Модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников

Романова, Клара Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников

Автореферат недоступен

Автор научной работы: Романова, Клара Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романова, Клара Анатольевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПОТРЕБНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ: 1 СОЦИАЛЬНО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

1.1. Многоуровневое экологическое обучение руководящих работников как предмет теоретического исследования.

1.2. Моделирование многоуровневого экологического обучения руководящих работников.

1.3. Педагогические условия многоуровневого экологического обучения руководящих работников в условиях гуманизации обучения.

Выводы по первой главе. $

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ 1 ИССЛЕДОВАНИЕ МНОГОУРОВНЕВОГО

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ

2.1. Общая характеристика осуществления опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика многоуровневого экологического обучения руководящих работников.

2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников"

Актуальность проблемы и темы исследования. В последнее время в нашей стране и за рубежом резко возрастает тревога специалистов-экологов, различных государственных, общественных организаций по поводу жестокого, бесхозяйственного, угрожающего жизни взаимодействия человека с природой. По мнению ученых (Е.М. Бабасов, Г.А. Бачинский, В.Е. Гирусов, В.В. Загладин, В.А. Лосев, И.Д. Фролов и др.), человечество находится на грани глобальной нравственно-экологической катастрофы созданной им техногенной цивилизации. Человек, наделенный от природы сознанием прежде всего для познания сущности природных законов, на протяжении всей своей истории грубо нарушает эти законы, действует вопреки, наперекор им.

В последние десятилетия постоянное ухудшение состояния окружающей природной среды стало реально угрожать здоровью населения, лимитировать возможности экономического и социального развития крупных промышленных регионов и городов. Более 80% добываемых ресурсов тратится на поддержание ресурсодобывающих и ресурсоемких обрабатывающих производств. Свыше 75% отходов производства в той или иной степени токсичны для окружающей среды и человека. Расточительный, разрушительный характер природопользования постоянно порождает новые и обостряет существующие экологические проблемы. Ученые делают весьма тревожные прогнозы относительно необратимости повреждения биосферы уже через несколько десятилетий. Экологическая ситуация в России не является исключением.

В этих условиях природоохранная деятельность становится безусловным приоритетом и должна быть тесно взаимосвязана с основными направлениями социально-экономического развития страны, формированием новых ценностей и нравственных установок, пересмотром структуры потребностей, целей, приоритетов и способов деятельности человека, что требует комплекса срочных и радикальных политических, законодательных, социально-экономических, технологических мер. * В области природопользования и охраны окружающей природной среды возникла необходимость разработки современной государственной доктрины и политики.

По мнению ученых (Г.А. Бачинский, В.Е. Гирусов, В.В. Загладин, Н.Н. Моисеев и др.), основные положения государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития общества необходимо концентрировать вокруг двух приоритетных направлений:

• реализации конституционного права граждан на благоприятную окружающую среду и права будущих поколений на пользование природно-ресурсным потенциалом, необходимым для поддержания устойчивого развития общества, стабильной жизнедеятельности людей; решения текущих социально-экономических задач в неразрывной связи с осуществлением адекватных мер по защите окружающей среды, сбережению и восстановлению природных ресурсов.

В 1991 г. был принят закон РФ «Об охране окружающей природной среды», XI раздел которого посвящен экологическому воспитанию, образованию, научным исследованиям. В законе провозглашается всеобщность, комплексность и непрерывность экологического воспитания, образования, обязательность преподавания экологических знаний в учебных заведениях, необходимость профессиональной экологической подготовки руководящих работников и специалистов. К сожалению, до сих пор в стране не удается активизировать программы, обеспечивающие комплексное, ф системное экологическое воспитание, образование всех членов общества.

Между тем экологическую культуру человеку необходимо осваивать в течение всей жизни.

Ряд ученых (А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, А .Я. Наин, A.M. Новиков, Р.Х. Шакуров и др.) отмечают, что полученного однажды базового образования, служившего человеку фундаментом всей его профессиональной 4> деятельности, недостаточно, образование должно быть непрерывным на протяжении всей жизни.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Проблемы профессионального образования, профессиональной компетентности кадров в социальном, экономическом, экологическом, организационном, педагогическом аспектах исследовались рядом отечественных ученых (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, A.M. Новиков, И.Т. Сенченко, И.М. Стариков и др.).

Большой вклад в развитие методологических и теоретических основ профессионального образования, профессиональной компетентности внесли В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.M. Новиков, ^ Г.М. Романцев и др.

Вопросы выявления образовательных потребностей затрагивают в своих работах К.Я. Вазина, М.А. Галагузова, Ю.Н. Петров, Г.И. Рузавин, Г.И. Саранцев, Г.Н. Сериков и др.

Большой интерес для исследования проблемы многоуровневого экологического обучения представляют работы, посвященные анализу педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, С.Б. Борисенко, J1.B. Моисеева, А.Я. Найн, Е.В. Ткаченко и др.).

Ценными являются исследования отечественных и зарубежных ученых, рассматривающих проблему профессионального самоопределения с позиции потребностей личности, ее саморегуляции, надситуативной активности, 4 формирования модели профессиональной карьеры (С.В. Амеркина,

Г.М. Андреева, В.Л. Бенин, В. Джемс, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, И.А. Митина, В. Скиннер).

