автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-педагогическое наследие химической школы Г.Х.Камая и его роль в профессиональной подготовке инженеров-химиков

Автореферат диссертации по теме "Научно-педагогическое наследие химической школы Г.Х.Камая и его роль в профессиональной подготовке инженеров-химиков"

На правах рукописи

Рахимова Сазпда Вагизовна

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ХИМИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ Г.Х.КАМАЯ И ЕГО РОЛЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРОВ-ХИМИКОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 1999

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и психологии Казанского государственного технологического университета.

Научные руководители: доктор педагогических наук, доцент Н.Ш.Валеева кандидат технических наук, доцент А.С.Лозовой

Официальные оппоненты: доктор химических наук, профессор В.П.Барабанов кандидат педагогических наук, доцент Л.А.Казанцева

Ведущая организация: Казанский государственный педагогический

университет

Защита состоится "Ю 1999 г. в /У*. на заседании

диссертационного совета Д 063.37.04 в Казанском государственном технологическом университете по адресу: 420015, г.Казань, ул.К.Маркса, 68 (зал заседаний Ученого Совета).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технологического университета.

Автореферат разослан " $ " оумлд-^я&^я, 1999 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Перестройка высшего образования России затронула богатейшие традиции, накопленные в течение многих десятилетий благодаря уму, таланту и неустанному труду многих поколений научно-педагогической интеллигенции. Среди них оказались и те, что непосредственно связаны с профессиональным становлением студенческой молодежи.

В стенах инженерного вуза воспитание приобретает осязаемую профессиональную направленность, что воплощается в профессионально-педагогическом подходе. С другой стороны, оно содержит общегуманную составляющую, целенаправленно ориентированную на духовное становление будущего профессионала. Именно в таком диалектическом единстве и взаимопроникновении и заключается то особенное, что существенно для воспитания будущих инженеров.

Современный научно-технический и социальный прогресс выдвигает на передний план задачу освоения, анализа, передачи опыта и достижений педагогической науки.

В этой связи особенно возрастает проблема изучения "потенциала идей". В современную эпоху ускорения темпов социального и научно-технического прогресса, все возрастающий объем научной информации порождает проблему быстрого "старения" ранее добытых знаний. При одностороннем подходе к ее решению может нарушиться преемственная связь между накопленными знаниями и их развитием в настоящем, что может привести к искажению научной истины, к субъективизму и, в конечном итоге, негативно отразиться на результатах решения проблем теории и практики. С другой стороны, не менее опасна и искусственная "привязка" исторического опыта к проблемам современности. Необходимость обращения к истории вопроса, факта, явления должна объективно "созреть" в недрах современной действительности. Прошлое должно быть "востребовано" настоящим.

История развития.. теории и практики обучения есть результат деятельности конкретных личностей, носителей и разработчиков педагогических идей, положений, опыта, непосредственных творцов многогранной научно-педагогической действительности, чья "...деятельность... отвечающая потребностям прогресса, хотя и представляет собой субъективную сторону исторического процесса, становится выражением объективной, закономерной его тенденции" (М.А.Данилов). Важная роль в этой связи принадлежит исследованиям творчества выдающихся представителей народного образования и педагогической науки, составляющих предмет отрасли педагогического знания, обозначаемой термином "персоналии".

Педагогика высшей профессиональной школы в своем развитии всегда опиралась на богатейшее наследие прогрессивных деятелей отечественной и зарубежной педагогики, как дореволюционного, так и периода после

Октябрьской революции. Исследовано и продолжает изучаться педагогическое творчество выдающихся представителей отечественной и зарубежной науки.

За годы своего существования педагогическая наука пополнилась именами крупных ученых, которые, опираясь на богатый опыт прошлого, развивали и обогащали теорию и практику обучения и воспитания студентов в условиях индустриально-экономических преобразований в стране и все возрастающих требований к формированию нового человека.

