Развитие познавательной активности студентов колледжа в образовательном процессе

Аристова, Жанна Георгиевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательной активности студентов колледжа в образовательном процессе

Автореферат

Автор научной работы: Аристова, Жанна Георгиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие познавательной активности студентов колледжа в образовательном процессе"

На правах рукописи 003447Э30

АРИСТОВА ЖАННА ГЕОРГИЕВНА

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Челябинск -2008

003447930

Работа выполнена в научно-образовательном Центре профессиональной подготовки кадров Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования

Научный руководитель:

Заслуженный деятель науки России, доктор педагогических наук, профессор Найн Альберт Яковлевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Назарова Ольга Леонидовна; кандидат педагогических наук, доцент Карпова Ольга Леонидовна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 9 октября 2008 года в 10-00 на заседании диссертационного совета Д 311 005 01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13 00 08 - теория и методика профессионального образования в конференц-зале Уральского государст-венного университета физической культуры по адресу 454091, г Челябинск, ул Орджоникидзе, 1

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Уральского государственного университета физической культуры»

Текст автореферата размещен на официальном сайте университета-www uralsufk ru

Автореферат разослан 8 сентября 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, А.М Кузьмин

профессор \]

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы и темы исследования. Сегодня все более очевидной становится органичная связь качественного совершенствования профессиональной подготовки специалиста с развитием познавательной активности, повышением самостоятельности студента как субъекта образовательного процесса Это обусловлено усложнением функций системы среднего профессионального образования, ориентацией колледжа на подготовку специалиста как творчески деятельный процесс, в ходе которого формируется личность, сознающая ответственность, способная проявить инициативу, умение самостоятельно решать возникающие проблемы в современном социуме (М Н Аплетаев)

В концепции модернизации Российского образования выделена основная цель образования - это подготовка разносторонне развитой личности, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности, к самообразованию и самосовершенствованию

Система подготовки кадров для физической культуры и спорта является одной из важных составляющих института образования в стране В то же время эта система входит в качестве существенной части в ту сферу социальной деятельности, которая связана с физической рекреацией населения, спортом, активным досугом, физическим воспитанием детей и молодежи Именно в процессе подготовки будущих специалистов в физкультурных колледжах складываются те ориентации, навыки, знания, которые в последующем в значительной мере будут определять «лицо» всей сферы физической культуры и спорта, ее реальное место и значимость в обществе (С Д Неверкович)

Степень научной разработанности проблемы исследования. Реформирование системы образования сегодня невозможно вне процесса гуманизации общества, культуры, просвещения Это отмечают многие российские ученые-педагоги, психологи, философы и социологи В С Библер, Т Г Бра-же, С Г Вершловский, В Г. Воронцова, И А Колесникова, О Н Козлова, 3 И Равкин, Е П. Тонконогая и др. С разной мерой глубины авторы связывают гуманизацию педагогических процессов с созданием условий для развития и реализации личностью своих творческих возможностей и проявление познавательной активности.

Поиском путей активизации учебного процесса н познавательной деятельности учащихся занимались многие ученые-педагоги страны Отдельные исследования представляют значительный интерес по оригинальности постановки вопросов, по выдвижению новых гипотез и их доказательств Наиболее значительное влияние на развитие отечественной дидактики оказали работы М А Данилова, Б П Есипова, Л В Занкова, М Н Скаткина, И Т. Ого-родникова по исследованию гносеологических, логических и дидактических основ образовательного процесса

Известные направлен™ в дидактике и педагогической психологии (формирование познавательной самостоятельности учащихся, их познава-

тельных интересов, потребностей в умственных действиях, проблемное, дифференцированное и программированное обучение, алгоритмизация в обучении) - предложили ученые Ю К Бабанский, В С. Ильин, В К Кирилова, С А. Козлов, Е Э Кригер, X И Лийметс, В А Сластенин, Л 3 Шакирова, А И Шаповал, Ю.В Шаров, Г И Щукина и др

В этом направлении вели свои исследования и психологи А А Бодалев, Л А. Венгер, Н.Ф Добрынин, Е А Климов, В.А Крутецкий, В Т Кудрявцева, Н А Леонтьев, А М Матюшкин, Н А Менчинская, Р Г Натадзе, Н В Нот-кина и др.

Определенную систематичность в изучении активности в целом находим в работах исследователей школы В Д Небылицына, Н С Лейтеса, Э А Голубевой, Б Р. Кадырова, Е В Шороховой

Активизация учащихся в учебном процессе как необходимое повышение качества знаний находят свое подтверждение в работах Л П Аристовой, И Ф Харламова, Т.И Шамовой, Г И Щукиной и других авторов

Общеметодологической основой для анализа познавательной активности студентов колледжа послужили научные подходы, содержащиеся в работах Б Г Ананьева, Л И Анцыфировой, В Г Асеева, В А Беловоилова, Л И Божович, А Н. Леонтьева, М И Махмутова и др.

Необходимо отметить интерес к проблеме активности в обучении и зарубежных исследователей Анализ источников человеческой активности приведен в работах К. Беннетт, М Дауголла и 3 Фрейда, основоположника теории «социальной мотивации» К Левина и его последователей К Лиссн-нера и Ф. Хоппе, Л Фестингера, М. Эппле Теория самоактуализации находит отражение в трудах А Маслоу, С. Ньето, Д Садкер и др.

Ретроспективный анализ современных отечественных и зарубежных исследователей показывает, что интерес к обозначенной проблеме все больше возрастает Наиболее полно она разработана в педагогической психочо-гии, где достаточно подробно изучены этапы, уровни, проявления и возрастная динамика развития познавательной активности молодежи (Р Буре, Д Б Головинов, Е Е Кровцова и др)

Однако существует значительный разрыв между исследованием познавательной активности в педагогике и использованием данных в частных методиках среднего профессионального образования Между тем, познавательная активность студентов колледжа является реальным дидактическим фактором, в значительной степени определяющим продуктивность образовательного процесса

Не получила пока еще должного развития внеучебная деятельность студентов, направленная на развитие их познавательной активности, которая в современных условиях является одним из средств подготовки конкурентоспособного специалиста и становится неотъемлемой частью его профессиональной готовности к выполнению социальной роли в едином экономическом пространстве

Проведенное исследование (анкетирование, наблюдение, опрос, интервью) показали, что у значительной части студентов колледжа проявляется

низкий уровень познавательной активности Основная причина заключается в недостаточной мотивации овладением системой знаний и способов деятельности, несформированностью навыков исследовательской работы и отсутствием готовности студентов колледжа физической культуры к активной самостоятельной работе

а) увеличением роли и места специалистов среднего звена в удовлетворении потребностей социальной сферы и качеством подготовки выпускников средних специальных учебных заведений;

б) объективной необходимостью развития личностно-деятельных способностей будущих специалистов физкультурно-педагогической направленности и преимущественной ориентацией студентов на спортивную деятельность,

в) стремлением средних специальных учебных заведений обеспечить высокое качество образовательного процесса и недостаточной разработанностью педагогических условий развития познавательной активности студентов колледжа

В работе введено ограничение, исследование проводиться на базе колледжа физической культуры со студентами 2-3 курсов, специализации 050720 «Физическая культура».

Диссертационная работа выполнена в соответствии Координационного плана научно-исследовательских работ Федерального агентства по ФК иа 2006-2007 гг, направление №1/4 02 «Формирование физической культуры и здорового образа жизни человека», тема №1/4 02 03 «Управление двигательной деятельностью человека» и согласуется с Федеральной целевой программой «Развитие физической культуры и спорта на 2006-2015 годы», одобренная правительством РФ

Сформулированные противоречия позволяют обозначить проблему исследования: реализация каких педагогических условий обеспечивает развитие познавательной активности студентов колледжа в образовательном процессе.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике обусловили выбор темы диссертационного исследования «Развитие познавательной активности студентов колледжа в образовательном процессе»

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешность развития познавательной активности студентов колледжа

Объект изыскания — профессиональная подготовка выпускников колледжа, специализации 050720 «Физическая культура».

Предмет исследования - педагогические условия развития познавательной активности студентов колледжа

Гипотеза исследования. Развитие познавательной активности будущих выпускников колледжа физической культуры будет более успешным, если в образовательном процессе реализуется следующий комплекс педагогических условий

а) использование исследовательского принципа в обучении, сочетая групповые и индивидуальные формы организации познавательной активности,

б) создание личностно ориентированной образовательной среды на основе актуализации ситуаций успеха, направленной на осмысление профессиональной деятельности обучающихся,

в) формироьание положительного фона эмоционально-ценностного обучения студентов колледжа в процессе совместной учебно-познавательной деятельности

В соответствии с целью и гипотезой изыскания были сформулированы задачи исследования

1 На основе анализа педагогической теории и практики выявить уровень разработанности проблемы развития познавательной активности студентов колледжа

2. Разработать модель развития познавательной активности студентов колледжа в образовательном процессе

3 Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешность развития познавательной активности студентов в процессе обучения

4 Разработать научно-методическое сопровождение развития познавательной активности студентов и преподавателей колледжа (учебная программа, спецкурс, методические рекомендации)

Методологической основой исследования являются современные философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие положения об активности и ведущей роли личности в развитии и саморазвитии деятельностный подход и его обоснование в психолого-педагогической науке (П Я Гальперин, Т А Ильина, М.С Каган, А Н Леонтьев, Д Б Элько-нин и др ), психологическая теория развития личности и определяющая роль деятельности в ее становлении (Б Г Ананьев, А Г Асмолов, Л П Буева Л.С. Выготский, А Г Здравомыслов, Э.В. Ильенков, М С Каган и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П Я Гальперин, Н Ф Талызина), теория научного моделирования (В Г Афанасьев, Б С. Гершунский, А Б Горстко, Б.А. Глинский, Л М Фридман и др ), современные разработки педагогической науки в области организационных форм обучения (В В Кра-евский, И Я. Лернер, М Н Скаткин, И М. Чередов), общепедагогические подходы к организации образования и обучения (Б С Гершунский, В И Журавлев, Г.И Пидкасистый, И П Подласый, В А Сластенин)

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе учреждений среднего профессионального образования Челябинский колледж физической культуры УралГУФК, Екатеринбургский колледж фи-

зической культуры и Шадринский колледж физической культуры В эксперименте принята участие 270 студентов и 34 преподавателя

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза исследования определили логику, этапы и методы изыскания Исследование проводилось с 2004 года по 2007 год, в три основных этапа

11а первом этапе, проблемно-поисковом (2004-2005гт.) осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель, задачи, понятийный аппарат, выдвинута рабочая гипотеза В этот период изучалась и анализировалась научная философская, социологическая педагогическая и психологическая литература Проводился анализ государственных нормативных актов среднего Профессионального образования, образовательных стандартов и программ, определены исходные позиции настоящей работы. Разработана программа опытно-экспериментальной работы для апробации теоретической концепции исследования

