автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической компетентности студентов вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пистунова, Лариса Евгеньевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Формирование экологической компетентности студентов вуза как социально-педагогическая проблема.

1.1. Теоретические основания проблемы формирования экологической компетентности студентов вуза.

1.2. Структура формирования экологической компетентности студентов вуза.

1.3. Факторы, влияющие на формирование экологической компетентности ф студентов вуза.

1.4. Изучение сформированности экологической компетентности студентов вуза.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. Педагогические условия формирования экологической компетентности студентов вуза.

2.1. Разработка и реализация педагогической модели формирования экологической компетентности студентов вуза.

2.2. Применение технологии активного обучения, способствующей формированию экологической компетентности студентов вуза.

2.3. Проведение диагностики сформированности экологической компетентности студентов вуза.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической компетентности студентов вуза"

Актуальность исследования. Приоритет самостоятельности и субъ-ектности человека в современном мире требует укрепления общекультурного фундамента его образования, развития у сегодняшних студентов - будущих специалистов умений мобилизовать свой личностный потенциал для решения различного рода профессиональных задач, в том числе и экологических, разумного преобразования действительности.

Практика показывает, что в современных условиях на рынке труда востребован такой выпускник вуза, который не будет ждать инструкций, а вступит в жизнь с уже сложившимся творческим, проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом, и именно такой специалист может рассматриваться, с практической точки зрения, как профессионально компетентный специалист.

Присоединение России к Болонскому процессу еще больше актуализировало указанную тему. Государственная образовательная политика в современной России направлена на модернизацию высшего образования с учетом общих тенденций развития образования в странах мира, в первую очередь Европе: в качестве приоритетного подхода при подготовке специалиста с высшим образованием выдвигается компетентностный подход.

В связи с этим, в настоящее время происходят существенные изменения в области профессиональной подготовки специалистов. Целью профессионального образования становится подготовка компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту специалиста, что должно обеспечить максимальную востребованность личностного потенциала каждого выпускника вуза, признание его окружающими и осознание им самим собственной значимости.

В тоже время, в условиях современной экологической ситуации, еложившейся во многих регионах России, на планете в целом становится актуальным включение в структуру как профессиональной компетентности специалиста, так и гражданской компетентности человека экологической составляющей, позволяющей своевременно находить верные (с точки зрения минимального риска для здоровья человека и качества окружающей среды) решения в проблемных экологических ситуациях.

Интегральный характер знаний современной экологии, ее направленность на удовлетворение жизненных потребностей человека обусловливают необходимость включения молодых людей в разрешение экологических проблемных ситуаций вне зависимости от их профессионального выбора.

В связи с этим, мы не можем не согласиться с позицией многих ученых (С. Н. Глазачев, В. И. Данилов-Данильян, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Д. Н. Кавтарадзе, Н. М. Мамедов, Е. С. Сластенина, И. Т. Суравегина и др.),. что одной из стратегических задач высшего образования необходимо рассматривать задачу формирования личности студента с высоким уровнем экологической компетентности.

Для психолого-педагогической науки данная проблема не является абсолютно новой. Особый интерес с позиции нашего исследования представляют работы, в которых анализируется такой феномен, как «компетентность» (В. И. Байденко, А. В. Брушлинский, Б. С. Гершунский, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Е. И. Огарев, Дж. Равен, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.). Также для нас важны исследования, которые посвящены проблеме формирования профессиональной компетентности различных специалистов (В. JI. Адольф, Ю. В. Варданян, В. Н. Введенский, А. А. Деркач, В. А. Каль-ней, Н. В. Кузьмина, Н. Н. Лобанова, А. К. Маркова. JI. М. Митина, В. А. Сластенин, А. Ф. Спирин, М. М. Поташник, Н. Ф. Талызина, С. Е. Ши-шов и другие.).

Выполнено большое количество исследований, рассматривающих формирование различных видов компетентностей обучающихся - коммуникативная, андрогогическая, психолого-педагогическая, правовая, методологическая, культурологическая, валеологическая, в которых указывается значимость формирования разносторонне компетентной личности в современных условиях (С. К. Богадиров, JI. Н. Вавилова, Т. В. Ежова, С. В. Зильбер-ман, JI. С. Зникина, JL Б. Зубарева, С. В. Курашева, М. И. Лукьянова, С. В. Муреева и др.).

Для нас важны работы, с которыми связано становление теории и практики экологического образования (Э. В. Гирусов, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Б. Г. Иоганзен, Д. Н. Кавтарадзе, Б. Т. Лихачев, Н. М. Мамедов, Н. Н. Моисеев, Е. С. Сластенина, И. Т. Суравегина и др.). Последующие работы расширили и углубили поле эколого-педагогических исследований. Ряд работ посвящен изучению проблем экологического воспитания студентов (А. В. Миронов, Т. Б. Невзоров, О. В. Санфирова, Л. П. Симонова-Салеева, Р. В. Степанец, Н. В. Тимошкина и др.). Разработаны теоретические аспекты модели личностно-ориентированной экологической подготовки студентов (В. В. Сериков, Е. В. Траулько и др.), педагогические технологии ее реализации (А. Ю. Борисенко, Т. В. Лаврикова, Т. И. Чечет и др.).

Психологические аспекты экологического образования рассматриваются в исследованиях С. Н. Глазачева, С. Д. Дерябо, В. И. Панова, В. А. Левина и др., в которых большое внимание уделено проблеме формирования экологического сознания обучающихся, с учетом психологических и психофизиологических особенностей разных возрастных категорий.

В последнее время внимание исследователей привлекают проблемы экологизации образования (Г. П. Аксакалова, Н. Д. Андреева, В. А. Брылев, Н. Ф. Винокурова, Н. А. Воронков, В. В. Пасечник, Н. Н. Родзевич, Г. П. Си-корская, Е. В. Шаврина и др.). В области регионализации содержания экологического образования значительный вклад внесли В. А. Бабакова, А. В. Да-ринский, Е. А. Игумнова, Л. В. Моисеева, Н. В. Скалон и др.

Огромный интерес для нашего исследования представляют работы, в которых исследован процесс формирования экологической компетентности обучающихся (Г. И. Кушникова, J1. В. Панфилова, М. В. Полякова, Н. В. Ро-мейко, Г. П. Сикорская, Е. А. Шульпина и др.).

Идеи компетентностного подхода как принципа образования рассматриваются в работах В. И. Байденко, В. А. Болотова, А. В. Брушлинского, Б. С. Гершунского, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Г. К. Селевко, Ю. Г. Татура, А. В. Хуторского и др. В большинстве из названных работ компетентност-ный подход предполагает формирование опыта решения жизненных проблем, выполнения социальных ролей, при этом в качестве результата образования рассматривается не сумма усвоенных знаний, а способность человека действовать в конкретных жизненных ситуациях. В научной литературе отмечается основная единица компетентностного подхода - учебная задача. Многие авторы утверждают, что именно опыт решения учебных задач и должен появиться у студента в процессе обучения. Анализируя основную канву компетентностного подхода, мы полагаем, что, применительно к проблеме нашего исследования, его реализация в учебном процессе позволяет студенту формировать целостное представление о решении конкретных экологических задач, являясь активным субъектом, творцом собственного опыта деятельности.

В соответствии с Федеральным законом РФ «Об охране окружающей среды» (2002 г.) экологическое образование приобретает статус приоритетного направления в деятельности образовательных учреждений России.

Приоритетность экологического образования и признание его комплексным, всеобщим и непрерывным обусловило необходимость:

- во-первых, «экологизации» образования, т. е. проникновения экологических идей, понятий, принципов в другие дисциплины, а также подготовка экологически грамотных специалистов самого различного профиля, поскольку экологические проблемы носят глобальный, междисциплинарный характер (Н. М. Мамедов);

- во-вторых, организацию специального эколого-профессионального образования.

На основании анализа теории и практики формирования экологической компетентности студентов вуза, а также результатов проведенной экспериментальной работы, выявлены основные недостатки современного экологического образования студентов:

- недостаточная реализация на практике идеи «экологизации» образования, т. е. недостаточное использование экологического потенциала содержания различных дисциплин;

- мало внимания уделяется решению конкретных местных и региональных экологических проблем, т. е. тому, что и как можно изменить в повседневной жизни, чтобы уменьшить антропогенную нагрузку на окружающую среду и связанный с этим экологический риск для человека;

- отсутствие системы диагностики и самодиагностики сформированное™ экологической компетентности студентов и др.

