Формирование и развитие мотивации подростков к физкультурно-спортивной деятельности с использованием интерактивной связи

Матвеев, Валентин Сергеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование и развитие мотивации подростков к физкультурно-спортивной деятельности с использованием интерактивной связи

Автореферат

Автор научной работы: Матвеев, Валентин Сергеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование и развитие мотивации подростков к физкультурно-спортивной деятельности с использованием интерактивной связи"

084609260 На правах рукописи

Матвеев Валентин Сергеевич

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ К ФИЗКУЛЬТУ РНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОЙ СВЯЗИ

Специальность 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 СЕН 2010

Краснодар - 2010

004609260

Диссертация выполнена в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Баландин Валерий Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Костюков Владимир Васильевич Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма (г. Краснодар)

доктор педагогических наук, профессор Хакунов Нурбий Хасанбиевич Адыгейский государственный университет (г. Майкоп)

Ведущая организация:

Уральский государственный университет физической культуры

Защита состоится « 30 » сентября 2010 года в / / час. 50 мин. на заседании диссертационного совета Д.311.009.01 при Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 350015, г. Краснодар, ул. Буденного, 161.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Автореферат разослан « 'Ъ О » августа 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор ^ ? М.М. Шестаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Системное совершенствование социально-политических и общественно-экономических отношений в Российской Федерации обусловило усиление интереса государства к обеспечению условий для повышения качества жизни различных слоев населения (Послание Президента Федеральному Собранию Российской Федерации 5 ноября 2008 г.). При этом важнейшая роль в данном процессе отводится физической культуре индивида как одной из главных составляющих его общей культуры, обеспечивающей эффективное освоение жизненных ценностей, которые являются базовыми факторами социализации личности (A.A. Оплетин, 2009; В.К. Бальсевич, 2008; Ю.К. Чернышенко, 2009).

Большое внимание к этой проблеме со стороны властных структур и отечественных общественных организаций подтверждается решениями проведенных в октябре 2008 г. и в марте 2009 г. заседаний Совета при Президенте Российской Федерации по физической культуре и спорту, подготовке и проведению зимних XXII Олимпийских и XI Паралимпийских игр 2014 г. в г. Сочи. В ходе этих представительных форумов были приняты решения о необходимости системной интенсификации всех форм спортивной и физкультурно-оздоровительной работы с различными половозрастными группами населения и, в первую очередь, с детьми и подростками.

В перечне различных форм физического воспитания детей и подростков значительное место занимают физкультурно-спортивные мероприятия, реализуемые в детских оздоровительных центрах (ДОЦ) в летний каникулярный период. Значительное их количество на Азово-Черноморском побережье Краснодарского края побуждает ученых и практических работников к изучению и научному обоснованию эффективности различных подходов к процессу физического воспитания детей и подростков в условиях ограниченного времени их пребывания в ДОЦ (Т.А. Банникова, 1995; Н.Г. Иванова, 2006). Анализ научно-методических публикаций свидетельствует о большом внимании, уделяемом различным вариантам организации процесса оздоровления отдыхающих, включающим создание новых управленческих структур (В.Н. Лебедев, 2000; П.И. Клименко, 2002; Л.С. Леднева, 2004), обоснованию целесообразности оригинальных средств и методов, основанных на применении как традиционных, так и относительно новых и популярных современных технологий (С. Ерегина, 2003; A.C. Панченко, 2006.).

Вместе с тем очевидно, что временные рамки лагерной смены в ДОЦ не позволяют в полной мере решить социально-психологические задачи физического воспитания детей и подростков в части формирования у них стойких мотивов к физкультурно-спортивной деятельности, что предопределяет необходимость работы с детьми в ходе дальнейшего обучения в общеобразовательной школе (А.П. Матвеев, 1997; В.И. Лях, 2008) на основе системной пролонгации педагогических воздействий.

Таким образом, в системе знаний о путях решения социально-психологических задач физического воспитания детей подросткового возраста создалась проблемная ситуация. Суть заключается в понятной для многих специалистов необходимости ее решения на основе совершенствования кадровых и содержательных аспектов физического воспитания детей и подростков в ДОЦ с целью формирования у них мотивов к физкультурно-спортивной деятельности и их поддержания и развития в течение учебного года с использованием интерактивной связи с педагогом.

В связи с вышеизложенным проведение исследований по повышению эффективности решения социально-психологических задач физического воспитания учащихся среднего школьного возраста на основе комплексных педагогических воздействий в ходе отдыха подростков в ДОЦ и в течение учебного года представляется своевременным и актуальным.

Объект исследования - процесс физического воспитания школьников..

Предмет исследования - технологические аспекты решения социально-психологических задач физического воспитания школьников на основе взаимообусловленных и пролонгированных педагогических воздействий.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать методику формирования и развития мотивов к физкультурно-спортивной деятельности учащихся среднего школьного возраста на основе преемственности педагогических воздействий в ходе физического воспитания в ДОЦ и в течение учебного года в общеобразовательных школах средствами интерактивного общения как фактора, обеспечивающего формирование и развитие у учащихся стойких мотивов к физкультурно-спортивной деятельности.

физическому совершенствованию в течение учебного года с использованием интерактивного общения позволит эффективно решать социально-педагогические задачи физического воспитания учащихся среднего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности динамики показателей мотивации подростков к физкультурно-спортивной деятельности и уровень их физической подготовленности в условиях ДОЦ и в течение учебного года.

2. Определить перечень профессионально значимых качеств и уровень готовности отрядных вожатых к процессу формирования у подростков мотивации к физкультурно-спортивной деятельности.

3. Разработать программы подготовки вожатых и интенсификации физкультурно-спортивной работы в отрядных коллективах детских оздоровительных центров.

4. Разработать и экспериментально оценить эффективность методики формирования и развития мотивов к физкультурно-спортивной деятельности у учащихся среднего школьного возраста, основанной на пролонгированной системе педагогических воздействий средствами интерактивного общения.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, педагогическое тестирование, анкетирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Исследование было организовано в 4 этапа и проводилось с сентября 2006 г. по сентябрь 2009 г. на базе детского санаторно-оздоровительного комплекса «Криница» круглогодичного действия, пос. Криница Геленджикского курортного региона. В нем приняло участие 245 подростков 14 лет и 106 отрадных вожатых.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: основные положения личностно-ориентированного подхода, представленные в трудах А. Маслоу, К. Роджерса, К.Д. Ушинского; разработанная В А. Сластениным, НА. Томиным, А.И. Щербаковым теория формирования личности учителя; теоретические положения по формированию профессиональных качеств учителя, выдвинутые В.И. Андреевым, Ю.К. Бабанским, K.M. Левитаном; теории физической культуры (В.П. Филин, В.К. Бальсевяч, Г.Г. Наталов, А.П. Матвеев), физкультурного воспитания (В.К. Бальсевич, В.В. Костюков, Н.Х. Хакунов).

Научная новизна исследования.

1. Выявлены ранее не известные научные данные о динамике различных видов мотивов учащихся к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью, заключающиеся в существенном снижении уровня социально значимых мотивов в течение учебного года в ходе реализации школьных программ физического воспитания.

2. Определен комплекс характеристик вожатых малых подростковых групп, пребывающих в ДОЦ, обуславливающих результативность учебно-воспитательной деятельности, к основным из которых относятся показатели педагогических способностей и морально-этические качества личности.

3. Разработана оригинальная программа подготовки вожатых, способствующая в условиях их деятельности в ДОЦ формированию у подростков интереса и мотивов к физкультурно-спортивной деятельности, олимпийскому образованию, волонтерскому движению.

4. Обоснована эффективность новой программы организации и содержания отрядной физкультурно-спортивной работы в ДОЦ, отличающейся от традиционных своей архитектоникой, которая включающей проективный, содержательный, процессуальный, контрольно-учетный блоки и обеспечивает дидактический логичный учебно-воспитательный процесс.

5. Разработана методика решения социально-психологических задач физического воспитания подростков среднего школьного возраста, принципиально отличающаяся от традиционных взаимосвязью педагогических воздействий в ходе временного пребывания школьников в ДОЦ и в течение учебного года, с использованием интерактивного общения с учащимися.

Положения, выносимые на защиту.

1. Реализация традиционных программ физического воспитания в общеобразовательных школах недостаточно стимулирует учащихся в контексте формирования у них социально значимых мотивов осуществления занятий различными видами физкультурно-спортивной деятельности.

2. Результативность педагогической деятельности отрядных вожатых в ДОЦ обусловлена их готовностью к формированию у подростков мотивации к

физкультурно-спортивной деятельности, базирующейся на комплексе личностных характеристик, отражающих высокий уровень развития педагогических способностей, профессионально-этических и морально-волевых качеств.

3. Разработанная программа подготовки вожатых, структурированная по блокам дисциплин, отражающих особенности физкультурно-спортивной работы в малых подростковых группах в период их временного пребывания в ДОЦ, обеспечивает достаточный уровень профессиональной компетентности вожатых.

4. Повышение интереса к физкультурно-спортивной деятельности у подростков среднего школьного возраста в ходе их пребывания в ДОЦ обеспечивается разработанной программой интенсификации внутриотрядных физкультур-но-спортивных мероприятий, органично сочетающейся с общим планом физ-культурно-спортивной работы в ДОЦ и содержащей нетрадиционные разделы, к основным из которых относятся «Олимпийское образование» и «Волонтерское движение».

5. Результативность экспериментальной методики решения социально-психологических задач физического воспитания подростков среднего школьного возраста обеспечивается взаимообусловленностью и непрерывностью педагогических воздействий в ходе кратковременного пребывания учащихся в ДОЦ и в течение учебного года с использованием интерактивного общения.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в дополнении теории и методики физического воспитания новыми положениями, раскрывающими пути повышения эффективности решения социально-психологических задач физического воспитания учащихся среднего школьного возраста на основе сопряженного совершенствования кадровых, содержательных аспектов физкультурно-спортивной деятельности в ДОЦ и реализации методики пролонгации педагогических воздействий, базирующейся на постоянной интерактивной связи с учащимися в течение учебного года.

Практическая значимость.

нальной подготовленности педагогов и, как следствие, мотивацию учащихся к занятиям различными формами физического совершенствования.

2. Разработанная методика обеспечивает реальную непрерывность педагогических воздействий в течение учебного года и нивелирует негативные тенденции снижения мотивации подростков к физкультурно-спортивной деятельности после пребывания в ДОЦ.

3. Включение результатов исследования в содержание процесса подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов учебных заведениях в сфере физической культуры и спорта позволяет улучшить качество их профессиональной компетентности и качества процесса физического воспитания учащихся основной общей школы.

Внедрение полученных результатов.

По теме диссертации опубликовано 13 работ, в том числе 1 работа в научно-практическом журнале «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгаф-та», входящем в перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий, рекомендуемых ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Результаты исследования внедрены в практику деятельности педагогических коллективов детского санаторно-оздоровительного комплекса «Криница», пос. Криница, детского оздоровительного лагеря ФГУП «ОК «Дагомыс» Управления делами президента Российской Федерации Сочинского курортного региона, в МОУДОД ДЮСШ «Юбилейная» г. Краснодара, используются в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов физической культуры и спорта в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма.

