Оптимизация процесса формирования правосознания курсантов военного вуза

Федина, Татьяна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация процесса формирования правосознания курсантов военного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Федина, Татьяна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Оптимизация процесса формирования правосознания курсантов военного вуза"

На правах рукописи

0046И3694

ФЕДИНА ТАТЬЯНА ВИКТОРОВНА

ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 О ИЮН 2910

Йошкар-Ола-2010

004603694

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновское высшее военно-техническое училище (военный институт)»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Юмакулов Наиль Хасанович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Донина Ольга Ивановна

ГОУ ВПО «Ульяновский государственный университет»

доктор педагогических наук, профессор Петрова Татьяна Николаевна ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Мордовский государственный

университет им. Н. П. Огарева»

Защита состоится «25» июня 2010 г. в 12-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл,

г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУВПО «Марийский государственный университет» «24» мая 2010 г. Режим доступа: Ьир//\¥1лчу.гп arsu.ru

Автореферат разослан «24» мая 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

д. п.н., профессор

С. А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В ряде диссертационных исследований изучались проблемы правового воспитания, формирования правосознания и правовой культуры будущих работников правоохранительных органов, военнослужащих (A.A. Абдумоминов, Г.И. Андреев, А.Г. Арсентьева, П.П. Баранов, Н.М. Будаев, И.В. Горлинский, Н.В. Даничев, Ю.И. Дутов, Н.Г. Канунникова, В.В. Кожевников, B.C. Олейников, А.Г. Пынзарь, М.Г. Сакулин, Т.С. Сливин, В.П. Ходжейса, М.А. Хурлет, С.К. Цеева, A.C. Щербаков, A.B. Якушин и др.).

Пристальное внимание проблеме правовой культуры личности и общества уделялось в философско-социологических исследованиях (А.Н. Бабенко, В.М. Боер, Г.Н. Васин, С.А. Желанова, А.И. Землин, О.Ю. Комарова, B.JI. Некишев, И.Ю. Новичкова, Н.М. Русанова, B.C. Слепокуров, Н.Е. Смелова, М. Б. Смоленский, JI. И. Спиридонов, М.С. Ошеров, В. А. Сапун, Н.М. Тапчанян, И.Б. Ткаченко В.А. Щегорцов, Н.В. Щербакова и др.).

Названная проблема рассматривалась и при изучении психологических аспектов применения права и правосознания (С.Н. Жевакин, В.В. Лазарев, A.B. Мещерякова, Ю.Н. Новик и др.).

Проблема формирования правовой культуры студенческой и учащейся молодежи - предмет исследования в педагогических диссертациях (Э.З. Генишер, Е.Е. Герасимович, C.B. Гурин, М.С. Завьялова, М.С. Михайлов, В.В. Мищенко, Л.И. Москалева, М.В. Мотехина, П.А. Мусинов, O.A. Никитина, Л.Н. Николаева, С.А. Рудых, З.Ч. Чикеева, A.A. Шайдуров).

В условиях военного вуза вопрос формирования правосознания будущих офицеров приобретает особое значение, поскольку его высокий уровень

является одним из важнейших условий поддержания боевой готовности и успешного выполнения учебных и боевых задач войсками.

Однако на современном этапе существует ряд проблем, препятствующих эффективности данного процесса. Так, налицо достаточно ощутимая дезорганизация деятельности вооруженных сил, что выражается в кризисе целевых социальных установок военнослужащих всех составов. В свою очередь это является существенной преградой для формирования идей и норм правового государства и устойчивого правопорядка как в государстве в целом, так в армии в частности. Отсутствие в некоторых случаях определенности идеологии и стратегии реформ приводит к ослаблению социально-правовой позиции военнослужащих, а это, в конечном счете, дезорганизует вооруженные силы как государственную структуру. К сожалению, в настоящее время существующий разрыв между идеями правового государства и уровнем действительного состояния правопорядка в армии в определенной степени девальвирует усилия руководства по формированию законности и правопорядка в войсках, подрывает авторитет права, а в отдельных случаях даже криминализирует сами вооруженные силы. Все вышеназванные социально-политические, экономические и психологические аспекты зачастую порождают в той или иной степени правовой нигилизм и даже деформацию правосознания военнослужащих.

Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что процесс формирования правосознания военнослужащих должен быть исследованным, концептуально обоснованным и управляемым. Однако, как показывают исследования и практика деятельности органов военного управления Вооруженных Сил Российской Федерации, существующие и применяемые на сегодняшний день принципы, формы и методы работы по формированию правосознания военнослужащих, в том числе и курсантов военных вузов, а также само ее содержание, не всегда являются оптимальными как с организационно-управленческих, так и с психолого-педагогических позиции.

В силу ее особой актуальности, проблема правосознания военнослужащих в различных ракурсах отражена в трудах военных педагогов, юристов, психологов, философов, социологов и историков. Имеется также ряд диссертационных исследований, касающихся вопросов правосознания военнослужащих (В.Г. Бургун, Г.П. Васянович, АЛО. Данин, Л.С. Дунаевский, А.П. Елисеев, A.B. Мещерякова); правовой культуры (В.В. Бондуровский, Н.М. Будаев, М.В. Гирская, Н.В. Даничев, Ю.И. Дутов, А.И. Землин, В.Н. Паршин); правового воспитания (В.П. Алексеев, В.В. Глоба, П.П. Давыдов, Н.Г. Канунникова, B.C. Олейников, О.В. Петрунин, Н.С. Прокоп, М.Г. Саккулин, A.B. Татаркин); проблем дисциплины и поддержания правопорядка в

Вооруженных Силах (Н.Ф. Бондаренко, М.И. Дворецкий, С.И. Денисенко, В.Т. Доценко, В.А. Зарубин, В.Л. Згуро, Н.И. Киряшов, А.И. Китов, A.A. Лукьянец, В.В. Майоров, Л.С. Мальцев, К.Д. Нечевин, Л.Н. Охлопков, Э.П. Утлик); различным аспектам правовой подготовки (И.В. Борисенко, A.B. Прощаев, A.M. Столяренко, В.П. Ходжейса, A.C. Щербаков, A.B. Якушин) и др.

Особый характер учебно-профессиональной деятельности курсантов в условиях военного вуза создает специфический контекст формирования правового сознания. Высокий уровень правосознания курсанта предполагает готовность к реализации и реализацию правомерного поведения, активную правовую позицию зрелой личности, имеющей свои жизненные ценности и интересы и одновременно с уважением относящейся к государству и праву.

Несмотря на значительное количество исследований по данному вопросу, проблема формирования правосознания курсантов не выступала объектом специального педагогического исследования, не была определена и не разрабатывалась применительно к специфике условий военного вуза.

Значимость и особая актуальность избранного направления исследования определяется рядом противоречий, выявленных в ходе анализа теории и практики формирования правосознания курсантов военного вуза:

- между потребностью государства и армии в офицерах с высоким уровнем правосознания и недостаточной разработанностью педагогических механизмов его формирования;

- между сложившейся системой профессиональной подготовки курсантов в военном вузе и современными требованиями к уровню правосознания будущих офицеров как необходимого компонента их профессиональной и социальной компетентности;

- между усложнением современных условий функционирования военно-учебного заведения и относительно медленным внедрением новых форм, технологий и методов работы по правосознания будущих офицеров;

между необходимостью использования всех возможностей образовательной практики и недостаточностью использования преподавателями и командирами потенциальных педагогических возможностей правовоспитательной работы в образовательном пространстве военного вуза для формирования у курсантов высокого уровня правосознания.

В теоретическом ракурсе актуальность проблемы правосознания связана, на наш взгляд, прежде всего с определением понятия «правосознание», теоретическим анализом соотношения понятий «правосознание» и «правовая культура личности», анализом конкретных подходов к формированию правосознания, разработкой модели формирования правосознания личности в условиях военно-образовательного учреждения. В практическом ракурсе

особое значение приобретает определение путей оптимизации процесса формирования правового сознания курсантов в системе правового воспитания военного вуза.

Актуальность, наличие противоречий, недостаточная разработанность проблемы в теоретическом и практическом плане определили тему исследования: «Оптимизация процесса формирования правосознания курсантов военного вуза», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия оптимизации процесса формирования правосознания курсантов в системе правового воспитания военного вуза? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс формирования правосознания курсантов военного вуза.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия оптимизации процесса формирования правосознания курсантов в системе правового воспитания военного вуза.

Гипотеза исследования: процесс формирования правосознания курсантов военного вуза будет более эффективным, если:

- будут определены сущность, содержание и специфика процесса формирования правосознания курсантов в системе правового воспитания военного вуза;

- будет осуществлено моделирование процесса формирования правосознания курсантов военного вуза;

- будут разработаны и внедрены организационно-педагогические условия, способствующие оптимизации процесса формирования правосознания курсантов военного вуза, а именно: разработана и внедрена комплексная целевая программа оптимизации процесса формирования правосознания курсантов в военном вузе; содержание правового воспитания в военном вузе будет сбалансировано по соотношению военно-профессионального и общеправового компонентов; обеспечивается комплексное воздействие на все структурные компоненты правосознания.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе изучения состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, осуществления теоретико-методологического анализа имеющегося опыта формирования правосознания курсантов в военном вузе уточнить сущность понятия правосознания личности, раскрыть его содержательную и структурную характеристику.

2. Выявить особенности процесса формирования правосознания как компонента правового воспитания курсантов, разработать и внедрить в практику профессиональной подготовки будущих офицеров комплексную целевую программу оптимизации процесса формирования правосознания курсантов в военном вузе.

3. Спроектировать структурно-функциональную модель формирования правосознания курсантов и дать опытно-экспериментальное обоснование методики исследования эффективности ее реализации в военном вузе.

4. Определить организационно-педагогические условия формирования правосознания курсантов в военном вузе.

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания (единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов; принцип диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания); теоретические положения и принципы, сформулированные в отечественной психологии личности и психологии деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, A.B. Брушлинский, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, В.В. Новиков, С.Л. Рубинштейн, А.Л. Свенцицкий, В.Д. Шадриков, А.Г. Шмелев и др.); идеи о многофункциональности воспитания (Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Н.Е. Щуркова и др.); личностно-ориентированный подход к организации учебного процесса (Л.П. Буева, Л.С. Выготский, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Новикова, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.); теоретические разработки в области военного образования (A.B. Барабанщиков, Б.П. Бархаев, Л.Ф. Железняк, В.Г. Звягинцев, В.Н. Герасимов, A.M. Данченко, Н.И. Калаков, П.А. Корчемный, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко, И.Н. Шкадов и др.); теоретические разработки в области педагогики непрерывного профессионального образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Ю.В. Колесников, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, П.Н. Новиков, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин и др.); теоретические разработки в сфере изучения военно-профессионального правового обучения и воспитания (А.И. Афанасьев, И.О. Беюл, М.М. Боришанский, В.А. Булавин, М.Л. Воловиковий, И.В. Василевский, Б.Л. Вульсон, Г.И. Гладков, А.Н. Джуринский, Т.А. Карпова, В.Г. Крысько, И.Д. Ладанов, Е.Ю. Левитский, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, А.Е. Останкович, В.Я. Пиллиповский, О.И. Салимова, О.Ю. Скрябина, Е.Л. Сухорчука, Ю.Г. Татура, Н.Г. Чумичев, С.М.

Фильков, Н.Ф. Феденко, П.И. Фисенко и др.). Диссертационное исследование проводилось с учетом методологических принципов организации педагогического исследования В.И. Загвязинского, Н.И. Загузова, В.В. Краевского и др.

В ходе теоретического обоснования проблемы формирования правосознания курсантов военного вуза использовались основные идеи теории непрерывного образования, теории деятельности и развития личности, теории компетентностного образования, теории поэтапного усвоения умственных и практических действий, теории управления педагогическими процессами, а также идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, миогоуровневости и многоступенчатости непрерывного профессионального образования. Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования: теоретические методы (научный анализ философских, психологических и педагогических источников по исследуемой проблеме); теоретический анализ (историографический и сравнительно-сопоставительный), обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с проблемой и целью исследования; педагогическое проектирование изучаемого процесса; моделирование действий его субъектов; эмпирические методы (педагогический эксперимент, наблюдение и самонаблюдение); диагностические методы (тестирование, анкетирование, самооценивание); ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ, методы математической статистики и обработки эмпирических результатов исследования.

Опмтно-экспсриментальной базой исследования явилось ГОУ ВПО Ульяновское высшее военно-техническое училище. В исследовании было задействовано более 200 человек, из них 158 курсантов 4-5 курсов, обучающихся по специальностям «Организация обеспечения жидким топливом, эксплуатация объектов, сооружений, трубопроводов и технических средств службы горючего», «Организация обеспечения и применения ракетного топлива и горючего», а также профессорско-преподавательский состав и офицеры командирского звена в количестве 48 человек.

Исследование проводилось с 2005 г. по 2010 г. в три этапа.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) - теоретический - включал изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, анализ имеющегося опыта формирования правосознания курсантов в военном вузе. На этом этапе осуществлялся сбор и накопление исследовательского материала с целью формирования концепции исследования, определения уровня разработки проблемы, анализировались нормативные документы, определялись исходные

позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа.

