Формирование коэволюционного отношения к природе у сотрудников дошкольных образовательных учреждений

Васькина, Альбина Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коэволюционного отношения к природе у сотрудников дошкольных образовательных учреждений

Автореферат

Автор научной работы: Васькина, Альбина Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование коэволюционного отношения к природе у сотрудников дошкольных образовательных учреждений"

На правах рукописи

ВАСЬКИНА Альбина Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ КОЭВОЛЮЦИОННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У СОТРУДНИКОВ дошкольных ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2003

Работа выполнена на кафедре профессиональных, педагогических технологий Волжской государственной инженерно-педагогической академии

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

Вазина Кима Яковлевна кандидат педагогических наук, доцент, Заслуженный эколог Российской Федерации Романова Клара Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Камерилова Галина Савельевна кандидат педагогических наук, профессор Солоничева Валентина Яковлевна

Ведущая организация: Ярославский институт развития образования

Защита диссертации состоится Н_ О&мг. в /Х- часов на заседании диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Волжской государственной инженерно-педагогической академии адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Автореферат разослан 2003г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

С.М.Маркова

2.00-? - А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Сегодня, в условиях все более углубляющегося экологического кризиса и растущих проблем социального развития Российской Федерации внимание ученых, представителей государственных, природоохранных, общественных организаций и учреждений приковано к поиску новой парадишы перехода России на устойчивое развитие: на стабилизацию внутренних и внешних тенденций функционирования страны. Помимо экономических, социальных и научно-технических факторов, решение экологических проблем сдерживается еще внутренними причинами, в числе которых -отсутствие единой концепции и стратегии формирования в обществе сознательного, бережного отношения к окружающей природной среде и, как. следствие, отсутствие достаточно разработанного механизма обеспечения данного концептуального подхода.

Решаться экологические проблемы, по мнению ученых, практиков, должны прежде всего путем переориентации ценностей, взглядов и поведения отдельных лиц и групп людей в отношении к окружающей среде. Речь идет о формировании на этой основе нового образа жизни экологически безопасного и устойчивого развитая общества, когда общественное экологическое сознание как средство социального воздействия обеспечивает нормальное функционирование всех механизмов социального кошроля и когда население будет сознательно отдавать приоритет вопросам поддержания благоприятного состояния окружающей среды (В.Г.Афанасьев, Е.МБабосов, В.Е.Гирусов и др.).

Опыт мирового и отечественного развития говорит о том, что разработка стратегии экологической политики государства должна вестись параллельно с разработкой стратегии и тактики привлечения населения, всего общества к реализации государственной экологической политики. Речь идет о необходимости организации системы экологического образования и воспитания населения, одним словом, необходима концептуальная схема и стратегия решения проблем экологизации сознания людей, осуществления программы экологического просвещения населения.

В настоящее время происходит этап формирования научно обоснованных предпосылок и положений, связанных с осознанием роли экологического информирования и образования в системе мер по обеспечению национальной безопасности России. На уровне принятия законодательных и управленческих решений возникло понимание необходимости увязки вопросов обеспечения экологической безопасности с повышением уровня общественного экологического сознания.

г.) позволили отработать приемлемую концепцию экологического информирования и образования для России. Все эти годы заинтересованными министерствами и ведомствами, государственными и неправительственными организациями педагогов, ученых и специалистов велась большая работа по развитию форм и методов экологического информирования и образования.

Приоритетность и законодательная основа экологического образования и просвещения населения определена Конституцией Российской Федерации в части прав граждан на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба, приносимого их здоровью или имуществу экологическими правонарушениями (статья 42), а также поощрения деятельности, способствующей экологическому благополучию (статья 58). Статьей 43 Конституции Российской Федерации гарантируется право граждан на образование.

В законе Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (от 10.09.2002 г.) определена необходимость всеобщности, комплексности и непрерывности экологического воспитания и образования, оговорена обязательность преподавания экологических знаний в учебных заведениях, а также экологического просвещения через средства массовой информации (статья 73).

В 2000 году разработана «Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации», где четко определены цели, задачи, принципы, основные направления экологического образования.

В данном государственном документе говорится о том, что Россия нуждается в кадрах, готовых решать обостряющиеся проблемы природопользования, охраны окружающей среды, способных к адаптации и переменам в период перехода общества к рыночной экономике и модели устойчивого развития.

Экологическое образование должно формировать у гражданина страны не только представление о физических и биологических компонентах окружающей среды, но и способствовать пониманию социально-экономической обстановки и проблем развития общества. Оно позволит каждому члену общества усвоить экологические и этические нормы, профессиональные навыки и сформировать образ жизни, отвечающий принципам устойчивого развития. В концепции перехода Российской Федерации на модель устойчивого развития экологическое воспитание и образование рассматриваются как одно из ведущих условий, позволяющих реализовать право граждан на жизнь в благоприятной окружающей среде.

Национальная стратегия развития экологического образования направлена на создание единой системы непрерывного экологического образования каждого гражданина России в течение всей его жизни. Она предусматривает создание условий для воспитания человека, осознающего значение проблем окружающей среды, обладающего знаниями, умениями и навыками, необходимыми для экологически грамотного решения задач устойчивого социально-экономического развития страны.

Современное экологическое состояние, по мнению ученых, требует срочных мер по сохранению условий жизни человека на Земле. Одним из главных направлений решения экологических проблем является проблема экологической культуры людей, их экологического воспитания и образования.

В экологическом образовании прежде всего становится крайне актуальным принципиальное изменение позиции самого человека в отношении природы: из потребительского к коэволюционному, доброжелательному, бережному.

К сожалению, реальная социально-экономическая ситуация в нашей стране ярко свидетельствует о совершенно противоположном отношении людей к себе и природе.

В экологическом образовании и воспитании еще много нерешенных проблем. До сих пор не создана система экологического образования.

Вместе с тем ученые и практики понимают, что овладение минимумом экологических знаний, необходимых для формирования экологической культуры граждан, во всех дошкольных, средних и высших учебных заведениях, независимо от их профиля, обеспечивается обязательным преподаванием основ экологических знаний (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин, И.Д.Зверев. З.С.КоЬава, Б.К.МадЛ и др.).

В условиях происходящего социально-политического переустройства общества в России стала заметна тенденция к снижению уровня экологической культуры. На фоне негативных проявлений экологической политики прошлых десятилетий наблюдается возникновение в сознании значительной части населения потребительских мотивов в отношении к природе и природным ресурсам. Действия предпринимателей в достижении прибыли зачастую не согласуются с экологическими интересами.

Системообразующим фактором выхода из экологического кризиса становится экологическое образование, функция которого изменить экологическую ситуацию путем «революции» в самом человеке: существенное изменение его отношений к природе, формирование у него нового экологического сознания, основанного на коэволюционном отношении к окружающей среде, начиная с дошкольного возраста.

Вместе с тем, следует признать, что постановка экологического образования в учебных заведениях, в том числе заведениях, где готовят специалистов для работы в дошкольных образовательных учреждениях, оставляет желать лучшего: затягивается введение специального курса по охране окружающей среды и рационального использования природных ресурсов; далеко не везде идет переработка различных предметов и курсов в плане их сопряжения с вопросами экологии; эти вопросы излагаются подчас без «проекции» на печальное состояние земель, вод, лесов.

В экологическом образовании сотрудников детских садов еще много нерешенных проблем. В образовательном процессе у них не стимулируется эко-лого-познавательная активность, стремление проникнуть в углубленные тайны природы, элементарные умения и навыки научною поиска.

Как начальное звено, экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное социальное значение для воего общества: своевременно закладываются основы экологической культуры в человеческой личности, одновременно к этому процессу приобщается значительная часть взрослого населения страны - работники сферы дошкольного воспитания и родители детей, что, безусловно, имеет значение для всеобщей экологизации сознания и формирования экологической культуры.

Поэтому одной из актуальнейших проблем управления природоохранной деятельностью является проблема экологического обучения руководителей и сотрудников дошкольных образовательных учреждений.

Наиболее серьезные в контексте данного исследования могут быть выделены противоречия между:

- необходимостью перехода страны на устойчивое развитие и способностью руководителей, сотрудников дошкольных образовательных учреждений активно участвовать в этом процессе;

- практической потребностью в экологической подготовке сотрудников дошкольных образовательных учреждений и содержанием экологического образования;

- необходимостью специалистов, способных решать сложнейшие экологические проблемы и недостаточной разработкой принципов, технологий их профессиональной деятельности.

Острая необходимость разрешения данных противоречий позволяет обосновать актуальность проблемы обеспечения экологической подготовки сотрудников дошкольных образовательных учреждений и отнести объект изыскания к областям: общей педагогики, истории педагогики и образования; теории и методики профессионального образования.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

Проблемы профессионального образования, профессиональной компетентности кадров в социальном, экономическом, экологическом, организационном, педагогическом аспектах исследовались рядом отечественных ученых (А.П.Беляева, В.Е.Гирусов, Н.Н.Моисеев, И.Т.Сенченко и др.).

Большой вклад в развитие методологических и теоретических аспектов профессионального образования, профессиональной компетентности внесли В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, Е.М.Иванова, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова.

Вопросы выявления образовательных потребностей педагогов затрагивают в своих работах А.П.Беляева, С.Д.Дерябо, Г.Н.Сериков, В.А.Ясвин и др.

Большой интерес для исследования проблемы экологического обучения педагогов представляют работы по анализу педагогической деятельности (Ю.К.Бабанский, Т.А.Ильина, Е.М.Иванова, АЛНайн, Е.В.Ткаченко и др.).

Ценными являются работы отечественных и зарубежных ученых, рассматривающих проблему профессионального самоопределения с позиции потребно-

стей личности, ее саморегуляции, формирования модели профессиональной карьеры (К.Я.Вазина, М.В.Кларин, В.М.Левитан, А.Маслоу, M.S.Archet, S.C.Kobasa, S,R.Maddi, A.Rosenbaum).

Перспективы развития профессиональной компетентности кадров рассматриваются в трудах С.В.Амеркиной, Б.С.Гершунского, Е.Е.Мамаевой, С.П.Митяшина, А.М.Новикова, Н.Е.Отвагиной и др.

Вместе с тем приходится констатировать, что как в теории, так и в практике не нашли должного обоснования и разработки проблемы организации экологического обучения сотрудников дошкольных образовательных учреждений как важнейшей составляющей их непрерывного профессионального образования.

Слабая разработанность проблемы экологического обучения педагогов и ее большая практическая значимость определили тему исследования: «Формирование коэволюционного отношения к природе у сотрудников дошкольных образовательных учреждений».

Цель исследования: научно обосновать и экспериментально проверить модель формирования коэволюционного отношения к природе у сотрудников дошкольных образовательных учреждений.

Объект исследования: профессиональное развитие сотрудников дошкольных образовательных учреждений.