Усиление внимания к проблемам воспитания подрастающего поколения в современную эпоху обострения идеологической борьбы стимулировало обращение исследователей к накопленным знаниям в теории вузовского воспитания в рамках творчества отдельных, наиболее известных ученых этого поколения. Исследуется творчество А.Е.Арбузова, положено начало изучению творческого наследия Г.Х.Камая.

Но это лишь начало большой чрезвычайно важной работы по поднятию целого исторического пласта химической науки, по изучению деятельности наиболее известных ученых-педагогов высшей школы. Особенно это важно для исследования проблемы формирования личности в процессе познавательной и практической деятельности, где отечественной наукой накоплен богатейший опыт, который недостаточно используется преподавателями в повседневной учебной деятельности, а теоретиками педагогики - для дальнейшего развития теории активного воспитания и развития студентов в процессе обучения.

Большое значение имеют для современной высшей профессиональной школы труды известного ученого-химика Г.Х.Камая, внесшего значительный вклад в развитие химической науки. Осмысление творческого наследия Г.Х.Камая, одного из видных представителей Казанской химической школы, выступает в настоящее время как объективная необходимость. Она приобретает очевидность еще и потому, что ни научное наследие Г.Х.Камая в целом, ни отдельные положения его трудов не подвергались до сих пор специальному изучению. Разрозненные ссылки на те или иные положения из его трудов, упоминания о них в различных исследованиях не дают полного представления об истинном вкладе ученого в подготовку специалистов в высшей школе, не позволяют определить основные, наиболее важные для современной теории и практики обучения и воспитания студентов взгляды, идеи и положения, разработанные Г.Х.Камаем.

Проведенный анализ, по нашему мнению, отражает объективно сложившуюся противоречивую ситуацию, когда и в теории, и в практике обучения студентов технического вуза возрастает потребность обращения к научному наследию Г.Х.Камая, его работам, раскрывающим развивающие возможности процесса обучения - с одной стороны, и неизученность его творчества в педагогической системе знаний - с другой. В этом видится актуальность изучения трудов Г.Х.Камая в наши дни.

Однако мы отдаем себе ясный отчет о том, что в первой же попытке глубоко и системно охватить исследованием все многогранное наследие

Г.Х.Камая, создававшееся в течение почти сорока лет, представляется чрезвычайно сложной задачей. Она усугубляется тем обстоятельством, что его научно-педагогическая деятельность почти совпадает по времени со становлением и развитием высшей школы в Татарстане и многое из того, что сделано им, стало органической частью истории высшей школы.

Объектом исследования избрано научно-педагогическое наследие Г.Х.Камая, как основателя нового направления в области элементоорганических соединений, новых инженерных специальностей и научно-педагогической школы, составляющих основу для дальнейшего развития высшего химико-технологического образования.

Предмет исследования - содержание научных и научно-педагогических работ Г.Х.Камая, определяющих его вклад в развитие химико-технологического образования, инженеров по специальностям: "Химическая технология органических веществ", "Технология переработки пластических масс и эластомеров", "Охрана окружающей среды и рациональное использование природных рессурсов", "Инженерная защита окружающей среды в химической промышленности", а также химической науки и производства.

Цель исследования - раскрыть содержание творческого наследия Г.Х.Камая и его роли в профессиональной подготовке высококвалифицированных инженеров-химиков.

Гипотеза исследования. Мы исходим из предположений о том, что системное изучение научного и научно-педагогического наследия Г.Х.Камая и использование его результатов в учебном процессе существенно повысит уровень фундаментальной и специальной подготовки современных инженеров, а также будет способствовать развитию таких личностных качеств как патриотизм, добросовестное и творческое отношение к труду, самостоятельность, общественная и профессиональная активность.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Показать обсуловленность изучения научных работ Г.Х.Камая социальным заказом общества на подготовку высококвалифицированных инженеров, обладающих наряду с профессионально важными качествами, высокой социальной активностью.

