автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Экологическое образование педагогических кадров в дошкольных образовательных учреждениях

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Папуткова, Галина Александровна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЕТОДИСТОВ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ КАК ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА

§1.1. Историко-педагогический анализ проблемы экологического образования в дошкольных учреждениях.

§ 1.2. Моделирование процесса экологического образования педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений

§ 1.3. Педагогические условия экологического образования в контексте гуманизации обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕТОДИСТОВ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

§ 2.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментального исследования экологического образования в дошкольных учреждениях.

§ 2.2. Методическое обеспечение экологического образования педагогических кадров в дошкольных учреждениях

§ 2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Экологическое образование педагогических кадров в дошкольных образовательных учреждениях"

Актуальность исследования обусловлена повышением требований науки и практики к экологическому образованию с учетом возрастающей роли деятельности человека в современном мире. По мнению ученых (Е.М.Бабасов, Г.А.Бачинский, В.Е.Гирусов, В.В.Загладин, В.А.Лосев, И.Д. Фролов и др.), человечество, созданная им техногенная цивилизация, находятся на грани глобальной нравственно-экологической катастрофы.

В последние десятилетия постоянное ухудшение состояния окружающей природной среды стало реально снижать жизненный уровень населения. Расточительный и разрушительный характер природопользования постоянно порождает новые и обостряет существующие экологические проблемы. Экологическая ситуация в России не является исключением. Ученые делают весьма тревожные прогнозы относительно необратимости повреждения биосферы уже через несколько десятилетий. Человек, наделенный от природы сознанием, прежде всего для познания сущности природных законов и мирного взаимодействия с природой, на протяжении всей своей истории грубо нарушает эти законы, действует вопреки, наперекор им.

В настоящее время особенно остро стоит вопрос о непрерывном образовании человека (А.П.Беляева, В.А.Лосев, Н.Н.Моисеев и др.). Ряд ученых (А.М.Новиков, Р.Х.Шакуров и др.) отмечают, что полученного однажды базового образования, служившего человеку фундаментом всей его профессиональной деятельности, недостаточно, образование должно быть непрерывным на протяжении всей жизни.

Это требование в полной мере относится и к экологическому образованию современного человека, в частности, воспитателя, методиста дошкольного образовательного учреждения.

В современной педагогической науке и практике при разработке этого направления определился целый ряд проблемных вопросов, требующих комплексного решения. Это и содержание образования, и организационное переустройство процесса обучения, и совершенствование дидактических принципов, связанных с внедрением вариативного содержания экологического образования, "индивидуализацией усвоения знаний, развитием познавательных интересов педагогов, реализацией их творческого потенциала, и пересмотр процессуальных основ экологического образования, позволяющий сделать приоритетным развитие человека, укрепить его созидательную позицию по отношению к природе.

В условиях глубокого экологического кризиса экологическое образование, практическая природоохранная деятельность становятся, безусловно, приоритетными и должны быть тесно взаимосвязаны с формированием новых ценностей, нравственных установок, пересмотром структуры потребностей, целей и способов деятельности человека.

В 1991 году в нашей стране был принят Закон РФ "Об охране окружающей природной среды", в котором XI раздел посвящен экологическому воспитанию, образованию, научным исследованиям.

В Законе провозглашается всеобщность, комплексность и непрерывность экологического воспитания, образования, обязательность преподавания экологических знаний в учебных заведениях, профессиональная экологическая подготовка педагогов. К сожалению, до сих пор в стране не удается активизировать программы, обеспечивающие комплексное, системное экологическое воспитание, образование всех членов общества.

Актуальность нашего исследования вызвана объективной необходимостью научно обоснованного подхода к разрешению противоречий, проявившихся в реальной социально-экологической ситуации в стране.

Как наиболее важные в контексте нашей проблемы могут быть выделены противоречия между:

- актуальностью экологического образования и отсутствием подготовки эколого-педагогических кадров;

- наличием научных образовательных экологических проектов и слабой их реализацией в практике образовательных учреждений;

- содержанием, средствами, формами экологического образования педагогических кадров и реальным уровнем компетенции педагогов в дошкольных образовательных учреждениях;

- стихийно сложившимся и целенаправленно накапливаемым опытом экологического образования педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Характер данных противоречий позволяет обосновать проблему экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях как процесс непрерывного развития профессиональной компетентности и отнести объект изыскания к области теории и методики профессионального образования.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Проблемы профессионального образования, профессиональной компетентности кадров в социальном, экономическом, экологическом, организационном, педагогическом аспектах исследовались рядом отечественных ученых (А.П.Беляева, А.М.Новиков, К.А.Романова, И.Т.Сенченко, И.М.Стариков и ДР-)

Большой вклад в развитие методологических и теоретических аспектов профессионального образования, профессиональной компетентности внесли В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.И.Журавлев, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова.

Вопросы выявления образовательных потребностей освещают в своих работах А.П. Беляева, К.Я.Вазина, Г.И.Рузавин, Г.И.Саранцев и др.

Большой интерес для исследования проблемы экологического образования представляют работы по анализу педагогической деятельности

Ю.К.Бабанский, С.Б.Борисенко, М.А.Галагузова, АЛ.Найн, Е.В.Ткаченко и ДР-)

Ценными являются работы отечественных и зарубежных ученых, рассматривающих проблему образования с позиции потребностей личности, ее саморегуляции, надситуативной активности, формирования модели профессиональной карьеры (С.В.Амеркина, Г.М.Андреева, В.Л.Бенин, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, И.А.Митина).

Перспективы развития профессиональной компетентности кадров рассматриваются в трудах А.Г.Венделина, Б.С.Гершунского, Е.Е.Мамаевой, А.М.Новикова, Н.Е.Отвагиной и др.

Весьма полезными оказались также работы авторов, рассматривающих экологическое образование как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности (А.Н.Захлебный, И.Н. Пономарева, Н.Ф.Рейменс, И.Т.Суравегина).

