Интерактивное обучение общению студентов физкультурного колледжа как фактор развития творческой активности

Шадрин, Александр Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интерактивное обучение общению студентов физкультурного колледжа как фактор развития творческой активности

Автореферат

Автор научной работы: Шадрин, Александр Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интерактивное обучение общению студентов физкультурного колледжа как фактор развития творческой активности"

На правах рукописи

ШАДРИН АЛЕКСАНДР АНАТОЛЬЕВИЧ

ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ОБЩЕНИЮ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО КОЛЛЕДЖА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2011

4842430

Работа выполнена в научно-образовательном Центре профессиональной подготовки кадров Федерального государственного образовательного учреждения «Уральский государственный университет физической культуры»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Менщиков Владимир Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Назарова Ольга Леонидовна;

кандидат педагогических наук, доцент Чистякова Людмила Афанасьевна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 11 марта 2011 года в 12-00 часов в зале заседания диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в Уральском государственном университете физической культуры по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте университета: www.uralgufk.ac.ru.

Автореферат разослан 07 февраля 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

А.М. Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы н темы исследования. Значимость изучаемой проблемы обусловлена происходящими сегодня в стране преобразованиями в профессионально-педагогическом образовании. Интегративно-развивающий подход повлиял на изменение специфики общения молодежи, которое строится на отношении учителя к ученику как к субъекту, как к саморазвивающейся личности (B.JI. Бенин). Практика показывает, что не все выпускники учебных заведений физкультурного профиля достаточно готовы к общению, основанному на уважении личности. Причина такого состояния заключается, прежде всего, в том, что общение учителя и учащихся отражает социально-психологическую атмосферу общества и состояние общественной морали в целом (Б.Д. Парыгин).

Потребность в гуманизации физкультурного образования предполагает поиски новых подходов, в основе которых лежит идея личностно-ориентиро-ванного обучения и воспитания, сущность которого заключается в выявлении и развитии потенциала творческой активности каждого обучающегося. Личностная направленность образования связана с созданием необходимых условий для раскрытия и формирования индивидуальности студента колледжа, его творческой активности в современном социуме.

Анализ реальной практики преподавательской деятельности показывает, что студенты физкультурного колледжа нечетко представляют современную специфику педагогического общения, заменяя ее доминантой авторитарности, то есть отношением к ученику как объекту образовательного процесса. Выпускники средних профессионально-педагогических образовательных учреждений физкультурной направленности в основном строят педагогическое общение на интуитивном, а не на содержательном уровне, основанном на знаниях психолого-педагогических закономерностей педагогического процесса.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблема общения находится в центре внимания многих наук. Это связано с его значимостью в жизнедеятельности человека. Без общения человек не может быть среди людей. В философских работах Л.П. Буевой, М.С. Кагана, В.М. Соковнина раскрывается сущность и содержание общения.

A.A. Бодалева, Л.П. Буевой, A.A. Брудного, Л.К. Гейхман, И.А. Зимней, М.С. Кагана, В.А. Кан-Калика, К. Леви-Стросса, A.A. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, К. Лоренца, Ю.М. Лотмана, Дж. Мида,

B.И. Мясищева, Н.Д. Никандрова, A.B. Петровского, E.H. Шиянова, К. Яспер-са и др. В их работах раскрывается роль общения как ведущего фактора возникновения и существования культуры. Общение включает в себя все разно-

образие духовных и материальных форм бытия человека и является при этом его первичной социальной потребностью в онтогенезе.

Изучение работ по педагогическому общению (А.Б. Добрович, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик, И.И. Рыданова, P.M. Фатыхова, В.Д. Ширшов и др.) подтвердило, что общение выступает в качестве инструмента культуры, направленного на воспитание человека, развитие и становление сознания личности, ее мироощущения и мировосприятия, отношения к людям и себе.

В педагогике общение выступает предметом специального изучения. Многие авторы отмечают значимость установления отношений в образовательном процессе (H.A. Березовин, B.C. Грехнев, Я.Л. Коломинский, А.Я. Найн, О.Л. Назарова, В.Н. Кеспиков и др.).

Педагогическое общение рассматривается как сторона труда учителя, как составная часть воспитательного процесса, как характеристика профессиональной культуры педагога в трудах B.C. Грехнева, А.Б. Добровича, В.А. Кан-Калика, C.B. Кузьминой, K.M. Левитана, A.A. Леонтьева и др. Значимость педагогического общения в деятельности педагога и его влияние на образовательный процесс отмечают многие авторы. В.А. Беликов, В.И. Кондрух, А.К. Маркова, И.И. Рыданова, М.И. Станкин, Л.Л. Шевченко исследуют процесс подготовки обучающихся к продуктивному педагогическому общению.

а) необходимостью обновления профессионально-физкультурного образования, предполагающим овладение выпускниками колледжа педагогическим общением, которое содействует развитию личности обучающегося, и недостаточной сориентированностью его на формирование умений и навыков, развивающие творческую активность;

б) использованием общения только как педагогического средства и отсутствием его в качестве педагогической цели, реализованной на основе сформированного взаимодействия;

в) насущной потребностью коммуникативного развития человека в процессе образования и элиминированием такой направленности в деятельности учреждений среднего физкультурного образования.

На основе сформулированных противоречий, развертывающихся процессов гуманизации и демократизации физкультурного образования, социальных потребностей в активной творческой личности, существует проблема, которая может быть сформулирована следующим образом: каким должно быть интерактивное обучение общению обучающихся, обеспечивающее развитие творческой активности студентов физкультурного колледжа. Постановкой этой проблемы определяется актуальность и выбор темы нашего исследования «Интерактивное обучение общению студентов физкультурного колледжа как фактор развития творческой активности».

Работа выполнена в соответствии с Координационным планом научно-исследовательских работ Министерства спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации на 2009-2011 гг., направление № 1/4.03 «Управление профессиональной деятельностью человека» и согласуется с Концепцией федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы», одобренной Правительством Российской Федерации.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия интерактивного обучения общению студентов физкультурного колледжа.

Объект исследования - процесс развития творческой активности обучающихся среднего профессионально-физкультурного образовательного учреждения.

Предмет исследования - интерактивная организация обучения общению студентов колледжа в учебно-познавательной деятельности.

Приступая к исследованию, мы исходили из следующей гипотезы. Интерактивное обучение общению студентов будет происходить более успешно, если:

- организовано целенаправленное сотрудничество в системе «преподаватель-студент», в которой происходит становление толерантности как эмоционально-личностной составляющей коммуникативной компетенции;

- используется активно-ролевая трениншвая методика обучения информационному взаимодействию в общении, как фактор развития творческой активности обучающихся;

- интегрируется социальный и коммуникативный (витагенный) опыт, как элемент самодиагностики и самореализации в интерактивном обучении общению студентов колледжа.

Исходя из выдвинутых цели и гипотезы были определены следующие задачи исследования.

1 Провести анализ общих характеристик процесса интерактивного обучения общению как целостного объекта.

2 Обосновать содержание комплекса необходимых и достаточных педагогических условий и модель интерактивного обучения общению студентов в учебно-познавательной деятельности.

3 Разработать методику интерактивного обучения общению, развивающую творческую активность студентов физкультурного колледжа.

4 Экспериментально апробировать педагогические условия интерактивного обучения общению, выдвинутые в гипотезе исследования.

5 Составить методические рекомендации для педагогов по интерактивному обучению общению студентов физкультурного колледжа

Методологической основой исследования явились: общенаучные принципы по вопросам взаимодействия и коммуникации (В.А. Бенин, И.А. Ильясова, И.С. Кон, А. Шюц, К. Ясперс и др.). Исследование опиралось на фундаментальные работы, в которых рассматривались вопросы психолош-педагогической теории деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина), теории управления учением (А.К. Громцева, Б.И. Коротяев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Х.И. Лийметс); теории развития личности в системе межличностных отношений (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, М.М. Бахтин, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский и др.).

