Совершенствование модели повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений

Селина, Татьяна Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование модели повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений

Автореферат

Автор научной работы: Селина, Татьяна Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новосибирск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование модели повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений"

На правах рукописи

СЕЛИНА ТАТЬЯНА МИХАЙЛОВНА

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Специальность 13.00.08. - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новосибирск - 2006

Диссертация выполнена в ГОУ ВПО "Новосибирский государственный педагогический университет" на кафедре управления образованием

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Березина Тамара Ивановна

доктор педагогических наук, профессор

Лопаткин Владимир Михайлович;

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук Савочкина Ольга Александровна Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Омский государственный педагогический университет"

Защита состоится '20 июня 2006 г. в"$^.^£0~часов на заседании диссертационного Совета Д.212.172.01 в Новосибирском государственном педагогическом университете по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул. Вшиойская, 28, конференц-зал ФНК.

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке Новосибирского государственного педагогического университета по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28.

Автореферат разослан '"/¿Г " 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета ^ Беловолова С.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном мире знания, профессиональная компетентность всё более становятся мерой значимости людей в обществе. В разных областях социокультурной сферы проявляется потребность в профессионалах высокого класса; всё, что по-настоящему профессионально, высоко ценится. Управленческая деятельность в современных условиях всё больше требует творческого подхода к решению задач, умения анализировать явления с учётом воздействия всех факторов. В деятельности дошкольного учреждения также усиливается роль управления в обновлении содержания и технологий образования, в реализации всех функций дошкольного учреждения.

Деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения насыщена огромной социальной ответственностью, динамичностью объекта управления, нередко порождающей острые ситуации и коллизии, которые могут быть успешно решены только квалифицированными специалистами. Для этого руководителю дошкольного учреждения необходимо обладать знаниями научных основ управления, инновационной деятельности, правовой базы и др. Традиционное оперативное управление, направленное на поддержание деятельности в соответствии с нормативными требованиями и инструкциями, заменяется исследовательско-прогностическим управлением с приоритетом функций анализа, целеполагания, коррекции.

В настоящее время невозможно решить проблему профессионального совершенствования руководителей дошкольных учреждений в системе повышения квалификации привычными методами. Система нуждается в разработке нового содержания, выявлении инновационных методов и форм его организации.

Анализ ситуации в дошкольном образовании показывает, что знания, умения и навыки большинства руководителей становятся недостаточными для выполнения изменившихся управленческих функций. Существующая практика подготовки и повышения квалификации не обеспечивает в должной мере решение данной задачи, необходимы планомерные усилия по организации обучения этой категории управленческих кадров с учетом требований, предъявляемых сегодня к профессиональным и личностным качествам управленцев дошкольного образования. Назрела необходимость в разработке новой модели подготовки и повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений и создании соответствующей системы их обучения, обеспечивающей реализацию принципа "обучение на протяжении всей жизни" в соответствии с новыми задачами и содержанием

управления, возможностью профессионального развития управленческой деятельности.

Анализ современных исследований в области повышения квалификации показал, что спектр теоретических и практических разработок, затрагивающих проблему повышения квалификации руководителей и педагогов, достаточно широк.

Изучению ведущих тенденций повышения квалификации педагогов и руководителей школ посвящены работы В.В. Артоболевской, Т.И. Березиной, В.Г. Воронцовой, В.И. Долговой, А.И. Жилиной, В.Ю. Кри-чевского, О.С. Орлова, А.И. Осьмининой, Т.С. Паниной, В Л. Синенко, Е.П. Тонконогой, П.И. Третьякова, K.M. Ушакова, Т.И. Шамовой и других ученых-педагогов.

Теоретические основы профессионального совершенствования педагогов дошкольных учреждений определены К.Я. Вазиной, И.Б.Еда-ковой, Д.Ф. Ильясовым, Е.А. Панько, Л.А. Пеньковой, А.Н. Фроловой, М.Н. Якимовой.

В исследованиях С.А. Езоповой, А.Н. Троян, М.В. Ковардаковой, В.П. Кожокарь, Р.Я. Спружа, Р.К. Тропиной, JI.B. Поздняк показана степень разработанности теоретических аспектов подготовка студентов к управленческой деятельности в дошкольном учреждении.

К.Ю. Белая, А.К. Бондаренко, Л.М. Денякина, В. А. Калмыкова, JI.B. Поздняк, В.И. Шкатулла и др. уже исследовали требования к руководителю дошкольного учреждения и основные направления его работы.

Однако следует отметить, что проблема формирования модели повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) целенаправленно не исследовалась.

Научно-педагогический анализ различных источников показывает, что, несмотря на существующие теоретические предпосылки совершенствования организации и содержания процесса повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений, сохраняются противоречия, которые не преодолены и сегодня:

• между социальными ожиданиями эффективности системы повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений и ее неспособностью обеспечить этот уровень;

• между растущими потребностями в постоянном профессиональном совершенствовании руководителя дошкольного образовательного учреждения и невозможностью существующей системы повышения квалификации их удовлетворить;

• между потребностью в формировании новых моделей повышения квалификации и недостаточной научной обоснованностью механиз-

мов формирования таких моделей повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений.

Перечисленные противоречия определили проблему исследования, состоящую в необходимости теоретического обоснования и практического освоения модели повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений, которая позволила бы в условиях факультета повышения квалификации эффективно осуществлять профессиональное совершенствование руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования: система повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений.

Предмет исследования: методика совершенствования модели повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений.

Цель исследования: сознание оптимальной модели повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений.

Гипотеза исследования. Анализ теоретических источников, практический опыт организации процесса повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений позволили выдвинуть следующую гипотезу: повышение квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений будет эффективным, если:

• создана и функционирует оптимальная модель повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений;

• построена профессиограмма руководителя дошкольного образовательного учреждения, являющаяся основой проектирования содержания повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений;

• разработан комплексный курс обучения с использованием современных управленческих технологий, ориентированный на изучение особенностей управления дошкольным образовательным учреждением;

• осуществляется профессиографический мониторинг эффективности модели повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений.

В соответствии с проблемой, предметом и целью исследования сформулированы задачи:

1. На основе анализа научно-педагогической литературы и нормативных документов, изучения отечественного опыта выявить становление и современное состояние системы повышения квалификации руководителей ДОУ.

2. Обосновать концептуальные идеи обучения руководителей дошкольных образовательных учреждений в системе повышения квалификации.

3. Выявить необходимые и достаточные условия, способствующие развитию профессионализма руководителей дошкольных образовательных учреждений в процессе повышения квалификации.

4. Построить и апробировать оптимальную модель повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений в условиях факультета повышения квалификации работников образования.

5. Разработать профессиографический мониторинг эффективности обучения руководителей дошкольных учреждений в процессе повышения квалификации.

Методологической основой исследования явились:

• ведущие положения су бъктно-деятельно стного подхода в развитии личности (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.);

• теории управления образовательными системами (Т.И. Березина, И.Ф. Исаев, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

• концептуальные основы непрерывного образования взрослых (С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, A.B. Даринский, И.Г. Колесникова, С.И. Змеев, В.Ю. Кричевский, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, B.C. Леднев, П.В. Лепин, В.Н. Максимова, В.Г. Онушкин, В .Я. Синен-ко, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и др.);

• идеи профессионального становления и развития личности (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.Ф. Зеер, И.П. Кузьмин, Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова К.К.Платонов, В.П. Парамзин, Е.И. Степанова, М.Ф. Ткач, Р.Х. Шакуров, ВМ. Шепель и др.);

• современные концепции профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических и управленческих кадров (Е.И. Агаркова, О.М. Атласова, В.В. Афанасьев, А.Б. Бакурадзе, Т.И. Березина, Л.Ф. Вязникова Ю.С. Гончаров, И.В. Гришина, В.И. Долгова, А.И. Жилина, Н.И. Мицкевич, А.И. Осьминина, Т.С. Панина, K.M. Ушаков, Л.И. Фишман, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова и др.);

• идеи подготовки, повышения квалификации педагогов и руководителей дошкольных образовательных учреждений (А.К. Бондаренко, К.Я. Вазина, С.А. Езопова, В.П. Кожокарь, H.H. Лященко, Е.А. Панько, Л.А. Пенькова, Л.В. Поздняк, Т.С. Шахматова, В.И. Шкатулла и др.).

Методы исследования;

• теоретические:изучение и анализ философской, психологической, акмеологической, управленческой, педагогической литературы, материалов архива г.Новосибирска и Новосибирской области, норматив-

ных документов федерального значения; систематизация, обобщение, сравнение и др.;

• эмпирические: анкетирование, наблюдение, изучение управленческого; опыта, педагогический эксперимент, статистическая обработка данных'и другие.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1998 —2006 гг. и включало три этапа:

Первый этап (1998 — 2000 гг.) включал выявление и анализ теоретических основ повышения квалификации руководителей ДОУ, накопление опыта практической деятельности в обучении заведующих детскими садами в системе повышения квалификации, определились противоречия, объект, предмет исследования, разрабатывались цели и задачи.

Второй этап (2001 — 2004 гг.) содержал поисковый эксперимент, организацию его эмпирической части, уточнение общей гипотезы, создание диагностического аппарата, создание и апробацию модели повышения квалификации руководителей дошкольных учреждений.

Третий этап (2004 - 2006 гг.) носил завершающий характер: обобщение материалов исследования, их систематизация, обработка и интерпретация результатов исследования, внедрение рекомендаций в практическую деятельность системы повышения квалификации руководителей ДОУ, оформление результатов исследования, определение дальнейших направлений исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: ФПКиППРО Новосибирского государственного педагогического университета', дошкольные образовательные учреждения Советского, Октябрьского, Калининского, Кировского районов г. Новосибирска и ДОУ № 4 н/г Кольцово, ДОУ № 23 г. Искитима Новосибирской области. На разных этапах в исследовании принимали участие свыше 250 руководителей дошкольных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• исследована динамика становления и развития системы повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений;

• сформулированы концептуальные положения, на основе которых создана модель повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений;

• выявлены Две группы условий в системе повышения квалификации, которые способствуют профессиональному развитию руководителей дошкольных образовательных учреждений: организационные и педагогические;

• внесены новые компоненты в существующую модель повышения квалификации: содержательный (блок специализации), деятельнос-тный, оценочно-результирующий.

