автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Нравственно-правовое воспитание курсантов в военно-экономическом вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сакулин, Михаил Германович, 2001 год

Введение.

Глава 1. Нравственно-правовое воспитание курсантов как социально-педагогическая проблема.

1.1. Нравственно-правовое воспитание в педагогической теории и практике.

1.2. Нравственно-правовое воспитание в структуре подготовки будущего офицера.

1.3 Модель нравственно-правового воспитания курсанта в военно-экономическом вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация комплекса социально-педагогических условий нравственно-правового воспитания курсантов в военно-экономическом вузе.

2.1 Формирование нравственно-правовых норм в педагогическом процессе вуза.

2.2 Коррекция нравственного поведения курсантов.

2.3 Педагогизация отношений командиров и курсантов в высшем военно-учебном заведении.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Нравственно-правовое воспитание курсантов в военно-экономическом вузе"

В условиях существенных изменений. происходящих в экономической, политической, хозяйственной областях военной деятельности, необходимы высоконравственные профессионально и социально компетентные, правообеспеченные офицеры, которые способны в короткое время освоить нововведения и перестроить свою деятельность. Повышение требований к обучению и воспитанию кадров означает рост роли и ответственности офицерского состава в целом, а преподавателей ввузов особенно за подготовку современных высоконравственных профессионально подготовленных специалистов.

Конкретное воплощение этих задач в практику подготовки будущих специалистов ставит перед вузами МО РФ ряд проблем, среди которых одной из важнейших является нравственно-правовое воспитание курсантов.

В то же время усилия, направленные на обеспечение процесса нравственно-правового воспитания непоследовательны и необоснованны с точки зрения их оптимальности, поэтому преподаватели ввуза решают учебно-воспитательные задачи в условиях недосгаточного теоретического обоснования основополагающих аспектов нравственно-правового воспитания курсантов в условиях активной учебной деятельности в ходе обучения и воспитания в ввузе.

Поиск путей создания постоянно функционирующей социально направленной системы работы, целью которой является нравственно-правовое воспитание курсантов в ввузе. требует существенного переосмысления теории и методики учебно-воспитательной работы с курсантами.

Изучению проблемы воспитания в отечественной и зарубежной литературе было уделено значительное внимание. Философско-методологический аспект воспитания как социальной адаптации групп населения рассмотрен в работах В. Ю. Верещагина. И. Д. Калайкова, П. Ф. Каптерева. II. И. Царегородцева и др.

Социально-психологические аспекты воспитания исследовали такие психологи, как А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский. А. В. Петровский. Ж. Пиаже. С. Н. Рубинштейн. Ж. Г. Сенокосов. А. В. Сиомичев. В. Я. Яблонко и др.

Социально-педагогический аспект работы с учащимися рассмотрен в работах Н. Н. Березовина. И. В. Биочинского. В. И. Брудного. Н. Н. Вербицкого. В. В. Давыдова, И. С. Марьенко, М. И. Рожкова. Н. Р. Талызиной и др.

В своей совокупности работы вышеуказанных авторов имеют важное теоретическое и практическое значение, но они не ставили своей целью специально рассматривать педагогический аспект проблемы нравственно-правового воспитания курсантов. В целом эта проблема остается еще далекой от окончательного решения.

В педагогике высшей военной школы недостаточно раскрыты причины социально-педагогического характера, а также условия, обеспечивающие формирование нравственных и правовых качеств курсантов, адаптацию к учебному процессу, средства, способствующие решению этой задачи.

В результате неадекватных подходов к организации педагогического процесса, направленного на решение задач нравственно-правового воспитания курсантов, несогласованности действий преподавателей, недостаточного внимания к решению этой проблемы со стороны руководителей ввузов. командиров курсантских подразделений курсанты нередко остаются безнравственными, совершают аморальные и противоправные поступки.

Возникло противоречие между потребностью российского общества и Вооруженных Сил РФ в профессионально подготовленных высоконравственных, правообеспеченных офицерах и неготовностью ввузов дать решение этой проблемы.

Совершенно очевидно, что в современных условиях реформирования армии, большинству юношей не хватает, по крайней мере: правовой и нравственной готовности жить и трудиться в новых для них условиях; инструментальных знаний, качеств характера и навыков, позволяющих достойно выходить из сложных ситу аций, в которые ставит их армейская жизнь; духовных установок и моральных принципов, нравственного и правового сторожа, оберегающих личность от неверного решения, деградации.

Данное противоречие и определило проблему исследования: каковы социально-педагогические условия и средства, обеспечивающие эффективность нравственно-правового воспитания курсантов военно-экономического вуза.

Цель исследования: определить и обосновать социально педагогические условия, повышающие эффективность нравственно-правового воспитания курсантов и выработать рекомендации командирам, воспитателям, профессорско-преподавательскому составу.

Объект исследования', процесс нравственно-правового воспитания курсантов.

Предмет исследования: социально-педагогические условия и средства нравственно-правового воспитания курсантов ввуза.

В качестве гипотезы было выдвинуто положение о том. что нравственно-правовое воспитание может быть наиболее эффективным, если обеспечить следующие условия:

- формирование у курсантов нравственных и правовых норм как регуляторов нравственно-правового поведения;

- стимулирование самокоррекции нравственного поведения курсантов:

- обеспечение педагогизации военной среды посредством педагогической подготовки командиров подразделений к работе по нравственно-правовому воспитанию курсантов.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования-.

- выявить и раскрыть сущность, обосновать критерии нравственно-правового воспитания курсантов;

- теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность социально-педагогических условий нравственно-правового воспитания курсантов;

- разработать методику' подготовки командиров подразделений к работе по стимулированию нравственно-правового воспитания курсантов.

Методологической основой исследования являются: теория деятельности, положения о творческой сущности личности. о взаимодействии личности и общества; теория формирования личности: системно-ролевого, культурологического подхода к развитию личности; системный подход в исследовании педагогических явлений как взаимосвязь ценностного, программно-целевого и комплексно-деятельностного подходов. Исследование строилось с учетом содержания директивных документов по реформированию государственного и военного образования, современных требований к демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса в ввузах.

