автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях курсов повышения квалификации

Автореферат диссертации по теме "Формирование квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях курсов повышения квалификации"

На правах рукописи

ШИЛОВА Галина Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ КВАЛИТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В условиях курсов ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2008

003452056

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Сафонова Ольга Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Маркова Светлана Михайловна

кандидат педагогических наук, доцент Бугрова Ольга Геннадьевна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Ленинградский областной институт развития образования»

Защита состоится 20 ноября 2008 года в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.164.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» в сети Интернет 19 октября 2008 года. Адрес официального сайта: www.nnspu.ru

Автореферат разослан 19 октября 2008 года.

Ученый секретарь ^

диссертационного совета Л.В. Кильянова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В последние годы XX столетия, характеризующиеся переходом цивилизации к модели «устойчивого развития», категория качества прочно вошла во все сферы жизни российского общества, включая и сферу образования.

Необходимость обеспечения качества образования обозначена в важнейших нормативно-правовых документах, определяющих образовательную политику в Российской Федерации: Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года» (2000 г.), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы» (2006 г.) и др. В соответствии с ведущими положениями этих документов образовательная система должна быть ориентирована на достижение качественного образования, обеспечивающего становление и развитие личности, способной к активной жизнедеятельности в условиях современного общества.

Приоритет качества образования, как ядра государственной образовательной политики, сделал особо актуальной проблему управления им на всех уровнях образовательной системы, в том числе и в дошкольном образовательном учреждении.

Проблема управления качеством образования подвергалась теоретическому анализу применительно к дошкольному образовательному и общеобразовательному учреждениям, начальной, средней и высшей профессиональной школам (Н.И. Булынский, В.А. Кальней, Э.М. Коротков, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, O.A. Сафонова, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, П.И. Третьяков, Л.И. Фалюшина, Т.Н. Шамова, С.Е. Шишов и др.).

Согласно результатам исследования А.И. Субегго, современному руководителю необходимо квалитологическое образование, которое дает возможность развиваться новой парадигме его профессионализма. Квалитологическое образование предполагает формирование у руководителя знания основ квалитологии (от латинского qualitoloqica - наука о качестве), философ-ско-методологических и производственно-экономических знаний.

В исследовании О.А.Сафоновой показано, что эффективность управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении зависит от сформированности у руководителя квалитологической компетентности, научное содержание которой опирается на квалитологию образования.

Анализ Государственного образовательного стандарта по управленче-ско-педагогическим дисциплинам в учреждениях высшего профессионального педагогического образования, осуществляющих подготовку руководите-

лей дошкольных образовательных учреждений, позволил установить, что вопросы управления качеством образования и формирования квалитологиче-ской компетентности будущего руководителя не нашли в нем должного отражения. В этой ситуации особая роль в формировании обозначенного вида профессиональной компетентности принадлежит системе постдипломного образования, в условиях которой осуществляется профессиональное развитие руководителей учреждений дошкольного образования, обеспечивается их готовность к деятельности в современных социокультурных реалиях.

Исследованиями отечественных ученых-педагогов В.Ю. Кричевского, В.И. Маслова, Е.П. Тонконогой, K.M. Ушакова, Т.И. Шамовой и др. разработана методология, теория и технология профессионального развития руководителей образовательных учреждений в процессе курсового обучения. Проведенный нами анализ научно-педагогической литературы позволил установить, что проблема формирования квалитологической компетентности руководителя образовательного учреждения, в том числе дошкольного, в условиях курсового обучения является недостаточно изученной.

Анализ практики модернизации дошкольного образования относительно фактора его качества позволил выявить следующие противоречия:

- между необходимостью осуществления управления качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях как составляющей перехода общества к модели «устойчивого развития» и недостаточным уровнем сформированное™ квалитологической компетентности их руководителей;

- между большой социальной и личностной значимостью подготовки руководителей дошкольных образовательных учреждений к управлению качеством образования и слабой разработанностью теоретико- методологических и технологических оснований данного процесса;

- между требованиями, предъявляемыми современным обществом к руководителю дошкольного образовательного учреждения, и реальным уровнем его управленческой подготовки в учреждениях высшего профессионального и постдипломного образования.

Исходя из указанных противоречий, сделан выбор темы диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основания, содержание и технология курсового обучения руководителя дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающего успешность формирования у него квалитологической компетентности?

Цель исследования: определить теоретико-методологические ориентиры формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях курсов повышения квали-

фикации, на их основе разработать содержание и технологию курсовою обучения, экспериментально проверить их эффективность.

Объест исследования: постдипломное образование руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: процесс формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях курсов повышения квалификации.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях курсов повышения квалификации будет успешным, если:

- будут определены теоретико-методологические ориентиры формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения, задающие пространство его курсовой подготовки;

- содержание курсового обучения будет сконструировано с учетом структуры квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения;

- технология курсовой подготовки будет основана на создании ситуаций, моделирующих профессиональную деятельность руководителя по управлению качеством дошкольного образования и «включающих» его собственный практический управленческий опыт.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения.

2. Выявить теоретико-методологические ориентиры конструирования содержания и технологии курсового обучения руководителя дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающих формирование у него квалитологической компетентности.

3. Разработать экспериментальную программу «Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении» и апробировать ее на курсах повышения квалификации руководителей учреждений дошкольного образования.

4. Создать контрольно-диагностические материалы, позволяющие определять уровень сформированности квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения.

5. Сконструировать и экспериментально проверить в процессе курсового обучения технологию формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Методологической основой исследования являются: диалектшсо-ма-териалистическая концепция о ведущей роли деятельности в развитии личности, положения диалектической логики о взаимосвязи процессов и явлений, о единстве теории и практики.

Основными методологическими ориентирами исследования выступают ведущие положения философского учения об идеях управляемой социопри-родной эволюции, квалитавитизации всех сфер социальной жизни (А.И. Су-бетго); компетентностный подход (В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Д. Равен, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов и др.); личностно-деятельностный подход к процессу профессиональной подготовки и повышению квалификации руководящих кадров (С.Г. Вершловский, И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, K.M. Ушаков, П.В. Худоминский и др.); системный подход в исследованиях отечественных (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.) и зарубежных (P.JI. Акофф, JI. фон Берталанфи, К. Боул-динг и др.) ученых.

Теоретическую основу исследования составляют общепризнанные в современной науке теории и концепции:

- концептуальные положения квалитологии образования (H.A. Селезнева, А.И. Субетго и др.);

- теория управления качеством образования (Н.И. Булынский, В.А. Кальней, Э.М. Коротков, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, O.A. Сафонова, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, П.И. Третьяков, Л.И. Фалюшина, Т.И. Шамо-ва, С.Е. Шишов и др.);

- теория развития профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения (С.Г. Вершловский, В.Ю. Кричевский, В.А. Сластенин, Е.П. Тонконогая, Т.И. Шамова и др.);

- основные принципы и закономерности обучения и профессионально-личностного развития руководителя образовательного учреждения в системе постдипломного педагогического образования (С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Н.М. Зверева, В.Ю. Кричевский, В.И. Маслов, В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, K.M. Ушаков, Т.И. Шамова и др.);

- ведущие положения теории тестирования (B.C. Аванесов, В.П. Бес-палько, E.H. Перевощикова, М.Б. Челышкова, Ю.К. Чернова и др.);

- концепция самореализации личности (Ф.В. Повшедная, В.А. Поляков и

др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы общенаучные методы теоретического исследования - анализ и синтез данных философской, социологической, педагогиче-

ской и психологической научной литературы, обобщение, систематизация; методы эмпирического исследования - изучение управленческой документации, анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных.

Понятийно - категориальная основа исследования. Ведущими понятиями исследования являются: «управление образованием», «квалитология образования», «качество образования», «управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении», «профессиональная компетентность», «квалитологическая компетентность руководителя».

Управление образованием - деятельность субъектов управления, направленная на обеспечение оптимального функционирования управляемого объекта и перевод его в новое качественное состояние (Т.И. Шамова, П.И. Третьяков).

Квалитология образования - научный комплекс, включающий качество функционирования и развития образовательных систем, учебного процесса, профессиональной подготовки преподавательского состава, направленный на обеспечение эффективной системы управления качеством образования (А.И.Субегго).

Качество образования-социально-педагогическая категория, отражающая состояние и результативность образовательного процесса в плане его соответствия потребностям личности, ожиданиям общества, требованиям государства (В.А. Кальней и С.Б. Шишов).

Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении - системно-комплексное, планомерное воздействие на факторы и условия, влияющие на качество образовательного процесса, с целью достижения запланированного состояния и результатов (O.A. Сафонова).

Профессиональная компетентность - сплав общих и профессиональных знаний, практических умений и профессионально-значимых качеств личности, обеспечивающих успешную деятельность (В.А. Сластенин).

Квалитологическая компетентность руководителя - целостное личностное образование, включающее мотивационно-ценностное отношение к управлению качеством образования, систему знаний (нормативно-правовых, философско-педагогических, психолого-педагогических и управленческих), совокупность квалитологических умений (проектно-технологических, орга-низационно-мотивационных и мониторинговых), профессионально-значимые качества личности (аналитичность и прогностичность мышления, новаторство, личностная и управленческая рефлексия), обеспечивающее эффективность деятельности руководителя по управлению качеством образования (рабочее определение).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- разработаны структура и содержание квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения;

- разработано содержание курсовой подготовки руководителей учреждений дошкольного образования, нашедшее воплощение в экспериментальной учебной программе «Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении» для обучающихся на курсах повышения квалификации;

- сконструирована и научно обоснована технология формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях курсового обучения;

- создан контрольно-диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определены теоретико-методологические ориентиры формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях постдипломного образования;

- научно обоснована структурно-содержательная характеристика квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения, что углубляет положения компетентностного подхода к подготовке и повышению квалификации управленческих кадров;

- теория постдипломного педагогического образования управленческих кадров и квалитология образования обогащены новым содержанием, разработанным на основе компетентностного, личностно-деятельностного и системного подходов, отражающим особенности курсовой подготовки руководителей дошкольных образовательных учреждений к управлению качеством образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы обеспечивают существенное повышение эффективности организации курсового обучения руководителей дошкольных образовательных учреждений в системе постдипломного образования.

Разработанная учебная программа «Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении», технология ее реализации могут быть применены в массовой практике высшего профессионального и постдипломного педагогического образования управленческих кадров.

Созданные контрольно-оценочные материалы для определения уровня сформированности квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения могут выступить основой разработки

методик диагностики развивающе-обучающего эффекта курсовой подготовки специалистов образовательной сферы.

Разработанные в исследовании структура и содержание квалитологиче-ской компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения могут быть использованы при совершенствовании содержания и механизма аттестационной экспертизы деятельности данной категории управленческих кадров.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ДПО «Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», методические службы Слободского и Юрьянского районов Кировской области, Шарангского и Семеновского районов Нижегородской области. Педагогическим экспериментом было охвачено 260 руководителей дошкольных образовательных учреждений.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 13 лет с 1996 по 2008 гг. и предусматривало четыре этапа.

На первом этапе исследования (1996-2000 гг.) проводилось изучение и анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования. Определялись его исходные положения; цель, задачи, методология; формулировалась рабочая гипотеза.

На втором этапе исследования (2000-2003 гг) разрабатывались структура и содержание квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения; определялись теоретико-методологические основания ее формирования и в соответствии с ними осуществлялось конструирование содержания и технологии курсового обучения руководителя.

На третьем этапе исследования (2003 — 2006 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, уточнялась гипотеза исследования, разрабатывались контрольно-оценочные материалы для выявления уровня сформированное™ квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения.

На четвертом этапе исследования (2006-2008 гг.) определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы исследования, осуществлялось оформление текста диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными положениями работы, связанными с компетентност-ным, системным, личностно-деятельностным подходами, с основными положениями квалитологии образования; опорой на достижения теории управления качеством образования, теории постдипломного образования управлен-

ческих кадров; использованием методов, адекватных задачам и логике исследования; единством теоретической и экспериментальной частей исследования; опорой на экспериментальные данные, необходимые и достаточные для качественной характеристики исследуемого объекта; непротиворечивостью выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследований докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: международных (гг. Новосибирск, 2005 г., Н. Новгород, 2005 г.); республиканских (гг. Калуга, 2005 г., Киров, 2006 г.); региональной (г. Н. Новгород, 1996 г.).