• разработан профессиографический мониторинг эффективности модели повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования:

• уточнено понятие "повышение квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений", которое дополняет теорию обучения взрослых людей;

• разработана профессиограмма руководителя дошкольного образовательного учреждения, представляющая научно-методические требования к знаниям, умениям, профессионально важным качествам руководителя дошкольного образовательного учреждения;

• разработаны концептуальные подходы к процессу повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений.

Практическая значимость определяется тем, что разработанная модель повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений апробирована и внедрена в образовательный процесс ФПКиППРО Новосибирского государственного педагогического университета. Разработанная модель повышения профессиональной квалификации руководителей ДОУ может быть перенесена в практику повышения квалификации руководителей дошколькых учреждений в институтах повышения квалификации, материалы исследования могут быть использованы при разработке содержания и методики аттестации руководителей дошкольных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Повышение квалификации руководителей ДОУ представляет учебную деятельность, направленную на обновление, углубление общекультурных знаний и знаний теории управления, а также особенностей управления дошкольными учреждениями, удовлетворение образовательных потребностей, связанных с деятельностью руководителей ДОУ.

2. Методика совершенствования модели повышения квалификации руководителей ДОУ базируется на формировании профессионального управленческого сообщества на основе концептуальных идей, направленности модели на профессиональное развитие руководителей ДОУ, профессиографических характеристиках программы повышения квалификации, рефлексивности процесса обучения.

3. Оптимальная модель повышения квалификации руководителей ДОУ в условиях долгосрочного обучения на факультете повышения квалификации состоит из двух взаимосвязанных компонентов:

— целевой, призванный формулировать цели функционирования данного процесса;

— организационно-педагогический, включающий организационный (организация образовательного взаимодействия между руководителями образовательных учреждений разных видов и типов, организация специализации); содержательный (содержание процесса повышения квалификации, включающее общепредметный, управленческий, технологический блоки, содержание спецкурса, учитывающего специфику управленческой деятельности руководителя ДОУ); деятельностный (способствует формированию необходимых управленческих умений); оценочно-результирующий (оценка эффективности модели повышения квалификации с точки зрения совершенствования профессиональных знаний и умений, самооценки управленческой деятельности, удовлетворенности процессом повышения квалификации).

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлены организацией опытно-экспериментальной работы в соответствии с целями, задачами и условиями ее проведения, репрезентативностью выборки; адекватностью применяемых методик; статистической обработкой данных опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через практическое руководство образовательной программой повышения квалификации руководителей ДОУ диссертантом. Основные положения диссертации обсуждались на международных (Новосибирск, 2003,2006; Тамбов, 2005; Екатеринбург, 2006), межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах (Новосибирск, 1999,2000,2005 гг; Барнаул, 1999,2002 гг.; Курск, 2001 г.); на заседаниях кафедры управления образованием НГГТУ, в тезисах и статьях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы; определяются объект, предмет; цель исследования; формулируется гипотеза и задачи; раскрываются теоретико-методологические основы, методы исследования, научная новизна и практическая значимость работы; содержатся сведения о досто-

верности, апробации и внедрении ее результатов в практику; формулируются положения, выносимые на защиту, раскрывается структура содержания.

В первой главе "Теория и практика повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений" осуществлен выбор необходимого понятийного аппарата, проведен анализ исследований, посвященных динамике развития системы, специфике обучения и профессионального развития руководителей ДОУ. Исследование модели повышения квалификации руководителей ДОУ приобретает сегодня актуальность по целому ряду причин:

• во-первых, созданная на протяжении многих лет система повышения квалификации в большей степени ориентирована на удовлетворение образовательных запросов руководителей, связанных с содержанием дошкольного образования и некоторыми аспектами управленческой деятельности;

• во-вторых, только в последнее десятилетие заведующий дошкольным учреждением согласно нормативно-правовым документам имеет юридическую, финансовую, организационно-педагогическую самостоятельность, т.е. всю полноту прав и обязанностей линейного руководителя;

• в-третьих, анализируя теоретические источники, мы столкнулись с разнообразной интерпретацией понятия "повышение квалификации" и отсутствием в научной литературе дефиниции "повышение квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений".

В диссертационном исследовании нами обосновано и принято следующее определение Повышение квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений — учебная деятельность, направленная на обновление, углубление общекультурных знаний и знаний теории управления, а также особенностей управления дошкольным учреждением; удовлетворение образовательных потребностей, связанных с деятельностью руководителя дошкольного учреждения. ■

Для того, чтобы лучше понять закономерности развития системы повышения квалификации, ее современное состояние, направления дальнейшего совершенствования, нами был проведен исторический анализ. В целях более глубокого анализа и оценки состояния проблемы использовался метод периодизации, который позволил установить исторические тенденции, выявить разработанные и малоизученные аспекты. В исследовании указанной темы условно можно выделить четыре этапа:

• первый(1917 —50-егг.) — становление, связанное с определением форм повышения квалификации;

• второй (50-е — 70-е гг.) — развитие содержания системы;

• третий (70-е — 90-е гг.) - построение специфичной системы повышения квалификации заведующих детскими садами;

• четвертый (90-е гг. — по настоящее время ) — модернизация системы повышения квалификации руководителей ДОУ.

Анализ научно-педагогической литературы и нормативных документов свидетельствует о том, что к современному состоянию система повышения квалификации руководителей ДОУ пришла со значительным практическим опытом, но без должной научной основы. Существующие современные противоречия между уровнем подготовленности заведующих ДОУ и новыми требованиями, которые предъявляют ему общество, являются источником её развития, совершенствования, её "самодвижения". Мы также выяснили, что современные теоретические и практические модели повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений тяготеют в большей степени к изменению содержания курсового обучения, при этом в проектировании содержания отсутствует взаимосвязь фундаментальных общепредметных и управленческих знаний и специфических технологий их реализации, связанных с особенностями управления ДОУ. Результаты анализа определили направленность необходимых изменений в организации и содержании повышения квалификации руководителей ДОУ.

Далее в диссертации рассматриваются основополагающие идеи, способствующие обоснованию разрабатываемой модели. Учитывая важность создания реальных педагогических условий обучения, которые способствуют приоритету творческого развития и саморазвития обучаемого, в исследовании мы руководствовались пониманием процесса повышения квалификации руководителей ДОУ как вида поддержки профессионального развития кадров. За счёт включения в процесс обучения поддерживается и активизируется субъектное начало личности руководителя.

Механизмом реализации данного подхода является модель. В диссертации рассматривается понятие "модель", ее назначение, классификации и обосновывается целесообразность создания структурно-функциональной модели, в основу которой положены организационно-педагогические условия. Модель включает составляющие, которые позволяют осуществить анализ и описать состояние процесса повышения квалификации руководителей ДОУ в настоящее время, определить возможные пути развития и выбрать оптимальный, обеспечить движение к заданной цели, оценить эффективность процесса.

Результаты исследования привели к необходимости выделить в структуре модели целеобразующий и организационно-педагогический компоненты.

Первая составляющая модели — цель. Анализ исследований С.Г. Вершловского, Г.А. Вержицкого, Л.Н. Борисовой позволил выделить в качестве цели повышения квалификации профессиональное развитие руководителей дошкольных образовательных учреждений. В акмеологии, ориентированной на рассмотрение категории профессионализма в деятельностном и личностном проявлениях, процесс становления профессионализма управленческой деятельности рассматривается в единстве с развитием личности. Личностно-профессиональное развитие является процессом формирования личности и её профессионализма, осуществляемым в саморазвитии, профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействиях (A.A. Деркач, А.К. Маркова). Реализация обозначенной цели возможна при осуществлении значимых ^

для личностно ориентированного подхода принципов: принципа отношения к руководителям как субъектам своего профессионального развития, принципов индивидуализации, психологической комфортности, информационной достаточности, активности, контекстности, относительной "завершённости" процесса обучения. .

На основании изученных современных психолого-педагогических и управленческих исследований, собственного педагогического опыта было установлено, что организационная деятельность в процессе повышения квалификации руководителей дошкольных учреждений заключается в следующем:

— обеспечивает эффективное взаимодействие в процессе обучения. При этом реализация цели повышения квалификации осуществляется за счёт дифференциации и индивидуализации обучающихся: определяются поток обучения (начинающие, опытные руководители), время, формы повышения квалификации (обучение в рамках потока, индивидуальное обучение, стажировка для опь1тнь1х руководителей);

— создаёт организационное единство между субъектами образовательного процесса — руководителями образовательных учреждений разных типов и видов на основе кооперирования их деятельности;

— организует содержание обучения заведующих детскими садами на основе специализации, рассматривающей психолого-педагогические и управленческие особенности в дошкольном образовании.

Обоснование организационного компонента показало необходимость включения руководителей ДОУ в систему долгосрочного повы- . шения квалификации управленцев системы образования и организации специализации для данной категории руководителей.

В диссертации логика совершенствования содержания процесса повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений определяется следующим образом:

1. Анализ особенностей обучения взрослых.

При формировании содержания обучения определяющее значение имеет конкретизация психологических особенностей обучающихся взрослых. Анализ работ Ю.Н. Кушоткина, Г.С. Сухобской, С.И. Змеева и других показал, что. существуют особенности восприятия информации в процессе обучения взрослых, недостаточный уровень предметной подготовленности подчас препятствует усвоению новых знаний; в некоторых случаях выработанные предыдущим опытом профессиональные установки порождают неуверенность в освоении учебной деятельности. Знание особенностей субъекта повышения квалификации позволило обосновать адекватную программу повышения квалификации руководителей дошкольного образования.

