Организация воинского воспитания курсантов в военном вузе

Рыжов, Алексей Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организация воинского воспитания курсантов в военном вузе

Автореферат

Автор научной работы: Рыжов, Алексей Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация воинского воспитания курсантов в военном вузе"

I На правах рукописи

Рыжов Алексей Владимирович /

ОРГАНИЗАЦИЯ ВОИНСКОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ

13 00.08- теория и методика высшего профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Ставрополь - 2006

Работа выполнена в Ставропольском военном институте связи

ракетных войск

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Беляев Александр Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических нагук, профессор Соловьев Геннадий Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент Вечерских Олег Валентинович

Ведущая организация:

Военная академия имени Петра Великого

Защита диссертации'состоится 10 июня 2006 года в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.216.01 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1-а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 10 мая 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор " Л.И. Губарева

¿QQ6A

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях модернизации Вооруженных Сил, интеграции военного образования в систему высшего профессионального образования значительно возрастает необходимость формирования социально значимых и профессионально важных качеств личности специалиста.

Особая роль в системе высшего военного образования принадлежит воинскому воспитанию - процессу систематического и целенаправленного воздействия на психологию, поведение воина с целью формирования и развития таких военно-профессиональных черт характера, которые необходимы ему для выполнения служебных обязанностей в мирное и военное время.

Успешность в достижении целей воинского воспитания в немалой степени зависит от готовности офицеров-воспитателей, преподавателей военного вуза к организации воспитательной работы, к проектированию ее содержания, к овладению современными педагогическими технологиями. Общие проблемы военно-профессионального образования получили отражение в трудах A.B. Барабанщикова, ДА. Волкогонова, П.А. Корчемного, И.Ф. Выдрина, Л.Г. Лаптева, И.С. Мареева. Вопросы формирования воинского коллектива освещаются в работах В.М. Анисимова, А.И. Безуглова, В.Г. Зазыкина, А.Н. Козлова, В.О. Лазарева и др.

Особенности управления системой военного образования исследовались М.В. Гуровым, В.Д Давыдовым, Л.Ф. Железняком, В Г. Михайловским, В.А. Пестовым Отдельные аспекты профессиональной подготовки будущих офицеров рассмотрены в работах Б.Ц. Бадмаева, И.В. Биочинского, В.И. Вдовюка, В.И. Герасимова, М.И. Дьяченко, В.Н. Новикова, Л.Н. Уварова.

Однако в директивных документах, в научных исследованиях последних лет (С.И. Горбенко, Г.Г. Агаджанов, В .В. Соловьев, В.Н. Герасимов, В.П. Лушников, A.B. Омеличев, В.М. Азаров, О.Ю. Ефремов и др.) отмечается, что профессиональные морально-психологические качества выпускников военных вузов, их готовность к военной службе не в полной мере соответствуют потребностям Вооруженных Сил. Одна из причин такого положения - снижение эффективности и качества воинского воспитания в военных вузах. Это обусловлено рядом причин: недостаточной разработанностью теории и практики процесса воинского воспитания в современных условиях, невостребованностью воспитателями имеющихся научно-практических разработок, недостаточно высоким уровнем психолого-педагогической подготовки субъектов воспитания. Среди наиболее серьезных недостатков исследователи также отмечают фрагментарный подход к отбору содержания, его неактуальность, несоответствие современным требованиям информационного обеспечения педагогического процесса.

РОС. НАЦИОНШЬНЛЯ з библиотека г **-—

При этом следует учитывать, что воинское воспитание имеет интегративный, целостный характер, включая в себя все другие направления воспитания (политическое, правовое, экономическое и др.). Такой подход актуализирует необходимость глубокого осмысления сущности педагогических традиций русской школы воинского воспитания, опыта использования этих традиций в дореволюционной русской армии.

Анализ современной образовательной практики, опыта проектирования, организации процесса воинского воспитания, управления этим процессом позволяет выявить ряд противоречий и несоответствий:

между требованиями, предъявляемыми к уровню сформированности у будущих офицеров морально-психологических качеств, и степенью соответствия выпускников военного вуза этим *

требованиям;

- между имеющимися научно-практическими разработками по повышению качества воспитательного процесса и востребованностью < этих разработок организаторами педагогического процесса;

- между педагогическим опытом русской школы воинского воспитания и готовностью субъектов воспитательной работы к эффективному использованию этого опыта;

- между целями, задачами обновления психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса и уровнем готовности преподавателя к овладению инновациями.

В этой связи актуализируется проблема совершенствования организации процесса воинского воспитания с целью его оптимизации. Необходимость решения этой проблемы обусловила выбор темы исследования: «Организация воинского воспитания курсантов в военном вузе».

Цель исследования - научное обоснование способов повышения эффективности воинского воспитания курсантов на основе военно-педагогических традиций.

Объект исследования—процесс воспитания курсантов военного вуза.

Предмет исследования - условия повышения эффективности воинского воспитания курсантов на основе русских военно-педагогических традиций.

Гипотеза исследования. Процесс воинского воспитания курсантов в военном вузе будет более эффективным при выполнении следующих условий:

- сущность воинского воспитания осмыслена и понята как целостное понятие, интегрирующее в своем содержании все другие направления воспитания;

-. разработана и принята педагогическим коллективом модель процесса воинского воспитания;

- определены организационно-методические и психолого-педагогические способы, средства обеспечения процесса воинского воспитания;

- коллективные формы воспитания сочетаются с индивидуальными формами воспитательной работы;

- одним из главных критериев оценки эффективности процесса воинского воспитания является мотивационная готовность курсантов к военной службе.

В соответствии с целью, гипотезой определены задачи исследования-

1 Конкретизировать сущность, структуру содержания понятия «воинское воспитание» как интегративного, целостного единства.

2. Разработать модель процесса воинского воспитания.

3. Обосновать организационно-методические и психолого-педагогические меры обеспечения процесса воинского воспитания

4. Выявить признаки (показатели) мотивационной готовности курсантов к военной службе как критерия оценки эффективности воспитательной работы.

Методологическую основу диссертационного исследования составили идеи отечественных философов, психологов и педагогов об общественной природе воспитания человека, об условиях и факторах развития его личности, о взаимосвязи культуры и нравственного мира личности; принципы преемственности в историческом развитии педагогических систем и процессов, единства общего, особенного и единичного; аксиологический и системно-деятельностный подходы.

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные теории педагогики и концепции управления педагогическими системами и процессами: общей профессиональной и педагогической деятельности (А.Н. Леонтьев, С.И. Архангельский, В.А. Сластенин, А.А Деркач, JI.A. Кандыбович); теории и методики высшего педагогического образования (В.В. Краевский, И .Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, Н.В. Кузьмина, В.П. Беспалько); концепции организации и управления педагогическим процессом в системе высшего профессионального образования (В.Г. Казанцев, A.B. Барабанщиков, В.И Вдовюк, Е.П. Гаркуша, Н.Ф. Федоренко и др.); концепции формирования профессиональной и военно-профессиональной направленности личности (Э.Ф. Эсер, К.К. Платонов, М.И Дьяченко).

Методы исследования. Для решения поставленных задач используется совокупность различных методов: теоретические -историко-педагогический и системно-структурный анализ и синтез, обобщение и классификация, прогнозирование (экстраполяция, экспертиза), моделирование (конструирование, имитирование, программирование); эмпирические — наблюдение, опросы (анкетирование, беседы), изучение опыта, экспертное оценивание, эксперимент, анализ продуктов учебной деятельности.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение трех лет и включало три этапа.

Первый этап (2003-2004) - поисково-аналитический: проводились изучение и анализ научных источников по проблеме, опыта деятельности военных вузов; определялся научный аппарат исследования, систематизировались теоретические положения, составляющие сущность воинского воспитания; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, определялась методика сбора и обработки эмпирических данных.

Второй этап (2004-2005) - опытно-экспериментальный, на котором проведены: констатирующий эксперимент- с целью выявления степени мотивационной готовности курсантов к военной службе; формирующий эксперимент - с целью повышения эффективности воспитательной работы; конкретизированы показатели и критерии оценки готовности будущих офицеров к военной службе и педагогической деятельности, определены показатели и критерии оценки качества воспитательной работы.

Третий этап (2005-2006) - заключительный: анализировались полученные результаты, делались выводы, оформлялась рукопись диссертации.

Экспериментальную базу исследования составили преподаватели и курсанты Ставропольского.военного института связи ракетных войск. Общее количество респондентов 280 человек (250 курсантов, 30 офицеров-преподавателей).

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены и систематизированы педагогические традиции российской школы воинского воспитания, разработана модель процесса воинского воспитания, обоснованы условия повышения его эффективности (организационно-методическое, психолого-педагогическое, социальное, культурно-досуговое обеспечение); разработана технология организации процесса воинского воспитания и мониторинга качества воспитательной работы в военном вузе, которая включает комплекс организационно-методических и психолого-педагогических мер.

Теоретическая значимость заключается в уточнении, конкретизации содержания понятий «педагогические традиции», «воинское воспитание»; в типологизации военных историко-педагогических традиций, в установлении внутренних связей между компонентами процесса воинского воспитания.

Практическая значимость исследования определяется следующим:

- разработана и апробирована методика изучения уровня мотивационной готовности курсантов военных вузов;

- разработана методика подготовки офицера к занятию должности заместителя командира роты по воспитательной работе;

- реализованы конкретные методы и формы повышения педагогической компетентности будущего офицера;

- разработана технология мониторинга и оценки качества воинского воспитания курсантов;

- разработаны и апробированы методические рекомендации по организации воспитательной работы в курсантском коллективе.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов обеспечивается системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, представительностью выборочной совокупности, соответствием методик целям и задачам исследования, использованием ^ методов математической статистики, качественной интерпретацией

результатов, педагогической экспертизой полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Ставропольском военном институте связи. Результаты докладывались ► на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических

дисциплин Ставропольского военного института связи, кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета, на конференциях, семинарах, сборах, совещаниях: всероссийских конференциях (Армавир, 2006 г., Рязань, 2006 г.), региональных конференциях (Ставрополь, 2004,2005,2006 гг; Ростов-на-Дону, 2006 г.), межвузовских конференциях (Новочеркасск, 2005 г.).

По теме диссертации опубликовано 5 печатных работ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе организации процесса воинского воспитания, при проведения учебных занятий в Ставропольском военном институте связи.

