автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические основы организации методической службы как фактор оптимизации образовательного процесса вуза

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические основы организации методической службы как фактор оптимизации образовательного процесса вуза"

На правах рукописи

Рубанова Наталья Сергеевна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ВУЗЕ КАК ФАКТОР ОПТИМИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (на примере НОУ ВПО «МИУС»)

Специальность 13.00.08 — теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2012

005046007

005046007

Работа выполнена в государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный индустриальный университет»

Научный руководитель: Сорокина-Исполатова Татьяна Васильевна

доктор педагогических наук, профессор, зав.кафедрой профессиональной педагогики и креативного образования ГБОУ ВПО «Московский государственный индустриальный университет»

Официальные оппоненты: Легостаев Иван Иванович

доктор педагогических наук, профессор кафедры образовательного и гуманитарного сервиса Института сервиса (г. Москва) (филиал) ФГОУ ВПО «РГУТиС

Иванов Александр Иванович,

доктор педагогических наук, профессор, зав.кафедрой теории и методики профессионального образования ГБОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт»

Ведущая организация: ГБОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Защита состоится <(2$» мая 2012 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д212.136.04 в ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, дом 16/18

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, дом 16/18

Текст автореферата размещен на сайте http://www.mgopu.ru Автореферат разослан «/£?» апреля 2012 года.

И.о. ученого секретаря диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

С.Ю. Сенатор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Сущностные перемены в образовании обусловливают систему научно-методической работы в вузе и возможности управления ею на разных уровнях. Наука все глубже входит в практику, методологически оптимизируя ее многогранные связи и отношения.

Закон Российской Федерации «Об образовании» и «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» определяют основное направление совершенствования и развития методической работы высшей профессиональной школы как личностно-ориентированную. Работа руководящего состава вуза и методистов кафедр вуза должна быть направлена в первую очередь, на создание условий для саморазвивающейся педагогической и методической деятельности каждого преподавателя. Для этого необходима новая форма организации управления методической работой вуза. Эта форма организации, наряду с выполнением традиционных функций (консультативно-коррекционной, исследовательской, организационно-методической, методическо-проектировочной, экспертно-аналитической), должна прогнозировать и решать актуальные проблемы образовательного процесса вуза по подготовке специалистов.

В работах А. Барабанщикова, В. Вдовюка, А.И.Иванова, А. Моисеева, М. Поташника, П.Третьякова раскрываются теоретические предпосылки обновления организации методической работы в высшей и средней профессиональной школе. В педагогической литературе большинство авторов исследуют проблему совершенствования организации методической работы на уровне оценки социально-экономических, научно-технических, психолого-педагогических и других факторов, предопределяющих необходимость развития методической работы в высшей профессиональной школе.

Однако, процесс управления методической работой вуза целенаправленно не исследовался и следовательно не получил достаточного освещения в специальной литературе. Анализ педагогической деятельности вузов показывает, что методическая работа на разных уровнях высшего профессионального образования сегодня ведется в основном на стихийно-эмпирическом уровне. Управления и отделы, возглавляющие методическую работу в вузах, перегружены задачами организации и контроля учебной работы. Это предопределяет их низкую готовность к ведению инновационной, исследовательской и прогностической деятельности в области методической работы. Продолжает оставаться низкой заинтересованность в совершенствовании методической работы лиц руководящего состава факультетов, отделов и других служб вуза, вызванная неопределенностью их служебных обязанностей к этому виду деятельности и отсутствием мотивации. Необходимость учета и использования в методической работе результатов полученных педагогической наукой, чаще декларируется, чем эффективно реализуется на самом деле. Недостаточно учитываются и требования к системе подготовки преподавателей, призванных заниматься методической работой на разных уровнях высшего профессионального образования. Накопленный педагогический опыт имеет малую эффективность, т.к. затрагивает решение лишь отдельных аспектов в методической работе. В результате методическая работа в вузе оказывается в современных условиях малоэффективной. Вместе с тем, требования, предъявляемые к современному специалисту высшей школы, обостряют необходимость

переосмыслить сущность участия педагогов в инновационном процессе в вузе и внести коррективы в содержание методической работы, что, с одной стороны, связано с расширением среды влияния информационной функции, а с другой - с особым значением организационной функции. Это обусловлено тем, что педагог любого уровня поставлен в позицию равного партнерства с коллегами, учеными, специалистами других кафедр, лабораторий, работниками органов управления образованием и студентами.

Анализ опыта работы вузов выявил, что кафедры практически не участвуют в научно-исследовательской и инновационной деятельности образовательных учреждений потому, что в принципе не планируют такую работу, а органы образования ее не востребуют. Причины этого в недостаточной детализации новых идей и технологий на методических семинарах; слабой практической работе кафедр по соотнесению традиционных подходов к обучению, воспитанию, преподаванию с новыми позициями в науке и практике; отсутствии коллективного анализа новых идей и практики их реализации во взаимосвязи; невозможности индивидуальной работы с преподавателями. Поэтому создание широкой, гибкой системы продвижения важнейших достижений науки в практику - одна из функций методической работы с кадрами. Такая система наилучшим образом складывается на основе коллективного исследования методологических и методических проблем во взаимосвязи. Коллективным исследованием может быть научный поиск как работников одной кафедры, так и нескольких, объединенных в один коллектив. Отсюда - необходимость постоянного совершенствования методической работы вуза как одного из главных условий оптимизации образовательного процесса, и, в конечном итоге, — повышения качества подготовки специалистов. Это обстоятельство требует научного осмысления потенциальных возможностей системы методической работы вуза.

Разработка научно-обоснованных организационно-педагогических условий совершенствования управления методической работой вуза позволит выработать модель управления методической работой вуза и определить комплекс критериев оценки ее эффективности. Недостатки в организации и управлении методической работой в вузе объясняется рядом противоречий:

• между действующей системой методической работы вузов и реальными потребностями педагогов вуза, ведущих образовательную деятельность;

• между целями, задачами обновления организации, содержания методической работы кафедр вуза и уровнем готовности педагогов к овладению инновациями;

• между возросшими требованиями к качеству результата образовательной деятельности и отсутствием надежной системы критериев оценки эффективности методической работы кафедры и вуза в целом;

• между необходимостью повышения уровня методической работы вуза, работающего в инновационном режиме и неразработанностью педагогических условий ее оптимизации.

Совокупность указанных противоречий позволили сформулировать тему диссертационного исследования «Организациоино-педагогические основы организации методической службы в ВУЗе как фактор оптимизации образовательного процесса (на примере НОУ ВПО «МИУС»)».

Цель исследования: разработка и обоснование модели управления методической работой вуза и условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования: система методической работы вуза.

Предмет исследования: организационно-педагогические основы эффективного управления методической работой вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что существенное повышение качества образовательного процесса в вузе может быть достигнуто за счет совершенствования управления методической работой вуза, если:

- будет обоснована концепция управления качеством подготовки в вузе, ориентированная на компетентностную подготовку выпускника и интегрирующая все аспекты методического обеспечения учебного процесса и практической деятельности студентов;

- в формировании содержания и технологий работы факультетов, кафедр и преподавателей будут определены пути реализации концепции управления качеством подготовки выпускника;

- в основу построения методической работы будет заложена модель, ориентированная на обеспечение качества подготовки выпускника во взаимодействии работодателей и образовательного учреждения;

- будет реализовано уровневое распределение методических функций, с усилением роли факультетов и кафедр в учебно-методическом сопровождении образовательного процесса.

Задачи исследования:

• теоретически обосновать организационно-педагогическую систему методической работы в вузе, обеспечивающую требуемое качество подготовки специалистов;

• разработать модель управления методической работой в вузе;

• определить и обосновать совокупность организационно-педагогических условий, необходимых для обеспечения оптимизации методической работы в вузе и повышения качества образовательного процесса в целом;

• обосновать комплекс критериев оценки эффективности методической работы.

Степень разработанности проблемы.

Основы оптимизации профессиональной подготовки разрабатывались Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, A.A. Бодалевым, А.П. Валицкой, Г.В. Виноградовой, JI.C. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, A.B. Запорожецем, В.А. Зерновым, А.Н. Леонтьевым, H.H. Матвеевым, В.Н. Мясшцевым, H.H. Поддьяковым, C.JI. Рубинштейном, В.Н. Турченко, Д.Б. Элькониным и др.; критерии оптимизации профессионального образования - И.П. Барановой, И.В. Бганцевой, В.А. Зерновым, Л.А. Обозной, Т.В.Сорокиной-Исполатовой, Т.С. Табаченко. В этих исследованиях отмечена неразрывная связь процесса повышения качества профессиональной подготовки с педагогическими условиями образовательной деятельности.

Теоретическое и опытно-экспериментальное исследование осуществлялось с использованием теорий: качества образования (Ю.К.Бабанский, М.М.Балашов, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, М.Ф.Королев, Т.Коган, Э.Красновский, А.Крипский, ИЛернер); создания различных систем контроля (В.Беспалько, И.В.Бражников, Г.Барабанов, А.Греков, В.Гудкой, В.Ефимов, С.Шишов); создания различных систем обучения (В. Гузеев, М. Горбачевская, Ю. Козаков, М. Королев, А.