Предмет исследования: эффективность модели формирования коэволюционного отношения к природе у сотрудников дошкольных образовательных учреждений.

Гипотеза исследования составляет следующую совокупность предположений:

1. Учитывая современную социально-эколого-экономическую ситуацию и зависимость ее от деятельности руководителей и сотрудников дошкольных образовательных учреждений, предполагается, что профессионально-экологическое образование должно рассматриваться в качестве системообразующего компонента их профессиональной деятельности, обеспечивающего формирование профессионального экологического сознания, профессионально-экологических знаний, умений, ответственного, научно грамотного управления природоохранной деятельностью и экологической образованностью сотрудников.

2. Предполагается, что для организации дополнительного экологического образования руководителей и сотрудников дошкольных образовательных учреждений необходимо разработать модель формирования коэволюционного отношения к природе у сотрудников, которая обеспечивала бы формирование коэволюционного сознания, овладение экологической культурой, экологическими умениями.

3. Для функционирования модели предполагается необходимым разработать профессионально-педагогические условия, обеспечивающие эффектив-

ность экологического обучения сотрудников дошкольных образовательных учреждений.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Определение степени разработанности проблемы формирования коэво-люционного отношения к природе у сотрудников дошкольных образовательных учреждений в теории и практике, формирование предварительного системного представления об объекте и предмете исследования.

2. Разработка дидактической модели формирования коэволюционного отношения к природе у сотрудников дошкольных образовательных учреждений

3. Разработка к дидактической модели комплекта методического обеспечения.

4. Проведение опытно-экспериментальной работы по реализации основных положений исследования и апробация модели формирования коэволюционного отношения к природе у сотрудников дошкольных образовательных учреждений.

Методологическую основу исследования составили философско-эколошческие теории: парадигма целостности мира К.Э.Циолковского; концепция ноосферы о закономерностях управления природно-историческими процессами в интересах человечества В.И.Вернадского; коэволюционного отношения человека к природе Н.Н.Моисеева, а также ведущие положения пси-холого-педагогаческой науки в облает непрерывной профессиональной подготовки кадров, персонифицированного подхода к организации обучения, отражающие следующие проблемы:

• методология и теория педагогических исследований (Т. А. Ильина, ИВ.Кузьмина, А.Я.Найн);

• исследование педагогических систем и педагогическая прогностика (В.В.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.А.Лисичкин, Г.Д.Щедровицкий);

• педагогика профессионального образования (А.П.Беляева, Е.Е.Мамаева, А.М.Новиков);

• педагогические инновации (КЛ.Вазина, ПАЛгодин, В.И.Загвязинский, М.В.Кларин, В.В.Шапкин);

• ценностные ориентации в образовании (Г.Е.Зборовский, К.Левин, АЛ.Найн, К.А.Романова);

• мотивация как источник активности личности в процессе обучения (В.О.Кутьев, А.К.Маркова, В.ММонахов);

• личностная ориентация в образовании (Э.Ф.Зеер, Н.Е.Отвагина, Г.Н.Сериков, Н.Ф.Талызина);

• технологический подход к обучению (КЛ.Вазина, М.В.Кларин, В.Ю.Петюков, М.П.Сибирская).

Базой исследования явилась кафедра профессиональных, педагогических технологий Волжской государственной инженерно-педагогической академии. Экспериментальной базой явился детский сад №119 Г.Н.Новгорода.

Массовая проверка проводилась в детских садах Автозаводского района г.Н.Новгорода, детских садах г.Перми, г. Сургута, г.Челябинска о общим охватом 287 руководителей, методистов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в три этапа в период с 1997 по 2003 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы.

На нервом этапе (1997-1999 гг.) изучались и анализировались труды отечественных и зарубежных ученых по методологии, теории и методике профессионального образования взрослых, диссертационные работы, связанные с темой исследования; уточнялись методологическая и теоретическая основы изыскания; формулировались противоречия; уточнялись цель, объект, предмет научного проекта.

Основные методы исследования: теоретический анализ и синтез научных источников; изучение различных программ и подходов к проблеме обучения сотрудников дошкольных образовательных учреждений; интервьюирование сотрудников дошкольных образовательных учреждений; изучение инновационного опыта по проблеме исследования.

На втором этане (1999-2001 гг.) разрабатывалась модель коэволюционно-го отношения к природе у сотрудников дошкольных образовательных учреждений; проверялись основные положения формирующего эксперимента; уточнялись педагогические условия эффективности модели методического обеспечения процесса экологического обучения педагогических кадров. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях.

Основные методы данного этапа: анализ развития профессиональной компетентности сотрудников дошкольных образовательных учреждений в процессе обучения; методы экспертных оценок и самооценки; наблюдение; анкетирование; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент.

На третьем этане (2001-2003 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировалась модель коэволюционного отношения к природе у дошкольных работников; была завершена апробация педагогических условий, повышающих уровень развития экологической компетентности сотрудников дошкольных образовательных учреждений.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии; анализ развития экологической компетентности сотрудников дошкольных образовательных учреждений; формулирование общих выводов и разработка методиче-

ских рекомендаций для дошкольных работников по управлению природоохранной деятельностью на предприятии.

Научная новизна исследования заключается в разработке автором:

- модели формирования коэволюционного отношения к природе у сотрудников дошкольных образовательных учреждений, которая обеспечивает коэво-люционное сознание, овладение экологической культурой, экологическими умениями;

- программы курса «Эколошческая политика и управление в области охраны окружающей среды», состоящей из шести модулей (социального, экологического, законодательно-правового, финансово-экономического, технологического, управленческого), которая способна удовлетворить потребности сотрудников дошкольных образовательных учреждений в современном экологическом обучении;

- профессионально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность экологического обучения сотрудников дошкольных образовательных учреждений;

- научно-методического обеспечения, создающего условия для эффективного функционирования дидактической модели.

Теоретическая значимость исследования.

Представляемая работа является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы дополнительного профессионально-экологического образования руководителей и сотрудников дошкольных образовательных учреждений, которая решается в рамках системного, функционального, природосооб-разного и личностно- деятельностного подходов в теории профессионального экологического образования.

Разработанная модель формирования коэволюционного отношения к природе у сотрудников дошкольных образовательных учреждений, обеспечивающая развитие профессиональной экологической образованности дошкольных работников может быть использована при моделировании процесса обучения во всех звеньях образовательной системы.

Обоснованы принципы построения дидактической модели дополнительного профессионально-экологического образования руководителей и сотрудников дошкольных образовательных учреждений (гуманизации, единства сознания и деятельности, технологизации), которые позволяют обеспечивать личностно ориентированный подход в обучении взрослых.

Выводы, полученные в результате исследования, вносят определенный вклад в развитие теории профессиональной педагогики, в частности уточняют и конкретизируют методологические основы экологического образования дошкольных работников.

тодические разработки педагогов (комплект программ для работы о детьми, с родителями; система ситуаций, экологических акций, мшшлабораторий и т.д.).

На основе материалов исследования изданы: монография «Внедрение концепции коэволюционного отношения к природе в дошкольном образовательном учреждении», методические рекомендации «Методика экологического обучения сотрудников детского сада», «Моделирование экологического обучения сотрудников детского сада», «Экологическое обучение педагогов дошкольного образовательного учреждения», которые мо1ут быть использованы как в инновационном профессиональном комплексе, так и в обширном пространстве базового профессионального образования.

Совокупность положений и выводов, содержащихся, в диссертации, позволяет существенно повысить профессионально-экологическую компетентность сотрудников дошкольных образовательных учреждений, сделать процесс экологического обучения прогрессивным и управляемым.

Основные положения, выносимые на защиту.

1 .Современное профессионально-экологическое образование руководителей и сотрудников дошкольньгх образовательных учреждений не ограничивается сообщением экологических знаний, умений через краткосрочные, эпизодические программы, а рассматривается в качестве системообразующего компонента их профессиональной деятельности, обеспечивающего формирование профессионально-экологических знаний, экологического сознания, формирование коэволюционного отношения к природе, ответственного, экологически грамотного управления природоохранной деятельностью.

2, Модель формирования коэволюционного отношения к природе у сотрудников дошкольных образовательных учреждений состоит из трех функционально связанных между собой уровней: аксиологического (формирование коэволюционного сознания), онтологического (модульное экологическое содержание), технологического (мотивационный, познавательно-информационный, деятельностно-рефлексивный процесс).

3. Профессионально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность экологического обучения сотрудников дошкольных образовательных учреждений. Ими являются:

- формирование новой позиции сотрудников дошкольных образовательных учреждений на непрерывное личностно-профессиональное образование в течение всей жизни;

- изменение принципов, установок сотрудников дошкольных образовательных учреждений на экологический мониторинг и управление природоохранной деятельностью в современной социо-экологической ситуации;

- целевая структурная организация содержания экологического обучения;

- использование новых педагогических технологий, обеспечивающих создание развивающей среды обучения;

- проектирование как способ инновационной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических и научно-технических источников; разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности производственных структур, анализом динамики достижений обучаемых; личным участием соискателя в организации и осуществлении процесса обучения в течение ряда лет; рациональным сочетанием в учебном процессе теоретических и экспериментальных методов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Промежуточные и окончательные результаты изыскания неоднократно докладывались на заседании кафедры профессиональных, педагогических технологий Волжской государственной инженерно-педагогической академии (1998-2002 гг.), на научно-практических конференциях и семинарах, проводимых научной школой проф. КЯ.Вазиной в различных регионах России (19982002 гг.), на региональных конференциях (¿.Новгород, Пермь, 1999, 2000 гг.), на научно-практических конференциях ВГИПА.

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практическую деятельность дошкольных учреждений через публикации и выступления, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда дошкольных образовательных учреждений г.Н.Новгорода, г.Перми, г.Сургута, г.Челябинска.

Всего автором опубликовано по теме исследования 8 работ, общим объемом 15,3 пл..

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включает выводы по каждой главе и итоговое заключение. Список используемой и цитируемой литературы состоит из 253 наименований, в том числе 23 на иностранном языке. Диссертационная работа иллюстрирована 14 таблицами, 26 рисунками, 2 схемами, 10 диаграммами.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Потребности экологического обучения: социально-управленческие

предпосылки

Экология в настоящее время приобретает интегральный характер, обогащается новыми знаниями и становится наукой, которая затрагивает все сферы духовной, социальной и производственной жизни человека и общества. Экологическое образование официально принято как одно из приоритетных направлений совершенствования природоохранной политики.

В то же время, значительная часть общества России все еще не осознает тесной связи между деятельностью человека и состоянием окружающей среды,

поскольку не имеет достаточных экологических знаний и не располагает полной, достоверной информацией об экологических проблемах. Существует необходимость повысить уровень экологических знаний людей и степень их участия в поиске решений проблем, связанных с сохранением окружающей среды.