2. Показать генезис основных идей и положений, содержащихся в работах Г.Х.Камая, посвященных актуальным проблемам химии и научному творчеству ученых - представителей казанской химической школы и раскрыть их образовательный и воспитательный потенциал.

3. Установить преемственную связь современных подходов к формированию будущих специалистов в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним со стороны общества и профессиональной деятельности, с содержанием научного наследия Г.Х.Камая.

4. Провести систематизацию творческого наследия Г.Х.Камая.

В работе применена совокупность методов: анализ литературных источников, изучение материалов музея Казанского государственного технологического университета, воспоминаний о нем его современников, учеников. Широко использовались ссылки на те или иные педагогические идеи и положения из трудов Г.Х.Камая в работах современных ученых-химиков, а также в периодической печати. Существенный фактологический материал получен при анализе материалов музея и личного архива Г.Х.Камая.

Исторический аспект исследуемой проблемы изучался в свете требований к педагогическим исследованиям такого типа (работ Н.К.Гончарова, Ф.Ф.Королева, А.Н.Пискунова, Б.М.Кедрова, Е.Г.Осовского Я.И.Ханбикова и др,) опираясь на которые, мы выбрали в качестве руководящих следующие основные положения:

- единство трех процессов: ретроспективного осмысления достигнутого с интроспекцией, то есть объективной оценкой современного состояния и прогнозированием тенденций его развития;

- освещение исторических событий с точки зрения тех условий, в которых они протекали;

- раскрытие генезиса, развитие и трансформация феноменов науки (фактов, явлений, процессов, понятий);

- объективное раскрытие подлинного прогресса науки с анализом как достижений, так и недостатков и ошибок;

- выделение новых, оригинальных педагогических идей, принадлежащих именно данному ученому.

Исследование осуществлялась в три этапа:

Первый этап (1994-1996 г.г.) - изучение имеющейся практики по воспитанию будущих инженеров-химиков в техническом вузе, а также отечественной и зарубежной литературы, изучение архивных материалов Казанского государственного технологического университета.

Второй этап (1996-1997 г.г.) - подготовка теоретической базы исследования: анализ научно-популярных трудов Г.Х.Камая по эстетическому, нравственному, патриотическому воспитанию будущих инженеров-химиков.

Третий этап (1997-1999 г.г.) - систематизация творческого наследия Г.Х.Камая. выделение этапов его научно-педагогической деятельности и классификация его трудов.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в профессиональной педагогике исследовано научное наследие доктора химических наук, профессора, Лауреата государственной премии Гильма Хайревича Камая, принадлежащего к казанской химической школе, имеющей более, чем 200-летнюю историю развития. Осуществляя анализ теоретического содержания, выявлены и систематизированы его основные идеи и положения по проблеме профессионального образования будущих инженеров-химиков, определен вклад Г.Х.Камая в развитие казанской химической школы.

Практическая значимость работы состоит в том , что выявленные и систематизированные научные взгляды и положения, обобщения и выводы

б

Г.Х.Камая по проблеме профессионального формирования инженеров-химиков, факты его научной биографии могут быть использованы в научных исследованиях, в практической работе преподавателей общеобразовательной и высшей школы. Библиографическая часть исследования, впервые наиболее полно отражающая публикации Г.Х.Камая, может служить библиографическим источником для информационных служб по педагогике высшей школы.

На защиту выносятся:

1. Впервые исследовано научное и научно-педагогическое творчество видного представителя казанской химической школы Г.Х.Камая, изучение которого существенно повышает качество подготовки современных инженеров и способствует дальнейшему совершенствованию воспитываю-щей и развивающей функции обучения.

2. Обоснование и доказательство того, что методологические и теоретические положения и идеи, разработанные Г.Х.Камаем в области химии элементоорганических соединений, являются основой содержания современного профессионального образования социально востребованных инженеров по специальностям: "Химическая технология органических веществ": "Технология переработки пластических масс и эластомеров": "Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов" , "Инженерная защита окружающей среды в химической промышленности".