Крипский); структурно-системного анализа педагогических явлений (В.Афанасьев, В. Свидерский); целостной личности и ее развития (К. Абульханова, Б. Ананьев, Г. Бокарева, JI. Выготский, С. Рубинштейн, Н.Шевандин); управления и моделирования в образовании (Б. Советов, В. Кикоть, С.Яковлев); проблем высшей школы и системы образования (С.Архангельский, Б.Гнеденко, Б. Герщунский, Н. Гейжан, В. Карпов, И. Легостаев, Т. Шарухина); целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М. Бокарев, Д. Данилов, В. Имин, В.Краевский); идеи о профессиональном становлении педагога, повышении его квалификации и гуманизации образования (С.Г. Вершловский, А.К. Маркова, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Т.И. Руднева, С.А. Чистякова и др.); компетентпостного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.М. Зуев, М.С. Каган, A.M. Новиков, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, С.Е. Шишов, A.B. Хуторской, П.Г. Щедровицкий и др.).

Методы исследования:

• теоретический анализ проблемы и предмета исследования;

• теоретический и методологический анализ научной литературы;

• наблюдение и систематизация выводов психолого-педагогических исследований по вопросам методической деятельности вуза;

• диагностирование и анкетирование руководителей и преподавателей вуза;

• анализ результатов методической работы по развитию методического профессионализма преподавателей;

• изучение и обобщение педагогического опыта соответствующего цели эксперимента;

• моделирование;

• формирующий педагогический эксперимент.

Исследование выполнено в три этапа с 2006 по 2012 гг.

На первом этапе (2006-2007 гг.) изучена педагогическая и научно-методическая литература, осуществлен анализ и обобщение реального состояния методической работы в вузах, ее влияние на развитие методического профессионализма преподавателей и качества образовательного процесса. Проведено накопление материала, обобщение педагогического опыта, анкетирование, беседы, наблюдения, качественный анализ полученных данных. Сформулирована гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) осуществлена разработка и внедрение в образовательном процессе модели управления методической работой в вузе, обоснован комплекс критериев оценки эффективности методической работы. Организован эксперимент, в ходе которого уточнены цель, рабочая гипотеза и задачи исследования.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) разработаны и внедрены методические рекомендации по совершенствованию управления методической работой в вузе, обобщены теоретические и экспериментальные результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Проанализированы исторические предпосылки развития проблемы методического обеспечения профессионального образования, позволившие выделить противоречия, затрудняющие обеспечение требований качества в подготовке

выпускника современного вуза. В частности, следует отметить следующее: внедрение образовательных стандартов нового поколения, в основе которых заложено формирование компетенций выпускников, по сути, не изменило работы факультетов, кафедр и преподавателей; отсутствие четко сформулированной концепции работы методической службы вузов по переходу на новое поколение образовательных стандартов не позволяет решать задачи обеспечения качества подготовки выпускников на высоком уровне; отсутствует координация и интеграция всей методической работы в вузе при острой необходимости ее осуществления и другие.

2. Выявлены роль и значение методической работы в условиях внедрения стандарта нового поколения, усиления ориентации образовательной деятельности на формирование компетенций выпускников вуза, раскрыта роль методической работы в работе факультетов и кафедр в плане совершенствования содержания и образовательных технологий, обеспечения связи образовательного учреждения с работодателями.

3. Теоретически обоснована и апробирована в практике работы модель управления методической работой в вузе, в основе которой лежит координация и интеграция методической работы на всех уровнях организации образовательного процесса.

4. Обоснованы и апробированы пути реализации концепции управления методической работой в вузе, обеспечивающей качество подготовки выпускника, заключающиеся в обеспечении координации работы факультетов, кафедр и преподавателей по разработке, обсуждению и применению в практике работы содержания рабочих программ, методических разработок и технологий отвечающих современным требованиям работодателей на основе единых требований, выработанных в вузе; формирования методических структур факультетов, как центров методического обеспечения и сопровождения работы кафедр и преподавателей; интеграции образовательного учреждения и работодателей в сближении требований профессиональных и образовательных стандартов и их отражения в дисциплинах по выбору студентов.

5. Обоснован и внедрен комплекс критериев оценки эффективности методической работы в вузе, позволяющий эффективно управлять методической работой на всех уровнях.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика профессионального образования дополнены современным знанием о свойствах и сущностных характеристиках организации и реализации в практике работы вузов методической работы, выступающей важнейшим фактором оптимизации процесса обучения, обеспечения качества подготовки выпускников в соответствии с требованиями работодателей, заложенных в образовательных и профессиональных стандартах.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке: методики организации, планирования и контроля методической работы вуза; рекомендаций по организации методической работы начинающих преподавателей; экспериментальном подтверждении целесообразности новой системы организационно-педагогических условий управления методической работой в вузе. Материалы исследования могут быть использованы в системе повышения

квалификации, в подготовке и профессиональной переподготовке преподавателей и специалистов методических служб вузов с целью повышения уровня их методической компетентности, руководителями вузов - в организации и управлении методической работой вуза в целях оптимизации образовательного процесса.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных позиций, применением взаимодополняемых методов исследования, обеспечивается адекватностью поставленных целей исследования и требований современного социума, использованием современных концепций и передового педагогического опыта, апробацией результатов

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совершенствование методической работы в учреждении профессионального образования связано с динамично изменяющимся рынком труда и требованиями, предъявляемыми к уровню и качеству подготовки выпускника и направлено на его адаптацию к условиям практической деятельности. Анализ исторических предпосылок развития методической работы в вузе и внедрение нового поколения образовательных стандартов, ориентированных на формирование компетенций принципиально изменили роль и значений методической работы в вузе .

2. Изменившийся характер требований к методической работе в вузе, связанный с внедрением нового поколения образовательных стандартов потребовал учета особенностей теоретического и практического обучения по ряду дисциплин, особенностей сформированных научных школ в вузе, специфики организации учебного процесса каждым преподавателем, традиций факультетов и кафедр, специфики работы с социальными партнерами и работодателями и т.д., что должно быть реализовано в аутентичной модели организации работы методической службы вуза.

3. Построение модели методической службы вуза должно предполагать реализацию уровневого распределения методических функций, с усилением роли факультетов и кафедр в учебно-методическом сопровождении образовательного процесса, ориентированного на обеспечение качества подготовки выпускника.

4. В качестве путей реализации концепции управления методической работой в вузе, обеспечивающей качество подготовки выпускника, выступает обеспечение координации работы факультетов, кафедр и преподавателей по разработке, содержания рабочих программ, методических разработок и технологий отвечающих современным требованиям работодателей на основе единых требований, выработанных в вузе; формирование методических структур факультетов, как центров методического обеспечения и сопровождения работы кафедр и преподавателей; интеграция образовательного учрежден™, социальных партнеров и работодателей в сближении требований профессиональных и образовательных стандартов и их отражения в дисциплинах по выбору студентов.

5. В оценке работы методистов должен быть реализован комплекс критериев оценки эффективности методической работы учреждения высшего профессионального образования, базирующийся на определении сущности методической деятельности; уточнении функционального состава деятельности методистов; диагностики профессиональной квалификации методистов; разработке и реализации программы повышения их профессионального уровня.

Экспериментальной базой исследования являлись факультеты НОУ ВПО «Московский институт управления и сервиса», НОУ ВПО «Академия сферы социальных отношений», государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный индустриальный университет», курсы повышения квалификации ГОУ ДПО «Учебно-методический центр по профессиональному образованию Департамента образования города Москвы».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование докладов, тезисов, статей; разработку и реализацию учебных планов, программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов методической службы вузов. Материалы исследования получили одобрение на всероссийских и региональных конференциях по проблемам методической работы в системе высшего профессионального образования (Москва, НОУ МИУС, 2007-2011 гг.; Москва, ГОУ ВПО «МГИУ», 2010, 2011 гг.; Москва, ГОУ ВПО «РГСУ», 2011; Воронеж, Институт высоких технологий, 2009 г.). Материалы исследования внедрены в практику работы НОУ ВПО «МИУС», Института дистанционного обучения ГОУ ВПО «Московский государственный индустриальный университет».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание работы без приложений изложено на 185 страницах машинописного текста, список использованной литературы содержит 203 источника на русском и иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяющая цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза, задачи и положения исследования, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы организации методической службы в вузе» анализируются историко-педагогические предпосылки становления и развития системы методической службы в вузе. Показано, что методическая служба является основой эффективного управления образовательным процессом в вузе. Рассмотрена проблема качества образования, показано, что обеспечение качества образовательного процесса является системообразующей функцией методической службы.

Современное понимание роли и значения методической работы имеет исторические корни. Изучение истории зарождения, становления и развития организационных форм методической работы с педагогическими кадрами и ее содержания убеждает, что они явились отражением реальной потребности в совершенствовании профессионального мастерства преподавателя.

