Организационно-методическая система развития профессиональных способностей студентов-менеджеров

Никифорова, Ирина Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-методическая система развития профессиональных способностей студентов-менеджеров

Автореферат

Автор научной работы: Никифорова, Ирина Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Томск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-методическая система развития профессиональных способностей студентов-менеджеров"

На правах рукописи

НИКИФОРОВА ИРИНА ГЕННАДЬЕВНА

ОРГАНИЗАЦИОННО - МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ-МЕНЕДЖЕРОВ

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Томск-2003

Работа выполнена на кафедре педагога - исследователя Томского государственного педагогического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Соколова Ирина Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

Профессор Минин Михаил Григорьевич

кандидат педагогических наук Атрашеюео Александр Николаевич

Ведущая организация: Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет

Защита состоится « 26 » сентября 2003 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при Томском государственном педагогическом университете по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Томского государственного педагогического университета по адресу: 634041, Томск, пр. Комсомольский, 75.

Автореферат разослан «22 » августа 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Вторина Е.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Обновление всех сфер жизни российского общества, становление новых форм хозяйствования требует коренного пересмотра стиля и методов управления предприятием. Основным фактором конкурентоспособности предприятия, его выживаемости и процветания становится качество персонала и его отношение к труду, то есть уровень профессиональной подготовки работников. В связи с этим возрастают требования к субъектам рынка труда, в том числе и к специалистам, выпускаемыми высшими и средними учебными заведениями. К основным требованиям, предъявляемым специалистам, можно отнести: системное мышление, коммуникативную культуру, культуру предпринимательства, умение осознавать себя и предъявить другим, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельность, творческую активность, ответственность. Современная ситуация рыночных отношений потребовала изменения и системы профессионального образования. И не только потому, что масштабы подготовки кадров попадают под зависимость от рыночного спроса, но и потому, что изменяется привычный набор желательных качеств массовых групп работников — особенно управленцев всех уровней.

К существенным изменениям в общеобразовательной системе России можно отнести: переход к гуманистической направленности, творческой самоорганизации, рассмотрение обучающегося не как объекта образовательной деятельности, а как равноправного субъекта в учебном процессе.

Большой вклад в решение этих задач внесли исследования по проблемам: системного подхода к профессиональной деятельности и подготовке специалистов (В.Г.Афанасьев, В.А.Дмитриенко, Л.Г.Семушина, И.Ю.Соколова, П.А. Ша-вира); функционированной природе политехнических знаний (П.Р.Атутов, Ю.К. Васильев, В.А. Поляков); подготовке квалифицированных рабочих С.Я. Батышев, Н.Е. Эрганова); научного менеджмента (А.Файоль, А.Маслоу, Д. Макгрегер); содержанию и организации труда менеджера в организации (О.С. Виханский, П.В. Журавлев, А.П.Егоршин, A.B. Карпов, Е.А. Климов; личностно - ориентированного подхода в обучении (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, И .Я. Лернер, И.С. Якиманская); профессионального мастерства педагога (Н.В. Кузьмина, В.П. Бес-палько, И.А.Зимняя); инновационных педагогических технологий (В.П.Беспалько, А.С.Границкая, В.В.Гузеев, Г.К.Селевко, П.И.Третьяков, Д.В.Чернилевский и др.)

од обучения определенной суммой знаний, а всесторонняя подготовка к выполнению профессиональной деятельности: формирование системы знаний, умений и навыков, профессиональных способностей и профессионально важных качеств специалиста, его профессиональной направленности. Однако, в системе профессионального, в том числе среднего образования, можно наблюдать ситуацию, характеризующуюся противоречиями:

- между возрастающими потребностями рынка в высококвалифицированных специалистах-менеджерах и недостаточной готовностью средних специальных учебных заведений к подготовке таких специалистов;

- между потребностью студента в профессиональном становлении, саморазвитии, самосовершенствовании и в недостаточной проработанностью в учебном процессе колледжа содержания, методов и форм обучения, дидактических, методических и диагностических средств для удовлетворения этих потребностей;

Данные противоречия подтверждают актуальность постановки проблемы создания условий для развития профессиональных способностей студентов-менеджеров в учебном процессе среднего специального учебного заведения и темы исследования: «Организационно - методическая система развития профессиональных способностей студентов-менеджеров». Поставленная проблема позволила сформулировать цель, гипотезу, задачи, объект и предмет настоящего диссертационного исследования.

Цель исследования: разработать организационно-методическую систему обучения, обеспечивающую развитие профессиональных способностей студентов - будущих специалистов-менеджеров.

Объект исследования: учебный процесс в среднем специальном учебном заведении, обеспечивающий подготовку студентов-менеджеров.

Гипотеза исследования: Организационно-методическая система (ОМС) может обеспечить эффективное развитие профессиональных способностей студентов-менеджеров, при реализации педагогических условий развития этих способностей, посредством взаимодействия всех ее компонентов:

- адаптивного способа обучения, способствующего развитию познавательной активности, саморазвитию, самоконтролю, взаимоконтролю студентов, развитию коммуникабельности, умению работать «в команде»;

- модульной технологии обучения, обеспечивающей развитие самостоятельности и ответственности студентов при принятии управленческих решений, осознанности действий, развитие делового общения;

- проблемно - развивающей технологии обучения, способствующей развитию экономического мышления, умения анализировать, систематизировать и прогнозировать управленческие решения;

- активных форм обучения (деловые игры, проблемные семинары, тренинги,

разбор производственных ситуаций), способствующих развитию профессиональной компетентности, ответственности, коммуникабельности и т.д.

- блока контроля (тесты, карты опроса, задачи- задания, сетевой график и пр.). Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа литературы (психолого-педагогической, специальной, управленческой, социальной) выявить:

- профессиональные способности студентов-менеджеров, необходимые для их адаптивности и конкурентоспособности на рынке труда;

- педагогические условия, обеспечивающие развитие профессиональных способностей студентов-менеджеров.

2. Разработать программы по дисциплинам «Микроэкономика», «Управление персоналом» и способствующее их реализации в учебном процессе дидактическое (карты-задания, тесты) и методическое (рекомендации, пособия) обеспечение.

3. Разработать с позиций системного подхода организационно-методическую систему развития профессиональных способностей студентов-менеджеров и ее компоненты: технологии, методы (адаптивный, модульный и проблемно-развивающий) и формы обучения, блок контроля.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности организационно-методической системы по развитию профессиональных способностей студентов-менеджеров.

Теоретико-методологической базой исследования являются: методология комплексного исследования профессиональной деятельности (СЛ. Батышев, В.А. Дмитриенко, Н.В. Кузьмина и др.); профессиональная подготовка (А.Н. Ат-рашенко, В.М.Демин, Г.Н.Жуков, А.Д.Копытов, И.Ю.Соколова); образовательная концепция менеджмента (В.В.Авдеев, И.А.Кузьмин и др.); личностно- деятельно-стный подход к обучению и воспитанию (А.Ф. Ануфриев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер и др.); профессионального самоопределения (В.А. Адольфов, А.Ю. Белькова, П.А. Шавира и др); теория психологического и профессионального самоопределения (Б.Г.Ананьев, В.А.Якунин); психологические характеристики познавательно-профессиональной деятельности (А.Я. Кибанов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, И.Ю.Соколова, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская.

Методы исследования.

1. Теоретические: анализ, моделирование, методы статистической обработки результатов исследования.

2. Эмпирические: педагогические наблюдения и эксперимент, тестирование, анкетирование, интервьюирование и опросы студентов.

Экспериментальной базой исследования явились Прокопьевский горнотехнический колледж (ПГТК), Киселевский горный техникум (КГТ), Прокопьевский электромашиностроительный техникум (ПЭМСТ) и Прокопьевский филиал Томского государственного университета (ПФТГУ). Исследование проводилось с 1997 по 2003 гг. и включало несколько этапов.

Этапы исследования:

Первый этап (1997-1998 гг.) - изучалось состояние проблемы исследования

по специальной, психолого-педагогической, управленческой и социологической литературе, определялись основные задачи исследования и пути их решения.

Второй этап (1998 -2000 гг.) - определены педагогические условия, способствующие развитию профессиональных способностей студентов - менеджеров; уточнены методики эксперимента; разработана организационно - методическая система (ОМС) развития профессиональных способностей студентов специальности «Менеджмент».

Третий этап (2001-2003) - изучение и анализ дополнительных научно - педагогических источников, внедрение разработанной системы в образовательный процесс, проведение экспериментальных исследований и статистическая обработка их результатов. Подведение итогов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Выявлены и конкретизированы профессиональные способности менеджеров (профессиональная компетентность, предприимчивость, ответственность, инициативность, стремлению к самосовершенствованию, системность мышления, способность к прогнозированию, коммуникабельность, умение убеждать, распределять обязанности и давать указания, стимулировать, принимать решения, способность к работе «в команде»), которые необходимо развить в процессе обучения у студентов - менеджеров, для обеспечения эффективности их профессиональной деятельности и конкурентоспособности в динамичных условиях рынка.

2. Установлены и обоснованы педагогические условия (системно - деятельно-стный и личностно-ориентированный подходы к обучению, активные методы и формы обучения, учебно-методическое обеспечение), способствующие развитию профессиональных способностей студентов-менеджеров в учебном процессе.

3. Создана организационно-методическая система развития профессиональных способностей студентов-менеджеров, компонентами которой являются технологии, методы (адаптивный, модульный, проблемно-развивающий) и активные формы обучения (проблемные семинары, деловые игры, решение производственных задач, тренинги и другие), система контроля (карты - опроса, тестирование, анкетирование, самоконтроль студентов). Взаимосвязанное функционирование этих компонентов обеспечивает эффективное развитие профессиональных способностей студентов-менеджеров, что подтверждено экспериментально.

4. Разработано методическое обеспечение компонентов ОМС: программы по дисциплинам «Микроэкономика», «Управление персоналом»; методические пособия для самостоятельной работы студентов и методические разработки по проведению занятий в виде деловых игр и системе контроля.

5. Установлены соотношения между профессиональными способностями, которые характеризуют конкурентоспособность студентов-менеджеров, и применяемыми технологиями, методами и формами обучения, обеспечивающими развитие этих способностей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Разработанные учебные программы по дисциплинам «Микроэкономика», «Управление персоналом», ориентированные на развитие профессиональных спо-

собностей студентов-менеджеров, и обеспечивающий эти программы дидактический и методический материал (планы, пособия, рекомендации) используются в учебном процессе в высших и средних учебных заведениях города Прокопьевска..

2. Элементы ОМС внедряются в учебном процессе Прокопьевского филиала Томского государственного университета, Киселевского горного техникума, Прокопьевского электромашиностроительного техникума по другим дисциплинам и специальностям.

3. Организационно - методическая система развития профессиональных способностей студентов-менеджеров и ее элементы могут быть использованы в образовательных учреждениях различных типов: ВШ, ССУЗ, школах Бизнеса, БизнесЦентрах, на курсах повышения квалификации, центрах профессиональной ориентации школьников и т.д.

На защиту выносятся:

1. Выявленные на основе теоретического анализа профессиональные способности менеджеров (профессиональная компетентность, способность прогнозировать, системность мышления, ответственность, инициативность, коммуникабельность, умения: убеждать, распределять обязанности, давать указания и контролировать их, стимулировать, принимать решения, способность к работе «в команде»), которые являются необходимыми, достаточными и адекватными бы-строизменяющейся социально - экономической среде.

2. Теоретически обоснованные педагогические условия (системно - деятель-ностный и личностно-ориентированный подходы к обучению; активные технологии, методы и формы обучения, их дидактическое и методическое обеспечение), реализация которых в учебном процессе может обеспечить эффективное развитие профессиональных способностей студентов-менеджеров.

3. Организационно - методическая система, которая обеспечивает эффективное развитие профессиональных способностей студентов-менеджеров при взаимодействии всех ее компонентов: адаптивного метода, модульной и проблемно -развивающей технологий и активных форм обучения, таких как проблемные семинары, деловые игры, тренинги и т.д., системы контроля с использованием карт опроса, тестирования, анкетирования самоконтроля и взаимоконтроля студентов.

4. Экспериментальное обоснование эффективности организационно - методической системы развития профессиональных способностей студентов- менеджеров, свидетельствующее о целесообразности применения этой системы в образовательном процессе при подготовке студентов к их профессиональной деятельности по специальности «Менеджмент».

