Развитие правовой активности курсантов военного вуза средствами воинского воспитания

Браилко, Олеся Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие правовой активности курсантов военного вуза средствами воинского воспитания

Автореферат

Автор научной работы: Браилко, Олеся Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие правовой активности курсантов военного вуза средствами воинского воспитания"

На правах рукописи

Браилко Олеся Александровна

РАЗВИТИЕ ПРАВОВОЙ АКТИВНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА СРЕДСВАМИ ВОИНСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Специальность 13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

13 '-СМ 2013

ои

Москва-2013

005061737

Диссертация выполнена на кафедре социальной педагогики Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет»

Научныйруководитель: доктор педагогических наук, профессор

Торохтий Владимир Свиридович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Давыдов Владимир Петрович, заслуженный деятель науки РФ, профессор кафедры управления кадровыми ресурсами ФГКОУ Пограничной академии ФСБ России

кандидат педагогических наук, Скрыпник Людмила Юрьевна, старший научный сотрудник ФГБУ ВНИИ ГО ЧС (Федерального центра)

Ведущая организация: ФГКОУ Голицынский Пограничный Институт

ФСБ России

Защита состоится « ц) » июня 2013 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д.850.013.02 при ГБОУ ВПО Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 123290, г. Москва, Шелепихинская набережная, д. 2а, ауд.206

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО Московского городского психолого-педагогического университета

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГБОУ ВПО Московского городского психолого-педагогического университета.

Автореферат разослан « /-Х » мая 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Федоров О.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы" исследования обусловлена значительными преобразованиями, которые претерпевает сегодня система военного образования. Одной из главных задач Федеральной программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации» является подготовка высокопрофессиональных военных кадров. В этой связи постоянно повышаются требования общества к выпускникам военных вузов. В настоящее время кадровому офицеру недостаточно ориентироваться только в военной профессии, он должен быть активным гражданином, вооружен знаниями об окружающей его социальной действительности, обладать правовой грамотностью, правосознанием, правовой культурой, развитой системой социально - правовых ориентации. Успешность и качество его дальнейшей деятельности в качестве командира, воспитателя личного состава также во многом зависит от приобретенного им за время учебы в военном вузе опыта правовой деятельности.

Высшая военная школа, опираясь на традиции, успешно решает широкий спектр образовательных и военно-профессиональных задач. Однако данная система имеет отдельные уязвимые компоненты, одним из которых, является недостаточное внимание и слабая мотивационная готовность профессорско-преподавательского состава и командиров подразделений к развитию правовой активности курсантов. В то же время это чрезвычайно важно, в период реформирования Вооруженных сил Российской Федерации, демократизации общества, для становления будущего офицера, так как учеба в военном вузе не только этап его узкопрофессиональной подготовки, но и время становления, расширения и формирования опыта правового поведения, которое базируется на глубокой правовой культуре, что в свою очередь является важной составляющей преобразования современных Вооруженных сил.

Образовательный процесс многоуровневого военного вуза, каким является на данный момент Военная Академия войск радиационной, химической и биологической защиты и инженерных войск имени Маршала Советского Союза С.К.Тимошенко, способен обеспечить непрерывность и преемственность накопления курсантами социально-правового опыта, вооружить их знаниями о процессах и явлениях, происходящих в обществе, что будет способствовать формированию современного, ориентированного в правовом поле офицера, осознающего значимость правовой активности, правового воспитания и правового образования.

Различным аспектам изучения феномена правовой активности посвящены философские, юридические, педагогические и психологические исследования. Так, общефилософские основы правового сознания изложены в трудах М.А.Агеевой, Н.С.Токаря, Ю.В.Шумовой. Есть работы, посвященные правовому потенциалу личности (О.И.Байдарова) и общества (В.В.Димитров). Формирование и развитие правосознания, правовой грамотности и правовой культуры рассматривались применительно к

школьной молодежи (Е.А.Певцова, П.С.Самыгин, Т.А.Фирсова) и студентам (Л.И.Москалева, Т.М.Почтарь, В.Н.Цыганаш, A.B. Молчанова).

В высшей военной школе также выполнен ряд исследований, в которых изучались вопросы правовой подготовки слушателей и курсантов (Т.С.Сливин), правового воспитания военнослужащих (В.В.Глоба), законопослушного поведения и правового сознания курсантов (В.Г.Бургун, Н.Л.Романенко, Т.В.Федина), правовой и профессионально-правовой культуры будущих военных специалистов (М.В.Гирская, А.А.Иванов, М.В.Пуганов). Однако при этом процесс развития правовой активности курсантов военного вуза не нашел еще достаточного освещения в педагогической науке.

Анализ научной литературы по проблемам правовой подготовки специалистов, а также практики ее организации в высших военно-учебных заведениях позволил сформулировать ряд противоречий, основными из которых являются противоречия между:

- востребованностью правовой подготовленности специалистов в сфере воинской деятельности и недостаточным привлечением для этих целей воспитательных возможностей образовательного процесса военного вуза;

- огромным правовым опытом, накопленным в различных правозащитных социальных институтах и его слабым использованием в учебно-воспитательном процессе военного вуза для развития правовой активности курсантов;

- необходимостью развития правовой активности курсантов на этапе получения высшего военно-профессионального образования в вузе и недостаточной социально-педагогической подготовленностью к этой работе преподавателей и командиров курсантских подразделений.

Стремление разрешить данные противоречия и недостаточная научная разработанность проблемы правовой активности специалистов военного профиля позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Развитие правовой активности курсантов военного вуза средствами воинского воспитания».

Цель исследования: разработать, обосновать и апробировать модель процесса развития правовой активности курсантов военного вуза, подготовить научно-практические рекомендации по реализации потенциала социума для развития правовой активности будущих офицеров..

Объект исследования: воспитательная работа в военном вузе по развитию правовой активности курсантов.

Предмет исследования: процесс развития правовой активности

курсантов военного вуза.

Гипотеза исследования: развитие правовой активности курсантов военного вуза будет эффективным, если:

- осуществлять непрерывное накопление курсантами опыта социально -правового взаимодействия в учебной и во внеучебной деятельности;

- активно использовать в учебно-воспитательном процессе инновационные технологии реализации потенциала социума, в том числе

информационно-правовые технологии в диалоговых формах организации воспитательной работы;

- совершенствовать социально-педагогическую подготовленность преподавателей и командиров подразделений к развитию правовой активности курсантов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание правовой активности курсантов военного вуза как значимой личностной характеристики военного специалиста.

2. Выявить содержание процесса развития правовой активности курсантов военного вуза.

3. Разработать и обосновать модель процесса развития правовой активности курсантов военного вуза.

4. Разработать и апробировать методику развития правовой активности курсантов средствами воинского воспитания.