Выявленные недостатки современного экологического образования студентов объясняются наличием объективно складывающихся противоречий: между существующей потребностью общества в благоприятной среде обитания и недостаточной подготовленностью граждан к грамотным действиям по сохранению и улучшению окружающей среды; между необходимостью формирования готовности и способности студентов вуза к грамотным действиям в проблемных экологических ситуациях и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих формированию экологической компетентности студентов вуза.

С учетом выявленных противоречий проблема исследования заключается в определении педагогических условий, способствующих формированию экологической компетентности студентов вуза.

Учитывая уровень разработанности проблемы, ее актуальность и социальную значимость, была определена тема исследования: «Формирование экологической компетентности студентов вуза».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию экологической компетентности студентов вуза.

Объект исследования: экологическая компетентность студентов.

Предмет исследования: формирование экологической компетентности студентов вуза.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование экологической компетентности студентов вуза будет результативным, если:

- определены структурные компоненты экологической компетентности, критерии и показатели их сформированности у студентов вуза;

-обеспечивается реализация педагогической модели, учитывающей поэтапное формирование экологической компетентности студентов вуза;

- применяется технология активного обучения, направленная на формирование системы экологических знаний, умений творчески решать учебные экологические задачи, развитие интереса и потребности в экологической деятельности;

- обеспечивается включение студентов в специально организованную экологическую деятельность, способствующую формированию опыта участия в практических делах по сохранению и улучшению состояния окружающей среды

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой исследования, в работе выдвигаются и решаются следующие задачи:

1. Охарактеризовать теоретические основания проблемы формирования экологической компетентности студентов вуза.

2. Определить показатели сформированности экологической компетентности студентов вуза на основе структурных компонентов и критериев.

3. Выделить факторы, влияющие на формирование экологической компетентности студентов вуза. петентности студентов вуза.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию экологической компетентности студентов вуза.

5. Разработать методические рекомендации по формированию экологической компетентности студентов вуза.

Методологической основой и теоретическими источниками исследования являются:

• философские учения о необходимости изучения явлений в их развитии, во взаимосвязи, взаимообусловленности с окружающим миром (П. К. Анохин, В. Г. Афанасьев, М. С. Каган, В. Н. Садовский и др.); идеи оптимизации взаимоотношений природы и общества (В. И. Вернадский, Э. В. Гирусов, Н. Н. Моисеев, Н. Ф. Реймерс, А. Д. Урсул и др.);

• психологические теории о деятельности как активной форме отношений и о человеке как субъекте деятельности и отношений (Б. Г. Ананьев,

A. А. Бодалев, JT. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, Е. И. Рогов, С. JL Рубинштейн и др.); психологические предпосылки эффективности экологического образования (С. Н. Глазачев, С. Д. Дерябо, В. И. Панов,

B. А. Левин и др.);

• педагогические концепции компетентностного подхода к образованию (В. И. Андреев, В. П. Андронов, В. И. Байденко, В. А. Болотов, Ю. В. Варданян, В. Н. Введенский, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, JL С. Зникина, В. В. Краев-ский, Г. К. Селевко, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.), гуманизации образования, субъектности всех участников педагогического процесса (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, В. П. Зинченко, В. А. Караковский, В. А. Сухомлинский, К. А. Шварцман, И. С. Якиманская и др.), экологического образования (А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Б. Г. Иоганзен, Д. Н. Кав-тарадзе, Б. Т. Лихачев, Н. М. Мамедов, Н. Н. Моисеев, Е. С. Сластенина,

И. Т. Суравегина и др.); теории системы непрерывного образования (Е. П. Белозерцев, С. Г. Вершловский, А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, Н. Э. Касаткина, Ю. Н. Кулюткин, Б. Г. Онушкин, Т. М. Чурекова и др.).

В своих дидактических изысканиях мы ориентировались на концептуальные работы Ю. К. Бабанского, Б. П. Битинаса, В. И. Загвязинского по методологии педагогического исследования; а также В. В. Краевского, И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина по содержанию, структуре и логике построения учебного материала.

Для реализации цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы методы исследования: теоретические - анализ и синтез философской, психолого-педагогической литературы, нормативных и программно-методических документов, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; эмпирические - педагогическое наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, ранжирование, метод построения модели, педагогический эксперимент, изучение продуктов деятельности, экспресс-опрос, самооценка, количественная и качественная обработка экспериментальных данных.

Исследование проводилось с 2001 по 2006 гг. и включало три этапа:

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) проводился анализ научной, нормативной и программно-методической литературы с целью теоретического обобщения и обоснования проблемы исследования. Определялась методологическая база исследования, разрабатывался научный аппарат, структура и программа диссертационного исследования. Осуществлялся констатирующий этап экспериментальной работы.

На втором этапе (2002 - 2005 гг.) проводилась экспериментальная работа с целью проверки гипотезы исследования и апробации педагогических условий формирования экологической компетентности студентов вуза. В течение всего эксперимента осуществлялись промежуточные контрольные срезы уровня сформированное™ экологической компетентности студентов вуза.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, продолжалась апробация и внедрение методических рекомендаций по формированию экологической компетентности студентов вуза. Систематизировались и оформлялись результаты исследования.

Экспериментальная база исследования - ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» (КемГУ), ГОУ СПО «Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж» (КемГППК). Исследованием было охвачено 611 студентов, из них - 511 студентов разных курсов и факультетов КемГУ, 100 студентов профессионального отделения КемГППК, а также преподаватели кафедры основ медицинских знаний и безопасности жизнедеятельности КемГУ.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в обосновании проблемы формирования экологической компетентности студентов вуза, в теоретической разработке основных положений и идей исследования, разработке и реализации педагогической модели формирования экологической компетентности студентов вуза, в разработке методического обеспечения процесса формирования экологической компетентности студентов вуза и практических рекомендаций по его осуществлению, в экспериментальной проверке педагогических условий, способствующих формированию экологической компетентности студентов вуза. Научная новизна исследования заключается в следующем: • понятие экологической компетентности, раскрытое Е. А. Шульпи-ной как «интеграция знаний, умений в области экологии и нравственного отношения к природе», мы уточняем и рассматриваем экологическую компетентность студента вуза как личностную характеристику, включающую совокупность знаний о природной среде как важнейшей ценности, о характере воздействия и нормах взаимодействия человека с окружающей средой; умений творчески решать учебные экологические задачи; опыта участия в практических делах по сохранению и улучшению состояния окружающей среды; экологически значимых личностных качеств студента (гуманность, эмпатийность, бережливость, ответственность за результаты своей экологической деятельности);

• определены показатели сформированности экологической компетентности студентов вуза на основе структурных компонентов и критериев (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический): устойчивость интереса к экологическим вопросам, характер потребности в повышении уровня экологических знаний, мотивы участия в экологической деятельности, преобладающий характер экологических ценностей, личностно значимых для студентов; объем, осознанность, прочность экологических знаний; степень сформированности умений творчески решать учебные экологические задачи, наличие опыта участия в практических делах по сохранению и улучшению состояния окружающей среды и др.;

• дополнен комплекс факторов, влияющих на формирование экологической компетентности студентов вуза: уровень экологических знаний студентов; отношение студентов к экологическому образованию; интересы, потребности студентов в экологической деятельности; практический опыт экологической деятельности студентов и др.;

• обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие формированию экологической компетентности студентов вуза:

- на основе ранее разработанной структуры модели нами разработано и реализовано содержание педагогической модели формирования экологической компетентности студентов вуза, включающей в себя совокупность целей {социальных, направленных на подготовку студента экологически воспитанного и образованного, творчески мыслящего и действующего, способствующего своей жизнедеятельностью решению экологических проблем; психологических, заключающихся в содействии развитию экологических взглядов, убеждений, мировоззренческих позиций по отношению к природе, экологическим проблемам, трансформирующихся в экологическое сознание; дидактических, предполагающих освоение студентами системы экологических знаний, формирование умений творчески решать учебные экологические задачи; воспитательных, служащих для формирования экологически значимых личностных качеств (гуманность, эмпатийность, бережливость, ответственность и др.)); функций 0обучающих - организация и осуществление процесса усвоения студентом системы экологических знаний, формирования умений, приобретения опыта участия в практических делах по сохранению и улучшению состояния окружающей среды;развивающих- направленность на развитие интеллектуальной и мотивационно-ценностной сфер личности студента; воспитывающих - воспитание нравственного и эстетического отношения к природе (чувство долга и ответственности органично сливается с чувством восхищения природой)); принципов (гуманизации, прогностичности, взаимосвязанности глобального, национального и регионального подходов, меж-дисциплинарности, системности); содержания деятельности по этапам формирования экологической компетентности студентов вуза; форм, методов, средств формирования экологической компетентности студентов вуза; критериев и показателей сформированности экологической компетентности студентов вуза;