Обоснованность и достоверность результатов обеспечиваются методологической базой исследования, соответствующей его целям и задачам, апробацией предложенной системы обучения в учебном процессе различных образовательных учреждений, а также подтверждаются результатами экспериментальных исследований, репрезентативностью выборки, статистической обработкой результатов.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования нашли практическое отражение в публикациях автора и методических рекоменда-

циях, которые используются при чтении лекций в Прокопьевском филиале Томского государственного университета, средних учебных заведениях г. Прокопьевска (ПЭМСТ) и г. Киселевска (КГТ); методическая разработка по «Адаптивному способу обучения» была представлена на региональный смотр Технического творчества и методических разработок преподавателей и студентов ССУЗ (г. Прокопьевск 1997), на шести научно-практических конференциях, г. Томск (2000, 2001,2002,2003 г.г.); г. Кемерово (2002).

Материалы и результаты исследования обсуждались на различных этапах эксперимента на заседании кафедры «Экономика и управление» Прокопьевского горнотехнического колледжа, на научно - практических конференциях и семинарах, на семинаре и заседании кафедры педагога - исследователя ТГПУ.

Структура диссертации.

Диссертационная работа объемом 167 стр. состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (284 наименования) и приложений (9).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, степень ее научной разработанности, определяются цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, задачи, основные положения, выносимые на защиту, характеризуются методы и этапы работы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, его апробация и внедрение результатов.

В первой главе «Теоретическое обоснование развития профессиональных способностей студентов-менеджеров в учебном процессе колледжа» проведен анализ психолого-педагогической, специальной, управленческой литературы с целью выявления степени разработанности проблемы развития профессиональных способностей студентов-менеджеров в современных условиях и определения основных теоретических положений исследования; а также выявлены и конкретизированы профессиональные способности менеджера, определяющие его адаптивность и конкурентоспособность на рынке труда, и установлены организационно-педагогические условия, способствующие развитию этих способностей у студентов-менеджеров в учебном процессе колледжа.

Основная задача среднего профессионального образования — подготовить специалиста нового типа, обладающего активной жизненной позицией, высоким уровнем профессионализма и компетентности, готового к работе в динамично изменяющихся экономических условиях, способного осмысленно воспринимать и практически оценивать социально-экономические процессы, прогнозировать их развитие, адаптироваться в них. Поэтому, развитие профессиональных способностей выпускников занимает одно из самых важных мест в решении проблем социализации студентов, их адаптации к стремительно изменяющимся условиям современной жизни.

Идеи профессиональной подготовки подрастающих поколений и развитие их профессиональных способностей нашли отражение еще в трудах таких ученых, как Т.Мор, Дж. Бетлерс, Э.Кабэ, Д.Локк, Р. Оуэн, Ш. Фурье и др.

В формировании российской концепции профессионального образования

приняли участие такие ученые как С.А.Владимирский, Д.И.Менделеев, В.И. Гриневецкий, И.А.Стибут, А.И.Чупров, И.И.Янжул, которыми были сформулированы общие требования к системе и содержанию профессионального образования. Значительная роль в становлении и развитии профессионального образования принадлежит таким ученым, как П.Р.Атутов, С .Я. Батышев, А. П. Беляева, JI.A. Во-лович, Б.С.Гершунский, В.А.Дмитриенко, М.А.Жиделев,. Е.А.Климов, М.И. Мах-мутов, И.Ю.Соколова, С.А. Шапоринский и др. Ими разработаны актуальные теоретические и методологические вопросы совершенствования содержания, форм и методов обучения, развития профессиональных способностей, профессиональной ориентации и направленности молодежи.

Как показывает анализ изученной литературы, в науке не сложилось однозначного подхода к понятию «способности». По мнению В.В.Давыдова, способности - это индивидуально-психологические особенности, являющиеся субъективными условиями усиленного существования определенного рода деятельности. Л.А.Венгер отмечает, что способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности. Способность - свойство личности, имеющее существенное значение при выполнении той или иной деятельности, как отмечено в педагогической энциклопедии. Принимая во внимание выше сказанное, а также основываясь на исследованиях С.И.Векслера, A.B. Карпова, Н.В. Кузьминой, А.В.Петровского, А.А.Радугина, И.Ю. Соколовой, В.М. Теплова и других ученых, мы понимаем способности как индивидуально-психологические особенности личности, готовой к успешному овладению знаниями, умениями и навыками, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. В нашем исследовании это способности, характеризующие успешность деятельности менеджера, в частности, в современных быстро изменяющихся условиях российского рынка. Поэтому искусство российского менеджера помимо умения завоевать нишу на рынке и обеспечивать качественное удовлетворение запросов потребителей, включает в себя способность удержаться на рынке за счет ускоренной адаптации несмотря на быстрые и радикальные по содержанию изменения внешней среды.

Необходимость выявления профессиональных способностей менеджера потребовало обращения к управленческой литературе, которую можно классифицировать по 4-м группам.

К первой группе относятся работы по общим концепциям и функциям менеджмента. Это исследования А.Ф.Андреева, М.Альберта, Ч.Бернарда, В.Р. Веснина, Н.В. Гришина, П.Дрункера, В.Зигерта, И.А.Кузьмина, С.Г.Лопатиной, М.Х. Мескона, А.А.Радугина, К.А.Радугина, А.Файоля, Ф.Хедоури.

Вторая гругпта исследований рассматривает непосредственно сущность работы менеджера, в которых определены роли в соответствии с функциями менеджмента, выделены общие способности, необходимые эффективному менеджеру (интеллект, креативность, обучаемость, активность, саморегуляция). Здесь интересны работы В.В.Авдеева, П.Вейлла, Е.Е.Вершигора, В.Р.Веснина, О.С. Ви-

ханского, М. Вудкока, Е. Гизелли, А.П.Иванова, А.Я. Кибанова, А.И. Китова, А.И. Наумова, В.А.Петровского, В.А. Спнвака, Д.Френсиса, М.Шоу.

Третья группа работ посвящена вопросам по определению комплекса знаний, способностей, личностных и деловых качеств, которыми должны обладать менеджеры. Авторами данных исследований являются Л.К.Аверченко, В.А. Дятлов, А.В.Карпов, Р.Л.Кричевский, М.П.Лебедка, Г.С.Никифоров, С.И. Самыгин, Т. Санталайнен, Л.Д. Столяренко, И.Р. Стремякова, В.К. Тарасов, В.В. Травин, Э.А. Уткин, П.В. Шеметов, В.Г .Шипунов.

И, наконец, в четвертой группе затрагивается значимая для нашего исследования проблема: развитие профессиональных способностей студентов- менеджеров. Данной проблемой занимаются О.С.Виханский, И.Г.Леонов, Е.В. Маслов, А.И.Наумов, Г.И.Петрова и др.

Исследования трудов отечественных и зарубежных ученых позволили выделить взаимосвязь и взаимозависимость понятий: способность, менеджер, руководитель. Современный менеджер во всем мире воспринимается как инновационный руководитель — лидер + власть + стиль работы + карьера. Профессиональная деятельность менеджера связана с особенностями функционирования предприятия (производство, образование, торговля, посредническая деятельность и др.) и определяется его спецификой, что требует развития соответствующих способностей. Тем не менее, для любой сферы деятельности менеджера наиболее значимыми способностями, обеспечивающими эффективность профессиональной деятельности, на наш взгляд, являются: профессиональная компетентность, системность мышления, способность к прогнозированию, предприимчивость, ответственность, инициативность, стремление к постоянному самосовершенствованию, коммуникабельность, готовность идти на риск, умения принимать решения, убеждать, распределять обязанности, давать указания и контролировать их, стимулировать, способность к работе «в команде». Эти способности могут обеспечить более быструю адаптивность специалистов-менеджеров к меняющимся запросам экономики, их профессиональную мобильность в условиях высокой изменчивости рынка.

В процессе исследования после выявления способностей, обеспечивающих конкурентоспособность, адаптивность и успешность профессиональной деятельности менеджера были установлены педагогические условия развития таких способностей у студентов - будущих менеджеров при обучении в колледже.

Принимая во внимание известный в психологии принцип развития личности, ее способностей в деятельности и, что индивидуально-психологические особенности личности значительно влияют на ее склонности к определенной профессиональной деятельности, приходим к выводу, что основными педагогическими условиями, которые способствуют развитию профессиональных способностей студентов, являются реализуемые в учебном процессе системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы. Кроме того, с позиций системного психолого-педагогического подхода эффективное развитие способностей личности возможно при ее активной самостоятельной познавательной деятельности исследовательского, творческого характера, что может быть обеспечено на основе

единства содержательной, организационной и мотивационной сторон педагогического процесса. На наш взгляд, к содержательным компонентам можно отнести: реализацию гуманистического подхода в обучении, организацию творческого сотрудничества преподавателя и студента на основе субъект - субъектных отношений, разработку авторских учебных программ по изучаемым дисциплинам и др. К организационным - использование проблемных, игровых и других активных методов обучения, ориентация педагога и студента на развитие профессиональных способностей в процессе обучения и т.д. К мотивационным - проведение систематической педагогической диагностики и коррекции развития профессиональных способностей студентов-менеджеров, проведение конференций, конкурсов.

Реализация в учебном процессе установленных нами педагогических условий развития профессиональных способностей студентов-менеджеров: системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы; программное, дидактическое и методическое обеспечение дисциплин «Микроэкономика» и «Управление персоналом»; применение активных методов и форм обучения, блока контроля, потребовала разработки целой системы. Особенности организация учебного процесса с применением этой системы при подготовке и развитии профессиональных способностей студентов-менеджеров представлены во второй главе диссертации «Организационно-методическая система развития профессиональных способностей студентов-менеджеров и экспериментальная проверка ее эффективности».

Основой создания организационно-методической системы, развития профессиональных способностей студентов-менеджеров (ОМС) является понимание целостности процесса обучения, обеспечивающейся единством обучающих, развивающих и контролирующих воздействий на учебно-познавательную деятельность студентов. ОМС, структурная схема которой представлена на рис.1, разработана применительно к дисциплинам «Микроэкономика» и «Управление персоналом» и включает в себя следующие компоненты: адаптивный способ обучения (ACO), модульная и проблемно - развивающая технологии обучения, активные формы обучения и блок контроля. При этом в соответствии со спецификой этих учебных дисциплин, в преподавании курса «Микроэкономика» применяется адаптивный способ обучения, частично проблемный и некоторые активные формы обучения. В учебном процессе, по курсу «Управление персоналом» применяется модульная, проблемно - развивающая технологии и активные формы обучения. Особенности этих методов и технологий обучения приведены ниже.

В основе адаптивного способа обучения лежит принципиально новая модель организации учебного процесса, отличающаяся от традиционной тем, что организационная структура урока позволяет увеличить время самостоятельной работы студентов на занятиях. Это, в свою очередь, требует перехода к непрерывному управлению педагогом учебным процессом в целом и самостоятельной познавательной деятельности студентов в частности, что обеспечивает надежную реализацию на практике основных положений теории деятельности. Учебный

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

Педагогические условия

Содержательные. Организационные. Мотивационные. Подходы

Личностно-ориентированный

Системно-деятельностный

Управление персоналом

Микро экономика

Дидактическо-методическое обеспечение Программа курса, методическое обеспечение модуля, Моделирование и раэбор конкретных ситуаций

Модульная технология обучения

Дидактическо-методическое обеспечение Программа курса, модель управления обучения курса сетевой график, Моделирование

и разбор производственных ситуаций

Проблемно-развивающая технология обучения

Адаптивный способ обучения

Рейтинговый: текущий, промежуточный; заключительный Решение проблемных ситуационных задач Тесты, задачи, задания

БЛОК КОНТРОЛЯ

СПЕЦИАЛИСТ

Рис. 1. Организационно-методическая система развития

профессиональных способностей студентов-менеджеров.

процесс предусматривает не только сообщение новой информации, но и обучение студентов приемам самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, в краткой форме фиксировать главное.

Основным признаком ACO является резкое увеличение времени самостоятельной работы студентов на уроке и, как следствие этого, нормализация загруженности студентов домашней самостоятельной работой.

Основной целью ACO является сообщение нового, обеспечение совместного думания и фиксация главного, излагаемого при объяснении, ориентация студентов не на запоминание прослушанного, а на понимание и анализ.

При применении ACO не только активизируется самостоятельная познавательная деятельность студентов, но и появляются условия для индивидуальной работы преподавателя с каждым студентом на уроке, т.к. при выполнении самостоятельной работы все студенты работают в разном темпе и требуют разную степень помощи. Для управления учебным процессом разработаны общая и функциональная модели обучения, сетевой график и план, который является графической моделью учебного процесса и позволяет каждому студенту видеть наглядно все, что он должен выполнить за учебный год. Это способствует активизации и мотивации познавательной деятельности студентов.