Результаты научных данных доложены на научных, научно-методических и практических конференциях университетского, краевого, всероссийского масштаба (2007-2010), IX международном социальном конгрессе в г. Москве (2009 г.) и на международной конференции (г. Майкоп, 2010 г.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии, 26 приложений. Список литературы включает 216 наименований, из них 24 - на иностранных языках. Общий объем диссертации составляет 220 страниц компьютерного текста, иллюстрированного 9 таблицами и 19 рисунками.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Динамика показателей мотивации подростков к физкультурно-спортивной деятельности. В ходе предварительных исследований на основе анкетирования подростков были получены научные факты, позволяющие сформулировать следующие обобщения:

1. Организация процесса физического воспитания в общеобразовательных школах не отвечает современным требованиям и характеризуется рядом недостатков, к основным из которых относятся:

- недостаточное внимание, уделяемое педагогами привлечению учащихся к занятиям в школьных спортивных секциях, что подтверждается минимальным количеством подростков (6-7% мальчиков и 3-6% девочек), дополнительно занимающихся различными видами спорта;

существенные недостатки в инфраструктуре физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы, о чем свидетельствуют данные об отсутствии у большинства подростков возможности заниматься двигательной активностью по месту жительства.

2. Значительное количество учащихся (до 31,0% мальчиков и 36,0% девочек), не занимающихся двигательной активностью, и, самое главное, не желающих это делать, что должно вызывать особую тревогу у педагогической общественности.

3. Достоверно более низкие значения изучаемых параметров у девочек, по сравнению с мальчиками, что, по нашему мнению, является серьезной социально-педагогической проблемой.

4. Объем двигательной активности (ДА) абсолютного большинства подростков, как девочек, так и мальчиков, не свидетельствует примерным нормам и рекомендациям ученых. Необходимые недельные нормы ДА (до 6 часов) выполняются только 12-15% мальчиков и 10% девочек. При этом абсолютные значения объемов ДА учащихся имеют волнообразный характер изменения с их повышением, продолжающимся после лагерной смены до П четверти учебного года, и дальнейшим снижением к окончанию учебного года.

Доля различных категорий мотивов в общей структуре мотивационных потребностей у детей обеих половых групп колеблется в зависимости от времени проведения социологического опроса с одинаковыми тенденциями у девочек

и мальчиков: существенное повышение интереса у учащихся, как у девочек, так

и у мальчиков, к физкультурно-спортивной деятельности после окончания лагерной смены; снижение доли общественно значимых мотивов у подростков обоего пола в течение учебного года (рис.1).

3°, 2ЧоИ.7 26,7

I — М- 166 '17,

ЮНОШИ

33,4

34,6

22,2 22,2 ^ 19й/

30,8

I ■!■! ■!■! ш1

этапы "Ясследовани!

начало конец смены 1 четверть 2 четверть 3 четверть четверть смены

начало смены

конец смены 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть

Условные обозначения:

- удовлетворение от процесса деятельности, — - мотивы и потребности в результате деятельности,

I.....1 - мотивы и потребности в перспективе деятельности,

ка^уц - внешние, социально не значимые мотивы

Рис.1. Динамика мотивов и потребностей подростков 14 лет в занятиях физической культурой и спортом

Уровень подготовленности вожатых к процессу формирования у подростков мотивов к физкультурно-спортивной деятельности. В ходе предварительных исследований на основании результатов анкетирования был оценен уровень подготовленности студентов к применению в практике различных методов формирования мотивов к различным видам деятельности, объединенных в 4 группы, которые ориентированы на: а) эмоциональную; б) познавательную; в) волевую; г) социальную сферу подростков (П.И. Третьяков, 2001).

В ходе проведенного экспертного опроса специалистов, имеющих значительный стаж профессионально-педагогической деятельности, получены научные факты, позволяющие сделать следующие обобщения (рис. 2):

% 59,9 60 т

-40 -

32,4

50,2

19,9

методы

эмоциональные познавательные

социальные

Рис. 2. Соотношение уровня владения отрядными вожатыми методами формирования и стимулирования мотивов и потребностей у подростков в физкультурно-спортивной деятельности

1. Студенты в ходе подготовки к педагогической деятельности в качестве вожатых в ДОЦ недостаточно освоили целый ряд знаний, умений и навыков по формированию у учащихся мотивов к физкультурно-спортивной деятельности. При этом в наименьшей степени они владеют методами, ориентированными на познавательную и социальную сферу подростков, которые, по мнению ученых, играют важнейшую роль в формировании мотивационно-потребностной сферы учащихся.

2. В наименьшей мере студентами применяются такие методы, как удовлетворение желания быть значимой личностью, побуждения и поиск альтернативы, прогнозирование будущей физкультурно-спортивной деятельности, взаимопроверка, что, по нашему мнению, объясняется недостатками содержания традиционных программ подготовки вожатых.

Экспериментальная программа подготовки вожатых. В ходе реализации разработанной программы объемом 132 часа сформулированы несколько методических положений, учет которых в значительной мере повышает качество итоговой подготовленности вожатых. К основным из них относятся: освоение вожатыми знаний, умений и навыков по формированию у подростков мотивации к физкультурно-спортивной деятельности, особенно в аспекте социально значимых мотивов, целесообразно осуществлять в ходе учебных занятий, на которых рассматриваются и решаются практические задачи; необходима обусловленная коротким периодом освоения программа интенсификации познавательной деятельности вожатых за счет систематического и дифференцированного применения методов активного обучения; значительную дидактическую роль играет освоение вожатыми методов контроля сформированности у подростков мотивации к физкультурно-спортивной деятельности; уже в ходе предварительной подготовки целесообразна комплектация состава вожатых для предстоящей работы в

отрядах, исходя из личных предпочтений к различным видам физкультурно-спортивной деятельности и уровня профессиональной подготовленности.

Экспериментальная программа интенсификации двигательной активности учащихся в ДОЦ. Программа базировалась на следующих концептуальных положениях:

1. Данный важнейший раздел работы должен строиться на основе концепции физкультурного воспитания, предполагающей синхронное решение вожатыми и учащимися интеллектуальных, социально-психологических и собственно биологических задач.

2. Реализация интеллектуальных задач осуществляется в ходе освоения подростками знаний о теории и методике физического воспитания, олимпийского движения и волонтерства как добровольного и безвозмездного участия человека в социально необходимой деятельности. Эти знания подростки осваивают как в ходе специализированных, но не допггельных, теоретических занятий, так и в различных видах и формах физкультурно-спортивной деятельности. Они также являются когнитивной составляющей в процессе решения социально-психологических задач.

3. Социально-психологические задачи, в частности формирование у школьников позитивной мотивации к физическому совершенствованию, решаются на основе следующих подходов: освоение интеллектуальных ценностей физической культуры; расширение перечня доступных в период летнего отдыха для детей видов спорта и форм физкультурно-оздоровительной деятельности; создание силами специально подготовленных вожатых внешней педагогической среды, способствующей интериоризации ценностей физической культуры в процессе личностной деятельности в ней подростков; деятельностного участия подростков во внутриотрядной и в общелагерной физкультурно-спортивной жизни.

4. Решение собственно биологических задач физического воспитания подростков в условиях детских оздоровительных центров отличается следующими позитивными особенностями: возможностью комплексного использования потенциала физических упражнений с благоприятными климато-географическими и ландшафтными условиями пребывания учащихся; максимально возможным увеличением объемов как организационной, так и самостоятельной двигательной активности; использование факторов внешней среды как мощных стимулов физического развития, оздоровления и укрепления состояния здоровья подростков.

Методика формирования мотивации у подростков фнзкультурно-спортнвной деятельности. Разработанная методика отличается от традиционных пролонгированной взаимосвязью педагогических воздействий в ходе временного пребывания школьников в ДОЦ и в течение учебного года с использованием интерактивного общения с учащимися, в основе которой лежат дидактические особенности, характеризующиеся следующими дидактическими особенностями:

1) специализированной подготовкой вожатых с целью формирования у подростков позитивной мотивации к физкультурно-спортивной деятельности;

2) интенсификацией внутриотрядной спортивной и физкультурно-оздоровительной работы в период пребывания подростков в ДОЦ;

3) системным освоением учащимися физкультурных знаний, составляющих интеллектуальную базу физической культуры подростков и когнитивную основу формирования структуры их мотивационно-потребностной сферы в физкультурно-спортивной деятельности; использованием интеракгаввого общения с учащимися с целью формирования субъект-субъектных (паритетных) отношений педагога и школьника; многосторонней коммуникацией с целью трансляции методических рекомендаций по отдельным аспектам физического воспитания учащихся и их своевременной коррекции; созданием индивидуальных и коллективных баз данных о динамике параметров физического состояния и мотивации подростков к физкультурно-спортивной деятельности; провидение ин-тернетконференций и соревнований (рис. 3).

Результаты педагогического эксперимента

В ходе формирующего эксперимента были организованы три группы: контрольная из 60 подростков (29 мальчиков, 31 девочка), в которой работали вожатые по традиционным физкультурно-спортивным программам и не прошедшие специальную педагогическую подготовку; экспериментальная группа № 1 из 60 подростков (30 мальчиков, 30 девочек), в которой в течение лагерной смены осуществлялась целенаправленная работа по реализации авторской программы интенсификации внутриотрядной физкультурно-спортивной деятельности силами специально подготовленных вожатых; экспериментальная группа № 2 из 63 подростков (32 мальчика, 31 девочка), в которой силами специально подготовленных по авторской программе вожатых проводилась работа по интенсификации внутриотрядной физкультурно-спортивной деятельности в период

Рис. 3. Методика формирования и развития мотивации и физкультурно-слортивной деятельности учащихся среднего школьного возраста с использованием интерактивного общения

нахождения в ДОЦ и пролонгированию последующих педагогических воздействий в течение учебного года с использованием интерактивной информационной связи.

Уровень профессиональной подготовленности вожатых к формированию у подростков мотивов к физкультурно-спортивной деятельности.

Изучение в ходе работы в ДОЦ соотношения уровня освоения вожатыми различных групп методов формирования мотивов к физкультурно-спортивной деятельности у подростков позволило установить их следующую иерархию (рис. 4).

100 50

% 85,4 86

60,2

69,5 70

88,4 88,9

51,8

75,7 76,7

эмоциональные

познавательные

социальные методы

- экспериментальная группа № 1,

Условные обозначения:

. контрольная группа, Е3533 - экспериментальная группа № 2;

Рис. 4. Соотношение уровня владения отрядными вожатыми методами формирования и стимулирования мотивов и потребностей у подростков к физкулыурно-спортивной деятельности

Экспериментальные группы (в среднем): методы, ориентированные на волевую сферу учащихся, - 88,7 %; методы, ориентированные на эмоциональную сферу учащихся, - 85,7%; методы, ориентированные на социальную сферу учащихся, - 76,2%; методы, ориентированные на познавательную сферу учащихся, -69,8%.

