Педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении

Яковлева, Галина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении

Автореферат

Автор научной работы: Яковлева, Галина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении"

На правах рукописи

Яковлева Галина Владимировна

Педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики и философии образования Челябинского института дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) педагогических работников

Научные руководители

доктор педагогических наук, профессор Молчанов Сергей Григорьевич,

кандидат педагогических наук, доцент Ильясов Динаф Фанильевич

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Трубайчук Людмила Владимировна, кандидат педагогических наук Тарасова Татьяна Александровна

Ведущая организация

Магнитогорский государственный педагогический университет

Защита состоится 26 ноября 2003 г. в 10 часов на заседании Диссертационного совета по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Челябинском государственном университете по адресу: 454136, г. Челябинск, ул. Бр. Кашириных, 129, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки университета

1Г

Автореферат разослан «__» октября 2003 г. Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

Н.Б Приходкина

Уо oJ-Д

Tgö^^r

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года ставит задачу достижения нового, современного качества дошкольного образования, связанного с созданием условий для развития личности ребенка, способной реализовать себя как часть социума. В связи с этим предполагается новое содержание профессионально-педагогической деятельности педагогов ДОУ, их готовность осваивать и внедрять инновации, которые востребованы новой образовательной ситуацией.

Однако педагогическая практика свидетельствует о том, что педагоги дошкольных образовательных учреждений недостаточно готовы к отбору и оцениванию позитивных инноваций в дошкольном образовании, к разработке инновационных программ и технологий, к качественной реализации их в работе с детьми. Это подтверждается анализом состояния системы дошкольного образования (отраслевыми показателями за 2002 год), приведенным руководителями Главного управления образования и науки Челябинской области. Результаты нашего исследования согласуются с этими выводами. Это обстоятельство вполне убедительно свидетельствует о том, что имеет место противоречие между социально-обусловленной потребностью в повышении методической компетентности педагогов инновационных ДОУ и реальным состоянием методической работы, призванной обеспечить готовность педагогов к инновациям.

В то же время следует констатировать, что в литературе раскрыты научные предпосылки организации методической работы.

Методологические и теоретические аспекты управления и организации методической работы обозначены в исследованиях Ю.К. Бабанского, JI.B. Поздняк, М.М. Поташника, П.В. Худоминского, Т.И. Шамовой и др. Направления непрерывного повышения квалификации представлены в работах С.Г. Вершловского, Л.И. Луценко, Е.Е. Мамаевой, С.Г. Молчанова, С.Г. Сухобской, А.П. Шапошниковой, Т.Ю. Южаковой и др. Вопросы теории и практики организации и осуществления педагогических и управленческих инноваций отражены в работах Н.В. Горбуновой, Е.Т. Гребнева, И.О. Котляровой, B.C. Кудрявцева, A.B. Лоренсова, А.Я. Найна, В.А. Сластенина, Н.Р. Юсуфбековой. Проблемы инновационной педагогической деятельности в дошкольном образовании, касающиеся личностного развития ребенка дошкольного возраста, отражены в исследованиях Т.И. Бабаевой, P.C. Буре, A.B. Буровой, P.P. Ветчинкиной, В.В. Давыдова, Т.А. Долининой, Т.И. Дороновой, С.Е. Егорова, Т.И. Ерофеевой, H.A. Ноткиной, З.А. Михайловой, Л.Г. Миланович, С.Ю. Мещеряковой, Л.А. Парамоновой, К.В. Тарасовой и др. Проблема профессионально-педагогической подготовки педагога к использованию технологий личностного развития ребенка нашли свое отражение в исследованиях М.А. Ариарского, A.C. Белкина, В.А Болотова, Е.В. Бондаревской, H.H. Гордеевой, Э.Ф. Зеера, В.И. Тесленко, Н.Р. Юсуфбекой. Вопросы использования разнообразных форм методической работы с

сиблиотека ся« о»

Ильенко, JI.B. Минкевич, С.Г. Молчанова, Н.П. Мишурова, M.J1 Портнова, А.П. Ситник и др. Аспекты управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении нашли свое отражение в исследованиях А.Г. Асмолова, К.Ю. Белой, А.И. Бондаренко, Т.А. Долининой, Т.И. Ерофеевой, А.Г. Ковалева, Т.С. Комаровой, Т.В. Лаврентьевой В.И. Логиновой, Л.В. Поздняк, Р.Б. Стеркиной и др. Проблема организации методической работы в современных условиях отражена в работах В.И. Зверевой, Н.В. Немовой, М.М. Поташника, А.П. Ситник и др. Региональные особенности в организации повышения профессиональной компетентности педагогов рассматриваются в исследованиях С.Г. Молчанова, Г.Н. Серикова, С.А. Репина и др.

Вместе с тем до настоящего времени специальных исследований, посвященных проблеме повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении для совершенствования профессиональной компетентности педагогов, не проводилось. Не выявлены условия, обеспечивающие эффективность функционирования методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении. Рассматривались лишь отдельные аспекты проблемы.

Таким образом, имеет место противоречие между недостаточной теоретической разработанностью проблемы и практической необходимостью в определении педагогических условий повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении.

Поиск разрешения противоречия, как в теоретическом, так и в практическом аспекте ведут к необходимости выявления и обоснования педагогических условий повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении.

Актуальность исследуемой проблемы, недостаточность ее раскрытия для инновационного ДОУ, а также уже имеющиеся научные предпосылки, способствующие ее дальнейшему изучению, обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении».

Объект исследования: методическая работа в инновационном дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования: педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования: методическая работа в инновационном дошкольном образовательном учреждении будет осуществляться наиболее эффективно, если:

• разработана и реализована модель инновационной методической работы,

которая основана на выделении следующих условий:

• соотношение форм методической работы определяется с учетом доминирования эвристико-продуктивных и продуктивных форм;

• в рамках методической работы обеспечивается доминирование функций предъявления инновационных педагогических фактов и явлений и организуется их оценивание;

• нормативно закреплены формы методической работы, ориентированные на освоение и разработку педагогических инноваций и на повышение профессиональной компетентности педагогов.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы организации и содержания методической работы в педагогических, психологических, социологических исследованиях и нормативных документах.

2. Уточнить содержание понятия «инновационная методическая работа».

3. Выявить и обосновать педагогические условия осуществления методической работы, эффективно влияющие на повышение профессиональной компетентности педагогов.

4. Разработать теоретическую модель инновационной методической работы и экспериментально проверить эффективность данной модели.

5. Разработать методические рекомендации ДОУ по построению инновационной методической работы и повышению ее качества. Методологической основой исследования являются общие принципы

управления в обществе и социальных системах; системный подход к управлению; программно-целевой принцип управления; теория управления педагогическим коллективом; теория управления качеством образования; теория повышения квалификации педагогических кадров; идея непрерывного профессионального образования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы: анализ литературы по исследуемой проблеме, изучение педагогического опыта, опрос, наблюдение, анкетирование, тестирование педагогов, моделирование, экспертное оценивание, эксперимент, изучение нормативных документов, регламентирующих деятельность муниципальных методических служб и системы методической работы в ДОУ, методы математической статистики, оценивание продуктов деятельности педагогов (методические продукты инновационной педагогической деятельности: программы, конспекты, планы, проекты).

Организация, база и этапы исследования: опытно-экспериментальная работа по выбранной теме проводилась с 1999 по 2003 год на базе дошкольных образовательных учреждений г. Челябинска (Калининский район). В экспериментальной работе приняли участие педагогические работники ДОУ: воспитатели, специалисты, заместители заведующих и заведующие. Базовыми являлись ДОУ №№ 435,440,444,57,466,454,366.

На первом этапе (1999-2000 гг.) проводился анализ состояния методической работы на базовых ДОУ, уточнялись критерии оценивания системы методической работы, сиЬтематизировался и апробировался инструментарий для оценивания эффективности методической работы, изучалось состояние проблемы создания

педагогических условий осуществления методической работы в педагогических, психологических и социологических исследованиях и нормативных документах; разрабатывались исходные позиции, необходимые педагогические условия для проведения эксперимента.

На втором этапе (2000-2001 гг.) уточнялись предмет, гипотеза, задачи исследования, разрабатывались теоретические основы, систематизировался эмпирический и теоретический материал, определялась структура и содержание инновационной методической работы для ДОУ. Разрабатывалась теоретическая модель инновационной методической работы.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) проводилась опытно- экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной теоретической модели, выделенных необходимых и достаточных условий повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении.

Научная новизна проведенного педагогического исследования заключается в следующем:

• уточнено определение понятия «инновационная методическая работа»;

• выявлены, экспериментально проверены и обоснованы педагогические условия методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении, обеспечивающие её эффективность;

• разработана экспериментальная модель инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении;

• уточнены критерии оценки эффективности методической работы;

• выявлены особенности инновационной методической работы;

• уточнены показатели инновационного дошкольного образовательного учреждения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованные, экспериментально проверенные условия повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении дополняют представления науки о возможностях системы методической работы; позволяют по-новому спроектировать реализацию методической работы в инновационных дошкольных образовательных учреждениях в целях повышения качества дошкольного образования и уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и научно обоснованные рекомендации по повышению результативности инновационной педагогической деятельности и методической работы способствуют успешной организации инновационной (внедренческой) педагогической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях в условиях модернизации российского образования.

В ходе педагогического исследования систематизирован инструментарий для оценивания результативности методической работы и профессиональной компетентности педагогов ДОУ, разработан дополнительный инструментарий отслеживания роста профессиональной компетентности педагогов ДОУ.