Задачами национальной системы экологического образования являются:

- формирование нормативно-правовой, методологической, научно-методической и материально-технической базы;

- определение приоритетных направлений развития системы экологического образования в изменяющихся социально-экономических условиях российского общества;

- планирование и координация (по вертикали и горизонтали) взаимодействия основных компонентов системы экологического образования;

- координация практических действий государственных структур, общественных организаций и предприятий по созданию и развитию системы экологического образования.

Основные принципы системы экологического образования - научность и открытость; гибкость и вариативность; саморазвитие.

В экологическом образовании прежде всего становится крайне актуальным принципиальное изменение позиции самого человека в отношении природы.

Человек - носитель самосознания Вселенной. Он занял доминирующее положение в природе по праву силы, и искаженное отражение этого права, к сожалению, прочно укоренилось в сознании человечества, хотя недостаточно осознается. Поэтому самопознание, самоосознание человеком себя становится в экстремальной экологической ситуации приоритетным в образовании и воспитании. (К.Я.Вазина, Е.Е.Мамаева, Н.Н.Моисеев, АЛ.Найн и др.).

Экологическое образование включает в себя два взаимосвязанных аспекта: охрана природы и охрана культуры. Они касаются самой сущности человека. Человек есть часть природы, но он есть и часть созданной тысячелетиями культуры. Погибнуть человечество может не только биологически, но и духовно,

вследствие гибели культуры. Причем биологическая гибель напрямую сопряжена с духовной.

2. Моделирование экологического обучения педагогических кадров

Наличие четкого представления о сущности, структуре и содержании процесса экологической подготовки педагогических кадров требует обращения к моделированию исследуемого явления, к применению метода мысленного эксперимента. Сконструировать модель - значит провести мысленное имитирование реально существующей системы путем создания специальных аналогов, в которых воспроизводятся принципы организации и функционирования этой системы (В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, Т.А.Ильина, Р.Х.Шакуров, А.ХЗиуап).

Характеризуя понятие «модель», наиболее приемлемым и отвечающим целям нашего исследования является определение понятия «модель», сформулированное Р.Х.Шакуровым: это «такая мысленно представленная или материально реализованная система, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте». Исходными для нас были также необходимые и достаточные условия существования модели, выявленные и описанные тем же автором, а именно:

- между моделью и оригиналом имеются отношения сходства, форма которых явно выражена и точно зафиксирована;

- модель в процессе научного познания является заместителем изучаемого объекта;

- изучение модели позволяет получить информацию об оригинале.

В методологическом плане для нас представляет ценность понятие модели, данное И.В.Бестужевым: «Модель есть самостоятельный объект, находящийся в некотором соответствии (не тождественный и не совершенно отличный) с познаваемым объектом, способный замещать последний (выступать опосредующим звеном в познании) в некоторых отношениях и дающий при исследовании определенную информацию, которая переносится по определенным правилам соответствия на моделируемый объект».

Таким образом, модель наглядно и просто дает своего рода информацию об объекте, поэтому необходимы определенные правила построения как самой модели, так и перехода от информации, полученной в результате исследования модели, к информации об объекте.

В модели экологического обучения сотрудников дошкольных образовательных учреждений предусматривалось достижение высокого уровня информативности по шести модулям, взаимосвязанным, взаимодополняющим друг друга (социальный, экологический, законодательно-правовой, финансово-экономический, технологический, угфавленческий).

Проектируемое моделью экологическое обучение включает в себя:

- соотнесение программы обучения с экологическими потребностями страны;

готовность сотрудников к обучению, овладению системой экологических знаний;

целостность учебного процесса, основанного на гуманистических началах и принципах научности, фундаментальности, высоком уровне обобщенности;

- соотнесение узко профессиональных понятий, проблем с максимально широким контекстом знаний (В.В.Краевский, В.Я.Ляудис, А.Я.Найн, М.М.Поташник, Г.Н.Сериков, МП.Сибирская).

В основу модели экологического обучения сотрудников дошкольных образовательных учреждений был положен личностно ориентированный подход как ведущее методологическое условие успешности обучения.

Существенным компонентом организации процесса обучения является приоритет социальной природы всякого учения и развития личности, с чем связана ориентация на индивидуально-личностные формы обучения, на многообразие форм взаимодействия, межличностных отношений и общения, на естественное выращивание индивидуальности из "коллектибното субъекта".

Успешность учебного процесса связана с отказом от репрессивной, подавляющей роли педагога, с изменением критериев оценки качества обучения.

Новые позиции на обучение отличаются от предметно-ориентированной позиции, в которой преобладает информационно-контролирующая функция и авторитарно-директивный стиль управления, подавляющий инициативу обучаемых. В личностно ориентированной позиции, напротив, преобладает организационная и стимулирующая функции, в соответствии о которыми обучаемый рассматривается как целостная личность, взаимодействующая со всеми участниками процесса обучения. Это предполагает новый стиль руководства, поощряющий инициативу обучаемых. Меняются мотивационно-смысловые установки обучения: от закрытости личности педагога, непререкаемости требований и игнорирования личного опыта обучаемого до открытости личности педагога, установки на активное смысловое взаимодействие, участие каждого обучаемого в постановке цели, обсуждении средств, способов ее достижения, принятии решений (А.П.Владиславлев, М.АГалагузова, И.А.Митина, А.В.Петровский, Г.Ц. Сериков, М.П.Сибирская и др.).

Для обеспечения эффективности обучения педагог должен качественно выполнять пять важнейших функций: исследовательскую, проектировочную, организаторскую, коммуникативную, рефлексивную (К-Я.Вазина, Г.С.Костыко Н.Е.Отвагина).

Исследовательская функция предусматривает изучение:

- возрастных, индивидуальных, профессиональных особенностей обучаемых;

- содержания и способов воздействия на обучаемых;

- целей, средств, способов собственной деятельности.

Проектировочная функция обеспечивает:

- отбор и организацию содержания учебной информации;

- проектирование деятельности обучаемых;

- проектирование собственной деятельности.

Организаторская функция осуществляется в процессе обучения через организацию:

- информации в процессе лекции;

- различных видов деятельности обучаемых;

- собственной деятельности педагога.

Коммуникативная функция предполагает установление доброжелательных, конструктивных отношений:

- с обучаемыми;

- с коллегами по работе.

Рефлексивная функция обеспечивает осознание педагогом и обучаемыми:

- успешности процесса обучения;

- ошибок (и установление их причин);

- путей исправления ошибок.

Очевидно, что эти функции требуют от преподавателя высокой компетенции.

Рассмотренные принципы и методы функционирования образовательных систем послужили для нас основанием для разработки модели экологического обучения сотрудников дошкольных образовательных учреждений.

В основу создания модели экологического обучения дошкольных работников положен структурный подход

Структурный подход - это аналитический инструментарий планирования и управления целевыми, предметно ориентированными проектами, основанный на использовании метода "логического структурирования", при котором основные элементы проекта представляются в виде единой структуры с особым выделением логических связей между намеченными ресурсами, программой управления и ожидаемыми результатами.

Мы рассматриваем структурный подход как:

• инструмент обучающего процесса;

• способ исследования и структурирования сложных, комплексных проблем;

• способ повышения ответственности людей и соблюдения ими обязательств;

• способ активизации коллектива в процессе обучения.

Преимуществом использования структурного подхода является то , что

этот подход:

• гарантирует обращение к фундаментальным вопросам и анализ всех слабых и "узких" мест, с тем чтобы дать лицам, принимающим решения, нужную и более точную информацию;

® обеспечивает проведение системного и логического анализа всех взаимосвязанных ключевых элементов, из которых состоит качественный проект;

* создает основу для лучшего планирования путем особого выделения связей между элементами проекта и внешними факторами;

» создает основу для проведения систематического мониторинга и анализа воздействия и эффективности проекта;

* способствует достижению общего понимания проблемы и лучшему взаимному общению между лицами, принимающими решения, педагогами и другими сторонами, участвующими в проекте;

» дает экономию и преимущество с управленческой и административной точек зрения, так как использует стандартизированные процедуры сбора и оценки информации;

® гарантирует последующее использование такого же подхода , даже когда первоначальный штат исполнителей проекта меняется на другой.

Ограничения в использовании структурного подхода:

* Структурный подход является общим аналитическим инструментом управления обучающим процессом.

* Структурный подход является лишь одним из нескольких инструментов, которые используются в процессе подготовки, реализации и оценки проекта, и он не заменяет собой анализа целевых групп, анализа экономической эффективности (соотношения затрат и выгоды), планирования временного графика, оценки воздействия и пр.

* Полную выгоду от использования структурного подхода можно получить лишь при условии проведения постоянного обучения всех сторон, принимающих участие в проекте, и методологической оценки его качества.

Структурный подход включает 2 этапа и 7 действий, а именно:

I Этап проведения исследования:

Действия:

1. Исследование участников (заинтересованных сторон) проекта.

2. Исследование проблем.

3. Исследование целей.

4. Исследование альтернативных стратегий.

П Этап планирования и подготовки проекта

Действия:

5. Элементы проекта (описание).

6. Внешние факторы (допущения).

7. Показатели и оценка.

На основе структурно-проектировочной деятельности нами созданы модель экологического обучения сотрудников дошкольных образовательных учреждений и обучающие программы к ней, состоящие из шести модулей: социального, экологического, управленческого, законодательно - правового, финан-

cobo - экономического, технологического. К модулям разработан комплект методического обеспечения.

Модель экологического обучения сотрудников дошкольных образовательных учреждений представлена на рисунке.

Рис. Модель экологического обучения сотрудников дошкольных образовательных учреждений

3. Результаты опытно-экспериментальной работы

В соответствии с программой опытно-экспериментального исследования проверялась эффективность экологического обучения сотрудников дошкольных образовательных учреждений.

Эффективность функционирования предлагаемой модели в естественных условиях обучения обусловлена методологией построения модели экологического обучения с четко дифференцированными четырьмя уровнями развития: эмпирическим, научно-методическим, нормативно-правовым, концептуальным.

На всех этапах опытно-экспериментальной работы эти уровни модели проходили проверку способами педагогического проектирования, использовались в практических, семинарских занятиях, профессионально-рефлексивных играх и представлялись в обобщенном виде на системообразующих заключительных занятиях.

Активное участие сотрудников дошкольных образовательных учреждений в процессе обучения (лекции, практические занятия, профессионально-рефлексивные игры, «круглые столы», разработка проектов управления природоохранной деятельностью и т.д.) способствовало как повышению уровня теоретической подготовки, так и овладению новыми способами управления природоохранной деятельностью. Оценка приобретаемых знаний, умений, проводимая при самоаттестации, служила средством развития интереса, потребности в повышении профессионально-управленческой компетентности.

