Научно-методическое обеспечение экологического обучения студентов вуза

Макшеева, Анна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-методическое обеспечение экологического обучения студентов вуза

Автореферат

Автор научной работы: Макшеева, Анна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Научно-методическое обеспечение экологического обучения студентов вуза"

4843292

На правах рукописи

МАКШЕЕВА Анна Ивановна

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

А В ТОРЕФЕРА Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук _ „ ,, _

2? г1" '"1 -л /I л

I Л П 0 ¿оП

Нижний Новгород - 2011

4843292

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования «Волжский государственный

инженерно-педагогический университет» на кафедре экологии и природопользования

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Романова Клара Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Папуткова Галина Александровна, кандидат биологических наук, доцент Макеев Игорь Серафимович

Ведущая организация: Нижегородский государственный педагогический университет

Защита состоится » 2011 г. в ч. на

заседании диссертационного совета Д 212:030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

Автореферат разослан и размещен на сайте www.vgipu.ru < 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ,''//

кандидат педагогических наук, доцент (1,1/,/и:/]( ~— М.Л.Груздева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования

В последние десятилетия постоянное ухудшение состояния окружающей природной среды стало реально снижать жизненный уровень населения, лимитировать возможности 'экономического и социального развития крупных промышленных регионов и городов. Расточительный и разрушительный характер природопользования постоянно порождает новые и обостряет существующие экологические проблемы.

Возникла необходимость подготовки компетентных специалистов в области природопользования и охраны окружающей природной среды, способных решать экологические задачи.

В 2002 г. был принят Закон РФ «Об охране окружающей природной среды», в котором XI раздел посвящен экологическому воспитанию, образованию, научным исследованиям.

В законе провозглашается всеобщность, комплексность и непрерывность экологического воспитания, образования, обязательность преподавания экологических знаний в учебных заведениях. К сожалению, до сих пор в стране не удается активизировать программы, обеспечивающие системное экологическое образование в целом и студентов вуза в частности (Е.М.Басов, В.Е. Гирусов, К.А.Романова и др.).

Экологическое образование призвано формировать экологическое мировоззрение, нравственность и культуру личности. Во второй половине XX века произошла своего рода «экологизация» современной науки. Это связано с осознанием того, что деятельность людей и биосфера тесно связаны друг с другом, а от этого взаимодействия зависит равновесие состава биосферы. Экологическое образование предполагает формирование убежденности каждого жителя планеты в объективной необходимости сохранения созданных природой и человеком ценностей.

Современная высшая школа должна подготовить специалиста, ориентированного в основных экологических проблемах общества, усвоившего главные экологические законы, важнейшие принципы взаимодействия общества и природы, то есть специалиста, обладающего, с одной стороны, определенной внутренней свободой, независимостью в своих мнениях и поступках, а с другой, - высокой степенью ответственности перед обществом и природой за свою деятельность. Однако система образования в нашей стране до сих пор не в полной мере решает эту проблему.

Исходя из этого как наиболее серьезные в контексте проблемы данного исследования могут быть выделены противоречия между:

- необходимостью перехода страны на устойчивое развитие и неспособностью выпускников профессиональной школы активно участвовать в этом процессе;

- потребностью в специалистах, способных ответственно решать сложнейшие экологические задачи, и недостаточной разработанностью содержа-

ния, методического обеспечения экологического образования студентов вуза, отвечающего современным требованиям.

Необходимость разрешения данных противоречий позволяет обосновать проблему диссертационного исследования - научно-методическое обеспечение экологического обучения студентов вуза - и отнести объект изыскания к области теории и методики профессионального образования.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

Проблемы профессионального образования, профессиональной компетентности в социальном, экологическом, организационном, педагогическом аспектах исследовались рядом отечественных ученых (А.П.Беляева, В.Е.Гирусов, Н.Н.Моисеев, И.Т.Сенченко и др.).

Большой вклад в развитие методологических и теоретических аспектов профессионального образования, профессиональной компетентности внесли В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова.

Существенный интерес для исследования проблемы экологического обучения студентов представляют работы по анализу педагогической деятельности (Ю.К.Бабанский, Т.А.Ильина, Г.С.Камерилова, А.К.Маркова, А.Я.Найн, К.А.Романова и др.).

Ценными являются работы отечественных и зарубежных ученых, рассматривающих проблему профессионального самоопределения с позиции потребностей личности, ее саморегуляции, формирования модели профессиональной карьеры (К.Я. Вазина, Ю.В.Ирхин, Д.Н.Кавтарадзе, А.Маслоу, L.W.Anderson, D.Bridges, R.Lewis).

Перспективы развития профессиональной компетентности специалистов рассматриваются в трудах Б.С.Гершунского, А.К.Канибанской, А.М.Новикова и др.

Вместе с тем приходится констатировать, что как в теории, так и в практике обучения не нашли должного обоснования и разработки теории организации экологического обучения студентов вуза как важнейшей составляющей их профессионального образования.

Таким образом, с одной стороны, назрела практическая потребность в экологическом обучении студентов, обладающих соответствующими знаниями и способных решать сложнейшие экологические проблемы, а с другой, - оказались недостаточно разработанными принципы, содержание, методическое обеспечение их экологического обучения.

Слабая разработанность проблемы экологического обучения студентов и его большая практическая значимость определили тему исследования: «Научно-методическое обеспечение экологического обучения студентов вуза».

В тему исследования введено ограничение: экологическое обучение студентов проводилось в рамках дисциплины «Экология».