2. Определение позиции педагога-андрагога в учебном процессе.

В процессе исследования нами установлено, что одними из важнейших условий эффективной организации личностно ориентированного процесса обучения взрослых являются профессиональные умения, навыки, знания, личностные качества, ценностные ориентации препо-давателя-андрагога. По мнению В.Г. Воронцовой, система повышения квалификации сформировала свой неповторимый тип преподавателя, который предстаёт как:

— учёный, представляющий достижения науки;

— исследователь, занимающийся изучением педагогического процесса;

— мастер общения со взрослыми людьми.

В результате анализа теоретических источников мы выделили ведущие профессиональные роли педагога: консультант, фасилитатор, про-блематизатор, интерпретатор, координатор.

. 3. Отбор содержания программы повышения квалификации.

. В процессе работы мы выяснили, что содержание обучения содействует развитию личности профессионала, если соответствует его запросам, может быть применено в практической деятельности, интегративно, т.е. включает необходимый надпредметный комплекс знаний и умений, оптимально сочетает оперативные и фундаментальные знания, носит проблемный, открытый характер (С.Г. Вершловский). В соответствии с данными положениями был обоснован отбор содержания модели повышения квалификации руководителей ДОУ. При этом нами сформулировалось предположение о том, что в обучении взрослых, рассчитанном на удовлетворение различных образовательных потребностей, очень важно выделять обязательный минимум содержания, некий стандарт, который позволит достигать необходимого уровня подготовки. По нашему

представлению, такой эталонной моделью современных требований к личности и деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения может являться профессиограмма. В результате анализа были выделены структурные блоки в содержании процесса повышения квалификации: фундаментальные дисциплины, социальное управление, гуманитарный блок, технологические знания и навыки в системе управления образованием.

4. Построение специального курса, учитывающего потребности и особенности управленческой деятельности руководителей ДОУ.

В результате анализа исследований современных теорий обучения в условиях повышения квалификации выявлено, что содержание может быть разработано с учётом различных подходов: функционального, проблемного, объектного. Многие исследователи считают, что основу содержания обучения должен составлять функциональный подход. В пользу данного подхода можно назвать следующие аргументы:

. .— обеспечивает развитие основных профессионально значимых знаний и умений руководителя ДОУ;

— требует рассмотрения в процессе обучения практически всех объектов управления;

— решение любой управленческой задачи проходит основные этапы принятия и реализации решения, т.е. рассматривается в логике управленческого цикла.

Наше обращение к данному подходу объясняется заложенными в нем особенностями, которые позволяют описать управление какцеленаправленную и систематическую работу, исключающую хаотичность и формальность в выполнении определённых функций.

5. Обоснование эффективных методов и форм обучения.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что организованные формы обучения необходимо строить на основе диалогического взаимодействия педагогов и взрослых. Обмениваясь суждениями, подтверждая или опровергая свою точку зрения, слушатели выходят на новый уровень осмысления проблемы, интегрируя представленные позиции.

В качестве приоритетной формы обучения мы выделяем лекционную форму занятий, способствующую глубокому освоению наиболее важных управленческих, методологических, общекультурных знаний руководителями дошкольных образовательных учреждений, выполняющих не только компенсаторную функцию, но и развивающую.

Эффективной формой является лекционно-практическое занятие, в структуре которого технологический компонент позволяет осмыслить теоретическую информацию, сравнить свой опыт с опытом других участников занятий, с предлагаемыми педагогом вариантами примене-

him теоретических знаний и в результате выйти на творческий уровень профессиональной деятельности.

Таким образом, совершенствование модели повышения квалификации руководителей ДОУ — это реализация определенных организационно-педагогических условий, которые обеспечивают целенаправленное развитие профессионализма руководителей ДОУ, своевременно реагируют на изменившийся социальный заказ, способствуют переходу модели к качественно новому состоянию.

Во второй главе "Методика совершенствования модели повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений" представлена методика, включающая описание профессиограм-мы, создание реальной модели, оценку ее эффективности с помощью профессиографического мониторинга.

Нами было выявлено, что ,эффективным методом проектирования обучения является профессиограмма как идеальная модель деятельности руководителя дошкольного учреждения. В процессе ее составления был использован системно-деятельностный подход. Разработанная профессиограмма включает требования к руководителю дошкольного учреждения, предъявляемые обществом; его должностные обязанности; структуру деятельности руководителя ДОУ; знания, умения, профессионально важные качества, необходимые для эффективного управления дошкольным образовательным учреждением. Профессиограмма прошла экспертизу среди слушателей факультета повышения квалификации — руководителей ДОУ.

Проведенный анализ ситуации в системе повышения квалификации руководителей ДОУ г. Новосибирска показал, что существует потребность в совершенствовании их деловых качеств. Традиционно реализуемые программы повышения квалификации рассматривают лишь основные вопросы теории и методики воспитания и обучения дошкольников и работу с кадрами, краткосрочность обучения не дает возможности решения актуальных (текущих) и стратегических задач, не обеспечивает обновления и изменения профессиональных установок руководителей ДОУ и выработку ими целостной индивидуальной управленческой системы. Был сделан вывод о том, что назрела необходимость формирования обновленной модели повышения квалификации руководителей ДОУ, обеспечивающей переход к комплексному профессионально-управленческому развитию.

Основой методики совершенствования повышения квалификации руководителей ДОУ послужила модель, разработанная и реализуемая на факультете повышения квалификации (рис). В процессе исследо-

Система требований к профессиональному уровню руководителя ДОУ (професеиограмма)

Определение целей и задач повышения квалификации руководителей ДОУ

Организационно-педагогические условия

Содержательный компонент

Оценочно - ]| результирующий | компонент Я

Критерии

Уровни

Деятельностный компонент

Выпускные работы в форме проектов, программ

а>

и. >»

О.

сс

практические занятия _

ьлок специализации (спецкурс на основе профессиограммы)

Практические занятия в ДОУ

Рис. Модель повышения квалификации руководителей ДОУ

вательской деятельности существующая модель была адаптирована к специфике управленческой деятельности руководителей дошкольных образовательных учреждений и дополнена некоторыми компонентами, базирующимися на профессиограмме: содержательным (разработан спецкурс), деятельностным и результирующим. Модель состоит из следующих блоков:

Первых два блока профессиографической модели повышения квалификации руководителей ДОУ — цель и принципы - сформулированы в концептуальном обосновании модели. В результате теоретического исследования нами было выяснено, что не только практическая управленческая деятельность способствует профессиональному развитию, но и учебная деятельность в системе повышения квалификации призвана совершенствовать знания и умения, а значит, служит развитию управленческой профессии.

Организационный блок модели рассматривается нами, в первую очередь, с точки зрения включения управленцев дошкольного образования в долгосрочное обучение руководителей образовательных учреждений разных типов в рамках дополнительных профессиональных программ нескольких уровней: освоение базовой программы, программа переподготовки, обучение по индивидуальной программе, получение второго высшего образования, аспирантура и соискательство. Кроме того, осуществляются такие виды дополнительного профессионального совершенствования, как стажировка и консалтинговый центр.

Рассматриваемый блок дополнен специализацией, рассматривающей на зайятиях вопросы современного дошкольного образования и управления им. Организационный блок модели способствует увеличению числа обучающихся на всех уровнях; отработке организационных условий обучения на ФПК с целью выявления их оптимального варианта; созданию привлекательного имиджа факультета как фундаментальной, разноуровневой, содержащей возможность для профессионального роста руководителей-практиков структуры.

При разработке содержания профессиональной подготовки мы осознавали, что оно должно соответствовать современным требованиям, предъявляемым к руководителям ДОУ. В связи с этим использовалось профессиографическое проектирование программы повышения квалификации управленческого состава, поскольку профессиограмма в полной мере отражает содержание управленческой деятельности менеджера дошкольного образования. Профессиограмма разработана на основе нормативных документов, в которых представлены обязанности руководителей, требования, предъявляемые обществом. Представленные в профессиограмме направления деятельности руководителей до-

школьных образовательных учреждений составляют содержание блоков программы повышения квалификации. Программы обучения на ФПКиППРО созданы на основе модульного подхода, их можно объединить в учебные единицы: 1) фундаментальные дисциплины, 2) социальное управление, 3) гуманитарные науки. Наряду с общей программой управления образовательным учреждением нами разработан специальный курс, учитывающий особенности категории руководителей ДОУ.

В спецкурсе определены основные формы работы с руководителями: лабораторно-практические занятия, практические занятия в ДОУ В содержательную часть спецкурса включены следующие вопросы: технологии анализа итогов года, планирование работы ДОУ, целеполагание в управлении, контрольно-диагностическая и мониторинговая деятельность руководителя ДОУ, алгоритм выбора образовательной программы для ДОУ и др.

В процессе исследования важной задачей являлась разработка критериев эффективности модели повышения квалификации руководителей ДОУ. В нашем случае оптимальной является система деятельности руководителя ДОУ, представленная в разработанной профессиограмме. В таком случае сохраняются нормативные предписания результативности процесса повышения квалификации. Нами выделены следующие критерии: информационно-аналитический, мотивационно-целевой, планово-прогностический, организационно-исполнительский, контрольно-диагностический, коррекционно-регулирующий, а также деятельность по профессиональному самосовершенствованию руководителя ДОУ. Для каждого критерия успешности управленческой деятельности в системе повышения квалификации, опираясь на разработанную нами професси-ограмму, определили состав показателей (знаний и умений).

В оценке предложенной модели повышения квалификации принимали участие более 250 руководителей ДОУ. Мониторинг эффективности модели повышения квалификации направлен на оценку оптимальных условий в достижении поставленной цели, оптимального варианта протекания процесса обучения при данных условиях.

Разработанная система профессиографического мониторинга эффективности разработанной модели основана на проведении анкетирования слушателей до начала курсового обучения и после прохождения ими курсов.