Научные идеи, ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедр общей педагогики НГПУ, дошкольного образования НИРО (2005-2007 гг.).

Результаты исследования внедрены в практику работы ГОУ ДПО «Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В условиях перехода общества к модели «устойчивого развития» важной задачей руководителя образовательного учреждения, в том числе дошкольного, становится управление качеством образования. Успешность решения руководителем обозначенной задачи определяется сформированно-стью у него квалитологической компетентности.

2. Квалитологическая компетентность руководителя дошкольного образовательного учреждения представляет собой целостное личностное образование, включающее мотивационно-ценностное отношение к управлению качеством образования, систему знаний (нормативно-правовых, философ-ско-педагогических, психолого-педагогических и управленческих), совокупность квалитологических умений (проектно-технологических, организацион-но-мотивационных и мониторинговых), профессионально значимые качества личности (аналитичность и прогностичность мышления, новаторство, личностная и управленческая рефлексия), обеспечивающее эффективность его деятельности по управлению качеством образования.

3. Теоретико-методологическими ориентирами исследования являются основные положения квалитологии образования, компетентностный, лично-стно-деятельностный и системный подходы. С позиции указанных методологических ориентиров процесс курсового обучения представляет собой дидактическую систему, системообразующей категорией которой выступает квалитологическая компетентность руководителя, а целевой, содержательный и процессуальный компоненты раскрывают идеологию, теорию и технологию управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении. При этом обучение осуществляется в ситуациях, моделирующих дея-

тельность руководителя при таком управлении и основанных на «включении» собственного практического опыта руководителя.

4. Технология формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения заключается в развертывании трех взаимосвязанных этапов: вводного (мотивационно - ценностного), на котором осуществляется формирование отношения руководителя к качеству образования и управлению им как к профессионально-необходимой и общественно-значимой ценности; теоретического (когнитивного), направленного на формирование у руководителя системы научных знаний, обеспечивающих возможность управления качеством образования; практического (технологического), в рамках которого руководитель овладевает квалитоло-гическими умениями.

5. Основным условием успешной реализации технологии курсового обучения является создание и использование контрольно-оценочного инструментария, позволяющего выявить уровень сформированное™ у руководителя дошкольного образовательного учреждения квалитологической компетентности: анкет, вопросов - для выявления мотивационно-ценностных ориентации и профессионально-значимых качеств личности руководителя; педагогических тестовых заданий - для определения уровня квалитологических знаний и умений.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Содержание диссертации изложено на 153 страницах, включает 9 таблиц и 3 схемы. Список литературы содержит 193 наименования.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследования, выделяются его объект и предмет; формулируются цель, задачи и гипотеза; раскрываются методология и методы исследования; положения, выносимые на защиту; его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе диссертации «Научные основы формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в системе постдипломного образования» рассмотрены особенности управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении как объективного явления социально-педагогической действительности; раскрыта сущность квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения; проведен анализ состояния разработанности исследуемой проблемы; выявлены теоретико-методологические основания формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в процессе курсов

повышения квалификации и на их основе сконструированы содержание и технология курсового обучения.

В диссертации отмечается, что в конце XX столетия, для которого свойственно «деятельностно-активное отношение человека к миру» (B.C. Сте-пин), основанное на его стремлении утвердить свое превосходство над природой, возникли глобальные вызовы времени: технологический, демографический, экологический, информационный, динамический, нравственный, мировоззренческий (А.Тойнби). Обозначенные вызовы времени предопределили возникновение новых проблем, остро вставших перед человеческой цивилизацией, важнейшей из которых является проблема обеспечения «управляемости социоприродной эволюции» (А.И. Субетто). Решение названной проблемы связано с поиском новых моделей цивилизационного развития, ориентированных на «коэволюцию с окружающей средой» (Н.И. Моисеев), одной из которых является модель «устойчивого развития», предполагающая гармонию между социальной и природной сферами и в пространстве, и во времени.

Модель «устойчивого развития» связана с такой категорией, как «качество жизни», в структуру которой, по мнению А.И Субетто, входят качество человека, качество образования, качество культуры, качество среды обитания и др. При этом качеству образования принадлежит ведущая роль в становлении человека нового столетия, способного обеспечить динамику важнейших цивилизационных процессов, в том числе процесса перехода общества к модели «устойчивого развития».

В работе показано, что достижение качественного образования возможно при условии организации управления, цели, содержание, средства и методы которого ориентированы на качество, т.е. управления качеством образования.

Управление качеством образования в научно-педагогической литературе (Н.И. Булынский, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.Н. Ша-мова и др.) рассматривается как управление через результаты. Главная черта обозначенного управления заключается в том, что в его основе лежит предотвращение ошибок, а не их выявление после возникновения. Процесс управления качеством образования включает в себя такие структурно-функциональные компоненты, как проектирование качества, обеспечение качества и мониторинг качества.

Содержание управления качеством дошкольного образования, как показано в исследовании O.A. Сафоновой, заключается в обеспечении взаимосвязи между социально задаваемыми целями, результатами, факторами и условиями, влияющими на образовательный процесс. При этом главным целевым

ориентиром управления является «портрет» выпускника дошкольного учреждения, отражающий базисные характеристики его личности.

Согласно результатам исследования А.И. Субетто, современному руководителю необходимо квалитологическое образование, которое даёт возможность развиваться новой парадигме его профессионализма. Все это в полной мере следует отнести и к руководителю дошкольного образовательного учреждения. В этом контексте в исследовании O.A. Сафоновой сделан вывод о том, что эффективность управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении зависит от сформированности квалитологиче-ской компетентности руководителя, являющейся составляющей его профессиональной компетентности.

Методологической базой разработки научного содержания квалитологи-ческой компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в настоящем диссертационном исследовании выступила квалитология образования (А.И. Субетто), включающая теорию качества, теорию управления качеством и квалиметрию.

«Наложение» компонентного состава квалитологии образования на специфику профессиональной деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения позволило разработать структуру и содержание его квалитологической компетентности (см. схему 1).

Схема 1. Структура квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреиедепия

Как видно из схемы, квалитологическая компетентность руководителя дошкольного образовательного учреждения является сложным личностным образованием, включающим четыре взаимосвязанных компонента: мотива-ционно-ценностный, когнитивный, технологический, профессионально-личностный. В диссертации дана подробная характеристика каждого компонента квалитологической компетентности.

В результате содержательного анализа сущности квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения было определено, что она может быть сформирована на разных уровнях: высоком, среднем, низком. В работе охарактеризован каждый из уровней.

В диссертации отмечается, что особая роль в формировании квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения принадлежит системе повышения квалификации, поскольку, как показал проведённый нами анализ Государственного образовательного стандарта высшего профессионального педагогического образования, вопросы управления качеством не нашли в нем должного отражения.

Анализируя современную педагогическую литературу, мы отметили отсутствие публикаций, рассматривающих проблему формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения. Изучение работ, посвященных проблеме повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений, показало, что вопрос формирования их готовности к управлению качеством образования специально не исследовался.

Особая социально-педагогическая значимость проблемы, заявленной в диссертации, с одной стороны, и отсутствие её разработки в педагогической науке, с другой - побудили нас обратиться к анализу исследований, изучавших формирование профессиональной компетентности руководящих кадров системы образования. Этот анализ преследовал цель изучения сущности и механизмов повышения профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений в условиях курсового обучения, что представлялось крайне важным для последующего выстраивания стратегии формирования квалитологической компетентности заведующих дошкольными образовательными учреждениями.

В работах ученых-педагогов (С.С. Лебедева, В.Н. Кулюткин, В.Ю. Кри-чевский, Е.П. Тонконогая и др.) выделяются основные задачи системы повышения квалификации руководителей, к которым относятся: углубление и расширение социального кругозора руководителей; изучение специальных дисциплин; обновление, модернизация и углубление междисциплинарных теоретических знаний, составляющих основу профессионализма руководите-

ля; совершенствование общепедагогических и управленческих умений; развитие профессионально-личностных качеств руководителя.

В диссертации показано, что одним из важнейших компонентов, определяющих эффективность обучения в системе курсовой подготовки руководителя, является ее содержание. Исследователи содержания обучения руководителей школ (О.М. Атласова, О.Г. Бугрова, Т.П. Василенко, С.С. Лебедева, В.Ю. Кричевский, Г.Н. Подчалимова, Е.П. Тонконогая, K.M. Ушаков, П.В. Худоминский и др.) указывают, что в целом оно должно носить комплексный характер и строиться на междисциплинарной основе, интегрирующей знания из таких наук, как философия, социология, социальное управление, психология управления и другие. Для выполнения многообразных управленческих функций необходимо сформировать у руководителя образовательного учреждения систему знаний теории управления образованием; важно, чтобы материал курсов строился с логикой управленческой деятельности, что помогает руководителю выйти на технологию управления.

С.С. Лебедева обращает внимание на блочно-модульнуго структуру содержания курсового обучения руководителей. Основными блоками учебной программы курсов руководителей являются: современные проблемы методологии управления; актуальные теоретические проблемы управления; вопросы технологии управления с учетом его инновационного характера.

В работе K.M. Ушакова показано, что чрезвычайно актуальным для содержания подготовки управленческих кадров является формирование у слушателей навыков профессиональной рефлексии по поводу своего собственного опыта и того опыта, который приобретается ими непосредственно в процессе обучения. В этой связи содержание курсового обучения должно опираться как на теоретические основы управления, так и на собственный практический опыт руководителя, структурированный в виде учебных заданий, и должно быть построено как процесс самоосознания руководителем собственной управленческой деятельности.

Принципиально важное значение для настоящей диссертации имеет вывод, сделанный в исследовании О.М. Атласовой о том, что при организации курсового обучения руководителей важно создавать такое обучающее пространство, которое способствовало бы развитию их профессиональной компетентности. Для этого необходимо отбирать содержание процесса повышения квалификации, которое отражает структуру профессиональной компетентности руководителей и неразрывно связано с их личностным развитием.

Курсовое обучение руководящих кадров предполагает использование многообразия форм организации учебного процесса (как очных, так и заочных). K.M. Ушаков отмечает, что кратковременные очные периоды обучения

позволяют сформировать у руководителя лишь узкое умение действовать в ограниченном числе ситуаций, аналогичных тем, в которых осуществляется обучение. Поэтому одним из основных дидактических условий наиболее продуктивного углубления и применения теоретических знаний, усвоенных руководителями во время очных сессий, является их конкретная профессиональная деятельность в межкурсовой период.

В последние годы, как показано в работах С.Г. Вершловского, Ю.Н. Ку-люткина, Г.С. Сухобской, Е.П. Тонконогой, K.M. Ушакова, П.В. Худомин-ского и других ученых-педагогов, эффективными в процессе обучения руководителей образовательных учреждений являются деятельностные технологии. При их использовании технологический цикл обучения, как показано в работе О.М. Атласовой, может быть представлен следующим образом: изучение запросов и познавательных потребностей слушателей; актуализация противоречий и проблем; формулировка коллективных, групповых и индивидуальных целей слушателей; работа в творческих микрогруппах; обсуждение проблем в коллективной деятельности; рассмотрение индивидуальных позиций слушателей; проблемные лекции; рефлексия.

Разрабатывая методологические основания, содержание и технологию формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в процессе курсовой подготовки, мы исходили из следующих научных подходов: компетентностного, личностно-дея-тельностного, системного.

С позиции компетентностного подхода, системообразующей категорией курсового обучения являлась квалитологическая компетентность руководителя дошкольного образовательного учреждения, которая выступила основой структурирования его содержания, отбора обучающих и контрольно-оценочных технологий. Иначе говоря, структура и содержание квалитологической компетентности задавали пространство курсового обучения руководителей дошкольных образовательных учреждений, направленного на формирование их готовности к управлению качеством образования.