- применение технологии активного обучения, направленной на формирование системы экологических знаний, умений творчески решать учебные экологические задачи, развитие интереса и потребности в экологической деятельности;

- проведение диагностики сформированности экологической компетентности студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении теоретических оснований формирования экологической компетентности студентов вуза (цель, принципы, содержание); в уточнении понятий «экологическая компетентность студентов вуза» и «экологическая деятельность студентов вуза»; в выявлении и обосновании уровней сформированности экологической компетентности студентов вуза; в выделении этапов формирования экологической компетентности студентов вуза (формирование интереса студентов к современным экологическим проблемам; формирование системы экологических знаний и умений; закрепление опыта экологической деятельности на основе осознания личностной значимости экологических знаний и опыта).

Практическая значимость исследования заключается в реализации педагогической модели формирования экологической компетентности студентов вуза; в разработке диагностических материалов по определению сформированности экологической компетентности студентов вуза; в разработке и реализации организационного и методического обеспечения формирования экологической компетентности студентов вуза: учебной программы дисциплины экологической направленности «Безопасность жизнедеятельности»; учебного пособия для студентов «Экологическая безопасность», включающего рекомендации по выполнению практических работ, задания для самостоятельной работы, тесты для самоконтроля.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование экологической компетентности студентов вуза является целостным процессом поэтапного включения их в экологическую деятельность на основе применения технологии активного обучения, способствующей приобретению совокупности знаний о природной среде как важнейшей ценности, о характере воздействия и нормах взаимодействия человека с окружающей средой; умений творчески решать учебные экологические задачи; опыта участия в практических делах по сохранению и улучшению состояния окружающей среды; экологически значимых личностных качеств студента (гуманность, эмпатийность, бережливость, ответственность за результаты своей экологической деятельности).

2. К показателям сформированности экологической компетентности студентов вуза относятся: устойчивость интереса к экологическим вопросам, наличие потребности в повышении уровня экологических знаний, мотивы участия в экологической деятельности, преобладающий характер экологических ценностей, личностно значимых для студентов; объем, осознанность, прочность экологических знаний; степень сформированности умений творчески решать учебные экологические задачи, наличие опыта участия в практических делах по сохранению и улучшению состояния окружающей среды и др. Они позволяют выявить динамику, осуществить развитие и коррекцию процесса формирования экологической компетентности студентов вуза.

3. Факторами, влияющими на формирование экологической компетентности студентов вуза, являются: уровень экологических знаний студентов; отношение студентов к экологическому образованию; интересы, потребности студентов в экологической деятельности; практический опыт экологической деятельности студентов и др.

4. Результативность формирования экологической компетентности студентов вуза обеспечивается: разработкой и реализацией педагогической модели формирования экологической компетентности студентов вуза, включающей в себя совокупность целей, функций, принципов, содержания деятельности по этапам, форм, методов, средств, критериев и показателей сформированности экологической компетентности студентов вуза; применением технологии активного обучения, направленной на формирование системы экологических знаний, умений творчески решать учебные экологические задачи, развитие интереса и потребности в экологической деятельности; проведением диагностики сформированности экологической компетентности студентов вуза.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими и теоретическими положениями с позиций современной психолого-педагогической науки; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; комплексным характером педагогического эксперимента, подтверждающего гипотезу исследования; сочетанием качественного и количественного анализа материала; возможностью повторения педагогического эксперимента; репрезентативностью объема выборок.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций и выступлений на научно-методических, научно-практических, учебно-методических конференциях и семинарах различного ранга: Международных: «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2004 г.), «Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Кемерово, 2005 г.); Всероссийских: «Проблемы преподавания безопасности» (Санкт-Петербург, 2005 г.), «Образование и безопасность: проблемы, концепции, реальность» (Москва, 2005 г.), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва - Челябинск, 2005 г.), «Современное образование: тенденции и развитие» (Анжеро-Судженск, 2005 г.); межрегиональных: «Роль образовательных центров в распространении экологических знаний, специфика подготовки специалистов в промышлено-развитом сырьевом регионе» (Кемерово, 2004 г.); вузовских: конференциях студентов и молодых ученых КемГУ (2003, 2004, 2005 гг.).

Результаты исследования опубликованы в материалах вышеуказанных конференций, в учебно-методических пособиях, межвузовских сборниках научных трудов.

Материалы, полученные в процессе исследования, нашли отражение в 11 публикациях автора в научной печати. Теоретические положения и результаты исследования применялись в практике работы межфакультетской кафедры основ медицинских знаний и безопасности жизнедеятельности ГОУ ВПО «КемГУ», ГОУ СПО «КемГППК».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II

Результативность формирования экологической компетентности студентов вуза обеспечивается:

- разработкой и реализацией педагогической модели формирования экологической компетентности студентов вуза, включающей в себя совокупность целей (социальных, направленных на подготовку студента экологически воспитанного и образованного, творчески мыслящего и действующего, способствующего своей жизнедеятельностью решению экологических проблем; психологических, заключающихся в содействии развитию экологических взглядов, убеждений, мировоззренческих позиций по отношению к природе, экологическим проблемам, трансформирующихся в экологическое сознание; дидактических, предполагающих освоение студентами системы экологических знаний, формирование умений по реализации знаний на практике; воспитательных, служащих для формирования экологически значимых личностных качеств (гуманность, эмпатийность, бережливость, ответственность и др.)); функций (обучающих - организация и осуществление процесса усвоения студентом системы экологических знаний, формирования умений, приобретения опыта экологической деятельности; развивающих - направленность на развитие интеллектуальной и мотивационно-ценностной сфер личности студента; воспитывающих - воспитание нравственного и эстетического отношения к природе (чувство долга и ответственности органично сливается с чувством восхищения природой)); принципов (гуманизации, прогно-стичности, взаимосвязанности глобального, национального и регионального подхода, междисциплинарности, системности); содержания деятельности по этапам формирования экологической компетентности студентов вуза; форм, методов, средств формирования экологической компетентности студентов вуза; критериев и показателей сформированности экологической компетентности студентов вуза;

- применением технологии активного обучения, направленной на формирование системы экологических знаний, умений творчески решать учебные экологические задачи, развитие интереса и потребности в экологической деятельности;

- проведением диагностики сформированности экологической компетентности студентов вуза.

Процесс формирования экологической компетентности студентов вуза в соответствии с выделенными уровнями сформированности исследуемой компетентности студентов проходит последовательно в три этапа.

Первый этап. Цель работы на этом этапе состояла в формировании интереса студентов к современным экологическим проблемам, развитии эмоционально-ценностного отношения к природе, на основе которого происходило осознание студентами необходимости сохранения природной среды как важнейшей ценности, понимание общественной значимости экологической деятельности и собственной причастности к решению проблем, возникающих при взаимодействии общества и природы. Результатом первого этапа являлось положительное отношение студентов к экологической деятельности.

Второй этап предполагал формирование системы экологических знаний, выступающих ориентировочной основой для экологической деятельности студентов, а так же умений творчески решать учебные экологические задачи. В результате у студентов формировалось экологическое мировоззрение, обусловливающее творческий характер экологической деятельности, появлялось стремление к саморазвитию, самореализации, которое актуализировалось в ходе учебной, самообразовательной деятельности и при участии в практической экологической деятельности. На данном этапе у студентов активно формировался опыт участия в практических делах по сохранению и улучшению состояния окружающей среды.

Целью работы на третьем этапе являлось закрепление опыта экологической деятельности. На данном этапе студентами осуществлялся анализ собственной деятельности по решению экологических проблем. Результатом третьего этапа являлось устойчивое стремление к личному участию в практическом решении экологических проблем, осознание личностной значимости экологических знаний и опыта.