Цель исследования: научно обосновать и экспериментально проверить модель научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза.

Объект исследования: процесс экологического обучения студентов вуза.

Предмет исследования: структура и содержание научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза.

Гипотеза исследования. Уровень экологического обучения студентов вуза можно повысить, если:

- разработать модель научно-методического обеспечения экологического обучения студентов;

- в основу разработки модели положить принципы гуманизации, системности;

- технологизировать процесс обучения и создать к нему учебно-методический комплекс.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить степень разработанности проблемы в теории и практике.

2. Разработать модель научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза.

3. Создать структуру учебно-методический комплекс экологического обучения.

4. В процессе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность модели научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза.

Методологической основой исследования явились общенаучные положения теории познания (В.В.Ильин, Л.Клинберг, ,1.Ве11апса, СЛеапгепаис! и др.), положение о единстве теории и практики, системном подходе к непрерывному профессиональному обучению студентов (И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин), теория деятельности (М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн), а также ведущие положения психолого-педагогической науки в области непрерывного профессионального обучения студентов, персонифицированного подхода к организации обучения, отражающие следующие проблемы:

• методология и теория педагогических исследований (Т.А.Ильина, Н.В.Кузьмина, А.Я.Найн);

• педагогика профессионального образования (А.П.Беляева,

A.М.Новиков, Ю.Н. Петров);

• педагогические инновации (К.Я.Вазина, В.И.Гинецинский,

B.И.Загвязинский, М.В.Кларин, Э.К.Самерханова, В.В.Шапкин);

• ценностные ориентации в образовании (Г.Е.Зборовский, А.Я.Найн, К.А.Романова);

•мотивация как источник активности личности в процессе обучения (Н.Ф.Каськова, А.К.Маркова, Н.С.Пряжников);

•личностная ориентация в образовании (Э.Ф.Зеер, Г.Н.Сериков, Н.Ф.Талызина);

•технологический подход к обучению (К.Я.Вазина, М.В.Кларин, В.Ю.Питюков);

• теории экологических знаний (Г.С.Камерилова, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев, Ю.П.Ожегов, Н.Ф.Реймерс, А.Д.Урсул и др.);

• идеи экологического образования (А.Ф.Аменд, С.Н.Глазачев, Д.Н.Кавтарадзе, Л.В. Моисеева, К.А.Романова и др.).

Базой исследования явились кафедра экологии и природопользования Волжского государственного инженерно-педагогического университета. Исследованием было охвачено 134 студентов вуза, обучающихся по специальности 020802.65 «Природопользование», специализация «Менеджмент и маркетинг» и по специальности 030500.15 профессиональное обучение по отраслям: дизайн, специализация «Графический дизайн», «Дизайн интерьера».

Результаты экологического обучения студентов проверялись в профессиональных образовательных учреждениях (гг. Челябинск, Бирск, Пермь, Арзамас) с общим охватом 150 человек.

Теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в три этапа в период с 2006 по 2010 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы.

На первом этапе (2006-2007 гг.) изучались и анализировались труды отечественных и зарубежных ученых по методологии, теории и методике профессионального образования, диссертационные работы, связанные с темой исследования; уточнялись методологическая и теоретическая основы изыскания; формулировались противоречия; уточнялись цель, объект, предмет научного проекта.

Основные методы исследования: теоретический анализ и синтез научных источников; изучение различных программ и подходов к проблеме экологического обучения студентов; интервьюирование; изучение инновационного опыта по проблеме исследования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) разрабатывалась модель научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза; проверялась эффективность модели научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях.

Основные методы данного этапа: анализ влияния методического обеспечения на развитие профессиональной компетентности студентов в процессе обучения; методы экспертных оценок и самооценки; наблюдение; анкетирование; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировалась модель научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза; была завершена апробация ее эффективности.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии;

анализ развития профессиональной компетентности студентов; формулирование общих выводов и разработка методических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в разработке автором:

- модели научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза, состоящей из методологического основания: принципов (системности, гуманизации, технологичности); подходов (компетентностного, личностно-ориентированного); дидактико-мстодического основания, включающего в себя систему методического обеспечения процесса обучения для преподавателей и студентов (для преподавателей: модульная программа курса, мультимедиа презентации, карта технологического обучения студентов, мониторинг качества образования; для студентов: семантические опоры по программе учебной дисциплины, творческие задания, экологические ситуации по модульному содержанию, методические рекомендации к курсовому и дипломному проектированию, мониторинг процесса обучения);

- модульной программы по учебной дисциплине «Экология», состоящей из пяти модулей: «Основы экологической культуры», «Природный мир», «Биосфера», «Роль человека в биосфере», «Экология человека», способной удовлетворить потребности студентов вуза в современном экологическом обучении.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обоснованы принципы (гуманизации, системности, технологичности) экологического обучения студентов вуза.

2. При моделировании процесса обучения во всех звеньях образовательной системы можно использовать разработанную модель научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза.

3. Выводы, полученные в результате исследования, вносят определенный вклад в развитие теории профессиональной педагогики, в частности, уточняют и конкретизируют теоретико-методические основы экологического образования студентов вуза.