Второй этап (2006 - 2009 гг.) - опытно-экспериментальный. Выявлялись особенности процесса формирования правосознания как компонента системы правового воспитания курсантов, проектировалась структурно-функциональная модель, обосновывалась методика исследования эффективности ее реализации в военном вузе, разрабатывалась и внедрялась в практику профессиональной подготовки будущих офицеров целевая программа оптимизации процесса формирования правосознания курсантов в военном вузе, определялись критерии сформированное™ правосознания курсантов, а также уровни и показатели их динамики в ходе образовательно-воспитательной и служебной деятельности, осуществлялась диагностика на различных этапах эксперимента.

Третий этап (2009 - 2010 гг.) - аналитико-обобщающий. Анализировались, систематизировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы. На этом этапе были сформулированы теоретические выводы и обоснованы практические рекомендации по оптимизации процесса формирования правосознания курсантов. Осуществлялось внедрение выработанных рекомендаций в практику работы военного вуза. Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в научных и научно-методических конференциях, опубликованием статей по теме исследования. Выявлялись организационно-педагогические условия и перспективные направления формирования правосознания курсантов в военном вузе. Проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие «правосознание личности военнослужащего» (через когнитивный, мотивационно - ценностный и деятельностный компоненты); выявлена специфика процесса формирования правосознания как компонента правового воспитания курсантов военного вуза;

- спроектирована структурно-функциональная модель формирования правосознания курсантов и дано опытно-экспериментальное обоснование методики исследования эффективности ее реализации в военном вузе;

определена совокупность организационно-педагогических и дидактических условий, позволяющих оптимизировать процесс формирования правосознания курсантов как компонент системы правового воспитания будущих офицеров.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлены основные противоречия, аргументирована и обоснована в условиях военного учебного заведения проблема'актуализации и повышения роли и значения процесса формирования правосознания курсантов как важнейшего компонента правового воспитания, определяющего правовую культуру военнослужащего, и оказывающего непосредственное влияние на состояние законности и правопорядка в армии;

- раскрыта содержательная характеристика понятия правосознания курсантов как вида общественного сознания, определена его структура, в качестве основных компонентов включающая когнитивный, эмоционалыю-мотивационный и деятельностный (поведенческий) компоненты;

- определена специфика процесса формирования правосознания курсантов, которая учтена при разработке и внедрении в практику профессиональной подготовки будущих офицеров структурно-функциональной модели формирования правосознания в системе правового воспитания военного вуза;

- спроектирована структурно-функциональная модель формирования правосознания курсантов, определены и исследованы организационно-педагогические условия ее успешной реализации в военном вузе;

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- установлены разнообразные связи и зависимости факторов и организационно-педагогических условий успешного формирования правосознания курсантов в военном вузе;

- в практику профессиональной подготовки будущих офицеров внедрена комплексная целевая программа оптимизации процесса формирования правосознания курсантов, которая может использоваться другими образовательными и военно-профессиональными учреждениями; выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования богатый эмпирический материал; разработанные программы, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы при модернизации стандартизированной системы правового воспитания в ВС РФ;

- результаты исследования важны для решения частно-методических задач по формированию правосознания курсантов в ходе образовательной и служебной деятельности;

училища) и начального звена (специализированные классы). Масштаб внедрения результатов исследования - республиканский; внедрение результатов экономически целесообразно: не предполагается выделения дополнительных финансовых субсидий; результаты исследования готовы к массовому внедрению; предварительные результаты использовались в УВВТУ при проведении эксперимента и комплексной научно-исследовательской работы;

- прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования системы правового воспитания военнослужащих в условиях модернизации Вооруженных Сил Российской Федерации и реформирования системы высшего военного образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов,'адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; мониторингом результатов на всех ступенях процесса формирования правосознания курсантов военного вуза; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике профессиональной военной подготовки опытом.

Основные положения, выносимые на защиту:

- процесс формирования правосознания курсантов в военном вузе выступает основополагающим компонентом системы правового воспитания военного вуза;

- содержательная характеристика понятия правосознания курсантов как вида общественного сознания предполагает наличие определенной совокупности взглядов, представлений, убеждений, отражающих отношение людей к правовым явлениям общественной жизни, а также правовых установок и ценностных ориентации, регулирующих поведение людей в юридически значимых ситуациях. Структурными составляющими правосознания являются когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный (поведенческий) компоненты.

структурно-функциональная модель процесса формирования правосознания курсантов в военном вузе обеспечивает тесную взаимосвязь ее основных блоков: целевого, содержательного, деятельностного, результативного и позволяет охватить в единой системе специфику данного

процесса, предопределенную направленностью на развитие правовой культуры курсантов и способствующую формированию позитивных правовых установок и расширению опыта правомерного поведения у будущих офицеров;

- специфика процесса формирования правосознания курсантов в условиях военного вуза необходимо учитывается при разработке и внедрении в практику профессиональной подготовки будущих офицеров целевой программы по оптимизации процесса формирования правосознания, включающей информационные блоки, деловые игры, упражнения, задания, способствующие формированию позитивных правовых установок и накоплению опыта активного правомерного поведения;

- совокупность организационно-педагогических и дидактических условий формирования правосознания курсантов военного вуза включает обеспечение баланса общеправовътх и военно-профессиональных правовых знаний; реализацию процесса формирования правосознания курсантов на базе системного подхода, с учетом основополагающих принципов деятельностного и личностно-ориентированного подходов; соотнесение целей и задач системы правового воспитания в военном вузе с личностными ценностными ориентациями курсантов, а также их будущей служебной и внеслужебной деятельностью; комплексное воздействие взаимосвязанных дидактических технологий на все компоненты правосознания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы результатов исследования обсуждались на ученых советах, заседаниях кафедр психологии и педагогики, гуманитарных и социально-экономических наук Ульяновского высшего военно-технического училища, а также на научных семинарах, внутривузовских военно-научных конференциях (VIII военно-научная конференция, Ульяновск, УВВТУ, 2006 год; IX военно-научная конференция, Ульяновск, УВВТУ, 2007 год; X военно-научная конференция, Ульяновск, УВВТУ, 2008 год; XI военно-научная конференция, Ульяновск, УВВТУ, 2009 год), межвузовских и всероссийских конференциях. Выводы исследования были использованы при разработке теоретических, учебно-методических и вспомогательных материалов для организации учебного процесса в Ульяновском высшем военно-техническом училище. По теме диссертации опубликовано семь печатных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 301 наименование, в том числе 4 источника на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 179 страниц, из них 167 страниц основного текста и 11 страниц приложений. Работа содержит 7 таблиц, 1 схему и 10 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяется степень ее научной разработанности, формулируется цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвигается гипотеза, описываются теоретико-методологическая основа и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования правосознания курсантов военного вуза» раскрываются историко-эволюционный и междисциплинарный контексты феноменологии правосознания, проблема формирования правосознания в системе правового воспитания будущих офицеров, дается сущностно-содержательная характеристика и выявляется специфика процесса формирования правосознания курсантов военного вуза, осуществляется моделирование процесса формирования правосознания курсантов в военном вузе.

Правосознание, являясь формой общественного сознания, представляет собой весьма особое его проявление. Спецификой этой сферы общественного сознания является правовое опосредование и осознание социальных явлений, соотнесение их с правовыми требованиями, с представлениями о необходимости и границах правового регулирования, с правовыми оценками и отношениями.

Теоретический анализ понятия «правосознание», взгляды различных ученых и исследователей на проблему понимания правосознания, позволяют сделать вывод, что правосознание — это система взглядов, представлений, убеждений, отражающих отношение людей к правовым явлениям общественной жизни, а также правовых установок и ценностных ориентации, регулирующих поведение в юридически значимых ситуациях. Человек со сформированным правосознанием осознает необходимость формально-правового регулирования, у него сформирована установка соблюдение норм права. При принятии решения в юридически-значимой ситуации он законопослушен, руководствуется нормами права, а не субъективной оценкой ситуации и собственными понятиями о справедливости.

Данные качества не присущи человеку от рождения, а формируются в процессе его жизнедеятельности. Именно поэтому формирование

правосознания у курсантов в военном вузе рассматривается нами как основополагающий компонент правового воспитания, в основе которого лежат передача и усвоение знаний, умений, навыков правовой культуры. Правовое воспитание личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации - это процесс целеустремленное и систематическое влияние на сознание, чувства и психологию людей в целях формирования у них глубоких и устойчивых правовых представлений, убеждений и чувств, привития им высокой правовой культуры, навыков и привычек правомерного поведения.

Правовое воспитание является составной частью системы воспитания военнослужащих Вооруженных Сил, укрепления правопорядка и воинской дисциплииы, повышения их боеготовности и боеспособности. Военный вуз, обладая определенной спецификой, проецирует ее, в том числе, и на процесс правовой подготовки и правового воспитания курсантов.

Детальная регламентация военно-профессиональной деятельности требует четкого знания и неукоснительного сознательного соблюдения требований целого ряда нормативных документов, как общего, так и специального назначения. Отсутствие правовых знаний, несформированность навыков правомерного поведения, правовых качеств личности не позволит военнослужащему выполнять поставленные в мирное время и в боевой обстановке задачи. Актуальность данной проблемы нашла свое отражение в квалификационных требованиях к подготовке офицеров любой специализации. Выпускник военного вуза должен глубоко знать законы, воинские уставы, сознательно соблюдать их и требовать этого от своих подчиненных, а так же знать основы организации и проведения правовоспитательной работы с личным составом.

Особенности процесса формирования правосознания курсантов обусловлены спецификой организации педагогического процесса военного вуза; органической взаимосвязью военно-профессиональной и учебной деятельности курсантов, жесткой правовой регламентацией этих видов деятельности; спецификой взаимоотношений между субъектами

образовательного процесса.

Формирование правосознания курсантов в военных вузах представляет собой сложный, динамичный процесс, описываемый в виде взаимодействия множества элементов, интегрированных в единое целое. Именно поэтому необходимо рассматривать данный процесс в виде целостной системы, обладающей определенной структурой.

Учитывая вышеизложенное, мы разработали структурно-функциональную модель формирования правосознания курсантов военных вузов (рис.1). Данная модель позволяет выработать пути совершенствования процесса

формирования правосознания курсанта в системе правового воспитания военного вуза, что следует учитывать при определении содержания профессиональной подготовки и создания образовательных планов и программ.

Во второй главе «Формирование правосознания курсантов военного вуза» разрабатывается методика исследования эффективности процесса формирования правосознания курсантов на базе представленной модели; выявляются организационно-педагогические условия и перспективные направления формирования правосознания курсантов в военном вузе.

Выделенные на основе анализа психолого-педагогической литературы по соответствующей проблеме, в ходе опытно-экспериментальной работы нами использовались следующие критерии сформированности правосознания курсантов военного вуза: когнитивный /познавательный/ (объем правовых знаний (в сравнении с требованиями стандарта), использование правовых знаний в решении учебных задач); эмоционально-ценностный (постребность в повышении правовых знаний, оценочное отношение к праву (Юридическим фактам и событиям, знаниям, правовой действительности), мотивы участия в правовой деятельности); деятельностный /поведенческий/

(предрасположенность к активной правовой деятельности, характер правовой установки личности). С учетом представленных критериев и показателей производился подбор методов и методик сбора необходимой информации.

В исследовании принимали участие 158 курсантов Ульяновского высшего военно-технического училищ (военный институт), обучающихся по специальностям «Организация обеспечения жидким топливом, эксплуатация объектов, сооружений, трубопроводов и технических средств службы горючего», «Организация обеспечения и применения ракетного топлива и горючего» всех курсов обучения, а также профессорско-преподавательский состав и офицеры командирского звена в количестве 48 человек.

В ходе опытно-экспериментальной работы был проведен педагогический эксперимент, общей целью которого являлось оптимизация процесса формирования правосознания курсантов в системе правового воспитания военного вуза. На констатирующем этапе был проведен анализ состояния процесса формирования правосознания курсантов Ульяновского высшего военно-технического училища (военный институт). На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы в деятельность учебного заведения внедрялась структурно-функциональная модель и комплексная программа формирования правосознания курсантов военного вуза.

Мониторинг состояния правосознания курсантов осуществлялся с помощью адаптированных методик изучения правосознания, представленных в

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОСОЗНАНИЯ

ФУНКЦИИ

- информационная; -мот ив аци о нн о -сти мул ирующ ая;

- коммуникативная; -контрольно-корректирующая;

- воспитательная; -компенсирующая;

- прогностическая

ПРИНЦИПЫ

гуманизации, межпред кетаой интеграции. целостности процесса ф ор мир ов ани я пр ав о созн ания; - уважения к норме правав условиях военного вуза;

учета индивидуальных и национальных особенностей

личнос-ш и др.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ

обусловленность социально-зкономиче-скими и политическими преобразованиями в обществе;

обусловленность правовых установок уровнем

сформнровагаости когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов правосознания; - зависимость от уровня правовой подготовленности командного и преподавательского состава ввуза; ,и др. ,

^ ФАКТОРЫ ^ Общие: социальные; экономические; политические; педагогические; психологические; Специальные: интеграция правовых и проф.знаний, использование МАО, комплексное воздействие на компоненты

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ

СОДЕРЖАНИЕ

'»¿к* ¿■-хХ.Ъ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

РЕЗУЛЬТАТ

ЦЕЛЬ: формирование правосознания и опыта правомерного поведения у будущих офицеров

ЗАДАЧИ

- вооружение курсантов правовыми знаниями;

- формирование умений и навыков право мерного поведения;

-выработка у курсантов потребности иготовностик совершенствованию правовых знаний, самовоспитанию и формированию правовой куль туры,

- осуществление диагностики уровня сформированносш правоссезнанияу будущих офицеров

"-'.'.■г.-. ■

СОДЕРЖАТЕЛЬНЕЙ! БЛОК

Учебный процесс:

(в рамках учебных дисциплин)

- Правоведение;

- Общевоинские у станы;

- Управление повседневной деятельностью

Служебная деятельность

- тактические снятия;

- командно-штабные учения;

- военно-специальные игры.