5. Обосновать социально-педагогические условия эффективности процесса развития правовой активности курсантов в военном вузе и выработать научно-практические рекомендации командирам, преподавателям по развитию правовой активности курсантов военного вуза.

Методологической основой исследования являются: социально-педагогический подход к изучению потенциала социума и использованию его возможностей для качественного изменения личности специалиста (В.М.Басова, М.А.Галагузова, И.АЛипский, Л.В.Мардахаев, С.В.Сальцева, В.С.Торохтий) и личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию в процессе образования (Е.В.Бондаревская, В.Г.Бочарова, Г.К.Селевко, В.В.Сериков, И. С.Якиманская).

Теоретическую базу исследования составляют:

результаты исследований различных сторон социальной активности личности (М.А. Андреева, С.И. Карпенко, Т.Н. Мальковская, Э.Ф. Шакирова) и правовой активности как ее видовой формы (Н.В. Галустян, И.В. Тепляшин, Д.А. Ягофаров);

концепции воинского социума и социально-правового воспитания военнослужащих (И.А. Липский, В.А. Митрахович, Ю.В. Савин, Т.С. Сливин, A.C. Щербаков, В.С.Торохтий);

научные основы моделирования и проектирования педагогических процессов и систем (В.И. Загвязинский, М.З. Кларин, В.М. Монахов, Н.Ю. Русова, Ю.И. Тарский);

теоретические положения «Я - концепции» и самосознания личности как основы самооценки и профессионального самосовершенствования человека (JI. Берне, И.С. Кон, В.В. Столин, А.Г. Спиркин);

основные выводы и рекомендации по формированию правовых качеств военнослужащих (В.Г. Бургун, М.В. Гирская, В.В. Глоба, A.A. Иванов, М.В. Пуганов, Т.В. Федина).

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов исследования: теоретические (анализ ^ философской, психологической, социально-педагогической, юридической литературы, моделирование); эмпирические (опросы, включенное наблюдение, тестирование, обобщение педагогического, юридического опыта), опытно-экспериментальная работа, включающая социально-педагогические методы реализации потенциала социума в развитии личности.

Базой исследования. В опытно-экспериментальной работе были задействованы: Военная Академия радиационной, химической и биологической защиты им. Маршала Советского Союза С.К. Тимошенко, Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова и факультет социальной педагогики МГППУ. Всего в исследовании приняли участие 183 курсанта (89 курсантов 1,2 курса и 94 курсанта 3 и 4 курсов), 49 офицеров, 60 преподавателей вузов различной ведомственной принадлежности.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа:

• на первом - поисковом - этапе (2004 - 2005 г.) проводился проблемно-ориентированный анализ философской, педагогической, юридической и социально-педагогической литературы, изучались научные публикации по вопросам военной педагогики и права, теории и методики воспитания и обучения, правового воспитания различных категорий учащейся молодежи, рассматривались сложившиеся в науке и практике подходы к проблеме развития правовой активности, средствами воинского воспитания;

• на втором - преобразующем - этапе (2006 - 2010 гг.) проверялась выдвинутая гипотеза исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа, выявлялись условия эффективности развития правовой активности курсантов средствами воинского воспитания, проверялся апробированный методический материал, призванный обеспечить решение поставленных задач, вносились необходимые коррективы в содержание опытно-экспериментальной деятельности;

• на третьем - аналитическом - этапе (2011-2012 г.) систематизировался исследовательский материал, подводились итоги опытно-экспериментальной работы, делались выводы и обобщения, литературно оформлялся текст диссертационного исследования, готовились

практические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: раскрыта сущность правовой активности и охарактеризованы особенности ее развития у курсантов военного вуза; выявлены содержание и специфика процесса развития правовой активности курсантов; разработана и обоснована модель, методика процесса развития правовой активности курсантов военного вуза; обоснованы социально-педагогические условия эффективности процесса развития правовой активности курсантов в военном вузе.

правовой активности в воинской деятельности, что позволяет командирам и преподавателям военного вуза более эффективно использовать образовательный потенциал воинского социума для формирования социально-значимых качеств военнослужащих; в раскрытии содержания процесса развития правовой активности курсантов военного вуза; в обосновании социально-педагогических условий эффективности процесса развития правовой активности у курсантов военного вуза, исключающих непреднамеренные затраты и ошибочные действия в развитии личности курсанта; в расширении и дополнении понятия «правовая активность курсанта военного вуза», как личностного качества и составной части социальной активности личности, чем расширен диапазон теоретических основ (на уровне понятийно-категориального аппарата) педагогической науки и воспитательной работы по развитию личностных качеств специалиста.

Практическая значимость исследования состоит в разработке модели процесса развития правовой активности курсантов военного вуза и реализации авторской методики развития правовой активности курсантов средствами воинского воспитания в сложных социальных ситуациях воинской деятельности.

Результаты исследования могут быть включены в учебную и военно-правовую деятельность воинских частей и подразделений, в систему повышения квалификации командно-педагогического состава военных вузов; в учебно-воспитательную работу командиров всех степеней по подготовке современных военных кадров для Вооруженных Сил России.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных данных; использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки; экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией материалов в ходе реализации соотвествующих программ, проведением дополнительных социально-педагогичесикх процедур.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правовая активность курсанта военного вуза представляет собой интегративное личностное качество, значимое в его профессиональной деятельности и включающее совокупность правовых потребностей, правовых ценностей, правового поведения и правовых отношений, обусловленных целями и задачами воинской деятельности, как значимой социальной деятельности в обществе.

2. Развитие правовой активности курсантов военного вуза средствами воинского воспитания — это процесс специально организованного и направленного освоения ими воспитательного потенциала воинского социума, окружающей социально-правовой действительности, основанный на интериоризации курсантами правовых ценностей (правовой грамотности, правовой культуры, правосознания) и выработке на их основе своей активной правовой позиции.

3. Модель процесса развития правовой активности курсантов военного вуза включает: целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный блоки; этапы, средства и методы процесса развития правовой активности курсантов; формы реализации потенциала воинского социума в аудиторной и внеаудиторной деятельности, индивидуальных, групповых и коллективных видах правовоспитательной работы по развитию правовой активности курсантов.

4. Методика развития правовой активности курсантов средствами воинского воспитания представляет собой инновационную технологию социально-педагогического типа, включающую пять функциональных модулей: теоретический, диагностический, проективно-конструктивный, организационно-исполнительский и оценочно-аналитический.

5. Социально-педагогические условия эффективности процесса развития правовой активности курсантов военного вуза включают: а) активизацию социально-правового взаимодействия курсантов в учебной и во внеучебной деятельности; б) стимулирование в учебно-воспитательном процессе диалоговых форм организации воспитательной работы с курсантами; в) совершенствование социально-педагогической подготовленности преподавателей и командиров подразделений к развитию правовой активности курсантов в условиях военного вуза.

