автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Обоснование и использование интегративной методики обучения в пердпринимательской подготовке студентов колледжа

Автореферат диссертации по теме "Обоснование и использование интегративной методики обучения в пердпринимательской подготовке студентов колледжа"

На правах рукописи

Шилкина Алла Николаевна

ОБОСНОВАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕГРАТИВНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

Специальность 13 00 08 — теория и методика профессионального

образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2008

003166434

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета

Научный руководитель Заслуженный деятель науки

Российской Федерации, доктор педагогических наук, профессор Новожилов Эдуард Дмитриевич

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Столяров Юрий Николаевич

кандидат педагогических наук Монахова Галина Михайловна

Ведущая организация. Московский государственный гуманитарный университет им M А Шолохова

Защита состоится «15» апреля 2008 г в 15 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 155 09 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13 00 08 — теория и методика профессионального образования 13 00 02 — теория и методика обучения и воспитания (физика), в Московском государственном областном университете по адресу. 105005, г Москва, ул Радио, д 10 а, корп 1, ауд 8

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.

Автореферат разослан «-^»^¿^¿^«^2-2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета, , /у

кандидат педагогических наук, доцент С А Кордышева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования

Интегративная методика обучения, нацеленная на выявление и развитее у студентов колледжа предпринимательских качеств и навыков, помогает преодолеть одно из основных противоречий, проявляющихся сегодня в системе средней профессиональной школы и отрицательно сказывающихся на уровне образования студентов. Это противоречие состоит, с одной стороны, в наличии устойчивой потребности в обеспечении выпускникам колледжа качественной предпринимательской подготовки, а с другой стороны — в отсутствии эффективных методик обучения Применяемые методики должны не только предоставить студентам определенную сумму знаний по основам бизнеса, но и познакомить их с сущностью цивилизованного предпринимательства, повысить их мотивированность к работе в предпринимательских структурах, а также к осуществлению самостоятельной предпринимательской деятельности

Позитивную роль в деле преодоления названного противоречия призван сыграть интегративный подход в обучении, предполагающий творческое сочетание содержательных элементов обучения, традиционных и инновационных методов, средств и форм обучения, дающее новое качество педагогического воздействия на обучаемых с целью более глубокого осознанного изучения предметной области.

Предпринимательская деятельность как одна из равноправных форм хозяйствования и экономической активности, мало практиковавшаяся в советский период, в процессе перехода к рыночным отношениям получила новый импульс к развитию Востребован экономический потенциал предпринимательства, признается объективная необходимость этой формы хозяйствования, организация предпринимательской подготовки в образовательных учреждениях признается важнейшим компонентом выдвинутой стратегии повышения качества профессионального образования в целом 1 В этих условиях перед российской образовательной системой встает задача подготовки специалистов, удовлетворяющих требованиям современной рыночной экономики не только с точки зрения их профессионализма, но и с точки зрения их готовности действовать в условиях конкуренции, легко адаптироваться к быстроизменяющимся условиям внешней среды, брать на себя ответственность за свое благосостояние -—те действовать «по-предпринимательски»

Анализ психолого-педагогической литературы, личный опыт работы автора данного исследования в колледже показывают, что реализация

1 Требования к качеству образования как ведущему приоритету текущей модернизации российской системы профессионального образования нашли отражение в Послании Президента РФ Парламенту 2004 года, в Национальной доктрине российского образования 1

ЧУ

задачи обучения предпринимательству в системе среднего профессионального образования на сегодняшний день сталкивается с немалыми трудностями, обусловленными отсутствием адекватных способов организации учебно-воспитательного процесса, рациональных вариантов содержания обучения и, что немаловажно, эффективных методик осуществления предпринимательской подготовки в процессе преподавания экономических и технологических дисциплин В связи с этим возникает необходимость

1) в разработке теоретико-методологических основ использования интегративных методик как средства обучения предпринимательству в системе среднего профессионального образования,

2) в научном обосновании цели применения интегративных методик в предпринимательской подготовке в колледже,

3) в создании модели применения интегративных методик как средства формирования навыков, мотивов, способов использования предпринимательского подхода в профессиональной деятельности,

4) в определении принципов отбора содержания интегративных методов, применяемых в предпринимательской подготовке студентов колледжа

Наряду с изложенным главной проблемой государственной политики в сфере образования, затрагивающей жизненные интересы молодежи, становится востребованность практического опыта Диспропорции, сложившиеся между потребностями рынка труда и структурой специальностей, по которым ведется подготовка в системе профессионального образования, дисбаланс в оплате труда специалистов, другие обстоятельства как экономического, так и морального порядка создают преграды для реализации образовательного потенциала российской молодежи Выпускники учебных заведений, получившие профессиональное образование, оказываются не у дел либо работают не по специальности

Все изложенное обусловливает актуальность исследования проблем методического обеспечения предпринимательской подготовки в системе среднего профессионального образования С теоретической точки зрения необходимость такого исследования вызвана неразработанностью многих теоретико-методологических подходов к обучению предпринимательству в колледжах — в частности, с неопределенностью цели предпринимательской подготовки в колледже, адекватного поставленной цели содержания обучения, а также выявления соответствующих им методов, средств и форм обучения

Соответственно, с практической точки зрения, разработка вопросов методического обеспечения предпринимательской подготовки в колледже обусловлена необходимостью поиска оптимальных технологий подготовки студентов к работе в предпринимательских структурах, в том числе — разработки модели использования интегративной методики обучения в процессе преподавания дисциплин экономического цикла При этом проблема

методов в обучении предпринимательству представляется одной из наиболее актуальных, т к существующие на сегодняшний день в системе средней профессиональной школы стратегии подготовки кадров для малого и среднего бизнеса, как правило, демонстрируют свою незавершенность, несостоятельность без получения дополнительных знаний в системе высшего образования

Теоретическую базу научной разработки вопросов обучения предпринимательству составляет большой массив трудов, посвященных прежде всего исследованию экономических, социальных, психологических, исторических и др аспектов предпринимательства Так, выявление характерных черт, свойственных данному типу экономической активности, предпринято в работах зарубежных авторов М.Альберта, Дж К Грейсона, ПДрукера, К О'Делла, ГЛейдинга, ММескона, Фр Хедоури, а также в трудах российских исследователей Н В Афанасьевой, Г Л Багиева, Г С Дулиной, А А Крупанина, Б В Максимова, С Н Пшеничниковой, В М Яковлева и др , составить представление об особом типе предпринимательского мышления и профессионального поведения помогают сочинения Л Аллена, Ф У Тейлора, Г Форда

В то же время степень исследования проблем методического обеспечения обучения предпринимательству в колледжах характеризуется отсутствием в российской педагогике монографических работ, в которых комплексно рассматривались бы теоретические и практические вопросы организации предпринимательской подготовки в системе среднего профессионального образования

Что же касается трудов, так или иначе связанных с проблематикой обучения предпринимательству в колледжах, то их можно разделить на две части 1) работы отечественных педагогов, посвященные общетеоретическим и практическим вопросам преподавания основ предпринимательства в системе среднего общего и среднего профессионального образования, 2) труды, ориентированные на разработку различных методов обучения (в том числе — интерактивных методов обучения основам экономики и предпринимательства), используемых в системе среднего общего, среднего профессионального и высшего образования Так, в разработке различных аспектов подготовки личности к предпринимательской деятельности, в создании учебников и учебно-методических комплексов преподавания основ экономики и предпринимательства в средних учебных заведениях принимали участие такие российские педагоги, как И В Липсиц, Л Л Любимов, А А Мицкевич, Э Д Новожилов, А С Прудченков, Б А Райзберг, И А Сасова, В Д Симоненко, Е В Савицкая, Е Ю Фрейнкман и др Анализ и разработка методов обучения, направленных на активизацию поведения учащихся в процессе обучения, предприняты в трудах А М Айламазьян, Л М Вавиловой, А А Венгер, А А Вербицкого, Н В Борисовой, А В Лапкина, А Н Лямина, М М Крюкова, А И Крюковой, С Д Не-

верковича, Т С Паниной, Е В Петрушинского, В Я. Платова, А А Подма-зенко, Д Б Эльконина и др Проблемами взаимосвязи деятельности преподавателя и учащегося в процессе обучения занимались Н Д Александров, Е П Белозерцев, В Гаймен, В В. Журавлев, И М Печерский, В А Сласте-нин, Л Н Талалова и др , различные аспекты интеграции в системе непрерывного профессионально-педагогического образования исследовали ПВ. Атутов, С Я Батышев, С Каримбеков, В Н Лопаткин, Р А Низамов, Э Д Новожилов, Н А Пановникова, В К Розов, Т А Смолина, Н К Чапаев и др , способы формирования и развития у студентов предпринимательских способностей и навыков разрабатывали Е В Барыжникова, И.В Вдовина, М А Еваленко, Т Н Крыгина, В Д Неклюдов, Е В Преображенская, А Н Силин, Р X. Токов, И М Харченко

Стоит отметить, однако, что, несмотря на обилие предлагаемых стратегий, концепций и отдельных методов обучения предпринимательству, актуальность разработки новых интегративных методик, приспособленных для использования в условиях колледжа, не утрачивает своей остроты На данный момент дидактические возможности применения интегративных методик осуществления предпринимательской подготовки студентов колледжа в целом исследованы недостаточно Объективной необходимостью является, в частности, разработка и экспериментальная проверка инновационной методики осуществления предпринимательской подготовки студентов колледжа

Объектом исследования является процесс осуществления предпринимательской подготовки в обучении экономическим и технологическим дисциплинам

Предмет исследования — предпринимательская подготовка с применением интегративной методики обучения, ориентированной на повышение качества подготовки специалистов среднего звена

Цель исследования — разработка и реализация интегративной методики обучения, используемой в предпринимательской подготовке студентов колледжа в интересах повышения адаптационных возможностей выпускников экономико-технологических специальностей в условиях современного рынка труда

В соответствии с целью и предметом исследования была выдвинута следующая гипотеза применение интегративной методики как одного из эчементов повышения качества предпринимательской подготовки, осуществляемой в процессе преподавания учебных дисциплин экономического и технологического содержания, позволяет ожидать положительную динамику в развитии у выпускников колледжа предпринимательских качеств, личностно-осознанной мотивации, готовности к построению карьеры, в овладении профессиональными знаниями и умениями, что в свою очередь обеспечит высокое качество среднего профессионального образования

Задачами исследования являются

1) выявление социально-экономического значения и роли предпринимательской подготовки как фактора профессиональной адаптации выпускников колледжей в условиях рынка,

2) определение основного содержания предпринимательской подготовки, осуществляемой в процессе преподавания экономико-технологических дисциплин в системе среднего профессионального образования,

3) анализ основных методов обучения предпринимательству, используемых в системе российского среднего общего и среднего профессионального образования,

4) разработка основных инновационных элементов интегративной методики осуществления предпринимательской подготовки в процессе преподавания дисциплин экономического и технологического содержания (в частности, менеджмента)

Методологической основой исследования является системный подход к анализу объекта исследования — процессу обеспечения предпринимательской подготовки в системе среднего профессионального образования в рыночных условиях

Кроме того, при проведении исследования были использованы следующие методы научно-исследовательской работы

• общетеоретические (логического анализа и синтеза, индукции и дедукции, абстрагирования и восхождения от абстрактного к конкретному), реализованные, в частности, при осуществлении анализа и синтеза психолого-педагогической, методической, экономической литературы, нормативных документов по проблеме исследования, при проведении теоретико-методологического анализа состояния проблемы исследования, при моделировавши и проектировании теории и средств реализации интегра-тивных методик,

• эмпирические (в т ч социологические методы сбора и анализа данных анкетирование, наблюдение, беседы, педагогический эксперимент),

• методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных (качественная и количественная оценка ответов, статистическая обработка результатов, графическое и табличное представление полученных данных, их интерпретация)

Этапы исследования

Указанные методы были использованы в период 2001/2002 -2005/2006 учебных годов в процессе реализации следующих этапов исследования

а) предварительного (2001-2002 гг) теоретическое осмысление изучаемой проблемы, определение научного аппарата исследования, изучение состояния теории и методики осуществления предпринимательской

подготовки в системе среднего профессионального образования, разработка цели и задач, гипотезы исследования и методики проведения педагогического эксперимента,

б) теоретического (2002-2003 гг) разработка теоретических основ исследования, выявление ведущих принципов, построение концептуальной теоретической модели использования интегративной методики как средства формирования навыков предпринимательского мышления и поведения, разработка содержания и структуры занятий с использованием интегративной методики, уточнение научного аппарата исследования и рабочей гипотезы, разработка критериев оценки результатов эксперимента, проведение констатирующего эксперимента,

в) формирующего (2003-2006 гг) организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы, выявление условий оптимального функционирования разработанной методики, отслеживание причинно-следственных связей между учебными достижениями студентов и экспериментальным фактором, сбор, статистическая обработка, анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента, обобщение результатов исследования в целом, формулирование выводов