На защиту выносятся:

1 Концепция проектирования содержания и организации процесса воинского воспитания курсантов, которая включает следующие положения:

- содержание понятия «воинское воспитание» имеет целостный характер, интегрируя все другие направления воспитания будущих офицеров (патриотическое, правовое, физическое, морально-психологическое и др.);

- системообразующая роль в структуре процесса воинского воспитания принадлежит государственно-патриотическому воспитанию;

- принцип преемственности в процессе воспитания реализуется посредством опоры на лучшие историко-педашгические традиции русской школы воинского воспитания;

- цели и задачи воинского воспитания включают формирование не только профессионально важных и социально значимых качеств личности будущего офицера, но и его готовности к воспитательной работе с личным составом.

2. Модель организации процесса воинского воспитания курсантов военного вуза, составными элементами которой являются цели у, зада"и,

принципы, основные направления, система управления; мониторинг качества воспитательной работы.

3. Комплекс мер обеспечения эффективности процесса воинского воспитания (организационно-методического, психолого-педагогического, социального, кулыурно-досугового), который реализуется посредством методических рекомендаций по формированию мотивационной готовности, по подготовке к выполнению должностных обязанностей в области воспитания, по психолого-педагогическому изучению курсантов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 171 источник. Работа изложена на 185 страницах, содержит 6 таблиц, 3 рисунка, 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, раскрыты противоречия и обусловленная ими проблема, охарактеризован научный аппарат исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы исследования); определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания организации воспитательного процесса, в военном вузе» рассматриваются особенности военно-профессиональной политики в условиях интеграции общего высшего и военного профессионального образования, анализируется опы-т русской школы воинского воспитания, современные научные подходы к проектированию содержания воинского воспитания, особенности его организации в военном вузе.

Воекно-образовательная политика базируется на общих для российского образования принципах, предусмотренных Федеральными законами Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», а также на основных законах и принципах вооруженной борьбы, военного строительства, военного управления, воинского обучения и воспитания.

Одним из главных приоритетов военно-образовательной политики является интеграция и развитие всей системы военно-образовательной деятельности в едином образовательном пространстве Российской Федерации. Это обеспечивает ее взаимосвязь с отечественными и зарубежными достижениями науки и культуры, определяющими стратегию и направление ее развития и функционирования. Следует отметить, что существующие в определенных кругах военных специалистов взгляды на необходимость выделения военного образования из образовательного пространства Российской Федерации в самостоятельную область не имеют перспективы быть практически

реализованными, т.к. противоречат действующему законодательству, национальной доктрине образования и здравому смыслу, предопределяют неизбежную изоляцию и последующую деградацию всей системы военного образования в России.

Офицеры, окончившие вузы, попадают в специфическую социальную среду. Им приходится преодолевать все тяготы и лишения воинской службы - неустроенность быта в отдаленных гарнизонах, большие моральные и физические нагрузки, трудности, связанные с отсутствием опыта работы с людьми, недостаточные профессиональные навыки, испытывать социальную незащищенность, строгую субординацию всей жизни и деятельности, новое социальное положение и взаимоотношения * с членами воинского коллектива и многое другое.

Затягивание процесса адаптации нередко приводит офицеров к нарушениям воинской дисциплины, к безынициативности и равнодушию ^ к проблемам, существующим в части и подразделении, даже к ухудшению

состояния здоровья Это вызывает недоброжелательное отношение к ним сослуживцев, ведет к межличностным конфликтам и другим негативным последствиям

Эффективным средством повышения эффективности воспитания в военном вузе является опора на традиции русской школы воинского воспитания, исходным положением которой является воззрение на человека как на решающую силу войны и основной фактор победы. Положение это сохраняет всю свою силу вне зависимости от уровня развития техники

Наряду с воспитанием физических качеств и боевых навыков, русская школа всегда с величайшей внимательностью относилась к духовному воспитанию солдата Она стремилась развить в нём высокий патриотизм, готовность к любым жертвам для блага Родины, чувство национальной гордости и воинской чести.

Считая, что нравственный элемент играет на войне решающую роль, представители русской (суворовской) школы полагали, что в деле воспитания и обучения личного состава первой задачей является выработка именно моральных качеств: решимости и упорства, способности обсудить хладнокровно свое положение в самые критические моменты, находчивости, позволяющей человеку не теряется в любых нестандартных ситуациях.

Духовные основы воинского воспитания неразрывно связаны с культурой и выражаются, прежде всего, в идеях. Исторический опыт свидетельствует, что духовность армии и флота не может существовать вне социально-значимых идей, верований, убеждений, ценностей, которые должны всячески оберегаться и культивироваться как общественными институтами так и самой армией. Единая общенародная идея духовно цементирует общество и Вооруженные Силы, создает предпосылки их целостное! и

Структурообразующая роль в системе нравственных категорий русской школы воинского воспитания принадлежит понятию «воинская

честь». Содержание понятия «честь» определяется, прежде всего, с позиции моральной: достоинство личности сливается с областью служения ее известному моральному принципу, представление о таком достоинстве, сознание и чувство обладания им, верность ему, составляют то, что мы называем внутренней субъективной честью При этом понятие чести не ограничивается сферой чистой нравственности.

' В отечественной военно-педагогической мысли представление о воинской чести расширяется за счет наполнения его морально-этическими нормами, придания воинской чести личного, социально-деятельного характера. Это выражается в следующем:

- честь начинает пониматься не как почет по породе, а как признание общественных заслуг личности, как право человека на уважение государством и обществом за свою деятельность; *

- отношение личности к воинской деятельности становится системообразующим компонентом воинской чести офицера;

- понятие воинской чести основывается на внутреннем достоинстве | личности воина независимо от происхождения, субъектами воинской чести

в русской армии становятся не только офицеры, но и простые солдаты;

- за основу воинской чести берется общечеловеческое качество -личное достоинство человека;

- вновь создаваемые нормы воинской чести, в свою очередь, становятся критериями, оценки воинской деятельности, что незамедлительно сказывается на уровне воспитания офицеров и результатах их боевой деятельности.

Ретроспективный анализ педагогического опыта, накопленного в дореволюционной армии, позволил выявить, конкретизировать традиции русской школы воинского воспитания, которые реализуются в процессе воинского воспитания (табл. 1).

Воинское воспитание - это совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, образующих единый целостный, непрерывный процесс формирования и развития военнослужащих, воинских коллективов, их морально-боевых и профессиональных качеств, необходимых будущему офицеру для успешного выполнения служебных обязанностей в мирных и боевых условиях.

Воинское воспитание курсантов строится на основе ряда исходных положений, которые в концентрированном виде отражают главные требования к организации работы по воинскому воспитанию, ее совершенствованию, методике и управлению основными звеньями. Такие специфические требования выражены в принципах, представляющих собой установленные органами военного управления, а также выработанные педагогическим опытом, войсковой практикой наиболее общие руководящие положения и правила, на основе которых осуществляется процесс воинского воспитания.

Современные научные подходы к проектированию, организации и управлению процессом воинского воспитания предполагают: интеграцию военного образования с системой высшего образования Российской Федерации; многообразие форм и методов, вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию обучения военнослужащих; систематическое обновление всех аспектов образовательного процесса, отражающего изменения в военной области, в педагогике и психологии; согласование программ военного образования с системой профориентации, социальной адаптации и трудоустройства военнослужащих; возможность привлечения негосударственных I инвестиций в систему образования военнослужащих; опора на лучшие

педагогические традиции обучения и воспитания военнослужащих; развитие высших военно-учебных заведений как центров образования, к культуры, науки и новых информационных технологий.

Таблица 1

Педагогические традиции русской школы воинского воспитания

Педагогические традиции Способы, приемы реализации Источники педагогического опьма

Опора на национальные традиции и обычаи «Строевое положение» (1699)

Единство нравственного н религиозного начал Использование «Уложение Шереметьева»

воинских ритуалов, (1702)

Единство воинского и религиозно-нравственного символики. церковные обряаов «Артикул воинский» (1714)

воспитания

Любовь, уважение к героическому прошлому Пропаганда «Устав воинский;- П7!6;

Отеческое отношение к воину, героического А В Суворов «Полковое

подчиненным прошлого учреждение»

Уважение к противнику А В Суворов «Наука побеждать» МИ Дра! омнрзв * Учебник

Гуманное отношение к побежденным Использование боевых традиций армии и флота

Приоритет воспитания над тактики»

обучением Боевая учеба, тренировка С О Макаров «Рассуждения [ о вопросам морской тактики»,

Опора на смекалку, сообразительность, инициативу

воина Убеждение,

Опора на боевой опыт внушение, наставничество ДА Милютин «История войны России с Францией»

старослужащих А И Деникин «Путь русского офицера»

Однако система воинского воспитания курсантов, сложившаяся в военно-учебных заведениях, недостаточно соответствует современным требованиям к подготовке будущих офицеров. Причинами этого являются: недостаточная разработанность в рамках воспитательного процесса научно обоснованных задач воинского воспитания; наличие требования по обязательной подготовки курсантов военно-учебных заведений по двум специальностям - военной и близкой по профилю гражданской; несогласованность форм и методов профессиональной подготовки курсантов с задачами их воинского воспитания; недостаточное количество учебного времени, отводимого на изучение военных дисциплин; отсутствие единых критериев (показателей) оценки уровня воспитанности обучаемых; слабое научно-методическое, правовое, социологическое, морально-психологическое, информационное, материально-техническое, кадровое и культурно-досуговое обеспечение воинского воспитания курсантов.

Учитывая данные причины, необходимо ясно осознавать уровень сложности требований к организации и содержанию воинского воспитания курсантов военно-учебных заведений Успешность формирования у будущих офицеров высоких военно-профессиональных и морально-боевых качеств предопределяется совершенствованием всей системы воинского воспитания в военных вузах, учетом особенностей этой системы.

Особенности эти обусловлены требованиями воинской службы и современного боя. На воинское воспитание возлагаются задачи особого порядка: обеспечить быстрое и динамичное воинское становление молодого человека, призванного в Вооруженные Силы: сформировать правильное понимание им требований воинской присяги, уставов, приказов, воинского долга: добиться освоения им военной профессии и овладения оружием и боевой техникой.

Воинское воспитание, в отличие от других направлений воспитания, призвано формировать и развивать у будущих офицеров качества, определяющие эффективность взаимодействия с подчиненными в любых условиях, прежде всего, в условиях ведения боевых действий Будущий офицер должен не только иметь специальные теоретические знания, но и бьпь умелым руководителем, вдумчивым психологом и педагогом, способным в экстремальных условиях применять приобретенные знания, глубоко осмысливать социальные процессы, протекающие в воинских коллективах, самостоятельно делать правильные выводы и применять взвешенные решения, активно влиять на морально-психологическое состояние своих подчиненных.