Оценка слушателями программы повышения квалификации проводится по следующим позициям:

• изменение профессиональных знаний и профессиональных умений в процессе повышения квалификации;

• изменение рефлексии профессиональной деятельности в процессе обучения;

• удовлетворенность процессом обучения на факультете повышения квалификации.

Сравнительный анализ результатов повышения квалификации показал, что происходит прирост и развитие "ядра знаний" в процессе обучения руководителей ДОУ. С целью выявления степени изменений не только знаний, но и умений в исследовании использовалась следующая методика: в начале курсов слушателям предлагалась анкета для самооценки профессионально важных качеств руководителей дошкольных образовательных учреждений. Оценка показателей производилась по пятибалльной шкале. В итоге выводился средний оценочный балл знаний и умений по каждому виду деятельности. В конце обучения на курсах эта же работа проводилась вторично.

За время обучения на курсах существенно возрастает самооценка руководителями ДОУ профессионально важных качеств по всем видам деятельности по сравнению с докурсовым периодом.

В результате анализа анкет выявлено, что изменилась также самооценка эффективности управленческой деятельности. Проведенный анализ самооценки руководителями ДОУ теоретических знаний и практических умений подтвердил обоснованный педагогами, психологами, акмеологами вывод о предназначении системы повышения квалификации как условии их профессионального развития. Повышая оценку своей деятельности, руководители ДОУ тем самым осознают роль собственной активности, ответственности за свой профессиональный рост.

Исследование удовлетворенности слушателей процессом обучения на факультете проводилось методом опроса. Опросом были охвачены руководители ДОУ, обучающиеся на факультете повышения квалификации. Анкетирование проводилось по итогам курсового обучения. В качестве показателей эффективности процесса обучения мы обозначили следующие: актуальность информации, ее новизна, информативность процесса обучения, степень интереса, результативность курсов с точки зрения применения знаний и умений в ДОУ.

Оптимальным считают процесс обучения 93,5% руководителей детских садов и только 6,3 % респондентов оценили курсовое обучение на допустимом уровне. Средний коэффициент эффективности образовательного процесса составил 86,4%, что также соответствует оптимальному уровню эффективности процесса.

В результате исследования было выяснено, что в процессе обучения руководителям ДОУ удалось достичь более высокого (по сравнению с первоначальным) уровня квалификации (табл.).

Динамика самооценки профессионально важных качеств руководителя дошкольного учреждения до начала и после окончания обучения на факультете

Профессиональная деятельность Средний балл

в начале обучения в конце обучения

знания умения знания умения

1 .Информационно-аналитическая 3,88 3,9 4,75 4,75

2. Мотивацйонно-целевая 3,68 3,71 4,59 4,53"

3. Планово-прогностическая 3,6 . 3,71 . 4,6 4,47 "

^Организационно-исполнительская 3,6 3,4 4,61 4,22

5.Контрольно-диагностическая 3,73 3,5 4,8 4,6

6. Коррекционно-регулирующая 3,75 3,5 4,67 4,5

7. Профессиональное самосовершенствование 3,68 3,57 4,56 4,56

Таким образом, статистические данные свидетельствуют о том, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, а поставленные задачи совпали с прогнозируемым результатом. Опытно-экспериментальная работа позволила автору диссертационного исследования представить программу повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений.

В заключении диссертации сформулированы общие выводы, определяющие степень решения задач исследования и подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы:

1. Разработаны концептуальные подходы к совершенствованию модели повышения квалификации руководителей ДОУ: обоснование подходов к ее построению, выявление особенностей субъектов процесса обучения, определение организационной деятельности слушателей, проектирование содержания процесса повышения квалификации, формулировка эффективных методов и форм деятельности.

2. Оптимальная модель повышения квалификации руководителей ДОУ включает целеобразующий, организационный, содержательный, деятельностный, критериально-результирующий компоненты.

3. Разработана методика совершенствования модели повышения квалификации руководителей ДОУ, позволяющая построить содержание обучения в соответствии с социальным заказом, расширить спектр

образовательных услуг в сфере образования руководителей дошкольных учреждений: систематическое обновление профессиональных управленческих знаний, специализация в области управления дошкольным образовательным учреждением, возможность получения профессионального высшего образования, реализация исследовательских интересов, стимулирование самообразовательной деятельности, удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей.

4. В оценке эффективности построенной модели следует использовать, на наш взгляд, профессиограмму руководителя дошкольного образовательного учреждения, отражающую нормативные требования к его деятельности. В качестве критериев определены основные функции руководителя ДОУ. Профессиографический мониторинг позволяет систематически осуществлять сбор информации об уровне знаний и умений руководителей, отслеживать динамику их изменений, выявлять сложности в реализации управленческой деятельности. Полученная информация способствует совершенствованию содержания программы повышения квалификации руководителей ДОУ.

5. Эффективность модели повышения квалификации определяется соотношением результатов образовательной деятельности поставленным целям. Эта зависимость определяется количественно с помощью ряда критериев и параметров: изменение профессиональных знаний и умений в процессе повышения квалификации, изменение самооценки эффективности профессиональной деятельности в процессе обучения, удовлетворенность процессом обучения на факультете повышения квалификации.

Таким образом, проведенное исследование выполнило поставленные задачи и подтвердило гипотезу, но вместе с тем оно не дает исчерпывающих ответов на все вопросы, связанные с совершенствованием модели повышения квалификации руководителей ДОУ. Дальнейшее исследование может быть связано, на наш взгляд, с определением всей совокупности критериев эффективности модели повышения квалификации и соответствующих методик оценки ее эффективности, с поиском новых путей и форм оптимизации процесса обучения в системе повышения квалификации.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Селина, Т.М. Спецкурс для руководителей дошкольных образовательных учреждений на ФПКиППРО / Т.М.Селина // Управление развитием образования. — Новосибирск: НГПУ; ИУРО, 2003. — № 1.— С.75 - 77 (0,3 п.л.).

2. Селина,Т.М. Выбор образовательной программы как фактор повышения качества управления дошкольным учреждение^ / Т.М.Селина // Качество управления образовательным пространством в регионе: материалы Международной научно-практической конференции (13-15 мая 2003 г.). - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. - Ч..2.-С. 92 -98 (0,4 пл.).

3. Селина, Т.М. Выбор образовательной программы как фактор повышения качества управления дошкольным учреждением / Т.М.Селина. — Новосибирск: НГПУ; ИУРО, 2004. - № 2. -С. 104-107 (0,5 пл.).

4. Селина, Т.М. Разработка профессиограммы руководителя дошкольного образовательного учреждения / Т.М.Селина // Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования: материалы научно-практической конференции. - Тамбов: ТОИПКРО, 2005. - С-255 -259(0,3 п.л.).

5. Селина,Т.М. Модель повышения квалификации руководителей дошкольных учреждений / Т.М.Селина // Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы Международной научно-практической конференции / Под ред. Е.В. Андриенко. — Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. - С.419-424 (0,3 пл.).

Итого: 1,8 п. л.

Лицензия ЛР 020059 от 24.03.97 Подписано в печать 12.05.2006 г. Формаг бумаги 60x84/16. Печать RISO. Усл. печ. л. 1,27. Уч.-изд. л. 1,37. Тираж 100 экз. Заказ № 27.

Педуниверситет, Новосибирск, 126, Вилюйская, 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Селина, Татьяна Михайловна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1.1. Становление и развитие системы повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений.

1.2. Концептуальные подходы к организации и содержанию процесса повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений.

1.3. Сущность профессионального развития руководителей дошкольных образовательных учреждений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

2.1. Разработка профессиограммы руководителя дошкольного образовательного учреждения.

2.2. Создание модели повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений.

2.3. Оценка эффективности разработанной модели обучения руководителей дошкольных образовательных учреждений на факультете повышения квалификации.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование модели повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений"

Актуальность исследования.

В современном мире знания, профессиональная компетентность всё более становятся мерой значимости людей в обществе. В разных областях социокультурной сферы проявляется потребность в профессионалах высокого класса; всё, что по-настоящему профессионально, дорого ценится. Управленческая деятельность в современных условиях всё больше требует творческого подхода к решению задач, умения анализировать явления с учётом воздействия всех факторов. В деятельности дошкольного учреждения также усиливается роль управления в обновлении содержания и технологий образования, в реализации всех его функций.

Деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения насыщена огромной социальной ответственностью, динамичностью объекта управления, нередко порождающей острые ситуации и коллизии, которые могут быть успешно решены только квалифицированными специалистами. Для этого руководителю дошкольного учреждения необходимо обладать знаниями научных основ управления, инновационной деятельности, правовой базы. Традиционное оперативное управление, направленное на поддержание деятельности в соответствии с нормативными требованиями и инструкциями, заменяется исследовательско-прогностическим управлением с приоритетом функций анализа, целеполагания, коррекции.

Анализ ситуации в дошкольном образовании показывает, что знания, умения и навыки большинства руководителей становятся недостаточными для выполнения изменившихся управленческих функций. Существующая практика подготовки и повышения квалификации не обеспечивает в должной мере решение данной задачи, необходимы планомерные усилия по организации обучения этой категории управленческих кадров с учетом требований, предъявляемых сегодня к профессиональным и личностным качествам управленцев дошкольного образования. Назрела необходимость в разработке новой модели подготовки и повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений и создании соответствующей системы их обучения, обеспечивающей реализацию принципа «обучение на протяжении всей жизни» в соответствии с новыми задачами и содержанием управления, возможностью профессионального развития управленческой деятельности.

Изучению ведущих тенденций повышения квалификации педагогов и руководителей школ посвящены работы В.В.Артоболевской,

Т.И.Березиной, В.Г. Воронцовой, В.И.Долговой, А.И.Жилиной, В.Ю.Кричевского, О.С.Орлова, А.И. Осьмининой, Т.С.Паниной, В.Я.Синенко, Е. П.Тонконогой, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Т.И., Т.И. Шамовой и других ученых-педагогов.