Использование в учебном процессе по курсу «Микроэкономика» адаптивного способа обучения и проведение таких игр как «Предприятие в условиях рынка», «Экономическое обоснование решений в области инвестиций», защита курсовых проектов в виде деловой игры «Совещание первых руководителей», в целом способствуют развитию познавательной активности, саморазвитию, самоконтролю, взаимоконтролю, коммуникабельности, умению работать «в команде».

При применении в учебном процессе по курсу «Управление персоналом» модульного обучения весь курс был разбит на 7 модулей. Для каждого модуля разработаны программы, дидактические и методические пособия, в которых содержится необходимая информация, контролирующие задания и тесты, что способствуют самостоятельному приобретению студентами профессиональных знаний, формированию у них умений, навыков и нестандартного подхода к решению вопросов управления предприятием. Кроме того, модульное обучение более благоприятно для развития личности вследствие обеспечения гибкости содержания обучения и приспособления к индивидуальным потребностям студента.

Применение проблемно - развивающего метода обучения целесообразно как по курсу «Микроэкономика», так и по «Управление персоналом», потому что рассматривая и решая предлагаемые проблемы, студенты, используют и ранее изученный материал, и накопленный ими жизненный опыт (пусть не большой, но опыт), самостоятельно приобретают знания. Это активизирует их познавательную деятельность, развивает профессиональное мышление и компетентность, заставляет более осознанно вникать в изучаемый материал, все это обеспечивает развитие профессиональных способностей будущих менеджеров.

При изучении дисциплины «Управление персоналом» использовались такие

игры как «Требование к кадровому обеспечению в зависимости от организационной структуры управления предприятием», «Организатор», «Анализ последствий участия в конфликте».Занятия носили творческий, исследовательский характер, развивали субъективность будущего специалиста-менеджера, ответственность, умение распределять обязанности, давать указания и контролировать, умение принимать решения, умения стимулировать, коммуникабельность. Параллельное изучение дисциплин «Микроэкономика» и «Управление персоналом» позволило использовать «сквозные» задачи, когда студенты, могли рассматривать проблему, как с управленческой так и экономической точек зрения.

Проведение тренинговых занятий, нестандартных семинаров, конференций, нестандартных форм занятий в виде имитационных, ролевых и деловых игр способствует формированию таких профессиональных качеств как коммуникабельность, ответственность и умений: работать «в команде», имитировать реальные ситуации, давать указания и контролировать, стимулировать и пр.

Сказанное выше, о формировании и развитии профессиональных способностей и умений у студентов-менеджеров в учебном процессе при применении активных методов и форм обучения, организационно-методической системы в целом нашло экспериментальное подтверждение.

Экспериментальные исследования по оценке эффективности развития профессиональных способностей у студентов-менеджеров при применении ОМС проводились на базе Прокопьевского горнотехнического колледжа в 1999-2000 и 2000-2001 учебном году. В эксперименте участвовало 280 студентов.

Эксперимент проводился в два этапа: констатирующий и формирующий. Применялись методики традиционные для педагогических исследований, и способы оценки эффективности, соответствующие поставленным задачам и целям.

В ходе проведения констатирующей части эксперимента был определен уровень усвоения знаний и умений студентов на примере дисциплины «Микроэкономика» и уровень развития профессиональных способностей студентов- менеджеров на примере дисциплин «Микроэкономика», «Управление персоналом».

Формирующий этап эксперимента ставил задачу проверить эффективность применения организационно — методической системы развития профессиональных способностей студентов-менеджеров (в контрольных группах изучение дисциплин «Микроэкономика», «Управление персоналом» шло в традиционном режиме, в экспериментальных группах изучение дисциплин осуществлялось в соответствии с разработанной нами ОМС) посредством применения специально составленных тестовых заданий, позволяющих оценить как уровень усвоения знаний, так и уровень развития профессиональных умений студентов.

На основании анализа диагностических срезов определялся коэффициент усвоения знаний ( Куз ) по методике A.A. Кыверялга, а также коэффициент полноты выполнения операций (К пво) по методике А.В.Усовой: в заданиях, которые предлагались студентам, были выделены операции мыслительных действий, осуществляемые студентом при выполнении заданий, и на основании этого был подсчитан Кпво. Результаты констатирующего и формирующего экспериментов в

контрольных и экспериментальных группах представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Значение Куз в контрольных и экспериментальных группах

Этапы эксперимента Значение Куз

Контрольная группа Экспериментальная группа

2000 2001 2000 2001

Констатирующий 0,31 0,32 0,34 0,33

Формирующий 0,55 0,56 0,87 0,89

Таблица 2

Значение КПво в контрольных и экспериментальных

группах на этапе формирующего эксперимента_

Этапы Эксперимента Значение Кпво

Контрольная группа Экспериментальная группа

2000 год 2001 год 2000 год 2001 год

Констатирующий 0,27 0,28 0,28 0,29

Формирующий 0,42 0,43 0,76 0,79

Из приведенных данных видно, что значения Куз и Кпво У студентов экспериментальных групп выше, чем в контрольных. Это свидетельствует об эффективности предлагаемой нами организационно-методической системы развития способностей студентов-менеджеров, при изучении специальных дисциплин. В качестве второго критерия эффективности внедрения ОМС использован предложенный A.B. Усовой коэффициент успешности (У). Значения коэффициента успешности приведены в таблице 3.

Таблица 3

Значение коэффициента успешности на этапе формирующего эксперимента

Наименование коэффициента Значение коэффициента успешности

2000 год 2001 год

У по усвоению знаний 1,58 1,59

У по выполнению операций 1,80 1,84

Организационно-методическая система может считаться эффективной, если значение коэффициента успешности выше единицы, в нашем случае (У>1).

Для оценки уровня развития профессиональных способностей студентов-менеджеров использовались методики А.Я.Кибанова и И.Г.Леонова «Ваш предпринимательский потенциал», «Оценка пригодности к работе менеджера». Эти тесты были применены для групповой оценки уровня сформированности профессиональных способностей менеджера у каждого студента.

Творческий цикл в ACO и проблемно - развивающее обучение способствовали развитию интеллектуальных способностей студентов, которые проявились в

рассудительности, логичности и системности мышления. Креативность, как уровень развития творческого мышления студентов-менеджеров, проявился в активности, находчивости, ответственности, способности к конструированию и прогнозированию, независимости, нестандартности, готовности идти на риск. Для определения творческого потенциала студентов-менеджеров использовались тесты «Ваш творческий потенциал» и «Опросник креативности Джонсона». По этим тестам каждый студент оценивал всех членов группы. Результаты оценки (25-28 экспертов) по средним баллам приведены в таблице 4.

Таблица 4

Оценка пригодности к работе менеджера._

Тесты (средние балы) Контрольная группа Экспериментальная группа

2000 2001 2000 2001

на нач на кон на нач на кон на нач на кон на нач на кон

1. Можете ли Вы быть предпринимателем (потенциал)

Очень хороший 9 10 И 12 11 13 12 17

Хороший 46 48 46 48 47 49 47 50

Средний 34 36 34 36 36 35 37 33

Плохой 11 6 9 4 5 3 4 -

2,Оценка пригодности к работе менедже ра

Высокий уровень 48 53 54 56 53 63 60 63

Средний уровень 40 38 36 36 35 30 31 28

Низкий уровень 12 9 10 8 12 7 9 4

3. Уровень развития творческого мышления (креативности)

Очень высокий 9 12 10 12 11 15 12 17

Высокий 41 42 40 42 43 45 44 46

Средний 32 35 33 36 33 37 34 37

Низкий 14 11 15 10 11 3 8 -

Очень низкий 4 0 2 0 2 - 2 -

Данные таблицы 4 свидетельствуют о том, что разработанная нами ОМС дает возможность студентам в процессе обучения развивать профессиональные способности, необходимые специалисту - менеджеру. Это подтверждается показателями теста 1- потенциал студента-менеджера «очень высокий» и «хороший» за время обучения увеличился соответственно с 11 до 17 и с 47 до 50, при этом «средний» снизился с 36 до 33, а «плохой» потенциал снизился с 6 до 0.

Результаты выполнения теста 2 показывают, что «высокий уровень» оценки пригодности к работе менеджера увеличился с 53 до 68, а «средний уровень» и «низкий уровень» снизились соответственно с 35 до 28 и с 12 до 4.

Тест 3 показывает, что уровень творческого мышления «креативности» также увеличился по уровню «очень высокий» с 11 до 17, «высокий» с 43 до 46, а «низкий» и «очень низкий» снизились до 0.

Кроме того, на формирующем этапе эксперимента нами собраны сведения об образовательной судьбе и устройстве по специальности студентов контрольных и экспериментальных групп после окончания 111 "1'К, результаты приведены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты наблюдения за студентами после окончания 111 1К

№ Показатели Кол-во студ, чел.

Контр, гр. Эксп.гр

1 Кол-во поступивших в ВУЗы очно 41 83

2 Кол-во поступивших на работу и заочное обучение 54 89

3 Поступивших на работу по специальности 64 108

4 Занявшихся собственным бизнесом 5 17

5 Кол-во оставивших учебу в ВУЗе из-за трудностей обучения 23 12

Результаты убедительно показывают, что применение организационно - методической системы развития профессиональных способностей студентов-менеджеров, способствует формированию более глубоких системных знаний; развитию самостоятельности; формирует потребность к самосовершенствованию I Таким образом, результаты исследования, подтвердив выдвинутую гипотезу

дают основания для ряда выводов, которые представлены в заключительной час-[ ти диссертации.

1. На основании теоретического анализа научной литературы по проблеме ' развития профессиональных способностей студентов-менеджеров:

1 - установлено, что данная проблема изучена не достаточно, что явилось ос-

нованием для проведения настоящего исследования;

- выявлены наиболее значимые профессиональные способности специалиста-менеджера, которые обеспечивают эффективность его профессиональной деятельности, конкурентоспособность, адаптивность в быстро изменяющихся рыночных условиях, к ним относятся: профессиональная компетентность, систем' ность мышления, способность к прогнозированию, ответственность, инициативность, стремление к постоянному совершенствованию, готовность идти на риск, способность к работе «в команде», коммуникабельность, умения: принимать ре* шения, распределять обязанности и давать указания, убеждать, стимулировать;

- установлены педагогические условия, способствующие эффективному развитию профессиональных способностей студентов-менеджеров: системно -деятельностный и личностно-ориентированный подходы к обучению; формы и

' методы обучения, учебно-методическое обеспечение учебного процесса;

- выявлены связи между различными профессиональными способностями

менеджера и методами, формами обучения наиболее способствующими эффективному развитию соответствующих способностей, что явилось основанием для создания организационно-методической системы развития профессиональных способностей студентов-менеджеров;

- теоретически обоснована целесообразность применения в учебном процессе разработанной автором организационно-методической системы развития профессиональных способностей студентов-менеджеров.

2. Применительно к учебным дисциплинам «Микроэкономика» и «Управление персоналом» разработаны адаптивный способ, модульная, проблемно - развивающая технологии и активные формы обучения (деловые, ролевые и имитационные игры, нестандартные занятия, семинары, тренинги, моделирование производственных и конкретных ситуаций с использованием аудио-видеотехники), блок контроля (тесты, карты опроса, задачи-задания и др. с использованием компьютера), которые активизируя самостоятельную познавательную деятельность студентов-менеджеров обеспечивают развитие их профессиональных способностей и умений и являются действенным дидактическим обеспечением ОМС.

3.Разработана и внедрена в учебный процесс по дисциплинам «Микроэкономика» и «Управление персоналом» организационно-методическая система, взаимодействие компонентов которой (адаптивного метода, модульной, проблемно - развивающей технологий и активных форм обучения, блока контроля), обеспечивает познавательную деятельность студентов-менеджеров исследовательского, творческого характера, эффективное развитие их профессиональных способностей, качество профессиональной подготовки в целом и, следовательно, конкурентоспособность и адаптивность в социально - экономической среде.

4. В процессе реализации ОМС было доказано, что: по отношению к поставленной цели разработанный вариант «построения» ОМС отвечает методологическим требованиям оптимизации педагогической системы в ее практическом аспекте; внедрение в практику ОМС, направленной на развитие профессиональных способностей студентов- менеджеров, делает образовательный процесс более эффективным и интересным для студентов.

5. Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале исследования, и показали эффективность применения организационно - методической системы как средства развития профессиональных способностей студентов-менеджеров.