Взаимодействие в образовательном процессе рассматривалось на основе положений о педагогическом общении и учебном взаимодействии (Ш.А. Амонашвили, И.А. Зимняя, Е.В. Коротаева, Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев, В.Я. Ляудис, Е.В. Мещерякова, A.B. Мудрик, И.И. Рыданова, Г.Н. Сериков, Н.И. Филиппенко, В.Д. Ширшов и др.).

Коммуникативное развитие студентов колледжа исследовалось с учетом тенденций, раскрытых в работах, посвященным перспективам развития образования (Э.Н. Гусинский, А.Н. Джуринский, О.В. Долженко, Дж. Дьюи, O.E. Лебедев, А. Маслоу, А.И. Субетго, С.С. Коровин, Б. Саймон, В.Т. Шорин и др.) и личностно ориентированному образованию (В.А. Беликов, Е.В. Бонда-ревская, Э.Ф. Зеер, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

База исследования. Основной эксперимент проводился на базе Зауральского колледжа физической культуры и здоровья с 2006 по 2011 годы. Дополнительной базой служили аналогичные колледжи города Челябинска и Екатеринбурга. Материалы исследования стали предметом систематического анализа и обсуждения на методологических семинарах кафедры педагогики Уральского государственного университета физической культуры. Всего на разных этапах в исследовании было задействовано 328 студентов, 19 преподавателей и семь руководителей образовательных учреждений физической культуры Уральского региона.

Исследование проводилось в несколько этапов (2006-2011 гг.). На каждом этапе в зависимости от решаемых задач применялись адекватные методы изыскания.

по проблеме. Была сформулирована рабочая гипотеза, основы понятийного аппарата и намечены задачи исследования. Исследовано состояние готовности студентов физкультурного колледжа к педагогическому общению. Проведен констатирующий эксперимент.

На данном этапе применялись следующие методы исследования: анализ нормативных документов, изучение литературы по изучаемой проблеме в теории и практике, педагогическое наблюдение, интервьюирование, опросы (устные) и письменные (тестирование).

На втором, экспериментально-аналитическом этапе (2008-2009 гг.) разрабатывались педагогические условия, способствующие развитию творческой активности студентов в процессе интерактивного обучения общению; уточнялись данные предварительного исследования; апробировался вариант содержания комплекса педагогических условий и модели интерактивного обучения общению студентов колледжа как фактор развития творческой активности. Был организован повторный этап констатирующего и формирующего эксперимента, на основе которого осуществлялась подготовка и разрабатывалась методика формирующего эксперимента.

На этом этапе эксперимента применялись следующие методы исследования: моделирование, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение и анализ продуктов деятельности студентов колледжа.

На третьем этапе, контрольно-обобщающем (2010-2011 гг.) проводился заключительный этап формирующего эксперимента, анализировались и обрабатывались полученные данные, которые подтвердили гипотезу. Проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, были обобщены результаты исследования и оформлена диссертация.

На третьем этапе применялись следующие методы исследования: педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, изучение и анализ продуктов деятельности обучающихся, систематизация, методы математической статистики.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Установлено, что интегративный подход к обучению общению интерпретирует взаимодействие как основу образовательного процесса, а обучение как управление этим взаимодействием. Это расширяет возможности обучения не только в дидактическом, но и в развивающем и воспитывающем планах.

2 Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия реализации модели интерактивного обучения общению студентов физкультурного колледжа в информационном взаимодействии, продуктивность которых характеризуется изменением стратегии группового взаимодействия обучающихся.

3 Разработана активно-ролевая тренинговая методика, которая характеризуется полинаправленностью ее результатов: как субъекта коммуникативной деятельности учащегося проявляется в наращивании интерактивной со-

ставляющей коммуникативной компетентности; как субъектные взаимодействия проявляется в сотрудничестве; как субъекта межкультурной коммуникации проявляется в становлении толерантности; как субъекта паритетного общения проявляется в развитии творческой активности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют и конкретизируют научные представления о процессе интерактивного обучения общению студентов физкультурного колледжа, благодаря: уточнению содержания понятия «интерактивное обучение общению», связанное с выделением сущностных характеристик взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, особенно по линии «педагог-учащийся» и «ученик-ученик», проявляющихся в процессе совместной учебной деятельности; разработке активно-ролевой тренинговой методики организации обучения взаимодействию и общению как фактора развития творческой активности учащихся колледжа; теоретическому обоснованию интерактивного обучения, способствующее развитию различных характеристик коммуникативной компетентности субъекта, которая проявляется в сотрудничестве, доверии, эмпатии, рефлексии, умении партнерского взаимодействия.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости. Они содержат инвариантную основу, позволяющую строить образовательный процесс в физкультурном колледже как взаимодействие и сотрудничество педагогов и студентов в сфере их совместной деятельности с целью развития личности обучающегося, определяемого по критерию сформированности творческой активности, уровню самоактуализации. Материалы исследования включены в программу «Основы интерактивного обучения общению» для педагогов и студентов колледжа физической культуры. В системе повышения квалификации педагогов колледжа и преподавателей Центра профессиональной переподготовки кадров Уральского государственного университета физической культуры активно-ролевая тренинговая методика организации обучения взаимодействию и общению применяется в лекционном курсе «Основы профессионально-педагогического общения».

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1 Интерактивное обучение общению студентов колледжа физической культуры как фактор развития творческой активности не привносится в учебный процесс извне, а надстраивается над коллективной учебной деятельностью, базируясь на взаимодействии и общении, проявляющихся в процессе группового освоения предметного содержания учебного материала.

2 Разработанная активно-ролевая тренинговая методика обучения взаимодействию обучающихся способствует готовности к диалогу, партнерскому общению, предполагает создание условий для рефлексивного познания, анализа собственных коммуникативных действий и развивает творческую активность выпускников колледжа.

3 Педагогические условия, обеспечивающие эффективность интерактивного обучения общению студентов колледжа физической культуры высту-

пают необходимыми и достаточными для диалогизации учебного взаимодействия как основы формирования межкультурного общения и развития творческой активности обучающихся.

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемы интерактивного обучения общению студентов колледжа физической культуры; в выявлении системы преемственных связей для воспроизводства и актуализации конструктивных тенденций и разрешения основных противоречий при формировании профессионального менталитета в современной практике физкультурного образования; в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по апробации активно-ролевой тренинговой методики обучения взаимодействию и общению как фактор развития творческой активности обучающихся; в интерпретации полученных данных, обобщении результатов исследования, их внедрение в практику работы физкультурно-образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность научных результатов обусловлены представительной источниковой базой, включающей в себя как философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования проблемы интерактивного обучения общению студентов колледжа физической культуры; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных целям и задачам; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами интерактивного обучения общению обучающихся; использованием вариативного эксперимента; воспроизводимостью результатов изыскания и репрезентативностью экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного изыскания докладывались и обсуждались на: V Межрегиональной научно-практической конференции «Физкультурное образование: пути модернизации» (Челябинск, 2007 г.); областной научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и практики физического воспитания и спортивной тренировки молодежи (Курган 2009 г.); региональных научно-методических конференциях «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры» (Челябинск, 2008-2010 гг.); IX региональной научно-методической конференции «Инновации в профессионально-педагогическом образования» (Екатеринбург, 2009 г.); III Международной научно-методической конференции «Проблемы устойчивого развития в системе образования, науки и инновационного взаимодействия» (Н. Новгород, 2009 г.); VI и VII научно-практической конференции «Управление качеством образовательного процесса на основе информационных технологий» (Магнитогорск, 2009-2010 гг.).

Материалы изыскания являлись предметом выступлений и обсуждения на методологических семинарах научной Школы «Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры» Уральского госу-

дарственного университета физической культуры в 2008-2011 гг. (рук. проф. А.Я. Найн).

Архитектоника исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заканчивающихся обобщающими выводами, заключения, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 207 источников, в том числе на иностранном языке - 11. Текст диссертации иллюстрирован схемами и таблицами.