Теоретические основы профессионального совершенствования педагогов дошкольных учреждений определены К.Я. Вазиной, И.Б. Едаковой, Д.Ф. Ильясовым, Е.А. Панько, Л.А.Пеньковой, А.Н.Фроловой, М.Н.Якимовой.

В исследованиях С.А. Езоповой, А.Н.Троян, М.В. Ковардаковой, В.П. Кожокарь, Р.Я. Спружа, Р.К. Тропиной, JI.B. Поздняк показана степень разработанности теоретических аспектов подготовки студентов к управленческой деятельности в дошкольном учреждении.

К.Ю.Белая, А.К.Бондаренко, Л.М.Денякина, В.А.Калмыкова, Л.В. Поздняк, В.И. Шкатулла и др. уже исследовали требования к руководителю дошкольного учреждения и основные направления его работы.

• между потребностью в формировании новых моделей повышения квалификации и недостаточной научной обоснованностью механизмов формирования таких моделей повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений.

Объект исследования: система повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений.

Цель исследования: создание оптимальной модели повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений.

В соответствии с проблемой, предметом и целью исследования сформулированы задачи:

Методологической основой исследования явились:

• ведущие положения субъктно-деятельностного подхода в развитии личности (Б.Г.Ананьев, В.Г.Асеев, А.В. Брушлинский, А.Н.Леонтьев, В.И. Слободчиков, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.);

• теории управления образовательными системами (Т.И.Березина, И.Ф.Исаев, Ю. А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, В.П.Симонов, П.И.Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

• концептуальные основы непрерывного образования взрослых (С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, А.В. Даринский, И.Г.Колесникова, С.И.Змеев, В.Ю.Кричевский, В.В.Краевский, Ю.Н. Кулюткин, В.С Леднев,

П.В. Лепин, В.Н.Максимова, В.Г.Онушкин, В .Я. Синенко, Г.С. Сухобская, Е.П.Тонконогая и др.);

• идеи профессионального становления и развития личности (А.А. Деркач, В .Г. Зазыкин, Е.Ф. Зеер, И.П. Кузьмин, Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова К.К.Платонов, В.П. Парамзин, Е.И.Степанова, М.Ф.Ткач, Р.Х. Шакуров, В.М. Шепель и др.);

• современные концепции профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических и управленческих кадров (Е.И. Агаркова, О.М. Атласова, В.В.Афанасьев, А.Б. Бакурадзе, Т.И.Березина, Л.Ф. Вязникова Ю.С.Гончаров, И.В.Гришина, В.И.Долгова, А.И.Жилина, Н.И.Мицкевич, А.И. Осьминина, Т.С.Панина, К.М.Ушаков, Л.И. Фишман, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова и др.);

• идеи подготовки, повышения квалификации педагогов и руководителей дошкольных образовательных учреждений (А.К.Бондаренко, К.Я. Вазина, С.А. Езопова, В.П. Кожокарь, Н.Н.Лященко, Е.А. Панько, Л.А. Пенькова, Л.В. Поздняк, Т.С.Шахматова, В.И. Шкатулла и др.).

Методы исследования:

•теоретические: изучение и анализ философской, психологической, акмеологической, управленческой, педагогической литературы, материалов архива г. Новосибирска и Новосибирской области, нормативных документов федерального значения; систематизация, обобщение, сравнение и др.;

•эмпирические: анкетирование, наблюдение, изучение управленческого опыта, педагогический эксперимент, статистическая обработка данных и другие.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1998 - 2006 гг. и включало три этапа:

Первый этап (1998 - 2000 гг.) включал выявление и анализ теоретических основ повышения квалификации руководителей ДОУ, накопление опыта практической деятельности в обучении заведующих детскими садами в системе повышения квалификации, определились противоречия, объект, предмет исследования, разрабатывались цели и задачи.

Второй этап (2001 - 2004 гг.) содержал поисковый эксперимент, организацию его эмпирической части, уточнение общей гипотезы, создание диагностического аппарата, создание и апробацию модели повышения квалификации руководителей дошкольных учреждений.

Третий этап (2004 — 2006 гг.) носил завершающий характер: обобщение материалов исследования, их систематизация, обработка и интерпретация результатов исследования, внедрение рекомендаций в практическую деятельность системы повышения квалификации руководителей ДОУ, оформление результатов исследования, определение дальнейших направлений исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: ФГЖиППРО Новосибирского государственного педагогического университета, дошкольные образовательные учреждения Советского, Октябрьского, Калининского, Кировского районов г. Новосибирска и ДОУ №4 н/г Кольцово, ДОУ № 23 г. Искитима Новосибирской области. На разных этапах в исследовании принимали участие свыше 250 руководителей дошкольных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены две группы условий в системе повышения квалификации, которые способствуют профессиональному развитию руководителей дошкольных образовательных учреждений: организационные и педагогические;

• внесены новые компоненты в существующую модель повышения квалификации: содержательный (блок специализации), деятельностный, оценочно- результирующий.

Теоретическая значимость исследования:

• уточнено понятие «повышение квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений», которое дополняет теорию обучения взрослых людей;

Практическая значимость определяется тем, что разработанная модель повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений апробирована и внедрена в образовательный процесс ФПКиППРО Новосибирского государственного педагогического университета. Разработанная модель повышения профессиональной квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений может быть перенесена в практику повышения квалификации руководителей дошкольных учреждений в институтах повышения квалификации, материалы исследования могут быть использованы при разработке содержания и методики аттестации руководителей дошкольных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

- целевой, призванный формулировать цели функционирования данного процесса;

- организационно-педагогический, включающий организационный (организация образовательного взаимодействия между руководителями образовательных учреждений разных видов и типов, организация специализации); содержательный (содержание процесса повышения квалификации, включающее общепредметный, управленческий, технологический блоки, содержание спецкурса, учитывающего специфику управленческой деятельности руководителя ДОУ); деятелыюстный (способствует формированию необходимых управленческих умений); оценочно-результирующий (оценка эффективности модели повышения квалификации с точки зрения совершенствования профессиональных знаний и умений, самооценки управленческой деятельности, удовлетворенности процессом повышения квалификации).

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через практическое руководство образовательной программой повышения квалификации руководителей ДОУ диссертантом. Основные положения диссертации обсуждались на международных (Новосибирск, 2003, 2006 гг.; Тамбов, 2005; Екатеринбург, 2006), межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах (Новосибирск, 1999, 2000, 2005 гг.; Барнаул, 1999, 2002 гг.; Курск, 2001 г.); на заседаниях кафедры управления образованием НГПУ, в тезисах и статьях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности обучения руководителей дошкольных учреждений в системе повышения квалификации с точки зрения развития их профессиональной деятельности включала: подготовительный этап, реализующий диагностическую, прогностическую, организационную функции; практический этап, основное содержание которого составила реализация модели повышения квалификации руководителей ДОУ, и обобщающий, представляющий анализ результатов и их оформление. Формирующий эксперимент заключался в проверке положения о том, что процесс обучения руководителей дошкольных учреждений будет эффективным, если он строится на профессиографической основе, предполагающей нормативные требования к личности и деятельности руководителя ДОУ; средством реализации профессиографического подхода является модель повышения квалификации специалистов управления детскими садами, включающая целеобразующий и организационно-педагогический блоки; блок организационно-педагогических условий составляют организационный, содержательный, деятельностный, оценочно-результирующий компоненты.

2. В качестве критериев анализа и оценки эффективности обучения руководителей ДОУ в системе повышения квалификации выступали основные виды управленческой деятельности, представленные в разработанной нами профессиограмме: информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая, коррекционно-регулирующая функции, деятельность по профессиональному самосовершенствованию. Каждый критерий конкретизирован в описании показателей, по которым осуществлялась самооценка руководителями ДОУ уровня профессиональной деятельности и ее эффективности. Уровень развития каждого критерия был представлен в исследовании количественной и качественной характеристикой.

3. Результатами реализации модели повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений являются: положительная динамика количества обучаемых руководителей детскими садами за последние 5 лет, изменения в профессиональных знаниях и умениях, что сказалось на повышении уровня самооценки эффективности управленческой деятельности заведующими детскими садами; создание организационно-педагогических условий в системе повышения квалификации для данной категории руководителей, способствующих профессиональному развитию (организация спецкурса, профессиографическое проектирование образовательной программы с учетом специфики управления дошкольными учреждениями, профессиографический мониторинг развития управленческой деятельности).

заключение

Анализ теории и практики повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений позволил выявить несоответствия: между современными требованиями к руководителю дошкольного учреждения и уровнем подготовки управленцев, между сложившейся практикой повышения квалификации руководителей дошкольных учреждений и необходимостью создания новых моделей повышения квалификации. Выполненное исследование обосновывает профессиографический подход как один из подходов к моделированию системы повышения квалификации, способствующей профессиональному развитию руководителей дошкольных учреждений образования.

Повышение квалификации руководителя дошкольного учреждения можно определить как процесс, учебную деятельность, направленную на обновление, углубление обще культурных знаний и знаний теории управления, а также особенностей управления дошкольным учреждением; удовлетворение образовательных потребностей, связанных с деятельностью руководителя дошкольного учреждения.

Особенности процесса повышения квалификации руководителей дошкольных учреждений основаны на специфике обучения взрослых. Она связана, в первую очередь, с осуществлением личностного подхода, что означает ориентацию на личность при конструировании и реализации процесса обучения, требование признания её уникальности, права на уважение, интеллектуальной свободы, предполагает создание для этого соответствующих условий. В системе повышения квалификации личностный подход может проявляться в поддержке профессионального развития руководителей детских садов, которая осуществляется через обновление знаний, умений, навыков, помощь каждому взрослому с учётом имеющегося у него опыта в развитии себя как личности, через выражение гуманистической позиции педагогом-андрагогом в осознании собственной ответственности за эмоциональное самочувствие, профессиональное развитие руководителей дошкольных учреждений.