Базой исследования явился Московский радиотехнический колледж им А А Расплетина В опытно-экспериментальной работе приняли участие 225 студентов, контрольные выборки по результатам применения интегративной методики, проведенные на заключительной стадии формирующего эксперимента, осуществлялись в двух группах — контрольной (26 чел.) и экспериментальной (28 чел )

Научная новизна исследования заключается

1) в разработке научно-теоретического обоснования нового содержания предпринимательской подготовки в колледже, которое состоит в выявлении и развитии у студентов следующих предпринимательских качеств и навыков мотивированности на построение карьеры в предпринимательских структурах (в том числе — на осуществление самостоятельной предпринимательской деятельности), способности управлять, умения ставить цель и добиваться ее достижения, разрабатывать новаторские идеи, брать на себя ответственность,

2) в разработке интегративной методики преподавания дисциплин экономического и технологического содержания, позволяющей повысить эффективность предпринимательской подготовки студентов колледжа и состоящей в творческом соединении традиционных и инновационных методов, средств, форм и содержания обучения,

3) в использовании интегративной методики преподавания дисциплины «Менеджмент», ориентированной среди прочего на осуществление предпринимательской подготовки студентов

Теоретическая значимость исследования состоит в

• разработке теоретико-методологических основ предпринимательской подготовки с использованием интегративной методики обучения в системе среднего профессионального образования,

• определении основного содержания предпринимательской подготовки студентов колледжа

Практическая значимость исследования связана с результатами применения интегративной методики обучения в процессе подготовки выпускников колледжа к профессиональной адаптации

Обоснованные в исследовании положения, выводы и методические материалы могут быть использованы при решении задач совершенствования предпринимательской подготовки в системе среднего профессионального образования Предложенная интегративная методика использовалась в период 2003-2006 гг в Московском радиотехническом колледже им А А Расплетина в процессе преподавания курса «Менеджмент», рассчитанного для базового уровня профессионального образования на 118 часов В результате применения методики высокий уровень предпринимательской подготовки в экспериментальной группе наблюдался у 19 человек из 28, низкий — у 2-х (в контрольной группе высокий уровень подготовки был достигнут лишь у 5 человек из 26, низкий — наблюдался у 10 ) Применение интегративной методики среди прочего способствовало развитию у студентов колледжа предпринимательских качеств, внутренних личност-но-значимых мотивов к построению карьеры в предпринимательских структурах (осуществлению самостоятельной предпринимательской деятельности), повышению заинтересованности студентов в изучении предметов экономического содержания и, как следствие, повышению качества обучения в целом_

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных выводов обеспечены опорой на положения экономической теории, философии, педагогики, психологии и методики преподавания дисциплин экономического цикла, использованием разнообразных методам исследования, адекватных поставленным задачам, длительностью эксперимента, качеством экспериментальной базы, достаточной для применения методов статистической обработки результатов исследования, соблюдением педагогических требований к организации педагогического эксперимента, внедрением результатов эксперимента в практику преподавания Основные научные результаты исследования: 1. В процессе разработки теоретико-методологических основ предпринимательской подготовки в средней профессиональной школе в исследовании

• выявлено социально-экономическое значение и роль предпринимательской подготовки как фактора профессиональной адаптации студентов колледжей в условиях рынка,

• определены содержание и методические основы предпринимательской подготовки, осуществляемой в системе среднего профессионального образования

2. Разработаны основные инновационные элементы интегративной методики преподавания дисциплин экономического содержания (на примере курса «менеджмент»), позволяющей повысить эффективность предпринимательской подготовки студентов колледжа

В результате проведения эксперимента по внедрению данной методики, проводившегося на протяжении 2001-2006 годов, была подтверждена справедливость проверяемой гипотезы Было выявлено, что применение в колледже интегративной методики как одного из элементов предпринимательской подготовки, реализуемой в процессе преподавания учебных дисциплин экономического содержания (в частности, менеджмента), способствует развитию у выпускников колледжа осознанного отношения к работе в предпринимательских структурах (в том числе к осуществлению самостоятельной предпринимательской деятельности), обеспечивает качество среднего профессионального образованы, способствует развитию личностного потенциала студентов и их профессиональной адаптации в условиях рыночной экономики

Положения, вынесенные на защиту:

1 Социально-экономическое значение и роль предпринимательской подготовки как фактора профессиональной адаптации студентов колледжей в условиях рынка состоит в том, что она позволяет

• выявить и развить у студентов склонность к осуществлению самостоятельной предпринимательской деятельности, способность мыслить и действовать «по-предпринимательски» (поиск инновационных форм управления, умение рисковать, брать ответственность на себя и т п ),

• обеспечить применение предпринимательских навыков в различных сферах деятельности — в искусстве, в армии, на государственной службе,

• реализовать функции по развитию личности и подготовке профессиональных кадров (в том числе предпринимательских) для рыночной экономики,

• решить задачу нейтрализации социального риска, связанного с развитием стихийной «хозяйственной инициативы» среди подростков,

• обеспечить определенную профессиональную квалификацию,

• развить социально-значимые аспекты личности предприимчивость (выраженная, в частности, в стремлении развить прочие таланты своей личности), целеустремленность в овладении новыми знаниями, способность находить им наиболее выгодное приложение,

• повысить адаптивную способность выпускников, расширить для них выбор возможных вариантов будущей занятости, обеспечить им психологическую поддержку в процессе трудоустройства

Кроме того, в процессе реализации предпринимательской подготовки студенты колледжа получают представления об этике профессиональной деятельности, основах управления (включая составление бизнес-плана), рекламе (включая связи с общественностью) и маркетинге, об организационно-правовых и финансовых основах предпринимательской деятельности в РФ.

Перечисленные свойства, навыки и знания составляют предмет обучения предпринимательству в колледже

2 Традиционные формы и методы обучения не дают желаемого эффекта осуществления предпринимательской подготовки, т к они не позволяют полноценно заинтересовать студентов абстрактным для них материалом Цель осуществления предпринимательской подготовки достигается посредством создания новой, комбинированного типа методики, позволяющей использовать различные традиционные и инновационные (интерактивные, мультимедийные) методы обучения в различных вариациях

3 Суть методики заключается в том, чтобы интегрировать в процессе преподавания дисциплин экономического содержания традиционные (изложение, объяснение, опрос и т п ) и нетрадиционные (инновационные интерактивные, мультимедийные) формы, методы и средства обучения, а также содержательные элементы дисциплин экономического цикла Как следствие, на смену отдельным элементам обучения, сводящим осуществление предпринимательской подготовки к предоставлению студентам суммы формализованных знаний об основах предпринимательской деятельности, приходит целостная образовательная технология, позволяющая студентам активно проникать в саму сущность предпринимательства

4 Интегратавная методика осуществления предпринимательской подготовки в колледже позволяет преодолеть основное противоречие текущего этапа развития системы средней профессиональной школы, заключающееся в необходимости осуществления предпринимательской подготовки выпускников средних профессиональных учебных заведений, повышения их заинтересованности в занятии предпринимательской деятельностью, с одной стороны, и слабой методической и информационной обеспеченности этого процесса, с другой стороны.

При этом уровень полученных знаний и навыков в сочетании с комплексом методов, средств и форм, с помощью которых осуществляется обучение, способно решить весьма актуальную проблему обеспечения качества подготовки специалиста в средней профессиональной школе

5 Критериями эффективности предпринимательской подготовки, осуществляемой в колледже, могут служить

а) целеустремленность студентов в овладении новыми знаниями, способность находить им наиболее выгодное приложение, что на практике

выражается в повышении уровня успеваемости студентов (в частности, по предметам экономического цикла),

б) уровень мотивированности (психологической готовности) студентов на построение карьеры в предпринимательских структурах (в том числе — на занятие самостоятельной предпринимательской деятельностью),

в) наличие определенной профессиональной квалификации,

г) предприимчивость (выраженная, в частности, в стремлении развить прочие таланты своей личности)

Апробация и внедрение результатов исследования. Диссертация была подготовлена на кафедре теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета

Апробация разработанной методики и основных положений диссертации была проведена в ходе педагогического эксперимента, осуществлявшегося на протяжении 2001-2006 гг в Московском радиотехническом колледже им А А Расплетина

Работа прошла обсуждение на кафедре теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета

Основные положения исследования были представлены автором на научно-практических конференциях, посвященных проблемам преподавания основ экономики и предпринимательства в системе среднего общего и среднего профессионального образования

Основные положения диссертации нашли отражение в научных публикациях, учебно-методических пособиях общим объемом 2,6 п л

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертации — «Теоретические основы предпринимательской подготовки в средней профессиональной школе» — рассматриваются три важнейших теоретико-методологических вопроса темы 1) для чего необходимо обучать предпринимательству в системе среднего профессионального образования, какое значение имеет такая подготовка как для самих студентов, так и для развития российского рынка труда, современной российской экономики в целом, 2) существует ли принципиальная возможность обучения предпринимательству, 3) чему следует учить в процессе осуществления предпринимательской подготовки в колледже В этой же главе рассматриваются методы обучения предпринимательству, используемые в настоящее время в российской системе среднего общего и среднего профессионального образования

В первом параграфе данной главы показано, что социально-экономическая ситуация, складывающаяся в современной России, обусловливает необходимость подготовки большого числа специалистов —

экономистов, производителей товаров и услуг, управленцев различных уровней, способных эффективно действовать в условиях рыночной конкуренции, обладающих предпринимательской инициативой, нацеленностью на успех Действующие в настоящее время в России программы подготовки предпринимательских кадров в своей подавляющей массе нацелены на подготовку предпринимателей, действующих в малом бизнесе, т е самостоятельных предпринимателей Однако в условиях рыночной конкуренции способность личности мыслить и действовать по-предпринимательски проявляет себя не только тогда, когда речь идет о мелком бизнесе и предпринимателе как лице, его возглавляющем, но и в том случае, когда встает вопрос о поступательном развитии крупного предприятия, организации Конкурентоспособность любой современной организации во многом зависит от профессионализма и предприимчивости ее сотрудников на всех уровнях организационной структуры

В диссертации показано также, что содержание действующих в настоящее время программ подготовки предпринимателей ориентировано преимущественно на высшую школу и структуры дополнительного образования Уровень же среднего профессионального образования в этом процессе остается практически незадействованным, информационно и методически необеспеченным Между тем именно лица, обладающие средним специальным образованием, на российском рынке труда составляют подавляющее большинство (33,5%, согласно данным, рассчитанным по методике ООН2) Кроме того, в силу относительно низкого качества обучения среднее профессиональное образование в современных условиях начинает превращаться в предварительную ступень высшего образования, в то время как оно должно функционировать в качестве параллельной структуры Согласно данным опросов, только 31% студентов профессионально-технических училищ полагают, что знаний, полученных в системе НПО, достаточно для успешной жизнедеятельности3 54% студентов считают предпочтительным более высокий уровень образования

Второй параграф первой главы диссертации посвящен рассмотрению предпринимательской подготовки как важнейшего фактора профессиональной адаптации студентов колледжа в условиях рынка В работе доказано, что осуществление предпринимательской подготовки в системе средней профессиональной школы позволяет

• выявить и развить у студентов склонность к осуществлению са-мостоятечьной предпринимательской деятельности (поиск инновационных форм управления, умение рисковать, брать ответственность на себя и т п ),

2 Докзад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2005 г // Программа развития ООН 1 Под общ ред проф С Н Бобылева и АН Александровой — Тверь, 2005 С 54

3 Савицкая Е В Ценность и доступность высшего профессионального образования в России // Вопросы статистики 2004 N2 9 С 45

• обеспечить применение предпринимательских навыков не только в собственном бизнесе, но и в различных сферах деятельности — в искусстве, в армии, на государственной службе,

• реализовать функции по развитию личности и подготовке профессиональных кадров (в том числе предпринимательских) для рыночной экономики,

• упорядочить и придать цивилизованный характер задаткам предпринимательства, проявляющимся у студентов; решить задачу нейтрализации социального риска, связанного с развитием стихийной «хозяйственной инициативы» среди подростков,

• обеспечить обучающимся профессиональную квалификацию,

• развить многие социально-значимые аспекты личности предприимчивость (выраженную, например, в стремлении развить прочие таланты своей личности), целеустремленность в овладении новыми знаниями, способность находить им наиболее выгодное приложение,

• повысить адаптивную способность выпускников, расширить для них выбор возможных вариантов будущей занятости, обеспечить им психологическую поддержку в процессе трудоустройства

Основными недостатками действующей в настоящее время системы общего профессионального образования, не позволяющими, в частности, добиться полноценной реализации задач предпринимательской подготовки студентов колледжа, являются консерватизм учебных программ и методик, дефицит квалифицированных преподавательских кадров, обладающих специальным экономическим образованием, отсутствие многообразия в содержании, формах, методах и средствах преподавания дисциплин экономического цикла

Перечисленные недостатки усугубляются рядом противоречий, в числе которых выделяются

• стремление студентов к достижению определенного материального статуса, построению профессиональной карьеры, с одной стороны, и низкий уровень их профессиональных знаний, недостаточная личностная мотивация на достижение высокого качества профессионального мастерства, низкий показатель готовности идти на риск, брать на себя ответственность, — с другой стороны,