Основные методы исследования теоретический анализ и синтез при обобщении идей источников по изучаемой проблеме, наблюдения, анкетирование, тестирование, групповые и индивидуальные собеседования

На втором этапе, теоретико-методическом (2005-2006гг.) была проведена опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза, апробировался комплекс педагогических условий, способствующих развитию познавательной активности личности, отрабатывались и проверялись педагогические средства исследуемого процесса

Основными методами исследования на данном этапе были* прогнозирование и моделирование, анализ творческих работ, экспертная оценка, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, статистический анализ, анализ деятельности преподавателей и студентов

На третьем этапе, рефлексивно-обобщающем (200б-2007пг.) выявлялись уровни познавательной активности студентов, апробированы педагогические условия, в наибольшей степени влияющие на развитие познавательной активности студентов колледжа, проведен заключительный этап формирующего эксперимента, анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования, разрабатывались научно-методические рекомендации по внедрению их в практику

Основными методами на данном этапе были сравнительный анализ экспериментальных данных, математическая и статистическая обработка результатов исследования

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Уточнено понятие «познавательная активность», его развитие и реализация в процессе социально-педагогической практики физкультурного образования

2 На основе исследовательского принципа разработана и апробирована модель развития познавательной активности студентов в реальном обра-

зовательном пространстве физкультурного колледжа, способствующая формированию творческого потенциала конкурентоспособного специалиста в системе среднего профессионально-физкультурного образования

3 Теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий развития познавательной активности студентов колледжа, позволяющий в совокупности организовать личностно ориентированную образовательную среду на основе актуализации ситуаций успеха обучающихся

4 Разработано научно-методическое сопровождение развития познавательной активности студентов для преподавателей колледжа (учебная программа, спецкурс, методические рекомендации)

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что ее результаты позволяют сформулировать принципиально новые подходы к проблеме развития познавательной активности студентов колледжа физической культуры; определить ценностно-смысловую функцию познавательной активности студентов как сложный механизм образованности, нравственности, уровня миропонимания и мировоззрения личности, рассмотреть дидактические предпосылки и принципы внедрения инновационных технологий обучения, способствующих качеству подготовки специалиста, спроектировать педагогическую модель развития познавательной активности студентов.

Практическая значимость изыскания заключается в том, что разработанные в исследовании педагогические условия являются информационной системой по внедрению опыта развития познавательной активности студентов среднего профессионального образования Предложен комплекс методов, определены средства педагогической диагностики развития основных качеств и компонентов познавательной активности студентов

Материалы и выводы исследования могут быть использованы при разработке лекций и семинаров преподавателей колледжа, при формировании у студентов навыков научно-исследовательской деятельности

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

¡.Раскрыто содержание понятия «познавательная активность», которое понимается как деятельное состояние личности, качество ее деятельности, в которой проявляются необходимые знания, умения и навыки учащегося, отношение студентов к содержанию, характеру деятельности и стремление мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение высокого профессионализма

2 Исследовательский принцип и разработанная на его основе модель, в сочетании с групповыми и индивидуальными формами организации познавательной активности студентов колледжа позволяют повысить уровень профессионализма выпускников

3 Комплекс педагогических условий, позитивно влияющим на развитие познавательной активности студентов колледжа, включает следующие положения, использование исследовательского принципа в обучении, сочетая групповые и индивидуальные формы организации познавательной активности, создание личностно ориентированной образовательной среды на основе актуализации ситуаций успеха, направленной на осмысление профессиональной деятельности обучающихся, формирование положительного фона эмоционально-ценностного обучения студентов колледжа в процессе совместной учебно-познавательной деятельности

Обоснованность и достоверность результатов обеспечены четкостью методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, обоснованной организацией поэтапного исследования, применением совокупности взаимодополняющих методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования, ведением педагогического исследования в единстве с опытной и практической деятельностью и ориентированной на нее, репрезентативностью количественного состава выборочной совокупности студентов для экспериментального исследования, соблюдением требований к выборке респондентов, личным участием в опытно-экспериментальной работе

Личный вклад автора в получении результатов исследования определяется.

а) разработкой ведущих положений исследования, общего замысла методики организации и проведения экспериментальной работы по апробации модели развития познавательной активности студентов колледжа в личностно ориентированной образовательной среде,

б) руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе по проблеме исследования,

в) получением эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов изыскания

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась несколькими путями обсуждение на научно-методических конференциях «Гуманизация образовательного процесса в современных условиях (Магнитогорск, 2006-2007 гг), «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в УралГУФК» (Челябинск, 2005-2008 гг), «Развитие профессиональной компетенции специалистов среднего профессионально-физкультурного образования» (Екатеринбург, 2007г), в выступлениях на методологических семинарах Школы педагога-исследователя (2006-2008 гг.) УралГУФК (рук проф. А Я Найн), на заседаниях кафедры педагогики УралГУФК (2005-2008 гг), составлением, апробацией и внедрением актов и методических рекомендаций по проблеме исследования

Структура и объем диссертации. Работа состоит из двух глав, заканчивающихся выводами, списка использованной и цитируемой литературы и приложений

Во «Вв.сдении» обосновывается актуальность проблемы и темы исследования, степени ее теоретической разработанности, сформулированы объ-

ект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования Охарактеризованы этапы и методическая значимость, определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Анализ теоретических и практических основ развития познавательной активности студентов колледжа в условиях модернизации российского образования» показаны предпосылки развития проблемы познавательной активности обучающихся в педагогической теории и практике, приведена модель познавательной активности студентов в образовательном пространстве физкультурного колледжа, определено содержание комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешность развития познавательной активности студентов колледжа

Во второй главе «Апробация комплекса педагогических условий в опытно-экспериментальной работе» приведены цель, задачи и методы организации опытно-экспериментальной работы, показана технология реализации комплекса педагогических условий развития познавательной активности студентов колледжа в личностно ориентированной образовательной среде, дан анализ, оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

В «Заключении» показано, как решены поставленные в исследовании задачи, сформулированы обобщающие выводы, намечены перспективы дальнейшей работы по исследуемой проблеме.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Предпосылки развития проблемы познавательной активности обучающихся в педагогической теории и практике

В документах по проблемам модернизации образования России ведущими ценностями провозглашаются развитие и самообразование всех субъектов образования и самого образовательного процесса (образовательной деятельности) в режиме взаимодействия. Смыслообразующим фактором достижения этих ценностей может стать открытое саморазвивающееся образовательное пространство

Обществу нужен человек, обладающий не только прочными знаниями, но и способный к саморазвитию, самореализации творческих возможностей

В связи с этим, определение условий, обеспечивающих высокую познавательную активность студентов в процессе обучения, остается традиционной проблемой психологии, педа1 огики и методики обучения Однако подходы к ее решению менялись на разных этапах развития образования в зависимости от социальной ориентации профессиональной школы, уровня разработанности научных представлений о ходе умственного развития обучающихся, управления их развитием в процессе обучения

Так, в качестве «пускового механизма», по мнению Э А Красновского, активность - это проявление всех сторон личности обучающегося это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания (потребностно-мотивационная сторона), это и установка на разрешение познавательных

противоречий, учебных и жизненных проблем (операционно-познавательная сторона), зто п готоькость к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения (волевая сторона)

Т И Шамова, Л С.Кулыгина считают, что «активность необходимо рассматривать и как цель деятельности, и как средство ее достижения, и как результат.

Сходство терминов «активизация обучения», «активность интеллекта», «познавательная активность» позволяет видеть сущность познавательной активности в «напряжении интеллектуальных сил ученика, вызванных главным образом постановкой проблемных вопросов, проблемных познавательных задач и учебных заданий исследовательского характера» (М И. Махмутов)

Л П Аристова рассматривает познавательную активность как черту личности, ее свойство, видит сущность данного явления в преобразовательном отношении учащегося к предметам и явлениям Вместе с тем, активность формируется в процессе деятельности и предусматривает максимальное проявление индивидуальности Индивидуальность же, как отличие свойственное индивиду, способна развиваться при максимальной активности индивида в процессе его преобразовательной деятельности

Данное утверждение представляет большую важность для современной системы образования, когда индивидуализация развития стала центральной задачей обучения По мнению ряда исследователей познавательная активность определяется как готовность (способность, стремление) к энергичному овладению знаниями, их систематизации, достижению поставленной цели. Познавательная активность рассматривается нами как состояние, отношение, качество деятельности, качество личности

Изучая данное понятие в связи с профессиональной подготовкой студентов в среднем специальном образовательном учреждении, представляет интерес определение К Ш Ахиярова, который связывает познавательную активность с непрерывным образованием и развитием личности

На основании анализа научно-педагогической литературы нами определены основные направления в развитии познавательной активности студентов, которые позволяют активизировать учебно-воспитательный процесс в колледже

Среди них мы можем выделить следующие направления создание проблемных ситуаций, использование заданий творческого характера, связь с жизнью, со спортивной деятельностью студентов, использование фактора новизны, использование наглядности и технических средств обучения, введение в учебный процесс дополнительных источников знаний путем обобщающих бесед, семинаров, осуществление дифференцированного подхода к обучающимся

Учитывая вышеизложенное, мы полагаем, что ориентация современной образовательной системы на развитие интеллекта обучаемого, углубленное или базовое изучение тех или иных учебных дисциплин требует новых подходов в образовании и развитии личности.

2. Модель развития познавательной активности студентов в образовательном пространстве физкультурного колледжа

При моделировании процесса развития познавательной активности студентов колледжа мы опирались на работы отечественных и зарубежных ученых, выполненные в последние десятилетия, в течение которых наметились новые подходы к содержанию качества образования. Анализ научной литературы по основам моделирования содержания учебного процесса в средних профессиональных образовательных учреждениях позволили определить структурные элементы модели и основное ее содержание (схема 1)

Реализуя системный и уровневый подходы в нашем исследовании, развитие познавательной активности студентов колледжа, представлено в виде системы взаимосвязанных функционально значимых качеств и компонентов

В основе моделирования находится становление субъектности студентов в образовательном процессе колледжа, сущностные характеристики которого позволяют выделить наиболее значимые качества личности самопознание, самооценка, саморегуляция, самоактуализация

Таким образом, феномен познавательной активности охватывает все компоненты развития личности, а не какую-то одну ее сторону

Разработанная в исследовании модель познавательной активности рассматривается с позиции дсятельностного подхода Совершенствование динамики целостного процесса развития познавательной активности студентов колледжа происходит от одного этапа к другому, представленного видами деятельности

- коммуникативная деятельность (формируются такие качества личности, как познавательная активность, мотивация, устойчивый интерес, потребности, информированность);

- личностно ориентированная деятельность (индивидуальность обучающегося, сознательность и целенаправленность в учебной деятельности, развитие творческих способностей);

- социально-профессиональная деятельность (компетентность, профессионализм, мобильность сориентированы на становление социально и профессионально активной личности),

- познавательная деятельность (познавательные мотивы и потребности, способности, нравственно-волевые качества и интерес)

Виды деятельности, основные компоненты и качества личности связаны между собой и образуют комплекс процесса развития познавательной активности студентов в целом

Вместе тем, мы выделяем уровни познавательной активности как инструмент сравнения и анализа общей подготовленности студентов для обучения в колледже, становление субъектности будущих специалистов

~ Социальный заказ: развитие познавательной активности студентов

Коммуникативная

Нады деятельности

Основные составляющие развития познавательной активности

Уровни

развития познавательной активности

I Высокий

Средний

Низкий

Осознание Осознанная

собственных мо гивация,

коммуника- личностная

тивных В01- ориентация

мои< ностей, образования,

разв итас ценностные

коммуника- ориентации

тивного индивидуа-

мышления, лизация обу-

опыт комму- чения,

никативной стремление

деятельнос- к познанию

ти и др идр

Самооргани- Познаватель-

зация, само- ные моги вы

реализация, и потребнос-

осознание ти, познава-

социальной тельные спо-

значимости, собности,

стремление нравственно-

к самообра- волевые ка-

зованию, чества и др

мотивацион-

но-установо-

чные ориен-

тации

Качества личности выпускников колледжа

Комму пика гивные

Творческие

Профессиональные

Познавательные

Критерии оценки развития познавательной активности.