Вместе с тем, в настоящее время как в теории, так и в практике не получила должного обоснования проблема организации системы экологического образования педагогов дошкольных образовательных учреждений как важнейшей составляющей их непрерывного профессионального образования.

Из сказанного следует, что, с одной стороны, назрела практическая потребность в экологическом образовании педагогов дошкольных образовательных учреждений, которые обладали бы способностями и готовностью решать новые проблемы экологического образования и воспитания, а с другой стороны, - отсутствует эталонная модель такого образования.

Диссертация выполнена на основе ведущих научных идей профессора К.Я.Вазиной, рассматривающей профессиональное образование - в частности экологическое - как систему целей, средств, способов и форм непрерывного развития личностно-профессиональных потребностей, способностей, сознания человека.

Недостаточная разработанность проблемы экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях и ее большая практическая значимость определили тему исследования: "Экологическое образование педагогических кадров в дошкольных образовательных учреждениях" (на примере обучения методистов и воспитателей).

В тему исследования введено ограничение: экологическое образование ограничено аспектом профессиональной деятельности воспитателей, воспитателей-методистов дошкольных образовательных учреждений.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить инновационную модель, обеспечивающую эффективность экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях.

Объект исследования - профессиональная деятельность методистов, воспитателей в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования - педагогические условия экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях.

Гипотеза исследования.

Уровень развития профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений можно повысить, если: а) в основу построения мод^й, подготовки кадров положен личностно ориентированный подход к образованию; б) предметное содержание носит системный характер; в) образовательный процесс имеет технологическую организацию; г) осуществляется поэтапное отслеживание, систематизация и тиражирование инновационного опыта экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. Изучить отечественную и зарубежную литературу по теоретическим проблемам экологического образования.

2. Создать инновационную модель экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях.

3. В процессе опытно-экспериментальной работы проверить педагогические условия, повышающие уровень развития профессиональной компетенции педагогических кадров в дошкольных образовательных учреждениях.

4. Разработать для педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений технологические рекомендации на уровне системы самоорганизации, самообразования и самоменеджмента.

Методологической основой исследования явились философские и общенаучные положения теории познания (Р.Ф.Авдеев, В.И.Вернадский, В.В.Давыдов и др.), положение о единстве теории и практики, системном подходе к непрерывной профессиональной подготовке кадров (И.В.Блауберг, К.Я.Вазина, Е.В.Ткаченко, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин), теория деятельности (Л.А.Беляева, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, К.А.Шварцман), а также ведущие положения психолого-педагогической науки в области непрерывной профессиональной подготовки кадров, персонифицированного подхода к организации обучения, отражающие следующие проблемы: методология и теория педагогических исследований (Т.А.Ильина, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина); исследование педагогических систем и педагогическая прогностика (В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.А.Лисичкин, Г.П.Щедровицкий); педагогика профессионального образования (А.П.Беляева, Г.Ф.Карпова, А.М.Новиков); педагогические инновации (В.И.Загвязинский, К.М.Левитан, Е.Е.Мамаева, Н.Г.Митяйкин, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин); ценностные ориентации в образовании (А.И.Валицкая, Г.Е Зборовский, К.Левин); методология и теория экологического воспитания детей дошкольного возраста (С.Н.Николаева, Н.Н.Кондратьева, В.И.Ашиков, С.Г.Ашикова, Л.М.Маневцова); технологический подход к обучению (К.Я.Вазина, В.С.Зборовский, Г.Ф.Карпова, М.В.Кларин, В.Ю.Петюков, М.П.Сибирская, Г.В.Суходольский).

База исследования: опытно-экспериментальное исследование проводилось на кафедре профессиональных, педагогических технологий Волжского государственного инженерно-педагогического института, в дошкольных образовательных учреждениях ОАО "ГАЗ" г.Н.Новгорода, исследованием было охвачено 298 методистов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Апробация и внедрение осуществлялись в дошкольных учреждениях гг. Перми, Сургута, Челябинска с общим охватом 432 методистов и воспитателей.

Основные научные положения, результаты опытно-экспериментальной работы докладывались в Нижегородском государственном педагогическом университете, на конференциях и семинарах дошкольных образовательных учреждений г.Н.Новгорода и области.

Этапы исследования: теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуры опытно-эксцеримсщального изыскания, которое проводилось в три этапа в период, с 1994 по 2001 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы.

На первом этапе (1994-1995 гг.) изучались и анализировались труды отечественных и зарубежных ученых по методологии, теории и методике экологического образования; диссертационные работы, связанные с темой исследования, уточнялись методологическая и теоретическая основы изыскания; формулировались противоречия; уточнялись цель, объект, предмет научного проекта.

Основные методы исследования: теоретический анализ и синтез научных источников; изучение различных программ и подходов к проблеме экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях; интервьюирование педагогических кадров; изучение инновационного опыта по проблеме исследования.

На'втором этапе (1996-1998 гг.) разрабатывалась инновационная модель экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях; проверялись основные положения эксперимента; уточнялись педагогические условия, повышающие эффективность процесса образования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях.

Основные методы данного этапа: педагогическое моделирование; педагогический эксперимент; анализ развития педагогической компетентности педагогов в процессе образования; наблюдение; анкетирование; метод экспертных оценок.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) проводился анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировалась теоретическая модель экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях. Была завершена апробация педагогических условий, повышающих уровень развития экологической компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии; анализ и оценка отсроченных результатов экспериментальной работы; развитие профессионально-экологической компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений; формулирование общих выводов и разработка методических рекомендаций.

Научная новизна исследования:

1. Дана сущностная характеристика экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях, которое рассматривается как целенаправленный, закономерный, непрерывный процесс формирования потребностей, способностей, сознания человека.

2. Разработана организационная модель экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях, адаптированная к содержанию, методам инновационного образования как многофакторной дифференцированной саморазвивающейся практике.

