Методика формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности

Калягина, Ольга Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Калягина, Ольга Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности"

На правах рукописи

КАЛЯГИНА Ольга Юрьевна

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ-ЛИЦЕЯ В СФЕРЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (на примере образовательной области «Информатика»)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов 2006

Работа выполнена в Региональной научно-исследовательской лаборатории «Информационные технологии в обучении» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет».

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация Воронежский областной институт

повышения квалификации и переподготовки работников образования

Защита диссертации состоится 17 июня 2006 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.260.03 Тамбовского государственного технического университета по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106, конференц-зал.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного технического университета по адресу: 392032, г. Тамбов, ул. Мичуринская, 112, корп. «Б».

Автореферат разослан 17 мая 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

Астафьева Наталья Егоровна

Ракитина Елена Александровна

кандидат педагогических наук, доцент Шешерина Галина Александровна

кандидат педагогических наук, доцент

3Loob A

Ш <62

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена глобальной информатизацией общества, которая ставит перед системой образования, как одну из первостепенных, задачу подготовки специалиста, готового к созидательной качественной деятельности в условиях современной информационной среды.

Современному профессионалу недостаточно обладать только знаниями, умениями и навыками, полученными в рамках формального школьного образования, он должен обладать способностью к проблемно-ориентированному критическому анализу, уметь организовывать вокруг себя людей, находить пути и средства решения проблем, уметь работать в команде, брать на себя ответственность за свои действия и решения, уметь мыслить ситуативно и перспективно, прогнозировать результат, т.е. обладать высоким уровнем профессиональных компетенций в сфере проектной деятельности.

Особая роль для решения данной задачи отводится таким общеобразовательным учебным учреждениям, как школы-лицеи, имеющим необходимый кадровый, научно-методический, материально-технический и информационно-технологический потенциал. Результаты работы показали, что наиболее эффективно формирование профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности осуществляется в рамках специализированных профильных курсов, в частности факультативного курса «Интернет-технологии», входящего в образовательный учебный план школы такого типа.

Значительный вклад в концептуальную разработку вопросов становления информатики как школьного предмета и совершенствование методики преподавания как базового, так и профильных курсов, связанных с информационными технологиями, внесли Н.Е. Астафьева, С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, A.JI. Денисова, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, B.C. Леднев, A.C. Лесневский, В.М. Монахов, Ю.А. Пер-вин, С.А. Христочевский, М.С. Иванова, В.Ф. Шолохевич и др.

Анализ исследования трудов вышеназванных авторов и опыт практической работы позволяют сделать вывод о неоднозначности существующих методологических и теоретических подходов к проблемам развития образовательной области «Информатика» в средней общеобразовательной школе и о целесообразности включения в учебные планы школ-лицеев факультативных курсов, обеспечивающих формирование компьютерных и информационных компетенций, мировоззренческого потенциала учащихся, овладение общенаучными методами познания существующей реальности. Наиболее эффективным средством при этом выступает проектная деятельность, основу которой составляют методические и технологические приемы, направленные на развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в

информационном пространстве.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург ОЭ 200^aKTVW

Возникшее противоречие между возможностями образовательной области «Информатика» и отсутствием системы проектирования и применения эффективных технологий обучения, ориентированных на формирование профессиональных компетенций в сфере проектной деятельности в рамках факультативных курсов, не может быть разрешено без соответствующего научно-технологического обоснования методики формирования профессиональных компетенций учащихся школ-лицеев в сфере проектной деятельности.

Перспектива разрешения выделенного противоречия обусловила актуальность данного исследования.

Исходя из вышеизложенного, проблема исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании методики формирования профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности на примере практической реализации факультативного курса в рамках образовательной области «Информатика» в условиях школы-лицея.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и внедрении методической системы изучения факультативного курса «Интернет-технологии» в школе-лицее и построении на ее основе технологии формирования профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности.

Объект исследования - процесс профессионально-ориентированного обучения учащихся школы-лицея в рамках образовательной области «Информатика».

Предмет исследования - методика формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности (на примере факультативного курса «Интернет-технологии»),

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования профессиональных компетенций учащихся старших классов школы-лицея в сфере проектной деятельности будет эффективным, если:

• процесс профессионально-ориентированного обучения учащихся информатике будет осуществляться с учетом основных направлений становления и развития данной предметной области, психолого-педагогических особенностей формирования личности учащихся школы-лицея;

• определена совокупность дидактических принципов и требований к их реализации при проектировании методики формирования профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности;

• разработка модели методической системы изучения факультативного курса «Интернет-технологии» в рамках образовательной области «Информатика» будет осуществлена с учетом выявленных факторов, определяющих социальный заказ школе-лицею, и интегративной методологии, сочетающей личностно-деятельностный, индивидуально-дифференцированный, компетентностный и проективно-ролевой подходы в обучении;

• разработана технология организации проектной деятельности на основе индивидуальных траекторий развития личности учащихся и определены методические особенности ее реализации

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1 Проанализировать процесс становления и развития образовательной области «Информатика» и обосновать необходимость включения факультативного курса «Интернет-технологии» как профессионально-ориентированного компонента для учащихся школы-лицея.

2 Определить психолого-педагогические особенности формирования личности учащегося школы-лицея, обеспечивающие возможность проектирования индивидуальных траекторий формирования профессиональных компетенций в сфере проектной деятельности.

3 Определить дидактические принципы и разработать требования к их реализации при организации методической системы изучения факультативного курса «Интернет-технологии» и формировании профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности.

4 Спроектировать методическую систему изучения факультативного курса «Интернет-технологии» в рамках образовательной области «Информатика».

5 Определить структуру и разработать содержание факультативного курса «Интернет-технологии» для учащихся старших классов школы-лицея на основе модульного подхода с учетом требуемого уровня компетентности в области использования Интернет-технологий при решении учебных и профессиональных задач.

6 Разработать технологию организации проектной деятельности на основе проектирования индивидуальных траекторий развития личности учащихся.

7 Провести опы гно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• тенденции социально-экономического развития, научно-технического прогресса в контексте идеи информатизации общества, концепции информатизации образования (Н.Е. Астафьева, С.А Бешенков, А.Л. Денисова, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, B.C. Леднев и др.);

• теории обучения с использованием информационных технологий, идеи компьютеризации учебного процесса (Н.Е. Астафьева, С.А. Бешенков, А.Л. Денисова, А.Я Ларнер, B.C. Леднев, Е.И. Машбиц, А.П. Ершов, О.П. Околелов, Г.А. Шешерина и др.)

• исследования в области теории и методологии профессионального образования (С.И Архангельский, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, А.Л. Денисова, В.И. Максимова, A.M. Мапошкин, В.П. Симонов, М.П. Соколов и др.);

• положения о профессиональной деятельности, ее видах; подходы к формированию личности, профессиональной компетентности и профессиональной культуры специалиста (С.Р. Баумян, A.A. Вербицкий, И.Ф. Исаев, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин, И.О. Якиманская и др.);

• теории системного и личностно-деятельностного, интегративно-модульного, коммуникативного, информационного подходов к изучению педагогических явлений, интеграции и дифференциации; теория непрерывного образования, активизации и интенсификации обучения (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.И. Ерыгин, JI.B. Зан-ков, A.A. Леонтьев, А.К. Маркова, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Шевченко, Ю.Е. Шейбург и др.);

• теории проектной деятельности (Е.С. Полат, B.C. Кузнецов, Н.В. Матяш и др.);

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом различных методов исследования:

• методы теоретического исследования: анализ методологической, педагогической, научно-технической, психологической литературы по проблеме исследования; синтез, абстрагирование, моделирование, сравнение, обобщение, прогнозирование, проектирование;

• методы эмпирического исследования: анкетирование, интервьюирование, тестирование, собеседование, наблюдение, праксиметрические методы оценки продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент;

• статистические методы обработки данных эксперимента, графическое представление результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2006 гг. и было организовано в три этапа. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе МОУ лицея № 14 г. Тамбова с учащимися старших классов компьютерного, физико-математического, гуманитарного и химико-биологического направлений. В целом исследованием было охвачено более 300 человек.

На первом этапе (2000 - 2003 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике, осуществлялся анализ направлений становления и развития образовательной области «Информатика» в системе школьного образования; выявлялись основные психолого-педагогические особенности учащихся школы-лицея. На данном этапе были разработаны концепция и гипотеза исследования и установлена область применения ожидаемых результатов, составлена программа констатирующего и формирующего экспериментов, определены их форма, методы и сроки проведения. Обобщены результаты изучения состояния проблемы в современных условиях.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.) разрабатывалась методическая система изучения факультативного курса «Интернет-технологии» в рамках

образовательной области «Информатика», были определены дидактические принципы и разработаны требования к их реализации при ее организации и при формировании профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности; апробировалась технология организации проектной деятельности учащихся на основе индивидуальных траекторий развития их личности; разрабатывалась методика формирования профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности; проведена корректировка концепции, методики и программы исследования; выполнен констатирующий и первый этап формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) закончен формирующий эксперимент; осуществлен качественный анализ полученных результатов; определены показатели изменения уровня проектной культуры учащихся, участвующих в эксперименте, уровня компетенции в области Интернет-технологий, уровня субъективизации личности учеников в процессе выполнения деятельности и оценки самоэффективности, а также уровня интеллектуального потенциала. Были выявлены факторы, оказывающие влияние на повышение мотивации у учащихся; определены педагогические условия организации проектной деятельности учеников на основе индивидуальных траекторий развития их личности. Выполнены статистическая и математическая обработка данных; сформулированы выводы; завершено оформление работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• на теоретическом, методическом и прикладном уровнях осуществлены постановка и решение проблемы разработки и реализации методики формирования профессиональных компетенций в области проектной деятельности (на примере образовательной области «Информатика»);

• выявлены психолого-педагогические особенности формирования личности ученика школы-лицея в зависимости от специфики интеллектуального стиля деятельности специалиста;

• обоснована методическая система изучения факультативного курса «Интернет-технологии» как процесса развития образовательной области «Информатика» в школе-лицее и как теоретико-методологического инструментария, направленного на формирование профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности;

• разработана и апробирована технология организации проектной деятельности учащихся в процессе изучения факультативного курса «Интернет-технологии», отличительной особенностью которой является специфический способ регулирования взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе индивидуальных траекторий развития личности учащихся;

• определено содержание методики формирования профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности, включающей необходимый набор алгоритмов формирования ориентировочной основы деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• осуществлено системное исследование процесса профессионально-ориентированного обучения учащихся школы-лицея в рамках образовательной области «Информатика»;

• выявлена системообразующая роль профессиональных компетенций учащихся в области информационной и проектной культур как базовых для успешного использования Интернет-технологий в будущей профессиональной деятельности;

• определена совокупность дидактических принципов построения технологии формирования профессиональных компетенций в области проектной деятельности, основанная на проектировании индивидуальных траекторий развития учащихся в процессе изучения образовательной области «Информатика», и разработаны требования к их реализации;

• определены специфические особенности использования Интернет-технологий в процессе обучения учащихся проектной деятельности.