1 Осознание связи учебного процесса в системе среднего профессионально-физкультурного образования с будущей деятельностью

2 Мотивационно-потребностные (характер мотивации и активности студентов, интенсивность эмоциональных переживаний, волеьых усилий, внимания),

3 Когнитивный, деятельностно-практический и рефлексивный

Повышение качества подготовки специалистов среди его профессионально-физкультурного образования

Схема 1. Модель развития познавательной активности выпускников колледжа

Формы развития познавательной активности студентов в представленной модели конкретизируют виды деятельности студентов и определяют основную цель — включение каждого студента в процесс активного учения с учетом использования разнообразных форм

3. Комплекс педагогических условий и технология его реализации

Решение проблемы развития познавательной активности студентов колледжа потребовало рассмотрения педагогических условий, при которых эта задача решалась бы наиболее эффективно. Под педагогическими условиями мы понимаем совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач (А Я Найн). В разработанный и адаптированный нами комплекс педагогических условий входят следующие условия, использование исследовательского принципа в обучении, сочетая групповые и индивидуальные формы организации познавательной активности.

Значимость включения подрастающего поколения в исследовательскую деятельность для достижения «орентированной на ребенка стратегической цели реформирования образования в России», предполагающей «развитие его творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению», признана и на государственном уровне, о чем говорит решение коллегии Минобразования России «О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования» (1996г.)

Нам представляется, что оптимальные условия для реализации элементов модели научной школы через учебно-исследовательскую деятельность могут быть созданы в рамках системы дополнительного образования и, в частности, через организацию студенческого научного общества (СНО) в колледже

Основную функцию совместного развития участников исследовательской работы в коммуникационном пространстве выполняет научно-практическая конференция студентов колледжа как форма сотрудничества педагогов, ученых и студентов Участие членов научного общества в конференциях стимулирует творческий поиск юных исследователей и их руководителей, способствует осознанию своей причастности к миру науки, развивает и взаимообогащает элементы традиций научных школ в научных обществах.

Так же как важнейший фактор развития творческих способностей студентов в изыскании рассматривается самостоятельная исследовательская практика. В этом случае важно выработать у студентов навыки самостоятельного овладения знаниями, умения работать с лабораторным оборудованием, приборами и приспособлениями Преподаватели колледжа проводят со студентами колледжу большую работу в плане ориентации их на самостоятельную работу, на глубокое осознание полученной информации, ее осмыс-

лс.,;;е л стремление дойти до сути рассматриваемой проблемы В ходе работы студенты начинают проявлять интерес к творчеству, представляют доклады по своим творческим работам и научным исследованиям на конференции

Научно-исследовательская деятельность студентов создает в учебном заведении новую образовательную среду, является важнейшим фактором развития познавательной активности, формирует творческое сотрудничество преподавателей и студентов, непрерывно совершенствует субъект-субъектные отношения, создает атмосферу духовной близости и сотворчества

Второе условие создание личностно ориентированной образовательной среды на основе актуализации ситуации успеха, направленной на осмысление профессиональной деятельности обучающихся.

Многие наши исследователи высказывают мысль о том, что ученик тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом (А.С Белкин) Поэтому педагогически оправдано создание для студента ситуаций успеха -субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными и не вербальными средствами

В нашем исследовании рассмотрены типы ситуаций успеха и приемы, с помощью которых преподаватель может создать данную среду на учебных занятиях, такие как неожиданная радость, общая радость и радость познания

Эффективным условием создания ситуаций успеха является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характеру помощи студентам при ее осуществлении. В этом случае должны применятся словесные поощрения, подбадривающие обучающегося, вызывающие у него уверенность в своих силах, стремление соответствовать оценке преподавателя Большое значение в создании ситуаций успеха имеет и обида морально-психологическая атмосфера выполнения тех и иных заданий, поскольку это в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям

Организация сотрудничества между педагогом и студентом, создание отношений доверия и взаимопонимания, переживание радости и успеха гуманизируют образовательный процесс, формируя у его участников уверенность в себе и уважение Только сотрудничество позволит преподавателю ориентироваться на успех обучаемого, создавать специальные ситуации, способствующие переживанию эмоционального подъема

Формирование положительного фона эмоционально-ценностного обучения студентов колледжа в процессе совместной учебно-познавательной деятельности - это третье условие нашей гипотезы Основываясь на теоретическом положении В Д Небылицина и А И Крупнова о

наиболее общих характеристиках индивидуальности и целостно-функциональном подходе к изучению базовых личностных качеств, определим познавательную активность как совокупность личностных качеств эмоциональных, интеллектуальных, творческих и др

Педагогический опыт показывает, что образовательный процесс часто не сопровождается положительными эмоциональными переживаниями Развивая познавательную активность студентов в процессе учебной деятельности, профессорско-преподавательский состав колледжа старается учитывать роль и значимость положительных эмоций и постоянно создавать их на учебных и внеучебных занятиях

Другим требованием, активизирующим учебный процесс, является необходимость сочетания эмоционального фона занятий с интеллектуальным и творческим развитием личности студента

Подчеркнем, что развитие интеллектуальных способностей студентов колледжа определяется преимущественно внутренней мотивацией, т е стремлением к достижению высоких результатов в учебной деятельности

Исследователь Г И. Ибрагимов обращает внимание на ряд особенностей педагогических технологий в средней профессиональной школе, роль и место которых определяются спецификой цели подготовки специалиста на соответствующей ступени образования создание проблемных ситуаций, постановка учебных проблем, вопросов и задач Это помогает проявить студентам оригинальность мышления, творческое осмысленное отношение к приобретению знаний, умений и навыков

При Этом у студента возрастает потребность в учении, и четко прослеживаются мотивы познавательной деятельности При реализации проблемной ситуации у студента, выполняющего задание, возникает психологическое состояние, требующее новых знаний об объекте или явлении, о способе или условиях выполнения действия.

Система упражнений, направленных на развитие мышления позволяет развить умения анализировать, выделять главное, классифицировать, обобщать, доказывать, устанавливать аналогии и причинио-следственные связи, способствуют формированию дивергентного мышления и рефлексивных умений студентов

В исследовании применяются отдельные элементы данных алгоритмов, предложенных М И. Махмутовым и Е.Л Мельниковой Это позволило не только повысить познавательную и социальную мотивацию обучающихся, но и создать положительный фон эмоционально-ценностного обучения, ведущий к развитию интеллектуальных способностей студентов, мышления, творчества и др Проектное обучение, самообучение, создание проблемных ситуаций, их анализ, активное участие студентов в поиске путей решения поставленной учебной проблемы активизирует мыслительную деятельность обучающихся, способствует развитию интеллекта, творчества, коммуникативности, поддерживает глубокий познавательный интерес.

Педагогические условия, рассмотренные в нашем диссертационном исследовании, позволяют определить природу, строение, функционирование и

факторы развития такого феномена, как познавательная активность Однако несомненным является ь то, что кроме традицчоыно изучаемых факторов (любознательность, инициативность, ответственность, настойчивость) необходимо учитывать и такие понятия, как эмоциональность, интеллектуальность, творчество

4. Оценка и обсуждение результатов опытно-экспериментального исследования

Оценка эффективности научно-экспериментальной работы проводилась путем сопоставления результатов исследования, анализируя данные констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов В нашем изыскании разработан комплекс критериев оценки развития познавательной активности студентов

а) осознание связи учебного процесса в системе среднего профессионального образования,

б) мотивационно-погребностные (характер мотивации и активности студентов, интенсивность эмоциональных переживаний, волевых усилий, внимания),

в) когнитивный, деятельностно-практнческий и рефлексивный компоненты

Количество студентов, включенных в эксперимент, мы определили, осуществив репрезентативную (показательную) для всей совокупности выборку экспериментальных объектов Следуя этой методики, и исходя из генеральной совокупности, которая составила 160 студентов, мы определили объем выборки В нашем эксперименте мы задействовали 48 студентов, а именно - 23 человека в контрольной группе (К) и 25 человек в экспериментальной (Э)

На констатирующем этапе была проведена диагностика уровня развития познавательной активности студентов колледжа физической культуры по приведенным показателям На данном этапе так же применялся метод независимых характеристик, предложенный известным психологом К К Платоновым Производя оценку своих товарищей, и давая оценку самому себе, студент задумывается над вопросами мотивации к профессиональной образовательной деятельности, необходимости повышения качества знаний, готовности к самообразовательной и исследовательской работе. Тем самым, происходит осмысление и постановка задач по совершенствованию учебной деятельности

Задача второго этапа предусматривала практическую апробацию сформулированных педагогических условий, позитивно влияющих на процесс развития познавательной активности студентов колледжа.

После окончания эксперимента был проведен контрольный срез состояния познавательной активности студентов экспериментальных и контрольных групп (табл 1)

Таблица 1

Изменение показателей критериев развития познавательной активности у студентов опытных и контрольных групп на завершающей

стадии формирующего эксперимента.

Группа Кол-во испытуемых Результаты

Улучшили Не улучшили

Чел. | % Чел. | %

I. Осознание связи учебного процесса в системе среднего профессионального образования.

ЭГ 25 21 84 4 16

КГ 23 2 9 21 91

2. Мотивационно-потребностные.

ЭГ 25 20 80 5 20

КГ 23 1 4 22 96

3. Когнитивный, деятельностно-практический и рефлексивный.

ЭГ 25 I 18 72 7 28

КГ 23 I 3 13 20 87

Контрольная группа

0 высокий Нсредний □ низкий

В высокий 0 средний □ низкий

Кругограмма 1. Результаты измерения уровней развития познавательной активности студентов в контрольной и экспериментальной группах

Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод, что в экспериментальной группе наблюдалась положительная динамика. Количество студентов с высоким уровнем познавательной активности увеличилось на 12,5%, в то же время число обучающихся с низким уровнем познавательной активности снизилось до 11,5% (на 10,9%).