• повышение требований к качеству подготовки студентов учреждений среднего специального образования, с одной стороны, и несоответствие содержания обучения запросам современного рынка труда, с другой стороны,

• потребность в создании новой интегративной методики осуществления предпринимательской подготовки, с одной стороны, и сложность в оценке результатов ее применения, с другой стороны

Таким образом, в работе показано, что уровень полученных знаний и навыков в сочетании с комплексом содержания, методов, средств и

форм, с помощью которых осуществляется обучение, способно решить весьма актуальную проблему обеспечения качества подготовки специалиста в средней профессиональной школе

В процессе рассмотрения вопроса о возможности либо невозможности обучения предпринимательству в диссертации рассматриваются три основных подхода к его решению 1) отрицающего любую перспективу обучения предпринимательству, 2) предполагающего возможность осуществления предпринимательской подготовки при условии личного участия обучаемого в деятельности предпринимательской структуры, 3) признающего возможность предоставления знаний о предпринимательстве, приобретение профессиональных предпринимательских навыков и практического опыта Согласно последнему подходу, обучение предпринимательству не может гарантировать успешную карьеру предпринимателя в будущем, однако оно способно выявить у человека склонности к предпринимательской деятельности Эти склонности можно и нужно развивать в ходе обучения

В третьем параграфе первой главы диссертации в целях выявления элементов предпринимательства, которые могут быть привиты студентам в процессе предпринимательской подготовки в колледже и соответственно должны составить предмет обучения предпринимательству, проведен краткий анализ представлений о сущности и содержании рассматриваемого понятия, анализ психологических особенностей личности предпринимателя, его профессиональной этики, мотивов деловой активности и основных навыков, позволяющих облегчить реализацию функций предпринимательства как вида профессиональной деятельности

В работе доказано, что в результате осуществления предпринимательской подготовки у студентов колледжа могут быть выявлены и в определенной степени развиты следующие предпринимательские качества и навыки

• мотивированность на построение карьеры в предпринимательских структурах (в том числе — на осуществление самостоятельной предпринимательской деятельности),

• способность управлять (в том числе а) планировать свои и чужие действия, б) организовывать, в) мотивировать (увлечь идеей) и г) контролировать работу других людей,

• умение ставить цель и добиваться ее достижения,

• склонность к разработке новаторских идей,

• умение рисковать и принимать неординарные решения,

• способность брать на себя ответственность

Кроме того, в процессе обучения предпринимательству студентам колледжа должны быть даны представления о таких понятиях, как этика профессиональной деятельности, основы управления (включая составление бизнес-плана), реклама (включая связи с общественностью) и марке-

тинг, организационно-правовые и финансовые основы предпринимательской деятельности в РФ

Перечисленные свойства, навыки и знания составляют предмет обучения предпринимательству в колледже

В четвертом параграфе первой главы рассматриваются методы и формы обучения предпринимательству, используемые в российской системе среднего общего и среднего профессионального образования Приводится характеристика традиционных форм обучения — лекций и семинаров, практических и лабораторных занятий, курсовых и дипломных работ, и традиционных методов обучения — объяснения, изложения, опроса, самостоятельного обучения В работе показано, что, несмотря на имеющиеся достоинства, традиционные формы и методы обучения трудно признать совершенными, если речь идет об их использовании в предпринимательской подготовке, т к они не позволяют полноценно заинтересовать студентов достаточно абстрактным для них материалом В связи с этим обучение зачастую носит принудительный характер В случае использования одних лишь традиционных методов обучения студенты не получают осознанных представлений о своей предрасположенности к занятию предпринимательской деятельностью

Другую группу методов современного обучения составляют так называемые интерактивные методы, которые объединяют довольно большую группу разнообразных форм и способов активного погружения студентов в предмет обучения В работе проводится, в частности, анализ таких методов, как работа в малых группах, анализ конкретных ситуаций, модерация, метод дискуссии, диспута, метод «мозгового штурма», тренингов, деловых и ролевых игр и др Показано, что интерактивные методы и созданные на их основе методики могут быть продуктивно использованы при осуществлении предпринимательской подготовки в колледже При этом наиболее ценными признаются те из них, которые позволяют студентам непосредственно в процессе выполнения задания.

• придти к определенному логическому решению,

• установить закономерность того или иного результата,

• максимально использовать потенциал своих знаний и нестандартных решений,

• оценить значение и «весомость» таких качеств, как умение рисковать, брать ответственность на себя, идти на жертвы

Особое внимание в работе уделено также мультимедийным методам обучения

В диссертации доказано, что цель предпринимательской подготовки в колледже достигается только посредством создания новой, комбинированного типа методики, позволяющей обновлять содержание, использовать различные традиционные и инновационные (интерактивные, мультимедийные) методы, формы и средства обучения в различных вариа-

циях в интересах увеличения информационной наполненности уроков и достижения поставленных учебных целей в малом объеме учебных часов Разработка подобного типа методики предпринимается с учетом интегра-тивных подходов в обучении В связи с этим в диссертации рассматриваются различные подходы к определению педагогической интеграции, позитивно оцениваются перспективы идеи интеграции в содержании образования и методике обучения, разработанные Э Д Новожиловым Показано, в частности, что в интересах повышения эффективности осуществления предпринимательской подготовки в колледже интегратив-ный подход применяется как на уровне синтеза содержания и методов обучения, так и на уровне формирования элементов единой методики, используемой в процессе преподавания дисциплин экономического цикла

Во второй главе диссертации — «Содержание и результаты внедрения основных элементов интегративной методики предпринимательской подготовки в колледже» — изложены 1) основные элементы предпринимательской подготовки студентов колледжа, 2) возможности использования интегративной методики в процессе преподавания курса менеджмента, 3) результаты осуществления предпринимательской подготовки студентов колледжа

В первом параграфе данной главы прежде всего обращается внимание на то, что в действующем ныне образовательном стандарте учреждения среднего профессионального образования отсутствует такой предмет, как «предпринимательство», «основы предпринимательства», «основы ведения бизнеса» или что-либо подобное В связи с этим внедрение элементов целенаправленной предпринимательской подготовки реализуется по большей части в процессе преподавания дисциплин так называемого экономического содержания (общепрофессиональных дисциплин), по своей тематике тесно соприкасающихся с вопросами адаптации на рынке труда, получением профессиональной квалификации, погружением в проблемы экономики и бизнеса В совокупность таких дисциплин входят, в частности, менеджмент и некоторые специальные предметы, ориентированные на углубление профессиональных знаний в сфере управления Именно курс менеджмента, преподаваемый студентам колледжа на протяжении двух учебных семестров, составил базу педагогического эксперимента по внедрению элементов интегративной методики обучения в процесс предпринимательской подготовки, проведенного автором настоящего исследования

Здесь же рассматриваются основные элементы предпринимательской подготовки, которые составили предмет обучения предпринимательству в колледже и одновременно — предмет эксперимента Это, в частности, основные свойства и навыки предпринимательства мотивированность на осуществление самостоятельной предпринимательской деятельности, склонность к разработке новаторских идей, умение ставить

цель и добиваться ее достижения, умение планировать свои действия, способность организовывать, мотивировать (увлечь идеей) и контролировать работу других людей, умение рисковать и принимать неординарные решения, способность брать на себя ответственность Кроме того, в процессе осуществления предпринимательской подготовки студенты колледжа должны приобрести сумму знаний, установленных требованиями к уровню подготовки выпускников по определенной специальности (по основам управления (включая составление бизнес-плана), организационно-правовым и финансовым основам предпринимательской деятельности в РФ, этике профессиональной деятельности, рекламе (включая связи с общественностью) и маркетингу) В своей совокупности названные элементы способствуют становлению выпускника колледжа как личности, хорошо осознающей свое профессиональное предназначение (в частности, готовность строить карьеру в предпринимательских структурах или заниматься самостоятельной предпринимательской деятельностью) Отмечается, что все перечисленные в данном случае элементы предпринимательской подготовки представляют собой не абстрактное умозаключение автора исследования, а являются отражением требований государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, введенного в действие с 1 сентября 2002 года

Цель разработки и внедрения экспериментальной интегративной методики состоит в обеспечении предпринимательской подготовки студентов колледжа, которая должна найти выражение

— в повышении уровня готовности студентов (актуализации лич-ностно-значимых мотивов) к построению карьеры в предпринимательских структурах (в том числе к осуществлению самостоятельной предпринимательской деятельности),

— в повышении адаптационных возможностей выпускников колледжей в условиях рыночной экономики,

— в качественном повышении уровня успеваемости студентов по дисциплинам экономического цикла

При формулировании цели эксперимента особое внимание было уделено тому факту, что решение проблемы качества предпринимательской подготовки неразрывно связано с формированием осознанного стремления студентов к реализации своего профессионального и личностного потенциала

Суть методики заключается в целенаправленной интеграции традиционных и нетрадиционных (инновационных интерактивных, мультимедийных) методов, средств и форм в преподавании дисциплин

4 Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0602 «Менеджмент» (по отраслям) (базовый уровень среднего профессионального образования) Квалификация — менеджер - М , 2002

экономического цикла, а также — содержательных элементов отдельных дисциплин данной предметной области в интересах повышения эффективности и качества профессионального обучения, более глубокого проникновения студентов в саму сущность предпринимательства

Системообразующим фактором, положенным в основу формирования интегративной методики осуществления предпринимательской подготовки на занятиях по менеджменту, явилась сама цель разработки методики — актуализация (выявление и развитие) у студентов колледжа предпринимательских качеств и навыков, повышение уровня заинтересованности (и соответственно качества обучения) в изучении дисциплин экономического содержания (в частности, менеджмента)

Составными элементами методики являются 1) проведение опросов (анкетирования, тестирования), 2) применение интерактивных методов обучения (ролевых игр, метода дискуссии, диспута, технологии модера-ции, тренинга, кейс-метода и др ), 3) применение мультимедийных методов и средств обучения и обработки данных («графической доски», презентаций, обработки результатов тестирования и др ), 4) использование традиционных научно-образовательных методов и форм (изложение, объяснение, опрос, написание курсовых работ и т д ), 5) содержательные элементы дисциплин экономического цикла (бизнес-планирования, управления персоналом, маркетинга, экономической теории) При этом в процессе представления основных составных элементов методики в диссертации приводится общая методика комбинирования и использования избранных методов, средств, форм и содержания обучения

Педагогический эксперимент был осуществлен на базе Московского радиотехнического колледжа им А А Расплетина В опытно-экспериментальной работе приняли участие 225 студентов, контрольные выборки по результатам применения интегративной методики на заключительной стадии формирующего эксперимента (2006 г) производились в двух группах

1) в экспериментальной группе (в составе 28 человек), в которой применялась интегративная методика осуществления предпринимательской подготовки,

2) в контрольной группе (в составе 26 человек), в которой занятия по менеджменту осуществлялись по «традиционной» методике

Сопоставление данных по уровню успеваемости по менеджменту, уровню мотивации к осуществлению профессиональной деятельности в предпринимательских структурах позволило в дальнейшем провести анализ эффективности предлагаемой методики.

Во втором параграфе второй главы рассматриваются практические моменты использования интегративной методики Она предполагает прежде всего творческий подход преподавателя к интеграции содержания, к сочетанию традиционных и инновационных методов, средств и форм обу-

чения, к поиску соотношения между инвариантной и вариативной частями содержания учебного курса Занятия становятся более многогранными, ориентированными в первую очередь на активизацию познавательной деятельности обучаемых Лекциям и семинарам при таком подходе становятся присущи проблемность, наглядность, эмоциональность, интерактивность В связи с этим при проектировании занятий по интегративной методике используются проблемные лекции, лекции-консультации с использованием динамических и статических компьютерных слайдов (графической доски, презентации), тестирование, семинары-диспуты, семинары-компьютерные практикумы, деловые игры с моделированием нештатных ситуаций, ролевые игры с моделированием отдельных бизнес-процессов и другие

Далее в работе описана опытно-экспериментальная работа автора по применению интегративной методики при проведении занятий по менеджменту, предусмотренных действующей рабочей программой подготовки специалистов в средней профессиональной школе на 118 часов Рассматриваются отдельные примеры применения интегративной методики в процессе проведения занятий по курсу «Менеджмент» Сформулирован вывод, что сформированные в процессе применения интегративной методики предпринимательские навыки будут необходимы будущим выпускникам колледжа в профессиональной деятельности, повысят их конкурентоспособность на рынке труда

Третий параграф второй главы посвящен оценке эффективности результатов предпринимательской подготовки студентов колледжа Одним из критериев эффективности применения интегративной методики осуществления предпринимательской подготовки в этом случае стали результаты тестов, позволяющие выявить а) уровень осознанной готовности (точностно-значимой мотивации) студентов к построению карьеры в предпринимательских структурах (в том числе — к осуществлению самостоятельной предпринимательской деятельности), б) уровень заинтересованности студентов в изучении дисциплин экономического содержания, в) уровень психологической готовности выпускников к активному поиску работы и построению успешной карьеры Последний из названных показателей играет роль второго критерия эффективности применения интегративной методики Третьим, критерием явилась оценка качества подготовленности студентов по дисциплинам экономического содержания (в частности, менеджмента), выраженная в уровне успеваемости студентов по предметам данного цикла

Значительность полученного эффекта по каждому показателю проверена с помощью математических методов —• критерия Манна-Уитни (U) и коэффициента углового преобразования Фишера {(р*) Кроме того, показатели по названным критериям, продемонстрированные студентами экс-

пертной и контрольной групп на начальной и заключительной стадии эксперимента, проиллюстрированы в работе графически (см. рис. 1.).