• разработана модель методической системы изучения факультативного курса «Интернет-технологии» в рамках образовательной области «Информатика» с учетом выявленных факторов, определяющих социальный заказ школе-лицею, и интегративной методологии, сочетающей лич-ностно-деятельностный, индивидуально-дифференцированный, компе-тентностный и проективно-ролевой подходы в обучении.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработана методика формирования профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности, включающая в качестве самостоятельных компонентов: программу факультативного курса «Интернет-технологии» в рамках образовательной области «Информатика», методические рекомендации по его изучению; технологию организации проектной деятельности на основе индивидуальных траекторий развития личности учащихся; инструментарий по определению уровня профессиональных компетенций, которые могли бы обеспечить эффективность и качество учебного процесса в старших классах школы-лицея;

• подготовленные автором программа факультативного курса «Интернет-технологии», комплекс методических рекомендаций к организации проектной деятельности, практическим занятиям могут быть использованы в практической работе общеобразовательных учреждений, учреждений среднего профессионального образования, институтов повышения квалификации и переподготовки работников образования.

На защиту выносятся:

1 Методическая система факультативного курса «Интернет-технологии» в рамках образовательной области «Информатика».

2 Технология организации проектной деятельности на основе индивидуальных траекторий развития личности учащихся.

3 Результаты практической реализации методики формирования профессиональных компетенций в сфере проектной деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством проведения учебно-педагогической, научно-методической и научно-исследовательской работы ча базе МОУ лицея № 14 и кабинета информатики Тамбовского областного ИПК РО.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на Ученых советах ИПК РО (2005, 2006 гг.), на заседаниях кафедры информатики МОУ лицея № 14 (2003 - 2006 гг.), на заседаниях лаборатории «Информационные технологии в образовании» Тамбовского государственного технического университета (2001 - 2003, 2006 гг.), а также на межвузовских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2002, 2003 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, раскрываются научный аппарат исследования, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, определяются теоретическая и практическая значимость исследования в теории педагогической науки и практике профессионального обучения; содержатся сведения об апробации результатов; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СФЕРЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» - анализируются основные направления становления и развития образовательной области «Информатика» в системе школьного образования и обосновывается необходимость введения факультативного курса «Интернет-технологии»; определяются психолого-педагогические особенности формирования личности учащихся школы-лицея и обосновывается необходимость учета интеллектуального стиля деятельности специалиста; определяются дидактические принципы формирования профессиональных компетенций в области проектной деятельности и требования к их реализации.

Проведенный анализ основных направлений становления и развития образовательной области «Информатика» в системе школьного образования позволил, во-первых, выделить следующие ее компоненты: общекультурный, общеобразовательный, технологический, профориентирован-ный, общепедагогический; во-вторых, выделить наиболее значимые цели обучения информатике: формирование основ научного мировоззрения, формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией, подготовка школьников к последующей профессиональной деятельности, овладение информационными и коммуникационными технологиями.

В процессе исследования были выявлены приоритетные направления совершенствования образовательной области «Информатика», обусловленные включением факультативного курса «Интернет- технологии» как профессионально-ориентированного компонента для учащихся школы-лицея, которыми являются формирование личностной направленности учащихся на использование Интернет-технологий в учебной и будущей профессиональной деятельности и ориентация методической системы факультативного курса «Интернет-технологии» на формирование профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности.

Под формированием профессиональных компетенций в сфере проектной деятельности понимается стратегия профессионального становления и социализация личности будущего специалиста, реализованная посредством новой научно обоснованной методики обучения, охватывающей деятельность обучающихся с точки зрения сущностного развития личности как субъекта процесса профессионально-ориентированного обучения, обеспечивающего интеллектуальное, социальное и профессиональное развитие и становление.

В ходе исследования установлено, что внедрению методики формирования профессиональных компетенций в сфере проектной деятельности должен предшествовать этап научного обоснования психолого-педагогических особенностей личности учащихся школы-лицея.

Исследование показало необходимость выделения психолого-педагогических особенностей формирования личности учащихся школы-лицея, связанных в первую очередь с изменением характера умственного труда специалиста, функционирующего в информационном обществе:

• оперативность доступа к огромным массивам данных приводит к интенсификации информационных процессов;

• творческая составляющая интеллектуальной деятельности из продукта случайного вдохновения превращается в непрерывно воспроизводимую производственную активность;

• глобализация общества, ведущая к установлению глобальной экономики, обуславливает новые способы познания, новые отношения «человека с миром».

Также необходимо учитывать тот факт, что учащиеся в лицей поступают на основе конкурсного отбора и, как правило, зачисленными в лицей оказываются талантливые, одаренные дети, которые характеризуются высоким уровнем интеллекта, творческими способностями, высокой мотивацией и нацеленностью на продолжение образования в высших учебных заведениях.

Следовательно, на систему образования накладываются новые цели, достижение которых обеспечивается через проектирование и реализацию индивидуальных траекторий развития личности каждого ученика.

Специфика интеллектуальной деятельности определяется индивидуально-своеобразными способами переработки информации, т.е способами

ее восприятия, анализа, категоризации, оценивания и т.п. Отсюда складываются индивидуально-своеобразные способы постановки и решения проблем, т.е. предпочтение выбора в конкретной ситуации того или иного метода действий и адекватной этим действиям мыслительной процедуры. Модель интеллекта личности представлена на рис. 1.

В качестве базовых в исследовании мы выделяем три основных интеллектуальных стиля: законодательный, критический и исполнительный (Р. Стернберг), опираясь на которые, посредством определенного информационного обмена, можно добиться самоорганизации и развития личности. Индивидуальные интеллектуальные стили и основанные на них стили интеллектуального поведения положены нами в основу проектирования индивидуальных траекторий развития учащихся.

В качестве основных дидактических принципов в исследовании выявлены: принцип субъектности, гуманизации, гуманитаризации, личност-но-ориентированного обучения, научности, мотивированности и результативности любых видов деятельности, рефлексивного управления.

Практическая реализация данных принципов зависит от методической системы обучения, в которой образовательный процесс рассматривается через множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью и функционирующих в целостном образовательном процессе, спроектированном на основе таких методических подходов, отвечающих задаче формирования профессиональных компетенций в сфере проектной деятельности, как: программированное обучение; научение в сотрудничестве; портфель ученика.

Во второй главе - «МЕТОДИЧЕСКИЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СФЕРЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» -представлена методическая система изучения факультативного курса «Интернет-технологии» в рамках образовательной области «Информатика»; раскрывается технология организации проектной деятельности на основе индивидуальных траекторий развития учащихся и рассмотрена методика ее реализации; приведены результаты опытно-экспериментальной работы по оценке методик. • формирования профессиональных компетенций в сфере проектной деятельности у учащихся старших классов школы-лицея.

В ходе исследования установлено, что перспективным направлением решения проблемы формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности является дополнение образовательной области «Информатика» факультативным курсом «Интернет-технологии». Целью введения данного курса является, с одной стороны, обеспечение формирования личности (субъективизация в деятельности, профессиональная компетентность в сфере проектной деятельности, профессиональной направленности личности), с другой - повышение компетентности учащихся в области использования Интернет-технологий, обеспечение готовности использовать их в учебной и будущей профессиональной деятельности.

Когнитивный опыт

Метакогнитивный опыт

- способы кодирования информации

- структуры, позволяющие производить обратимые переводы с одного «языка» на другой

- семантические структуры -индивидуальная система значений

непроизвольный интеллектуальный контроль

- индивидуальные стратегии распределения и фокусировки внимания

- степень тщательности и точности сбора информации до момента принятия решения

- категориальный контроль оценок и суждений

произвольный интеллектуальный контроль

способность планировать

- способность прогнозировать

- способность выбирать стратегию собственного чения

обу-

метакогнетивная осведомленность

- знание особенностей собственной памяти, мышления, предпочитаемые способы постановки и решения задач

- умение оценивать свои индивидуальные интеллектуальные качества

- готовность использовать приемы стимулирования и настройки работы собственного интеллекта

открытая

познавательная

позиция

- готовность использовать различные способы описания и анализа одного и того же

- осознание необходимости учета точки зрения другого человека

- готовность принимать любые необычные сведения без каких-либо субъективных защитных искажений

- относительный характер индивидуальных суждений_

Интеллектуальные стили

Законодательный стиль

Исполнительный стиль

Критический стиль

предпочтение творчества, изобретательства, моделирования, независимость в работе

предпочтение действовать по правилам, быть частью структуры, решать четко сформулированные задачи с использованием уже известных средств

предпочтение работать с готовыми системами, которые, по их мнению, можно и нужно «приводить в порядок»

Компоненты «успешного» интеллекта

Аналитический интеллект

Креативный интеллект

Практический интеллект

умение осознанно задавать направление ментальных процессов для достижения осознанных решений проблем, те способность анализировать проблемы, находить пути решения и обсуждать их

способность формулировать новые идеи, основанные на них оригинальные подходы к решению задач в самых различных областях

способность эффективно применять высказанные идеи в практике жизни и творчества

Рис. 1 Модель интеллекта личности

Определено, что моделирование методической системы факультативного курса «Интернет-технологии» целесообразно осуществлять с учетом следующих требований- ориентация на проектную деятельность; интегра-тивность и дифференцированость в определении содержания обучения с учетом уровней начальной подготовки; оперативное диагностирование мотивации и активизация самостоятельной деятельности учеников; объективность и обоснованность результатов деятельности; обеспечение преемственности внутренней среды факультативного курса и информационной среды, в которой осуществляется процесс обучения информатике.