Теоретическим фундаментом исследования стали достижения отечественной педагогики и психологии, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах П. П. Блонского, П. Ф. Каптерева. С. Т. Шацкого. Л. В. Байбородовой. А. В. Волохова, С. Т. Гаврилова. В. В.

Новикова, А. В Карпова, А. К. Кротова, В. Н. Мясищева, М. И. Рожкова, М. С. Савиной. Г. И. Шпака и др.

В исследовании использован личностно-деятельностный подход к подготовке высоконравственных, правообеспеченных военных кадров, который предусматривает сочетание общественных и личных целей этой подготовки (А. В. Барабанщиков. И. В. Биочинский и др.).

Мы также опирались на исследования, в которых раскрываются особенности деятельности новых профессиональных школ (Л. В. Байбородова. Л. А. Волович, Б. 3. Вульфов, Г. В. Мухаметзянова, М. И. Рожков. Л. Ф. Спирин и др.).

В диссертации использована теория развития способностей и индивидуальности (В. Д. Небылицин, И. В. Равич-Щербо, Б. М. Теплов и др.); теория военно-педагогического прогнозирования (А. И. Липский); теория мотивов учения и труда (О. С. Гребенюк. Т. Б. Гребенюк); современные подходы к определению профессионализма (Е. А. Климов, А. К. Маркова и др.) и нравственности (Н. П. Ерошкин, II. А. Зайончковский, О. Н. Михайлов и др.), права и общей юриспруденции (Н. Ф. Серегин. И. И. Сергеев и др.).

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс методов, которые по характеру и по способу можно классифицировать как констатирующие (анкетирование. интервьюирование. оценивание, рейтинг), созидательные (опытно-экспериментальная работа), диагностирующие (метод моделирования ситуаций), контролирующие (сравнительный анализ характеристик курсантов различных сроков службы).

Методика предусматривала составление объективных данных, поэтому изучалась документация учебно-воспитательного процесса, материалы внеаудиторной работы, проводилось систематическое включенное наблюдение, анализ результатов и статистическая обработка полученных данных. Основной метод - поисковый дидактический эксперимент, его основными задачами были: определить эффективность разработанных концептуальных положений по подготовке высоконравственных правообеспеченных курсантов в процессе обучения и воспитания; проверить влияние разработанной методики на их нравственно-правовое воспитание.

База исследования.

Исследовательская работа осуществлялась на базе Военного финансово-экономического университета и его Ярославского филиала.

Этапы исследования.

В соответствии с разработанной программой исследования на первом этапе (1995-1996 гг.) разрабатывались общие подходы решения проблемы, проводился анализ научной литературы, накапливался эмпирический материал, определялись методологические и методические подходы к проблеме.

На втором этапе (1997-1998 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой уточнялась гипотеза, совершенствовались методики исследования, разрабатывался и проводился констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) был проведен поисковый дидактический эксперимент с целью проверки и уточнения теоретических выводов, окончательно сформулирована и уточнена гипотеза и ее теоретическое обоснование. обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, литературно оформлялась диссертация, подготовлены теоретические и практические рекомендации, направленные на внедрение в практику результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом опыта работы и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лег; математической обработкой данных, что обеспечивало валидность и надежность полученных результатов.

Научная новизна исследования: обоснованы аспекты, уровни, этапы нравственно-правового воспитания курсантов; выявлены социально-педагогические условия повышения эффективности нравственно-правового воспитания курсантов военно-экономического вуза; создана и экспериментально апробирована система подготовки командиров курсантских подразделений к работе по нравственно-правовому воспитанию подчиненного личного состава.

Теоретическая значимость исследования состоит в том. что; определены содержание, противоречия и тенденции нравственно-правового воспитания курсантов; определены критерии и показатели эффективности нравственно-правового воспитания курсантов; теоретически обоснована реорганизация системы нравственно-правового воспитания курсантов в ввузе с целью специализации всех ее звеньев.

Практическая значимость исследования в том. что его результаты можно использовать для повышения эффективности нравственно-правового воспитания курсантов и студентов вузов. Результаты и материалы исследования могут быть использованы педагогами, психологами, социальными работниками, юристами, правоведами, командирами всех степеней и т.д. в работе с молодежью.

Разработаны профессиограмма командира курсантского подразделения и «Программа повышения правовой культуры военнослужащих (курсантов)».

Разработан и включен в учебный план подготовки военных экономистов спецкурс «Организационно-правовые основы и особенности воспитания курсантов в военно-экономическом вузе».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Критерии и показатели эффективности нравственно-правового воспитания курсантов: интериоризация нравственного и правового опыта (когнитивный): наличие знания о различных типах социальных отношений, степень усвоения нравственных и юридических знаний, осознание зависимости своего профессионального успеха от развития общественных отношений, добросовестное отношение к учебно-боевой, трудовой деятельности. стремление к участию в социальных отношениях и противодействию негативным проявлениям армейской среды (мотивационный): стремление получить базовое профессиональное экономическое образование, наличие мотивов нравственной и правовой экономической деятельности, в том числе и противодействия негативному влиянию окружающей среды, реакция курсанта на применение в отношении его меры воздействия, потребность к нравственному общению в среде равной и субординационной, направленность на достижение резу льтатов в учебно-профессиональной деятельности, адекватная самооценка участия в этой деятельности. поиск путей реализации своих возможностей (практический): умение ставить цель и контролировать собственные действия, проявление инициативы и активности в практической деятельности, творческий подход к ней.

2. Комплекс социально-педагогических условий повышения эффективности нравственно-правового воспитания курсантов в военно-экономическом вузе:

- формирование нравственно-правовых норм в педагогическом процессе ввуза:

- коррекция нравственного поведения курсантов:

- педагогизация отношений командиров и курсантов в ввузе;

- средства, формы нравственно-правового воспитания.

Апробсщия и внедрение результатов исследования: Теоретические положения, выводы, рекомендации доложены, обсуждены и получили одобрение на международных педагогических чтениях, посвященных 90-летию ЯГПУ и 175-летию К. Д. Ушинского "Общество. Образование. Человек" (Ярославль, 1998), на межрегиональной научно-практической конференции «Экономическая безопасность региона» (Ярославль, 2000), на педагогических чтениях, посвященных К. Д. Ушинскому «Нравственное воспитание учащихся» (Ярославль. 2001). на V межрегиональной научной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодежь и экономика» (Ярославль. 2001), на занятиях в системе командирской подготовки в ЯФВФЭУ (Ярославль, 1997-2001), в печати (тезисы докладов).