Вместе с тем приходится констатировать, что как в теории, так и в практике не нашли должного обоснования и разработки проблемы организации системы экологического обучения руководителей % государственных, производственных структур как важнейшей составляющей их непрерывного профессионального образования.

Таким образом, с одной стороны, назрела практическая потребность в экологической подготовке руководителей, обладающих соответствующими знаниями и способных решать сложнейшие экологические проблемы, а с другой - оказались недостаточно разработанными принципы, содержание, современные средства, методы, формы экологического обучения руководителей.

Актуальность нашего исследования обусловлена объективной необходимостью научно обоснованного подхода к разрешению обострившихся противоречий, проявившихся в реальной социально-экологической ситуации в стране.

Как наиболее серьезные в контексте нашей проблемы могут быть выделены противоречия между:

• общественной потребностью в регулировании природоохранной деятельности и реально сложившейся социально-экономической ситуацией;

• особенностями и закономерностями управления социально-экологическими процессами и реальным уровнем эколого-профессиональной компетенции руководящих работников.

Не терпящее отлагательства разрешение данных противоречий позволяет обосновать проблему многоуровневого экологического обучения руководящих работников и отнести объект изыскания к области теории и методики профессионального образования. « Слабая разработанность проблемы экологического образования и ее большая практическая значимость определили тему исследования: «Модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников».

Объект исследования - профессиональная компетентность руководящих работников государственных учреждений и производственных структур.

Предмет исследования - процесс многоуровневого экологического обучения руководящих работников в условиях гуманизации образования.

Цель исследования - разработка модели многоуровневого экологического обучения руководящих работников, научное обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих эффективному развитию профессиональной компетентности руководящих работников.

Гипотеза исследования. Уровень профессиональной компетентности руководящих работников можно повысить, если:

1) разработка модели многоуровневого экологического обучения руководящих работников будет осуществляться с учетом социально-экологической специфики территорий и уровня исполнительной власти федерация, регион, город, производство);

2) процесс развития профессиональной компетентности руководящих работников станет проектироваться на основании данных, полученных в результате систематически осуществляемых маркетинговых исследований в регионе;

3) развитие профессиональной компетентности управленческих кадров будет сопровождаться включением в образовательный процесс таких механизмов, как педагогическое проектирование самообразовательных программ, аттестация уровня квалификации и профессионализма руководящих работников, стандартизация качества подготовки руководящих работников.

• В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить генезис многоуровневого экологического обучения руководящих работников.

2. Разработать концептуальную модель многоуровневого экологического ♦ обучения руководящих работников.

3. Апробировать в процессе опытно-экспериментальной работы педагогические условия, повышающие уровень развития профессиональной компетентности управленческих кадров.

4. Разработать рекомендации для руководящих работников на уровне «самоменеджмента».

Методологической основой исследования являлись философские и общенаучные положения теории познания (Р.Ф. Авдеев, В.И. Вернадский, В.В. Давыдов и др.), положения о единстве теории и практики, системном подходе к непрерывной профессиональной подготовке кадров (И.В. Блауберг, Е.В. Ткаченко, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), теория деятельности (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн), а также ведущие положения психолого-педагогической науки в области непрерывной профессиональной подготовки кадров, персонифицированного подхода к организации обучения, отражающие следующие проблемы:

• методология и теория педагогических исследований (Т.А. Ильина, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина);

• исследование педагогических систем и педагогическая прогностика (В.В. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.А. Лисичкин, Г.П. Щедровицкий);

• педагогика профессионального образования (A.M. Новиков, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко);

• педагогические инновации (К.Я. Вазина, В.И. Гинецинский, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, К.М. Левитан, Н.Г. Митяйкин, щ Е.В. Ткаченко);

• ценностные ориентации в образовании (М.Н. Аплетаев, А.И. Валицкая, Г.Е. Зборовский, Т.С. Кварушин, Ю.Н. Петров);

• мотивация как источник активности личности в процессе обучения (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова);

• личностная ориентация в образовании (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, % Н.Ф. Талызина);

• технологический подход к обучению (К.Я. Вазина, B.C. Збаровский, Г.Ф. Карпова, М.В. Кларин, В.Ю. Питюков, М.П. Сибирская, Г.В. Сухо дольский).

Базой исследования явились кафедра управленческо-педагогической деятельности Волжского государственного инженерно-педагогического института, Комитет по охране окружающей среды Н. Новгорода, научно-производственное предприятие «Полет» Н. Новгорода. Исследованием было охвачено 103 руководителя государственных учреждений, производственных структур.

Результаты многоуровневого экологического обучения руководящих работников проверялись в АО «Нижегородский машиностроительный завод», Администрации Сормовского района Н. Новгорода, Центре экологического образования населения Астраханской области, Государственном комитете по охране окружающей среды Ростовской области.

Теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуру опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в три этапа в период с 1992 по 2000 гг. На каждом этапе в зависимости от решаемых задач применялись различные методы.

На первом этапе (1992 - 1994) изучались и анализировались труды отечественных и зарубежных ученых по методологии, теории и методике профессионального образования, диссертационные работы, связанные с Ф темой исследования; уточнялись методологическая и теоретическая основы изыскания; формулировались противоречия; уточнялись цель, объект, предмет научного проекта.

Основные методы исследования: теоретический анализ и синтез научных источников, изучение различных программ и подходов к проблеме обучения руководящих работников, интервьюирование руководящих работников, изучение инновационного опыта по проблеме исследования.