Разработанная в исследовании модель представляет собой открытую систему, позволяющую формировать профессиональные компетенции в сфере проектной деятельности в области Интернет-технологии в соответствии с потребностями учащихся, и имеет следующий компонентный состав: факторы, определяющие социальный заказ; теоретический базис методической системы факультативного курса; методическая система изучения факультативного курса, в качестве компонентов которой мы выделяем цели, содержание, методы, средства и формы обучения. Системообразующим компонентом модели является технология взаимодействия учителя с учениками посредством организации проектной деятельности учащихся, интегрирующая в себе основные положения теории управления проектами и технологию проектирования индивидуальных траекторий развития личности учащихся.

Модель методической системы изучения факультативного курса «Интернет-технологии» представлена на рис. 2.

На основе модульного подхода, требований к уровню профессиональных компетенций в сфере информационной и проектной деятельности учащихся, специфических особенностей деятельности с использованием Интернет-технологий разработано содержание факультативного курса, обеспечивающего подготовку учащихся к выполнению деятельности по использованию и созданию Интернет-ресурсов.

При отборе содержания мы опирались на следующие основные положения: необходимость учета соотношения образовательной области «Информатика» и факультативного курса с учетом уровня развития информационных технологий; соответствие сложности содержания реальным возможностям учащихся; возможность дифференциации, связанной с уровнем подготовки учащихся, их личными качествами и потребностями; необходимость наличия в содержании знаний и навыков общеполитехнического характера, призванных обеспечить мобильность выпускника лицея в быстро изменяющихся условиях научно-технического прогресса.

Результаты исследования позволили определить, что на первом уровне обобщения выделяются модули, представляющие собой логически завершенную единицу учебного материала для решения практически значимой укрупненной проблемы. На втором уровне обобщения раскрыты

т Т ▼ ▼

Развитие научной области «Информатика» и ее влияние на предмет «Информатика» в системе школьного образования Развитие сетевых технологий и обусловленное им изменение характера информационных потоков и информационного взаимодействия Структурные изменения профессиональной деятельности, связанные с компьютеризацией и информатизацией общества Требования к уровню духовного и интеллектуального потенциалов выпускника лицея как будущего студента

Теоретический базис методической системы факультативного курса «Интернет-технологии»

▼ т ▼

Принципы Методические подходы Теории

•субъективности • гуманизации •личностно-ориентированного обучения • научности • профориентации •Хгативированности и результативности • рефлексивного управления •проектирования • модульности • программированное обучение • открытое образование • обучение в сотрудничестве • метод проектов • ролевой подход • развития личности • теории интеллекта • управления проектами

▼ ▼ ▼ т т

Методическая система изучения факультативного курса

▼

Среда взаимодействия

Ученик Индивидуальные траектории развития личности, реализуемые в проектной деятельности Учитель

▼

Результаты:

• степень субьектнвизацни личности в процессе выполнения деятельности,

• уровень оценки самоэффективности личности,

• уровень компетенций в области Интернет-технологий,

• уровень сформированнности профессиональных компетенций в области проектной деятельности_____

Рис. 2 Модель методической системы факультативного курса «Интернет-технологии»

направления их изучения (обучающие модули). На третьем уровне обобщения указаны конкретные обучающие элементы, из которых состоят обучающие модули. На основе представленных модулей разрабатываются учебно-методические планы, содержание которых задается темами обучающих элементов модулей.

Отличительной особенностью учебной программы в данном случае является то, что в ней не предусматривается жестких критериев обязательного перечня изучаемых понятий, определений и т.п. Составление программы, подбор необходимых учебных материалов, лабораторных практикумов, компьютерных программ, а также последовательность прохождения учебных элементов и уровень их усвоения являются компетенцией преподавателя и учитываются при проектировании индивидуальной траектории развития ученика, определяющей прогнозируемый уровень компетентности.

Вариативными составляющими применительно к видам деятельности с использованием Интернет-технологий являются: умение использовать компьютер как средство моделирования учебных и профессиональных задач; умение использовать информационные технологии при работе с информацией, предназначенной для публикации в сети Интернет (графика для Web, звук для Web и т.д.), использование Интернет-технологий как средства организации и управления сетевого информационного обмена.

Эффективность функционирования разработанной модели определяется выполнением дидактических условий на всех этапах обучения от цели до результата: изучение потребностей учащихся в повышении своих знаний, умений и навыков в области использования «Интернет-технологий»; определение направленности личности на профессиональную деятельность с применением Интернет-технологий; введение новых организационных форм, методов, ориентированных на проектную деятельность, совмещенных с компьютерным, сетевыми средствами обучения; разработка программно-методических комплексов с учетом задач формирования информационной и проектной культуры; многоуровневая структура процесса обучения.

Исследование показало, что в условиях общеобразовательного учреждения дополнительное образование дает ученикам реальную возможность выбора своего индивидуального пути в соответствии с собственными способностями и потребностями, увеличивает пространство, в котором они могут развивать свою творческую и познавательную активность, реа-лизовывать свои личностные качества. Имея возможность раскрыть свои потенциальные способности и попробовать их реализовать еще в школе, выпускник становится лучше подготовлен к реальной жизни в обществе.

В качестве основного дидактического условия определено создание специальной информационной среды процесса обучения, выступающей средством интеграции учебной, технологической, научной, методической

и коммуникативной деятельности субъектов педагогического процесса и создающей условия для освоения разных видов и форм человеческой деятельности. В нашем исследовании информационная учебная среда выступает пространством реализации проектной деятельности учащихся и реализаций траекторий его развития за счет интеграции учебной, научной, методической и коммуникативной деятельности процесса обучения.

Основными характеристиками методики формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности являются:

• непрерывность и поступательность процесса формирования проектной культуры учащихся;

• технологичность процесса проектной деятельности, позволяющая прогнозировать результат процесса обучения и развития личности учащихся;

• интегрированность процесса формирования профессиональных компетенций, реализующаяся в достижении единства его социальных, педагогических, научно-технических, технологических характеристик на всех этапах;

• гуманизация педагогического процесса за счет дифференциации и индивидуализации педагогической деятельности.

Разработанная в исследовании технология организации проектной деятельности учащихся интегрирует в себе основные положения теории управления проектами и технологию проектирования индивидуальных траекторий развития личности учащихся (рис 3).

Проектирование индивидуальных траекторий развития личности учащихся основывается на построении индивидуально-психологической модели личности и модели предпочитаемого стиля интеллектуального поведения ученика. Модель предпочитаемого стиля интеллектуального поведения ученика основывается на анализе индивидуального стиля мышления, проявляемого в предпочитаемых способах решения проблем и определяющего виды и формы интеллектуальной деятельности, наиболее гармонично подходящие данному ученику (рис. 4).

Целью построения данных моделей является дифференцирование учеников на основе их индивидуальных особенностей и познавательных потребностей.

С учетом произведенного дифференцирования осуществляется формирование команд проекта. При этом желательно, чтобы каждая команда включала в себя учащихся с различными стилями мышления (законодательный, критический и исполнительный), различными уровнями анализа проблемы (локальный, глобальный), а также обучающихся в классах с различным профилем (компьютерный, физико-математический, гуманитарный, химико-биологический).

Рис. 3 Модель организации проектной деятельности на основе проектирования индивидуальных траекторий развития личности

Формальную структуру команды определяет специфика проекта, на основе анализа которой выявляются: ролевой состав; перечень знаний, умений и навыков, которыми должны владеть члены команды; функциональная деятельность всех возможных функций-ролей и функциональные взаимодействия между ними; информационные потоки (их свойства и направление), а также внешнее информационное воздействие.

«Законодательный» «Исполнительный» «Критический»

интеллектуальный интеллектуальный интеллектуальный

стиль стиль стиль

Изучать картину явления в целом, работа на уровне обобщений, абстракций

Изучить детали, частности,

L работать с конкретными примерами

Случайно выбирать задания, перескакивать с одного на другое

Распределять время между различными видами деятельности

Делать одно дело, досконально его изучив

Рис. 4 Модель предпочитаемого стиля интеллектуального поведения учащегося

Исследование показало, что при формировании команды необходимо учитывать межличностный подход, который сфокусирован на улучшении отношений между членами команды и основан на том, что межличностная компетентность увеличивает эффективность командной деятельности. Его цель - увеличение группового доверия, поощрение совместной поддержки, а также увеличение внутрикомандных коммуникаций.

Обобщенная модель формирования команды проекта, основанная на проектировании индивидуальных траекторий развития личности каждого ученика, представлена на рис. 5.

Исследование показало, что формирование команд проекта на данной основе позволяет:

• сократить время выполнения проекта;

• объединить и развить таланты учащихся с различными способностями, выявить их лучшие качества и направить их на решение сложных задач;

• повысить креативность команды в результате объединения усилий разных людей и использования различных взглядов, мнений, опыта и подходов к решению проблемы.

Технология организации проектной деятельности состоит из следующих этапов- концептуальный этап; этап разработки проекта; этап выполнения проекта; этап завершения проекта; этап анализа результатов.

Рис. 5 Модель формирования эффективной команды проекта

Система управления деятельностью по реализации проекта имеет несколько контуров обратной связи по количеству показателей, которые необходимо учитывать. В качестве основных показателей мы рассматриваем входные показатели, показатели самого процесса и показатели плана. Отклонение определяется на основе сравнения показателей реального процесса с показателями плана. Если отклонения обнаруживаются, то эта информация передается в «регулятор», который определяет, вызвано ли отклонение некорректным процессом исполнения, ошибкой во входных показателях или непосредственно в плане (рис. 6).

Все основные элементы проекта контролируются руководителем проекта (учителем). Постепенно, по мере приобретения опыта, функции управления контура обратной связи элемента «исполнение проекта» перекладываются на менеджеров команд.

Исследование показало, что контроль, осуществляемый на протяжении всего периода работы над проектом, дает возможность раннего выявления проблем и принятия эффективных мер по исправлению ситуации.

Важным этапом проектной работы является анализ результатов деятельности, который включает: самооценку, взаимооценку и оценку учителя продукта проектной деятельности; рефлексивную оценку ученика своей деятельности; оценку собственного опыта; определение усвоенных уроков, которые могут понадобиться при работе над следующими проектами; оценка опыта других членов команды.

Рис. 6 Схема управления проектной деятельностью

В исследовании определено содержание методики формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности, включающее необходимый набор алгоритмов формирования ориентировочной основы деятельности учащихся.

Разработанная методика реализуется посредством активных методов и форм обучения на основе проектной деятельности с использованием средств информационных технологий.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ лицея № 14 г. Тамбова.