Личностно-деятельностный подход к курсовому обучению руководителей предполагает их личностное включение в процесс формирования квалитологической компетентности. Это достигалось посредством использования ситуаций, моделирующих профессиональную деятельность руководителя по управлению качеством образования; включением личностной и управленческой рефлексии. Личностная рефлексия предполагала оценку слушателем своих возможностей в области управления качеством образования, определение направлений своего самосовершенствования. Управленческая рефлексия предусматривала анализ состояния и результатов деятельности управляемого

объекта (дошкольное образовательное учреждение), осознание руководителем перспектив и возможностей их изменения.

В русле системного подхода процесс курсового обучения сконструирован как дидактическая система, основанная на взаимосвязи структурных компонентов, обеспечивающих формирование квалитологической компетентности руководителя. Такими структурными компонентами являются цель, содержание, организация, педагогическая коммуникация, результаты.

В табл. 1 представлена разработанная нами дидактическая система формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях курсового обучения.

Таблица 1

Дидактическая система формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях курсового обучения

Структурные компоненты Содержательная характеристика структурных компонентов

Целевой Формирование ценностного отношения к управлению качеством дошкольного образования как составляющей квалитазити-зации общества. Формирование системы знаний о качестве дошкольного образования и управления им. Формирование ква-литологических умений

Содержательный Идеология управления качеством дошкольного образования в условиях перехода общества к модели «устойчивого развития». Научные основы управления качеством дошкольного образования. Технология управления качеством образования в ДОУ

Организационно -коммуникативный формы, методы Лекции (информационные, проблемные). Семинары. Практические занятия (на базе института и ДОУ). Объяснение, учебная дискуссия, имитационное моделирование, решение проблемных задач

Оценочно -результативный Результат-сформированность квалитологической компетентности руководителя ДОУ. Критерии: мотивационно-ценностное отношение к квалитави-тизации управления; система квалитологических знаний (фило-софско-педагогические, нормативно-правовые, психолого - педагогические, управленческие) и умений (проектно - технологические, организационно-мотивационные, мониторинговые); профессионально-значимые качества личности (аналитичность и прогностичностъ мышления, новаторство, профессионально-личностная и управленческая рефлексия)

Технология формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения заключалась в развертывании трех взаимосвязанных этапов: вводного, теоретического и технологического (см. схему 2).

В диссертации научно обоснованы особенности содержания, форм и методов работы со слушателями на каждом из обозначенных этапов обучения.

Схема 2. Этапы формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в процессе курсового обучения

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная апробация содержания и технологии формирования квалитологической компетентности руководителя учреждения дошкольного образования в условиях курсового обучения» раскрыто экспериментальное обоснование исследуемой проблемы в ходе проведения констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, показана организация и представлены результаты опытно-экспериментальной проверки содержания и технологии формирования квалитологической компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений в процессе курсового обучения.

Педагогический эксперимент проводился в три взаимосвязанных этапа -констатирующий, формирующий, контрольный, каждый из которых имел свои цели.

Цель констатирующего этапа (К1) заключалась в определении уровня квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовав тельного учреждения. Этот этап содержал четыре взаимосвязанные части, каждая из которых имела свои задачи и методы. В первой части определялось мотивационно-ценностное отношение руководителя к управлению качеством дошкольного образования. Для этого был использован метод анкетирования, задачами которого были: а) выявление отношения слушателей к квалитавитизации управления как к профессионально-необходимой и общественно-значимой ценности; б) определение уровня самооценки слушателями своей подготовленности к управлению качеством образования. Вторая часть была направлена на выявление квалитологических знаний руководителя. С этой целью был использован метод педагогического тестирования. Це-

лью третьей части констатирующего эксперимента было выявление квалито-логических умений слушателей. Для этого им предлагалось выполнить практические задания, связанные с управлением качеством образования. В четвертой части эксперимента посредством анкетирования, а также по результатам выполнения слушателями заданий второй и третьей частей эксперимента, выявлялся уровень сформированности у руководителя профессионально-значимых качеств личности: аналитичность и прогностичность мышления, новаторство, профессионально-личностная и управленческая рефлексия.

Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента показали, что на высоком уровне квалитологической компетентности по мотива-ционно-ценностному компоненту находится 18% слушателей курсов повышения квалификации; по когнитивному и технологическому - 0%; по профессионально-личностному - 3% соответственно.

На формирующем этапе педагогического эксперимента проходила апробация разработанных нами содержания и технологии формирования квалитологической компетентности руководителя, представляющих собой дидактическую систему, реализуемую в условиях курсов повышения квалификации. Содержательной основой курсового обучения выступила учебная программа «Управление качеством образования в дошкольном образовательном учрезвдении», структурированная в соответствии с блочно-модульным принципом. Дидактическими единицами (блоками) обозначенной программы явились следующие три блока: «Качество дошкольного образования как социально-педагогическая и управленческая проблема» (блок 1); «Теоретико-методологические основы управления качеством дошкольного образования» (блок 2); «Технология управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении» (блок 3). Каждый из перечисленных блоков включал определенные модули (темы), необходимые для раскрытия его содержания.

Формирующий эксперимент проходил в три этапа, каждый из которых был направлен на реализацию определенного блока учебной программы.

На первом (мотивационно-ценностном) этапе осуществлялась работа по первому блоку учебной программы. Слушателям была предложена следующая тематика занятий: 1. Глобальные вызовы времени и квалитавитизация современного общества как приоритетное направление его развития. 2. Качество дошкольного образования и управление им как стратегия государственной образовательной политики. 3. Нормативно-правовые основы качества дошкольного образования.

На втором (когнитивном) этапе осуществлялась работа по второму блоку учебной программы, в рамках которого изучались следующие темы:

1. Дошкольное образовательное учреждение как среда формирования качества образования. 2. Качество дошкольного образования как объект управления. 3. Сущность управления качеством дошкольного образования. 4. Квали-тологическая компетентность руководителя как фактор эффективного управления качеством дошкольного образования.

На третьем (технологическом) этапе был реализован третий блок учебной программы, который содержал следующие темы: 1. Проектирование ка-чествоориентированной организационной структуры дошкольного образовательного учреждения. 2. Формирование организационной культуры челове-коцентристской направленности. 3. Проектирование качества образовательного процесса. 4. Формирование квалитологической компетентности педагога. 5. Технология мониторинга качества деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Процесс обучения на каждом этапе представлял собой определённую схему: а) актуализация имеющихся и приобретенных слушателями знаний и умений в области управления качеством дошкольного образования; б) освоение слушателями системы научных знаний об управлении качеством образования в дошкольном образовательном учреждении; в) предъявление практических заданий, связанных с проблематикой блоков; г) профессионально-личностная и управленческая рефлексия.

Была применена очно-заочная форма обучения. Ведущими формами обучения в процессе курсовой подготовки являлись лекции, практические занятия, семинары. Были использованы следующие виды лекций: информационная (монологическое изложение в строгой логической последовательности нового материала), проблемная (постановка проблемного вопроса и ответ на него в ходе совместного обсуждения со слушателями и последующего изложения преподавателем учебного материала). Основными методами, используемыми на семинарских занятиях, были следующие: эвристическая беседа, в ходе которой слушателям курсов задавались вопросы, предполагающие на основе актуализации имеющихся знаний, управленческих умений, логических рассуждений, приобретение новой учебной информации под руководством преподавателя; создание ситуаций, моделирующих деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения по управлению качеством образования; лостановка и решение проблемных задач управленческой направленности.

По завершении очной формы обучения слушатели получали задание проектировочного характера, которое они выполняли в течение двух месяцев на базе возглавляемого ими дошкольного образовательного учреждения; затем они представляли и защищали разработанный проект на курсах.

Определение достигнутого уровня квалитологической компетенгности руководителя дошкольного образовательного учреждения осуществлялось в рамках контрольного эксперимента (К2). Его целью было выявление эффективности экспериментального обучения для формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения. Критерием эффективности мы считали положительную динамику по всем компонентам квалитологической компетентности на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента.

Таблица 2

Динамика уровня сформированности компонентов квалитологической компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений после экспериментального обучения

Компоненты квалитологической компетентности Уровни сформированности квалитологической компетентности (в%)

низкий средний высокий

К1 К2 К1 К2 К1 К2

Мотивационно-ценностный 43 0 39 22 18 84

Когнитивный 79 0 21 18 0 91

Технологический 65 0 8 13 0 87

Профессионально-личностный и управленческий 58 1 39 25 3 72

Количественные данные, приведённые в табл. 2, показывают, что после формирующего этапа эксперимента существенно увеличилось число слушателей, достигших высокого уровня квалитологической компетентности: по мотивационно-ценностному компоненту - на 66%, по когнитивному компоненту - на 91%, по технологическому компоненту - на 87% и по профессионально-личностному компоненту - на 69% соответственно.

Полученные результаты свидетельствуют об эффективности разработанных нами содержания и технологии курсового обучения в плане формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения.

В Заключении изложены следующие основные выводы исследования: 1. В исследовании установлено, что управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении как объективное явление социально-педагогической действительности выступает одной из составляющих перехода современной цивилизации к модели «устойчивого развития». В условиях реализации обозначенной модели особо важное значение приобретает такая категория, как качество жизни, в состав которой входит качество обра-

зования, в том числе дошкольного. Квалитавитизация дошкольного образования в силу особой значимости дошкольного детства как периода формирования у ребенка общечеловеческих способностей, является одним из решающих факторов квалитавитизации современного общества. В свою очередь, квалитавитизация дошкольного образования не представляется возможной вне квалитавитизации управления.

2. В диссертации подтвержден вывод о том, что успешность управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении определяется сформированностью у руководителя квалитологической компетентности. Было выявлено, что исследуемая компетентность имеет сложную структуру, основанную на единстве мотивационно-смыслового отношения руководителя к квалитавитизации управления дошкольным образовательным учреждением, системы квалитологических знаний (нормативно-правовых, фи-лософско-педагогических, психолого-педагогических, управленческих) и умений (проектировочных, организационно-мотивационных, мониторинговых), профессионально-значимых качеств личности руководителя (аналитичность и прогностичность мышления, новаторство, личностная и управленческая рефлексия). В исследовании выявлены уровни сформированное™ квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения - низкий, средний и высокий, каждому из которых дана содержательная характеристика.

3. В работе сделан вывод о том, что формирование квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения осуществляется в процессе повышения квалификации в условиях специального учебного курса «Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении». Теоретико-методологическими ориентирами конструирования содержания и технологии курсового обучения выступили компетентностный, личностно-деятельностный и системный подходы. Опора на обозначенные научные подходы позволила разработать дидактическую систему формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в процессе курсового обучения, системообразующей категорией которой выступила квалитологическая компетентность.

4. Установлено, что содержание курсового обучения, направленного на формирование квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения, должно конструироваться на основе блоч-но-модульного принципа, согласно которому оно было разделено на крупные дидактические единицы (блоки), последовательно раскрывающие идеологию,

теорию и технологию управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении.

5. В исследовании обоснована и экспериментально апробирована технология формирования квалитологической компетентности руководителя, представляющая собой три взаимосвязанных этапа: вводный, связанный с формированием мотивационно-ценностного отношения руководителя к управлению качеством образования в дошкольном образовательном учреждении; теоретический, направленный на формирование у слушателей системы квалитологических знаний, отражающих научные основы управления качеством образования; технологический, обеспечивающий формирование у слушателей квалитологических умений. В диссертации доказано, что каждый последующий этап курсовой подготовки опирается на содержание предыдущего, в силу чего для успешного формирования квалитологической компетентности руководителя принципиальное значение имеет осуществление обучения в указанной последовательности.

6. В диссертации доказано, что важным условием, определяющим успешность курсового обучения, является создание и использование диагностических материалов, позволяющих выявлять уровень сформированное™ квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения: анкет, вопросов - для выявления мотивационно-ценностных ориентации и профессионально-значимых качеств личности руководителя; педагогических тестовых заданий - для определения уровня квалитологических знаний и умений. Использование разработанных материалов в эксперименте показало их валидность.

7. Результаты обучения руководителей дошкольных образовательных учреждений по экспериментальной программе показали, что значительная их часть достигла по всем компонентам высокого уровня сформированности квалитологической компетентности, что свидетельствует об эффективности разработанных нами содержания и технологии проведения курсов повышения квалификации.