Определение сущности воинского воспитания курсантов позволяет выделить три основных критерия: военно-профессиональный, характеризующий уровень профессиональной подготовленности

будущего офицера к выполнению должностных обязанностей, психологический, определяющий уровень психологической готовности (волевой мобилизованности и решимости) к деятельности в боевой (военной) обстановке по выполнению поставленной задачи, критерий боевой (служебной) активности, который является интегрирующим и характеризует уровень эффективности практической деятельности, настроенности будущего офицера на реализацию служебных ¡адач.

Отличительной особенностью воинсюго воспитания является и то, что оно ведется непрерывно - в процессе учебы, всей воинской жизни, как в условиях мирного времени, так и в условиях войны На '.анггиях по тактике, при изучении уставов, оружия или боевой техш ки в ходе V специальных тренировок и учений курсанты постоянно вырабатываю г \

себя определенные качества, необходимые в бою. На строевых зшятияч ' например, формируется умение повиноваться, вырабатываются

Р' точность и четкость действий, дисциплинированность, внутренняя

собранность, аккуратность. Выносливость сноровка, лсекост-> смелость, самообладание, упорство и настойчивость приобретаются в процессе физической и огневой подготовки и т д.

Сложность решения задач воинского воспитания к>зсантов заключается в том. что в практике его организации постоянно существует расхождение между желаемым (необходимым) результатом и конечным продуктом воспитательного процесса. Оно возникает вследствие постоянно возрастающих требований к воинскому воспитан то а гакже наличия недостатков и упущений в деятельности субъектов воспитания

Важным элементом системы воинского воспита<гч? курсантов в вузе является его информационное, психологически.; правовое социологическое, педагогическое, методическое, «г'е'з^т чо-техническое, кадровое, культурно-досуговое обеспечена. ч е обеспечение взаимодействия управленческих и орган!-задионн^-I исполнительных структур.

^ Во второй главе «Условия повышения эффективности процесса

воинского воспитания курсантов военного вуза» отражается проектирование процесса воспитания, техдология ею организации

Проектирование процесса воинского вэспитания в условиях зоенно! о вуза включает следующие этапы - целевое моделирование, анализ объек гов проектирования, возможностей военного вуза; выбор направления проектирования, конкретных результатов предстоящей работы разработку внутренних связей между объектами проектирования, выбор диаг -<ои ических процедур для определения эффективности разработанной мс дели.

Результатом проектирования явилась модель процесса воинского воспитания в военном вузе, которая содержит цели и задачи, принципы, содержание, методы, формы. В качестве под структурных элементов модель также включает условия, от которых зависит эффективность организации данного процесса, управление им (рис. 1)

ПРГШИЧДПАЧИ

формирование патриотизма и гражданственности, уважение к государственности, формирование социально значимых и профессионально важных качеств, готовности к самовоспитанию, саморазвитию -развигие профессиональной направленности

с:

ПРОЦЕСС воинског о

7:_т~

ПРИНПИП

единство коллективных и индивидуальных начал, опора на положительную активность, системность, конкретность воспитательных дел,

преемственное гь

ГОПРРЖАНИР

гражданское, патриотическое,

правое, нравственное, экономическое, политическое, экономическое, эс гсгическое, физическое воспитание

МЕТОДЫ

убеждение, внушение, упражнение, педагогическое требование, военные игры, постановка перспективы, стимуляция, демонстрация положительных моделей поведения, пример

ФОРМЫ

смотры-конкурсы беседы, военные музеи, тематические вечера, выставки, конференции, символика и атрибутика, встречи, воинские ритуалы, праздники, экскурсии соревнования

КОНТРОЛЬ

наблюдение, проверка, рейтинг-контроль самоконтроль, заслушивание, самоотчеты, подведение итогов,собрания

УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЬННЕ

НОРМАТИВНО-

ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Рис 1 Модель процесса воинского воспитания в военном вузе

В качестве главных мер, обеспечивающих успешность организации воспитательной работы, выделяются:

- установление гуманных взаимоотношений командиров (начальников) и подчиненных на основе глубокого знания их личных качеств, нужд и запросов, постоянной работы с родителями (близкими родственниками) военнослужащих, воспитания у личного cocí ава чувства собственного достоинства, укрепления дружбы между военно;лужащими различных национальностей, решительного пресечения казарменного хулиганства, насильственных действий, нарушений уставных правил взаимоотношений между военнослужащими;

- активное использование знаний по истории России, ее государственных символов и символов Вооруженных Сил (Государственного герба Российской Федерации; Государственного флага Российской Федерации; Боевого Знамени части, Военно-морского флага и др ),

- воспитание чувства гордости и ответственности 31 службу в гвардейских воинских частях и соединениях, в воинских частях и соединениях, имеющих почетные наименования, награжденных орденами, памятными знаменами, грамотами и знаками воинской доблести;

- внедрение соревнований, наставничества, обязательной совместной отработки нормативов, применение методов морально-психслогической адаптации.

Технология воинского воспитания требуег проекгиэования совокупности методологических и организационно-^сюпических установок, определяющих подбор, компоновку и порядок вза..модейстк.!я воспитательных мер Техно тогия включает стратег ию. тактиг> и технику организации стратегии воспитания, > правления им Ор.>а1.изациони > педагогическими мерами, определяющими эффективность процесса воинского воспитания, являются: планирование воспитатель чой работы, использование традиций опыта российской школы воинскою воспитания, обновление форм и методов информационно-воспита^ельюй работы, привитие курсантам навыков воспитательной работы как будущим офицерам-воспитателям; разработка рекомендаций для вступления молодого офицера в должность заместителя командира зоты по воспитательной работе. Психолого-педаго?ические меры формирование у курсантов мотивационной готовности к профессиональной деятельности; психологическая подготовка курсантов; психологическое обеспечение процесса воинского воспитания; совершечствование методики индивидуального подхода.

подраздепег ия - это не только командовать подчиненными, показывать им, но и осуществлять систематическое индивидуальное, воинское и нравственное воспитание лкчного состава. Для этого необходимо всесторонне изучать личные качества, интересы, нужды каждого, доверять людям, уважать их достоинство.

Исследование показало, что значительная часть курсантов (более 50%) слабо осведомлена о педагогических традициях прошлого. Немалая часть преподавателей (более 40%) имеет лишь средний уровень знаний о традициях русской школы воинского воспитания. Меньше половины из них использ;/ют эти традиции в своей практической деятельности. Одна из причин слабых знаний (особенно у курсантов) - недостаточно глубокие знания истории отечества и истории русской армии.

Специальная работа с курсантами по расширению и углублению знаний педагогических и боевых традиций русской армии включала' акцентирование внимания на данных вопросах при изучении гуманитарных и с оциально-экономических дисциплин; включение данных вопросов, тем в работу по информированию; написание курсантами рефератов по истории русской армии; организацию выставок в библиотеке, проведение читательских конференций; ознакомление с материалами исторических клубов в Интернете: подготовку обзора по военно-историческим рубрикам общественно-политических и научно-популярных жур чалов, в том числе журналов «Военная мысль», «Военно-исторический журнал», «Родина», «Патриот Отечества» и др.

Для офицеров-воспитателей и преподавателей были проведены тематические семинары, беседы, прочитаны лекции. Обобщен и распространен опыт преподавателей, офицеров, наиболее успешно использующих традиции в воспитательном процессе Составлен рекомендательный список соответствующей литературы, разработаны рекомендации.

В ходе экспериментальной работы определялся уровень знаний преподавателями и курсантами вуза педагогических традиций русской армии (опора на национальные традиции, обычаи; единство воинского нравственно-религиозного воспитания; любовь, уважение к героическому прошлому; опора на положительные качества личности; отеческое отношение к подчиненным; сознательное отношение к воинской дисциплине). Сравнительный анализ по ряду параметров позволяет увидеть динамику положительных изменений. По всем параметрам положительное приращение составило в среднем у курсантов - 15-25%, у преподавателей - 20-30%. Например, по такому параметру, как «опора на национальные традиции, обычаи» приращение знаний у курсантов на среднем и высоюм уровнях составило в целом 21%, у преподавателей -23%. Наибслее заметны положительные изменения у преподавателей на высоком уровне (соответственно по параметрам - на 20%, на 12%,

на 30%, на 8%, на 8%, по на 13%. Также существечные изменения отмечаются и в практическом использовании имеющихся знаний. Динамика приращений, соответственно, составила 22,12; 8; 24; 25; 26 %.

Для формирования у курсантов мотивационной гстозности к военной профессиональной службе педагогическим коллективом Ставропольского военного института связи под руководством должностных лиц применяется комплекс организационно-методических и психолого-педагогических мер.

Организационно-педагогические меры включают обучение курсантов проведению воспитательной работы (обучение методике работы с дневником офицера, методике работы с картой профессионального отбора, методике оценки командиром взаимоотношений между военнослужащими в курсантском подразделении, методике оценки морально-психологического состояния); встречи с выпу:жни<а1Уи: анализ отзывов на выпускников; информирование о социально-правовом обеспечении военнослужащих: работу с родителями курсантов: стажировку в войсках.

Комплекс психолого-педагогических мер включает мониторинг социально-психологического состояния личного состаЕа, качество психолого-педагогической подготовки; систему мер по мотивации курсантов к учебной деятельности; систему мер по адаптации нурсантон к условиям военного вуза.

Психологическая подготовка курсантов - это комплекс мероприятий по формированию у них психологической устойчивоеп эмоциональных и волевых качеств, необходимых для выполнения боевой задачи, позволяющих бороться со страхом, повысить переносимое.> Физических и психологических нагрузок, приобрести умение действовать активно, инициативно. Психологическая подготовка - это ваг,о г качественной и быстрой реализации военнослужащим своего профессионального ^ потенциала.

Результаты контрольного эксперимента, целью которою являлась проверка систематически реализуемых организационно-методических и психолого-педагогических мер по повышению мотивационной готовности 0--) курсантов к военной службе, представлены на рис. 2.

Сравнительный анализ результатов показал, что в течение двух лет у курсантов произошли значительные положительные изменения в уровне их мотивационной готовности к военной службе. Если нз третьем курсе низкий уровень был отмечен у 54% курсантов, то на пятом курсе только у 16%. Соответственно, если в начале эксперимента высок™ л средний уровень готовности имели 54% курсантов, то в конце эксперименты -84%, т.е. приращение составило 30%.