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия внедрения модели экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что модель экологического образования педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений и рекомендации по ее использованию дополняют теоретические исследования предметной области и методов построения педагогического процесса, направленного на саморазвитие педагогов-экологов.

Практическая значимость изыскания. Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости. Содержат инвариантную основу структурного содержания, организации обучающего процесса. Могут быть использованы для обучения педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений.

Совокупность положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет существенно повысить профессиональную компетентность педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений, сделать процесс обучения прогрессивным и управляемым.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях достигается в многофакторной концептуальной модели, обусловливаемой, с одной стороны, структурными компонентами самого процесса профессионального становления педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений, среди которых профессиональная компетентность является системообразующей, а с другой стороны, - динамикой овладения эталонами профессиональной компетентности на уровнях: концептуальном, нормативном, методическом, процессуальном.

2. Эффективность экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях обеспечивается следующими педагогическими условиями: а) изменением исходных принципов развития профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений в пользу принципа непрерывного саморазвития человека: его потребностей, способностей, сознания; б) целевой структурно-модульной организацией содержания образования; в) использованием природно-рефлексивной технологии саморазвития человека.

В качестве главных условий, обеспечивающих внедрение модели в практику экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях, выступают: а) наличие объединяющей цели педагогического коллектива; б) демократический характер управления образовательным учреждением; в) согласованность и ритмичное функционирование руководителей, методистов и воспитателей, обслуживающих учебно-воспитательный процесс; г) высокая профессиональная компетентность руководителей, методистов, воспитателей; д) комплекс мер, стимулирующих познавательную активность, творчество педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических источников; разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности дошкольных образовательных учреждений, анализом динамики достижений обучающихся; личным участием соискателя в организации и осуществлении процесса обучения в качестве преподавателя в течение ряда лет; рациональным сочетанием в учебном процессе теоретических и экспериментальных методов, применение методов математической обработки материалов исследования.

Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе:

- научно-педагогической деятельности соискателя в качестве руководителя Центра эколого-педагогических инноваций в УДУ ОАО "ГАЗ";

- экологического образования воспитателей, воспитателей-методистов;

- проведения методических семинаров в Центре эколого-педагогических инноваций для дошкольных работников всех категорий: заведующих, воспитателей-методистов, воспитателей-экологов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений;

- непосредственного участия в работе Российских и региональных научно-практических конференций по проблемам экологического, профессионального образования (1997-2000); Международном форуме "Великие реки" (1998-1999); Всероссийской выставке "Детское экологическое движение" (2000), Международном Форуме "Города-побратимы, партнеры" (2001); в научных семинарах школы К.Я.Вазиной "Саморазвитие человека".

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практическую деятельность дошкольных образовательных учреждений с помощью публикаций и выступлений, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом ряда дошкольных образовательных учреждений Нижегородской области, Волго-Вятского региона Российской Федерации, гг.Перми, Сургута, Челябинска.

Всего автором по теме исследования опубликовано 9 работ.

Исходные сущностные характеристики экологического образования педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений определяются следующими основными понятиями: экологическое образование - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к природной среде; непрерывное профессиональное развитие педагогов — особая конструктивная образовательная деятельность, преобразующая процессы профессиональной деятельности педагога в процессы профессионального развития, основанные на потребности самоактуализации, самопроектирования, самореализации личности; педагогическая технология — целенаправленный, нормированный, ал-горитмичный процесс, обеспечивающий непрерывное саморазвитие потребностей, способностей, сознания обучающегося; профессиональное саморазвитие — процесс развития индивидуального своеобразия субъекта профессиональной деятельности, обеспечивающий формирование индивидуальных способов самоутверждения в профессиональной среде, процесс непрерывного развития личностно-профессиональной компетентности; профессиональная компетентность - интегративное многофакторное состояние человека, обеспечивающее качество профессиональной деятельности и коэволюционное взаимодействие с миром.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включает выводы по каждой главе и итоговое заключение. Список изученной и цитируемой литературы состоит из 253 наименований, в том числе 23 на иностранном языке. Диссертационная работа иллюстрирована 29 таблицами, 8 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Результаты анкетного опроса свидетельствуют о выраженной потребности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений в экологическом образовании.

Предлагаемый курс "Экологическое образование в дошкольных образовательных учреждениях" способен удовлетворить потребности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений в экологическом образовании.

Повышению личностно-профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений способствуют теоретические курсы, практикумы, деловые игры, самостоятельные работы, тематические встречи с учеными, руководителями, "круглые столы".

В процессе исследования нам удалось выделить следующие сочетания качеств личностно-профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений: высокий уровень знаний по всему содержанию обучения: психолого-педагогическому, рефлексивному, коммуникативному, экологическому и технологическому; высокая профессиональная компетентность и низкая индивидуальная защита (работа на износ, высокая "цена" результата деятельности); высокий профессионализм и низкий социальный компонент (низкий уровень социальной адаптации); высокая социальная компетентность при низкой личностно индивидуальной компетентности (знание себя, своих возможностей, рациональное их использование).

Анализ данных опроса педагогов дошкольных образовательных учреждений по самооценке роли личностных качеств в развитии профессионально-педагогической компетентности позволил определить особую значимость таких качеств, как общительность, ситуативность, волевая активность в формировании профессиональных способностей.

Как показало наше исследование, наиболее высокая степень успешности образования наблюдается: по коммуникативному модулю (мы это объясняем, с одной стороны, дискомфортом реальных отношений педагогов дошкольных образовательных учреждений в сфере профессиональной деятельности, с другой, - психологическими тренингами в сфере межличностного общения в процессе обучения); экологическому, психолого-педагогическому, рефлексивному (это можно отнести, на наш взгляд, на счет низкой психолого-педагогической информированности-педагогов); технологическому (объясняется включением в содержание обучения инновационных технологий).