На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы был проведен анализ результатов самооценки профессионального развития сотрудников дошкольных образовательных учреждений и их сравнение с исходными данными, полученными до начала исследовательской работы.

Результаты анкетного опроса свидетельствуют о выраженной потребности сотрудников дошкольного образовательного учреждения в экологическом обучении.

Предлагаемый курс «Экологическая политика и управление в области охраны окружающей среды» и модель экологического обучения сотрудников дошкольных образовательных учреждений способны удовлетворить потребности педагогических работников в экологическом обучении.

Анализ данных опроса сотрудников дошкольных образовательных учреждений о роли личностных качеств в развитии профессиональной компетентности позволил определить особую значимость таких качеств, как ответственность, ситуативность, волевая активность, инициативность.

Как показало наше исследование, наиболее высокая степень успешности обучения наблюдается по модулям:

социальному (мы это объясняем, с одной стороны, дискомфортом реальных отношений сотрудников дошкольных образовательных учреждений в сфере профессиональной деятельности, с другой, психологическими тренингами по межличностному общению, проводившимися в процессе обучения);

экологическому (это можно обосновать, на наш взгляд, низкой экологической информировашюстью сотрудников детских образовательных учреждений);

управленческому, технологическому (объясняется включением в содержание обучения педагогических технологий),

В содержании законодательно-правового и финансово-экономического модулей сотрудники дошкольных образовательных учреждений ориентированы недостаточно, и в процессе обучения они уточняли, углубляли и конкретизировали свои знания.

Исследование отношений сотрудников дошкольных образовательных учреждений к природе осуществлялось по методикам диагностики отношения к природе В.А.Левина (мотивация, установки, интенсивность, активность, осведомленность). В результате диагностики обнаружено следующее.

Результаты исследования мотивации отношения к природе у респондентов показали, что значительно увеличились когнитивная сфера (почти в 2 раза), и на 20% этическая (диаграмма 1).

Диаграмма!

Структура мотивации отношения к природе у сотрудников дошкольных образовательны!: учреждений, %

40 35

зо н

25 20 15 -10 -5 -0

37,6

31,8

23,1

11,5

27,4

эстетическая когнитивная этическая прагматическая

□ до обучения ■ после обучения

Это позволяет утверждать, что у сотрудников дошкольных образовательных учреждений увеличилась потребность изучать природные объекты и бережно относиться к природному миру. А это, в свою очередь, обеспечивает необходимые условия для воспитания в детях уважения к природе, заботливого отношения к ней.

Особенно, следует отметить, что достаточно высоким стал показатель этической сферы отношения к природе именно у заведующих, методистов, воспитателей. Это можно объяснить тем, что по роду своей деятельности им прихо-

дится много времени уделять заботе о природных объектах на территории детского сада (совместно с родителями и детьми сажать деревья, кусты, цветы, огородные культуры, ухаживать за ними; организовывать акции «Чистый город - наш город», «Встреча птиц» и т.д.).

Изменение профессионально-ценностных позиций сотрудников дошкольных образовательных учреждений в пользу непрерывного развития, подчинение процесса собственного профессионального развития психолого-педагогическим закономерностям становления каждого сотрудника как субъекта управленческой деятельности позволило формировать новое экологическое сознание, экологическую культуру и экологическое законопослушание.

Ведущее значение в формировании отношения к природе в целом имеет такой параметр, как интенсивность. Результаты исследования интенсивности отношения к природе показали: до обучения третья и четвертая группы («фанаты» и «специалисты») отсутствовали. В группе «нигилисты» проявилось преобладание прагматического аспекта их деятельности, в группе «доброжелатели» - этический и прагматический аспекты (диаграмма 2).

По окончании курса были получены следующие результаты: появились 3 и 4 группы («фанаты» и «специалисты»), в группе «нигилисты» проявление интенсивности «выровнялось» по всем показателям. В группе «доброжелатели» вырос этический показатель (диаграмма 3). Особо следует подчеркнуть то, что снизился процент сотрудников почти не интересующихся экологическими проблемами, а значительно увеличился процент сотрудников встревоженных экологической ситуацией. Больший процент четвертой группы составили представители администрации (заведующие, методисты, завхозы), которые напряжены экологической ситуацией и активно поддерживают любые действия в защиту окружающей природной среды.

Диаграмма 2

Структура компонентов интенсивности отношения к природе в группах с различным уровнем его развития у сотрудников дошкольных образовательных учреждений до обучения ( в баллах)

8 т 7,4

1 группа 2 группа 3 группа 4 группа

"нигилисты" "доброжелатели" "фанаты" "специалисты"

Н эстетический ■ когнитивный □ этический в прагматический

В целом у сотрудников, как показали результаты исследования, усилился этический аспект экологической деятельности, что свидетельствует о коэволю-ционяом отношении их к природе.

Если до обучения в структуре компонентов интенсивности эта сфера составляла от 2,3 до 4 баллов, то после обучения - от 3 до 8,5 баллов.

Диаграмма 3

Структура компонентов интенсивности отношения к природе в грунтах с различным уровнем его развития у сотрудников дошкольных образовательных учреждений после обучения

(в баллах)

7 -6 -5 4 3 2 -1 -О

3,8

2,4 2>6,

1 группа

"нигилисты"

6,7

5,31 5,3

2 группа "доброжелатели"

7,6

5,8

_ г

3,4

3 группа "фаланты"

8,5

б 1

4,4

4 группа

"специалисты"

Нэстетический И когнитивный □ этический □прагматический

Результаты исследования устойчивости отношения к природе показали, что до обучения у сотрудников, не связанных по функционалу с педагогической деятельностью, в большей степени, чем у заведующих, методистов, воспитателей, присутствовала разрушительная позиции, они не несли ответственности за то, будет ли получена польза или нанесен вред окружающим людям и природе от их профессиональной деятельности. После обучения позиция сотрудников существенно изменилась, стала носить созидательный и бережный характер (диаграмма 4).

Диаграмма 4

Показатели устойчивости отношения к природе у сотрудников дошкольных образовательных учреждений после обучения, в баллах

экоактивность экоинтеллект экоосведомленность экоустановкн

В до обучения Ш после обучения □ через год

Из диаграммы мы видим, что у всех сотрудников дошкольных образовательных учреждений идет стабильное увеличение экологической активности в 1,5 раза, экологической культуры в 1,5 раза, экоосведомленности в 2,6 раза, установок на природоохранную деятельность в 2,1 раза. Причем увеличение всех показателей устойчивости отношения к природе у сотрудников дошкольных образовательных учреждений наблюдается не только после обучения, но и через год.

Представленные данные позволяют утверждать, что разработанная нами модель формирования коэвсшюционного отношения к природе сотрудников дошкольных образовательных учреждений эффективна. Она способствует разрешению противоречий между катастрофической экологической ситуацией в стране и способностью сотрудников управлять природоохранной деятельностью.

Основными психолого-педашшческими тенденциями, обеспечивающими эффективность экологического обучения сотрудников дошкольных образовательных учреждений выступают:

® обусловленность профессионального развития процессами профессиональной деятельности, продуктивного профессионального общения и социально-профессионального творчества как построения инновационных способов управления и социального проектирования;

® взаимосвязь процессов профессионализации, социализации и индивидуализации личности в ходе освоения программы курса «Экологическая политика и управление в области охраны окружающей среды»;

® единство психолого-педагогических механизмов саморазвития человека, характеризуемое на индивидуальном уровне в критериях осознания, адекватности, активности;

• превращение потенциальных возможностей профессионала в актуальные при переходе от модели профессионального функционирования к модели профессионального развития и перестройки личности от уровней адаптации и становления к уровням самоопределения, самовыражения и самореализации в профессиональной деятельности;

• функциональная обусловленность способов, средств, условий и форм организации экологического обучения, внутренней мотивацией личности сотрудников дошкольных образовательных учреждений как субъектов профессиональной деятельности.

Опытно-экспериментальное исследование позволило сделать следующие вые оды:

1. Современная социально-эколого-экономическая ситуация и зависимость ее от деятельности руководителей и сотрудников дошкольных образовательных учреждений требует, чтобы профессионально-экологическое образование должно рассматриваться в качестве системообразующего компонента их профессиональной деятельности, обеспечивающего формирование экологического сознания, профессионально-экологических знаний, умений, ответственного, научно грамотного управления природоохранной деятельностью и экологической образованностью сотрудников.

2.. Разработана модель экологического обучения, которая обеспечивает системное, комплексное повышение личностно-профессиональной компетентности сотрудников дошкольных образовательных учреждений. Методологической основой модели являются: личностно ориентированное обучение, принципы системного, деятельностного, программно-целевого подходов.

Массовая проверка показала эффективность модели, позволяющей формировать коэволюционное отношение сотрудников к природе.

3. Разработаны и проверены на практике педагогические условия, обеспечивающие эффективность модели экологического обучения сотрудников дошкольных образовательных учреждений. Ими являются:

- формирование новой позиции педагогов на непрерывное личностно-профессиональное образование в течение всей жизни;

- изменение принципов, установок дошкольных работников на экологический мониторинг и управление природоохранной деятельностью в современной социально-экологической ситуации;

- целевая структурная организации содержания экологического обучения;

- использование новых педагогических технологий, обеспечивающих создание развивающей среды обучения;

- проектирование как способ инновационной деятельности.

Разработанные и проверенные на практике педагогические условия экологического обучения позволили реализовать гуманистические начала в профессиональной подготовке сотрудников дошкольных образовательных учреждений, осуществить развитие профессиональной компетенции на принципах педагогического проектирования как способа инновационной деятельности.

Предлагаемые методические рекомендации по экологическому обучению сотрудников дошкольных образовательных учреждений могут быть использованы как в инновационном профессиональном комплексе, так и в обширном пространстве базового профессионального образования.

4. Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют, что предлагаемый курс «Экологическая политика и управление в области охраны окружающей среды» способен удовлетворить потребности сотрудников дошкольных образовательных учреждений в современном экологическом обучении.

Повышению личносгно-профессиональной компетентности педагогических кадров способствуют теоретические курсы, практикумы, профессионально-рефлексивные игры, самостоятельные работы, тематические встречи с учеными, руководителями, «круглые столы».

5. В процессе исследования нам удалось выделить следующие сочетания качеств личностно-профессиональной компетентности сотрудников дошкольных образовательных учреждений:

® высокий уровень знаний по всему содержанию обучения: социальному, экологическому, законодательно-правовому, финансово-экономическому, технологическому и управленческому модулям;

® высокая профессиональная компетентность с низкой социальной активностью;

♦ высокий профессионализм с личными качествами, тормозящими успешность;

• активная гражданская позиция с низкой самооценкой личности.

6. Анализ данных опроса сотрудников дошкольных образовательных учреждений о роли личностных качеств в развитии профессионально-экологической компетентности позволили определить особую значимость таких качеств, как ответственность, ситуативность, волевая активность, инициативность.