Личный вклад автора состоит в анализе предметно-объектной области исследования на теоретическом и практическом уровнях, координации опытно-экспериментальной работы и непосредственном участии в ней, разработке и внедрении модели и методики развития правовой активности курсантов средствами воинского воспитания, оценке эффективности мер экспериментального воздействия, формулировке основных положений и выводов диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования были изложены автором в докладах и выступлениях на военно-научных конференциях, научно-методических сборах командно-преподавательского состава Военной академии войск радиационной, химической и биологической защиты и инженерных войск; на научно-практических конференциях «Организаторские способности в логике ментального управления социальными группами и организациями», «Воинская дисциплина - пути ее достижения» (Кострома 2006, 2007, 2008), на заседаниях кафедр социальной педагогики МГППУ, на научно-практических конференциях аспирантов и молодых ученых в КГУ им. Н.А. Некрасова (2009, 2010, 2011), в МГППУ (2012, 2013); «Актуальные проблемы высшего профессионального образования» (Кострома 2009), научно-практическом семинаре «Военное образование в России. Исторический опыт» Северо-Западная академия государственной службы (Институт военной истории МО РФ,2009), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы молодежи в условиях изменяющейся России», ГУ ВПО Саратовский государственный университет им. Н.Г.Чернышевского (Саратов 2010).

Всего автором опубликовано по теме диссертационного исследования 13 работ.

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертация изложена на 171 странице машинописного текста и включает введение, три главы, заключение, список литературы (180 источников, в т.ч. 9 на иностранном языке), 11 таблиц, 5 рисунков и 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыта актуальность выбранной темы, определен научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, дана характеристика методов и базы исследования, обоснована его достоверность, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе ««Развитие правовой активности курсантов военного вуза средствами воинского воспитания как проблема социально-педагогического исследования» проанализировано состояние проблемы в социально-педагогической, психологической, военной и юридической науке, исследованы значимые понятия и состояние рассматриваемого процесса в военном вузе, выявлены воспитательные потенциалы воинского социума и социально-педагогические предпосылки развития правовой активности курсантов военного вуза в современных условиях.

Во все времена армия была и остается одним из важнейших социально-политических институтов, от качества функционирования, которого в значительной мере зависит эффективность деятельности государства, стабильность законности и правопорядка в стране. В силу этого, актуальной задачей современного военного вуза является выработка у будущих офицеров сознательного правового отношения к выполнению своих служебных обязанностей, развитие у них самостоятельности и активности в принятии решений в юридически значимых ситуациях.

Термин «активность» широко используется в различных сферах науки как самостоятельно, так и в качестве дополнительного в различных сочетаниях. Причём в некоторых случаях это стало настолько привычным, что сформировались самостоятельные понятия, например, такие как: активный человек, активная жизненная позиция, активное обучение, активист, активный элемент системы. Словарь русского языка даёт общеупотребительное определение «активного» как деятельного, энергичного, развивающегося. В литературе и бытовой речи понятие «активности» часто употребляется как синоним понятия «деятельность». В физиологическом смысле понятие «активности» традиционно рассматривается как всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика. Активность человека приобретает особое значение как важнейшее качество личности, как способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами,

целями. Принцип сознательности и активности обучающихся в целостном педагогическом процессе отражает их активную роль в педагогическом процессе. Активность личности социальна по своей природе, это концентрированный показатель ее деятельной сущности. Однако активность курсантов должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на сам процесс самостоятельного добывания знаний.

Уточнение понятия правовой активности как качества личности представлено в диссертации на основе анализа диалектики категорий всеобщее-особенное-единичное и с учетом выводов и положений, изложенных в работах А.В.Петровского, Н.ВГалустян, С.И.Карпенко, Т.Н.Мальковской, И.В.Тепляшина и Д.А.Ягофарова. Так, например, Д.А. Ягофаров, определяет правовую активность как "особое, интегральное качество взаимоотношения личности и окружающей ее социально-правовой среды в виде взаимодействия, объективируемого в форме правомерной деятельности личности». Н.В. Галустян трактует правовую активность «как определенное имманентное социально-правовое свойство личности, которое формируется в процессе взаимодействия человека с правовой средой и выражает его способность к активной деятельности в сфере правового регулирования».

В психологическом плане существенным представляется характеристика активности как состояния - как психическое качество, которое базируется на потребностях и интересах личности и существует как внутренняя готовность к действию. А также как отношения - как более или менее энергичная самодеятельность, направленная на преобразование различных областей деятельности и самих субъектов.

По мнению А.В.Петровского «источником активности являются потребности, побуждающие человека действовать определенным образом и в определенном направлению), «активность человека проявляется в процессе удовлетворения потребностей». Тем самым, активность оценивается как часть деятельности, как её динамическая составляющая реализуемая ситуативно то есть в нужный момент времени.

В социологии используется понятие «социальная активность». Оно рассматривается как явление, как состояние и как отношение к другому.

В результате выявлены сущностные характеристики социальной активности (всеобщее), рассмотрено их проявление на уровне особенного (правовая активность личности) и единичного (правовая активность курсанта).

В педагогике социальную активность рассматривают как значимое социальное качество личности (Т.П. Иванова, В.С.Торохтий, Э.Ф.Шакирова и др.). С этой точки зрения, по мнению В.С.Торохтия, социальная активность, представляется как результат социально-педагогической деятельности, целью которой является качественное изменение самой личности.

Если рассматривать правовую активность как результат социально-значимой деятельности (воинской), тогда можно предположить ее как разновидность социальной активности, представляющий собой родовое понятие по отношению к интересующей нас категории. Правовая активность, имеет личностную (субъективную) и внешнюю форму. В первом плане она выражается в готовности, желании, стремлении субъекта к полезной с точки зрения права деятельности. Ее внешняя форма связана с объективизацией указанного качества в правомерном поведении.

Анализ научно-методической литературы, психолого-педагогических и юридических исследований (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анциферова, В.В.Глоба, Л.В.Мардахаев и др.) позволяет говорить о неоднозначности подходов к определению понятия «правовая активность». Одни авторы (Б. Г. Ананьев, В. В.Глоба, М.И.Лукьянова, Ю.И.Матвеев), рассматривают ее как - особый вид деятельности или особая деятельность, отличающаяся интенсификацией своих основных характеристик (целенаправленности, мотивации, осознанности, владения способами и приёмами действий, эмоциональности), а также наличием таких свойств как инициативность и ситуативность, другие (Р.Б.Головкин, В.А.Петровский, П.С.Самыгин) - как часть деятельности, как её динамическую составляющую реализуемую ситуативно, то есть в нужный момент времени. По мнению В. М. Чхиквадзе, правовая активность является следствием более высокой степени правосознания граждан и «превосходит обычное требование закона».