Количественный анализ результатов позволяет судить о высокой эффективности предпринимаемых мер по формированию у курсантов мотивационной готовности к службе.

Этот вывод подтверждает и качественным анализом: большинство курсантов (96-98%) связывают свою будущую профессиональную карьеру с военной службой, заключают контракты и успешно продолжают спужбу в ВС РФ, о чем свидетельствуют отзывы на выпускников с мест службы

Рис 2 Динамика мотивационной готовности курсантов к военной службе я начале эксперимента (на третьем курсе) и в конце эксперимента (на пятом курсе)

Значительное влияние на мотивационную готовность курсантов вуза оказывает характер педагогических взаимоотношений преподавателей и курсантов. Установлено, что чем позитивнее характер этих отношений, тем выше уровень мотивационной готовности курсантов к военной службе и, следовательно, более эффективным является процесс воинского воспитания. Количественные результаты оценки курсантами эффективности мер педагогического воздействия представлены в таблице 2.

В целом проведенное исследование свидетельствует о высокой эффективности системы проведенной работы по организации воинского воспитания курсантов, что явилось результатом применения комплекса организационно-методических и психолого-педагогических мер.

В начале эксперимента

В конце эксперимента

Щ - высокий уровень - средний уровень \_I - низкий уровень

"аблица 2

Оценка эффективности мер педагогического воздей ствия

Приемы воздействия Степень эффекти вности,0/»

высокая средня я низкая

Положительные

Одобрение 29 26 14

Поощрение 15 17 35

самостоятельности

Похвала 27 18 8

Юмор 4 3 2

Просьба 16 14 26

Совет и предложение 9 \8 15

Всего 100 100 100

Отрицательные

Замечания 50 17 18

Насмешки и ирония 7 3 13

Упреки и 7 23 28

морализирование

Повышенная 36 35 22

интонация, окрик

Угроза 8

Оскорбление 7 5

Придирки 15 6

Всего 100 100 100

В заключении диссертации подведены итоги исследования, намечены его дальнейшие перспективы.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

1. Изучение современных научных подходов к определению сущности, содержания воинского воспитания позволяет выделить широкое и узкое толкование этого термина. В широком смысле воинское воспитание - это образование, воспитание, подготовка военного человека. В узком смысле под воинским воспитанием понимается процесс формирования и развития у военнослужащих тех качеств, которые необходимы им для выполнения служебных обязанностей как в мирное, так и в военное время.

Таким образом, воинское воспитание, в отличие от других направлений воспитания, призвано формировать и развивать у будущих офицеров качества военного руководителя, способность и умение управлять подчиненными в любых условиях и, прежде всего, в условиях ведения боевых действий.

2. Важнейшим средством обновления содержания, форм и методов воинского воспитания является опора на лучшие педагогические традиции русской школы воинского воспитания, сформированные в дореволюционной армии. Освоение этих традиций обеспечивает преемственность в работе по формированию у будущих офицеров высоких морально-боеьых качеств, а также способствует повышению педагогического мастерства у преподавателей и офицеров-воспитателей военных вуюв. Традиции эти должны быть использованы как в учебное (особенно при изучении гуманитарных и социально-экономических дисциплин), так и во внеучебное время (в процессе информирования, культурно-досуговых мероприятий, в повседневной жизни курсантов).

Особенность организации воинского воспитания в военном вузе заключается в необходимости организация личного и служебного труда курсанта, организации и планировании его деятельности с учетом возможносг,ей и способностей, интересов, его внешних и внутренних потребностей.

3. 'Успешно г формирование и развитие у курсантов высоких военно-профессиональных, морально-боевых и патриотических качеств с необходимостью требует постоянного совершенствования всей системы воинского воспитания. Наиболее важными путями повышения эффективности работы по воинскому воспитанию курсантов являются: качественное выполнение комплексного (перспективного) плана воспитательной работы; обеспечение органического единства профессионального и воинского воспитания; активное участие всех командиров и начальников, офицеров воспитательных структур в воспитател аном процессе; организация всей учебы и службы в строгом соответствии с требованиями общевоинских уставов и других правовых документов; обеспечение личной примерности командиров (начальников); активизация работы по воспитанию курсантов на боевых и

педагогических традициях русской армии; разработка и внедрение в практику воспитательной работы эффективных методик по патриотическому воспитанию курсантов; регулярное проведение военно-социологических, психолого-педагогических исследований по актуальным проблемам воспитательной работы.

Список публикаций по теме диссертации

1. Рыжов A.B., Беляев A.B. Воинское воспитание в вузе // Развитие средств и комплексов связи. Подготовка специалистов связи: Матер, межвузов научно-техн. конф.- Новочеркасск: НВВКУС,2005. - С. 17-18.

2. Рыжов A.B. Научно-теоретические основы повышения качества патриотического воспитания // Развитие внутривузовсчю систем обеспечения качества образования: Сб. мгтер. Всерос. яонф. - Армавир' АГПУ, 2006. - С. 230 - 232.

3. Рыжов A.B., Тоискин B.C. Критерии качества сетевого обучения // Современные проблемы радиоэлектроники: Матер, первой мелсргг. научн. конф. - Ростов н/Д.: РИС, 2006. - С. 295 - 298.

4. Рыжов A.B. Функции информационных технологий в патриотическом воспитании молодежи // Современные проблемы радиоэлектроники. Материалы первой межрег. научн. конф -Ростов н/Д.: РИС, 2006. - С. 298 - 300.

5. Рыжов A.B. Средства новых информационных технологий в сфере патриотического воспитания // Хранить традиции, готовить профессионалов, растить патриотов: Матер. 31-й иг^чл -практ. конф -Рязань: Изд-во РВВКУС, 2006. - С. 438 - 440.

Сдано в набор 5 05 06 г Подписано в печать 6 05 06 г. Печ л 1,25 Уч-изд л 1,3 Заказ И 5 Тираж 100 экз.

Типография СВИС РВ. 355000, г Ставрополь, ул Артема, 2

T >

Í I

l t

P11 357

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рыжов, Алексей Владимирович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВОЕННОМ ВУЗЕ.

1.1. Особенности военно-профессиональной политики в условиях интеграции общего высшего и военного профессионального образования.

1.2. Ретроспективный анализ развития опыта русской школы воинского воспитания.

1.3. Современные научные подходы к проектированию содержания процесса воинского воспитания.

1.4. Особенности организации воинского воспитания в военном вузе.

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА

ВОИНСКОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА.

2.1. Проектирование процесса воинского воспитания в военном вузе.

2.2.0рганизация процесса воинского воспитания курсантов военного вуза.

2.3. Реализация модели воинского воспитания курсантов военного вуза.

2.4. Мониторинг процесса воинского воспитания как средство обеспечения его эффективности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация воинского воспитания курсантов в военном вузе"

Особая роль в системе высшего военного образования принадлежит воинскому воспитанию - процессу систематического и целенаправленного воздействия на психологию, поведение воина в условиях формирования и развития таких военно-профессиональных черт характера, которые необходимы ему для выполнения служебных обязанностей в мирное и военное время.

Структурообразующей составляющей системы военного воспитания является воспитание духовно-нравственное, в основе которого лежит идея патриотизма, готовности к самопожертвованию.

Успешность в достижении целей воинского воспитания в немалой степени зависит от готовности офицеров-воспитателей, преподавателей военного вуза к организации воспитательной работы, к проектированию ее содержания, к овладению современными педагогическими технологиями. Общие проблемы военно-профессионального образования получили отражение в трудах А.В. Барабанщинова, Д.А. Волкогонова, П.А. Корчемкого, И.Ф. Выдрина, Л.Г. Лаптева, И.С. Мареева. Вопросы формирования воинского коллектива освещаются в работах В.М. Анисимова, А.И. Безуглова, В.Г. Зазыкина, А.Н. Козлова, В.О. Лазарева и др.

Особенности управления системой военного образования исследовались М.В. Гуровым, В.Д. Давыдовым, Л.Ф. Железняком, В.Г. Михайловским, В.А. Пестовым. Отдельные аспекты профессиональной подготовки будущих офицеров рассматривались в работах Б.Ц. Бадмаева, И.В. Биочинского, В.И. Вдовюка, В.И. Герасимова, М.И. Дьяченко, В.Н. Новикова, Л.Н. Уварова.

Однако в директивных документах, в научных исследованиях последних лет (С.И. Горбенко, Г.Г. Агаджанов, В.В. Соловьев, В.Н. Герасимов, В.П. Душников, А.В. Омеличев, В.М. Азаров, О.Ю. Ефремов и др.) отмечается, что профессиональные и морально-психологические качества выпускников военных вузов не в полной мере соответствуют потребностям Вооруженных Сил. Одна из причин такого положения -снижение эффективности и качества воинского воспитания в военных вузах. Это обусловлено: недостаточной разработкой теории и практики процесса воинского воспитания в современных условиях, невостребованностью воспитателями имеющихся научно-практических разработок, недостаточно высоким уровнем психолого-педагогической подготовки субъектов воспитания. Среди наиболее серьезных недостатков исследователи также отмечают фрагментарный подход к отбору содержания, его неактуальность, несоответствие современным требованиям информационного обеспечения педагогического процесса.

При этом следует учитывать, что воинское воспитание имеет интегративный, целостный характер, включая в себя все другие направления (политическое, правовое, экономическое и др.) воспитания. Такой подход актуализирует необходимость глубокого осмысления сущности педагогических традиций русской школы воинского воспитания, опыта использования этих традиций в дореволюционной русской армии.

- между требованиями, предъявляемыми к уровню сформированности у будущих офицеров морально-психологических качеств, и степенью соответствия выпускников военного вуза этим требованиям; между имеющимися научно-практическими разработками по повышению качества воспитательного процесса и востребованностью этих разработок организоторами педагогического процесса;

- между педагогическим опытом русской школы воинского воспитания и готовностю субъектов воспитательной работы к эффективному использованию этого опыта;

В этой связи возникает проблема совершенствования организации процесса воинского воспитания с целью его оптимизации. Необходимость решения этой проблемы обусловила выбор темы исследования: «Организация воинского воспитания курсантов в военном вузе».

Объект исследования - процесс воспитания курсантов военного вуза.