В разработанной нами модели экологического образования педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений в известной мере разрешается противоречие между катастрофической экологической ситуацией в стране и подготовкой новых педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений, способных формировать у детей мировоззрение, основанное на коэволюционном развитии человека и природы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях экологического кризиса, ухудшающегося состояния окружающей среды и реального снижения жизненного уровня населения значительно возрастает функция экологического образования. Потребность в экологическом образовании общества в целом, педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений, в частности, вызывает необходимость поиска и внедрения новых средств, форм и способов образования, разработки и применения на практике новых образовательных моделей.

Нами сделана попытка разрешения обозначенной проблемы, которая потребовала пересмотра сущностных компонентов процесса экологического образования, проектирования и создания новой модели экологического образования, определения механизма ее реализации в практике дошкольных образовательных учреждений.

1. Проведенное исследование позволило обозначить эффективность модели экологического образования педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений: единство личностного и профессионального развития, в основе которых лежит принцип саморазвития человека, детерминирующий способность превращать собственную педагогическую деятельность в объект практического преобразования, что открывает возможности для творческой самоорганизации - высшего уровня профессионализма.

2. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена организационная модель экологического образования педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений, которая позволила выявить:

- методологические основы проектно-целевого подхода, педагогического проектирования, определившие разработку модульного содержания экологического образования педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений;

- многоуровневость экологического образования, заключающуюся в семантическом единстве многообразия экологического содержания;

- некоторые психолого-педагогические тенденции, обусловливающие эффективность процесса экологического образования педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений (непрерывность, системность, многофакторность и т.д.).

3. В соответствии с гипотезой и задачами исследования определены, обусловлены и экспериментально проверены педагогические условия успешного развития профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений. Важнейшими из них являются:

- мировоззренческая позиция педагогов на человека как уникальную, духовно-природную, саморазвивающуюся систему;

- наличие системы методологических средств, позволяющих педагогу подняться с методического уровня обучения на технологический;

- технологическая организация образовательного процесса в соответствии с теоретической моделью, обеспечивающая непрерывное саморазвитие педагогов.

4. Экологическое обучение педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений осуществлялось на основании программы "Экологическое образование педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений". Результаты опытно-экспериментального исследования св идетельствуют, что предлагаемый курс способен удовлетворить потребности педагогов дошкольных образовательных учреждений в современном экологическом образовании.

5. Повышению личностно-профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений способствуют теоретические курсы, практикумы, деловые игры, самостоятельные работы, тематические встречи с учеными, руководителями, "круглые столы".

6. Как показало наше исследование, наиболее высокая степень успешности образования наблюдается по коммуникативному модулю (мы это объясняем, с одной стороны, дискомфортом реальных отношений педагогов дошкольных образовательных учреждений в сфере профессиональной деятельности, с другой - психологическими тренингами в сфере межличностного общения в процессе обучения); психолого-педагогическому, рефлексивному, экологическому (это можно отнести, на наш взгляд, на счет низкой информированности педагогов); технологическому (объясняется включением в содержание обучения инновационных технологий).

7. Разработанные методические рекомендации по экологическому образованию педагогических кадров дошкольных учреждений могут быть использованы как в инновационном режиме обучения, так и в массовой практике профессионального образования.

8. В процессе исследования нам удалось выделить следующие сочетания качеств личностно-профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений:

- высокий уровень знаний по всему содержанию обучения: социальному, экологическому, нормативно-правовому, социально-педагогическому, социально-психологическому, образовательному и технологическому;

- высокая профессиональная компетентность и низкая индивидуальная защита (работа на износ, высокая "цена" результата деятельности);

- высокий профессионализм и низкий социальный компонент (низкий уровень социальной адаптации);

- высокая социальная компетентность при низкой личностно индивидуальной компетентности (знание себя, своих возможностей, рациональное их использование).

В разработанной нами модели экологического образования в известной мере разрешается противоречие между катастрофической экологической ситуацией в стране и дефицитом новых педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений, способных сформировать у детей новое мировоззрение, основанное на концепции коэволюционного развития человека и природы.

Проведенная работа подтвердила выдвинутую в исследовании гипотезу. Поставленная цель достигнута, задачи решены.

Данное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти в таких направлениях, как: исследование непрерывного экологического воспитания и образования человека на протяжении всей жизни; исследование формирования коэволюционных отношений человека и природы; исследование проблемы создания единого экологического образовательного пространства (дошкольного, школьного, средне-специального, высшего, поствузовского).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Папуткова, Галина Александровна, Нижний Новгород

1. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Вла-дос,1994.-336с.

2. Адлер Ю.П., Маркова Е.В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М. : Наука, 1986. - 316 с.

3. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. — Тюмень: ТГУ, 1997. — 216 с.

4. Алексеев Н.Г. Философия образования и технология образования // Вопр.философии. 1996. - № 1. - С. 15-17.

5. Амеркина C.B. Формирование управленческих умений и навыков руководителя предприятия. Автореф. .дис. канд. психол. наук.-Л.; ЛГУ, 1986.-20.

6. Амкин М.С. Управленческие умения и навыки: как их сформировать? // Соц. труд, 1983. № 6. - с. 43-45.

7. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1969.-339 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ , 1980. - 416 с.

10. ТО.Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика, 1996.№ 2, —С. 11-14.

11. Ашиков В.И. , Ашикова С.Г. Семицветик : Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста.-2-ое изд., доп. -М. 1998 . -172 с.

12. Афанасьев В. Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. -М. ,1986 .-224 с.

13. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. -М.,1989. -560 с.

14. М.Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

15. Бабасов Е.М. Социальная экология и экстремальные ситуации. Минск, 1993.

16. Баранова Е.В. Проблемы самореализации личности: философско-культурологический аспект : Автореф.: дис. канд.пед.наук. -Моск.ун-т. -М., 1992.-17 с.

17. Бачинский Г.А. Социоэкология наука о гармонизации взаимоотношений между обществом и природой. // Вопросы социоэкологии. -Львов, 1987.

18. Безрукова B.C. Основные категории теории воспитания и функции в развитии педагогической науки. Автореф.дис. д-ра пед.наук, Казань: НИИ ИТП АПН СССР. 1977. - 36 с.