Проведенное нами исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения. Проблемами дальнейших исследований в данной научной области могут быть: формирование готовности будущих руководителей дошкольных образовательных учреждений к управлению качеством образования в условиях высшей педагогической школы; развитие квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях муниципальной методической службы.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Шилова, Г.А. Гуманизация внутрисадовского контроля как условие развития позитивной самооценки педагога / Г.А. Шилова, O.A. Сафонова // «Гуманистические традиции воспитания в России на ненасильственной основе (история, теория, практика)»: Материалы X региональной науч.-практ. конф., Н. Новгород, 28-30 марта 1996 г. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. - 0.12 п.л., авт. - 0,06 п.л.

2. Шилова, Г.А. Качество образования как стратегия курсового обучения руководителей дошкольных образовательных учреждений / Г.А. Шилова // «Высокие технологии в педагогическом процессе»: Материалы VI Международной науч.-метод. конф., Н, Новгород, 21-22 апреля 2005 г. - Н. Новгород: ВГИПА, 2005. - T.I. - 0,12 п.л.

3. Шилова, Г.А. Здоровье дошкольника как результат качественной реализации образовательного процесса / Г.А. Шилова, O.A. Сафонова // «Образование в России: медико- психологический аспект»: Материалы X Всерос. науч. - пракг. конф., Калуга, 12-14 мая 2005 г. - Калуга: Kl НУ им. К.Э. Циолковского, 2005,- 0,18 п.л., авт. - 0,09 пл.

4. Шилова, Г.А. Квалитологическая компетентность руководителя как фактор эффективного управления качеством дошкольного образования / Г.А. Шилова, O.A. Сафонова // «Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы»: Материалы Международной науч.-метод. конф., Новосибирск, 23-25 мая 2005 г. - Новосибирск: НГТУ, 2005. - 0,4 п.л., авт. - 0,2 пл.

5. Шилова, Г.А. Модель квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения / Г.А. Шилова // «Актуальные проблемы дошкольного и начального образования и подготовки специалистов»: Материалы Всероссийской заоч. науч.-практ. конф., Киров, май 2006 г. - Киров: ВГТУ. - 0,25 п.л.

6. Шилова, Г.А. Квалитологическая компетентность руководителя дошкольного образовательного учреждения: сущность и стратегия формирования / Г.А. Шилова // Педагогическое обозрение. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. - 2006. - № 3. - 0,6 п.л.

7. Шилова, Г.А. Формирование квалитологической компетентности руководителя / Г.А. Шилова, O.A. Сафонова //Нижегородское педагогическое обозрение. - Н. Новгород.- 2008.- № 2.-0,5 пл., авт.- 0,25 п.л.

8. Шилова, Г.А. Квалитологическая компетентность руководителя / Г.А. Шилова, O.A. Сафонова // Среднее профессиональное образование. -2008. - № 9. - 0,45 пл., авт. - 0,23 п.л.

ШИЛОВА Галина Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ КВАЛИТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 10.10.2008 г.Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,5. Уч. - изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № Полиграфический участок AHO «МУК НГГГУ» 603950, Н.Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шилова, Галина Алексеевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КВАЛИТОЛОГИЧЕ

СКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении как социально - педагогическая проблема.

1.2. Структура и содержание квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения.

1.3. Состояние разработанности проблемы формирования квалитологической компетентности руководителя учреждения дошкольного образования в условиях курсов повышения квалификации.

1.4. Теоретико-методологические основы, содержание и технология формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в процессе курсового обучения.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КВАЛИТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

2.1. Выявление уровня квалитологической компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений, обучающихся на курсах повышения квалификации.

2.2. Процесс формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях курсового обучения.

2.3. Изменение уровня квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения как результат экспериментального обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях курсов повышения квалификации"

Актуальность исследования. В последние годы XX столетия, характеризующиеся переходом цивилизации к модели «устойчивого развития», категория качества прочно вошла во все сферы жизни российского общества, включая и сферу образования.

Необходимость обеспечения качества образования обозначена в важнейших нормативно-правовых документах, определяющих образовательную политику в Российской Федерации: Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), «Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г.» (2000 г.), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы» (2006 г.) и др. В соответствии с ведущими положениями этих документов образовательная система должна быть ориентирована на достижение качественного образования, обеспечивающего становление и развитие личности, способной к активной жизнедеятельности в условиях современного общества.

Приоритет качества образования как ядра государственной образовательной политики сделал особо актуальной проблему управления им на всех уровнях образовательной системы, в том числе и в дошкольном образовательном учреждении.

Проблема управления качеством образования подверглась теоретическому анализу применительно к дошкольному образовательному и общеобразовательному учреждениям, начальной, средней и высшей профессиональным школам (Н.И. Булынский, В.А. Кальней, Э.М. Коротков, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, О.А. Сафонова, Н.А. Селезнева, А.И.Субетто, П.И. Третьяков, Л.И. Фалющина, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов и др.).

Сргласно результатам исследования А.И. Субетто современному руководителю необходимо квалитологическое образование, которое дает возможность развиваться новой парадигме его профессионализма: Квалитологическое обра-; зование предполагает формирование у руководителя знания основ квалитоло-гии (от латинского qualitoloqica - наука о качестве), философско- методологических и производственно-экономических знаний.

В исследовании О.А.Сафоновой показано, что эффективность управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении зависит от сформированности у руководителя квалитологической компетентности, научное содержание которой опирается на квалитологию образования.

Анализ Государственного образовательного стандарта по управленче -ско-педагогическим дисциплинам в учреждениях высшего профессионального педагогического образования, осуществляющих подготовку руководителей дошкольных образовательных учреждений, позволил установить, что вопросы управления качеством образования и формирования квалитологической компетентности будущего руководителя не нашли в нем должного отражения. В этой ситуации особая роль в формировании обозначенного вида профессиональной компетентности принадлежит системе постдипломного образования, в условиях которой осуществляется профессиональное развитие руководителей учреждений дошкольного образования, обеспечивается их готовность к деятельности в современных социокультурных реалиях.

Исследованиями отечественных ученых-педагогов В.И. Маслова, В.Ю. Кричевского, Е.П. Тонконогой, К.М. Ушакова, Т.И. Шамовой и других разработана методология, теория и технология профессионального развития руководителей образовательных учреждений в процессе курсового обучения. Проведенный нами анализ научно-педагогической литературы позволил установить, что проблема формирования квалитологической компетентности руководителя образовательного учреждения, в том числе дошкольного, в условиях курсового обучения является недостаточно изученной.

Анализ практики модернизации дошкольного образования относительно фактора его качества позволил выявить следующие противоречия:

- между необходимостью осуществления управления качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях как составляющей перехода общества к модели «устойчивого развития» и недостаточным уровнем сформированное™ квалитологической компетентности их руководителей;

- между большой социальной и личностной значимостью подготовки руководителей дошкольных образовательных учреждений к управлению качеством образования и слабой разработанностью теоретико-методологических и технологических оснований данного процесса;

- между требованиями, предъявляемыми современным обществом к руководителю дошкольного образовательного учреждения, и реальным уровнем его управленческой подготовки в учреждениях высшего профессионального и постдипломного образования.

Исходя из указанных противоречий, сделан выбор темы диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основания, содержание и технология курсового обучения руководителя дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающего успешность формирования у него квалитологической компетентности?

Цель исследования: определить теоретико-методологические ориентиры формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях курсов повышения квалификации, на их основе создать соответствующую учебную программу и технологию, экспериментально проверить их эффективность.

Объект исследования: постдипломное образование руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: процесс формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях курсов повышения квалификации.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях курсов повышения квалификации будет успешным, если:

- будут определены теоретико-методологические ориентиры формирования квалитологической компетентности руководителя, задающие пространство его курсовой подготовки;

- содержание курсового обучения будет сконструировано с учетом структуры квалитологической компетентности руководителя;

- технология курсовой подготовки будет основана на создании ситуаций, моделирующих профессиональную деятельность руководителя по управлению качеством образования и «включающих» его собственный практический управленческий опыт.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения.

2. Выявить теоретико-методологические ориентиры конструирования содержания и технологии курсового обучения руководителя дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающего формирование его квалитологической компетентности.

3. Разработать экспериментальную программу «Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении» и апробировать ее на курсах повышения квалификации руководителей учреждений дошкольного образования.

4. Создать контрольно-диагностические материалы, позволяющие определять уровень сформированности квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения.

5. Сконструировать и экспериментально проверить в процессе курсового обучения технологию формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Методологической основой исследования являются: диалектико - материалистическая концепция о ведущей роли деятельности в развитии личности, положения диалектической логики о взаимосвязи процессов и явлений, о единстве теории и практики.

Основными методологическими ориентирами исследования выступают ведущие положения философского учения об идеях управляемой социоприрод-ной эволюции, квалитавитизации всех сфер социальной жизни (А.И. Субетто); компетентностный подход (В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Д. Равен, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, E.C. Шишов и др.); личностно-деятельностный подход к процессу профессиональной подготовки и повышению квалификации руководящих кадров (С.Г. Вершловский, И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, К.М. Ушаков, П.В. Худоминский и др; системный подход в исследованиях отечественных (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.) и зарубежных (P.JI. Акофф, JI. фон Берталанфи, К. Боулдинг и др.) ученых.

Теоретическую основу исследования составляют общепризнанные в современной науке теории и концепции:

- концептуальные положения квалитологии образования (Н.А. Селезнева, А.И. Субетто и др.);

- теория управления качеством образования (Н.И. Булынский, В.А. Каль-ней, Э.М.Коротков, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, О.А. Сафонова, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, П.И. Третьяков, Л.И. Фалюшина, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов и др.);

- теория развития профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения (С.Г. Вершловский, В.Ю. Кричевский, В.А. Сластенин, Е.П. Тонконогая, Т.И. Шамова и др.);

- основные принципы и закономерности обучения и профессионально -личностного развития руководителя образовательного учреждения в системе постдипломного педагогического образования (С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, В.Ю. Кричевский, В.И. Маслов, В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, К.М. Ушаков, Т.И. Шамова и др.);

- ведущие положения теории тестирования (B.C. Аванесов, В.П. Беспаль-ко, Е.Н. Перевощикова, М.Б. Челышкова, Ю.К. Чернова и др.);

- концепция самореализации личности(Ф.В.Повшедная, В. А.Поляков и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы общенаучные методы теоретического исследования - анализ и синтез данных философской, социологической, педагогической и психологической научной литературы, обобщение, систематизация; методы эмпирического исследования — изучение управленческой документации, анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими понятиями исследования являются: «управление образованием», «квалитология образования», «качество образования», «управление качеством образования в дошкольном учреждении», «профессиональная компетентность», «квалитологическая компетентность руководителя».

Управление образованием--деятельность субъектов управления, направленная на обеспечение оптимального функционирования управляемого объекта и перевод его в новое качественное состояние (Т.И. Шамова, П.И. Третьяков).

Квалитология образования — научный комплекс, включающий качество функционирования и развития образовательных систем, учебного процесса, профессиональной подготовки преподавательского состава, направленный на обеспечение эффективной системы управления качеством образования (А.И.Субетто).

Качество образования—социально-педагогическая категория, отражающая состояние и результативность образовательного процесса в плане его соответствия потребностям личности, ожиданиям общества, требованиям государства (В.А. Кальней и С.Е. Шишов).

Управление качеством образования в дошкольном учреждении — системно-комплексное, планомерное воздействие на факторы и условия, влияющие на качество образовательного процесса с целью достижения запланированного состояния и результатов (О.А. Сафонова).

Профессиональная компетентность - сплав общих и профессиональных знаний, практических умений и профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих успешную деятельность (В.А. Сластенин).