Материалы данной работы используются Институтом дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) педагогических работников г. Челябинска при курсовой переподготовке руководителей дошкольных образовательных учреждений; в практике работы дошкольных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

• методическая работа в инновационном ДОУ осуществляется эффективно, если разработана и реализована модель инновационной методической работы;

• обеспечение в рамках методической работы функций предъявления инновационных фактов и явлений и организация их оценивания оказывают эффективное влияние на профессиональную компетентность педагогов;

• проектирование продуктивных форм методической работы обеспечивает активность участия педагогов в инновационной методической работе;

• административное (нормативное) закрепление форм методической работы, ориентированных на освоение и разработку педагогических инноваций и повышение профессиональной компетентности педагогов, позволяет осуществлять эффективное управление методической работой.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; многосторонним качественным и количественным анализом фактического материала, экспериментальной проверкой основных положений, репрезентативностью выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в опытно-экспериментальной работе автора; выступлениях в Институте соискательства при кафедре педагогики и философии образования ИДПОПР (1999-2003 гг.). Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях различного масштаба: Всероссийских конференциях по темам: «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» г. Челябинск, 2002 г., «Психолого-педагогические исследования в системе образования» гг. Москва-Челябинск, 2003 г., «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров», г. Челябинск, 2003 г.; межрегиональных конференциях: «Обновление методической и научно-методической работы. Организация и содержание повышения квалификации педагогических работников в областной образовательной системе», г. Челябинск, 2000 г., «Психолого-педагогические исследования в системе образования», гг. Москва-Челябинск, 2001 г., «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров», г. Челябинск, 2001 г.; в межвузовских сборниках научных трудов «Научное обеспечение повышения квалификации кадров», г. Челябинск, 2001-2003 гг.; в сборнике научных статей «Вклад молодых ученых и специалистов в развитие науки и культуры г. Челябинска. Состояние.

Проблемы. Перспективы», Челябинск, 2000 г.; на областных педагогических чтениях «Дошкольное образование: настоящее и будущее», г. Челябинск, 1999 г.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и 5 Приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении дается общая характеристика работы: обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, задачи, объект и предмет исследования; выдвигается гипотеза; раскрывается научная новизна и практическая значимость; раскрываются этапы и методы научного исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование педагогических условий повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении» определяется понятие методической работы, сущность и задачи, принципы организации методической работы в образовательном учреждении. Дается анализ существующих форм методической работы, теоретически обосновываются педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил рассмотреть методическую работу в образовательном учреждении как систему. Различные подходы к определению самого понятия методической работы (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник, С.Г. Молчанов, Н.В. Немова, П.И. Пидкасистый) объясняются ее многоплановостью и многоаспектностью. В то же время авторы едины во мнении, что раскрыть сущность и структуру методической работы можно только на основе системного подхода и программно-целевого принципа управления.

Анализ публикаций, посвященных проблеме применения системного подхода в сфере образования (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королёв, Г.Н. Сериков), позволил нам изучить объект исследования под углом зрения внутренних и внешних свойств и связей, которые обусловливают его целостность, устойчивость, внутреннюю организацию и функционирование; выделить основания для развертывания методической работы в инновационном ДОУ: цели и целевые установки, приоритетные направления организации методической работы, ожидаемые результаты.

Выбор в качестве исследования проблемы педагогических условий повышения эффективности методической работы в инновационном ДОУ и логика проведения теоретического исследования требовали уточнения понятия «инновационное дошкольное образовательное учреждение», под которым мы будем понимагь «ДОУ, работающее в инновационном режиме, в котором активно ведется экспериментально-исследовательская работа, создаются, внедряются, используются новшества, отражающие технологии личностного развития ребенка дошкольного возраста, не характерные для традиционно работающих ДОУ».

Дальнейший ход теоретического исследования требовал актуализации проблемы инновационной методической работы. В этой связи возникает необходимость уточнения понятия «инновационная методическая работа». С этой целью проводился анализ научной и психолого-педагогической литературы,

касающейся проблемы инновационной педагогической деятельности. При уточнении понятия «инновационная методическая работа» мы руководствовались понятием «методическая работа», приведенным С.Г. Молчановым, которое стало базисным для её формулировки: «методическая работа - это составная часть профессионально-педагогической (управленческой) деятельности, в рамках которой создаются теоретические описания способов деятельности, обеспечивающие типовые (традиционные) педагогические или управленческие действия». Основным и в том, и другом определении является понятие «профессионально-педагогическая деятельность». Поэтому можно утверждать, что данное понятие является родовым по отношению к определяемому понятию -«инновационная методическая работа». Наиболее значимыми в данном случае являются инновационные процессы, инновационные способы профессионально-педагогической деятельности, которые осуществляют педагоги инновационного ДОУ и формы управления этими процессами. На основании этого анализа приводится определение понятия «инновационная методическая работа», под которой понимается «часть профессионально-педагогической деятельности, ориентированная на создание или освоение новых (инновационных) способов профессионально-педагогической деятельности».

Трактуя инновационную методическую работу как часть профессионально-педагогической, управленческой деятельности, мы опирались на следующие ее отличительные особенности:

• обеспечение работы образовательного учреждения в режиме развития;

• отбор содержания методической работы, обеспечивающего личностное развитие ребенка дошкольного возраста, его самораскрытие;

• обеспечение информирования педагогов об инновационных фактах и явлениях и организация их экспертизы;

• обеспечение дополнительных образовательных услуг в плане развертывания содержания дошкольного образования по направлениям инновационной деятельности;

• обеспечение непрерывности инновационной поисковой, исследовательской деятельности педагогов;

• обеспечение индивидуального и дифференцированного подходов к каждому педагогу в зависимости от его профессиональной компетентности;

• оснащение педагогов способами профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающими эффективное воздействие на личностное развитие ребенка.

Несмотря на то, что проблемы инновационной педагогической деятельности широко и прочно вошли в жизнь дошкольных образовательных учреждений, нормативного и инструктивно-управленческого обеспечения процессов обновления методической работы в ДОУ, повышения ее эффективности в условиях реализации инноваций явно недостаточно. Существующие подходы к организации методической работы не сориентированы на процесс обновления дошкольного образования. То есть система методической работы на сегодняшний

день является неадекватной тем инновационным процессам, в которые вовлечены педагоги дошкольных образовательных учреждений.

На базе научно-педагогических теорий, отражающих исследуемую проблему, выявлено, что повышение эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении обусловливается многими обстоятельствами, среди которых важное место занимают те, что непосредственно касаются содержания и развертывания системы методической работы. Подчеркивается необходимость создания педагогических условий, реализация которых будет максимально способствовать обновлению методической работы, направленной на повышение профессиональной компетентности педагогов, занимающихся инновационной педагогической деятельностью. Повышение эффективности методической работы определяется множеством условий, частью которых можно пренебречь, т.к. их действие незначительно влияет на изменение уровня профессиональной компетентности педагогов и эффективности самой методической работы, их действие носит косвенный характер. Поэтому ограничимся рассмотрением только тех условий, которые оказывают непосредственное влияние на повышение эффективности методической работы.

К комплексу необходимых педагогических условий относятся:

1) отбор и экспертиза (оценивание) инновационного содержания дошкольного образования;

2) проектирование продуктивных форм методической работы, активизирующих педагогов ДОУ на повышение профессиональной компетентности;

3) нормирование форм методической работы, сориентированных на освоение и разработку педагогами инновационных программ и технологий, на освоение новых способов профессионально-педагогической деятельности.

Руководствуясь подходами Н.В Немовой, Л.В. Поздняк, H.H. Лященко к определению основных направлений инновационной методической работы, выделены следующие: в информационной области - обеспечение педагогов необходимой информацией о новинках психолого-педагогической литературы, информирование педагогов об основных направлениях развития сферы образования региона, области, района, о современных образовательных программах и педагогических технологиях; в области содержания образования -создание условий для реализации вариативных образовательных программ, методическое и научно-методическое обеспечение введения нового содержания дошкольного образования, обеспечивающего условия для эффективного воздействия на личностное развитие ребенка дошкольного возраста.

Как показало исследование, предъявление инновационного содержания, организация и проведение его экспертизы педагогами значительно повышает эффективность методической работы.

Далее в первой главе отмечается, что для обеспечения активного участия педагогов ДОУ в инновационной методической работе необходимо проектирование продуктивных ее форм.

Специальные исследования (Л.П. Ильенко, К.Ю. Белая, С.Г. Молчанов) позволили разработать подходы к выбору форм методической работы, способствующих развитию тех или иных компонентов профессиональной компетентности педагогов ДОУ, нуждающихся в коррекции.

Следуя логике исследования, выделенные элементы структуры методической работы сводятся к модели построения инновационной методической работы.

В нашем исследовании выбор моделирования объясняется тем, что использование модели помогает обеспечить понимание диалектической зависимости между элементами и подсистемами исследуемой системы методической работы, модель дает возможность синтезировать имеющиеся знания об исследуемом объекте.

Модель построения инновационной методической работы является предпосылкой процесса обновления системы методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении. 1 Данная модель включила в себя основания обновления методической работы

в ДОУ: содержание регионально-муниципальной политики в области обновления методической работы, приоритеты образовательного учреждения в обновлении методической работы, рейтинг образовательного учреждения, кадровый потенциал для осуществления инновационной методической работы, образовательные потребности потребителей образовательных услуг.

С точки зрения морфологического аспекта состава модели в качестве основного элемента нами выделяется основная цель обновления методической работы: повышение качества образовательных услуг. Приоритетными направлениями в стратегии обновления методической работы определены: повышение уровня конкурентоспособности педагогов на рынке образовательных услуг, методическое, научно-методическое и дидактическое обеспечение образовательного процесса. Определение основной цели и задач, приоритетных направлений в стратегии обновления методической работы позволило выделить необходимые и достаточные условия:

• отбор инновационного содержания дошкольного образования и организацию его оценивания педагогами; [ • проектирование продуктивных форм методической работы;

" нормирование форм методической работы, сориентированных на освоение и разработку педагогами ДОУ инновационных программ и технологий, на повышение их профессиональной компетентности.

Для осуществления всей системы работы, заложенной в данной модели, необходима конкретизация функций субъектов инновационной методической работы: руководителей методической работы и педагогов. Взаимосвязь всех выделенных позиций позволила спроектировать такую теоретическую модель построения инновационной методической работы, апробация которой на базовом дошкольном образовательном учреждении доказала ее действенность и эффективность.