19. Белавина И. Г., Найденская Н. Г. Планета наш дом : Мир вокруг нас: Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников.-М., 1995. -96 с.

20. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать? М. : Просвещение, 1991. - 176 с.

21. Беляева А. П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании . М. : Высш. шк., 1978 - 168 с .

22. Беляева Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра философ, наук. — Екатеринбург; УрГУ, 1994. 45 с.

23. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург: УрГППУ, 1996. —274 с.

24. Берне Э.Р. Развитие Я концепции и воспитания : Пер. с англ. - М. : Просвещение, 1986. - 86 с.

25. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. — М.:ВГУ, 1970. —408 с.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М., 1995 .-412 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Высш.шк., 1989.-144 с.2 8. Бестужев-Лад а И.В. Школа XXI века : размышления о будущем // Педагогика, 1990. -№ 8.-с. 103-113.

28. Божович Л.И. психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии, 1976. № 6. - С. 45-53.

29. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика. //Сов.педагогика. 1988. - № 6. - С. 51-55.

30. Блауберг И.В. , Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М . : Наука , 1993 . - 270 с.

31. Большой энциклопедический словарь: В 2-х томах — М.: Сов. энциклопедия, 1991. — 788 с. (1 т.), 768 с. (2 т.).

32. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Дис. канд. пед. наук Ворошиловград: ВГПИ, 1988.-234 с.

33. Бронникова М.С. Планета наша хрупкое стекло: Программа развития интеллектуальных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. - 22 с.

34. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М. : Просвещение, 1985. - 143 с.

35. Вазина КЛ. Модель саморазвития человека. Н.Новгород: ВГИПИ РФ, 1999.-268 с.

36. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. Челябинск: ГУ ПТО, 1997. -242 с.

37. Вазина К.Я. Единая система критериев оценки-самооценки управления учебным заведением. H.H., 1997. 212 с.

38. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа : Дис. д-ра пед.наук. —Екатеринбург: УГППУ, 1998. 301 с.

39. Вайн В.М. О педагогике сотрудничества // Вестн. высш. шк., 1991. — №5. С. 41-44.

40. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990. 134 с.

41. Валицкая А.И. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика, 1998. — № 4. — С. 12-18.

42. Введение в психологию / Под общ. ред. A.B. Петровского. — М.: Издат. центр «Академия», 1997. — 496 с.

43. Венделин А.Г. Подготовка и принятие управленческого решения: Методологический аспект. — М.: Экономика, 1977. — 239 с.

44. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. Учебники для дошкольных педагогических училищ. М., 1980. - 269 с.

45. Вернадский В.И. Биосфера и ионосфера. М.: 1989.

46. Вернадский В.И. Философия мысли натуралиста. М., 1988. - 264 с.

47. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1978. - С. 175.

48. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Российское агентство, 1997.-496 с.

49. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: дис. .д-ра пед. наук. —М., 1987. —365 с.

50. Геккель Э. Естественная история миротворения / пер. А.Я. Герда. Спб., 1873.-396 с.

51. Генов Ф. Психология управления. М.: МГУ, 1982. - 196 с.

52. Гершунский Б.С. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика. — Киев: Высш. школа, 1986. — 200 с.

53. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: Кризис образования в России на пороге XXI века / НПО. Челяб.фил. Челябинск, 1993. - 240 с.

54. Гирусов В.Е. Система общество природа. М., 1994.

55. Гончаренко Т.В. Система методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Дис. канд.пед.наук. -Екатеринбург, УГППУ, 1998. 191 с.

56. Горелов A.A. Экология наука - моделирование. М., 1985.

57. Гмучин М.К. Обучение и переобучение кадров приоритетная проблема современности // Профессионал, 1992. - №1-2 - С. 14-17.

58. Гуревич К.Н. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М., 1988.-79 с.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

60. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. (том 4). — М.: Гост, двор, 1882. — 683 с.

61. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: Тез., докл. и выступ, на Всесоюз. науч.-практ. конф. 28-30 мая 1990 г. / Отв. ред.: В.В.Давыдов; О-во психологов СССР. — М.: Просвещение, 1990. — 193 с.

62. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996. - 480 с.

63. Дикунов A.M., Костихина Н.М. Педагогическое мастерство / Учебное пособие. Омск: ОГИФК, 1994. — 124 с.

64. Дрыгин A.M. Системный подход к диагностике качеств взрослых обучающихся : Автореф.дис.канд.пед.наук. Тула: ТГИИ, 1984. - 21 с.

65. Дымерский В.Я. Некоторые вопросы формирования личности профессионала // Вопросы психологии, 1980. — № 4. — С. 174-179.

66. Дьяченко В.К. Психологические проблемы готовности к деятечьности. -Минск. : Изд-во Белорус.ун-та, 1976. 175 с.

67. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М. : Просвещение, 1992. -192 с.

68. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольника и младших школьников. Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. М., 1999. -128 с.

69. Железнов Ю.Д. Человек в природе и обществе. М., 1995.

70. Зборовский B.C. Технология профессионального обучения / ВИПК инж.—пед. работников и специалистов ПТО. — Сб., 1993. -52 с.

71. Зборовский Г.Е. Социология образования: В 2 ч. 4.2: Социология профессионального образования. Учеб. Пособие. — Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф. пед. ун-та, 1994. — С. 188.

72. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования. -М., 1980.- 134 с.78.3еер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997. 245 с.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во "Реникс", 1997. - 480 с.80.3инченко В.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Сов. педагогика — 1991. — № 1. — С. 81 -87.

74. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М. : Изд-во Моск.ун-та, 1987. - 207 с.

75. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. — М.: Знание, 1984. — С. 34-68.

76. Казакова В.Н. Управление инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях : Дис.канд.пед.наук. Екатеринбург, УГППУ, 2000.- 189 с.

77. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада /Каменева Л.А., Матвеева А.К., Маневцова Л.М. и др.; СОСТ. Каменева Л.А.; Под. ред. Саморуковой П.Г. -2-е изд. дораб. М., 1983. -207 с.

78. Какой быть новой педагогике? : Учеб.пособие /Сост. А.Я.Найн, А.Г.Гостев. Челябинск : Юж.-Урал.кн.изд-во, 1993. - 212 с.

79. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине 20 века. Автореф. дис. д-ра пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1994. - 46 с.

80. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дис. . д-ра пед. наук: — М.:РАО, 1994. 346 с.

81. Кларин М.В. Воспитатель и дети. -М., 1991. 81 с.

82. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

83. Клинберг Л. Проблема теории обучения. — Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1984, —256 с.91 .Колтунова И.Р. Глубинная экология. Екатеринбург, 1997. - 67 с.

84. Кондратьева M.H. Программа экологического образования детей "Мы". -Азбука экологии. Спб., 1996. - 87 с.

85. Конкевич C.B. Модель методического обеспечения развития дошкольников в условиях непрерывного педагогического образования : Дис.канд.пед.наук. Екатеринбург, УГППУ, 2000. - 184 с.

86. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. — М.: Наука, 1980. —256 с.

87. Комаров В.Д. Социальная экология. Л., 1990.

88. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. 2000. - № 29. - С. 5-12.

89. Костыко Г.С. Управление развитием профессионального лицея: педагогический аспект : Дис. .канд.пед.наук. Курган, ГПУ, 1997. - 186 с.

90. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Сов. педагогика, 1989. — № 2. — С. 79-86.

91. Кравченко И.И. Экологическая проблема в современных теориях общественного развития. М., 1982.

92. Кромов А. Экология общества. София, 1980.

93. Круть И.В., Забелин И.М. Очерки истории представления о взаимоотношении природы и общества. М., 1988.

94. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: ЛГУ, 1980. —216 с.

95. Кустов Л.М. Программа и методические указания по курсу: "Анализ и проектирование педагогической деятельности". Челябинск: Чел.ГУ, 1991.- 103 с.

96. Кутьев В.О. Методология педагогики: какая она сегодня? //Сов.педагогика, 1990. № 6. - С. 65-70.

97. Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований — Таллинн; Валгус, 1971. — 362 с.

98. Лазарев B.C. и др. Новые информационные технологии обучения: дея-тельностный подход к проектированию // Нар. образование, 1991 — №10.1. С 65.

99. Левин К. Схема перестройки человеческой деятельности. М.: Науки, 1957.- 118 с.

100. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шко., 1991. - 224 с.

101. Левитан K.M. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Автореф. дис. . д-ра пед наук. — Екатеринбург, 1993.26 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. —304 с.

103. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

104. Лисичкин В.А. Теория и практика прогностики. — М.: Мысль, 1972. —220 с.

105. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

106. Лосев В.А. Человек и природа: социально-философские аспекты экологической проблемы.-М.: Мысль, 1988.

107. Ляудис В.Я. Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. М.: МГУ, 1992. — 183 с.

108. Мамаева И.Е. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников: Дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, УГППУ, 1995. — 172 с.

109. Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема //Вопр.философии, 1990. № 10. - С. 3-18.

110. Маневцова Л.М. Формирование у детей 6-7 лет понимания некоторых пространственно-временных отношений (в системе знаний о сезонных изменениях в природе). // Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. Д., 1987. - С. 12-20.

111. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Международный гуманит. Фонд «Знание», 1997. — 308 с.

112. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. — Педагогика, 1982. —238 с.

113. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учеб. пособие для пед. уч-щ по специальности "дошк.воспитание" / Каменева JI.A., Кондратьева H.H., Маневцова JI.M., Терентьева Е.Ф.; Под.ред. Саморуко-вой П.Г.-М; 1991.-240 с.

114. Митина И.А. Знать научные основы управления коллективом // Проф.-тех. образование, 1979. — № 11. — С. 21-24.

115. Митяйкин Н.Г. Активные формы и методы повышения квалификации кадров на производстве: Автореф.дис. . канд.философ.наук. Киев: КГПИ, 1988.-23 с.

116. Митяшин С.П. Диагностика профессиональной компетентности руководителя: Автореф.дис. . канд.псих.наук.- Д.: ЛГУ, 1982. 19с.

117. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. — Высш. шк., 1987. — 200 с.

118. Моисеева Л.В. Экологическая педагогика. Понятийно-терминологический словарь для учителя. Екатеринбург, 1996. - 69 с.

119. Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование. М., 1995.

120. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов.педагогика, 1990. № 7. - С. 17-22.

121. Мясищев В.Н. Психология отношений. — М.: НПО «Модэк», 1995. — 356 с.

122. Наин А.Я., Кустов JIM. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции модели. Челябинск: ЧГИФК, 1994. -76 с.

123. Найн А.Я. Инновации в образовании / Монография. — Челябинск: ИПР МО РФ, 1995. — 288 с.

124. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, 1998. —№4. —С. 3-8.

125. Николаева С.Н. Юный эколог : Программа и условия ее реализации в детском саду. М.: Мозаика - синтез, 1999. - 224 с.

126. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников. М., 1998.

127. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: АПО "Профессионал", 1991.- 168 с.

128. Нуршинский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М. : Педагогика, 1991. -224 с.

129. Образование дело приоритетное // Педагогика, 1992. - № 11-12. - С. 6-9.

130. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М.И. Кондакова. — М.: Педагогика, 1986. — 248 с.

131. Образовательная работа в детском саду по программе "Развитие": Методическое пособйе для воспитателей дошкольных учреждений /Под.ред. Дьяченко О.М., Холмовской В.В. Н., 1996. - 64 с.

132. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Рус. яз., 1990. — 921 с.

133. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования // Сов. педагогика, 1981. — № 6. — С. 86-94.

134. Отвагина Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Екатеринбург, 1999. — 25 с.

135. Папуткова Г.А. Экологическое обучение руководящих работников УДУ ОАО "ГАЗ" // Методические рекомендации. Н.Новгород, 2000. -13 с.