Практическая значимость состоит в том, что автором разработан учебно-методический комплекс по дисциплине «Экология» для преподавателей и студентов (для преподавателей: модульная программа курса - цель, задачи, объем содержания, форма оценки, понятийно-терминологический словарь; мультимедиа презентации, карта технологического процесса обучения студентов - номер занятия, продолжительность, учебно-методический материал для преподавателя, основные понятия и инструкции, учебное оборудование; мониторинг процесса обучения - диагностические методики изучения личностных качеств, способствующих профессиональной деятельности, установки студентов на природоохранную деятельность, степени овладения содержанием экологического обучения; для студентов: семантические опоры, творческие задания, экологические ситуации по модульному содержанию, практикумы, понятийно-терминологический словарь, методические рекомендации к курсовому и дипломному проектированию, мониторинг процесса обучения).

Экспериментально проверена эффективность модели научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза.

Результаты исследования внедрены в средних и высших специальных учреждениях (гг. Н.Новгород, Арзамас, Бирск, Пермь, Челябинск).

Разработаны учебные пособия по дисциплине «Экология», практикум по экологии для студентов.

Совокупность положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет существенно повысить уровень экологического обучения студентов вуза за счет эффективности научно-методического обеспечения, сделать процесс экологического обучения системным, качественным, управляемым.

Ключевые понятия:

модель - образ объекта, процесса, явления; средство изменения отношения человека к миру; образец (стандарт) для тиражирования процесса или явления;

научно-методическое обеспечение процесса обучения - система методологических принципов, многомерных дидактических средств, способов, позволяющих целенаправленно, последовательно добиваться качественного результата;

учебно-методический комплекс - система нормативных документов педагога-технолога, обеспечивающих целенаправленный, дозированный процесс взаимодействия педагога и обучающихся, основанный на их этико-когнитивно-сенсорно-прагматическом опыте, для формирования у обучающихся профессионального сознания, компетентности;

педагогическая технология - целенаправленный, нормированный, ал-горитмичный процесс, обеспечивающий непрерывное саморазвитие потребностей, способностей, сознания обучающихся;

профессиональная компетентность - интегративное многофакторное состояние человека, обеспечивающее качество профессиональной деятельности и коэволюционное взаимодействие с миром;

экологическая компетентность - интегральная характеристика специалиста, состоящая из управленческой, социальной, правовой, экономической и технологической компетенций, обеспечивающая качество выполнения природоохранной деятельности;

семантические опоры - ключевые понятия по модулям, способствующие системности и качеству усвоения предметного содержания.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза, состоящая из методологического (принципы и подходы экологического образования) и дидактико-методического (структура учебно-методического комплекса) оснований, позволяющая осуществлять экологическое обучение студентов на концептуальном, нормативном, методическом, процессуальном уровнях.

2. Структура учебно-методический комплекс по дисциплине «Экология» для преподавателей и студентов (для преподавателей: модульная программа курса - цель, задачи, объем содержания, форма оценки, понятийно-терминологический словарь; мультимедиа презентации, карта технологического процесса обучения студентов - номер занятия, продолжительность,

учебно-методический материал для преподавателя, основные понятия и инструкции, учебное оборудование; мониторинг процесса обучения - диагностические методики изучения личностных качеств, способствующих профессиональной деятельности, установки студентов на природоохранную деятельность, степени овладения содержанием экологического обучения; для студентов: семантические опоры, творческие задания, экологические ситуации по модульному содержанию, практикумы, понятийно-терминологический словарь, методические рекомендации к курсовому и дипломному проектированию, мониторинг процесса обучения).

Учебно-методический комплекс выполняет диагностическую, прогностическую, организационную, оценочную функцию в процессе экологического обучения студентов вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических источников; разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности образовательных структур, анализом динамики достижений обучаемых; личным участием соискателя в организации и осуществлении процесса обучения в течение ряда лет; рациональным сочетанием в учебном процессе теоретических и экспериментальных методов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Промежуточные и окончательные результаты изыскания неоднократно докладывались на заседании кафедры экологии и природопользования Волжского государственною инженерно-педагогического университета (20062010 гг.), на научно-практических конференциях и семинарах, проводимых в Международном научно-исследовательском центре «Инновационное образование» (2007-2009гг.), на Межрегиональной научно-практической конференции «Экологическое образование: теория и педагогическая реальность» (Н.Новгород, 2007), на Международной научно-практической конференции «Проблемы идентичности современного российского общества: политика, право, экономика, экология, идеология, духовность» (Н.Новгород, 2007), на научно-практических конференциях ВГИПУ (Н.Новгород, 2006-2009).

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в практическую деятельность образовательных учреждений через публикации и выступления, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда образовательных учреждений (гг. Челябинск, Бирск, Пермь, Арзамас).

Всего автором опубликовано по теме исследования 13 работ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включает выводы по каждой главе и итоговое заключение. Список используемой и цитируемой литературы состоит из 268 наименований, в том числе 37 на иностранном языке. Диссертационная работа иллюстрирована 8 таблицами, 9 рисунками, диаграммой.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема экологического обучения студентов вуза

Профессиональное образование в контексте решения социально-экологических проблем предполагает качественное обновление системы обучения современных специалистов. Общественно детерминированные цели профессионального обучения, соответствующие новой образовательной парадигме, конкретизированы в понятии «профессиональное развитие», интегрирующем личностный, теоретический и практический аспекты, первый из которых является наиболее значимым.

Личностно-профессиональная готовность к профессиональной деятельности гарантирует ориентацию студентов на поведенческую модель в организации инновационных процессов с опорой на уникальные возможности личности как в концептуальном, так и в деятельностном их выражении (Э.Ф.Зеер, В.П.Зинченко, В.Я.Ляудис и др.).

Приоритетность личностного развития профессионала, в том числе и эколога, обусловливает необходимость трансформации базовых основ профессионального образования, пересмотр категориального аппарата, научную разработку механизма воплощения идеи в практическую деятельность.