Анализ уровня успеваемости студентов колледжа позволил установить следующее: на начальном этапе в экспертной группе из 28 студентов не имели троек по дисциплинам экономического содержания 13 человек (или более 46%). На заключительном этапе эксперимента данный показатель вырос у 12 студентов, общая численность успевающих составила 25 человек (или более 89%). Положительная динамика рассматриваемого показателя составила, таким образом, 43%.

В контрольной группе на первом этапе эксперимента из 26 человек высокие показатели успеваемости имели 14 человек (около 54%). На заключительном этапе эксперимента успеваемость повысилась у двух человек; общая численность студентов, обучавшихся без троек, составила 16 человек (или около 62%). Следовательно, и во втором случае наблюдалась положительная динамика этого показателя, хотя абсолютные величины динамики успеваемости были значительно ниже (8% в контрольной группе против 43% — в экспериментальной).

Начало эксперимента (2005

г.)

Экспертная группа

Окончание эксперимента (2006 г.)

Контрольная группа

Рис. 1. Уровень успеваемости студентов по дисциплинам экономического содержания

Проверка значительности выявленной динамики была проведена с помощью углового преобразования Фишера (ф*), позволяющего сопоставить доли успевающих, выраженные в процентах. Данные для расчета ср эмпирического при сопоставлении экспериментальной и контрольной групп по процентной доле улучшивших успеваемость отражены в таб. 1.

Таблица 1

Данные для расчета критерия Фишера при сопоставлении групп студентов по процентной доле улучшивших успеваемость

Группы «Есть эффект» «Нет эффекта» Сумма

Кол-во студентов, улучшивших успеваемость % доля Кол-во студентов, не имевших улучшений успеваемости % доля

Эксперт группа 12 42,9 16 57,1 28

Контрольн группа 2 7,7 24 92,3 26

Сумма 14 40 54

Величина ср, соответствующая процентным долям в каждой из групп, составит ф,(42,9%) = 1,428, ср2(7,7%) = 0,562 Эмпирическое значение ср в данном случае

ср* эмп = (1,428 - 0,562) х V (28 х 26) / (28 + 26) = 0,866 х V 13,48 = 0,866x3,67 = 3,18

ср*эмп, равное 3,18, согласно таблице5, больше значений, соответствующих уровню погрешностир-0,00

Согласно таблице, ср*крит прир<0,05 = 1,64, прир<0,01= 2,31 Применение рассматриваемого критерия подтвердит справедливость предположения о том, что доля лиц, улучшивших уровень успеваемости в экспертной группе, значимо больше, чем доля лиц, улучивших успеваемость в контрольной группе, только в том случае, если ср*эмпир будет больше ср*крит В нашем случае ср*эмпир = 3,18, 3,18>2,31 Соответственно подтверждается, что доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект повышения успеваемости, в выборке 1 (экспериментальная группа) больше, чем в выборке 2 (контрольная группа)

В заключении диссертации подводятся итоги исследования и излагаются основные выводы Утверждается, в частности, что

• Содержание реализуемых в настоящее время программ подготовки предпринимателей ориентировано прежде всего на высшую школу и структуры дополнительного образования, тогда как потенциал средней профессиональной школы в этом процессе практически не задействован •

! Таблица XIII Приложения 1 // Сидоренко Е В Методы математической обработки в психологии -СПб Речь, 2006 С 332

• В результате теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы были определены основные инновационные элементы интегративной методики, состоящей в творческом сочетании в процессе преподавания экономико-технологических дисциплин традиционных (изложение, объяснение, опрос и т п) и инновационных (интерактивных, мультимедийных) методов, средств и форм обучения, а также содержательных элементов дисциплин экономического цикла Как следствие, на смену отдельным элементам обучения, сводящим осуществление предпринимательской подготовки к предоставлению студентам суммы формализованных знаний об основах предпринимательской деятельности, приходит целостная образовательная технология, позволяющая студентам активно проникать в саму сущность предпринимательства

• В результате осуществления предпринимательской подготовки с использованием названной методики у студентов колледжа выявлены и в определенной степени развиты следующие предпринимательские качества и навыки- мотивированность на построение карьеры в предпринимательских структурах (в том числе — на осуществление самостоятельной предпринимательской деятельности), способность управлять (планировать, организовывать, мотивировать контролировать работу), умение ставить цель и добиваться ее достижения, склонность к разработке новаторских идей, умение рисковать и принимать неординарные решения, способность брать на себя ответственность

• Педагогический эксперимент выявил эффективность разработанной методики, проявившуюся, в частности, в увеличении доли студентов, обладающих высоким уровнем предпринимательской подготовки

Эксперимент подтвердил правомерность выдвинутой гипотезы в том, что применение в колледже интегративной методики как одного из элементов предпринимательской подготовки, реализуемой в процессе преподавания экономико-технологических дисциплин, способствует развитию у выпускников колледжа осознанного отношения к работе в предпринимательских структурах (в том числе к осуществлению самостоятельной предпринимательской деятельности), обеспечивает качество среднего профессионального образования, способствует развитию личностного потенциала студентов, их профессиональной адаптации в условиях рыночной экономики

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

1) Шилкина А Н Организация предпринимательской подготовки студентов экономических отделений колледжей // Профессиональная карьера и образование учеб -метод пособие — М Изд-во МГОУ, 2006 С 7778 (0,3 п л)

2) Шилкина А Н Учебно-методическое пособие по подготовке и написанию курсовой работы по дисциплине «Менеджмент» (для студентов средних профессиональных учебных заведений) — М Изд-во МГОУ, 2006 (0,3 п л)

3) Шилкина А Н Методические рекомендации по формированию интегративной методики обучения как элемента предпринимательской подготовки в колледже (на примере учебной дисциплины «менеджмент») — М Изд-во МГОУ, 2006 (1,2 п л)

4) Шилкина А Н Сущность и результаты применения интегративной методики осуществления предпринимательской подготовки в колледже // Вестник МГОУ Серия «Психологические науки» - 2007 - № 1 - С 320-325 (0,4 п л)

5) Шилкина А Н Предпринимательская подготовка как один из аспектов развития личности в системе среднего профессионального образования // Вестник МГОУ Серия «Педагогика» - 2007 - №2 - Т 1 - С 6165 (0,4 п л)

¿¿/имм^"

Подписано в печать 04 03 2008 г Бумага офсетная Гарнитура «Times New Roman»

Формат бумаги 60/84 т6 Уел п л 1,5 _Тираж 100 экз Заказ № 48_

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ 105005, г Москва, ул Радио, дЮ-а.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шилкина, Алла Николаевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ПОДГОТОВКИ В СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Предпринимательская подготовка как фактор профессиональной адаптации студентов колледжа в условиях рынка.

1.2. Современные подходы к организации предпринимательской подготовки в колледже.

1.3. Сущность и содержание предпринимательской подготовки в современном российском колледже.

1.4. Методы обучения предпринимательству, используемые в российской системе среднего общего и среднего профессионального образования.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕДРЕНИЯ ОСНОВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ИНТЕГРАТИВНОЙ МЕТОДИКИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ПОДГОТОВКИ В КОЛЛЕДЖЕ

2.1. Основные элементы предпринимательской подготовки студентов колледжа.

2.2. Использование интегративной методики в процессе преподавания курса менеджмента.

2.3. Оценка и интерпретация результатов предпринимательской подготовки студентов колледжа.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обоснование и использование интегративной методики обучения в пердпринимательской подготовке студентов колледжа"

Актуальность исследования

Важнейшей предпосылкой поступательного развития среднего профессионального образования в современной России является поиск средств его актуализации, повышения качества и максимальной адаптации к общественным потребностям. В условиях рыночной экономики и все более глубокой интеграции Российского государства в систему мировых хозяйственных связей одной из таких потребностей выступает осуществление предпринимательской подготовки, понимаемой не только как обучение специалистов для работы в сфере малого и среднего бизнеса, но и как повышение адаптационных возможностей студентов, необходимых им для самостоятельного вхождения в жизнь.

Предпринимательская деятельность как одна из равноправных форм хозяйствования и экономической активности, мало практиковавшаяся- в советский период, в условиях перехода к рыночным отношениям получила новый импульс к развитию. Однако в России складывается противоречивое отношение к формированию новой социальной общности предпринимателей. С одной стороны, востребованным является-экономический потенциал предпринимательства, признается объективная необходимость развития этой формы хозяйствования, все больший контингент студентов и даже школьников проявляют интерес к созданию собственного бизнеса, демонстрируя при этом понимание важности системного образования в сфере предпринимательства.1 С другой стороны, весьма критически оценивается этическая сторона деятельности российских бизнесменов» и предпринимателей, отсутствие навыков цивилизованного общения в данной сфере.

Изложенное ставит перед российской образовательной системой задачу подготовки специалистов, удовлетворяющих требованиям

1 См.: Супонев П. Наука быть предприимчивым//Бизнес. 2006. 14 февраля. современной рыночной экономики не только с точки зрения их профессионализма, но и с точки зреншг их готовности действовать в условиях конкуренции, легко адаптироваться к быстроизменяющимся условиям внешней среды, брать на себя ответственность за свое благосостояние — т.е. действовать «по-предпринимательски». В данном контексте организацию предпринимательской подготовки в образовательных учреждениях можно рассматривать в качестве важнейшего компонента реализации выдвинутой в настоящее время стратегии о повышения качества профессионального образования.

Анализ психолого-педагогической литературы, личный опыт работы автора данного исследования в колледже показывают, что реализация задачи обучения предпринимательству в системе среднего профессионального образования на сегодняшний день сталкивается с немалыми трудностями, обусловленными отсутствием адекватных способов организации учебно-воспитательного процесса, рациональных ■ вариантов-содержания обучения и, что немаловажно, эффективных методик осуществления предпринимательской подготовки в процессе преподавания экономических и технологических дисциплин. В связи с этим возникает необходимость:

1) в разработке теоретико-методологических основ использования интегративных методик как средства обучения предпринимательству в системе среднего профессионального образования;

2) в научном обосновании цели применения интегративных методик в предпринимательской подготовке в колледже;

3) в создании модели применения интегративных методик как средства формирования навыков, мотивов, способов использования предпринимательского подхода в профессиональной деятельности;

2 Требования к качеству образования как ведущему приоритету текущей модернизации российской системы профессионального образования нашли отражение в Послании Президента РФ Парламенту 2004 года, в Национальной доктрине российского образования.

4) в определении принципов отбора содержания интегративных методов,- применяемых в предпринимательской подготовке студентов колледжа.

Наряду с изложенным главной проблемой государственной политики в сфере образования, затрагивающей жизненные интересы молодежи, становится востребованность образовательной подготовки практикой. Диспропорции, сложившиеся между потребностями рынка труда и структурой специальностей, по которым ведется подготовка в системе профессионального образования, дисбаланс в оплате труда специалистов, другие обстоятельства как экономического, так и морального порядка создают преграды для реализации образовательного потенциала российской молодежи. Выпускники учебных заведений, получившие профессиональное образование, оказываются не у дел либо работают не по специальности. Так, 81% из тех, кто в ходе опросов заявил о несоответствии своей работы полученному образованию, — это люди в возрасте от 18 до 39 лет. Причем 46% респондентов из этого числа — юноши и девушки от 18 до 24 лет.

Таким образом, одно из основных противоречий, отрицательно сказывающихся на уровне образования, предоставляемого в системе средней профессиональной школы, состоит, с одной стороны, в наличии устойчивой потребности в обеспечении выпускникам колледжа качественной предпринимательской подготовки, а с другой стороны — в отсутствии эффективных методик обучения. Применяемые методики должны не только предоставить студентам определенную сумму знаний по основам бизнеса, но и познакомить их с самой сущностью цивилизованного предпринимательства, повысить их мотивированность к работе в предпринимательских структурах, а также к осуществлению самостоятельной предпринимательской деятельности.

3 Савицкая Е.В. Ценность и доступность высшего профессионального образования в России // Вопросы статистики. 2004. № 9. С. 46.

Названное противоречие обусловливает актуальность исследования проблем методического обеспечения предпринимательской подготовки в системе среднего профессионального образования. С теоретической точки зрения, необходимость такого исследования вызвана неразработанностью многих . теоретико-методологических подходов к обучению предпринимательству в колледжах — в частности, связанных с определением цели предпринимательской подготовки в колледже, адекватного этой цели содержания обучения, а также выявления соответствующих им методов, средств и форм обучения.

Позитивную роль в деле преодоления названного противоречия призван сыграть интегративный подход в обучении, предполагающий творческое сочетание содержательных элементов обучения, традиционных и инновационных методов, средств и форм' обучения, дающее новое качество педагогического воздействия на обучаемых с целью более глубокого осознанного изучения предметной области.