Применение технологии активного обучения, которая основана на совместной деятельности, активном взаимодействии субъектов образовательного процесса, и включает методы, повышающие активность студента (дискуссии, дебаты, «круглый стол», «мозговой штурм», «анализ конкретных ситуаций», сюжетно-ролевые игры, эксперимент и др.) показало, что происходит:

- интенсификация усвоения и творческого применения экологических знаний, за счет более активного включения студентов в процесс получения и использования знаний при решении конкретных экологических задач;

- интеллектуальное развитие студента, развитие интереса к проблемам взаимодействия человека с окружающей средой, проявление экологически значимых личностных качеств (гуманность, эмпатийность, бережливость, ответственность и др.), формирование готовности применять полученные знания в реальных жизненных ситуациях;

- включение студента в различные виды деятельности, что позволяет ему определить степень значимости экологических проблем, вносить личный вклад в их решение, формируя личный опыт действий.

Диагностика, проводимая в нашем исследовании, заключалась не только в оценке сформированности экологической компетентности студентов, но и выполняла стимулирующую (становилась для студентов ключом к самопознанию и самоанализу собственных достижений, что приводило к стимулированию потребности в совершенствовании себя как экологически компетентной личности) и корректирующую функции (на основе полученных результатов уточнялось содержание занятий, определялись темы рефератов, направления творческих заданий, практических работ и т. д.).

В процессе реализации педагогических условий наблюдается положительная динамика в изменениях уровня сформированности экологической компетентности студентов вуза на исходном и итоговом этапе эксперимента: увеличилось количество студентов с высоким уровнем сформированности экологической компетентности (с 9, 3 % до 24,75 %), а также со среднем уровнем (с 26,4 % до 60,95 %), уменьшилось количество студентов с низким уровнем сформированности экологической компетентности (с 64,3 % до 14,3 %).

В целом исследование показало, что созданы благоприятные условия формирования экологической компетентности студентов вуза, которые позволяют каждому студенту развивать способность и готовность стать активным участником этого процесса. Это дает нам право утверждать, что, несмотря на потенциальные возможности содержания учебных предметов и спецкурсов, важно, чтобы приобретенные знания, умения, навыки решения учебных задач трансформировались у студентов в потребность и далее работать над собой, позволяли самим определять цель как желанный мотив и относится к самому себе как субъекту экологической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретические и экспериментальные итоги проведенной работы представлены следующими результатами.

Выявлены основные недостатки современного экологического образования студентов:

- недостаточная реализация на практике идеи «экологизации» образования, т. е. недостаточное использование экологического потенциала содержания различных дисциплин;

- мало внимания уделяется решению конкретных местных и региональных экологических проблем, т. е. тому, что и как можно изменить в повседневной жизни, чтобы уменьшить антропогенную нагрузку на окружающую среду и связанный с этим экологический риск для человека;

- отсутствие системы диагностики и самодиагностики сформированности экологической компетентности студентов и др.

Актуализированы противоречия между существующей потребностью общества в благоприятной среде обитания и недостаточной подготовленностью граждан к грамотным действиям по сохранению и улучшению окружающей среды; между необходимостью формирования готовности и способности студентов вуза к грамотным действиям в проблемных экологических ситуациях и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих формированию экологической компетентности студентов вуза.

На уровне уточнения дано определение понятия «экологическая компетентность студентов вуза», которая рассматривается как личностная характеристика, включающая совокупность знаний о природной среде как важнейшей ценности, о характере воздействия и нормах взаимодействия человека с окружающей средой; умений творчески решать учебные экологические задачи; опыта участия в практических делах по сохранению и улучшению состояния окружающей среды; экологически значимых личностных качеств студента (гуманность, эмпатийность, бережливость, ответственность за результаты своей экологической деятельности).

Обоснована необходимость использования компетентностного подхода при формировании экологической компетентности студентов вуза, реализация которого позволяет студенту формировать целостное представление о решении конкретных экологических задач, являясь активным субъектом, творцом собственного опыта деятельности.

Уточнено содержание понятия «экологическая деятельность студентов» - как совокупность действий по овладению знаниями о взаимодействии живых организмов с окружающей средой, о взаимосвязях, взаимодействии человека и природы, по формированию умений творчески решать учебные экологические задачи, опыта участия в мероприятиях по сохранению среды обитания. Показана роль экологической деятельности студентов в процессе формирования экологической компетентности студентов.

Определено, что формирование экологической компетентности студентов вуза является целостным процессом поэтапного включения их в экологическую деятельность на основе применения технологии активного обучения, способствующей приобретению совокупности знаний о природной среде как важнейшей ценности, о характере воздействия человеческой деятельности на окружающую среду, о нормах взаимодействия людей с опасными и вредными факторами окружающей среды; умений творчески решать учебные экологические задачи; опыта участия в практических делах по сохранению и улучшению состояния окружающей среды, экологически значимых личностных качеств студента (гуманность, эмпатийность, бережливость, ответственность за результаты своей экологической деятельности).

Представлена структура экологической компетентности студентов вуза, включающей в себя мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты. Дана характеристика структурных компонентов экологической компетентности студентов вуза: интерес, потребности, мотивы, экологические ценности, экологически значимые личностные качества, система экологических знаний, умений, практический опыт экологической деятельности.

Определены показатели сформированности экологической компетентности студентов вуза на основе структурных компонентов и критериев (мо-тивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический): устойчивость интереса к экологическим вопросам, наличие потребности в повышении уровня экологических знаний, мотивы участия в экологической деятельности, преобладающий характер экологических ценностей, личностно значимых для студентов; объем, осознанность, прочность экологических знаний; степень сформированности умений творчески решать учебные экологические задачи, наличие опыта участия в практических делах по сохранению и улучшению состояния окружающей среды и др.

Охарактеризованы уровни сформированности экологической компетентности студентов вуза: высокий, средний и низкий.

Дополнен комплекс факторов, влияющих на формирование экологической компетентности студентов вуза: уровень экологических знаний студентов; отношение студентов к экологическому образованию; интересы, потребности студентов в экологической деятельности; практический опыт экологической деятельности студентов и др.

Обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие формированию экологической компетентности студентов вуза: разработка и реализация педагогической модели формирования экологической компетентности студентов вуза, включающей цели, функции, принципы, содержание деятельности по этапам, формы, методы, средства, критерии и показатели; применение технологии активного обучения, направленной на формирование системы экологических знаний, умений творчески решать учебные экологические задачи, развитие интереса и потребности в экологической деятельности; проведение диагностики сформированности экологической компетентности студентов вуза.

Разработаны и применены на практике методические рекомендации по формированию экологической компетентности студентов вуза.

Результативность созданных педагогических условий доказана положительной динамикой в изменениях уровней сформированности экологической компетентности студентов вуза на исходном и итоговом этапе эксперимента: увеличилось количество студентов с высоким уровнем сформированности экологической компетентности (с 9, 3 % до 24,75 %), а также со среднем уровнем (с 26,4 % до 60,95 %), уменьшилось количество студентов с низким уровнем сформированности экологической компетентности (с 64,3 % до 14,3 %).

Таким образом, результаты теоретического анализа и экспериментальной работы позволяют утверждать, что в целом решены поставленные задачи, подтверждена справедливость выдвинутой нами гипотезы.

Вместе с тем проведенное исследование не дает исчерпывающих ответов на все вопросы, связанные с формированием экологической компетентности студентов вуза. Сформулированные выводы вводят нас в новый круг нерешенных проблем, рассмотрение которых предполагает продолжение исследования.

Разработанные подходы могут служить основанием для дальнейшего исследования таких направлений, как взаимосвязи всех учебных дисциплин при формировании экологической компетентности студентов вуза, развитие готовности преподавателей вуза к реализации экологического потенциала содержания учебной дисциплины, совершенствование механизмов управления процессом формирования экологической компетентности студентов вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пистунова, Лариса Евгеньевна, Кемерово

1. Абдулина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки Текст. / О. А. Абдулина // Высшее образование в России. 1993. -№ 3. - С. 165- 170.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 336 с.

3. Аванесов, В. С. Тесты в социологическом исследовании Текст. / В. С. Аванесов. М.: Наука, 1982. - 199 с.

4. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва, 1998.-41 с.

5. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. В 5 т. Текст. / Под ред. А. А. Деркача. М., 2000 - 2001.