- несение службы в наряде, карауле

^чАу.--;;; ./'': --';.- ; -У-'.'Л-,; '-" '/ ■ ■.•-."-.•-..■.■■■

Во тщательная р а бота

- общественно-государственная подготовка;

информирование по актуальным вопросам жизни ар мин и общества;

- культурно-досуговая работа

•-^•кт'

ФОРМЫ

беседы прав, характера, прав. информирование вечера вопросов и ответов на прав.темы, облиственное обсуждение галступиэв

военнослужащих на собраниях лк, открытия судебные засепадш^ организация «единого дня правовых знании», лекция, научно-практические мж<Ьеюеншн. виктоюины. котшыв столы иш

ЛЕЯТЕЛЬНОСТНЫИ БЛОК

МЕТОДЫ

- традиционные (нормагивно-приняше);

- рефлексивные;

- инновационно-деятельностные;

- нефоомально-межличностные

СРЕДСТВА

■ информационно-справочные;

• средства эмоциональной саморегуляции;

• ср адова развитияэмюшческих способностей;

- диалогические

<фг антацпонно-днагнос им ескпн

ЭТАПЫ

содержательно- операциональны»

ретультативно-оценочнын

Рис. 1. Структурно-фужщюнлльная модель ф оршфовашш правосознания у курсантов военных ву*ов

сборнике «Методика криминологического изучения правосознания и общественного мнения о преступности» О. В. Пристанской и Е. М. Юцковой, анкет для преподавательского состава, офицеров ротного и взводного звена. Кроме того, использовались элементы диагностических программ изучения правовой культуры молодежи, разработанные в современных диссертационных исследованиях. Статистическая обработка данных проводилась помощью критерия Хи - квадрат, который позволяет сравнивать распределения частот вне зависимости от того, распределены они нормально или нет. Расчет критерия Хи - квадрат производился по формуле: £(Э - Т)2 / Т.

Обеспечить необходимую достоверность полученных данных при проведении эксперимента позволила однородность таких показателей, как возраст респондентов, специальность обучения, образование, полученное до поступления в училище, социальное происхождение, результаты профотбора.

Констатирующий этап эксперимента показал, что процесс формирования правосознания курсантов сопровождается рядом трудностей.

1. Трудности, связанные с недостаточной теоретической разработанностью проблемы формирования правосознания курсантов военного вуза и связанное с этим отсутствие четких рекомендаций для преподавательского состава, офицеров ротного и взводного звена, наставников, содержащих возможные методы обеспечения успешного формирования высокого уровня правосознания курсантов с учетом специфики учебного заведения и их будущей профессиональной деятельности.

2. Трудности организационного характера, обусловленные недостаточно эффективным взаимодействием между членами педагогического коллектива военного учебного заведения в целях рассмотрения и совместного планирования мероприятий по повышению уровня правовой информированности, привитию навыков правомерного поведения, слабая обратная связь с курсантами.

3. Трудности целевого характера, связанные с недостаточным вниманием преподавателей и воспитателей к работе по формированию правосознания курсантов, занятость преподавателей и офицеров ротного и взводного звена непосредственно решением вопросов обучения и несения службы. Основная цель правовоспитательной работы сводится к недопущению со стороны курсантов нарушений воинской дисциплины.

4. Проблемы психолого-педагогического характера, связанные с отсутствием у некоторых преподавателей, офицеров ротного и взводного звена, знаний и умений, необходимых для воздействия на личность курсанта, в целях успешного формирования правосознания курсантов системе

правовоспитательной работы военного вуза, а так же навыков изучения правосознания личности.

5. Сложности методического характера, связанные с отсутствием современной литературы, пособий по правовым вопросам.

На основе анализа состояния системы правового воспитания курсантов, отзывов из войск, данных констатирующего эксперимента и с учетом факторов, оказывающих влияние на формирование правосознания будущих офицеров, нами была разработана целевая программа по оптимизации процесса формирования правосознания курсантов, предназначенная для реализации предложенной структурно-функциональной модели в системе правового воспитания.

Успешной реализации модели способствовал ряд предложенных педагогических и дидактических условий, проверенных в ходе эксперимента.

Во-первых, важно обеспечение баланса общеправовых и военно-профессиональных правовых знаний. Данное условие обеспечивается путем реализации дополнительного блока факультативных занятий по праву, также необходима корректировка планов воспитательной работы в части, касающейся тематики и содержания занятий по ОГП и информирований правового характера.

Во-вторых, необходимо соотнесение целей и задач системы правового воспитания в военном вузе с личностными ценностными ориентациями курсантов, а также их будущей служебной и внеслужебной деятельностью. Правовые знания должны быть актуальны с точки зрения практической значимости и приобрести личностный смысл в процессе их изучения.

В-третьих, важно комплексное воздействие на все компоненты правосознания. Необходим подбор и использование целого комплекса методов, обеспечивающих целостное развитие правосознания.

В-четвертых, реализуется систематическая диагностика уровня правосознания курсантов в. процессе обучения и корректировка, по мере необходимости, организационно-педагогических условий данного процесса.

В-пятых, особое значение приобретает использование активных методов обучения, обеспечивающих реализацию основополагающего принципа развития в единстве сознания и деятельности. При этом внедрение новейших методов и технологий активного обучения (операционно-ролевые и интерактивные игры, дискуссионные методы и т.д.) должно быть адекватным и сбалансированным, необходимо целесообразное сочетание различных видов и форм.

Эффективность опытно-экспериментальной работы проверялась путем покомпонентного сопоставления исходного уровня сформированное™

правосознания в экспериментальных группах с новым уровнем, и сравнения полученных данных с аналогичными данными контрольных групп.

Динамика сформированности показателей правосознания курсантов в контрольной и экспериментальной группах по результатам итогового среза представлена покомпонентно в таблицах 1-3.

Таблица 1

Результаты итоговой оценки сформированности когнитивного компонента правосознания курсантов

Показатели сформированности когнитивного компонента правосознания

Объем знаний Использование знаний

Уровни низк. удвл. сред. выс. низк. удвл. сред. выс.

Количество человек -контрольная группа 10 21 15 4 21 20 9 0

Процентное соотношение (в %) 20 42 1 30 8 42 40 18 0

Сумма баллов по выборке 108 90

Количество человек -экспериментальная группа 6 11 23 10 9 24 12 5

Процентное соотношение (в %) 12 22 46 20 18 48 24 10

Сумма баллов по выборке 133 116

Значение Т набл. 8,4 9,7

Таблица 2

Результаты итоговой оценки сформированности эмоционально-ценностного компонента правосознания курсантов

Показатели сформированности эмоционально-ценностного компонента правосознания

Потребность в правовых знаниях Оценочное отношение к праву Мотивы

Уровни нгок удвл сред вью низк удвл сред выс низк уцвл сред ЕЬ

Количество чел. - контр, группа 4 19 22 5 17 17 10 6 10 30 9 1

Соотношение (в%) 8 38 44 10 34 34 20 12 20 60 18 2

Сумма баллов по выборке 127 101 97

Количество чел. - экс. группа 3 9 26 12 5 16 20 9 8 20 18 4

Показатели сформированности эмоционально-ценностного компонента правосознания

Потребность в правовых знаниях Оценочное отношение к праву Мотивы

Соотношение (в%) 6 18 52 24 10 32 40 I 18 16 40 36 8

Сумма баллов по выборке 147 130 115

Значение Т набл. 8,2 9,7 8

Таблица 3

Результаты итоговой оценки сформированности поведенческого компонента правосознания курсантов

Показатели сформированности поведенческого компонента правосознания

Предрасположенность к актив, правовой еятельности Направленность правовой установки

Уровии низк. УДВЛ. сред. выс. низк. УДВЛ. сред. выс.

Количество человек -Контр, группа 5 25 17 3 7 27 13 3

Соотношение (в %) 10 50 34 6 14 54 26 6

Сумма баллов по выборке 121 111

Количество человек -экс. группа 2 15 22 11 4 16 21 9

Соотношение (в %) 24 30 44 22 8 32 42 18

Сумма баллов по выборке 143 131

Значение Т набл. 8,6 8,8

Таким образом, из результатов исследования динамики формирования правосознания курсантов мы видим, что в экспериментальной группе динамика носит положительный характер, налицо статистически значимые изменения. При этом наиболее ощутимые результаты были получены после того, как в совокупности с основными организационными шагами по формированию правосознания курсантов была внедрена программа факультативных занятий, обеспечивающих реализацию ряда дидактических и педагогических условий. Что касается контрольной группы, то статистически значимых изменений, касающихся состояния показателей правосознания, в ней не произошло.

В заключении диссертационной работы подводятся итоги исследования, формулируются основные выводы, позволяющие подчеркнуть научную новизну и практическую значимость работы, отмечается важность изучения поставленной проблемы.

Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов:

1. Целенаправленное формирование правосознания возможно в специально организованной среде. Правосознание военного специалиста может развиваться в процессе обучения в военном вузе, и достичь такого уровня сформированности, который позволит осуществлять эффективное гражданское и военно-профессиональное правовое взаимодействие.

2. Процесс формирования правосознания курсантов военных вузов можно представить в виде целостного педагогического процесса со множеством взаимосвязанных элементов, имеющего свою структуру, цели, закономерности, задачи, функции, принципы, методы, функционирующего в системе правового воспитания и обеспечивающего высокое качество военно-профессиональной подготовки будущих офицеров. Разработанная нами структурно-функциональная модель позволяет эффективно решать основную задачу правового воспитания в системе военного вуза - задачу по формированию высокого уровня правосознания курсантов.

3. Формирование правосознания курсантов необходимо рассматривать как процесс развития трех взаимосвязанных компонентов: когнитивного (предполагает овладение правовыми знаниями; развитие способности анализировать правовые ситуации, применять полученные знания на практике); эмоционально-ценностного (предусматривает выработку сознательной потребности систематически следить за правовой теорией и практикой, совершенствовать свои правовые знания и навыки, формирование уважения к праву и закону как социальной ценности, становление устойчивой и осознанной правомерной позиции); поведенческого (предполагает формирование устойчивой правомерной позиции и установки на активную деятельность правового характера).

4. Стратегической целью субъектов военного образования является создание организационно-педагогических условий для формирования высокого уровня правосознания будущего офицера.

В качестве наиболее важных педагогических условий для формирования правосознания курсантов, выступают следующие:

- правовое обучение и воспитание курсантов военного вуза сбалансировано по содержанию, включает как нормы военного права, так и общеправовые нормы. При этом объем правового материала должен ограничиваться принципом «необходимое и достаточное» исходя из практической значимости для будущей профессиональной и общегражданской жизнедеятельности военнослужащего-офицера.

- в основу процесса формирования правосознания курсантов военного

вуза заложен системный подход, однако учитываются принципы деятельностного и личностно-ориентированного подходов;

- для обеспечения комплексного воздействия на каждый из компонентов правосознания используются взаимосвязанные дидактические технологии;

- формированию позитивного правосознания курсантов военного вуза способствует актуализация полученных в ходе правовой подготовки знаний;

- реализуется систематическая диагностика уровня правосознания курсантов в процессе обучения и корректировка, по мере необходимости, организационно-педагогических условий данного процесса.

Общими организационными условиями являются: обеспечение целенаправленного, систематического использования потенциальных педагогических возможностей содержания правововоспитательной работы для актуализации опыта правомерного поведения курсантов; повышение внимания преподавателей к методически обоснованному внедрению активных технологий в процесс формирования правосознания курсантов; разработка методического обеспечения правовоспитательного процесса, ориентированного на результативное повышение уровня правосознания; усиление взаимодействия преподавателей и курсовых офицеров по вопросам правового воспитания, выработка рекомендаций для повышения эффективности такого взаимодействия; организация целенаправленной совместной работы курсовых офицеров и преподавателей по совершенствованию индивидуальной правовоспитательной работы.

5. Полученные нами в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют судить о достаточно высокой эффективности предложенной системы организационно-педагогических и дидактических условий, способствующих успешному функционированию модели формирования правосознания курсантов военных вузов.

Основные научные результаты диссертации отражены в следующих публикациях автора

Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Федина Т.В. Актуальные проблемы и противоречия формирования правосознания курсантов в военном вузе / Т.В. Федина, Е.А. Хохлова // Вестник Поволжской академии государственной службы. - Саратов, 2010. - С. 125- 130.

Публикации в других научных изданиях:

2. Федина Т.В. Личностные детерминанты развития правового сознания курсантов военного вуза / Т.В. Федина // Психолого-педагогический сборник (приложение к военно-научному сборнику), Ульяновск: УВВТУ, 2010. -С. 300-303.

3. Федина Т.В. Организационно-педагогические условия повышения эффективности процесса формирования правосознания курсантов военного вуза (на примере Ульяновского ВВТУ) / Т.В. Федина, Е.А. Хохлова, Н.Х. Юмакулов // Межвузовский сборник статей «Проблемы социального становления личности», Ульяновск: УлГПУ, 2010. - С.35 - 37.

4. Федина Т.В. Формирование правосознания - основа правового воспитания военнослужащих / Т.В. Федина, Е.А. Хохлова // Психолого-педагогический сборник (приложение к военно-научному сборнику). -Ульяновск: УВВТУ, - 2008. - С. 145-150.