Проведенное исследование подтвердило возможность развитие профессиональных способностей студентов-менеджеров при освоении ими двух учебных дисциплин (Микроэкономика, Управление персоналом). В связи с этим, дальнейшее исследование может быть направлено на выявление условий развития профессиональных способностей студентов по специальному блоку дисциплин.

Основное содержание диссертации нашло отражение в следующих публикациях автора:

1. Никифорова И.Г. Совершенствование учебного процесса в условиях реформирования общества // Материалы Всероссийской научно-практической

конференции.- Юрга: Изд-во КемТИПП, 2001 - С. 81-82.

2. Никифорова И.Г. Из опыта работы Прокопьевского городского совета директоров // Среднее профессиональное образование Кузбасса. 2001. № 2 (23) - С. 56-58.

3. Никифорова И.Г. Проблемы интеграции науки и образования в средних специальных учебных заведениях // Материалы региональной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых.- Томск: Изд-во ТПТУ, 2000 - С. 149-153.

4. Никифорова И.Г. «Применение активных методов обучения в процессе преподавания специальных дисциплин». Для развития профессиональных способностей студентов специальности «Менеджмент» // Методическое пособие для преподавателей колледжа, Прокопьевск, 2002 - 31 с.

5. Никифорова И.Г. Методические рекомендации по выполнению курсовой работы (проекта) по дисциплине «Микроэкономика». Для специальностей 0601, 0602. Прокопьевск, 2002 - 51 с.

6. Никифорова И.Г. Методические рекомендации по выполнению практических работ по дисциплине «Микроэкономика». Прокопьевск - 76 с.

7. Никифорова И.Г. Менеджмент, взгляд в XXI век. // Материалы V общероссийской межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. 2001.Т.4. -Томск: Изд-во ТГПУ, 2003. - С. 256-259.

8. Никифорова И.Г. Организация и методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. // Материалы VI общероссийской межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. 2002. т.З. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2003.-С. 121-124.

9.Никифорова И.Г. Развитие профессиональных способностей студента через самостоятельную работу. // Материалы VI общероссийской межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. 2002. т.З. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2003.-С. 124-127.

10. Никифорова И.Г. Применение модульной технологии обучения по дисциплине «Управление персоналом».//Материалы V общероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых.2001.т.З. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2003. -С. 272 - 278.

11. Никифорова И.Г., Соколова И.Ю. Развитие профессиональных способностей студентов при применении активных методов обучения.//Материалы V общероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. 2001 .т.З. -Томск: Изд-во ТГПУ, 2003. - С. 278 -288.( авторский текст 5 е.).

12. Никифорова И.Г., Коркишко Т.В. Развитие профессиональных способностей студентов-менеджеров через реализацию ГОС СПО.//Среднее профессиональное образование.- Кемерово, 2003. - С. 18 - 21(авторский текст 2 е.).

13. Никифорова И.Г. Актуальные проблемы среднего профессионального образования (на примере ПГТК). Экономика России: проблемы и перспективы ее реформирования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Томск: Изд-во ТГУ, 2003. - C.40I- 407.

Подписано к печати 21.08.03. Формат 60x84/16. Бумага «Гознак». Печать RISO. Уел печ.л. 1.11. Уч.-изд.л. 1.0. Тираж 100 экз. Заказ № 493. Издательство ТПУ. 634050, Томск, пр.Ленина, 30.

Р 13^4 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никифорова, Ирина Геннадьевна, 2003 год

Введение

Глава 1 Теоретическое обоснование развития 13 профессиональных способностей студентов-менеджеров в учебном процессе колледжа

1.1. Анализ проблемы развития профессиональных способностей

1.2. Профессиональные способности менеджера

1.3. Педагогические условия развития профессиональных 34 способностей студентов-менеджеров < ^ ^ Выводы

Глава 2 Организационно — методическая система развития 53 профессиональных способностей студентов-менеджеров и экспериментальная проверка ее эффективности

2Д. Организационно - методическая система развития профессиональных способностей студентов-менеджеров

2.2. Экспериментальные исследования эффективности ОМС и 96 анализ их результатов

2.2.1. Констатирующий эксперимент

2.2.2. Результаты формирующего эксперимента и> его анализ 99 Ш Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-методическая система развития профессиональных способностей студентов-менеджеров"

Актуальность исследования. Обновление всех сфер жизни российского общества, становление новых форм хозяйствования требует коренного пересмотра стиля и методов управления предприятием. Основным фактором конкурентоспособности предприятия, его выживаемости и процветания становится качество персонала и его отношение к труду, то есть уровень профессиональной подготовки работников. В последние годы практически прекратились заявки на молодые квалифицированные кадры выпускников высших и средних профессиональных заведений. Так, с 1989 г. отменено обязательное государственное распределение выпускников ССУЗов, и все больше молодых специалистов получают, так называемые, свободные дипломы, без всякой гарантии работы по специальности. По данным центра занятости г, Прокопьевска (средства СМИ) на одну вакансию приходится 10-12 молодых выпускников высших и средних учебных заведений.

В связи с этим возрастают требования к субъектам рынка труда, в том числе и к специалистам, выпускаемыми высшими и средними учебными заведениями. К основным требованиям, предъявляемым специалистам, можно отнести: системное мышление, коммуникативную культуру, культуру предпринимательства, умение осознавать себя и предъявить другим, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельность, : творческую активность, ответственность. Современная ситуация рыночных отношений потребовала изменения и системы профессионального образования. И не только потому, что масштабы подготовки кадров попадают под зависимость от рыночного спроса, но и потому, что изменяется привычный набор желательных качеств массовых групп работников — особенно управленцев всех уровней.

Проблема обеспечения конкурентоспособности специалистов и квалифицированных рабочих в период становления рыночной экономики России обусловливает необходимость значительного повышения качества профессиональной подготовки студентов специальности «Менеджмент». Несмотря на то, что вопросы развития профессиональных способностей в процессе обучения исследованы достаточно широко, можно констатировать, что эти проблемы в большинстве своем рассматриваются на примере приобретения профессиональных качеств педагогов или рабочих широкого профиля, и практически, остаются не разработанными содержательные и методические аспекты развития профессиональных способностей специалистов-менеджеров. Необходимо не просто вооружение их в период обучения определенной суммой знаний, а всесторонняя подготовка к выполнению профессиональной деятельности: формирование системы знаний, умений и навыков, профессиональных способностей и профессионально важных качеств специалиста, его профессиональной направленности. Однако, в системе профессионального образования, в том числе: среднего, можно наблюдать ситуацию, характеризующуюся противоречиями:

• между возрастающими потребностями рынка квалифицированных специалистах-менеджерах и недостаточной готовностью средних специальных учебных заведений к подготовке таких специалистов;

• между потребностью студента в профессиональном становлении, саморазвитии, самосовершенствовании и недостаточной проработанностью в учебном процессе колледжа содержания, технологий, методов и форм обучения, дидактических, методических и диагностических средств для удовлетворения этих потребностей.

Необходимо отметить, что на сегодняшний день ученые разных областей научных знаний уделяют внимание этой проблеме. Так, проблема развития развития личности, ее способностей в процессе профессионального обучения исследовались в работах П.Р.Атутова, С.Я. Бытышева, О.С. Виханского, А.Д.Копытова, В.А.Полякова, М.И.Скаткина, И.Ю.Соколовой, Н.Е.Эргановой.

Большой вклад в решение этих задач внесли исследования по проблемам:

- системного подхода к профессиональной деятельности и подготовке специалистов (В.Г.Афанасьев [14], В.А.Дмитриенко [81], Л.Г.Семушина [215] , И.Ю.Соколова [224], П.А. Шавира [182]);

- функционированной природе: политехнических знаний (П.Р.Атутов, Ю.К. Васильев, В.А. Поляков [13]); ,,

- подготовке квалифицированных рабочих С.Я. Батышев [23], Н.Е. Эрганова [274]);

- научного менеджмента (А.Файоль [145], А.Маслоу» Д. Макгрегер [155]);

- научной организации управленческого труда (И.Н.Герчикова [61], П.Д.Дойль [83], Зудин JI.H. [163], Ф.М.Русинов [153];

- содержанию и организации труда ^менеджера в организации (О.С. Виханский [48], П.В.Журавлев [153], А.П.Егоршин [156], А.В.Карпов [107], Е.А. Климов [112];

- работы с персоналом организации (А.Я.Кибанов [109], М.А.Альберт, М.Х.Месхон, О.Хедоури [155], С.И.Самыгин [212] и др. )

- личностно-ориентированного подхода в обучении (Л.С.Выготский [53], П.Я.Гальперин [55] , И.Я. Лернер [137], И.С.Якиманская [278]);

- профессионального мастерства педагога (В.П. Беспалько [33], И.А.Зимняя [96]); Н.В.Кузьмина [128]

- инновационных педагогических технологий (В.П.Беспалько [30], А.С. Границкая [71], В.В.Гузеев [74], Г.К.Селевко [214], Д.В.Чернилевский [257]);

Интересный материал для анализа дали зарубежные концепции: «научного управления» Ф.Л.Джилберты [155], Ф.Тейлор [38] , «административного управления» (М. Блюмфильд [48], М. Ваер [155], А. Файоль [145]), «управления с позиции психологии человеческих отношений» (Д.Макгрегер, А.Маслоу [155], Р.Оуэн [61]) «адаптации» А.Мейо [38], М.П.Фоллет [23]), воспитание для выживания» (Д.Манн, Ф.Ньюттен, Г.Штейн [246] и др), «свободный выбор» (Т.Каплоу, Р.Ричи, М.Скотт [38] и др.).

Однако, несмотря на то, что вопросы развития профессиональных способностей в процессе обучения исследуются достаточно широко, можно констатировать, что эти проблемы, в большинстве своем рассматриваются на примере приобретения профессиональных качеств педагогов или рабочих широкого профиля, и практически, остаются не разработанными содержательные и методические аспекты развития профессиональных способностей студентов менеджеров, в то время как престиж данной профессии на современном этапе развития общества растет. Отсюда необходимость, важность и актуальность постановки проблемы создания условий для развития профессиональных способностей студентов-менеджеров в учебном процессе среднего специального учебного заведения и темы исследования; «Организационно - методическая система развития профессиональных способностей студентов-менеджеров». Поставленная проблема позволила сформулировать цель, гипотезу, задачи, объект / и предмет настоящего диссертационного исследования.

Цель исследования: разработать организационно-методическую систему обучения, обеспечивающую развитие профессиональных способностей студентов — будущих специалистов-менеджеров. • ::

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие развитию профессиональных способностей студентов-менеджеров, обеспечивающих их конкурентоспособность и адаптацию в быстроменяющихся социально-экономических условиях. Гипотеза исследования: Организационно-методическая система (ОМС) может обеспечить эффективное развитие профессиональных способностей студентов-менеджеров, при реализации педагогических условий развития этих способностей, посредством взаимодействия всех ее компонентов:

• адаптивного способа обучения, способствующего развитию познавательной активности, саморазвитию, самоконтролю, взаимоконтролю студентов, развитию коммуникабельности, умению работать «в команде»;

• модульного обучения, обеспечивающего развитие самостоятельности и ответственности студентов при принятии управленческих решений, осознанности действий, развитие делового общения;

• проблемно - развивающего обучения, способствующего развитию экономического мышления, умения анализировать, систематизировать и прогнозировать управленческие решения;

• активных форм обучения (деловые игры, проблемные семинары, тренинги, разбор производственных ситуаций), способствующих развитию профессиональной компетентности, ответственности, коммуникабельности,

• блока контроля (тесты, карты опроса, задачи-задания, сетевой график).

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. На ' основе теоретического анализа ! литературы - (психолого-педагогической, специальной, управленческой, социальной) выявить:

- педагогические условия, обеспечивающие развитие профессиональных способностей студентов-менеджеров.

2. Разработать программы по дисциплинам «Микроэкономика», «Управление персоналом» и способствующее их реализации в учебном процессе технологии, методы и формы обучения, дидактическое (карты-задания, тесты) и методическое (рекомендации, пособия) обеспечение.

3. Разработать организационно-методическую систему развития профессиональных способностей студентов-менеджеров, компонентами которой являются технологии (модульная, проблемно-развивающая), методы (адаптивный) и активные формы обучения, блок контроля.