6. Активные методы обучения в природоохранном образовании Текст. / под ред. Д. Н. Кавтарадзе. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 52 с.

7. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики Текст. / Н. А. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 216 с.

8. Алексеев, С. В. Экология: Наука и область образования Текст. / С. В. Алексеев. СПб.: Изд-во СПб ГУПМ, 1994. - 55 с.

9. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М., 1996. - 215 с.

10. Ананьев, Б. Г. К психологии студенческого возраста Текст. / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. М.: Наука, 1974. - 235 с.

11. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1969. -338 с.

12. Арский, Ю. М. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать? Текст. / Ю. М. Арский, В. И. Данилов-Данильян, И. И. Залиханов, К. Я. Кондратьев, В. М. Котляков, И. С. Лосев. М.: Изд-во МНЭПУ, 1997.-330 с.

13. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-367 с.

14. Астахов, А. С. Экологическая безопасность и эффективность природопользования Текст. / А. С. Астахов, Е. Я. Диколенко, В. А. Харченко. М.: Изд-во Московского государственного горного университета, 2003. -323 с.

15. Бабанский, Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения Текст. / Ю. К. Бабанский // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 51 - 57.

16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод. основы Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

17. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М., 1982. - 183 с.

18. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. -№ 11. - С. 3-13.

19. Баранников, А. В. Содержание общего образования: компетентностный подход Текст. / А. В. Баранников. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

20. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов Текст. / С. В. Белов, А. В. Ильницкая, А. Ф. Козьяков и др.; Под общ. ред. С. В. Белова. 4-е изд. М.: Высшая школа, 2004. - 606 с.

21. Безопасность России. Правовые, социально-экономические и научно-технические аспекты. Энергетическая безопасность (ТЭК и государство) Текст. М.: МГФ «Знание», 2000. - 180 с.

22. Безопасность России. Региональные проблемы безопасности с учетом риска возникновения природных и техногенных катастроф Текст. М.: МГФ «Знание», 1999. - 220 с.

23. Безопасность России. Экологическая безопасность, устойчивое развитие и природоохранные проблемы Текст. -М.: МГФ «Знание», 1999. 234 с.

24. Белов, С. В. Безопасность жизнедеятельности наука о выживании в техносфере Текст./ С. В. Белов // ВИНИТИ. Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. - М.: Высшая школа, 1996. - С. 26-37.

25. Белов, С. В. Концепция образования в области безопасности жизнедеятельности Текст./ С. В. Белов, В. А. Девисилов // Безопасность жизнедеятельности.-2001.-№ З.-С. 36-40.

26. Белов, С. В. Программа дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» Текст. / С. В. Белов, В. А. Девисилов, В. JT. Лапин // Безопасность жизнедеятельности. 2000. - № 2. - С. 30-42.

27. Белов, С. В. Роль знаний о безопасности жизнедеятельности человека в техносфере в смягчении демографического кризиса в России Текст./ С. В. Белов // Приложение к журналу «Безопасность жизнедеятельности». 2003. -№ П. - 16 с.

28. Белов, С. В. Что такое безопасность жизнедеятельности в техносфере? Текст./ С. В. Белов // Вестник МГТУ им. Н. Э. Баумана. 1999. - №2(3). - С. 114-122.

29. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст./ В. П. Беспалько // МО РФ, ИРПО-М., 1995. 336 с.

30. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст./ Б. П. Битинас, Л. И. Катаева // Педагогика. 1993. -№ 2. -С. 10-15.

31. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) Текст./ Под науч. ред. д. п. н. В. И. Байденко. М., 2003. - 430 с.

32. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. -С. 8-14.

33. Большой советский энциклопедический словарь Текст. — М.: Советская энциклопедия, 1991. 863 с.

34. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А. В. Брушлинский. М., 1994. - 178 с.

35. Букатов, В. М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебное пособие Текст./ В. М. Букатов. М.: Моск. психолого-социальный институт, Флинта, 1997.-230 с.

36. Бускина, Е. Н. Содержание образования в антропоэкологической школе как средство подготовки учащихся к жизнедеятельности Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук. Кемерово, 2003. -22 с.

37. Вавилова, JI. Н. Формирование андрогогической компетентности методиста в процессе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук. Кемерово, 2005. - 25 с.

38. Варданян, Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога Текст./ Под ред. В. А. Сластенина. М., 1998. — 180 с.

39. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст./ В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

40. Вебер, Э. А. Структура ценностного отношения к природе Текст./ Э. А. Вебер // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М: Наука, 1982.-С. 26-33.

41. Вернадский, В. И. Биосфера и ноосфера Текст./ В. И. Вернадский. М., 1989.-261 с.

42. Вернадский, В. И. Эволюция видов и живое вещество Текст./ В. И. Вернадский // Природа. 1928. - № 3. - С. 227-250.

43. Вернадский, В.И. Химическое строение биосферы земли и ее окружения

44. Текст./ В. И. Вернадский. М.: Наука, 1987. - 306 с.

45. Винокуров, Ю. И. Устойчивое развитие Сибирских регионов Текст./ Ю. И. Винокуров, Б. А. Красноярова, В. И. Овденко, С. П. Суразакова, Е. JI. Счастливцев. Новосибирск: Наука, 2003. - 240 с.

46. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 432 с.

47. Выготский, JI. С. Развитие высших психических функций Текст./ JI. С. Выготский. М.: Изд-во АПН, 1960. - 500 с.

48. Гагарин, А. В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания Текст./ А. В. Гагарин. М.: Московский городской психолого-педагогический институт, 2000. - 232 с.

49. Гагарин, А. В. Человек-листочек: Экологические игры, конкурсы, викторины, тренинги, тесты Текст./ А. В. Гагарин, С. О. Новиков. Хабаровск, 1998.- 167 с.

50. Гершунский, Б. С. Менталитет и образование Текст./ Б. С. Гершунский. М.: Ин-т практической психологии, 1996. - 144 с.

51. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст./ Б. С. Гершунский. М.: ИнтерДиалект +, 1997. - 143 с.

52. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя Текст./ А. А. Гин. М.: Вита-Пресс, 1999. - 167 с.

53. Гирусов, Э. В. От экологического знания к экологическому сознанию Текст./ Э. В. Гирусов // Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. - С.76-81.

54. Глазачев, С. Н. Постулаты экологического образования Текст./ С. Н. Глазачев // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Изд-во «Перемена», 1996. - С. 3-6.

55. Глазачев, С. Н. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии Текст. / С. Н. Глазачев, Е. А. Когай. М.: Горизонт, 1999. -173 с.

56. Глазачев, С. Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы Текст./ С. Н. Глазачев. М.: Современный писатель, 1998. - 432 с.

57. Глазачев, С. Н. Экологическая культура, образование и цивилизацион-ный выбор России Текст./ С. Н. Глазачев // Экологическое образование: опыт России и Германии. М., 1997.-С. 12-37.

58. Глазачев, С. Н. Экологическая культура: экология для гуманитариев Текст./ С. Н. Глазачев, О. Н. Козлова. М.: Горизонт, 1997. - 205 с.

59. Горина, JI. Н. Культура безопасности жизнедеятельности человека. Педагогические и технологические аспекты. Монография Текст./ JI. Н. Горина.- Тольятти, 2001. 226 с.

60. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития Текст./ Под ред. Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В. Д. Шадрикова. М., 2004.

61. Грицко, Г. И. Добыча угля и нарушение природной среды Текст./ Г. И. Грицко. Кемерово, 1997. - 123 с.

62. Гузеев, В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии Текст./ В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 127 с.

63. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст./ В. В. Давыдов. М., 2000.- 189 с.

64. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст./ В. В. Давыдов.-М., 1996.- 167 с.

65. Данилов-Данильян, В. И. Экологическая безопасность: Общие принципы и российский аспект Текст./ В. И. Данилов-Данильян, М. Ч. Залиханов, К. С. Лосев. М., 2001. - 87 с.

66. Данилов-Данильян, В. И. Экологический вызов и устойчивое развитие Текст./ В. И. Данилов-Данильян, К. С. Лосев. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 94 с.

67. Дедю, И. И. Экологический энциклопедический словарь Текст./ И. И. Дедю. Кишинев: Молд. Сов. Энциклопедия. - 1989. - 583 с.

68. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология Текст./ С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-480 с.