5. Федина Т.В. Некоторые особенности формирования правосознания курсантов военного вуза / Т.В. Федина, Е.А. Хохлова // Военно-научный сборник. - Ульяновск: УВВТУ, - 2006. - С. 137 - 139.

6. Федина Т.В. Применение современных образовательных технологий при формировании правосознания у учащихся военного вуза / Т.В. Федина, Н.Х. Юмакулов // Военно-научный сборник. - Ульяновск: УВВТУ, -2006.-С. 144-147.

7. Правовая работа командиров (начальников) по предупреждению правонарушений военнослужащих // Правоведение. Военное право: учебное пособие / Хохлова Е.А., Голощапов C.B., Федина Т.В., Михайлишин В.Ю., Хохлов В.Н. Ульяновск.: УВВТУ, 2010. Гл. 9. С. 215-314

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212.116.03. при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» Подписано в печать 18.05.2010 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная. Усл. п.л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 209

Отпечатано с оригинал-макета В типографии издательского центра Ульяносвкого государственного университета 432970, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федина, Татьяна Викторовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА.

1.1. Понятие правосознания личности: междисциплинарный контекст.

1.2. Сущностно-содержательная характеристика и специфика процесса формирования правосознания курсантов в военном вузе.

1.3. Модель формирования правосознания курсантов военного вуза.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОСОЗНАНИЯ КУРСАНТОВ В СИСТЕМЕ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОГО ВУЗА.

2.1. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы. Анализ состояния правосознания курсантов военного вуза.

2.2. Реализация комплексной целевой программы по оптимизации процесса формирования правосознания курсантов военного вуза

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию правосознания курсантов в военном вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация процесса формирования правосознания курсантов военного вуза"

Актуальность исследования. В современных условиях законность и правопорядок становятся необходимым условием развития страны. Одной из приоритетных задач российского общества становится построение правового государства и формирование гражданского общества, для которых характерны авторитет права и высокий уровень правовой культуры населения. В настоящее время значительным препятствием в развитии социума, в котором усиливаются демократические тенденции, развивается новая социально ориентированная правовая система, является низкий уровень правового сознания граждан. Его невозможно изменить лишь путем введения соответствующих распоряжений и правовых норм, поскольку правовое сознание формируется достаточно продолжительное время на разных этапах развития личности. Именно поэтому в настоящее время формирование высокого уровня правосознания личности становится центральной идеей многих научных исследований. В ряде диссертационных исследований изучались проблемы правового воспитания, формирования правосознания и правовой культуры будущих работников правоохранительных органов, военнослужащих (А.А.Абдумоминов, Г.И. Андреев, А.Г. Арсентьева, П.ПБаранов, Н.М.Будаев, И.В.Горлинский, Н.В.Даничев, КШ.Дутов, Н.Г.Канунникова, В.В.Кожевников, В.С.Олейников, А.Г.Пынзарь, М.Г.Сакулин, Т.С.Сливин, В.ПХоджейса, М.А.Хурлет, С.К.Цеева,

A.С.Щербаков, А.В.Якушин и др.).

Пристальное внимание проблеме правовой культуры личности и общества уделялось в фипософско-соцгюлогическш исследованиях (А.Н.Бабенко,

B.М.Боер, Г.Н.Васин, С.А.Желанова, А.И.Землин, О.Ю.Комарова, В.Л.Некишев, И.Ю.Новичкова, Н.М.Русанова, В.С.Слепокуров, Н.Е.Смелова, М.Б.Смоленский,

Л.И.Спиридонов, М.С.Ошеров, В.А.Сапун, Н.М.Тапчанян, И.В.Ткаченко В.А.Щегорцов, НВ.Щербакова и др.).

Названная проблема рассматривалась и при изучении психологических аспектов применения права и правосознания (С.Н.Жевакин, В.В.Лазарев,

A.В.Мещерякова, Ю.Н.Новик и др.).

Проблема формирования правовой культуры студенческой и учащейся молодежи — предмет исследования в педагогических диссертациях (Э.З.Генишер, Е.Е.Герасимович, С.В.Гурин, М.С.Завьялова, М.С.Михайлов,

B.В.Мищенко, Л.И.Москалева, М.В.Мотехина, П.А.Мусинов, О.А.Никитина, Л.Н.Николаева, С.А.Рудых, З.Ч.Чикеева, А.А.Шайдуров).

В условиях военного вуза вопрос формирования правосознания будущих офицеров приобретает особое значение, поскольку его высокий уровень является одним из важнейших условий поддержания боевой готовности и успешного выполнения учебных и боевых задач войсками [222].

A.П.' Елисеев, А.В. Мещерякова); правовой культуры (В.В. Бондуровский, Н.М. Будаев, М.В. Гирская, Н.В. Даничев, Ю.И. Дутов, А.И. Землин,

B.Н. Паршин); правового воспитания (В.П. Алексеев, В.В. Глоба, П.П. Давыдов, Н.Г. Канунникова, B.C. Олейников, О.В. Петрунин, Н.С. Прокоп, М.Г. Саккулин, А.В. Татаркин); проблем дисциплины и поддержания правопорядка в Вооруженных Силах (Н.Ф. Бондаренко, М.И. Дворецкий, С.И. Денисенко, В.Т. Доценко, В.А. Зарубин, В.Л. Згуро, Н.И. Киря-шов, А.И. Китов, А.А. Лукьянец, В.В. Майоров, Л.С. Мальцев, К.Д. Нечевин, Л.Н. Охлопков, Э.П. Утлик); различным аспектам правовой подготовки (И.В, Борисенко, А.В. Прощаев, А.М: Столяренко, В.П. Ходжейса, А.С. Щербаков, А.В; Якушин) и др.

- между необходимостью использования всех возможностей образовательной практики и недостаточностью использования преподавателями и командирами потенциальных педагогических возможностей правовоспитательной работы в образовательном пространстве военного вуза для формирования у курсантов высокого уровня правосознания.

В теоретическом ракурсе актуальность проблемы правосознания связана, на наш взгляд, прежде всего с определением понятия «правосознание», теоретическим анализом соотношения понятий «правосознание» и правовая культура личности», анализом конкретных подходов к формированию правосознания, разработкой модели формирования правосознания личности в условиях военно-образовательного учреждения. В практическом ракурсе особое значение приобретает определение путей оптимизации процесса формирования правового сознания курсантов в системе правового воспитания военного вуза.

Объект исследования: процесс формирования правосознания курсантов военного вуза.

- будет осуществлено моделирование процесса формирования правосознания курсантов военного вуза;

- будут разработаны и внедрены организационно-педагогические условия, способствующие оптимизации процесса формирования правосознания курсантов военного вуза, а именно: разработана и внедрена комплексная целевая программа оптимизации процесса формирования правосознания курсайтов в военном вузе; содержание правового воспитания в военном вузе будет сбалансировано по соотношению военно-профессионального и общеправового компонентов; обеспечивается комплексное воздействие на все структурные компоненты правосознания.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

4. Определить организационно-педагогические условия формирования правосознания курсантов в военном вузе.

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания (единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов; принцип диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания); теоретические положения и принципы, сформулированные в отечественной психологии личности и психологии деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, Е.А. Климов, A.H. Леонтьев, B.B. Новиков, С.JI. Рубинштейн, А.Л. Свенцицкий, В.Д. Шадриков, А.Г. Шмелев и др.); идеи о многофункциональности воспитания (Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Н.Е. Щуркова и др.); лично-стно-ориентированный подход к организации учебного процесса (Л.П. Буева, Л.С. Выготский, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.); теоретические разработки в области военного образования (А.В. Барабанщиков, Б.П. Бархаев, Л.Ф. Железняк, В.Г. Звягинцев, В.Н. Герасимов, A.M. Данченко, Н.И. Калаков, П.А. Корчемный, Э.П. Ут-лик, Н.Ф. Феденко, И.Н. Шкадов и др.); теоретические разработки в области педагогики непрерывного профессионального образования (Ю.К. Ба-банский, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Ю.В. Колесников, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, П.Н. Новиков, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин и др.); теоретические разработки в сфере изучения военно-профессионального правового обучения и воспитания (А.И. Афанасьев, И.О. Беюл, М.М. Бори-шанский, В.А. Булавин, М.Л. Воловиковий, И.В. Василевский, Б.Л. Вульсон, Г.И. Гладков, А.Н. Джуринский, Т.А. Карпова, В.Г. Крысько, И.Д. Ладанов, Е.Ю. Левитский, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, А.Е. Останкович, В.Я. Пил-липовский, О.И. Салимова, О.Ю. Скрябина, Е.Л. Сухорчука, Ю.Г. Татура, Н.Г. .Чумичев, С.М. Фильков, Н.Ф. Феденко, П.Н. Фисенко и др.). Диссертационное исследование проводилось с учетом методологических принципов организации педагогического исследования В.И. Загвязинского, Н.И. Загу-зова, В.В. Краевского и др.

В ходе теоретического обоснования проблемы формирования правосознания курсантов военного вуза использовались основные идеи теории непрерывного образования, теории деятельности и развития личности, теории компетентностного образования, теории поэтапного усвоения умственных и практических действий, теории управления педагогическими процессами, а также идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости непрерывного профессионального образования. Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования: теоретические методы (научный анализ философских, психологических и педагогических источников по исследуемой проблеме); теоретический анализ (историографический и сравнительно-сопоставительный), обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с проблемой и целью исследования; педагогическое проектирование изучаемого процесса; моделирование действий его субъектов; эмпирические методы (педагогический эксперимент, наблюдение и самонаблюдение); диагностические методы (тестирование, анкетирование, самооценивание); ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ, методы математической статистики и обработки эмпирических результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось ГОУ ВПО Ульяновское высшее военно-техническое училище. В исследовании было задействовано более 200 человек, из них 158 курсантов 4-5 курсов, обучающихся по специальностям «Организация обеспечения жидким топливом, эксплуатация объектов, сооружений, трубопроводов и технических средств службы горючего», «Организация обеспечения и применения ракетного топлива и горючего», а также профессорско-преподавательский состав и офицеры командирского звена в количестве 48 человек.

Исследование проводилось с 2005 г. по 2010 г. в три этапа.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) — теоретический - включал изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, анализ имеющегося опыта формирования правосознания курсантов в военном вузе. На этом этапе осуществлялся сбор и накопление исследовательского материала с целью формирования концепции исследования, определения уровня разработки проблемы, анализировались нормативные документы, определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа.

Второй этап (2006 - 2009 гг.) - опытно-экспериментальный. Выявлялись особенности процесса формирования правосознания как компонента системы правового воспитания курсантов, проектировалась структурно-функциональная модель, обосновывалась методика исследования эффективности ее реализации в военном вузе, разрабатывалась и внедрялась в практику профессиональной подготовки будущих офицеров целевая программа оптимизации процесса формирования правосознания курсантов в военном вузе, определялись критерии сформированности правосознания курсантов, а также уровни и показатели их динамики в ходе образовательно-воспитательной и служебной деятельности, осуществлялась диагностика на различных этапах эксперимента.

Третий этап (2009 - 2010 гг.) — аналитико-обобщающий. Анализировались, систематизировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы. На этом этапе были сформулированы теоретические выводы и обоснованы практические рекомендации по оптимизации процесса формирования правосознания курсантов. Осуществлялось внедрение выработанных рекомендаций в практику работы военного вуза. Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя. в научных и научно-методических конференциях, опубликованием статей по теме исследования. Выявлялись организационно-педагогические условия и перспективные направления формирования правосознания курсантов в военном вузе. Проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: - уточнено понятие «правосознание личности военнослужащего» (через когнитивный, мотивационно - ценностный и деятельностный компоненты); выявлена специфика процесса формирования правосознания как компонента правового воспитания курсантов военного вуза;

- определена совокупность организационно-педагогических и дидактических условий, позволяющих оптимизировать процесс формирования правосознания курсантов как компонент системы правового воспитания будущих офицеров.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: • - выявлены основные противоречия, аргументирована и обоснована в условиях военного учебного заведения проблема актуализации и повышения роли и значения процесса формирования правосознания курсантов как важнейшего компонента правового воспитания, определяющего правовую культуру военнослужащего, и оказывающего непосредственное влияние на состояние законности и правопорядка в армии;

- раскрыта содержательная характеристика понятия правосознания курсантов как вида общественного сознания, определена его структура, в качестве основных компонентов включающая когнитивный, эмоционально-мотивационный и деятельностный (поведенческий) компоненты;

Практическая значимость исследования состоит в следующем: ? - установлены разнообразные связи и зависимости факторов и организационно-педагогических условий успешного формирования правосознания курсантов в военном вузе;

- в результатах исследования заинтересованы: впервые создаваемые как альтернатива существующим военным вузам единые центры обучения Министерства обороны Российской Федерации, высшие военные учебные заведения, научно-методические подразделения образовательных учреждений, преподаватели военно-учебных заведений среднего (суворовские военные училища) и начального звена (специализированные классы). Масштаб внедрения результатов исследования - республиканский; внедрение результатов экономически целесообразно: не предполагается выделения дополнительных финансовых субсидий; результаты исследования готовы к массовому внедрению; предварительные результаты использовались в УВВТУ при проведении эксперимента и комплексной научно-исследовательской работы;

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; мониторингом результатов на всех ступенях процесса формирования правосознания курсантов военного вуза; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике профессиональной военной подготовки опытом.

