автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Богославец, Лариса Геннадьевна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении.

1.1. Сущность понятия "управление" педагогическим процессом в учреждениях образования.

1.2. Педагогический процесс как объект управления в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа.

1.3. Анализ уровня готовности руководителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения к управлению педагогическим процессом.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа.

2.1. Цели, содержание, методика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Модель управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности модели управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа"

Актуальность исследования. В условиях гуманизации и демократизации системы образования, широкой вариативности действующих программ воспитания и обучения детей все более актуальной становится задача повышения эффективности управления педагогическим процессом в дошкольных образовательных учреждениях.

На современном этапе в дошкольном образовании ведущим направлением является акцентирование внимания на управлении целостным педагогическим процессом на научной основе, понимание всей его сложности, знание механизмов и закономерностей педагогического взаимодействия, которое способствует выполнению основной задачи образования - развитие личности (Л.С.Выготский, М.А.Данилов, A.B.Запорожец, И.А.Зимняя, В.А.Сластенин и др.). Именно поэтому повышение эффективности управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении выступает одной из приоритетных задач реконструирования системы дошкольного образования. Вопросы социального управления отражены в работах отечественных и зарубежных ученых В.Г. Афанасьева, А.Н. Аверьянова, Д.М. Гвишиани, М.Х. Мескона, A.M. Омарова, Ф. Тейлора, Э.Г. Юдина и других. Проблемы управления педагогическим процессом в образовательных учреждениях стали объектом исследований Ю.В.Васильева, В.И. Загвязин-ского, Ю.К. Конаржевского, A.M. Моисеева, А.Я. Найна, А.Н.Орлова, М.М. Поташника, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, Н.Д. Хмель, Т.И.Шамовой, И.К.Шалаева, Е.А. Ямбурга и других.

Различные аспекты подготовки, повышения квалификации педагогов дошкольного образования изучены JT.A. Бахтуриной, М.П. Бобровой, В.А.Гребенщиковой, В.П. Кожокарь, JI.B. Поздняк, В.И. Палавандишвили, В.И. Ядэшко и другими.

Проблема организации деятельности дошкольного образовательного учреждения стала предметом исследований В.Г. Алямовской, К.Ю. Белой, Н.И.Карповой, Н.Е. Корниенко, Н.Д. Маханевой и других. В работах А.К.Бондаренко, Е.Ю. Демуровой, М.И. Журавлевой, Т.С.Комаровой, Л.А.Островской, Л.В. Поздняк, М.Р. Рахимовой, Л.Г.Семушиной, К.Д.Сергеевой, Р.Я. Спружа, О.И. Соловьевой, А.Н.Троян и других определены сущность и способы управления дошкольным учреждением.

Однако научные поиски эффективной организации работы дошкольных образовательных учреждений ведутся в разрозненных направлениях: одни авторы рассматривают проблемы организации работы дошкольного учреждения; другие - условия создания нормативно-правовой и финансово-хозяйственной деятельности; третьи - качество методического обеспечения воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении, что затрудняет решение основных вопросов управления педагогическим процессом (К.Ю. Белая, Л.М. Денякина, О.Л. Князева, М.Д.Маханева, Р.Б.Стеркина и другие).

Изучение фактического состояния управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении показало, что большинство руководителей, педагогов не владеют механизмом его управления.

Анализ практики показывает, что реализация новой управленческой парадигмы не может в полной мере произойти спонтанно под влиянием стихийных управленческих действий в организации педагогического процесса. Новые подходы к его управлению в дошкольном образовательном учреждении связаны с неизбежной ломкой профессиональных стереотипов и дидактических канонов в работе руководителей и педагогов, с формированием у них иного типа педагогического мышления, серьезной перестройкой потреб-ностно-мотивационной сферы.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы и опыт практической деятельности дошкольных учреждений показал, что теоретические основы управления дают возможность многопланового, расширенного понимания управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении как самостоятельной субсистемы, находящейся в развитии. Это позволяет создать алгоритм и разработать модель управления педагогическим процессом в дошкольном учреждении инновационного типа, соответствующую современным требованиям, предъявляемым к управлению учреждениями образования и качественно улучшит воспитательно-образовательную работу с детьми дошкольного возраста.