Цель констатирующего этапа эксперимента состояла в выявлении интереса и потребности учащихся к изучению тем, связанных с Интернет-технологиями. Полученные данные дали возможность установить, что 70 % опрошенных обозначили свое стремление повысить уровень образованности в области Интернет-технологий; 40 % - выразили желание посещать факультативный курс «Интернет-технологии».

В процессе формирующего эксперимента, цель которого состояла во всесторонней проверке выдвинутой гипотезы исследования уже в условиях разработанной методики формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности, эффективность обучения определялась разработанной системой критериев и показателей, таких как: изменение уровня компетенции в области Интернет-технологий учеников, участвующих в эксперименте; изменение уровня субъ-ективизации личности учеников в процессе выполнения деятельности; изменение уровня оценки самоэффективности учащихся; изменение уровня интеллектуального потенциала учащихся; уровень сформированное™ профессиональных компетенций в сфере проектной деятельности (умение работать в команде; навыки управления командой проекта, управления работами по проекту, навыки планирования и прогнозирования, управления рисками, контроля и регулирования проекта, навыки оценки эффективности проектов).

Результаты экспериментальной проверки эффективности предлагаемого подхода приведены ниже.

Умение планировать свою деятельность Умение осуществлять поиск

при решении проблемных ситуаций информации

I ступень II ступень

□ ниже среднего

□ средний

| и выше среднегс I □ высокий

9 ,--

в I--

7 \--

I ступень II ступень

Ш ниже среднего В средний О выше среднего □ высокий

Умение отбирать и структурировать информацию по заданному критерию

Умение осуществлять информационный обмен

I ступень М ступень

□I ниже среднего В средний

□ выше среднего

□ высокий

12 т

ю ^ 8 -6 I

4 Г

о (■

| ю ниже среднего| 19 средний ' 10 выше среднего

-| высокий

I ступень II ступень

Умение представлять информацию, используя соответствующие программные средства

Технические навыки работы с компьютером и Интернет-технологиями

ш ниже среднего I ц средний

а выше среднего

I ступень II ступень

10 -9 -8

7 4- -6 < -

5 ,--

4 , -

I! 1 -о

I ступень

Ш1

I ступень

I о ниже среднего! а средний О выше средней ' О высокий

Способность выбора деятельности

Адекватность оценки своей деятельности

юо

□ высокий ' а выше средней I в средний _ I ш ниже среднего

{□ высокий |

' о выше среднегс! а средний - ' о ниже среднего!

Способность выбирать адекватные способы деятельности

Степень ответственности за принятые решения

Уровень мотивации на успех, к избеганию неудач и готовности к риску

-•— мотивация на успех

-»-мотивация к |

избеганию неудач !-4 - готовность к риску

Уровень самоуважения и развития волевых качеств личности

Таким образом, результаты проведенного исследования подтверждают основные положения общей гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1 В условиях изменения содержания и характера профессиональной деятельности разработка технологии формирования профессиональных компетенций в сфере проектной деятельности является перспективным решением проблемы совершенствования теории и методики профессионального образования в условиях школы-лицея.

2 Развитие сетевых технологий и обусловленное им изменение характера информационных потоков и информационного взаимодействия, а также структурные изменения профессиональной деятельности, связанные с компьютеризацией и информатизацией общества, задают новые цели образовательной области «Информатика» и обуславливают необходимость ее расширения за счет факультативного курса «Интернет-технологии».

3 Исследование психолого-педагогических особенностей формирования личности учащегося школы-лицея показало необходимость их учета при проектировании индивидуальных траекторий формирования профессиональных компетенций в сфере проектной деятельности. В качестве базовых понятий выступают такие индивидуальные стили интеллектуальной деятельности, как «законодательный», «исполнительный», «критический», и основанные на них стили предпочитаемого интеллектуального поведения, определяющие виды и формы интеллектуальной деятельности, наиболее гармонично подходящие данному ученику.

4 В исследовании определены основные дидактические принципы, реализуемые при организации методической системы изучения факультативного курса «Интернет-технологии» и формировании профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности, такие как: принцип субъектности, гуманизации, гуманитаризации, личностно-ориен-тированного обучения, научности, мотивированности и результативности любых видов деятельности, рефлексивного управления. Практическая реализация данных принципов эффективна в целостном образовательном процессе, спроектированном на основе таких методических подходов, как программированное обучение, научение в сотрудничестве, портфель ученика, отвечающих задаче формирования профессиональных компетенций в сфере проектной деятельности.

5 Разработанная в исследовании модель имеет следующий компонентный состав: факторы, определяющие социальный заказ; теоретический базис методической системы изучения факультативного курса; методическая система факультативного курса, компонентами которой являются: цели, содержание, методы, средства и формы обучения. Системообразующим компонентом модели выступает технология взаимодействия учителя с учениками посредством организации проектной деятельности учащихся, интегрирующая в себе основные положения теории управления

проектами и технологию проектирования индивидуальных траекторий развития личности учащихся.

6 Содержание факультативного курса «Интернет-технологии» для учащихся старших классов школы-лицея разработано на основе модульного подхода с учетом требуемого уровня компетентности в области использования Интернет-технологий при решении учебных и профессиональных задач.

7 Разработанная в исследовании технология организации проектной деятельности учащихся интегрирует в себе основные положения теории управления проектами и технологию проектирования индивидуальных траекторий развития личности учащихся. Реализация методики формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности, включающей необходимый набор алгоритмов формирования ориентировочной основы деятельности учащихся, осуществляется в специально организованной информационной среде процесса обучения, выступающей средством интеграции учебной, технологической, научной, методической и коммуникативной деятельности субъектов педагогического процесса.

8 Опытно-экспериментальная проверка результативности разработанной методики формирования профессиональных компетенций учащихся в области проектной деятельности подтвердила ее эффективность, актуальность и обоснованность гипотезы исследования, о чем свидетельствуют повышение уровня профессиональной компетенции учащихся, уровень их мотивации в дальнейшем образовании, высокий показатель удовлетворенности знаниями и положительная оценка другими учителями эффективности их применения.

Результаты исследования отражены в следующих публикациях.

1 Комарова, О.Ю. Метод проектов в преподавании информатики / О.Ю. Комарова // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий : тез. докл. Российской науч.-практ. конф. Тамбов : ТГУ, 2002. С. 61-62.

2 Комарова, О.Ю. Некоторые подходы к организации внеклассной работы по информатике в МОУ лицее № 14 / О.Ю Комарова // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: тез. докл. II Всероссийской науч.-практ. конф. Тамбов : ТГУ, 2003. С. 85 - 87.

3 Калягина, О.Ю. Становление субъективности ученика, как основа его личностного развития в процессе изучения факультативного курса «Интернет-технологии» / О.Ю. Калягина // Новые технологии в образовании : тез. докл. XIV Междунар. электронной науч. конф. Воронеж : Научная книга, 2006. С. 15-16.

4 Калягина, О.Ю. Влияние развития Интернет-технологий на школьный предмет «Информатика» / О.Ю. Калягина // Образовательные технологии. 2006. № 1. С. 21-25.

5 Калягина, О.Ю. Учебный исследовательский проект «Оценка качества информационных услуг, предоставляемых поисковыми системами» в рамках факультативного курса «Интернет-технологии» / О.Ю. Калягина // Качество информационных услуг: сб. науч. ст. Тамбов, 2006. Вып. 9. С. 53-56.

6 Калягина, О.Ю. Рефлексивный подход в формировании практического интеллекта у школьников / О.Ю. Калягина // Образование в регионе. 2006. №17. С. 8-11.

7 Калягина, О.Ю. Подходы к проектированию содержания факультативного курса «Интернет-технологии» / О.Ю. Калягина // Информатизация образования в регионе: тез. докл. науч.-практ. конф. Тамбов : ТОИПКРО, 2006. С. 53 - 55.

8 Астафьева, Н Е. Формирование профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности на основе индивидуальных траекторий развития личности / Н.Е. Астафьева, О.Ю. Калягина // Вестник Тамбовского государственного технического университета. 2006. № 1. С. 31-34.

Подписано к печати 16.05.2006. Гарнитура Times New Roman. Формат 60 х 84/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Объем: 1,39 усл. печ. л.; 1,3 уч.-изд. л. Тираж 100 экз. С. 271м

Издательско-полиграфический центр ТГТУ 392000, Тамбов, Советская, 106, к. 14

¿Lo PGA

№11198

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калягина, Ольга Юрьевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-• ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ

ШКОЛЫ-ЛИЦЕЯ В СФЕРЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Анализ основных направлений становления и развития образовательной области «Информатика» в системе школьного образования. ф 1.2. Психолого-педагогические особенности формирования личности учащихся школы-лицея.

1.3. Дидактические принципы и методические подходы к формированию профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в области проектной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ-ЛИЦЕЯ В СФЕРЕ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Проектирование методической системы изучения факультативного курса «Интернет-технологии» в рамках образова-I тельной области «Информатика».

2.2. Технология организации проектной деятельности на основе индивидуальных траекторий развития личности учащихся.

2.3. Практическая реализация методики формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной проверки методики формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности"

Глобальная информатизация общества ставит перед системой образования, как одну из первостепенных, задачу подготовки специалиста, готового к созидательной качественной деятельности в условиях современной информационной среды.

Значительный вклад в концептуальную разработку вопросов становления информатики как школьного предмета и совершенствование методики преподавания как базового, так и профильных курсов, связанных с информационными технологиями, внесли Н.Е. Астафьева, С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, A.JL Денисова, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, B.C. Леднев, А.С. Лесневский, В.М. Монахов, Ю.А. Первин, С.А. Христочевский, М.С. Чванова, В.Ф. Шолохевич и др.

Перспектива разрешения выделенного противоречия обусловила актуальность данного исследования.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и внедрении методической системы изучения факультативного курса «Интернеттехнологии» в школе-лицее и построении на ее основе технологии формирования профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности.

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать процесс становления и развития образовательной области «Информатика» и обосновать необходимость включения факультативного курса «Интернет-технологии» как профессионально-ориентированного компонента для учащихся школы-лицея.

2. Определить психолого-педагогические особенности формирования личности учащегося школы-лицея, обеспечивающие возможность проектирования индивидуальных траекторий формирования профессиональных компетенций в сфере проектной деятельности.

3. Определить дидактические принципы и разработать требования к их реализации при организации методической системы изучения факультативного курса «Интернет-технологии» и формировании профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности.