Модель построения инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении

Основания обновления методической работы в ДОУ

В заключение первой главы подчеркивается, что использование модели инновационной методической работы может служить средством реализации обозначенной проблемы - повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении.

Во второй главе «Экспериментальное исследование эффективности педагогических условий методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении» анализируются организация и результаты исследования, в ходе которого осуществлялась экспертная и экспериментальная проверка эффективности разработанной теоретической модели инновационной методической работы и выделенных условий ее эффективности. Для этого были поставлены две задачи:

1) выявить критерии оценивания эффективности системы методической работы в ДОУ;

2) проверить эффективность выделенных условий инновационной методической работы.

Для решения задач опытно-экспериментальной работы потребовался определенный инструментарий. В этой связи был проанализирован теоретический материал по оцениванию методической работы в ДОУ (К.Ю. Белая, Л.М. Денякина, В.П. Дуброва, Е.П. Милашевич, Л.В. Поздняк). Но четких, адекватных предмету исследования критериев оценивания эффективности инновационной методической работы в исследованиях не обнаружено. В связи с этим встала необходимость уточнения критериев эффективности методической работы и показателей профессиональной компетентности педагогов ДОУ. В результате были выдвинуты следующие критерии:

1) результативность (повышение качества образовательных услуг в ДОУ);

2) рациональность затрат времени на методическую работу и самообразование;

3) стимулирующая роль методической работы (повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, рост их творческой активности).

Для оценивания профессиональной компетентности педагогов ДОУ был разработан дополнительный инструментарий - экспертная карта для оценивания уровня профессиональной компетентности педагогов, в содержание которой включены признаки профессиональной компетентности, характеристика этих признаков и уровень их выраженности. В соответствии с выделенными критериями эффективности методической работы и результатами оценивания уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ проводилась первая обработка результатов экспериментального обследования педагогов в экспериментальных и контрольной группах. В дальнейшем результаты обрабатывались в соответствии с известными методами математической статистики (критерий Пирсона % ).

Констатирующий и формирующий эксперимент проводился в течение пяти лет. Состав участников определялся с помощью репрезентативной выборки с учетом качественного и количественного состава. На ее основе к эксперименту привлечены педагоги ДОУ в количестве 237 человек.

Неоднократность проводимых диагностических процедур на этапе констатирующего эксперимента позволила получить следующий результат:

• оптимальный уровень профессиональной компетентности имели 72 человека, что составило 30% от числа выборки;

• достаточный уровень имели 80 человек, это 42% выборки;

• критический уровень имели 38 человек, что составило 12% выборки,

• недостаточный (недопустимый) уровень выявлен у 47 человек, что составило 15% от числа выборки.

Полученные данные позволили установить недостаточный уровень эффективности методической работы в ДОУ на констатирующем этапе эксперимента.

В ходе эксперимента было проведено неоднократное анкетирование педагогов по выявлению реализуемого содержания и форм методической работы. Анализ данных показал, что из предложенных в анкете форм методической работы чаще используются традиционные (репродуктивные) формы, не используются продуктивные формы методической работы: проблемно-проектные семинары, научно-практические конференции, теоретические семинары с приглашением ведущих ученых вузов города, педагогические мастерские, участие во временных научно-исследовательских коллективах и временных творческих группах. Методическая работа не всегда обеспечивает освоение педагогами компетенций планирования и организации педагогической деятельности, анализа, оценивания, контролирования и резюмирования инновационной педагогической деятельности. Методическая работа не всегда адекватна уровню профессиональной компетентности педагогов, слабо сориентирована на освоение педагогами инновационной педагогической деятельности, на повышение профессиональной компетентности педагогов разных квалификационных категорий, то есть не осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к повышению квалификации педагогов в рамках методической работы.

На формирующем этапе исследования была проведена коррекция системы методической работы в инновационных ДОУ.

Формирующий эксперимент проводился с целью апробации выделенных педагогических условий повышения эффективности методической работы в ДОУ.

Успешность проведения эксперимента -по проверке эффективности педагогических условий методической работы в инновационном ДОУ зависит от программно-методического обеспечения процесса обновления методической работы. Такое программно-методическое обеспечение включает в себя средства реализации в инновационной методической работе выделенных педагогических условий. К этим средствам относятся:

правовое обеспечение системы повышения профессиональной компетентности педагогов,

- Программа обновления методической и научно-методической работы в ДОУ,

- приказы, локальные акты, должностные инструкции,

- Программа инновационной педагогической деятельности ДОУ,

- целевая программа повышения квалификации педагогических кадров,

- изучение образовательных потребностей педагогов,

- анализ тенденций развития образовательной системы области,

- анализ результатов деятельности предыдущего интервала.

Социологическое исследование, проведенное в экспериментальной части,

позволило выявить мнение коллективов ДОУ и отдельных групп педагогов по вопросам повышения профессиональной компетентности. На основании оценки педагогами ДОУ уровня собственной компетентности, удовлетворенности профессиональным развитием, а также готовности повышать квалификацию в ближайшем будущем было установлено, насколько для педагогов актуально освоение новых профессиональных компетенций, новых (инновационных) способов профессионально-педагогической деятельности. Уровень потребностей был оценен для отдельных групп педагогов по следующим уровням: высокий, средний, низкий.

Уровни потребностей педагогов ДОУ в повышении профессиональной компетентности Диаграмма 1

34,5 %

47%

18,5 % |

Высокий Средний Низкий

Анализ данных подтвердил необходимость индивидуального и дифференцированного подхода к организации форм методической работы с разными категориями педагогов; показал необходимость отработки сис1емы мотивации творческого педагогического труда и повышения профессиональной компетентности педагогов в инновационном ДОУ.

В соответствии с логикой эксперимента следующий этап включал организацию продуктивных форм методической работы с педагогами базового ДОУ. Система этой работы включала в себя проведение проблемных и проблемно-проектных семинаров, организационно-деятельностных игр, теоретических семинаров с приглашением сотрудников кафедр вузов города, научно-практических конференций, педагогических чтений, педагогических мастерских. Педагоги ДОУ были вовлечены во временные творческие группы по различным направлениям дошкольного образования. В ходе работы во временных творческих группах педагогами разрабатывались инновационные педагогические материалы: перспективные планы, программы, составлялись схемы проведения занятий познавательного развития с детьми дошкольного возраста, адаптировались программы дополнительного образования, предложенные для начальной школы (Программа «Разговор о правильном питании» фирмы

«Nestle»), разрабатывались программы взаимодействия с семьями воспитанников по различным направлениям дошкольного образования.

Статические «замеры» уровня профессиональной компетентности у педагогов проводились методом экспертной оценки, а также при помощи тестовых заданий, экспертной карты оценивания уровня профессиональной компетентности педагогов, решения педагогических ситуаций, по результатам деятельности педагогов в практике ДОУ.

Результаты определения уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ (первый срез) Таблица 1

группа Кол-во чел. Уровни профессиональной компетентности (чел. / %)

Оитим. Допуст. Критическ. Недопуст.

Э1 87 13/15 % 47/54 % 14/16 % 13/15 %

Э2 87 15/17% 41/47 % 20/23 % 11/13 %

Кг 63 10/16% ' 20/32% 17/27% 16/25%

Для подтверждения того, что все экспериментальные группы не имели различий на начало проведения формирующего эксперимента, была использована

методика расчёта непараметрического критерия \ .

Формирующий эксперимент проходил в естественных условиях образовательного процесса ДОУ. Экспериментальному исследованию подвергались специально отобранные формы методической работы, инновационное содержание, производилось сравнение результатов на начало и конец эксперимента. Специально отобранная система методической работы доказала свою эффективность. По сравнению с результатами первого контрольного (констатирующего) среза в конце обучения снизилось количество педагогов с недостаточным уровнем профессиональной компетентности на 15%, увеличилась количество педагогов с оптимальным уровнем профессиональной компегешности на 32%, с допустимым уровнем на 12%. Разница результатов свидетельствует о том, что специально созданные педагогические условия повышения эффективности методической работы имеют свой положительный эффект, оказывают влияние на повышение профессиональной компетентности педагогов и на уровень инновационной методической работы.

Логика проведения экспериментальной работы потребовала проведения отсроченного контрольного эксперимента. Результаты контрольного эксперимента представлены в Таблице 2.

Результаты контрольного эксперимента Таблица 2

группы Кол-во чел. Оптимальный (чел. / %) Допустимый (чел. / %) Критический (чел. / %) Недопустимый (чел. / %)

Э1 87 27/31 % 57/66 % 3/3 % —

Э2 85 31/36% 52/62 % 2/2 % —

Кг 81 11/14% 19/23 % 40/48 % 12/15 %

Показателем успешности проведённого эксперимента стало сравнение результатов образованности детей за три учебных года. В ходе эксперимента зафиксированы результаты промежуточных и конечных данных по образованности детей, которые способствовали определению тенденции повышения качества образовательных услуг в ДОУ. Результаты роста образованности детей представлены в Таблице 3.

Сравнительные данные образованности детей МОУ № 440 Таблица 3

Учебный год Уровень образованности дошкольников (чел. / %)

высокий средний низкий

1999-2000 39/32 % 69/57 % 14/11 %

2000-2001 42/34 % 72/59 % 9/7 %

2001 - 2002 58/46 % 60/48 % 5/6 %

Таким образом, проведённое исследование подтвердило выдвинутые положения гипотезы.

В заключении сформулированы выводы, вытекающие из полученных в ходе исследования теоретических и практических результатов; подчёркнуто, что выделение проблемы создания эффективных условий методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении в качестве предмета специального исследования обусловлено ее актуальностью в современных условиях функционирования образовательной системы.

Процесс обновления дошкольного образования требует реконструкции и совершенствования не только содержания обучения и воспитания дошкольников, но и методической работы в дошкольном образовательном учреждении.

Исследование по проблеме педагогических условий повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении обусловлено необходимостью разрешения существующего противоречия между необходимостью развития системы образования в дошкольном образовательном учреждении в современных условиях, повышения уровня и качества образовательных услуг и

неразработанностью системы педагогических условий повышения эффективности методической работы, направленной на повышение профессиональной компетентности педагогов.