В педагогических исследованиях последних лет, рассматривающих проблему управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении, изучены различные вопросы его организации, определена зависимость качества педагогического процесса от уровня управленческой деятельности, проанализировано конкретное содержание функций управленческого цикла в работе его руководителя, обоснованы пути организации эффективных форм педагогического процесса в условиях изучения отдельных дисциплин (Н.И.Карпова, Н.А.Короткова, Л.Г.Семушина, Н.Я.Михайленко, Р.Я.Спружа и другие). Вместе с тем изучение вопросов управления педагогическим процессом в дошкольных образовательных учреждениях (особенно инновационного типа) в современных исследованиях представлено недостаточно. В частности, требуют уточнения принципы и методы управления, определение системообразующих факторов развития управленческой деятельности в организации педагогического процесса.

В управлении педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении в режиме его интенсивного обновления существуют трудности, которые связаны с разрешением ряда противоречий между:

•недостаточной разработанностью теоретико-методических основ управления педагогическим процессом и потребностью дошкольной педагогической практики в обосновании механизма его управления;

•имеющимися в управленческом труде тенденциями к шаблонным действиям, стереотипизации деятельности и необходимостью поисков творческих подходов в управлении педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении;

• необходимостью обновления содержания педагогического процесса и стихийным характером управленческих действий, недостаточной компетентностью руководителей и педагогов в управлении.

Указанные противоречия позволили определить проблему диссертационного исследования, которая заключается в обосновании технологии управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость обусловили выбор темы исследования: "Управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа".

Объектом исследования является педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении.

Предметом исследования - система управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа.

В основу исследования положена следующая гипотеза: управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении будет эффективным, если:

• осуществляется единство управленческих действий руководителя и педагогов, которое интегрирует мотивационные, содержательные, организационные, психологические, методические аспекты, отражающие объективные связи между главными составляющими педагогического процесса;

•в управлении педагогическим процессом осуществляется специально организованное целенаправленное воспитание, обучение и развитие дошкольников с учетом новых педтехнологий, которые обеспечивают высокий уровень сформированности системы знаний, умений, ценностных отношений детей и их мотивационную готовность в предметном плане;

•управление педагогическим процессом базируется на реализации таких принципов, как системность воспитания, обучения и развития, субъект-ность, формирование ценностных ориентаций, восприятие ребенка как данности, личностно-ориентированной направленности педагогического взаимодействия.

Сформулированная цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Раскрыть сущность управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении.

2. Сконструировать модель управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа.

3. Определить организационно-педагогические условия эффективного управления педагогическим процессом на основе новых педтехнологий.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку основных положений гипотезы и разработать научно-методические рекомендации по управлению педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: системный подход к исследованию сложных, динамичных социальных систем /В.Г.Афанасьев, А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, Д.М. Гвишиани, A.M. Омаров и другие), основы моделирования как метода научного познания (В.Г. Афанасьев, Н.Ф. Зотов, В.А. Штофф и другие), основы внутришкольного управления (Ю.В.Васильев, Ю.А. Конаржевский, A.A. Орлов, М.М. Поташник, П.И.Третьяков, И.К. Шалаев, Т.Н. Шамова и другие), основы управления в дошкольном образовании (К.Ю. Белая, Е.Ю. Демурова, А.К. Бондаренко, Т.С. Комарова, H.A. Короткова, Л.Г. Семушина, Р.Я. Спружа, Р.Б. Стеркина, А.Н. Троян и другие).

В работе использован комплекс методов, включающих изучение нормативных документов для дошкольных образовательных учреждений, теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, беседы, анкетирование, наблюдение, интервью, моделирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (1992-1993 г.г.) - поисково-теоретический: в этот период осуществлялось изучение сущности проблем управления педагогическим процессом, выявлялся уровень готовности руководителей и педагогов в управлении им, уточнялись цель, объект, предмет и гипотеза исследования, определялись общие тенденции управления педагогическим процессом, разрабатывалась управленческая модель.

2 этап (1994-1996 г.г.) - опытно-экспериментальный: на этом этапе проводилась опытно-экспериментальная проверка разработанной модели, в ходе которой выявлена эффективность внесенных в педагогический процесс изменений.

3 этап (1997-1998 г.г.) - заключительно-обобщающий: в этот период систематизировался материал, обобщались результаты исследования, послужившие основой для разработки научно-методических рекомендаций руководителям и педагогам дошкольных образовательных учреждений, их внедрение в практическую деятельность, литературное оформление работы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены опорой на данные современных психолого-педагогических теорий и концепций, применением комплекса методов теоретического и практического исследования, экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в том, что на основе его результатов сконструирована нормативная модель управления педагогическим процессом, интегративно сочетающая целевые, процессуальные компоненты управленческой деятельности, позволяющие предвидеть воспитательно-образовательную траекторию субъектов управления в дошкольном учреждении.