Апробация выводов и результатов исследования проводилась в ходе работы диссертанта в ЯФВФЭУ. Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 18 приложений. Работа содержит 2 схемы, 6 таблиц, 2 диаграммы.

Во введении дается обоснование актуальности темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, характеризуются его методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, база и методы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Нравственно-правовое воспитание курсантов как социально-педагогическая проблема» - представлены анализ состояния проблемы в теории педагогики и практике образования, результаты социолого-педагогического исследования, раскрывающие общую характеристику нравственно-правового воспитания курсантов в ввузе. Обозначены исходные теоретические положения, отражающие позицию автора в данной проблеме.

Во второй главе - «Реализация комплекса социально-педагогических условий нравственно-правового воспитания курсантов в военно-экономическом вузе» - раскрыта сущность нравственно-правового воспитания курсантов. приведены результаты формирующего эксперимента, на основе которых обосновывается результативность условий нравственно-правового воспитания курсантов в ввузе.

В заключении даны выводы исследования, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

ГЛАВА № 1 НРАВСТВЕННО-ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ КУРСАНТОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Во второй главе нами описывается содержание и результаты опытно-экспериментальной работы, которая позволила сделать следующие выводы:

Реализация комплекса социально-педагогических условий значительно повышает эффективность нравственно-правового воспитания. Опытно-экспериментальная работа подтвердила выводы о том. что:

Показателями сформированности правовых норм как регуляторов нравственно-правового поведения в процессе овладения социально-правовой культурой выступают: правосознание, правоспособность, правомерность деятельности, что нашло отражение в разработке комплексной целевой программы повышения правовой культуры военнослужащих (курсантов) как механизме развития нравственных, правовых качеств буду щих офицеров-экономистов.

Коррекция нравственного поведения курсантов, имеющая своей ведущей целью стимулирование самокоррекции поведения курсантов может рассматриваться на двух уровнях: диагностико-организационном и процессуально-результативном. Основными условиями коррекции поведения курсантов являются: индив иду ально-коррекционная работа, организация специфического учебно-образовательного пространства, обеспечение комплексной защиты прав военнослужащего в различных социально-правовых ситуациях. Педагогическую подготовку командиров курсантских подразделений к работе по нравственно-правовому воспитанию подчиненного личного состава целесообразно рассматривать на нескольких уровнях: специальном, педагогическом, личностном. индивидуальном. характеризующих компетентность, профессионализм в работе с курсантами.

Приоритетными компонентами педагогической подготовки являются мотивационный. эмоционально-волевой, познавательный, регуляторный.

Заключение

Исходя из изменений социально-политической и экономической ситуации в стране и в армии, опираясь на гомоцентрический подход к организации воспитания курсантов в ввузе. широкий диапазон мотивации действий и поступков, оптимизацию интересов личности и общества, учитывая возрастную открытость юношества к межличностному, межгосударственному общению и их готовность к овладению всей системой ценностей, придавая смысл ранней и опережающей в современных условиях нравственной, правовой деятельности, предусматривая включенность курсантов в различные формы жизнедеятельности общества и армии, мы опирались в диссертационном исследования на положения, которые могут быть определены следу ющим образом: обязательная включенность курсантов в различные виды нравственно-правовой практики на основе осознанного выбора средств и способов удовлетворения личностных склонностей.

- сближение интересов личности и общества, их сочетание, взаимосвязь, взаимопроникновение, взаимообогащение.

- освоение нравственно-правовых форм личного участия (как гражданина) в общественных делах.

- готовность противостоять негативным влияниям окружающей (в том числе армейской) среды.

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили нам сделать следующие выводы:

1. Нравственно-правовое воспитание курсантов - задача комплексная, решаемая не только педагогикой и психологией, но и философией, социологией, юриспруденцией, многими другими науками.

Анализ отечественного и зарубежного опыта воспитания права и нравственности позволяет утверждать, что во все исторические периоды развития современного общества эта проблема была и остается одной из приоритетных. Многообразие видов и форм позволяет учитывать особенности военнослужащих, армейской деятельности и среды, создавать условия для их (курсантов) самореализации, самокоррекции и самоорганизации. Вместе с тем, это же изучение убеждает, что нравственно-правовое воспитание курсантов в процессе их общего обучения и воспитания, как педагогическая задача реализуется не в полной мере.

2. Нравственно-правовое воспитание курсантов в военноэкономическом вузе - это система нравственно-воспитывающих мер, где объектом и субъектом выступает курсант, чьи отношения с социумом обуславливают, с одной стороны - жесткое воздействие на него как объекта системы, а с другой - личностные характеристики предопределяют формирование волевых качеств преодоления влияний окру~жающей среды; позитивные нравственные изменения курсанта как субъекта системы, в собственном развитии и формирование нравственных и правовых норм поведения, одобряемым обществом и узаконенных государством.

3. Нравственно-правовое воспитание курсантов необходимо рассматривать как процесс и как результат социально-педагогической деятельности. При этом под результатом мы понимаем готовность к преодолению негативного влияния окружающей (армейской) среды, сформированное^ такого качества как жизнеспособность, а под процессом - поэтапное достижение этого результата.

4. Основными критериями эффективности нравственно-правового воспитания курсантов являются:

- интериоризация нравственного и правового опыта (когнитивный);

- участие в социальных отношениях и противодействие негативным проявлениям окружающей среды (мотивационный);

- поиск путей реализации своих возможностей (практический).

Совокупность критериев определяет готовность курсанта к правовым и нравственным действиям как интегративный показатель нравственно-правового воспитания.

5. Ведущими условиями, обеспечивающими эффективность нравственно-правового воспитания курсантов в ввузе, являются:

- формирование у курсантов правовых норм как регуляторов нравственного поведения:

- стимулирование самокоррекции поведения, реализуемое в индивидуально-коррекционной работе, организации специфического учебно-образовательного пространства, комплексной защите прав военнослужащих;

- педагогическая подготовка командиров курсантских подразделений к работе по нравственно-правовому воспитанию подчиненного личного состава - педагогизация отношений командиров и курсантов в вузе.