48,3%

а высоким

среднии

□ низкии

I среднии

Контрольная группа (до эксперимента)

34,5%

17,2%

Экспериментальная группа (до эксперимента)

15,4%

Экспериментальная группа , (после эксперимента)

30,8%

Экспериментальном проверке были подвергнуты показатели критериев по развитию познавательной активности студентов

При N = 25 и М = 23 выделены три уровня развития познавательной активности (Ь-З) высокий, средний и низкий

Распределение студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням развития познавательной активности представлено в кругограмме 1

Уровни развития познавательной активности студентов экспериментальной и контрольной групп практически совпадают до начала формирующего эксперимента и различаются после его окончания

На разных этапах эксперимента для установления совпадений и различий характеристик экспериментальной и контрольной групп были сформулированы статистические гипотезы.

а) I ипотеза об отсутствии различий (нулевая гипотеза),

б) гипотеза о значимости различий (так называемая альтернативная гипотеза).

Для принятия решения о том, какую из гипотез (нулевую или альтернативную) следует принять, используют статистический критерий Для определения достоверности совпадений и различий уровней развития познавательной активности, измеренных в порядковой шкале (выделены три уровня) был использован критерий однородности X2, эмпирическое значение которого вычисляется по формуле

Сравнение полученных значений критерия Х2эмп с табличным значением Х20,05 при уровне значимости а = 0,05 показывает.

1) Х2*ш= 0,17 < 5,99 = Х2ой

Значит, до начала эксперимента уровни развития познавательной активности контрольной и экспериментальной групп совпадают с уровнем значимости 0,05 по статистическому критерию хи-квадрат, 2) /Лш= 6,66 > 5,99 =

В результате можно утверждать, что после окончания эксперимента достоверность различий уровней развития познавательной активности контрольной и экспериментальной групп по статистическому критерию хи-квадрат равна 95%

Итоговые результаты вычислений отражены в табл 2, содержащей эмпирические значения критерия Х2эмп для сравниваемых нами групп, соответствующих строке и столбцу.

Анализ табл 2 показывает, что все эмпирические значения 1> Х2эмп, кроме результата Х2эмп=6,66 сравнения уровней развития познавательной активности контрольной и экспериментальной групп после окончания эксперимента, меньше критического значения Х20,05 = 5,99

Следовательно, уровни развития познавательной активности всех сравниваемых выборок, кроме контрольной и экспериментальной групп после окончания эксперимента, совпадают с уровнем значимости а = 0,05

Таблица 2

Эмпирические значения критерия Х*эмп

Контрольная группа до начала эксперимента Экспериментальная группа до начала эксперимента Контрольная группа после окончания эксперимента Экспериментальная группа после окончания эксперимента

Контрольная группа до начала эксперимента 0 0,17 0,26 4,26

Экспериментальная группа до начала эксперимента 0,17 0 0,45 3,82

Контрольная группа после окончания эксперимента 0,26 0,45 0 6,66

Экспериментальная группа после окончания эксперимента 4,26 3,82 6,66 0

В результате доказано, что начальные (до проведения эксперимента) уровни развития познавательной активности контрольной и экспериментальной групп практически совпадают, а конечные (после эксперимента) значительно различаются

Значит эффект изменений в уровне развития познавательной активности студентов вызван именно применением экспериментальной методики обучения

Достоверность различий оценивалась при помощи критерия Х2 Полученные в ходе исследования результаты подтверждают валидность предложенной методики

Экспериментальное исследование показало, что для развития познавательной активности нужны специально отобранные и научно обоснованные средства дидактические, методические, технические, воспитательные Анализ результатов экспериментальной работы подтверждает, что для эффективного развития познавательной активности необходим комплекс факторов, совокупность условий, которых они реализуются, а также специально отобранные средства Выше изложенное доказывает правильность выдвинутых нами предположений

В «Заключении» диссертации приводятся выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы

1 Обращение нашего изыскания к личности студента среднего профессионального учебного заведения показало, что развитие познавательной активности обучающихся является необходимым направлением подготовки компетентных специалистов Способствует воспитанию целостного мировоззрения у студентов, общественно-ценностных ориентации, социальной адаптации в обществе, а так же подготовке к будущей профессиональной деятельности

2 В исследовании разработана модель развития познавательной активности студентов колледжа В ее основу положены основные виды деятельности (коммуникативная, личностно ориентированная, социально-профессиональная и творческая), которые предусматривают переход от компонентов развития познавательной активности к качествам личности студента и представляют собой конечный результат - повышение качества специалистов среднего профессионально-физкультурного образования

3 Исходя из цели и гипотезы исследования, установлено, что педагогические условия способствуют совершенствованию процессу развития познавательной активности студентов Это и использование исследовательского принципа в обучении, сочетая групповые и индивидуальные формы организации познавательной активности, и создание личностно ориентированной образовательной среды на основе актуализации ситуаций успеха, направленной на осмысление профессиональной деятельности обучающихся, и формирование положительного фона эмоционально-ценностного обучения студентов колледжа в процессе совместной учебно-познавательной деятельности Они выступают в качестве требований к организации образовательной деятельности, влияют на рост знаний познающего субъекта, совершенствуют его профессиональные умения, изменяют личностные характеристики обучающихся

4 Выявленные критерии эффективности развития познавательной активности студентов колледжа (осознание связи учебного процесса в системе среднего профессионально-физкультурного образования с будущей деятельностью, мотивационно-потребностные, когнитивный, деятельностно-практический и рефлексивный) позволяют объективно оценить уровень познавательной активности обучающихся. Для диагностики состояния познавательной активности были разработаны показатели развития исследуемого качества наличие устойчивого активного познавательного интереса, стремление к самостоятельному познанию, степень концентрации внимания; творческий тип познавательных действий; развитие самоорганизации, самоуправления и самооценки, активное отношение к учебе, поиск новых путей решения проблем, наличие профессионально-ценностной установки

5 Развитие познавательной активности личности представляет собой сложный и длительный процесс, нуждающийся в психолого-педашгическом сопровождении Личностно ориентированный, системный и деятельностный подходы позволяют оценить природу, строение, функционирование и факторы развития такого феномена, как познавательная активность Анализ компонентов дидактической системы с позиции развития познавательной дея-

тельности позволяет пересмотреть содержание, методы, формы и средства активизации учебной деятельности студентов колледжа

Приоритетными направлениями изысканий, на наш взгляд, могут быть следующие' развитие потребностей и мотивации студентов среднего профессионального образования к повышению качества знаний, использование моделирования и активных форм обучения в системе непрерывного образования, использование преемственного подхода среднего и высшего профессионального образования в подготовке специалистов

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

1 Аристова Ж Г Использование инновационных технологий в образовательном процессе Челябинского колледжа физической культуры / Ж Г.Аристова // Вестник Южно-Уральского государственного университета -2005 -Вып 5.-Т.2 -№4(44) - С 229-232(реестрВАКаМОиНРФ)

2. Аристова Ж Г Психолого-педагогические аспекты образовательной деятельности студентов колледжа физической культуры / Ж Г Аристова // Современные технологии образования сб. науч тр 2-ой межрегион заочной науч-практ конф /ММПК - Магнитогорск, 2004. - С 16-18

3 Аристова Ж.Г Развитие познавательной активности студентов колледжа физической культуры как педагогическая проблема / Ж Г Аристова, Л.А Чистякова // Современные технологии образования сб науч тр 2-ой межрегион, заочной науч -практ конф. / МППК - Магнитогорск, 2004 - С 204-208

4 Аристова Ж Г. Самообразование студентов физкультурного колледжа как важное средство освоения педагогической профессии / Ж Г Аристова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры материалы XIV метод конф / под ред Е Ф Орехова, УралГАФК - Челябинск, 2004 - С 8-9

5 Аристова Ж Г. Особенности методики подготовки студентов Челябинского колледжа физической культуры к самообразованию / Ж Г Аристова, Л А Чистякова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : материалы XIV метод конф / под ред Е Ф Орехова, УралГАФК - Челябинск, 2004 -С 173-175

6 Аристова Ж Г Педагогические условия развития познавательной активности студентов колледжа физической культуры / Ж Г Аристова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры тез XV метод конф / под ред О А Сиротина, УралГАФК - Челябинск, 2005. - С 12-14

7. Аристова Ж Г Формирование познавательной активности студентов колледжа физической культуры в условиях личностно ориентированного

обучения / Ж Г Аристова // Проблемы физкультурно-педагогического образования в Урапьском регионе тез докл X регион науч -метод конф / УралГАФК, ЧелГНОЦ УрО РАО - Челябинск, 2006 - С 84-86

8 Аристова Ж Г Основы комплексной программы развития воспитательно-образовательной среды колледжа / Ж Г Аристова // Спортивная тренировка, восстановительная медицина, образование, правовые и экономические аспекты физической культуры и спорта сб науч тр молодых ученых УралГУФК / УралГУФК - Челябинск, 2005 - Вып 4 - С 7-8.

9 Аристова Ж Г Научное общество студентов колледжа как условие модернизации образовательного процесса / Ж Г Аристова // Профессиональная педагогика- становление и пути развития материалы науч -практ конф / РГППУ -Екатеринбург,2006 - Вып 4,4 2 - С 178-182

10 Аристова Ж Г Некоторые педагогические подходы к развитию познавательной активности студентов колледжа физической культуры / Ж Г Аристова // Спортивная тренировка, восстановительная медицина, образование, правовые и экономические аспекты физической культуры и спорта сб науч тр молодых ученых УралГУФК / УралГУФК - Челябинск, 2005 -Вып 4,42 - С 8-10

11 Аристова Ж Г Самообразование студентов колледжа / Ж Г Аристова // Рекомендации «круглого стола» по теме «Использование инновационных технологий в образовательном процессе среднего профессионального образования» сб рек / УралГУФК - Челябинск, 2006 - С 1012

12 Аристова Ж Г Теоретические подходы к моделированию процесса развития познавательной активности студентов колледжа физической культуры / Ж Г Аристова // Теория и практика профессионального образования / под ред Г Д Бухаровой, ГОУ ВПО Рос. гос проф пед. ун-т - Екатеринбург, 2007 - Вып 8 -С 13-18

13 Аристова Ж Г. Развитие творческого потенциала студентов в образовательном пространстве колледжа физической культуры / Управление качеством образовательного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования итоги эксперимента . сб тезисов науч.-практ. конф 12 янв 2007г /МГППК - Магнитогорск, 2007 - С 9-10

14 Аристова Ж Г Технология использования исследовательского принципа в образовательном процессе колледжа метод пособие / Ж Г Аристова, УралГУФК - Челябинск, 2007. - 25 с.