Теоретическая значимость состоит в том, что раскрыта сущность управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа, теоретически обоснован комплекс таких принципов управленческой деятельности, как гуманизация, генерализация, психологизация, интеграция, дифференциация, индивидуализация, диатро-пичность, комплексность.

Практическая значимость исследования состоит в том, что, содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций, внедрение которых повышает эффективность управления педагогическим процессом в системе дошкольного образования. Материалы исследования легли в основу разработанной модели управления, которая может найти применение в процессе деятельности дошкольного образовательного учреждения.

На защиту выносятся следующие основные положения: • средством повышения эффективности управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа выступает модель управления, выполняющая нормативную функцию, способствующая переводу педагогического процесса из режима функционирования в режим его развития;

• реализация модели управления педагогическим процессом эффективно осуществляется исходя из ориентации системы дошкольного образования на новые педтехнологии, профессиональную компетентность руководителя и педагогов, личностно-ориентированную направленность педагогического процесса, координацию управленческих действий, обеспечивающих высокий уровень сформированности системы знаний, умений, ценностных отношений детей и их мотивационную готовность в предметном плане;

• управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа представляет собой сложную динамическую систему, основу которого составляет операционно-деятельностностный подход.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили учреждения дошкольного образования: № 36, 4, 9, 21, 33, 36, 39, 41 г. Славгорода, № 1, 12 Славгродского района, № 29 г. Яровое.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения диссертационной работы нашли отражение в шести публикациях, обсуждались на заседаниях научно-методического совета при комитетах администрации по образованию г.г. Славгорода, Яровое, Немецкого национального и Славгородского районов, в Славгородском педагогическом колледже. Результаты исследования внедрены в практику деятельности дошкольных образовательных учреждений № 4, 9, 33, 36, 41 г. Славгорода, № 32, 28 г. Яровое, № 26 г. Абакана (республика Хакасия), ДОУ г. Барнаула (№№ 248; 156; 133), ДОУ "Солнышко" г. Новосибирска; разработанные в исследовании теоретические основы управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении нашли отражение в лекционном курсе "Основы управления педагогическими системами", и "Управление дошкольным образованием" для студентов 4 и 5 курса педагогического факультета БГПУ по специальности 030900 - "Дошкольная педагогика и психология".

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поиск путей совершенствования системы управления в дошкольных образовательных учреждениях приводит к необходимости изменения и корректировки не только целей, содержания, методов и средств педагогического процесса, но и акцентирования внимания на вопросах его управления.

Выполненное исследование содержит результаты апробации сконструированной нормативной модели управления, представляет один из возможных вариантов видения и решения данной проблемы. Изучению этих вопросов предшествовал анализ теоретических и практических основ управления педагогическим процессом, выступивших предпосылками изучения указанных аспектов, как педагогической проблемы.

Взяв за основу возможность применения теории систем, как методологии управления и инструментария в управленческом процессе, мы выделили общетеоретическое, психолого-педагогическое направление изучения, содержащее в себе значительное количество исследований по проблемам управленческой деятельности, различных ее аспектов и особенностей. Рассмотрение нами данных направлений изучения сущности управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении выполняло методологическую функцию, раскрывая общетеоретические и психолого-педагогические аспекты, необходимые для понимания и решения проблемы повышения эффективности управления педагогическим процессом в дошкольном учреждении инновационного типа. В то же время установлено, что в исследованиях последних лет анализировались лишь отдельные аспекты проблемы, указывалась значимость управления для эффективной организации педагогического процесса. Было отмечено, что в большей степени в исследованиях внимание уделялось отдельным вопросам организации работы дошкольного учреждения, а изучение сущности управления педагогическим процессом, и в частности, в ДОУ инновационного типа не выделялось в качестве предмета самостоятельных научно-педагогических исследований.

Проведенный анализ уровней готовности руководителей и педагогов ДОУ к управлению педагогическим процессом свидетельствовал о преобладании критического и допустимого уровней готовности к его организации. Выявленные противоречия между недостаточной разработанностью теоретико-методических основ управления педагогическим процессом и потребностью практики в обосновании механизма его управления в ДОУ, между высоким желаемым и требуемым уровнем управления и преобладающим критическим уровнем готовности руководителей и педагогов обусловило значимость и целесообразность работы по поиску путей совершенствования управления педагогическим процессом в ДОУ.

В рамках нашего исследования представлена точка зрения на понимание сущности управления педагогическим процессом в ДОУ инновационного типа - рассмотрены содержание понятия "управление", структура, принципы, функции, методы управления, проанализированы возможные уровни готовности руководителей и педагогов к управлению педагогическим процессом, предложена модель - образец, выполняющая функцию нормы-ориентира в управлении педагогическим процессом.