7. Как показало наше исследование, наиболее высокая степень успешности обучения наблюдается по модулям:

экологическому (это можно обосновать, на наш взгляд, низкой экологической информированностью сотрудников дошкольных образовательных учреждений);

управленческому, технологическому (объясняется включением в содержание обучения управленческих производственных технологий).

В содержании законодательно-правового и финансово-экономического модулей сотрудники дошкольных образовательных учреждений ориентированы

недостаточно, и в процессе обучения они уточняли, углубляли и конкретизировали свои знания.

8. Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что после обучения у сотрудников дошкольных образовательных учреждений существенно изменилась мотивация отношения к природе.

Ведущие типы мотивации стали когнитивная и этическая. Появились экологические установки на взаимодействие с природной как источником жизнеобеспечения. Данные исследования интенсивности отношения к природе подтверждают, что снизился процент сотрудников слабо интересующихся экологическими проблемами, в 2 раза увеличилось количество респондентов, встревоженных экологической ситуацией, ютовых активно заниматься природоохранной деятельностью. Результаты исследования ценностных ориентаций обучающихся показали, что более чем в 2,5 раза возросла роль природы в их жизни, одновременно в 1,5 раза увеличилось значение нравственного отношения к ней.

Формирование новой позиции сотрудников дошкольных образовательных учреждений на непрерывное профессионально-экологическое образование и изменение принципов, установок на экологический мониторинг позволили значительно увеличить этическую сферу отношения к природе: бережно относится к себе (здоровьесбережение) и окружающему миру, принимать активное участие в природоохранной деятельности.

9. В разработанной нами модели экологического обучения сотрудников дошкольных образовательных учреждений в известной мере разрешается противоречие между катастрофической экологической ситуацией в стране и слабыми возможностями сотрудников дошкольных образовательных учреждений заниматься научно обоснованной природоохранной деятельностью.

Проведенная работа подтвердила выдвинутую в исследовании гипотезу. Поставленная цель достишута, задачи решены.

Однако проблема экологического обучения остается актуальной в связи со веб возрастающей экологической напряженностью и потребностью реформирующегося социума в экологическом воспитании и образовании, которое требует коренных изменений.

Нами Предпринята попытка экологического обучения дошкольных работников. Это один из возможных, но не единственный путь.

Вместе с тем, разработанная нами модель открывает ряд возможностей для продолжения исследований в рассматриваемом проблемном пространстве. Исследовательский интерес может быть направлен на разработку:

проблем готовности заведующих детских садов к управлению природоохранной деятельностью;

программ комплексного непрерывного экологического воспитания и образования сотрудников на протяжении всей их профессиональной деятельности;

программ природоохранной деятельности для различных возрастных групп детей дошкольного возраста и т.д..

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора.

Монография

1. Внедрение концепции коэволюционного отношения к природе в дошкольном образовательном учреждении. Монография. - Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - 183 с.

Методические рекомендации

2. Методика экологического обучения сотрудников детского сада. Методические рекомендации. - Н.Новгород: ВГИПИ, 2000. - 40 с.

3. Моделирование экологического обучения сотрудников детского сада. Методические рекомендации. - Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. - 37 с.

4. Экологическое обучение педагогов дошкольных образовательных учреждений. Методические рекомендации. - Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - 26 с.

Статьи в сборниках научных трудов, периодических изданиях

5. Управление природоохранной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении // Саморазвитие человека - гармоничное отношение к себе и миру (исследования, проекты развития). Сб. н. - пр. статей. - Н. Новгород: ВГИПА, 2002.-С. 95-101.

6. Критерии оценки экологической образованности педагогов дошкольных образовательных учреждений // Проблемы: Человек. Экология. Отношения / Сб. статей научной школы «Саморазвитие человека». - Н.Новгород: ВГИПА, 2003.-С. 22-28.

7. Педагогические условия экологического обучения сотрудников детского сада // Проблемы: Человек. Экология. Отношения / Сб. статей научной школы «Саморазвитие человека». - Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - С. 28-33.

Тезисы докладов на научно-практических конференциях и семинарах, материалы конференций

8. Формирование отношения к природе у дошкольников // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды IV Международной научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (4-5 февраля 2003 г.). - Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - С. 149.

Лицензия ИД № 00683 от 05.01.2000

Сдано в набор 04.09.2003 Подписано в печать 04.09.2003 Формат 60x84/16 Усл.печ.л. 1,7 Тираж 100 экз. Заказ № 436

Издательство ВГИПА, 603002, Н.Новгород, ул.Луначарского, 23

Отпечатано в редакционно-издательском центре «Полиграф» ВГИПА 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Васькина, Альбина Васильевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПОТРЕБНОСТЬ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБУЧЕНИИ: социально-управленческие предпосылки

1.1. Экологическое обучение сотрудников дошкольных образовательных учреждений как предмет теоретического исследования.

1.2. Моделирование экологического обучения сотрудников дошкольных образовательных учреждений

1.3. Педагогические условия экологического обучения сотрудников дошкольных образовательных учреждений в условиях гуманизации обуче

Выводы по первой главе. "

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ СОТРУДНИКОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

2.1. Общая характеристика осуществления опытно-экспериментального исследования.

2.2. Методика экологического обучения сотрудников дошкольных образовательных учреждений.

2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование коэволюционного отношения к природе у сотрудников дошкольных образовательных учреждений"

Актуальность темы исследования. Сегодня, в условиях все более углубляющегося экологического кризиса и растущих проблем социального развития Российской Федерации внимание ученых, представителей государственных, природоохранных, общественных организаций и учреждений приковано к поиску новой парадигмы перехода России на устойчивое развитие: на стабилизацию внутренних и внешних тенденций функционирования страны. Помимо экономических, социальных и научно-технических факторов, решение экологических проблем сдерживается еще внутренними причинами, в числе которых -отсутствие единой концепции и стратегии формирования в обществе сознательного, бережного отношения к окружающей природной среде и, как следствие, отсутствие достаточно разработанного механизма обеспечения данного концептуального подхода.

Решаться экологические проблемы, по мнению ученых, практиков, должны прежде всего путем переориентации ценностей, взглядов и поведения отдельных лиц и групп людей в отношении к окружающей среде. Речь идет о формировании на этой основе нового образа жизни экологически безопасного и устойчивого развития общества, когда общественное экологическое сознание как средство социального воздействия обеспечивает нормальное функционирование всех механизмов социального контроля и когда население будет сознательно отдавать приоритет вопросам поддержания благоприятного состояния окружающей среды (В.Г.Афанасьев, Е.М.Бабосов, В.Е.Гирусов и др.).

Международная конференция по образованию в области охраны окружающей среды (Тбилиси, 1977 г.), национальные конференции в Иванове (1984 г.), Казани (1990 г.), международный конгресс «Тбилиси + 10» (Москва, 1987 г.) и Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992 г.) позволили отработать приемлемую концепцию экологического информирования и образования для России. Все эти годы заинтересованными министерствами и ведомствами, государственными и неправительственными организациями педагогов, ученых и специалистов велась большая работа по развитию форм и методов экологического информирования и образования.

Как начальное звено, экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное социальное значение для всего общества: своевременно закладываются основы экологической культуры в человеческой личности, одновременно к этому процессу приобщается значительная часть взрослого населения страны - работники сферы дошкольного воспитания и родители детей, что, безусловно, имеет значение для всеобщей экологизации сознания и формирования экологической культуры.

Наиболее серьезные в контексте данного исследования могут быть выделены противоречия между:

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

Большой вклад в развитие методологических и теоретических аспектов профессионального образования, профессиональной компетентности внесли

B.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, Е.М.Иванова, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова.

Ценными являются работы отечественных и зарубежных ученых, рассматривающих проблему профессионального самоопределения с позиции потребностей личности, ее саморегуляции, формирования модели профессиональной карьеры (К.Я.Вазина, М.В.Кларин, В.М.Левитан, А.Маслоу, M.S.Archet, S.C.Kobasa, S.R.Maddi, A.Rosenbaum).

Перспективы развития профессиональной компетентности кадров рассматриваются в трудах С.В.Амеркиной, Б.С.Гершунского, Е.Е.Мамаевой,

C.П.Митяшина, А.М.Новикова, Н.Е.Отвагиной и др.

Объект исследования: профессиональное развитие сотрудников дошкольных образовательных учреждений.

Гипотеза исследования составляет следующую совокупность предположений:

3. Для функционирования модели предполагается необходимым разработать профессионально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность экологического обучения сотрудников дошкольных образовательных учреждений.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

3. Разработка к дидактической модели комплекта методического обеспечения.

Методологическую основу исследования составили философско-экологические теории: парадигма целостности мира К.Э.Циолковского; концепция ноосферы о закономерностях управления природно-историческими процессами в интересах человечества В.И.Вернадского; коэволюционного отношения человека к природе Н.Н.Моисеева, а также ведущие положения психолого-педагогической науки в области непрерывной профессиональной подготовки кадров, персонифицированного подхода к организации обучения, отражающие следующие проблемы:

• методология и теория педагогических исследований (Т.А.Ильина, Н.В.Кузьмина, А.Я.Найн);

• исследование педагогических систем и педагогическая прогностика (В.В.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.А.Лисичкин, Г.П.Щедровицкий);

• педагогика профессионального образования (А.П.Беляева, Е.Е.Мамаева, А.М.Новиков);

• педагогические инновации (К.Я.Вазина, Г.А.Ягодин, В.И.Загвязинский, М.В.Кларин, В.В.Шапкин);

• ценностные ориентации в образовании (Г.Е.Зборовский, К.Левин,

A.Я.Найн, К.А.Романова);

• мотивация как источник активности личности в процессе обучения (В.О.Кутьев, А.К.Маркова, В.М.Монахов);

• личностная ориентация в образовании (Э.Ф.Зеер, Н.Е.Отвагина, Г.Н.Сериков, Н.Ф.Талызина);

• технологический подход к обучению (К.Я.Вазина, М.В.Кларин,

B.Ю.Петюков, М.П.Сибирская).

Массовая проверка проводилась в детских садах Автозаводского района г.Н.Новгорода, детских садах г.Перми, г. Сургута, г.Челябинска с общим охватом 287 руководителей, методистов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

На первом этапе (1997-1999 гг.) изучались и анализировались труды отечественных и зарубежных ученых по методологии, теории и методике профессионального образования взрослых, диссертационные работы, связанные с темой исследования; уточнялись методологическая и теоретическая основы изыекания; формулировались противоречия; уточнялись цель, объект, предмет научного проекта.

На втором этапе (1999-2001 гг.) разрабатывалась модель коэволюционно-го отношения к природе у сотрудников дошкольных образовательных учреждений; проверялись основные положения формирующего эксперимента; уточнялись педагогические условия эффективности модели методического обеспечения процесса экологического обучения педагогических кадров. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях.