3. Исследование научного наследия Г.Х.Камая позволяет не только определить его вклад в теорию и практику профессионального образования, но и способствует развитию перспективных направлений и специальностей в высшей школе, поискам эффективных средств формирования активной жизненной позиции будущих специалистов в процессе их обучения в вузе.

Апробация работы осуществлялась в соответствии с основными этапами исследования на научно-практических конференциях и семинарах вузовского, регионального и федерального уровня. Основные положения данного исследования обсуждались на следующих конференциях и семинарах: Научно-практической конференции "Проблемы обучения татарскому языку учащихся старших классов средних школ, средних специальных и высших учебных заведений" (Казань, 1996), Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга" (Казань, 1998), Всероссийской научно-практической конференции "Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы" (Казань, 1998).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, одного приложения, библиографического указателя литературы, включающего 153 наименований отечественных и зарубежных источников, а также перечень работ, опубликованных автором по теме диссертационного исследования.

Работа изложена на 137 страницах машинописного текста.

Основное содержание диссертации

Во введении дается обоснование выбора темы исследования, степени ее разработанности; определяется объект, предмет, цель исследования, его гипотеза, задачи; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представляются положения, выносимые на защиту.

Первая глава - "Вклад Г.Х.Камая в развитие химической науки, производства и образования" - раскрывает научные идеи Г.Х.Камая в области химии элементоорганических соединений, как основу содержания профессионального образования инженеров по специальностям: "Химическая технология органических веществ", "Технология переработки пластических масс и эластомеров", "Охрана окружающей . среды и рациональное использование природных ресурсов", "Инженерная защита окружающей среды в химической промышленности".

После Октябрьской революции в очень тяжелом положении оказалась химическая промышленность Татарстана и всей страны в целом. Многие предприятия были разрушены, а на сохранившихся использовались устаревшие технологии и оборудование. Такое состояние химической промышленности тормозило развитие всех отраслей народного хозяйства. В апреле 1928 года в стране был взят курс на химизацию народного хозяйства, реализация которого в полной мере зависела от развития химической науки и разработки новых химических технологий. Это послужило толчком для организации химических научно-исследовательских институтов и стимулировало теоретические и прикладные исследования в области химии.

В 1930 году в Казани был создан химико-технологический институт на базе химических факультетов Политехнического института и университета, который впоследствии стал крупным центром химической науки и образования. Здесь развивалось несколько научных направлений: изучение гидратных форм неорганических соединений; исследования в области термохимии; изучение физико-химических воздействий на процессы, протекающие в жидкостях и газах и др. Наиболее важным из них был синтез фосфороорганических и азотсодержащих соединений; это направление возглавлял А.Е.Арбузов, а его соратниками и последователями были Б.А.Арбузов, Г.Х.Камай, Н.Х.Сибгатуллин и др. Проведение серьезных научных исследований в институте потребовало подготовка научных кадров, это стимулировало открытие в КХТИ исследовательского факультета, аспирантуры и диссертационных советов по неорганической, органической, физической, аналитической, коллоидной химии и электрохимии.

Одновременно с развитием научных школ в Казанском химико-технологическом институте осуществляется совершенствование химико-технологического образования. Развитие химической промышленности требовало высококвалифицированных инженерно-технических кадров для новых производств. Проблема специалистов, в особенности кадров производственно-технической интеллигенции, приобрела особую остроту не только в связи их численной нехваткой, но и с тем, что уровень подготовки

имевшихся специалистов не удовлетворял запросам хозяйственного и культурного строительства. Для повышения качества подготовки специалистов требовалось перестроить всю систему технического образования, привести ее в соответствии с требованиями народного хозяйства, укрепить связи втузов и техникумов с производством, соединить теоретическое обучение с производительным трудом.