Основные положения, выносимые на защиту:

- содержательная характеристика понятия правосознания курсантов как вида общественного сознания предполагает наличие определенной совокупности взглядов, представлений, убеждений, отражающих отношение людей к правовым явлениям общественной жизни, а также правовых установок и ценностных ориентаций, регулирующих поведение людей в юридически значимых ситуациях. Структурными составляющими правосознания являются когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный (поведенческий) компоненты.

- структурно-функциональная модель процесса формирования правосознания курсантов в военном вузе обеспечивает тесную связь ее основных блоков: целевого, содержательного, деятельностного, результативного и позволяет охватить в единой системе специфику данного процесса, предопределенную направленностью на развитие правовой культуры курсантов и способствующую формированию позитивных правовых установок и расширению опыта правомерного поведения у будущих офицеров;

- совокупность организационно-педагогических и дидактических условий формирования правосознания курсантов военного вуза включает обеспечение баланса общеправовых и военно-профессиональных правовых знаний; реализацию процесса формирования правосознания курсантов на базе системного подхода, с учетом основополагающих принципов деятельностного и личностно-ориентированного подходов; соотнесение целей и задач системы правового воспитания в военном вузе с личностными ценностными ориента-циями курсантов, а также их будущей служебной и внеслужебной деятельностью; комплексное воздействие взаимосвязанных дидактических технологий на все компоненты правосознания.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литерату

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

3. Формирование правосознания курсантов необходимо рассматривать как процесс развития трех взаимосвязанных компонентов: когнитивного предполагает овладение правовыми знаниями; развитие способности анализировать правовые ситуации, применять полученные знания на практике); эмоционально-ценностного (предусматривает выработку сознательной потребности систематически следить за правовой теорией и практикой, совершенствовать свои правовые знания и навыки, формирование уважения к праву и закону как социальной ценности, становление устойчивой и осознанной правомерной позиции); поведенческого (предполагает формирование устойчивой правомерной позиции и установки на активную деятельность правового характера).

- в основу процесса формирования правосознания курсантов военного вуза заложен системный подход, однако учитываются принципы деятельно-стного и личностно-ориентированного подходов;

- для обеспечения комплексного воздействия на каждый из компонентов правосознания используются взаимосвязанные дидактические технологии; .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проблемы формирования правосознания курсантов в системе правового воспитания военного вуза свидетельствует о ее сложности и мно-гоаспектности.

Изучение научно-педагогической литературы, современных исследований и наше собственное исследование позволили прийти к выводу, что одним из путей повышения уровня правосознания будущих офицеров является тщательно разработанная система формирования правосознания курсантов.

Исходя из этого, необходимыми являются разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс военного вуза соответствующей структурно-функциональной модели, которая включает ряд взаимосвязанных компонентов, таких, как цель, задачи, функции, принципы, закономерности, содержание работы, этапы формирования правосознания, организационные формы, методы и средства обучения, а также критерии оценки эффективности педагогического процесса.

- аргументирована и обоснована проблема актуализации и повышения роли и значения процесса формирования правосознания курсантов как важнейшего компонента правового воспитания, определяющего состояние законности и правопорядка в Вооруженных Силах Российской Федерации;

- в ходе исследования обозначены наиболее значимые противоречия и проблемные зоны в военном образовании, раскрыты основные функции, принципы, факторы и закономерности процесса формирования правосознания курсантов в военном вузе;

- структура правосознания курсантов в качестве основных компонентов включает: когнитивный, эмоционально-мотивационный и деятельностный (поведенческий) компоненты;

- структурно-функциональная модель процесса формирования правосознания курсантов в военном вузе отражает тесную связь ее основных блоков: целевого, содержательного, деятельностного, результативного и позволяет охватить в единой системе специфику данного процесса, предопределенную направленностью на развитие правовой компетентности курсантов;

- особенности процесса формирования правосознания курсантов обусловлены спецификой организации педагогического процесса военного вуза; органической взаимосвязью военно-профессиональной и учебной деятельности курсантов, жесткой правовой регламентацией этих видов деятельности; спецификой взаимоотношений между субъектами образовательного процесса;

- в ходе исследования разработана и внедрена в практику профессиональной подготовки будущих офицеров комплексная целевая программа по оптимизации процесса формирования правосознания;

- критериальная характеристика эффективности формирования правосознания курсантов военного вуза включает в качестве основных компонентов когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный (поведенческий) компоненты, уровни и показатели его динамики;

- совокупность организационно-педагогических условий формирования правосознания курсантов военного вуза создает основу для повышения эффективности формирования правосознания будущих офицеров. Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования правового воспитания в условиях модернизации Вооруженных Сил Российской Федерации и реформирования системы высшего военного образования.

Вместе с тем, проведенное нами исследование не охватывает всех аспектов изучаемой проблемы. В качестве перспективных можно определить следующие направления дальнейших исследований: деструктивные явления, сопровождающие процесс формирования правосознания будущих офицеров; особенности формирования правосознания у военнослужащих с деформациями правосознания; влияния различных форм обучения на развитие правосознания курсантов. Особую актуальность приобретает вопрос стандартизации методического обеспечения процесса формирования правосознания курсантов военного вуза, поскольку учебно-воспитательный процесс военного вуза, как и военно-профессиональная деятельность в целом, является детально регламентированным.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федина, Татьяна Викторовна, Ульяновск

1. Абульханова, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульхано-ва. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абрамов А.И. Реализация регулятивной функции права в правосознании // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. Тольятти: ВУиТ, 2004, Вып. 42. - С. 69-87.

3. Авдеев, В. В. Психотехнология решения проблемных ситуаций / В. В. Авдеев. -М.: Феликс, 1992. 126, 1. с. : ил.

4. Азаров, А. Я. Права человека : Новое знание / А. Я. Азаров; Центр, ин-т непрерыв. образования о-ва «Знание» России. — М. : О-во «Знание» России, 1995.-255 с.

5. Аграновская, Е. В. Правовая культура и обеспечение прав личности / Е. В. Аграновская; отв. ред. Е. А. Лукашева; АН СССР, Ин-т государства и права. -М. : Наука, 1988. 142, 2. с.

6. Актуальные вопросы правоведения : (Информационные материалы) / Рос. акад. наук, Урал, отд-ние, Ин-т философии и права. Екатеринбург : УрО РАН, 1992. - 102 с. - (Научные доклады).

7. Актуальные проблемы развития правосознания и правовой культуры в России : Материалы межвуз. Науч.-теор. конф. Владимир, 1998. - с. 215.

8. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -2-е изд. СПб.: Питер, 2001. - 263 с. - (Мастера психологии).

9. Арзамаскин, Ю. Н. Воинская дисциплина в Вооруженных Силах России (XVIII XX вв.) : учеб. пособие / Ю. Н. Арзамаскин, Л. А. Бублик, В. Д. Петров.-М. :ВУ, 2000.

10. Аграновская, Е. В. Правовая культура и обеспечение прав личности / Е. В. Аграновская; отв. ред. Е. А. Лукашева; АН СССР, Ин-т государства и права. М.: Наука, 1998. - 142, 2. с.

11. Арстанов, М. Ж. Проблемно-модельное обучение : вопросы теории и технологии : проблемы изучения в вузе / М. Ж. Арстанов, П. И. Пидкаси-стый, Ж. С. Хайдаров. Алма-Ата : Мектеп, 1980. - 207 с.

12. Арутюнян, С. Л. Правосознание студентов МГУ им. М. В. Ломоносова : отдельные показатели социально-криминологического анализа / С. Л. Арутюнян // Вестник Московского университета. Серия 11. Право. 2000. - № 1.- С. 80-90.

13. Асеев, В. Г. Мотивационная регуляция поведения личности : автореф. дис. . докт. психол. наук / В. Г. Асеев. М., 1995. - 34 с.

14. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. — М.: Мысль, 1976. 158 с.

15. Асмолов, А. Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности / А. Г. Асмолов, В. А. Петровский // Вопросы психологии. -1978. -№1.-С. 7-18.

16. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - С. 7-16.

17. Асмус, В. Ф. Платон / В. Ф. Асмус. М. : Мысль, 1975. - 223 с. - (Мыслители прошлого).

18. Ахметшин, X. М. Военное законодательство и правовое воспитание воинов / X. М. Ахметшин, Ю. И. Бирюков, А. С. Кобликов и др.. М.: Воениздат, 1983. - 240 с. - (Библиотека офицера).

19. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский; сост. М. Ю. Бабанский, Г. Н. Филонов и др.; АН СССР. М. : Педагогика, 1989. -558, [2]с. : портр. — (Труды действ, чл. и чл.-кор. АПН СССР).

20. Байниязов, Р. С. Правосознание как правовая идеология // Атриум. Серия юриспруденция. 1998. — № 1. — С. 8.

21. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии / А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Н. И. Конюхов, Н. Ф. Феденко. М. : ВПА, 1987.-с. 240.

22. Барабанщиков, А. В. О закономерностях военно-педагогического процесса /

23. A. В. Барабанщиков, В. Г. Демин. М.: ВПА, 1967. - с. 156.

24. Барабанщиков, А. В. Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика / А.

25. B. Барабанщиков, Н. И. Дерюгин. М. :, 1995. - с. 288.

26. Барабанщиков, А. В. Педагогика высшей военной школы: учеб. пособие / А. В. Барабанщиков, В. Г. Звягинцев. — М. : ВПА, 1985. — с. 376.

27. Баранов, П. П. Проблемы теории правосознания и правовой культуры : учеб. пособие / П. П. Баранов, В. В. Русских; М-во внутр. дел Рос. Федерации; Рост. юрид. ин-т. Ростов-на-Дону : РЮИ МВД России, 1999. - 76 с.

28. Баранов, П. П. Правосознание и правовое воспитание / П. П. Баранов // Общая теория права / Ред. В. К. Бабаев. Н. Новгород : Высшая школа, 1993.-С. 474-475.

29. Баширова, JI. С. Правосознание юристов / JI. С. Баширова // Правовая культура и правовой нигилизм: сб. материалов межвуз. конф. Омск: Омская акад. МВД России, 2006. - С. 67 - 69.

30. Бегинин, В. К. Общественное правосознание и государственность / В. К. Бегинин; под ред. В. А. Шабалина. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1993 (1994).-130, 2. с.

31. Безносов, Д. С. Отношение к праву как проявление правого сознания курсантов вузов МВД РФ: дис. . канд. психолог наук : 19.00.06 / Д. С. Безносов СПб., 2004. - 234 с. : ил.

32. Белканов, Е. А. Структура и функции правосознания : дис. . канд. юрид. наук : 12.00.01. / Е. А. Белканов. Екатеринбург, 1996. - 200 с.

33. Белканов, Е. А. Лояльность правосознания / Е. А. Белканов // Российский юридический журнал. 1996. — № З.-С. 44.

34. Вельский, К. Т. Формирование и развитие социалистического правосознания / К. Т. Вельский. М. : Высшая школа, 1982. — 183 с.

35. Биочинский, И. В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск : дис. . канд. пед. Наук : 13.00.01./И. В. Биочинский.-М. : ВПА, 1993.-е. 243.

36. Блатин, С. В. Военная служба курсантов в Российской Федерации : теория и практика правового регулирования : дис. . канд. юрид. наук : 20.02.03. / С. В. Блатин. -М., 2005. 174 с.

37. Богатырев, В. Концепция и жизнь. Как повысить эффективность воспитательной работы в воинской части / В. Богатырев, С. Рытенков // Ориентир. -2004.-№ 11.-С. 37-40.

38. Богуславский, М. В. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения / сост.: М. В. Богуславский. — М. : Центр «Педагогический поиск», 2000. 159, 1. с.: табл.

39. Бодал ев, А. А. О психологических основах воспитания личности / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. 1986. — № 1. — С. 19-27.

40. Болдырева, М. Г. Правовая культура : лекция / М. Г. Болдырева; Моск. юрид. ин-т. М. : МЮИ, 1998. - 35 с.

41. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Большая рос. энциклопедия, 1997. - 1434, 20. с. : ил., карты.

42. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону : Булат, 2000. - 351 с. - (Педагогика нового времени).

43. Борисенко, Н. В. Психологические условия повышения эффективности правовой подготовки офицеров ВВ МВД России : на основе использования компьютерных средств обучения : дис. . канд. психолог, наук : 19.00.14. -М., 1994.-214 с.

44. Бушуев, Г. И. Правовое воспитание советских воинов / Г. И. Бушуев. — М. : Воениздат, 1976. 135 с.

45. Бура, Н. А. Функции общественного правосознания / Н. А. Бура; АН УССР, Ин-т государства и права. Киев : Наукова Думка, 1986. - 85, 2. с.

46. Быков, А. К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. М. : ВУ, 1994. -с. 243.

47. Ванникова С. М.Профессиональное образование : словарь : ключевые понятия, актуальная лексика / С. М. Ванникова. М. : Новь, 1999. - 535, 2. с.

48. Васильев, А. М. Правовые категории : методол. аспекты разработки системы категорий права / А. М. Васильев. М. : Юрид. лит., 1976. - 264 с.

49. Васильев, В. JL Юридическая психология : учеб. для вузов по специальности «Юриспруденция». / В. JL Васильев. СПб. : Питер Ком, 1998. - 649, 1. с. : ил. — (Мастера психологии).

50. Вашкевич, И. Правовая культура офицера / И. Вашкевич // Военный вестник. 1990. - № 2. - С. 71 - 74; № 3. - С. 62 - 65; № 4. - С. 85 - 87.