На втором этапе (1995 - 1997) разрабатывалась концептуальная модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников; проверялись основные положения формирующего эксперимента; уточнялись педагогические условия, повышающие эффективность процесса обучения взрослых. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях.

Основные методы данного этапа: анализ развития профессиональной компетентности руководящих работников в процессе обучения, метод экспертных оценок, наблюдение, анкетирование, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент.

На третьем этапе (1998 - 2000) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы, корректировалась теоретическая модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников. Была завершена апробация педагогических условий, повышающих уровень развития экологической компетентности руководящих работников.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция, структурирование эмпирической фактологии, анализ и оценка отсроченных результатов экспериментальной работы по развитию профессиональной компетентности руководящих работников, формулирование общих выводов и разработка методических рекомендаций для руководящих работников.

Научная новизна исследования:

1.Дана сущностная характеристика процесса развития экологической компетентности руководящих работников, которая рассматривается как их способность ориентироваться в различных социально-экологических ситуациях, ситуациях общения, основанная на знаниях, умениях, чувственно-интеллектуальном опыте в сфере межличностного взаимодействия.

2. Разработана модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников, адаптированная к содержанию, методам инновационного образования как многофакторной и дифференцированной саморазвивающейся практике.

3.Теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия эффективности функционирования модели развития экологической компетентности руководящих работников в системе повышения квалификации руководящих кадров.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников и рекомендации по ее использованию дополняют теоретические исследования предметных областей и методов образовательной деятельности руководителей по самоорганизации, самообразованию и управлению собой.

Практическая значимость изыскания. Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости; включают инвариантную основу структурного содержания, организации обучающего процесса; могут быть использованы для обучения руководящих работников государственных учреждений и производственных структур.

Совокупность положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет существенно повысить профессиональную компетентность руководящих кадров, сделать процесс обучения руководителей прогрессивным и управляемым.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность процесса повышения экологической компетентности руководителей, раскрываемая в многофакторной концептуальной модели, обусловливается, с одной стороны, структурными компонентами самого процесса профессионального становления руководителя, среди которых профессиональная компетентность является системообразующей, а с другой стороны - динамикой овладения эталонами профессиональной компетентности на концептуальном, нормативном, методическом и процессуальном уровнях.

2. Эффективность экологического обучения руководящих работников обеспечивается следующими педагогическими условиями:

• изменением исходных принципов развития профессиональной компетентности руководителей в пользу принципов личностно ориентированного самообразования (изменение профессиональной направленности и профессионально-ценностных ориентаций управленческих кадров);

• использованием педагогических технологий, основанных на механизмах педагогического проектирования как способа инновационной деятельности, аттестацией уровня квалификации руководителей;

• реализацией целевой структурно-модульной организации содержания обучения.

3. В качестве главных условий, обеспечивающих внедрение модели в практику повышения квалификации руководящих кадров, выступают:

• наличие объединяющей цели;

• демократический характер управления;

• согласованность и ритмичное функционирование педагогов, обслуживающих учебных процесс;

• высокая профессиональная компетентность педагогического состава;

• комплекс мер, стимулирующих познавательную активность, творчество обучаемых.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических и научно-технических источников; использованием разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы; широкой апробацией и внедрением полученных 4 результатов в практику деятельности государственных, производственных управленческих структур, анализом динамики достижений обучаемых; личным участием автора в организации и осуществлении процесса обучения в качестве преподавателя; рациональным сочетанием в учебном процессе теоретических и экспериментальных методов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и окончательные результаты изыскания освещались в докладах на заседаниях кафедры управленческо-педагогической деятельности Волжского государственного инженерно-педагогического института (1995 - 1999); на научно-практических конференциях и семинарах научной школы проф. К.Я.Вазиной, проводимых в различных регионах России (1996 - 1999); на международных конференциях (Владимир, 1994; Н.Новгород, 1998); на региональных конференциях (Н.Новгород, 1996, 1997; на заседаниях советов промышленных предприятий, правлениях Экологического фонда (Н.Новгород, 1998 - 2000).

Программное обеспечение экологического обучения руководящих работников одобрено Учебно-методическим объединением высших и средних профессиональных учебных заведений по профессионально-педагогическому образованию Министерства образования РФ.

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практическую деятельность государственных учреждений, производственных структур через публикации и выступления, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда учреждений а производственной сферы Нижегородского, Астраханского, Ростовского регионов.

На основе теоретических положений и результатов исследования издана монография «Модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников», разработаны учебные пособия «Структурный подход к управлению образовательным учреждением», «Непрерывное профессиональное развитие кадров образовательного учреждения», внедрение которых в практику обучения руководящих кадров позволяет сделать вывод об их применимости и эффективности.

Всего автором опубликовано по теме исследования 10 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Результаты анкетного опроса свидетельствуют о выраженной потребности руководящих работников государственных и производственных учреждений в многоуровневом экологическом обучении.

2. Предлагаемый курс «Экологическая политика и управление в области охраны окружающей среды» способен удовлетворить потребности руководящих работников в экологическом обучении.

3. Повышению личностно-профессиональной компетентности руководителей государственных и производственных учреждений способствуют теоретические курсы, практикумы, деловые игры, самостоятельные работы, тематические встречи с учеными, руководителями, «круглые столы».