Соответственно, с практической точки зрения, разработка вопросов методического обеспечения предпринимательской подготовки в колледже обусловлена необходимостью поиска оптимальных технологий подготовки студентов к работе в предпринимательских структурах, в том числе — разработки модели использования интегративной методики обучения в процессе преподавания дисциплин экономического цикла. При этом проблема методов в обучении предпринимательству представляется одной из наиболее актуальных, т.к. существующие на сегодняшний день в средней - профессиональной школе стратегии и методики подготовки кадров для малого и среднего бизнеса, . как правило, демонстрируют свою незавершенность, несостоятельность без получения дополнительных знаний в системе высшего или дополнительного образования.

Степень научной разработанности проблемы

Теоретическую базу научной разработки вопросов обучения предпринимательству составляет прежде всего большой массив трудов, посвященных исследованию экономических, социальных, психологических, исторических и др. аспектов предпринимательства. Так, в частности, выявление характерных черт, свойственных данному типу экономической активности, предпринято в работах зарубежных авторов М.Альберта, Дж.К.Грейсона, П.Друкера, К.О'Делла, Г.Лейдинга, М.Мескона, Фр.Хедоури и др.4, а также в трудах российских исследователей Н.В.Афанасьевой, Г.Л.Багиева, Г.С.Дулиной, А.А.Крупанина, Б.В.Максимова, С.Н.Пшеничниковой, В.М.Яковлева и др.5; составить представление об особом типе предпринимательского мышления и профессионального поведения помогают сочинения Л.Аллена, Ф.У.Тейлора, Г .Форда и др.6

Характеризуя степень исследования проблем методического обеспечения процесса обучения предпринимательству в колледжах, прежде всего необходимо отметить тот факт, что в российской педагогике в настоящее время нет монографических работ, в которых комплексно рассматривались бы теоретические и практические вопросы .организации предпринимательской подготовки в системе среднего профессионального образования.

4 См.: Грейсон Дж. К., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. - М., 2001; Друкер П. Рынок: как выйти в лидеры. - М., 1992. Мескон М., Альберт М., Хедоури Фр. Основы менеджмента / Пер. с англ. -М., 1997.

5 Афанасьева Н.В., Багиев Г.Л., Лейдиг Г. Концепция и инструментарий эффективного предпринимательства. — М., 2000; Яковлев В.М. Конструктивное предпринимательство. - М.: ТРИЛ, 1994; Крупанин А.А. Основы предпринимательства. - М.: Изд-во МГТУ, 1993; Пшеничникова С.Н. Модели предпринимательского поведения и механизм их реализации: Автореф. дис. . канд. экон. наук. - СПб., 1996; Дулина Г.С. Социально-психологические аспекты личностного потенциала предпринимателей: Дис. . канд. психол. наук. - Ярославль, 2004; Максимов Б.В. Психология бизнеса и предпринимательства: учеб. пособие / Под ред. В.К. Маригодова. - Киев: Профессионал, 2005.

6 Аллен Л. Как преуспеть в малом бизнесе / Пер. с англ. - М., 1991; Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. — М., 2002; Форд Г. Моя жизнь, мои достижения. - М.: Изд. центр «Тера», 1992; Форд Г. Сегодня и завтра. - М., 1992.

Что же касается- трудов, так или иначе связанных с проблематикой обучения предпринимательству в колледжах, то их можно разделить на две части: 1) работы отечественных педагогов, посвященные общетеоретическим и практическим вопросам преподавания основ предпринимательства в системе среднего общего и среднего профессионального образования; 2) труды, ориентированные на разработку различных методов обучения (в том числе — интерактивных методов обучения основам экономики и предпринимательства), используемых в системе среднего общего, среднего профессионального и высшего образования. В разработке различных аспектов подготовки личности к предпринимательской деятельности, в создании учебников и учебно-методических комплексов преподавания основ экономики и предпринимательства в средних учебных заведениях принимали участие такие российские педагоги, как И.В'.Липсиц, Л.Л.Любимов А.А.Мицкевич, Э.Д.Новожилов, А.С.Прудченков, Б.А.Райзберг, И.А.Сасова, В.Д.Симоненко, Е.В.Савицкая, Е.Ю.Фрейнкман и др. Анализ и разработка методов, обучения, направленных на активизацию поведения учащихся в процессе обучения, предприняты в трудах А.М.Айламазьян, Л.М.Вавиловой, А.А.Венгер, А.А.Вербицкого, Н.В.Борисовой, А.В.Лапкина, А.Н.Лямина, М.М.Крюкова, А.И.Крюковой, С.Д.Неверковича, Т.С.Паниной, Е.В.Петрушинского, В.Я.Платова, А.А.Подмазенко, Д.Б.Эльконина и др.8

7 Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство: Содержание и методика обучения: Учеб. пособие. -М.: Моск. пед. ун-т: ЦКФЛ РАО, 1998; Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства: Учеб. пособие для общеобразоват. школ, лицеев, гимназий, колледжей. -М.: ТОО «Вес», 1993; Журавлев В.В. Психолого-педагогические аспекты подготовки личнос7и к предпринимательской деятельности: монография. - Челябинск, 2005.

8 Венгер А.А. Игра как вид деятельности // Вопросы психологии. 1978. № 3; Крюков М.М., Крюкова А.И. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх. - М., 1988; Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978; Айламазьян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра (Учебное пособие для студентов). - М., 1989; Вербитский А.А., Борисова Н.В. Методологические рекомендации по проведению деловых игр. - М., 1990; Петрушинский Е.В. Игры для интенсивного обучения. - М.: Прометей, 1991; Платов В.Я. Деловые игры (учебник). - М., 1991; Лапкин А.В., Подмазенко А.А. Деловые игры к курсу «Основы экономики и предпринимательства»: Учеб. пособие для общеобразоват. школ, лицеев, гимназий, колледжей. - Самара: СИПКРО, 1994; Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособ. / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Высшая школа, 1995; Лямин А.Н.

Проблемами взаимосвязи деятельности преподавателя и учащегося в процессе обучения занимались Н.Д.Александров, Е.П.Белозерцев, В.Гаймен,

B.В.Журавлев, И.М.Печерский, В.А.Сластенин, Л.Н.Талалова и др.9; различные аспекты интеграции в системе непрерывного профессионально-педагогического образования исследовали П.В.Атутов, С.Я.Батышев,

C.Каримбеков, В.Н.Лопаткин, Р.А.Низамов, Э.Д.Новожилов, Н.А.Пановникова, В.К.Розов, Т.А.Смолина, Н.К.Чапаев и др.10; способы формирования и развития у студентов предпринимательских способностей и навыков разрабатывали Е.В.Барыжникова, И.В.Вдовина, М.А.Еваленко, Т.Н.Крыгина, В.Д.Неклюдов, Е.В.Преображенская, А.Н.Силин, Р.Х.Токов, И.М.Харченко и др.11

Стоит отметить, однако, что, несмотря на обилие предлагаемых стратегий, концепций и отдельных методов обучения предпринимательству,

Интегративные занятия как средство формирования мотивов школьников к изучению химии: Дис. . канд. пед. наук. - СПб., 2005; Панина Т.С., Вавилова J1.H. Современные способы активизации обучения. — М.: Academia, 2006.

9 Печерский И.М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. - Орел, 1998.

10 Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф дис. . д-ра пед. наук. - Ростов н/Дону, 2001; Смолина Т.А. Структура и содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз»: Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2001; Лопаткин В.М. Интегративные тенденции в развитии региональной системы педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - Барнаул, 2004; Талалова JT.H. Интегративные тенденции в теории и практике современного образования: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 2004.

11 Преображенская Е.В. Основы предпринимательства. Домашняя экономика. Методические рекомендации к проведению практических занятий. - Саратов: «Лицей», 2002; Барыжникова Е.В. Формирование предпринимательских способностей в студенческом бизнес-клубе. — М., 2003; Силин A.II. Новые технологии обучения в бизнес-образовании // Новые технологии в учебном процессе: Тезисы докладов научно-методической конференции, посвященной 25-летию факультета менеджмента / Отв. ред. Силин А.Н. - Тюмень: ТюмГНГУ, 1995. С. 3-5; Харченко И.М. Формирование умений и навыков предпринимательской деятельности у студентов негосударственных учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. — Самара, 1998; Крыгина Т.Н. Общая технология профессионально-педагогической подготовки специалиста в колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ростов н/Д., 1999; Неклюдов В.Д. Развитие интереса к предпринимательству у старшеклассников профильных технологических классов: Дис. . канд. пед. наук. - Брянск, 2000; Еваленко М. А. Профессиональное обучение «малых бизнесменов»: специфика и методологические проблемы // Российский Экономический Журнал. 2003. № 11-12; Вдовина И.В. Формирование целей и содержания профессиональной ориентации и подготовки кадров в сфере предпринимательства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 2003; Токов Р.Х. Диагностика психологической готовности студента, вуза к предпринимательской деятельности: Дис. канд. психол. наук. - Ставрополь, 2005. актуальность разработки новых интегративных методик, приспособленных для использования в условиях колледжа, не утрачивает своей остроты. Дидактические возможности применения интегративных методик при осуществлении предпринимательской подготовки студентов колледжа в целом комплексно исследованы недостаточно. Объективной необходимостью является разработка и экспериментальная проверка инновационной методики осуществления предпринимательской подготовки студентов колледжа.

С учетом изложенного проблемой исследования явилась разработка методических основ предпринимательской подготовки в колледже, что определило тему исследования: «Использование интегративной методики обучения в предпринимательской подготовке студентов колледжа».

Объект, предмет, цели и задачи исследования

Объектом диссертационного исследования является процесс осуществления предпринимательской подготовки в обучении экономическим и технологическим дисциплинам.

Предмет исследования — предпринимательская подготовка с применением интегративной методики обучения, ориентированной на повышение качества подготовки специалистов среднего звена.

Цель исследования — разработка и реализация интегративной методики обучения, используемой в предпринимательской подготовке студентов колледжа в интересах повышения адаптационных возможностей выпускников экономико-технологических специальностей в условиях современного рынка труда.

В соответствии с целью и предметом исследования была выдвинута следующая гипотеза: применение интегративной методики как одного из элементов повышения качества предпринимательской подготовки, осуществляемой в процессе преподавания учебных дисциплин экономического и технологического содерэюания, позволяет ожидать положительную динамику в развитии у выпускников колледжа предпринимательских качеств, личностно-осознанной мотивации, готовности к построению карьеры, в овладении профессиональными знаниями и умениями, что в свою очередь обеспечит высокое качество среднего профессионального образования.

Основными задачами исследования, обеспечивающими достижение поставленной цели, являются:

1) выявление социально-экономического значения и роли предпринимательской подготовки как фактора профессиональной адаптации выпускников колледжей в условиях рынка;

2) определение основного содержания предпринимательской подготовки, осуществляемой в процессе преподавания экономико-технологических дисциплин в системе среднего профессионального образования;

3) анализ основных методов обучения предпринимательству, используемых в системе российского среднего общего и среднего профессионального образования;

4) разработка основных инновационных элементов интегративной методики осуществления предпринимательской подготовки в процессе преподавания дисциплин экономического и технологического содержания (в частности, менеджмента).

Методологической основой исследования является системный подход к анализу объекта исследования — процессу обеспечения предпринимательской подготовки в системе среднего профессионального образования в рыночных условиях.

Кроме того, при проведении исследования были использованы следующие методы научно-исследовательской работы:

• общетеоретические (логического анализа и синтеза, индукции и дедукции, абстрагирования и восхождения от абстрактного к конкретному), реализованные, в частности, при осуществлении анализа и синтеза психолого-педагогической, методической, экономической литературы, нормативных документов по проблеме исследования, при проведении теоретико-методологического анализа состояния проблемы исследования, при моделировании и проектировании теории и средств реализации интегративных методик;

• эмпирические (в т. ч. социологические методы сбора и анализа данных: анкетирование, наблюдение; беседы, педагогический эксперимент);

• методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных (качественная и.количественная оценка ответов, статистическая обработка результатов, графическое и табличное представление полученных данных, их интерпретация).

Этапы исследования

Указанные методы были использованы в период 2001/2002 -2005/2006 учебных годов в процессе реализации следующих этапов исследования: а) предварительного (2001-2002 гг.): теоретическое осмысление изучаемой проблемы; определение научного аппарата исследования; изучение состояния теории и методики осуществления предпринимательской подготовки в системе среднего профессионального образования; разработка цели и задач, гипотезы исследования и методики проведения педагогического эксперимента; б) теоретического (2002-2003 гг.): разработка теоретических основ исследования, выявление ведущих принципов; построение концептуальной теоретической модели использования интегративной методики как средства формирования навыков предпринимательского мышления и поведения; разработка содержания и структуры занятий с использованием интегративной методики; уточнение научного аппарата исследования и рабочей гипотезы; разработка критериев оценки результатов эксперимента; проведение констатирующего эксперимента; в) формирующего (2003-2006 гг.): организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы; выявление условий оптимального функционирования разработанной методики; отслеживание причинно-следственных связей между учебными достижениями студентов и экспериментальным фактором; сбор, статистическая обработка, анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента; обобщение результатов исследования в целом, формулирование выводов.