Основные методы данного этапа: анализ развития профессиональной компетентности сотрудников дошкольных образовательных учреждений в' процессе обучения; методы экспертных оценок и самооценки; наблюдение; анкетирование; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировалась модель коэволюционного отношения к природе у дошкольных работников; была завершена апробация педагогических условий, повышающих уровень развития экологической компетентности сотрудников дошкольных образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в разработке автором:

- программы курса «Экологическая политика и управление в области охраны окружающей среды», состоящей из шести модулей (социального, экологического, законодательно-правового, финансово-экономического, технологического, управленческого), которая способна удовлетворить потребности сотрудников дошкольных образовательных учреждений в современном экологическом обучении;

Теоретическая значимость исследования.

Представляемая работа является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы дополнительного профессионально-экологического образования руководителей и сотрудников дошкольных образовательных учреждений, которая решается в рамках системного, функционального, природосооб-разного и личностно-деятельностного подходов в теории профессионального экологического образования.

Разработана модель формирования коэволюционного отношения к природе у сотрудников дошкольных образовательных учреждений, обеспечивающая развитие профессиональной экологической образованности дошкольных работников.

Практическая значимость изыскания состоит в том, что автором разработан комплект методического обеспечения экологической подготовки сотрудников дошкольных образовательных учреждений, включающий в себя учебный план, программу, терминологический словарь, диагностические методики, методические разработки педагогов (комплект программ для работы с детьми, с родителями; система ситуаций, экологических акций, минилабораторий и т.д.).

На основе материалов исследования изданы: монография «Внедрение концепции коэволюционного отношения к природе в дошкольном образовательном учреждении», методические рекомендации «Методика экологического обучения сотрудников детского сада», «Моделирование экологического обучения сотрудников детского сада», «Экологическое обучение педагогов дошкольного образовательного учреждения», которые могут быть использованы как в инновационном профессиональном комплексе, так и в обширном пространстве базового профессионального образования.

Совокупность положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет существенно повысить профессионально-экологическую компетентность сотрудников дошкольных образовательных учреждений, сделать процесс экологического обучения прогрессивным и управляемым.

Основные положения, выносимые на защиту.

1 .Современное профессионально-экологическое образование руководителей и сотрудников дошкольных образовательных учреждений не ограничивается сообщением экологических знаний, умений через краткосрочные, эпизодические программы, а рассматривается в качестве системообразующего компонента их профессиональной деятельности, обеспечивающего формирование профессионально-экологических знаний, экологического сознания, формирование коэволюционного отношения к природе, ответственного, экологически грамотного управления природоохранной деятельностью.

2. Модель формирования коэволюционного отношения к природе у сотрудников дошкольных образовательных учреждений состоит из трех функционально связанных между собой уровней: аксиологического (формирование коэволюционного сознания), онтологического (модульное экологическое содержание), технологического (мотивационный, познавательно-информационный, деятельностно-рефлексивный процесс).

- целевая структурная организация содержания экологического обучения;

- использование новых педагогических технологий, обеспечивающих создание развивающей среды обучения;

- проектирование как способ инновационной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Промежуточные и окончательные результаты изыскания неоднократно докладывались на заседании кафедры профессиональных, педагогических технологий Волжской государственной инженерно-педагогической академии (1998-2002 гг.), на научно-практических конференциях и семинарах, проводимых научной школой проф. К.Я.Вазиной в различных регионах России (19982002 гг.), на региональных конференциях (Н.Новгород, Пермь, 1999, 2000 гг.), на научно-практических конференциях ВГИПА.

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практиче-Ф скую деятельность дошкольных учреждений через публикации и выступления, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда дошкольных образовательных учреждений г.Н.Новгорода, г.Перми, г.Сургута, г.Челябинска.

Всего автором опубликовано по теме исследования 8 работ, общим объемом 15,3 п.л.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включает выводы по каждой главе и итоговое заключение. Список используемой и цитируемой литературы состоит из 253 наименований, в том числе 23 на иностран-ф ном языке. Диссертационная работа иллюстрирована 14 таблицами, 26 рисун

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Результаты анкетного опроса свидетельствуют о выраженной потребности сотрудников дошкольного образовательного учреждения в экологическом обучении.

2. Предлагаемый курс «Экологическая политика и управление в области охраны окружающей среды» и модель экологического обучения сотрудников дошкольных образовательных учреждений способны удовлетворить потребности работников в экологическом обучении.

3. Повышению личностно-профессиональной компетентности сотрудников дошкольных образовательных учреждений способствуют теоретические курсы, практикумы, профессионально-рефлексивные игры, самостоятельные работы, тематические встречи с учеными, руководителями, «круглые столы».

В процессе исследования нам удалось выделить следующие показатели личностно-профессиональной компетентности сотрудников дошкольных образовательных учреждений:

• высокий уровень знаний по всему содержанию обучения: социальному, экологическому, законодательно-правовому, финансово-экономическому, технологическому и управленческому модулям;

• высокая профессиональная компетентность с низкой социальной активностью;

• высокий профессионализм с личными качествами, тормозящими успешность;

• активная гражданская позиция с низкой самооценкой личности.

4. Анализ данных опроса обучаемых по самооценке роли личностных качеств в развитии профессионально-управленческой компетентности позволил определить особую значимость в формировании профессиональных способностей таких качеств, как ответственность, ситуативность, волевая активность, инициативность.

Как показало наше исследование, наиболее высокая степень успешности обучения наблюдается по модулям: социальному (мы это объясняем, с одной стороны, дискомфортом реальных отношений сотрудников дошкольных образовательных учреждений в сфере профессиональной деятельности, с другой, психологическими тренингами по межличностному общению, проводившимися в процессе обучения); экологическому (это можно обосновать, на наш взгляд, низкой экологической информированностью сотрудников детских образовательных учреждений); управленческому, технологическому (объясняется включением в содержание обучения высоких управленческих и педагогических технологий).

5. В разработанной нами модели экологического обучения сотрудников дошкольных образовательных учреждений в известной мере разрешается противоречие между катастрофической экологической ситуацией в стране и способностью педагогических работников управлять природоохранной деятельностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2. Разработана модель экологического обучения, которая обеспечивает системное, комплексное повышение личностно-профессиональной компетентности сотрудников дошкольных образовательных учреждений. Методологической основой модели являются: личностно ориентированное обучение, принципы системного, деятельностного, программно-целевого подходов.

- целевая структурная организации содержания экологического обучения;

- использование новых педагогических технологий, обеспечивающих создание развивающей среды обучения;

- проектирование как способ инновационной деятельности.

Повышению личностно-профессиональной компетентности педагогических кадров способствуют теоретические курсы, практикумы, профессионально-рефлексивные игры, самостоятельные работы, тематические встречи с учеными, руководителями, «круглые столы».

• высокая профессиональная компетентность с низкой социальной активностью;

• высокий профессионализм с личными качествами, тормозящими успешность;

• активная гражданская позиция с низкой самооценкой личности.

7. Как показало наше исследование, наиболее высокая степень успешности обучения наблюдается по модулям: социальному (мы это объясняем, с одной стороны, дискомфортом реальных отношений сотрудников дошкольных образовательных учреждений в сфере профессиональной деятельности, с другой, психологическими тренингами по межличностному общению, проводившимися в процессе обучения); экологическому (это можно обосновать, на наш взгляд, низкой экологической информированностью сотрудников дошкольных образовательных учреждений); управленческому, технологическому (объясняется включением в содержание обучения управленческих производственных технологий).

Ведущие типы мотивации стали когнитивная и этическая. Появились экологические установки на взаимодействие с природной как источником жизнеобеспечения. Данные исследования интенсивности отношения к природе подтверждают, что снизился процент сотрудников слабо интересующихся экологическими проблемами, в 2 раза увеличилось количество респондентов, встревоженных экологической ситуацией, готовых активно заниматься природоохранной деятельностью. Результаты исследования ценностных ориентации обучающихся показали, что более чем в 2,5 раза возросла роль природы в их жизни, одновременно в 1,5 раза увеличилось значение нравственного отношения к ней.

Проведенная работа подтвердила выдвинутую в исследовании гипотезу. Поставленная цель достигнута, задачи решены.

Однако проблема экологического обучения остается актуальной в связи со всё возрастающей экологической напряженностью и потребностью реформирующегося социума в экологическом воспитании и образовании, которое требует коренных изменений.

Нами предпринята попытка экологического обучения дошкольных работников. Это один из возможных, но не единственный путь.

- проблем готовности заведующих детских садов к управлению природоохранной деятельностью;

- программ комплексного непрерывного экологического воспитания и образования сотрудников на протяжении всей их профессиональной деятельности;

- программ природоохранной деятельности для различных возрастных групп детей дошкольного возраста и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Васькина, Альбина Васильевна, Нижний Новгород

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Адлер Ю.П., Маркова Е.В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. — М.: Наука, 1986. 316 с.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. — 216 с.

4. Алексеев Н.Г. Философия образования и технология образования // Вопр. философии. 1996. - № 1. - С. 15-17.

5. Амеркина С.В. Формирование управленческих умений и навыков руководителя предприятия. Автореф. .дис. канд. психол. наук. Л.; ЛГУ, 1986.-20 с.

6. Амкин М.С. Управленческие умения и навыки: как их сформировать? // Соц. труд, 1983. № 6. - С. 43-45.

7. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л. : Изд-во Ленингр. унта, 1969. 339 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. - 416 с.

10. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика, 1996, —№2. —С. 11-14.

11. Афанасьев В. Г. Мир живого: системность, эволюция и управление.-М., 1986.-224 с.

12. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик : Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. 2-ое изд., доп. - М. - 1998 . - 172 с.

13. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.,1989. -560 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. —М.: Педагогика, 1982. 192 с.

15. Бабосов Е.М. Социальная экология и экстремальные ситуации. -Минск, 1993.

16. Баранова Е.В. Проблемы самореализации личности: философско-культурологический аспект : Автореф.: дис. канд.пед.наук. — Моск. ун-т. -М, 1992.- 17 с.

17. Бачинский Г.А. Социоэкология наука о гармонизации взаимоотношений между обществом и природой // Вопросы социоэкологии. - Львов, 1987.

18. Безрукова B.C. Основные категории теории воспитания и функции в развитии педагогической науки. Автореф.дис. д-ра пед. наук. Казань: НИИ ИТП АПН СССР, 1977. - 36 с.

19. Белавина И. Г. , Найденская Н. Г. Планета наш дом: Мир вокруг нас: Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников . - М., 1995. - 96 с.

20. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М. : Просвещение, 1991.- 176 с.

21. Беляева А. П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании . -М.: Высш. шк., 1978 168 с .