Сконструированная нами модель управления подвергалась опытно-экспериментальной проверке, результатом которой выступило подтверждение эффективности и целесообразности ее внедрения в систему управления педагогическим процессом в дошкольном учреждении.

Итогом работы руководителей и педагогов экспериментального ДОУ по предложенной модели управления являлась их профессиональная компетентность, сформированная мотивация управленческой деятельности в организации педагогического процесса, а также позитивные изменения в уровнях образованности детей дошкольного возраста по внедряемым педтехнологиям на основе управленческой модели. В ходе исследования была уточнена профессиограмма руководителя дошкольного образовательного учреждения, которая дает возможность намечать конкретные пути совершенствования педагогического процесса, очевидна ее роль в разработке содержания, форм и методов педагогического процесса, критерии оценки управленческого труда руководителя ДОУ.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать основные выводы:

1. Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении представляет собой взаимосвязанную систему его основных компонентов: целевого, содержательного, операционно-деятельностного, результативного, каждый из которых обеспечивает его единство и полноценное функционирование, а внедрение новых педтехнологий обеспечивает режим его развития.

Сущность управления педагогическим процессом в ДОУ представляет собой целенаправленную деятельность руководителя и педагогов ДОУ, обеспечивающую упорядоченность целостного педагогического процесса и переводу всей системы управления в качественно новое состояние.

2. Управление педагогическим процессом в дошкольном учреждении -это динамический механизм, в ходе которого все его субъекты на основе педагогического взаимодействия, реализации принципов, функций, методов, демократического стиля управления обеспечивают эффективную его организацию.

Управление педагогическим процессом в ДОУ инновационного типа осуществляется на основе сконструированной модели управления, которой присущи системообразующие принципы развития управленческой деятельности: генерализация, гуманизация, интеграция, психологизация, дифференциация, индивидуализация, комплексность, диатропичность.

3. Модель управления педагогическим процессом содержит процессуально-деятельностные характеристики, выполняя роль нормы-образца - ориентирует руководителя и педагогов дошкольного учреждения на совершенствование управления педагогическим процессом.

Механизм действия модели управления педагогическим процессом предполагает педагогическую инструментовку целостного развития личности ребенка дошкольного возраста в условиях внедрения новых педтехнологий на основе интеграции видов деятельности детей и творческого подхода руководителя и педагогов к его управлению.

Сконструированная управленческая модель, реализуя воспитательные, образовательные, развивающие цели основывается на субъект-субъектных отношениях, личностно-ориентированном характере педагогического взаимодействия, которое направлено на развитие личности субъектов педагогического процесса. Результативность сконструированной модели определяется ее способностью к разрешению выявленных противоречий в системе управления педагогическим процессом в ДОУ.

4. Основными условиями, обеспечивающими эффективную организацию педагогического процесса в ДОУ выступают:

1) сформированность мотивов управленческой деятельности педагогов и руководителя; 2) единство управленческих действий участников педагогического процесса, которое отражает объективные связи между его главными компонентами; 3) ориентированность и мотивированность педагогов на результат педагогического процесса; 4) недопустимость односторонне-авторитарного, командно-административного стиля деятельности всех звеньев управленческой иерархии в дошкольном учреждении; 5) высокий уровень сформированности системы знаний, умений, ценностных отношений детей в условиях внедрения новых педтехнологий на основе управленческой модели.

Таким образом, результаты проведенного исследования указывают на реализованность его целей и задач, подтверждение выдвинутой гипотезы. Теоретические материалы данной диссертации, сконструированная модель управления педагогическим процессом могут быть использованы в решении аналогичных задач при управлении педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы управления педагогическим процессом в ДОУ инновационного типа, а представляет один из вариантов подхода к ее решению. Перспективы новых исследований видятся нам в изучении особенностей управления отдельными компонентами педагогического процесса в дошкольном учреждении, выявлении связи внутри этих компонентов, а также поиске условий оптимизации управления педагогическим процессом в ДОУ в целом. Серьезные проблемы связаны с недостаточным развитием функций анализа, стратегического планирования, прогнозирования в управлении педагогическим процессом в системе дошкольного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Богославец, Лариса Геннадьевна, Барнаул

1. Аверьянов А.Н. Категория "система" в диалектическом материализме. -М.: Политиздат, 1974. -296 с.

2. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников. ПО "Исеть", Шадринск, - 1994. - 137 с.

3. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человеки общество. Вып. 2, - 1967. - С.244.

4. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Омский государственный педагогический университет, - 1997.- 198 с.