Во «Введении» обоснована актуальность проблемы изыскания, степень ее теоретической и практической разработанности, приведены основы понятийного аппарата исследования. Сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость изыскания, определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Интерактивное обучение общению студентов физкультурного колледжа в учебной деятельности как педагогическая проблема» приведен анализ различных концептуальных подходов к исследованию проблемы интерактивного обучения общению обучающихся; показаны содержательные характеристики модели интерактивного обучения общению студентов физкультурного колледжа в информационном взаимодействии; раскрыты педагогические условия эффективной технологии интерактивного обучения общению как фактор развития творческой активности студентов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по интерактивному обучению общению как фактор развития творческой активности студентов физкультурного колледжа» показаны цель, задачи, принципы, методы и условия организации педагогического эксперимента; приведено содержание методики интерактивного обучения общению студентов в учебно-познавательной деятельности; дается анализ материалов опытно-экспериментального исследования и оценка его результатов.

В «Заключении» диссертации подводятся итоги проведенного исследования на уровне обобщений, формулируются основные выводы, обозначаются перспективы дальнейшей исследовательской работы по изучению проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Содержательные характеристики интерактивного обучения общению студентов колледжа физической культуры

Готовность студентов физкультурного колледжа к педагогическому общению является целью профессионального образования и достигается в процессе ее формирования. В русле гуманного образования необходимо содействовать формированию готовности учащихся колледжа к педагогическому общению через интерактивное обучение общению, способствующее этому процессу (C.B. Смолин).

С позиции личностно ориентированного образования интерактивное обучение общению не может рассматриваться только как осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера. В образова-

тельном процессе оно выступает, преимущественно, как форма жизнедеятельности педагогов и обучающихся и как средство передачи форм культуры и общественного опыта. Цель такого общения - развитие личности обучающегося в нем; критерий развития - уровень творческой активности обучающихся, уровень самоактуализации.

Анализ состояния рассматриваемого вопроса - о интерактивном обучении общению как фактора развития творческой активности студентов колледжа - в педагогической теории и практике позволяет выделить данный вопрос в самостоятельную проблему. Необходимость такой постановки вопроса вызвана тем, что большинство базовых теоретических работ указанного проблемного пространства не затрагивают противоречия между темпами инновационных преобразований в системе общественных отношений, резко меняющих образ жизни и способы социального поведения, и темпами преодоления сложившихся педагогических традиций и стереотипов в подходах к целям и способам обучения и воспитания современной молодежи.

Практика создания и применения современных педагогических концепций показывает, что сегодня воспитание может и должно быть понято не как однонаправленная передача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, а как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в сфере их совместного бытия. Это приоритетные содержательные характеристики интерактивного обучения общению студентов колледжа. Со стороны воспитателя - это кропотливый труд по воспитанию субъекта, имеющий глубокий преобразовательно-гуманный смысл (JI.K. Гейхман).

Построение учебного процесса интерактивного типа основано на идеях активного включения личности в процесс обучения (концепция А. Эстина, А. Чикеринга). Интерактивные методы позволяют ставить обучающегося в непрерывно обновляющуюся совокупность воспитательных и учебных ситуаций, в которых в полной мере осуществляется развитие творческой активности обучающихся при таком обучении, диалог не только средство и не только процесс, но и источник формирования личностного опыта, фактор актуализации смыслообразующей, рефлексивной, критической и других функций личности. Общение в обучении стимулирует не только познавательные интересы, но и развитие самой личности. Общение - «это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимосвязи индивидов, и как информационный процесс, и как отношения людей друг к другу, и как процесс взаимовлияния друг на друга, и как процесс сопереживания и взаимного понимания друг друга» (Л.А. Петровская).

Анализ различных концептуальных подходов к исследованию проблемы интерактивного обучения общению обучающихся позволяет сформулировать ряд содержательных характеристик, которые являются обобщающими для изучаемого вопроса: механизм воздействия общения на совместную деятельность обучающихся существует объективно (независимо от взаимоотношения деятельности и общения); само общение, будучи порождено совместной деятельностью, в дальнейшем начинает играть весьма значительную роль в развитии самой этой деятельности, и не всегда положительную (A.A. Бодалев);

оптимизация совместной деятельности педагога и ученика может быть осуществлена через целенаправленное информационное воздействие на процессы общения; влияние общения на содержание и структуру совместной деятельности осуществляется не непосредственно, а через «внутренние условия деятельности», через промежуточное, опосредующее звено, которым является личность (А.Я. Пономарев).

2. Модель интерактивного обучения общению студентов колледжа физической культуры в информационном взаимодействии

В нашем исследовании модель выступает теоретическим представлением о способе реализации педагогических условий, направленных на интерактивное обучение общению студентов физкультурного колледжа через образовательной процесс. Нами были выделены следующие характерные черты профессиональной подготовки учащихся колледжа к педагогическому общению: дифференциация, поэтапная организация и целесообразность. Дифференциация и целесообразность предполагает использование различных педагогических условий для достижения достаточного уровня готовности учащихся колледжа к интерактивному общению, а так же поэтапную организацию осуществления этих условий.

Разработанная модель интерактивного обучения общению студентов колледжа физической культуры в информационном взаимодействии включает четыре блока (рисунок 1): целевой, который объединяет в себя социальный заказ на подготовку специалиста соответствующего уровня, цель исследования и основные задачи интерактивного обучения общению будущих выпускников колледжа физической культуры.

Второй блок «организационно-развивающий» объединяет в рамках информационного взаимодействия субъектов, основные подходы и принципы организации интерактивного обучения общению студентов физкультурного колледжа.

Третий блок «процессуально-рефлексивный» включает: формы, методы и средства, на которых базируется основная теоретическая идея развития интерактивного обучения общению обучающихся. Основной содержательной характеристикой данного блока является комплекс педагогических условий эффективного интерактивного обучения общению студентов колледжа физической культуры.

И, наконец, четвертый «результативно-оценочный» блок объединяет уровни развития творческой активности обучающихся и результат перехода студентов на более высокий уровень творческой активности и самоактуализации.

Авторская модель представляет собой физкьльтурно-образовательную систему со следующими элементами: сложившийся (фактический) уровень готовности влияет на структурирование и подбор педагогических условий, которые реализуются через образовательный процесс. Процесс реализации выделенных нами педагогических условий характеризуется следующими признаками: дифференцированность, их поэтапная организация и целесообразность. В своем исследовании, готовность учащихся физкультурного колледжа

Рисунок 1 - Схема модели интерактивного обучения общению студентов колледжа физической культуры в информационном взаимодействии

к интерактивному общению мы анализируем как свойство личности, которое можно рассматривать в трех аспектах (мотивационный, когнитивный и практический). Выделенные аспекты готовности могут послужить основанием для выделения этапов подготовки обучающихся колледжа к более активному интерактивному общению в условиях информационного взаимодействия субъектов и объектов.

Итак, на основе построенной модели интерактивного обучения общению представляются четырех блочную конструкцию, многоуровневое и муль-тирезультативное образование, где на первом этапе происходит обучение взаимодействию, проходящего все его уровни до сотрудничества, а на втором осуществляется обучение общению как целенаправленно формируемому объекту.

Вместе с тем такое обучение позволило показать реалистичность новой парадигмы результата образования, выводящей не только на сумму знаний, но и на совокупность компетенций (К. Ингенкамп). Разработанная нами модель оказалась жизнеспособной в силу ее гибкости и была реализована в рамках предметной отрасли «гуманитарные образования» и характеризуется полинаправленностью ее результатов. Развитие студента колледжа физической культуры как субъекта коммуникативной деятельности проявляется в наращивании интерактивной составляющей коммуникативной компетентности; как субъекта взаимодействия проявляется в сотрудничестве; как субъекта межкультурной коммуникации и общения проявляется в становлении толерантности; как субъекта паритетного общения проявляется в диалогическом общении и развитии творческой активности.

3. Педагогические условия интерактивного обучения общению как фактор развития творческой активности

Разработать педагогические условия, благоприятствующие интерактивному обучению студентов колледжа физической культуры, развивать и совершенствовать их творческие возможности - значит развивать духовные способности человека, качественно менять его определенные психологические состояния, теснейшим образом связанные с процессами развития творческой активности личности.