Рассмотренные суждения позволяют сделать вывод о содержании правовой активности как составляющей социальной активности личности, как личностном качестве, включающем: правовые потребности, правовые ценности, правовое поведение и правовые отношения (См.: Рис.1).

Рис. 1. Содержание правовой активности личности

Основные составляющие правовой активности курсанта формируются и развиваются не только в «знаниевом» компоненте содержания учебно-воспитательного процесса, но и в практико-ориентированном контексте,

предполагающем использование правовых знаний в жизни и деятельности. Это обусловливает использование активных методов, приемов и средств правового обучения и социального воспитания, а также учет содержания каждого компонента правовой активности.

Правовые потребности - это качественные образования личности курсанта, характеризующие стремления правового характера, усвоенные курсантом на уровне осознания необходимости их применения в военно-профессиональной деятельности. Основу правовых потребностей составляют: интерес к правовым нормам и правилам, изложенным в федеральных законах и стремление руководствоваться ими в своей профессиональной деятельности; желание твердо знать требования общевоинских уставов и других нормативно-правовых актов и применять их с целью правомерного разрешения разнообразных проблем и ситуаций, возникающих в ходе исполнения обязанностей военной службы.

Правовые ценности представляют собой совокупность социально одобряемых идеи, идеалов и образцов поведения, принятых курсантом и ставших его личными убеждениями. Правовые ценности, выполняя регулятивно-оценочную функцию, выступают в качестве основных ориентиров в его деятельности и включают: честность, принципиальность, справедливость, уважение к закону; правовое мировоззрение (наличие устойчивых правовых знаний, взглядов и убеждений и проявление их в деятельности, активное отстаивание правовой позиции в общении); правовой ресурс в качестве приоритета в собственных социальных активах (опора на требования законов, правовых актов в своих действиях, первичность правового подхода к оценке ситуации).

Правовое поведение -наличие инициативности в применении правовых норм, опора на требования законов, различных правовых актов в своих действиях; наличие позитивных результатов правовых действий; своевременный учет изменений правовых документов в своей деятельности; наличие инициативности в применении правовых норм, своевременный учет изменений правовых документов в своей деятельности; способность включаться в социально-значимую правовую деятельность (умение анализировать условия деятельности, владение формами включения в правовую деятельность, готовность внести изменения в правовые действия).

Правовые отношения - умение выстраивать межличностные отношения с различными категориями военнослужащих в соответствии с требованиями общевоинских уставов (наличие альтернативы, умение идти на компромисс); навыки анализа причин неуставных взаимоотношений между военнослужащими; привычка фиксировать и использовать положительный опыт взаимоотношений между людьми; умение выявлять, анализировать и разрешать конфликтные ситуации, возникающие во взаимоотношениях; умение обобщать и передавать личный правовой опыт другим (владение анализом собственных и других правовых ситуаций, навыки и умения правового обучения и воспитания подчиненных, подготовки рекомендаций по правомерному поведению и общению).

В диссертации отмечается, что развитие правовой активности курсантов определяется средствами воинского воспитания, привлекаемыми для этих целей и представлена характеристика средств воинского воспитания.

Основными из них являются: воинская деятельность, служебные отношения, воинские, ритуалы, воинский уклад жизни военнослужащих, воинские традиции, воинские коллективы, воинский порядок и распорядок дня, воинские уставы и наставления, воинская присяга и т.д. Каждое из обозначенных средств несет в себе воспитывающие ресурсы и возможности развития правовой активности курсантов военного вуза.

Воспитательный процесс, в военном вузе - это сложный, противоречивый, многоступенчатый процесс. На него оказывают влияние самые различные факторы - внутренние и внешние, объективные и субъективные, долговременные и ситуативные, поэтому в этом процессе своеобразно проявляются законы и закономерности различного уровня и порядка. В воспитательном процессе своеобразно проявляются закономерности развития общества, формирования личности и коллектива, познавательной деятельности и др. Ему присущи и социально-педагогические закономерности, комплексно выражающие наиболее существенные связи и отношения с ресурсами социума. Основными элементами организационной структуры воспитательного процесса как системы являются теоретическая и практическая подготовка курсантов в ходе учебных занятий; воспитательная, культурно-досуговая и спортивно-массовая работа; стажировка в частях и структурных подразделениях силовых министерств и ведомств. Характерной чертой воспитательного процесса в военном вузе является особая цикличность его функционирования. Практика показывает, что эффективность функционирования воспитательного процесса в военном вузе как относительно замкнутой системы, качество подготовки его выпускников во многом зависят от степени осознания педагогами, курсантами задач обучения, воспитания, психологической подготовки и реализации потенциала воинского социума в личностном развитии будущих офицеров.

Во второй главе «Обоснование модели процесса развития правовой активности курсантов вуза средствами воинского воспитания» изложена характеристика модели процесса развития правовой активности курсантов вуза средствами воинского воспитания и ее основных компонентов: этапов, средств и методов развития правовой активности. Значительное место в диссертационном исследовании уделено выявлению содержания процесса развития правовой активности курсантов и его специфики применительно к военному вузу.

Модель процесса развития правовой активности курсантов военного вуза разработана на основе систематизации теоретических знаний и военно-правового опыта. Основу модели составляет характеристика процесса развития правовой активности курсантов, включающего целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный блоки, а

также этапы преобразования воспитательного потенциала вуза в правовую активность курсанта, другие значимые характеристики модели (См.: Рис.2).

В диссертации представлена характеристика каждой из составляющих процесса.

Цель: развитие правовой активности курсантов военного вуза__|

Процесс развития правовой активности курсантов средствами воинского воспитания

-и- XI и-

Целевой блок: ■ развитие социально-значимых качеств личности • качественное изменение правового сознания личности курсанта и развитие правовой активности, как разновидности социальной активности

Содержательный блок:

- усвоение правовых норм, правил, требований воинской жизни;

- принятие социально-правового опыта и адекватное его восприятие

Средства воинского воспитанна:

• воинская деятельность

■ служебные отношения;

■ воинские ритуалы

■ воинские традиции

■ воинские коллективы

■ воинский порядок и распорядок дня

■ воинские уставы и наставления

■ воинская присяга

Технологический блок: - алгоритмизация процесса качественного изменения личности курсанта, появления социально-значимых качеств; • реализация средств воинского воспитания в рамках воинской деятельности

Этапы процесса развития:

1. диагностический

2. проектировочный.