Вопросы, касающиеся проблемы становления методической работы, находим в трудах П.Ф. Каптерева, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского. Многие позднее освещены в работах А.Н. Волковского, Г.И. Зинченко, М.Н. Колмаковой, Ф.Г. Паначина, З.И.

Равкина, В.Т. Рогожкина, С.Т. Шацкого и других. Тенденции в развитии и совершенствовании ее форм и содержания позволяют проследить работы Э.М. Никитина, вопросам непрерывного образования педагогических кадров посвящены работы Б.С. Гершунского, А.Н. Зевиной и других.

Анализ историко-педагогической литературы также позволяет сделать вывод, что система методической работы имеет глубокие корни: проблема совершенствования профессионального уровня педагога была и остается важной социально-педагогической проблемой конца XIX - начала XXI века.

Содержание методической работы и ее организационные формы не остаются стабильными, а постоянно видоизменяются от складывающейся ситуации в системе образования. Методическая служба высшего профессионального образования имеет свою специфику и особенности. На сегодняшний день остается действующей структура методической работы, сложившаяся еще в 70-е годы XX века, но жизнь показывает, что необходима ее модернизация в соответствии с модернизацией системы образования в целом.

Одним из направлений обновления методической работы в образовательном учреждении в настоящее время является диагностический характер в отборе ее содержания, структур и форм. В этом случае целесообразно говорить о методической службе, основанной на заказном характере услуг по оценке, коррекции, стимулированию и совершенствованию педагогической техники преподавателя и педагогической системы в целом.

В настоящее время перед методической службой стоят новые задачи по повышению эффективности образовательного процесса, требующих оперативного решения, а во многих высших учебных заведениях структуру методической службы можно назвать архаичной: существуют различные отделы, такие как учебный, социальный, методический, студенческий профком и другие, которые выполняют свою работу, но никак не взаимодействуют друг с другом, что приводит к решению поставленных задач неоднократно. Работу таких служб нельзя назвать оптимальной и оперативной, она постоянно отстает от решения актуальных проблем. В современных условиях методист вынужден работать и с учебными планами и с преподавателями и со студентами, что естественно не способствует высокой производительности труда. Наиболее распространенной оказалась система методической службы, при которой вся основная работа ложится на кафедры, что не может говорить об эффективности работы вуза.

На сегодняшний день остро ощущается необходимость пересмотра наработанных содержания и форм деятельности в данной области с учетом актуальных научных направлений. Не случайно на данном этапе зафиксировано множество различных профессиональных объединений педагогов, выполняющих различные функции, обязательно включающие и функцию методического обеспечения образовательного процесса. Современные подходы к методической деятельности методических служб проявляются в актуализации продуктивного использования методов, форм и содержания методической работы, в активном участии в инновационной деятельности и творческих проектах, в способности разрабатывать и внедрять новые образовательные программы и педагогические технологии. Одной из тенденций развития методической службы является формирование у педагога устойчивой потребности в самообразовании, непрерывно

побуждать его к изучению новой информации и опыта, учить самостоятельно приобретать знания, создавать условия для их актуализации, творческого применения в различных ситуациях, приучать к самоанализу и самооценке.

Мы исходим из того, что сегодня высшее образовательное учреждение -сложная динамичная система, жизнедеятельность которой обеспечивается постоянным регулированием и координированием как процессов, происходящих в ней, так и взаимоотношений и взаимодействий ее различных подсистем. Перспектива, развитие, модернизация - это одна из важнейших тенденций деятельности методической службы. Под модернизацией мы понимаем усовершенствование, улучшение, обновление объекта, в нашем исследовании -методической службы высшего образовательного учреждения, приведение ее в соответствие с новыми требованиями и нормами, техническими условиями, показателями качества.

Многие ученые рассматривают методическую деятельность как целостную, основанную на достижениях науки и передового опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса или на конкретном анализе затруднений преподавателей систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всесторонне повышение квалификации и профессионального мастерства преподавателя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а, в конечном счете- на совершенствование учебно-воспитательного процесса и достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития конкретных учащихся. Однако в современное образование требует расширить это понятие, так как деятельность методической службы оказывает непосредственное влияние и на самоуправление образовательным процессом.

Изучение проблемы управления образовательным процессом на первом этапе предполагает уточнение термина «управление» как базового понятия и особенностей его контекстного употребления в классическом и педагогическом менеджменте. Подходы, сложившиеся в рамках классической теории управления, предлагают различные определения «управления». Так, М. Альберт, М. Мескон, Ф. Хедоури управление трактуют как процесс планирования, организации, мотивации, контроля, необходимый для того, чтобы сформулировать и достичь целей организации. П. Друкер управление рассматривает как особый вид деятельности, превращающий неорганизованную толпу в эффективную целенаправленную и производительную группу. По его мнению управление как таковое является стимулирующим элементом социальных изменений и примером значительных социальных перемен.

Анализируя теорию и практику американского менеджмента, A.B. Попов предлагает свой взгляд на его сущностные основания, согласно которому управление в функциональном плане определяется как процесс, посредством которого группа сотрудничающих людей направляет свои действия к общим целям.

Опираясь на выше обозначенные подходы, зафиксируем следующее важное положение в понимании управления. Управление — это процесс, характеризующийся такими базисными моментами, как: целенаправленность; динамичность; системность в воздействии субъекта управления на его объект; обеспечение эффективного функционирования и развития объекта управления.

Имеющийся в настоящий момент научный материал дает основание определить образовательный процесс в следующих аспектах:

- в динамично»! - как процесс движения от цели к результату, характеризующийся непрерывностью, последовательностью, оперативностью в решении общих и частных задач;

- в содержательном - как совокупность элементов и форм человеческой культуры, выраженную в: знаниях о природе, обществе, мышлении, технике и способах деятельности; способах деятельности, которые воплощаются в умениях и навыках личности; опыте творческой, поисковой деятельности по решению новых, возникающих перед обществом и каждой личностью проблем; нормах отношений к миру, природе, обществу, друг к другу, к себе, то есть системе волевой, моральной, эстетической, эмоциональной воспитанности;

- технологическом - как систему его инструментовки и оптимизации, обеспечивающуюся подбором и реализацией гуманистически ориентированных принципов, форм и методов обучения и воспитания.

Важнейшей системной характеристикой образовательного (педагогического) процесса является его целостность как внутреннее единство его компонентов. Методическая деятельность является составной частью учебного процесса и одним из основных видов деятельности руководства вуза, профессорско-преподавательского состава высшего учебного заведения, и направлена на эффективное управление самим Вузом и создание условий для повышения качества учебного процесса.

С позиции системно-деятельностного подхода можно сделать вывод, что образовательный процесс в целом — это деятельностная, искусственная, открытая, динамичная и централизованная система. Научной основой управления образовательным процессом в учебных заведениях, а особенно в высших учреждениях, в целом являются реальные и конкретные цели, а также в достаточной степени достоверные принципы и методы управленческой деятельности.

Сегодня деятельность методической службы включает в себя: организацию учебного процесса по основным направлениям ВУЗа; разработку рекомендаций по формированию учебно-методических комплексов учебных дисциплин; обобщение и распространение передового педагогического опыта; проведение мероприятий по повышению квалификации преподавательского состава; контроль учебных занятий; проведение семинаров для начинающих преподавателей; работу по включению преподавателя в творческий поиск, в инновационную, опытно-экспериментальную, научно-исследовательскую деятельность.

Исходя из анализа современной практики работы вуза, мы отметили, что главными принципами работы методической службы сегодня являются оптимальность и оперативное реагирование на изменения ситуации в образовательном процессе. В последние годы усилился интерес к теории оптимизации образовательных процессов в связи с широким применением технологий в образовании. Актуальная задача для методической службы -эффективное управление образовательным процессом. Под управлением образовательным процессом мы понимаем целенаправленное, системно организованное воздействие на структурные компоненты управления и связи между

ними, обеспечивающие их целостность и эффективную реализацию функций, его эффективное развитие.

Новая образовательная парадигма требует новых подходов к деятельности методической службы, ориентированных на развитие личности педагогов, профессионального творчества; на формирование у них креативных качеств, для внедрения новых дидактических принципов и корректировки традиционно существующих, разработки новых педагогических технологий. Такие подходы, должны включать в себя как органически целое - компьютерную поддержку принятия творческих решений.

Методист должен обеспечивать оперативное получение информации, отвечать за рост информационной культуры педагогов, что, несомненно, является еще одной тенденцией развития деятельности методической службы.

Одним из условий эффективности методической работы, С.К.Абдуллина выделяет доступность банков информации о накопленном педагогическом опыте и достижениях педагогической науки, способность организаторов методической работы оперативно адаптироваться к изменениям в общественной и педагогической ситуации.

В настоящее время повышенное внимание уделяется оснащению вузов современными компьютерами им программным обеспечением, разрабатываются технологии дистанционного обучения. Однако, несмотря на то, большинство образовательных учреждений оснащены компьютерной техникой, единой системы использования ИТ в методической службе не существует. Возможности информационных технологий в деятельности методической службы используются лишь частично.