Большинство психологов характеризуют общение путем выделения в нем трех основных взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной. Г.М. Андреева уточняет, что интерактивная сторона общения заключается в организации взаимодействия в ходе совместной деятельности. Коммуникативная сторона общения состоит в обмене информа-циями, идеями, настроениями, установками, чувствами. Перцептивная сторона означает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания. Анализируя специфику авторитарного, демократического и либерального стилей руководства детьми в учебно-познавательной деятельности Б.Ф. Ломов отмечал, что лишь демократический стиль является благоприятным условием развития высокого творческого уровня ученика и учителя

На основании определений многих авторов данной дефиниции, мы опираемся на более наукоемкое понятие, которое приводит в своих исследованиях А.Я. Наин. Педагогические условия, это совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на достижение поставленной в изыскании цели.

При разработке комплекса педагогических условий интерактивного обучения общению студентов колледжа физической культуры мы полагали необходимым обеспечить следующее: проведение предварительного целенаправленного наблюдения над изучаемыми явлениями с целью определения исходных данных; создание условий, благоприятных для проведения эксперимента, подбор объектов для экспериментального воздействия, по возможности, их уравнивание; тщательную разработку процедуры организации опытно-экспериментальной работы; систематическое наблюдение за ходом изучаемых явлений, точное описание и регистрация фактов; создание повторяющихся ситуаций, изменение характера условий с целью подтверждения (или опровержения) ранее полученных данных; переход от эмпирического изучения к логическому обобщению, к анализу и теоретической обработке полученного фактического материала

В исследовании выделены следующие педагогические условия. Первое - в образовательном процессе организовано целенаправленное сотрудничество в системе «преподаватель-студент», в котором происходит становление толерантности как эмоционально-личностной составляющей коммуникативной компетенции. В процессе апробации данного педагогического условия, важным было развитие компетентности педагогов в вопросах организации интерактивного обучения студентов. К данным функциям относятся: проектирование процесса интерактивного обучения студентов общению; управление процессом интерактивного обучения общению; интерактивная функция (организация совместной деятельности на основе сотрудничества); перцептивная функция (понимание себя и других, сопереживание, поддержка).

Основными характеристиками компетентности учителя в общении выступают: направленность в общении (модели взаимодействия), стиль общения; знания и умения по теории интерактивного обучения общению студентов колледжа физической культуры.

Методами реализации этого условия были диагностика членов педагогического коллектива по умениям и навыкам интерактивного обучения общению студентов; практикумы и спецсеминары для руководящего состава и педколлектива колледжа по гуманистической ориентации интерактивного общения; индивидуальные консультации и спецтренинг с участниками опытной работы колледжа физической культуры.

Как показал опыт, для реализации данного педагогического условия в системе «педагог-студент» важна мобилизация усилий и средств педагогов к самопознанию, самооценке, самоконтролю в естественных условиях педагогического общения всех видов. На первых порах ориентиром являются нею-

торые алгоритмы, правила и приемы педагогического общения. Однако, в дальнейшем важно развивать у членов педагогического коллектива колледжа мотивы поиска самовыражения в творческом варианте принятия коммуникативного решения для целенаправленного интерактивного обучения общению студентов.

Рассмотрим реализацию второго педагогического условия - в учебном процессе используется активно-ролевая тренинговая методика обучения информационному взаимодействию в общении, как фактор развития творческой активности обучающихся. Активно-ролевая тренинговая методика реализуется только в процессе организации ролевых тренинговых приемов. А последнее возможно в условиях организации целенаправленной методической работы в колледже.

Анализ педагогической практики, собственного опыта организации активно-ролевой тренинговой методики интерактивного обучения студентов общению показал, что овладение основами профессионально-педагогического общения - процесс сложный. Творчество в общении педагога колледжа с обучающимися приоритетная часть продуктивного педагогического труда. Оно необходимо: во-первых, в ходе познания учителем учащихся в системе информационного взаимодействия с ними; во-вторых, при организации непосредственного воздействия на студента, регуляции его поведения, реализации различных форм информационного взаимодействия; в-третьих, творчество в интерактивном общении необходимо при управлении собственным поведением (саморегуляция в общетренинговой методике носит уже творческий характер процесса организации позитивных взаимоотношений в системе интерактивного обучения студентов общению.

Коммуникационная деятельность студента колледжа физической культуры в процессе участия в тренинге складывается из определенных действий и операций, имеющих конкретную цель, характер операций, предмет, средства и результат деятельности. Познание механизмов этого вида деятельности и регуляция способов ее осуществления происходит через развитие когнитивных образовательных способностей, основанных на понятиях «коммуникативная деятельность», «стратегия», «когнитивная структура». Объектом деятельности для обучающегося выступает процесс познания и построения композиционной модели профессионально-ориентированного изучаемого текста, восприятия основной темы через модель текста и т.д. Методом выявления субъектного опыта является тестирование, наблюдение за учебной деятельностью, интервьюирование, беседа. Данный анализ и педагогическое наблюдение позволили констатировать практические отсутствие метазнаний по указанным направлениям интерактивного обучения общению, как умений работы в ролевой тренинговой ситуации.

Третье педагогическое условие - это интеграция социального и коммуникативного витагенного опыта как элемент самодиагностики и саморегуляции в интерактивном обучении общению студентов физкультурного колледжа. Интеграция - одна из форм взаимосвязи и взаимодействия предметов или яв-

лений в теории и практике, восстановление их изначальной природной целостности. Интеграция - это процесс, средство и результат взаимосвязи объектов. Различают внешнюю и внутреннюю интеграцию. К внешней относится интеграция различных видов деятельности, науки, учебного заведения и производства; различных типов и видов учебных заведений; различных наук или учебных дисциплин. К внутренней - интеграция компонентом внутри одного вида деятельности, внутри одной науки, внутри одной учебной дисциплины; интеграция знаний - органическая взаимосвязь, взаимопроникновение знаний, которые выводят ученика на понимание единой точки зрения на содержание учебного предмета (И.Н. Сыроешкин).

Отметим и второе ключевое определение данного педагогического условия - «витагенный опыт». Витагенный опыт в системе педагогического знания (по A.C. Белкину) - это понятие означает процесс самопознания, самосозидания человеком своей личности. Необходимость его включения в систему педагогических понятий обусловлена потребностями личностно ориентированного образования, создающего условия для саморазвития ребенка. В ви-тагенном опыте воплощаются такие компоненты: знание и понимание сущности своего «Я»; эмоционально-ценностное отношение к своей персоне; способы и приемы личностной рефлексии; «Я-концепция» как образ, а не социальный образец; понимание и представление о смысле жизни как проект и стратегия саморазвития; система духовно-нравственных ценностей; знаковые и вербальный формы общения. Витагенный опыт имеет свои границы, он может быть рассмотрен преимущественно в контексте становления личности.

Витагенному опыту в интерактивном обучении общению студентов принадлежит особая роль - магического кристалла, который по закону обращаемости форм непрерывно превращает деятельностное поле жизненной реальности в сущностные силы человека. Функции витагенного опыта состоят в том, чтобы сохранить целостность личности, обеспечить ей «самостийность» своих действий и поступков. Критериями, с помощью которых можно изучать возрастную динамику витагенного опыта, могут быть самоанализ, обретение взаимопонимания, способы определения границ своей самости (что считает своим достоинством, в каких случаях испытывает гордость и т.п.), механизмы самопознания, отношение к себе, укорененность в бытии, приоритетный характер личностной рефлексии (A.C. Белкин). Понятие витагенный опыт обозначает педагогическую реальность, имеющую содержание, границы и функции в образовательном пространстве. Это дает нам основание отнести данное понятие к числу педагогических и показать, что оперирование им позволит достаточно полно исследовать и проектировать процесс интерактивного обучения общению студентов колледжа физической культуры.

Каждое из выделенных педагогических условий способствует интерактивному обучению общению студентов физкультурного колледжа как фактора развития творческой активности, но только их целостный комплекс делает этот процесс эффективным.