Анализ теоретических разработок по проблеме нашего исследования определил основу для методического и теоретического исследования.

В проведенном исследовании получены следующие результаты:

1. Анализ исследований, теоретических положений и методических рекомендаций ряда ученых (Ю.К.Бабанский, С.Г.Молчанов, Л.В.Поздняк) подтвердил актуальность исследуемой проблемы и необходимость ее дальнейшей разработки в условиях инновационного образовательного учреждения.

2. Анализ теоретических и диссертационных работ, связанных с подходами к оцениванию эффективности методической работы и показателей профессиональной компетентности педагогов ДОУ, позволил уточнить критерии оценивания методической работы и профессиональной компетентности, необходимые для нашего исследования.

3. На основании анализа научно-методической литературы и диссертационных работ, посвящённых проблеме построения моделей образовательных процессов, построена модель инновационной методической работы в ДОУ.

4. Выявлены и теоретически обоснованы условия эффективного управления методической работой в инновационном дошкольном образовательном учреждении.

Проблема исследования заключалась в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении.

Мы считаем, что поставленная цель в основном достигнута. При этом в ходе исследования нами решены следующие задачи:

• изучено состояние проблемы содержания и развёртывания методической работы в педагогических, психологических, социологических исследованиях и нормативных документах,

• уточнено содержание понятия «инновационная методическая работа» в дошкольном образовательном учреждении,

• выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении,

• разработана модель построения инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении.

Эффективность инновационной методической работы возрастает при реализации следующих педагогических условий:

• использования модели инновационной методической работы, обеспечивающей реализацию оснований для её обновления;

• отбора содержания методической работы, обеспечивающего предъявление инновационных педагогических фактов и явлений и их оценивание,

• соотношения форм методической работы, определяемого с учетом доминирования эвристико-продуктивных и продуктивных форм,

• нормативного закрепления форм методической работы, ориентированных на освоение и разработку педагогических инноваций и повышение профессиональной компетентности педагогов.

Таким образом, результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, управленческой и философской литературе свидетельствует об актуальности проблемы повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении в современных условиях развития системы образования.

2. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме критериев оценки педагогического труда позволил выделить для нашего исследования следующие критерии:

• результативность (повышение качества дошкольного образования),

• стимулирующая роль методической работы, мотивация инновационного педагогического труда,

• экономичность методической работы.

3. Уточнены понятия «методическая работа» и «инновационная методическая работа», которую мы определили как часть профессионально-педагогической (управленческой) деятельности, сориентированную на освоение новых (инновационных) способов профессионально-педагогической деятельности.

4. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении обозначил особенности методической работы, показатели инновационного дошкольного образовательного учреждения, условия эффективности управления инновационной методической работой.

5. Выявленные, теоретически обоснованные и экспериментально проверенные педагогические условия способствуют эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении.

Подводя итог, отмечаем, что основные положения гипотезы подтвердились. В результате исследования нам удалось показать, что использование модели инновационной методической работы в ДОУ позволяет осуществлять методическую работу наиболее эффективно в соответствующих условиях развития образовательной системы.

Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем развёртывания инновационной методической работы в ДОУ. В частности, нам не удалось

выявить оптимальное соотношение методической работы и повышения квалификации педагогических работников, далеко не полно раскрыт вопрос управления инновационной методической работой в ДОУ с позиций системно-синергетического подхода, проблемы особенностей методической работы в соответствии с реализуемой в ДОУ программой.

Перспективы дальнейших исследований по проблеме могут быть связаны с изучением оптимального соотношения методической работы и повышения квалификации педагогических работников, эффективности управления методической работой в инновационном дошкольном образовательном учреждении, построение модели методической работы в зависимости от реализуемой в ДОУ программы.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Яковлева Г.В. Организационно-методическая работа в условиях обновления содержания образования // Дошкольное образование: настоящее и » будущее: Материалы областных педагогических чтений - Челябинск, 1999.-С. 149-155.

2. Яковлева Г.В. Управление организационно-методической работой в условиях обновления образовательной практики // Обновление методической и научно-методической работы. Организация и содержание повышения квалификации педагогических работников в областной образовательной системе: Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции. -Челябинск, 2000 .- С. 134-137.

3. Яковлева Г.В. Воздействие программы психофизического оздоровления на организм детей с нарушением зрения // Вклад молодых ученых и специалистов в развитие науки и культуры г. Челябинска. Состояние. Проблемы. Перспективы. -Челябинск, 2000. - С. 5.

4. Яковлева Г.В. Условия эффективности методической работы в дошкольном образовательном учреждении // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: Межвузовский сборник научных трудов. -Челябинск, 2001. - С. 82-86.

5. Яковлева Г.В. Организационно-педагогические условия методической , работы в инновационном образовательном учреждении // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции. - Челябинск, 2001. - С. 172-174.

' 6. Яковлева Г.В. Современные педагогические технологии в образовании детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным зрением // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции,- Челябинск, 2001. - С. 6668.

7. Яковлева Г.В. Условия повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения

квалификации кадров: Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции. - Челябинск, 2002. - С. 80-82.

8. Яковлева Г.В. Особенности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: Тезисы научных трудов. - Челябинск, 2002. - С. 69-72.

9. Яковлева Г.В. Условия эффективности методической работы в коррекционном дошкольном образовательном учреждении // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Тезисы докладов II Российской межрегиональной научно- практической конференции. - Челябинск-Москва, 2002. - С. 200-205.

10. Яковлева Г.В. Некоторые аспекты управления инновационной методической работой //Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Тезисы докладов Всероссийской научно- практической конференции. - Челябинск,2002. - С. 110-113.

11. Яковлева Г.В. Педагогические условия интегрированного воспитания и обучения здоровых детей и детей с ограниченными возможностями в условиях образовательного учреждения // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Тезисы IV Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции. - Челябинск, 2003.-С. 151-155.

12. Яковлева Г.В. Подходы к построению модели инновационной методической работы // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Тезисы III Всероссийской научно-практической конференции. -Москва-Челябинск, 2003. - С. 112-114.

13. Яковлева Г.В. Программно- методическое обеспечение взаимодействия с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Тезисы докладов научно-практической конференции. - Москва-Челябинск, 2003. - С.122-125.

14. Яковлева Г.В. Особенности организации методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении / Методические рекомендации. - Челябинск, 2003. - 40с.

Отпечатано в тип. «Фотохудожник» г. Челябинск, ул. Свободы,155/1 Заказ №380. Тираж 100 экз.

1 go4s

№18042

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яковлева, Галина Владимировна, 2003 год

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование педагогических условий 13 повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении.

1.1. Проблема методической работы в педагогических, 13 психологических и социологических исследованиях. Предмет и функции методической работы.

1.2. Содержание, формы, объекты методической работы.

1.3. Особенности методической работы в инновационном 65 дошкольном образовательном учреждении.

1.4. Модель реализации педагогических условий повышения 111 эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении.

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности педагогических условий методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении.

2.1. Оценивание методической работы в дошкольном 129 образовательном учреждении.

2.2. Организация и содержание экспериментальной работы.

2.3. Оценка и анализ результатов процесса повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении"

Актуальность исследования: Существенные изменения в социально-экономическом устройстве России требуют реформирования системы образования. Новому тысячелетию нужна новая современная система образования, которая бы удовлетворяла требованиям государства и общества.

Процесс обновления дошкольного образования требует не только реконструкции содержания, обучения и воспитания, но и совершенствования методической работы в дошкольных образовательных учреждениях, вставших на путь внедрения инноваций.

Ориентируясь на идею гуманно ориентированного образования, на формирование личности ребенка-дошкольника, признание ее ценности и необходимости для современного общества, мы, прежде всего, должны помнить о том, что такая личность формируется личностью самого педагога. Поэтому необходимо создать все условия роста профессионального мастерства педагогов.

Таким образом, организация действенной и эффективной структуры методической работы в инновационном образовательном учреждении является весьма актуальной.

В новых условиях функционирования образовательной системы возникла и актуализируется потребность в повышении качества образования. А эта проблема связана с решением целого ряда других. Отбор и структурирование нового содержания дошкольного образования предполагает внедрение современных образовательных программ и технологий. А это, в свою очередь, ставит перед дошкольным образовательным учреждением проблему необходимости непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогов.

И разрешить данную проблему возможно, лишь создав в образовательном учреждении специальные педагогические условия отбора форм и содержания методической работы.

В современных условиях в системе методической работы в дошкольном образовательном учреждении прослеживается ряд острых противоречий, разрешение которых рассматривается как движущая сила её реформирования.

Это противоречия между:

- возросшими требованиями к методической работе в условиях обновления образовательной практики и реальным её состоянием в практике ДОУ;

- необходимостью расширения арсенала форм методической работы и не многообразием последних в реальной практике образовательных учреждений;

- необходимостью осуществления методической работы на диагностической основе и не всегда адекватным подходом к отбору содержания и форм её реализации.

Для нашего исследования существенно значимо противоречие между необходимостью развития дошкольного образовательного учреждения в современных условиях и не разработанностью системы педагогических условий осуществления методической работы, направленной на развитие профессиональной компетентности педагогов.

Проблема осуществления методической работы в образовательном учреждении не нова, о чем свидетельствуют многочисленные исследования ученых-педагогов.