15 Аристова Ж Г. Колледж в науке Наука в колледже / Ж Г Аристова // Колледж в науке Наука в колледже сб науч тр. студентов колледжа физической культуры / УралГУФК - Челябинск, 2007 - Вып 2 - С. 3-5

16 Аристова Ж Г Колледж в науке Наука в колледже / Ж Г Аристова // Колледж в науке Наука в колледже сб науч тр студентов колледжа физической культуры / УралГУФК. - Челябинск, 2008 - Вып З.-С 3-8.

АРИСТОВА ЖАННА ГЕОРГИЕВНА

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Автореферат

Диссертации иа соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 3 09 2008 г Объем 1,6 п л Формат 60x84/16 Заказ № 317 Сдано в набор 4 09 2008 г Тираж 100 экз ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры»

Издательский центр «Уральская Академия» Лицензия ЛР № 021290 от 21 05 98 г, выд ГК РФ по печати 454091, г Челябинск, ул Российская, 258 тел (351)237-48-06

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аристова, Жанна Георгиевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ОСНОВ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙ- 15 СКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Предпосылки развития проблемы познавательной активности обучающихся в педагогической теории и практике

1.2. Модель развития познавательной активности студентов в образовательном пространстве колледжа физической культуры

1.3. Содержание комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешность развития познавательной активности студентов коллед- 57 жа

Выводы по теоретической главе исследования

2.2. Технология реализации комплекса педагогических условий развития познавательной активности студентов колледжа в личностно ориен- 94 тированной образовательной среде

2.3. Анализ, оценка и интерпретация результатов опытно

ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЙ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ

2.1. Цель, задачи и методы организации опытно-экспериментальной работы экспериментальной работы

Выводы по практической главе исследования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие познавательной активности студентов колледжа в образовательном процессе"

Актуальность проблемы и темы исследования. Отечественная система образования является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования. В соответствии с возрастанием потребности в специалистах среднего звена государственная политика модернизации образования предусматривает опережающее развитие системы среднего профессионального образования.

Учебно-воспитательный процесс является специфическим средством включения молодежи в систему познавательно-духовной деятельности, которая предполагает творческое освоение культуры мышления и деятельности, напряженную работу по овладению общенаучными и профессиональными знаниями (23, с. 9)1.

Сегодня все более очевидной становится органичная связь качественного совершенствования профессиональной подготовки специалиста с развитием познавательной активности, повышением самостоятельности студента как субъекта образовательного процесса. Это обусловлено усложнением функций системы среднего профессионального образования, ориентацией колледжа на подготовку специалиста как творчески деятельный процесс, в ходе которого формируется личность, сознающая ответственность, способная проявить инициативу, умение самостоятельно решать возникающие проблемы в современном социуме.

В концепции модернизации Российского образования выделена основная цель образования - это «подготовка разносторонне развитой личности, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному

1 В скобках дана сноска на первоисточник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках обозначает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников, между цифрами ставится точка с запятой. жизненному выбору, к началу трудовой деятельности, к самообразованию и самосовершенствованию» (58, с. 22).

Средняя профессиональная школа обеспечивает получение достаточно доступного и массового профессионального образования, направленного на подготовку специалистов среднего звена более чем по 280 специальностям, повышение образовательного и культурного уровня личности. Это, как известно, обусловливает не только профессиональную, но и общеобразовательную ценность этого уровня образования.

Система подготовки кадров для физической культуры и спорта является одной из важных составляющих института образования в стране. В то же время эта система входит в качестве существенной части в ту сферу социальной деятельности, которая связана с физической рекреацией населения, спортом, активным досугом, физическим воспитанием детей и молодежи. Именно в процессе подготовки будущих специалистов в физкультурных колледжах складываются те ориентации, навыки, знания, которые в последующем в значительной мере будут определять «лицо» всей сферы физической культуры и спорта, ее реальное место и значимость в обществе (90, c.l 1).

Кроме того, современные условия образования обуславливают потребность в профессиональной подготовке специалистов широкого профиля в области физической культуры и спорта. В настоящее время требуется определенный уровень сформированности таких качеств как социальная и профессиональная мобильность, ответственность, креативность, коммуникативность и т.д. Развитие указанных качеств личности способствует универсализации профессиональных функций специалиста. Основными задачами среднего специального учебного заведения становятся удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии; формирование у студентов трудолюбия, самостоятельности, творческой активности (В. Балохничев, Е.А. Пархоменко).

Степень научной разработанности проблемы исследования. Реформирование системы образования сегодня невозможно вне процесса гуманизации общества, культуры, просвещения. Это отмечают многие российские ученые-педагоги, психологи, философы и социологи: B.C. Библер, С.Г. Вер-шловский, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, О.Н. Козлова, З.И. Равкин, Е.П. Тонконогая и др. С разной мерой глубины авторы связывают гуманизацию педагогических процессов с созданием условий для развития и реализации личностью своих творческих возможностей и проявление познавательной активности.

Поиском путей активизации учебного процесса и познавательной деятельности учащихся занимались многие ученые-педагоги страны. Отдельные исследования представляют значительный интерес по оригинальности постановки вопросов, по выдвижению новых гипотез и их доказательств. Наиболее значительное влияние на развитие отечественной дидактики оказали работы М.А. Данилова, Б.П. Есипова, JT.B. Занкова, М.Н. Скаткина, И.Т. Ого-родникова по исследованию гносеологических, логических и дидактических основ образовательного процесса.

Известные направления в дидактике и педагогической психологйи (формирование познавательной самостоятельности учащихся, их познавательных интересов, потребностей в умственных действиях, проблемное, дифференцированное и программированное обучение, алгоритмизация в обучении) - предложили ученые Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.К. Кирилова, С.А. Козлов, Е.Э. Кригер, Х.И. Лийметс, В.А. Сластенин, J1.3. Шакирова, И.А. Шаповал, Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина и др.

В этом направлении вели свои исследования и психологи А.А. Бодалев, JI.A. Венгер, Н.Ф. Добрынин, Е.А. Климов, В.А. Крутецкий, В.Т. Кудрявцева, Н.А. Леонтьев, A.M. Матюшкин, Н.А. Менчинская, Р.Г. Натадзе, Н.В. Нот-кина и др.

Определенную систематичность в изучении активности в целом находим в работах исследователей школы В.Д. Небылицына, Н.С. Лейтеса, Э.А. Голубевой, Б.Р. Кадырова, Е.В. Шороховой.

Активизация учащихся в учебном процессе как необходимое повышение качества знаний находят свое подтверждение в работах J1.J1. Аристовой, И.Ф. Харламова, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и других авторов.

Общеметодологической основой для анализа познавательной активности студентов колледжа послужили научные подходы, содержащиеся в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыфировой, В.Г. Асеева, В.А. Беловоилова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, М.И. Махмутова и др.

Необходимо отметить интерес к проблеме активности в обучении и зарубежных исследователей. Анализ источников человеческой активности приведен в работах К. Беннетт, М. Дауголла и 3. Фрейда, основоположника теории «социальной мотивации» К. Левина и его последователей К. Лиссннера и Ф. Хоппе, Л. Фестингера, М. Эппле. Теория самоактуализации находит отражение в трудах А. Маслоу, С. Ньето, Д. Садкер и др.

Ретроспективный анализ современных отечественных и зарубежных исследователей показывает, что интерес к обозначенной проблеме все больше возрастает. Наиболее полно она разработана в педагогической психологии, где достаточно подробно изучены этапы, уровни, проявления и возрастная динамика развития познавательной активности молодежи (Р. Буре, Д.Б. Головинов, Е.Е. Кровцова и др.).

Однако существует значительный разрыв между исследованием познавательной активностр1 в педагогике и использованием данных в частных методиках среднего профессионального образования. Между тем, познавательная активность студентов колледжа является реальным дидактическим фактором, в значительной степени определяющим продуктивность образовательного процесса.

Проведенное исследование (анкетирование, наблюдение, опрос, интервью) показали, что у значительной части студентов колледжа проявляется низкий уровень познавательной активности. Основная причина заключается в недостаточной мотивации овладением системой знаний и способов деятельности, несформированностью навыков исследовательской работы и отсутствием готовности студентов колледжа физической культуры к активной самостоятельной работе.

Несмотря на достаточно широкий круг исследований по проблемам среднего профессионального образования, вопросам развития познавательной активности студентов колледжа уделяется недостаточно внимания. Неразрешимыми остаются противоречия между: а) увеличением роли и места специалистов среднего звена в удовлетворении потребностей социальной сферы и качеством подготовки выпускников средних специальных учебных заведений; б) объективной необходимостью развития личностно-деятельных способностей будущих специалистов физкультурно-педагогической направленности и преимущественной ориентацией студентов на спортивную деятельность; в) стремлением средних специальных учебных заведений обеспечить высокое качество образовательного процесса и недостаточной разработанностью педагогических условий развития познавательной активности студентов колледжа.

В нашей работе введено ограничение: исследование проводиться на базе колледжа физической культуры со студентами 2-3 курсов, специализации 050720 «Физическая культура».

Диссертационная работа выполнена в соответствии Координационного плана научно-исследовательских работ Федерального агентства по ФК на 2006-2007 гг., направление №1/4.02 «Формирование физической культуры и здорового образа жизни человека», тема №1/4.02.03 «Управление двигательной деятельностью человека» и согласуется с Федеральной целевой программой «Развитие физической культуры и спорта на 2006-2015 годы», одобренная правительством РФ.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешность развития познавательной активности студентов колледжа.

Объект изыскания - профессиональная подготовка выпускников колледжа, специализации 050720 «Физическая культура».

Предмет исследования - педагогические условия развития познавательной активности студентов колледжа.

Гипотеза исследования. Развитие познавательной активности у будущих выпускников колледжа физической культуры будет более успешным, если в образовательном процессе реализуется следующий комплекс педагогических условий: а) использование исследовательского принципа в обучении, сочетая групповые и индивидуальные формы организации познавательной активности; б) создание личностно ориентированной образовательной среды на основе актуализации ситуаций успеха, направленной на осмысление профессиональной деятельности обучающихся; в) формирование положительного фона эмоционально-ценностного обучения студентов колледжа в процессе совместной учебно-познавательной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой изыскания были сформулированы задачи исследования.

1. На основе анализа педагогической теории и практики выявить уровень разработанности проблемы развития познавательной активности студентов колледжа.

2. Разработать модель развития познавательной активности студентов колледжа в образовательном процессе.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешность развития познавательной активности студентов в процессе обучения.

4. Разработать научно-методическое сопровождение развития познавательной активности студентов для преподавателей колледжа (учебная программа, спецкурс, методические рекомендации).

Выготский, А.Г. Здравомыслов, Э.В. Ильенков, М.С. Каган и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теория научного моделирования (В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, А.Б. Горстко, JI.M. Фридман и др.); современные разработки педагогической науки в области организационных форм обучения (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, И.М. Чередов); общепедагогические подходы к организации образования и обучения (Б.С. Гершунский, В.И. Журавлев, Г.И. Пидкасистый , И.П. Подласый, В А. Сластенин).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза исследования определили логику, этапы и методы изыскания. Исследование проводилось с 2004 года по 2007 год, в три основных этапа.