Эти условия в комплексе определяют содержание, формы и методы педагогической деятельности по нравственно-правовому воспитанию курсантов в военно-экономическом вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сакулин, Михаил Германович, Ярославль

1. Адывалова С. М. Социальная активность личности. - М.: Наука, 1988, 234с.

2. Ахмедов К. А. Человек среди людей. Ташкент, изд-во лит. И искусства. 1980. 173с.

3. Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов. Л.: Изд-во ЛГУ. 1978. - 208с.

4. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1980. 230с.

5. Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. 253с.

6. Армия школа идейно-нравственного воспитания молодежи. - М.: Воениздат, 1989.-248с.

7. Архангельский Л. М. Роль и место нравственного воспитания в системе формирования нового человека. Вопросы философии, 1977, № 1. С. 13-24.

8. Архангельский Л. М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль.1974. -221 с.

9. Архангельский С. И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание. 1975. 43с.

10. О.Архангельский С. И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. М.: Знание, 1976. 27с.

11. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М.: МГУ. 1979. 151 с.

12. Бабанский Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.48с.

13. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 254с.

14. Байбородова Л. В. Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе. Учебное пособие. Ярославль, 1998. 254с.

15. Барабанщиков А. В. Психология воинского коллектива. М.: Воениздат, 1967.252с.

16. Барабанщиков А. В., Феденко Н. Ф. Психология и педагогика высшей военной школы. Учебное пособие. М.: ВПА, 1991.- 283 с.

17. Барулин В. С. Социально-философская антропология. М.: Омега. 1994. 256с.

18. Белинский В. Г. Сочинения. М.: Изд-во АН СССР, 1954,- Т.4.

19. Беляев Д. К. / Вопросы философии. 1981. С. 15.

20. Бердяев Н. А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994.

21. Бескровный А. Г. Русская армия и флот в XIX веке. М.: Наука, 1973. -242с.

22. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологий обучающих систем. Воронеж: изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304с.

23. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989. 190с.

24. Библер В. С. Мышление как творчество (введение в логику мыслительного диалога). М.: Политиздат. 1975. 399с.

25. Биочинский И. В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дис. док. пед. наук. Казань 1993. - С.222.

26. Блюмкин Б. А. Гумницкий Г. Н. Цырлина Т. В. Нравственное воспитание (философско-этнические основы). Воронеж: изд-во Воронеж, ун-та, 1993. 141с.

27. Бобров М. Л. Общие законы развития человека. Барнаул, 1989. 192с.

28. Богданов К. Е. Прежде думай о Родине. М.: Воениздат, 1995. 267с.

29. Бодалев А. А. Акмеология как учебная дисциплина. М.: РАУ, 1993. -31с.

30. Божович Л. И. К развитию эффективно-потребностной сферы человека . -М. РАУ, 1978.-С. 168- 179.

31. Божович Л. И. Славина Л. С. Психическое развитие школьников и его воспитание. М.: Знание. 1979. - 96с.

32. Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

33. Болдырев Н. К. Основные вопросы содержания и методики нравственного воспитания. Сов. педагогика. 1967. № 2. с.72-89.

34. Бондаревская Е. В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Ростов-на-Дону: Изд. Рост, на-Дону гос.пед. института, 1986,- 192 с.

35. Бондарь В. В. Воспитательная роль учебного процесса в ввузе. Ярославль, 1996. 68 с.

36. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Дону. 1995. 170с.

37. Вдовюк В. И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя и некоторые вопросы воспитания его нравственных качеств. В книге: Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВУ МО 1994. С. 69 -78.

38. Величковский Б. М. Современная коллективная психология. М. МГУ. 1982,- 154с.

39. Вернадский В. М. Начало и вечность жизни. М. 1989. - 389с.

40. Вильнос В. К. Психологические механизмы и мотивации человека. -М.: МГУ, 1990. 75с.

41. Винокурова С. П. Личность в системе нравственных отношений. -Минск: 1988. 107с.

42. Военный журнал, кн. 9. Спб., 1812

43. Водзинский Д. И. Педагогические основы системы нравственного воспитания старшекласников. Докт. Дисс. М.: 1970.

44. Военная педагогика: Учебное пособие. Под общей редакцией А. В. Барабанщикова. А. И. Антипов, А. В Барабанщиков. В. И. Вдовюк и др. Отв. ред. В. П. Давыдов.- М.: ВПА, 1987. - 375 с.

45. Военная психология: Учеб. пособие /Н. Ф. Феденко. М. К. Дьяченко, и др., Под ред. Н. Ф. Феденко. М. 1988. -334 с.

46. Волков И. П. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1997. -370с.

47. Волкогонов Д. А. Воинская этика. М.: Знание, 1980. - 64 с. 80.

48. Волкогонов Д. А. Методология идейного воспитания: Вопросы теории идейно-воспитательной работы в Вооруженных Силах. М.: Воениздат, 1980.-352 с.

49. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. В. Н. Баскаков. А. В. Барабанщиков. А. А. Братцев и др.- М.: Воениздат. 1986. 523с.

50. Воронцов Б. Н. Разумные потребности личности: сущность, критерий, пути формирования. Воронеж: изд-во Воронеж, ун-та. 1990. 189с.51 .Воспитание гражданина в советской школе Ф. Р. Филиппов. В. М. Шепель. Б. 3. Вульфов и др. М.: Педагогика, 1990.

51. Воспитательная система школы (проблемы, поиски и опыт гуманизации и демократизации). Тезисы докл. обл. научно-практической конференции. Март 1991. Омск.: Омское обл. отделение ПО РСФСР. 1991 168с.

52. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски: Сборник. Составитель Н. Л. Селиванова. М.: Знание. 1989. - 77с.

53. Вдовина Н. Р. Кто есть человек? М.: Инфакс. 1993 - 213с.

54. Вульфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: Изд-во УРАО, 1997.

55. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: АПН, 1956. 345 с.

56. Вырщиков А. Н. Военное воспитание школьников: теория и практика. М.: Педагогика. 1990.

57. Высотина Л. А. Система и процесс нравственного воспитания. -Советская педагогика, 1966, № 11, с.28-36.

58. Гельвеций К. А. Сочинения в 2-х томах. М.: Мысль. 1988. Т.1.

59. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика.- Киев.: Вища шк., 1986. 197с.

60. Головко Н. А. Мораль: сознание и поведение. М.: Наука. 1986. 208с.

61. Голубев Н. К. Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика. 1989. 157с.

62. Гольбах. Избранные произведения. В 2-х томах. М. 1963, Т.1.

63. Гончар А. Е. Традиции русской армии в 19 первой половине 20 вв.: сущность, история, уроки. Автореферат на соискание ученой степени кандидата философских наук. М.: ГА ВС, 1994. 24с.

64. Гончаров Н. К. Армия и воспитание. М., 1996. - с. 121.

65. Гончаров Н. К. Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения. М.: Изд. АПН РСФСР. 1960. - 376с.

66. Горбатов Д. С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход У Педагогика. 1995. - №4. С. 100 - 105.

67. Грабарь М. И. Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические исследования. М.: Педагогика. 1987. - С. 49 - 58.

68. Гримак Л. П. Общение с собой. Начало психологической активности. -М.: Политиздат, 1981. 320с.

69. Григорьян Б. Т. Философия о сущности человека. М.: Политиздат, 1973.319с.

70. Григорьян Б. Т. Человек. Его положение и призвание в современном мире. М.: Мысль, 1986. 222с.

71. Грузков В. Н. Место и роль эстетических средств в нравственном воспитании советских воинов. Монино: ВВА им. Ю. А. Гагарина, 1983.

72. Давыдов В. В. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в ввузе. М.: ВПА 1987. - 162с.

73. Деркач А. А. Реализация "Я" концепции в системе жизненных отношений личности. М.: РАУ. 1983. - 137с.

74. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-375 с.

75. Дорохов А. О культуре поведения. М.: Профиздат. 1960. 94с.

76. Дмитриенко М. А. Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов: Дис. докт. пед. наук. Харьков. 1991. - 36с.

77. Добролюбов Н. А. Избранные педагогические высказывания. М.: Учпедгиз, 1939. - 447 с.

78. Дробницкий 0. Г. Понятие морали. -М.: Наука, 1984. 388 с.

79. Драгомиров М. И. Избранные труды. М.: Воениздат. 1956. - 688 с.81 .Достоевский Ф. М. Идиот. М.: Детская литература. 1994. 260с.

80. Духовное производство: Социально-философский аспект проблемы духовной деятельности. / В. И. Толстых. Н. Н. Козлова, В. М. Межуев и др. Отв. ред. В. И. Толстых. М. Наука. 1981. 352с.

81. Духовное развитие личности. Сборник статей. Отв. ред. д-р философ, наук проф. Л. М. Архангельский. Свердловск. 1967. 332с.

82. Духовное становление человека. Сборник статей. Сост. и автор предисл., с 3-18. канд. филос. наук Э. В. Соколов. Л., 1972. 175с.

83. Евтушенко Ю. Г. Методы решения экстремальных задач и их применение в системах оптимизации. М.: Наука. 1982. 432с.

84. Жданов В. С. Что такое человек с точки зрения человека. Челябинск, 1989. 119с.

85. Желе:юв Е. А. Сущностные силы человека. Философско-мировоззренческий анализ. Изд-во Казанского ун-та. 1989. 164с.

86. Желтобрюх С. П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза: Дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 19%. 157с.

87. Жуков Г. К. Воспоминания и размышления. В 3-х томах. 7-е изд. М.: изд-во АПН, 1986.981с.

88. Закон Божий для семьи и школы. Московская патриархия. Ярославское епархиальное управление. 1998. С.126.

89. Земляной С. Н. Духовно-нравственный потенциал общественного прогресса. М.: Знание, 1987. 63с.

90. Зосимовский А. В. Критерии нравственной воспитанности. М.: Педагогика. 1992. № 11- 12.

91. Иванов В. Г., Гурье Л. и другие. Педагогическая деятельность: проблемы и затруднения // Высшее образование в России. 1997. - №4.

92. Иванов Г. С. Развитие и воспитание. М. 1987. 286с.

93. Иванников В. А. Психологические механизмы волевого регулирования: Дис. докт. пед. наук. М. 1989. -410с.

94. История военного искусства. М.: Воениздат, 1984. 535с.

95. Ильин А. Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении: Дис. канд. пед. наук. М. 1991.-220с.

96. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: 1984. 144с.

97. ЮЬИнгемкамп, Карлхайнц. Педагогическая диагностика. Пер. с нем.- М.: Педагогика. 1991.238с.

98. Ю2.Ингекомп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -240с.

99. Каган М. С. Мир общения. М., Политиздат. 1988. 315с.

100. Каган М. С. О духовном. Вопросы философии. 1985. № 9.

101. Каган М. С. Человеческая деятельность. М., Изд-во полит, литература, 1974. - 328с.

102. Каменев А. И. Современная высшая школа: состояние, проблемы и перспективы развития. Новосибирск. 1991. - 127с.

103. Каневский Б., Шебардин П. Чем заполнить духовный вакуум?//Армия. 1993. №3.

104. Кан-Калик В. Н., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. Педагогика, 1980. 140с.

105. Кант И. Соч в 6 томах. М.: 1963-1966. - Т.2. - С.201.

106. Ю.Карпов А. В. Структурно-функциональная организация процессов принятия решения в трудовой деятельности: Дис. докт. пед. наук. Ярославль. 1993. -423с. 111 .Карнеги Д. Сборник произведений. М.: Прогресс, 1992. 446с.

107. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки. -М. Наука. 1990. 152с.

108. Керсновский А. А. История русской армии в 4 томах. Г. 1. М.: Голос. 1992.-С.60

109. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НПЦ Эксперимент, 1995 176с.

110. Клима Д. Гармония. Гармоническая личность: Гроздья истины. НИИ педагогики Кишинев. Штиинца, 1990. 149с.

111. Климов Е. А. Психология профессионала. М.: Ин-т практической психологии. 1986. -400с.

112. Кнебель М. О. Поэзия педагогики. М. Всерос. театр, общество. 1976. -527с.

113. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль. 1984. 252с.

114. Ковалев В. И. Психология личности воина. Методы изучения морально-боевых качеств офицеров. Лекция. М.: В А им. М. В. Фрунзе. 1997. 36 с.