Так, методологические и теоретические аспекты управления и организации методической работы в школе обозначены в исследованиях Ю.К. Бабанского, Л.В. Поздняк, М.М. Поташника, П.В. Худоминского, Т.И. Шамовой и др. Направления непрерывного повышения квалификации представлены в работах С.Г. Вершловского, Л.И. Луценко, Е.Е. Мамаевой,

С.Г. Молчанова, Г.С.Сухобской, А.П. Шапошниковой, Т.Ю. Южаковой и др. Вопросы теории педагогических и управленческих инноваций отражены в работах Н.В. Горбуновой, И.О. Котляровой, B.C. Кудрявцева и др. Проблема использования разнообразных форм методической работы освящена в работах Е.С. Березняк, М.А. Бочкаревой, Л.П. Кулаковой, С.Г. Молчанова, Н.П. Мишурова, Л.И. Одинцовой, Г.А. Прохоровой, B.C. Платонова, А.П. Ситник и др. Проблема формирования умений управленческой деятельности исследована в работах С.А. Батышева, В.П. Беспалько, H.H. Булынского, М.М. Поташника, B.C. Татьянченко, И.К. Шалаева и др. Результаты исследований, направленных на изучение сущности и структуры профессиональной компетентности учителя и процессов её формирования, представлены в работах Г.В. Ахметжановой, H.A. Бактаевой, Э.А. Гришина, С.Б. Елканова, А.К. Марковой, J1.M. Митиной, С.Г. Молчанова и др. Аспекты управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении нашли свое отражение в трудах А.Г. Асмолова, К.Ю. Белой, А.И. Бондаренко, А.Г. Ковалева, Л.П. Куцаковой, Т.С. Комаровой, Л.В. Одинцовой, Л.В. Поздняк, А.Г. Страунинг, Р.Б. Стеркиной, P.A. Сергеевой и др. Проблема внутришкольной методической работы в современных условиях отражена в работах В.И. Зверевой, Н.В. Немовой, М.М. Поташника, А.П. Ситник и др. Региональные особенности в организации повышения профессиональной компетентности педагогов рассматриваются в работах С.Г.Молчанова, С.А. Репина, Г.Н.Серикова и др. Теоретико-методологические основы профессионального становления учителя в системе непрерывного образования отражены в работах К.А. Альбухановой-Славской, Е.П. Белозерцева, С.Г. Вершловского, A.B. Кирьяковой, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткиной, В.Г. Рындак, В.А. Сластенина, В.Э. Тамарина и других.

Вместе с тем до настоящего времени специальных исследований, посвященных проблеме повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении для совершенствования профессиональной компетентности педагогов не проводилось. Не выявлены условия, обеспечивающие эффективность методической работы в инновационном ДОУ. Рассматривались лишь отдельные аспекты проблемы.

Таким образом, имеет место противоречие между недостаточной разработанностью проблемы и практической необходимостью в определении педагогических условий повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении.

Поиск разрешения противоречия как в теоретическом, так и в практическом аспекте ведет к необходимости выявления и обоснования педагогических условий повышения эффективности методической работы в инновационном ДОУ.

Актуальность исследуемой проблемы, недостаточность ее раскрытия для инновационного дошкольного образовательного учреждения, а также уже имеющиеся научные предпосылки , способствующие ее дальнейшему изучению, определили тему исследования :» Педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении.

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении. Объект исследования: методическая работа в инновационном дошкольном образовательном учреждении. Предмет исследования: педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении. Гипотеза исследования: методическая работа в инновационном дошкольном образовательном учреждении будет осуществляться наиболее эффективно, если:

- разработана и реализована модель инновационной методической работы, которая основана на выделении следующих условий если:

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы организации методической работы в педагогических, психологических, социологических исследованиях и нормативных документах.

2. Уточнить содержание понятия «инновационная методическая работа».

5. Разработать методические рекомендации ДОУ по построению инновационной методической работы и повышению её качества.

Методологической основой нашего исследования являются общие принципы управления в обществе и социальных системах; системный подход к управлению; программно-целевой принцип управления; теория управления педагогическим коллективом; теория управления качеством образования; теория повышения квалификации педагогических кадров; идея непрерывного профессионального образования.

Исследование опирается на методологические и теоретические аспекты управления Ю.К. Бабанского, М.М. Поташника, Т.И Шамовой, П.В. Худоминского, JI.B. Поздняк, исследования по проблеме непрерывного повышения квалификации С.Г. Вершловского, Л.И. Луценко, Е.Е. Мамаевой, Г.С. Сухобской, А.П. Шапошниковой, Т.Ю. Южаковой, на теорию педагогических и управленческих инноваций Н.В. Горбуновой, И.О. Котляровой, B.C. Кудрявцева; на подходы к использованию разнообразных форм методической работы Е.С. Березняк, М.А. Бочкаревой, Л.П. Куцаковой, С.Г. Молчанова; на аспекты региональных особенностей в организации повышения профессиональной компетентности С.Г. Молчанова, Г.Н. Серикова, С.А. Репина.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы: анализ литературы по исследуемой проблеме, изучение педагогического опыта, опрос, наблюдение, анкетирование, тестирование педагогов, экспертное оценивание, эксперимент, методы математической статистики, оценивание продуктов деятельности педагогов (методические продукты инновационной педагогической деятельности: программы, конспекты, планы, проекты)

Организация, база и этапы исследования: опытно-экспериментальная работа по выбранной теме проводилась с 1999 по 2003 год на базе дошкольных образовательных учреждений г.Челябинска (Калининский район). В экспериментальной работе приняли участие педагогические работники ДОУ: воспитатели, специалисты, заместители заведующих и заведующие. Базовыми являлись ДОУ №• 435, 440, 444, 57, 466, 454, 366.

На первом этапе (1999-2000г.) определялись критерии оценивания системы методической работы в ДОУ, определялись и уточнялись показатели оценивания уровня профессиональной компетентности педагогов, выявлялись педагогические условия повышения эффективности инновационной педагогической деятельности и методической работы в ДОУ.

Разрабатывалась и апробировалась Программа инновационной деятельности и Программа повышения квалификации педагогических кадров.

На втором этапе (2000-2001г.) уточнялись предмет, гипотеза, задачи исследования, разрабатывались теоретические основы, систематизировался эмпирический и теоретический материал, определялись структура и содержание инновационной методической работы.

На третьем этапе (2001-2003г.) проводилась опытно-экспериментальная работа по выявлению основных педагогических условий, обеспечивающих результативность инновационной педагогической деятельности и методической работы ДОУ, корректировалась гипотеза, проводилось теоретическое осмысление экспериментальных данных, их психолого-педагогический анализ и интерпретация, разрабатывались методические рекомендации ДОУ по повышению эффективности методической работы.

Научная новизна проведенного педагогического исследования заключается в следующем:

- уточнено определение понятия «инновационная методическая работа»;

- выявлены, экспериментально проверены и обоснованы педагогические условия методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении, обеспечивающие её эффективность;

- разработана экспериментальная модель инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении;

- уточнены критерии оценки эффективности методической работы;

- выявленыособенности инновационной методической работы;

- уточнены показатели инновационного дошкольного образовательного учреждения.

На защиту выносятся следующие положения:

• обеспечение в рамках методической работы функций предъявления инновационных фактов и явлений и организация их оценивания позволяет оказывать эффективное влияние на профессиональную компетентность педагогов;

• административное (нормативное) закрепление форм методической работы, ориентированных на освоение и разработку педагогических инновации и повышение профессиональной компетентности педагогов, позволяет осуществлять эффективное управление методической работой.

Итогом педагогического исследования являются следующие выводы:

- обеспечение в рамках методической работы функций предъявления инновационных педагогических фактов и явлений и организация их оценивания позволяют оказывать эффективное влияние на профессиональную компетентность педагогов;

- проектирование продуктивных форм методической работы обеспечивает активность участия педагогов в инновационной методической работе;

- административное (нормативное) закрепление форм методической работы, ориентированных на освоение и разработку педагогических инноваций и повышение профессиональной компетентности педагогов, позволяет осуществлять эффективное управление методической работой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлена в опытно- экспериментальной работе автора; выступлениях в Институте соискательства при кафедре педагогики и философии образования ИДПОПР(1999-2003гг.). Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях различного масштаба: Всероссийских конференциях по темам: «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» г.Челябинск, 2002 г.; межрегиональных: «Обновление методической и научнометодической работы. Организация и содержание повышения квалификации педагогических работников в областной образовательной системе» 2000 г., «Психолого-педагогические исследования в системе образования» 2001 г., «Интеграция методической (научно- методической) работы и системы повышения квалификации кадров» г. Челябинск, 2001 г.; «Психолого-педагогические исследования в системе образования» гг. Челябинск-Москва 2003 г.; в межвузовских сборниках научных трудов г. Челябинск 20012003гг;, в сборнике научных статей «Вклад молодых ученых и специалистов в развитие науки и культуры г. Челябинска. Состояние. Проблемы. Перспективы» г. Челябинск 2000 г.; на областных педагогических чтениях «Дошкольное образование: настоящее и будущее» г. Челябинск, 1999 г.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

В результате выполненного экспериментального исследования проблемы эффективности педагогических условий методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении были решены следующие задачи:

1. Изучено состояние методической работы в дошкольных образовательных учреждениях Калининского района г. Челябинска.

2. Выделены критерии оценивания методической работы.

3. Экспериментально апробированы педагогические условия повышения результативности методической работы. Проведен анализ и интерпретация полученных данных.

4. Разработана модель анализа состояния методической работы в дошкольном образовательном учреждении.

5. Определены условия эффективного управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении.

6. Разработана модель системы повышения квалификации педагогических работников путем специально организованных форм их методической работы.

Сложность обозначенных задач предопределила выбор методов исследования, способных обеспечить научно-практическую эффективность и достоверность экспериментальной работы. Нами были использованы: наблюдения за организацией педагогической деятельности воспитателей в дошкольном образовательном учреждении; анкетирование; изучение нормативных и инструктивно-методических документов по организации методической работы; тестирование воспитателей; анализ карт личностного роста педагогов; анализ педагогической деятельности воспитателей; сравнительный анализ диагностики образованности детей за несколько лет; метод экспертной оценки; методы математической статистики при сопоставлении результатов.

Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что система методической работы в дошкольных образовательных учреждениях нуждается в обновлении.

В рамках методической работы недостаточно полно обеспечивается доминирование функций предъявления инновационных фактов и явлений и их оценивание.

Соотношение форм методической работы редко определяется с учетом доминирования продуктивных форм.