Перестройка системы технического образования осуществлялась в трех направлениях:

- реорганизация многоотраслевых вузов, втузов, техникумов и создание на их базе новых учебных заведений с резко выраженной специализаций и сокращенными сроками обучения;

прикрепление вузов, втузов, техникумов и рабфаков к соответствующим хозяйственным наркоматам и ведомствам;

- создание новых вузов, втузов и техникумов с учетом потребностей народного хозяйства страны.

Учебные планы по химико-технологическим специальностям к началу 40-х годов в основном отвечали требованиям народного хозяйства. Однако они нуждались в корректировке и приведению к единому виду. Необходимо было преодолеть многопредметность, усилить внимание к методической подготовке преподавателей , к организации самостоятельной работы студентов, к написанию учебника по общей химической технологии, а также учебных пособий по отдельным отраслям технологии. Все эти проблемы успешно решались научно-педагогическим коллективом Казанского химико-технологического института с непосредственным участием Г.Х.Камая и его соратников.

В начале 30-х годов первый татарский профессор-химик Г.Х.Камай приступил к систематическим исследованиям мышьякоорганических соединений, которые первоначально носили теоретический характер и не были связаны с запросами практики. Ведь на протяжении многих веков именно соединения мышьяка привлекали и привлекают внимание ученых химиков, фармацевтов, биологов, а последнее время и специалистов по радиоэлектронике. Исследования Г.Х.Камая в области мышьяко-органических соединений внесли большой вклад в развитии казанской химической школы, которая была основана в сороковых годах XIX столетия. Научная школа мышьякоорганических соединений Г.Х.Камая стала единственной в России, которая воспитала целую плеяду ученых не только для Казанского химико-технологического института, но и для страны в целом. Среди учеников химической школы Г.Х.Камая, такие ученые как Б.Д.Чернокальский, А.Д.Николаева, В.С.Цивунин, С.Х.Нуртдинов, В.С.Гамаюрова, В.И.Гаврилов, Ю.Ф.Гатилов, С.В.Фридланд и другие, которые свои исследования вели не только в области мышьякоорганических соединений, но и в области нитросоединений, фосфора. Эти ученые впоследствии возглавили ведущие кафедры Казанского химико-технологического института, на которых осуществляется подготовка высококвалифицированных инженеров по

специальностям: "Химическая технология органических веществ", "Технология переработки пластических масс и эластомеров", "Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов", "Инженерная защита окружающей среды в химической промышленности". Их научные разработки легли в основу содержания учебных предметов, читаемых студентам в процессе профессионального образования.

Когда в Татарстане получила бурное развитие химическая и нефтехимическая промышленность, большую помощь ее становлению и выходу на намеченные рубежи производства новых продуктов органического синтеза оказали химики республики. В их числе и группа исследователей под руководством Г.Х.Камая. Именно в эти годы . организовалась кафедра химической технологии переработки нефти и газа. За годы своего существования кафедра подготовила более 2500 молодых специалистов, которые трудятся во всех концах нашей страны. Именно в эти годы произошли существенные изменения в подготовке специалистов. Внедрялись многоуровневая система подготовки, где наряду с инженерами выпускались бакалавры и магистры наук. Наиболее способные студенты, кроме инженерных, получают экономические знания и усиленную подготовку по иностранньм языкам.

Методическая работа на этих кафедрах направлена на то, чтобы обеспечить высокий уровень преподавания базовых курсов по каждому модулю обучения. Усилия кафедр направлены на разработку учебных программ в соответствии с государственными стандартами: разрабатываются новые учебные программы семинарских и практических знаний, включающие проблемные и контрольные вопросы, перечень тем рефератов, понятий и категорий той или иной науки, которые необходимо усвоить. Система основных понятий по каждой теме ориентирует студента не на общий разговор, а на раскрытие содержания конкретной проблемы, способствует приросту научного знания и формирует системное восприятие проблемы, процесса, учит мыслить на языке науки.