115. Ковалев С. М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль. 1986. 386с.

116. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий. Л.: Лениздат, 1987. - С.79.

117. Коссов Б. Воспитание как процесс. М.: Наука, 1992. 200с.

118. Коссов Б., Князев Е. Ещё раз о концепции образования. Вестник высшей школы, №4, 1991.

119. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика. 1997. - 200с.

120. Краснобаев И. М. Из опыта нравственного просвещения в средней школе. М,: Учпедгиз, 1958. - 95с.

121. Кривицкий А. Ю. Традиции русского офицерства. Воениздат. 1945. -286с.

122. Котляров В.Г. Командир и формирование нравственных отношений в воинском коллективе. М.: 1966. - 140 с.

123. Кузнецова В. А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Дис. докт. пед. наук. -Ярославль, 1996. -343с.

124. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991. - 112с.

125. Культура взаимоотношений военнослужащих. Учебно-методическое пособие. М.: Воениздат. 1990.131 .Кульневич С. В. Теоретические основы создания самоорганизуемой воспитательной деятельности. Автореф. дис. докт. пед. наук. Ростов н/Д. 1997. -С.21.

126. Куренков И. С. Методология исследования систем военного назначения. М.: МО СССР. 1986. - 167с.

127. Лавриненко В. Н. Мораль как регулятор социального поведения. М.: ЮНИТИ. 1995. - С. 162 - 174.

128. Лащенко П. Н. Единоначалие и воинская дисциплина. М.: Воениздат, 1988. 94с.

129. Левицкая А. Г. Урбанизация и воспитание: социологический анализ. -Воронеж: Изд-во В ГУ, 1989 159с.

130. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

131. Леонтьев А. А. Психология общения. Тарту. ТГУ, 1974. 219с.

132. Лихачев Б. Т. Коллективизм и индивидуализм Педагогика. 1992. №910.

133. Липский И. А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: ГАВС, 1993.-213с.

134. Лолуа А. М. Вопросы воспитания . молодежи: Дис. канд. пед. наук. Тбилиси. 1984. - 202с.

135. Ломов Б. Ф. Научно-технический процесс и средства умственного развития человека /У Психологический журнал. Т.6. 1991. - С. 9-27.

136. Лямцев II. П. Формирование человека как личности. Социально-философский аспект. Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. 119с.

137. Макаренко А. С. Воспитание гражданина: Сборник. М.: Просвещение, 1988. 301с.

138. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса.

139. Макаренко А. С. Цель воспитания. М.: Просвещение, 1964.- 256 с.

140. Маръенко И. С. Основные источники и стимулы нравственного развития личности школьника. Советская педагогика, 1970. № 6, с.32-43.

141. Марьенко И. С. Процесс нравственного воспитания в советской школе. Докт. Дисс. М.: 1973.

142. Марченко Т. А. Потребность как социальное явление. М., Высш. школа. 1990. 127с.

143. Махаров Е. М. Проблема человека в истории философской мысли. М.: Мысль. 1986.

144. Методика воспитательной работы / В. М. Коротов и др. М.: Просвещение, 1990. 173с.

145. Методы системного педагогического исследования Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ. 1980. - 172с.

146. Миловидов А. С. Нравственное воспитание советских воинов.-Вестник ПВО. 1995, №2. С. 7-13.

147. Минакова С. Ф. Гуманизация образования лечение больного общества Специалист. 1995. - №10. - С.28-32.

148. Моносзон Э. И. Проблемы теории и методики воспитания школьников. -М.: Педагогика. 1978.- 200с.

149. Москаленко А. Т., Сержантов В. Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1989. 202с.

150. Мухаметзянова Г. В., Карелова Н. А. Трудовое и эстетическое воспитание сотрудников. Казань. 1991. - 189с.

151. Мясищев В. Н. Структура личности и отношение человека к действиям. М.: АПН. 1956. - 257с.

152. Наливайко Т. Е. Опытно-экспериментальная работа в дидактических исследованиях: планирование и комплексная оценка результатов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 38с.

153. Науменко Л. К. Человек и мир человека. М.: Знание. 1989. 47с.

154. Научное управление нравственными процессами и этико-прикладные исследования. Новосибирск: Наука. 1995. - 288 с.161 .Научная организация труда профессорско-преподавательского и инженерно-технического состава вуза (монография). М.: ВИА. 1968.

155. Никитин А. Ф., Соколов Я. В. Граждановедение: Пособие для учащихся 5-9-х кл., их родителей и учителей. М.: Общество "Знание", РСФСР, 1991.95с.

156. Никифоров. А. С. Эмоции в нашей жизни. М.: Наука. 1978. С.187.

157. Ноосфера. Духовный мир человека. Л., Лениздат, 1986. 206с.

158. Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики. Ред. кол. А. К. Укледов и др. М.: Мысль, 1989,- 303с.

159. Нравственное воспитание школьников. Под ред. И. С. Марьенко. М.: Просвещение, 1979. - 310 с.

160. Образование на пороге XXI века 7 Материалы научно-практической конференции под редакцией В. Г. Иванова. Казань. 1996. - 115с.1680 долге и чести воинской в Российской армии. Собрание материалов, документов и статей. М.: Воениздат. 1991. 368с.

161. Ольшанский В. Б. Психологическое диагностирование межличностных отношений Психологическая диагностика: проблемы исследования. -М.: 1981.

162. Освобождение духа. Под ред. А. А. Гусейнова, В. И. Толстых. М.: Политиздат, 1991. 351 с.

163. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1996.172.0рбан Л. Э. Акмеологическая концепция нравственного становления личности. Дисс. докт. псих. наук. М.: 1992. 461с.

164. Орлов А. Б. Развитие теоретических схем и понятий систем в психологии мотивации Вопросы психологии. 1989. №5 С. 27 -34.

165. Орлов Ю. М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Автореф. Дис. докт. психол. наук. М. 1984.175,Осухова Н. Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивационный аспект. Астрахань, 1990. 82 с.

166. Основы педагогического мастерства /Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-303с.1770 человеческом в человеке: (Сборник) М.: Политиздат, 1991. 382с.

167. Паниотто В. И. Структура межличностных отношений: Методика и математические методы исследования. Киев. 1975. 127с.