5. Архангельский С.И. // Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. Учебно-методическое пособие. - М.: Высшая школа, - 1980. 368 с.

6. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: Опыт системного исследования. М., - 1973. - 390 с.

7. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., -1981.-416 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, - 1982. - 192 с.

9. Байденко В.Н. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М., - 1998. - 247 с.

10. Берталанфи JI. Общая теория систем: обзор проблем и результатов // Системные исследования. М.: Наука, - 1969. - С. 30 - 54.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,- 1989. 192 с.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, - 1977. -С. 30-31.

13. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управленияобразованием // Мир образования. М., - 1996. - №2. - С. 31-36.

14. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - Л., 1964. -368 с.

15. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука,- 1973.-271 с.

16. Большой энциклопедический словарь в 2-х томах. М., - 1951. - Т. 2. -С. 1226.

17. Большая советская энциклопедия /в 30 т., гл. редактор Прохоров А.М./. -М.: Советская энциклопедия, 1972. - Т. 10. С. 16.

18. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. М.: Академия, - 1997. - 230 с.

19. Бобрышов Д.Н., Семенцов С.П. История управленческой мысли. М., -1985.- 138 с.

20. Бондаренко Н.И. К вопросу создания в стране качественно новой системы управления. В кн.: Образованная Россия: специалист XXI в. /тезисы и доклады к III съезду Петровской академии наук и искусств/. - Санкт-Петербург, - 1997.- С. 81-91.

21. Бочаров М.К. Наука управления и Россия накануне XXI в. М.: "Палея", -1993. - 12 с.

22. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольного учреждения в контексте профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Барнаул, 1997. - 290 с.

23. Васильев Ю.В. Управление целостным учебно-воспитательным процессом // Советская педагогика. 1986. - №8. - С. 51.

24. Васильев Ю.В. Новые подходы в теории управления школой // Советская педагогика. 1989. - №8. - С. 60.

25. Вазина К.Я., Петров Ю.К., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. М., - 1991. - 265 с.

26. Введенов Н.Ф., Кременский В.И., Соотношение структуры и функций в живой природе. М., 1966. - 260 с.

27. Вендров Е.Е. Психологические основы управления. М., 1959. - 215 с.

28. Винер К. Кибернетика и общество. М.: Изд-во "Иностранная литература", - 1958. - 200 с.

29. Введение в научное исследование /Под ред. В.И.Журавлева/. М.: Просвещение, - 1988. - 236 с.

30. Володарская И.А., Митина А.М. Проблема целей обучения в современной педагогике. М., - 1980. - 13 с.

31. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. /Пер. с англ. /. М.: "Дело", - 1991. -376 с.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений /в 6-ти т./. Т. 3. - М.: Педагогика, -1983.- 368 с.

33. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПИ РСФСР, - 1956. - 519 с.

34. В помощь соискателю ученой степени: Справочно-методическое пособие для аспирантов. / Сост. П.А.Шептенко, Г.А.Громова. Барнаул.: Изд-во БГПУ, - 1999. - 102 с.

35. Галиева И. Новые подходы к планированию воспитательно-образовательной работы в детском саду // Дошкольное воспитание. 1991. - №5. - С. 36-37.

36. Гальскова Н.Д., Горчев А.Ю., Никитенко З.Н. Программа по иностранному языку: новые подходы к конструированию // Иностранные языки в школе. 1990. - №5. - С. 8-13.

37. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Политиздат, - 1972. - 432 с.

38. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогическом исследовании. Непараметрические методы. М.

39. Педагогика, 1977. - 136 с.

40. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России: Б.: БГПУ. - 1994. - 376 с.

41. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: Знание, - 1992. -60 с.

42. Гуманизация образования /материалы конференции "Гуманизация образования" /Под ред. И.А.Зимней/. М., - 1996. - 160 с.

43. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. -М.: Белгород, 1995. - 251 с.

44. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. -№1. - С. 29-39.

45. Данилов М.А. Педагогический процесс как объект педагогической теории // Вопросы обучения и воспитания. М., - 1972. - С. 67.

46. Движущие силы учебно-воспитательного процесса /под ред.

47. B.И.Загвязинского/. Тюменский государственный университет, 1983. -154 с.46. "Детство" /программа развития и воспитания детей в детском саду, под ред. В.И. Логиновой/. Санкт-Петербург.: Изд-во "Акцидент", - 1996. -220 с.

48. Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. М.: Новая школа, - 1997. -25 с.

49. Дошкольное образование в России. М.: Новая школа, - 1995. - 391 с.