Применение информационных и коммуникационных технологий в высшем образовании традиционно сводится к двум основным направлениям. Первое состоит в использовании возможностей этих технологий для увеличения доступности образования. Второе направление предполагает внедрение информационных технологий в управление образовательным процессом.

Возможности, для организации оперативного информационного обеспечения методистов есть: это современные технические устройства повышения оперативности информационного обеспечения, надежные средства реализации различных технологий информационного обеспечения, телекоммуникаций и Интернет, службы информации, общенаучные достижения в этой сфере.

По мере развития новых технологий будут изменяться состав и функциональное назначение автоматизированных систем управления методической службы. Стратегическая роль информационных технологий как фактора развития современного образования сегодня уже может считаться общепризнанной и не вызывает сомнений.

Одним из показателей уровня современного образовательного учреждения становятся автоматизированные банки и базы данных научно-педагогической информации, функционирующие на основе телекоммуникационных сетей. По этой причине совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей предполагает создание информационной среды

управления образовательным процессом, в том числе разработку автоматизированных систем информационно-методического обеспечения управления.

В настоящее время одной из основных задач высшего учебного заведения является обеспечение качества подготовки специалистов, позволяющего выпускникам быть востребованными на рынке труда, получить высокооплачиваемую работу и добиться успехов в профессиональной деятельности.

Качество подготовки будущих специалистов сегодня определяет будущее не только профессиональной среды, но и государства и общества. С развитием единого европейского образовательного пространства одновременно разворачивается и конкурентная борьба за качество формирования интеллектуальных ресурсов в высшей школе.

Важнейшей составляющей всей системы качества образования является качество (в широком смысле этого слова) выпускников вуза. Под управлением качеством подготовки выпускника будем понимать постоянный, планомерный, целеустремленный процесс воздействия на всех уровнях на факторы и условия, обеспечивающие формирование будущего специалиста оптимального качества и полноценное использование его знаний, умений и навыков. Качество образования опирается на три ключевых основания: цели и содержание образования; уровень профессиональной компетентности преподавательского персонала и организации их деятельности; состояние материально-технической и научно-информационной базы процесса обучения. Практически все три составляющих неразрывно связаны с работой методической службы вуза.

Одним из путей совершенствована высшего профессионального образования является разработка механизмов эффективного контроля качества обучения, ориентированного на государственные образовательные стандарты, а так как работа с различными образовательными стандартами и организация эффективного управления образовательным процессом возложена на методическую службу, понятно, что повышение и достоверная оценка качества образования является одной из важнейших в деятельности методической службы.

В последнее время в отечественном образовании происходит усиление направленности на диагностику достижений студентов и выпускников, которые они, с точки зрения компетентностного подхода, обязаны продемонстрировать в режиме заданных оценочных средств и технологий. Разработка проблемы качества в современных условиях в области высшего профессионального образования осуществляется с использованием интеграции принципов и положений системного подхода, квалитологии и теории управления.

Система качества образования включает в себя факторы, которые оказывают влияние на результаты обучения: содержание обучения (учебные материалы, учебные планы, средства контроля и оценки); качество подготовки; обеспеченность преподавательскими кадрами и их квалификационный уровень; состояние учебно-информационного фонда. На качество подготовки студентов также влияют: степень информатизации, состояние материально-технической базы, компетентность учащихся при поступлении и окончании вуза.

Под системой оценки качества образования в вузе мы понимаем совокупность организационных мероприятий, а также норм, правил, требований, стандартов и

процедур, обеспечивающих основную на единой базе внутреннею оценку качества деятельности вуза в целом и его различных аспектов.

Система управления качеством образования должна основываться на четырех подсистемах: это - организация и технология управления вузом, менеджмент учебно-воспитательного процесса, техническое и программное обеспечение и мониторинг обучения.

Проблемы повышения качества образования продуктивно рассматривать с позиций субъекта, инструмента и среды, причем позиции эти многофакторны, полифункциональны, интегральны, функции их не могут быть определены достаточно четко и строго. Границы между субъектом, инструментом и средой размыты, они взаимопроникают, взаимно дополняют, моделируют, имитируют, используют характеристические особенности друг друга.

Сегодня очевидно, что управление качеством образования — это включение в образовательный процесс не только дисциплинарных, но и междисциплинарных способов изучения универсалий экономики, культурологии и интерсубъективности, которые должны наличествовать в каждом учебнике и учебном пособии в виде основного, дополнительного, вспомогательного, справочного и любого иного текста.

Внутривузовское управление — это сложная многоуровневая и многоплановая система, она сочетает единоначалие и коллегиальность. И представляет собой, по утверждению О.И. Коломок, движение информации между управляющей и управляемой подсистемами и ее особую переработку при прохождении через них. Система внутреннего управления циклична, так как опирается на относительно замкнутый процесс движения управленческой информации, и процессуальна, что предопределяет ее технологизацию. Управление направлено на достижение качественного результата деятельности.

Процедура контроля осуществляется в вузе специальным подразделением — службой контроля качества подготовки специалистов — и включает два основных направления - контроль обязательного минимума знаний студентов и контроль уровня подготовки специалистов в соответствии с ГОС ВПО. Результаты, полученные на различных этапах такой процедуры, анализируются и служат основой для принятия управленческих решений, связанных с изменением содержания учебного процесса и его оснащением. Традиционно в вузах контроль качества подготовки специалистов осуществляется в рамках информационной системы управления вузом.

Согласно современной теории педагогической инноватики, определяющим фактором установления ценности того или иного методического нововведения является диагностика. Как многофункциональная деятельность она служит объединяющим звеном во взаимосвязи методической и научно-исследовательской работы. Три основные направления связи научно-исследовательской и методической работы включают: научный анализ практической деятельности; внедрение в практику новых научных идей, концепций, технологий и непрерывное исследование самой методической работы - создание единой теории методической деятельности.

Во второй главе «Практическая реализация организационно-педагогических основ методической службы в вузе» разработана модель системы методической службы вуза, определены и обоснованы организационно-

педагогические условия ее реализации, раскрыты ход и результаты опытно-эксперимекгальной работы по оптимизации управления методической службой вуза.

Организационно-педагогическая система методической работы в вузе, обеспечивающая требуемое качество подготовки специалистов, включает объекты и субъекты образовательной деятельности; содержание и цели обучения по всем специальностям; научно-методические принципы обучения; средства и методы обучения; технологии и методики, а также организационные формы.

Теоретическое познание методов и средств преобразования педагогической практики и их применение в тех или иных условиях есть не что иное, как методическая деятельность. Ее сущность состоит в построении целостной системы мер, действий и мероприятий, направленных на достижение единых целей и задач. Это означает, что как система методическая деятельность предполагает две составляющие: теорию методической работы и ее технологию.

Субъектом методической деятельности как целостной системы выступает кафедра или созданная при ней методическая служба. Независимо от формы ее организации, методическая деятельность имеет строго традиционные функции. Главными из них являются информационно-аналитическая по отношению к педагогам и сугубо информационная по отношению к студентам. Она связана с движением прямых и обратных потоков в науке. Наличие необходимой, достаточной и оперативной информации позволяет эффективно перестроить или скорректировать содержание образования в вузе, что предполагает организацию специальной системы сбора, анализа, хранения и последующего использования информации, отражающей основные направления исследовательской деятельности в вузе и за его пределами.

Накопление информации открывает перспективы для дальнейших научных исследований и для определения оптимальных форм методической работы на кафедре. Основной формой информирования о научных достижениях выступают методические и методологические семинары. Они обеспечивают деловой обмен информацией, формируют среды научного общения, задают реальные условия и способы внедрения достижений науки в практику, предоставляют преподавателям возможность обогатить свой опыт за счет новой информации.

Методическая работа представляет собой комплекс мероприятий, направленных на обеспечение учебного процесса учебно-методической документацией, повышение педагогического мастерства преподавателей, совершенствование аудиторной и самостоятельной работы студентов, улучшение всех форм, видов и методов учебной работы в вузе с учетом состояния и перспектив развития промышленных предприятий, организаций, учреждений для которых вуз готовит специалистов.

Основная цель методической работы - создание условий, способствующих повышению эффективности и качества учебного процесса.

Решение задач, обеспечивающих достижение основной цели методической работы, осуществляется в вузе в формах: учебно-методической работы (УМР); научно-методической работы (НМР); организационно-методической работы (ОМР).

УМР направлена на совершенствование методики преподавания дисциплин, непосредственное методическое обеспечение учебного процесса, внедрение в него рекомендаций, выработанных в результате выполнения НМР, повышение педагогической квалификации профессорско-преподавательского состава.

НМР имеет главной целью, на основе проведения исследований и обобщения передового опыта, перспективное развитие процесса обучения, совершенствование его содержания и методики преподавания, поиск новых принципов, закономерностей, методов, форм и средств организации и технологии учебного процесса.