Контрольная груша: методы, ориентированные на эмоциональную сферу, - 60,2 %; методы, ориентированные на волевую сферу, - 51,8 %; методы, ориентированные на познавательную сферу, - 35,2 %; методы, ориентированные на социальную сферу, - 22,8 %.

Результаты сравнительного педагогического эксперимента позволяют констатировать актуальность разработанной программы подготовки вожатых к эффективной педагогической деятельности по формированию у подростков мотивов к физкультурно-спортивной деятельности в условиях летних оздоровительных лагерей.

Особенности мотивации подростков к физкультурно-спортивной деятельности. Результаты оценки мотивации детей после окончания лагерной оздоровительной смены свидетельствуют: о возможности целенаправленного позитивного педагогического воздействия на мотивационно-потребностную сферу учащихся в относительно короткий период их пребывания в детских оздоровительных лагерях на основе сопряжения кадровых и содержательных аспектов физического воспитания подростков в летний каникулярный период об (рис. 5);

I группа - удовлетворение самим процессом физкультурно-спортивной деятельности

40 30 20 10 0

31 30 31,3

24,1

29,7

6,6

6Л

1Ш.

17,9

30,8 29,7 ^ 30,7 ™ 30,!

6,7

6,9

« I

11,4

40 3 ! 30 31,3 20

2 3 4 5

II группа - внешние, случайные, социально незначимые

—| Этапы 6 обследования

3! 30 31,3 24, 29,7

Шш^Ш

30,8 29,7

34,6

30,7

" « 1

6,9

7,4

30,8

60 40 -20 ■ 0

1 2 3 4 5 6

III группа - удовлетворение в результатах физкультурно-спортивной деятельности

зц40-'40-7 „„згл 40 23 1 ">9 ,,, зз,4 30,8

20,Т * 21,8 —в 25'9 д 22,2гд 19,2 23-3 20 23

Эта пи обследования

60 40 -20 -0

1 2 3 4.5 6

IV группа-удовлетворение в перспективе физкультурно-спортивной деятельности

( Этапы обследования

53,3 53,1

20,7 20 18,8

27,6

22,2

32,1

53,3

55,2

55,5

¿С

19,2

22,2

>5.415,3

15,4

кзГ

Этапы т обследовант

- экспериментальная группа № 1,

Условные обозначения: шя - контрольная группа, I ,- . I - экспериментальная группа X» 2; 1 - начало смены, 2 - конец смены, 3-1 четверть, 4 - II четверть, 5 - III четверть, 6 - IV четверть.

Рис. 5. Динамика групповых значений мотивов и потребностей мальчиков 14 лет в занятиях физической культурой и спортом в течение педагогического

эксперимента

изменении в соотношении мотивов у подростков с повышением уровня социально значимой мотивации в результатах и перспективах физкультурно-спортивной деятельности.

Изучение уровня мотивации учащихся в течение учебного года позволило установить следующие научные факты: сохранение достаточно высоких параметров социально важных мотивов у учащихся, с которыми установлена и поддерживалась связь на протяжении учебного года (экспериментальная группа № 2) сохранение интереса к физкультурно-спортивной деятельности на протяжении I четверти обучения в общеобразовательной школе у подростков пребывавших в летнем оздоровительном лагере, которые занимались по программе интенсификации физкультурно-спортивной работы и с ними не был организован обмен информацией (экспериментальная группа № 1); стагнации параметров социально важных мотивов у детей из контрольной группы и экспериментальной группы № 1 в ходе учебного года со стабилизацией данного процесса в период окончания П четверти и до завершения учебного года; идентичные тенденции в динамике параметров мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у мальчиков и девочек контрольной и экспериментальных групп идентичны, что говорит об отсутствии в данном процессе элементов полового диморфизма.

Физическая подготовленность. Полученные данные позволяют сделать следующие обобщения: за относительно небольшой временной период пребывания в ДОЦ учащимся из контрольных групп не удалось добиться существенного улучшения по каким-либо из исследуемых показателей; в обеих экспериментальных группах, в которых силами вожатых была реализована программа интенсификации внугриотрядной физкультурно-спортивной работы, изменения произошли по показателям (силовых способностей и суммарный показатель физической подготовленности); последствия интенсивной работы в детском оздоровительном центре позитивно сказались на уровне физической подготовленности школьников и в течение I четверти учебного года, что подтверждается результатами, продемонстрированными девочками и мальчиками из обеих экспериментальных групп; отсутствие интерактивной связи с учащимися из экспериментальной группы № 1 как фактора пролонгации педагогических (табл. 1)

Таблица 1

Достоверность различий среднегрупповых показателей физической подготовленности школьников 14 лет в течение педагогического эксперимента

№ геста Контрольные упражнения Пол Этапы обследования

начало смены конец смены I четверть 11 четверть Ш четверть IV четверть

1 1 Р 4 1 Р 1 I Р 1 Т Р 1 1 Р ( 1 Р

Между контрольной и экспериментальной гр) тпой № 1

6. Поднимание туловища в сед за 30 с из положения лежа на спине (кол-во) Ю

д 2,07 <0,05 2,29 <0,05

7. Суммарный показатель физической подготовленности (балл) ю 2,01 <0,05

Д 2,03 <0,05

Между контрольной и экспериментальной группой № 2

Бег 30 м (с) ю 2,61 <0,05 2,51 <0,05 2,35 <0,05

Д 2,71 <0,01 3,05 <0,01 3,27 <0,01 3,33 <0,01

3. Прыжок в длину с места (см) ю 2,87 <0,01 3,38 <0,01 3,98 <0,001 4,42 <0,001

Д 2,45 <0,05 2,45 <0,05 3,04 <0,01 3,33 <0,01

4. Бег 1000 м (с) д 2,60 <0,05

5. Наклон вперед (см) ю 2,18 <0,05 2,18 <0,05

д 2,31 <0,05 2,22 <0,05

6. Поднимание туловища в сед за 30 с из положения лежа на спине (кол-во) ю 2,39 <0,05 5,83 <0,001 5ДЗ <0,01 4,93 <0,001 5,35 <0,001

Д 2,03 <0,05 4,38 <0,001 4,14 <0,01 5,23 <0,001 5,97 <0,001

7. Суммарный показатель физической подготовленности (балл) ю 2,03 <0,05 4,55 <0,001 4,69 <0,01 4,82 <0,001 1,39 <0,001

Д 2,10 <0,05 4,97 <0,001 4,85 <0,01 5,34 <0,001 5,89 <0,001

Между экспериментальными группами № 1 и № 2

1. Бег 30 м (с) ю 2,31 <0,05 2,08 <0,05 2,31 <0,05

Д 2,30 <0,05 2,76 <0,01 3,13 <0,01 3,64 <0,01

3. Прыжок в длину с места (см) ю 2,24 <0,05 2,88 <0,01 3,35 <0,01 3,77 <0,001

Д 2,04 <0,05 2,42 <0,05 2,68 <0,01

4. Бег 1000 м (с) ю 3,23 <0,01 3,82 <0,001 2,95 <0,01.

Д 2,43 <0,05

5. Наклон вперед (см) ю 2,04 <0,05 2,09 <0,05

Д 2,18 <0,05 2,15 <0,05

6. Поднимание туловища в сед за 30 с из положения лежа на спине (кол-во) ю 3,68 <0,001 3,54 <0,01 3,32 <0,01 3,80 <0,001

Д 2,12 <0,05 2,29 <0,05 3,89 <0,001 4,07 <0,001

7. Суммарный показатель физической подготовленности (балл) ю 3,40 <0,01 3,86 <0,001 3,89 <0,001 3,72 <0,001

Д 2,90 <0,01 3,44 <0,01 4,24 <0,001 4,98 <0,00 1

Примечание: представлены тесты, по результатам выполнения которых, установлены достоверные значения уровня Р

воздействий в течение учебного года отрицательно сказалось не только на их мотивации, но и на показателях физической подготовленности, как по абсолютным значениям, так и по темпам прироста; практически по всем изучаемым параметрам установлены элементы полового диморфизма в контрольной и экспериментальных группах с преимуществом девочек только по характеристикам гибкости.

выводы

1. Целесообразность углубленной научной разработки проблемы поиска новых содержательно-технологических подходов к реализации социально-психологических задач физического воспитания учащихся общеобразовательных школ обусловлена признанной многими учеными и практическими работниками недостаточной эффективностью учебно-воспитательного процесса в контексте формирования у подростков позитивной мотивации к физкультурно-спортивной деятельности.

2. Уровень и динамика параметров сформированности у учащихся мотивов к физкультурно-спортивной деятельности в условиях реализации в общеобразовательных школах традиционных программ физического воспитания характеризуются: низким и средним абсолютными значениями изучаемых показателей как в группах мальчиков (15,4-34,6 %), так и в группах девочек (13,8-35,7 %) с преобладанием у школьников обеих половых групп внешних, случайных и социально мало значимых мотивов в течение учебного года; разнонаправленно-стью соотношения групп мотивов: повышением после летнего отдыха уровня социально значимых мотивов с его системным снижением в течение учебного года и обратной тенденцией внешних случайных и социально мало значимых мотивов.

3. Содержание подготовки отрядных вожатых на основе традиционных программ не обеспечивает необходимого уровня сформированности навыков использования различных методов стимулирования учащихся к физкультурно-спортивной деятельности. Только 60 % вожатых применяют в практической деятельности методы, ориентированные на эмоциональную сферу подростков, 50 % - на волевую, 32 % - на познавательную и только 20 % - на социальную сферу учащихся.

4. Данные, характеризующие информативность показателей профессиональной подготовленности вожатых, а также результаты экспертных оценок специалистов во многом идентичны. В группу высокоинформативных показателей (р < 0,01) вошли: педагогические способности - конструктивные и проектировочные, дидактические, эмпатийные и коммуникативные; профессионально важные качества личности - любовь к профессии, трудолюбие и работоспособность, инициативность, любовь к детям и высокий уровень теоретической подготовленности; морально-этические качества личности - ответственность, отзывчивость, толерантность.

5. Действенным фактором, обеспечивающим повышение у подростков интереса к физкультурно-спортивной деятельности, является экспериментальная программа интенсификации внутриотрядной спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы, обеспечивающая: возможность выбрать различные виды самостоятельной двигательной активности; освоить учащимися элементарные основы теории и методики физической культуры, получить знания по тематике международного олимпийского движения как когнитивной основы для формирования позитивной мотивации к собственному физическому совершенствованию; повысить интерес у подростков к перспективам собственной физкультурно-спортивной деятельности на основе возможного их привлечения к участию в волонтерском движении, в том числе и в период проведения зимних XXII Олимпийских и XI Паралимпийских игр 2014 г. в г. Сочи.