Эмпирическую базу исследования составляют: 1) статистические и аналитические материалы по различным аспектам предпринимательской деятельности, разработки российских исследовательских центров, а также иные фактические данные о состоянии рынка образовательных услуг по обучению предпринимательству в России; 2) нормативные материалы, позволяющие исследовать некоторые особенности правового регулирования системы образования и предпринимательской деятельности в РФ; 3) методические разработки и материалы, содержащие сведения об используемых на практике методах обучения предпринимательству в системе среднего общего и среднего профессионального образования; 4) выступления и интервью официальных лиц государства, деятелей науки и образования, доклады, дискуссии и т.п., отражающие точки зрения их авторов по различным аспектам обучения предпринимательству; 5) данные педагогического эксперимента.

Педагогический эксперимент был осуществлен на базе Московского радиотехнического колледжа им. А.А.Расплетина. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 225 студентов; контрольные выборки по результатам применения интегративной методики, проведенные на заключительной стадии формирующего эксперимента, осуществлялись в двух группах — контрольной (26 чел.) и экспериментальной (28 чел.).

Научная новизна исследования заключается:

1) в разработке научно-теоретического обоснования нового содержания предпринимательской подготовки в колледже, которое состоит в "выявлении и развитии у студентов следующих предпринимательских качеств и навыков: мотивированности на построение карьеры в предпринимательских структурах (в том числе — на осуществление самостоятельной предпринимательской деятельности), способности управлять, умения ставить цель и добиваться ее достижения, разрабатывать новаторские идеи, брать на себя ответственность;

2) в разработке интегративной методики преподавания дисциплин экономического и технологического содержания, позволяющей повысить эффективность предпринимательской подготовки студентов колледжа- и состоящей в творческом соединении традиционных и инновационных методов, средств, форм и содержания обучения;

3) в использовании интегративной методики преподавания дисциплины «Менеджмент», ориентированной среди прочего на осуществление предпринимательской подготовки студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

• разработке теоретико-методологических ^ , основ предпринимательской подготовки с использованием интегративной методики обучения в системе среднего профессионального образования;

• определении основного содержания предпринимательской подготовки студентов колледжа.

Практическая значимость исследования связана с результатами применения интегративной методики обучения в процессе подготовки выпускников колледжа к профессиональной адаптации.

Обоснованные в исследовании положения, выводы и методические материалы могут быть использованы при решении задач совершенствования предпринимательской подготовки в системе среднего профессионального образования. Предложенная интегративная методика использовалась в период 2003-2006 гг. в Московском радиотехническом колледже им. А.А.Расплетина в процессе преподавания курса «Менеджмент», рассчитанного для базового уровня профессионального образования на 118 часов. В' результате применения методики высокий уровень предпринимательской подготовки в экспериментальной группе наблюдался у 19 человек из 28, низкий — у 2-х (в контрольной группе высокий уровень подготовки был' достигнут лишь у 5 человек из 26, низкий - наблюдался у 10.) Применение интегративной методики среди прочего способствовало развитию у студентов колледжа предпринимательских качеств, внутренних личностно-значимых мотивов к построению карьеры в предпринимательских структурах (осуществлению самостоятельной предпринимательской деятельности), повышению заинтересованности студентов в изучении предметов экономического содержания и, как следствие, повышению качества обучения в целом.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных выводов обеспечены: опорой на положения экономической теории, философии, педагогики, психологии и методики преподавания дисциплин экономического цикла; использованием разнообразных методам исследования, адекватных поставленным задачам; длительностью эксперимента; качеством экспериментальной базы, достаточной для применения методов статистической обработки результатов исследования; соблюдение^ педагогических требований к организации педагогического эксперимента; внедрением результатов эксперимента в практику преподавания.

Основные научные результаты исследования:

1. В процессе разработки теоретико-методологических основ предпринимательской подготовки в средней профессиональной школе в исследовании:

• выявлено социально-экономическое значение и роль предпринимательской подготовки как фактора профессиональной адаптации студентов колледжей в условиях рынка;

• определены содержание и методические основы предпринимательской подготовки, осуществляемой в системе среднего профессионального образования.

2. Разработаны основные инновационные элементы интегративной методики преподавания дисциплин экономического содержания (на примере курса «менеджмент»), позволяющей повысить эффективность предпринимательской подготовки студентов колледжа.

В результате проведения эксперимента по внедрению данной методики, проводившегося на протяжении 2001-2006 годов, была подтверждена справедливость проверяемой гипотезы. В частности, было выявлено, что применение в колледже интегративной методики как одного из элементов предпринимательской подготовки, реализуемой в процессе преподавания учебных дисциплин экономического содержания (в частности, менеджмента), способствует развитию у выпускников колледжа осознанного отношения к работе в предпринимательских структурах (в том числе к осуществлению самостоятельной предпринимательской деятельности), обеспечивает качество среднего профессионального образования, способствует развитию личностного потенциала студентов и их профессиональной адаптации в условиях рыночной экономики.

Положения, вынесенные на защиту:

1. Социально-экономическое значение и роль предпринимательской подготовки как фактора профессиональной адаптации студентов колледжей в условиях рынка состоит в том, что она позволяет:

• выявить и развить у студентов склонность к осуществлению самостоятельной предпринимательской деятельности, способность мыслить и действовать «по-предпринимательски» (поиск инновационных форм управления, умение рисковать, брать ответственность на себя и т.п.);

• обеспечить применение предпринимательских навыков в различных сферах деятельности — в искусстве, в армии, на государственной службе;

• реализовать функции по развитию личности и подготовке профессиональных кадров (в том числе предпринимательских) для рыночной экономики;

• решить задачу нейтрализации социального риска, связанного с развитием стихийной «хозяйственной инициативы» среди подростков;

• обеспечить определенную профессиональную квалификацию;

• развить социально-значимые аспекты личности: предприимчивость (выраженная, в частности, в стремлении развить прочие таланты своей личности), целеустремленность в овладении новыми знаниями, способность находить им наиболее выгодное приложение;

• повысить адаптивную способность выпускников, расширить для них выбор возможных вариантов будущей занятости; обеспечить им психологическую поддержку в процессе трудоустройства.

Кроме того, в процессе реализации предпринимательской подготовки студенты колледжа получают представления об этике профессиональной деятельности, основах управления (включая составление бизнес-плана), рекламе (включая связи с общественностью) и маркетинге, об организационно-правовых и финансовых основах предпринимательской деятельности в РФ.

Перечисленные свойства, навыки и знания составляют предмет обучения предпринимательству в колледже.

2. Традиционные формы и методы обучения не дают желаемого эффекта осуществления предпринимательской подготовки, т.к. они не позволяют полноценно заинтересовать студентов абстрактным для них материалом. Цель осуществления предпринимательской подготовки достигается только посредством создания новой, комбинированного типа методики, позволяющей использовать различные традиционные и инновационные (интерактивные, мультимедийные) методы обучения в различных вариациях.

3. Суть методики заключается в том, чтобы интегрировать в процессе преподавания дисциплин экономического содержания традиционные (изложение, объяснение, опрос и т.п.) и нетрадиционные (инновационные: интерактивные, мультимедийные) формы, методы и средства обучения, а также содержательные элементы дисциплин экономического цикла. Как следствие, на смену отдельным элементам обучения, сводящим осуществление предпринимательской подготовки к предоставлению студентам суммы формализованных знаний об основах предпринимательской деятельности, приходит целостная образовательная технология, позволяющая студентам активно проникать в саму сущность предпринимательства.

4. Интегративная методика осуществления предпринимательской подготовки в колледже позволяет преодолеть основное противоречие текущего этапа развития системы средней профессиональной школы, заключающееся в необходимости осуществления предпринимательской подготовки выпускников средних профессиональных учебных заведений, повышения их заинтересованности в занятии предпринимательской деятельностью, с одной стороны, и слабой методической и информационной обеспеченности этого процесса, с другой стороны. 9

При этом уровень полученных знаний и навыков в сочетании с комплексом методов, средств и форм, с помощью которых осуществляется обучение, способно решить весьма актуальную проблему обеспечения качества подготовки специалиста в средней профессиональной школе.

5. Критериями эффективности предпринимательской подготовки, осуществляемой в колледже, могут служить: а) целеустремленность студентов в овладении новыми знаниями, способность находить им наиболее выгодное приложение, что на практике выражается в повышении уровня успеваемости студентов (в частности, по предметам экономического цикла); б) уровень мотивированности (психологической готовности) студентов на построение карьеры в предпринимательских структурах (в том числе — на занятие самостоятельной предпринимательской деятельностью); в) наличие определенной профессиональной квалификации; г) предприимчивость (выраженная, в частности, в стремлении развить прочие таланты своей личности).

Апробация и внедрение результатов исследования

Диссертация была подготовлена на кафедре теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета.

Апробация разработанной методики и основных положений диссертации была проведена в ходе педагогического эксперимента, осуществлявшегося на протяжении 2001-2006 • гг. в Московском радиотехническом колледже им. А.А. Расплетина.

Работа прошла обсуждение на кафедре теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета.

Основные положения исследования были представлены автором на научно-практических конференциях, посвященных проблемам преподавания основ экономики и предпринимательства в системе среднего общего и среднего профессионального образования.

Основные положения диссертации нашли отражение в научных публикациях, учебно-методических пособиях общим объемом 2,6 п.л.

Структура диссертации

Структура работы соответствует поставленной цели исследования и сформулированным в соответствии с ней задачам. Работа состоит из введения, двух глав, включающих в себя семь параграфов, заключения, библиографического списка и 9 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из наиболее актуальных проблем современной' средней профессиональной школы наряду с проблемой повышения качества профессионального образования является осуществлениепредпринимательской подготовки студентов с учетом национальных интересов государства, экономических возможностей и культурных традиций страны, с ориентацией на личностное развитие студентов, на повышение их адаптационных возможностей в процессе трудоустройства и построения профессиональной карьеры. Исходя из этого, цель представленного исследования состояла в разрешении одного из наиболее ярких противоречий текущего этапа развития системы среднего профессионального образования — наличия устойчивой потребности в обеспечении выпускникам средних профессиональных заведений качественной предпринимательской подготовки — с одной стороны, и, отсутствия эффективных методик осуществления такой подготовки — с другой стороны.

В результате проведенного исследования были сделаны следующие основные общетеоретические выводы:

1) Социально-экономическое значение и роль предпринимательской подготовки как фактора профессиональной адаптации студентов колледжей в условиях рынка состоит в том, что она позволяет:

• выявить и развить у студентов склонность к осуществлению самостоятельной предпринимательской деятельности, способность мыслить и действовать «по-предпринимательски» (поиск инновационных форм управления, умение рисковать, брать ответственность на себя и т.п.);

• обеспечить применение предпринимательских навыков в различных сферах деятельности — в искусстве, в армии, на государственной службе;

• реализовать функции по развитию личности и подготовке профессиональных кадров (в том числе предпринимательских) для рыночной экономики;

• решить задачу нейтрализации социального риска, связанного с развитием стихийной «хозяйственной инициативы» среди подростков; упорядочить, и придать цивилизованный характер проявляющимся у них задаткам предпринимательства;

• обеспечить студентам определенную профессиональную квалификацию;

• развить многие социально-значимые аспекты личности: предприимчивость (выраженную, в частности, в стремлении развить прочие таланты своей личности), целеустремленность в овладении новыми знаниями, способность находить им наиболее выгодное приложение;

• повысить адаптивную способность выпускников, расширить для них выбор возможных вариантов будущей занятости; обеспечить им психологическую поддержку в процессе трудоустройства.

2) Содержание всех реализуемых в настоящее время' программ подготовки предпринимателей ориентировано прежде всего на высшую школу и структуры дополнительного образования, тогда как потенциал средней профессиональной школы в этом процессе практически не задействован; слабыми сторонами последнего на данный момент являются: консерватизм учебных программ и методик, дефицит квалифицированных преподавательских кадров, отсутствие вариативности в содержании, формах и методах преподавания дисциплин экономического цикла.

3) Несмотря на имеющиеся достоинства, традиционные формы и методы обучения трудно признать совершенными, если речь идет об их использовании в процессе осуществления предпринимательской подготовки, т.к. они не позволяют полноценно заинтересовать студентов абстрактным для них материалом. Цель осуществления предпринимательской подготовки достигается(толькошосредствомхоздания новой; комбинированного типа методики, позволяющей использовать различные традиционные и инновационные (интерактивные; мультимедийные) методы обучения в различных вариациях.