4. Спроектировать методическую систему изучения факультативного курса «Интернет-технологии» в рамках образовательной области «Информатика».

5. Определить структуру и разработать содержание факультативного курса «Интернет-технологии» для учащихся старших классов школы-лицея на основе модульного подхода с учетом требуемого уровня компетентности в области использования Интернет-технологий при решении учебных и профессиональных задач.

6. Разработать технологию организации проектной деятельности на основе проектирования индивидуальных траекторий развития личности учащихся.

7. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• тенденции социально-экономического развития, научно-технического прогресса в контексте идеи информатизации общества, концепции информатизации образования (Н.Е. Астафьева, С.А. Бешенков, A.JI. Денисова, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев и др.);

• теории обучения с использованием информационных технологий, идеи компьютеризации учебного процесса (Н.Е. Астафьева, С.А. Бешенков, А.Л. Денисова, B.C. Леднев, Е.И. Машбиц, А.П. Ершов, О.П. Околелов, Г. А. Шешерина и др.)

• исследования в области теории и методологии профессионального образования (С.И. Архангельский, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, А.Л. Денисова, В.И. Максимова, A.M. Матюшкин, В.П. Симонов, М.П. Соколов и др.);

• положения о профессиональной деятельности, ее видах; подходы к формированию личности, профессиональной компетентности и профессиональной культуры специалиста (С.Р. Баумян, А.А. Вербицкий, И.Ф. Исаев, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.);

• теории системного и личностно-деятельностного, интегративно-модульного, коммуникативного, информационного подходов к изучению педагогических явлений, интеграции и дифференциации; теория непрерывного образования, активизации и интенсификации обучения (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.И. Ерыгин, Л.В. Занков, А.К. Маркова, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Шевченко, Ю.Е. Шейбург и др.);

• теории проектной деятельности (Е.С. Полат, B.C. Кузнецов, Н.В. Матяш и др.);

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом различных методов исследования:

• статистические методы обработки данных эксперимента, графическое представление результатов.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.) разрабатывалась методическая система изучения факультативного курса «Интернет-технологии» в рамках образовательной области «Информатика», были определены дидактические принципы и разработаны требования к их реализации при ее организации и при формировании профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности; апробировалась технология организации проектной деятельности учащихся на основе индивидуальных траекторий развития их личности; разрабатывалась методика формирования профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности; проведена корректировка концепции, методики и программы исследования; выполнен констатирующий и первый этап формирующего эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработана модель методической системы изучения факультативного курса «Интернет-технологии» в рамках образовательной области «Информатика» с учетом выявленных факторов, определяющих социальный заказ школе-лицею, и интегративной методологии, сочетающей личностно-деятельностный, индивидуально-дифференцированный, компетентностный и проективно-ролевой подходы в обучении.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

На защиту выносятся:

1. Методическая система факультативного курса «Интернет-технологии» в рамках образовательной области «Информатика».

2. Технология организации проектной деятельности на основе индивидуальных траекторий развития личности учащихся.

3. Результаты практической реализации методики формирования профессиональных компетенций в сфере проектной деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством проведения учебно-педагогической, научно-методической и научно-исследовательской работы на базе МОУ лицея № 14 и кабинета информатики Тамбовского областного ИПК РО.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

1. В ходе исследования были выявлены следующие требования к проектированию модели методической системы факультативного курса «Интернет-технологии»: ориентация на проектную деятельность, интегративность и дифференцированность в определении содержания обучения с учетом уровней начальной подготовки, оперативное диагностирование мотивации и активизации самостоятельной деятельности учеников, объективности и обоснованности результатов деятельности, обеспечение преемственности внутренней среды факультативного курса и информационной среды, в которой осуществляется процесс обучения информатике.

2. Разработанная в исследовании модель представляет собой открытую систему, позволяющую формировать профессиональные компетенции в сфере проектной деятельности в области Интернет-технологии в соответствии с потребностями учащихся, и имеет следующий компонентный состав: факторы, определяющие социальный заказ; теоретический базис методической системы факультативного курса; методическая система изучения факультативного курса, компонентами которой являются: цели, содержание, методы, средства и формы обучения. Системообразующим компонентом модели является технология взаимодействия учителя с учениками посредством организации проектной деятельности учащихся, интегрирующая в себе основные положения теории управления проектами и технологию проектирования индивидуальных траекторий развития личности учащихся.

3. Содержание факультативного курса разработано на основе модульного подхода, требований к уровню профессиональных компетенций в сфере информационной и проектной деятельности учащихся, специфических особенностей деятельности с использованием Интернет-технологий. В модульной программе факультативного курса «Интернет-технологии» рассмотрены два аспекта Интернет-технологий: использование Интернет-ресурсов и создание Интернет-ресурсов.

4. Исследованием установлено, что эффективность функционирования разработанной модели определяется выполнением дидактических условий на всех этапах обучения от цели до результата.

5. Разработанная в диссертации технология организации проектной деятельности учащихся интегрирует в себе основные положения теории управления проектами и технологию проектирования индивидуальных траекторий развития личности учащихся и направлена на формирование профессиональных компетенций учащихся в области проектной деятельности (умение работать в команде; навыки: управления командой проекта, управления работами по проекту, планирования и прогнозирования, управления рисками, контроля и регулирования проекта, оценки эффективности проектов).

6. Разработанная в диссертации технология проектирования индивидуальных траекторий развития личности основывается на построении индивидуально-психологической модели личности и модели предпочитаемого стиля интеллектуального поведения учащегося, основанного на анализе индивидуального стиля мышления, проявляемого в предпочитаемых способах решения проблем, определяющей виды и формы интеллектуальной деятельности, наиболее гармонично подходящие данному ученику.

7. В исследовании определено содержание методики формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности, включающее необходимый набор алгоритмов формирования ориентировочной основы деятельности учащихся.

8. Опытно-экспериментальная проверка разработанной методики показала ее эффективность, о чем свидетельствует высокий уровень сформиро-ванности профессиональных компетенций в сфере проектной деятельности, а также повышение уровня компетентности учеников в области Интернет-технологий, их субъективизации и оценки самоэффективности. Более высокими оказались качественные параметры уровня интеллектуального потенциала, усилилась активность и познавательно-практический интерес учащихся.

144

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В условиях изменения содержания и характера профессиональной деятельности разработка технологии формирования профессиональных компетенций в сфере проектной деятельности является перспективным решением проблемы совершенствования теории и методики профессионального образования в условиях школы-лицея.

2. Развитие сетевых технологий и обусловленное им изменение характера информационных потоков и информационного взаимодействия, а также структурные изменения профессиональной деятельности связанные с компьютеризацией и информатизацией общества, задают новые цели образовательной области «Информатика» и обуславливают необходимость ее расширения за счет факультативного курса «Интернет-технологии».

3. Исследование психолого-педагогических особенностей формирования личности учащегося школы-лицея показало необходимость их учета при проектировании индивидуальных траекторий формирования профессиональных компетенций в сфере проектной деятельности. В качестве базовых понятий выступают такие индивидуальные стили интеллектуальной деятельности, как: «законодательный»; «исполнительный»; «критический», и основанные на них стили предпочитаемого интеллектуального поведения, определяющие виды и формы интеллектуальной деятельности, наиболее гармонично подходящие данному ученику.

4. В исследовании определены основные дидактические принципы, реализуемые при организации методической системы изучения факультативного курса «Интернет-технологии» и формировании профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности, такие как: принцип субъектности, гуманизации, гуманитаризации, личностно-ориентированного обучения, научности, мотивированности и результативности любых видов деятельности, рефлексивного управления. Практическая реализация данных принципов эффективна в целостном образовательном процессе, спроектированном на основе таких методических подходов, как: программированное обучение; научение в сотрудничестве; «портфель ученика», отвечающих задаче формирования профессиональных компетенций в сфере проектной деятельности.

5. Разработанная в исследовании модель имеет следующий компонентный состав: факторы, определяющие социальный заказ; теоретический базис методической системы изучения факультативного курса; методическая система факультативного курса, компонентами которой являются: цели, содержание, методы, средства и формы обучения. Системообразующим компонентом модели выступает технология взаимодействия учителя с учениками посредством организации проектной деятельности учащихся.

6. Содержание факультативного курса «Интернет-технологии» для учащихся старших классов школы-лицей разработано на основе модульного подхода, с учетом требуемого уровня компетентности в области использования Интернет-технологий при решении учебных и профессиональных задач.

7. Разработанная в исследовании технология организации проектной деятельности учащихся интегрирует в себе основные положения теории управления проектами и технологию проектирования индивидуальных траекториях развития личности учащихся. Реализация методики формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности, включающей необходимый набор алгоритмов формирования ориентировочной основы деятельности учащихся, осуществляется в специально организованной информационной среде процесса обучения, выступающей средством интеграции учебной, технологической, научной, методической и коммуникативной деятельности субъектов педагогического процесса.

8. Опытно-экспериментальная проверка результативности разработанной методики формирования профессиональных компетенций учащихся в области проектной деятельности подтвердила ее эффективность, актуальность и обоснованность гипотезы исследования, о чем свидетельствуют повышение уровня профессиональной компетенции учащихся, уровень их мотивации в дальнейшем образовании, высокий показатель удовлетворенности знаниями и положительная оценка другими учителями эффективности их применения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калягина, Ольга Юрьевна, Тамбов

1. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Б.Е. Ананьев. Психология личности в трудах отечественных психологов ; под. ред. Куликова Л.В. СПб.: Питер, 2000. С. 48 55.

2. Астафьева, Н.Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях (теоретико-методический аспект) / Н.Е. Астафьева ; под общ. науч. ред. А.П. Беляевой. Тамбов : ИПКРО, 1997, 127 с.

3. Астафьева, Н.Е. Технологические подходы к разработке методического комплекса системы повышения квалификации работников образования / Н.Е. Астафьева, Г.М. Стриженова, Л.В. Филатьев. Тамбов, 1998. С. 6.

4. Астафьева, Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений : автореф. дис. . д-ра. пед. наук. СПб, 1997.51 с.

5. Бабанский, Ю.К. Закономерности обучения / Ю.К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1983. С. 154 161.

6. Балаев, А.А. Активные методы обучения / А.А. Балаев. М., 1986. 173 с.

7. Барыкова, Н.А. Организация метода проектов в преподавании информатики / Н.А. Барыкова // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. М. : МИФИ, 2001. Часть II. С.44 46.