Теоретико-методологической базой исследования являются: системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы к обучению и исследования отечественных и зарубежных ученых по проблемам:

- методологии комплексного исследования профессиональной деятельности (С.Я. Батышев, В.А. Дмитриенко, Н.В. Кузьмина и др.);

- профессиональной подготовки специалистов (А.Н.Атрашенко, В.М. Демин, В.А. Дмитриенко, Г.Н.Жуков, А.Д. Копытов, И.Ю.Соколова);

- образовательной концепции менеджмента (В.В.Авдеев, И.А.Кузьмин); личностно-деятельностный подход к обучению и воспитанию (А.Ф.

Ануфриев, Л.С. Выготский, П,Я, Гальперин, И,Я. Лернер и др.);

- теории психологического и профессионального самоопределения (Б.Г. Ананьев, АЛО. Белькова, П.А. Шавира, В.А.Якунин и др.);

- психологические характеристики познавательно - профессиональной деятельности (В.Н. Дружинин, А.Я. Кибанов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов,

И.Ю.Соколова, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.);

- работы с персоналом организации (А.И.Наумов, А.Я. Кибанов, А.А. Лобанов, Е.В.Маслов, М.Х.Мескон, М.Альберт, О.Хедоури, С.И.Самыгин и др.

- Методы исследования.

1. Теоретические: анализ, моделирование, методы статистической обработки результатов исследования.

Этапы исследования:

Первый этап (1997-1998 гг.) - изучалось состояние проблемы исследования по специальной, психолого-педагогической, управленческой, социологической литературе, определялись задачи исследования, пути их решения.

Второй этап (1998 -2000 гг.) - определены педагогические условия, способствующие развитию профессиональных способностей студентов -менеджеров; уточнены методики эксперимента; разработана организационно -методическая система (ОМС) развития профессиональных способностей студентов специальности «Менеджмент».

Третий этап (2001-2003) - изучение и анализ дополнительных научно -педагогических источников^ внедрение разработанной системы в образовательный процесс, проведение экспериментальных исследований и обработка их результатов. Подведение итогов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: . §

2. Установлены и обоснованы педагогические условия (системно -деятельностный и личностно-ориентированный подходы к обучению, технологии, методы и активные формы обучения, учебно-методическое обеспечение), способствующие развитию профессиональных способностей студентов- менеджеров в учебном процессе.

3. Создана организационно-методическая система развития профессиональных способностей студентов-менеджеров, компонентами которой являются технологии (модульная, проблемно-развивающая), методы (адаптивный) и активные формы обучения (проблемные семинары, деловые игры, решение производственных задач, тренинги и другие), система контроля (карты - опроса, тестирование, анкетирование, самоконтроль студентов). Взаимосвязанное функционирование этих компонентов обеспечивает эффективное развитие профессиональных способностей студентов-менеджеров, что подтверждено экспериментально.

5. Установлены соотношения между профессиональными способностями, характеризующими конкурентоспособность . студентов-менеджеров, и применяемыми . методами обучения,- обеспечивающими развитие этих способностей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Учебные программы по дисциплинам «Микроэкономика», «Управление персоналом», ориентированные на развитие профессиональных способностей студентов-менеджеров и, обеспечивающий эти программы дидактический и методический материал (планы, пособия, рекомендации) используются в учебном процессе в высших и средних учебных заведениях г. Прокопьевска.

2. Элементы ОМС (адаптивный, модульный способы обучения) внедряются в учебном процессе Прокопьевского филиала Томского государственного университета, Киселевского горного техникума, Прокопьевского электромашиностроительного техникума по другим дисциплинам и специальностям.

3. Организационно - методическая система развития профессиональных способностей студентов-менеджеров и ее элементы могут быть использованы в образовательных учреждениях различных типов: ВШ, ССУЗ, школах Бизнеса, Бизнес - Центрах, на курсах повышения квалификации, центрах профессиональной ориентации школьников и т.д.

На защиту выносятся:

1. Выявленные на основе теоретического анализа профессиональные способности менеджеров (профессиональная компетентность, системность мышления, способность к прогнозированию, ответственность, инициативность, способность к работе «в команде», коммуникабельность, умения: принимать решения, убеждать, распределять обязанности, давать указания и U контролировать их^ стимулировать), которые являются необходимыми, достаточными и адекватными в быстроизменяющейся социально экономической среде.

2. Теоретически обоснованные педагогические условия (системно -деятельностный и личностно-ориентированный подходы к обучению;- активные методы и формы обучения, их дидактическое и методическое обеспечение), реализация которых в учебном процессе может обеспечить эффективное развитие профессиональных способностей студентов-менеджеров.

3. Организационно -1 методическая система, которая обеспечивает эффективное развитие профессиональных способностей студентов-менеджеров при взаимодействии всех ее компонентов: адаптивного, модульного, проблемно - развивающего методов обучения, активных форм обучения, таких как проблемные семинары, деловые игры, тренинги и т.д., системы контроля с использованием карт опроса, тестирования, анкетирования самоконтроля и взаимоконтроля студентов.

4. Экспериментальное обоснование эффективности организационно -методической системы развития профессиональных способностей студентов-менеджеров, свидетельствующее о целесообразности применения этой системы в образовательном процессе при подготовке студентов к их профессиональной деятельности по специальности «Менеджмент».

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования отражены в публикациях и методических рекомендациях автора, которые используются при- чтении лекций в Прокопьевском филиале ТГУ, средних учебных заведениях г, Прокопьевска (ПЭМСТ) и г, Киселевска (КГТ); методическая разработка по «Адаптивному способу обучения» представлена на региональный смотр Технического творчества и методических разработок преподавателей и студентов ССУЗ (г. Прокопьевск 1997), на шести научно -практических конференциях, г. Тюмск (2000, 200,1 ^ 2002, 2003 г.г.<); г. Кемерово (2002).

Материалы и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры «Экономика и управление» . Прокопьевского горнотехнического колледжа, на научно,— практических конференциях и семинарах, на семинаре и заседании кафедры педагога - исследователя ТГПУ.

Структура диссертации. Диссертационная работа объемом 167 стр. состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (284 наименования) и приложений (9).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы

1. Для развития профессиональных способностей у студентов- менеджеров наиболее рационально использовать: а) Адаптивный способ обучения — при изучении дисциплины «Микроэкономика»; б) Модульное обучение - при изучении дисциплины «Управление персоналом»; в) Формы и методы обучения, позволяющие отследить способ добывания (получения) знаний, что обеспечивается активными способами обучения, решением конкретных - производственных ситуаций, организацией и проведением деловых игр, КМД; г) Проблемно - развивающее обучение; д) Специальные и методические учебные пособия, карты задания; инструкции. е) Научно-исследовательскую работу студентов.

2. Исходя из Сказанного, можно сделать вывод, что разработанная автором организационно-методическая система развития профессиональных способностей студентов-менеджеров позволяет рационально использовать в учебном процессе такие методы, которые обеспечивают наилучшее достижение поставленной цели - усвоение знаний, формирование умений и навыков, развитие творческого мышления и познавательных интересов, развитие профессиональных способностей студентов-менеджеров, воспитание личностей в процессе овладения знаниями и умениями.

3. Анализ результатов констатирующего педагогического эксперимента показал, что к проблеме использования организационно — методической системы развития профессиональных способностей студентов — менеджеров у преподавателей средних специальных учебных заведений проявляется повышенный интерес, который возрастает в последнее время в связи с изменяющимися требованиями к специалистам среднего звена в рыночной экономике, а также в связи с тем, что рынок требует от образовательной системы достаточно грамотную, саморазвивающуюся, самовоспитывающуюся и самореализующуюся личность.

4. Проверка уровня сформированности интеллектуальных умений студентов на формирующем этапе эксперимента проводилась с использованием Куз (усвоения знаний), Кпво (полного выполнения операций), Кусп (успешности), она показала эффективность предложенной нами организационно методической системы развития профессиональных способностей у студентов-менеджеров в процессе обучения. ^

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение остановимся на результатах исследования, которые характеризуются следующим.

1. На основании теоретического анализа научной литературы по проблеме развития профессиональных способностей студентов-менеджеров: установлено, что данная проблема изучена не достаточно, что явилось основанием для проведения настоящего исследования; выявлены наиболее значимые. профессиональные способности специалиста-менеджера, которые обеспечивают эффективность его профессиональной деятельности, конкурентоспособность, адаптивность в быстро изменяющихся рыночных условиях, к ним относятся: профессиональная компетентность, системность мышления, способность к прогнозированию, ответственность, инициативность, стремление к постоянному совершенствованию, готовность идти на риск, способность к работе «в команде», коммуникабельность, умения: принимать решения, распределять обязанности и давать указания, убеждать, стимулировать; установлены педагогические условия, способствующие эффективному развитию профессиональных способностей студентов-менеджеров: системно - деятельностный и личностно-ориентированный подходы к (Обучению; формы и методы обучения, учебно-методическое обеспечение учебного процесса; выявлены связи между различными профессиональными способностями менеджера и методами, формами обучения наиболее способствующими эффективному развитию соответствующих способностей, что явилось основанием для создания организационно-методической системы развития профессиональных способностей студентов-менеджеров; теоретически обоснована целесообразность применения в учебном процессе разработанной автором организационно-методической системы развития профессиональных способностей студентов-менеджеров.

3. Разработана и внедрена в учебный процесс " по дисциплинам «Микроэкономика» и «Управление персоналом» организационно-методическая система обучения, взаимодействие компонентов которой адаптивного метода, модульной, проблемно - развивающей технологий и

1 ! активных форм обучения, блока контроля), обеспечивает познавательную деятельность студентов-менеджеров . исследовательского*. творческого характера, эффективное развитие их профессиональных способностей, качество профессиональной подготовки в целом и, следовательно, их конкурентоспособность и адаптивность в социально — экономической среде.

4. В процессе реализации ОМС было доказано/ что: по отношению к поставленной цели разработанный вариант «построения» ОМС отвечает методологическим требованиям оптимизации педагогической системы в ее практическом аспекте; внедрение в практику ОМС, направленной на развитие профессиональных способностей студентов- менеджеров, делает образовательный процесс более эффективным и интересным для студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никифорова, Ирина Геннадьевна, Томск

1. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки.// Высшее образование в России. — 1993.- № 3.

2. Абчук В.А. Лекции по менеджменту: Решение. Предвидение. Риск.-СПб.: Союз, 1999.-336 с.

3. Авдеев В.В. Управление персоналом: технология формирования команды: Учебн. Пособ. М.: ФиС, 2002. - 544с.

4. Аверченко Л.К. Управление общением: теория и практикумы: Учебное пособие. М.: ИНФРА - М, Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. - 216 с.

5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. -Тюмень: Изд-во Тюм. Ун-та, 1997.

6. Амонашвили Ш.А, Основания педагогики сотрудничества, (Новое педагогическое мышление)/ Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1989.-140 с.

7. Андреев А.Ф., Гришина Н.В., Лопатина С:ВГ. и др. Основы менеджмента / Под общ. ред.Лопатиной С.Г.-М.:Юрайт, 1999.-295с. ■

8. Анисимов О.С. Игровые формы обучения профессиональному мышлению. -ВВШУ.-М.:1989.- 132 с.

9. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 415с.

10. Ю.Анциферова Л.И. Системный подход к психологии личности. Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: 1990.

11. П.Атрашенко А.Н., Копытов А.Д. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в условиях рыночной экономики. Учебное пособие. Томск: ТОИПКРО, 1997. - 133 с.

12. Атутов П.Р., Бабкин И.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. -М.: Политиздат, 1984. -128 с.

13. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. / Ответственный за выпуск Ю.П.Аверичев и другие. — М.: Просвещение, 1985. 178 с.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление — М.: 1991.- 130 с.

15. Ахметзянова JI.A. О педагогическом признании. // Советская педагогика.-1971-№ 2.-С. 19-21.

16. Бабаева JI.B., Чирикова А.Е. Бизнес элита России, образ мировоззрения й тип поведения. // Социологические исследования. — 1995 - № 4. -48 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989.-560с. '' п

18. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе. М,: Просвещение, Г985. - 208с.

19. Балл.I '.А. Теория учебных задач, -М.: Педагогика, 1990.-172с,

20. Барна Е.А. Развитие творческой активности студентов. // Специалист.— 2001-№ 3 -С.24 25.

21. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. — Ростов н/Д: «Феникс», 1999. 416. .

22. Батышев С .Я. Прогностическая ориентация профессионального образования//Педагогика.- 1998-№ 6-С.22 — 27. „ . ^

23. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: 2000. - 716 с.

24. Башан В.Ф. Педагогическая технология:, что это такое? // Среднее специальное образование. 1999 - № 9 - С.25 — 27.

25. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеренбург: изд-во Свердл. инж.-ред. инта, 1993.-320с.