- сущность воинского воспитания осмыслена и понята, как целостное понятие, интегрирующее в своем содержании все другие направления воспитания;

- разработана и принята педагогическим коллективом модель процесса воинского воспитания; определены организационно-методические и психолого-педагогические способы, средства обеспечения процесса воинского воспитания;

- коллективные формы воспитания сочетаются с индивидуальными формами воспитательной работы;

В соответствии с целью, гипотезой определены задачи исследования:

1.Конкретизировать сущность, структуру содержания понятия «воинское воспитание» как интегративного, целостного единства;

2.Разработать модель процесса воинского воспитания;

3.Обосновать организационно-методические и психолого-педагогические меры обеспечения процесса воинского воспитания;

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные теории педагогики и концепции управления педагогическими системами и процессами: общей профессиональной и педагогической деятельности (А.Н. Леонтьев, С.И. Архангельский, В.А. Сластенин, А.А. Деркач, JI.A. Кандыбович); теории и методики высшего педагогического образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, Н.В. Кузьмина, В.П. Беспалько); концепции организации и управления педагогическим процессом в системе высшего профессионального образования (В.Г. Казанцев, А.В. Барабанщиков, В.И Вдовюк, Е.П. Гаркуша, Н.Ф. Федоренко и др.); концепции формирования профессиональной и военно-профессиональной направленности личности (Э.Ф. Зеер, К.К. Платонов, М.И Дьяченко).

Методы исследования. Для решения поставленных задач используется совокупность различных методов: теоретические — историко-педагогический и системно-структурный анализ и синтез, обобщение и классификация, прогнозирование (экстраполяция, экспертиза), моделирование (конструирование, имитирование, программирование); эмпирические - наблюдение, опросы (анкетирование, беседы), изучение опыта, экспертное оценивание, эксперимент, анализ продуктов учебной деятельности.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение трех лет и включало три этапа.

Первый этап (2003-2004) - поисково-аналитический: проводилось изучение и анализ научных источников по проблеме опыта деятельности военных вузов; определялся научный аппарат исследования; систематизировались теоретические положения, составляющие сущность воинского воспитания; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, определялась методика сбора и' обработки эмпирических данных.

Второй этап (2004-2005) - опытно-экспериментальный: проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого определены степень мотивационной готовности курсантов к военной службе; формирующий эксперимент с целью повышения эффективности воспитательной работы, конкретизированы показатели и критерии оценки готовности будущих офицеров к военной службе и педагогической деятельности, определены показатели и критерии оценки качества воспитательной работы.

Экспериментальную базу исследования составили преподаватели и курсанты Ставропольского военного института связи ракетных войск.

Общее количество респондентов 280 человек (250 курсантов, 30 офицеров-преподавателей).

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены и систематизированы педагогические традиции русской школы воинского воспитания, разработана модель процесса воинского воспитания, обоснованы условия повышения его эффективности (организационно - методическое, психолого-педагогическое, социальное, культурно-досуговое обеспечение); разработана технология организации процесса воинского воспитания и мониторинга качества воспитательной работы в военном вузе, которая включает комплекс организационно-методических и психолого-педагогических мер.

Практическая значимость исследования определяется следующим:

- разработана и апробирована методика изучения уровня мотивационной готовности курсантов военных вузов;

- разработана методика подготовки офицера к занятию в должности заместителя командира роты по воспитательной работе;

- реализованы конкретные методы и формы повышения педагогической компетентности будущего офицера;

- разработана технология мониторинга и оценки качества воинского воспитания курсантов;

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов обеспечивается системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, представительностью выборочной совокупности, соответствием методик целям и задачам исследования, использованием методов математическом статистики, качественной интерпретацией результатов, педагогической экспертизой полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Ставропольском военном институте связи. Результаты докладывались на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Ставропольского военного института связи, кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета, на конференциях, семинарах, сборах, совещаниях в период с 2004 по 2006 гг.: всероссийских конференциях (Армавир, 2006г.); региональных конференциях (Ставрополь, 2004, 2005, 2006 гг.; Ростов-на-Дону, 2006 г.), межвузовских конференциях (Новочеркасск, 2005 г.).

По теме диссертации опубликовано 5 печатных работ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе организации процесса воинского воспитания, в ходе проведения учебных занятий, в Ставропольском военном институте связи.

На защиту выносятся:

1. Концепция проектирования содержания и организации процесса воинского воспитания курсантов, которая включает следующие положения:

- принцип преемственности в процессе воспитания реализуется посредством опоры на лучшие историко-педагогические традиции Русской школы воинского воспитания;

2. Модель организации процесса воинского воспитания курсантов военного вуза, составными элементами которой являются цели и задачи, принципы, основные направления, система управления; мониторинг качества воспитательной работы. ® 3. Комплекс мер обеспечения эффективности процесса воинского воспитания (организационно-методического, психолого-педагогического, социального, культурно-досугового) который реализуется посредством методических рекомендаций по формированию мотивационной готовности, по подготовке к выполнению должностных обязанностей в области воспитания, по психолого-педагогическому изучению курсантов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 170 источников. # Работа изложена на 176 страницах, содержит 6 таблиц, 3 рисунка,

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Организация воинского воспитания курсантов в военном вузе строится на основе следующих принципов:

- осуществление неразрывного единства процесса воспитания и обучения курсантов;

- соблюдения строго установленного порядка в организации всей службы, быта в вузе; обеспечение безопасности военной службе и морально-психологической поддержки каждого курсанта в различных видах воинской деятельности;

- моделирование реальных условий и обстановки современного боя в учебном процессе;

- обеспечение личной примерности всех категорий должностных лиц;

- использование воспитательной деятельности воинских ритуалов, педагогических и боевых традиций.

Успешность воинского воспитания оценивается по уровню сформированности у курсантов комплекса морально-психологических, профессиональных качеств (патриотизм, дисциплинированность, коллективизм, ответственность, профессиональная компетентность, общевоинская подготовленность, наличие командирских навыков и др.).

Успешное формирование и развитие у курсантов высоких военно-профессиональных, морально-боевых и патриотических качеств требует постоянного совершенствования всей системы воинского воспитания. Наиболее важными путями повышения эффективности работы по воинскому воспитанию курсантов является: качественное выполнение комплексного (перспективного) плана воспитательной работы; обеспечение органического единства профессионального и воинского воспитания; активное участие всех командиров и начальников, офицеров воспитательных структур в воспитательном процессе; организация всей учебы и службы в строгом соответствии с требованиями общевоинских уставов и других правовых документов; обеспечение личной примерности командиров (начальников); активизация работы по воспитанию курсантов на боевых и педагогических традициях русской армии; разработка и внедрение в практику воспитательной работы эффективных методик по патриотическому воспитанию курсантов; регулярное проведение военно-социологических, психолого-педагогических исследований по актуальным проблемам воспитательной работы.

Исследование показало, что реализация модели воинского воспитания требует применения комплекса организационно-педагогических и психолого-педагогических мер, в основе которых структурообразующую роль играет идея по необходимости сочетать командно-административные меры с морально-психологическими и педагогическими мерами.

Одним из условий успешности организации воинского воспитания является единство действий офицеров-воспитателей и преподавателей. Преподаватели осуществляют воспитательную работу по следующим направлениям:

1. Планирование воспитательной работы на месяц.

2. Совершенствование собственных знаний и навыков в области педагогики и психологии высшей военной школы.

3. Организация, проведение и участие в информационно-воспитательной и культурно-досуговых мероприятиях (лекции, беседы, информации, конкурсы, лектории, обсуждение литературных, художественных, музыкальных произведений и др.).

4. Участие в общих собраниях и подведение итогов с курсантскими подразделениями.

Опытно-экспериментальная часть исследования показала, что главным критерием оценки успешности воинского воспитания является мотивационная готовность к военной службе. Высокий уровень такой готовности достигается усилиями всего педагогического коллектива в процессе учебной и внеучебной деятельности, при условии обеспечений целостности учебно-воспитательного процесса, интеграции исторического и современного опыта воспитания и развития личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010г.» является стержнем единой и долговременной государственной военно-образовательной политики. Под этой политикой мы понимаем взаимосвязанную совокупность официально принятых и реализуемых органами государственной власти, институтами гражданского общества и военной организации страны взглядов, подходов, направлений и механизмов действий по обеспечению устойчивого развития, функционирования и качественного совершенствования в образовательном пространстве Российской Федерации всей системы военно-образовательной деятельности, военно-патриотического воспитания и военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи в интересах кадрового обеспечения национальной безопасности и защиты жизненно важных интересов личности, общества и государства от угроз и вызовов современного мира.

Военно-образовательная политика базируется на общих для российского образования принципах, предусмотренных Федеральными законами Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании », а также на основных законах и принципах вооруженной борьбы, военного строительства, военного управления, воинского обучения и воспитания.

Духовные основы воинского воспитания неразрывно связаны с культурой и выражаются, прежде всего, в идеях. Исторический опыт свидетельствует, что духовность армии и флота не может существовать вне социально-значимых идей, верований, убеждений, ценностей, которые должны всячески оберегаться и культивироваться как общественными институтами, так и самой армией. Единая общенародная идея духовно цементирует общество и Вооруженные Силы, создает предпосылки их целостности.

Структурообразующая роль в системе нравственных категорий русской школы воинского воспитания принадлежит понятию «воинской чести». Содержание понятия «честь» определяется, прежде всего, с позиции моральной: достоинство личности сливается с областью служения ее известному моральному принципу, представление о таком достоинстве, сознание и чувство обладания им, верность ему, составляют то, что мы называем внутренней субъективной честыо. При этом понятие чести не ограничивается сферой чистой нравственности.

Одним из современных научных направлений в решении проблемы повышения эффективности воинского воспитания является формирование военной корпоративной культуры. В содержание данного понятия входят: цели, интересы, совместная ответственность, солидарность, верность своей группе, чувство профессионального единства. Системообразующая роль принадлежит профессиональным интересам. Особенность понятия «профессиональный корпоративизм» заключается в том, что корпоративная группа - это не механическое соединение людей, а интегративное, целостное единство, которое больше, чем сумма его составляющих: это единство взглядов, интересов и действий, взаимопомощь и поддержка, совместная ответственность.

Сложившаяся в военно-учебных заведениях система воинского воспитания курсантов не достаточно соответствует современным требованиям подготовки будущих офицеров. Причинами этого являются: недостаточная разработанность в рамках воспитательного процесса научно обоснованных задач воинского воспитания; наличие обязательного требования по подготовке курсантов военно-учебных заведений по двум специальностям - военной и близкой ей по профилю гражданской; несогласованность форм и методов профессиональной подготовки курсантов с вопросами их воинского воспитания; недостаточное количество учебного времени, отводимого на изучение военных дисциплин; отсутствие единых критериев (показателей) оценки уровня воспитанности обучаемых; слабое научно-методическое, правовое, социологическое, морально-психологическое, информационное, материально-техническое, кадровое и культурно-досуговое обеспечение воинского воспитания курсантов.