8. Бауэр, Ф.Л. Информатика. Задачи и решения: Пер.с нем./ Ф.Л. Бауэр, Р. Гнац, У Хилл ; под ред. А.П. Ершова. М.: Мир, 1978.

9. Бауэр, Ф.Л. Информатика. Вводный курс: Пер.с нем./ Ф.Л.Бауэр, Г. Гооз ; под ред. А.П. Ершова. М.: Мир, 1976.

10. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб. : Радом, 1997. 226 с.

11. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. 2001, №8. С. 3 9.

12. Берг, А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении / А.И. Берг. М., 1964. 89 с.

13. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько // Методы системы педагогического анализа / под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980. 136 с.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогические технологии / В.П. Беспалько М.: Педагогика. 1989. 192 с.

15. Бешенков, С. А.,. Информатика: единый курс от школы до вуза / А.С. Бешенков, Е.А. Ракитина. // Информатика и образование 2002, №7.

16. Бешенков, С.А. Проблемы профильного обучения информатике / А.С. Бешенков. М., 1993. 90 с.

17. Бешенков, С.А., Информатика. Систематический курс. Учебник для 10-го класса / А.С. Бешенков, Е.А. Ракитина. М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 432 с.

18. Бордовский, Г.А. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для уч-ся ст. классов сред. шк. / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчикова и др. ; под ред. В.А. Извозчикова. М. : Просвящение, 1991. С. 44.

19. Вагроменко, Я.А., Антипов И.Н. и др. Электронно-вычислительная техника: Проб. учеб. пособие для 7-8 кл. сред. шк. / Я.А. Вагроменко, И.Н. Антипов и др.; под ред. Я.А. Ваграменко. М. : Просвящение, 1988.

20. Вебер, В. Портфолио медиаграмотности / В. Вебер. // Информатика и образование 2002, №7

21. Веретенникова, Е.Г., Патрушина СМ., Савельева Н.Г. Тесты по информатике (500 вопросов) / Е.Г. Веретенникова, СМ. Патрушина, Н.Г. Савельева. Ростов-на-Дону : Издательский центр «МарТ», 2001. 144 с.

22. Викторов, К.Г. Методические основы отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики : автореф. дис. .канд. пед. наук. Тамбов, 2000. 24 с.

23. Голицин, Г.А. Рефлексия как фактор развития. / Г.А. Голицин // Проблемы рефлексии. Новосибирск : «Наука» 1987г

24. Гейн, А.Г. Основы информатики и вычислительной техники: Проб, учеб. пособие для 10-11-х кл. сред, шк./ А.Г. Гейн, Б.Г. Житомерский, Е.В. Линецкий и др.; под ред. А.Г. Гейн. М. : Просвещение, 1991.

25. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. 264с.

26. Гринберг, А.С. Информационный менеджмент : учеб. пособие для вузов. / А.С. Гринберг, И.А. Король. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.

27. Гурский, Ю. Эффективная работа: Photoshop 7.0 Трюки и эффекты. / Ю. Гурский, Г. Корабельников. СПб.: Питер, 2005. 464 с.

28. Гусева, А.И. Учимся информатике: задачи и методы их решения. / А.И. Гусева. М. : «Диалог-МИФИ», 1999. 320 с.

29. Давыдов, В.В. Проблема периодизации психического развития // Возрастная и педагогическая психология. / В.В. Давыдов. Пермь, 1974. С. 33 -53.

30. Дахин, А. Компетенция и компетентность: сколько их у школьников / А. Дахин // Народное образование 2004. С. 136.

31. Демин, В. Средняя профессиональная школа России: к новому качеству /В. Демин //Народное образование. 2001, №6. С. 193 197.

32. Денисова, A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий : автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. 54 с.

33. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования : дис. .д-ра пед. наук. Самара, 2000. 349 с.

34. Додонов, Б.И. О системе «Личность» / Б.И. Додонов // Вопросы психологии, 1985, №5

35. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования: цели, структура, проблемы. М., 1999. С. 45 55.

36. Ершов, А.П. Информатика: предмет и понятие / А.П. Ершов // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. С. 29 30.

37. Ершов, А.П. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы) / А.П. Ершов, Г.А. Звенигородский, Ю.А. Первин. Новосибирск : ВЦ СО АН СССР, 1979.

38. Ершов, А.П. Основы информатики и вычислительной техники. Проб, учеб. пособие для сред. учеб. заведений / А.П. Ершов, А.Г. Кушнеренко и др.; под ред. А.П. Ершова. М. : Просвещение, 1988.

39. Ефимова, О. Курс компьютерной технологии с основами информатики : учебное пособие для старших классов / О. Ефимова, В. Морозов, Н. Угринович. М.: ООО «Издательство ACT»; ABF, 2000. 432 с.

40. Жилкин, В. В. Понятие информационной субкультуры / В. В. Жилкин // Информатика и образование 2005, №2

41. Жолдасбеков, А.А. Формирование основ профессионально-компьютерных умений у студентов педвузов : автореф. дис. .канд. пед. наук. Алма- Ата, 1991. 23 с.

42. Загузов, Н.И. Основные направления диссертационных исследований по проблемам информатизации образования в 2002-2003 гг. / Н. И. Загузов, Е. Н. Загузова // Информатика и образование -2004, №3. С. 101-112.

43. Залесский, Г.Е. Мировоззрение и убеждение как психологические категории / Г.Е. Залеский // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. С. 139 145.

44. Иванова, М.А. Межпредметные связи на уроках информатики / М.А. Иванова, И.Л. Кареева, Н.В. Потехин, А.Н. Смирнова // Информатика и образование. 2000, №6. С. 56 66.

45. Ивлева, И.А. Критерии оценки педагогических технологий / И.А. Ивлева, И.А. // Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования / под ред. X. Беднарчика. СПб. : Радом. 1995. С. 65 -68.

46. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина М., 1972. Вып. 1. 67 с.

47. Интернет-технологии в образовании / сост. Р.Н. Абдулов, Н.Е. Астафьева, Н.И. Баскакова и др. Тамбов : ТГТУ, 2002. 135 с.

48. Интернет как средство организации досуговых мероприятий среди несовершеннолетних / Министерство образования российской Федерации. М. : 2004. С. 17.

49. Информатика : Задачник-практикум. В 2 т. / под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. Том 1. 304 с.

50. Информатика : Задачник-практикум. В 2 т. / под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. Том 2. 280 с.

51. Каймин, В.А. Основы информатики и вычислительной техники : проб, учеб. пособие для 10-11-х кл. сред. шк. / В.А. Каймин, А.Г. Щеголев,

52. Е.А. Ерохина и др. ; под ред. В.А. Каймина. 2-е изд. М. : Просвещение,1990. 272 с.

53. Каймин, В.А., Касаев Б.С. Информатика : практикум на ЭВМ : учебное пособие / В.А. Каймин, Б.С. Касаев. М.: ИНФРА-М, 2001. 216 с.

54. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий // Наука и жизнь, 1998.

55. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев М. : Педагогика, 1982. 704 с.ф 61. Кинелев, В. Г. Образование для формирующегося информационногообщества / В.Г. Кинелев // Информатика и образование 2004, №5. С. 2 9.

56. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. М, 1989. С. 43.

57. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М., 1988. С. 107.

58. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д, 1996.

59. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: Каро, 2002. 368 с.

60. Колин, К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» / К.К. Колин // Информатика и образование. 2000, №10. С. 5- 10.

61. Компьютерные презентации в развитии мотивации к информационному общению школьников. // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании» : Сборник трудов участников конференции. М.: МИФИ, 2001. Часть II. С.65 66.

62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. М., 2001. С. 2.

63. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования / приложение к приказу Минобразования РФ от 18.07.2002 № 2783 // Информатика и образование 2003, №6. С. 2 13.

64. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе. // ИНФО. 2000, №2. С. 17 - 22.

65. Коржуев, А.В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / А.В. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова. // Педагогика, №1, 2002. С. 18.

66. Крупнов, Ю. Может ли система среднего профессионального образования быть организатором промышленного развития России / Ю. Крупнов // Народное образование. 2001, № 8. С. 6 15.

67. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии : учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова М. : Педагогические общество России, 2001. 224 с.

68. Куган, Б. Профильное образование : региональный подход / Б. Куган // Народное образование. 2002, №2. С. 61 68.

69. Кузнецов, А.А. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитинаи др. // Информатика и образование. 2005, № 1-6

70. Кузнецов, А.А. Информатика в профильной школе / А.А. Кузнецов, J1.0. Филатова // Информатика и образование. 2003, №6. С. 14 19.

71. Кузнецов, А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе / А.А. Кузнецов // Информатика и образование. 2000, №7. С. 2 6

72. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л., 1980. 243 с.

73. Кушнеренко, А.Г. Основы информатики и вычислительной техники : проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений / А.Г. Кушнеренко, и др ; под ред. А.Г. Кушнеренко. М.: Просвещение, 1991.

74. Лабораторный практикум по информатике : учебное пособие для вузов / B.C. Микшина, Г.А. Еремеева, Н.Б. Назина и др. ; под ред. В.А. Острейковского. М.: Высш. шк., 2003. С. 274 284.

75. Лазурский, А.Ф. О составе личности / А.Ф. Лазурский. // Избранные труды по психологии. М., 1997. С. 9 13.

76. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер ; под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 624 с.

77. Ларнер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Ларнер. М.: Знание, 1980. 96 с.

78. Латыпов, Н. Основы интеллектуального тренинга / Н. Латыпов. СПб. : Питер, 2005. 336 с.

79. Латышев, В.Л. Психолого-педагогические проблемы развития мышления и личности учащихся в условиях информатизации образования / В.Л. Латышев // Информатика и образование. 2003, №6. С. 113 116

80. Лебедев, М.Б. Методика преподавания предмета «Основы информатики и автоматизации производства» : учебно-методическое пособие / М.Б. Лебедев. СПб, 1993. 111 с.

81. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие высш. пед. учеб. Заведений / М.М. Левина М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

82. Леднев, B.C. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе / B.C. Леднев, А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков // Информатика и образование. 2000, № 2. С. 13-16.

83. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М, 1977. С. 105.

84. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1965. С. 373.

85. Леонтьев, В.П. Новейшая энциклопедия Интернета 2005 / В.П. Леонтьев. М.: ОЛМА-ПРЕСС ОБРАЗОВАНИЕ, 2005. 720 с.