26. Беляева А.П. Интегративно модульная педагогическая система начального профессионального образования. — СПб.: 1997.— 57 с.

27. Беляцкий Н.П., Велесько С.Е., Ройш П. Управление персоналом. МН.: ИП «Экоперспектива», 2000. - 320 с.

28. Беренс В.Б., Хавранек П.Н. Руководство по оценке эффективности инвестиций. Пер. с англ. М.: ИНФРА - М, 1995.-520 с.

29. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. Пер. с англ. / общ. ред. И вступит. Статья В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

30. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. — М.: Изд-во. НПО «МОДЭК», 2002. -352с.

31. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: 1995. -298 с.

32. Беспалько В.П. Педагогические парадоксы образования. // Педагогика. -2000 № 5 - 14 с.

33. Беспалько В.П. Слогаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192с.

34. Беспалько В.П,, Татур Ю.Г. Системно=методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144с.

35. Блинов В.М. Эффективность обучения. -;М.: Педагогика, 1976.- 89с.

36. Боголюбов В.Н. Педагогическая технология: эволюция понятия. // Советская педагогика. 1991 - № 9 - С. 123 - 128.

37. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе-М.: 1959.-66с. • i , ; v

38. Бодди Д., Пэйтон Р. Основы менеджмента: пер. с англ. / Под ред. Ю.Н. Калтуревского. Спб.: Изд-во «Питер», 1999. — 816с.

39. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 54с.

40. Бурштейн М.А. Производственный менеджмент на горном предприятии. М.: Изд-во МГГУ, 1998. - 204с.

41. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность. — Модель саморазвития человека. Н. Новгород.: 1990,- 206с.

42. Ваинцвайг П. Десять заповедей творческой личности. — М.: 1990. — 136с.

43. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. // Антологии педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX вв. — М.: Педагогика, 1990.-С.520-563.

44. Векслер С. И. Современные требования к уроку. М.: Просвещение, 1985,- 126с.

45. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения. // Советская педагогика.- 1990 № 11 - С.78 - 86.

46. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 143с. ч*

47. Вершигора Е.Е. Менеджмент: Уч.пособ. М.: ИНФРА, 2001. - 283с.

48. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник, 3- е изд. — М.: Гардарика, 1998.- 416 с.

49. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. / Под ред. И.С. Якиманской, — М,: Педагогика, 1989. — 223с.

50. Воронков В.В. О подходах к разработке модульных учебных планов. //- Специалист. 1997 -№ 4 - С. 13 - 14.

51. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя — практика. / пер. с англ. М.: Дело, 1991.-320 с.

52. Выбор методов обучения в средней школе. / Под ред. Ю.К.Бабанского. — М.: Педагогика, 1981. 176с. . ; . '

53. Выготский JI. Педагогическая психология. — М.: Педагогика. — Пресс, 1996.-480 с.

54. Гальперин В.М., Игнатьев С.М., Моргунов В.И. Микроэкономика: В 2-х т./ Общая ред. В.М.Гальперина. СПб: Экономическая школа, 1994 Т 1-2

55. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.-43с.

56. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности — М.: МГУ, 1965.-40с.

57. Гамаюнов К.К. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям. JI.: 1988.-23 с.

58. Герберт Ньютон Кэссон. Что нужно знать каждому бизнесмену (эффективный менеджмент)/ Пер. с англ. М.: Бикап,1992. 318с.

59. Германн А.Шредер. Руководитель сообразно ситуации. — М.: Знание,1994. 168с.

60. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989. — 208с.

61. Герчикова И.Н. Менеджмент (Предпринимательство): Учебник: Для экон. спец. вузов.-2-е изд. перераб. и доп. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ,1995.-480с. .

62. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. М.: 1993. - 43с.

63. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие, СПб.: Изд-во СпбГУ, 1992. - 154с.

64. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. — М.: ЧеРо, 1998.-336с.

65. Голубева . Э.А. Комплексное исследование способностей.//Вопросы психологии,-1986 № 5 - С. 18 - 30.бб-.Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. — М.: Логос, 1993. — 295с.

66. Гончаренко В.И., Кондратенко С.Н. Труд менеджера. М.: ВЛАДОС — 156 с.

67. Горбунова Л.Н., Трофимович М.А. Внедрение рейтинговой системы контроля знаний.// Среднее профессиональное образование. — 2000 № 11 - С. 6-7.

68. ГОС СПО. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0602 «Менеджмент»; Введ. 28.01.1997.-М.: Изд-во стандартов.- 1997.-24 с.

69. ГОС СПО. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0602 «Менеджмент»; Введ. 01.09.2002.-М.: Изд-во стандартов.-2001.-35 с.

70. Границкая А.С. Научись думать и действовать. М.: 1991. - 286с.

71. Грейсон Дж. Мл., О/ Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века./ Пер. с англ. — М.: Экономика, 1991.-319 с.

72. Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника к творческому замыслу урока.-М.: 1990.-82с.

73. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. 128с.

74. Гуртова И.Г. Кому он нужен, этот рейтинг.// Специалист. — 2002 № 1 — С.20-22.

75. Давидюк Г.П Прикладная социология. Минск.: Высшая школа, 1979. — 224с.

76. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240с,

77. Дараховский И.С., Черноиванов И.П., Прехул Т.В. Бизнес и менеджер, — М.: АЗИМУТ ЦЕНТР, 1992.- 447 с.

78. Демин В.М. Доступность, качество и эффективность — основа образовательной политики России.// Специалист. 2002 - № .1 ^ С.2 — 6.

79. Демин В.М. Непрерывное профессиональное образование в условиях рынка труда: педагогический и организационный аспекты. М.: НТЦ Техинформпресс, 1997. -48с.

80. Дмитриенко В.А. Теория и методика профессионального образования:'1 программа и методические рекомендации для аспирантов и соискателей. Томск.: Изд-во ТГПУ, 1990. - 80с.

81. Дмитриенко В.А., Люрия Н.А. Образование как социальный институт.— Красноярск.: 1989. 178с.

82. Дойль П.Д. Менеджмент: стратегия и тактика./ Пер. с англ. Под.ред. Ю.Н.Каптуревского. СПб.: Изд-во Питер, 1999. - 560с.

83. Доллан Д.Ж. Практикум по микро-макро экономике. — СПб.: АО «Литра плюс», 1994.-432с.

84. Древе У. Фурманн Э. Организация урока. М.: Просвещение, 1984. — 126с.

85. Дункан У. Основополагающие идеи в менеджменте./ Пер. с англ. — М.: Дело, 1996,- 176с.

86. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. — JL: ЛГУ, 1985.-165с.

87. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. — М.: Высшая школа, 1987.-264с.

88. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — Изд-во М.: Логос, 2002.-384с.

89. Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе // СПО. -1998 №1 - С.20 - 24.

90. Ильинская И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. — М.: 1985.- 112с.

91. Ильясов И.И. Структура процессов обучения. М.: Издательство МГУ, 1986.- 198 с.

92. Инновационный опыт работы средних профессиональных учебных заведений Кузбасса /Под ред. Жукова Г.Н. Изд-во КГППК.: 2000.-179 с.

93. Кабанова Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.,: 1968. 140 с.

94. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента.: Учебное пособие. — 2-е изд. испр. и доп.- М.: ТОО «остожье»; Мн.: ООО «Новое знание», 1999.336 с.

95. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ ви процессе обучения. М.: В.Ш., 1990.-128 с.

96. Камаев В.Д. и другие. Экономика и бизнес. М.: Изд-во МГТУ, 1995. — 464 с. л ,:

97. Каминский Б.В,, Лукашен А.Я. Знакомтесы новое в организации производства. — М.: Экономика, 1992. — 217с,

98. Каплан С.Б. Я делаю уроки. Минск.: 1991.-34 с.

99. Карпов А.В. Психология менеджмента. М.: ЮНИТИ, 1999.-386 с.

100. Качество знаний учащихся и пути его. совершенствования /-Под ред. Н.Н.Скаткина, В.В.Краевского, М.: Педагогика, 1978.-208 с.

101. Кириллова Т.Д. Процесс развивающего обучения, как ценностная система, СПб.: «Образование», 1996.-135 с.

102. Кириллова Г.Д: Теория и практика урока., в условиях развивающего обучения. М.: 1980.

103. ПТ.Кларин М.В.Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие. — М.: Арена, 1994.-222 с.

104. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. -М.: Знание, 1983 93 с.

105. Клюева Н.В. Психологическое обеспечение педагогической деятельности. Ярославль.: 1998 - 92 с.

106. Коллективная учебно познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б.Первина.- М.: Педагогика, 1985-144с.

107. Коломинский Я.JI., Березовик Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977.-64 с.

108. Коменский Я.А. Великая дидактика / Избранные педагогические сочинения.-М.: 1982.

109. Комплексная подготовка педагога-исследователя / Под общ. ред. В.А.Дмитриенко. Томск.: Изд-во ТГ ПУ , 2001.-290 с.

110. Копнин П.В. Дидактика, логика, наука. М.: 1973-194 с.

111. Короленко И.П. Производственная ситуация и психическое утомление. ЭКО. 1988 - №4 - С.205-213. v

112. Коротков Э.М. Концепции менеджмента: М.: «Дека», 1996. — 124с.

113. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий;.- М.: Просвещен.,1989.-159 с.

114. Корчагин Е.А. О подготовке специалистов в колледже //Специалист. — 2002-№2 -С.27-28.

115. Котов В.И. Советы менеджеру (как работать.с партнерами).- М.: Изд-во НПО НАТИ, 1991.- 47 с.

116. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследования. - Самара. 1994. — 64с.

117. Крайнова Е.Р. Интенсивные формы обучения на уроках // Специалист.-.2001v№6-C. 27-28. • . . ^

118. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры: (опыт обучения хозяйственных руководителей).-М.: Экономика, 1989.-175 с.

119. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — Л.: 1967. — 145 с.

120. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высш. Школа, 1989-167 с.

121. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя—Л.: 1985,— 97с.

122. Курс предпринимательства. Учебник для вузов//Под ред. проф. В.Я.Горфинкеля, проф. В.А.Шванцара, М.: Финансы, ЮНИТИ, 1997.439 с.

123. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. — М.: 1990.

124. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит. М.: Московский психолого — социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК» , 2001.-256 с.

125. Левина Н.М Технологии профессионального образования: Уч.пособ. М.: Изд-во Ц «Академия», 2001, 272с.

126. Леонович И.И. Критерии качества учебно — воспитательного процесса. -2-е изд., перераб. и доп. Мн.: В.Ш., 1979.-148 с.

127. Леонов И.Г. Познай себя и других: Популярные тезисы. — М.: ИВЦ «Маркетинг», 1993. 136с.

128. ЛёонтьевВ.Г. Психологические механизмы мотивации. — Новосибирск.: Изд=во 1ЕГПИ, 1992.-216 с,

129. Лернер И.А. Процесс обучения pi его закономерности, Мл 1980.-185 с.

130. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения.- Мл Изд-во «Педагогика», 1981.- 185 с. .

131. Лернер И.Я. Проблемное обучение. Мл 1974.- 62 с.

132. Лисовский В.Т. Советское студенчество. Мл В.Ш., 1990.-302 с.

133. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. Мл Прометей,1. V" Юрайт, 1998. 464 с.

134. Лисовский В.Т. Дмитриева А.В. Личность студента, Лл Изд-во ЛГУ,1984.-184 с.

135. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. — Мл Просвещение,1985.-158 с.

136. Мазилов В.А. Мышление // Познавательные процессы в обучении // Под ред. В.Д. Шадрикова. Мл Просвещение, 1990.- С. 101-120.

137. Майтель Ш. Экономика для менеджера, перевод с английского. Мл «Дело», 1996.-322с.

138. Макконнелл К.Р., Брю С.Л. Экономикс: Принципы, проблемы и политика. В 2 т.: Пер. с англ. Т 2. М.: 1996.-389 с.

139. Матвеева Н.В. Деловая игра как средство обучения эвристической деятельности // Специалист. 2001-№3-С. 21-22.

140. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.-168 с.

141. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977.-240 с.

142. Махмутов М.И. Проблемное обучение.-М.: Педагогика, 1975.-367с.

143. Махмутов М.И.-Рынок и профессиональное образование // Советская педагогика. — 1991J № 5 С.85-92. . ■«: У

144. Махмутов М.И. Современный урок — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогика, 1985.-184 с. г

145. Менеджмент (Современный российский менеджмент): Учебник / Под ред. Ф.М.Русипопа и МЛ.Разу. М.: ФБК - ПРЕСС, 1998. - 504 с.