Анализ теоретических источников и практические наблюдения в процессе повышения квалификации позволили выделить основные особенности обучения руководителей детских садов, которые связаны со спецификой восприятия информации, недостаточным уровнем теоретической подготовки в вопросах управления, с имеющимся практическим опытом, сложившимися установками, мешающими воспринимать содержание образования, неуверенность в выполнении нового вида деятельности -учебного. В проектировании и реализации программы обучения заведующих детскими садами эффективно сочетание деятельностного и функционального подходов. Деятельностный подход взят за основу при отборе содержания, сочетающего фундаментальные знания и оперативные технологические умения, необходимые руководителям образовательных учреждений разных типов, а также при выборе соответствующих содержанию методов и форм его реализации. Функциональный подход оптимален при разработке специального курса, направленного на изучение особенностей управленческой деятельности руководителей дошкольных учреждений. Его конкретная реализация связана с разработкой профессиограммы руководителя дошкольного учреждения, представляющей эталонную модель управленческой деятельности и определяющей ее содержание.

Сущность профессионального развития руководителей дошкольных учреждений в процессе повышения квалификации заключается в осознании необходимости в профессиональном росте, изменении собственной управленческой деятельности и себя как субъекта этой деятельности, принятии и признании полученных управленческих знаний, в смене сложившихся ранее психологических установок личности в целях приведения своей деятельности в соответствие с новыми требованиями. Предлагаемое на факультете повышения квалификации содержание образования приведёт каждого из руководителей к естественному подъёму «волны» профессионализма, но траектория и динамика этого движения у каждого будет своя, адекватная его индивидуальной природе. Профессионализм руководителя дошкольного учреждения, ориентированный на личностное развитие дошкольников, на создание для этого условий (психолого-педагогических, организационно-методических и т.д.), на собственную профессионально-личностную реализацию определяется уровнем развития компонентов в структуре управленческой деятельности: гностического, организаторского, прогностического, рефлексивного. Развитие этих компонентов управленческой культуры возможно анализировать в деятельности руководителя дошкольного учреждения, делать предметом концептуального осмысления и целевых преобразований.

В результате анализа теории и практики повышения квалификации руководителей дошкольных учреждений выделены две группы условий, обеспечивающих эффективность этого процесса: организационная и педагогическая. Исходя из этого, в основу модели положены организационно-педагогические условия. С точки зрения структуры в модели выделены целеобразующий и организационо-педагогический компоненты; функциональными компонентами определены организационный, содержательный и деятельностный блоки. Практическая модель повышения квалификации руководителей дошкольных учреждений в условиях факультета повышения квалификации представляет собой открытую, сложную, целенаправленную, динамическую систему, обеспечивающую подготовку руководителя к реализации управленческой деятельности в учреждениях дошкольного образования различных категорий и видов. В ходе исследования установлено, что разработанной модели присущи следующие функции: развивающая, диагностическая, прогностическая, рефлексивная. Основой внедряемой модели послужила модель повышения квалификации руководителей системы образования, разработанная и реализуемая на факультете повышения квалификации. В процессе исследовательской деятельности существующая модель была дополнена некоторыми компонентами: содержательным (разработан спецкурс), деятельностным и результирующим. Организационный блок модели рассматривается, в первую очередь, с точки зрения включения управленцев дошкольного образования в долгосрочное обучение руководителей образовательных учреждений разных типов в рамках дополнительных профессиональных программ нескольких уровней: дополнительная профессиональная образовательная программа базового повышения квалификации, программа профессиональной переподготовки управленческих кадров, обучение по индивидуальной программе, программа второго высшего образования, программа аспирантуры, а также стажировка и консалтинговый центр. Параллельно с основной образовательной программой организована специализация, рассматривающая на занятиях вопросы современного дошкольного образования и управления им. Организационный блок модели способствует расширению набора руководителей ДОУ на все уровни обучения, отработке организационных условий обучения на ФПК с целью выявления их оптимального варианта, созданию привлекательности факультета для руководителей ДОУ в городе и области как фундаментальной, разноуровневой, содержащей возможность для профессионального роста руководителей-практиков структуры.

При определении содержания обучения учитывается необходимость общенаучных управленческих знаний и умений, а также специфических, соответствующих особенностям управленческой деятельности руководителей дошкольных учреждений. В разработке спецкурса использовано профессиографическое проектирование программы управленческого повышения квалификации, поскольку профессиограмма в полной мере отражает содержание управленческой деятельности менеджера дошкольного образования. Профессиограмма разработана на основе нормативных документов, в которых представлены обязанности заведующей, требования, предъявляемые обществом. Представленные в профессиограмме направления деятельности менеджеров дошкольного образования составляют содержание блоков программы повышения квалификации. С точки зрения выбранного в управленческой науке функционального подхода деятельность руководителя включает систему видов деятельности: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической, коррекционно-регулирующей и деятельности по профессиональному совершенствованию. Выделенные управленческие функции выступили в качестве критериев анализа и оценки уровня профессионального развития. Для каждого критерия успешности управленческой деятельности в системе повышения квалификации, опираясь на разработанную профессиограмму, определен состав показателей (знаний и умений). В таком случае сохраняются нормативные предписания результативности процесса повышения квалификации. Результативность обучения руководителей учреждений дошкольного образования в системе повышения квалификации проявляется в повышении самооценки своей деятельности, в росте оценки эффективности управленческой деятельности по всем ее видам, в значительном приращении знаний, увеличении количества руководителей ДОУ, обучаемых на факультете.

Проведенное исследование не дает исчерпывающих ответов на все вопросы, связанные с условиями профессионального развития руководителей дошкольных учреждений в системе повышения квалификации. Дальнейшее исследование может быть связано, на наш взгляд, с определением всей совокупности критериев эффективности модели повышения квалификации и соответствующих методик отслеживания результативности по этим критериям, с поиском новых путей и форм оптимизации процесса обучения в системе повышения квалификации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Селина, Татьяна Михайловна, Новосибирск

1. Государственный архив Новосибирской области (ГАНО): Фонд 1366. Отдел образования Новосибирского облисполкома.

2. Новосибирский городской архив:

3. Фонд 382. Отдел народного образования Новосибирского горисполкома.1. Исследования

4. Агаркова, Е.И. Моделирование системы повышения профессионально-педагогической компетентности специалиста в условиях ИПКРО Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.И.Агаркова. Тамбов, 2004. - 23 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001. - 272 с.

6. Анцыферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. М. : Наука, 1980. — № 2. — С.54-59.

7. Артоболевская, В.В. Курсовая подготовка педагогов как системообразующий фактор их непрерывного повышения квалификации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Артоболевская. СПб, 1993. - 19 с.

8. Асеев, В.Г. О диалектике детерминации психического развития Текст. / В.Г. Асеев // Принцип развития в психологии / Под ред. Анцыферовой Л.И. М : Наука, 1978. - 368 с.

9. Атласова, О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.М. Атласова. СПб, 1995. - 18 с.

10. Афанасьев, Т.П. Профессиональное развитие педагогов кадров муниципальной системы образования Текст. Кн. 1. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров / Т.П. Афанасьев, Н.В. Немова. М., 2004. - 116 с.

11. Базаров, Т.Ю. Управление персоналом Текст. : учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений / Т.Ю.Базаров. -М. : Мастерство, 2002. 224 с.

12. Бакурадзе, А.Б. Педагогические основы поддержки управленческой деятельности руководителей ОУ по мотивации трудового поведения педагогов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Б. Бакурадзе. М., 2000. - 22 с.

13. Белая, К.Ю. Система управления ДОУ Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / К.Ю.Белая. М., 1998. - 16 с.

14. Березина, Т.И. Модель развития системы дополнительного профессионального образования в регионе Текст. / Т.И.Березина. — Н., 2001г.

15. Березина, Т.И. Русская народная педагогическая культура в практике управления современной школой (на материалах истории Сибири) Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.И.Березина. М., 1998. - 33 с.

16. Блинов, В.М. Эффективность обучения Текст. / В.М.Блинов. М. : Педагогика, 1976.- 192 с.

17. Богачек, И.А. Философия управления Текст. / И.А.Богачек. — СПб : Наука, 1999.-232 с.

18. Большая советская энциклопедия Текст. М. : Изд-во Советская энциклопедия, 1975.

19. Бондаренко, А.К. Заведующий дошкольным учреждением Текст. : пособие для заведующих дошкольными учреждениями / А.К. Бондаренко, Л.В. Поздняк, В.И. Шкатулла. М.: Просвещение, 1984. - 223 с.

20. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.- №4-С. 11-17.

21. Борисова, Л.Н. Психологические аспекты андрагогики Текст. / Л.Н.Борисова // Андрагог в открытом обществе : материалы российско-польского семинара. Санкт-Петербург - Иркутск - PLOCK, 2000. - 242 с.

22. Браже, Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога Текст. / Т.Г. Браже // Андрагог в открытом обществе : материалы российско-польского семинара. Санкт-Петербург - Иркутск - PLOCK, 2000. - 242 с.

23. Братко, А.А. Моделирование психики Текст. / А.А. Братко. М. : Наука, 1969.- 174 с.

24. Брушлинский, А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности Текст. / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. -1994.- №3. С. 17-27.

25. Вазина, В.Н. Модель непрерывного профессионального развития кадров дошкольного учреждения Текст. / К.Я. Вазина, В.Н.Казакова. -Н.Новгород, 1999.-223 с.

26. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание Текст. / М. Вартофский. М.: Прогресс, 1988. - 507 с.

27. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы Текст. / А.А. Вербицкий. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.-41 с.

28. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С.Г.Вершловский // Педагогика. 2003. -№8. - С. 3 - 9.

29. Веснин, В.Р. Практический менеджмент персонала Текст. / В.Р. Веснин. М.: Юрист, 2003. - 495 с.

30. Виханский, О.С. Менеджмент Текст. : учебник / О.С. Виханский, А.И. Наумов. М.: Гардарики, 2000. - 528 с.

31. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование : проблемы и перспективы Текст. / А.П. Владиславлев. М., 1978. - 175 с.

32. Внутришкольное управление : вопросы теории и практики Текст. / ред. Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1991. 192 с.

33. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст.: монография / В.Г.Воронцова. -Псков, 1997.- 421 с.

34. Вязникова, Л.Ф. Теоретические и практические проблемы профессиональной переподготовки руководителей системы образования на современном этапе Текст.: монография / Л.Ф. Вязникова. Хабаровск : ХГПУ, 2002.-122 с.

35. Генов, Ф. Психология управления Текст. / Филипп Генов. М. : Прогресс, 1982.-421 с.

36. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования Текст. / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов. М. : Издательство Московского университета, 1965. - 246 с.

37. Гончаров, Ю.С. Учитель как субъект познания в педагогической системе послевузовского образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.С. Гончаров. СПб, 1993. - 19 с.

38. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования / И.В. Гришина. СПб, 2002. - 232 с.

39. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых Текст. / М.Т. Громкова. -М.: МСХА, 1993. 163 с.

40. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США Текст. / под ред. М.В. Кларина, И.Н. Семенова. -М., 1994.- 189 с.

41. Гуща, Н.В. Профессиональное развитие педагога в структуре системы обеспечения непрерывности педагогических инноваций Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.В.Гуща. Казань, 2001 г. - 19 с.

42. Деркач, А.А. Акмеология : личностное и профессиональное развитие человека Текст. / В 2 ч. Ч. 2. Акмеологические основы управленческой деятельности / А.А. Деркач. М.: РАГС, 2000. - 536 с.

43. Деркач, А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя Текст. : автореф. дис. .доктора психол.н. / А.А. Деркач.-Л., 1981.-32 с.

44. Деркач, А.А. Профессиограмма государственного служащего Текст. / А.А. Деркач, А.К. Маркова. М.: РАГС, 1999. - 95 с.

45. Долгова, В.И. Педагогические условия подготовки организаторов народного образования к внедрению достижений науки в практику управления школой Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Долгова. Челябинск, 1988. - 23 с.

46. Дополнительное образование Текст. : словарь-справочник / сост. Д.Е.Яковлев М.: АРКТИ, 2002. - 112 с.

47. Дошкольное образование в России Текст. : сборник действ, норм.-прав. док. и прогр.-мет. мат. / Под ред. Т.И. Оверчук. М. : ГНОМиД, 2004. -640 с.

48. Егоров, С.Ф. Введение в историю дошкольной педагогики Текст. : учебное пособие / С.Ф. Егоров, С.В. Лыков, Л.М. Волобуева; под ред. С.Ф. Егорова. — Москва : Академия, 2001 320 с.

49. Едакова, И.Б. Повышение квалификации педагогических и руководящих работников дошкольного образования Текст. / И.Б. Едакова. -Управление ДОУ, 2004. №2 - С.32 - 35.

50. Езопова, С.А. Формирование личностно-профессиональной готовности студентов к деятельности руководителя ДОУ Текст. : автореф. дис. . канд. пед. н. / С.А. Езопова. СПб., 1999.- 17 с.

51. Езопова, С.А. Менеджмент в дошкольном образовании Текст. / С.А. Езопова. М. : Академия, 2003. - 320 с.

52. Жилина, А.И. Организационно-педагогические условия создания системы подготовки профессиональных кадров управления образованием в регионе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Жилина. JI., 1980. -24 с.

53. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учебное пособие для студентов педагогических вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атханов. М. : Академия^ 2001. - 208 с.

54. Загвязинский, В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент Текст.: методическое пособие / В.И. Загвязинский, М.М. Поташник. М. : Педагогика, 2005. - 144 с.

55. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

56. Зазыкин, В.Г. Акмеографический поход в развитии профессионализма государственных служащих Текст. / В.Г. Зазыкин. М. : РАГС, 1999. - 88 с.

57. Зверева, В.И. Самоаттестация школы Текст. / В.И. Зверева. М. : Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

58. Зеер, Э.Ф. Концепция становления педагога профессиональной школы Текст. / Э.Ф.Зеер // Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Зеер Е.Ф. Екатеринбург : УГПУ, 1996. - 148 с.

59. Зеер, Е.Ф. Проспектированная модель профессиограммы инженера-педагога Текст. / Е.Ф. Зеер // Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / Под ред. Е.Ф. Зеер. Свердловск, 1990.

60. Змеев, С.И. Основы андрагогики Текст. : учебное пособие / С.И. Змеев. -М., 1999.-152 с.

61. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых Текст. : учебное пособие / С.И. Змеев. М., 2002. - 128 с.

62. Змеев, С.И. Андрагогика : основы теории и технологии обучения взрослых Текст. : С.И. Змеев. М. : ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

63. Интенсификация повышения квалификации руководящих работников профтехобразования Текст. : методические рекомендации / Под ред. В.Н. Максимова. JL, 1989. - 68 с.

64. Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования Текст. / Под ред. Е.П. Тонконогая. СПб, 1994.

65. Исаев, И.Ф. Школа как педагогическая система : основы управления Текст. / И.Ф. Исаев. Белгород : БГУ, 1997. - 145 с.

66. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И.Ф. Исаев. М. : Академия, 2002. - 208 с.

67. История дошкольной педагогики в России Текст. : хрестоматия / ред. С.Ф. Егоров. Москва : Академия, 1999. - 520 с.

68. Калиш, И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Калиш. -М., 2000. -22 с.

69. Калмыкова, В.А. Руководство общественным дошкольным воспитанием в районе Текст. / В.А. Калмыкова. М. : Просвещение, 1988. -192 с.

70. Карпов, А.В. Психология менеджмента Текст. / А.В.Карпов. — М. : Гардарики, 1999.-584 с.

71. Качество дошкольного образования : состояние, проблемы, перспективы Текст. : мат. Всерос. конф. / Под ред. Т.И. Оверчук. М. : ГНОМиД, 2002. - 240с.

72. Ковардакова, М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в ДУ Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Ковардакова. — М., 1990. 16 с.

73. Кожокарь, В.П. Взаимосвязь подготовки и повышения квалификации организаторов дошкольного воспитания Текст. : автореф. дис. . канд. пед. н. / В.П. Кожокарь. М., 1991.- 16 с.

74. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования Текст. / Л.Ф.Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М. : Педагогика, 1991. -269 с.

75. Колесникова, И.А. Основы андрагогики Текст. : учебное пособие для студентов вузов / И.А. Колесникова, А.Е.Марон, Е.П.Тонконогая; под ред. И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2003. - 240 с.

76. Комарова, Т.С. Актуальные вопросы организации сети дошкольных учреждений и управления им Текст. / Т.С. Комарова // Условия оптимизации работы в дошкольном учреждении / Под ред. Т.С. Комарова. -М., 1985.-87 с.

77. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю.А. Конаржевский. М. : Центр «Педагогический поиск», 2000. -224 с.

78. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст. / под общей ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, В.Г.Воронцовой. -СПб, 1996.- 122 с.

79. Краевский, В.В. Процесс обучения и его закономерности Текст. / В.В. Краевский, И.Я. Лернер // Дидактика средней школы: учебное пособие для слушателей ФПК / Под ред. М.Н. Скаткин. М. : Просвещение, 1982. -319с.

80. Красногорская, Л.И. О методическом руководстве дошкольным учреждением Текст. / Л.И. Красногорская // Советская педагогика. 1938.- №12.-С. 26-32.

81. Кричевский, В.Ю. Самообразование директора как условие повышения его профессиональной компетентности Текст. / В.Ю. Кричевский // Самообразование директора школы : сб. науч. тр. / Под ред. Е.П. Тонконогой. Л., 1985. - 80 с.

82. Кудряшова, Л.Д. Каким быть руководителю Текст. / Л.Д.Кудряшова.- Л. : Лениздат, 1986. 160 с.

83. Кузьмин, И.П. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования Текст. / И.П.Кузьмин. М.: ИРПО, 2001. - 232 с.

84. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Кузьмина. М., 1965. - 39 с.

85. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В.Кузьмина.-Л., 1967.- 181 с.

86. Кулюткин, Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская . — М., 1977. -152 с.

87. Кулюткин, Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования Текст. / Ю.Н. Кулюткин. СПб, 2002. - 96 с.

88. Лаптев, Л.Г. Менеджмент: сущность, содержание, современные технологии Текст. / Л.Г. Лаптев. М.: Национальный институт бизнеса, 1999.- 132 с.

89. Лебедев, В.И. Психология и управление Текст. / В.И.Лебедев. М. : Агропромиздат, 1990. - 176 с.

90. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. / B.C. Леднев. М. : Высшая школа, 1989. - 359 с.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. : учебное пособие для студентов вузов / А.Н.Леонтьев. М.: Академия, 2004. - 352 с.

92. Лепин, П.В. Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования (на материалах Западной Сибири) Текст. / П.В. Лепин. М., 2000 г. - 39 с.

93. Лернер, И.Я. Задачи и содержание общего и политехнического образования. Текст. / И.Я. Лернер // Дидактика средней школы: учебное пособие для слушателей ФПК / И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин. М. : Просвещение, 1982. - Глава 3. - С. 90-129.

94. Литвин, Л.Н. Общественное дошкольное воспитание в РСФСР 19171940 г.г. Текст. / Л.Н. Литвин. Мурманск -МГПИ, 1992.

95. Литвиненко, Э.В. Критерии и методика отбора на должность директора общеобразовательной школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.В. Литвиненко. М., 1995. - 16 с.

96. Макарова, И.К. Управление персоналом Текст. : учебник / И.К. Макарова. М. : Юриспруденция, 2002. - 304 с.

97. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М. : Изд-во МГФ «Знание», 1996. 308 с.

98. Мартынов, С.Д. Профессионалы в управлении Текст. / С.Д.Мартынов. Л. : Лениздат, 1991. - 144 с.

99. Матушанский, Г.У. Дополнительное профессиональное образование преподавателя высшей школы (история, модели, перспективы) Текст. / Г.У.

100. Матушанский. Казань : Казанский государственный энергетический университет, 2003. - 159 с.