3. реализующий,

4. оценочно-результативный

Оценочно-результативный блок:

• выявление уровней развития правовой активности курсантов;

• определение эффективных форм и методов процесса развития правовой активности личности

I / і Личность I \ I

\( \ курсанта ] Л I

-А О ......——/Н

-Г-Г

Методы взаимодействия с социумом:

■ метод реализации воспитательного потенциала воинского социума.

■ метод развития воспитательного потенциала воинского социума

- метод разрешения проблем социализации личности

Формы реализации воспитательного потенциала воинского социума: включение курсантов в социально-значимые виды деятельности; включение в социально-правовые отношения в процессе учебной деятельности; взаимодействие с социальными институтами воинского социума; встречи со специалистами в области права, известными военными и гражданскими юристами.

хг

Социально - педагогические условия:

1. Активизация социально-правового взаимодействия курсантов в учебной и во внеучебной деятельности.

2. Стимулирование в учебно-воспитательном процессе диалоговых форм организации воспитательной работы с курсантами

3. Совершенствование социально-педагогической подготовленности преподавателей и командиров подразделений к формированию правовой активности курсантов

Результат: правовая активность военного специалиста

Рис.2. Модель процесса развития правовой активности курсантов военного вуза средствами воинского воспитания

Целевой блок включает: развитие правовой грамотности, правовых потребностей, правосознания курсантов как социально-значимую и активную деятельность субъектов с позитивно-ценностным отношением к праву, правовым нормам, воинскому социуму.

Содержательный блок модели отражает: приобретение курсантами знаний о правовой культуре, о воспитательных возможностях воинского социума, о моральных и правовых нормах, о наиболее острых общественных проблемах, о деятельности известных общественных деятелей; усвоенную курсантами систему социально-правовых ценностей, положительный компетентный настрой на отношение к праву, обществу как к ценности; лигитимные способы действия курсантов в ситуациях социально-правового взаимодействия (развитые социально-правовые умения и навыки).

Технологический блок исследуемой модели отражает своего рода алгоритм процесса развития правовой активности - актуализации правовых потребностей курсантов, информирования курсантов о правовых ценностях, правовом поведении, правовых отношениях, проявляющихся в воспитании и организации их взаимодействия.

Оценочно-результативный блок - предусматривает определение результативности процесса развития правовой активности, оценку эффективности проводимых мероприятий по качественному изменению

личности курсанта.

Актуализация правовой активности представляет собой совокупность действий, направленных на восстановление, стимулирование правовых потребностей, социально-правового опыта с целью последующего использования их при узнавании, припоминании или непосредственном воспроизведении под воздействием каких-либо слов, действий или предметов.

Организация совместной деятельности предполагает включение курсантов в нее, а также в различные виды правовых отношений, которые помогают курсантам расширять и обогащать опыт социально-правового взаимодействия, выбирать и осваивать способы выстраивания правоотношений с людьми в различных жизненных ситуациях, конструктивные формы поведения.

Анализ опыта военных вузов позволяет выделить этапы процесса развития правовой активности:

Первый этап - диагностический, представляет собой совокупность действий, направленных на распознавание, выявление и стимулирование правовой активности и самостоятельности курсантов военного вуза.

Второй этап - проектировочный. Проекция «создает образ будущего», выступает как прогноз, план, перспектива. В этом случае личность начинает размышлять не только и не столько о каком - либо конкретном результате, но и о средствах, способах его достижения, и о тех «субъективных и объективных ресурсах», которые ей потребуются.

Третий этап - реализующий, с помощью традиционных и инновационных технологий реализации возможностей социума

осуществляется развитие правовой активности курсанта средствами воинского воспитания.

Четвертый этап - оценочно- результативный, целью которого, является определение результативности процесса развития правовой активности курсантов.

Выделяя особенное в процессе развития правовой активности курсантов, мы исходили из специфики военного вуза, организации в нем учебно-воспитательного процесса, особенностей жизнедеятельности курсантов во время получения образования. Курсанты, в отличие от другой учащейся молодежи, сочетают обучение и несение военной службы, как особого вида федеральной, государственной службы; курсантский коллектив и отношения в нем относительно замкнуты, наблюдается тендерная ассиметрия в общении; курсанты подчиняются жестким дисциплинарным требованиям, их жизнедеятельность регламентирована требованиями Уставов, существует строгая служебная иерархия взаимоотношений.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию правовой активности курсантов средствами воинского воспитания» изложено содержание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по обоснованию основных положений гипотезы и выявлению социально-педагогических условий эффективности процесса развития правовой активности курсантов военного вуза, представлены ее результаты, дан их анализ, изложены рекомендации специалистам, преподавателям и командирам по проблеме развития правовой активности курсантов военного вуза.

В ходе опытно-экспериментальной работы был выявлен ряд зависимостей эффективности процесса развития правовой активности курсантов в процессе их обучения в военном вузе и обоснованы социально-педагогические условия развития правовой активности курсантов военного вуза: а) активизация социально-правового взаимодействия курсантов в учебной и во внеучебной деятельности; б) стимулирование в учебно-воспитательном процессе диалоговых форм организации воспитательной работы с курсантами; в) совершенствование социально-педагогической подготовленности преподавателей и командиров подразделений к развитию правовой активности курсантов.

Реализации данных условий способствовало наличие программы деятельности по правовому ориентированию, которая предусматривала широкий комплекс мероприятий и предполагала тесную связь учебной и воспитательной, социально-бытовой и досуговой деятельности. Признавая тот факт, что психолого-педагогические и физиологические характеристики каждого человека различны от природы, в опытно-экспериментальной работе основные усилия мы направили на мероприятия, способствующие развитию социальной активности курсантов в области права и обеспечения их правового поведения.

При изучении исходного уровня развития правовой активности курсантов военного вуза была выявлена их низкая общая социальная

подготовленность, слабое развитие социальных потребностей, а, следовательно, социальных способностей в профессиональной деятельности (См.: Таблица 1).

Таблица 1

Соотношение уровней общей подготовленности курсантов к освоению профессиональной деятельности (в баллах и %)

Основные составляющие подготовленности Уровень

высокий средний низкий

Ср. балл % Ср. балл % Ср. балл %

Физическая подготовленность 4,8 59 4,1 35 3,5 6

Интеллектуальная подготовленность 4,6 38,2 3,8 39 3,2 22,8

Психологическая подготовленность 4,7 26,5 3,8 34 3,2 39.5

Социальная подготовленность 4,5 17.6 3,6 43,1 3,1 39.3

Среднее значение 35.3 37.8 26.9

Более однородный возраст, разный уровень подготовленности к освоению профессиональной деятельности (4.5% - имеют за спиной опыт срочной службы; 32,7 % - выпускники профильных классов; 62,8 % -выпускники школ); определенная дисгармоничность развития личности: физическое развитие существенно преобладает над социальным развитием (высокий уровень физического развития отмечается у 59% курсантов, в тоже время по социальному развитию высокий уровень наблюдается лишь у 17.6% курсантов).