Определение сущности воинского воспитания курсантов позволяет выделить три основных критерия:

- военно-профессиональный критерий - характеризует уровень профессиональной подготовленности будущего офицера к выполнению своих должностных обязанностей;

- психологический критерий - определяет уровень психологической готовности (волевой мобилизованности и решимости) действовать в боевой (военной) обстановке по выполнению поставленной задачи;

- критерий боевой (служебной) активности - является интегрирующим критерием, характеризующим уровень эффективности практической деятельности, настроенности будущего офицера на реализацию служебных и боевых задач.

Отличительной особенностью воинского воспитания является и то, что оно ведется непрерывно - в процессе учебы, всей воинской жизни, как в условиях мирного времени, так и в условиях войны. На занятиях по тактике, при изучении уставов, оружия или боевой техники, в ходе специальных тренировок и учений курсанты постоянно вырабатывают у себя определенные качества, необходимые в бою. На строевых занятиях, например, формируется умение повиноваться, вырабатываются точность и четкость действий, дисциплинированность, внутренняя собранность, аккуратность. Выносливость, сноровка, ловкость, смелость, самообладание, упорство и настойчивость приобретаются в процессе физической и огневой подготовки и т.д.

Однако сложность решения задач заключается в том, что в практике организации воинского воспитания курсантов постоянно существует расхождение между желаемым (необходимым) результатом и конечным продуктом воспитательного процесса. Оно возникает вследствие всевозрастающих требований к воинскому воспитанию, а также наличия недостатков и упущений в деятельности субъектов воспитания, которые воспринимают это несоответствие как разницу между существующим и желаемым состоянием организации воинского воспитания будущих офицеров.

Важным элементом системы воинского воспитания курсантов в вузе является его информационное, психологическое, правовое, социологическое, педагогическое, методическое, материально-техническое, кадровое, культурно-досуговое обеспечение, а также обеспечение взаимодействия управленческих и организационно-исполнительных структур.

В качестве главных мер обеспечивающих успешность организации воспитательной работы выделяются:

- установление гуманных взаимоотношений командиров (начальников) и подчиненных на основе глубокого знания их личных качеств, нужд и запросов, постоянной работой с родителями (близкими родственниками) военнослужащих, воспитание у личного состава чувства собственного достоинства, укрепление дружбы между военнослужащими различных национальностей, решительным пресечением казарменного хулиганства, насильственных действий, нарушений уставных правил взаимоотношений между военнослужащими;

- активное использование знаний по истории России, ее государственных символов и символов Вооруженных Сил: Государственного герба Российской Федерации; Государственного флага Российской Федерации; Боевого Знамени части, Военно-морского флага и др.;

- воспитание чувства гордости и ответственности за службу в гвардейских воинских частях и соединениях, в воинских частях и соединениях, имеющих почетные наименования, награжденных орденами, памятными знаменами, грамотами и знаками воинской доблести;

- внедрение соревнований, наставничества, обязательной совместной отработки нормативов, применение методов морально-психологической адаптации.

Технология воинского воспитания требует проектирования совокупности методологических и организационно-исторических установок, определяющих подбор, компоновку и порядок взаимодействия воспитательных мер. Технология включает стратегию, тактику и технику организации воспитания, управления им.

Организационно-педагогические меры, определяющие эффективность процесса воспитательной работы являются: планирование воспитательной работы, использование традиций опыта русской школы воинского воспитания, обновление форм и методов информационно-воспитательной работы; привитие курсантам навыков воспитательной работы как будущим офицерам-воспитателям; разработка рекомендаций для вступления молодого офицера в должность заместителя командира роты по воспитательной работе.

Психолого-педагогические меры: формирование у курсантов мотивационной готовности к профессиональной деятельности; психологическая подготовка курсантов; психологическое обеспечение процесса воинского воспитания; совершенствование методики индивидуального подхода.

Таким образом, в основе реализации модели процесса воинского воспитания курсантов лежит стратегическая идея, сущность которой заключается в понимании, что руководить воинским коллективом подразделения - это не только командовать подчиненными, показывать им, но и осуществлять систематическое индивидуальное, воинское и нравственное воспитание личного состава. Для этого необходимо всесторонне изучать личные качества, интересы, нужды каждого, доверять людям, уважать их достоинство.

Специальная работа с курсантами по расширению и углублению знаний педагогических и боевых традиций русской армии включала: акцентирование внимания на данных вопросах при изучении гуманитарных и социально-экономических дисциплин; включение данных вопросов, тем в работу по информированию; написание курсантами рефератов по истории русской армии; организация выставок в библиотеке; проведение читательских конференций; ознакомление с материалами исторических клубов в Интернете; подготовка обзора по военно-историческим рубрикам общественно-политических и научно-популярных журналов.

Организационно-педагогические меры включают: обучение курсантов проведению воспитательной работы (обучение методике работы с дневником офицера, методике работы с картой профессионального отбора, методике оценки командиром взаимоотношений между военнослужащими в курсантском подразделении, методике оценки морально-психологического состояния); встречи с выпускниками; анализ отзывов на выпускников; информирование о социально-правовом обеспечении военнослужащих; работа с родителями курсантов; стажировка в войсках.

Комплекс психолого-педагогических мер включает: мониторинг социально-психологического состояния личного состава, качество психолого-педагогической подготовки; систему мер по мотивации курсантов к учебной деятельности; систему мер по адаптации курсантов к условиям военного вуза.

Психологическая подготовка курсантов - это комплекс мероприятий по формированию у него психологической устойчивости, эмоциональных и волевых качеств, необходимых для выполнения боевой задачи, позволяющих бороться со страхом, повысить переносимость физических и психологических нагрузок, приобрести умение действовать активно, инициативно. Психологическая подготовка - это залог качественной и быстрой реализации военнослужащим своего профессионального потенциала.

Реализация модели воинского воспитания требует применения комплекса организационно-педагогических и психолого-педагогических мер, среди которых структурообразующую роль играет идея о необходимости сочетания командно-административных мер с морально-психологическими и педагогическими.

Главным критерием оценки успешности воинского воспитания является мотивационная готовность к военной службе. Высокий уровень такой готовности достигается усилиями всего педагогического коллектива в процессе учебной и внеучебной деятельности, при условии обеспечении целостности учебно-воспитательного процесса, интеграции исторического и современного опыта воспитания и развития личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рыжов, Алексей Владимирович, Ставрополь

1. А ты хотел бы стать военным? // Армейский сборник. 2001. - №2. -С.64.

2. Азаров В.М. Оценка морально-психологического состояния военнослужащих // Военная мысль. 2001. - №3. - С. 32 - 41.

3. Акатова В.В. Воспитательная роль социально-образовательного пространства // Специалист. 2001. - №8. - С. 24.

4. Андух О.Н., Бугаков И.А. , Долгин Ю.Н. , Царьков А.Н. Непрерывное профессиональное образование на базе региональных образовательных холдингов // Сб. трудов-Ч.З.

5. Аржаев В.И., Дугин Е.М., Подгорных Ю.Д. Еще раз о проблемах высшей военной школы // Военная мысль. 2000. - №6. - С. 44 - 52.

6. Афонин А.И. Патриотическое воспитание как доминанта формирования и развития личности обучаемого // Инновации в образовании. 2003. -№1.-С. 52 - 56.

7. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера. -Рига: РВВПКУ. 1982. - 232 с.

8. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988. - 271 с.

9. Базанов А.Г. Педагогика. М.: Воениздат, 1964. - 244 с.

10. Ю.Безрукова B.C. Педагогика: проективная педагогика. Екатеринбург:

11. Деловая книга, 1996. 334 с.

12. Бердяев Н.А. Судьба России // Русская идея. Судьба России. М., 1997. -С. 303 -307.

13. Белевцев В.В. Военно-патриотическое воспитание студентов университета в условиях профессиональной подготовки на военной кафедре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 21 с.

14. Большая Советская Энциклопедия / Гл. ред. Б.А. Введенский. 2-е изд. Т.29.-М., 1954.-С. 287; Т. 48. М., 1957.-С. 131.

15. Болотин И., Джамалутдинов Г. Социальные проблемы подготовки научно-педагогических кадров // Высшее образование в России. -2002. -№4. -с. 21 -32.

16. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного • образования. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. - 352с.

17. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностноориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11 - 17.

18. Бондаренко Н.Ф. Педагогические системы в практике воспитания воинов / Под ред. Склярова Ю.М. Ставрополь: СВВИУС, 1996. - 55с.

19. Бондаренко Н.Ф., Колпачев В.В. Патриотизм и патриотическое воспитание воинов: история, традиции, современность / Под ред. Козлова В.Н. Ставрополь: МО РФ, 1997. - 36 с.

20. Большой энциклопедический словарь. В 2-х т. М.: Советскаяэнциклопедия, 1991. Т. 1 - С. 634. ® 22.Борытко Н.М. Этапы конструирования воспитательной деятельности //

21. Известия ВГПУ. 2004. - № 1. С. 57 - 61. 23.Бруснев Ю.С. Формирование общественного мнения воинского коллектива. - Ставрополь: СВВИУС, 1996. - 16 с.

22. Бруснев Ю.С. Методика оценки морально-психологического состояниявоеннослужащих, подразделений и частей. Ставрополь: ФРВИРВ, 2000.-35 с.

23. Бугаков И.А. , Царьков А.Н. , Кот А. С. Концепция интегрированного образования // Высшее образование в России. 2004. - № 12.-С. 124- 129

24. Бутовский Н.Д. Очерки современного офицерского быта. СПб., 1899. -С. 27

25. Валилин Е.Г., Мулява О.Д. Социальные проблемы военного образования // Военная мысль. 2001. - № 1.- С. 45 - 51.

26. Вахмистров В.П. Социальные и духовные основы военного корпоративизма // Военная мысль. 2000. - №5. - С. 39 - 43.

27. Вербицкий А.А., Юрисов В.А., Нечаев Н.Н. Концептуальные основы непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. научных трудов. М., 1998 - С. 5 - 14.

28. Вершинин В .Я. Экспертно-обучающие системы оценки знаний, умений, навыков на основе компьютерных технологий обучения / Новые образовательные технологии: Сб. докл. и тез. Ставрополь, 2004.-С. 38-41.

29. ЗЬВолковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994.

30. Военная педагогика. М.: Воениздат, 1972. - 368 с.