Сложившиеся к настоящему моменту объективные предпосылки, включающие нормативно-правовую базу, научно-теоретический и методический потенциал, в практико-ориентированном изложении создают реальную возможность перехода к инновационной деятельности на всех образовательных уровнях.

Системообразующим фактором экологического обучения студентов вуза служит осознанная общественная потребность в постоянном экологическом развитии каждого человека. В качестве исходных сущностных характеристик системы профессионального обучения определены следующие: целевая совокупность средств, способов, форм приобретения, углубления и расширения профессиональной компетентности, культуры, гражданской и нравственной зрелости, коэволюционный подход к взаимодействию человека и природы.

Новое содержание экологического обучения студентов основывается на инновационной ориентации обучения, соответствующей требованиям перестраивающегося на основах рыночных отношений социума.

Экологическое обучение студентов рассматривается нами как условие целостного овладения богатствами профессиональных знаний, способностей в сфере природоохранной деятельности.

Профессиональное обучение выступает как форма образовательной деятельности, целевой ориентацией которой является целостное развитие личности, поступательное обогащение её творческого потенциала, постоянный рост профессиональных потребностей, способностей, сознания.

Профессиональное развитие студентов осуществляется не путем дискретного овладения определенным, количественно возрастающим набором

знаний, умений, навыков, а целостным развитием экологической культуры в соответствии с особенностями и уникальностью личности обучающегося, культурно-историческими традициями и тенденциями общественного развития. Профессиональное развитие студентов обеспечивается учебно-методическим комплексом обучающего процесса.

Для каждого человека профессиональное образование есть процесс формирования и удовлетворения его познавательных интересов, духовных погребностей, развития способностей, гарантии сохранения его как личности и профессионала в динамично меняющемся обществе.

Процесс экологического обучения студентов в вузе основывается на применении современных психолого-педагогических теорий обучения и развития личности (развивающее обучение, личностно-ориентированное обучение, теория саморазвития человека и т.д.).

Для организации профессионального обучения студентов недостаточно переосмыслить методолог ию отбора содержания или зафиксировать сам факт смены парадигмы образования, надо изменить все компоненты, определяющие состояние образовательного пространства: предусмотреть соответствующие цели, формы организации образовательно-развивающего процесса, создать необходимую учебно-материальную базу, спроектировать и внедрить такие педагогические технологии, которые позволяют наиболее эффективно решать поставленные задачи в ходе сотворчества, содеятельности преподавателя и студентов. Особую значимость приобретает методическое обеспечение процесса обучения.

Экологическое обучение студентов осуществляется в соответствии с определенной логикой, реализующейся через систему принципов обучающего процесса:

— гуманизации - обеспечивает ориентацию студентов на общечеловеческие ценности, субъективную позицию всех включенных в педагогический процесс, построение образования в контексте культуры;

— демократизации - гарантирует обучающимся реализацию их прав, уважение к их опыту, обстановку открытости, доверия, диалога и сотрудничества;

— системности - предусматривает целостность процесса обучения: изучения учебной дисциплины как многомерной, полифункциональной системы, включенность студента в систему многомерных отношений в процессе обучения в качестве активного функционера;

— персонификации - создает условия для самоопределения, самоактуализации и самореализации каждого студента в соответствии с индивидуальными возможностями саморазвития;

— технологичности - обеспечивает точность целей, дозированность, надежность средств и способов, качество результатов;

— творчества - обеспечивает студентам оптимальные условия для развития творческих способностей и профессиональной компетентности;

- единства группового и индивидуального обучения - способствует включению внутренне-внешних механизмов непрерывного саморазвития обучающихся, на основе которых формируется личностное сознание.

Моделирование научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза

Экологическое обучение студентов приобретает характер педагогической системы и становится эффективным средством последующего профессионального саморазвития при соблюдении ряда концептуальных, нормативных, методических и технологических условий, отраженных в гипотезе настоящего исследования: наличие модели научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза на основе принципов гуманизации, системности, компетентностного и личпостно-ориентированного подходов, технологи-зации процесса обучения, разработки учебно-методического комплекса.

При разработке модели мы исходили из того, что она должна отражать:

- требования, предъявляемые обществом к качеству профессионально-экологического обучения студентов;

- основные идеи исследований по проблеме оптимизации обучения студентов вуза;

- организацию целостного дидактико-методического процесса обучения студентов вуза;

- содержание обучения в виде знаний и способов экологической деятельности;

- критерии качества обучения студентов.

При таком подходе модель научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза выступает как средство:

— профессионального развития студентов, выработки у них личностно-профессиональной позиции, соответствующей современным социально-экологическим требованиям;

— организации самостоятельной профессиональной деятельности.

Многомерное функционирование модели в разных плоскостях профессиональной деятельности обеспечит организацию единого ценностно-смыслового вектора развития всех участников образовательного процесса.

Экологическое обучение студентов - пространственно-временной процесс, в результате которого происходят качественные личностно-профессионапьные изменения каждого. Он характеризуется как основополагающими преобразованиями в целом, так и проявлением принципиально новых ценностных ориентации, способностей, компетенций. Но первое главное изменение в процессе обучения должно состоять в появлении у студентов потребности в саморазвитии и готовности постоянно изменяться (К.Я.Вазина, В.Я.Ляудис, Т.А.Ольховая и др.). Идея саморазвития как главный ценностный элемент новой парадигмы образования является основополагающей в организации экологического обучения современных специалистов (Б.Т.Лихачев, А.К.Маркова, К.А.Романова и др.).