В процессе опытно-экспериментальной работы была выявлена зависимость эффективности процесса развития правовой активности курсантов от уровня социально-правового взаимодействия курсантов во внеучебной деятельности. В обосновании этого положения мы опирались на то, что такое взаимодействие курсантов относительно получаемой ими информации характеризуется способностью к свободному социально -правовому и личностному самоопределению, к соблюдению своих и чужих полномочий и прав, к повышению уровня правовой грамотности, правосознания, к определению собственных путей достижения социально значимых целей, обеспечивает их подготовленность к правовому позитивному поведению. Накоплению опыта грамотного социально -правового взаимодействия способствовали коллективные мероприятия. Среди них - тематические вечера «Я - гражданин России», «Традиции в русской армии», «Патриотизм и проблемы духовно-нравственной безопасности современного общества»; вечера вопросов и ответов с участием командования вуза, командиров различного уровня (батальонов, рот, взводов) на тему «Права и обязанности военнослужащего»; вечера встреч с ветеранами Великой Отечественной войны, Афганистана, с

участниками ликвидации аварии на Чернобыльской АЭС; игры, в которых курсанты выступали последовательно в разных ролевых позициях - от зрителя до организатора - коммуникативные - «Воздушный шар», «Три движения», ролевые - «Экскурсия», «Курсант в школе НАТО», «Юридическое бюро», деловые - «Рекламное агентство», «продуктом» которой стала брошюра «А ты будешь служить?», конкурсы - «День дублера». Полученные результаты представлены в Таблице 2.

Таблица 2

Коэффициент развития правовой активности в зависимости от социально-правового взаимодействия курсантов во внеучебной

деятельности

Критерии развития правовой активности Коэффициент развития правовой активности

Высокий Средний Низкий

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Правовые потребности 0.25 0.29 0.4 0.6 0.35 0.11

Правовые ценности 0.2 0.28 0.4 0.6 0.4 0.12

Правовое поведение 0.21 0.34 0.41 0.58 0.38 0.08

Правовые отношения 0.19 0.35 0.42 0.58 0.39 0.07

Анализ результатов показал существенные приращения коэффициента правовой активности по критерию правовые потребности в экспериментальной группе (высокий и средний уровень в сумме составил 0.89, в тоже время как в контрольной группе он составил 0.65) из-за повышения взаимной информированности и согласованности действий курсантов по правовым вопросам. Наиболее слабым звеном в этом процессе проявился рост правовых ценностей, для формирования и развития которых требуются большие совместные усилия и курсантов и педагогов.

В диссертационной работе представлено обоснование зависимости эффективности развития правовой активности курсантов от активизации в учебно-воспитательном процессе диалоговых форм воспитательной работы. Важная роль в выявлении этой зависимости принадлежит внедрению в учебно-воспитательный процесс профессиональной подготовки курсантов активных форм обучения или диалоговых форм воспитательной работы: семинары дискуссии, круглые столы, презентации, совместные проектирование социальных программ.

Развитие правовой активности курсантов способствует использование диалоговых форм воспитания, суть которых заключается в регулярном погружении курсантов в решение познавательных и деятельностных проблемных ситуаций, требующих анализа, оценки, размышлений, проявления активности, самостоятельности, творчества, настойчивости и диалоговых форм организации воспитательного процесса.

Результатом внедрения диалоговых форм воспитания становится повышение уровня осведомленности курсантов о современном состоянии общества, развитие способности к выделению из огромного массива

повседневной правовой информации полезной и важной, свободная ориентировка в получаемой правовой информации, освоение правовой терминологии, накопление словарного запаса, необходимого для грамотного социально - правового взаимодействия, использование полученной правовой информации для самообразования, правовой грамотности, правовой культуры, правосознания, для решения повседневных задач. Результаты развития коэффициента правовой активности показаны в Таблице 3.

Таблица 3

Коэффициент развития правовой активности в зависимости от реализации диалоговых форм в учебно-воспитательном процессе курсантов

Критерии развития правовой активности Коэффициент развития правовой активности

Высокий Средний Низкий

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Правовые потребности 0.25 0.49 0.4 0.45 0.35 0.06

Правовые ценности 0.21 0.42 0.4 0.46 0.39 0.12

Правовое поведение 0.19 0.48 0.41 0.48 0.4 0.04

Правовые отношения 0.20 0.45 0.42 0.48 0.38 0.07

Внедрение диалоговых форм воспитательной работы в учебно-воспитательный процесс подготовки курсантов вуза позволило получить приращение высокого и среднего уровней в правовые потребности курсантов экспериментальной группы в сумме до Кэг=0.94, в тоже время этот показатель в контрольной группе составил 0.75; коэффициент развития правовых ценностей возрос до Кэг=0.88, а в контрольной группе лишь до

Анализ полученных данных выявил причины роста коэффициента развития правовой активности: включенность курсантов в правовую

деятельность, что позволило более быстрому развитию навыков правового поведения (Коэффициент составил Кэг= 0.96); повышенный интерес и результативность решения правовых проблем; заметно улучшилось содержание правовых отношений (суммарный коэффициент составил

Кэг=0.93). „

Как показывают результаты опытно-экспериментальной работы, эффективность процесса развития правовой активности курсантов зависит от стимулирования социально-педагогической подготовленности преподавателей и командиров к развитию правовой активности курсантов военного вуза. В этих целях в ходе диссертационного исследования с командирами и преподавателями военных дисциплин на специально организованных краткосрочных курсах повышения квалификации изучались содержание потенциала воинского социума, особенности социально-педагогической деятельности, формы и методы реализации воспитательного потенциала социума в профессиональной деятельности.

Командирам и преподавателям гуманитарных и военных дисциплин предоставлялась возможность включать курсантов в социально-значимые виды деятельности в ходе учебы курсантов: давать задания на разрешение правовых ситуаций в коллективе курсантов; участвовать в организации правовых акций в среде военнослужащих, участвовать в викторинах на правовые темы, проводить показательные строевые занятия и т.д. Как показали итоговые замеры, в группах произошли существенные приращения показателей правовой активности курсантов (См.: Таблица 4).