50. Дьяченко В.К. Развивающее обучение и развитие личности // Школьные технологии. 1997. - №3. - С. 14-23.

51. Жернакова М. Управление нововведениями // Школа. 1998. - №2.1. C. 57-65.

52. Закон Российской Федерации "Об образовании" от 10.07.1992, №3266-1 вред. Федерального закона от 13.01.1996, №12 ФЗ "Российская газета" от 23.01.1996. -№13.

53. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2-х томах /Т. 1. Психологическое развитие ребенка/. М.: Педагогика, - 1986. - 266 с.

54. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел, гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. - №2,- С. 9-14.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Изд. И. М.: "Логос". - 1999. -384 с.

56. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -Вып. 1.-М.: Знание, 1972. 72 с.

57. Карпова Н.И. Управление учебно-воспитательной работой с детьми в малокомплектном детском саду: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Московский государственный педагогический институт. М., -1996.-16 с.

58. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991. -48 с.

59. Кларина Л. Проект программы инновационной работы детского сада // Директор школы. 1994. - №6. - С. 37-49.

60. Кларк М. Технология образования и педтехнология // Перспективы. -1983,-№2.-С. 78-79.

61. Клаус Г. Кибернетика и философия. М. - Л.: Наука, 1963. - 282 с.

62. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во "Институт практической психологии". - Воронеж, НПО "Модек". - 1996. - 400 с.

63. Князева О.Л., Маханева М.Д., Стеркина Р.Б. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения. -М.: LINKA PRESS. - 1998. - 62 с.

64. Конаржевский Ю.А. О некоторых проблемах управления школой // Педагогика. 1985. - №2. - С. 50-53.

65. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательногопроцесса и управление школой. М.: Педагогический поиск, -1997. - 79 с.

66. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, -1982.- 191 с.

67. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - №9. -С.112

68. Корниенко Н.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в контексте системно-средового подхода: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Красноярск, - 1998. - 16 с.

69. Концепция дошкольного воспитания. В кн. "Дошкольное образование в России". - М.: Новая школа, - 1995. - С. 9-36.

70. Кравцов Г., Бережковская Е., Кравцова Е. Психологические основы программы начального образования "Золотой ключик" // Психологическая наука и образование. 1996. - №3. - С. 44-53.

71. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. М., - 1985. -311 с.

72. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 1997. - №12. - С. 65-72.

73. Кузьмина Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия. В кн. "Основы вузовской педагогики". - Л., - 1972. - С. 45.

74. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. -Гомель.: ГПУ, 1976. - 57 с.

75. Ладыженская Т.А., Сорокина Г.И. и др. Детская риторика //Вестник образования. 1994. - №5-6. - С. 83-93.

76. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. - №5. - С. 12-18.

77. Лазарев В., Афанасьева Т. Качества эффективного руководителя // Мир образования. 1996. - №10. - С. 53-59.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.: 2-е изд. - М.: Политиздат, - 1977. - 304 с.

79. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - №2. - С. 7-11.

80. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. - 444 с.

81. Ломов Б.Ф. Формирование трудовых коллективов и психологические аспекты управления. М., - 1972. - С. 212 - 236.

82. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторские качества. -Л., 1975. -311 с.

83. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, - 1996,- 308 с.

84. Маркова А.К. Виды отношения школьников к учению // Советская педагогика. 1984. - № 11. - С. 20-27.

85. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т. 20. - С. 392

86. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента /перевод с английского/. М.: "Дело" ЛТД, - 1994. - 702 с.

87. Менеджмент в управлении школой /под ред. Т.И.Шамовой/. М.: Магистр, - 1992. - 232 с.

88. Мехти-Заде М.М. К вопросу о научном управлении системой просвещения // Советская педагогика. 1976. - №10. - С. 12.

89. Михайленко Н.Я. Проектирование образовательного процесса // Дошкольное воспитание. 1997. - №12. - С. 7-11.

90. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. -М.,- 1991.-35 с.

91. Модель // Большая Советская энциклопедия /в 30 т./. Ред. А.М.Прохоров. М.: Советская энциклопедия, - 1974. - Т. 16. - С. 399.

92. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебнойдеятельностью: Дисс. . д-ра психол. наук. Киев, - 1988. - 190 с.

93. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - №5. - С. 10-15.

94. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск.: ГУ ПТО адм. Челяб. фил. ИПО МОРФ, - 1995. - 288 с.

95. Назарова Т.С. Педтехнологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997. - №3. - С. 20-27.

96. Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников. -М.: Новая школа, 1993. - 15 с.

97. Новые ценности образования. М.: Инноватор - Bennett College, - Вып. 7. -1997.-247 с.