В нашем исследовании метод моделирования использовался для построения модели научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза (рис. 1).

Рис. 1. Модель научно-методического обеспечения экологического обучения

студентов вуза

Структура модели состоит из:

1. Социального заказа, требования которого отражаются в государственном стандарте, регламентирующем систему профессиональных знаний и способностей и цели экологического обучения студентов: формирование у них профессиональной компетентности и личностных качеств.

2. Методологического основания обучения студентов вуза, включающего в себя:

- принципы: системности (предусматривает целостность познания учебной дисциплины), гуманизации (обеспечивает ориентацию обучения на общечеловеческие ценности, построение образования в контексте культуры), технологичности (организует целенаправленный, нормированный процесс обучения);

- подходы: компетентностный, личностно-ориентированный, которые направлены не столько на формирование определенной системы знаний, умений и навыков обучаемых, сколько на развитие способностей, творческого мышления, профессиональной активности и т.д.

3. Дидактико-методического основания экологического обучения, состоящего из системного учебно-методического комплекса по дисциплине «Экология» для преподавателей и студентов (для преподавателей: модульная программа курса, мультимедиа презентации, карта технологического процесса обучения студентов; для студентов: семантические опоры, творческие задания, экологические ситуации по модульному содержанию, методические рекомендации к курсовому и дипломному проектированию, мониторинг процесса обучения), направленного на развитие профессиональной компетентности студентов.

Результатом обучения является экологическая компетентность студентов и развитие личностных качеств.

Модель научно-методического обеспечения экологического обучения студентов осуществлялась в естественных условиях непрерывного обучающего процесса по природно-рефлексивной технологии саморазвития человека.

Результаты опытно-экспериментальной работы

В соответствии с программой опытно-экспериментальной работы проверялась эффективность модели научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза, которая корректировалась в ходе эксперимента.

Процесс опытно-экспериментальной работы обусловлен методологией построения модели научно-методического обеспечения экологического обучения студентов с четко дифференцированными четырьмя уровнями: эмпирическим, научно-методическим, нормативно-правовым, концептуальным.

На всех этапах опытно-экспериментальной работы эти уровни использовались в практических, семинарских занятиях, деловых шрах и представлялись в обобщенном виде на системообразующих заключительных занятиях.

В процессе обучения дисциплине «Экология» нами проводилось два диагностических среза (до и после обучения), где изучались: личностные каче-

ства студентов, способствующие профессиональной деятельности; установки студентов на природоохранную деятельность; уровень экологических знаний студентов; оценка студентами эффективности учебно-методического комплекса по дисциплине «Экология». Объективность полученных данных гарантировалась самооценкой обучающихся, оценкой экспертной группы, состоящей из преподавателей психолого-псдагогичсского, экологического циклов образовательных учреждений.

Оценка и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы касались установления: эффективности модели научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза и учебно-методического комплекса по дисциплине «Экология».

Активное участие студентов в процессе обучения (проблемные лекции, практические занятия, деловые игры, «круглые столы» и т.д.) способствовало как повышению уровня теоретической подготовки, так и овладению новыми способами природоохранной деятельности. Оценка приобретаемых знаний, способностей, проводимая при самодиагностике, служила средством развития интереса, потребности в формировании профессиональной компетентности.

Остановимся на обсуждении данных, полученных в процессе опытно-экспериментальной работы.

1. Личностные качества студентов, способствующие профессиональной деятельности.

Результаты самооценки личностных качеств студентов отражены в табл. I.

Таблица 1

Самооценка личностных качеств, способствующих профессиональной деятельности студентов (до и после обучения) (п = 134 респондента, в % к числу респондентов)

Экспериментальная Контрольная

№ Качества студентов группа группа

п/ц ДО после ДО после

обучения обучения обучения обучения

1 Ответственность 27,3 76,7 24 29,6

2 Целеустремленность 23,6 72,8 20,7 34,6

3 Организованность 29 82,2 17 26,5

4 Доброжелательность 29,4 64,9 20,8 42,6

5 Творчество 18,1 84,3 21 28,3

Результаты констатирующего эксперимента показали, что наиболее слабо сформированными качествами у студентов являются: ответственность (27,3%), целеустремленность (23,6%), творчество (18,1%), - которые отражают главные качества профессионала. Это свидетельствует о том, что у студентов слабо выражена ориентация на себя, свое саморазвитие, а отсюда, как следствие, - инертность, безразличие. Многие не верят в свои возможности, объясняя это тем, что «от себя зависит очень мало, все определяют внешние обстоятельства».

Результаты самооценки личностных качеств студентов после обучения показали, что на первое место студенты экспериментальной группы ставят творчество (84,3%), организованность (82,2%). Возросла значимость таких качеств, как целеустремленность (72,8%), ответственность (76,7%) и доброжелательность (64,9%). У студентов контрольной группы существенно меньше изменились личностные качества, наиболее усилились доброжелательность (42,6%), целеустремленность (34,6%).

Оценка личностных качеств студентов экспериментальной группы преподавателем, ведущим дисциплину «Экология» показала следующее: наиболее устойчивым личностным качеством оказалась доброжелательность (75%), на втором месте - ответственность (68,2%), на третьем месте - творчество (62,3%), на четвертом - целеустремленность (61,8%) и организованность (60,1%).

2.Установки студентов на природоохранную деятельность.

Диагностика экологических установок студентов в начале и в конце исследования в экспериментальной и контрольной группах свидетельствует об изменении типов экологических установок (диаграмма 1).