51. Вдовюк, В. И. Педагогические основы правового воспитания курсантов высших военно-учебных заведений / В. И. Вдовюк, П. П Давыдов. М. : ВПА, 1980.-с. 68.

52. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204, 3. с.

53. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения / А. А. Вербицкий // Современная высшая школа. 1982. — № 3. - С. 129-142.

54. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 283, 2. с.

55. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование : словарь : ключевые понятия, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М. : Новь, 1999. - 535, 2. с.

56. Военная педагогика : учебник / Под общ. ред. В. Н Герасимова. М.: ВПА, 1999.

57. Военная педагогика : учеб. пособие / Под общ. ред. И. В. Шевченко. -Саратов, 2000.

58. Вопленко, Н. Н. Правосознание и правовая культура : учеб. пособие / Н. Н. Вопленко; М-во образования Рос. Федерации, Волгоград, гос. ун-т, Каф. теории государства и права. Волгоград : Изд-во. Волгоград, гос. ун-та, 2000. -50, 1. с. : ил.

59. Вопросы воинского воспитания : сб. ст.. М.: Воениздат, 1985. - 224 с.

60. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации : учеб.-метод, пособие. / Г. П. Андреев, JI. А. Бублик, В. Н. Герасимов и др.; под ред. И. А. Липского; Военный ун-т. М.: ВУ, 1995. - 244 с.: схем.

61. Выготский, Л. С. Сознание как проблема психологии поведения / Л. С. Выготский // Психология и марксизм : сб. ст. сотрудников Моск. гос. ин-та экспериментальной психологии / Под ред. К. Н. Корнилова. Т. 1. - Л.; М. : Гос. изд-во, 1925. - 242 с.

62. Вышинский, А. Я. Теория судебных доказательств в советском праве / А. Я. Вышинский. — 3-е изд., доп. М. : Гос. изд-во юрид. лит., 1950. - 308 с. -(Учебное пособие для юридических вузов).

63. Вятр, Е. Социология политических отношений 6 Пер с польского / Е. Вятр; под ред. и с предисл. Ф. М. Бурлацкого. М. : Прогресс, 1976. - 463 с.

64. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин. М. :, 1959.

65. Генишер, Э. 3. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: дис . канд. пед. наук : 13.00.01, / Э. 3. Генишер Оренбург, 1999. -182 с.

66. Герасимов, В. Н. Реализация государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в преподавании общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин : тез. докл. / В. Н. Герасимов // -М.: ВУ, 2000.

67. Гильбух, Ю. 3. Метод психологических тестов : сущность и значение / Ю. 3. Гильбух // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 35-40.

68. Глоба, В. В. Правовое воспитание военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации : вопросы теории и практики : дис. . канд. юрид. наук : 20.02.03. / В. В. Глоба-М., 1997. 185 с.: ил.

69. Глушкова, С. И. Права человека в России : теория, история, практика. М. : Изд-во «Права человека», 2003. - 479 с.: табл.

70. Головченко, В. В. Эффективность правового воспитания : понятие, критерии, методика измерения / В. В. Головченко. — Киев: Наукова думка, 1985. -128 с.

71. Городов, П. Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе / П. Н. Городов. -М.:, 1983.

72. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента : учеб. пособие. / Р. Готтсданкер; пер. с англ. Ч. А. Измайлова, В. В. Пету. М. : Изд- во МГУ, 1982.-46 с.: граф.

73. Гранат, И. Л. Правосознание и правовая культура / И. Л. Гранат // Юрист. -1988'. -№ 11/12.

74. Гриб, В. В. Проблемы формирования правосознания молодёжи : опыт прошлого, реалии настоящего / В. В. Гриб // Юрист. 1998. - №5,- С. 38 -40.

75. Григорьева, С. В. Воспитание правовой культуры несовершеннолетних правонарушителей : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / С. В. Григорьева. — СПб., 1999.-174 с.

76. Гулевич, О. А. Теоретический анализ и опыт эмпирического исследования правосознания как системы социальных представлений о преступлении / О. А. Гулевич // Мир психологии. 1999. - № 3. - С. 120 - 131.

77. Гулевич, О. А. Правосознание и правовая социализация : аналитический обзор / О. А. Гулевич, Е. О. Голынчик. М. : Междунар. о-во им. JI. С. Выготского, 2003.-273 с.

78. Гулевич, О. А. Структура правосознания и поведение в правовой сфере Электронный ресурс. // Психологические исследования : электрон, науч. журн. 2009. - N 5(7). URL: http://psystudy.rn

79. Гуманитарные аспекты строительства Вооруженных Сил. — М.: ВУ, 1997.

80. Давыдов, П. П. Педагогические основы совершенствования правового воспитания курсантов высших политических училищ : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / П. П. Давыдов. -М.: ВПА, 1980.

81. Давыдов, П. П. Примерная программа правового воспитания курсантов высших военно-политических училищ / П. П. Давыдов. Курган, 1980.

82. Денисов, Ю. А. Абстрактное и конкретное в советском правоведении / Ю. А. Денисов, JI. И. Спиридонов; АН СССР, Ленигр. каф. философии. Л. : Наука, 1987.-205, 2. с.

83. Денисов, А. И. Теория государства и права : учеб. для юрид. ин-тов / А. И. Денисов. М. : Юрид. изд-во М-ва юстиции СССР, 1948. - 376 с.

84. Директива Министра обороны Российской Федерации 2003 г. № Д-6. «О мерах по повышению эффективности правового воспитания личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации».

85. Директива Министра обороны РФ № Д-42 от 12 августа 2004 г. «О мерах по повышению эффективности правового обучения и правового воспитания личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации».

86. Дисциплинарный устав Вооруженных Сил Российской Федерации : утв. Указом Президента Российской Федерации от 10 ноября 2007 г. № 1495 / М-во обороны Рос. Федерации. М. : Военное изд-во, 2007. — 96 с.: табл.

87. Долгова, А. И. Правосознание и его дефекты у несовершеннолетних : для служебного пользования / А. И. Долгова. М. : Б. и., 1972. - 99 с.

88. Драгомиров, М. И. Избранные труды : вопросы воспитания и обучения войск / М. И. Драгомиров; под ред. и со вступ. ст. JI. Г. Бескровного. М. : Воен-издат, 1956. - 687 с. : ил., 2 л. план.

89. Егорова, М. С. Доступ граждан к правовой информации как условие развития правосознания и формирования правовой культуры : (По материалам международных «круглых столов») / М. С. Егорова // Государство и право. -2001.-№ 9.-С. 108-109.

90. Елисеев, А. П. Формирование и развитие правосознания у молодых офицеров : дис. канд. пед. наук : / А. П. Елисеев. М.: ВПА, 1985.

91. Ермолаева, JI. К. Методическое пособие для преподавателей по оценке умения студентов решать правовые вопросы : государственное (конституционное), трудовое и гражданское (Ч. 1) право / Л. К. Ермолаева. — Иваново : Б. и., 1996.-32 с.

92. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов : учеб. / О. Ю. Ермолаев. 2-е изд., испр. - М.: Флинта. 2003. - 335 с.: ил., табл.

93. Ермошкина, Л. В, «Мозговая атака» по основам правовых знаний / Л. В. Ермошкина // Основы государства и права. — 2002. — № 5. С. 70-73.

94. Ефремова, Г. X. Изучение правового сознания молодежи «В борьбе с преступностью» / Г. X. Ефремова. — . 1971.

95. Жуковец, Н. Н. Модульно-компетентностная модель воспитания патриотизма студентов : метод, пособие / Н. Н. Жуковец. Саратов : Изд-во СГАП, 2007. - 52 с.

96. Забродин, Ю. М. «Модель личности» в психодиагностике / Ю. М. Забродин.- Кн. 1. — М. : Всерос. науч.-практ. центр профориентации и психол. поддержки населения, 1994. 182 с.

97. Захаров, А. М. Становление молодого офицера как командира взвода в части (на материалах Сухопутных войск) : дис. . канн. пед. наук : 13.00.01. / А. М. Захаров. М., 1982. - с. 185.

98. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов.- М. : Политиздат, 1986. — 223 с. (Актуальные проблемы исторического материализма).

99. Зенина, О. Г., Индивидуальный опыт в структуре правосознания личности / О. Г Зенина, В. С. Красник // Вестник Челябинского государственного университета. -2009. -№ 15 (153). Право. Вып. 19. С. 39-^2.

100. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. для студентов высших учеб. заведений / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2009.- 382, 1. с,: ил., табл. (Новая университетская библиотека).

101. Зинченко, В. П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности / В. П. Зинченко, В. М. Гордон // Системные исследования = Systems research : ежегодник / АН СССР, Ин-т истории естествознания и техники. М. .* Наука, 1975. - С. 137-145.

102. Зюбин, JI. М. 1991; (аннотация) http://www.pirao.ru

103. Иеринг, Р. Борьба за право / Р. Иеринг; пер. С. И. Ершова. М. : Феникс, 1991.-64 с.

104. Иванников, И. А. Концепция правовой культуры // Правоведение. 1998. -№ 3. - С. 12-16.

105. Ильин, И. А. О правосознании / И. А. Ильин // Русская философия права : философия веры и нравственности : Антология / Сост. А. П. Альбов и др. -СПб.: Алетейя, 1997.

106. Ильин, И. А. Собрание сочинений : в 10 т. Т. 4. — М. : Рус. книга, 1994. -620, 1. с.

107. Информационно-методический бюллетень. М.: ВУ, 1998-2001. №№ 1-9.

108. К пересмотру организационных форм политпросветработы в Н.Р. // Военно-политическая мысль. 1921. - № 3. - С. 33-37.

109. Казимирчук, В. П. Личность и уважение к закону (Социологический аспект). М., 1983.-с. 92.

110. Калюжный, А. С. Общее содержание воспитания военнослужащих : учеб. пособие / А. С. Калюжный. Н. Новгород: НГТУ, 2004. - 38 с.

111. Каменев, А. И. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий : дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01./А. И. Каменев. М.: ВПА, 1979.-е. 215.

112. Каминская, В. Предмет и методика эмпирических исследований правосознания / В. Каминская // В борьбе с преступностью. — Вып. 25. М., 1976. - С. 31.

113. Каминская, В. И. Изучение правосознания граждан и вопросы правового воспитания / В. И. Каминская, И. Б. Михайловская, Н. В. Радутная; отв. ред. И. Д. Перлов. М.: Б. и., 1972. - 184 с.

114. Каминская, В. И. Правосознание как элемент правовой культуры / В. И. Каминская, Ратинов А. Р. // Правовая культура и вопросы правового воспитания. М., 1974. - С. 39 - 67.

115. Касильев, В. Л. Юридическая психология: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Юриспруденция» / В. Л. Васильев. — 5-е изд.,доп. и перераб. -СПб. идр.: Питер, 2002. 654 с. : ил. - (Серия «Учебник нового века»).

116. Кессиди, Ф. X. Сократ / Ф. X. Кессиди. 2-е доп. изд. - М. : Мысль, 1984. -220, 1. с. — (Мыслители прошлого).

117. Кейзеров, Н. М. Политическая и правовая культура : Методологические проблемы. М. : Юрид. лит., 1983. - 231 с.

118. Кирсанова, А. И. Правосознание и государство // Вестник МГИУ. 2003. - № 1.-С. 112-113.

119. Клочкова, А. В. Правовое сознание студенческой молодежи / А. В. Клочкова // Вестник Московского университета. Серия 11. Право. 1998. - № 1. — С. 78-89.

120. Кобликов, А. С. Судебный процесс военного трибунала в присутствии личного состава воинской части : учеб. пособие / А. С. Кобликов. М.: ВПА, 1964.-58 с.

121. Ковалёв, В. И. Мотивы поведения и деятельность / В. И. Ковалёв; отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М. : Наука, 1988. - 193 с.

122. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.; Ростов-на-Дону : МарТ, 2005. — 447 с. — (Педагогическое образование).

123. Комплексная деловая игра «Мысль» : метод, пособие. / Под ред. И. Г. Абрамова и др. // М. : Высшая школа, 1991. — 64 с. (Профтехобразование. Обмен опытом работы).

124. Конституция Российской Федерации : Принята всенародным голосованием 12 дек. 1993 г. М. : СУИ, 2010. - 32 с.

125. Концепция правового воспитания личного состава ВС РФ, утв. Министром Обороны РФ 15 апреля 1998г. / М-во обороны Рос. Федерации, Гл. упр. воспитательной работы Вооружённых Сил Рос. Федерации. М. : МО РФ, 1998.

126. Корин, С. Система воспитания военнослужащих ВС РФ / С. Корин // Ориентир. 2005. -№ 7. - С. 44.

127. Корнетов, Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования : учеб. пособие / Г. Б. Корнетов. М. : Изд-во УРАО, 2001. -121, 1. с.

128. Корниенко, Н. А. Правовое сознание основа эмоционально-нравственного развития личности / Н. А. Корниенко // Формирование правовой системы России. - Новосибирск : Наука, 1997. — С. 54.

129. Корякин, В. М. Правовые основы военно-социальной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации : дис. . канд. юрид наук : 20.02.03. / В. М. Корякин. М., 1998. - 257 с.

130. Кривцов, JI. Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетенции курсантов военно-инженерных училищ : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. /Л. Ю. Кривцов. М. : ВПА, 1996.-234 с.