4. Анализ содержания материалов опытно-экспериментальной работы и оценка результатов

Целью опытно-экспериментальной работы явилась апробация комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации разработанной модели интерактивного обучения общению студентов физкультурного колледжа в информационном взаимодействии.

Формирование концептуальной схемы экспериментального исследования осуществлялось параллельно с уточнением и корректировкой программы экспериментальной работы. Помимо этого формировались выборочные совокупности для контрольной и экспериментальной групп на основе методических критериев качества экспериментальных исследований: объективности, надежности, валидности; разрабатывались педагогические условия продуктивного общения в учебно-познавательной деятельности.

Процедура экспериментального доказательства достоверности и авторской методики интерактивного обучения общению студентов в процессе учебно-познавательной деятельности использует традиционный способ сравнения и последующей проверки результатов, полученных по двум независимым переменным измерениям: эталонной и экспериментальной. При этом в исследовании в качестве независимой переменной был выбран содержательный уровень авторской методики, а в качестве зависимой - достигнутый учащимися уровень продуктивного общения как эффективного средства развития их творческой активности - в результате реализации программы педагогического воздействия в эксперименте. Работа в контрольных группах (КГ) велась традиционно, без использования различных форм творческого общения, без специальных рекомендаций по осуществлению перехода на диалогическую форму общения и взаимодействия на основе сотрудничества. В экспериментальных группах (ЭГ) целенаправленно применялся специальный комплекс педагогических средств, форм и методов, изменяющий микросреду общения.

В основу выбранной методики диагностики развития творческой активности обучающихся в интерактивном обучении общению положены методы поэлементного и пооперационного анализа (А.П. Беляева). Для комплексной оценки эффективности интерактивного обучения общению студентов колледжа физической культуры, мы использовали метод экспертной оценки, на основе которого осуществлялась проверка выполнения творческих заданий. Ниже, в таблице 1 приведена примерная классификация уровней творческой активности обучающихся (критерии) и признаки (показатели).

На основе данной диагностической базы, педагог колледжа определял уровень развития творческой активности и намечались пути дальнейшего продвижения обучающихся.

Таблица 1 Примерная классификация критериев оценки творческой активности студентов и психолого-педагогические признаки (показатели)

Критерии оценки творческой активности Психолого-педагогические признаки (показатели)

Потенциальная творческая активность Отрицательные эмоции скуки, неуверенность, неудовлетворенность собой и педагогом; уход от трудностей, отсутствие самостоятельных целей, неустойчивые мотивы интереса к внешним результатам учения; пассивность в новых условиях и ситуациях, узнавание и воспроизведение готовых знаний, выполнение учебных действий по образцу, низкий самоконтроль

Критерии оценки творческой активности Психолого-педагогические признаки (показатели)

Репродуктивно-подражательная активность Положительные эмоции от удивления, необычности, новизны; неустойчивый положительный настрой к учению (в зависимости от ситуации); ориентация на результат деятельности, широкий познавательный мотив как интерес к результату; восприимчивость к усвоению новых знаний и способов учебной деятельности

Поисково- испольнительская активность Положительные эмоции от поиска разных способов решения, от соответствия внутренней самооценки и оценки педагога; понимание связи результата со своими возможностями; различие трудности задачи и своих способностей; учебно-познавательные мотивы как интерес к разным способам добывания знаний

Творческая активность Положительные эмоции и уверенность в своих возможностях, эмоциях, эмоция положительной позиции в группе; цель как принятие решения с личной ответственностью; настойчивость, упорство в достижении цели; мотивы ответственности на основе осознания причастности к результатам совместной деятельности; действенность знаний как стремление использовать их на практике, овладение культурой учебного труда

Отличительной особенностью разработанной методики являлось коллективное обсуждение продуктов творческой активности (авторский спецкурс). После его изучения в экспериментальной и контрольной группах был проведен заключительный срез на предмет выявления уровня развития творческой активности обучающихся. Результаты статистической обработки приведены в таблице 2. Их анализ показал, что изменения в экспериментальных и контрольных группах, при окончательной диагностике, в процессе сравнения начального и конечного уровня развития творческой активности студентов произошли в результате целенаправленного интерактивного обучения общению.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы, опираясь на исследование Л.К. Гейхман, нами оценивалось умение ставить и решать коммуникационные задачи по динамике диалогической направленности речи (опросник «Направленность личности в общении» С.Л. Братченко) и по оценке коммуникативной эффективности в учебном сотрудничестве, которая трактуется, как умение самостоятельно ставить и решать коммуникативные задачи.

Таблица 2 - Уровни развития творческой активности студентов колледжа физической культуры

Этапы эксперимента Количест во человек Уровни развития творческой активности Ср (средн. показ.)

Высокий Средний Низкий

к-во % к-во % к-во %

Контрольная группа

Началый 60 И 16,4 37 59,0 15 24,6 1,92

Промежуточный 60 15 26,2 35 57,4 9 16,4 2,10

Заключительный 54 17 32,7 31 56,4 7 10,9 2,22

у2 набл. = 2,39 (промежуточный); у2 набл. = 6,01 (окончательный)

Экспериментальная группа

Начало 38 8 20,5 19 48,7 11 30,8 1,89

Промежуточный 39 15 41,0 18 48,7 4 10,3 2,30

Заключительный 37 22 56,4 14 38,5 3 5,1 2,51

%2 набл. = 6,66 (промежуточный); у2 набл. = 13,67 (окончательный)

Анализ и статистическая обработка полученных в эксперименте данных позволяют установить ряд зависимостей между различными аспектами общения и уровнем творческой активности в учебно-познавательной деятельности, а так же достоверность полученных различий в показателях для контрольных и экспериментальных групп. В частности, была выявлена зависимость между

уровнем творческой активности в учебно-иознавательной деятельности и уровнем умений в общении (коэффициент корреляции г = 0,91 при р < 0,05); между уровнем творческой активности и уровнем потребности в общении (коэффициент корреляции г = 0,83 при р < 0,05); между уровнем творческой активности и уровнем тревожности (коэффициент корреляции г = 0,86 при р < 0,05); между уровнем творческой активности и уровнем самоконтроля в общении (коэффициент корреляции г = 0,94 при р < 0,05). Зависимость на уровне положительной корреляции между развитием творческой активности в учебно-познавательной деятельности и активности в общении подтверждена также на основе экспертных оценок педагогов колледжа.

В «Заключение» обобщены результаты проведенного исследования, изложены его основные выводы, которые подтверждают основные положения гипотезы:

1 В работе изучены основные положения, определяющие приоритетные направления по интерактивному обучению общению. В качестве последних выступают: формирование воспитывающей среды в условиях всего образовательного учреждения, социально-значимых коллективных норм, ориентации и ценностей; психолого-педагогическая поддержка и помощь обучающимся и педагогу в овладении общей культурой общения; создание условий для самореализации самовоспитания в развитии коммуникативных способностей в целях развития творческой активности.

2 Интерактивное обучение общению мы понимаем как равноправное личностно взаимодействие педагога и студента, направленное на согласование и объединение общих усилий с целью достижения высокого уровня активности в учебно-познавательной деятельности, коллективной общности и индивидуальной удовлетворенности, проявляющейся в адаптивной оценке себя и других, реализации творческого и коммуникативного потенциалов, эмоционально-чувственной комфортности каждого.

3 Для эффективного интерактивного обучения общению студентов колледжа физической культуры, необходимо выполнение следующих педагогических условий: организация целенаправленного сотрудничества в системе «преподаватель-студент», в которой происходит становление толерантности как эмоционально-личностной составляющей коммуникативной компетенции; использование активно-ролевой тренинговой методики обучения информационному взаимодействию в общении, как фактор развития творческой активности обучающихся; интеграция социального и коммуникативного (витагенно-го) опыта, как элемента самодиагностики и самореализации в интерактивном обучении общению студентов колледжа.

4 Разработана модель интерактивного обучения общению студентов, адаптированная к содержанию и логике личностно-ориентированного образования как многопрофильной и дифференцированной развивающейся общественной практики. Она оказалась жизнеспособной в силу ее гибкости и была реализована в рамках предметной области «гуманитарный образовательный блок» и характеризуется полинаправленностью ее результатов.