Квалитологическая компетентность руководителя - целостное личностное образование, включающее мотивационно-ценностное отношение к управлению качеством образования, систему знаний (нормативно-правовых, фило-софско-педагогических, психолого-педагогических и управленческих), совокупность квалитологических умений (проектно-технологических, организаци-онно-мотивационных и мониторинговых), профессионально-значимые качества личности (аналитичность и прогностичность мышления, новаторство, личностная и управленческая рефлексия), обеспечивающее эффективность его деятельности по управлению качеством образования (рабочее определение).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- разработаны структура и содержание квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения;

- разработано содержание курсовой подготовки руководителей учреждений дошкольного образования, нашедшее воплощение в экспериментальной учебной программе «Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении» для обучающихся на курсах повышении квалификации;

- сконструирована и научно обоснована технология формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях курсового обучения;

- создан контрольно-диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определены теоретико-методологические ориентиры формирования ква-литологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях постдипломного образования;

- научно обоснована структурно-содержательная характеристика квали-тологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения, что углубляет положения компетентностного подхода к подготовке и повышению квалификации управленческих кадров;

- теория постдипломного педагогического образования управленческих кадров и квалитология образования обогащены новым содержанием, разработанным на основе компетентностного, личностно-деятельностного и системного подходов, отражающим особенности курсовой подготовки руководителей дошкольных образовательных учреждений к управлению качеством образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы обеспечивают существенное повышение эффективности организации курсового обучения руководителей дошкольных образовательных учреждений в системе постдипломного образования.

Разработанная учебная программа «Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении», технология ее реализации могут быть применены в массовой практике постдипломного педагогического образования управленческих кадров.

Созданные в ходе реализации эксперимента контрольно-оценочные материалы для определения уровня сформированности квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения могут выступить основой разработки методик диагностики развивающе-обучающего эффекта курсовой подготовки.

Разработанные в исследовании структура и содержание квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения могут быть использованы при совершенствовании содержания и механизма аттестационной экспертизы деятельности данной категории управленческих кадров.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ДПО «Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», методические службы Слободского и Юрьянского районов Кировской области, Шаранг-ского и Семеновского районов Нижегородской области. Педагогическим экспериментом было охвачено 260 руководителей дошкольных образовательных учреждений.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 13 лет с 1996 по 2008 гг. и предусматривало четыре этапа.

На первом этапе исследования (1996—2000 гг.) проводилось изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования. Определялись его исходные положения: цель, задачи, методология; формулировалась рабочая гипотеза.

На втором этапе исследования (2000-2003 гг.) разрабатывалась структура и содержание квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения; определялись теоретико-методологические основания ее формирования и в соответствии с ними осуществлялось конструирование содержания и технологии курсового обучения.

На третьем этапе исследования (2003 — 2006 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, уточнялась гипотеза исследования, разрабатывались контрольно-оценочные материалы для выявления уровня сформированности квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения.

На четвертом этапе исследования (2006—2008 гг.) определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы исследования, осуществлялось оформление текста диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными положениями работы, связанными с компетентностным, системным, личностно-деятельностным подходами, с основными положениями квалитологии образования; опорой на достижения теории управления качеством образования, теории постдипломного образования управленческих кадров; использованием методов, адекватных задачам и логике исследования; единством теоретической и экспериментальной частей исследования; опорой на экспериментальные данные, необходимые и достаточные для качественной характеристики исследуемого объекта; непротиворечивостью выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследований докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: международных (гг. Новосибирск, 2005 г., Н. Новгород, 2005г.); республиканских (гг. Калуга, 2005 г., Киров, 2006 г.); региональной (г. Н. Новгород, 1996 г.).

Научные идеи, ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедр общей педагогики НГПУ, дошкольного образования НИРО (2005 -2007 гг.).

Результаты исследования внедрены в практику работы ГОУ ДПО «Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В условиях перехода общества к модели «устойчивого развития» важной задачей руководителя образовательного учреждения, в том числе дошкольного, становится управление качеством образования. Успешность решения руководителем обозначенной задачи определяется сформированностью у него квалитологической компетентности.

2. Квалитологическая компетентность руководителя дошкольного образовательного учреждения представляет собой целостное личностное образование, включающее мотивационно-ценностное отношение к управлению качеством образования, систему знаний (нормативно-правовых, философско - педагогических, психолого-педагогических и управленческих), совокупность квалитоло-гических умений (проектно-технологических, организационно-мотивационных и мониторинговых), профессионально-значимые качества личности (аналитичность и прогностичность мышления, новаторство, личностная и управленческая рефлексия), обеспечивающее эффективность его деятельности по управлению качеством образования.

3. Теоретико-методологическими ориентирами исследования являются основные положения квалитологии образования, компетентностный, личност-но-деятельностный и системный подходы. С позиции указанных методологических ориентиров процесс курсового обучения представляет собой дидактическую систему, системообразующей категорией которой выступает квалитоло-гическая компетентность руководителя, а целевой, содержательный и процессуальный компоненты раскрывают идеологию, теорию и технологию управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении. При этом обучение осуществляется в ситуациях, моделирующих деятельность руководителя при таком управлении и основанных на «включении» собственного практического опыта.

4. Технология формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения заключается в развертывании трех взаимосвязанных этапов: вводного (мотивационно-ценностного), на котором осуществляется формирование отношения руководителя к качеству образования и управлению им как к профессионально-необходимой и общественно-значимой ценности; теоретического (когнитивного), направленного на формирование у руководителя системы научных знаний, обеспечивающих возможность управления качеством образования; практического (технологического), в рамках которого руководитель овладевает квалитологическими умениями.

5. Основным условием успешной реализации технологии курсового обучения является создание и использование контрольно-оценочного инструментария, позволяющего выявить уровень сформированности у руководителя дошкольного образовательного учреждения квалитологической компетентности: анкет, вопросов - для выявления мотивационно-ценностных ориентаций и профессионально-значимых качеств личности руководителя; педагогических тестовых заданий — для определения уровня квалитологических знаний и умений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. С целью выявления уровня сформированности квалитологической компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений, обучавшихся по экспериментальной программе курсовой подготовки, были разработаны диагностические материалы, базирующиеся на теоретическом анализе проблемы диссертации, в результате которого были выявлены структурные компоненты исследуемой компетентности (мотивационно-ценностный, когнитивный, технологический, профессионально-личностный) и дана их содержательная характеристика.

Для изучения уровня сформированное™ каждого компонента квалитологической компетентности был выбран определенный метод диагностики:

- для определения мотивационно-смыслового отношения руководителей к квалитавитизации управления дошкольным образовательным учреждением был применен метод анкетирования;

- для выявления сформированности квалитологических знаний - метод педагогического тестирования;

- для определения уровня квалитологических умений были использованы практические задания проблемного характера;

- для выявления уровня развития профессионально-значимых качеств личности были использованы практические задания, вопросы и анкетирование.

2. В ходе исследования нами были разработаны оценочные показатели по всем компонентам квалитологической компетентности. Для их оценки использовалась трехуровневая оценочная шкала, уровни которой (высокий, средний и низкий) соответствовали выделенным нами уровням квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения. По когнитивному и технологическому компонентам квалитологической компетентности оценочные показатели учитывались комплексно: выполнение более 50% заданий низкого уровня сложности соответствует низкому уровню квалитологической компетентности; выполнение более 50% заданий низкого и среднего уровней сложности соответствует среднему уровню квалитологической компетентности; выполнение 50% заданий низкого, среднего и высокого уровней сложностей соответствует высокому уровню исследуемой компетентности.

3. На основе разработанных диагностических материалов был проведен констатирующий этап педагогического эксперимента, направленный на выявления уровня квалитологической компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений. В результате этого этапа эксперимента было установлено, что подавляющее большинство руководителей дошкольных образовательных учреждений находятся на низком и среднем уровнях квалитологической компетентности. Что же касается ее высокого уровня, то на нем по мотивационно-ценностному компоненту находится 18% руководителей; по когнитивному компоненту - 6%; по технологическому - 0%; по профессионально-личностному — 3%. Эти результаты убедили нас в том, что для формирования высокого уровня квалитологической компетентности необходима специальная программа курсового обучения руководителей дошкольных образовательных учреждений.

4. На этапе формирующего эксперимента нами были апробированы содержание и технология формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения. Содержательной основой курсового обучения выступила разработанная нами учебная программа «Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении». Программа включала три блока, последовательно раскрывающих идеологию, теорию и технологию квалитавитизации управления дошкольным образовательным учреждением: 1. «Качество дошкольного образования как социально-педагогическая и управленческая проблема». 2. «Теоретико-методологические основы управления качеством дошкольного образования». 3. «Технология управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении». В рамках каждого из обозначенных блоков слушателями изучались определенные темы, осваивая которые они приобретали квалитологиче-ские знания и умения, у них формировалось мотивационно-ценностное отношение к квалитавитизации управления и развивались необходимые для этого процесса профессионально-значимые качества личности.

Технология формирования квалитологической компетентности заключалась в развертывании трех взаимосвязанных этапов: вводного, направленного на формирование мотивационно-ценностного отношения руководителя к квалитавитизации управления дошкольным образовательным учреждением; теоретического, связанного с формированием системы квалитологических знаний; технологического, в ходе которого у слушателей формировались квалитологи-ческие умения. Ведущими формами обучения выступили лекции (информационные, проблемные), семинарские и практические занятия.

Обучение проводилось по определенному алгоритму: актуализация имеющихся и приобретенных знаний и умений в управлении качеством дошкольного образования; освоение слушателями системы научных знаний об управлении качеством образования в дошкольном образовательном учреждении; предъявление практических заданий, связанных с проблематикой блоков; личностная и управленческая рефлексия.

5. Выявление достигнутого в результате экспериментального обучения уровня сформированности квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения осуществлялось на контрольном этапе педагогического эксперимента. Критерием эффективности экспериментального обучения считалась положительная динамика по всем компонентам квалитологической компетентности в сравнении результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Анализ результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, позволил обнаружить, что подавляющее большинство руководителей достигло высокого уровня квалитологической компетентности по всем компонентам: по мотивационно-ценностному компоненту — 84%; по когнитивному компоненту - 91%; по технологическому компоненту - 87% и по профессионально-личностному компоненту - 72%. Эти результаты доказывают эффективность разработанных нами содержания и технологии формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в процессе курсового обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать обобщенные выводы теоретического характера и рекомендации прикладного значения:

1. В исследовании установлено, что управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении как объективное явление социально—педагогической действительности выступает составляющей перехода современной цивилизации к модели «устойчивого» развития. В условиях реализации обозначенной модели особо важное значение приобретает такая категория, как качество жизни, в состав которой входит качество образования, в том числе дошкольного. Причем, квалитавитизация дошкольного образования, в силу особой значимости дошкольного детства как периода формирования у ребенка общечеловеческих способностей, его характера, мировоззрения, является одним из решающих факторов квалитавитизации современного общества. В свою очередь, квалитавитизация дошкольного образования не представляется возможной вне квалитавитизации управления.

2. В диссертации подтвержден вывод о том, что успешность управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении определяется сформированностью у руководителя квалитологической компетентности, представляющей собой личностное образование, включающее мотивационно— ценностное отношение к управлению качеством образования, систему квалито-логических знаний и умений, профессионально-значимые качества личности, обеспечивающее эффективность его деятельности по управлению качеством образования.

3. Проведенное исследование позволило разработать структуру и содержание квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения. Было выявлено, что структура исследуемой компетентности состоит их четырех взаимосвязанных компонентов:

- мотивационно-ценностного, связанного с наличием мотивационно-смыслового отношения руководителя к квалитавитизации управления дошкольным образовательным учреждением и осознанием им того, что компетентность в данной сфере является профессионально-важным качеством;

- когнитивного, включающего систему квалитологических знаний (нормативно-правовых, философско-педагогических, психолого-педагогических, управленческих), определяющих возможность управления качеством образования;

- технологического, предполагающего наличие у руководителя совокупности квалитологических умений (проектировочных, организационно- мотива-ционных, мониторинговых), выступающих конкретной формой проявления квалитологических знаний;

- профессионально-личностного, включающего профессионально — значимые качества личности руководителя (аналитичность и прогностичность мышления, новаторство, личностная и управленческая рефлексия).