До обучения у студентов экспериментальной и контрольной групп преобладали эстетико-прагматические установки на экологическую деятельность (42% и 20,5% и, соответственно, 47% и 22,5%).

После обучения у студентов экспериментальной группы наиболее выраженными оказались этико-когнитивные установки на экологическую деятельность (52% и 25,5%). Тогда как в контрольной группе преобладающими были когнитивно-эстетические установки на экологическую, деятельность (20,5% и 42%).

Исследование показывает, что в результате опытно-экспериментальной работы у студентов экспериментальной группы значительно изменились этические установки на экологическую деятельность (с 17% до 52%), тогда как у студентов контрольной группы отмечены незначительные изменения (с 15% до 17%).

Дополнительное интервьюирование студентов экспериментальной группы показало, что под этическими установками они понимают рациональное природопользование, защиту, охрану природы.

До обучения

47,0

Этический Когнитивный Эстетический Прагматический О Экспериментальная группа* Контрольная группа

После обучения

Этический Когнитивный Эстетический Прагматический О Экспериментальная группаИ Контрольная группа

Диаграмма. 1. Виды установок студентов на природоохранную деятельность (до и после обучения)

3. Уровень экологических знаний у студентов (самооценка и экспертная оценка).

В конце исследования была проведена самооценка студентами (экспериментальной и контрольной групп) уровня знаний, полученных в процессе обучения (табл. 2).

Таблица 2

Самооценка студентами уровня экологических знаний по дисциплине «Экология» после обучения (п = 134 респондентов, по 5-ти балльной шкале)

№ Система модулей Экспериментальная группа Контрольная группа

1 Основы экологической культуры 4,3 3,0

2 Природный мир 4,35 3,5

3 Биосфера 4,5 3,9

4 Роль человека в биосфере 4,4 3,2

5 Экология человека 4,2 2,7

Как видно из таблицы, в экспериментальной группе более высокие показатели по всем модулям. Студенты экспериментальной группы отличаются наличием собственной позиции, уверенностью в своих возможностях, что в меньшей степени проявляется у их сверстников из контрольной группы. Студенты контрольной группы слабо соотносят полученные знания с будущей профессиональной деятельностью.

Главными показателями овладения предметным содержанием являются не столько отличные оценки (в контрольной группе их не меньше), сколько системность мышления студентов экспериментальной группы, свободное оперирование понятиями, самостоятельность суждений, умение связывать любой конкретный факт с научно-теоретическими основами, широта ориентировки в области предметных знаний.

Практический уровень подготовки студентов экспериментальной группы отличается творчеством: интересными способами работы, гибкостью, ситуа-тивностью, мобильностью решения профессиональных задач.

Экспертная оценка до и после обучения у студентов экспериментальной и контрольной групп показала следующее (табл. 3).

До обучения уровень экологических знаний у студентов экспериментальной и контрольной групп был почти одинаково низким.

После обучения студенты экспериментальной группы показали достаточно высокий уровень знаний по всем модулям: «Биосфера» (до обучения -2,1; после обучения - 4,6), «Природный мир» (до обучения - 2,1; после обучения - 4,2), «Экология человека» (до обучения - 2,5; после обучения - 4,4), «Роль человека в биосфере» (до обучения - 2,4; после обучения - 4,5). Значительное повышение уровня знаний у студентов экспериментальной группы по модулю «Основы экологической культуры» (до обучения - 2,1; после обучения - 4,8). Это объясняется пониманием студентами важности экологических проблем, осознанием последствий деятельности человека в природе, изменением антропоцентрического типа экологического сознания на коэво-люционное отношение к природе.

Таблица 3

Экспертная оценка уровня экологических знаний у студентов по дисциплине «Экология» (до и после обучения) (п=134, по 5-ти балльной шкале)

Экспериментальная Контрольная

№ Система модулей группа группа

до после до после

обучения обучения обучения обучения

1 Основы экологической культуры 2,1 4,8 2,2 3,6

2 Природный мир 2,1 4,2 2,6 3,3

3 Биосфера 2,1 4,6 2,3 3,2

4 Роль человека в биосфере 2,4 4,5 2,1 3,5

5 Экология человека 2,5 4,4 2,3 3,6

У студентов контрольной группы в процессе обучения дисциплине «Экология» также повысился уровень экологических знаний, но в связи с тем, что содержание не было систематизировано (как в экспериментальной группе), формы традиционного обучения, традиционное методическое сопровождение не обеспечивали активное усвоение экологической культуры, эти знания носили, как правило, мало осознанный характер, слабо «развернутый» на профессиональную деятельность.

4. Оценка студентами эффективности учебно-методического комплекса дисциплины «Экология».

В конце обучения студентами экспериментальной группы была оценена эффективность учебно-методического комплекса по дисциплине «Экология» (табл. 4).

Таблица 4

Оценка студентами эффективности учебно-методического комплекса но дисциплине «Экология» (п=67, по 5-ти балльной шкале)

№ Модули учебной программы Методическое обеспечение

модульное содержание семантические опоры творческие задания экологические ситуации презентации словарь терминов диагностические методики

1 Основы экологической культуры 4,7 4,7 4,6 4,9 4,8 4,6 4,7

2 Природный мир 4,7 4,6 4,9 4,8 4,9 4,8 4,9

3 Биосфера 4,9 4,5 4,9 4,8 4,7 4,3 4,8

4 Роль человека в биосфере 4,9 4,4 4,5 4,9 4,9 4,5 4,7

5 Экология человека 4,8 4,7 4,5 4,9 4,8 4,8 4,6

Данные таблицы свидетельствуют о высокой оценке студентами методического обеспечения процесса обучения. Особенно полезными и продуктивными для них оказались экологические ситуации, в которых четко дозировались цели, средства, способы процесса познания; словарь терминов, способствующий культурному, профессиональному взаимопониманию, и диагностические методики, позволяющие студентам изучать себя в ходе обучения, соотносить свои возможности с профессиональными функциями. Применение мультимедиа презентаций активизировали творческие возможности студентов, способствовали самостоятельному, целеустремленному усвоению содержания обучения.