168. Пауэр Ф. К., Хиггинс Э., Кольберг А. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию Психологический ж-л. Т. 13. № 3, 1992.

169. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1988. 478с.

170. Пеньков Т. М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. М.: Высш. шк. 1990. 175с.

171. Пермяков К. Н. Нравственное воспитание курсантов. Военная мысль, 1995. №2.-С. 66-67.

172. Петров В. И. Священный долг Отчизну защищать. М.: Воениздат, 1990. - 176с.

173. Петров Ю. П. Всеобщее среднее образование и нравственная воспитанность. М.: Знание.1989. - 63с.

174. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии- М.: Педагогика, 1984. 271с.

175. Петракова Т. И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков. Автореф. Дис. докт. Пед. наук. М.: ИОО МОРФ, 1999. - 38с.

176. Петрушенко В. Л. Вера в духовном мире личности. Львов. 1989. 94с.

177. Плаксий С. И. Становление в труде. М.: Просвещение, 1987. - 172с.

178. Платонов Ю. П. Психология коллективной деятельности. Л.: Изд-во Ленинградского университета. 1990.

179. Подоляк Я. В. Личность и коллектив. М.: Воениздат. 1989. 349с.

180. Подоляк Я. В. Офицеру об этикете. М.: Воениздат, 1991. 126с.

181. Подоляк Я. В. Практические вопросы военной психологии. М.: Воениздат, 1987. 151с.

182. Поляни М. Н. Личное знание. М.: Прогресс. 1996. - 87с.

183. Порохин С. А. Модель личности офицера как средство его существенных качеств: Автореф. дис. канд. философ, наук. М.: Г АБС, 1992, 28с.

184. Пошатаев В. В. Духовный потенциал личности. М. 1977. 255с.

185. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. А. А. Крылова. Л.: 1987. 255с.

186. Проблемы внедрения и использования идей оптимизации в учебно-воспитательном процессе и работе с педагогическими кадрами: сб.науч. тр./ НИИ общ. проблем воспитания. Под ред. Ю. К.Бабанского. -М.: НИИОП, 1984. 101с.

187. Проблемы нравственного воспитания. Отв. ред. Л. И. Рувинский. М.: Изд. МГУ, 1987.-293 с.

188. Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации: Сб. науч. тр. АПН СССР НИИ общ. пробл. воспитания. М., 1985. 160с.

189. Проблемы развития современных педагогических систем. М.: 1980. 130с.201 .Психология и педагогика высшей военной школы. Под ред. А. В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1983. 366с.

190. Радхакришнан С. Индийская философия. В 2-х томах. М.: Иностранная литература. 1956-57.

191. Реан А. А. Психология преподавательской деятельности. Ижевск. 1994. - 86с.

192. Рейнвальд Н. Н. Психология личности. М. : Изд-во УДН. 1989. 540с.

193. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Гребенюк О. С. Концепция организации воспитательного процесса. Ярославль. С. 45-62.

194. Роль духовной культуры в активизации человеческого фактора. Л, 1989. 150с.

195. Ропаков Н. И. Категория цели: проблемы исследования. М.: Мысль. 1983. 1980. 127с.

196. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

197. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. 1,2. - Л. 1989. -486с.

198. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание подростков. М.: Изд. МГУ. 1987. -95 с.

199. Рувинский Л. И. Самовоспитание личности. М.: Мысль. 1984. 140с.

200. Рыбакова Н. В. Моральные отношения и их структура. JL, Изд. ЛГУ, 1991.- 120 с.

201. Савельев С. Н. Воспитание любви к военному делу: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. 1951. - 20с.

202. Савка В. М. Педагогические проблемы совершенствования деятельности вузов по подготовке офицерских кадров. М.: Воениздат. 1993.-98с.

203. Самсонова Т. В. Теоретические проблемы этики. М.: Изд-во МГУ. 1986.- 111 с.

204. Санталайнен Т. Управление по результатам. М.: Прогресс. 1993. 318с.

205. Сафронов Б. В. Дорогова Л. Н. Мир человека. Методологические вопросы формирования духовного мира личности. М.: Мысль. 1975. 206с.

206. Сержантов В. В. Человек, его природа и смысл бытия.- Л. 1990. 359с.

207. Симонов П. В. Ершов П. М. Вяземский IO. П. Происхождение духовности. М. 1989. 350с.

208. Совместная деятельность: методология, теория, практика. М.: Паука, 1988. -232с.

209. Соколов Я. В. Воспитательно-образовательный курс 'Траждановедение"//СПЖ. 1993. №4.

210. Соловьев В. С. Сочинения. В 2 т. М. 1988,- Т.1.

211. Соловьев С. А. Динамика социальных ориентаций курсантов вузов // Информационно-методический сборник. 1993. -№3. - С. 19.

212. Суворов А. В. Наука побеждать. М.: Воениздат, 1995. -40с.

213. Сухомлинский В. А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975.- 272 с.

214. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну. Киев: Рад. шк. 1987. 542с.

215. Свадковский И. Ф. Нравственное воспитание. -М.: Педагогика, 1982. -143 с.

216. Сверчкова Л. П. Субъект духовного производства (методический анализ). М„ 1987. 127с.

217. Скаткин М. Н., Лернер И. Я. Дидактика. БСЭ,- М., 1972. Т.8.

218. Скоморохов Н. Я. К вопросу о критериях нравственной воспитанности личности старшеклассников. Педагогика, 1974, №9, с.30-36.231 .Скопыталов И. А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб, 1995. -34с.

219. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности. М.: МГУ. 1995. - 438с.

220. Спирин Л. Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Спецкурс. Ярославль. 1976. - 82с.

221. Старовойгенко Е. Б. Вырастить и воспитать Человека. М.: Прогресс, 1990. 234с.

222. Степченко А. И. Эстетизм как тип духовности. М., 1991.

223. Столин В. В. Шмелев А. Г. Практикум по психодиагностике. М. 1984. 153с.

224. Столяров А. Г. Воспитание офицера. М , 1981. - с. 65.

225. Токарева В. А. Девальвация нравственных ценностей. И.: ИПК. 1994. -211с.

226. Уледов А. К. Духовное обновление общества. М. 1990. 334с.