86. Леонтьев, В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2005 / В.П. Леонтьев. М. : ОЛМА-ПРЕСС ОБРАЗОВАНИЕ, 2005. 820 с.

87. Лосева, О.В. Методика обучения учащихся средствами представления знаний в рамках профильного спецкурса по информатике : дис.канд. пед. наук. Пенза, 2000. 164 с.

88. Лукин, В.В. Социальный заказ на подготовку специалиста на основе информатизации методической системы обучения /В.В. Лукин // Информатика и образование. 2002, № 10. С. 7 13.

89. Лыскова, В.Ю. Логика в информатике / В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 160 с.

90. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. 192 с.

91. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников : авто-реф. дис. .канд. пед. наук. М.: 2000.

92. Маузер, И.И. Управление проектами / И.И. Маузер, В.Д. Шапиро, Н.Г. Ольдерогге. М.: Омега-J1, 2004. 664 с.

93. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М., 1975. 362 с.

94. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / А.П. Беляева, С.Я. Баев, Л.В. Савельева и др.; Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высш.шк., 1986. 200 с.

95. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997, июль-август. С. 28 38.

96. Михайлевич, B.C. Информатика новая область науки и практики / B.C. Михайлевич, Ю.М. Каныгин, В.И. Гриценко // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986.

97. Могилев, А.В. Информатика : учеб. пособие для студ. Вузов /А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер ; под ред. Е.К. Хеннера. М., 1999. 816 с.

98. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Н.А. Морева. М. : Издательский центр «Академия», 2001. С. 118 121.

99. Мошкова, И.Н. Психология производственного обучения : методическое пособие / И.Н. Мошкова, С.Л. Малов. М.: Высш. шк., 1990. 207 с.

100. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М. : Мастерство, 2002. 288 с.

101. Новиков, A.M. Принципы демократизации профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 2000, № 1. С. 20 27.

102. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 2000, №9. С. 3 11.

103. Новиков, A.M. О педагогики индустриального к педагогике постиндустриального общества / A.M. Новиков // Народное образование. 2005, № 6. С 201 -207.

104. ИЗ. Новиков, A.M. Что такое элитарное образование? / A.M. Новиков // Народное образование. 2004, № 1. С. 62 66.

105. Огородников, Ю.А. Образовательная область «технология» : от философии к практике / Ю.А. Огородников, О.А. Кожина // Педагогика. 2001, № 8. С. 20 24.

106. Огурцов, А.П. Альтернативные модели анализа сознания. Рефлексия и понимание / А.П. Огурцов // Проблемы рефлексии. Новосибирск : «Наука», 1987.

107. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по информатике / А.А. Кузнецов, JI.E. Самовольнова, Н.Д. Угринович. М. : Дрофа, 2001. 64 с.

108. Патаракин, Е.Д. Создание коллективного гипертекста / Е.Д. Патаракие // Информатика и образование. 2003, № 4. С. 71 79.

109. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. ; под ред. С.А. Смирнова. М. : Издательский центр «Академия», 2001. 512 с.

110. Педагогические технологии : учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общей ред. B.C. Кукушина. ; серия «Педагогическое образование». Ростов н/Д : издательский центр «Март», 2002. 320 с.

111. Перфилова, О.Б. Методика обучения основам кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» в условиях средней школы. дис.канд. пед. наук. Тамбов, 2000. С. 118 125.

112. Петухов, М.А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам / М.А. Петухов. ; под науч. ред. А.П. Беляевой. СПб. : Ульяновск, 2000, С. 35 58.

113. Пивоварова, М.А. Информационные технологии в учебном процессе: возможности и опасности / М.А. Пивоварова // Социально-гуманитарные знания. 2000, № 5. С. 129 140.

114. Плещеев, В.В. Автоматизированное вариантно-ориентированное проектирование адаптивных методических систем формирования компетентности специалистов / В.В. Плещеев // Информатика и образование. 2005, № 5

115. Попков, В.А. Дифференцированное обучение и формирование элиты / В.А. Попков // Педагогика. 1998, № 1. С. 40 45.

116. Попова, О.Н. Моделирование задачи оптимального управления / О.Н. Попова // Информатика и образование. 2002, № 10. С. 78 82.

117. Попова, О.Н. Моделирование процессов управления / О.Н. Попова // Информатика и образование. 2002, № 3. С. 22 31.

118. Практическая психология, методики и тесты / ред.-составитель Д.Я. Райгородский. М. : Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2006. С. 511528.

119. Практический интеллект / под ред. Р. Дж. Стернберга, Дж.Б. Форсайт, Дж. Хедленд и др. СПб. : Питер, 2002. С. 53.

120. Преспелов, Д.А. Становление информатики в России / Д.А. Преспелов // Информатика и образование. 1999, №19. С. 7 10.

121. Применение педагогических программных средств вычислительной техники в учебных заведениях профтехобразования : обзор / сост. М.Б. Лебедева, В.Н. Антонова, Н.А. Виноградова, Н.С. Горелышева. Л., 1989. 32 с.

122. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / под общ ред. А.П. Беляевой. СПб. М. : Высш. шк., 1991. 160 с.

123. Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники» // Микропроцессорные средства и системы. 1986, №2. С. 86 89.

124. Прозорова, Ю.А. Организация среды учебного информационного взаимодействия на базе Интернета / Ю.А. Прозорова // Информатика и образование. 2003, №3. С. 62-66

125. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под общей редакцией С.Я. Батышева. М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.

126. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А.П. Беляева, С.Я. Баев, Н.Ф.Золотухина, И.А. Ивлиева, Л.Л. Юрова и др. СПб., 1995. 229 с.

127. Разинкина, Е.М. Информационные технологии как средство становления профессионального потенциала будущего специалиста / Е.М. Разинкина//Информатика и образование. 2003, №6. С. 117-118.

128. Ракитина, Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики : автореф. дис. канд. пед. наук. Тамбов, 1997. 24 с.

129. Раскина, И.И. Изучение научных основ информационных технологий как перспективное направление развития школьного курса информатики / И.И. Раскина // Информатика и образование. 2005, № 7

130. Рейман, Л.Д. // Тезисы Международного конгресса "Развитие телекоммуникаций и построение информационного общества в странах СНГ". М., 2001.

131. Рельян, Я.Р. Аналитические основы принятия управленческих решений / Я.Р. Рельян. М.: Финансы и статистика, 1989. 206 с.

132. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения /З.А. Решетова. М., 1985. С. 147.

133. Роберт, И.В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования / И.В. Роберт, О.А. Козлов // Информатика и образование. 2005, № 11, 12. 7 с

134. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 1998.

135. Рубинштейн, С.Л. Основы психологии. В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М., 1989, Т. 2, С. 15.

136. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию : справочное пособие : Профессиональное образование / под ред. проф. И.П. Смирнова. М., 1994. Ч. I. 250 с.

137. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

138. Селезнева, Н.А. Качество образования и информационные технологии в образовании / Н.А. Селезнева // X юбилейная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании» : материалы конференции. М. : МИФИ, 2000. Ч. I. С. 56 58.

139. Семакин, И.Г. Информатика. 11-й класс / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер -М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2002. С. 81 83.

140. Семакин, И.Г. От целей образования к содержанию школьной информатики / И.Г. Семакин // Информатика и образование. 2002, № 2. С. 23 -31.

141. Семакин, И.Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе : методическое пособие / И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина. М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 496 с.

142. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования /Ю.Н. Семин //Педагогика. 2001, № 8. С. 20 24.

143. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях : учеб. пособие для преп. учреждений сред, проф. Образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М. : Мастерство, 2001.272 с.

144. Сибирская, М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки : учебное пособие/М.П. Сибирская. СПб., 1995. 354 с.

145. Симонович, С.В. Практическая информатика : учебное пособие для средней школы. Универсальный курс / С.В. Симонович, Г.А. Евсеев. М. : АСТ-ПРЕСС : Инфорком-Пресс, 1999. 480 с.

146. Симонович, С.В. Общая информатика : учебное пособие для средней школы / С.В. Симонович, Г.А. Евсеев, А.Г. Алексеев. М. : АСТ-ПРЕСС : Инфорком Пресс, 1999. 592 с.

147. Сластенин, В.И. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.И. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

148. Словарь по кибернетике. Киев : Гл. редакция Украинской Советской Энциклопедии, 1989. С. 751.

149. Словарь терминов по информатике. М.: Наука, 1971. С. 359.

150. Смирнов, И.П., Ткаченко Е.В. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко // Педагогика. 2002, № 5. С. 19 26.

151. Советский энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова М. : Советская энциклопедия, 1981.

152. Создание Web-страниц : пер. с англ. / Пол Макфедрис. М. : ACT : Ар-сель, 2005. XXIV, 387 с.

153. Солодовник, И.Л. Дидактические условия и технология формирования обобщенных профессиональных умений у учащихся профессиональных учебных заведений строительного профиля : автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1996. 24 с.

154. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. М. : Творческий Центр, 2002. С. 122 -123.

155. Столяров, И.А. Математика и кибернетика в управлении / И.А. Столяров. М., «Экономика», 1973. 79 с.

156. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М. : МГУ, 1975. 344с.

157. Ткаченко, Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования / Е.В. Ткаченко // Педагогика. 1999, № 2. С. 58 62.

158. Уваров, А.Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра / А.Ю. Уваров. // Информатика и образование. 1990, № 3. С. 3.

159. Угринович, Н.Д. Преподавание курса «Информатика и информационные технологии» : методическое пособие / Н.Д. Угринович. М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 96 с.

160. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. М. : Педагогика, 1990. 192 с.

161. Управление развитием школы : пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташникова и B.C. Лазарева. М. : Новая школа, 1995. С. 101 08.

162. Федорова, О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения / О.Ф. Федорова. М.: Высш. шк., 1970. 302 с.

163. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М. : Изд-во политической литературы, 1987. С. 590.

164. Фишман, Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования / Л.И. Фишманю. СПб., 1993.393 с.

165. Формирование системного мышления в обучении : учеб. пособие для вузов / под ред. проф. З.А. Решетовой. М. : Единство, 2002. 344 с.

166. Формирование учебных навыков учащихся профшкол : методические рекомендации для педагогов учебных заведений профессионального образования. М.: Издательский центр, 2001. 38 с.

167. Фортов, В.Е. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства / В.Е. Фортов // Информатика и образование. 2001, № 3. С. 2-6.