ОМР охватывает мероприятия по управлению методической работой. Методическая работа в вузе осуществляется на трех уровнях: кафедральном, факультетском, вузовском.

Основным звеном, выполняющим методическую работу по учебным дисциплинам, является кафедра. На факультетском уровне реализуются методические мероприятия общефакультетского и межкафедралыюго масштаба, связанные с подготовкой по специальностям факультета; на вузовском уровне решаются проблемы и выполняются методические мероприятия межкафедрального, общевузовского, межвузовского масштабов.

Цель управления методической работы в вузе - обеспечение надлежащей эффективности мероприятий по решению задач методической работы.

Содержанием управления является целенаправленное воздействие на процессы, стадии и содержание методической работы на всех уровнях приведенной выше иерархии.

Функции управления методической работой на каждом уровне:

- прогнозирование;

- планирование;

- организация;

- реализация (регулирование и координация) мероприятия;

- учет;

- контроль;

- коррекция.

Управление методической работой в вузе осуществляют (таблица 1) административные (штатные) звенья и функциональные звенья, т.е. нештатные коллегиальные постоянно действующие методические органы, создаваемые из числа наиболее квалифицированных преподавателей и других работников вуза.

Организационная структура системы управления методической работой в вузе показана на рис. 1.

Методическая работа в вузе регламентируется:

- документами Минобрнауки РФ;

- приказами и распоряжениями по вузу;

- решениями и рекомендациями ученого совета вуза и научно-методического совета вуза;

- настоящим Положением;

- планом работы.

Таблица 1

Составляющие системы }правления методической работой в вузе

Уровни иерархии Административные звенья Функциональные звенья

Кафедра Заведующий кафедрой Научно-методический совет по специальности Методическая группа кафедры (ответственный за методическую работу)

Факультет Декан Методическая комиссия факультета Вуз 1-й проректор по учебной работе Научно-методический совет вуза

Методическая работа в масштабе вуза включает: определение главных направлений и проблем этой работы; ее координацию и контроль; руководство всеми структурными подразделениями, выполняющими методическую работу; решение методических проблем межфакультетского и общевузовского уровней и отдельных частных проблем; обеспечение широкого обмена передовым опытом работы и его внедрение; организацию повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.

Руководство методической работой в вузе осуществляет ректор через первого проректора, который непосредственно несет ответственность за организацию и состояние методической работы и периодически отчитывается о ней перед советом вуза.

При первом проректоре по учебной работе в качестве нештатного (функционального) органа управления методической работой в вузе создается научно-методический совет вуза с секциями, работающими на общественных началах.

Разработка и принятие принципиальных решений в области методической работы осуществляется с участием совета вуза. Совет вуза рассматривает план методической работы вуза, план работы методического совета, выработанные последние решения по наиболее важным проблемам, отчет о методической работе вуза, отчет о работе научно-методического совета, периодически заслушивает информацию председателя научно-методического совета о состоянии методической работы в вузе.

Помимо должностных лиц и органов, упомянутых выше, определенные функции в области организации методической работы в вузе выполняют:

- учебно-методический отдел;

- методический кабинет;

- редакционно-издательский отдел.

Методическая работа на кафедре направлена на совершенствование преподавания закрепленных за кафедрой дисциплин, оптимизацию и интенсификацию учебного процесса, улучшение его методического обеспечения, повышение педагогической квалификации профессорско-преподавательского состава. Направления методической работы кафедры предопределены перечнем основных ее форм и видов. Конкретное содержание методической работы кафедры определяется планом работы.

С целью объединения усилий профессорско-преподавательского состава в решении задач методической работы, для оказания помощи заведующему кафедрой в повседневном и конкретном руководстве ею на кафедрах создается методическая группа (МГК), научно-методический совет по специальности.

Организационно-методическое руководство деятельностью методических групп кафедр, подчиненных деканам, осуществляют методические комиссии факультетов.

Рис. 1. Организационная структ\-ра системы управления методической работой в вузе

Основной целью научно-методического совета по специальности является повышение качества подготовки специалистов за счет улучшения организации учебно-методической работы и учебно-методического обеспечения дисциплин, использования в учебном процессе новых информационных технологий, современных прогрессивных форм, методов и средств обучения.

Основными задачами НМС по специальности являются:

- разработка основной образовательной программы по специальности;

обеспечение методического и дидактического единства учебно-воспитательного процесса;

- устранение дублирования учебно-программного материала, обеспечение его преемственности и непрерывности с позиции формирования профессиональных знаний, навыков и умений выпускников;

- усиление планомерности и целенаправленности учебно-методической работы преподавателей, повышение ее роли в совершенствовании учебного процесса;

- разработка и использование путей интенсификации учебного процесса на основе комплексного использования новых информационных технологий, передовых методов, организационных форм и средств обучения;

интеграция учебного процесса с наукой и производством с учетом региональной компоненты образования;

совершенствование методического руководства самостоятельной работой студентов, разработка рациональных форм ее планирования, организации и контроля.

Основным содержанием методической работы на факультетском уровне является координация и контроль методической работы кафедр факультета с целью совершенствования подготовки специалистов по специальностям факультета. Методической работой на факультете руководит декан факультета. Методическая работа факультета ведется в соответствии с годовым планом.

В решении принципиальных вопросов методической работы участвует совет факультета; он обсуждает основные методические проблемы, рассматривает подготовленные на факультете учебно-методические документы межкафедрального и общефакультетского масштабов и пр.

С целью объединения усилий кафедр факультета в решении задач методической работы, для оказания помощи декану факультета в организации и повседневном руководстве ею на факультете создается методическая комиссия (МКФ).

МКФ является коллегиальным органом, состоящим из председателя и членов. В состав МКФ включаются председатели методических групп всех кафедр факультета, председатели факультетских проблемных секций и преподаватели кафедр, наиболее опытные в различных направлениях методической работы.

Организационно-методическое руководство деятельностью МКФ осуществляет научно-методический совет вуза.

Для выполнения работы по межкафедральным и другим важным методическим проблемам на факультете по решению декана могут создаваться временные межкафедральные рабочие группы из числа преподавателей разных кафедр. Комплектование этих групп, руководство и контроль их деятельности осуществляет МКФ

Грамотная разработка информационной системы высшего учебного заведения существенно повысит эффективность ее дальнейшего использования, позволит расширить круг решаемых задач, предоставить информацию не только по учебному процессу, но и другим важным процессам организации, например, данные для системы управления качеством вуза.

На рис. представлена укрупненная схема основных информационных потоков планирования и организации учебного процесса.

; Лн-л.-тч^.-.т..-^

I ССЩ'Щ

У Ф-УуПТ^Пч V : ]

' .1

I } ФяГ^ПЬТ?Г

! Прадстимяьстм I

\ У' {йСТМЛКМ I

I Гл^О?

Рис. Схема основных информационных потоков организации учебного процесса

Учебно-методический отдел вуза получает основную информацию от учебного отдела (сведения о дисциплинах, специальностях и специализациях и т.д.), поэтому возникает необходимость синхронизации баз данных этих подразделений. Модуль синхронизации позволяет провести соответствия между отдельными таблицами баз данных и в случае обнаружения расхождений в одной из них изменить соответствующие данные в другой.

Объектом опытно-экспериментальпого исследования является Негосударственное образовательное учреждение «Московский институт управления и сервиса».

Основная цель опытно-эксперименталыюй работы состоит в изучении научных источников, связанных с объектом исследования, выявлении основных направлений исследований, в анализе управления образовательным процессом в современных условиях и выявлений основных проблем в работе методической службы. В основу опытно-эксперименталыюй работы положен системный подход.

В рамках нашего исследования были выявлены основные заказчики и потребители услуг методической службы: преподаватели общеобразовательных и специальных дисциплин; руководители образовательного учреждения; ученые-педагоги.

Исследованием было предусмотрено: определение сущности методической деятельности, (так как в педагогической науке нет ее единого понимания); уточнение функционального состава деятельности методистов; диагностика профессиональной квалификации методистов; разработка и реализация программы повышения профессионального уровня методистов.

В качестве результатов были принято следующее: квалификация, позволяющая качественно выполнять трудовые функции на основе сформированных профессиональных умений; составление комплекта диагностических методик всех I сторон профессиональной компетентности.

Нами были выделены три основных группы функций методиста, определены их задачи и основные навыки, которыми должен обладать работник методической службы, (таблица 1).

Таблица 1.