В процессе исследования нам удалось выделить следующие сочетания качеств личностно - профессиональной компетентности руководителей государственных и производственных учреждений:

• высокий уровень знаний по всему содержанию обучения: социальному, экологическому, законодательно-правовому, финансово-экономическому, технологическому и управленческому;

• высокая профессиональная компетентность с низкой индивидуальной защитой (работа на износ, высокая «цена» результата деятельности);

• высокий профессионализм с низким социальным компонентом (низкий уровень социальной адаптации);

• высокая социальная компетентность при низкой личностно-индивидуальной компетентности (знание себя, своих возможностей, рациональное их использование).

Анализ данных опроса руководителей по самооценке роли личностных качеств в развитии профессионально-управленческой компетентности позволили определить особую значимость таких качеств, как общительность, ситуа-тивность, волевая активность, инициативность в формировании управленческих способностей.

Как показало наше исследование, наиболее высокая степень успешности обучения наблюдается: по социальному модулю (мы это объясняем, с одной стороны, дискомфортом реальных отношений руководителей в сфере профессиональной деятельности, с другой, психологическими тренингами в сфере межличностного общения в процессе обучения);

• экологическому (это можно отнести, на наш взгляд, на счет низкой экологической информированности руководителей);

• управленческому, технологическому (объясняется включением в содержание обучения высоких управленческих, производственных технологий).

В содержании законодательно-правового и финансово-экономического модулей руководящие работники ориентированы достаточно и в процессе обучения больше уточняли, углубляли и конкретизировали свои знания.

4. В разработанной нами модели многоуровневого экологического обучения руководящих работников в известной мере разрешается противоречие между катастрофической экологической ситуацией в стране и способностью руководителей государственных и производственных учреждений управлять природоохранной деятельностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Напряженная экологическая ситуация и потребности в экологическом воспитании, образовании общества в целом, руководителей властных, производственных структур, в частности, требуют новых теоретических разработок и прогрессивных технологий, обеспечивающих экологический мониторинг и управление природоохранной деятельностью в стране.

С принятием Закона РФ «Об охране окружающей природной среды» (1991) впервые у нас в стране в законодательном порядке была установлена необходимость организации всеобщего комплексного, непрерывного экологического воспитания, образования.

Одной из приоритетных групп экологического обучения являются руководящие кадры, от которых во многом зависит решение современных экологических проблем, идеология и политика экологической деятельности.

2. Нами разработана модель многоуровневого экологического обучения руководителей государственных, производственных учреждений, которая обеспечивает системное, комплексное повышение личностно-профессиональной компетентности управленческих кадров всей вертикали законодательной, исполнительной власти (федерация, регион, город, предприятие).

Методологической основой модели являются: личностно ориентированное обучение, принципы системного, деятельностного, программно-целевого подходов.

Нами разработаны и проверены на практике педагогические условия, обеспечивающие эффективность многоуровневого экологического обучения руководящих работников. Ими являются:

- формирование новой позиции руководителей на непрерывное личност-но-профессиональное образование в течение всей жизни;

- изменение принципов, установок руководителей на экологический мониторинг и управление природоохранной деятельностью в современной социально-экологической ситуации;

- использование новых педагогических технологий, обеспечивающих создание развивающей среды обучения;

- проектирование как способ инновационной деятельности;

- целевая структурная организации содержания экологического обучения.

В качестве главных условий успешного внедрения модели многоуровневого экологического обучения руководящих работников государственных, производственных учреждений можно выделить: а) целеполагание; б) демократический характер обучения; в) согласованность и ритмичность функционирования педагогов, обслуживающих учебный процесс; г) высокая профессиональная компетентность педагогического состава; е) комплекс мер, стимулирующих познавательную активность, творчество обучаемых.

Разработанные и проверенные на практике педагогические условия многоуровневого экологического обучения руководящих работников позволили реализовать гуманистические начала в профессиональной подготовке руководителей, осуществить развитие профессиональной компетенции на принципах педагогического проектирования как способа инновационной деятельности.

Основные организационно-методические условия разрешения противоречий между узкопрофессиональной ориентацией в повышении профессиональной компетенции руководителей и расширением круга знаний, умений в смежных областях могут быть представлены следующими блоками:

• создание предпосылок и мотиваций саморегуляции в управленческой деятельности;

• непрерывное повышение профессиональных знаний в сфере базового профессионального образования;

• управление процессом обучения на основе образовательной парадигмы личностно ориентированного обучения.

Предлагаемые методические рекомендации по многоуровневому экологическому обучению руководителей могут быть использованы как в инновационном профессиональном комплексе, так и в обширном пространстве базового профессионального образования.

4. Методологическое обеспечение многоуровневого экологического обучения руководящих работников осуществлялось на основании программы «Экологическая политика и управление в области охраны окружающей среды», созданной в рамках федеральной программы «Возрождение Волги» при технической и финансовой поддержке Европейского Союза.

5. Результаты опытно - экспериментального исследования свидетельствуют, что предлагаемый курс «Экологическая политика и управление в области охраны окружающей среды» способен удовлетворить потребности руководящих работников в современном экологическом обучении.

Повышению личностно-профессиональной компетентности руководителей государственных и производственных учреждений способствуют теоретические курсы, практикумы, деловые игры, самостоятельные работы, тематические встречи с учеными, руководителями, «круглые столы».