131. Крыгина, И. А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе : дис. . канд. юрид. наук : 12.00.01. / И. А. Крыгина. Ростов-на-Дону, 1999. - 189 с.

132. Крыжко, В. В. Психология в практике менеджера образования / В. В. Крыж-ко, Е. М. Павлютенков. СПб. : КАРО, 2002. - 293 с. : ил., табл.

133. Ксенофонтов, В. Н. Социология права / В. Н. Ксенофонтов. М. : Б. И., 1998. - 159 с. : ил.

134. Кудрявцев, В. Н. Современная социология права : учеб. для юрид. фак. и ин-тов / В. Н. Кудрявцев, В. П. Казимирчук. М. : Юрист, 1995. - 303 с.

135. Кудрявцев, В. Н. Право и поведение / В. Н. Кудрявцев. М. : Юрид. лит., 1978.-191 с.

136. Кудрявцев, В. Н. Правовое поведение: норма и патология / В. Н. Кудрявцев. -М.: Наука, 1982.-287 с.: ил.

137. Кузнецов, Э. В. Кризис современного правосознания / Э. В. Кузнецов // Известия вузов. Правоведение. 1994. -№3.- С. 3-9.

138. Кузьмин, Е. С. Основы социальной психологии / Е. С. Кузьмин. Л. : Изд-во Ленигр. ун-та, 1967. - 173 с. : ил.

139. Лапаева, В. В. Социология права / В. В. Лапаева; под ред. В. С. Нерсесянца; Ин-т государства и права РАН, Акад. правовой ун-т. М. : Норма, 2004. - XI; 287 с. - (Краткие учебные курсы юридических наук).

140. Лапаева, В. В. Российская социология права : курс лекций / В. В. Лапаева. — М. : ,2005.-с. 251.

141. Лапаева, В. В. Социология права / В. В. Лапаева. М.:, 2000. - с. 210.

142. Левченко А. А. Место правовых установок в структуре правосознания людей // Политико-правовая культура и духовность: Материалы региональной на-уч.-теорет конф. 28-29 Марта 2001 года. Ростов н/Д: РЮИ МВД России, 2001.-С. 79.

143. Ленев, Ю. А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материалах ВУЗов войск связи) : Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. /Ю. А. Ленев. -М. : ВПА, 1993.-е. 23.

144. Лернер, И. Я. Человеческий фактор и функции содержания образования / И. Я. Лернер // Советская педагогика. 1987. — № 11. - С. 60-65.

145. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1975. 304 с.

146. Ломакина, И. А. Формирование правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе изучения правовых дисциплин : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / И. А. Ломакина. Тула., 2005. - 225 с. : ил.

147. Лисица, Ю. Т. Ильин Иван Александрович / Ю. Т. Лисица // Новая философская энциклопедия. Т. 2. — М. : Мысль, 2001. - С. 97.

148. Липский, И. А. Прогнозирование в военной педагогике / И. А. Липский, Скопылатов И. А. : учеб.-метод. пособие. СПб. :, 1993. - с. 215.

149. Лукьянец, А. А. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении : дис. канд. пед. наук 6 13.00.01. / А. А. Лукьянец. М.: ВПА, 1990. - с. 174.

150. Лысков, А. П. Правовая психология и ее место в структуре правосознания : автореф. дис.канд. юрид. наук : 20.02.03. / А. П. Лысков. Л., 1969. - с. 146.

151. Лямзин, М. А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов : дис. . док. пед. наук : 13.00.01. / М. А. Лямзин. М., 1997. - 452 с. : ил.

152. Макашов, В. Я. Совершенствование самостоятельной работы курсантов высших командных училищ : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / В. Я. Макашов.-М., 1985.-с. 154.

153. Макеев, В. В. Правовая установка молодежи / В. В. Макеев // Российская философия права : основные трудности и традиции : материалы Всерос. науч. конф. (18-19 мая 2000 г.). Ростов-на-Дону : РЮИ МВД России, 2000. - С. 18.

154. Максимова, И. М. Правосознание как источник правового поведения личности: дис. . канд. юрид. наук : 12.00.01. / И. М. Максимова. Тамбов, 2005. -181 с.: ил.

155. Максимов, С. За строгое соблюдение закона. Бюллетень Главной военной прокуратуры и военной коллегии верховного Суда СССР. М.: Воениздат, 1970.

156. Малахов, В. П. Правосознание: природа, содержание, логика / В. П. Малахов. -М. : Б. и., 2001.-385 с.

157. Малько, А. В. Механизм правового регулирования / А. В. Малько // Правоведение. 1996. - № 6. - С. 517 - 527.

158. Марищук, В. Л. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения (на примере военно-физкультурного вуза) : учеб. пособие / В. Л. Марищук, Н. В Романенко. СПб.: Б. и., 1996. - 294 с.

159. Матузов, Н. И. Правовой нигилизм и правовой идеализм // Теория государства и права : курс лекций / М. И. Байтин, Ф. А. Григорьев, И. М. Зайцев и др.; под ред. Н. И. Матузова, А. В. Малько. Москва : Юристъ, 1997. - 559 с.

160. Методика преподавания юридических дисциплин. М., 1974.

161. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / Н. В. Кузьмин и др.. М. : Народное образование, 2002. - 208 с. : ил., табл. -(Профессиональная библиотека учителя).

162. Мигачев, Ю. И. Военное право : учеб. / Ю. И. Мишачев, С. В. Тихомиров. -М. : ЗАО «Бизнес Консалтинг Центр», 1998. 296 с.

163. Миньковский, Г. М. Некоторые вопросы изучения преступности несовершеннолетних / Г. М. Миньковский // Предупреждение преступности несовершеннолетних : сб. ст. / [ред. кол.: В. Н. Кудрявцев (отв. ред.) и др.]. М. : Юрид. лит., 1965.-С. 29.

164. Мищенко, В. В. Формирование правовой культуры специалиста в учреждениях высшего технического образования: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / В. В. Мищенко. Курск, 2002. - 281 с.

165. Молчанов, С. Н. Международно-правовое сотрудничество в области культуры // Московский журнал международного права. 2002. - № 4. - С. 110123.

166. Мороз, А. К. Образование в области прав человека : нетрадиционные формы обучения / А. К. Мороз // Право и образование. 2000. — № 6. - С. 82- 83.

167. Мудрик, А. В. Социализация человека : учеб. пособие для студ. вузов / А. В. Мудрик. М. : Академия, 2004. - 300 с. - (Высшее профессиональное образование).

168. Муранов А. М. Правовая культура офицера; Как предупреждать уклонении от военной службы / Муранов А. М. и др.. М. : Воениздат, 1991.-62, [2] с. - (Юридический всеобуч).

169. Мчедлова, Е. М. Права человека в свете социологической науки / Е. М. Мчедлова; Рос. Акад. Наук, Ин-т соц.-полит. исслед. М. : РИЦ РАН, 2005. -228, 1. с. : табл.

170. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношение человека к действиям / В. Н. Мясищев. М. : АПК РСФСР, 1956. - 184 с.

171. Наставление по правовой работе в Вооруженных Силах Российской Федерации : утв. Приказом Министра обороны Российской Федерации от 31 января 2000 г. № 10.

172. Нерсесянц, В. С. Философия права : учеб. для вузов / В. С. Нерсесянц; Ин-т государства и права Рос. акад. наук, Акад. правовой ун-т. М. : ИНФРА-М : Норма, 1997. - 647 с.

173. Никитин, А. Ф. Что такое правовая культура : Кн. для учащихся ст. классов / А. Ф. Никитин. М. : Просвещение, 1988. - 109, 2. с.

174. Никитина, Н. Н. Как сделать общественные ценности достоянием личности? / Н. Н. Никитина // Классный руководитель. — 2004. — № 4. С. 13-18.

175. Новгородцев, П. И. Введение в философию права : Кризис современного правосознания / П. И. Новгородцев. М. : Наука, 1996. -268, 1. с.

176. Новик, Ю. И. Психологические проблемы правового регулирования / Ю. И. Новик. Минск : Университетское, 1989. - 133, 2. с.

177. Образцов, П. И. Дидактика высшей военной школы : учеб. Пособие / П. И. Образцов, В. М Косухин. Орел : Академия спецсвязи России, 2004 .-317 с.

178. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. М. : ЭКСМО, 2008. - 600, 2. с. 6 ил., ноты, табл.

179. Овчаров, О. А. Правовая работа в России и ее Вооруженных Силах : (истори-ко-правовое исследование) / О. А. Овчаров. — М.: Военный университет, 2006.-81 с.

180. Ойзерман, Т. И. Кант / Т. И. Ойзерман // Новая философская энциклопедия. Т. 2. - М. : Мысль, 2001. - С. 210.

181. Окара, А. Н. Правосознание центральная категория философии права И. А. Ильина / А. Н. Окара // Государство и право. — 1999. - № 6. - С. 84-93.

182. Оксамытный, В. В. Теория государства и права / В. Н. Оксамытный. М., 2002. - с. 563.

183. Общая теория государства и права : учебник /А. Ф. Вишневский, Н. А. Горбаток, В. А. Кучинский; под общ. ред. В. А. Кучинского. М. : Изд-во деловой и учеб. лит., 2004. - 638, 1. с. : ил.

184. Общественное сознание и его формы / В. И. Толстых, Н. Б. Биккенин, JL С. Мамут и др.; под ред. В. И. Толстых. М. : Политиздат, 1986. - 366 с.

185. Организация правового воспитания в воинской части : В помощь командирам и политработникам / С. С. Максимов, В. И. Шаненко, А. М. Медведев и др.; Под ред. С. С. Максимова. М.: Воениздат, 1979. - 176 с.

186. Основы организации воспитательной работы в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации / М-во обороны Рос. Федерации, Гл. упр. воспитательной работы Вооружённых Сил Рос. Федерации. — М. :МОРФ, 2007.-127 с.

187. Остроумов, Г. С. Правовое осознание действительности / Г. С. Остроумов. -М. :, 1969.-с. 173.

188. Паршин, В. Н. Педагогические основы формирования правовой культуры в ВВУЗе : дис. . канд. пед. наук : 20.02.02. / В. Н. Паршин. СПб., 1998. - 260 с.

189. Певцова, Е. А. Проблемы формирования правового сознания, правового воспитания и правовой культуры в современной отечественной юриспруденции / Е. А. Певцова // Право и политика. 2004. - № 9. — С. 117.

190. Педагогика высшей военной школы / Под общ. ред. В. Н. Герасимова. М.: ВУ, 2001.-с. 351.

191. Педагогика : учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина; Междунар. акад. наук пед. образования . Москва : Academia, 2002 . - 566с. — (Высшее образование).

192. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. -М. : Политиздат, 1982. 255 с. - (Над чем работают, о чём спорят философы).

193. Петрунин, О. В. Правовое воспитание курсантов в образовательном процессе военно-физкультурного ввуза: дис. . канд. пед. наук :. / О. В. Петрунин. — СПб., 1999.

194. Пепеляев, А. В. Правовое воспитание военнослужащих / А. В. Пепеляев. -Новосибирск : НВВКУ (ВИ), 2007. 56 с.

195. Подзолков, В. Г. Теория и практика формирования правового сознания студентов / В. Г. Подзолков. Тула, 1999.

196. Покровский, И. Ф. Формирование правосознания личности : (Вопросы теории и практики) / И. Ф. Покровский. Л. : Изд-во Ленигр. ун-та, 1972. -152 с.

197. Потопейко, Д. А. Правосознание как особое общественное явление / Д. А. Потопейко; АН УССР, Ин-т государства и права. — Киев : Наукова думка, 1970. -111 с.

198. Почтарь, Т. М. Правовое воспитание в педагогических вузах : вопросы методологии и методики : дис. . канд. юрид. наук : 12.00.01. / Т. М. Почтарь.-М., 2000.-207 с.

199. Право и культура: Монография / В. С. Нерсесянц, Г. И. Муромцев, Г. И. Мальцев и др.; Рос. ун-т дружбы народов, М-во юстиции Рос. Федерации, Рос. правовая академия. М. : РУДН, 2002. - 423 с.

200. Правосознание и правовое воспитание // Общая теория права : Курс лекций / Ред. В. К. Бабаев. Н. Новгород : Высшая школа, 1993. — С. 475.

201. Пригожин, А. И. Организация: системы и люди: эффективность трудовых организаций в социалистическом обществе / А. И. Пригожин. — М. : Политиздат, 1983. 176 с.

202. Приказ МО РФ №333 от 29 мая 1999 г. «О правовом обучении в Вооруженных Силах Российской Федерации».

203. Проблемы формирования и развития правовой культуры общества. Минск : МИТ СО, 2005.

204. Проблемы эффективности правового обучения офицерского состава армии и на флоте на этапе реформирования Вооруженных Сил : Материалы докл. и выст. на науч.-метод. конф. М., 1990.

205. Прощаев, А. В. Педагогические основы совершенствования правой подготовки офицеров в воинских частях : дис. . канд. пед. наук / А. В. Прощаев. -М. :ВПА, 1993.

206. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. непедагогического профиля / В. А. Сластёнин, В. П. Каширин. — 7-е изд., стер. М. : Academia, 2008-477, 1. с.

207. Психология : Словарь / Абраменкова В. В. и др.; Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Полиздат, 1990.-494, 1. с.

208. Психология и педагогика высшей военной школы : учеб. пособие. / А. В. Барабанщиков и др.; Под ред. А. В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. -365, 1. с.