Большое внимание кафедры уделяют поиску новых форм организации учебного процесса: более активно стали использовать метод малых групп, деловые игры, учебные дискуссии и конференции. Студенты с большим интересом и достаточно успешно разрабатывают методики конкретных исследований, проводят небольшие социологические исследования под руководством преподавателя. Эти педагогические нововведения представляют собой развитие и продолжение идей Г.Х.Камая, высказанные много лет назад и не потерявших свою актуальность в наши дни. Они стали возможны благодаря тому, что ведущие кафедры КХТИ возглавляют его лучшие ученики, воспринявшие от Камая творческий подход к организации и реализации химико-технолологического образования.

Вторая глава - "Вклад Г.Х.Камая как педагога, воспитателя ученых и высококвалифицированных инженеров-химиков" - раскрывает педагогические взгляды Г.Х.Камая на формирование научного мировоззрения будущих

ю

ученых и высококвалифицированных инженеров-химиков и популяризации достижений химической науки в общественно-политических публикациях Г.Х.Камая.

В научно-педагогической деятельности Г.Х.Камая можно выделить три основных этапа: в течение первого (1930-1941 гт) он работал ректором Казанского государственного университета, заместителем директора КХТИ по учебной и научной части. Под его началом проводилась организационная перестройка структуры и деятельности вуза: специальности подготовки были закреплены за профилирующими кафедрами; был изжит бытовавший в те годы лабораторно-бригадный метод обучения и восстановлены в правах лекция и практические занятия. В целях повышения качества подготовки специалистов, формирования у них самостоятельности и исследовательских умений была введена защита дипломных проектов и работ. Испытания 1937 года не миновали и Г.Х.Камая и это длилось до 1939 года. Возвратившись профессором на кафедру органической химии, он за короткий срок завершает и обобщает свои труды и в марте 1941 года защищает докторскую диссертацию.

Второй этап (1940-1945 гг) в основном пришелся на годы второй мировой войны, что определило задачи вуза на этот период. Помимо решения основной задачи - организации нормального учебно-воспитательного процесса - коллектив института под руководством Г.Х.Камая делал все необходимое, чтобы оказать прямую помощь фронту. Были созданы мастерские по производству снаряжения и боеприпасов, организовано подсобное хозяйство, проводилась работа по сбору средств на танковую колонну "Советский ученый": "Советский студент", оказывалась помощь по обслуживанию тяжелобольных и раненых. Основной результат работы вуза в эти годы - подготовка инженеров оборонных специальностей, сохранение численности выпускников на довоенном уровне, проведение научно-исследовательских работ в соответствии с нуждами фронта. Неоценимый вклад в оборону страны в годы Великой Отечественной войне внес Г.Х.Камай. Им впервые в стране был разработан методы синтеза высокотоксичных фосфорорганических отравляющих веществ и синтезированы наиболее эффективный препарат этого класса - зарин.

К третьему этапу научно-педагогической деятельности Г.Х.Камая относятся 1945-1970 гг. В послевоенные годы в КХТИ был открыт новый факультет - технологический (в дополнение к существующим двум инженерному химико-технологическому и механическому ), базовой кафедрой которого стала кафедра технологии основного органического синтеза под руководством Г.Х.Камая. Наряду с научной работой, особое внимание на кафедре, как и в вузе в целом, уделяется научно-методическим вопросам, таким как оптимизация учебных планов и программ, повышение педагогического мастерства преподавателей, совершенствование содержания учебных предметов. В эти годы Г.Х.Камай высказал идею о подготовке инженеров двойной компетенции ("Химическая технология органических

веществ" и "Тонкая химическая технология"), которая востребована в наши дни и реализуется в видоизмененном и усложненном варианте на полимерном факультете технологического университета.