Таблица 4

Коэффициент развития правовой активности в зависимости от социально-педагогической подготовленности преподавателей и командиров в работе с курсантами

Критерии развития правовой активности Коэффициент развития правовой активности

Высокий Средний Низкий

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Правовые потребности 0.25 0.69 0.45 0.25 0.3 0.06

Правовые ценности 0.21 0.52 0.4 0.36 0.39 0.12

Правовое поведение 0.19 0.68 0.41 0.28 0.4 0.04

Правовые отношения 0.20 0.65 0.42 0.38 0.38 0.07

Так, среди курсантов экспериментальной группы более ярко проявлялись признаки правового поведения (приращение в экспериментальной группе по сравнению с контрольной составило на 0.36), значительно улучшились правовые отношения (по данным диагностики суммарный Кэг = 0.93, что на 0.31 больше чем в контрольной группе). Курсанты показывали более высокий уровень правовой образованности (Кэг=0.94 , что на 0.19 больше чем в контрольной группе).

Применение совокупности диагностических процедур на старших курсах по завершении опытно-экспериментальной работы позволяет говорить о том, что низкий уровень правовой активности курсантов снизился в экспериментальной группе на 21.4%; средний уровень - повысился на 16.7% в экспериментальной группе и высокий уровень правовой активности курсантов повысился на 38.1% у респондентов по завершении эксперимента.

Такая динамика подтверждает выдвинутые положения гипотезы и позволяет сделать следующие выводы:

1. Развитие правовой активности курсантов военного вуза заключается в предоставлении им возможности для поиска правовых ориентиров и планирования на их основе правомерного поведения, определяемого интересами воинского социума и нормами права, формировании у них позитивно-ценностного отношения к нормам права, поведению, правовой грамотности, обогащении опыта их социально-правового взаимодействия и правильного применения норм права в воинской деятельности.

2. В ходе исследования было выявлено содержание правовой активности как личностного качества курсанта, выступающего формой проявления социальной активности личности, включающего правовые потребности, правовые ценности, правовое поведение и правовые отношения, выступающие как результат социально-значимой деятельности. ^

3. На основе изучения теории и практики развития правовой активности курсантов военного вуза была разработана модель данного процесса, состоящая из целевого, содержательного, технологического и оценочно-результативного блоков. В структуре блоков раскрываются содержание, этапы и социально-педагогические условия процесса развития основных компонентов правовой активности курсантов средствами

воинского воспитания.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы реализована методика развития правовой активности курсантов средствами воинского воспитания. Она представляет собой социально-педагогический инструментарий, включающий пять функциональных модулей (теоретический, диагностический, проективно-конструктивный, организационно-исполнительский и оценочно-аналитический) и обеспечивающий высокую результативность процесса правовой подготовки курсантов в условиях вуза.

5. Наиболее эффективно развитие правовой активности курсантов военного вуза протекает при создании следующих социально-педагогических условий: активизация социально-правового взаимодействия курсантов в учебной и во внеучебной деятельности; стимулирование в учебно-воспитательном процессе диалоговых форм организации воспитательной работы с курсантами; совершенствование социально-педагогической подготовленности преподавателей и командиров подразделений к развитию правовой активности курсантов.

Исследование позволило сформулировать рекомендации по развитию правовой активности курсантов военного вуза: активно внедрять в учебно-воспитательный процесс военнослужащих социально-педагогический подход к выбору средств, форм и методов правового обучения и воспитания; в интересах развития правовой активности курсантов систематически включать их в социально-значимые виды деятельности; постоянно совершенствовать социально-педагогическую подготовленность

профессорско-преподавательского и командного состава военного вуза.

Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: изучение правовой активности курсантов и ее реализация в процессе прохождения ими стажировки и практики, особенностей правовой активности курсантов, обучающихся по различным военным специальностям и профилям подготовки в многоуровневом военном вузе.

Основные положения и выводы исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Браилко O.A. Воинский этикет и культура общения в курсантской среде - фундаментальная основа правового воспитания военнослужащих // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. - Кострома, 2009. -

№ 1. - Т. 15. - С. 362 - 365.

2. Браилко O.A. Правовая работа командиров по предупреждению правонарушений военнослужащих // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. -Кострома, 2009. - № 2. - Т. 15. - С. 381 - 385.

3. Браилко O.A. Педагогические условия формирования правовой активности курсантов военного вуза в период модернизации военного образования // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. - Кострома, 2011. - № 2. -Т. 17.-С. 241-246.

4. Браилко O.A. Сущность правового воспитания курсантов военного вуза // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. - Кострома, 2011. - № З.-Т. 18.-С. 214-223.

5. Браилко O.A. Особенности организации правовоспитательной работы с курсантами военного вуза // Социально-педагогическая деятельность в обучении и воспитании.-Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2008. -С. 18-25.

6. Браилко O.A. Правосознание — как основа правового воспитания курсантов военного вуза. // Материалы семинара. Санкт-Петербург: СевероЗападная академия государственной службы, 2009. - С. 19-25 .

7. Браилко O.A. Теоретические основы формирования правовой активности курсантов военного вуза. Социально-педагогическая деятельность в условиях реформирования российского образования. — Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2010. - С. 32 - 34.

8. Браилко O.A. Актуальные вопросы формирования правовой активности. Актуальные проблемы молодежи в условиях изменяющейся России. Материалы всероссийской научно — практической конференции. — Балашовский институт (филиал) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского, 2010. - С.25-27.

9. Браилко O.A. Пути формирования правовой активности курсантов военного вуза. Психолого-педагогическое обеспечение процесса социального становления личности в современном обществе. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2010. - С. 30-34.

10. Браилко O.A. Анализ результатов опытно — экспериментальной работы по формированию правовой активности курсантов военного вуза // Опыт решения социально - педагогических проблем в современных условиях. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2010 - С. 23 - 30.

11. Браилко O.A. Проблема соотношения правовой активности и социальной активности в профессиональной подготовке курсанта военного вуза. // Молодые ученые — столичному образованию. Материалы ХП Городской научно-практической конференции с международным участием. Том 2.-М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2013. - С. 18-20.

12. Браилко O.A., Торохтий B.C. Методика развития правовой активности курсантов военного вуза средствами воинского воспитания. — Кострома: «РосБизнесПолиграф», 2013. - 62 с.

Подписано в печать: 7.05.2013 г. Формат 60x90 1/16. Бумага офсетная. Объем 1 п.л. Заказ № 211. Тираж 100 экз.