Нормативно не закреплены формы методической работы, ориентированные на освоение педагогами дошкольных образовательных учреждений инновационных педагогических фактов и явлений, на повышение повышения уровня профессиональной компетентности педагогов.

Ход ведения педагогического эксперимента складывается из реализации констатирующего, обучающего и контрольного этапов исследования.

Результаты обучающего этапа экспериментальной работы выявили некоторые недостатки содержательного и процессуального плана в методике проведения эксперимента, которые были учтены при проведении контрольного этапа.

Исследование подтвердило мысль о том, что различные сочетания педагогических условий влияют на эффективность методической работы, но статистически значимый эффект достигается лишь при реализации всей совокупности педагогических условий.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу, согласно которой эффективность инновационной методической работы возрастает, если:

- соотношение форм методической работы определяется с учетом доминирования продуктивных ее форм;

- в рамках методической работы обеспечивается доминирование функций предъявления инновационных педагогических фактов и явлений и их оценивание;

- административно (нормативно) закреплены формы методической работы, ориентированные на освоение инновационных программ, на повышение профессиональной компетентности педагогов;

- в образовательном учреждении создан благоприятный микроклимат, позволяющий раскрыть творческий потенциал каждого педагога.

Заключение

Выделение проблемы создания эффективных условий методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении а качестве предмета специального исследования обусловлено ее актуальностью в современных условиях функционирования образовательной системы.

Исследования по проблеме педагогических условий повышения эффективности методической работы в дошкольном образовательном учреждении обусловлена необходимрстью разрешения существующего противоречия между необходимостью развития системы образования в дошкольном учреждении в современных условиях и неразработанностью системы педагогических условий осуществления методической работы, направленной на повышение профессиональной компетентности педагогов.

В проведенном исследовании получены следующие результаты:

1. Анализ исследований, теоретических положений и методических рекомендаций ряда ученых (Ю.К. Бабанского, С.Г. Молчанова, Л.В. Поздняк, М.М. Поташника, Г.Н. Серикова, П.В. Худоминского, Т.И. Шамовой) выявил многоаспектность подходов к организации методической работы, к использованию разнообразных форм методической работы в целях повышения профессиональной компетентности педагогов; подтвердил актуальность исследуемой проблемы и необходимость ее дальнейшей разработки в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения.

2. Анализ теоретических и диссертационных работ, связанных с подходами к оцениванию эффективности методической работы и показателей профессиональной компетентности воспитателей дошкольного учреждения позволил уточнить критерии оценивания методической работы и профессиональной компетентности, необходимые для нашего исследования.

3. На основании рекомендаций исследователей разработана модель инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении.

4. Выявлены и теоретически обоснованы условия эффективного управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении.

Мы считаем, что поставленная цель в целом достигнута. При этом в ходе исследования нами были решены следующие задачи:

1. Изучено состояние проблемы создания педагогических условий методической работы в педагогических, психологических, социологических исследованиях и нормативных документах.

2. Уточнено содержание понятие «инновационная методическая работа» в дошкольном образовательном учреждении.

3. Выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении.

4. Разработана модель инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении.

Эффективность инновационной методической работы возрастает при реализации педагогических условий:

- отбор содержания методической работы обеспечивает предъявление инновационных педагогических фактов и явлений и их оценивание;

- соотношение форм методической работы определяется с учетом доминирования эвристико-продуктивных и продуктивных форм;

- нормирование форм методической работы, сориентированных на освоение, разработку и внедрение инновационных образовательных технологий и программ.

1) Анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, управленческой и философской литературе свидетельствует об актуальности проблемы повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении в современных условиях развития системы образования;

2) Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме критериев оценки педагогического труда позволил выделить для нашего исследования следующие критерии:

- повышение качества образования в образовательном учреждении;

- стимулирующая роль методической работы;

- улучшение психологического микроклимата в коллективе, формирование мотивации инновационного педагогического труда, рост творческого потенциала педагогов;

3) Уточнено понятие «инновационная методическая работа» в дошкольном образовательном учреждении, которое мы определили как систему управленческих мер, ориентированную на разработку и освоение новых (инновационных) способов профессионально-педагогической деятельности.

4) Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении обозначил особенности инновационной методической работы, показатели инновационного дошкольного образовательного учреждения, условия эффективности управления инновационной методической работой.

4) Выявленные, теоретически обоснованные и экспериментально проверенные педагогические условия способствуют эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении.

В результате исследования нам удалось показать, что использование модели инновационной методической работы в ДОУ позволяет осуществлять методическую работу наиболее эффективно в соответствующих условиях развития образовательной системы.

Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем развёртывания инновационной методической работы в ДОУ. В частности нам не удалось выявить оптимальное соотношение методической работы и системы повышения квалификации педагогических работников, не всесторонне раскрыт вопрос управления инновационной методической работой в ДОУ с позиций системно-синергетического подхода, освящены лишь отдельные аспекты этого управления.

Перспективы дальнейших исследований по проблеме могут быть связаны с изучением оптимального соотношения методической работы и системы повышения квалификации педагогических работников, эффективности управления инновационной методической работой в ДОУ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яковлева, Галина Владимировна, Челябинск

1. Абдуллина O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки 11 Высшее образование в России, №3,-1998.-0.21.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.-М.: Амонашвили, 1996.-494с.

3. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. -М.: Просвещение, 1989.-224с.

4. Анохин П.К. Избранные труды: философские аспекты теории функциональной системы. М.: Мысль, 1978.-43 8с.

5. Атаев A.A. Управленческая деятельность: Практика и резервы организации.- Москва: Экономика, 1988.-252с.

6. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. Москва: Политиздат, 1980.-368с.

7. Афанасьев В.Г. Общество, системность познания и управления. — Москва: Политиздат, 1981.-432с.

8. Афанасьев В.Г. Системность и общество. — Москва: Политиздат, 1980.-368с.

9. Бабаева Т.И. Социально-эмоциональное развитие дошкольников в детском саду 11 Методические советы к программе «Детство».- СПб., 2002.-304с.

10. Бабанский Ю.К. Методическая работа в школе: организация и управление.-М.: Просвещение, 1986.-626с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школе.- Москва: Просвещение, 1982.-231с.

12. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований,— М.: Просвещение, 1984.- 136с.

13. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения-Москва: Политиздат, 1984.- 36с.

14. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии.- Москва: Педагогическое общество России, 2000.-256с.

15. Белая К.Ю. Педагогический совет в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание,- 1996,- №12.-С.20-30.

16. Белая К.Ю. От сентября до сентября: Рекомендации заведующим и старшим воспитателям детского сада к планированию учебно-воспитательной, методической работы на год.- Москва: ACT, 1998.-176с.

17. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующих детским садом. М.: Просвещение, 1996. - 393с. С.99-103.

18. Белкин A.C. , Жаворонков В.Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса.- вып.1.- Екатеринбург: УГЛУ, 1997.- 98с.

19. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики.-Воронеж, 1997.-303с.

20. Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии// Понятийный аппарат педагогики и образования/ Отв. ред. Е.В. Ткаченко, вып.1. Екатеринбург, 1995.-С.36-45.

21. Березняк Е.С. Руководство современной школой. — М.: Знание, 1983. С.123-130.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической психологии. — М.: Педагогика, 1986. 231 с.

23. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика.- 2000.- 35с.- С. 13-20.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.- М.: Высшая школа, 1989. 144с.

25. Блауберг И.В. Некоторые методологические проблемы исследования. Теория системного подхода- В кн. трудов ВНИИ системных исследований, 1980.- 123с.

26. Блауберг И.В., Садовский В.М. К проблеме взаимоотношения системного подхода и системного анализа. /Философские аспекты системного подхода/ М.: Наука, 1970. 127с.

27. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270с.

28. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода. — М.: Прогресс, 1973. 215с.

29. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. — М.: Знание, 1981.- 256с.

30. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания.- Ростов-на-Дону, 1999.-558с.

31. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика.-34.-1997.-345с.

32. Бондаренко А.К., Поздняк Л.В. Заведующий дошкольным учреждением,- М.: просвещение, 1984.-223с.

33. Большая Советская Энциклопедия /БСЭ/: 3-е изд.: ВЗОт.- М.: Сов. Энциклопедия, 1970- 1978. Т.12. 760с.

34. Большая Советская Энциклопедия /БСЭ/: 3-е изд.: ВЗОт.- М.: Сов. Энциклопедия, 1970- 1978. Т.25. 600с.

35. Буре P.C. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса// Дошкольное воспитание.- 1994.- С. 33-35.

36. Бурова A.B. О способах взаимоотношений ребёнка со взрослыми в зависимости от содержания общения со стороны взрослого // Проблемы психологии личности и социальной психологии.- М., 1997.-С.54-59.

37. Бургин М.С. Инновация и новизна в педагогике //Советская педагогика. 1989. - №12. - 189с.

38. Васильев Ю.В. педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Просвещение, 1991. - 567с.

39. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора//Педагогика.- 1997.- 32с.- С.3-7.

40. Васильева A.C., Бахтурина Л.А. Старший воспитатель детского сада. М.: Наука, 1990. - 90с.

41. Вазина ВСЯ. и др. Управление новым типом учебного заведения: концепция, опыт. Челябинск, 1996. - 203с.

42. Введениев научное исследование по педагогике. /Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239с.

43. Ветчинкина P.P. Взаимодействие воспитателя детского сада с дошкольниками: развитие обучаемости будущих учеников.-Благовещенск, 2000.-203с.

44. Витке Н. Вопросы управления // Проблемы теории и практики управления. 1991.№4.-С. 115-119.

45. Вопросы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского, В.В. Чебышевой, Т.В. Кудрявцева, Э.С. Чугуновой. М.: высшая школа, 1968. - 432с.

46. Габдулин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления.-Казань, 1990.- 141с.

47. Габдулин Г.Г. Совершенствование функций управления общеобразовательной школой в условиях ее реформирования. — М.: Просвещение, 1987. 345с.