22. Беляева Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра философ, наук. Екатеринбург; УрГУ, 1994. - 45 с.

23. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург: УрГППУ, 1996.-274 с.

24. Берне Э.Р. Развитие Я концепции и воспитания : Пер. с англ. - М. : Просвещение, 1986. - 86 с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М., 1995 .-412 с.

26. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: ВГУ, 1970. - 408 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Высш.шк., 1989.- 144 с.

28. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика, 1990.-№8.-С. 103-113.

29. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Сов.педагогика. 1988. - № 6. - С. 51-55.

30. Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М .: Наука , 1993 . - 270 с.

31. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии, 1976. № 6. - С. 45-53.

32. Большой энциклопедический словарь: В 2-х томах. М.: Сов. энциклопедия, 1991. - 788 с. (1 т.), 768 с. (2 т.).

33. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М. : Просвещение, 1985. 143 с.

34. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Дис. канд. пед. наук. Ворошиловград: ВГПИ, 1988. - 234 с.

35. Бронникова М.С. Планета наша хрупкое стекло: Программа развития интеллектуальных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. - 22 с.

36. Вазина К.Я. Единая система критериев оценки-самооценки управления учебным заведением. Н.Новгород, 1997. - 212 с.

37. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. — Н.Новгород: ВГИПИ РФ, 1999.-268 с.

38. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Дис. д-ра пед.наук. Екатеринбург: УГППУ, 1998. - 301 с.

39. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. Челябинск: ГУ ПТО, 1997. - 242 с.

40. Вайн В.М. О педагогике сотрудничества // Вестн. высш. шк., 1991. -№5. -С. 41-44.

41. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990. -134 с.

42. Валицкая А.И. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика, 1998. № 4. - С. 12-18.

43. Введение в психологию / Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: Издат. центр «Академия», 1997. 496 с.

44. Венделин А.Г. Подготовка и принятие управленческого решения: Методологический аспект. М.: Экономика, 1977. — 239 с.

45. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. Учебники для дошкольных педагогических училищ. М., 1980. - 269 с.

46. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М., 1989.

47. Вернадский В.И. Философия мысли натуралиста. М., 1988. - 264 с.

48. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М. : Педагогика, 1978. 175 с.

49. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Российское агентство, 1997. - 496 с.

50. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: дис. .д-ра пед. наук.-М., 1987.-365 с.

51. Геккель Э. Естественная история миротворения / пер. А.Я. Герда. — Спб., 1873. 396 с.

52. Генов Ф. Психология управления. М.: МГУ, 1982. - 196 с.

53. Гершунский Б.С. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика. Киев: Высш. школа, 1986. - 200 с.

54. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: Кризис образования в России на пороге XXI века / НПО. Челяб. фил. Челябинск, 1993. - 240 с.

55. Гирусов В.Е. Система общество природа. - М., 1994.

56. Гмучин М.К. Обучение и переобучение кадров — приоритетная проблема современности // Профессионал, 1992. №1-2. - С. 14-17.

57. Гончаренко Т.В. Система методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Дис. канд.пед.наук. -Екатеринбург, УГППУ, 1998. 191 с.

58. Горелов А.А. Экология наука - моделирование. М., 1985.

59. Гуревич К.Н. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М, 1988.-79 с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

61. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. (том 4). М.: Гост, двор, 1882. - 683 с.

62. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: Тез., докл. и выступ, на Всесоюз. науч.-практ. конф. 28-30 мая 1990 г. / Отв. ред.: В.В.Давыдов; О-во психологов СССР. М.: Просвещение, 1990. -193 с.

63. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону, 1996. 480 с.

64. Дикунов A.M., Костихина Н.М. Педагогическое мастерство: Учеб. пособие. Омск: ОГИФК, 1994. 124 с.

65. Дрыгин A.M. Системный подход к диагностике качеств взрослых обучающихся : Автореф. дис.канд. пед. наук. Тула: ТГИИ, 1984. - 21 с.

66. Дымерский В.Я. Некоторые вопросы формирования личности профессионала // Вопросы психологии, 1980. № 4. - С. 174-179.

67. Дьяченко В.К. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск. : Изд-во Белорус, ун-та, 1976. - 175 с.

68. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1992.- 192 с.

69. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. М., 1999. - 128 с.

70. Железнов Ю.Д. Человек в природе и обществе. М., 1995.

71. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

72. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 9-14.

73. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992. - 63 с.

74. Закон об охране окружающей природной среды. — М., 2002. 26 с.

75. Зборовский B.C. Технология профессионального обучения / ВИГЖ инж.-пед. работников и специалистов ПТО. Сб., 1993. - 52 с.

76. Зборовский Г.Е. Социология образования: В 2 ч. 4.2: Социология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф. пед. ун-та, 1994. - 188 с.

77. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования. М., 1980. - 134 с.

78. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997. 245 с.

79. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Изд-во "Реникс", 1997. 480 с.

80. Зинченко В.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Сов. педагогика 1991. - № 1. - С. 81-87.

81. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М. : Изд-во Моск.ун-та, 1987. — 207 с.

82. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.: Знание, 1984. - С. 34-68.

83. Казакова В.Н. Управление инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, УГППУ, 2000.- 189 с.

84. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада / Каменева Л.А., Матвеева А.К., Маневцова Л.М. и др.; Каменева Л.А.; Под. ред. Саморуковой П.Г. 2-е изд. дораб. - М., 1983. - 207 с.

85. Какой быть новой педагогике?: Учеб. пособие /Сост. А.Я.Найн, А.Г.Гостев. Челябинск : Юж.-Урал.кн.изд-во, 1993. - 212 с.

86. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине 20 века. Автореф. дис. д-ра пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1994. - 46 с.

87. Кларин М.В. Воспитатель и дети. М., 1991.-81 с.

88. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

89. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дис. . д-ра пед. наук. М.: РАО, 1994. -346 с.

90. Клинберг Л. Проблема теории обучения. Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

91. Колтунова И.Р. Глубинная экология. Екатеринбург, 1997. - 67 с.

92. Комаров В.Д. Социальная экология. Л., 1990.

93. Кондратьева М.Н. Программа экологического образования детей "Мы". Азбука экологии. СПб., 1996. - 87 с.

94. Конституция Российской Федерации. М.: Изд-во «Экзамен, 2003.45 с.

95. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию. М., 1996. - 32 с.

96. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. 2000. - № 29. - С. 5-12.

97. Костыко Г.С. Управление развитием профессионального лицея: педагогический аспект : Дис.канд.пед.наук. Курган, ГПУ. - 1997. - 186 с.

98. Кравченко И.И. Экологическая проблема в современных теориях общественного развития. М., 1982.

99. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Сов. педагогика, 1989.-№2.-С. 79-86.

100. Кромов А. Экология общества. София, 1980.

101. Круть И.В., Забелин И.М. Очерки истории представления о взаимоотношении природы и общества. М., 1988.

102. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.-216 с.

103. Кустов Л.М. Программа и методические указания по курсу "Анализ и проектирование педагогической деятельности". Челябинск: Чел.ГУ, 1991. -103 с.

104. Кутьев В.О. Методология педагогики: какая она сегодня? // Сов. педагогика, 1990. № 6. - С. 65-70.

105. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. -Таллинн; Валгус, 1971. 362 с.

106. Лазарев B.C. и др. Новые информационные технологии обучения: деятельностный подход к проектированию // Нар. образование, 1990. №10. -С 65.

107. Левин К. Схема перестройки человеческой деятельности. М.: Науки, 1957.- 118 с.

108. Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Автореф. дис. . д-ра пед наук. — Екатеринбург, 1993. -26 с.

109. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. школа, 1991. - 224 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

111. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

112. Лисичкин В.А. Теория и практика прогностики. М.: Мысль, 1972. -220 с.

113. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. -528 с.

114. Лосев В.А. Человек и природа: социально-философские аспекты экологической проблемы. -М.: Мысль, 1988.

115. Ляудис В.Я. Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. М.: МГУ, 1992. - 183 с.

116. Мамаева Е.Е. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, УГППУ, 1995. - 172 с.

117. Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема //Вопр.философии, 1990. № 10. - С. 3-18.

118. Маневцова Л.М. Формирование у детей 6-7 лет понимания некоторых пространственно-временных отношений (в системе знаний о сезонных изменениях в природе) // Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. Л., 1987. - С. 12-20.

119. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманит. фонд «Знание», 1997. - 308 с.

120. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Педагогика, 1982.-238 с.

121. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учеб. пособие для пед. уч-щ по специальности "дошк. воспитание" / Каменева Л.А., Кондратьева Н.Н., Маневцова Л.М., Терентьева Е.Ф.; Под. ред. Саморуковой П.Г.-М., 1991.-240 с.

122. Митина И.А. Знать научные основы управления коллективом // Проф.-тех. образование, 1979. № 11. - С. 21-24.

123. Митяйкин Н.Г. Активные формы и методы повышения квалификации кадров на производстве: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Киев: КГПИ, 1988.-23 с.

124. Митяшин С.П. Диагностика профессиональной компетентности руководителя: Автореф. дис. . канд. псих. наук. — Л.: ЛГУ, 1982. 19 с.

125. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

126. Моисеева Л.В. Экологическая педагогика. Понятийно-терминологический словарь для учителя. Екатеринбург, 1996. - 69 с.

127. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М., 1995.

128. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика, 1990. — № 7. — С. 17-22.

129. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: НПО «Модэк», 1995. -356 с.

130. Найн А .Я., Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции модели. Челябинск: ЧГИФК, 1994. -76 с.

131. Найн А.Я. Инновации в образовании: Монография. Челябинск: ИПРМОРФ, 1995.-288 с.

132. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, 1998. № 4. - С. 3-8.

133. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников. М., 1998.

134. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. М.: Мозаика-синтез, 1999. - 224 с.

135. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: АПО "Профессионал", 1991,- 168 с.

136. Нуршинский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. -М.: Педагогика, 1991. 224 с.

137. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 248 с.

138. Образование дело приоритетное // Педагогика, 1992. - № 11-12. -С. 6-9.

139. Образовательная работа в детском саду по программе "Развитие": Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Под. ред. Дьяченко О.М., Холмовской В.В.-Н.Новгород, 1996. 64 с.

140. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Словарь русского языка. — М.: Рус. яз., 1990.-921 с.

141. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования // Сов. педагогика, 1981. — № 6. С. 86-94.

142. Отвагина Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Екатеринбург, 1999. -25 с.

143. Папуткова Г.А. Педагогический опыт экологического воспитания дошкольников: методические рекомендации. Н.Новгород, 2000. — 44 с.

144. Папуткова Г.А. Экологическое обучение руководящих работников УДУ ОАО "ГАЗ": методические рекомендации. Н.Новгород, 2000. - 13 с.