6. Важнейшим методическим условием поддержания у подростков интереса к физическому совершенствованию, достигшего высокого уровня в период отдыха и оздоровления в летний каникулярный период, является установление с учащимися обратной информационной связи в течение учебного года с целью: формулировки иццивидуальных рекомендаций для коррекции самостоятельной работы учащихся по физическому совершенствованию; контроля систематичности выполнения подростками заданий по освоению знаний по проблемам олимпийского, в том числе волонтерского движения; организации заочных или интерактивных соревнований по физической подготовленности и конкурсов по теоретическим вопросам физкультурнс-спортивного и олимпийского движения.

7. Экспериментальная методика формирования мотивации школьников к физкультурно-спортивной деятельности, характеризующаяся пролонгацией педагогических воздействий в летний каникулярный период и в течение учебного года на основе интерактивного общения с учащимися более эффективна по сравнению с традиционными подходами, что подтверждается:

- установленным высоким уровнем мотивированности подростков обоего пола из экспериментальной группы № 2 к физкультурно-спортивной деятельности на протяжении всего периода исследования с превалированием мотивов высокой социальной значимости;

- существенным преимуществом учащихся из экспериментальной группы № 2 над сверстниками из контрольной группы и экспериментальной группы № 1 по уровню физической подготовленности.

8. Разработанная программа подготовки вожатых к профессиональной деятельности в летних оздоровительных лагерях, характеризующаяся системной направленностью на освоение ими знаний, умений и навыков, целенаправленного воспитания у подростков позитивных социально значимых мотивов к физ-культурно-спортивной деятельности, более эффективна по сравнению с традиционными, что подтверждается результатами педагогического эксперимента, свидетельствующим об оптимальном и достаточном уровне владения студентами, занимавшимися с экспериментальной группой № 2 методами стимулирования учащихся.

9. Разработанная методика пролонгированного формирования у подростков позитивной мотивации к целенаправленной физкультурно-спортивной деятельности в совокупности с программами повышения уровня профессиональной компетентности вожатых и интенсификации внутриотрядной спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы, являются действенными факторами, способствующими существенному повышению уровня физической культуры учащихся основной общей школы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Формирование у подростков позитивной мотивации к физкультурно-спортивной деятельности является полифункциональным процессом, эффективность которого зависит от выполнения следующих алгоритмических предписаний:

1. Предварительного овладения вожатыми специализированными углубленными знаниями, умениями и навыками по технологии формирования у подростков мотивации к физкультурно-спортивной деятельности на основе использования разработанной программы, с целью развития педагогических способностей; формирования необходимых личностных и морально-этических качеств.

2. Внедрения в оздоровительный процесс в детских центрах программы интенсификации внутриотрядной физкультурно-спортивной жизни, нацеленной на решение интеллектуальных, социально-психологических и собственно-биологических задач физического воспитания учащихся.

3. Осуществления в ходе физического воспитания подростков в детских оздоровительных лагерях теоретической подготовки учащихся как когнитивной основы формирования у них позитивной мотивации к физкультурно-спортивной деятельности. При этом необходимо учитывать особый интерес, вызванный у детей тематикой, которая связанна с основами формирования личной физиче-

ской культуры, с историей и современным состоянием олимпийского движения, содержанием деятельности волонтеров и возможностью участия в подготовке и проведении Олимпийских и Паралимпийских игр 2014 г. в г. Сочи;

4. В целях повышения эффективности процесса формирования у подростков позитивных мотивов к физкультурно-спортивной деятельности в течение учебного года на основе интерактивного общения необходимо особое внимание уделять: кадровому, содержательному, процессуальному, контрольно-учетному компонентам.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Матвеев, В. С. Самоактуализация личности в юношеском возрасте / B.C. Матвеев, О.М. Матвеева // Тезисы XXVII науч. конф. студентов и молодых ученых вузов юга России (декабрь 1999 г.- март 2000 г.). - Краснодар, 2000. - С. 72-73.

2. Матвеев, В. С. Педагогические условия формирования профессионально значимых качеств педагогов физической культуры у студентов колледжа в процессе педагогической практики / B.C. Матвеев, A.A. Тарасенко, О.М. Матвеева // Физическая культура, спорт - наука и практика: научно-методический журнал. -1-4. - Краснодар: КГУФКСТ, 2007. - С. 45-48.

3. Матвеев, В. С. Формирование готовности студентов гуманитарного колледжа к инновационной педагогической деятельности / B.C. Матвеев, A.A. Свирид II Актуальные вопросы физической культуры и спорта: труды научно-исследовательского института проблем физической культуры и спорта КГУФКСТ, - Т. 9. - Краснодар: КГУФКСТ, 2007. - С. 187-194.

4. Матвеев, В. С. Управление процессом формирования профессионально значимых качеств педагога физической культуры у студентов колледжа / B.C. Матвеев // Тезисы докладов XXXV науч. конф. студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа (январь-март 2008 г.). - Краснодар: КГУФКСТ, 2008. - С. 77-78.

5. Матвеев, В. С. Ценностные жизненные ориентации студентов университета физической культуры как фактор, определяющий способности к педагогической деятельности / B.C. Матвеев, A.A. Левченко // Физическая культура, спорт - наука и практика: научно-методический журнал. - № 4. - Краснодар: КГУФКСТ, 2008. - С. 43-46.

6. Матвеев, В. С. Программа формирования профессионально важных умений отрядного вожатого у студентов, обучающихся по специальности «Физическая культура» / B.C. Матвеев, Ю.К. Чернышенко, В.А. Баландин // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта: науч.-теор. журнал - Вып. 8(42). -СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, 2008. - С. 53-58.

7. Матвеев, В. С. Педагогические аспекты формирования у студентов педагогических способностей в процессе профессионально-педагогической практики / B.C. Матвеев, О.М. Матвеева // Инновационные процессы в высшей школе: материалы XV юбил. Всерос. науч.-практич. конф. (23-27 сентября 2009 г.). -Краснодар: Куб. гос. технол. ун-т, 2009. - С. 91-92.

8. Матвеев, В. С. Особенности подготовки студентов специальности «Физическая культура» к профессиональной деятельности вожатых с учащимися в детских оздоровительных центрах / B.C. Матвеев // Инновационные процессы в

высшей школе: материалы XV юбил. Всерос. науч.-практич. конф. (23-27 сентября 2009 г.). - Краснодар: Куб. гос. технол. ун-т, 2009. - С. 93-94.

9. Матвеев, В. С. Развитие профессионально важных качеств будущих специалистов по физической культуре в процессе летней педагогической практики / B.C. Матвеев, В.А. Баландин // Материалы юбилейной науч. и науч.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава, посвящ. 40-летию КГУФКСТ (25-27 мая 2009 года). - Краснодар: КГУФКСТ, 2009. - С. 185-188.

10. Матвеев, В. С. Динамика показателей физической подготовленности, мотивации количественных характеристик частоты занятий физкультурно-спортивной деятельностью подростков 14 лет / B.C. Матвеев // Потенциал физической культуры и спорта в решении проблем консолидации в условиях выхода из кризиса: материалы международного социально-педагогического конгресса «Страны БРИК в условиях выхода из глобального кризиса: потенциал и проблемы консолидации» - М.: РГСУ, 2009. - С. 150-158.

11. Матвеев, В. С. Анализ эффективности выполнения профессиональных обязанностей вожатыми малых подростковых групп в детских оздоровительных центрах в условиях летнего отдыха / B.C. Матвеев, О.М. Матвеева // Физическая культура, спорт, биомеханика, безопасность жизнедеятельности: материалы IV международной электрон, научн. конф. - Ч. II. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2010. - С. 32-35.

12. Матвеев, В. С. Анализ программы подготовки вожатых для временных детских коллективов в оздоровительных центрах в условиях летнего отдыха / B.C. Матвеев II Физическая культура, спорт — наука и практика: научно-методический журнал. - № 1. - Краснодар: КГУФКСТ, 2010. - С. 13-16.

13. Матвеев, В. С. Уровень подготовленности студентов вузов физической культуры к процессу формирования у подростков мотивов к физкультурно-спортивной деятельности и оздоровления в детских оздоровительных центрах / B.C. Матвеев // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: труды научно-исследовательского института проблем физической культуры и спорта КГУФКСТ - Т. 12. -Краснодар: КГУФКСТ, 2010. - С. 184-191.

Сдано в производство 27.08.2010 г. Подписано в печать 27.08.2010 г. Формат 60x84 1/16 Д.Л. Заказ № 2257 Тираж 100 экз.

Кубанский государственный университет физической культуры, спорта

и туризма 350015, Краснодар, ул. Буденного, 161

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Матвеев, Валентин Сергеевич, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Физическая подготовленность учащихся среднего школьного возраста.

1.2. Отрядный вожатый в системе деятельности учреждений детского отдыха и оздоровления.

1.2.1. Профессиональный отбор отрядных вожатых.

1.2.2. Подготовка отрядных вожатых.

1.2.3. Личностные качества и педагогические способности отрядного вожатого.

1.3. Методы стимулирования мотивов деятельно сти учащихся.

1.4. Интерактивное общение как часть информационных и коммуникационных технологий обучения и образования.

1.5. Мотивы и потребности подростков в занятиях физической культурой и спортом.

Резюме.

Глава II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования и контингент обследуемых.

Глава III. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ВОЖАТЫХ, МОТИВАЦИЯ К ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ 14 ЛЕТ И ИХ ФИЗИЧЕСКАЯ

ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ.

3.1. Мотивация подростков 14 лет к физкультурно-спортивной деятельности.

3.1.1. Формы и место занятий подростков самостоятельной двигательной активностью.

3.1.2. Самостоятельная двигательная активность подростков.

3.1.3. Динамика показателей мотивации подростков к физкультурно-спортивной деятельности.

3.2. Динамика показателей физической подготовленности подростков

3.3. Информативность характеристик профессиональной подготовленности вожатых.

3.4. Уровень готовности вожатых к процессу формирования у подростков мотивации к физкультурно-спортивной деятельности.

Резюме.

Глава IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ ВОЖАТЫХ И ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ.

4.1. Программа подготовки вожатых для работы в детских оздоровительных центрах «Вожатские университеты».

4.2. Программа интенсификации внутриотрядной двигательной активности подростков в условиях детского оздоровительного центра.

Глава V. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ПРОГРАММ

И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ И ПОДДЕРЖАНИЕ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ К ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

5.1. Условия проведения педагогического эксперимента

5.2. Уровень профессиональной подготовленности вожатых к формированию у подростков мотивов к физкультурно-спортивной деятельности

5.3. Особенности мотивации подростков к физкультурно-спортивной деятельности (результаты педагогического эксперимента).

5.4. Особенности показателей физической подготовленности подростков (результаты педагогического эксперимента).

Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование и развитие мотивации подростков к физкультурно-спортивной деятельности с использованием интерактивной связи"

Актуальность. • Системное' совершенствование: социально-политических и общественно-экономических отношений в Российской Федерации обусловило усиление интереса государства к обеспечению условий для повышения качества жизни различных слоев населения; (Послание Президента Федеральному Собранию? Российской Федерации 5 ноября' 2008 г.)- При; этом важнейшая роль в данном процессе отводится физической культуре индивида как одной из главных составляющих его общей культуры, обеспечивающей эффективное освоение жизненных ценностей, которые являются базовыми факторами социализации личности (В.К. Бальсевич, 2008; A.A. Опле-тин, 2009; Ю.К. Чернышенко, 2009).

Большое внимание к этой проблеме со стороны властных структур и отечественных общественных организаций подтверждается решениями проведенных в октябре 2008 г. и в марте 2009 г. заседаний,Совета'при Президенте Российской Федерации по физической культуре и спорту,, подготовке и проведению зимних XXII* Олимпийских и XI Паралимпийских игр 2014 г. в г. Сочи. В ходе этих представительных форумов были приняты решения о необходимости системной интенсификации всех форм спортивной и физкультурно-оздоровительной работы с различными половозрастными группами населения и, в первую очередь, с детьми и подростками.

В перечне различных форм физического воспитания детей и подростков значительное место занимают физкультурно-спортивные мероприятия, реализуемые в детских оздоровительных центрах (ДОЦ) в летний каникулярный период. Значительное их количество на Азово-Черноморском побережье Краснодарского края побуждает ученых и практических работников к изучению и научному обоснованию эффективности различных подходов к процессу физического воспитания?детей: и подростков в условиях ограниченного времени их пребывания в ДОЦ (Т.А. Банникова; 1995; Н.Г. Иванова, 2006). Анализ научно-методических публикаций свидетельствует о большом внимании, уделяемом различным вариантам организации процесса оздоровления отдыхающих, включающим создание новых управленческих структур (В.Н. Лебедев, 2000; ГШ. Клименко, 2002; JI.C. Леднева, 2004), обоснованию целесообразности оригинальных средств и методов, основанных на применении как традиционных, так и относительно новых и популярных современных технологий (С. Ерегина, 2003; A.C. Панченко, 2006.).

Объект, исследования — процесс физического воспитания школьников.

Предмет исследования - технологические аспекты решения* социально-психологических задач физического воспитания школьников на основе взаимообусловленных и пролонгированных педагогических воздействий.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать методику формирования и развития мотивов, к физкультурно-спортивной деятельности учащихся среднего-школьного возраста на основе преемственности педагогических воздействий в ходе физического воспитания-в ДОЦ1 и в течение учебного года в общеобразовательных школах средствами'интерактивного общения как фактора, обеспечивающего формирование и развитие у учащихся стойких мотивов к физкультурно-спортивной деятельности.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что организованная на основе разработанных программ подготовка вожатых к педагогической деятельности по формированию у учащихся мотивов к физкультурно-спортивной деятельности в период их пребывания в ДОЦ, а также поддерживание у школьников интереса к физическому совершенствованию в течение учебного года с использованием интерактивного общения позволит эффективно решать социально-педагогические задачи физического воспитания учащихся среднего школьного возраста.

Задачи исследования:

4. Разработать и экспериментально оценить эффективность методики формирования и развития мотивов .к физкультурно-спортивной деятельности у учащихся среднего школьного возраста, основанной на пролонгированной' системе педагогических воздействий средствами интерактивного общения.

7 ,• . ' ; ■

Исследование было организовано в 4 этапа и проводилось с сентября' 2006 г. по сентябрь 2009; г. на базе детского санаторно-оздоровительного комплекса «Криница» круглогодичного действия; пос. Криница Геленджик-ского курортного региона. В нем приняло участие 245 подростков 14 лет и 106 отрядных вожатых.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: основные положения личностно-ориентированного подхода, представленные в трудах А. Маслоу, К. Роджерса, К.Д. Ушинского; разработанная В.А. Сласте-ниным, H.A. Томиным, А.И. Щербаковым теория формирования личности учителя; теоретические положения по формированию профессиональных качеств учителя, выдвинутые В.И. Андреевым, Ю.К. Бабанским, K.M. Левитаном; теории физической культуры (В.И. Филин, В.К. Бальсевич, Г.Г. Наталов, А.П. Матвеев), физкультурного воспитания (В.К. Бальсевич, В.В. Костюков, Н.Х. Хакунов).

Научная новизна исследования.

2. , Определен комплекс характеристик вожатых малых подростковых групп, пребывающих в ДОЩ обуславливающих результативность учебно-воспитательной деятельности, к основным из которых относятся показатели педагогических способностей и морально-этические, качества личности.

3. Разработана оригинальная программа подготовки вожатых, способствующая в; условиях их деятельности в ДОЦ формированию у подростков. интереса и мотивов к физкультурно-спортивной деятельности, олимпийскому образованию, волонтерскому движению.

4. Обоснована эффективность новой программы организации и содержания отрядной физкультурно-спортивной работы в ДОЦ, отличающейся« от традиционных своей архитектоникой, которая включает проективный, содержательный, процессуальный, контрольно-учетный блоки и обеспечивает дидактический логичный учебно-воспитательный процесс.

5. Разработана методика решения социально-психологических задач физического воспитания подростков среднего школьного возраста, принципиально отличающаяся от традиционных взаимосвязью педагогических воздействий в ходе временного пребывания школьников в ДОЦ и в течение учебного года с использованием интерактивного общения с учащимися.

Положения, выносимые на защиту.

2. Результативность педагогической деятельности отрядных вожатых в ДОЦ обусловлена их готовностью к формированию у подростков мотивации к физкультурно-спортивной деятельности, базирующейся на комплексе личностных характеристик, отражающих высокий уровень развития педагогических способностей, профессионально-этических и морально-волевых качеств.

4. Повышение интереса к физкультурно-спортивной деятельности у подростков среднего школьного возраста в ходе их пребывания в ДОЦ обеспечивается разработанной программой интенсификации внутриотрядных физкультурно-спортивных мероприятий, органично сочетающейся с общим планом физкультурно-спортивной- работы, в ДОЦ и содержащей нетрадиционные разделы, к основным из которых относятся «Олимпийское образование» и «Волонтерское движение».

5., Результативность экспериментальной методики решения социально-психологических задач физического воспитания подростков среднего школьного возраста обеспечивается взаимообусловленностью и непрерывностью педагогических воздействий в ходе кратковременного пребывания учащихся в ДОЦ и в течение учебного года с использованием интерактивного общения.

Практическая значимость.

1. Внедрение разработанных программ подготовки вожатых и интенсификация физкультурно-спортивной работы с подростками в период их временного пребывания в ДОЦ позволяет существенно повысить уровень профессиональной подготовленности педагогов и, как следствие, мотивацию учащихся-к занятиям различными формами физического совершенствования.

2. Разработанная методика, обеспечивает реальную непрерывность педагогических воздействий в течение учебного года и нивелирует негативные тенденции снижения мотивации подростков к физкультурно-спортивной деятельности после пребывания в ДОЦ.

3. Включение результатов исследования-в содержание процесса подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов учебных заведениях в сфере физической культуры и спорта позволяет улучшить каче

N К ' ство-их профессиональной компетентности и качества процесса физического воспитания учащихся среднего школьного возраста.

Внедрение,полученных результатов. ,

По теме диссертации- опубликовано-13 работ, в том числе 1' работа: в научно-практическом« журнале* «Ученые, записки университета имени П.Ф. Лесгафта», входящем в перечень ведущих рецензируемых: журналов- и изданий, рекомендуемых ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Результаты исследования внедрены в практику деятельности педагогических коллективов детского санаторно-оздоровительного комплекса «Криница», пос. Криница, детского оздоровительного лагеря ФГУП «ОК «Дагомыс» Управления делами президента Российской Федерации Сочинского курортного региона, в МОУДОД ДЮСШ «Юбилейная» г. Краснодара, используются в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов физической культуры, и спорта в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма.

Результаты научных данных доложены на научных, научно-методических и практических: конференциях университетского, краевого, всероссийского масштаба (2007-2010), IX международном социальном конгрессе в г. Москве (2009 г.) и на международной конференции (г. Майкоп, 2010 г.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических, рекомендаций, библиографии,. 26 приложений. Списоклитературьг включает 212 наименований; из них 20 Г- на иностранных языках. Общий объем диссертации составляет 220 страниц компьютерного текста, иллюстрированного^ таблицами и 19 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Целесообразность углубленной научной разработки' проблемы поиска5 новых содержательно-технологических1 подходовс к реализации социально-психологических задач? физического1 воспитания учащихся общеобразовательных школ обусловлена признанной многими учеными . и практическими работниками- недостаточной эффективностью' учебно-воспитательного процесса в контексте формирования у подростков позитивной мотивации к физкультурно-спортивной деятельности.

2. Уровень и динамика параметров сформированности у учащихся мотивов к физкультурно-спортивной деятельности в условиях реализации в общеобразовательных школах традиционных программ физического воспитания характеризуются: низким и средним абсолютными значениями изучаемых показателей как в группах мальчиков (15,4-34,6 %), так и в группах девочек (13,8-35,7 %) с преобладанием у школьников обеих половых групп внешних, случайных и социально мало значимых, мотивов в течение учебного года; разнонаправленностью соотношения групп мотивов: повышением после летнего отдыха уровня социально значимых мотивов с его системным снижением в течение учебного года и обратной тенденцией внешних случайных и социально мало значимых мотивов.

3. Содержание подготовки отрядных вожатых на основе традиционных программ не обеспечивает необходимого уровня сформированности навыков использования различных методов стимулирования учащихся к, физкультурно-спортивной деятельности.,Только 60: % вожатых применяют вшрактической деятельности методы, ориентированные на эмоциональную сферу подростков, 50 % - на волевую, 32 % - на познавательную и только 20, %- на социальную сферу учащихся:

4. Данные, характеризующие информативность показателей профессиональной подготовленности вожатых, а также результаты экспертных оценок специалистов во многом идентичны. В группу высокоинформативных показателей (р < 0,01) вошли:, педагогические способности — конструктивные и проектировочные, дидактические, эмпатийные и коммуникативные; профессионально важные качества личности - любовь к профессии, трудолюбие и работоспособность, инициативность, любовь к детям и высокий уровень, теоретической-'подготовленности; морально-этические качества-личности - ответственность, отзывчивость, толерантность.

5. Действенным фактором, обеспечивающим повышение у подростков интереса к физкультурно-спортивной деятельности, является экспериментальная программа интенсификации внутриотрядной спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы, обеспечивающая: возможность выбрать различные виды самостоятельной двигательной активности; освоить учащимися элементарные основы теории и методики физической культуры: получить знания по тематике международного олимпийского движения как когнитивной основы для формирования позитивной мотивации к собственному физическому совершенствованию; повысить интерес у подростков к перспективам собственной физкультурно-спортивной деятельности на основе возможного их привлечения к участию в волонтерском движении, в том числе и в период проведения зимних XXII Олимпийских и XI Паралимпийских игр 2014 г. в г. Сочи.