31. Военная психология и педагогика: учебное пособие / Под ред. Корчемного П.А., Лаптева Л.Г., Михайловского В.Г. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 384 с.

32. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М.: Центрполиграф, 2003. -414 с.

33. Военный собеседник // Сборник рассказов и статей военного содержания. СПБ., 1910. - С. 28.

34. Воинское воспитание курсантов военно-учебных заведений / Под. ред. А.В. Омеличева. М., 2003. - 148 с.

35. Воспитательная работа: содержание, организация, методика. М.: Воениздат, 2002. - 94 с.

36. Вырщиков А.И., Никонов К.М. Российская национальная идея. -Волгоград: издательство ВГУ, 1998. 109 с.

37. Вырщиков А.И., Буркий М.П. Патриотическое воспитание. -Волгоград: ГУ «Издатель», 2001. 41 с.

38. Галкин М. Новый путь современного офицера // Офицерский корпус русской армии. Опыт самопознания. М.: Военный университет, 2000. - 370 с.

39. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Педагогика, 1976. - 342с.

40. Ганченко И.О. Педагогика профессионального самообразования. -Краснодар, 2004. 316 с.

41. Гершунекий Б.С. Философия образования.- М.: 1998. С. 63.

42. Горбачева И.В. Педагогико-психологическое сопровождение в войсках как один из факторов формирования их высокого морально-психологического состояния: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2000. 20 с.

43. Горбенко С.И. Управление качеством подготовки специалистов в условиях стандартизации образования (на примере военно-инженерного вуза): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 22 с.

44. Грачев Н.Н. Социальные процессы в воинском коллективе и проблемы управления ими // Введение в профессию. М.: Центр ВСППИ ВС, 1992.

45. Гребнев Д., Кружалин В., Попова Е. Модернизация структуры и содержания инженерного образования // Высшее образование в России. -2003.-№4.-С. 46-56.

46. Григорьев А.А. Парадигма социально-организационного развития системы военного образования // Инновации в образовании. 2003. -№1.-С.4- 14.

47. Даль В.И. Толковый словарь. М., 1990. Т. 3. - С. 24; Т. 4 - С. 599.

48. Данильчук В.И., Сериков В.В. К прогнозу развития образовательных систем // Известия ВГПУ. 2004. - № 1. - С. 3 - 7.

49. Данченко A.M. Вопросы психологии и педагогики высшей военнойш школы: курс лекций. JL, 1980. - 189 с.

50. Дергачев С.П. Педагогическая подготовка будущих офицеров квоспитательной работе с личным составом в нестандартных ситуациях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. -17 с.

51. Деникин А.И. Путь русского офицера. М., 1889. - С. 8.

52. Демократизация общества и гражданина // Преподавание истории в школе. 1994. - №2. - С. 35 - 50.

53. Диас М.А. Международный подход к качеству в высшем образовании: • роль ЮНЕСКО // Высшее образование в Европе. 1996, Т.ХХ, № 1-2.• С. 111-126.

54. Добровольский В.А. Направления военно-образовательной политики // Высшее образование в России . 2004. - № 12.- С. 117 - 124.

55. Добровольский В. А. О системе многоуровневой военной подготовке // Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 112 - 118.

56. Драгомиров М.И. «14 лет». Сборник оригинальных переводных статей. СПБ., 1895г.- С. 136.• 59.Дъяченко М.И., Осипенко Е.Ф., Мерзляк J1.E, Психологопедагогические основы деятельности командира / Под ред. ® Павловского И.Т. М.: Воениздат, 1978. - 296 с.

57. Евстафьев В., Мельниченко Ф. Опыт моделирования учебного процесса // Высшее образование в России. 2002. - №2. - С. 110 - 112.

58. Жукова Н.М. Интеграция психолого-педагогической подготовки• инженера-педагога // Интеграционные процессы в педагогическойтеории и практике сборник научных трудов. Свердловск: СИПИ, 1990.-С. 55 - 70.

59. Иванов Е. С. Воспитание воинской чести. М., 1994. - С. 64.

60. Игнатьева Т. Деятельностное содержание образования // Высшее образование в России. 2003. - №5. - С. 64 - 74.

61. Ильин Г. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 85 - 92.

62. Ильин И. А. О сопротивлении злу силою // Отечественная философская мысль о войне, армии, воинском долге: Хрестоматийный сборник. М., 1995. - С. 318 - 337.

63. Инновации в высшей технической школе России. Состояние и проблемы модернизации инженерного образования: Сб. статей. М.: МАДИ, 2002. - № 1. - 446 е.; №2. - 503 с.

64. Исаева Т. Преподаватель как субъект качества образования // Высшее образование в России. 2003. - №2. - С. 17-23.

65. Калачинская J1.B. Создание целостной обучающее-воспитывающей среды военно-инженерного вуза: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь. -2003.- 162 с.

66. Калачинская J1.B. Создание целостной обучающее-воспитывающей среды военно-инженерного вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2003. 22 с.

67. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения // Педагогика / Под ред. Арсеньева А. М. М., 1982. - С. 39.

68. Карманов А.И. Проблемы гуманитризации подготовки педагогических кадров в военно-учебных заведениях МО РФ // Военная мысль. 1997. - №1. - С.59 - 65.

69. Караян А.Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских коллективов. М.: ГАВС, 1992.

70. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики.-М.: 1983.

71. Ковалев А.П. Современный подход к инженерному военно-профессиональному образованию в высшем военном учебномзаведении // Новые образовательные технологии: Сб. докл. и тез. -Ставрополь, 2004. С. 12 - 16.

72. Коровин В., Свиридов В. Подготовка педагогов для военно-учебных заведений Российской империи // Высшее образование в России. -2001.-№2.-С. 147- 152.

73. Коровин В., Подлужный В., Свиридов В. и др. Духовные основы воспитания курсантов // Высшее образование в России. 2002. - №2 -С. 112- 115.

74. Коробков Н.М. Русская школа воинского воспитания. // Военно-педагогический сборник М.: Воениздат. - 1946. - № 2 - С. 151 - 169.

75. Костоусов Н.С. Педагогические основы правового воспитания учащихся лицея. -Екатеринбург, 2001. 160 с.

76. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий -М., 1986.-С.7- 11.

77. Кольцова В.А., Соснин В.А. Социально-психологические проблемы патриотизма и особенности его воспитания в современном российском обществе // Психология и общество. 2005. - Т. 26. - №4. - С. 89-96.

78. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. JL: Изд. Вол-ГУ, 1961.- 165 с.

79. Культура военного мышления / Под ред. Гайворонского Ф.Ф., Галкина М.И.-М.: Воениздат, 1991.-287с.

80. Кулаков В.Ф. Морально-психологическое обеспечение: проблемы и пути их решения // Военная мысль. 1999. - №6. - С. 67 - 72.

81. Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В., Саркисян А.Е. Воинский труд: наука, исскуство, призвание. М.: ИТАР-ТАСС, 1998.

82. Левшенков В.Н., Никитин П.В. и др. Активизация познавательной деятельности курсантов: Сб. докл. Ставрополь, 2003. - С. 54 - 60.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

84. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

85. Ломакина О. Этапы проектирования деятельности // Высшее образование в России. 2003. - №3. - С. 127 - 130.

86. Лоскутов В.Н. Активные методы обучения и их использование на занятиях по военной психологии и педагогике. М.: ВКИ, 1989.- 32 с.

87. Лобов В. Н. О долге и чести воинской в Российской армии. М., 1991.- 365 с.

88. Лутовинов В.И. Патриотизм и его формирование в обществе и вооруженных силах // Военная мысль. 1999. - №4 С. 62 - 70.

89. Ю2.Максимов B.C. Пути совершенствования методической системы обучения личного состава полка. М.: ВПА, 1983.

90. Мануйлов В., Федоров И., Благовещенская М. Современные технологии в инженерном образовании // Высшее образование России.- 2003. №3. - С. 117-123.

91. Матвеев В.Н., Рыжов В.А. Опорные конспекты и схемы по военной педагогике. Ставрополь, СФРВИ РВ, 2000. - 20 с.

92. Ю5.Матушанский • Г.У. Этапы непрерывного профессиональной образования преподавателя //Профессиональное образование. 1999.- №4. С. 87-91.

93. Методика индивидуальной воспитательной работы. М.: Воениздат, 1991.

94. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста. // Высшее образование в России. 2000. - №5 - С. 19-21.

95. Ю.Миллер-Красовский Н. А. Основные законы воспитания. СПБ., 1859.- С 8, 33.111 .Морально-психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности ФПС РФ / Под ред. Круглика В.М. М.: Граница, 1999. -584 с.

96. Мулява О.А. Выпускник военной кафедры: процесс адаптации // Высшее образование в России, 2003. № 6. - С. 119 - 125

97. Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений. СПб., 1849.

98. Паврозин А.В. Профессиональная адаптация преподавателей-служащих Российской Армии к педагогической деятельности в военном вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. -щ 22 с.

99. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред.

100. Смирнова С.А. М.: Академия, 1998. - 512с.

101. Педагогическая культура офицера и воинское воспитание. Ч 1,2,3. -Солнечногорск, 1996. -250 с.

102. Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений. М., 1994.- 120 с.

103. Пирогов Н. И. Избранные педагогические произведения. М., 1951. -С. 142- 144.

104. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 1999, кн. 1. - 576 с.

105. Поливара М.Г. Воспитание курсантов: психологический аспект // Военная мысль. 2001. - №6. - С. 53 - 54.

106. Положение об органах воспитательной работы в Вооруженных сил РФ. Приложение к приказу МО РФ № 70, 2004г.

107. Постановление Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 №751 «О Национальной доктрине образования в Российской Федерации».

108. Приказ Министра обороны Российской Федерации от 28 февраля2005 г. № 79 «О совершенствовании воспитательной работы в ВС РФ».

109. Приходько В., Жураковский В., Федоров И., Мануйлов В. Центринноваций в инженерном вузе // Высшее образование в России. 2002. - №6. - С. 143 - 146.

110. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. и Барабанщикова А.В. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

111. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера). М.: РВСН, 1995.-232 с.

112. Психология. Учебник для технических вузов / Под общ. ред. В.И. Дружинина. СПИ.: Питер, 2000.

113. Путин В.В. Россия на рубеже тысячелетия // Российская газета. 1999, 31 декабря.

114. Рассказы старого воина о Суворове. М., 1847. - С. 376.

115. Размазнин А.Н., Целыковский В.А. Основы управления воинским коллективом. М., 2000. - 123 с.