5 Выделенный комплекс педагогических условий реализуется в педагогической технологии развития продуктивного общения и в концептуальной модели развития творческой активности студентов в образовательном процессе личностно-ориентированного типа. Это позволяет сделать процесс интерактивного обучения общению фактором развития творческой активности студента; результативность технологии отслеживается на основе педагогической диагностики, которая включена в методику как необходимый компонент.

6 Разработанные многоуровневые программы интерактивного обучения общению дают возможность учитывать обнаруженные различия в уровнях подготовленности к продуктивному общению обучающихся разных возрастных групп, а также самих педагогов колледжа. Взаимосвязь процессов формирования продуктивного общения и творческой активности позволяет сделать эти процессы педагогически целесообразными и управляемыми.

Проведенное изыскание не исчерпывает всей полноты исследуемой проблемы. Дальнейшая работа может быть продолжена в направлении разработки учебно-технологического обеспечения процесса развития базовых мировоззренческих понятий в общении, мотивации творческой активности обучающихся в общении как составной части в информационном взаимодействии образовательного учреждения инновационного типа.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

1. Шадрин, A.A. Диалоговые образовательные технологии как средство интерактивного обучения студентов колледжа физической культуры / A.A. Шадрин // Сибирский педагогический журнал, 2010. - № 10. - С. 216-224 (реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2. Шадрин, A.A. Развитие творческого мышления молодежи на основе интерактивного обучения общению / A.A. Шадрин // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters) [Электронный ресурс]. - Электронный научный журнал. - СПб., 2010. - № гос.регистрации 0421000031. - Режим доступа : http: И vvww.emissia.org/ofnine/2010/l464.htm. Объем 0,35 п.л. - октябрь 2010, ART 1464 (реестр ВАК Минобрнауки РФ).

3. Шадрин, A.A. Интерактивное обучение общению студентов на основе диалоговых образовательных технологий / A.A. Шадрин // Гуманизация образования в колледже : материалы науч.-метод. конф. специалистов физической культуры. - Омск : СибГУФК, 2007. - С. 91-94.

4. Шадрин, A.A. Общение учащихся колледжа как основа развития их творческой активности / A.A. Шадрин // Педагогическая наука и образование : тематический сб. науч. тр. / отв. ред. А.Я. Найн. - Челябинск : УралГУФК, 2007.-С. 116-119.

5. Шадрин, A.A. Развитие у студентов колледжа физической культуры познавательных интересов в учебной деятельности / A.A. Шадрин // Управление качеством образовательного процесса на основе информационных технологий : материалы науч.-практ. конф., Магнитогорск, 13 января 2008г. - Магнитогорск : МГППК, 2008. - С. 149-154.

6. Шадрин, A.A. Формирование культуры мышления обучающихся на примере изучения спецкурса «Интерактивное обучение общению» / A.A. Шадрин И Педагогические аспекты профессионального образования : сб. науч. тр./ под ред. И.Ю. Романова. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - Выпуск 5. -С. 73-76.

7. Шадрин, A.A. Подготовка специалистов по физической культуре в Зауральском колледже физической культуры и здоровья / A.A. Шадрин // Актуальные проблемы теории и практики физического воспитания и спортивной тренировки : материалы областной, науч.-метод. конф. - Курган : Институт повышения квалификации работников образования, 2009. - С. 91-94.

8. Шадрин, A.A. Диалогическое общение как условие развития творческой активности обучающихся / A.A. Шадрин // Педагогическая наука и образование : тематический сб. науч. тр. / отв. ред. А.Я. Найн. - Челябинск : УралГУФК, 2009. - С. 119-126.

9. Шадрин, A.A. Методика интерактивного обучения студентов колледжа : интегративно-развивающий подход / A.A. Шадрин // Южноуральский педагогический журнал, 2010- С. 91-95.

10. Шадрин, A.A. Модель формирования культуры общения студентов физкультурного колледжа / A.A. Шадрин // Актуальные проблемы теории и методики физической культуры, образования, восстановительной медицины и экономических аспектов : сб. науч. тр. молодых ученых. - Челябинск : УралГУФК, 2010-С. 252-256.

И. Шадрин, A.A. Методологические основания интерактивного обучения общению студентов физкультурного колледжа как средство развития творческой активности / A.A. Шадрин // Актуальные проблемы теории и методики физической культуры и образования : материалы регион, науч.-метод. конф. - Челябинск : УралГУФК, 2010. - С. 248-251.

12. Шадрин, A.A. Методика интерактивного обучения общению как основа развития коммуникативной компетентности студентов / A.A. Шадрин // Педагогическая наука и образование : тематический сб. науч. тр. / отв. ред. А.Я. Найн. - Челябинск : УралГУФК, 2011. - С. 149-157.

13. Шадрин, A.A. Педагогические технологии интерактивного обучения общению как фактор развития творческой активности студентов / A.A. Шадрин // сб. науч. тр. молодых ученых ун-та. - Оренбург : Изд-во Орен-бургск. гос. пед. ун-та, 2011. - С. 79-84.

14. Шадрин, A.A. Интерактивное обучение общению студентов колледжа на основе диалоговых образовательных технологий I A.A. Шадрин II Теория и практика профессионального образования : педагогический поиск : сб. науч. тр. / Под ред. Г.Д. Бухаровой. - Екатеринбург : Изд-во «Трудиздат», 2011.-Вып. 12.-С. 209-215.

15. Шадрин, A.A. Методика интерактивного обучения общению студентов колледжа в учебно-познавательной деятельности : научно-методическое пособие / A.A. Шадрин. - Челябинск : УралГУФК, 2011. - 32 с.

Сдано в набор 24.01.11. Формат 60x84 '/!6. Печать офсетная. Гарнитура «Тайме». Тираж 100 экз. Заказ № 38. Усл. печ. л. 1,5.

Уральский государственный университет физической культуры. Издательский центр «Уральская академия». Лицензия ЛР №021290 от 21,05.98г., выд. ГК РФ по печати. 454091, г. Челябинск, ул.Российская, 258. тел. (351)237-48-06.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шадрин, Александр Анатольевич, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ОБЩЕНИЮ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО КОЛЛЕДЖА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Анализ различных концептуальных подходов к исследованию проблемы интерактивного обучения общению обучающихся.

1.2 Содержательные характеристики модели интерактивного обучения общению студентов физкультурного колледжа в информационном взаимодействии.

1.3 Педагогические условия интерактивного обучения общению как фактор развития творческой активности студентов.

Выводы по теоретической главе исследования.

ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИНТЕРАКТИВНОМУ ОБУЧЕНИЮ ОБЩЕНИЮ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО КОЛЛЕДЖА

2.1 Цель, задачи, этапы, методы, принципы и условия организации педагогического эксперимента.

2.2 Содержание методики интерактивного обучения общению студентов в учебно-познавательной деятельности.

2.3 Анализ материалов опытно-экспериментального исследования и оценка его результатов.

Выводы по опытной главе исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интерактивное обучение общению студентов физкультурного колледжа как фактор развития творческой активности"

Актуальность проблемы и темы исследования. Значимость изучаемой проблемы обусловлена происходящими сегодня в стране преобразованиями в профессионально-педагогическом образовании. Интегративно-развивающий подход повлиял на изменение специфики общения молодежи, которое строится на отношении учителя к ученику как к субъекту, как к саморазвивающейся личности [5, с. 176]1. Практика показывает, что не все выпускники средних профессионально-педагогических учебных заведений физкультурного профиля достаточно готовы к общению, основанному на уважении личности. Причина такого состояния заключается, прежде всего, в том, что общение учителя и учащихся отражает социально-психологическую атмосферу общества и состояние общественной морали в целом (Б. Д. Пары-гин).

Потребность в гуманизации физкультурного образования предполагает поиски новых подходов, в основе которых лежит идея личностно-ориентиро-ванного обучения и воспитания, сущность которого заключается в выявлении и развитии потенциала творческой активности на каждого обучающегося. Личностная направленность образования связана с созданием необходимых условий для раскрытия и формирования индивидуальности студента колледжа, его творческой активности в современном социуме.