98. Общая теория управления /Под ред. А.А.Беляева/. М., 1994. - 300 с.

99. Одегов Ю.Г., Маусов Н.К. Эффективные системы управления персоналом /социально-психологический аспект/. М.: Российская экономическая академия, 1993. - 94 с.

100. Одинцов П.И., Веретенникова JI.A. Формирование образа идеального руководителя в истории науки управления // Педагогика. 1998. - №2. -С. 95.

101. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: "Русский язык", - 1990. -С. 641.

102. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., - 1988. - С. 250.

103. Омаров A.M. Управление и человек. М.: Политиздат, 1989. - 80 с.

104. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. /Под ред.Т.И.Бабаевой/. М„ - 1985. - 168 с.

105. Орлов А Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования проблемы и перспективы. - М., - 1991. -195 с.

106. Орлов А.Н. Организационно-педагогические условия управленияподготовкой учителя.: Дисс. . докт. пед. наук. М. - 1992. - 334 с.

107. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.,- 1991.-34 с.

108. Оучи У. Методы организации производства. Японский и американский подходы. М.: Экономика, - 1984. - 184 с.

109. Парамонова JI.A. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка // Дошкольное воспитание. 1997.- №6. С. 76-82.

110. Педагогическая диагностика по программе "Развитие" /младший и средний дошкольный возраст/. М.: "Детский центр Венгера", - 1995. -69 с.

111. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, - 1995. - 101 с.

112. Поддьяков H.H. Развитие ребенка дошкольника // Педагогика. - 1996. -№5.-С. 15-19.

113. Поздняк JI.B. Заведующая в системе управления ДОУ // Дошкольное воспитание. 1993. -№1. - С. 55-58.

114. Поздняк JI.B. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования.: Дисс. . канд. пед. наук. -М. 1984.-204 с.

115. Типовое положение о ДОУ // Дошкольное воспитание. 1991. - №8. -С. 4-12.

116. Поташник М.М. Управление современной школой. М., - 1992. - 165 с.

117. Поташник М.М. Оптимизация управления школой // Советская педагогика. 1989. - №4,- С. 35.

118. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. М.: Новая школа, - 1997. - 350 с.

119. Поташник М., Лазарев В. Управление развитием школы. М.: Новаяшкола, 1995. - 464 с.

120. Психолого-педагогический словарь. (Под ред. П.И. Пидкасистого. -Ростов-на-Дону, - "Феникс". - 1998. - 500 с.

121. Развитие личности и проблемы непрерывного образования. / Тезисы педагогических чтений /. Новосибирск., - 1997. - 20 с.

122. Реализация новых управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования. // Тезисы четвертой Всероссийской научно-практической конференции /под ред. П.И.Третьякова/. М., - 1998. - 213 с.

123. Ромашина С.Я. Обучение студентов речевому общению при формировании профессиональных умений учителя.: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1979- 160 с.

124. Рубинштейн С.С. Основы общей психологии. М.: Уч. пед. гиз., - 1946. - 704 с.

125. Рубахин В.Ф. Технический прогресс и психологические проблемы управления // Вопросы психологии. 1973. - №4. - С. 3-16.

126. Садовский В.Н. Общая теория систем как метатеория // Вопросы философии. 1972. - №4. - С. 78-84.

127. Сенновский И.Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной педтехнологии // Школьные технологии. 1997. - №2. -С. 13-18.

128. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. -№3. - С. 40-45.

129. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. /Учебное пособие/. - М.: Народное образование, - 1998. - 256 с.

130. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1979. - 16 с.

131. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М., - 1995. - 226 с.

132. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -С.131.

133. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.Н., Шиянов E.H. Педагогика. / Учебное пособие для студентов учебных заведений /. М.: Школа-пресс, 1997. -492 с.

134. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современном подходе к подготовке учителя // Педагог. Барнаул. - 1996. - №1. - С. 17-28.

135. Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания /Под ред. Т.С.Комаровой/. М., -1984.- 179 с.

136. Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Герценовские чтения. (Тезисы конференции 1997). Санкт-Петербург. - Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - 1997. - 335 с.

137. Советский энциклопедический словарь. М., - 1990. - 1108 с.

138. Спасибенко С.Г. Научное управление процессом воспитания -важнейшая функция учителя // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса. М,: МГПУ им. В.И.Ленина. - 1980. - С. 14-18.

139. Стеркина Р., Князева О. Рекомендации по организации работы ДОУ // Дошкольное воспитание. 1992. - №2. - С. 46-51.

140. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. Вопросы теории и практики. М.: Педагогика. - 1991. - 145 с.

141. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. Контроллинг, - 1991. -140 с.

142. Ткачева Т.А., Толмачев A.A. Методы сбора, обработки и представленияинформации в педагогическом исследовании. / Методическое пособие для студентов и аспирантов /. Красноярск, - 1996. - 84 с.

143. Третьяков П.И. Анализ управленческой деятельности руководителей школ //Советская педагогика. -1991. №1. - С. 54-59.

144. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М.: Новая школа,- 1997.-283 с.

145. Третьяков П.И. Основное содержание управленческой деятельности руководителей школ // Мир образования. 1996. - №1. - С. 54-57.

146. Троян А.Н. Функция педагогического анализа в управлении работой дошкольного учреждения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., -1984.-23 с.

147. Тюрнпуу J1.A. Проблемные задачи для руководителей школ. Таллин, -1979. - 105 с.

148. Упражнения с Монтессори материалом. / Под ред. Е.Хилтунен /. - М. -Рига, - "Эксперимент". - 1995. - 137 с.

149. Управление это наука и искусство. /А.Файоль, Г.Эмерсон, Ф.Тейлор/.- М.: Республика, 1998. - 349 с.

150. Ушаков К. От отрицания до вовлеченности. Модель поведения администратора, внедряющего инновации // Директор школы. 1996. -№5. - С. 3-7.

151. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования. Санкт-Петербург -Самара, - 1993.-381 с.

152. Фишман Л.И. Логика управления школой: Пособие по курсу "Теория управления педагогическими системами" / Серия "Подготовка менеджеров образования". Вып. 3. - Самара.: СИПКРО, - 1996. - 116 с.

153. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов/. М.: Просвещение, - 1990. - 192 с.

154. Флюмадель M. Мотивация и преподавание иностранных языков. -В кн.: Методика преподавания иностранных языков за рубежом Вып. 2.- М.: Прогресс, 1976. - С. 152 - 166.

155. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе.- В кн.: История педтехнологии: сборник научных трудов. М., - 1992. -С.12.

156. Фуряева Т.В. Дошкольное воспитание за рубежом. Красноярск: РИО КГПУ, - 1999. - 224 с.

157. Фуряева Т.В. Воспитатель детского сада: проблема профессиональной идентичности // Дошкольное воспитание. 1994. - №9. - С. 78-80.

158. Хмель Н.Д. Особенности управления педагогическим процессом в общеобразовательной школе. Алма-Ата.: "Мектеп", - 1986. - 68 с.

159. Худоминский П.В. Некоторые теоретические вопросы управления учреждениями просвещения. В кн.: Материалы конференции по вопросам совершенствования форм и методов работы отделов народного образования. - М., - 1978. - С. 44.

160. Шамова Т.Н., Нефедова К.А. Совершенствование методов и форм внутришкольного управления // Советская педагогика. 1988. - №2. -С. 41.

161. Шакуров Р.Х. Совершенствовать стиль руководства // Народное образование. 1970. - №3. - С. 127-133.

162. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления. Барнаул, -1998.-215 с.

163. Шалаев И.К. Оценка валидности в исследовании эффективности ПЦУ. -Барнаул.: БГПУ. 1990. - 25 с.

164. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск, - 1998. - 190 с.

165. Шипулин Н.И. Организационно-педагогические условия деятельностиучебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного образования.: Дисс. . канд. пед. наук. Барнаул, - 1998. - 156 с.

166. Широкова Е.Ф. Педагогические технологии важный компонент профессиональной подготовки учителя // Педагог. - Барнаул. - 1997. -№1. - С. 19-26.

167. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. Л., - 1966. - 284 с.

168. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса.- М.: Новая школа,- 1993,- 109 с.

169. Эверт Н.А. Диагностика мастерства работников образования. -Красноярск, 1995. - 160 с.

170. Blankertr Herig. Theorien und Modelle der Didaktik, 3 Aufe Miinchen, Juventa Vere, 1970. - 207 s.

171. Allwright R.Z. Motivation the teacher's responsibilitu. - Englisch Zangrage Teaching, - 1977, v.31, № 4, p. 267 - 274.

172. Amidon E.G. Flanders Ned. A. The role of the teacher in the classroom. A manual for understatanding and improving teacher classroom behavior. -Minnenpollis /Minn./ Assoc. for poductive teaching, 1967. - 102 p.

173. Likert R. The Human Organisation. N. y. - 1967. - 267 p. - p. 142.

174. Khol Josef. Redid cinnost /Josef Khol/. Praha: Stat. ped. na ke. - vl, - 1978.167 p.