227. Уотерман Д. Руководства по экспертным системам. Пер. с англ. М.: Мир. 1989.-300с.

228. У правление процессом нравственного воспитания. Отв. ред. Л. И. Рувинский. М.: Изд. МГУ. 1988. - 140с.

229. Усов В. В. Пути формирования морального фактора в современных условиях./ Военная мысль. 1994. - № 5.

230. Уткин В. В. Система воспитания личного состава ВС США: современные тенденции развития Ракурс. 1998. №4.

231. Учебно-воспитательный комплекс. Сб. науч. труд. АПН СССР. НИИ общих проблем воспитания. М.: АПН СССР, 1990. 139с.

232. Ушинский К. Д. Избранные пед. соч., т.1. М.: Педагогика, 1974. 584с.

233. Харрис А. Теория субморали в обществе: Сб. ст. Л. ЛГПИ, 1986 -76с.

234. Харламов И. Ф. Теория нравственного воспитания. Докт. Дисс. -Минск: 1972.

235. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2т. Т.1. Под ред. Б. М. Величковского. М.: Педагогика. 1986.

236. Факторы развития человеческой субъективности: Сб. ст. Л., ЛГПИ, 1989.- 143с.

237. Федотова В. И. Духовное и душевное. Человек и духовность. Рижский ИФиП. Рига: Знание. 1990., 345с.

238. Федорова Т. Л. Методика семантического дифференциала и возможности ее применения в клинической психологии./ Психологические методы исследования личности в клинике. Л. 1978. 366с.

239. Феденко Н. Ф. Очерки по психологии личности советского воина. -М.: ВПА 1986.-228 с.

240. Формирование у воинов активной жизненной позиции. Актуальные вопросы дальнейшего совершенствования военных кадров. М.: Воениздат, 1991. 112 с.

241. Формирование социальной активности личности. Материалы конференции. Рязань, РГПИ, 1990. 193с.

242. Формирование социальной активности учащихся в условиях реформы школы. Межвуз. сб. науч. ст.- Рязань, РГПИ, 1989. 182с.

243. Франкл В. Человек в поисках смысла. М. 1990. 366с.

244. Фролов В. Ф. Диалектика морали и права в сфере воинской деятельности М.: ВУ МО. 1995. - 185 с.

245. Фромм Э. Душа человека. М., 1992. 430с.

246. Харламов И. Ф. Кризис воспитания в педагогике. Советская педагогика. 1991. - № 10.

247. Харламов И. Ф. Методологические проблемы теории нравственного воспитания. Педагогика. 1989. №4. с. 7-15.

248. Харламов И. Ф. Педагогика. М., 1990. 575с.

249. Харчев А. Г. Социология воспитания. М., 1990. 220с.

250. Хрусталева Н. С., Спасибенко С. Г. Становление разумных потребностей личности. М. 1987. 432с.

251. Человек и духовность. Рига: Знание. 1990. 150с.

252. Человек нового мира: проблемы воспитания. М.: МГУ. 1989. 235с.

253. Черкасов В. А. Взаимосвязь методов обучения // Советская педагогика. 1981. -№3.

254. Черкасов В. А. Комплексно-деятельностный подход в исследовании проблем оптимизации учебно-воспитательного процесса /7 Проблемы формирования и развития личности. Новосибирск, 1992.

255. Черкасов В. А. Оптимизация методов и приёмов обучения в общеобразовательной школе. Иркутск, 1985. 198с.

256. Черкасов В. А. Прогностическая модель оптимизации учебно-воспитательного процесса Оптимизация учебно-воспитательного процесса как условие формирования целостной личности. -Новосибирск, 1995.

257. Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности. М. 1996. - 318с.

258. Шадриков В. Д. О реальной добродеятельной педагогике / Педагогика. 1991. - № 7.

259. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. -М„ 1996. -318с,

260. Шарый Л. Д. Педагогические основы индивидуализации курсантов военных институтов пограничных войск: дис. канд. пед. наук. М. 1996. - 193с.

261. Шендрик С. И. Коммунистический идеал и личность. Львов.: Изд-во ЛГУ. 1978.- 253с.

262. Шеремет Ю. В. Развитие нравственной мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов: дис. канд. психол. Наук. М., 1990. - 186с.

263. Шердаков В. Н. Добро и зло Человек и закон. 1992.- № 1.

264. Шепель В. М. Поиск новой парадигмы воспитания П Советская педагогика. 1991. - № 7.

265. Шимановский Д. С. Моральное самосознание личности. М.: Знание. 1986,- 163с.

266. Шубинский А. С. Человек как цель воспитания/Педагогика. 1992. №3.

267. Шумилин А. Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа. 1989. 141с.

268. Шварцман К. А. Философия и воспитание: критический анализ немарксистских концепций. М.: Политиздат. 1989. - 207с.

269. Шпак Г. И. Педагогические основы подготовки офицеров ВДВ. Автореф. дис. докт. пед. наук. Ярославль. 1999. - 39с.

270. Штофф В. А. Новое в новом: размышления о душе. М.: Юстас. 1994. -103с.

271. Федотова В. И. Д\"Ховное и душевное. Человек и д\-ховность. Рижский ИФиП. Рига: Знание. L990. 378с.

272. Философский энциклопедический словарь Москва. "Советская энциклопедия" - 1989 г., С. 378 - 379.

273. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс. 1990. С. 95.

274. Фройдер В. Ю. Основы права. М.: Юстас. 1997. С.143 169.

275. ОПРОСНЫЙ ЛИСТ курсанта ЯФВФЭУ

276. Оцените свое стремление получить знания в период обучения в ввузе-54321

277. После окончания вуза я буду стремиться:а) сделать карьеру военного финансиста -54321б) отслужив срок контракта, уйти на "гражданку" -54321в) найти спокойную должность в ВС -54321г) уйти на "гражданку" сразу после окончания вуза -54321

278. Труд военного финансиста мне представляется:- интересным -54321- сложным -54321 -утомительным -54321- ответственным -54321- однообразным -54321- легким -54321

279. За время учебы я бы хотел получить следующие знания, навыки, умения:

280. По-моему мнению, офицеру-финансисту должны быть присущи следующие качества:

281. Благодарим за сотрудничество!