168. Харченко, Р.А. Непрерывная информационная подготовка в среднем профессиональном образовании / Р.А. Харченко // Информатика и образование. 2002, №6. С. 31 -32.

169. Хейфец, П.С. Образовательный комплекс в системе базового профессионального образования / П.С. Хейфец // Педагогика. 2002, № Ю. С. 45-51.

170. Хеннер, Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения / Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков // Информатика и образование. 2004, № 12

171. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя / Г.И. Хозяинов. М.: Высш. шк., 1998. 168 с.

172. Холодная, М.А. Психология интеллекта / М.А. Холодная. СПб. : Питер, 2002. 272 с.

173. Худолий, И.Г. Многоуровневая профессиональная подготовка в инновационном образовательном учреждении / Н.Г. Худолий // Информатика и образование. 2005, № 2

174. Чванова, М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов : автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 1999. 48 с.

175. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М. : Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с.

176. Шамсутдинова, Т.М. Развитие творческого мышления на уроках информатики / Т.М. Шамсутдинова // Информатика и образование. 2002, №7. С. 23 29.

177. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М. : Издательский центр «Академия», 2000. С. 249 287.

178. Шрейдер, Ю.А. Системы и модели / Ю.А. Шрейдер, А.А. Шаров. М. : Радио и связь, 1982. С. 71.

179. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования / Г.П. Щедровицкий. М., 1993. 154 с.

180. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М., 1993, С. 16-201.

181. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. М., 1999.

182. Ю.Бакушин А.А. Опыт построения оптимальной системы обучения

183. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования /Ф. Янушкевич. М., 1986. с. 53.

184. Bandura, A. Self-efficacy. The exercise of control / A. Bandura. New-York : W. H. Freeman, 1997. C. 3.

185. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft) : учеб. пособие : 5-е изд. / М. : Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005. 368 с.

186. Roger C.R. & Freiberg H.J. Freedom to learn (4 th ed.) / C.R. Roger, H.J. Freiberg. New York : Merrill, 1994.

187. Sternberg RJ. Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence / R.J. Sternberg. New York : Cambridge University Press, 1985.

188. Sternberg R.J. Intellectual styles. Theory and classroom implications. In: // Pressusen B.Z (Ed.). Learning and thinking styles: Classroom, interaction. Washington DC: Nat. Educ. Association, 1990. P. 18 42.

189. Содержание обучающих элементов.1. Обучающий модуль 1-1

190. ОЭ-1 Виды сетевых соединений. Локальная и глобальная сети. I I-II

191. ОЭ-2 История создания глобальной компьютерной сети. Службы Интернет. I 1-Йоэ-з Протоколы сети Интернет. Адресация в сети Интернет. I-II II

192. ОЭ-4 Виды и способы подключения к Интернет. II-III III-IV

193. ОЭ-5 Программа Браузер (на примере Internet Explorer и Opera). III III-IV

194. ОЭ-6 Способы поиска информации в Интернете. III III-IV

195. ОЭ-7 Электронная почта. Программа Outlook Express. II-III III-IV

196. ОЭ-1 История создания и развития сети Интернет, ее современного состояния и перспектив развития социально-экономический аспект. I I

197. ОЭ-2 Основы сетевой безопасности: источники угрозы, виды нападения, конфиденциальность и безопасность в WWW и при переписке. I-II III-IV

198. ОЭ-3 Сетевой этикет. I-II II

199. ОЭ-4 Почтовые рассылки и конференции. 1-Й II-IV

200. ОЭ-5 Группы новостей II III

201. ОЭ-6 Форумы и доски объявлений. II-III IV

202. ОЭ-7 WWW- Чаты, ICQ. II-III IV

203. ОЭ-8 Интернет телефония, видеоконференции. I

204. М-2-1 Технологии создания Web-сайтов. Ступени1.II1. Уровень компетентности

205. ОЭ-О Цель: Научить учащихся создавать HTML-документы. Дать представление о Web дизайне.

206. ОЭ-1 Принципы Html программирования. Основные теги Html - документа. <html>, <head>, <title>, <body> II II

207. ОЭ-2 Теги управления параметрами шрифта. III IV

208. ОЭ-3 Теги управления разметкой таблиц II-III IV

209. ОЭ-4 Вставка графического изображения в документ. II-III IV

210. ОЭ-5 Вставка объектов мультимедиа 1-Й II-III

211. ОЭ-6 Гиперссылки. Принципы организации навигации. Теги управления гиперссылками. II-III IV

212. ОЭ-7 Основы дизайна. II-III IV

213. ОЭ-8 Управление списками в Html-документах II IV

214. ОЭ-9 Управление стилями Html-документа I III

215. ОЭ-Ю Размещение Web-сайта в сети III III

216. М-2-2 Технологии подготовки графики для Web-сайтов Ступени1.II1. Уровень компетентностиоэ-о Цель: Научить учащихся подготавливать графические изображения для размещения в html-документах. Расширить навыки работы с графическими редакторами.

217. ОЭ-1 Основные характеристики форматов графических файлов. Особенности форматов файлов предназначенных для публикации в сети. III III

218. ОЭ-2 Цветовые модели. Перевод из одной цветовой модели в другую. Особенности передачи цвета в Web-графике. II II

219. ОЭ-3 Управление цветом в Photoshop. Режимы наложения цвета. Инструменты рисования и заливки. Цветовая коррекция изображений. II-III III-IV

220. ОЭ-4 Выделение фрагментов пиксельных изображений. II-III III-IV

221. ОЭ-5 Понятие слой. Управление слоями, режимы наложения и эффекты слоя в Photoshop (создание кнопок для Web). II-III II-IV

222. ОЭ-6 Управление цветом в CorelDraw. Web-safe Colors (безопасная палитра для Web). Приемы создания векторных изображений в CorelDraw. 1-Й I-IV

223. ОЭ-7 Растрирование изображений. Подготовка файла к публикации в сети. II-III IV

224. М-2-3 Технологии подготовки звука для Web-сайтов Ступени1.II1. Уровень компетентностиоэ-о Цель: Научить учащихся подготавливать звуковые фрагменты для размещения в html- документах. Расширить навыки работы с редакторами записи и обработки звука.

225. ОЭ-1 Основные характеристики форматов звуковых файлов. Особенности форматов файлов предназначенных для публикации в сети. I III

226. ОЭ-2 Программы для записи и редактирования цифрового звука (CoolEdit, SoundForge, WaveLab). I-II I-IV

227. ОЭ-3 Секвенсоры редакторы синтезированного звука. MIDI- технологии (Cakewalk Sonar, HomeStudio). I-II I-IV

228. ОЭ-4 Связь частоты дискретизации, разрядности, качества звучания и размера файла, скорости передачи. I III

229. ОЭ-5 Юридические аспекты проблемы использования цифрового звука. I I

230. М-2-3 Технологии подготовки анимации для Web-сайтов Ступени I II Уровень компетентности

231. ОЭ-О Цель: Научить учащихся подготавливать анимационные ролики для размещения в html- документах. Сформировать навыки работы с программой анимации Flash MX.

232. ОЭ-1 Основные характеристики форматов анимационных файлов. Особенности форматов файлов предназначенных для публикации в сети. I I

233. ОЭ-2 Программа анимации Flash MX. Создание статических изображений, работа с объектами, управление проектом Flash. II III-IV

234. ОЭ-З Создание анимации с использованием временной шкалы II-III III

235. ОЭ-4 Работа с клипами I-III I-IV

236. ОЭ-5 Создание интерактивных презентаций. I-III I-IV

237. ОЭ-6 Вставка Flash-фильма в Html-документ. I-III III1. АНКЕТА

238. Определения мотивационной направленности обучающихся в изучении тем связанных с Интернет-технологиями.

239. Уважаемы обучающиеся! Просим Вас ответить на следующие вопросы анкеты, касающиеся Вашей точки зрения на проблему изучения тем связанных с Интернет технологиями.1. Правило заполнения анкеты

240. Прочитайте внимательно высказывания. Отметьте галочкой те их них, с которыми Вы согласны.

241. Темы, связанные с Интернет — технологиями вызывают• интерес Q• скуку П• безразличие Q

242. Вы занимаетесь самообразованием в области Интернет-технологий• часто• редко• не занимаюсь

243. Ваш уровень в области Интернет-технологий:• хотелось бы повысить• достаточный для реализации Ваших потребностей

244. Лично Вам факультативные занятия по курсу Интернет-технологии• очень нужны• не нужны• Вы затрудняетесь ответить

245. Классификация типов проектов.

246. Классификационный признак Типы проектов

247. Сроки реализации Краткосрочный Средней продолжительности Долгосрочный

248. Уровень сложности Простой Технически сложный Информационно сложный Комплексно сложный

249. Предметно- содержательная область Монопроект (в рамках одной образовательной области) Межпредметный

250. Характер контактов Внутренние Региональные Международныегруппа школа город страна

251. По количеству участников Индивидуальные Групповыемалая группа (3-5 чел) обще групповые

252. Доминирующая деятельность Исследовательские Творческие Игровые Информационные Практико-ориентированные1. Карта личных показателей:

253. Показатели Критерии Оценка1. ДО после

254. Степень субъективности личности способность выбора деятельностиадекватность оценки своей деятельности способность выбирать адекватные способы деятельности степень ответственности за принятые решения

255. Уровень развития основных показателей личности мотивация внешняявнутренняя направленности мировоззрение позитивное отношение к знанию потребность поступать в соответствии с имеющимся знанием устойчивость познавательных интересов

256. Я-концепции оценка самоэффективности

257. Степень реализации потребностей в принадлежностив успехе или достижении целей во власти в компетенции

258. Исполнители проекта: Корчагин Алексей, Колупаев Дмитрий, JIo-щинкина Рита ученики 10 физико-математического класса, Мантрова Оля-на-ученица 10 гуманитарного класса.

259. Ожидаемые изменения личностных показателей:

260. Повышение уровня аналитической, креативной и практической составляющих интеллекта.

261. Повышения уровня субъективизации.

262. Повышение уровня внутренней мотивации, направленности и самоэффективности учащихся.1. Тип проекта:

263. Классификационный признак Тип проекта

264. Сроки реализации Средней продолжительности (18-20 занятий по 1,5 часа)

265. Доминирующая деятельность Информационный

266. Уровень сложности Комплексно сложный

267. Предметно-содержательная область Монопроект (Информатика)

268. Характер контактов Внутри группы

269. По количеству участников Малая группа (4-5 чел.)