6. Важнейшим методическим условием поддержания у подростков интереса к физическому совершенствованию, достигшего высокого уровня в период отдыха и оздоровления в летний каникулярный период, является установление с учащимися обратной информационной связи в течение учебного года с целью: формулировки индивидуальных рекомендаций для коррекции самостоятельной работы учащихся по физическому совершенствованию; контроля систематичности выполнения подростками заданий по освоению знаний по проблемам олимпийского, в том числе волонтерского движения; организации заочных или интерактивных соревнований по физической подготовленности и конкурсов по теоретическим вопросам физкультурно-спортивного и олимпийского движения.

7. Экспериментальная методика формирования мотивации школьников к физкультурно-спортивной деятельности, характеризующаяся пролонгацией педагогических воздействий в летний каникулярный период и в течение учебного года на основе интерактивного общения с. учащимися более эффективна по сравнению с традиционными подходами, что подтверждается:

8. Разработанная программа подготовки вожатых к профессиональной деятельности в детских оздоровительных центрах, характеризующаяся системной направленностью на освоение ими знаний, умений и навыков, целенаправленного воспитания у подростков позитивных социально значимых мотивов к физкультурно-спортивной деятельности, более эффективна по сравнению с традиционными, что подтверждается результатами педагогического эксперимента, свидетельствующими об оптимальном и достаточном уровне владения студентами, занимавшимися с экспериментальной группой № 2 методами стимулирования учащихся.

9. Разработанная методика пролонгированного формирования у подростков позитивной мотивации к целенаправленной физкультурно-спортивной деятельности в совокупности с программами повышения уровня профессиональной компетентности вожатых и интенсификации внутри-отрядной спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы, являются действенными факторами, способствующими существенному повышению уровня физической культуры учащихся основной общей школы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Предварительного овладения вожатыми специализированными углубленными знаниями, умениями и навыками по технологии формирования у подростков мотивации к физкультурно-спортивной деятельности на основе использования разработанной программы с целью развития педагогических способностей; формирования необходимых личностных и морально-этических качеств.

2. Внедрения в оздоровительный процесс в детских центрах программы интенсификации внутриотрядной физкультурно-спортивной жизни, нацеленной на решение интеллектуальных, социально-психологических и собственно биологических задач физического воспитания учащихся.

3. Осуществления в ходе физического воспитания подростков в детских оздоровительных центрах теоретической подготовки учащихся как когнитивной основы формирования у них позитивной мотивации к физ-культурно-спортивной деятельности.

При этом необходимо учитывать особый интерес, вызванный у детей тематикой, которая связанна с основами формирования личной физической культуры, с историей и современным состоянием олимпийского движения, содержанием деятельности волонтеров и возможностью участия в подготовке и проведении Олимпийских и Паралимпийских игр 2014" г. в г. Сочи;

161

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Матвеев, Валентин Сергеевич, Краснодар

1. Абдулина, О. А. Мониторинг качества профессиональной подготовки / O.A. Абдулина // Высшее образование в России. - М., 1998. - № 3. -С. 35-39.

2. Аганянц, Е. К. Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью: учебное пособие / Е.К. Аганянц, Е.М. Бердичевская, Н.Д. Гольберг и др.. Краснодар, 1991. -104 с.

3. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей / H.A. Аминов. М.: Институт практической психологии. - Воронеж: МОДЭК, 1997.-80 с.

4. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т 2 / Б.Г. Ананьев. М., 1980. - С. 45-49.

5. Ананьев, Б. Г. Генетические и структурные взаимосвязи развития личности / Б.Г. Ананьев; под ред. Д.И. Фельдштейна // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. С. 77-84.

6. Андриади, И. П. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / И.П. Андриади. — М.: Академия, 1999. 160 с.

7. Андронов, В. П. Учебная деятельность и профессиональное мышление / В.П. Андронов // Теория деятельности и социальная политика: III Международный конгресс (26-30 июня 1995 г.). -М., 1995. С. 13-17.

8. Антонов, В. Н. Педагогические условия деятельности детских оздоровительно-образовательных лагерей в современных условиях: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.0L/ В.Н: Антонов. Екатеринбург, 1997. -24 с.

9. Антонов, В: Н. Система подготовки студентов ю летней педагогической практике / В.Н. Антонов; A.A. Нуртдинова, H.A. Соловьева // Народное образование. 2003. —№ 3. - С. 63-68'.

10. Асмолов, А. F. Личность; психологическая стратегия* воспитания / А.Г. Асмолов. -М.: Педагогика, 1985. 207 с.

11. Ахметов, С. М. Модернизация процесса подготовки специалистов физической культуры в системе среднего профессионального образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04, 13.00.08 / С.М. Ахметов. -Краснодар, 2003. 50 с.

12. Ахметов, С. М. Профориентационная работа в системе непрерывного педагогического образования / С.М. Ахметов, Г.Г. Баданина // Специалист. М. - 2003. - № 11. - С. 10-11.

13. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. — Mi: Просвещение; 1985. 208 с.

14. Бабушкин, Г. Д. Актуальные проблемы профессионального становления. и воспитания специалистов по физической культуре и спорту / Г.Д. Бабушкин // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. -С. 11-15.

15. Байбородов, JI. В. Воспитательная работа в ДОЦ: учебно-методическое пособие / JI.B. Байбородов, М.И. Рожков. Ярославль: Академия развития, 2003; — 256 с.

16. Баландин В.А. Научно-технологические основы обновления процесса физического воспитания в начальной школе:, автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / В.А. Баландин. Краснодар, 2001. — 50 с.

17. Бальсевич, В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей- и молодежи / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. № 1. - С. 23-25.

18. Бальсевич; Bt К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / В.К. Бальсевич, Г.Г. Наталов, Ю.К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. 1997.-№ 6. - С. 15-26.

19. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич // М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 275 с.

20. Барабанов, А. Г. Интеллектуальные и коммуникативные способности студентов ИФК / A.F. Барабанов // Экспериментально-прикладная психология. 1994.-№ 2. - С. 14-18..'•■■■•' 164 '.'. •"■

21. Басова, В. М. Система подготовки;студентовiуниверситета;,к;со-циально-педагогической деятельности / В.М. Басова // Подготовка к работе учителя сельской школы. Кострома, 2002. - 124 с.

22. Басова, В. М. Основные направления организации воспитательной работы с детьми и подростками по месту жительства?/ В.М. Басова // Работа с детьми по месту жительства: опыт, проблемы,, перспективы. Кострома, 2003. - Ч. 2. - С. 5-7.

23. Бахтиярова, В. Ф. Педагогические условия экологического воспитания учащихся в летних оздоровительных лагерях: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Ф. Бахтиярова. Уфа: БГПУ, 2000; - 18'с.

24. Боголюбов, К. Н. Активные методы подготовки учителей физического воспитания к педагогическому общению / К.Н. Боголюбов // Теория и практика активного социального обучения. Грозный, 1985. - С. 6574.

25. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. Mi, 1982. - 200 с.

26. Болотов, В. А. О дистанционном образовании / В.А. Болотов // Информатика и образование. 1998. - № 1. — С. 35-41.

27. Бондаревская, Е. В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. - № 5. - С. 41-52.

28. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордов-ская, A.A. Реан. СПб., 2000. - 304 с.

29. Буркова, Н. Г. Педагогический мониторинг в; оценке качества подготовки специалиста / Н.Г. Буркова // Специалист. — 1997.- № 3. С. 7-9.

30. Бутин, И: М. Допрофессиональное образование в условиях педагогического лицея / И.М. Бутин, С.Я. Соловьев // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 3. - С. 57-59. ' . 1

31. Буткевич, В. В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования, 1960-1990 гг.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.В. Буткевич. М., 1994. - 341 с.

32. Васыкин, С. Я. Педагогическая практика студентов / С.Я. Васы-кин, Н.В. Донских // Специалист. 2003. - № 2. - С. 21.

33. Введение в педагогическую деятельность / под ред. A.C. Робото-ва и др.. М.: Академия, 2000. - 208 с.

34. Виленский, М. Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.04 / М.Я. Виленский. М., 1990. - 54 с.

35. Виноградова, JI. И. Воспитание процесс непрерывный / Л.И. Виноградова // Народное образование. - 2002. - № 3. - С. 19-22.

36. Возжаев, С. Н. Слагаемые успеха лагерной смены / С.Н. Возжаев, Е.И. Возжаева. -М., 2002. 204 с.

37. Волков, JI. В. Физическое воспитание учащихся: пособие для учителей / Л.В. Волков. Киев: Родяньска школа, 1988. — 184 с.

38. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): учебное пособие / В.М. Выдрин. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгаф-та, 1988.-45 с.

39. Гаврищук, В. П. Профессионально-личностное становление будущего офицера-ракетчика: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /В.П. Гавршцук. Саратов, 2001. - 24 с.

40. Гиркин, И. В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий / И.В. Гиркин // Информационные технологии. 1998. - № 6. - 122 с.

41. Глазырина, Н. В. Формирование интеллектуального и мотиваци-онного компонентов в физкультурно-спортивной деятельности у учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Н.В. Глазырина. Краснодар, 2003. - 24 с.

42. Гмурман, В. Е. Теория вероятности и математической статистики: учебное пособие / В.Е. Гмурман. 12-е изд., перераб. — М.: Высшее образование, 2007. - 478 с.

43. Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / E.H. Гогунов, Е.И. Мартьянов. М.: Академия, 2000. - 288 с.

44. Горбачева, В. В. Самоопределение студента как новый ориентир высшей школы в подготовке специалиста / В.В. Горбачева // Теория и практика физической культуры. — 1993. № 3. — С. 22-23.

45. Горбачева, В. В. Формирование образовательных потребностей студентов как одна из проблем высшего физкультурного образования / В.В. Горбачева, Е.В. Романина // Теория и практика физической культуры. 1999.-№10.-С. 56-58.

46. Григоренко, Ю. Н. Планирование и организация работы в детском оздоровительном лагере / Ю.Н. Григоренко. — М.: Педагогическое общество России, 2003. 160 с.

47. Гузеев, В. А. Работа группами с компьютерной поддержкой / В.А. Гузеев // Информатика и образование. — 1991. № 1. - 168 с.

48. Дворкин, Л. С. Методика тренировки юных атлетов в 12-14-летнем возрасте / Л.С. Дворкин // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: труды НИИ проблем физической культуры и спорта КГУФКСТ. Т.7. - Краснодар, 2004. - С. 41-46.

49. Дикунов, А. М. Структура педагогического мастерства I A.M. Дикунов // Теория и практика физической культуры. — 1994. № 2. - С. 1416.

50. Додонова, JI. П. Морфофункциональные особенности организации и развития двигательных качеств у детей в пре- и пубертатном онтогенезе / Л.П. Додонова // Теория и практика физической культуры. 1994. -№ 7. - С. 29.