145. Педагогическая энциклопедия / Под. ред. Бабанского Б.К. -Н.Новгород, 1988. 478 с.

146. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 38 с.

147. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

148. Петюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 173 с.

149. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

150. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М. : Педагогика, 1987. - 144 с.

151. Пономарева И.Н. Экология растений с основами биогеоцеологии. -М., 1978.-207 с.

152. Попова В.Р. Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа: Дис.канд. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 2000.- 181 с.

153. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 20-26.

154. Программа "Мы земляне" / Под. ред. Вересова Н.К. М., 1997.56 с.

155. Программа "Развитие" (основные положения). М., 1994. - 64 с.

156. Программа воспитания в детском саду / Отв. ред. Васильева М.А. -М., 1978.- 160 с.

157. Прохоров М.М. Философская метафора экологической эпохи. -Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1995.

158. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под. ред. Кудрявцева Т.В., Сухаревой А.И. -М.: Педагогика. 1988. 144 с.

159. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

160. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. М. : Статистика, 1968. - 216 с.

161. Радуга. Программа и руководство для воспитателей. М., 1996.48 с.

162. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. -М., 1992. 192 с.

163. Реймерс Н.Ф. Начало экологических знаний. М., 1993.

164. Романова К.А. Модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников. Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2000. - 205 с.

165. Романова К.А., Папуткова Г.А. Программа экологического образования в дошкольных учреждениях: Методические рекомендации. Уфа: Изд-во "БИРО", 2001.-51 с.

166. Романова К.А. Структурный подход к управлению образовательным учреждением: Учебное пособие. Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2000. - 214 с.

167. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -346 с.

168. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М.: Педагогика, 1974.-200 с.

169. Рыбалкин Н.Г., Самочеев Е.Д. Экологическое образование и воспитание в России. М., 1995.

170. Рыжова Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика: Автореф. на соиск. науч. ст. д.п.н. М., 2000. — 50 с.

171. Рыжова Н.А. Я и природа: Учеб. метод, комплект по экологическому образованию дошкольников. М; 1996. - 56 с.

172. Саранцев Г.И. Реформа высшего педобразования и ее научно-методическое обеспечение // Педагогика, 1998. № 4. - С. 54-59.

173. Семенов С.С. Мировоззренческие аспекты экологизации образования // Изд-во АН КССР. Сер. общ. наук. - Алма-Ата, 1998. - № 4. - С. 42-50.

174. Сенченко И.Т. Подготовка и повышение квалификации кадров на производстве. М. : Педагогика, 1982. - 136 с.

175. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: изд-во «Зауралье», 1994. - 464 с.

176. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические и проектируемые. — Спб., 1998. 355 с.

177. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Спб., 1998. - 24 с.

178. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М. : Педагогика, 1997. -С. 36-47.

179. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

180. Словарь иностранных слов / Под.ред. Лехина И.В., Локшиной С.М., Петрова Ф.Н. (гл.ред.) Ишаумяна Л.С. Изд. 6-е, перераб. и доп. - М.: Изд-во "Сов.энциклопедия", 1964.-781 с.

181. Снейди Р.Дж., Бэлл С. Просвещенное руководство: новая теория управления // Педагогика, 1998. № 4. - С. 46-53.

182. Советский энциклопедический словарь. 3-е изд. — М.: Сов. энциклопедия., 1985. - 740 с.

183. Соколов В.М. Начала элементарной теории управления образовательными системами: Учебное пособие. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999. - 33 с.

184. Степанко А.Н. Технология развития инновационных процессов вмуниципальной системе образования: Дис.канд. пед. наук. Екатеринбург,1. УГППУ, 2000. 178 с.

185. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экологическое образование в школе // Советская педагогика, 1990. № 12.

186. Суравегина И.Т. Экологическое образование важное направление в работе общеобразовательной школы // Биология в школе, 1987. - № 3.

187. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф.дис.д-ра пед.наук. — М., 1995. -40 с.

188. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. 166 с.

189. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 344 с.

190. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А.И. Пискунова и Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 276 с.

191. Тихомирова Ю.А. Научная организация управления. — М.: Сов. Россия, 1976. 176 с.

192. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-253 с.

193. Турен А. Стили деятельности. М.: МГУ, 1992. - 136 с.

194. Турченко В.Н. Стратегия развития образования // Проблемы и перспективы развития образования в Сибири: Ст. тр. Новосибирск, 1982. - С. 101-123.

195. Тютюнник О.Ю. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста: Дис. . к.п.н. — М.: Моск. гос. ун-т им. М.В.Ломоносова, 1994. 169 с.

196. Уледов А.К. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: Мысль, 1981. -93 с.

197. Философский словарь. М. : Мысль, 1980. - 444 с.

198. Философский энциклопедический словарь. :— М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815 с.

199. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Наука, 1990. - 286 с.

200. Фролова Т.В., Калошина Т.Ю. Саморегуляция личности // Магистр, 1993.-№ 5.-С. 38-45.

201. Фролов И.Д. Индивидуальность как субъективная реальность // Системное исследование индивидуальности. Пермь: ПГЛУ, 1991. — С. 48-53.

202. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. . д-ра пед. наук. -СПб., НИИ ПТО РАО, 1995. 356 с.

203. Цветкова Т.К. Исследования учебного сотрудничества в педагогической психологии США // Вопросы психологии, 1989. № 2. - С. 148-155.

204. Целевая ориентация деятельности руководителя школы: Учебно-методическое пособие в помощь слушателям ФПК. Барнаул БГПУ, 1997. -48 с.

205. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Ин-терпракс, 1995. - 288 с.

206. Чайка В.М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу: Автореф. дис.канд. пед. наук. Киев, 1990. - 19 с.

207. Чонумакаф Н. Развитие современных педтехнологий: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. -24 с.

208. Шадриков В.Д. Проблемы системогенезиса профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

209. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

210. Шапкин В.В. Профтехшкола на путях перестройки / Ленингр. отд-е об-ва "Знание". Л., 1990. - 31 с.

211. Шварц С.С. Экология биосферы и экопропагандирование. М., 1975.-363 с.

212. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: МГУ, 1986. - 109 с.

213. Шипунов В.Г., Кишкель Е.Н. Основы управленческой деятельности: Учебное пособие для преподавателей средних специальных учебных заведений. — М.: Специалист, 1992. 109 с.

214. Шлыков М.С. Психологическая подготовка кадров сферы автоматизированного производства: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М.: МГУ, 1978. 20 с.

215. Штайнер Р. Духовное обновление педагогики. М.: Пресс, 1995. -304 с.

216. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964. - 89 с.

217. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. М.: Касталь. - 1993. - 412 с.

218. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. — Л.: Просвещение,1986.-266 с.

219. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Просвещение, 1982. 176 с.

220. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания / Автор-сост. Николаева С.Н. М., 1998. - 320 с.

221. Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.-241 с.

222. Энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -1118с.

223. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука,1987.-392 с.

224. Юм Д. Трактат о человеческой природе. М, 1965. - С. 116-118.

225. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Сов. педагогика, 1989. № 12. - С. 79-84.

226. Юсушкин А.В. Региональное образование: Организация, управление, развитие: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: УРО, 1993. 17 с.

227. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования // Бюлл. Гос. ком. СССР по нар. образованию. 1989. — № 4. -С. 2-24.

228. Якобсон З.Н. Процесс принятия решения: Методические рекомендации. СПб: ГПУ, 1993. - 43 с.

229. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. — М.: Новая школа, 1997.-352 с.

230. Ясюкова JI.A. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопросы психологии, 1990.-№ 5.-С. 77-81.

231. Maslow A. Motivation and personality. №G, 1954.

232. Skinner В. About Behaviorism/ №G, 1974.

233. Adolceence Theory Rogers Carl R. Freedom to lern for the 80's/ Howell. 1984.

234. Archet M.S. Social Origins of Educational Systems. London, Sage Publication/- 1979.

235. Compas B.E. Coping With Stress During Childhood and Addescence // Psychol Bull, 1987, V. 101, № 3.

236. De Wuffel F.J. Attachment beyond childhood (Individual and developmental differences in parent adolescent attachment relationships)/ Nijmegen - stel-lingen, 1986.- 106 p.

237. Dreyfus Edward F. Adolescence: Theory and experience. Colombus (Ohio): Merrill: A Bell and Howell cop. 1976. 210 p.

238. Families of slums: An exploration of their structure and theatment (Salvador Minuchin; Braulio Montalvo; Bernard G. Guerney), New York London: Basic books, 1967. - 460 p.

239. Festinjer I.A. Theory of Cognitive Dissonanse. Evanston,III, 1957.

240. Highilights of Comprehensive Educational Reforms // Bulletin of the UNESCO Pricipal Pegional Office For Asia and the Pacific/ 1988, № 29, p. 36.

241. Holmes B. Education Development Trends. International Yeabook of Education Paris. UNESCO. 1983.

242. Kobasa S.C., Maddi S. R., Kahn S. Hardiness and Health: A Prospective Stady //1. Pers, and Soc Psychol, 1982, V.42, №1.

243. Lehr U., H. Thomae. Alltagspsychologie, Aufgaben, Methoden, Er-gebnisse, Wassenscrafteiche Buchgesellschaft, Dagmstadt, 1991. 252 s.

244. Menlo A., Poppleton P. A. Five-Caentry Stady of the Work Perceptions of Socudary Schol Feachers in England, the United States, Japan, Singapore and West Germany (1986-1988)// Comparative Education. 1990. Vol. 26. №2/3.

245. Mezirov I., Etal Fostering critical reflection in adulthood: A guilde to transformative and emancipatory learning. San Francisco Oxford, 1991, P.5. I

246. Now we think: A restatement of the relation of reflecctive thinking to the ( educat, onalprocess, Boston, ets, 1933, p.9.

247. Okato T. Kyoushi no Scokunou no seichouni kansuru Kenkyuu// Study on Professional Growth of Teachers: A. Paper Presented at the Annual Meeting of the Chugoku-Shikoku Society For Education, 1984.

248. Parrit J. Seeing Green: The Polities of Ecology Explained. Oxford 1984.

249. Rosenbaum W. A. Environmental Politics and Policy. Washington. 1985.

250. Shaffer David R., Brodi H. Parental and Peer Influences on Moral Devel- :1. J ' iopment // Parent-Child Interaction. Theory, Research and Prospect. N.Y.: Academic Press, 1981.-P. 83-124.

251. Suvan A. J. (Ed) Environmental Education. London, 1974.

252. The World Bank "World Development Report 1980's. Washington, D.C.,August. 1980.

253. Thomae H. Das Individuum und Seine Welt. Eine Personlichheits theome, 2 Vollid neu bearbeitete Auflage. Verlad fur Psychologie. Dr. C.I/Hogrefe, Yottingen, Toronto, Lurich, 1988.-218s.