146. Менеджмент организации: Учебное пособие / Румянцева З.П., Соломатин П.А., Акбердин Р.З. и другие, -г* М.: ИНФРА М, 1995.-432 с.

147. Мескон :.М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пере англ.: Дело, 1999.-799 с. i

148. Методика и техника самостоятельной работы студента: Учебно-методическое пособие / Авт. С.А.Сидоров. СПб.: СПб ИВЭСЭП, 1998.22 с. У

149. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб. науч. тр. СПб, 1992. - 64с.

150. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений.- М.: 1973.-134 с.

151. Молодежь и профессиональная карьера. Сборник программ. — М.: РАО, 1993.-82 с,

152. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика, 1990-№ 7- С. 17-22.

153. Морозова О.П. Педагогический практикум. Учебные задания, задачи и вопросы. Под ред. В.А.Сластенина. М.: ACADEMIA, 2000.-314 с.

154. Мясищев В.Н., Ковалев А.Г. Психологические особенности человека. Способности. Л.: 1960, Т.2. - С. 295-298.

155. Научная организация управленческого труда/ Под. Ред. Зудина Л.Н. — М.: ИНФРА 1997.-256с.

156. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

157. Нестерова И.В. Модульно — рейтинговая система обучения / Специалист. 2001-№1-С. 16-17.

158. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие. Под ред. Е.СчПоЛат. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-272 с.

159. Новые технологии в научных исследованиях и образовании: Материалы Всероссийской научно — практической' конференции. Часть II,- Юрга,: 2001,- 210 с.

160. Обучение и развитие / Под ред. Занкова Л.В. М.: Педагогика, 1975.440 с.

161. Общая психология / под ред. А.В. Петровского. М.: 1976.-242 с.

162. Общероссийский классификатор занятий ОК 010-93.- М.: Издательство стандартов, 1995.- 118 с.

163. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: В.Ш. 1990.-381 с.

164. Омельяненко Б.Л. Профессионально — техническое образование в зарубежных странах. М.: В.Ш., 1989. -96 с.

165. Осипов П.Н. ГОС СПО как условие повышения конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников ССУЗов на рынке труда // СПО,- 2002 №3 - С. 18-22.

166. Палий Л.В. Контроль знаний студентов // Специалист,- 2001-№1-С. 2021.

167. Пахомов И.И., Тупкалов Ю.П. Философия образования для XXI века. — М.: 1992.- 208 с.

168. Педагогика / под ред. Ю.К.Бабанского.-2-е изд. доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988.-479 с.

169. Педагогика./ Под ред. Пидкасистого П.И. М.: 1995. - 511с.

170. Педагогическая энциклопедия: Изд-во «Советская энциклопедия». — М.: 1968,- 890 с.

171. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1988.544 с.

172. Пемех А.С. и другие. Экономика предприятия и отрасли промышленности: Учебное пособие. — Ростов на Дону: Феникс, 1999.607 с.•18 L. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы. — М.: Изд-во МГУ, 1986.-303 с.

173. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений 2-е изд. Стереотип.-М.: Издательский центр «Академия», 2001.-512 с,

174. Петрусевич А,А., Шабарова М.Н. Педагогические условия активизации профессионального обучения // Специалист.К2000-№8- С. 19-20.

175. Пидкасистый П.И. и другие. Технология игры в обучении и развитии: Учебник. М.: МГПИ, 1996.-269 с.

176. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. М.: Проф. издат, 1991.-192 с.

177. Платонов К. К. Профессиональное призвание; ВКН. Профессиональная ориентация молодежи, г М.: 1978. — 36 с.

178. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед.вузов: В 2 пн. -М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн.: Общие основы. Процесс обучения. 576 с.

179. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Н.И.Чуприковой. -М.: Педагогика, 1989.-190 с.

180. Познавательные способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990.-142 с.

181. Полонский В.И. Научно-педагогическая информация. Словарь -справочник. -М.: Новая школа, 1995.-104 с.

182. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. -М.: 1981,- 193 с.

183. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М.: Педагогика, 1988.-192 с.

184. Потеев М.И. Практикум по методике обучения в вузах. — М.: Высшая школа, 1990.- 92 с.

185. Практическая психология для менеджеров. М.: Филинь, 1996. — 94с.

186. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы//Специалист. 2001-№1,№2-С.9-14, С.13-16,.

187. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512 с.

188. ПрощицкаячЕ.Н. Практикум по выбору профессии: Учебное пособие для 8-11 классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1995 .-192 с.

189. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В,Запорожца, Б.Ф. Ломова и другие; Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогич. Психологии, Акад. Пед. наук ССР; -М.: Педагогика, 1983.-448.с.

190. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / В.Ю. Дорошенко, Л.И. Зотова, В.Н.Лавриненко и другие / Под ред. Проф. В.Н.Лавриненко. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.-279 с.

191. Психология профессиональной подготовкшг СПб.: 1993. —44с.

192. Психология. Учебник / Под ред. А.А.Крылова. М.: «ПРОСПЕКТ», 2000.-584 с.

193. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого.-Ростов на Дону.: Феникс, 1999. -328 с.

194. Радугин А.А. Психология. Учебное пособие для высш. учебных заведений. М.: Центр, 2001.- 400 с.

195. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -МГУ.: 1985.-28 с.

196. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: ВЛАДОС, 1996.-528 с.

197. Розанова В.А. Психология управления. Учебное пособие. — М.: ЗАО «Бизнесе школа» Интер - Синтез», 1999.-352 с.

198. Романов И.Е., Хван А.А. К анализу понятия «Профессия». / Вопросы прикладной психологии. Сборник научных трудов. Новокузнецк.: 1995.

199. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

200. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: 1968.312 с.:-. -1

201. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М.: -^Просвещение, 1964,- 564 с.

202. Рудик Г.А. Интенсивная педагогика обучения рабочей профессии. -СПб.: 1991.-28 с.

203. Самыгин? С.И., Столяренко Л.Д. Менеджмент персонала. Ростов на Дону.: Феникс. - М.: Зевс, 1997.-478 с. ;

204. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Поренне П., Ниссинен И.Х. Управление по результатам / Пер. с финск. М.: Прогресс, 1988.-328 с.214лСелевко Г.К. Современные образовательные технологии.Уч.пособ. М.л 1994.- 192 с.

205. Семушина Л.Г., Ступнякова Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений у учащихся средних специальных учебных заведений. М.: 1994,-192 с.

206. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. — М.: Мастерство, 2001.-272 с.

207. Сибирская М.Н. Педагогическая технология профессиональной подготовки: Учебное пособие.- Нб.: 1998.-158 с.

208. Симонов В.М. Педагогика. Волгоград.: 1997.-111 с.

209. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. М.: Высш. шк., 1987.-128 с.

210. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). — М.: 1986 — 208с.

211. Скок Г. Лычина Н.А. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Уч.пособ. для препод. Нов-к: Изд-во НГТУ, 2000 — 80с.

212. Современные тенденции и проблемы подготовки специалистов: Материалы региональной НП. Конференции: изд-во Кем. гос. проф.-пед. колледжа, 2000.-136 с; .

213. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М.: 1995. -75 с

214. Спивак В.А. Основы управления персоналом: Учебное пособие.;- СПб.: ИВЭСЭП, 1997.-196 с. ч .1

215. Спивак В.А. Управление персоналом: Практикум по курсу / Научн. ред. проф. Т.Г.Евдокимова. СПб.: ИВЭСЭП, «Знание», 2000.-144 с.

216. Среднее профессиональное образование: Сб. нормативных правовыхдокументов / Сост. П.Ф.Анисимов, Т.Д.Барер, С.В.Васильева / Под;ред. П.Ф. Анисимова. -М.: 2000.

217. Станкин М.И. Нет стремления более естественного, чем стремление к знаниям //Специалист.-2001 -№ 1 -С.26-27.

218. Станкин М.И. Психология общения. М.: 1996.- 208 с.

219. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов на Дону.: 1995.- 368с.

220. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Ростов на Дону.: «Феникс», 2001.-512 с.

221. Стремякова И.Р., Лебедко М.П. Менеджмент: Краткий курс в 320 информативных и структурно-логических схемах,- Новосибирск.: 1995.-183с.

222. Студент и его деятельность / Под ред. Давидюня —Мн.: БГУ, 1978.-160 с.

223. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Изд.центр «Академия», 1998.-288 с.

224. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Моск. унт, 1983.-343 с.

225. Талызина Н.Ф., Карлов Ю.В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. — МГУ.: 1987. — 314 с.

226. Талызина Н.Ф.Теоретические проблемы разработки модели специалиста.// Современная высшая школа,- Варшава.-1985-№2 С.75-85.

227. Тарифно квалификационные характеристики по должностям служащих. - М.: ИНФРА - М, 1997.-108 с.

228. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В,В,Краевского5И,Я,Лернера. —М.: Педагогика, 1983.- 352с.

229. Теория и практика педагогического эксперимента./ Под ред.А.И. Пискунова и Г.В.Воробьева.-М.: Педагогика, 1979.-208 с. . ?

230. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: Педагогика, 1961.-182 с.

231. Технология эффективной профессиональной деятельности /Под Ред. А.И.Усова. М.: Красная площадь;'1996. - 94с. . v.

232. Томпсон А.А. ,Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент/ Пер.с англ. Под ред. Л.Г.Зайцева, М.И.Соколовой. -М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998.-576с.

233. Управление персоналом организации: Учебн / Под ред.А.Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 2003. 638с246. . Устименко В.К. «Выбор методов и приемов обучения». М.: «Центр», 1995-44с.

234. Уткин Э.А. История менеджмента. М.: «Тандем», 1997.248. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания./Собр.соч.в 11т.-М.:1950.-Т.8.

235. Фишер С. Экономика: Пер. с англ. 2 изд. - М.: Дело ЛТД, 1993.-864

236. Харламов И.Ф. Педагогика.: Учеб.пособие — 4е изд.перераб. и доп. — М. :Гардарики, 1999.-519с.

237. Харрингтон Дж. Управление качеством в американских корпорациях /Пер. с англ.-М.:Экономика, 1990.-237 с.

238. Хейфец П.С.Организационно-методические условия создания регионального профессионального заведения. М.: 1994.- 232 с.

239. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности //Психол.журн.-1992 -т. 13 №3 - С. 83-84. •

240. Хостинг А. Курс предпринимательства.: практическое пособие: Пер.с англ. М.: Международные отношения ,1993 .-352с и

241. Хруцкий Е,А. Организация проведения деловых игр. М.: В.Ш., 1991 - 320с.

242. Хуторский А.В. Технология эвристического обучения // Школьные технологии.-1998-№ 4.

243. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Уч.пос. для вузов. -М.: ЮНИТИ ДАНА, 2002. - 437с. г

244. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.- М. Народное образование, 1996 .-160с.

245. Шадриков В.Д. Память // Познавательные процессы и. способности. — М.: 1990. 65с.

246. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психол. журнал. 1982-Т.З №5 - С. 13-26.

247. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Логос, 1993.- 181 с.

248. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

249. Шамова Т.Н. Модульное обучение: сущность, технология // Биология школе. 1994-№5-С.29-32.

250. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения: Профтехпедагогика.-М.: Высш. шк., 1981.-208 с.

251. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.336 с.

252. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991.-175 с.

253. Шуркова Н.Б. Педагогическая технология как учебная дисциплина //Педагогика.-1993- №2- С. 66-70.

254. Щепотин А.Ф. Совершенные технологии-основа повышения качества подготовки специалистов // Специалист.-1998-№3.

255. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе, = М,: 1979.-160 с. -;

256. Экономика предприятия и отрасли промышленности. Серия «Учебники, учебные пособия» 4-е издан, перераб. и доп. — Ростов на

257. Дону.: Феникс, 2001.-544 с. . ;

258. Экономика предприятия. Учебник,/ Под ред. проф. Волкова О.Н. М.: ИНФРА-М, 1997.-416 с.

259. Экономическая теория. Учебник / Под ред. Н.И.Базырева, С.П. Гурко 3 е изд., перераб. и доп. -Мн.: БГЭУ, 2001. — 752 с.273.; Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.-218с.

260. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учебн. пособие. 2-е изд., испр. и доп. — Екатеринбург.: Изд-во Урал.-гос.проф.-пед. ун-та, 1999.-138 с.

261. Юсупов Н.М. Психология взаимопонимания. Казань.: 1991.- 82с.