Однако, как верно отмечает В. Л. Журина, выявление и развитие потенциала творческой активности каждого обучающегося предполагает поиски механизмов, реализующих процесс перехода потенциальных особенностей человека в актуальные [58, с. 17]. К числу таких механизмов, наряду с актуализирующей ролью учебно-познавательной деятельности, может быть отне

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. сен механизм социального и психического развития личности на основе интерактивного обучения общению студентов физкультурного колледжа.

С позиции личностно-ориентированного образования интерактивное обучение общению не может рассматриваться только как осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера. В образовательном процессе оно выступает, преимущественно, как форма жизнедеятельности педагогов и обучающихся и как средство передачи форм культуры и общественного опыта. Цель такого общения - развитие личности обучающегося в нем; критерий развития - уровень творческой активности обучающихся, уровень самоактуализации [157, с. 39].

Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблема общения находится в центре внимания многих наук, что связано с его значимостью в жизнедеятельности человека. Без общения человек не может быть среди людей. В философских работах Л. П. Буевой, М. С. Кагана, В. М. Соковнина раскрывается сущность и содержание общения.

Общение, как культурный феномен жизнедеятельности человека и общества явилось предметом фундаментальных исследований отечественных и зарубежных ученых: Г. С. Батишева, М. М. Бахтина, В. С. Библера, М. Бубера, А. А. Бодалева, Л. П. Буевой, А. А. Брудного, Л. К. Гейхман, И. А. Зимней, В. А. Кан-Калика, И. С. Кона, К. Леви-Стросса, А. А. Леонтьева,

A. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, Б. Ф. Ломова, К. Лоренца, Ю. М. Лотмана, Дж. Мида, В. И. Мясищева, Н. Д. Никандрова, А. В. Петровского, Е. Н. Шия-нова, К. Ясперса и др. В их работах раскрывается роль общения как ведущего фактора возникновения и существования культуры. Общение включает в себя все разнообразие духовных и материальных форм бытия человека и является при этом его первичной социальной потребностью в онтогенезе.

Изучение работ по педагогическому общению (А. Б. Добрович, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. В. Мудрик, И. И. Рыданова, Р. М. Фатыхова,

B. Д. Ширшов и др.) подтвердило, что общение выступает в качестве инструмента культуры, направленного на воспитание человека, развитие и становление сознания личности, ее мироощущения и мировосприятия, отношения к людям и себе.

В педагогике общение выступает предметом специального изучения. Многие авторы отмечают значимость установления отношений в образовательном процессе (Н. А. Березовин, В. С. Грехнев, Я. Л. Коломинский,

A. Я. Найн, О. Л. Назарова, В. Н. Кеспиков и др.).

B. А. Кан-Калика, С. В. Кузьминой, К. М. Левитана, А. А. Леонтьева и др. Значимость педагогического общения в деятельности педагога и его влияние на образовательный процесс отмечают многие авторы. В. А. Беликов, В. И. Кондрух, А. К. Маркова, И. И. Рыданова, М. И. Станкин, Л. Л. Шевченко исследуют процесс подготовки обучающихся к продуктивному педагогическому общению.

Готовность студентов физкультурного колледжа к педагогическому общению является целью профессионального образования и достигается в процессе ее формирования. В русле гуманного образования необходимо содействовать (т.е. помочь достижению) формированию готовности учащихся колледжа к педагогическому общению через интерактивное обучение, способствующее этому процессу [161; 174; 185].

Анализ состояния рассматриваемого вопроса — о интерактивном обучении общению как фактора развития творческой активности студентов колледжа - в педагогической теории и практике позволяет выделить данный вопрос в самостоятельную проблему. Необходимость такой постановки вопроса вызвана тем, что большинство базовых теоретических работ указанного проблемного пространства не затрагивают противоречия между темпами инновационных преобразований в системе общественных отношений, резко меняющих образ жизни и способы социального поведения, и темпами преодоления сложившихся педагогических традиций и стереотипов в подходах к целям и способам обучения и воспитания современной молодежи.

Практика создания и применения современных педагогических концепций показывает, что сегодня воспитание может и должно быть понято не как однонаправленная передача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, а как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в сфере их совместного бытия. Со стороны воспитателя — это кропотливый труд по воспитанию субъекта, имеющий глубокий преобразовательно-гуманный смысл [55; 98; 157; 183].

Знание общения в жизни каждого человека и человечества в целом возрастает, однако налицо существование парадоксальной ситуации: образовательный процесс, основанный на взаимодействии и осуществляемый в ходе общения педагога и учащихся, практически оставляет в стороне организованное и целенаправленное обучение этому самому взаимодействию и общению. Разрешение парадокса, по мнению JI.K. Гейхман, возможно на основе интерактивного подхода к обучению общению, рассматривающего взаимодействие как центральное звено образовательного процесса, а обучение как управление взаимодействием [36, с. 79]. Это расширяет возможности обучения не только в дидактическом, но и в развивающем и воспитательном планах. Осознание и реализация этих возможностей необходимы для преодоления целого ряда противоречий, сложившихся в настоящее время между: а) процессом обновления профессионально-физкультурного образования, предполагающим овладение выпускниками колледжа педагогическим общением, которое содействует развитию личности обучающегося, и недостаточной сориентированностью его на формирование умений и навыков, развивающие творческую активность; б) использованием общения только как педагогического средства и отсутствием его в качестве педагогической цели, реализованной на основе сформированного взаимодействия; в) насущной потребностью коммуникативного развития человека в процессе образования и элиминированием такой направленнности в деятельности учреждений среднего физкультурно-профессионального образования.

На основе сформулированных противоречий, развертывающихся процессов гуманизации и демократизации физкультурного образования, социальных потребностей в активной творческой личности, существует проблема, которая может быть сформулирована следующим образом: каким должно быть интерактивное обучение общению обучающихся, обеспечивающее развитие творческой активности студентов физкультурного колледжа. Постановкой этого вопроса определяется актуальность и выбор темы нашего исследования «Интерактивное обучение общению студентов физкультурного колледжа как фактор развития творческой активности».

Объект исследования — процесс развития творческой активности обучающихся среднего профессионально-физкультурного образовательного учреждения.

- используется активно-ролевая тренинговая методика обучения информационному взаимодействию в общении, как фактор развития творческой активности обучающихся;

Исходя из выдвинутых цели и гипотезы были определены следующие задачи исследования.

1) Анализ общих характеристик процесса интерактивного обучения общению как целостного объекта.

2) Обосновать содержание комплекса необходимых и достаточных педагогических условий и модель интерактивного обучения общению студентов в учебно-познавательной деятельности.

3) Разработать методику интерактивного обучения общению, развивающую творческую активность студентов физкультурного колледжа.

4) Экспериментально апробировать педагогические условия интерактивного обучения общению, выдвинутые в гипотезе исследования.

5) Составить методические рекомендации для педагога по интерактивному обучению общению студентов колледжа физической культуры.

Методологической основой исследования явились: общенаучные принципы по вопросам взаимодействия и коммуникации (В. А. Бенин, И. А. Ильясова, И. С. Кон, А. Шюц, К. Ясперс и др.). Исследование опиралось на фундаментальные работы, в которых рассматривались вопросы психолого-педагогической теории деятельности (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков, Г. И. Щукина), теории управления учением (А. К. Громцева, Б. И. Коротяев, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, X. Й. Лийметс); теории развития личности в системе межличностных отношений (Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, М. М. Бахтин, В. Н. Мя-сищев, А. В. Петровский и др.).

Взаимодействие в образовательном процессе рассматривалось на основе положений о педагогическом общении и учебном взаимодействии (Ш. А. Амонашвили, И. А. Зимняя, Е. В. Коротаева, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, В. Я. Ляудис, Е. В. Мещерякова, А. В. Мудрик, И. И. Рыда-нова, Г. Н. Сериков, Н. И. Филиппенко, В. Д. Ширшов и др.).