69. Дерябо, С. Д. Экологическая психодиагностика Текст./ С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Даугавпилс, 2000. - 224 с.

70. Дерябо, С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания Текст./ С. Д. Дерябо. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 324 с.

71. Джонсен, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве Текст./ Пер. с англ. 3. С. Замчук. СПб.: Экономическая школа, 2001. - 178 с.

72. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО: «Образование: сокрытое сокровище» Текст. М.: ЮНЕСКО, 1997.

73. Дьяченко, В. К. Новая дидактика Текст./ В. К. Дьяченко. М.: Народное образование, 2001. - 482 с.

74. Ермаков, Д. С. Учимся решать экологические проблемы: Методическое пособие для учителя Текст./ Д. С. Ермаков, И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина. -М.: Школьная пресса, 2002. 154 с.

75. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст./ Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. Киров, 1991. -86 с.

76. Загвязинский, В. И. Критерии эффективности педагогических нововведений: Научно-методический сборник № 1 Текст./ В. И. Загвязинский, К. В. Елисеев. Тюмень, 1995.-С. 18-33.

77. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст./ В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Академия, 2001. -208 с.

78. Зайцев, В. Н. Практическая дидактика: Учебное пособие. Для пед. спе-циальн. ун-тов и институтов пов. квалиф. работ, образ-я Текст./ В. Н. Зайцев. М.: Народное образование, 1999. - 230 с.

79. Заключение экспертной комиссии Государственной экологической экспертизы Минприроды России об экологической ситуации в Кузбассе Текст.// Зеленый мир. 1994. - № 17. - С. 10-14.

80. Захлебный, А. Н. Экологическое образование: Проблемы и решения. Пособие для учителя биологии Текст./ А. Н. Захлебный, JI. В. Реброва. М., 1992.-76 с.

81. Захлебный, А. Н. О построении курса «Основы экологического образования» для педвузов Текст./ А. Н. Захлебный // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. - С. 145-147.

82. Захлебный, А. Н. Полевой экологический практикум: проект «Влияние человека на экосистему леса». Рабочая тетрадь Текст./ А. Н. Захлебный, А. Е. Зубарев, Н. В. Скалон. М.: Центр «Образование и экология», 2003. - 60 с.

83. Зверев, И. Д. О приоритетах экологического образования Текст./ И. Д. Зверев // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997.-С. 27-36.

84. Зверев, И. Д. Экологическое образование и воспитание: узловые проблемы Текст./ И. Д. Зверев // Экологическое образование: концепции и технологии. -Волгоград: Изд-во «Перемена», 1996. С. 72-81.

85. Зверева, Н. М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие Текст./ Н. М. Зверева. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 176 с.

86. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие Текст./ Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного педагогического университета, 1999.-245 с.

87. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании Текст./ Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2000. - № 3 (5). - С. 90-102.

88. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: Компетент-ностный подход Текст.: учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-т., 2005. - 216 с.

89. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие Текст./ Э. Ф. Зеер. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-т.; Воронеж: МОДЭК, 2003.-480 с.

90. Зимняя, И. А. Воспитание проблема современного образования в России: состояние, пути решения Текст./ И. А. Зимняя. - М., 1998. - 82 с.

91. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст./ И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.-С. 36-42.

92. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов Текст./ И. А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 384 с.

93. Зникина, Л. С. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров Текст.: автореф. дис. . .д-ра пед. наук. Кемерово, 2005. - 43 с.

94. Игнатова, В. А. Формирование экологической культуры учащихся: Теория и практика: монография Текст./ Под ред. В. И. Загвязинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998.- 196 с.

95. Игонина, Т. Б. Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики (на примере классического университета): автореф. дис. .канд. пед. наук. Кемерово, 2001. - 18 с.

96. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст./ Под ред. JI. И. Божович. М.: Педагогика, 1972. -351 с.

97. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст./ К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

98. Иоганзен, Б. Г. Экологическое образование и воспитание: Содержание, проблемы, методы Текст./ Б. Г. Иоганзен // Образование по вопросам окружающей среды: материалы всесоюзной науч. конф. Иваново, 1989. - С. 7276.

99. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст./ И. Ф. Исаев. М., 2002. - 208 с.

100. Кавтарадзе, Д. Н. Интерактивные методы обучения в биологии и экологии Текст./ Д. Н. Кавтарадзе // Экологическое образование. 2003. -№ 4. -С. 14-19.

101. Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения Текст. / Д. Н. Кавтарадзе. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. инст., 1998. -192 с.

102. Кавтарадзе, Д. Н. Природа и люди России: основания к пониманию проблемы Текст./ Д. Н. Кавтарадзе, А. А. Овсянников. М.,1999. - 302 с.

103. Кавтарадзе, Д. Н. Экологические игры Текст./ Д. Н. Кавтарадзе. М., 1998.- 154 с.

104. Калинин, В. Б. Устойчивое развитие: Игры и упражнения Текст./ В. Б. Калинин, Т. Д. Гайворон. М.: АсЭкО, 2003. - 152 с.

105. Калмыков, А. А. Введение в экологическую психологию Текст./ А. А. Калмыков. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. - 231 с.

106. Касаткина, Н. Э. Теория и методика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст.: автореф. дис. .д-рапед. наук.-М., 1995.-38 с.

107. Кирюшкин, А. А. Введение в безопасность жизнедеятельности Текст./ А. А. Кирюшкин. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2001. - 206 с.

108. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей Текст./ А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. - 218 с.

109. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. Правительство Российской Федерации. - Распоряжение № 1756-р от 29. 12. 2001 г.

110. Краевский, В. В. Методология научного исследования: Пособ. для студ. и аспир. гуманитар, ун-тов Текст./ В. В. Краевский. СПб.: СПбГУП, 2001. - 143 с.

111. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ Текст./ В. В. Краевский. М., 1977. - 264 с.

112. Красная книга Кемеровской области Текст./ авт.-сост.: А. Т. Мальцева, Л. О. Петункина, Г. И. Яковлева и др. Кемерово, 2000.

113. Кузина, Н. Н. Инновационное методическое обеспечение развития компетентности субъектов образования в учебных заведениях Текст.: автореф. дис. . .канд. пед. наук. СПб, 2003. - 23 с.

114. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст./ Н. В. Кузьмина. М., 1990. - 160 с.

115. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя Текст./ Н. В. Кузьмина. Л., 1985. - 32 с.

116. Кулюткин, Ю. Н. Психологическое знание и учитель Текст./ Ю. Н. Ку-люткин // Вопр. Психологии. 1983. -№ 3. - С. 18-25.

117. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст./ Ю. Н. Кулюткин.-М., 1985.-212 с.

118. Кушникова, Г. И. Система экологической подготовки студентов педагогического вуза в условиях регионализации образования (на примере Ханты-Мансийского автономного округа) Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук. -Сургут, 2001.-24 с.

119. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст./ В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 199 с.

120. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

121. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст./ И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

122. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст./ И. Я. Лернер. М.: Знание, 1985. - 96 с.

123. Лернер, И. Я. Учебный предмет, тема, урок Текст./ И. Я. Лернер. М., 1988.

124. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей Текст./ Б. Т. Лихачев. Самара, 1997. - 325 с.

125. Лихачев, Б. Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования Текст.// Экологическое образование: Опыт России и Германии / Под ред. В. И. Данилова-Данильяна, С. Н. Глазачева, Р. Лоба.-М., 1997.-С. 68-81.

126. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс Текст. / Б. Т. Лихачев.-М., 1995. -250 с.

127. Лихачев, Б. Т. Экология личности Текст./ Б. Т. Лихачев // Педагогика. — 1993.-№ 2.-С. 19-23.

128. Лобанова, Н. Н. Профессиональная компетентность педагога Текст./ Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. Самара - Санкт-Петербург: СПб ин-т образования взрослых РАО, 1997. - 107 с.

129. Лось, В. А. Устойчивое развитие Текст. / В. А. Лось, А. Д. Урсул. М., 2000.-218 с.

130. Лукьянова, М. И. Методика групповой оценки коммуникативной компетентности учителя и ее выраженности в профессионально значимых личностных качествах: Пособие для школьных психологов Текст./ М. И. Лукьянова. Ульяновск, 1996. - 98 с.