48. Гусинский Э.Н., Трчанинова Ю.И. Введение в философию образования.- М., 2000.- 224с.

49. Гвимтиани Д.М. Организация и управление.- М.: Просвещение, 1972. 198с.

50. Гершунский Б.С. Прогностика управленческих решений в образовании. /Советская педагогика. 1988. №1. — С.50-56.

51. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986. -239с.

52. Гончаров Н.К. Методология и методы исследования в педагогике. — М.: просвещение, 1966. — 167с.

53. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. -М.: Знание, 1995. С. 1037.

54. Гордеева H.H. Проектирование профессиограммы специалиста как средства управления его профессиональным развитием.-Екатеринбург: Изд-во Урал, гос проф. -Ун-та, 1995 46с.

55. Гордеева H.H. Индивидуально-педагогическое развитие и саморазвитие личности будущего учителя: Теория. Опыт. Исследование: монография.- Челябинск: Из-во ЧГПУ, 2000.-421с.

56. Гордеева H.H. Сущность и содержание модельно-индивидуального подхода к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя // Классный вестник «5+».-№9.- СПб: Специальная литература, 2001.-С.23-35.

57. Гордеева H.H. Саморазвитие индивидуально-педагогического творчества будущего учителя // Вестник ЧГПУ.- сер. 10: Личностно ориентированное и развивающее обучение,- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.- С.76-81.

58. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160с.

59. Гребнев Е.Т. Управленческие нововведения. — М.: Просвещение, 1985.-245с.

60. Григорьева Е.А. Оценивание как метод педагогического исследования: Автореферат дис. канд. Пед. Наук.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 140с.

61. Грилють A.A., Чеботаренок Е.А. Формирование профессионального мастерства будущих учителей: Учебное пособие.-Минск: МГПИ, 1991.-213с.

62. Давиденко B.B. Системный подход к определению перспектив развития среднего профессиональн -педагогического образовательного учреждения. Автореф. Дис. канд. Пед. наук- Челябинск, 1997 С.11.

63. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основы преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней //Вопросы психологии.- 1997.- С.3-19.

64. Далинина Т.В. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй // Дошкольное воспитание.- 2000. 31.-С.41-48, 32.-С.44-49.

65. Денякина Л.М. Контроль как инструмент управления. Минск, 1998.-87с.

66. Денякина Л.М. Педагогическая диагностика как движущая сила развития образовательного учреждения.— Минск, 1998. — 72с.

67. Денякина Л.М. Руководитель дошкольного учреждения. Профессия или призвание.- Минск, 1997. 93 с. С. 40

68. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, H.A. Ноткина и др., ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.- СПб., 1995.-245с.

69. Дневник воспитателя детей дошкольного возраста / Под ред. Т.В. Лаврентьевой.- М., 2000.-144с.

70. Дзарасов С.С. Каждому об управлении.- М.: Знание, 1978.- 176с.

71. Дмитриев Д.С. Управление развитием образования: инициативы, экспериментальные площадки и эксперимент в образовании // Проблемы развития управленческого мышления и деятельности.- М.:Просвещение, 1992.-С.100-115.

72. Доронова Т.Н. и др. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей шестого года жизни.- М., 1998.

73. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении.—М.: Новая школа, 1995.- 128с.

74. Дьяченко О.М. и др. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие».-М., 1996.- 126с.

75. Егоров С.Ф. Введение в историю дошкольной педагогики.- М., 2001.-317с.

76. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя.— М.: Просвещение, 1986 144с.

77. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы с детьми дошкольного возраста.-М., 1996.- 104с.

78. Ермолаева М.В., Мещерякова С.Ю. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии.- 1999.-31.- С.50-60.

79. Жданов А.В. Молодой специалист: путь к творческой зрелости — М.: Молодая гвардия, 1987.- 208с.

80. Закон РФ «Об образовании».- М.: МП «Новая школа», 1996.-56с.

81. Загвязинский В.М., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой.- М.: Наука, 1992.- 219с.

82. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы.- М.: Просвещение, 1992,- 320с.

83. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие.

84. Екатеринбург: Из-во Урал.гос.проф-пед.Ун-та, 1997.-43с.

85. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. М.: Издат. Центр АПО, 2002.-43с.

86. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для ВУЗов.— М.: Изд-во корпорация «Логос», 1999.- 384с.

87. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях.- М.: Изд. Аркти, 1999.-48 с. С. 8-23

88. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып.1.- М.: Знание, 1972.- 72с.

89. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып.2- М.: Знание, 1972 — 78с.

90. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып.З М.: Знание, 1973.- 78с.

91. Ильясов Д.Ф. Программно-целевой принцип в планировании: Монография.- Челябинск: Образование, 2000.- 192с.

92. Истоки: Базисная программа развития ребёнка-дошкольника // Научная ред. Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др.- М., 1997.-212с.

93. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. -М.: Педагогика, 1980 158с.

94. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М., 2000.-414с.

95. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчествоМ.: педагогика, 1990-321с.

96. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления- М.: Педагогика, 1991.-207с.

97. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.- М.: Педагогика, 1992.-431с.

98. Карстанье П. Управление в образовании. Проблемы и подходы. Практическое руководство. М.: Просвещение, 1995 346с.

99. Киляин К. Вопросы управления М.: Экономика, 1981.- 241 с.

100. Китов А.И. Современное состояние психологии управления // Вопросы психологии.- 1977. №4.- С.72.

101. Китов А.И. Психология управления.- М.: Знание, 1979 60с.

102. Китов А.И. Психология управления / Учебник для слушателей Академии МВД СССР./ М.: Акад. МВД, 1979.- 521с.

103. Климов Е.А. О людях, их карьере и профессионализме // Управление персоналом. 1999,- №5 - С.29-32.

104. Ковалев А.Г. Руководителю о работнике: Практический аспект изучения личности.- М.: Просвещение, 1990.- 356с.

105. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства.-М.: Знание, 1978.- 169с.

106. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. -Новосибирск, 1985.- 179с.

107. Комарова Е.И. Организатор и организаторская деятельность.— М.: Знание, 1986.-С.87-88.

108. Комарова Т.С. Основы управления дошкольным учреждением // Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания. М., 1981- С. 12-27.

109. Комарова Т.С. Условия оптимизации работы в дошкольном учреждении.- М.: Просвещение, 1985 — 357с.

110. Конаржевский Ю.К Внутришкольный менеджмент.- М.: Просвещение, 1993-С.67-70.

111. Конаржевский Ю.К. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой М.: Знание, 1986-С.58-65.

112. Конаржевский Ю.К. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе.-Челябинск, 1995.- 169с.

113. Конаржевский Ю.К. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой. Диссертация доктора пед. Наук-Челябинск, 1980.-480с.

114. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения- М.: Знание, 1982.-239с.

115. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя.- М.: Просвещение, 1989.-200с.

116. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.-1989.-5.-С. 10-24.

117. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М.: АПКиПРО, 2002.-24с.

118. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий.- М.: Просвещение, 1986.-208с.

119. Королев Ф.Ф. системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. Педагогика,- 1979,- №9.- С. 103115.

120. Коростелева П. А. Организация и содержание работы методического кабинета в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание,- №2,- 1983.- С. 14-18.

121. Котлярова И.О. Инновации в образовательных учреждениях.-Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1998.-123с.

122. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно-ориентированного повышения квалификации.- Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1998.-98с.

123. Котлярова И.О., Циринг P.A. Становление профессионально-педагогической квалификации: Научно-методические рекомендации для руководителей / Под ред. С.А. Репина.- Челябинск: Изд.во. ИИУМЦ «Образование», 1998.- 72с.

124. Кочеткова И.О. Управление школьным коллективом.— М.: Просвещение, 1985 — 230с.

125. Кравцов Г.П., Кравцова Е.Е. Программа «Золотой ключик»,- М., 1990.-217с.

126. Краевский В.В. Воспитание или образование // Педагогика. -2001.-33.- С.3-10.

127. Красовский Ю.Д. Управление поведением в фирме: эффекты и парадоксы-М.: Знание, 1997 — 187с.

128. Краткий словарь по философии / Под. Ред. И.В. Блауберга.- М.: Наука, 1976.-236с.

129. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом.- М.: Просвещение, 1985- 230с.

130. Кудрявцев B.C. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание, 1997, №7.-С.66-72.

131. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.- М.: Просвещение, 1982- 255с.

132. Крымова Н.В. Культурология образования // Новые ценности образования.- М.: Народное образование, 2000.- С. 173- 196.

133. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.- JL: Изд-во Ленингр.ун-та, 1980.- 169с.

134. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-М.: Знание, 1979.- 123с.

135. Куриленко Т.М. Управление школой: задачи и деловые игры.-Минск, 1988.-230с.

136. Кухарев Н.В. на пути к профессиональному совершенству.— М.: Просвещение, 1990-342с.

137. Куцакова Л.А. Методическая работа с педагогами // Дошкольное воспитание.- №21.- 1992.—С.32.

138. Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы.- М.: Просвещение, 1995 235с.

139. Лазарев B.C. Управление школой: теоретические основы и методы. М.: Просвещение, 1997.- 345с.

140. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика.- 1995, №5.- С.12-18.

141. Лапин Н.И., Сазонов Б.В. Человеческий фактор в нововведениях // Психологический журнал,-1985,- №4 С.17-32.

142. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Педагогический поиск, 2000 - 160с.

143. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя.- М.: Педагогика, 1992.-234с.

144. Магура M. Поиск и отбор персонала—проблемы и перспективы // Управление персоналом.- 1999,- №8. С.35-41.

145. Мазурчик A.A. Структура управления образовательным учреждением // Дошкольное воспитание, 1997,№9.- С.19-35.

146. Маркова А.П. Психология профессионализма — М.: Просвещение, 1996.-321с.

147. Матейко М.П. Условия творческого труда.— М.: Высшая школа, 1970.- 183с.

148. Мартынов С.Ф. Профессионалы в управлении- Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1990.-254с.