Представленная интегративная методика как один из элементов осуществления предпринимательской; подготовки, реализуемой. в-; процессе преподавания учебных дисциплин экономического и технологического^ содержания, позволяет отчасти решить проблему обеспечения выпускникам; средних профессиональных заведений^ не только качественной-профессиональной, но и предпринимательской подготовки:

Результаты экспериментального исследования; направленного на обеспечение определенного уровня предпринимательской подготовки в? процессе преподавания' курса менеджмента' полностью;- подтвердили; рабочуюгипотезу и-позволили сделать следующие выводы: ■

1. В результате осуществления; предпринимательской: подготовки у студентов^ колледжа могут быть выявлены и в определенной степени развиты следующие предпринимательские качества и навыки:

• мотивированность на построение карьеры в предпринимательских структурах (в том числе — на- осуществление самостоятельной предпринимательской деятельности);

• способность управлять (в том числе — а) планировать свои и чужие действия; б) организовывать; в) мотивировать (увлечь идеей) и, г) ♦ контролировать работу других людей;

• умение ставить цель и добиваться-ее достижения;

• склонность к.разработке новаторских идей;

• умение рисковать и принимать неординарные решения;

• способность брать на себя ответственность.

Кроме того; в процессе обучения предпринимательству студентам колледжа должны быть даны представления о таких понятиях, как, этика? профессиональной деятельности, основы управления (включая составление бизнес-плана), реклама (включая связи с общественностью) и маркетинг, организационно-правовые и финансовые основы предпринимательской деятельности в РФ.

Перечисленные свойства, навыки и знания составляют предмет обучения предпринимательству в колледже.

В практической части исследования была предпринята разработка основных элементов интегративной методики преподавания дисциплин экономического содержания (на примере курса «менеджмент»), позволяющей повысить эффективность предпринимательской подготовки студентов колледжа. Суть методики заключается в том, чтобы интегрировать в процессе преподавания дисциплин экономического содержания традиционные (изложение, объяснение, опрос и т.п.) и нетрадиционные (инновационные: интерактивные, мультимедийные) формы, методы и средства обучения, а также содержательные элементы дисциплин экономического цикла. Как следствие, на смену отдельным элементам обучения, сводящим осуществление предпринимательской подготовки к предоставлению студентам суммы формализованных знаний об основах предпринимательской деятельности, приходит целостная образовательная технология, позволяющая студентам активно проникать в саму сущность предпринимательства.

В результате осуществления педагогического эксперимента по внедрению данной методики, проводившегося на протяжении 2001-2006 годов, была выявлена ее эффективность и подтверждена справедливость проверяемой гипотезы. В частности, было установлено, что:

1) Применение в колледже интегративной методики как одного из элементов осуществления предпринимательской подготовки, реализуемой в процессе преподавания учебных дисциплин экономического содержания (в частности, менеджмента), позволило выявить положительную динамику в развитии у студентов, осознанного» отношения к работе в предпринимательских структурах (в том числе к осуществлению самостоятельной предпринимательской деятельности) и, как следствие — в обеспечении качества среднего профессионального образования в.целом, в развитии личностного потенциала студентов, их подготовки к профессиональной адаптации в условиях рыночной экономики.

2) Специфические методы, формы и средства, используемые в рамках интегративной методики (на семинарах, лекциях), вызывают качественные изменения в потребностно-мотивационной сфере студента и способствуют положительной динамике развития у нйх внутренних личностно-значимых мотивов к построению карьеры в предпринимательских структурах (занятию самостоятельной предпринимательской деятельностью) и, как следствие, к более глубокому изучению предметов экономического содержания.

Таким образом, предложенная интегративная модель осуществления' предпринимательской подготовки в колледже позволяет преодолеть основное противоречие, текущего этапа развития системы средней профессиональной школы и, в частности, способствует: более глубокому проникновению студентов в саму сущность предпринимательства; выявлению и развитию у студентов колледжа предпринимательских качеств и навыков; повышению уровня их заинтересованности в изучении дисциплин экономического содержания (и соответственно качества обучения в целом). Подготовка по предложенной методике повышает адаптационные возможности выпускников колледжа в рыночных условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шилкина, Алла Николаевна, Москва

1. Нормативные акты, документы и другие материалы:

2. Федеральное законодательство

3. Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993 г. // М., 1993; СЗ РФ. 1996. № 3. Ст. 151; № 7. Ст. 676; 2001. № 24, Ст. 2421; 2003. № 30, Ст. 3051; 2004. № 13. Ст. 1110.

4. Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть 1. Федеральный закон от 30 ноября 1994 г. // СЗ РФ. 1994. № 32. Ст. 3301.

5. Распоряжение Правительства РФ от 19 января 2006 г. № 38-р «О программе социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006 2008 годы)»

6. Программы, выступления официальных лиц:

7. Путин В.В. Выступление на церемонии начала строительства Московской школы управления. 2006. 21 сентября // http://www.kremlin.rU/text/appears/2006/09/l 11512.shtml

8. Аналитические и статистические материалы:

9. Анализ развития предпринимательства в России: Исследование потребностей в профессиональном обучении представителей частного среднего бизнеса г. Москвы. М.: Ресурсный центр малого предпринимательства, 2004. - 11 с.

10. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2005 г. / Программа развития ООН / Под общ. ред. проф. Бобылева и А.Н.Александровой. Тверь: ООО «Тверская фабрика печати», 2005. -220 с.

11. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2004 г. / Под общ. ред. проф. G.H. Бобылева. М.: Весь мир, 2004.

12. Малое предпринимательство в России. 2004: Стат. сб-к.- М.: Росстат,2004.

13. Малое предпринимательство в России. 2005: Стат. сб-к. М.: Росстат,2005.4. Методические материалы

14. Шилкина А.Н. Рабочая программа учебной дисциплины «Менеджмент» для специальности: 0601 — «Экономика, бухгалтерский учет и контроль»; 0602 — Менеджмент». — М.: Моск. радиотехн. колледж им. академика А.А.Расплетина, 2003.1.. Литература:

15. Монографии, учебная литература, статьи в периодическихизданиях:

16. Айламазьян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра (Учебное пособие для студентов). М.: МГУ, 1989.

17. Аллен JI. Как преуспеть в малом бизнесе / Пер. с англ. М., 1991.

18. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика. М.: Высшая школа, 1991.

19. Афанасьева Н.В., Багиев Г.Д., Лейдиг Г. Концепция и инструментарий эффективного предпринимательства. М., 2000.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989: -558 с.

21. Бармашова JT.B. Применение информационных технологий при-• изучении-дисциплины-«Производственный- менеджмент» // Материалы-XVI Международной конференции-выставки («ИТО-2006»). 6-10 ноября 2006 г. г. Москва

22. Барыжникова Е.В. Формирование предпринимательских способностей', в студенческом бизнес-клубе. М.: Издат. центр ИСОМ, 2003. — 38 с.

23. Бейли Д. Предпринимателями рождаются, а не становятся в ходе обучения // Ведомости. 2005.

24. Блазер А., Хайм Э., Рингер X., Томмен М. Проблемно-ориентированная психотерапия. Интегративный подход: пер. с немецкого Л.С.Каганова. — М.: Независимая фирма «Класс», 2005.

25. Блейк P.P., Моутон Д.С. Научные методы управления. — Киев, 1990.

26. Богданова В.В. Формирование опыта творческой деятельности будущих- специалистов физической культуры и спорта (на материале преподавания психолого-педагогических дисциплин) // http://oimoim-l.hosting.parking.m/reader.asp?nomer=550

27. Венгер А.А. Игра как вид деятельности // Вопросы психологии. 1978. № 3.

28. Вербитский А.А., Борисова Н.В. Методологические рекомендации по проведению деловых игр. М., 1990.

29. Войтоловский Н.В., Жихаревич В. С. Основы предпринимательской деятельности: Учеб. пособие для системы рос.-амер. шк. и колледжей. -СПб.: СЗПИ, 1993.-87 с.

30. В Москве построят центр обучения предпринимательству // http://www.kdo.ru/guide/news realting/2006/0 8/09/40783/

31. Вундерер. Р., Дик П. Ключевая роль- социальной-^ компетенции в концепции сопредпринимательства // Проблемы теории и практики управления. М., 2003. - № 6. - С. 16-19.

32. Выпускники MB А выбирают предпринимательство // http://www.mbaconsult.ru/

33. MBAConsult.nsf/Display?OpenAgent&pagename=doc.html&data=l&doci d=0F3E9F3BD27BB208C3256CED00470972

34. Грейсон Дж. К., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века.-М., 2001.

35. Друкер П. Эффективный менеджмент. М., 1998.

36. Друкер П. Рынок: как выйти в лидеры. М., 1992.

37. Еваленко М. А. Профессиональное обучение «малых бизнесменов»: специфика и методологические проблемы // Российский Экономический Журнал. 2003. № 11-12.

38. Екатеринославский Ю.Ю. Подготовка резерва ключевых менеджеров для российских компаний (старые проблемы и новые решения) //

39. Предпринимательство и государство: Сборник научных трудов. М.: Российская Академия предпринимательства, 2005. С. 115-125.

40. Жихарский В.В. Исследование и разработка механизма внедрения информационных технологий в учебный процесс педагогического колледжа. Новосибирск, 1997 // http://www.websib.ru/noos/participators/pedcollege2/Zhiharskiy.htm

41. Журавлев В.В. Психолого-педагогические аспекты подготовки личности к предпринимательской деятельности: монография. — Челябинск.: Изд-во Рекпол, 2005. 195 с.

42. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М, 2001.

43. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

44. Игры — обучение, тренинг, досуг. / Под ред. Петрусинского В.В. Книги 1-7.-М, 1994-1995.

45. Идиатулин B.C. Естественнонаучная подготовка студентов в системе высшего профессионального образования Сыктывкар, 2005.

46. Из истории развития профессионального образования: учеб. пособие / Сост. Э. Д. Новожилов и др. М.: Изд-во МГОУ, 2006. - 87 с.

47. Интеграция математики с предметами естественнонаучного цикла / Банк педагогической информации Оренбургского ИПК // http://www.bank.orenipk.ru/opit.htm'

48. Как начать свой бизнес: тренинг-курс. Проект ТАСИС по распространению технической информации. — М., 1999.

49. Как и где поддерживают малый бизнес // Бизнес для всех. 2006. 23 мая //http://www.businesspress.ru/newspaper/articlemld3ald381019.html

50. Карпов А.О. Опыт философского осмысления современной научно-образовательной практики // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. №1. 2005. С. 81-95.

51. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.

52. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. —М., 2003.

53. Круглый стол «Обучение предпринимательству и предпринимательский, процесс в контексте университета нового поколения: экономическое, социальное и стратегическое значение». ГУ-ВШЭ. 2005. 6 декабря // http://www.arett.ru/newscard.php?id=5133

54. Крюков М.М., Крюкова А.И. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх. М., 1988.

55. Крупанин А-.А-. Основы-предпринимательства. М.: Изд-во-МГТУ, 1993.- 177 с.

56. Лапкин А.В., Подмазенко А.А. Деловые игры к курсу «Основы экономики и предпринимательства»: Учеб. пособие для общеобразоват. школ, лицеев, гимназий, колледжей. Самара: СИПКРО, 1994. - 59 с.

57. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Академия, 2004. - 352 с.

58. Лента новостей. Псков. 2006. 17 марта // http://www.pln-pskov.ru^V^oe предпринимательство: судьба реформ; можно ли научить предпринимателя?//Ведомости. 2005. 13 декабря.

59. Максимов Б.В. Психология бизнеса и предпринимательства: учеб. пособие / Под ред. В.К. Маригодова. Киев: Профессионал, 2005. - 251 с.

60. Масаев З.Ш. Двадцать пять задач и деловая игра по экономике. Условия, решения, комментарии. Нальчик: Издат центр «Эль-фа», 1997. - 82 с.

61. Марасанов Г. Я. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическомтренинге. — Киров, 1995.

62. МаркеловаВ.А. Методы обучения. М.: Высшая школа, 1978. -237 с.

63. Мескон М., Альберт М., Хедоури Фр. Основы менеджмента / Пер. с англ. — М., 1997!

64. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособ. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

65. Нечаев Н.Г. Концептуальные подходы к современному экономическому образованию // Проблемы реализации государственного стандарта образования: Межвузовский сб-к научных трудов / Науч. ред. Э. Д. Новожилов. М.: МПУ, 2001. С. 47-53.

66. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство: Содержание и методика обучения: Учеб. пособие. М.: Моск. пед. ун-т: ЦКФЛ РАО, 1998. -216 с.

67. Новые технологии в учебном процессе: Тезисы докладов научно-методической конференции, посвященной 25-летию факультета менеджмента / Отв. ред. Силин А.Н. Тюмень: ТюмГНГУ, 1995. - 64 с.

68. Орлов А.П: Подготовка и переподготовка кадров для малого предпринимательства. Проблемы и перспективы // Ведомости. 2005. 13 декабря.

69. Орлов В.И. Методы обучения в средней специальной школе. М.: Педагогика, 1993. -141 с.

70. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М., 1991.

71. Павлючков Г. А. Кейс-стади. Новая активная форма бизнес-образовашя: Учеб. пособие / Г. А. Павлючков, О. А. Никифоров. — Кемерово, 1997.

72. Панина Т.С., Вавилова JI.H. Современные способы активизации обучения. — М.: Academia, 2006. 176 с.

73. Петрик А. Учебно-научно-инновационный комплекс // Экономика и образование сегодня. 2006. № 10.

74. Петрушинский Е.В. Игры для интенсивного обучения. М.: Прометей, 1991.