51. Дуркин, П. Н. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / П.Н. Дуркин. Архангельск, 1995. - 45 с.

52. Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений / A.B. Запорожец // Избранные психологические труды. T.II. - М: Педагогика, 1986. - 296 с.

53. Ильина, Л. Н. К вопросу о профессиональной деятельности учителя физической культуры / Л.Н. Ильина // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3-4. - С.9-11.

54. Елисеева, И. И. Общая теория статистики: учебник / И.И. Елисеева, М.М. Юзбашев. 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Финансы и статистика, 2005. - 656 с.

55. Елканов, С. Б. Основы профессионального самоопределения будущего учителя / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 247 с.

56. Ерегина, С. Студенты на практике в оздоровительном лагере / С. Ерегина // Народное образование. 2003. - № 3. - С. 68-74.

57. Еремкина, О. А. Понимать проблемы, содействовать в саморазвитии школьников / O.A. Еремкина // Народное образование. 2007.- № 2. -С. 184-188.

58. Жанпеисова, М. М. Модульная технология как средство развития ученика / М.М. Жанпеисова. Алма-Ата, 2001. — 87 с.

59. Жилко, Ю. С. Формирование потребности в непрерывном физическом совершенствовании старшеклассников общеобразовательных школ: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Ю.С. Жилко. Рига, 1989. - 24 с.

60. Журавлев, М. И. Анализ нормативно-правовой базы организации отдыха детей и подростков / Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы / М.И. Журавлев, A.M. Панов, З.П. Дашинская. -М.: НИИ семьи, 1998.-С. 110-128.

61. Журбенко, Н. Б. Отбор и адаптация к обучению студентов колледжей физической культуры на основе учета профессионально значимых качеств личности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Н.Б. Журбенко. Краснодар, 2000. — 21 с.

62. Забияко, М. Ю. Формирование организаторских умений воспитательной деятельности на основе игровой педагогической технологии: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Ю. Забияко. Челябинск, 2004. — 207 с.

63. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

64. Загузов, Н. И. Педагогические основы подготовки и повышения квалификации председателей районных (городских) советов пионерских организаций: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.И. Загузов. М., 1988. — 264 с.

65. Затуливитер, Л. А. Организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Затуливитер. — Липецк: ЛГПИ, 1998.- 165 с.

66. Зациорский, В. М. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств у человека / В.М. Зациорский, Л.П. Сергиенко // Теория и практика физической культуры. — 1975. № 6. — С. 22-28.

67. Иванов; В. Г. Активизация познавательной деятельности студентов / В;Г. Иванов // Среднее специальное.образование. — 1997. № 10. — С. 26.

68. Игнатьев, А. С. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов: монография / A.C. Игнатьев, A.B. Лотоненко. — Воронеж, 1999. 167 с.

69. Игумнов, О. А. Дидактическая культура преподавателя м качество профессионального образования / O.A. Игумнов // Среднее профессиональное образование. — 2002. № 6. - С. 47-49.

70. Ильясов, Д. Ф. Теория управления образованием: учеб. пособие по спецкурсу для студентов педагогических специальностей и руководителей образовательных учреждений / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2004.-344 с.

71. Интерактивные технологии, обучения / Т.Н. Трошкина // Московское образование:: информационный портал Департамента образования Москвы: материалы с сайта http://www.mosedu.ru. 2007.

72. Исаев, И. Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность: учеб; пособие! для студентов вузов / И.Ф. Исаев, Л.Н. Макарова. — Белгород: БелРУ, 2002. — 196 с.

73. Каверина, Р: А. Изучение способностей' школьников основа, профориентации / Р:А. Каверина.// Народное'образование. - 2001. - № 5. -0.129-136; № 6. - С. 1Т1-115:

74. Кайнова, Э. Б. Профессиональное самоопределение личности / Э.Б. Кайнова // Абитуриент среднего профессионального учебного заведения. 2001. - № 6. - С. 27-32.

75. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

76. Кардялис, К. К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности: автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.04 / К.К. Кардялис. -М., 1990. -47 с.

77. Кекуа, И. С. Некоторые особенности мотивационных установок занимающихся и не занимающихся спортом / И.С. Кекуа // Тезисы XXV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России (12 марта 1998 г.) Краснодар, 1998. - С. 59-60.

78. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. — С. 78-92.

79. Клименко, П. И. Организация и формы работы оздоровительно-спортивных лагерей: учебное пособие / П.И. Клименко. Ростов-на-Дону: Издательский центр ДГТУ, 2002. - 84 с.

80. Кобел ев, О: И: Повышение качества подготовки специалиста / О.И. Кобелев, О.В. Лякина // Среднее профессиональное образование. — 2002.-№2.-С. 41-42.

81. Коваль, М. Б. Программирование и подготовка к работе в лагере / М.Б. Коваль // Народное образование. 1999. - № 5. - С. 45-51'.

82. Коваль, М. Б. Подготовка вожатых и педагогов к работе с детьми в лагере / М.Б. Коваль // Народное образование. 2001. - № 3. - С. 74.

83. Коджаспирова, Г. М. Технические средства'обучения и методика их использования: учебное пособие / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. -М.: ACADEMIA, 2002. 254 с.

84. Койносов, В. В. Формирование потребностей в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / В.В. Койносов. Омск, 1992. - 21 с.

85. Кокова, Е. И. Формирование мотивации к занятиям физкультурно-оздоровительной деятельности у девочек 11-12 лет на уроках физической культуры: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Е.И. Кокова. -М.: РГАФК, 1997.-23 с.

86. Колоколова, Л. А. Оценка новых форм и методов обучения / Л.А. Колоколова// Среднее специальное образование. — 1997. № 5-6. - С. 13.

87. Комлев, И. О. Феномен индивидуализации в современной педагогике / И.О. Комлев, Ю.К. Чернышенко // Физическая культура, спорт -наука и практика: научно-методический журнал. Краснодар: КГУФКСТ, 2009. - № 2. - С. 4-6.

88. Комова, С. Социально-педагогический проект «Творческие дети» / С. Комова, О. Захарочкина // Народное образование. 2003. - № 3. -С. 111-114.

89. Корепанова, Н. В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербаков // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 66-71.

90. Костюков, В. В. Эволюция мотивов и потребностей людей 4-80 лет в занятиях спортивными и подвижными играми /В.В. Костюков и др. // Теория и практика физической культуры. — М., 1994. № 7. - С. 2.

91. Крылова, H. Б. Три золотых правила педагогики каникул / Н.Б. Крылова // Народное образование. 2001. - № 3": - С. 21-24.

92. Крысько, В: Г. Общая психология, в схемах и комментариях к ним: учебно-методическое пособие /B.F. Крысько. — М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. — 191 с.

93. Кто в лагере живет? Педагогика школьных каникул: методическое пособие / под ред. C.B. Тетерского. М.: Academia, 2003. — 130 с.

94. Кузнецов, П. А. Активизация познавательной деятельности / П.А. Кузнецов // Специалист. 1997. - № 9. - С. 18.

95. Кузнецова, И. В. Методологические основы исследования процесса выбора профессии / И.В. Кузнецова // Способности и деятельность. -Ярославль, 1989.-С. 81-92.

96. Кузьменко, JI. И. Формирование социально-психологического и интеллектуального компонентов физической культуры детей младшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.И. Кузьменко. Краснодар, 2004. — 23 с.

97. Кулаков, А. М. Активный досуг в контексте трансформации ценностных ориентаций населения России / A.M. Кулаков // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 3. — С. 30-32.

98. Квилецки, К. Задачи и функции игр и развлечений в физическом воспитании / К. Квилецки // Теория и практика физической культуры. -2009. № 2. - С. 23-35.

99. Лебедев, В. Н. Педагогу-воспитателю об отдыхе, лечении и туризме школьников и подростков: методическое пособие / В.Н. Лебедев. -М.: Моск. гос. ун-т леса, 2001. — 151 с.

100. Лебедев, В. Н. Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в оздоровительном учреждении санаторного'типа: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Лебедев. Сходня, Московская обл., 2000. — 22 с.

101. Леванова, Е. А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком: методическое пособие / Е.А. Леванова: — М:, 2002. 224 с.

102. Левитан, К. М. Основы педагогической деонтологии: учеб. пособие для высш. шк. / K.M. Левитан: М.: Наука, 1994. — 192 с.

103. Леднева, Л. С. Организационно-педагогические условия развития детского оздоровительного лагеря на современном этапе: монография / под ред. Т.И. Кузнецовой. М.: РХТУ им. Менделеева, 2004. - 164 с.

104. Леонтьев, А. Н. К теории развития психологии ребенка // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994'. - С. 5-8.

105. Леонтьев, А. Н. Общие понятия о деятельности // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С. 112-121.

106. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего: тематическое сообщение / Д.А. Леонтьев //Вопросы психологии. 2001. - № 1. — С. 57-66.

107. Летний отдых детей: идея проект — воплощение. Из опыта работы оздоровительно-образовательных Центров (лагерей) Нижегородской области. — Н.Новгород: ООО «Педагогические технологии»; 2002. - 96 с.

108. Лигостаева, А. В. Организация летней педагогической практики в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Лигостаева. — Оренбург, 2001. 21 с.

109. Литвинова, С. Д. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях по спортивным играм / С.Д. Литвинова, А.Л. Дмитриенко*// Теория и практика физической культуры. — 2000. № 12. -С. 18-22.

110. Лотоненко, А. В. Педагогическая система формирования^ студенческой молодежи-потребностей в физической культуре: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.04 / A.B. Лотоненко. Воронеж, 1998. - 41 с.

111. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

112. Лях, В. И. К вопросу о природе межиндивидуальной вариативности некоторых координационных способностей детей 7-9 лет / В.И. Лях, В.А. Соколкина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 2. - С. 2-7.

113. Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / В.И. Лях, A.A. Зданевич // Программы общеобразовательных учреждений. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2008. -130 с.

114. Матвеев, А. П. Теоретико-методические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / А.П. Матвеев. М., 1997. - 70 с.

115. Матвеев, А. П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов / А.П. Матвеев. Киев: Олимпийская литература, 1999. -317 с.

116. Менхин, Ю: В. Физическое воспитание: теория- и. практика: учебное пособие / Ю.В. Менхин. М.: СпортАкадемПресс, 2003. - 303 с.

117. Митина,- Л! М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

118. Михайлина, Т. М. Нормы и критерии оценки функциональных показателей и физических качеств школьников Краснодарского края 7-16 лет: автореф. дис. . канд. биол. наук: 03.00.13 / Т.М. Михайлина. Краснодар, 1997. - 21 с.

119. Михайлина, Т. М. Элементы теории вероятности и математической статистики: учебное пособие для высших учебных заведений физической культуры / Т.М. Михайлина. Краснодар, 2004. - 164 с.

120. Можейко, О. В. Логика организации педагогического процесса в лагерной смене: курс занятий для отрядных педагогов / О.В. Можейко. — ВДЦ «Орленок», 2001. 78 с.