Профессиональные функции методиста в работе с преподавателями

Функции Задачи Навыки

Педагогическая Организация обучения педагогических работников Обучающие: -определять стратегии развития образования; -овладевать новым содержанием образования и развивающими педагогическими технологиями; -овладевать содержанием учебно-методических комплексов; -ставить цели и задачи методической деятельности; -отбирать содержание, формы, методы методической работы; -разрабатывать программно-методическое обеспечение учебно-методических мероприятий; -удовлетворять образовательные потребности педагогических работников;

Отбор и анализ наиболее значимой информации фактов, явлений, необходимых для совершенствования процесса обучения Аналитические: - формулировать проблемы, подлежащие анализу; - формулировать цели анализа; - применять адекватные методы анализа; - формулировать выводы, рекомендации;

-удовлетворение информационных потребностей преподавателей; -содействовать информационному библиографическому обслуживанию; Информационны е: -находить нужную информацию; -выявлять информационные потребности педагогов; - своевременно предоставлять необходимую информацию

-планирование и отбор содержания непрерывного образования преподавателей Конструкт ивные: - разрабатывать план (программу) профессионального развития педагогов; - выбирать оптимальный вариант методического взаимодействия с различными категориями педагогов;

- целенаправленная экспериментально-поиско вая деятельность по внедрению инноваций в практику образовательной и методической деятельности; Исследовательские: -работать с первоисточниками; -проводить педагогический эксперимент;

Научно -исследовательская Обеспечение подготовки педагогических кадров; Проект ировочные: - предвидеть результаты методического воздействия; - прогнозировать развитие и саморазвитие педагогов: -научно обосновывать отбирать материал для усвоения; -проектировать собственную деятельность; -определять основные направления и критерии развития собственной профессиональной компетентности;

экспертиза инновации, качества образования, профессиональной компетентности преподавателей Экспертные: -анализировать и оценивать процесс и результата инновационной деятельности;

-внедрение известных образовательных моделей в педагогическую практику; -обеспечение квалифицированной помощи Внедренческая: -анализировать, отбирать передовой педагогический опыт; -разрабатывать механизмы внедрения передового педагогического опыта;

педагогам в процессе экспериментальной и опытной работы; -внедрять собственный научно-методический опыт

Управленческая Упорядочение методической работы - анализировать, организовывать, контролировать систему методического взаимодействия в процессе развития профессиональной компетентности

Диагностика освоенности профессиональной деятельности осуществлялась с помощью методики: "Лист оценки квалификации методиста". Профессиональные знания, навыки, качества и личность методиста оценивались по трехбалльной шкале:

- владеет на достаточно высоком уровне - (высокий уровень);

- владеет, но испытывает затруднения - (средний уровень);

- владеет недостачочно - (низкий уровень).

Таблица №2.

Лист оценки квалификации методиста_

№ Квалификация Уровень, %

п\п В С Н

1 Профессиональные знания методиста: -знания целей образования; -специальные: -методологические; -методические; -педагогические; -психологические; -управленческие 25 75

2 Уровень методической деятельности: - обучающие умения - аналитические умешы - исследовательские умения - информационные умения - проектировочные умения - управленческие умения -экспертные умения 10 25 65

3 Уровень профессионального общения: 80 10 10

4 Направлешюсть: -активность; -любовь к работе: -ответственность и добросовестность; -увлечешюсть делом; -творчество; -доброжелательность 30 55 15

5 Результативность методической работы: -методические рекомендации, разработки -обобщение педагогического опыта; -выступлешм на конференциях, семинарах; -публикации; -целевые программы; 10 30 60

В данном исследовании нами использовалось два метода оценки:

1. метод самооценки - оценивание осуществлялось сами ми методистами

2. метод рейтинга - оценивание проводилось квалифицированными экспертами.

Второй способ оценивания, как показала практика, оказался не только констатирующим, но и развивающим, так как указывал на перспективы профессионального роста методиста.

Следует отметить, что большая часть методистов отдает себе отчет в важности атмосферы организации продуктивного и, вместе с тем, комфортного взаимодействия с педагогами. По данным нашего исследования 65 % методистов считают коммуникативные способности и культуру наиболее значимыми профессиональными качествами.

Результаты самооценки профессиональных навыков методистов приведены в таблице №3. Они показали, что наименее сформированными навыками являются обучающие, информационные, исследовательские, экспертные, управленческие.

Таблица №3

Самооценка навыков методистов

№ Навыки Уровень

п\п Высокий Средний Низкий

1 Обучающие 20 70 10

2 Аналитические 20 60 20

3 Информационные 80 20 -

4 Консультативные 15 75 10

5 Коммуникативные 85 10 5

6 Управленческие 20 30 50

7 Исследовательские 15 65 25

8 Внедренческие 10 15 75

Экспертная оценка уровня развития профессиональных навыков методистов подтвердила, что у методистов имеются затруднения при организации вышеперечисленных видов деятельности, а также выявила, что уровень сформированности ряда навыков завышен.

Отношение методистов к своей работе, мотивированность на нее интересовали нас в первую очередь в социологическом аспекте, то есть в той мере, в какой отношение к профессиональной деятельности ее детерминирует. По результатам исследования положительно относятся к своей профессии 52% методистов; не удовлетворены или удовлетворены не в полной мере своей профессией 31% и 13% (соответственно). При этом методистов с позитивным отношением к профессии привлекают те стороны труда, которые связаны с творчеством, самосовершенствованием, самореализацией. Они более ориентированы на новации в работе, саморазвитие и самореализацию. У методистов, которые не удовлетворены или удовлетворены не в полной мере своей профессией, занижена самооценка социального и профессионального положения, что отражается на росте личной инициативы в работе, отношении к инновационной и исследовательской деятельности. Все это позволило нам сделать вывод, что существует зависимость между профессиональной мотивацией и ориентациями в профессиональной деятельности, поэтому, создавая условия, способствующие положительному отношению к профессиональной деятельности, мы, тем самым будем содействовать

профессиональному развитию методистов. По результатам проведенного исследования нами была предложена программа по повышению квалификации работников методической службы. В нее вошли лекции, семинары - практикумы, лабораторные и практические работы, по окончании которых нами были проведен повторно опрос, результаты приведены в таблице № 4

Таблица №4.

Самооценка навыков методистов _

№ Навыки Уровень

п\п Высокий Средний Низкий

1 Обучающие 10 80 10

2 Информационные 80 20 -

3 Аналитические 60 30 10

4 Консультативные 60 30 10

5 Коммуникативные 85 10 5

6 Управленческие 30 50 20

7 Исследовательские 20 70 10

8 Внедренческие 15 20 55

Экспертная оценка навыков методистов

№ Навыки Уровень

п\п Высокий Средний Низкий

1 Обучающие 20 70 10

2 Аналитические 20 70 10

3 Информационные 30 60 10

4 Консультативные 25 55 10

5 Коммуникативные 80 20 20

6 Управленческие 10 40 50

7 Исследовательские 20 20 60

8 Внедренческие 10 30 60

Деятельность по повышению профессиональной квалификации методистов была направлена не только на рост их теоретических знаний и практических умений, но и имела прикладной характер. Ее результатом стала разработка рекомендаций по повышению компетенции методистов, должностные обязанности методиста.

В связи с изменениями требований к подготовке специалистов, к их знаниям, умениям и навыкам преобразуются и требования к учебно-методической деятельности преподавателя, а, следовательно, и к методической работе учебного заведения в целом. В целом сегодня можно выделить следующие тенденции развития методической службы:

- открытость научно-методической работы;

- гуманизация научно-методической работы;

- автономность методической службы;

- системность научно-методической работы;

- вариативность и разноуровневость научно-методической работы;

- мониторинг научно-методической работы.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки.

В Заключении представлены результаты исследования и подведены его общие итоги.

1. Проанализированные исторические предпосылки развития проблемы методического обеспечения профессионального образования, позволили выделить противоречия, затрудняющие обеспечение требований качества в подготовке выпускника современного вуза. В частности, в процессе исследования было отмечено, что процессы совершенствования методической работы в учреждениях профессионального образования в России и мире органично связаны с развитием промышленности, производства, изменениями в технике и технологии и предъявляемыми в этой связи новыми требованиями к качеству подготовки выпускников. Внедрение образовательных стандартов нового поколения, в основе которых заложена реализация компетентностного подхода, потребовало качественно новой организации работы методической службы вуза, поскольку, как показал проведенный нами анализ, переход на новое содержание образования по сути, не изменил методическую работу факультетов, кафедр и преподавателей. До сих пор отсутствует четко сформулированная концепция работы методической службы вузов по переходу на новое поколение образовательных стандартов; отсутствует координация и интеграция всей методической работы в вузе при острой необходимости ее осуществления.

2. Обоснованное в процессе исследования значение методической работы в условиях внедрения стандарта нового поколения, и связанное в этой связи усиление ориентации образовательной деятельности на формирование компетенций выпускников вуза, позволило раскрыть роль методической работы в работе факультетов и кафедр в плане совершенствования содержания и образовательных технологий, обеспечения связи образовательного учреждения с социальными партнерами и работодателями по работе над профессиональными стандартами, формированием дисциплин по выбору студентов и организацией практик.

3. В процессе исследования была теоретически обоснована и апробирована в практике работы современного вуза модель управления методической работой, в основе которой лежит координация и интеграция методической работы на всех уровнях организации образовательного процесса. Разработанная модель управления методической работой в вузе, включает: цели и задачи методической службы, основные направления методической деятельности (учебно-методическое, научно-методическое и организационно-методическое), структуру и функции методической службы вуза; критерии и результаты методической деятельности.