Отвечая в институте за научно-исследовательскую работу, Г.Х.Камай видел ее перспективу в тесной связи с промышленностью: в создании творческого содружества ученых института с работниками промышленности; в развитии хоздоговорной тематики для нефтехимических предприятий, водного транспорта, сельского хозяйства, медицины. Под его непосредственным научным руководством проводились исследования в области органических соединений мышьяка, фосфора, азота, которые имели широкое практическое применение, и следовательно, способствовали укреплению связи науки с практикой. Эта работа в наши дни продолжается и получила свое воплощение в создании филиалов профилирующих кафедр на химические предприятия. Эти кафедры стало базой для прохождения студентами производственной и преддипломной практики, для проведения научных исследований аспирантами и докторантами.

На протяжении всей научно-педагогической деятельности Г.Х.Камая ее центральной идеей было активное всестороннее развитие студентов в процессе обучения, их нравственное, трудовое и интернациональное, эстетическое воспитание. Исследованию прикладных аспектов этих проблем посвящено более 150 общественно-политических, научно-популярных, публицистических статей, классификация которых представлена во второй главе диссертации.

Одна из важных и плодотворных сторон творчества Г.Х.Камая посвящена популяризации и пропаганде научных знаний в области химии. Его заслуженно можно назвать современным просветителем, так как о сложных научных проблемах он умел говорить интересно, просто и доступно в расчете на широкий круг читателей, и , в основном, на молодежь, привлекая ее внимание к химии и химическим технологиям, формируя стремление к получению химического образования. А поскольку он писал не только на русском, но и на татарском языке, и публиковался в массовой печати, то его статьи могли читать на самых отдаленных национальных окраинах республики.

Пристальное внимание Г.Х.Камай уделял вопросу воспитания татарской технической интеллигенции; под его руководством в Казанском химико-технологическом институте было организовано обучение на татарском языке для выпускников национальных школ, с одновременным обучением их русскому языку. Г.Х.Камай принимал активное участие в подготовке и редактировании русско-татарских терминологических словарей по всем отраслям химической науки. Идея обучения студентов на двуязычной основе также оказалась востребованным в современной высшей школе в условиях национальной республики. Студенты-выпускники татарских школ имеют возможность изучать основные учебные дисциплины на родном языке по учебникам и учебным пособиям, написанным на татарском языке учеными КГТУ. Одновременно они изучают русский язык с использованием текстов химического содержания ; в качестве свободных тем им предлагаются наряду с

традиционными - жизнеописание и творческая биография Г.Х.Камая, его словесный портрет, как выдающегося ученого и общественного деятеля, как популяризатора химической науки и образования, как воспитателя молодежи. Аналогично строится обучение татарскому языку для студентов, желающих его освоить.

Таким образом, многие начинания Г.Х.Камая продолжаются и развиваются его учениками как в области химии элементоорганических соединений, так и в области подготовки инженерных кадров, отвечающих требованиям времени, широко образованных и воспитанных в лучших гуманистических традициях.

В заключении представлены основные результаты исследования.

Проблема воспитания студентов становится особенно значимой именно теперь, когда российская высшая школа переживает трудный период возвращения к гуманистическим и демократическим идеалам и остро нуждается в технологиях обучения и воспитания, ориентированных на личность студента, его саморазвитие и самоопределение в учебном процессе. В этой связи становится важным поиск новых возможностей и средств, нацеленных на формирование специалиста, отвечающего современным требованиям.

В качестве одного из них мы предлагаем изучение научного наследия крупных ученых-химиков России и Татарстана и использование результатов в учебно-воспитательном процессе. Для Казанского государственного технологического университета таким выдающимся ученым является Гильм Хайревич Камай, который оставил богатое научное наследие. Им было опубликовано 450 научных и более 150 статей на общественно-политические, патриотические темы, которые освещали жизнь советского народа в годы Великой Отечественной войны, и, конечно же, научно-популярные статьи, в которых были отражены научная и общественная деятельность ученых казанской химической школы. Особой ценностью этих публикаций является то, что они были написаны на двух языках и опубликованы в республиканской и центральной печати.