121. Мурашов, А. Г. Развитие воспитательной деятельности-педагогов-организаторов детского оздоровительного центра в современных условиях (на примере МДЦ «Артек»): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Г. Мурашов. М., 2002. - 20 с.

122. Мухаметзянова, Г. В. Состояние, проблемы и тенденции профессиональной подготовки / Г.В. Мухаметзянова // Специалист. 1996. -№4.-С. 22-23.

123. Надеева, Н. В. О реализации принципов преемственности и непрерывного образования в профессиональной подготовке специалистов / Н.В. Надеева // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 8. — С. 35-38.

124. Немов, Р. С. Общие основы психологии: учебник для студентов высших пед. учебных заведений / P.C. Немов. — М.: Просвещение, Владос, 1994.-576 с.

125. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. — М.: Мастерство, 2002. 281 с.

126. Нуртдинова, А. А. Формирование экономической культуры у младших школьников; в условиях интеграции учебной и внеучебной работы: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.A. Нуртдинова. Челябинск, 2000.-21 с.

127. Олейникова, О. Н. Концепция обучения в течение всей жизни -позиция объединенной Европы / О.Н. Олейникова // Среднее профессиональное образование. 2002.-№ 5. - С. 43-48.

128. Оплетин, А. А. Потенциальные возможности физической; культуры как один из ведущих стимулов саморазвития личности / A.A. Оплетин // Теория и практика физической культуры. 2009. - № 5. — С. 25-30.

129. Орлова, Н. А. Время реакции как показатель координационной сложности физического упражнения / H.A. Орлова // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 3. - С. 54.

130. Панченко, А. С. Интенсификация процесса физкультурно-оздоровительной работы с учащимися 10-15 лет в учреждениях детского отдыха и оздоровления: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / A.C. Панченко.- Краснодар, 2006. 24 с.

131. Г47; Панченко, С. И. Педагогические основы профёссиональной.под-готовки отрядных;вожатых пионерских лагерей круглогодичного типа: дис., . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.И. Панченко. М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1989.-251 с.

132. Педагогическая практика: учебно-методическое пособие для студентов педагогических университетов- / авт.-сост.: H.H. Тулькибаева, Т.А. Анохина, О.П. Кондратюк, Н.С. Никитина. Челябинск: Изд-во 41 НУ, 2000. -107 с.

133. Петровский, А. В. Введение в психологию / A.B. Петровский: — М.: Центр, Академия, 1995. 496 с.

134. Писарев, Я. А. Формирование профессионально значимых качеств будущих учителей в процессе летней педагогической практики: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Я. А. Писарев. Челябинск, 2005. - 199 с.

135. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: учебное пособие для учебных заведений профтехобразования / К.К. Платонов. -М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

136. Подласый, И. П. Педагогика / И.П. Подласный. М., 1996.396 с.

137. Пономарев, Н. И. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре / H.H. Пономарев,

138. B.М. Рейзин // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 9-10.1. C. 8.

139. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства: учебное пособие для студ. высших, учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480 с.

140. Психолого-педагогический словарь: для-учителей и* руководителей общеобразовательных учреждений / сост. В.А. Мижериков. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 540 с.

141. Реан, А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / A.A. Реан // Советская педагогика. 1990. - № 2. - С. 14-17.

142. Регион: управление образованием по результатам (теория и практика) / под ред. П.И. Третьякова. Ml: Новая школа, 2001.- С. 495-502.

143. Решетень, И. Н. Использование педагогических ситуаций и деловых игр в подготовке студентов ИФК к организаторской деятельности: методические указания для преподавателей и студентов / И.Н. Решетень и др..-Л., 1985.-21 с.

144. Роберт, И. В. Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебный курс / И.В. Роберт // Информатика и образование. 1997. - № 8. - С. 34-46.

145. Рожкова, А. П. Развитие личностных профессионально важных качеств студентов-психологов средствами тренинга: дис. . канд. психол. наук: 19.00.03 / А.П. Рожкова. Казань, 2004. - 214 с.

146. Руденко, В. А. Анкета и интервью в педагогическом исследовании / В.А. Руденко // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 69-75.

147. Рыбалко, С. А. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вузов физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Рыбалко. Краснодар, 1996. — 127 с.

148. Селиверстова, В. В. Некоторые особенности развития сенсомо-торных функций у детей 6-10 лет при различных двигательных режимах: автореф. дис. . канд. биол. наук: 03.03.01 / В.В. Селиверстова. СПб., 1994.-21 с.

149. Селевко, Г. К. Педагогические технологии5 на основе активизации; интенсификации и эффективного управления УВП / Т.К. Селевко. -М.: НИИ'школьных технологий; 2005; 178 с.

150. Симонов,- В. П. Педагогическая практика в школе: учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов;/ В.П. Симонов. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. 180 с:

151. Смирнов, Ю. И. Спортивная метрология: ученик для студентов пед. вузов / Ю.И. Смирнов, М.М. Полевщиков. М.: Академия, 2000. - 232 с.

152. Суринова, JI. Р. Профессиональное становление старшего пионервожатого в самостоятельной педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.P. Суринова. М., 1976. — 165 с.

153. Сысоева, M. Е. Что должен знать педагог о своих воспитанниках / М.Е. Сысоева // Народное образование. 2000. - № 4-5. — С. 56-63.

154. Сысоева, Ml Е. Основы вожатского мастерства: курс лекций. Рабочая'тетрадь / М.Е. Сысоева, C.G. Хапаева. М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. - 128 с.

155. Тесля, Е. Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей / Е.Б. Тесля // Педагогика. 2000. - № 7. — С. 58-63.

156. Фришман, И. И. Организация-летнего отдыха детей и подростков: идеи и концепции / И.И. Фришман // Народное образование. — М., 2003.-№3.-С. 33-41.

157. Фришман, И. И: Летняя школа / И.И. Фришман // Народное образование. 2004. - № 3. - С. 55-61.

158. Хакунов, H. X. Формирование* физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.04 / Н.Х. Хакунов. Краснодар, 1995. - 33 с.

159. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. — М.: Юристъ, 1997. 512 с.

160. Харламов, И. Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 52-59.

161. Хрущев, С. В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников / C.B. Хрущев. М.: Медицина, 1980. - 221 с.

162. Целищева, Н. Ситуация успеха для каждого учителя / Н. Цели-щева // Народное образование. 2000. — № 1. - С. 90-106.

163. Черепанов, В. С. Экспертная оценка в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. — 150 с.

164. Чермит, К. Д. Изучение мотивов занятий физическими упражнениями / К.Д. Чермит и др. // Физическая культура и здоровый образ жизни: тез. Всесоюз. научно-практич. конф. Липецк, 1991. - С. 12-18.

165. Чернышенко, Ю. К. Феномен индивидуализации в современной педагогике / Ю.К. Чернышенко, И.О. Комлев // Физическая культура, спорт наука и практика: научно-методический журнал. — Краснодар, 2009. - № 2.- С. 4-6.

166. Ширковец, Е. А. Физическая активность и возрастная динамика факторной структуры работоспособности / Е.А. Ширковец, А.Ю. Титлов // Теория и практика физической культуры. — 2003. № 10. - С. 56-59.

167. Шиянов, Е. Б. Педагогика / Е.Б. Шиянов, В.А. Сластенин, И.Е. Исаев. — М., 2000. — 234 с.

168. Atterhog, J-H. Exeruse testing in Sweden: a survey of procedures / JH. Atterhog, B. Jonson, R. Samuelson. C. Scand, J, Clir. Lad. Jnvest, 1997. -V. 39.-№1-P.-87-91.

169. Bale, P. Biological and performance variables in relation to age in male and female adolescent athletes / P. Bale, J.L. Mayhew, F.C. Piper et all. // J. Sport Med. and Phys. Fitness. 1992. - № 2. - P. 142-148.

170. Buchtel, J. Nertere poznatky z analyzytreninko vrcholovych druzstev odbijene / J. Buchtel //Theorie a praxe teleane vychovy. 1978. - №. 6. - P. 329376.' * 182 ' •• '"••■•.'. ."; ' .

171. Danek, K. Podl'a ktorych telsnych rozwerov inoznonajspl aklivcjsie odkadovat makimalnü sportreba hyslika /K. Danek// Trener. — 1977.

172. Halbertsma, J. The stride cicle of the cat: the modeling of locomotion by computerized analysis of automatic recordings / J. Halbertsma // Acta physiol. scand. suppl. 1988. - Vol. 521. - P. 1-75.

173. Harre, D. Hauptmann M. Krafttraining / D. Harre // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1983. - № 11 - S. 852-854.

174. Harre, D. Schnellkrafttraining / D. Harre, I. Lots // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1984. - № 6. - P. 452-462.

175. Hartmant, CHR. Der Mehrfachaufgadenteseine o konomische Kontrollmethode zur Diagnostizicmngkoordinativer Fahigheiten / CHR. Hartmant // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1983. - № 7. - S. 501-505.

176. Hirtz, P. Schwerunkte der koordinativ motorischen Vervollkommnung im Sportunterricht der Klassen I dis 10 / P. Hirtz // Korporer -ziehung. - 1988. - № 7. - S. 340-344.

177. Hirtz, P. Untersuchungen der Entwicklung roordinativer Leistung / P. Hirtz // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1986. - № 4. - S. 283-289.

178. Jones, D. A. Muscle strength in boys diring childhood and adolt-scence / D.A. Jones, L.F. Paker, J.M. Round, H. Sacco // J. Physiol. 1989. - P. 15.

179. Kovanen, V. Aging, exercise • and muscle connective tissue / V. Kovanen, H. Ralokaugas, H. Suominen // 31 Int. Congr. Physical; Sei., Helsinki, • 9-14 July, 1989: Abstr.-Oulee, 1989.- P. 145.

180. Kruger, H. Koordinative Fahigheitsentwicklung und Technikshulnng bei jungen Sportlern / H. Kruger, K. Zimmermann // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1983. - № 11. - S. 852-854.

181. Lefevre, J. Motor performance during adolescent and age of thirty as related to age at peak height velocity / J. Lefevre et all. // Ann. Hum. Bid. -1990.-№5.-P. 423-435.

182. Manlo, F. Zur alegemeinen Differenzierung der Ausdauerfahigheiten / F. Manlo // Theirie und Praxis der Korperkultur. 1984. - № 3. -S. 201-206.

183. Raeder, J. Zum ggegenwwffrtigen enterssen, einetellungen und Juugendlichen in Alter von 12 bis 19 jähren / J. Raeder, M. Dienemann // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1980. - № 4. - S. 278-282.

184. Sehnabel, G. Koordinative Fähigkeiten im Sport Jhre Erfassung / G. Sehnabel // Theorie und Praxis der Korperkultur. - 1974. - № 7. - S. 532-627.

185. Votik, G. Diagnostika struktury Hernich dovesnosti fotbalistu / G. Votik // Trener. 1986. - № 6 - S. 7-19.