4. Обоснованы и апробированы пути реализации концепции управления методической работой в вузе, обеспечивающей качество подготовки выпускника, заключающиеся в обеспечении координации работы факультетов, кафедр и преподавателей по разработке, обсуждению и применению в практике работы содержания рабочих программ, методических разработок и технологий отвечающих современным требованиям работодателей на основе единых требований, выработанных в вузе; формирования методических структур факультетов, как центров методического обеспечения и сопровождения работы кафедр и преподавателей; интеграции образовательного учреждения и работодателей в сближении требований профессиональных и образовательных стандартов и их отражения в дисциплинах по выбору студентов.

5. Теоретически обоснована организационно-педагогическая система методической работы в вузе, обеспечивающая требуемое качество подготовки специалистов: объекты и субъекты образовательной деятельности; содержание и цели обучения по всем специальностям; научно-методические принципы обучения; средства и методы обучения; технологии и методики; организационные формы образовательного процесса: материально-техническую базу вуза.

6. Обоснован и внедрен комплекс критериев оценки эффективности методической работы в вузе, позволяющий эффективно управлять методической работой на всех уровнях.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1. Рубанова U.C. Квалификация методиста и се роль в профессиональной деятельности преподавателя. Вестник МГОУ, серия «Педагогика», Москва, МГОУ,2009, выпуск 2, с. 15-21.1

2. Рубанова Н.С. Тенденции развития методической службы ВУЗа. Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров, Сборник научных трудов, Москва, 2006, выпуск № 5, с.65

3. Рубанова Н.С. Информатизация управления деятельностью вуза: синтез расписаний учебных заведений. Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров, Сборник научных трудов, Москва, 2006, выпуск № 6, с.65

4. Рубанова U.C. Роль информационных ресурсов в работе методической службы. Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров, Сборник научных трудов, Москва, 2006, выпуск №5,-с. 61.

5. Рубанова Н.С. Методическая служба: проблемы и перспективы. // ВИНИТИ, № 875-В 2007, 17.09.2007.

6. Рубанова Н.С. Качество образования - как цель деятельности методической службы. // ВИНИТИ, № 876-В 2007, 17.09.2007.

7. Рубанова Н.С. Необходимость информационных ресурсов в работе методической службы. Экономические и технологические аспекты развития промышленной и социальной сфер, Межвузовский сборник, Новочеркасск, 2007, с. 71.

8. Рубанова Н.С. Новая модель методической службы Вуза. Экономические и технологические аспекты развития промышленной и социальной сфер, Межвузовский сборник, Новочеркасск, 2008, ст. 45.

9. Рубанова Н.С. Основные аспекты организации методической службы в ВУЗЕ, промышленной и социальной сфер, Межвузовский сборник, Новочеркасск, 2007, ст. 99.

10. Рубанова Н.С. Содержательные аспекты проектирования методической службы Вуза. Экономические и технологические аспекты развития промышленной и социальной сфер, Межвузовский сборник, Новочеркасск, 2007, ст. 76.

1 Издание, внесенное в реестр ВАК Минобрнауки РФ.

11. Рубанова Н.С. Перспективы развития методической службы в условиях модернизация образования. Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров, Сборник научных трудов, Москва, 2009, выпуск № 1ст. 80.

12. Рубанова Н.С. Историко-педагогические аспекты становления и развития системы методической службы в учебных заведениях России. Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров, Сборник научных трудов, Москва, 2009, выпуск № 1ст. 64.

13. Рубанова Н.С. Квалификации методистов и его значение в структуре профессиональной компетентности педагога. Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров, Сборник научных трудов, Москва, 2008, выпуск № 5ст. 40.

14. Рубанова Н.С. Основы использования информационных технологий в работе методической службы. Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров, Сборник научных трудов, Москва, 2008, выпуск № 5ст. 85

15. Рубанова Н.С. Методическая служба, как основа эффективности управления образовательным процессом. ВИНИТИ от 26.10.09, № 651-В2009.

16. Рубанова Н.С. Организационно-педагогические условия реализации модели методической службы вуза. Экономика, образование, управление: новые вызовы и перспективы: Материал всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, студентов и аспирантов. -Новочеркасск:-Лик, 2010, ст. 126.

17. Рубанова Н.С. Проектирование информационной системы учебно-методического отдела университета. Экономика, образование, управление: новые вызовы и перспективы: Материал всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, студентов и аспирантов. -Новочеркасск:-Лик, 2010, ст. 126

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рубанова, Наталья Сергеевна, Москва

61 12-13/1168

Министерство образования и науки РФ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Рубанова Наталья Сергеевна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ КАК ФАКТОР ОПТИМИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА (на примере НОУ ВПО «МИУС»)

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

Сорокина-Исполатова Татьяна Васильевна

доктор педагогических наук, профессор

Москва - 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ............................................................................стр. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ВУЗЕ

1.1. Историко-педагогические предпосылки становления и развития системы методической службы в высшей профессиональной

школе.............................................................................................................-14

1.2. Методическая служба как основа эффективного управления образовательным процессом в вузе................................................34

1.3. Качество образования - как основная цель методической

службы вуза............................................................................58

Выводы по первой главе.................................................................75

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ВУЗЕ

2.1. Модель управления методической службой вуза..............................77

2.2. Организационно-педагогические условия реализации модели методической службы вуза....................... ...................................95

2.3. Опытно-экспериментальная работа по оптимизации

методической службы в НОУ «МИУС»........................................116

Выводы по второй главе................................................................148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................150

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...........................................................152

Приложение №1: Должностная инструкция начальника учебно-

методического управления МИУС.............................173

Приложение №2: Заключение по экспертизе соответствия содержания и

качества подготовки выпускников требованиям ГОС и показателей деятельности НОУ ВПО «Московский

институт управления и сервиса»..............................176

Приложение №3: Методические рекомендации для экспертов АК по

оценке методической работы в ВУЗе.........................183.

ВВЕДЕНИЕ

Сущностные перемены в образовании обусловливают систему научно-методической работы в вузе и возможности управления ею на разных уровнях. Наука все глубже входит в практику, методологически оптимизируя ее многогранные связи и отношения.

Закон Российской Федерации «Об образовании» и «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» определяют основное направление совершенствования и развития методической работы высшей профессиональной школы как личностно-ориентированную. Работа руководящего состава вуза и методистов кафедр вуза должна быть направлена в первую очередь, на создание условий для саморазвивающейся педагогической и методической деятельности каждого преподавателя. Для этого необходима новая форма организации управления методической работой вуза. Эта форма организации, наряду с выполнением традиционных функций (консультативно-коррекционной, исследовательской,

организационно-методической, методическо-проектировочной, экспертно-аналитической), должна прогнозировать и решать актуальные проблемы образовательного процесса вуза по подготовке специалистов.

В работах А. Барабанщикова, В. Вдовюка, А.И.Иванова, А. Моисеева, М. Поташника, П.Третьякова раскрываются теоретические предпосылки обновления организации методической работы в высшей и средней профессиональной школе. В педагогической литературе большинство авторов исследуют проблему совершенствования организации методической работы на уровне оценки социально-экономических, научно-технических, психолого-педагогических и других факторов, предопределяющих необходимость развития методической работы в высшей профессиональной школе.

Однако, процесс управления методической работой вуза целенаправленно не исследовался и следовательно не получил достаточного освещения в специальной литературе. Анализ педагогической деятельности

вузов показывает, что методическая работа на разных уровнях высшего профессионального образования сегодня ведется в основном на стихийно-эмпирическом уровне. Управления и отделы, возглавляющие методическую работу в вузах, перегружены задачами организации и контроля учебной работы. Это предопределяет их низкую готовность к ведению инновационной, исследовательской и прогностической деятельности в области методической работы. Продолжает оставаться низкой заинтересованность в совершенствовании методической работы лиц руководящего состава факультетов, отделов и других служб вуза, вызванная неопределенностью их служебных обязанностей к этому виду деятельности и отсутствием мотивации. Необходимость учета и использования в методической работе результатов полученных педагогической наукой, чаще декларируется, чем эффективно реализуется на самом деле. Недостаточно учитываются и требования к системе подготовки преподавателей, призванных заниматься методической работой на разных уровнях высшего профессионального образования. Накопленный педагогический опыт имеет малую эффективность, т.к. затрагивает решение лишь отдельных аспектов в методической работе. В результате методическая работа в вузе оказывается в современных условиях малоэффективной. Вместе с тем, требования, предъявляемые к современному специалисту высшей школы, обостряют необходимость переосмыслить сущность участия педагогов в инновационном процессе в вузе и внести коррективы в содержание методической работы, что, с одной стороны, связано с расширением среды влияния информационной функции, а с другой - с особым значением организационной функции. Это обусловлено тем, что педагог любого уровня поставлен в позицию равного партнерства с коллегами, учеными, специалистами других кафедр, лабораторий, работниками органов управления образованием и студентами.