5. В процессе исследования нам удалось выделить следующие сочетания качеств личностно - профессиональной компетентности руководителей государственных и производственных учреждений:

• высокий профессионализм с низким социальным компонентом (низкий уровень социальной адаптации);

5. Анализ данных опроса руководителей по самооценке роли личностных качеств в развитии профессионально-управленческой компетентности позволили определить особую значимость таких качеств, как общительность, ситуативность, волевая активность, инициативность, формирование управленческих способностей.

7. Как показало наше исследование, наиболее высокая степень успешности обучения наблюдается: по социальному модулю (мы это объясняем, с одной стороны, дискомфортом реальных отношений руководителей в сфере профессиональной деятельности, с другой, психологическими тренингами в сфере межличностного общения в процессе обучения);

8. В разработанной нами модели многоуровневого экологического обучения руководящих работников в известной мере разрешается противоречие между катастрофической экологической ситуацией в стране и способностью руководителей государственных и производственных учреждений управлять природоохранной деятельностью.

Проведенная работа подтвердила выдвинутую в исследовании гипотезу. Поставленная цель достигнута, задачи решены.

Однако проблема многоуровневого экологического обучения руководящих работников остается актуальной в связи со всё возрастающей экологической напряженностью и потребностью реформирующегося социума в экологическом воспитании и образовании, которое требует коренных изменений.

Нами предпринята попытка многоуровневого экологического обучения руководящих работников. Это один из возможных, но не единственный путь.

Вместе с тем, разработанная нами модель открывает ряд возможностей для продолжения исследований в рассматриваемом проблемном пространстве. Исследовательский интерес может быть направлен на разработку:

- проблем готовности руководителей государственных, производственных учреждений к управлению природоохранной деятельностью; проблем аттестации управленческих кадров;

- программ комплексного непрерывного экологического воспитания и образования человека на протяжении всей его жизни и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романова, Клара Анатольевна, Екатеринбург

1. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Адлер Ю.П., Маркова Е.В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М.: Наука, 1986. - 316 с.

3. Амеркина С.В. Формирование управленческих умений и навыков руководителя предприятия. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1986.-20 с.

4. Амкин М.С. Управленческие умения и навыки: как их формировать?// Соц. Труд, 1983. №6. - С. 43-45.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. - 416 с.

6. Анисимов Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач// Педагогика, 1998. №4. - С. 59-62.

7. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

8. Бабасов Е.М. Социальная экология и экстремальные ситуации. -Минск: Изд-во Минск, гос. ун-та, 1993. 165 с.

9. Бачинский Г.А. Социоэкология наука о гармонизации взаимоотношений между обществом и природой// Вопросы социоэкологии. -Львов. - 1987. - № 3. - С. 45-56.

10. Ю.Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: Просвещение, 1991.-144 с.

11. И.Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высш. шк., 1978. - 168 с.

12. Беляева Л. А. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1994. - 45 с.

13. З.Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996.-274 с.

14. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: ВГУ, 1970. - 408 с.

15. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. - 270 с.

16. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. М.: Сов. энциклопедия, 1991.-Т. 1,; 788 с.-Т. 2; 768 с.

17. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Дис. . канд. пед. наук. Ворошиловград, 1988. -234 с.

18. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н.Новгород: НПН МО РФ, 1994.-268 с.

19. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. Челябинск: ГУ ПТО, 1997.-242 с.

20. Вазина К.Я, Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

21. Валицкая А.И. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. - №4. - С. 12-18.

22. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для пед. ин-тов /Под ред. В.И.Журавлева. М.: Педагогика, 1988. - 246 с.

23. Введение в психологию / Под общ. ред. А.В.Петровского. М.: Издат. центр «Академия», 1997. - 496 с.

24. Венделин А.Г. Подготовка и принятие управленческого решения: Методологический аспект. М.: Экономика, 1977. - 239 с.

25. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. - 238 с.

26. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1987. - 365 с.

27. Гарифуллин М.М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1987.- 19 с.

28. Генов Ф. Психология управления. М.: МГУ, 1982. - 196 с.

29. Герасимов И.Г. Научное исследование. М.: Наука, 1972 - 246 с.

30. Гершунский Б.С. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика. Киев: Высш. шк., 1986. - 200 с.

31. Гирусов В.Е. Система общество природа. - М.: Прогресс, 1994. -222 с.

32. Гласс Д. Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Наука, 1976. - 470 с.

33. Горелов А.А. Экология наука - моделирование. - М.: Просвещение,1985.- 137 с.

34. Гмучин М.К. Обучение и переобучение кадров приоритетная проблема современности// Профессионал. 1992. - № 1,2. - С. 14-17.

35. Гончаров В.Н., Филлипов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: БГПУ, 1994. - 376 с.

36. Грибов B.C. к вопросу о понятийно-терминологическом аппарате // Сов. Педагогика. 1983. - №6. - С. 14-19.

37. Гуревич К.М. Воспитание воли в процессе производственного обучения. М.: Высш. ш., 1966. - 64 с.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,1986.-239 с.

39. Даль В.И. Толковый словарь великорусского языка. В 4-х т.: Т 4. М.: Гост, двор, 1882.-683 с.

40. Дикунов A.M., Костихина Н.М. Педагогическое мастерство / Учебное пособие. Омск: ОГИФК, 1994. - 124 с.

41. Дрыгин A.M. Системный подход к диагностике качеств взрослых обучающихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 1984. - 21 с.