На первом этапе, проблемно-поисковом (2004-2005 гг.) осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования; сформулированы его цель, задачи, понятийный аппарат, выдвинута рабочая гипотеза. В этот период изучалась и анализировалась научная философская, социологическая педагогическая и психологическая литература. Проводился анализ государственных нормативных актов среднего профессионального образования, образовательных стандартов и программ, определены исходные позиции настоящей работы. Разработана программа опытно-экспериментальной работы для апробации теоретической концепции исследования.

Основные методы исследования: теоретический анализ и синтез при обобщении идей источников по изучаемой проблеме; наблюдения, анкетирование, тестирование, групповые и индивидуальные собеседования.

На втором этапе, теоретико-методическом (2005-2006 гг.) была проведена опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза; апробировался комплекс педагогических условий, способствующий развитию познавательной активности личности; отрабатывались и проверялись педагогические средства исследуемого процесса.

Основными методами исследования на данном этапе были: прогнозирование и моделирование, анализ творческих работ, экспертная оценка, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, статистический анализ, анализ деятельности преподавателей и студентов.

На третьем этапе, рефлексивно-обучающем (2006-2007 гг.) выявлялись уровни познавательной активности студентов; апробированы педагогические условия, в наибольшей степени влияющие на развитие познавательной активности студентов колледжа; проведен заключительный этап формирующего эксперимента, анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования; разрабатывались научно-методические рекомендации по внедрению их в практику.

Основными методами на данном этапе были: сравнительный анализ экспериментальных данных, математическая и статистическая обработка результатов исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе учреждений среднего профессионального образования: Челябинский колледж: физической культуры УралГУФК, Екатеринбургский колледж физической культуры и Шадринский колледж физической культуры. В эксперименте приняли участие 270 студентов и 34 преподавателя.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Уточнено понятие «познавательная активность», его развитие и реализация в процессе социально-педагогической практики физкультурного образования.

2. На основе исследовательского принципа разработана и апробирована модель развития познавательной активности студентов в реальном образовательном пространстве физкультурного колледжа, способствующая формированию творческого потенциала конкурентоспособного специалиста в системе среднего профессионально-физкультурного образования.

3. Теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий развития познавательной активности студентов колледжа, позволяющий в совокупности организовать личностно ориентированную образовательную среду на основе актуализации ситуаций успеха обучающихся.

4. Разработано научно-методическое сопровождение развития познавательной активности студентов для преподавателей колледжа (учебная программа, спецкурс, методические рекомендации).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что ее результаты позволяют сформулировать принципиально новые подходы к проблеме развития познавательной активности студентов колледжа физической культуры; определить ценностно-смысловую функцию познавательной активности студентов как сложный механизм образованности, нравственности, уровня миропонимания и мировоззрения личности; рассмотреть дидактические предпосылки и принципы внедрения инновационных технологий обучения, способствующих качеству подготовки специалиста; спроектировать педагогическую модель развития познавательной активности студентов.

Практическая значимость исследования изыскания заключается в том, что разработанные в исследовании педагогические условия являются информационной системой по внедрению опыта развития познавательной активности студентов среднего профессионального образования. Предложен комплекс методов, определены средства педагогической диагностики развития основных качеств и компонентов познавательной активности студентов.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ

НА ЗАЩИТУ

1. Раскрыто содержание понятия «познавательная активность», которое понимается как деятельное состояние личности, качество ее деятельности, в которой проявляются необходимые знания, умения и навыки учащегося, отношение студентов к содержанию, характеру деятельности и стремление мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение высокого профессионализма.

2. Исследовательский принцип и разработанная на его основе модель, в сочетании с групповыми и индивидуальными формами организации познавательной активности студентов колледжа позволяют повысить уровень профессионализма выпускников.

3. Комплекс педагогических условий, позитивно влияющий на развитие познавательной активности студентов колледжа, включает следующие положения: использование исследовательского принципа в обучении, сочетая групповые и индивидуальные формы организации познавательной активности; создание личностно ориентированной образовательной среды на основе актуализации ситуаций успеха, направленной на осмысление профессиональной деятельности обучающихся; формирование положительного фона эмоционально-ценностного обучения студентов колледжа в процессе совместной учебно-познавательной деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечены четкостью методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы; обоснованной организацией поэтапного исследования, применением совокупности взаимодополняющих методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования; ведением педагогического исследования в единстве с опытной и практической деятельностью и ориентированной на нее; репрезентативностью количественного состава выборочной совокупности студентов для экспериментального исследования; соблюдением требований к выборке респондентов, личным участием в опытно-экспериментальной работе.

Личный вклад автора в получении результатов исследования определяется: а) разработкой ведущих положений исследования, общего замысла методики организации и проведения экспериментальной работы по апробации модели развития познавательной активности студентов колледжа в личност-но ориентированной образовательной среде; б) руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе по проблеме исследования; в) получением эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов изыскания.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась несколькими путями: обсуждением на научно-методических конференциях «Гуманизация образовательного процесса в современных условиях (Магнитогорск, 2006-2007 гг.); «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в УралГУФК» (Челябинск, 2005-2007 гг.); «Развитие профессиональной компетенции специалистов среднего профессионально-физкультурного образования» (Екатеринбург, 2007г.); в выступлениях на методологических семинарах Школы педагога-исследователя (2006-2008 гг.) УралГУФК (рук. проф. А.Я. Найн); на заседаниях кафедры педагогики УралГУФК (2005-2008 гг.); составлением, апробацией и внедрением актов и методических рекомендаций по проблеме исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по практической главе исследования

Экспериментальная работа нашего изыскания явилась практической реализацией теоретических предположений и обобщений, выдвинутых нами в начале исследования. Говоря о технологической характеристике осуществления опытно-экспериментальной работы в системе среднего профессионального образования, следует подчеркнуть её гуманистическую и демократическую направленность.

Анализ содержания материала второй главы позволяет сделать ряд обобщений, которые можно свести к следующим выводам: в целых сбора и обобщения материала опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования, нами использовался достаточно объективный комплекс методов исследования (анкетный опрос, педагогический консилиум, наблюдение, интервью), собственно педагогический эксперимент, который состоял из трех этапов ( контрольного, формирующего и контрольно-корректирующего); методика развития познавательной активности студентов колледжа модулирует формирование профессиональной мотивации, воспитание творческой, социально-активной личности, что включает: специально-организованный педагогический процесс, различные виды творческой и исследовательской деятельности студентов, инновационные формы и приемы обучения; в работе, как представляется, на достаточно высоком уровне обобщенности показаны педагогически условия, которые призваны повысить уровень развития познавательной активности студентов колледжа (см. § 2.2); в процессе реализации педагогических условий развитии познавательной активности студентов достаточно ярко проявился характер такой инновации, как предельная персонификация творческой инициативы преподавателей, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию участников экспериментальной работы, интерес обучающихся и педагогов к исследованию; опытно-экспериментальная работа показала, что предложенная нами методика развития познавательной активности студентов способствует более высокому уровню активизации познавательной деятельности за счет: глубокой актуализации профессиональных знаний, более тесной связи теории и практики, актуализации самостоятельной работы студентов, использование стимулов и ситуации успеха в учебно-воспитательном процессе; оценивая материалы изыскания опытно-экспериментальной, мы опираясь на идеи ряда ученых, в оценке педагогического исследования отдавали приоритет не только качественным характеристикам, но и количественным (см. § 2.3).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы развития познавательной активности студентов колледжа, обусловлено заказом общества на подготовку высококвалифицированных и компетентных специалистов в области физической культуры и спорта в соответствии с международными стандартами образования. Необходимость активизации учебно-познавательной деятельности студентов среднего профессионального образования диктуется все возрастающим спросом на рынке труда специалистов высокой интеллектуальной эрудиции. Это отмечается во многих работах отечественных и зарубежных исследователей.

Анализ психолого-педагогической, социологической и философской литературы, а также исследования практического состояния проблемы показали, что некоторые вопросы нуждаются в более глубокой проработке и осмысления, то есть, необходим поиск новых эффективных технологий совершенствования учебно-воспитательного процесса в системе среднего профессионального образования.

Познавательная активность студентов колледжа как интегративное качество личности выражается в способности к целенаправленному, осознанному приобретению профессионально необходимых знаний, умений и навыков, в стремлении к более полному овладению способами будущей профессиональной деятельности, постоянному совершенствованию. Это качество базируется на потребностях, мотивах и интересах студента, существует как внутренняя готовность к действию, характеризуется преобразовательным отношением к объектам познания, целеустремленностью, самостоятельностью, организованностью, инициативностью, результативностью деятельности. Отсутствие познавательной активности у студентов колледжа — причина инертности специалиста, его консерватизма. Это противоречие позволяет подойти к проблеме развития познавательной активности через изучение факторов, обеспечивающих развитие данного качества у специалиста среднего звена.

Разработка проблемы велась как в теоретическом, так и в практическом плане с учетом новейших достижений психологии, педагогики по определению и обоснованию факторов, обеспечивающих развитие познавательной активности студентов колледжа.

Обобщая материалы исследования, мы в данном, заключительном разделе покажем, как решены поставленные в работе задачи, сформулируем основные выводы.

1. Обращение нашего изыскания к личности студента среднего профессионального учебного заведения показало, что развитие познавательной активности обучающихся является необходимым направлением подготовки компетентных специалистов. Способствует воспитанию целостного мировоззрения у студентов, общественно-ценностных ориентаций, социальной адаптации в обществе, а так же подготовке к будущей профессиональной деятельности.

2. В исследовании разработана модель развития познавательной активности студентов колледжа. В ее основу положены основные виды деятельности (коммуникативная, личностно-ориентированная, социально-профессиональная и творческая), которые предусматривают переход от компонентов развития познавательной активности к качествам личности студента и представляют собой конечный результат - повышение качества специалистов среднего профессионально-физкультурного образования.

3. Исходя из цели и гипотезы исследования, установлено, что педагогические условия способствуют совершенствованию процессу развития познавательной активности студентов. Это и использование исследовательского принципа в обучении, сочетая групповые и индивидуальные формы организации познавательной активности; и создание личностно ориентированной образовательной среды на основе актуализации ситуаций успеха, направленной на осмысление профессиональной деятельности обучающихся; и формирование положительного фона эмоционально-ценностного обучения студентов колледжа в процессе совместной учебно-познавательной деятельности. Они выступают в качестве требований к организации образовательной деятельности, влияют на рост знаний познающего субъекта, совершенствуют его профессиональные умения, изменяют личностные характеристики обучающихся.

4. Выявленные критерии эффективности развития познавательной активности студентов колледжа (осознание связи учебного процесса в системе среднего профессионально-физкультурного образования с будущей деятельностью; мотивационно-потребностные; когнитивный, деятельностно-практический и рефлексивный) позволяют объективно оценить уровень познавательной активности обучающихся. Для диагностики состояния познавательной активности были разработаны показатели развития исследуемого качества: наличие устойчивого активного познавательного интереса; стремление к самостоятельному познанию; степень концентрации внимания; творческий тип познавательных действий; развитие самоорганизации; самоуправления и самооценки; активное отношение к учебе; поиск новых путей решения проблем; наличие профессионально-ценностной установки.