136. Папуткова Г.А. Педагогический опыт экологического воспитания дошкольников // Методические рекомендации. Н.Новгород, 2000. - 44 с.

137. Педагогическая энциклопедия Под.ред. Бабанского Б.К. - Н., 1988. -478 с.

138. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Казань, 1996. — 38 с.

139. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. —225 с.

140. Петюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Рос.пед.агенство. 1997. - 173 с.

141. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. Высш. пед.учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

142. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М. : Педагогика, 1987. - 144 с.

143. Пономарева И.Н. Экология растений с основами биогеоцеологии. М., 1978.-207 с.

144. Попова В.Р. Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа : Дис.канд.пед.наук. Екатеринбург, УГ-ППУ; 2000.- 181 с.

145. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 20-26.

146. Программа воспитания в детском саду / Отв.Ред. Васильева М.А. М., 1978.- 160 с.

147. Программа и руководство по воспитанию и обучению детей 4-5 лет в детском саду "Радуга". М., 1993. - 23 с.

148. Программа "Мы земляне" / Под. ред. Вересова H.K. М., 1997. - 56 с.

149. Программа "Развитие" (основные положения). М., 1994. - 64 с.

150. Психологические основы профессионально-технического обучения // Под. ред. Кудрявцева Т.В., Сухаревой А.И. М.: Педагогика. 1988. -144 с.

151. Психология. Словарь / Под общ.ред. A.B. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

152. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. М. : Статистика, 1968. - 216 с.

153. Радуга. Программа и руководство для воспитателей. M., 1996. - 48 с.

154. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М., 1992. - 192 с.

155. Реймерс Н.Ф. Начало экологических знаний. М., 1993.

156. Романова К.А. Модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников. Изд-во ВГИПИ, Н.Новгород, 2000. 205 с.

157. Романова К.А. Структурный подход к управлению образовательным учреждением (Учебное пособие). Изд-во ВГИПИ, 2000. 214 с.

158. Романова К.А., Папуткова Г.А. Программа экологического образования в дошкольных учреждениях // Методические рекомендации. Уфа: Изд-во "БИРО", 2001. - 51 с.

159. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз, 1946.346 с.

160. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. — М.: Педагогика, 1974.200 с.

161. Рыбалкин Н.Г., Самочеев Е.Д. Экологическое образование и воспитание в России. -М, 1995.

162. Рыжова H.A. Я и природа: Учеб.метод.комплект по экологическому образованию дошкольников. М; 1996. - 56 с.

163. Рыжова H.A. Экологическое образование в дошкольных учреждениях : теория и практика : Автореф.на соиск.науч.ст. д.п.н., М., 2000. 50 с.

164. Саранцев Г.И. Реформа высшего педобразования и ее научно-методическое обеспечение // Педагогика, 1998. — № 4. — С. 54-59.

165. Семенов С.С. Мировоззренческие аспекты экологизации образования //Изд-во. АН КССР Сер.общ.наук. Алма-Ата, 1998. - № 4. - С. 42-50.

166. Сенченко И.Т. Подготовка и повышение квалификации кадров на производстве. -М. : Педагогика, 1982. !36 с.

167. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. — Курган: изд-во «Зауралье», 1994. — 464 с.

168. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Спб., 1998. 24 с.

169. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические и проектируемые. Спб., 1998. - 355 с.

170. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М. : Педагогика, 1997. -С. 36-47.

171. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986.— 152 с.

172. Снейди Р.Дж., Бэлл С. Просвещенное руководство: новая теория управления // Педагогика, 1998. — № 4. — С. 46-53.

173. Словарь иностранных слов / Под.ред. Лехина И.В., Локшиной С.М., Петрова Ф.Н. (гл.ред.) Ишаумяна Л.С. Изд. 6-е, переаб. и доп. - М.: Изд-во "Сов.энциклопедия", 1964. - 781 с.

174. Советский энциклопедический словарь. — 3-е изд. — М.: Сов. энциклопедия., 1985. — 740 с.

175. Соколов В.М. Начала элементарной теории управления образовательными системами : Учебное пособие. Н.Новгород: Нижегородский ну==гуманитарный центр, 1999. - 33 с.

176. Степанко А.Н. Технология развития инновационных процессов в муниципальной системе образования: Дис.канд.пед.наук. Екатеринбург, УГППУ, 2000.-178 с.

177. Суравегина И.Т. Экологическое образование важное направление в работе общеобразовательной школы. // Биология в школе, 1987, № 3.

178. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экологическое образование в школе // Советская педагогика, 1990, № 12.

179. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф.дис.д-ра пед.наук. М., 1995. -40 с.

180. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. — 166 с.

181. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 344 с.

182. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пис-кунова и Г.В. Воробьева. — М.: Педагогика, 1979. — 276 с.

183. Тихомирова Ю.А. Научная организация управления. М.: Сов. Россия, 1976. - 176 с.

184. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш.ун-та, 2001.-253 с.

185. Турен А. Стили деятельности. М.: МГУ, 1992. - 136 с.

186. Турченко В.Н. Стратегия развития образования // Проблемы и перспективы развития образования в Сибири: Ст.тр.- Новосибирск, 1982. С. 101-123.

187. Тютюнник О.Ю. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста: Дис. . к.п.н. "Московский гос.ун-т им.М.В.Ломоносова". М., 1994. - 169 с.

188. Уледов А.К. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: Мысль, 1981.-93 с.

189. Философский словарь. М. : Мысль, 1980. - 444 с.

190. Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1989, — 815 с.

191. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Наука, 1990. — 286 с.

192. Фролов И.Д. Индивидуальность как субъективная реальность // Системное исследование индивидуальности. — Пермь: ПГЛУ, 1991. — С. 48-53.

193. Фролова Т.В., Калошина Т.Ю. Саморегуляция личности // Магистр, 1993, —№5. с. 38-45.

194. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. . д-ра пед. наук, — Спб, НИИ ПТО РАО, 1995. — 356 с.