262. Юцявичене Н.А. Принципы модульного обучения // Сов. Педагогика. — 1990 -№1 С. 55-60.

263. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. — Каунас.: 1989.-271 с.

264. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное общение в современной школе. -М.: 1996.- 154 с.

265. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1978.-144 с.

266. Якунин В.А., Платонова Н.М. Теория обучения. Педагогика — СПб: СПб ГУ. 1993.-396 с.

267. Якушин В.А. Психология учебной деятельности студентов. — СПб.: 1994. -216 с.

268. Якушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. — М.: 1986.-136 с. г

269. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. М.: Новая школа, 1996.-352.С.

270. Ярошенко И.11. Опыт модульного преподавания // Специалист. 1997= №8-С.17-18.1. Одобрено Кафедрой1. Экономики иуправления»1. Прокопьевскогогорнотехническогоколледжа1. Л.Б. Коваль

271. Утверждаю: Заместитель директора по учебной работе1. В.Ф. Вогнерубов

272. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МИКРОЭКОНОМИКА»1. Содержание дисциплины

273. Студент должен иметь представление о роли и месте знаний по; дисциплине в процессе освоения основной профессиональной образовательной i программы по специальности.

274. Учебная дисциплина «Микроэкономика» является общепрофессиональной, устанавливающая базовые знания для освоения специальных дисциплин.

275. Программа рассчитана на 128 часов (из них 40 часов практические занятия и 20 часов - курсовой проект) для базового уровня профессионального образования. Для самостоятельной работы студентов предусмотрено 20 часов.

276. Тематический план дисциплины «Микроэкономика»

277. Разделы и темы курса Распределение часов1. В том числе

278. Всего Лекцион Практи Самостояных ческих тельная1 2 3 4 работа 51. Введение 2 2

279. Раздел 1. Предприятие, фирма, отрасль в 20 20 4условиях рынка.

280. Микроэкономика и рыночный процесс 4 4

281. Предприятие и предпринимательство в 16 16 ' 4условиях рыночной экономики

282. Раздел 2. Материально техническая база предприятия 26 12 14 6

283. Основные средства 14 6 8 22,2 Оборотные средства 6 2 4 22,3 Аренда, лизинг', нематериальные активы. 2 2 2,4, Капитальные вложения (инвестиции), их эффективность 4 2 2 3

284. Раздел Кадры предприятия и их оплата 12 6 6 2труда

285. Кадры и производительность труда ■4 2 : 2

286. Формы и системы оплаты труда : 8 4 А 2

287. Раздел 4. Себестоимость, цена, прибыль ирентабельность основные показатели 18 12 '' 6 6деятельности предприятия в условиях рыночной экономики

288. Издержки производства 6 4 2 2

289. Ценообразование 6 , .4- 2 2

290. Прибыль и рентабельность 6 4 2 2

291. Раздел 5. Планирование производственно -хозяйственной деятельности предприятия 30 16 14 2

292. Бизнес планирование : 10 4 6

293. Методы расчета основных показатёлей 10 f. 4работы предприятия (фирмы)

294. Экономические показатели деятельности 8 4 4 2посреднической организации (фирмы)

295. Внешнеэкономическая деятельность 2 2предприятия 1. Курсовая работа 20 20

296. Всего по дисциплине 128 68 40 20

297. Самостоятельная работа 201. Одобрено Кафедрой1. Экономики иуправления»1. Прокопьевскогогорнотехническогоколледжа

298. Утверждаю: Заместитель директора по учебной работе1. В.Ф. Вогнерубов1. Л.Б. Коваль

299. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ»

300. Тематический план по дисциплине «Управление персоналом»

301. Разделы и темы курса Распределение часов в том числе

302. Всего Лекцио иных Практи ческих Самост. работа1. Введение 2 2

303. Раздел I Теоретические основы управленческой деятельности 8 6 2 4

304. Понятие «Управление персоналом» важнейшей части современного менеджмента.

305. Принципы построения организационной структуры управления. 2 21. Продолжение таблицы

306. Права, обязанности и ответственность руководителей. 2 2 2

307. Система методов управления. 3 2 2

308. Раздел II Психологические аспекты управления персоналом. 16 10 6 6

309. Коллектив и руководитель. 2 2

310. Психология личности, малых групп и коллективов. 2 2 2

311. Работа с персоналам. 4 2 2 2

312. Система оценки деловых и личностных качеств руководителя. 4 2 2 2

313. Формирование и развитие карьеры. 2 2

314. Руководитель как организатор эффективного труда коллектива. 2 2

315. Раздел III Научная организация труда управленческого персонала. 14 8 6 6

316. Основные направления НОТ руководителя. .-4 2 2 2

317. Планирование индивидуальной работы руководителя. 2 2 23,3 Выступление руководителя 4 2 2 23,4. Организация рабочего места управленческого персонала. 2 2

318. Самообразование руководителя. 2 2

319. Раздел IV Информация и коммуникация в управленческой деятельности : 8 6 2' 6

320. Информационное обеспечение менеджмента. 4 4 - 2

321. Работа с корреспонденцией. 2 2 " 2

322. Коммуникация в управленческой деятельности. 2 2 2

323. Раздел V Управленческие решения 8 6 2 6

324. Научные основы принятия управленческих решений. 4 4 2 ;:

325. Организация управленческих и их контроль 4 2 2 4

326. Раздел VI Управление трудовыми ресурсами. Роль мотивации в управлении персоналом. 12 10 2 6

327. Формирование и использование трудовых ресурсов. 6 6 4

328. Планирование трудовых ресурсов. 6 4 2 2

329. Раздел VII Взаимосвязь между служебной и неслужебной деятельностью управленческого персонала. 10 6 4 2

330. Безопасность и здоровье как необходимые условия. 2 2

331. Имидж руководителя. 4 2 2 2

332. Здоровье руководителя. 4 2 2

333. Всего по дисциплине 78 54 24

334. Самостоятельная работа 38

335. Одобрено Кафедрой «Экономики и

336. Утверждаю: Заместитель директора по учебной работеуправления»1. Прокопьевскогогорнотехническогоколледжа1. В.Ф. Вогнерубов1. Л.Б. Коваль1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

337. ПО ДИСЦИПЛИНЕ «УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ»

338. МОДУЛЬ II ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ1. ПЕРСОНАЛОМ

339. Тема 2.1 Коллектив и руководитель.

340. Роль руководителя в системе управления?

341. Перечислите функции управления?

342. Качества личности руководителя? ■

343. Основные черты профессиональной этики руководителя?

344. Правила общения с людьми, их сущность, особенности?

345. Как, по вашему мнению проявляются организаторские способности руководителя?1. Практические задания.

346. Поручите студентам провести краткий обзор содержания труда основных групп управленческого персонала на отдельных предприятиях города.

347. Проведите тренинг по определению типа руководителей и их взаимоотношению с подчиненными.

348. Проведите семинар, темой обсуждения которого будет стиль руководства. Организаторские способности руководителя, умение общения с людьми.

349. Тема 2.2 Психология личности, малых групп и коллективов.

350. Основные функции производственного коллектива: экономические и социальные. Этапы формирования ТК. Понятие формальной и неформальной структуры первичного производственногоколлектива.

351. Понятие стресса. Причины стресса. Методы эффективного управления и понижения уровня стресса. Сопоставление стрессового и не стрессового стилей жизни.1. Контрольные вопросы.

352. Дайте определение коллектива.

353. Общность и различие между понятиями «человек», «личность», «индивидуальность»?

354. Основные типы темпераментов личности.

355. Основные функции производственного коллектива.

356. Перечислите основные социальные факторы, определяющие МПКК.

357. Методы эффективного управления.

358. Методы разрешения конфликтов.1. Практические задания.

359. Работа над тестом «Не слишком ли Вы агрессивны».

360. Разрешение конфликтной ситуации, возникшей в организации.

361. Освоение приемов снятия напряжений (изометрические упражнения, AT, расслабление мышц, медитация).

362. Деловая игра «Жесткий или мягкий руководитель».

363. Использование знаний невербальных способов передачи информации, других аспектов социально-психологической деятельности по управлению кадрами в целях достижения сплоченности в трудовых коллективах.

364. Усложнение производственных и финансовых задач в условиях повышения неопределенности, хозяйственного риска. Учет этих тенденций при подготовке кадров, обучению их безопасным методам работы. ; ч

365. Дайте краткую характеристику методике изучения и оценки кадров.

366. Приведите пример аттестации работников предприятия.

367. Основные требования, предъявляемые к организации адаптации работников.

368. Пути сокращения текучести кадров.

369. Формы практической подготовки руководящих кадров.

370. Сущность и значение ротации кадров.

371. Роль менеджеров в организации переподготовки работников.1. Практические занятия.

372. Поручите студентам подобрать материал по методике изучения и проведения оценки кадров по отдельным предприятиям.

373. Поручите студентам собрать материал по аттестации и адаптации работников по отдельным предприятиям.

374. Поручите студентам подобрать материал по проведению форм и методов подготовки руководящих кадров по отдельным предприятиям.

375. Цели изучения. Диагностический подход к оценке результативности труда (РТ). Обзор некоторых проблем, возникающих при оценки РТ. Краткое описание некоторых методов оценки: 1. Метод вынужденного выбора.

376. Описательный метод оценки.3. Управление по целям.

377. Метод оценки по решающей ситуации.

378. Анкеты и сравнительные анкеты.

379. Шкала рейтингов поведенческих установок.

380. Шкала наблюдений за поведением.8. Метод классификации.9. Сравнение по параметрам.

381. Метод заданного распределения.

382. Беседа с работником: сообщение результатов оценки.

383. Опыт экспертной оценки качеств руководителя (КР) на С П оптико-механическом заводе. Краткое описание методики подбора экспертной группы, анкет и система оценки КР. Использование материалов оценки.1. Контрольные вопросы.

384. Цели изучения деловых и личностных качеств руководителя.

385. Проблемы, возникающие при оценке РТ.

386. Перечислите методы оценки. ,. . • .

387. А. Дайте краткую характеристику метода вынужденного выбора. , 5

388. В чем сущность описательного метода оценки.

389. В чем сущность метода оценки по решению проблемной ситуации и управление по целям.

390. Какие параметры необходимо учитывать для составления анкет и рейтинговых шкал, поведенческих установок для проведения оценки деловых и личностных качеств.

391. Требования, предъявляемые руководителю при беседе с работником, с целью сообщения результатов оценки. -. •1. Практические занятия.

392. Поручите студентам составить реферат по различным методам оценки результативности труда.

393. Проведите тренинг по данной теме с обсуждением методов оценки.

394. Поручите студентам на отдельных предприятиях города подобрать материал по производственной оценки результативности труда.

395. Тема 2.5 Формирование и развитие карьеры.

396. Дайте определение карьеры.

397. Перечислите факторы, влияющие на развитие карьеры.

398. Перечислите стадии карьеры.

399. В чем сущность выбора типа карьеры?

400. В чем проблемы развития карьеры и проблемы поддержки?

401. В чем заключается процесс планирования передвижения?

402. Формирование резерва линейных руководителей на предприятии.1. Практические задания.

403. Поручите студентам на примере предприятий города подобрать материал по планированию и развитию карьеры.

404. Поручите студентам подобрать материал на основе данных предприятий города о развитии карьеры линейных менеджеров.

405. Проведите обсуждение по материалам, собранными студентами.

406. Формальная и неформальная структура коллектива. Формальные и неформальные лидеры. Социологические исследования в трудовых коллективах.

407. Социально-психологические показатели, характеризующие деятельность руководителя, их расчет.

408. Опыт оценки эффективности управления за рубежом. Нормы управляемости для менеджера.

409. В чем общность и различие формальных и неформальных структур коллектива?

410. Формальный и неформальный лидер, какой он?

411. Как неформального лидера привлечь на свою сторону?

412. Как определить эффективность управленческого труда? :

413. Критерии оценок эффективности управления.

414. Показатели эффективности производства.

415. Формы организации производства.

416. Социально-психологические показатели,. характеризующие деятельность 'щ руководителя.

417. Дайте характеристику функциям управления.

418. Понятие норм управляемости.

419. Нагрузка отдельного руководителя, расчет норм управляемости.1. Практические занятия.

420. Работа с конспектом и специальной литературой, словарем терминов.

421. Подготовка письменных контрольных работ и рефератов. Ознакомление с нормативной документацией: Кодекс законов о труде и другие законодательные акты, первичные документы отделов кадров предприятий по работе с кадрами1. Наглядные пособия.

422. Таблицы, схемы, нормативная документация. Тесты, опросники и другая первичная документация по данной теме.