4. В результате выполненного исследования выявлены уровни сформированное™ квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень характеризуется неустойчивым отношением руководителя к квалитавитизации общества и образования. Руководитель ориентируется в отдельных понятиях, связанных с квалитавитизацией образования: «качество дошкольного образования», «управлением качеством дошкольного образования», «качество образовательного процесса», «качество ресурсов». Имеет некоторые представления о функциональном составе управления качеством образования: планирование качества, анализ и оценка качества. Практическая реализация имеющихся знаний связана с попыткой адаптировать функциональный состав управления к целям обеспечения качества образования. У руководителя слабо развиты аналитичность и прогностичность мышления, способность к личностной и управленческой рефлексии.

Средний уровень характеризуется осознанным отношением руководителя к управлению качеством дошкольного образования как к профессиональнонеобходимой и общественно-значимой ценности. Руководитель имеет расширенный круг знаний, связанных с квалитавитизацией управления дошкольным образованием. Это знания свойств, характеризующих качество образования, факторов формирования качества образования, нормативно-правового обеспечения качества образования и др. Успешно решаются задачи, связанные с умениями анализировать состояние и результаты образовательного процесса, выделять факторы, влияющие на них, формировать образ желаемого результата, разрабатывать меры по его достижению. У руководителя развиты аналитичность и прогностичность мышления, новаторство, личностная и управленческая рефлексия.

Высокий уровень характеризуется осознанием руководителем необходимости управления качеством дошкольного образования, уверенностью в своей управленческой деятельности, активным стремлением включаться в процесс квалитавитизации управления. Понятийный словарь руководителя обогащен новыми терминами: «квалитология образования», «квалиметрия образования», «формирование качества дошкольного образования», «управление качеством функционирования», «управление качеством развития», «показатели качества», «критерии эффективности», «мотиваторы», «качествоориентированная организационная структура», «человекоцентристская организационная культура» и др. Сформированы системные представления об основных этапах и механизмах управления качеством дошкольного образования, о принципах и подходах к данному виду управленческой деятельности. Квалитологические действия, входящие в состав квалитологических умений, выполняются руководителем четко, уверенно и в полном объеме. Характеризуется развитием профессионально-значимых качеств личности: аналитичность и прогностичность мышления, новаторство, личностная и управленческая рефлексия.

5. В работе сделан вывод о том, что формирование квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения осуществляется в процессе повышения квалификации, представляющего собой дидактическую систему, реализуемую в условиях специального учебного курса «Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении». Теоретико-методологическими ориентирами конструирования содержания и технологии курсового обучения выступили компетентностный, личност-но-деятельностный и системный подходы.

Компетентностный подход, исходя из которого системообразующей категорией курсового обучения являлась квалитологическая компетентность руководителя дошкольного образовательного учреждения, задающая пространство его курсовой подготовки. Выявленные в исследовании компоненты квалитологической компетентности выступили основой структурирования содержания курсового обучения руководителей дошкольных образовательных учреждений, отбора обучающих и контрольно-оценочных технологий.

Личностно-деятелъностный подход, предполагающий личностное «включение» слушателя курсов повышения квалификации в процесс овладения управлением качеством образования в дошкольном образовательном учреждении, которое достигалось созданием в ходе обучения условий, моделирующих профессиональную деятельность руководителя по осуществлению данного вида управления, «включением» личностной и управленческой рефлексии посредством проблемно-поисковых вопросов, группового и индивидуального решения проблемно-управленческих задач.

Системный подход, в соответствии с которым процесс формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения представлен как дидактическая система, включающая четыре взаимосвязанных компонента: целевой, содержательный, организационно-коммуникативный и контрольно-оценочный.

6. Содержательной основой формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения выступила учебная программа «Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении», выстроенная на основе блочно-модульного принципа, согласно которому содержание обучения было разделено на крупные дидактические единицы (блоки) — «Качество дошкольного образования как социально — педагогическая и управленческая проблема», «Теоретико-методологические основы управления качеством дошкольного образования», «Технология управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении», включающие соответствующие им модули, содержащие осваиваемые слушателями курсов повышения квалификации темы.

Обозначенный принцип структурирования содержания курсового обучения позволил сконструировать учебную программу таким образом, что она последовательно раскрывала идеологию, теорию и технологию управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении. •

7. Технология формирования квалитологической компетентности руководителя представляет собой три взаимосвязанных этапа, имеющих свои особенности.

На первом (вводном) этапе осуществлялось формирование мотивационно - ценностного отношения руководителя к управлению качеством образования в дошкольном образовательном учреждении в ходе раскрытия сущности квалитавитизации общества, образования и управления. Основными формами обучения являлись проблемные лекции и семинарские занятия.

Второй (теоретический) этап был направлен на формирование у слушателей курсов повышения квалификации системы квалитологических знаний, отражающих научные основы управления качеством дошкольного образования. Ведущими формами и методами курсового обучения на этом этапе выступили проблемные и информационные лекции, семинары, поисковые вопросы.

На третьем (технологическом) этапе происходило формирование у слушателей квалитологических умений, позволяющих им выполнять управленческие действия, связанные с управлением качеством дошкольного образования. Основными формами обучения являлись практические занятия в сочетании с лекциями и семинарами, а основным методом обучения выступили ситуации, моделирующие деятельность руководителя по управлению качеством образования, и с необходимостью предполагающие «включение» его личного управленческого опыта.

В диссертации доказано, что каждый последующий этап курсовой подготовки опирается на содержание предыдущего, в силу чего для успешного формирования квалитологической компетентности руководителя принципиальное значение имеет осуществление обучения в обозначенной последовательности.

8. В диссертации определено, что важным условием, определяющим успешность курсового обучения, является создание и использование диагностических материалов, позволяющих определять уровень сформированности квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения: анкет, вопросов и педагогических тестовых заданий.

Проведенное с помощью разработанного диагностического инструментария сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента обнаружило положительную динамику по каждому компоненту квалитологической компетентности, что доказывает эффективность разработанных нами содержания и технологии формирования исследуемого вида профессиональной компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Проведенное нами исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения. Проблемами дальнейших исследований в данной научной области могут быть: формирование в условиях высшей педагогической школы готовности будущих руководителей дошкольных образовательных учреждений к управлению качеством образования; развитие квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях муниципальной методической службы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шилова, Галина Алексеевна, Нижний Новгород

1. Конституция Российской Федерации: официальный текст (с изменениями от 09.01.1996 г., 10.02.1996 г. и 09.07.2001 г.).- СПб.: Издательский дом А. Громова, 2001.-48 с.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании» № 3266-1 ФЗ от 10.07.1992 г. М.: Новая школа, 1992.- 58 с.

3. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» Гл. 1,5// Вестник образования. 1996. - №7. - С. 7-9.

4. Закон Российской Федерации «О Высшем и послевузовском профессиональном образовании».- М.: Новая школа, 1996, 1996. 45 с.

5. Национальная доктрина развития образования Российской Федерации до 2025 г. // Официальные документы об образовании. 2000. - № 21. - С. 3-14.

6. Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений / ред.-сост. Р.Б. Стеркина М.:АСТ, 1997 - 430 с.

7. Шадриковым 14.04.2000 г. Номер государственной регистрации 355 пед / СП. -М., 2000.-23 с.

8. Квалификационные характеристики должностей руководящих и педагогических работников детских дошкольных и внешкольных учреждений // Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР, 1997, № 15.-С. 18-36.

9. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (№393 от 11.02.2002) // Вестник образования: сб. приказов и инструкций Министерства образования России. 2002. - № 5. - С. 4-23.

10. Программа модернизации педагогического образования: Утверждена приказом Министерства образования Российской федерации от 1 апреля 2003 г. № 1313 // Вестник образования: сб. приказов и инструкций Министерства образования России. 2003. - № 5. - С. 10-13.

11. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы: приказ Министерства образования РФ от 24.04.2001 // Образовательное право. -М., 2001. С. 3-24.

12. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации работников образования Российской Федерации: материалы ВТК / под общ. ред. Э.М. Никитина. М.: АПК и ПРО, 1993. - 84 с.

13. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации // Вестник образования. 1995.- №11.-С. 31-89.

14. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении № 2000 от 08 10.1997 // Дошкольное образование России в документах и материалах. М.: Гном Д, 2001. - С. 47-56.

15. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий. Кн. для преподавателей вуза, техникумов / В.А. Аванесов. М.: Просвещение, 1998. - 217 с.

16. Аванесов, B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: Пособие для проф.-препод. состава высш. шк. / B.C. Аванесов. М.: МГТА, 1995.-95 с.

17. Акофф, Р. Планирование будущего корпорации: пер. с анг. / Р. Кофф. Изд-во: Прогресс, 1985. 327 с.

18. Асмолов, А.Г. О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития / А.Г. Асмолов // Дошкольное воспитание. - 1995. - №7. - С. 2-4.

19. Атласова, О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: автореф. дис. канд. пед. наук // О.М. Атласова. СПб., 1995. - 18 с.

20. Ахлибинский, Б.В. Информация и система / Б.В. Ахлибинский. Л. 1969.-211 с.

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

22. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) /В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - №11. - С. 3-13.

23. Берталанфи, JI. Общая теория систем: критический обзор / JI. Берта-ланфи. М.-.Прогресс, 1996.- 212 с.

24. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения средствами управления образованием / В.П. Беспалько // Мир образования. — 1996. №2.- С. 1-36.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения: метод. пособие для учителей / В.П. Беспалько. М.: Новая школа, 1995. - 336 с.

26. Бестужев-Лада, И.В. Экспертный сценарно-прогностический мониторинг: принципы организации / И.В. Бестужев-Лада // Социологические исследования. 1993. - № 8. - С. 14-16.

27. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке / И.В. Блау-берг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. - С. 35-48.

28. Блауберг, И.В. Системный подход как современное общенаучное направление / И.В. Блауберг, Э.Г.Юдин. -М.:Наука. 1986. 266 с.

29. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003. №10.-С. 10-12.

30. Большой энциклопедический словарь / ред. колл.: A.M. Прохоров (гл. ред.) и др. М.; СПб.: Большая Российская энциклопедия; Норинет. 2002. -1456 с.

31. Бондарь, В.И. Повышение эффективности подготовки директора школы к управлению процессом обучения: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 // В. И. Бондарь. Киев: Рада школа, 1986. - 170 с.

32. Борисова, Т.Б. Исследование проблем повышения квалификации руководителей педагогических кадров района / Т. Б. Борисова. М.: Прогресс, 1978. -189 с.

33. Боулдинг, К. Общая теория систем скелет науки: Исследования по общей теории систем / К. Боулдинг. - М.: Прогресс, 1996. - 124 с.

34. Бугрова, О.Г. Формирование умений педагогического анализа у инспектора школы в процессе обучения на ФППК: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Г. Бугрова. СПб., 1989. - 180 с.

35. Булынский, Н.И. Теория и практика управления качеством образования в профессиональном училищах: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.И. Булынский. Челябинск, 1997. - 286 с.

36. Ващенко, Н.М. Управление учебным процессом в системе повышения квалификации / Н.М. Ващенко. Киев: Высш. шк., - 1987. - 264 с.

37. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1996. - 207 с.

38. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: дис. д-ра пед. наук в форме научного доклада 13.00.08 / Вербицкий А.А. -М., 1991.-55 с.

39. Вершловский, В.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вершлов-ский // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 3-8.

40. Вершловский, В.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / Г.С. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

41. Вершловский, В.Г. Эффективная школа / В.Г. Вершловский. СПб.: Центр пед инф., 1995. - 107 с.

42. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: сб. науч. тр. / под ред. Ю.К. Кулюткина. М.: АПН СССР, 1990. - 102 с.

43. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / под ред. Т.И. Шамовой. -М.: Просвещение, 1991. 191 с.

44. Воронцова, В.Г. Постдипломное образование педагогов: гуманитарно-аксиологический подход: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.Г. Воронцова.-СПб., 1994.-36 с.

45. Внутривузовская система контроля качества подготовки специалистов: практикоориентированное пособие / под ред. Е.Н. Перевощиковой. Н. Новгород: НГПУ, 2003.- 101 с.

46. Генкин, Б.Н. Основы управления персоналом / Б.Н. Генкин. М.: Просвещение, 1996. - 302 с.

47. Генов, Ф. Психология управления. Основные проблемы: пер. с болгарского / общ. ред. Ф. Ломова, Ф. Генов. М.: Прогресс, 1982. - 422 с.

48. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций) / Б.С. Гершунский- М.: Совершенство, 1998.-608 с.

49. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: пер. с англ. / Дж. Гласс., Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

50. Голубев, В. Что такое устойчивое развитие? / В. Голубев, Н. Шаповалова // Свободная мысль. - 1993. - № 5. — С. 63-68.

51. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: автореф. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т.М. Давыденко. М., 1996. -42 с.

52. Давыденко, Т.М. Теория и методика рефлексивного управления / Т.М. Давыденко. М.: Педагогика, 1997. - 249 с.

53. Дошкольное образование в России: сб. действующих нормативно-правовых документов. М.: ACT, 1997. - 336 с.

54. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовностистудентов к педагогической деятельности: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / К.М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 356 с.

55. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

56. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. 2003.- №5. - С. 34-39.

57. Игнатьева, Г.А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: монография / Г. А. Игнатьева. Н. Новгород: НГЦ, 2005. - 344 с.

58. Кабатченко, Т. Психология управления / Т. Кабатченко. М.: Просвещение, 1996.-264 с.

59. Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы / ред.-сост. Т. И. Оверчук. - М.: Гном, 2004. — 240 с.

60. Квалиметрия жизни (Проблемы измерения качества жизни и направления их решения) / под ред. А.И. Субетто. Л.: ЛДНТН, 1991. - 102 с.

61. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика (Второй симпозиум, Москва, 14-16 сентября 1993 г.) Части 1,2 / под науч. ред. А.И. Субетто, Н.А. Селезневой. М.: Иссл-й центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 189 е.; 238 с.

62. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика // Материалы III Международного симпозиума. М.: Иссл-й центр проблем качества специалистов, 1994. - 94 с.

63. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Часть I, II / под науч. ред. А.И. Субетто. - М.: Иссл-й центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 189 е.; 87 с.

64. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Часть III / под науч. ред. А.И. Субетто. - М.: Иссл-й центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 123 с.

65. Климов, Е.А. Психология профессионализма: учеб. пособ. для студ. вузов / Е.А. Климов. М., - Воронеж: Совершенство, 1996. - 400 с.

66. Ковалев, С.М. Воспитание и самовоспитание / С.М. Ковалев. М.: Мысль, 1986. -284 с.

67. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2003.- 175 с.

68. Колин, К.К. Социальная информатика: уч. пособие для вузов / К.К. Ко-лин. М.: Мир, 2003. - 432 с.

69. Конаржевский, Ю. А Внутришкольный менеджмент / Ю. Конаржев-ский. М.: Новая школа. — 1993. - 208 с.

70. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление: метод. рек. для рук. / Ю.А.Конаржевский. М.: ОЦ Педпоиск, 1999. - 224 с.

71. Кондаков, М.И. Теоретические основы школоведения: учеб. пособие для вузов / М.И Кондаков. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

72. Концепция повышения квалификации педагогических кадров в школе // Ин-т образования взрослых РАО; Санкт-Петербургский ун-т пед. мастерства; под общ. ред. В. Г .Онушкина, Ю. В .Кулюткина, В. Г. Воронцовой. СПб.: СПУПМ, 1996. - 126 с.

73. Коротков, Э.М. Управление качеством образования: учебное пособие для вузов / Э.М. Коротков. М.: Мир, 2006. - 320 с.

74. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и практики / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 118 с.

75. Кричевский, В.Ю. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Ю. Кричевский. Л., 1980.-18 с.

76. Кричевский, В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарных исследований: дис . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Ю. Кричевский. СПб., 1993. - 412 с.

77. Кричевский, В.Ю. Управление деятельность профессионализма / В.Ю. Кричевский // Сб. ст. - СПб.: Инст. образ, взрослых, 2001. - С. 126-128.

78. Крянев, Ю.В. Образ качества / Ю.В. Крянев, М.А. Кузнецов // Стандарты и качество. 1997. - № 4. - С. 66-69.

79. Крянев, Ю.В. Структура качества / Ю.В. Крянев, М.А. Кузнецов // Стандарты и качество. 1997. - № 5. - С. 40-42.

80. Кузьмин, В.П. Место системного подхода в современном познании и марксистской методологии / В.П. Кузьмин // Вопросы философии. 1980. - №1. - С. 57-63.

81. Кузьмина, Н.В. Способности и талант учителя / Н.В. Кузьмина. М.: Новая школа, 1995. - 133 с.

82. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

83. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Просвещение, 1984. - 157 с.

84. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. СПб.: ГУПМ, 2003. - 48 с.

85. Кунц, Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: Т. 1 / Г. Кунц, О. Доннел. М.: Наука, 1981. - 367 с.

86. Лазарев, B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / B.C. Лазарев. М.: Мысль, 1995. - 265 с.

87. Ларионова, Г. Б. Должностные инструкции сотрудников дошкольного образовательного учреждения / Г.Б. Ларионова. М.: Сфера, 2004. - 84 с.

88. Лебедева, С.С. Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических работников / С.С. Лебедева. — Казань, 1997. С. 54-72.

89. Левитес, Д.Г. Теоретические основы образовательной технологии в условиях постдипломного образования педагога: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Д. Г. Летивес. СПб, 1998. - 301 с.

90. Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования: тез. докл. на веер, науч.-практ. конф. (СПб., май 1993 г.): 2ч. -М.: РИПКРО, 1993. 125 с.

91. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

92. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов. -Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2003. 156 с.

93. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Знание, 1996.-308 с.

94. Маслов, В.И. Теория и методика непрерывного повышения компетентности директора школы: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.И.Маслов. Киев, 1991.-398 с.

95. Масюкова, Н.А. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Масюкова. Минск, 2001.-237 с.

96. Менеджмент в управлении школой / под ред. Т.И. Шамовой. М. Магистр, 1992.-203 с.

97. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

98. Моисеев, Н.И. Устойчивое развитие или стратегия переходного периода / Н.И. Моисеев (по материалам Международной конф. по экологическому образованию детей, Москва, апрель 1995 г.) // Биология в школе. 1995. -№4.-С. 5-8; №5.-С. 5-9.

99. Моисеев, Н.И. Человек во Вселенной и на Земле / Н.И. Моисеев. // Вопросы философии. 1990. - № 6. - С. 32-45.

100. Никитин, Э. М. Федеральная система повышения квалификации работников образования (история становления, сравнительный опыт, современное состояние, прогнозирование развития): уч. пособие / Э.М. Никитин. М.: РИПКРО, 1995. - 194 с.

101. Образование взрослых и социальные перемены / подготовлено В. Г. Онушкиным. СПб.: Совет Европы; Ин -т образ, взрослых РАО, 1993. - 54 с.

102. Образование взрослых: реалистичность, проблемы, прогноз / под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: ГУПМ, 1988. - 161 с.

103. Ожегов, С И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: АЗЪ., 1996. 928 с.

104. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: организация, управление, пути развития (словарь основных терминов) / В.Г. Онушкин, Е.И. Огаров- СПб.: Инс-т образования взрослых РАО., 1994. 49 с.

105. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб; Воронеж: РЦНО, 1995. — 261 с.

106. Оптнер, С. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем / С. Оптнер. М.:Мысль, 1969. - 216 с.

107. Панасюк, В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: дисс. д-ра. пед. наук: 13.00.08. СПб., 1998.-368 с.

108. Панасюк, В. П. Системное управление качеством образования в школе / В.П. Панасюк. СПб., М.: Прогресс, 2000. - 266 с.

109. Панова, И.В. Формирование информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Панова. Н. Новгород, 2007. - 202 с.

110. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие / под ред.

111. В.А. Сластенина. М.: Высш. шк., 2005. - 304 с.

112. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим -Бад.- М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003.- 528 с.

113. Перспективы развития системы повышения квалификации педагогических кадров в условиях перестройки школы: НИИ общ. образования взрослых АПН / под ред. Е. П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1989. — 107 с.

114. Подчалимова, Г.Н. Совершенствование содержания и методики практических занятий в процессе подготовки директоров школы на ФППК: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 /Г.Н. Подчалимова. Л., 1986. — 18 с.

115. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (в вопросах и ответах) / М.М.Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

116. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / под ред. Е. П. Тонконогой. — М: Педагогика, 1987 168 с.

117. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / автор-состав. В.А. Мижериков. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-544 с.

118. Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы: материал науч.-практ. конф.: в 3-х ч. / под ред. И.Д. Че-чель. М.: АПК и ПРО; 1998. - 118 е.; 1999. - 124 е.; 1999. - 157 с.

119. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: Когото-Центр, 2002. - 394 с.

120. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.В. Давыдов. М. : Новая школа, 1993. - 608 с.

121. Садовский, В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития: Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник / В.Н. Садовский. М.: Новая школа, 1980. -237 с.

122. Сафонова, О.А. Дошкольное учреждение: управление качеством образования / О.А. Сафонова //Дошкольное образование. 2004. -№1. - С. 69-71.

123. Сафонова, О.А. Мониторинг качества образования в дошкольном учреждении (теоретический аспект) / О.А.Сафонова // Управление ДОУ. 2002. -№6. - С. 8-12.

124. Сафонова, О.А. Программно-целевое управление развитием дошкольного учреждения / О.А. Сафонова. Н. Новгород: Гуманитарный центр, 2001. -87 с.

125. Сафонова, О.А. Системный подход в управлении ДОУ / О.А. Сафонова // Управление ДОУ. 2003. - №4. - С. 4-15.

126. Сафонова, О.А. Управление качеством образования в дошкольном учреждении: монография / О.А. Сафонова. Н. Новгород: Гуманитарный центр, 2004. - 250 с.

127. Сафонова, О.А. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / О.А Сафонова. М., 2004. - 48 с.

128. Сафонова, О.А. Технология управления качеством образования в дошкольном учреждении / О.А. Сафонова. Киров: Изд-во КИПК и ПРО, 2004.161 с.

129. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования / Н.А. Селезнева // М.: Новая школа, 2003. — 86 с.

130. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов. М.: Педагогическое общество России, 1997. - 264 с.

131. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

132. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. -М.: Просвещение, 1995.- 163 с.

133. Словарь-справочник «Внутришкольное управление». М.: Просвещение, 1998. 135 с.

134. Степин, B.C. Экологический кризис и будущее цивилизации / B.C. Степин // Философия и экология. М.: АО «КАМI», 1994. - С. 167-181.

135. Субетто, А.И. Качество это достоинство. Качество как символ синтетического мышления и управления развитием общества / А.И. Субетто // Стандарты и качество. — 1994. - №11. - С. 24-33.

136. Субетто, А.И. Квалиметрия образования. Том I. Введение в квалимет-рию образования / А.И. Субетто. М.: Иссл-й центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 206 с.

137. Субетто, А.И. Квалитология образования: (Основания, синтез) / А.И. Субетто. СПб., М.: Иссл-й центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 405 с.

138. Субетто, А.И. Классификация видов, методов и решений по управлению качеством / А.И. Субетто // Стандарты и качество. 1968. - №1. - С. 113118.

139. Субетто, А.И. Управление качеством жизни и выживания человечества / А.И. Субетто // Стандарты и качество. 1994. - №1. - С. 32-37.

140. Субетто, А.И. Качество это достоинство. Качество как символ синтетического мышления и управления развитием общества / А.И. Субетто // Стандарты и качество. — 1994. - №11. - С. 24-33.

141. Субетто, А.И. Синтез науки и образования как форма становления качества образования: Интеграция педагогической науки и практики / под ред. И.А. Колесниковой, А.И. Субетто. СПб.: ГУПИ, 1997. - С. 4-13.

142. Субетто, А.И. Качество дошкольного образования (состояние, проблема, перспективы) / А.И. Субетто, ред.-сост. Т. И. Оверчук. - М.: Гном Д, 2004.-С. 102-103.

143. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - №3. - С. 20-26.

144. Тейлор, Ф.У. Менеджмент / Ф.У. Тейлор. М.: Педагогика, 1992. -137 с.

145. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В.Г. Онушкина. -М.: Педагогика, 1987. 104 с.

146. Теория и практика создания аттестационных педагогических измерительных материалов: учеб. пос. / под ред. Е.Н. Перевозчиковой. Н. Новгород: НГПУ, 2003. - 56 с.