42. Дудорин В.И. Моделирование в задачах управления производством. -М.: Статистика, 1980. 93 с.

43. Дуранов М.Е. Структурно-функциональный подход к направленностиличности // Воспитание и профессиональная подготовка молодежи:140

44. Материалы региональной конференции / Под ред. М.Е.Дуранова. -Магнитогорск: ЧТУ МГПИ, 1994. - С. 71-78.

45. Дымерский В .Я. Некоторые вопросы формирования личности профессионала // Вопр. психологии. 1980. - №4. - С. 174-179.

46. Еремин A.M. Мастерство руководителя производства. Санкт-Петербург: УГОН, 1990. - 39 с.

47. Ерин Н.Н. Управление рынком // Экономические науки. 1992. -№4.-С. 19-23.

48. Железное Ю.Д. Человек в природе и обществе. М.: Логос, 1995. -231 с.

49. Жуков В.И. Россия: состояние, перспективы, противоречия развития. -М.: Знание, 1995.- 186 с.

50. Иконкин С.В. Профессиональная компетентность руководителя:

51. Дис. . канд. пед.наук. Новосибирск, 1992. - 186 с.141

52. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.: Знание, 1984. - 126 с.

53. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

54. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Педагогика, 1964. - 220 с.

55. Каган М.С. Человеческая деятельность, (опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974.-328 с.

56. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине 20 века: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 1994. - 46 с.

57. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дис. . д-ра пед. наук. М.: РАО, 1994.-346 с.

58. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. -200 с.

59. Клинберг Л. Проблема теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256 с.

60. Кнухин A.M. Повышение квалификации кадров отраслей легкой промышленности: Дис. канд. пед. наук. Л., 1992. - 196 с.

61. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы управления. М.: Высш. шк., 1978. - 204 с.

62. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

63. Комаров В.Д. Социальная экология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 134 с.

64. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Сов. Педагогика. -1989.-№2.-С. 79-86.

65. Кравченко И.И. Экологическая проблема в современных теориях общественного развития. М.: Просвещение, 1982. - 220 с.

66. Крегжде С.П. Управление формированием профессиональныхинтересов// Вопросы психологии. 1985. - №2. - С. 20-23.142

67. Кромов А. Экология и общество. София, 1980. - 163 с.

68. Круть И.В., Забелин И.М. Очерки истории представления о взаимоотношении природы и общества. М.: Политиздат, 1988.-221 с.

69. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.-216 с.

70. Кутьев В.О. Методология педагогики: какая она сегодня? // Сов. Педагогика. 1990. - №6. - С. 65-70.

71. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. -Таллинн: Валгус, 1971.-362 с.

72. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

73. Ладанов И.Д., Пронников В.А. Человеческий фактор в хозяйственном управлении (психологический аспект).- М.: Профиздат, 1987. 207 с.

74. Левин К. Схема перестройки человеческой деятельности. М.: Наука, 1957.- 118 с.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

76. Лецинер Р., Разу М., Старостин Ю. Обучение менеджеров: творчески использовать зарубежный опыт // Экономические науки. 1991. - №5. -С. 19-22.

77. Лисичкин В.А. Теория и практика прогностики. М.: Мысль, 1972. -220 с.

78. Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовсий период: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1993.-26 с.

79. Лосев В.А. Человек и природа: социально-философские аспекты экологической проблемы. М.: Мысль, 1988. - 128 с.

80. Ляудис В.Я. Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. М.: МГУ, 1992. - 183 с.

81. Мамаева Е.Е. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 172 с.

82. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманит. фонд «Знание», 1997. - 308 с.

83. Маслов В.И. Непрерывное повышение квалификации: планирование и организация//Педагогика. 1990. - №8. - С.91-95.

84. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Педагогика, 1982.-238 с.

85. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования. Тюмень: ТГУ, 1997. - 168 с.

86. Митина И.А. Знать научные основы управления коллективом // Проф.-тех. Образование. 1979. - № 11. - С. 21 -24.

87. Митяйкин Н.Г. Активные формы и методы повышения квалификации кадров на производстве: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Киев, 1988. -23 с.

88. Митяшин С.П. Диагностика профессиональной компетентности руководителя: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Л., 1982. - 19 с.

89. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. Высш. шк., 1987. - 200 с.

90. Моисеев Н.Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы. М.: Вестник, 1994. - 143 с.

91. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М.: Магистр, 1995. 163 с.

92. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: НПО «Модэк», 1995. -356 с.

93. Найн А.А. Исследование учебной деятельности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин // Учеб.-метод. пособие. -Челябинск: УралГАФК, 1997. 59 с.

94. Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск: ТОО «Версия», 1997.-256 с.

95. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ИПР МО РФ, 1995.-288 с.

96. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Транспорт, 1991. -202 с.

97. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 144 с.

98. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике?: Учеб. пособие. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. - 212 с.

99. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. - №4. - С. 3-8.

100. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: АПО «Профессионал», 1991 - 168 с.

101. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991.-224 с.

102. Образование дело приоритетное // Педагогика. - 1992. -№11,12. -С. 6-9.108. 'Образование в современном мире: состояние и тенденции развития/ Под. ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 248 с.

103. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Логос, 1992.-921 с.

104. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования// Сов. Педагогика. 1981. - №6. - С. 86-94.

105. Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР/ Под ред. И.Т.Огородникова, Г.Дрефенштендта. М.: Педагогика, 1974. - 270 с.

106. Отвагина Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развитияпедагогических кадров в профессиональном учебном заведении145инновационного типа: Автореф. дис.канд. пед. наук. Екатеринбург,1999.-25 с.

107. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996.-38 с.

108. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

109. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 173 с.

110. Полани М. Личностное знание. М.: Наука, 1985. - 344 с.

111. Психологические основы профессионально-технического обучения // Под ред. Т.В.Кудрявцева, А.И.Сухаревой. М.: Педагогика, 1988.- 144 с.

112. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. М.: Статистика, 1968. - 216 с.

113. Реймерс Н.Ф. Начала экологических знаний. М.: Наука, 1993. -127 с.

114. Роджерс Ф. Человек, форма, маркетинг. М.: Прогресс, 1990. -229 с.

115. Романова К.А. Модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников. Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2000. - 205 с.

116. Романова К. А. Структурный подход к управлению образовательным учреждением: Учеб. пособие. Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ,2000.-214 с.

117. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-346 с.

118. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М.: Педагогика, 1974.-200 с.

119. Рыбалкин Н.Г., Самочеев Е.Д. Экологическое образование ивоспитание в Росии. М.: Прогресс, 1995. - 152 с.146

120. Саранцев Г.И. Реформа высшего педобразования и ее научно-методическое обеспечение// Педагогика. 1998. - №4. - С. 54-59.

121. Семенов С.С. Мировоззренческие аспекты экологизации образования // Изв. АН КазССР Сер. обществ, наук. Алма-Ата, 1998. - №4. -С. 42-50.

122. Сенченко И.Т. Подготовка и повышение квалификации кадров на производстве. -М.: Педагогика, 1982. 136 с.

123. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Изд-во «Зауралье», 1994. 464 с.

124. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-СПб., 1998.-24 с.

125. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

126. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

127. Снейди Р.Дж., Бэлл С. Просвещенное руководство: новая теория управления // Педагогика. 1998. - №4. - С. 46-53.

128. Советский энциклопедический словарь. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопед., 1985. - 740 с.

129. Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. М.: Наука, 1979. - 167 с.

130. Стариков И.М. Профессионализм кадров. Николаев: Темп, 1981.-232 с.

131. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. JI.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1988. - 16J8 с.

132. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.: АПН СССР, 1991. - 182 с.

133. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1980. 49 с.

134. Тебиев В.К. На рубеже веков. М.: Интеллект, 1996. - 204 с.

135. Тейл Г. Экономическое прогнозирование и принятие решений: Пер. с англ. М.: Статистика, 1971. - 316 с.

136. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А.И.Пискунова и Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 276 с.

137. Тихомирова Ю.А. Научная организация управления. М.: Сов. Россия, 1976.- 176 с.

138. Ткаченко Е.В., Романцев Г.М. Профессионально-педагогические кадры России. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -83 с.

139. Туминкин Ф.С. Рабочие кадры и рынок// Соц. труд, 1991. №6. -С. 47-51.

140. Турен А. Стили деятельности. М.: МГУ, 1992. - 136 с.

141. Уледов А.К. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: Мысль, 1981.-93 с.

142. Урсул А.Д. Интегративно-общенаучные тенденции познания и философия// Вопр. Философии. 1977. - №1. - С. 34-39.

143. Федорова О.Ф. Оценка деятельности руководителя отдела технического обучения предприятия: Учеб. пособие. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1981.-79 с.

144. Философский словарь. М.: Мысль, 1980. - 444 с.

145. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

146. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Наука, 1990. - 286 с.

147. Фролов И.Д. Индивидуальность как субъективная реальность // Системное исследование индивидуальности. Пермь: ПГЛУ, 1991. - С.48-53.

148. Фролова Т.В., Калошина Т.Ю. Саморегуляция личности // Магистр. 1993. - №5 - С. 38-45.

149. Хруцкий В.Е. К новому управленческому мышлению // США. -1990.-ХоЗ.-С. 14-21.

150. Хруцман К.Н. Управление малым и средним бизнесом: Учеб. пособие для коммерческих факультетов высш. курсов. Одесса: Мираж, 1993.- 109 с.

151. Цветкова Т.К. Исследования учебного сотрудничества в педагогической психологии США//Вопросы психологии. 1989. - №2. -С. 148-155.

152. Целевая ориентация в деятельности руководителя школы: Учебно-методическое пособие в помощь слушателям ФПК. Барнаул: БГПУ, 1997. -48 с.

153. Цукерман Г.А. , Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

154. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь: социологические проблемы выбора профессии и трудоустройства. М.: Профиздат, 1985. - 11 с.

155. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

156. Шамин М.А. Межличностное понимание и его роль в управлении коллективом: Дис. . канд. псих. наук. J1.: ЛГУ. - 196 с.

157. Шапкин В.В. Профтехшкола на путях перестройки/Ленингр. отд-е об-ва «Знание». Л.,1990. - 31 с.

158. Шапоринский С. А. Вопросы теории производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1981.-208 с.

159. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: МГУ, 1986. -109 с.

160. Шеллинг Ф. Философия искусства: Соч. в З т. Л., 1977. — Т.1 -С.110-112.