Коммуникативное развитие студентов колледжа исследовалось с учетом тенденций, раскрытых в работах, посвященным перспективам развития образования (Э. Н. Гусинский, А. Н. Джуринский, О. В. Долженко, Дж. Дьюи, О. Е. Лебедев, А. Маслоу, А. И. Субетто, С. С. Коровин, Б. Саймон, В. Т. Шорин и др.) и личностно ориентированному образованию (В. А. Беликов, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).

База исследования. Основной эксперимент проводился на базе Зауральского колледжа физической культуры и здоровья с 2006 по 2011 годы. Дополнительной базой служили аналогичные колледжи города Челябинска и Екатеринбурга. Материалы исследования стали предметом систематического анализа и обсуждения на методологических семинарах кафедры педагогики Уральского государственного университета физической культуры. Всего на разных этапах в исследовании было задействовано 328 студентов, 19 преподавателей и 7 руководителей образовательных учреждений физической культуры.

Исследование проводилось в несколько этапов. На каждом этапе в зависимости от решаемых задач применялись адекватные методы исследования.

На первом, поисково-диагностическом этапе (2006-2007 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы интерактивного обучения общению студентов колледжа физической культуры в теории и методике подготовки специалистов среднего профессионального образования. Изучалась философская и психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме. Была сформулирована рабочая гипотеза, основы понятийного аппарата и намечены задачи исследования. Исследовано состояние готовности студентов физкультурного колледжа к педагогическому общению. Проведен констатирующий эксперимент.

На втором, экспериментально-аналитическом этапе (2008-2009 гг.) разрабатывались педагогические условия, способствующие развитию творческой активности студентов в процессе интерактивного обучения общению; уточнялись данные предварительного исследования; апробировался вариант содержания комплекса педагогических условий и модели интерактивного обучения общению студентов колледжа как фактор развития творческой активности; был организован повторный этап констатирующего эксперимента, на основе которого осуществлялась подготовка и разрабатывалась методика формирующего эксперимента.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1) Установлено, что интегративный подход к обучению общению, интерпретирует взаимодействие как основу образовательного процесса, а обучение как управление этим взаимодействием. Это расширяет возможности обучения не только в дидактическом, но и в развивающем и воспитывающем планах.

2) Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия интерактивного обучения общению студентов физкультурного колледжа в информационном взаимодействии, продуктивность которых характеризуется изменением стратегии группового взаимодействия обучающихся.

3) Разработана активно-ролевая тренинговая методика, которая характеризуется полинаправленностью ее результатов: как субъекта коммуникативной деятельности учащегося проявляется в наращивании интерактивной составляющей коммуникативной компетентности; как субъектные взаимодействия проявляется в сотрудничестве; как субъекта межкультурной коммуникации проявляется в становлении толерантности; как субъекта паритетного общения проявляется в развитии творческой активности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления о процессе интерактивного обучения общению студентов физкультурного колледжа, благодаря:

- уточнению содержания понятия «интерактивное обучение общению», связанное с выделением сущностных характеристик взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, особенно по линии «педагог-учащийся» и «ученик-ученик», проявляющихся в процессе совместной учебной деятельности;

- разработке активно-ролевой тренинговой методики организации обучения взаимодействию и общению как фактора развития творческой активности учащихся колледжа;

- теоретическому обоснованию интерактивного обучения, способствующее развитию различных характеристик коммуникативной компетентности субъекта, которая проявляется во взаимодействии с другими как сотрудничество, доверие, эмпатия, рефлексия, умение партнерского взаимодействия.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости. Они содержат инвариантную основу, позволяющую строить образовательный процесс в физкультурном колледже как взаимодействие и сотрудничество педагогов и студентов в сфере их совместной деятельности с целью развития личности обучающегося, определяемого по критерию сформированности творческой активности, уровню самоактуализации. Материалы исследования включены в программу «Основы интерактивного обучения общению» для педагогов и студентов колледжа физической культуры. В системе повышения квалификации педагогов колледжа и преподавателей Центра профессиональной переподготовки кадров Уральского государственного университета физической культуры активно-ролевая тренинговая методика организации обучения взаимодействию и общению нашла применение в лекционном курсе «Основы профессионально-педагогического общения».

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1) Интерактивное обучение общению студентов колледжа физической культуры как фактор развития творческой активности не привносится в учебный процесс извне, а надстраивается над коллективной учебной деятельностью, базируясь на взаимодействии и общении, проявляющихся в процессе группового освоения предметного содержания учебного материала.

2) Разработанная активно-ролевая тренинговая методика обучения взаимодействию обучающихся способствует готовности и диалогу, партнерскому общению, предполагает создание условий для рефлексивного познания, анализа собственных коммуникативных действий и развивает творческую активность выпускников колледжа.

3) Педагогические условия, обеспечивающие эффективность интерактивного обучения общению студентов колледжа физической культуры выступают необходимыми и достаточными для диалогизации учебного взаимодействия как основы формирования межкультурного общения и развития творческой активности обучающихся.

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемы интерактивного обучения общению студентов колледжа физической культуры; в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по апробации активно-ролевой тренинго-вой методики обучения взаимодействию и общению как фактор развития творческой активности обучающихся; в интерпретации полученных данных, обобщении результатов исследования, их внедрение в практику работы физ-культурно-образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного изыскания докладывались и обсуждались на: V Межрегиональной научно-практической конференции «Физкультурное образование: пути модернизации» (Челябинск, 2007г.); областной научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и практики физического воспитания и спортивной тренировки молодежи» (Курган 2009г.); региональных научно-методических конференциях «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры» (Челябинск, 2008-2010 гг.); IX региональной научно-методической конференции «Инновации в профессионально-педагогическом образования» (Екатеринбург, 2009 г.); III Международной научно-методической конференции «Проблемы устойчивого развития в системе образования, науки и инновационного взаимодействия» (Н. Новгород, 2009 г.); VI научно-практической конференции «Управление качеством образовательного процесса на основе информационных технологий» (Магнитогорск, 2010 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по опытной главе исследования

Изучив организационно-содержательные и процессуальные особенности интерактивного обучения общению студентов колледжа физической культуры, можно сделать следующие выводы.

1 Основополагающим фактором, тормозящим эффективную речевую подготовку студентов колледжа, является отсутствие специальных курсов и программ по развитию технике речи и основ коммуникабельности в учебных планах.

2 Студенты всех трех колледжей, участвующие в опытно-экспериментальной работе имеют примерно одинаковый стартовый уровень сформированности речевых умений. Результаты анкетирования, личностного опросника, микровыступления студентов показывают: а) низкий уровень сформированности педагогических способностей и владения речевыми умениями и основами развития коммуникабельности; б) зависимость уровня сформированности навыков интерактивного обучения общению от активного участия студентов в различных видах учебной самодеятельности, от наличия опыта коммуникативной деятельности.

3 В процессе формирующего эксперимента целенаправленно разработана и апробирована методика интерактивного обучения общению студентов колледжа физической культуры. Анализ его результатов позволяет заключить, что уровень владения речевыми умениям, а, следовательно, развития творческой активности у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной более высокий. Об этом свидетельствуют показатели уровня сформированности каждого из компонентов коммуникативных умений у студентов контрольной и экспериментальной групп. Это подтвердилось также в ходе моделирования ситуаций из жизни обучающихся, устных проблемных выступлений, (целенаправленного, долговременного) наблюдения за профессионально-производственной деятельностью выпускников колледжа физической культуры, участвовавших в опытно-экспериментальной работе.

4 В работе экспериментально установлена зависимость между уровнем творческой активности обучающихся и компонентами продуктивного общения: уровнем тревожности, уровнем потребности в общении, уровнем коммуникативных умений, уровнем самоконтроля в общении.

5 В изыскании апробированы методы диагностики компонентов продуктивного общения для процесса развития учебно-познавательной, а значит и творческой активности студентов колледжа физической культуры.

6 Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу: интерактивное обучение общению возможно при условии психолого-педагогической подготовки всего педагогического коллектива к практике гуманистического по характеру общению, в процессе развития компетентности педагога в организации интерактивного общения позитивно влияющее на развитие творческой активности подростков. т