Отпечатано: ООО «РосБизнесПолиграф» 156012, г. Кострома, ул. Костромская, 110 Г.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Браилко, Олеся Александровна, Москва

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра социальной педагогики

На правах рукописи

04201357971

Браилко Олеся Александровна

РАЗВИТИЕ ПРАВОВОЙ АКТИВНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ВОИНСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Торохтий Владимир Свиридович

Москва-2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение................................................................................ 3

Глава I. Развитие правовой активности курсантов военного вуза средствами воинского воспитания как проблема социально-педагогического исследования................................................... 13

1.1. Социально-педагогические предпосылки развития правовой активности курсантов в современных условиях....................... 13

1.2. Сущность, содержание и особенности правовой активности курсанта......................................................................... 27

1.3. Состояние процесса развития правовой активности курсантов военного вуза средствами воинского воспитания...................... 40

Выводы по первой главе.......................................................... 54

Глава II. Обоснование модели процесса развития правовой активности курсантов средствами воинского воспитания............ 57

2.1. Характеристика модели процесса развития правовой активности курсантов средствами воинского воспитания............................... 57

2.2. Критерии, показатели и уровни развития правовой активности курсантов........................................................ 71

2.3. Методика развития правовой активности курсантов средствами воинского воспитания ....................................................... 81

Выводы по второй главе........................................................... 95

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по развитию правовой активности курсантов средствами воинского воспитания 97

3.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы..................97

3.2. Обоснование социально-педагогических условий развития правовой активности курсантов........................................................................................107

3.3. Анализ эффективности процесса развития правовой активности курсантов средствами воинского воспитания........................................................119

Выводы по третьей главе.......................................................... 128

Заключение............................................................................ 130

Список литературы.................................................................. 136

Приложения........................................................................... 153

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена значительными преобразованиями, которые претерпевает сегодня система военного образования. Одной из главных задач Федеральной программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации»

является подготовка высокопрофессиональных военных кадров. В этой связи постоянно повышаются требования общества к выпускникам военных вузов. В настоящее время кадровому офицеру недостаточно ориентироваться только в военной профессии, он должен быть активным гражданином, вооружен знаниями об окружающей его социальной действительности, обладать правовой грамотностью, правосознанием, правовой культурой, развитой системой социально - правовых ориентаций. Успешность и качество его дальнейшей деятельности в качестве командира, воспитателя личного состава также во многом зависит от приобретенного им за время учебы в военном вузе опыта правовой деятельности.

которых являются противоречия между:

Цель исследования: на основе анализа социально-педагогических исследований по проблеме развития правовой активности личности, уточнить сущность правовой активности обучающихся, разработать модель и методику ее развития у курсантов средствами воинского воспитания, подготовить научно-практические рекомендации по реализации потенциала социума для развития правовой активности будущих офицеров.

Объект исследования: воспитательная работа в военном вузе по развитию правовой активности курсантов.

Предмет исследования: процесс развития правовой активности курсантов военного вуза.

Гипотеза исследования: развитие правовой активности курсантов военного вуза будет эффективным, если:

- осуществлять непрерывное накопление курсантами опыта социально -

правового взаимодействия в учебной и во внеучебной деятельности;

- активно использовать в учебно-воспитательном процессе инновационные технологии реализации потенциала социума, в том числе информационно-правовые технологии в диалоговых формах организации воспитательной работы;

2. Выявить содержание процесса развития правовой активности курсантов военного вуза.

3. Разработать и обосновать модель процесса развития правовой активности курсантов военного вуза средствами воинского воспитания.

5. Обосновать социально-педагогические условия эффективности процесса развития правовой активности курсантов средствами воинского воспитания и выработать научно-практические рекомендации командирам, преподавателям по развитию правовой активности курсантов военного вуза.

Методологической основой исследования являются: социально-педагогический подход к изучению потенциала социума и использованию его возможностей для качественного изменения личности специалиста (В.М.Басова, М.А.Галагузова, В.И.Загвязинский, И.А.Липский, С.В.Сальцева, В.С.Торохтий) и личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию в процессе образования (Е.В.Бондаревская, В.Г.Бочарова, Г.К.Селевко, В.В.Сериков, И.С.Якиманская).

Теоретическую базу исследования составляют:

результаты исследований различных сторон социальной активности личности (М.А.Андреева, С.И.Карпенко, Т.Н.Мальковская, Э.Ф.Шакирова) и правовой активности как ее видовой формы (Н.В.Галустян, И.В.Тепляшин, Д.А.Ягофаров);

концепции воинского социума и социально-правового воспитания военнослужащих (И.А.Липский, В.А.Митрахович, Ю.В.Савин, Т.С.Сливин, А.С.Щербаков, В.С.Торохтий);

научные основы моделирования и проектирования педагогических процессов и систем (В.И.Загвязинский, М.З.Кларин, В.М.Монахов, Н.Ю.Русова, Ю.И.Тарский);

теоретические положения «Я - концепции» и самосознания личности как основы самооценки и профессионального самосовершенствования человека (Л.Бернс, И.С.Кон, В.В.Столин, А.Г.Спиркин);

основные выводы и рекомендации по формированию правовых качеств военнослужащих (В.Г.Бургун, М.В.Гирская, В.В.Глоба, А.А.Иванов, М.В.Пуганов, Т.В.Федина).

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, психологической, социально-педагогической, юридической литературы, моделирование); эмпирические (опросы, включенное наблюдение, тестирование, обобщение педагогического, юридического опыта), опытно-экспериментальная работа, включающая социально-педагогические методы реализации потенциала социума в развитии личности.

База исследования. В опытно-экспериментальной работе были задействованы: Военная Академия радиационной, химической и биологической защиты им. Маршала Советского Союза С.К.Тимошенко и факультет социальной педагогики МГППУ. Всего в исследовании приняли участие 183 курсанта (89 курсантов 1,2 курса и 94 курсанта 3 и 4 курсов), 49 офицеров, 60 преподавателей вузов различной ведомственной

принадлежности.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа:

Теоретическая значимость исследования состоит в реализации социально-педагогического подхода в учебно-воспитательном процессе военного вуза, применительно к задаче развития у будущих офицеров правовой активности в воинской деятельности, что позволяет командирам и преподавателям военного вуза более эффективно использовать образовательный потенциал воинского социума для формирования социально-значимых качеств военнослужащих; в раскрытии содержания процесса развития правовой активности курсантов военного вуза; в обосновании социально-педагогических условий эффективности процесса развития правовой активности у курсантов военного вуза, исключающих непреднамеренные затраты и ошибочные действия в развитии личности курсанта; в расширении и дополнении понятия «правовая активность курсанта военного вуза», как личностного качества и составной части социальной активности личности, чем расширен диапазон теоретических основ (на уровне понятийно-категориального аппарата) педагогической науки и воспитательной работы по развитию личностных качеств специалиста.

репрезентативностью экспериментальной выборки; экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией материалов в ходе реализации соответствующих программ, проведением дополнительных социально-педагогических процедур.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Развитие правовой активности курсантов военного вуза средствами воинского воспитания - это процесс специально организованного и направленного освоения ими воспитательного потенциала воинского социума, окружающей социально-правовой действительности, основанный на интериоризации курсантами правовых ценностей (правовой грамотности, правовой культуры, правосознания) и выработке на их основе своей активной правовой позиции.

3. Модель процесса развития правовой активности курсантов военного вуза включает характеристику процесса: целевой, содержательный, те