131. Лукьянова, М. И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя как актуальная проблема современной системы образования Текст.//

132. Гуманитарные науки и социальные технологии: Тез. докл. Средневолж. регион, науч.-практ. конф.: Гуманит. науки на пороге XXI в. / Под ред. В. А. Баженова. Ульяновск, 1996. Вып. 1. С. 12-24.

133. Лызь, Н. А. Экологическое образование как средство развития экологического сознания личности студентов технического вуза Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук. Таганрог, 1998.-21 с.

134. Майоров, А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение и использование Текст./ А. Н. Майоров. СПб: Изд-во «Образование и культура», 1996. - 304 с.

135. Майоров, А. Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении Текст./ А. Н. Майоров, Л. Б. Сахарчук, А. В. Сотов. СПб: СПб ГУПМ, 1992. - 79 с.

136. Мамедов, Н. М. Культура, экология, образование Текст./ Н. М. Маме-дов. -М.: Изд-во «РЭФИА», 1996. 151 с.

137. Мамедов, Н. М. Основы общей экологии Текст./ Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина, С. Н. Глазачев. М., 1998. - 318 с.

138. Мамедов, Н. М. Технология определения уровня подготовки учащихся по экологии (поиски оснований) Текст./ Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996.-С. 127-138.

139. Мамедов, Н. М. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества Текст./ Н. М. Мамедов, С. Н. Глазачев. // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996. -С. 16-26.

140. Мамедов, Н. М. Экология: что должен знать и уметь школьник Текст./ Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина. М., 1997. - 76 с.

141. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности Текст./ А. К. Маркова // Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

142. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст./ А. К. Маркова.1. М, 1996.-308 с.

143. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст./ А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993,- 191 с.

144. Маркова, А. К. Формирование мотивации учащихся Текст./ А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

145. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы: Пер. с англ. Текст./ А. Маслоу. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

146. Маслоу, А. Психология бытия: Пер. с англ. Текст./ А. Маслоу. М., Киев, 1997.-304 с.

147. Медведев, В. И. Экологическое сознание. Учебное пособие Текст./ В. И. Медведев, А. А. Алдашева. -М.: Логос, 2001. -213 с.

148. Мекуш, Г. Е. Экология: Учебно-методический комплекс Текст./ Г. Е. Мекуш. Кемерово: КемГУ, 2003. - 84 с.

149. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома Текст./ Ю. Мель // Вопр. психологии. 1995. - № 5. - С. 15-23.

150. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурса Текст./ В. С. Мерлин. Пермь, 1971. - 120 с.

151. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие Текст./ Под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1980.

152. Миронов, А. В. Содержание экологического образования будущего учителя Текст./ А. В. Миронов. Казань, 1989. - 217 с.

153. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст./ Л. М. Митина. М., 1998. - 200 с.

154. Михайленко, В. Я. Формирование жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образования (на примере образовательного центра «Гармония: личность и природа») Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук. Кемерово, 1998. - 18 с.

155. Моисеев, Н. Н. Восхождение к разуму Текст./ Н. Н. Моисеев. М.: Издво МНЭПУ, 2000.- 197 с.

156. Моисеев, Н. Н. Время определять национальные цели Текст./ Н. Н. Моисеев.-М., 1997 .- 188 с.

157. Моисеев, Н. Н. Историческое развитие и экологическое образование Текст./ Н. Н. Моисеев. М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. - 56 с.

158. Моисеев, Н. Н. Экология и образование Текст./ Н. Н. Моисеев. М.: ЮНИСАМ, 1996.- 192 с.

159. Моисеева, JI. В. Диагностические методики в экологическом образовании: Учебное пособие Текст./ JI. В. Моисеева. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф. пед. ун-та, 1996. - 157 с.

160. Моисеева, JI. В. О формировании нравственно-экологического здоровья школьников. Концепция школы и программа реализации Текст. / JI. В. Моисеева. Екатеринбург: Уникум, 1996. - 97 с.

161. Моисеева, JI. В. Региональное экологическое образование: Теория и практика Текст./ Л. В. Моисеева. Екатеринбург: Изд-во Урал. пед. гос. унта. - 1997. - 246 с.

162. Мошкин, В. Н. Воспитание культуры безопасности школьников. Монография Текст./ В. Н. Мошкин. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 310 с.

163. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы Текст./ В. Н. Мясищев. М.: Наука, 1949.

164. Назарова, Н. С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов: Учебно-метод. пособие Текст./ Н. С. Назарова. М., 1989. - 104 с.

165. Невзоров, Б. П. Педагогические условия реализации экологического образования и воспитания: Монография Текст./ Б. П. Невзоров, Т. Б. Невзоров, Г. Н. Абаголь; Под общей ред. Н. Э. Касаткиной. Кемерово: Изд-во ОблИ-УУ, 1998.- 142 с.

166. Невзоров, Т. Б. Педагогические условия реализации интегративного подхода к экологическому воспитанию молодежи Текст.: автореф. дис..кан. пед. наук. Кемерово, 1998. - 24 с.

167. Новиков, А. М. Интеграция базового и профессионального образования Текст./ А. М. Новиков // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3-8.

168. Огарев, Е. И. Компетентность образования: социальный аспект Текст./ Е. И. Огарев. СПб.: Изд-во РАО ИОВ, 1995. - 283 с.

169. Ожегов, Ю. П. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи Текст./ Ю. П. Ожегов, Е. В. Никонорова. -М.: Мол. гвардия, 1990. 271 с.

170. Панарин, И. Н. Усиление роли информационных факторов в системе обеспечения национальной безопасности России Текст./ И. Н. Панарин // Власть. 1998.-№ 1.-С. 32-37.

171. Панов, В. И. Введение в экологическую психологию. Учебное пособие Текст./ В. И. Панов. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.- 176 с.

172. Панов, В. И. Экологическая психология: Опыт построения методологии Текст./ В. И. Панов. М.: Наука, 2004. - 197 с.

173. Панфилова, J1. В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии Текст.: автореф. дис. . .д-ра пед. наук. Тольятти, 2002. - 42 с.

174. Педагогика Текст./ под ред. В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова. М.: Школа-пресс, 1997 г. - 512 с.

175. Педагогика Текст./ под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

176. Педагогика Текст./ под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1983. - 177 с.

177. Петровская, J1. А. Компетентность в общении: социальнопсихологический тренинг Текст./ JI. А. Петровская. М.: изд-во МГУ, 1989. -216с.

178. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст./ К. К. Платонов. -М.: Педагогика, 1983. 17 с.

179. Пономарева, И. Н. Концептуальные проблемы экологического образования в современной высшей педагогической школе Текст./ И. Н. Пономарева // Экологическое образование: Проблемы и перспективы. Н. Новгород: Н. Новгород, кн. изд-во, 1998. - С. 96-101.

180. Проблемы устойчивого развития России в свете научного наследия В. И. Вернадского Текст. -М., 1997. 134 с.

181. Программа действий: Повестка дня на XXI век и другие документы кон-фе-ренци в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. Перевод с англ. Текст.// Сост. М.: Центр «За наше общее будущее»: Женева, 1993. — 70 с.

182. Протасов, В. Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России Текст./ В. Ф. Протасов, А. В. Молчанов. М.: Финансы и статистика, 1999.-672 с.

183. Психология личности: новые исследования Текст./ Под ред. К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ИП РАН, 1998.

184. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст./ Дж. Равен. М., 2002. - 394 с.

185. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст./ Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2001. - 142 с.

186. Реан, А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе Текст. / А. А. Реан. СПб., 1999.

187. Реймерс, Н. Ф Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология Текст. / Н. Ф. Реймерс. М.: Изд-во «Россия молодая», 1992. - 247 с.

188. Реймерс, Н. Ф. Начала экологических знаний Текст. / Н. Ф. Реймерс.

189. М.: Изд-во МНЭПУ, 1993.- 261 с.

190. Реймерс, Н. Ф. Охрана природы и окружающей среды человека: Словарь-справочник Текст. / Н. Ф. Реймерс. М.: Просвещение, 1992. - 486 с.

191. Реймерс, Н. Ф. Экология: теория, законы, правила, принципы и гипотезы Текст. / Н. Ф. Реймерс. М.: Изд-во «Россия молодая», 1994. - 978 с.

192. Романенко, М. Ф. Экология Кузбасса. Проблемы и перспективы Текст. / М. Ф. Романенко. Новокузнецк, 1992.

193. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Текст. / Под ред. В. В. Давыдова.-Т. 1.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-608 с.

194. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии: в 2 т. Текст. / С. J1. Рубинштейн. М., 1989.

195. Руднева, Е. J1. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов: монография Текст. / под общ. ред. Б. П. Невзорова. Кемерово: Изд-во КРИПКи ПРО, 2002. - 302 с.

196. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании Текст. / Ж. -Ж. Руссо // Педагогическое наследие. М., 1989. - 138 с.

197. Рыжаков, М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст. / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.-№4.-С. 20-23.

198. Савенков, А. И. Аспекты компетентности Текст. / А. И. Савенков // Директор школы. 2004. - № 6. - С. 40-48.

199. Санфирова, О. В. Аксиологические основы экологического образования студентов Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук. Кемерово, 2002. - 23 с.

200. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация Текст. / Г. К. Се-левко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-142.

201. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

202. Сидельковский, А. П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе: Метод, рекомендации и разработки Текст. / А. П. Сидельковский. Ставрополь, 1988. - 112 с.

203. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М., 1986.

204. Сластенин, В. А. Ведущие тенденции и принципы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы: Формирование личности учителя Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев. — М.: Прометей, 1995. С. 3-23.

205. Сластенин, В. А. Основы педагогики и психологии Текст. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин.-М., 2001.

206. Сластенин, В. А. Профессиональная подготовка современного учителя Текст. / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. — № 10.-С. 79-84.

207. Сластенина, Е. С. Подготовка учителя к природоохранительной работе с учащимися Текст. / Е. С. Сластенина. М.: Педагогика, 1997. - 132 с.

208. Сластенина, Е. С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики Текст. / Е. С. Сластенина. — М.: Педагогика, 1984. 104 с.

209. Смирнов, И. П. Человек образование - профессия - личность: монография Текст. / И. П. Смирнов. - М.: Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

210. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2003. - 304 с.

211. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы» Текст. Док. DECS / SC / Sec (96) 43. Берн, 1996.

212. Современные технологии обучения: методические пособия по использованию интерактивных методов в обучении Текст. / под ред. Г. В. Борисовой, Т. Ю. Аветовой, Л. Ю. Косовой. СПб.: Полиграф-С, 2002. - 79 с.

213. Современный словарь иностранных слов Текст. М.: Русский язык, 1993.-790 с.

214. Степановских, А. С. Прикладная экология: охрана окружающей среды: Учебник для вузов Текст. / А. С. Степановских. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -751 с.

215. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. / под ред. А. А. Пинского. -М.: Мир книги, 2001.

216. Суравегина, И. Т. Концепция экологического образования и формирование нового мышления Текст. / И. Т. Суравегина // Педагогика мира: история, теория, практика. Вып. 1.-М., 1992.-С. 130-138.

217. Суравегина, И. Т. Методическая система экологического образования Текст. / И. Т. Суравегина // Советская педагогика. 1988. - № 4. - С.29-32.

218. Суравегина, И. Т. Система экологического образования в школе: Концепция и модель Текст. / И. Т. Суравегина // Экология, культура, образование.-М.: Просвещение, 1989.-С. 204-210.

219. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина Текст. / В. А. Сухомлинский. Кишинев, 1979. - 305 с.

220. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. / Н. Ф. Талызина. — М„ 1998.

221. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. - 344 с.

222. Тарасов, В. В. Экология человека в чрезвычайных ситуациях Текст. / В. В. Тарасов. М., 1993.- 145 с.

223. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 3. - С. 20-26.

224. Траулько, Е. В. Проектирование личностно-ориентированной экологической подготовки студентов небиологических специальностей Текст.: ав-тореф. дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, 2004. - 22 с.

225. Университет как центр культуропорождающего образования. Изменение форм коммуникации в учебном процессе Текст. / М. А. Гусаковский, JI. А. Ященко, С. В. Костюкевич и др.; Под ред. М. А. Гусаковского. Мн.: БГУ, 2004.-279 с.

226. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие Текст. / Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

227. Урсул, А. Д. О понятии «экологическая деятельность» Текст. / А. Д. Урсул // Вопросы философии. 1986. - № 1. - С. 42-48.

228. Урсул, А. Д. Перспективы экоразвития Текст. / А. Д. Урсул. -М: Наука, 1990.-269 с.

229. Урсул, А. Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXI веке Текст. / А. Д. Урсул. М.: Зеленый крест, 1995. - 123 с.

230. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К. Д. Ушинский. М.: Уч. пед. изд., 1947. - 750 с.

231. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе Текст. / Ю. Г. Фокин. М., 2002. - 224 с.

232. Фокин, Ю. Г. Психодидактика высшей школы Текст. / Ю. Г. Фокин. -М.: 2000.

233. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

234. Хесле, В. Философия и экология Текст. / Пер. с англ. А. К. Судаковой. -М.: Наука, 1993.-205 с.

235. Хорошилова, JI. С. Экологическая безопасность: Учебное пособие Текст. / J1. С. Хорошилова, JI. М. Табакаева, 3. А. Курбатова, JI. Е. Пистуно-ва. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 312 с.

236. Хотунцев, Ю. J1. Экология и экологическая безопасность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Ю. J1. Хотунцев. М.: Академия, 2002.-480 с.

237. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

238. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и методике обучения Текст. / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

239. Хуторской, А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов Текст. / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 502 с.

240. Чернов, К. В. К методологии взаимодействий в безопасности жизнедеятельности Текст. / К. В. Чернов // Безопасность жизнедеятельности. 2001. -№5. -С. 2-5.

241. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие Текст. / М. А. Чошанов. М.: Изд-во «Народное образование», 1996. - 160 с.

242. Шадриков, В. Д. Деятельность и способность Текст. / В. Д. Шадриков. -М., 1994.-320 с.

243. Шакуров, P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / P. X. Шакуров. М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

244. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику Текст. / А. Шел-тен. Екатеринбург, 1996. - 228 с.

245. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002, март - апрель. - С. 58-62.

246. Шишов, С. Е. Федеральный справочник «Образование в России» Текст. /С. Е. Шишов. -М, 2001.

247. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

248. Шульпина, Е. А. Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета (на примере общепрофессиональных дисциплин специальности «География») Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 23 с.

249. Экологический словарь Текст. / Авторы-составители: С. Делятицкий, И. Зайонц и др. М.: Слог, 1993. - 202 с.

250. Экологическое образование: Концепции и методические подходы Текст. / Отв. ред. Н. М. Мамедов. М., 1996. - 237 с.

251. Экология и безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие для вузов Текст. / Под ред. Л. А. Муравья. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2000. - 367 с.

252. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Общ. ред. и пре-дисл. А. В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. - 66 с.

253. Южакова, Е. Н. Условия реализации образовательно-воспитывающего потенциала курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в интегратив-ном пространстве полной школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тобольск, 2002. 23 с.

254. Южакова, Т. П. Педагогические основы воспитания студентов педвузанравственно-экологический аспект) Текст.: автореф. дис. док. пед. наук. — Екатеринбург, 1995.-43 с.

255. Ягодин, Г. А. Образование и устойчивое развитие Текст. / Г. А. Ягодин // Преподаватель. 1999. - № 6. - С. 7-11.

256. Ягодин, Г. А. Школа будущего школа развития личности. Рекомендации но созданию системы непрерывного экологического образования Текст. / Г. А. Ягодин // Зеленый мир . - 1995. -№ 36. - С. 6-12.

257. Ядов, В. А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности Текст. / В. А. Ядов // Мир России.- 1995.-№3-4.-С. 158-181.

258. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст. / В. А. Ядов. М.: Доб-росвет, 2000. - 596 с.

259. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации человека Текст. /П. М. Якобсон.-М.: Просвещение, 1969.-318 с.

260. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Текст. / В. А. Якунин. М.: ЛОГОС, 1994. - 214 с.

261. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М. С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

262. Ясвин, В. А. История и психология формирования экологической культуры (Удобно ли сидится на вершине пирамиды?) Текст. / В. А. Ясвин. М.: Наука, 1999.- 100 с.

263. Ясвин, В. А. Психология отношения к природе Текст. / В. А. Ясвин. — М.: Смысл, 2000.-283 с.