116. Ракурс: Тория, практика, информация. М.: Воениздат, 2004. - Вып. 2. -83с.

117. Рыжов В.А., Ключенко А.И. Вступление в должность заместителя командира роты по воспитательной работе. Ставрополь, 2000. - 16 с.

118. Рыжов В.А., Ключенко А.Н. Методические рекомендации по организации индивидуальной воспитательной работы в военном институте. Ставрополь, СВВИУС, 1998. - 17с.

119. Рыжов В. А., Ключенко А.Н. Целевая программа воспитания курсантов училища. Ставрополь, СВВИУС, 1998. - 80 с.

120. Рябова М.В., Калачинская JI.B. Моделирование обучающее-воспитывающей среды учебного заведения // Известия вузов. СевероКавказский регион: Серия «Общественные науки», №15. Ростов н/Д, 2002.-С. 143 - 147.

121. Савинов П.Я. Социально-экономическая подготовка курсантов военно-инженерного вуза: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. - 157 с.

122. НЗ.Савинов П.Я. Социально-экономическая подготовка курсантов военно-инженерного вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2001. 26 с.

123. Самойлов В. О концепции высшего образования офицеров // Высшее образование в России. 2002. - №6. - С. 76 - 78.

124. Свидзинский Э. О развитии военных познаний и общих принципов в среде офицеров армии // Офицерский корпус русской армии. Опыт самопознания. М.: Военный университет, 2000 - С. 231.

125. Мб.Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования• // Педагогика 2001. - №2. - С. 20 - 25.

126. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования / Под ред. Н.А. Шейденко, В.Г. Полозков, З.Н. Калинина и др. Тула, 2000. - 187 с.

127. Сиволобова Н.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций. Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 172 с.

128. Система работы должностных лиц подразделений по поддержаниюправопорядка и укреплению воинской дисциплины. Ставрополь,• СВВИУС, 1997.- 10 с.

129. Словарь по этике. -М.: Полит, издат., 1990. С. 244-245.

130. Социальная педагогика и социальная работа: основные понятия, сущность / Под ред. Гурова В.Н. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. -84 с.

131. Солнышков А.Ю. Отечественные психологи и социологи о причинах и механизмах дедовщины // Военно-социологические исследования:сборник статей. М.: Изд-во МО РФ, 2003. - № 4 - С. 56.

132. Соловьев В.В. Содержание и организация психолого-педагогическойподготовки курсантов военно-инженерного вуза. Дис. . канд. пед.наук. Ставрополь, 2004. - 156 с.

133. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 544 с.ш 155.Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышенияэффективности воспитательной работы в части. М., 1991. - 68 с.

134. Указания по организации и проведению воспитательной работы ввузах РВСН. М., 1999. - 70 с.

135. Урсул А.Д. Взаимодействие естественных, общественных и технических наук // Философские науки. 1981. - №2. - С. 111 - 115.

136. Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010г.». Постановление Правительства РФ от 27 мая 2002г. N 352 с изменениями от 5 мая 2003 г., 6 декабря 2004г.

137. Федеральный закон «Об обороне» от 31 мая 1996г. № 61.

138. Федеральный закон от 13.01.1996 № 12-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании».

139. Федеральная программа развития образования от 10 апреля 2000г.

140. Философский словарь // Под. ред. Фролова А. М. М., 1986. - С. 132- 133

141. Философская энциклопедия. М., 1962. - С. 49.

142. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. М.: Академия, 2002. - 224 с.

143. Фридман J1.M., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученического коллектива. М., 1988. - 162 с.

144. Царьков А.Н., Бугаков И.А., Долгин Ю.Н. Концептуальные основы интегрированного высшего образования в современной России // Сб. трудов ХХН Межведомственной НТК. Серпухов, 2003. - 4.2.

145. Экштейн И. Честь в философии и праве. СПБ., 1985. - С. 39

146. Шарый Л. Непрерывное военно-профессиональное образование // Высшее образование в России. 2003. - №3. - С. 72 - 74.

147. Шведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками: проблемы и поиски.-М.: ВПА, 1989.-57 с.

148. Ярмакеев И. Воспитательный потенциал учебных дисциплин // Высшее образование в России. 2005. - №9. - С. 64 - 70.176>1. ПЕРЕЧЕНЬнеобходимых документов по организации воспитательной работы, укреплению правопорядка и воинской дисциплины.

149. Перспективный план воспитательной работы (на период обучения).

150. Комплексный план работы по поддержанию правопорядка, улучшению службы войск (ежемесячно).

151. Планы проведения воспитательной работы на месяц и по конкретным (отдельным) задачам.

152. Планы проведения предвыходных, выходных и праздничных дней.

153. Функциональные обязанности должностных лиц батальона по поддержанию правопорядка и воинской дисциплины.

154. Журнал учета грубых дисциплинарных проступков.

155. Материалы подведения итогов с анализом состояния воспитательной работы, воинской дисциплины и правопорядка (ежемесячно и за период обучения).

156. Материалы занятий с должностными лицами (командирами взводов и отделений) по методике и организации воспитательной работы (планы занятий, журналы учета, планы-конспекты).

157. План воспитательной работы на месяц и по конкретным (отдельным) задачам.

158. Планы проведения предвыходных, выходных и праздничных дней.

159. Функциональные обязанности должностных лиц, батальона по поддержанию правопорядка и воинской дисциплины.

160. Журнал учета грубых дисциплинарных проступков.

161. Материалы подведения итогов с анализом состояния воспитательной работы, воинской дисциплины и правопорядка (еженедельно).

162. Журнал доведения статей УК РФ, приказов об осуждении военнослужащих,

163. Журнал доведения требований безопасности.

164. Тетради индивидуальных бесед у каждого офицера (у командира взвода и заместителя командира роты - педагогические дневники).

165. Тетради с протоколами собраний всех категорий военнослужащих.

166. Рекомендуемая программа индивидуальной беседы с курсантами при психолого-педагогическом изучении личности1. Фамилия, имя, отчество.

167. Сведения о семье (число членом семьи, средний доход на члена семьи, образование и род занятий родителей).

168. Занятие до поступления в училище.

169. Что способствовало выбору специальности.

170. Что Вы знали о выбираемой специальности.

171. Считаете ли Вы, что правильно выбрали специальность.

172. Увлечения до поступления в училище.

173. Недостаток какой информации ощущался при выборе специальности.9. Каковы трудности в учебе.

174. Нарастали ли трудности в обучении по мере продвижения от курса к курсу.

175. Как Вы оцениваете свои возможности в обучении по группам дисциплин (гуманитарные, естественнонаучные, военно-специальные, общетехнические, военные) но 5-ти бальной шкале.

176. Какие сейчас трудности в обучении.

177. В каком направлении, с Вашей точки зрения, надо проводить профилактическую работу с курсантами по повышению успеваемости.

178. Пожелания в адрес преподавателей.

179. Насколько понятен учебный материал по отдельным дисциплинам (по 5-ти бальной шкале).

180. Какие предметы даются наиболее легко, трудно.

181. Преобладающее состояние в процесс лекций и других видов занятий.

182. Насколько интересен учебный материал по различным дисциплинам по 5-ти бальной шкале.

183. Требуется ли напряжение всех сил или учеба дается легко.

184. Какие личные качества мешают учиться.

185. Что Вы делаете для их устранения.

186. Какова степень утомляемости в процессе обучения.

187. Сложились ли собственные интересы, выбрана ли область самостоятельных исследований.

188. Каково сейчас состояние (спокойствие, уверенность в себе, благодушие, повышенное беспокойство, опасения, что отчислят).

189. Каково отношение с младшими командирами.

190. Каково отношение с сокурсниками.

191. Примерный план характеристики курсанта

192. Успеваемость внутри группы (очень высокая, высокая, средняя, ниже средней, низкая).

193. Потенциальные возможности (очень высокие, высокие, средние, ниже средних, очень низкие.)

194. Соотношение возможностей и успеваемости (мог бы учиться лучше, учится в меру возможностей и др.)

195. Успеваемость (средняя) (до 3.5, 6-4, 4.1-5, 5.0)

196. Отношение курсанта к своим возможностям (обычно недооценивает, реально оценивает, иногда переоценивает, обычно переоценивает)

197. Отношение к заданиям, требующим интенсивной умственной нагрузки (выражено отрицательное, отрицательное, безразличное, положительное, явно заинтересованное)

198. Участие в общественно-организаторской деятельности (очень пассивен, пассивен, может выступать в роли организатора, способен увлечь товарищей, обычно выступает в роли инициативного организатора.

199. Понимание учебного материала (медленное, быстрое, поверхностное, глубокое)

200. Отношение к учебному коллективу, товарищам (отрицательное, равнодушное, положительное и др.

201. Положительные качества курсанта.11. Недостатки курсанта

202. Наиболее характерные особенности курсанта.

203. О проявляется в одинаковой степени и то, и другое свойство.

204. Свойства психологического климата А Оценка Свойства психологического климата В

205. Преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения 3210123 Преобладает подавленное настроение

206. Доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии 3210123 Конфликтность в отношениях, антипатия

207. В отношениях между группировками внутри вашего коллектива существует взаимное расположение, понимание 3210123 Группировки конфликтуют между собой

208. Членам группы нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности 3210123 Проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности

209. Успехи или неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов группы 3210123 Успехи или неудачи товарищей оставляют равнодушными или вызывают зависть, злорадство

210. С уважением относятся к мнению других 3210123 Каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнению товарищей

211. Свойства психологического климата А Оценка Свойства психологического климата В

212. Достижения и неудачи группы переживаются как собственные 3210123 Достижения и неудачи группы не находят отклика у ее членов

213. В трудные дни для группы происходит эмоциональное единение: «один за всех и все за одного» 3210123 В трудные дни группа «раскисает»: растерянность, ссоры, взаимные обвинения

214. Чувство гордости за группу, если ее отмечает руководство 3210123 К похвалам и поощрениям группы относятся равнодушно

215. Группа активна, полна энергии 3210123 Группа инертна, пассивна

216. Участливо и доброжелательно относятся к новичкам, помогают им освоиться в коллективе 3210123 Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность

217. В группе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту 3210123 Группа заметно разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых», пренебрежительное отношение к слабым

218. Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно 3210123 Группу невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах

219. Процент людей, оценивающих климат как неблагоприятный, определяется по формулеп(С-)/Мх100%где п(С-) количество люде и, оценивающих климат коллектива как неблагоприятный, М- число членов группы.