В диссертации проведен содержательный анализ научного творчества Г.Х.Камая, который в равной степени является и выдающимся ученым-химиком, и крупным организатором химико-технологического образования, и общественным деятелем, популяризатором химической науки, показан его вклад в развитие химии элементоорганических соединений (мышьяка, фосфора, азота), которые помимо теоретического значения имели широкое практическое использование в производстве удобрений и ядохимикатов для сельского хозяйства, пластических масс и кинопленки, лесохимических продуктов (канифоли, скипидара, целлюлозы и бумаги), лекарств и пищевых продуктов. На основе результатов научных исследований Г.Х.Камая и его учеников были открыты предприятия, использующие дешевое сырье, экономичные технологии, и обеспечивающие страну необходимой продукцией собственного производства, не уступающей по качеству зарубежной.

В диссертации проанализирована деятельность Г.Х.Камая на поприще организации химико-технологического образования с использованием прогрессивных педагогических идей. В разные периоды своей творческой жизни он был ректором Казанского государственного университета, ректором Казанского химико-технологического института, заведующим кафедрой промежуточных продуктов и красителей, с 1946 года заведующим кафедрой технологии основного органического синтеза. Его основной целью всегда было не только высокое качество подготовки специалистов химиков-технологов, востребованных развивающейся промышленностью и сельским хозяйством, но и всестороннее развитие молодых людей, воспитание в них нравственных и эстетических качеств, патриотизма, ответственности и дисциплинированности. Будучи первым профессором-химиком коренной национальности, Г.Х.Камай заботился о воспитании татарской технической интеллигенции, создавая необходимые условия для обучения студентов-выходцев из татарских деревень.

Возглавляя учебно-методическую работу в институте Г.Х.Камай особое внимание уделял открытию новых специальностей, оптимизации содержания образования, использованию современных методов обучения, способствующих развитию у студентов исследовательских умений, практических навыков, технического мышления, творческих способностей. Высокие требования он предъявлял к педагогическому мастерству преподавателей, побуждая их к активизации методической работы и повышению собственной квалификации.

В диссертации проведена периодизация научно-педагогической деятельности Г.Х.Камая; в ней выделены три этапа, характеризующие соответствующими основными задачами и направлениями работы. Также проведена систематизация творческого наследия Г.Х.Камая, составляющего более 600 печатных работ, изданных на русском, иностранных и татарских языках.

Основное направление его научных работ - химия элементорганических соединений; в нем выделяются три раздела: мышьякоорганические, фосфороорганические, азотсодержащие соединения. Остальные статьи нами классифицированы по следующим разделам: научно-популярные, общественно-политические и публицистические.

Таким образом, поставленные перед нами задачи в ходе исследования были полностью решены, а полученные результаты могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе высшей профессиональной школы.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

1. Рахимова C.B. К вопросу об истории применения татарского языка в химическом образовании. //Тезисы докладов первой городской научно-практической конференции "Проблемы обучения татарскому языку учащихся старших классов средних школ, средних специальных и высших учебных заведений" 23-24 января 1996 г. - Казань, 1996 - с.25.

2.Рахимова C.B. Преподавание на татарском языке как один из источников творческого развития преподавателей высшей школы //Тезисы VI

Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга" - Казань: Изд-во КГУ, 1998. - с.117-118

3. Рахимова C.B. Изучение научного наследия Г.Х.Камая как один из факторов формирования духовной культуры будущих инженеров-химиков. //Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции "Гуманистическая парадигма профессионального образования реалии и перспективы" 21-23 сентября 1998 г. - Казань, 1998 . с.84-85 .

4. Рахимова C.B. Гильм Камай - выдающийся татарский просветитель. //Весник технологического университета, N2, 1998.- Казань, 1998,-с.158-159.

Заказ М7

Тираж 80 экз.

Издательство КГТУ Адрес университета: 420015, Казань, ул.К.Маркса, 68.