5. Развитие познавательной активности личности представляет собой сложный и длительный процесс, нуждающийся в психолого-педагогическом сопровождении. Личностно ориентированный, системный и деятельностный подход позволяют оценить природу, строение, функционирование и факторы развития такого феномена, как познавательная активность. Анализ компонентов дидактической системы с позиции развития познавательной деятельности позволяет пересмотреть содержание, методы, формы и средства активизации учебной деятельности студентов колледжа.

Итак, развитие познавательной активности личности представляет собой сложный и длительный процесс, нуждающийся в психолого-педагогическом сопровождении. Личностно ориентированный, системный и деятельностный подход позволяют оценить природу, строение, функционирование и факторы развития такого феномена, как познавательная активность. Анализ компонентов дидактической системы с позиции развития познавательной деятельности позволяет пересмотреть содержание, методы, формы и средства активизации учебной деятельности студентов колледжа.

В процессе обучения мы предлагаем использование адекватных технологий обучения в колледже, которые воздействуют на внутренние силы студента — интеллект, волю, эмоции, активизируя и развивая познавательную активность обучающихся.

Проведенное исследование дает основание полагать, что развитие познавательной активности студентов колледжа способствует интенсификации всего учебного процесса в системе СПО и помогает процессу подготовки высокопрофессиональных специалистов.

Таким образом, полученные результаты дают право сделать вывод о том, что сформулированная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Разработанные педагогические условия, апробированная модель развития познавательной активности студентов колледжа могут служить основанием для дальнейших исследований данной проблемы.

Приоритетными направлениями изысканий, на наш взгляд, могут быть следующие: развитие потребностей и мотивации студентов среднего профессионального образования к повышению качества знаний; использование моделирования и активных форм обучения в системе непрерывного образования; использование преемственного подхода среднего и высшего профессионального образования в подготовке специалистов.

СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аристова, Жанна Георгиевна, Челябинск

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова - Славская. - М. : Мысль, 1991. - 140 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методол. проблемы / А.Н. Аверьянов. -М. : Политиздат, 1985. 263 с.

3. Алексеев В.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / В.А. Алексеев. Тюмень : ТГУ, 1997. - 216 с.

4. Амонашвили Ш.А. Школа жизни : Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А. Амонашвили. — М. : Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 75 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. / Б.Г. Ананьев // под ред. А.А. Бодалева и др. — М. : Педагогика, 1980. 351 с.

6. Анисимов П.Ф. Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации / П.Ф. Анисимов // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2005. - № 2. - с. 195.

7. Аристова JI.JI. Активность учения школьника / JI.JI. Аристова. — М. : Просвещение, 1968. 138 с.

8. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. ■— М. : Изд-воМГУ, 1979. 151 с.

9. Ахияров К.Ш. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения : учеб. пособие / К.Ш. Ахияров, Ю.П. Правдин -Уфа : Башк. гос. пед. ин-т. 1999. 79 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1992. - 208 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1989. 506 с.

12. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? / А.С. Белкин. М. : Просвещение, 1991. — 176 с.

13. Беляев И.А. Понятийный аппарат педагогических исследований : метод, рек. / И.А. Беляев. Оренбург : ОГУ, 1998. - 46 с.

14. Беляева А.П. Тенденции развития профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 21-27.

15. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений: избранные психологические труды / Н.А. Бернштейн; под ред. В.П. Зинченко. — М. : ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1997. — 608 с.

16. Библер B.C. Мышление как творчество : Введение в логику мыслительного диалога / B.C. Библер. — М. : Политиздат, 1975. — 399 с.

17. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская — Ростов-на-Дону : Изд-во Рост, ун-та, 1983.- 173 с.

18. Болдырев Н.И. Педагогика / Н.И. Болдырев : учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1968. - 526 с.

19. Большой толковый психологический словарь / сост. А. Ребер.; пер.с англ. Е.Ю. Чеботарева. М. : ACT, 2001. — Т.1 : А-О. - 591 с.

20. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская, Г.А. Бермус // Педагогика. 1996. - № 5.- С. 72-80.

21. Брокгауз Ф.А. Энциклопедический словарь. Современная версия / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. М. : Изд-во «Эксмо», 2002. - 672 с.

22. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. — М. : Мысль, 1978.—216 с.

23. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / К.Я. Вазина. Челябинск : ГУ ПТО, 1997. - 242 с.

24. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа : автореф. дис. . д-ра пед. наук / К.Я. Вазина. Екатеринбург, 1998. — 39 с.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

26. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя / С.Г. Вершловский. — М. : Знание, 1983. — 32 с.

27. Вигман C.JL Педагогика в вопросах и ответах : учеб. пособие / C.JI. Вигман. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 208 с.

28. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. — М. : Педагогика-Пресс, 1999. 534 с.

29. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский.- М. : НТО и П РАО, 1997. 697 с.

30. Глассер У. Школа без неудачников / У.Глассер. М. : Знание, 1991.-67 с.

31. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: Психофизиологические исследования / Э.А. Голубева. — М. : Педагогика, 1980. — 151 с.

32. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского / Н.К. Гончаров. -М. : Педагогика, 1974. 272 с.

33. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием /

34. A.Б. Горстко. -М. : Знание, 1991. 160 с.

35. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования // Российская газета. 2005. - 25 сент. - № 3683.

36. Грибов B.C. К вопросу о понятийно-терминологическом аппарате /

37. B.C. Грибов // Советская педагогика, 1983. № 3. - С. 14-19.

38. Дружинин В.Н. Психология общих особенностей / В.Н.Д ружинин.- Спб. : Питер, 2002 368 с.

39. Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессиональной педагогической деятельности / М.Е. Дуранов. — Челябинск : ЧелГу, 1996. — 77 с.

40. Дружинин В.Н. Психология общих особенностей / В.Н. Дружинин.- Спб. : Питер, 2002. 368 с.

41. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В.И. Журавлев. — М. : Педагогика, 1984. — 176 с.

42. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М. : Педагогика. 1981. - 160 с.

43. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. — М. : Педагогика, 1990. — 424 с.

44. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здра-вомыслов. — М. : Политиздат, 1986. — 223 с.

45. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер. Свердловск : Изд-во Уральского ун-та, 1988. - 120 с.

46. Ибрагимов Г.И. Тендеции и многосценарность развития среднего профессионального образования в XXI веке / Г.И. Ибрагимов. — Казань, 2001.- 186 с.

47. Ильенков Э.В. Диалектическая логика : Очерки истории и теории / Э.В. Ильенков.— 2-е изд. — М. : Политиздат, 1984. — 320 с.

48. Ильина Т.А. Педагогика : учеб. пособие / Т.А. Ильина. — М. : Просвещение, 1969. — 574 с.

49. Каган М.С. Человеческая деятельность : Опыт системного анализа / М.С. Каган. — М. : Политиздат, 1974. — 328 с.

50. Калугина Т.Г. Исследовательская работа учащихся в инновационном учебном заведении / Т.Г. Калугина Челябинск : Изд. дом Обухова, 1998.-61 с.

51. Карпова Г.Ф. Методика изучения личности учащихся ПТУ / Г.Ф. Карпова. М. : Наука, 1989. - с. 168.

52. Килпатрик В.Х. Основы метода / В.Х. Килпатрик. М., 1928. - 128с.

53. Климов Е.А. Как выбирать профессию : кн. для учащихся / Е.А. Климов. —М. : Просвещение, 1984. — 160 с.

54. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М. : Просвещение, 1965.-288 с.

55. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед. учебных заведений / Г.М. Коджаспирова. М. : Академия, 2001. - 175 с.

56. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. / Н.И. Кондаков. — М.: Наука, 1976.-720 с.

57. Константинов В.Н. Социальная активность и пассивность личности /В.Н. Константинов ; Владимировский пед. ин-т, 2007. — 113 с.

58. Концепция модернизации Российского образования. — М. : «Центр Гуманитарной Литературы «РОН». 2004. - 23 с.

59. Королев Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогическом исследовании / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. 1970. - № 3. - С. 15-16.

60. Корчак Я. Избранные педагогические произведения / Я. Корчак. — М. : Педагогика, 1979. — 474 с.

61. Краевский В.В. Педагогика как наука и как учебный предмет / В.В. Краевский // Известия Волгоград, гос. пед. ун-та. 2003. - № 1. — С. 3-4.

62. Красновский Э.А. Активизация учебного познания / Э.А. Краснов-ский // Советская педагогика. -1989.- №5. С. 9-11.

63. Кригер Е.Э. Педагогические условия развития этнической составляющей образа мира школьников (на примере немцев Алтайского края) : ав-тореф.дис. . кан.пед.наук / Е.Э. Кригер ; Барнаульский гос.пед.ун-т. — Барнаул, 2004. — 23 с.

64. Крупнов А.И. О психофизиологическом характере интеллектуальной активности человека / А.И. Крупнов // Вопросы психологии. 1995. - № 6.-С. 75-83.

65. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Кру-тецкий. — М. : Просвещение, 1972. — 255 с.

66. Кулыгина JI.C. Активизация учения: сущность и содержание / JI.C. Кулыгина // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 7-12.

67. Кулюткин Ю.И. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию / Ю.И. Кулюткин, Г.С. Сухоб-ская. М. : Педагогика, 1977. - 152 с.

68. Кустов JI.M. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога: Моногафия / JI.M. Кустов. — Челябинск : ЧИРПО, 1998.-276 с.

69. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин : Волгус, 1980. - 334 с.

70. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. — М. : Педагогика, 1971.-279 с.

71. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. / А.А. Леонтьев. 2-е изд. М. : ИПЛ, 1977. - 304 с.

72. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 4-е изд. — М. : Изд-во МГУ, 1981. — 584 с.

73. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев : В 2 т. — М. : Педагогика. Т.2. — 1983. — 318 с.

74. Лернер И .Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - № 12. - С. 7-11.

75. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. — М. : Педагогика, 1981. — 185 с.

76. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? / Х.Й. Лийметс. -М. : Знание, 1982.-96 с.

77. Лозовая В.И. Познавательная активность как педагогическая проблема / В.И. Лозовая, А.В. Троцко // Советская педагогика. 1989. - № 1. - С. 25-34.

78. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности / А. Маслоу. -М. : Педагогика, 1982. 238 с.

79. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшин. — М. : Педагогика, 1972. — 208 с.

80. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 367 с.

81. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе : кн. для учителей / М.И. Махмутов. — М. : Просвещение, 1977. — 240 с.

82. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения / Е.Л. Мельникова / М : Школа 2100. Образовательная программа. 1999. - № 3. - с. 4044.

83. Моносзон Э.И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника / Э.И. Моносзон. М. : Знание, 1986. - 80 с.

84. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. -М. : Ин-т практ.психологии, 1997. 368 с.

85. Найн А.Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация : учеб пособие / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. Магнитогорск : МаГУ, 2002. -127 с.

86. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением инновационного типа : монография / А.Я. Найн. — Ижевск : ПО «Книга», 2000.-356 с.

87. Найн А.Я. Психолого-педагогические методы управления трудовым коллективом в условиях рынка / А .Я. Найн. Челябинск : Обл. ИУУ, 1992.- 131 с.

88. Науменко О.П. Развитие интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.П. Науменко ; Магнитогорский гос. ун-т. Магнитогорск, 2002 . — 20 с.

89. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды / В.д. Небы-лицын. —М. : Педагогика, 1990. — 108 с.

90. Неверкович С.Д. Методы и средства активизации познавательной деятельности (деловые игры, учебно-познавательные задачи) / С.Д. Неверкович. М. : ГЦОЛИФК, 1988. - 66 с.

91. Немчинов B.C. Экономико-математические методы и модели / B.C. Немчинов. -М. : Мысль, 1965. 478 с.

92. Низамов Р.А. Проблемы развития познавательной активности студентов / Р.А. Низамов. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1980. — 160 с.

93. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов. — Казань : изд-во Казанского ун-та, 1975.— 302 с.

94. Образование XXI века: проблемы и перспективы / под ред. В. Зин-ченко // Международный сборник научных трудов. — Рига: Эксперимент, 2002.-336 с.

95. Огородников И.Т. Педагогика : учеб.пособие для пед.ин-тов / И.Т. Огородников. —М. : Просвещение, 1968. — 374 с.

96. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. — 15-е изд., стереотип. М. : Русский язык, 1990. - 941 с.

97. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В.И. Орлов // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 44-48.

98. Орлов В.И. Процесс обучения: средства и методы / В.И. Орлов; Моск. ун-т кооперации. М, 2007. - 165 с.

99. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 11-13.

100. Пархоменко Е.А. Особенности личностного и интеллектуального развития спортсменов в условиях ранней профессионализации : автореф.дис. . канд.пед.наук / Е.А. Пархомеко ; Кубанская ГАФК. — Краснодар, 2002. -27с.

101. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. — М. : Педагогика, 1990. — 224 с.

102. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения : В 3 т. / И.Г. Песталоцци // Под ред. М.Ф. Шабаевой. — М. : Изд-во Академии пед. наук, 1965. Т.1 : 1805-1827. Педагогическая деятельность в Ивердоне. Лебединая песня. — 1965. — 635 с.

103. Петровский А.В. Индивид и его потребность быть личностью / А.В. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии. — 1982. № 3. — с. 44-54.

104. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 512 с.

105. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. — М. : Просвещение, 1969. 660 с.

106. Пидкасистый П.И. Педагогика : учебное пособие для студентов педвузов и колледжей /П.И. Пидкасистый. М. : Роспедагентство, 1995. — 638 с.

107. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания : первая книга учителя / П.И. Пидкасистый. — М. : Педагогическое об-во России, 1998. — 183 с.

108. Платонов К.К. Структура развития личности / К.К. Платонов. — М. : Наука, 1986.- 254 с.

109. Платонов К.К. Об изучении и формировании личности учащихся / К.К. Платонов, Б.И. Адаскин. М. : Педагогика, 1966. - № 3. - 224 с.

110. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М. : Педагогика-Пресс, 1997. - 439 с.

111. Психолого-педагогический словарь: для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. — 540 с.

112. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лей-теса. — М. : Академия, 1996. — 408 с.

113. Подласый И.П. Педагогика : новый курс, учебник. В 2кн. / И.П. Подласый. — М. : ВЛАДОС, 2003. — 574 с.

114. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию / Я.А. Пономарев. М. : Наука, 1983. - 205 с.

115. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Ма-тюшкина. — М. : Педагогика, 1991. — 160 с.

116. Рогова Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогова. -Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. 512 с.

117. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / под. ред. В.Г. Панова. —• М. : Большая Российская энциклопедия. — 1993. Т.1 : А-М. — 608 с.

118. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М. : Госуд. учебно-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1996. — 704 с.

119. Руденко В.А. Анкета и интервью в педагогическом исследовании / В.А. Руденко // Педагогика, 2002. № 10. - С. 69-72.

120. Рузавин Г.И. Методология научного исследования / Г.И. Рузавин. -М. :ЮНИТА, 1999.-317 с.

121. Сазонов И.Ю. Методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов колледжа физической культуры : дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Сазонов ; УралГАФК. — Челябинск, 2001. 141 с.

122. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология : монография / В.В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 152 с.

123. Сериков Г.Н. Управление образованием : Системная интерпретация. Монография /Г.Н. Сериков. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1998. - 664 с.

124. Скаткин Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов / Г.Н. Скаткин. Иркутск : Изд-во Иркутского ун-та. - 1991. - 232 с.

125. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей / М.Н. Скаткин. -М. : Просвещение, 1980. 153 с.

126. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований : в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1986. — 152 с.

127. С л астении В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л.С. Подылова. М. : ИЧП, Изд-во «Магистр», 1997. — 224 с.

128. Сластенин В.А. Педагогика : учеб.пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — 4-е изд., испр. — М. : Школьная Пресса, 2002. — 512 с.

129. Сластенин В.А. Психология и педагогика : учеб. пособие / В.А. Сластенин. — М. : Академия, 2001. — 478 с.

130. Словарь иностранных слов / 11-е изд., стереотип. М. : Русский язык, 1984.-608 с.

131. Соколова В.В. Культура речи и культура общения / В.В. Соколова. -М. : Просвещение, 1996. 192 с.

132. Социальная активность: сб. тр. / под ред. Н.Э. Майн. — Челябинск : ЧГПИ, 2008.- 173 с.

133. Способности и склонности: Комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. — М. : Педагогика, 1989. — 200 с.

134. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. JI. : Изд-во Ленинград, ун-та, 1988. - 168 с.

135. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М. : Политиздат, 1988. - 270 с.

136. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. — М. : Изд-во МГУ, 1975. — 343 с.

137. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология : учебник для средних учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. — 3-е изд., стереотип. — М. : Академия, 2001. —288 с.

138. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М. : Педагогика, 1983. — 352 с.

139. Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии : учеб. пособие для слушателей ФПК факультетов психологии / O.K. Тихомиров. — М. : Изд-во МГУ, 1992. 87 с.

140. Тропникова Н.П. Становление профессионального самосознания студентов педагогического колледжа : дис. . канд. пед. наук / Н.П. Тропникова ; УралГАФК. — Челябинск, 1998. — 168 с.

141. Управление качеством образования: проблемы и перспективы : тез. науч.-практ. конф. / под ред. О.Л. Назаровой. Магнитогорск : РИО МГППК, 2002.-133 с.

142. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина и др. — М. : Изд-во МГУ, 1972. — 262 с.

143. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения : В 6 т. / К.Д. Ушин-ский. — М. : Педагогика, 1990. Т.5. — 1990. — 528 с.

144. Философский словарь / под ред М.М.Розенталя. — М. : Политиздат, 1975.— 496 с.

145. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. перераб. и доп. — М. : Политиздат, 1991. — 554 с.

146. Фрейд 3. Психология Я и защитные механизмы / 3. Фрейд. — М. : Педагогика-Пресс, 1993. — 142 с.

147. Фридман JI.M. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман. — М. : Просвещение, 2007. — 288 с.

148. Фромм Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М. : Прогресс, 2008.238 с.

149. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М. : Высшая школа, 1990.-576 с.

150. Равкин З.И. Хрестоматия по педагогике : учеб.пособ.для пед.училищ/ под ред. З.И. Равкина. — М. : Просвещение, 1976. — 432 с.

151. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе / И.М. Чередов. — М. : Педагогика, 1987. — 240 с.

152. Чирков Г. Познавательная активность студента: о научно-творческом потенциале вузов / Г.Чирков // Высшее образование в России. -1995.-№ 1.-е. 117-119.

153. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В.Д. Шадрикова. — М. : Просвещение, 1990. — 141 с.

154. Шамова Т.И. К вопросам об анализе структуры познавательной деятельности учащихся / Т.И. Шамова, Л.С. Кулыгина // Советская педагогика.-1971.- № 10.- С. 18-25.

155. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. — М. : Педагогика, 1982. — 208 с.

156. Шамова Т.И. Управление образовательными системами : учеб. пособие / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин // под ред. Т.И. Ша-мовой. — М. : ВЛАДОС, 2002. — 319 с.

157. Шаповал А.И. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вузов на основе группового взаимодействия : автореф.дис. . канд.пед.наук / А.И. Шаповал ; Магнитогорский гос. ун-т. — Магнитогорск : МаГУ, 2005, — 23 с.

158. Шацкий Т.С. Избранные педагогические сочинения / Т.С. Шацкий. М. : Педагогика, 1982. - 447 с.

159. Шеховская H.JI. Исследовательский подход как метод обучения / Н.Л. Шеховская // Педагогика. 2000. - № Ю. - С. 65-69.

160. Шишенко Г.А. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Шишенко ; УралГАФК. — Челябинск,1998, —21 с.

161. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника / Г.И. Щукина. М. : Просвещение, 1972. - 176 с.

162. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе : учеб. пособие для пед. ин-тов / Г.И. Щукина. — М. : Просвещение, 1979. — 160 с.

163. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М. : Педагогика, 1988. - 208 с.

164. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. — М. : Педагогика, 1971. — 351 с.

165. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника / Г.И. Щукина. — М. : Знание, 1972. — 32 с.

166. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1997. - 445 с.

167. Ядов В.А. Социологические исследования: Методология, программа, методы / В.А. Ядов. М. : Наука, 1987. - 248 с.

168. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1999. - 184 с.

169. Ярославова Е.Н. Факторы формирования познавательно-профессиональной активности студентов на примере изучения инстранного языка : дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Ярославова ; УралГАФК. — Челябинск,1999. — 184 с.

170. Зязюн I.А. Педагопчна майстершсть як мистецька д1а: Пос1бник для вчител1в / I.A. Зязюн // Рщна школа. 1995. - № 7-8. - С.31-50.

171. Ashby Е. Any Person, Any Study / E. Ashby. N.Y. : Mr Grand Hill, 1971.-290 p.

172. Astin Al. W. Achieving Educational Excellence / Al.W. Astin. San -Francisco : Jossey Bass, 1985. - 485 p.

173. Buhler Ch. Theoretical Concepts of Humanistic Psychology / Ch. Buhler // American Psychologist, 1971. Vol. 26, Is. 4. - P. 378 - 386.

174. Chickering A.W. Ruality from the Student's Point of View / A.W. Chickering. Wash. : Jossy Bass, 1983. - 583 p.

175. Crain W. Theories of development. Concepts and applications / W. Crain. New Jersy : Prentice-Hall, Upper Saddle River, 2000. - 420 p.