75. Платов В.Я. Деловые игры (учебник). М., 1991.

76. Полетаев А.В. Образование и рынок труда // Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации 2004 / Под общ. ред. проф. С.Н. Бобылева. М.: Весь мир, 2004. С. 83-93.

77. Преображенская Е.В. Основы предпринимательства. Домашняя экономика. Методические рекомендации к проведению практических занятий. Саратов: «Лицей», 2002. - 112 с.

78. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства: Учеб. пособие для общеобразоват. школ, лицеев, гимназий, колледжей. М.: ТОО «Вес», 1993.- 175 с.

79. Райзберг А.В., Прутченков А.С. Деловые игры и экономические практикумы (К курсу «Введение в экономику». — М.: ТОО «Вес», 1994. -64 с.

80. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2002. 432 с.

81. Савицкая Е.В. Ценность, и доступность высшего профессионального образования в России // Вопросы статистики. 2004. № 9. С. 45-50.

82. Семушина JI. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. —М., 2001.

83. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2006.-350 с.

84. Силин А.Н. Новые технологии обучения в бизнес-образовании // Новые технологии в учебном процессе: Тезисы докладов научно-методической конференции, посвященной 25-летию факультета менеджмента / Отв. ред. Силин А.Н. Тюмень: ТюмГНГУ, 1995. С. 3-5.

85. Симоненко В. Д. Основы предпринимательства: Элективный курс: Учеб. пособие для учащихся 10-11 классов. М.: Вита-Пресс, 2005. -175 с.

86. Симоненко В.Д., Фомин Н. В. Методика обучения учащихся основам » экономики и предпринимательства: Учеб.- метод, пособие для учителейи студентов пед. вузов и колледжей. Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. унта, 1997.-319 с.

87. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М., 2003.

88. Смолкин А. М. Методы активного обучения. М., 1991.

89. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество / Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992.

90. Социальная психология / Под ред. А.Л.Журавлева. М., 2000.

91. Стиглиц Дж. Куда ведут реформы? // Вопросы экономики. М., 1999. -№ 7. - С. 4-30.

92. Супонев П. Наука быть предприимчивым // Бизнес. 2006. 14 февраля.

93. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. М., 2002. -110 с.9

94. Тюленев П.В. Предпринимать — раньше, чем ходить: от 0 до 18. Как развивать предпринимательские таланты детей и взрослых? Практика оптимального развития детей. Руководство для родителей и педагогов. -М.: «Социальная защита», 1998. 104 с.

95. Уткин Э.А. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов по курсам «Менеджмент», «Маркетинг». М.: Финансы и статистика, 1997. — 64 с.

96. Федотова Г.А. Совершенствование предпринимательской деятельности в сферах малого и среднего бизнеса в странах Европейского Содружества (Аналитический обзор). -М., 1997. -24 с.

97. Фирма Intel будет воспитывать предпринимателей // Известия. 2005. 16 мая.

98. Форд Г. Моя жизнь, мои достижения. М.: Изд. центр «Тера», 1992.

99. Форд Г. Сегодня и завтра. Mt, 1992.

100. Чирикова А., Самарцева О. Деловая женщина в этическом измерении: московский и самарский варианты // Вестник СамГУ. — Самара, 1998. -№З.С. 37.

101. Шаммазов А. Роль университетов в реализации инновационной стратегии регионов // Экономика и образование сегодня. 2006. № 10.

102. Шевченко И.К. Организация предпринимательской деятельности: Учебное пособие. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. -92 с.

103. Экономика и бизнес / Под ред. В.Д.Камаева. М.: Изд-во МГТУ, 1993. -464 с.

104. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

105. Этика бизнеса: Международные аспекты / Отв.ред. Лобанов А.А. М., 1996.

106. Яковлев В.М. Конструктивное предпринимательство. М.: ТРИЛ, 1994. - 232 с.

107. Диссертационные исследования и авторефераты диссертаций:

108. Агапов И.Г. Организационно-педагогические условия применения деловых игр в процессе экономической подготовки учащихся: Дис. . канд пед. наук. М., 1997. - 160 с.

109. Вдовина И.В. Формирование целей и содержания профессиональной ориентации и подготовки кадров в сфере предпринимательства: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003. - 22 с.

110. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф дис. д-ра пед. наук. Ростов н/Дону, 2001.

111. Дулина Г.С. Социально-психологические аспекты личностного потенциала предпринимателей: Дис. . канд. психол. наук. Ярославль,2004. 204 с.

112. Жезлова- С. А. Модерация как инновационная, форма повышения квалификации учителя: Дис. . канд. пед. наук. —Кострома, 2000.

113. Крыгина Т.Н. Общая технология профессионально-педагогической подготовки специалиста в колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ростов н/Д., 1999.-21 с.

114. Ш.Лопаткин В.М. Интегративные тенденции в развитии региональнойсистемы педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. i Барнаул, 2004. - 38 с.

115. Лямин А.Н. Интегративные занятия как средство формирования мотивов школьников к изучению химии: Дис. . канд. пед. наук. СПб.,2005. 285 с.

116. Максимов В.П. Учебно-предпринимательская деятельность школьников: Дис. . д-ра пед. наук. Брянск, 2004. - 405 с.

117. Назаренкова Г.Н. Игра как средство развития творческой активности подростков: Дис. канд. пед. наук. — Рязань, 1994.

118. Неклюдов В.Д. Развитие интереса к предпринимательству у старшеклассников профильных1 технологических классов: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2000. - 242 с.

119. Печерский И.М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Орел, 1998. -240 с.

120. Пигалова JI.B. Интеграция основных форм и методов учебного процесса по специализации в вузах физической культуры: Дис: . канд. пед. наук. Челябинс 1998. - 133 с.

121. Смолина Т.А. Структура и содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз»: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 193 с.

122. Талалова JI.H. Интегративные тенденции в теории и практике современного образования: Дис. д-ра пед. наук. М., 2004. - 445 с.

123. Татко Г.Н. Содержание профессиональной подготовки выпускника ФТП вуза: На примере формирования системы понятий эффективности основных фондов производства: Дис. канд. пед. наук. -М., 2003. -192 с.

124. Токов- Р.Х. Диагностика психологической готовности студента вуза* к предпринимательской деятельности: Дис. . канд. психол. наук. -Ставрополь, 2005. 165 с.

125. Харченко И.М. Формирование умений и навыков предпринимательской деятельности у студентов негосударственных учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 1998. - 185 с.у

126. Государственные требования к минимуму содержания и уровню, подготовки выпускников по специальности 0602 «Менеджмент» (по отраслям) (базовый уровень среднего профессионального образования). Квалификация — менеджер. М., 2002.1. Выдержки)

127. Требования к уровню подготовки выпускника по дисциплинам

128. Программа проведения практических занятий по менеджменту вколледже

129. Составление жизненного плана

130. Предварительные замечания:

131. Перечень тем и вопросов для размышления:

132. Некоторые черты вашего характера и цель жизни в будущем

133. Ваши представления о будущем и основная мечта.

134. Как бы Вы рассказали о себе человеку, которого не знаете?

135. Друзья написали бы о Вас также? Что сказали бы о Вас они?

136. Назовите трех человек, которые оказали на Вас наибольшее влияние. Определите направленность влияния каждого из них.

137. Назовите Ваши любимые виды общественной деятельности ихобби.

138. Перечислите три вещи, которые доставили Вам наибольшее удовольствие за последний месяц.

139. Назовите три ваших любимых занятия.

140. Назовите три ваших нелюбимых занятия.

141. Охарактеризуйте вкратце основную цель Вашей жизни.1.. Влияние внешней среды на Вас как на личность

142. Какие события, происходящие в мире или ближайшем окружении, волнуют Вас?

143. Какие перемены, происходящие вокруг Вас, могут повлиять на вашу жизнь?

144. Назовите Ваши основные сильные стороны.

145. Назовите Ваши слабые стороны.

146. Перечислите ряд неудач, которые Вы испытали в жизни.

147. Почему Вы считаете, что в этих случаях Вы были далеки от успеха?

148. Мешают ли Вам эти неудачи в сегодняшней жизни?1. Ш. Какова ваша работа?

149. Что Вам больше всего нравится в вашей работе?

150. Насколько, по Вашему мнению, Вы используете свой потенциал на работе?1.. Ваши представления о будущем

151. Заполняя графы в этом разделе, будьте конкретны. Ищите измеримые цели (задачи-шаги), которые позволят Вам добиться успехов, связанных с жизнью и работой.

152. Опишите в одном абзаце, какой бы Вы хотели видеть свою жизнь через пять лет.

153. Опишите в одном абзаце, какой бы Вы хотели видеть свою жизнь через год.3. Где вы хотите оказаться?

154. Духовная сфера: через пять лет; в следующем году.

155. Карьера (положение): через пять лет; в следующем году.

156. Семья: через пять лет, в следующем году.

157. Здоровье (вес, занятие каким-либо видом спорта): через пять лет, в следующем году.

158. Финансовое положение (доход; собственный капитал): через пять лет, в следующем году.

159. Досуг (развлечение, хобби, отпуск): через пять лет, в следующемгоду.

160. Прочее: через пять лет, в следующем году. V. Реализация жизненного плана

161. Как собираетесь достичь цели?

162. Назовите четыре мероприятия, которые Вы должны осуществить в течение ближайших месяцев, чтобы оказаться там, где хотите быть на следующий год и через пять лет.

163. Назовите четыре вещи, которые мешают Вам на пути продвиженияк цели.

164. Чья помощь Вам нужна, чтобы полностью использовать свой потенциал и оказаться там, где хотите быть через пять лет?

165. Рекомендации: Воспользуйтесь этой рабочей заготовкой, чтобы начать действовать на пути к достижению цели. Разбейте ваши действия на небольшие этапы, чтобы получить план действий.

166. ТЕСТ №1. Тестирование личных качеств и предрасположенностей

167. Цель тестирования: спровоцировать студента осмыслить свои представления о возможных способах построения своей профессиональной карьеры, оценить свои сильные и слабые стороны.1. Вопросы и ответы:

168. Тестируемый выбирает один или несколько наиболее подходящих, на его взгляд, ответов из нескольких предложенных:

169. С каким высказыванием Вы согласны:а) чем больше денег, тем больше удовольствия;б) деньги вызывают много зависти;в) деньги означают власть.

170. Кто, по вашему мнению, имеет наибольший шанс быстро и надежно стать богачом:а) режиссер, актер, писатель, художник, спортсмен-рекордсмен;б) адвокат, врач, маклер, политик;в) глава фирмы, издатель.

171. Если у вас уже есть 2-3 миллиона, будете ли вы стремиться заработать больше?а) не обязательно мелкую сумму, но от крупной не откажусь;б) конечно;в) нет, поскольку мне хватает.

172. Часто ли Вы обнаруживаете, что у Вас не хватает времени для того, чтобы выполнить работу хорошо?а) часто;б) нечасто;в) никогда.

173. Если Вам приходится заканчивать работу в спешке, сожалеете ли Вы о том, что неправильно распланировали свое время?а) сожалею всегда;б) сожалею иногда;в) никогда не задумываюсь об этом.

174. Часто ли Вы опаздываете? v;а) часто;б) не часто;в) никогда не опаздываю.

175. Как часто Вы замечаете, что находитесь в Интернете дольше запланированного времени?а) всегда;б) чаще, чем 2 раза в неделю;в) никогда;г) я не работаю в Интернете.

176. Часто ли Вы в конце недели или месяца Вы обнаруживаете нехватку наличных?а) часто;б) никогда; мне всегда хватает денег на мои нужды;в) мне всегда не хватает денег.

177. Можете ли Вы пожертвовать походом на стадион или дружеской встречей ради работы (учебы)?а) всегда жертвую;б) чаще всего я откладываю работу (учебу);в) раз на раз не приходится.

178. Можете ли Вы обойтись без выходных и отпуска, пока Ваше предприятие не станет на ноги?а) могу;б) 1-2 выходных, может и пропущу; но нормальный отдых необходим для хорошей работы;в) «Работа не волк, в лес не убежит»; буду отдыхать.

179. I. Ответы в свободной форме:

180. Какими Вы обладаете личными качествами для того, чтобы добиться успеха в бизнесе?

181. Какие Ваши личные качества, наоборот, уменьшают Ваши шансы в бизнесе?

182. На что Вы преимущественно тратите личные деньги?

183. Как поступаете, если Вам не хватает финансов на необходимую Вам вещь?

184. Если Вам срочно нужно закончить какое-либо дело, работаете ли Вы по вечерам или бросаете его?

185. Упрекают ли Вас в кругу семьи в чрезмерной занятости?

186. Какую работу хотели бы Вы получить по окончании обучения?1. Интерпретация ответов:

187. О высокой степени предрасположенности к занятию предпринимательством свидетельствуют ответы: 1а, 2в, Зв, 4в, 56, 66.

188. И. В качестве маркеров, говорящих в пользу наличия предпринимательских качеств, могут использоваться ответы: 1б-в, 2а, Зв, 4в, 56, 6а, 7а.

189. I. Ответы интерпретируются в свободной форме, в зависимости от их содержания.