195. Цветкова Т.К. Исследования учебного сотрудничества в педагогической психологии США // Вопросы психологии, 1989. — № 2. — С. 148-155.

196. Целевая ориентация деятельности руководителя школы: Учебно-методическое пособие в помощь слушателям ФПК. Барнаул БГПУ. 1997.-48 с.

197. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М.: Ин-терпракс, 1995. —288 с.

198. Чайка В.М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу: Автореф.дис.канд.пед.наук. Киев, 1990. - 19 с.

199. Чонумакаф Н. Развитие современных педтехнологий: Авто-реф.дис.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1994. - 24 с.

200. Шадриков В.Д. Проблемы системогенезиса профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

201. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

202. Шапкин В.В. Профтехшкола на путях перестройки / Ленингр. отд-е об-ва "Знание".-Л., 1990.-31 с.

203. Шварц С.С. Экология биосферы и экопропагандирование. М. 1975. -363 с.

204. Шварцман К.А. Философия и воспитание. — М.: МГУ, 1986. — 109 с.

205. Шипунов В.Г., Кишкель E.H. Основы управленческой деятельности: Учебное пособие для преподавателей средних специальных учебных заведений. — М.: Специалист, 1992. — 109 с.

206. Шлыков М.С. Психологическая подготовка кадров сферы автоматизированного производства: Автореф.дис. .канд.псих.наук. М.: МГУ, 1978.-20 с.

207. Штайнер Р. Духовное обновление педагогики. — М.: Пресс, 1995. — 304 с.

208. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. — М.: Знание, 1964. — 89 с.

209. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. — М.: Касталь. — 1993. — 412 с.

210. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. — Л.: Просвещение, 1986.— 266 с.

211. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. — JL: Просвещение, 1986. —266 с.

212. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение, 1982. — 176 с.

213. Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.-241 с.

214. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания / Автор сост. Николаева С.Н. М., 1998. - 320 с.

215. Энциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1983. 1118 с.

216. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1987. —392 с.

217. Юм Д. Трактат о человеческой природе. — М. — 1965. — С. 116-118.

218. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Сов. педагогика, 1989. — № 12. — С. 79-84.

219. Юсушкин А.В. Региональное образование : Организация, управление, развитие: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М.: УРО, 1993. 17 с.

220. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования // Бюлл. Гос. ком. СССР по нар.образованию. —1989.—№ 4. — С. 2-24.

221. Якобсон З.Н. Процесс принятия решения: Методические рекомендации. — СПб: ГПУ, 1993. —43 с.

222. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. М.: Новая школа, 1997.-352 с.

223. Ясюкова J1.A. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопросы психологии, 1990.—№5, —С. 77-81.

224. Maslow A. Motivation and personality. №G, 1954.

225. Skinner B. About Behaviorism/ №G, 1974.

226. Adolceence Theory Rogers Carl R. Freedom to lern for the 80's/ Howell. 1984.

227. Archet M.S. Social Origins of Educational Systems. London, Sage Publication/- 1979.

228. Compas B.E. Coping With Stress During Childhood and Addescence // Psychol Bull, 1987, V. 101, № 3.

229. De Wuffel F.J. Attachment beyond childhood (Individual and developmental differences in parent adolescent attachment relationships)/ Nijmegen -stellingen, 1986.- 106 p.

230. Dreyfus Edward F. Adolescence: Theory and experience. Colombus (Ohio): Merrill: A Bell and Howell cop. 1976. 210 p.

231. Families of slums: An exploration of their structure and theatment (Salvador Minuchin; Braulio Montalvo; Bernard G. Guerney), New York London: Basic books, 1967. - 460 p.

232. Festinjer I.A. Theory of Cognitive Dissonanse. Evanston,III, 1957.

233. Highilights of Comprehensive Educational Reforms // Bulletin of the UNESCO Pricipal Pegional Office For Asia and the Pacific/ 1988, № 29, p. 36.

234. Holmes B. Education Development Trends. International Yeabook of Education Paris. UNESCO. 1983.

235. Kobasa S.C., Maddi S. R., Kahn S. Hardiness and Health: A Prospective Stady //1. Pers, and Soc Psychol, 1982, V.42, №1.

236. Lehr U., H. Thomae. Alltagspsychologie, Aufgaben, Methoden, Ergebnisse, * Wassenscrafteiche Buchgesellschaft, Dagmstadt, 1991. 252 s.

237. Menlo A., Poppleton P.A. Five-Caentry Stady of the Work Perceptions of Socudary Schol Feachers in England, the United States, Japan, Singapore and West Germany (1986-1988)// Comparative Education. 1990. Vol. 26. №2/3.

238. Mezirov I., Etal Fostering critical reflection in adulthood: A guilde to transformative and emancipatory learning. San Francisco Oxford, 1991, P.5.

239. Now we think: A restatement of the relation of reflecctive thinking to the educat, onalprocess, Boston, ets, 1933, p.9.

240. Okato T. Kyoushi no Scokunou no seichouni kansuru Kenkyuu// Study on Professional Growth of Teachers: A. Paper Presented at the Annual Meeting of the Chugoku-Shikoku Society For Education, 1984.

241. Parrit J. Seeing Green: The Polities of Ecology Explained. Oxford 1984.

242. Rosenbaum W. A. Environmental Politics and Policy. Washington. 1985.

243. Shaffer David R., Brodi H. Parental and Peer Influences on Moral Development // Parent-Child Interaction. Theory, Research and Prospect. N.Y.: Academic Press, 1981.-P. 83-124.

244. Suvan A. J. (Ed) Environmental Education. London, 1974.

245. The World Bank "World Development Report 1980's. Washington, D.C.,August. 1980.

246. Thomae H. Das Individuum und Seine Welt. Eine Personlichheits theome, 2 Vollid neu bearbeitete Auflage. Verlad fur Psychologie. Dr. C.I/Hogrefe, Yot-tingen, Toronto, Lurich, 1988. -218 s.