149. Марченко И.П. Какой руководитель нам нужен?- М.: Просвещение, 1993.— 167с.

150. Математический энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1988,- 847с.

151. Минкевич Л.В. Рекомендации по организации и проведению педагогических советов // Дошкольное воспитание,- 1993,- №4.— С.39-40.

152. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.-М.: Высшая школа, 1987.- 200 с.

153. Мишуров Н.П., Ситник А.П. Основные направления в методической работе с педагогическими кадрами // Вопросы повышения квалификации педагогических кадров.- М.: Знание, 1975.- 231с.

154. Моисеев A.M., Капто А.Е. Нововведения во внутришкольном управлении.- М.: Новая школа, 1998.- 345с.

155. Молчанов С.Г. Подготовка преподавателя в рамках методической работы.- Челябинск. Юж-урал. Кн.изд-во, 1984. 145с.

156. Молчанов С.Г. Проблемы непрерывного педагогического образования // Наука в ускорении социально-экономического развития. Челябинск: Челяб. Гос. Ун-т, 1988.- 237с.

157. Молчанов С.Г. Теория и практика непрерывного педагогического образования // Формы и методы обучения в системе непрерывного педагогического образования / Челяб. ин-т повышения квалификации работников образования.- Челябинск, 1992.- 251с.

158. Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность педагога // Актуальные проблемы управления качеством образования / Сб. науч. Статей. Вып. 6. Челябинск: Изд-во 41IIУ, 2001. - 136с.

159. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений.- Челябинск: ЧГПУ, 1998.-255с

160. Найн А.Я. Инновации в образовании.- Челябинск: ГУ ГГГО адм. Челябинской области, Челяб Фил. ИПО МО РФ, 1995.-91с.

161. Найн А .Я. Педагогические основы управления отраслевой системой профессионального обучения рабочей молодежи.- Челябинск, 1985.- 95с.

162. Немов P.C. Психология: в 3-кн. кн. 3. - 3-е издание - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998 - 632с.

163. Немова Н.В. Управление методической работой в школе — М.: «Сентябрь», 1995- 175с.

164. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1978 - 846с. С.547.

165. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики.- М., 2002.-270с.

166. Орлов A.A. Управление учебно воспитательной работой в школе. -М.: Знание, 1991.-265с.

167. Панько Е.А. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения: методические рекомендации.— М.: Знание, 1985.-278с.

168. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей / Под. Ред. П.И. Пидкасистого, М.: Российское педагогическое агентство, 1996 — 602с.

169. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под. Ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1998. 479с.

170. Педагогический поиск. /Под ред. И.Н. Баженовой,- М.: педагогика, 1987.— 123с.

171. Педагогический словарь: В -х т. / Отв. Ред. И.А. Каиров.- М.: Изд-во АПН, I960 —Т.1- I960.- 774с.

172. Пикельная B.C. Теоретические основы управления. Школоведческий аспект-М.: Знание, 1990 123с.

173. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепции, содержание, структура // Педагогика.- 2001.- 33.- С.41-48.

174. Платонов B.C. Деловые игры, разработка, организация, проведение.- М.: Высшая школа, 1991.- 211с.

175. Подготовка принятия и исполнения комплексной целевой программы работы школы на год / Под. ред. Т.И. Шамовой, А.Н. Малитина, Н.В. Немовой, Н.А. Шарай.- М.: Просвещение, 1993- 432с. С. 13-16

176. Поздняк JI.B. К проблеме подготовки организаторов дошкольного воспитания.- М.: Высшая школа, 1982 С.56-73

177. Поздняк JI.B. Заведующий в системе управления дошкольным учреждением // Дошкольное воспитание, 1993, №1.- С.55-59.

178. Поздняк JI.B. Основы управления дошкольным образовательным учреждением М.: Высшая школа, 1994.— 234с.

179. Поздняк JI.B. Какой я вижу деятельность старшего воспитателя // Дошкольное воспитание, 1990, №6.- С.5-8.

180. Поздняк JI.B., Лященко H.H. Управление дошкольным образованием.-М.: Просвещение, 1994-345с.

181. Попов А.И. Нововведения: стимулы и препятствия М.: Высшая школа, 1985.- 167с.

182. Портнов М.Л. Азбука школьного управления.— М.: Просвещение, 1991.-321с.

183. Портнов М.Л., Ситник А.П. Содержание и формы организации методической работы // Курсовая переподготовка в институтах усовершенствования учителей М.: просвещение, 1974.- 291с.

184. Поташник М.М. Методическая работа в школе: организация и управление.- М.: Просвещение, 1990 345с.

185. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта.— М.: Знание, 1987.- 297с.

186. Поташник М.М., Лазарева B.C. Управление развитием школы-М.: Новая школа, 1995 — 464с.

187. Поташник М.М. Управление качеством образования.- М.: Педагогическое общество России, 2000.— 448с.

188. Поташник М.М. Профессиональное объединение педагогов. Методические рекомендации М.: Высшая школа, 1997 - 118с.

189. Проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания. Сборник научных трудов. / Под ред. Т.С. Комаровой.- М.: просвещение, 1981.-С. 12-27.

190. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ. / Под ред. Е.П. Тонконогой М.: Просвещение,1987.-345с.

191. Прохорова Г.А. Конкурс профессионального мастерства // Дошкольное воспитание, 1990, №7.- С.66-67.

192. Радуга: программа воспитания и обучения детей от 3-6 лет в * детском саду.- М.: Просвещение, 1991.-126с.

193. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда.- М.: Высшая школа, 1990-231с.

194. Российская педагогическая энциклопедия.— М.: просвещение, 1993.-567с.

195. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика.- 2000.- 36.-С.35-40.

196. Сергеева P.C. О формировании основ педагогического мастерства воспитателей // Дошкольное воспитание, 1990, №4- С.80-82.

197. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения.-Курган, 1997.-234с.

198. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: Монография.—Челябинск, 1998.-341с.

199. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 430с.

200. Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. М.: Высшая школа, 1989. — 322с.

201. СкокГ.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей — М.: Педагогическое общество России, 2001.- 102с.

202. Сластенин В.А., Исаев И.ф., Мищенко A.M., Шиянов E.H. педагогика.- М.: Школа- Пресс, 1997.- 512с.

203. Сластенин В.А. Формирование социально активной личность учителя // Сов. педагогика. 1981, №4.- С.77-84.

204. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность.- М., Изд-во «магистр», 1997.-431с.

205. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Сост. JI.B. Трубайчук.- Москва: Издательский дом «Восток», 2001.- 81с.

206. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека.— М.: просвещение, 1992.- 159с.

207. Современные образовательные программы для дошкольного учреждения / Под. ред. Т.И. Ерофеевой,- М., 1999.-347с.

208. Спружа Р.Я. Совершенствование управления и повышение уровня организации труда в дошкольном учреждении. Методические рекомендации.-Рига, 1985.- 197с.

209. Стеркина Р.Б. Современные проблемы научно методического обеспечения дошкольного образования // Дошкольное воспитание, 1991, №5.- С.40-45.

210. Сухомлинский В.А. О воспитании.— Москва.: Просвещение, 1975. -113с.

211. Татаржинская Е.А. О нетрадиционных методах проведения педагогических советов // Дошкольное воспитание, 1995, №1.— С.30-33.

212. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. проблемно деловая игра-средство управления школой - Курган, 1990.- 93с.

213. Теория и технология индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя в процессе педагогической подготовки: Автореф.дис.докт.пед.наук.- Челябинск, 2002,- 46с.

214. Тесленко В.И. Психолого-педагогические основы диагностики и прогнозирования профессионально-педагогической подготовки учителя в педвузе.- Красноярск: КГПУ, 1996.- С.45-51.

215. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе-М.: Просвещение, 1991 — 143с.

216. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента.- М.: Высшая школа, 1997.- 288с.

217. Троян А.Н. Роль педагогического анализа в совершенствовании анализа воспитательно-образовательной работы в детском саду / Под ред. Т.С. Комаровой М.: Просвещение, 1985.- С.43-49.

218. Филосовский энциклопедический словарь / Сост. Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.И. Ковалёв, В,Г, Панов.- М.: Советская энциклопедия, 1983.-840с.

219. Фриш Г.А. Документация / краткое практическое руководство по написанию управленческих справок/.— М.: Школа— Пресс, 1999. 112с.

220. Фролов П.Т. Школа молодого директора.— М.: Просвещение, 1988-224с.

221. Харламов И.Ф. педагогика.- Минск, 1998.- 560с.

222. Худоминский П.В. Основы внутришкольного управления.— М.: Просвещение, 1987 С. 117-129.

223. Худоминский П.В. Вопросы теории и практики внутришкольного управления.- М.: Высшая школа, 1984,— 456с.

224. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога— М.: Знание, 1985-167с.

225. Шакуров Р.Х. Социально- психологические проблемы руководства педагогическим коллективом.- М.: Высшая школа, 1982 — 345с.

226. Шалаев И.П. Программно- целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы.— М.: знание, 1987.-278с.

227. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Совершенствование методов и форм внутришкольного управления // Сов. Педагогика, 1988, №2.- С.37-43.

228. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой— М.: просвещение, 1992 С.239-401.

229. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой.-М.: Просвещение, 1992 — 167с.

230. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики.-М.: Просвещение, 1991- 192с.

231. Шиленок Т.И. Организация и проведение проблемных семинаров // Дошкольное воспитание, 1992, №5-6 С.28-30, 34-40.

232. Шубин H.A. Внутришкольный контроль- М.: Высшая школа, 1977-321с.

233. Щербаков А.И. Практикум по общей психологии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов.— М.: Просвещение, 1990 288с.

234. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. — М.: Знание, 1991.— 120с.

235. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики — М.: Знание, 1991.-276с.

236. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управление.- М.: Новая школа, 1992.-256с.

237. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы.- М.: Наука, 1987.- 248с.

238. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Монография —Челябинск: Изд — во ЧГТТУ, 1998.- 136с.

239. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты.

240. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 160с.