Анализ опыта работы вузов выявил, что кафедры практически не участвуют в научно-исследовательской и инновационной деятельности образовательных учреждений потому, что в принципе не планируют такую

работу, а органы образования ее не востребуют. Причины этого в недостаточной детализации новых идей и технологий на методических семинарах; слабой практической работе кафедр по соотнесению традиционных подходов к обучению, воспитанию, преподаванию с новыми позициями в науке и практике; отсутствии коллективного анализа новых идей и практики их реализации во взаимосвязи; невозможности индивидуальной работы с преподавателями. Поэтому создание широкой, гибкой системы продвижения важнейших достижений науки в практику - одна из функций методической работы с кадрами. Такая система наилучшим образом складывается на основе коллективного исследования методологических и методических проблем во взаимосвязи. Коллективным исследованием может быть научный поиск как работников одной кафедры, так и нескольких, объединенных в один коллектив. Отсюда - необходимость постоянного совершенствования методической работы вуза как одного из главных условий оптимизации образовательного процесса, и, в конечном итоге, - повышения качества подготовки специалистов. Это обстоятельство требует научного осмысления потенциальных возможностей системы методической работы вуза.

Разработка научно-обоснованных организационно-педагогических условий совершенствования управления методической работой вуза позволит выработать модель управления методической работой вуза и определить комплекс критериев оценки ее эффективности. Недостатки в организации и управлении методической работой в вузе объясняется рядом противоречий:

• между действующей системой методической работы вузов и реальными потребностями педагогов вуза, ведущих образовательную деятельность;

• между целями, задачами обновления организации, содержания методической работы кафедр вуза и уровнем готовности педагогов к овладению инновациями;

• между возросшими требованиями к качеству результата образовательной деятельности и отсутствием надежной системы критериев оценки эффективности методической работы кафедры и вуза в целом;

• между необходимостью повышения уровня методической работы вуза, работающего в инновационном режиме и неразработанностью педагогических условий ее оптимизации.

Совокупность указанных противоречий позволили сформулировать тему диссертационного исследования «Организационно-педагогические основы организации методической службы в ВУЗе как фактор оптимизации образовательного процесса (на примере НОУ ВПО «МИУС»)».

Цель исследования: разработка и обоснование модели управления методической работой вуза и условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования: система методической работы вуза.

Предмет исследования: организационно-педагогические основы эффективного управления методической работой вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что существенное повышение качества образовательного процесса в вузе может быть достигнуто за счет совершенствования управления методической работой вуза, если:

- будет обоснована концепция управления качеством подготовки в вузе, ориентированная на компетентностную подготовку выпускника и интегрирующая все аспекты методического обеспечения учебного процесса и практической деятельности студентов;

- в формировании содержания и технологий работы факультетов, кафедр и преподавателей будут определены пути реализации концепции управления качеством подготовки выпускника;

- в основу построения методической работы будет заложена модель, ориентированная на обеспечение качества подготовки выпускника во взаимодействии работодателей и образовательного учреждения;

- будет реализовано уровневое распределение методических функций, с усилением роли факультетов и кафедр в учебно-методическом сопровождении образовательного процесса.

Задачи исследования:

• теоретически обосновать организационно-педагогическую систему методической работы в вузе, обеспечивающую требуемое качество подготовки специалистов;

• разработать модель управления методической работой в вузе;

• определить и обосновать совокупность организационно-педагогических условий, необходимых для обеспечения оптимизации методической работы в вузе и повышения качества образовательного процесса в целом;

• обосновать комплекс критериев оценки эффективности методической работы.

Степень разработанности проблемы.

Основы оптимизации профессиональной подготовки разрабатывались Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, A.A. Бодалевым, А.П. Валицкой, Г.В. Виноградовой, JI.C. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, A.B. Запорожецем, В.А. Зерновым, А.Н. Леонтьевым, H.H. Матвеевым, В.Н. Мясищевым, H.H. Поддьяковым, С.Л. Рубинштейном, В.Н. Турченко, Д.Б. Элькониным и др.; критерии оптимизации профессионального образования -И.П. Барановой, И.В. Бганцевой, В. А. Зерновым, Л. А. Обозной, Т.В.Сорокиной-Исполатовой, Т.С. Табаченко. В этих исследованиях отмечена неразрывная связь процесса повышения качества профессиональной подготовки с педагогическими условиями образовательной деятельности.

Теоретическое и опытно-экспериментальное исследование осуществлялось с использованием теорий: качества образования (Ю.К.Бабанский, М.М.Балашов, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, М.Ф.Королев, Т.Коган, Э.Красновский, А.Крипский, И.Лернер); создания различных систем контроля (В.Беспалько, И.В.Бражников, Г.Барабанов, А.Греков, В.Гудкой, В.Ефимов, С.Шишов); создания различных систем

обучения (В. Гузеев, М. Горбачевская, Ю. Козаков, М. Королев, А. Крипский); структурно-системного анализа педагогических явлений (В.Афанасьев, В. Свидерский); целостной личности и ее развития (К. Абульханова, Б. Ананьев, Г. Бокарева, JI. Выготский, С. Рубинштейн, Н.Шевандин); управления и моделирования в образовании (Б. Советов, В. Кикоть, С.Яковлев); проблем высшей школы и системы образования (С.Архангельский, Б.Гнеденко, Б. Герщунский, Н. Гейжан, В. Карпов, И. Легостаев, Т. Шарухина); целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М. Бокарев, Д. Данилов, В. Имин, В.Краевский); идеи о профессиональном становлении педагога, повышении его квалификации и гуманизации образования (С.Г. Вершловский, А.К. Маркова, Э.М. Никитин,

A.M. Новиков, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Т.И. Руднева, С.А. Чистякова и др.); компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя,

B.М. Зуев, М.С. Каган, A.M. Новиков, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина,

C.Е. Шишов, A.B. Хуторской, П.Г. Щедровицкий и др.). Методы исследования:

• теоретический анализ проблемы и предмета исследования;

• теоретический и методологический анализ научной литературы;

• наблюдение и систематизация выводов психолого-педагогических исследований по вопросам методической деятельности вуза;

• диагностирование и анкетирование руководителей и преподавателей вуза;

• анализ результатов методической работы по развитию методического профессионализма преподавателей;

• изучение и обобщение педагогического опыта соответствующего цели эксперимента;

• моделирование;

• формирующий педагогический эксперимент. Исследование выполнено в три этапа с 2006 по 2012 гг.

На первом этапе (2006-2007 гг.) изучена педагогическая и научно-методическая литература, осуществлен анализ и обобщение реального состояния методической работы в вузах, ее влияние на развитие методического профессионализма преподавателей и качества образовательного процесса. Проведено накопление материала, обобщение педагогического опыта, анкетирование, беседы, наблюдения, качественный анализ полученных данных. Сформулирована гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) осуществлена разработка и внедрение в образовательном процессе модели управления методической работой в вузе, обоснован комплекс критериев оценки эффективности методической работы. Организован эксперимент, в ходе которого уточнены цель, рабочая гипотеза и задачи исследования.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) разработаны и внедрены методические рекомендации по совершенствованию управления методической работой в вузе, обобщены теоретические и экспериментальные результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Проанализированы исторические предпосылки развития проблемы методического обеспечения профессионального образования, позволившие выделить противоречия, затрудняющие обеспечение требований качества в подготовке выпускника современного вуза. В частности, следует отметить следующее: внедрение образовательных стандартов нового поколения, в основе которых заложено формирование компетенций выпускников, по сути, не изменило работы факультетов, кафедр и преподавателей; отсутствие четко сформулированной концепции работы методической службы вузов по переходу на новое поколение образовательных стандартов не позволяет решать задачи обеспечения качества подготовки выпускников на высоком уровне; отсутствует

координация и интеграция всей методической работы в вузе при острой необходимости ее осуществления и другие.

2. Выявлены роль и значение методической работы в условиях внедрения стандарта нового поколения, усиления ориентации образовательной деятельности на формирование компетенций выпускников вуза, раскрыта роль методической работы в работе факультетов и кафедр в плане совершенствования содержания и образовательных технологий, обеспечения связи образовательного учреждения с работодателями.

3. Теоретически обоснована и апробирована в практике работы модель управления методической работой в вузе, в основе которой лежит координация и интеграция методической работы на всех уровнях организации образовательного процесса.

4. Обоснованы и апробированы пути реализации концепции управления методической работой в вузе, обеспечивающей качество подготовки выпускника, заключающиеся в обеспечении координации работы факультетов, кафедр и преподавателей по разработке, обсуждению и применению в практике работы содержания рабочих программ, методических разработок и технологий отвечающих современным требованиям работодателей на основе единых требований, выработанных в вузе; формирования методических структур факультетов, как центров методического обеспечения и сопровождения работы кафедр и преподавателей; интеграции образовательного учреждения и работодателей в сближении требований профессиональных и образовательных стандартов и их отражения в дисциплинах по выбору студентов.

5. Обоснован и внедрен комплекс критериев оценки эффективнос