209. Пути совершенствования преподавания учебных дисциплин при подготовке военных юристов в свете требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. М.: ВУ, 1996.

210. Путин, В. В. Вступительное слово на совещании с руководящим составом Вооруженных Сил 20 ноября 2007 года // www.kremlin.ru/appears/2007/ll/20/1657.

211. Ратинов, А. Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования / А. Р. Ратинов // Методология и методы социальной психологии : сб. ст. / АН СССР, Ин-т психологии; Отв. ред. Е. В. Шорохова. М. : Наука, 1981. -С. 201-214.

212. Роль правового воспитания в предупреждении правонарушений / Мицкевич

213. A. В., Тищенко В. В., Шишин В. А. и др.; Под ред. А. В. Мицкевича. М. : Юрид. лит., 1985.-238 с.

214. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн; Сост. И авт. Коммент. К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский.; отв. ред. Е. В. Шорохова; АПН СССР, Ин-т психологии. 2-е изд. - М. : Педагогика, 1976.-416 с.

215. Руденко, Ю. С. Формирование содержания и структуры учебной дисциплины в ВУЗе : дис . канд. пед. наук : 13.00.01. / Ю. С. Руденко. М., 1995.

216. Руденко, Ю. С. Проектирование обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе / Ю. С. Руденко. М. : ВУ, 2001.

217. Рукавицин, И. М. Становление и развитие теории и практики обучения курсантов в военно-учебных заведениях в 1918-1941 гг. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / И. М. Рукавицын. -М.: ВПА, 1993.

218. Русанова, Н. М. Правовая культура в современной России: социологический анализ особенностей формирования : дис. . канд. социологических наук: 22.00.06. / Н. М. Русанова. М., 2002. - 198 с. : ил.

219. Рябко, И. Ф. Правосознание и правовое воспитание масс в советском обществе / И. Ф. Рябко. Ростов-на-Дону : Изд-во Рост. Ун-та, 1969. - 191 с.

220. Сабо, И. Основы теории права : пер. с венг. / И. Сабо; Под ред. и с вступ. ст.

221. B. А. Туманова. -М. : Поогресс, 1974. 270 с.

222. Сальников, В. П. Социалистическая правовая культура : методол. пробл. / В. П. Сальников; Под ред. Н. И. Матузова . -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1989. -142, 2. с.

223. Сальников, В. П. Правовая культура: проблемы формирования гражданского общества и правового государства : Демократия и законность / В. П. Сальников. Самара, 1991.

224. Сальников, В. П. Правовая культура : Вопросы методологии / В. П. Сальников. Саратов, 1997.

225. Сахипова, JI. А. Проблемы формирования правосознания студентов педагогических вузов : автореферат дис. . канд. юрид. наук : 12.00.01. / JI. А. Сахипова. — Алма-Ата, 1989. 24 с.

226. Семитко, А. П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс / А. П. Семитко; Урал. гос. юрид. акад., Гуманит. ун-т. — Екатеринбург : Изд-во Ур-ПОА : Изд-во Гуманит. ун-та, 1996. 312 с.

227. Сенин, И. Н. Правовой нигилизм и современная российская правовая психология / И. Н. Сенин // Молодежь и наука : проблемы, поиски, решения : Сб. ст. / Под ред. А. И. Барановского. Омск : Изд-во АНО ВПО «Омский эко-номйческий институт», 2008. — С. 156.

228. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. - 350 с.

229. Сиротин, А. С. Уважение к закону: Проблемы теории и практики его формирования в России / А. С. Сиротин; М-во образования Рос. Федерации, Моск. гос. ин-т индустриал, ин-т. М.: МГИУ, 1999. — 203 с.: табл.

230. Скопылатов, И. А. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военно-инженерных училищ : дис. канд. пед. наук : 13.00.01. / И. А. Скопылатов. М.: ВПА, 1992. - с.

231. Сливин, Т. С. Концептуальные основы правовой подготовки офицерских кадров в военных вузах Вооруженных Сил Российской Федерации : Монография / Т. С. Сливин. М. : Пресс-Инфо, 2008. - с.

232. Сливин, Т. С. Методика укрепления воинской дисциплины и сплочения воинских коллективов в воинской части, подразделении / Военная педагогика: Учебное пособие / Под общ. ред. И.А. Алехина. М.: ВУ, 2007. - 413 с.

233. Слободчиков, В. И. Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. Н. Исаев; Под общ. ред. В. Г. Шур. М. : Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

234. Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-сост. Е. С. Зенович. — М. :

235. Олимп : ACT, 2008. 608 с. >

236. Смолкин, А. М. Методы активного обучения : Метод, пособие для преподавателей и организаторов проф. и экон. обучения кадров. / А. М. Смолкин. -М. : Высшая школа, 1991. 175, 1. с. - (Экономический всеобуч).

237. Смородина, Е. П. Сущность, содержание правосознания и его социокультурные парадигмы : (социально-философский анализ) : дис. . канд. философ. Наук : 19.00.11. / Е. П. Смородина. Воронеж:, 2008. - 138 с.

238. Соколов, А. Н. Теория права и государства : Опорный конспект : Учеб. пособие. -Калининград : Янтарный сказ, 2002. — 164 с. : ил.

239. Соколов, Н. Я. Правовая культура молодежи / Н. Я. Соколов // Проблемы социального развития советской молодежи. М. : ,1985.

240. Соколов, Н. Я. Профессиональное сознание юристов / Н. Я. Соколов. М. : , 1988.

241. Соколов, Н. Я. О понятии «правовая культура» / Н. Я. Соколов // Lex russica : Научные труды Московской государственной юридической академии. -2004.-№2.-С. 381-385.

242. Сокуренко, В. Г. Социалистическое правосознание и его взаимоотношение с правом в советском обществе : дис . докт. юрид. наук. — М., 1953.

243. Справочник офицера-воспитателя. Вып. 35. - М., 2003. - 272 с. - (Серия «Право в Вооруженных Силах - консультант»).

244. Справочник офицера-воспитателя Железнодорожных войск. М. : Альпари, 1997.-385 с.

245. Столяренко, А. М. Юридическая педагогика в системе МВД / А. М. Столя-ренко. М. 2003.

246. Стома, А. А. Правосознание как фактор профессионального становления при подготовке офицерских кадров / А. А. Стома // Вестник Калининградского юридического института МВД России. № 1 (17). - 2009. - С. 85-89.

247. Структура правосознания и некоторые методы ее исследования // Методологические проблемы социальной психологии. —М., 1979 и др.

248. Суворова, Н. Г. Проблемы оценивания в правовом образовании / Н. Г. Суворова // Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования : Материалы Всерос. науч.-практ. конф. — М., 2002. С .48-49.

249. Сулейменова, Г. Е. Принципы построения и проведения деловых игр / Г. Е. Сулейменова // Семья и детский сад 2000. - Май - июнь.

250. Татаринцева, Е. В. Правовое воспитание : методология и методика. М.: Высшая школа, 1990. - 174, 1. с.

251. Татаркин, А. В. Педагогические аспекты правового воспитания армейской молодежи : дис. канд. пед. наук / А. В. Татркин. JI. 1977. - с. 199.

252. Тамаш, А. Судья и общество : Диалектика правосознания и правоприменения : Пер. с венг. / А. Томаш; вступ. ст. В. М. Сырых. М. : Юрид. лит., 1980. -142 с.

253. Татаринцева, Е. В. Правовое воспитание : Методология и методика / Е. В. Татринцева. М.: «Высшая школа», 1990. - 174 с.

254. Тенилова, Т. JI. Временные характеристики в сфере правосознания / Т. JI. Тенилова // «Черные дыры» в Российском законодательстве. — 2006. № 4. -С. 44.

255. Теория государства и права : Курс лекций : учеб. для вузов. / Марченко М. Н., Мицкевич А. В., Лейст О. Э. и др.; Под ред. М. Н. Марченко. 2-е изд., перераб и доп. -М. : Зерцало : Изд. Фирма ТЕИС, 1996. -475 с.

256. Трошев, А. Б. Правосознание и правотворчество : Уголовно-правовой аспект : учеб. пособие. — 1996.

257. Туманов, В. Н. О правовом нигилизме / В. Н. Туманов // Советское государство и право. 1989. -№ 10. - С. 20 - 25.

258. Фарбер, И. Е. Правосознание как форма общественного сознания / И. Е. Фарбер. М. : Юрид. лит., 1963. - 206 с.

259. Уледов, А. К. Структура общественного сознания : терет.-социол. исследование / А. К. Уледов. М. : Мысль, 1968. - 324 с.

260. Учение о государстве и праве : учеб. пособие для комвузов и втузов / Под ред. Пашуканиса Е. Б. — JL. : Б. и., 1932.

261. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения / К. Д. Ушинский; сост. В. Я. Струминский; под ред. Е. Н. Медынского, И. Ф. Свадовского; вступ. ст. и прим. В. Я. Струминского. М. : Учпедгиз, 1945. - 567 с.

262. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : Пер. с нем. : [в 2 т.] / X. Хекхау-зен. Т. 2. - М.: Педагогика, 1986. - 392 с.

263. Худякова, Н. JI. Развитие человека и воспитывающая функция образования / Н. JI. Худякова; Челяб. гос. ун-т, Юж.-Урал. науч. центр Рос. акад. образования. — Челябинск : Челяб. гос. ун-т, 2002. 131 с.

264. Целевая программа Правового воспитания личного состава и поддержания правопорядка в вооруженных силах Российской федерации на 1998 2001 годы, утвержденная МО в 1998 г.

265. Чанышев, А. Н. Аристотель / А. Н. Чанышев. 2-е изд., доп. - М. : Мысль, 1987. - 220, 1. с. - (Мыслители прошлого).

266. Черненко, А. К. Философия права / А. К Черненко; Том. гос. ун-т, Новосиб. юрид. фак. Новосибирск : Наука, 1997. - 149, 3. с.

267. Чефранов, В. А. Правовое сознание как разновидность социального отражения : (Филос.-методол. очерк) / Чефранов В. А. -. Киев : Вища школа. 1976. -210 с.

268. Чошаков, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод. Пособие / М. А. Чошаков. М.: Нар. образование, 1996. — 157 с.: ил.

269. Чупров, В. И. Права молодежи в России : состояние и проблемы реализации : сравнительный социолого-правовой анализ / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок, Е. А.

270. Певцова; Рос. акад. наук, Ин-т социально-полит. Исслед., М-во образования и науки РФ, Акад. повышения квалификации и проф. подготовки работников образования. М. : Русское слово, 2007. - 336, 1. с.

271. Шанин, В. И. Проблемы формирования правовой культуры военнослужащих / В. И. Шанин // Военная мысль. 1990. - № 4. - С. 12-15.

272. Шаш, В. И. Правовая культура советского офицера / В. И. Шаш. М. : ВПА, 1978.

273. Шереги, Ф. Э. Социология права : Прикладные исследования. М., 2002.

274. Широ, С. В. Формирование у старшеклассников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / С. В. Широ. -Волгоград, 1999.-221 с.

275. Шпет, Г. Г. Психология социального бытия : избр. психол. тр. / Г. Г. Шпет. -М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. 496 с. - (Психологи отечества. Избранные психологические труды : в 70 т.).

276. Щегорцов, В. А. Социология правосознания / В. А. Щегорцов. -М. : Мысль, 1981.- 174 с.

277. Щербакова, Н. В. Правовая установка и социальная активность личности / Н. В. Щербакова. М. : Юрид. лит., 1986. - 125, 2. с.

278. Щербаков, А. С. Профессионально-направленная нравственно-правовая подготовка курсантов в системе высшей военной школы : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / А. С. Щербаков. Казань, 2006. - 185 с.

279. Элиасберг, Н. И. Система правового образования : петербургская модель / Н. И. Элиасберг // Университетский вестник. -Вып. 1. СПб., 2002. - С. 88-93.

280. Юдин, Э. Г Системный подход и принцип деятельности : Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

281. Юрашевич, Н. М. Эволюция понятия правового сознания / Н. М. Юрашевич // Правоведение. 2004. - № 2. - С. 165-181.

282. Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения294. личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии.-М., 1975.-С. 89-105.

283. Яковлев, А. М. Социологические исследования в праве / А. М. Яковлев // Советская юстиция. — 1973. — № 7. С. 3 — 5.

284. Яковлев, А. М. Социальный институт права / А. М. Яковлев. // Социология. Основы общей теории : учеб. пособие / Г. В. осипов, JI. Н. Москвичев, А. В. кабыща и др.; под ред. Г. В. Осипова, JI. Н. Москвичева. М. : Аспект Пресс, 1996.-С. 244-248.

285. Якушин, А. В. Подготовка курсантов образовательного учреждения МВД РФ к правовому воспитанию населения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / А. В. Якушин. Чебоксары, 2002. - 195 с. : ил.

286. College teaching in legal education : Teaching Method, Students' Time-on-Task, and Achievement / Admiraal W., Wubbels Т., Pilot A. // Research in Higher Education. 1999. - T. 40. № 6. - P. 687-704.

287. Current awareness in the law // Legal periodical information Ebbinghouse C. Searcher. 1997. - T. 5. № 1. - P. 49-53.

288. Reflexive awareness (consciousness, self-consciousness, self-awareness) / Harney D.F. // Dissertation Abstracts International. 1985. - T. 45. № 7. - P. 21-34.

289. The conveyance of legal awareness : Affective legal analysis / Fleerackers F. // Dissertation Abstracts International. 1997. - T. 57. № 4. - P. 11-16.