Дополнительный опрос обучающихся позволил понять причины такой высокой оценки. Они заключались в новизне, глубине обучающей информации; культуре педагогической деятельности (доброжелательность, диалоговый режим); нестандартности форм, методов обучения (природно-рефлексивная технология саморазвития человека, раздаточный материал, современные компьютерные технологии, мультимедиа и т.д.).

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы доказали эффективность разработанной нами модели научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза и учебно-методического комплекса по дисциплине «Экология».

Теоретическое и экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Социо-эколого-экономические условия развития нашей страны на современном этапе резко обострили противоречие между новыми потребностями производства и традиционным обучением специалистов. Сущность этого противоречия сводится к недостаточной способности профессионального образования, в частности вуза, готовить конкурентоспособных специалистов.

2. Разработанная нами модель научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза, состоящая из методологического основания: принципов (системности, гуманизации, технологичности); подходов (компетентностный, личностно-ориентированный); дидактико-методичес-кого основания, включающего в себя систему научно-методического обеспечения процесса обучения (для преподавателей: модульная программа учебной дисциплины «Экология», состоящая из пяти модулей: «Основы экологической культуры», «Природный мир», «Биосфера», «Роль человека в биосфере», «Экология человека», мультимедиа презентации, карта технологического обучения студентов, мониторинг качества образования; для студентов: семантические опоры по программе учебной дисциплины, творческие задания, экологические ситуации по модульному содержанию, методические рекомендации к курсовому и дипломному проектированию, мониторинг процесса обучения), способны удовлетворить потребности студентов вуза в современном экологическом обучении.

3. Автором разработан учебно-методический комплекс экологического обучения по дисциплине «Экология» для преподавателей и студентов (для

преподавателей: модульная программа курса - цель, задачи, объем содержания, форма оценки, понятийно-терминологический словарь; мультимедиа презентации, карта технологического процесса обучения студентов - номер занятия, продолжительность, учебно-методический материал для преподавателя, основные понятия и инструкции, учебное оборудование; мониторинг процесса обучения - диагностические методики изучения личностных качеств, способствующих профессиональной деятельности, установки студентов на природоохранную деятельность, степени овладения содержанием экологического обучения; для студентов: семантические опоры, творческие задания, экологические ситуации по модульному содержанию, практикумы, понятийно-терминологический словарь, методические рекомендации к курсовому и дипломному проектированию, мониторинг процесса обучения), позволяющий обеспечить качество экологического обучения студентов.

4. Эффективность экологического обучения во многом определяется учебно-методическим комплексом, который становится главным средством организации целенаправленного непрерывного личностно-ориентированного экологического обучения студентов.

5. Предложенный учебно-методический комплекс, особенно обучающие ситуации, семантические опоры, творческие задания, словарь терминов, диагностические методики, мультимедиа презентации, высоко оценены студентами и могут быть признаны эффективными средствами формирования экологической компетентности.

6. Моделирование учебно-методического комплекса экологического обучения студентов вуза является важным эффективным дидактическим средством развития их профессиональной компетентности, так как оно обеспечивает:

- определение объема содержания и дозирование его в процессе обучения;

- вариативность программы с учетом индивидуального развития обучающихся;

- формирование у обучающихся умение самостоятельно приобретать знания, развитие ситуативного мышления;

- индивидуальный подход к обучению специалистов.

7. Анализ данных анкетирования личностных качеств, способствующих развитию профессиональной деятельности, позволил выявить особую значимость таких качеств, как ответственность, творчество, доброжелательность, целеустремленность.

8. Проведенное исследование свидетельствует: а) о выраженной потребности студентов в экологическом обучении, б) о возможностях предлагаемого научно-методического обеспечения дисциплины «Экология» удовлетворить потребность студентов в экологическом обучении.

Данным исследованием в известной мере разрешается противоречие между сложившейся экологической ситуацией в стране и компетентностью выпускников вуза.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую в исследовании гипотезу. Поставленная цель достигнута, задачи решены.

Однако проблема экологического обучения студентов вуза остается очень важной в связи с усиливающейся экологической напряженностью в стране и потребностью реформирующегося социума в современном экологическом образовании.

Нами предпринята попытка обеспечения эффективного научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза, которую мы рассматриваем в качестве одного из возможных путей решения этой важнейшей проблемы.

Вместе с тем разработанная нами модель открывает ряд перспектив для продолжения исследований по данной проблеме, например:

- обеспечение психологической готовности студентов к решению современных эколого-экономических задач;

- системность научно-методического обеспечения на всех этапах экологического образования, начиная со школьного и заканчивая послевузовским.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих работах.

I. Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1. Макшеева, А.И. Предметная среда формирования экологической ответственности у студентов при изучении курса «Экология» / А.И. Макшеева // Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. - 2010. - №10. - С. 102-110.