161. Шипунов В.Г., Кишкель Е.Н. Основы управленческой деятельности: Учебное пособие для преподавателей средних специальных учебных заведений. М.: Специалист, 1992 - 109 с.

162. Шкаликов В.Д., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе профессиональной деятельности //Психологический журнал. -1984.-№5.-С. 94-103.

163. Шлыков М.С. Психологическая подготовка кадров сферы автоматизированного производства: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1978.-20 с.

164. Шлычкин И.Н. Профессиональное обучение рабочих кадров: управленческий аспект. Минск: Полинь, 1993. - 54 с.

165. Шрейдер Ю.А. Искусственный интеллект, рефлексивные структуры и антропный принцип // Вопр. философии. 1995. - №7. -С.163-167.

166. Штайнер Р. Духовное обновление педагогики. М.: Пресс, 1995. -304 с.

167. Шуныхов К.Д. Квалификация работников, производительность его труда в условиях рынка// Вопр. Психологии. 1991. -№3. - С. 41-46.

168. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964. - 89 с.

169. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований// Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 412 с.

170. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. JL: Просвещение, 1986.-266 с.

171. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Просвещение, 1982. 176 с.

172. Энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -1118с.

173. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

174. Юм Д. Трактат о человеческой природе. М.: Политиздат, 1965. -0.116-118.

175. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Сов. Педагогика. 1989. - №12. - С. 79-84.

176. Юсушкин А.В. Региональное образование: организация, управление, развитие: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: УРО, 1993. -17 с.

177. Юсханов М.М. Воспитание молодежи в современных условиях. Интенсификация: принятие решений: Науч.-практ. пособие для руководителей. Л.: Лениздат, 1987. - 107 с.

178. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования // Бюлл. Гос.ком.СССР по нар. образованию. 1989. -№4. - С.2-24.

179. Якобсон З.Н. Процесс принятия решения: Метод/ рекомендации. -СПб.: СПбГПУ, 1993. 43 с.

180. Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности: Сб. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. -241 с.

181. Ясюкова Л. А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопр. Психологии. 1990. - №5. - С.77-81.

182. Maslow A. Motivation and personality. №G, 1954.

183. Skinner В. About Behaviorism. №G, 1974.

184. Adolceence Theory Rogers Carl R. Freedom to lern for the 80's. -Howell, 1984.

185. Archet M.S. Social Origins of Educational Systems. London, Sage Publication, 1979.

186. Compas B.E. Coping With Stress During Childhood and Addescence // Psychol Bull. 1987. -V. 101. -№3. - P. 23-34.

187. De Wuffel F.J. Attachment beyond childhood (Individual and developmental differences in parent adolescent attachment relationships)/ Nijmegen - stellingen, 1986. - 106 p.

188. Dreyfus Edward F. Adolescence: Theory and experience. Colombus (Ohio): Merrill: A Bell and Howell cop. 1976. 210 p.

189. Families of slums: An exploration of their structure and theatment (Salvador Minuchin; Braulio Montalvo; Bernard G. Guerney). New York -London: Basic books, 1967. - 460 p.

190. Festinjer I.A. Theory of Cognitive Dissonanse. Evanston,III, 1957.

191. Highilights of Comprehensive Educational Reforms // Bulletin of the UNESCO Pricipal Pegional Office For Asia and the Pacific. 1988. - № 29. -P. 36.

192. Holmes B. Education Development Trends. International Yeabook of Education Paris. UNESCO. 1983.

193. Kobasa S.C., Maddi S. R„ Kahn S. Hardiness and Health: A Prospective Stady //1. Pers, and Soc Psychol. 1982. - V.42. - №1.

194. Lehr U., H. Thomae. Alltagspsychologie, Aufgaben, Methoden, Ergebnisse, Wassenscrafteiche Buchgesellschaft. Dagmstadt, 1991. - 252 p.

195. Menlo A., Poppleton P. A. Five-Caentry Stady of the Work Perceptions of Socudary Schol Feachers in England, the United States, Japan, Singapore and West Germany (1986-1988)// Comparative Education. 1990. - Vol. 26. - №2,3.

196. Mezirov I., Etal Fostering critical reflection in adulthood: A guilde to transformative and emancipatory learning. San Francisco - Oxford, 1991. - P.5.

197. Now we think: A restatement of the relation of reflecctive thinking to the educat, onalprocess. Boston, ets, 1933 - P.9.

198. Okato T. Kyoushi no Scokunou no seichouni kansuru Кепкуuu// Study on Professional Growth of Teachers: A. Paper Presented at the Annual Meeting ofthe Chugoku-Shikoku Society For Education, 1984.152

199. Parrit J. Seeing Green: The Polities of Ecology Explained. Oxford,1984.

200. Rosenbaum W. A. Environmental Politics and Policy. Washington.1985.

201. Shaffer David R., Brodi H. Parental and Peer Influences on Moral Development // Parent-Child Interaction. Theory, Research and Prospect. N.Y.: Academic Press, 1981. P. 83-124.

202. Suvan A. J. (Ed) Environmental Education. London, 1974.

203. The World Bank "World Development Report 1980's. Washington, D.C.,August. 1980.

204. Thomae H. Das Individuum und Seine Welt. Eine Personlichheits theome, 2 Vollid neu bearbeitete Auflage. Verlad fur Psychologie. Dr. C.I/Hogrefe, Yottingen, Toronto, Lurich, 1988. -218 s.