101. Мескон, М. Основы менеджмента Текст. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури : перевод с англ. М. : Дело, 1998. - 798 с.

102. Методические рекомендации к использованию профессиограммы руководителя школы для слушателей ФГТК, студентов пединститута Текст. / сост. М.Ф. Ткач, JI.A. Каменщикова. Новосибирск : НГПИ, 1986. - 36 с.

103. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя Текст. / сост. B.C. Волков, В.А. Извозчиков. JL, 1987.-35 с.

104. Методологические основы педагогики взрослых Текст. / ред. В.Г. Даринский. JL, 1972.

105. Мицкевич, Н.И. Теоретические основы дидактической системы повышения квалификации Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.И. Мицкевич. Санкт-Петербург, 2001. - 50 с.

106. Моргунов, Е.Б. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение Текст. / Е.Б. Моргунов. М. : Бизнес-школа «Интел-синтез», 2000. - 264 с.

107. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия Текст. : монография / ред. М.Н. Певзнер, О.М. Зайченко. Великий Новгород : НовГУ, 2002. - 316 с.

108. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. / Э.М. Никитин. М., 1999. - 314 с.

109. Нурмухаметова, А.Н. Теоретическая модель руководителя образовательного учреждения Текст. / А.Н. Нурмухаметова. М. : МГСА, 2002. - 23 с.

110. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии Текст. : Т.1, кн. 3. Модельный закон «О постдипломном образовании / ред. Е.И. Огарев. СПб : ИОВРАО, 2000. - 132 с.

111. Одегов, Ю.Г. Управление персоналом Текст. / Ю.Г. Одегов, П.В. Журавлев. -М. : Финстатинформ, 1997. 878 с.

112. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова. М.: Азбуковник, 2002. - 944 с.

113. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М., 1990 — 381 с.

114. Омаров, A.M. Руководитель: размышления о стиле управления Текст. / A.M. Омаров. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

115. Онушкин, В.Г. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев, АЛ. Загорский / ред. В.Г.Онушкин. -М. : Педагогика, 1987. 207 с.

116. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. -СПб, 1995.

117. Основы профессионального совершенствования руководителя школы Текст.: методические материалы к спецкурсу / сост. В.П. Парамзин. — Новосибирск : НГПИ, 1991. 20 с.

118. Орлов, О.С. Взаимосвязь научной и методической подготовки на курсах повышения квалификации учителей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.С. Орлов. JL, 1980. - 24 с.

119. Осьминина, А.И. Курсовое обучение руководителей школ как условие развития их управленческой культуры Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Осьминина. СПб, 1996. - 16 с.

120. Панина, Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя Текст. : монография / Т.С. Панина. Кемерово : Обл ИУУ, 1996. -130 с.

121. Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров Текст. / А.Ю. Панасюк. М. : Высшая школа, 1991. -79 с.

122. Парамзин, В.П. Вопросы управленческой акмеологии Текст. : учебное пособие / В.П. Парамзин. Новосибирск : НГПУ, 1994. - 76 с.

123. Пенькова, JI.A. Организационно-педагогические условия повышения профессиональной квалификации педагогических работников дошкольных учреждений Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / J1.A. Пенькова. -Тольятти, 2000. 20 с.

124. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М. : Наука, 1986. - 254 с.

125. Платонов, К.К. Психология Текст. : учебное пособие / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. М.: Высшая школа, 1977. - 247 с.

126. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс Текст. : учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. / И.П. Подласый. М.: Владос, 2004. - 574 с.

127. Подчалимова, Г.Н. Совершенствование содержания и методики практических занятий в процессе подготовки директоров школ на ФППК Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Подчалимова. JL, 1986. -18 с.

128. Поздняк, Л.В. Управление дошкольным образованием Текст. : учебное пособие / Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко. М. : Издательский центр «Академия», 1999.-432 с.

129. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

130. Полонская, О.Д. Взаимосвязь курсовой подготовки и самообразования директоров общеобразовательных школ в СПК Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Д. Полонская. Л., 1990. - 21 с.

131. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества Текст. : научно-методическое пособие / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб : государственный университет педагогического мастерства, 2003. - 239 с.

132. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ Текст. / Под ред. Е.П. Тонконогой. М. : Педагогика, 1987.- 168 с.

133. Психология труда Текст. / Под ред. К.К. Платонова. М. : Профиздат, 1979.-216 с.

134. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / сост. В.А. Мижериков. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. 544 с.

135. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. Т.2 : М-Я. — М.:

136. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

137. Савушкина, Е.В. Дошкольное воспитание: история, современность и перспективы Текст. / Е.В. Савушкина, В.В. Солодовников, И.В. Солодовникова. -Рязань : РГПУ им. Есенина, 1996.- 82 с.

138. Селевко, Г.К. Педагогические основы деятельности инженера-руководителя Текст. / Г.К. Селевко, Ю.В. Селезнев. Омск : ОмПИ, 1987. -84 с.

139. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2001. - 350 с.

140. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст. / В.П. Симонов. -М : Педагогическое общество России, 1999. 430 с.

141. Синенко, В.Я. Обеспечение устойчивого развития системы образования Текст. : съезд работников образования, тезисы выступлений / В.Я. Синенко. Новосибирск, 2001. - С. 44 - 46.

142. Сластенин, В.А. Общая педагогика Текст. : учебное пособие для вузов в 2 ч. Ч. 1. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под общ. ред. В.А. Сластенина. М. : Владос, 2003. - 288 с.

143. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования Текст. : сб. науч. тр. / В.А. Сластенин. М. : МГГГИ, 1979.- 145 с.

144. Слободчиков, В.И. Психология развития человека Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М. : Школьная пресса, 2000. - 416 с.

145. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е.Э. Смирнова. Л. : Издательство Ленинградского университета, 1977. - 136 с.

146. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2001. 928 с.

147. Справочник по дошкольному воспитанию Текст. / Под ред. А.И. Шустова-М.: Просвещение, 1980. 543 с.

148. Степанова, Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология Текст. / Е.И. Степанова. СПб, 2000. - 288 с.

149. Сухобская, Г.С. Социально-психологические и психолого-андрагогические аспекты в понимании сущности образования взрослогочеловека Текст. // Образование в жизни взрослого человека: материалы научно-практической конференции. СПб, 1997.-С. 14- 16.

150. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) работников учреждений образования Текст. Москва : Изд-во ПРИОР. - 48 с.

151. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении Текст. / Под ред. Т.И. Оверчук // Дошкольное образование России в документах и материалах 2004 года. М. : «Издательство ГНОМ и Д», 2004. - 640 с.

152. Третьяков, П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе Текст. / П.И. Третьяков. М.: Педагогика, 1991. - 188 с.

153. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента Текст. / П.И. Третьяков. М : Новая школа, 1998.- 288 с.

154. Третьяков, П.И. Дошкольное образовательное учреждение: управление образованием по результатам Текст. / П.И. Третьяков, К.Ю. Белая. М. : Новая школа, 2001.-304 с.

155. Тропина, Р.К. Формирование у студентов умения планировать работу ДОУ Текст. : автореф. дис. . канд. пед. н. / Р. К. Тропина. М., 1996. -15 с.

156. Управление-деятельность — профессиональная Текст. : сборник статей / Под ред. В.Ю. Кричевского. СПб, 2001.- 175 с.

157. Управление развитием школы Текст. : пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. -М. : Новая школа, 1995. 458 с.

158. Ушаков, К.М. Теория и практика повышения управленческих кадров системы образования «в нестандартной ситуации» Текст. : автореф. дис. . доктора пед. наук / К.М. Ушаков. СПб, 1998. - 72 с.

159. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М. : Издательство «Ось-89», 1998.-64 с.

160. Философский энциклопедический словарь. М. : Инфра - М, 1997. -576 с.

161. Фишман, J1. И. Проблемы повышения квалификации и опыт их решения Текст. / Л.И. Фишман // Новые знания. 2004. - №4. - С. 14 — 17.

162. Фролова, А.Н. Инспектирование детских дошкольных учреждений Текст. / А.Н. Фролова. М.: Просвещение, 1989. - 64 с.

163. Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 — начало 80-х годов) Текст. : автореф. дис. . доктора пед. н. / П.В. Худоминский — М., 1985. 68 с.

164. Чегодаев, Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Чегодаев. — СПб, 1991.-20 с.

165. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. — М. : Наука, 1982. 183 с.

166. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р.Х. Шакуров. М. : Просвещение, 1990. - 208 с.

167. Шамова, Т.И. Оценка управленческой деятельности руководителя школы Текст. : методическое пособие / Т.И. Шамова, Г.М. Тюлю, Э.В. Литвиненко. Вологда : ВИПКиППК, 1995. - 74 с.

168. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. : учебное пособие для студентов вузов / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Академия, 2005. - 384 с.

169. Шекшня, С.В. Управление персоналом современной организации Текст. : учебно-практическое пособие / С.В. Шекшня. М. : Бизнес- школа «Интел-Синтез», 2000. - 2000.

170. Шепель, В.М. Управленческая психология Текст. / В.М. Шепель. М. : Экономика., 1984. - 248 с.

171. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е.Н. Шиянов, И.Б.Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

172. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф. -Москва- Ленинград : Наука, 1966. 300 с.

173. Щербова, Т.В. Современное постдипломное образование руководителей школ Текст. / Т.В. Щербова // Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании: мат. 1-ой Межд. конф. / Под ред. Е.В. Миненко. СПб, 2001. - 185 с.

174. Энциклопедия профессионального образования Текст. В 3-х т. Т.2. / Под ред. Батышева С.Я. М.: АПО, 1999. - 440 с.

175. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз Текст. / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб, 1998.

176. Ядешко, В.И. Дошкольная педагогика Текст. : учебное пособие / Под ред. В.И Ядешко, Ф.А. Сохиной. М. : Просвещение, 1986. - 413 с.

177. Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии Текст. / И.С. Якиманская. Вопросы психологии, 1989. - №6.

178. Ясвин, В.А.Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.