II. Учебные пособия, методические разработки

2. Макшеева, А.И. Экология: Учеб. пособие для преподавателей / А.И. Макшеева, C.B. Осипова. - Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2007. - 240 с.

3. Макшеева, А.И. Экология: Учеб. пособие для студентов / А.И. Макшеева. - Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2007. - 158 с.

4. Макшеева, А.И. Практикум по экологии для студентов: Рабочая тетрадь / А.И. Макшеева, C.B. Осипова. - Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2008. - 34 с.

III. Статьи в сборниках научных трудов и журналах

5. Макшеева, А.И. Практико-ориентированное экологическое образование студентов вуза / А.И. Макшеева // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник науч. трудов. Вып. 4. - Н.Новгород: Изд-во НГЛУ им. Добролюбова, 2006. - С. 212-216.

6. Макшеева, А.И. Современные информационные технологии в управлении природопользованием / А.И. Макшеева // Использование информационных технологий в профессиональной подготовке специалистов: Труды IV Межвузовской науч.-практ. конф. преподавателей, ученых, специалистов, аспирантов, студентов вузов. - Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2006. - С. 45-50.

7. Макшеева, А.И. Экологические задачи как средство развития профессионально-экологической ответственности у студентов / А.И. Макшеева // Материалы международной научно-практической конференции «Саморазви-

тие человека: инновации в образовательном пространстве». - Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, ч. 1,2007.-С. 133-141.

8. Макшеева, А.И. Формирование экологической культуры: теория и практика / А.И. Макшеева // Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Проблемы идентичности современного российского общества: политика, право, экономика, экология, идеология, духовность». - Н. Новгород: Междунар. независимый эколого-политолог. ун-т., 2007. - С. 91-94.

9. Макшеева, А.И. Использование мультимедиа-технологий в обучении курсу «Экология» / А.И. Макшеева // Материалы межрегиональной науч,-прак. конф. «Экологическое образование: теория и педагогическая реальность» / Под ред. Г.С. Камериловой. - Н.Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2007. - С. 144-146.

10.Макшеева, А.И. Мультимедийные системы технологической организации профессионально-экологического обучения / А.И. Макшеева // Материалы I Всерос. науч.-практ. конф. «Развитие творческого наследия С.Я. Ба-тышева в системе непрерывного профессионального образования. Том 4. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. - С. 66-67.

11. Макшеева, А.И. Ecological problems - means of vital technology of stu-dents-ecologists' training // Competence and education technologies: Materials of research-practical conference. - Horsens: University College Vitus Bering Danmark, 2008. - P. 195-202.

12.Макшеева, А.И. Мультимедийные презентации курса «Экология» / А.И. Макшеева // Человек. Образование. Профессия: Сб. научных статей. — Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2009. - С. 253-256.

13. Макшеева, А.И. Педагогические условия эффективности обучения студентов-экологов / А.И. Макшеева // Новая школа: проблемы, пути их решения: Сб. научных статей. - Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2010. - С. 186-195.

Сдано в набор 23.12.2010 Подписано в печать 23.12.2010 Формат 60/84x16 Усл.псч.л. 1,4 Тираж 100 -экз. Заказ 522 Издательство ВГИПУ, 603002. Н.Новгорол, ул. Луначарского. 23 Отпечатано в отделе полиграфии 8ГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Макшеева, Анна Ивановна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

1.1. Анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике профессионального обучения студентов вуза.

1.2. Моделирование научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза.

1.3. Педагогическое обоснование разработки учебно-методического комплекса экологического обучения студентов вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1. Цели, задачи организации опытно-экспериментальной работы

2.2. Технологическая апробация модели научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

Выводы по второй главе.

ЗАКЛЮЧЕНА

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-методическое обеспечение экологического обучения студентов вуза"

Актуальность проблемы и темы исследования

В последние десятилетия постоянное ухудшение состояния окружающей природной среды стало реально снижать жизненный уровень населения, лимитировать возможности экономического и социального развития крупных промышленных регионов и городов. Расточительный и разрушительный характер природопользования постоянно порождает новые и обостряет существующие экологические проблемы.

Возникла необходимость подготовки компетентных специалистов в обI ласти природопользования и охраны окружающей природной среды, способных решать экологические задачи.

Современная высшая школа должна подготовить специалиста, ориентированного в основных экологических проблемах общества, усвоившего главные экологические законы, важнейшие принципы взаимодействия общества и природы, то есть специалиста, обладающего, с одной стороны, определенной внутренней свободой, независимостью в своих мнениях и поступках, а с другой, — высокой степенью ответственности перед обществом и природой за свою деятельность. Однако система образования в нашей стране до сих пор не в полной мере решает эту проблему.

- потребностью в специалистах, способных ответственно решать сложнейшие экологические задачи, и недостаточной разработанностью содержания, методического обеспечения экологического образования студентов вуза, отвечающего современным требованиям.

Необходимость разрешения данных противоречий позволяет обосновать проблему диссертационного исследования — научно-методическое обеспечение экологического обучения студентов вуза - и отнести объект изыскания к области теории и методики профессионального образования.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

Большой вклад в развитие методологических и теоретических аспектов профессионального образования, профессиональной компетентности внесли

В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова.

Таким образом, с одной стороны, назрела практическая потребность в экологическом обучении студентов, обладающих соответствующими знаниями и способных решать сложнейшие экологические проблемы, а с другой, — оказались недостаточно разработанными принципы, содержание, методическое обеспечение их экологического обучения.

В тему исследования введено.ограничение: экологическое обучение студентов проводилось в рамках дисциплины «Экология».