147. Томилов, В. Формирование организационной культуры экономических систем / В. Томилов // Проблемы теории и практики управления. 1995. -№1. - С. 69-73.

148. Тонконогая, Е.П. Совершенствование обучения руководящих педагогических кадров в системе повышения квалификации / Е.П. Тонконогая. М.: Педагогика, 1984.-235 с.

149. Тонконогая, Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: (диссертация в форме научного доклада ): дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Е. П. Тонконогая. -М., 1992.-375 с.

150. Тонконогая, Е.П. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации: методические рекомендации / Е.П. Тонконогая. Псков: 111'НИ, 1996.-99 с.

151. Тонконогая, Е.П. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школы / Е.П. Тонконогая. М: Педагогика, 1987. - 168 с.

152. Третьяков, П.И. Оперативное управление качеством образования в школе / П.И. Третьяков. М.: Просвещение, 2006. - 494 с.

153. Третьяков. П.И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам / П.И. Третьяков, К.Ю. Белая. М.: Просвещение, 2001. -295 с.

154. Третьяков П.И. Управление качеством образования — основные направления развития системы: сущность, подходы, проблемы / П.И. Третьяков, Т.И. Шамова // Управление качеством образования: сб. матер, научн. сессии ФПК и ППРО. М.: МГПУ, 2001. С. 4-8.

155. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков.- М.: Новая школа, 1997 288 с.

156. Троян, А.Н. Функция педагогического анализа в управлении работой дошкольного учреждения: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Троян. М., 1984.-21 с.

157. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. об-во, 2000.-237 с.

158. Управление по результатам: пер. с финского. М.: Академия, 1993.159 с.

159. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

160. Ушаков, К.М. Подготовка управленческих кадров образования / К.М. Ушаков. М.: Новая школа, 1997. — 176 с.

161. Ушаков, К.М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров в системе образования в нестандартной ситуации: / автореф. дисс.д-ра пед. наук: 13.00.08 / К.М. Ушаков. СПб., 1998. - 48 с.

162. Ушаков, К.М. Управление школьной организацией / К.М. Ушаков. / Директор школы». 1995. - Вып. I. - 125 с.

163. Ушаков, К.М. Динамика представлений и действий, или Суть и смысл термина «организационный климат» / К.М. Ушаков, С.С. Селектор // Директор школы. 1997. - №1. - С. 16-21.

164. Файоль, А. Общее промышленное управление / А. Файоль. М.,-1929.

165. Файоль, А. Управление это наука и искусство / А. Файоль и др. - М.: Республика, 1992.- 196 с.

166. Фалюшина, Л.И Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: пособие для руководителей ДОУ / Л.И. Фалюшина. М.: АРКТИ, 2003. - 262 с.

167. Фалюшина, Л.И. Технологии менеджмента и маркетинга в системе дошкольного образования: учеб.-метод. пособие / Л.И. Фалюшина. — М.:АРКТИ, 2006. -144 с.

168. Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской образовательной школы (1917 1981гг.) / П.В. Худоминский. -М.: Педагогика. — 1986. - 128 с.

169. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23.04.2002 / Электронный ресурс / А.В. Хуторской // Центр «Эйдос». Режим доступа: http // www.eidos.ru.

170. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие / М.Б. Челышкова. М.: Логос, 2002. - 432 с.

171. Чернова, Ю.К. Теория и практика проектирования квалитологических технологий обучения: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ю.К. Чернова. Казань, 1998.-364 с.

172. Чумичева, P.M. Управление качеством дошкольного образования / P.M. Чумичева. Ростов н/Д., 2001. - 305 с.

173. Шадриков В.Д. Личностно ориентированное обучение / В.Д. Шадри-ков. М.: Педагогика, 1994. №5. - С. 37-39.

174. Шакуров, P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив: б-ка зам. директора школы по уч.-вос. работе / Р.Х. Шакуров. М.: Наука, 1990. - 198 с.

175. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивнойшколе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

176. Шамова, Т.И. Системный подход к управлению качеством образования в школе // Управление качеством образования: сб. матер, науч. сессии ФПК и ПРО / Т.И. Шамова, Н.И. Шарай. М.: МГПУ, 2001. - 296 с.

177. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера: Управленческая антропология: Профессиональная энциклопедия для менеджера /

178. B.М. Шепель. М.: Народное образование, 1999. - 432 с.

179. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Просвещение, 1998. - 354 с.

180. Шишов, С.Е. Компетентностный подход и образование: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001.-№2.-С. 10-16.

181. Шольц, К. Организационная культура: между иллюзией и реальностью // Проблемы теории и практики управления / К. Шольц. — М. 1995. №3.1. C. 111-117.

182. Эшби, У.Р. Принципы самоорганизации: / У.Р. Эшби / В сб. Принципы самоорганизации. -М.: Мир, 1996. 136 с.

183. Эшби, У.Р. Общая теория систем / У.Р. Эшби. М.: Педагогика, 1966.-432 с.

184. Anderson С. Management. Wv.C. Brown Rublishers, 1984.- P. 37-46.

185. Burke P.J. Leadership role differentiation. In: Experimental social psychology. N.Y., 1972. - P. 46.

186. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»

187. Учебная программа курса для руководителей дошкольных образовательных учреждений

188. Цель и задачи учебного курса

189. Формирование целостного представления руководителя о качестве дошкольного образования и управлении им.

190. Формирование базового понятийного аппарата, необходимого руководителю для управления'качеством дошкольного образования.

191. Ознакомление слушателей с основными теоретическими позициями и подходами к квалитавитизации управления качеством дошкольного образования.

192. Способствовать овладению слушателями технологией управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении.

193. Развитие профессионально-значимых для квалитавитизации управления качеств личности руководителя дошкольного образовательного учреждения.1.. Требования к уровню освоения содержания учебного курса

194. I. Тематический план изучения учебного курса1. Количество часов

195. Разделы учебного курса лекции семинары практические занятия Всего

196. Качество дошкольного образования как социально- педагогическая и управленческая проблема 2 4 6

197. Теоретико-методологические основы управления качеством дошкольного образования 8 2 10

198. Технология управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении 4 2 32 384. Защита проектов - 6 6

199. Входная и выходная диагностика - 12 121. Итого: 14 8 50 721.. Содержание разделов учебного курса

200. Качество дошкольного образования как социально-педагогическая и управленческая проблема

201. Глобальные вызовы времени и квалитавитизация современного общества как приоритетное направление его развития

202. Понятия «качество жизни», «квалитавитизация общества», «управление качеством». Характеристика глобальных вызовов времени. Особенности модели «устойчивого развития» общества. Квалитавитизация образования как основной фактор квалитавитизации общества.

203. Качество дошкольного образования и управление им как стратегия государственной образовательной политики

204. Теоретико-методологические основы управления качеством дошкольного образования

205. Дошкольное образовательное учреждение как среда формирования качества образования

206. Качество дошкольного образования как объект управления

207. Сущность управления качеством дошкольного образования

208. Квалитологическая компетентность руководителя как фактор эффективного управления качеством дошкольного образования

209. Технология управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении

210. Проектирование качествоориентированной организационной структуры дошкольного образовательного учреждения

211. Формирование организационной культуры человекоцентристской направленности

212. Проектирование качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

213. Формирование квалитологической компетентности педагога

214. Понятие «квалитологическая компетентность педагога». Структурныекомпоненты квалитологической компетентности педагога и их содержательная характеристика. Планирование процесса формирования квалитологической компетентности педагога.

215. Технология мониторинга качества деятельности дошкольного образовательного учреэюдения

216. V. Учебно — методическое обеспечение курса Рекомендуемая литература:

217. Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений / ред.-сост. Р.Б. Стеркина. М.: ACT, 1997. - 430 с.

218. Квалификационные характеристики должностей руководящих и педагогических работников детских дошкольных и внешкольных учреждений // Сборник приказов и инструкций министерства просвещения РСФСР. 1997. -№ 15.-С. 18-36.

219. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении № 2000 от 08 10.1997 // Дошкольное образование России в документах и материалах. -М.: Гном Д, 2001. С. 47-56.

220. Асмолов, А.Г. О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития / А.Г. Асмолов // Дошкольное воспитание. - 1995. - №7. - С. 2-4.

221. Бестужев-Лада, И.В. Экспертный сценарно-прогностический мониторинг: принципы организации / И.В. Бестужев-Лада // Социологические исследования. 1993. - № 8. - С. 14-16.

222. Генов, Ф. Психология управления. Основные проблемы: пер. с болгарского / общ. ред. Б.Ф. Ломова, Ф. Генов. М.: Прогресс, 1982. - 422 с.

223. Дошкольное образование в России. Сб. действующих нормативно-правовых документов. М: ACT, 1997. - 336 с.

224. Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы / ред.-сост. Т. И. Оверчук. - М.: Гном Д, 2004. - 240 с.

225. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление: метод, рек. для рук. / Ю.А.Конаржевский. М.:ОЦ Пед. поиск, 1999. - 224 с.

226. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов. -Н.Новгород: Изд во Волго-Вятская академия гос. службы, 2003. 156 с.

227. Оптнер, С. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем / С. Оптнер. М.: Мысль, 1969. - 216 с.

228. Панасюк, В. П. Системное управление качеством образования в школе / В.П. Панасюк. СПб., М.: Прогресс, 2000. - 266 с.

229. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (в вопросах и ответах) / М.М.Поташник. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 352 с.

230. Сафонова, О.А. Дошкольное учреждение: управление качеством образования / О.А. Сафонова // Дошкольное образование. 2004. - №1. - С. 69-71.

231. Сафонова, О.А. Мониторинг качества образования в дошкольном учреждении (теоретический аспект) / О.А.Сафонова // Управление ДОУ. 2002. -№6. - С. 8 12.

232. Сафонова, О.А. Программно-целевое управление развитием дошкольного учреждения / О.А. Сафонова. Н. Новгород: Гуманитарный центр, 2001.87 с.

233. Сафонова, О.А. Системный подход в управлении ДОУ / О.А. Сафонова // Управление ДОУ. 2003. - №4. - С. 4-15.

234. Сафонова, О.А. Управление качеством образования в дошкольном учреждении: монография / О.А. Сафонова. Н. Новгород: Гуманитарный центр, 2004.-250 с.

235. Сафонова, О.А. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01 / О.А Сафонова. -М., 2004.-317 с.

236. Сафонова, О.А. Технология управления качеством образования в дошкольном учреждении / О.А. Сафонова. — Киров: Изд -во КИПК и ПРО, 2004. -161 с.

237. Словарь-справочник «Внутришкольное управление». М.: Просвещение, 1998. - 135 с.

238. Субетто, А.И. Квалитология образования: (Основания, синтез) / А.И. Субетто. СПб. - М.: Иссл-й центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 405 с.

239. Третьяков, П.И. Оперативное управление качеством образования в школе / П.И. Третьяков, М.: Просвещение, 2006. 494 с.

240. Третьяков. П.И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам / П.И. Третьяков, К.Ю. Белая. М.: Просвещение, 2001. - 295 с.

241. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. об-во,2000.-237 с.

242. Ушаков, К.М. Управление школьной организацией / К.М. Ушаков // Директор школы. 1995. - Вып.1. - 125 с.

243. Ушаков, К.М. Динамика представлений и действий, или Суть и смысл термина «организационный климат» / К.М. Ушаков, С.С. Селектор // Директор школы. 1997. - №1. - С. 16-21.

244. Фалюшина, Л.И Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении / Л.И. Фалюшина. -М.: АРКТИ, 2003.-262 с.

245. Фалюшина, Л.И. Технологии менеджмента и маркетинга в системе дошкольного образования: учеб-метод, пособие / Л.И. Фалюшина. М.: АРКТИ, 2006. - 144 с.

246. ЗЗ.Чумичева, P.M. Управление качеством дошкольного образования / P.M. Чумичева. Ростов н/Д., 2001. - 305 с.

247. Шакуров, P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив: б-ка зам. директора школы по уч.-вос. работе / Р.Х. Шакуров. М.: Наука, 1990. - 198 с.

248. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М. Центр «Педагогический поиск»,2001.-384 с.

249. Шишов, С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. -М., 1998. 354 с.