Организационно-содержательные условия взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы

Степанов, Сергей Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-содержательные условия взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы

Автореферат

Автор научной работы: Степанов, Сергей Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-содержательные условия взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы"

На правах рукописи Степанов Сергей Владимирович

ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь -2003

Работа выполнена на кафедре теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гуров Валерий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Тарасюк Валентина Николаевна

доктор педагогических наук, профессор Вульфов Борис Зиновьевич

Ведущая организация: Ростовский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится 26 ноября 2003 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г.Ставрополь, ул.Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 26 октября 2003 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор биологических наук, профессор

.ГубареваЛ.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Модернизация российского образования ставит задачу повышения качества обучения и воспитания школьников. В ее успешном решении определенную роль могут сыграть имеющиеся в общеобразовательной школе методическая и социально-педагогическая службы. Основной функцией методической службы является совершенствование профессионального мастерства педагогов, выявление, обобщение и внедрение передового педагогического опыта. Деятельность социально-педагогической службы направлена на решение воспитательных, социально-правовых, социально-реабилитационных и других задач, обеспечивающих социально-педагогическую защиту личности ребенка, что способствует успешности его обучения и воспитания.

Педагогическое сообщество переориентируется сегодня на технологии обучения и воспитания, которые должны обеспечить успешную социализацию личности. Для выполнения этого требования необходимо, чтобы образовательная система была открытой. Школа должна взаимодействовать с- социумом, обеспечивать его педагогизацию с целью использования воспитательного потенциала в формировании и развитии личности ребёнка. Во многом решению перечисленных проблем способствует работа социального педагога, задача которого состоит в том, чтобы педагогическими методами, через воспитательную работу помогать учащимся решать острые жизненные проблемы, обусловленные сложными семейными и социальными ситуациями. Но наличие одного-двух социальных педагогов на большие ученические и родительские коллективы явно недостаточно для решения задач, стоящих сегодня перед «открытой» школой. Кроме социальных педагогов такую работу традиционно выполняют учителя, классные руководители. Чтобы их работа была более эффективной, необходимо ее методическое обеспечение. При этом сама выработка конкретных методических рекомендаций для учителя, классного руководителя, воспитателя, безусловно, должна опираться на социо-психолого-педа-гогическую диагностику личности ребенка, а значит, объективно необходимо более тесное взаимодействие методической и социально-педагогической служб в образовательном процессе.

Однако проведенный нами анализ деятельности данных служб в 30-ти школах г.Ставрополя показал, что в большинстве из них (93%) такое взаимодействие не обеспечено. Результаты опроса 170-ти руководителей общеобразовательных учреждений Ставропольского края свидетельствуют, что лишь в 32% школ реально функционируют указанные службы, и только в 14%

предпринимаются усилия по внедрению форм

|Их совместной раб|

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ | БИБЛИОТЕКА СПшфвцн 0 ^

О»

оты,.

НАЯ |

В последнее время в педагогической науке заметно возрос интерес к методической работе в школе, проблемам ее оптимизации, совершенствования функций и форм. В исследованиях Р.И. Будниковой, Л.И. Дудиной, И.В. Жуковского, В.И. Зверевой, Л.П. Ильенко, В.М. Лизинского, H.A. Лу-киной, A.M. Моисеева, О.М. Моисеевой, Н.В. Немовой, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, Л.И. Филатовой, З.М. Шевченко и других раскрываются различные аспекты методической деятельности в образовательных учреждениях.

Общие вопросы социальной педагогики и становления социально-педагогической службы в образовательных учреждениях раскрыты в трудах А.И. Акуловой, Н.Е. Бекетовой, Б.П. Битинаса, В.Г. Бочаровой, Т.А. Васильковой, Ю.В. Васильковой, Б.З. Вульфова, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, М.П. Гурьяновой, В.И. Загвязинского, И.Н. Закатовой, Л.В. Мардахаева, A.B. Мудрика, Л.Я. Олиференко, В.Д. Семенова, E.H. Сорочинской, Г.Н. Филонова, П.А. Шептенко, Т.Ф. Яркиной и др.

A.Б. Резник и др. Взаимодействию школы и семьи в процессе формирования личности, ее воспитания и социальной адаптации посвящены исследования С.А. Беличевой, B.C. Богословской, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, И.В. Гребенникова, В.Н. Гурова, Т.Ю. Гущиной, C.B. Дармодехина, И.В. Крупиной, И.И. Македон, Л.Е. Никитиной, A.M. Панова, A.C. Роботова и др. В них нашли свое отражение в основном те подходы, которые ориентированы на теоретические и методические аспекты социальной работы школы с семьей по включению последней в процесс формирования личности школьника, ее социализации.

В ходе исследования использовались и труды отечественных ученых

B.А. Беляева, Е.В. Бондареве кой, Б.З. Вульфова, Т.М. Давыденко, В.А. Кальней, B.C. Лазарева, И.А. Малашихиной, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, В.П. Сергеевой, В.П. Симонова, В.Н. Тарасюк, П.И. Третьякова, КМ. Ушакова, Т.И. Шамовой, В.А. Шаповалова, С.Е. Шишова, Е.А. Ямбурга по общим проблемам педагогики, формирования личности и управления школой.

материалы, следует отметить, что на практике сохраняется рассогласование в деятельности методической и социально-педагогической службы школы. Результаты изучения семьи учащегося специалистами указанной службы, особенностей социального окружения ребенка и самой школы не всегда находят применение в работе педагогического коллектива и зачастую не оказывают влияние на выбор оптимальных приемов и средств педагогического воздействия на процесс формирования личности ребенка.

- необходимостью и возможностью решения задач образовательного процесса социально-педагогическими средствами и недостаточно эффективным использованием этих возможностей в методической системе общеобразовательной школы;

- педагогическим потенциалом совместной работы методической и социально-педагогической служб школы и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью организационно-содержательных условий их взаимодействия;

- потребностью в изменении подходов к управлению школой на основе оптимального взаимодействия ее служб и отсутствием налаженной и отработанной структуры управления таким взаимодействием.

В этой связи возникает проблема: каковы оптимальные организационно-содержательные условия взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы? Указанная проблема обусловила выбор темы настоящего исследования.

Цель исследования - определить и научно обосновать комплекс оптимальных организационно-содержательных условий, влияющих на эффективность взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы.

Объект исследования — взаимодействие методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы.

Предмет исследования - организационно-содержательные условия взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: эффективность образовательного процесса возрастает, если в школе организовано взаимодействие методической и социально-педагогической служб, при этом:

- взаимодействие методической и социально-педагогической служб предполагает реализацию целевого, организационно-содержательного,

технологического и кадрового компонентов, то есть фактически имеет выход на модельную интерпретацию;

- в основе взаимодействия обозначенных выше компонентов лежат системный, оптимизационный, коммуникативно-диалогический, личностно ориентированный, этнопедагогический подходы;

- деятельность указанных служб осуществляется на основе комплексного управления и строится на необходимости изменения структуры и механизма управления службами;

- решаются проблемы профессиональной переподготовки и повышения квалификации управленческих и педагогических кадров, обеспечивающих взаимодействие указанных служб.

В соответствии с темой, целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи.

1. Проанализировать современное состояние проблемы взаимодействия методической и социально-педагогической служб в педагогической теории и практике деятельности общеобразовательных учреждений.

2. На основе изучения и обобщения научно-теоретических источников и опыта работы общеобразовательных учреждений разработать критерии эффективности взаимодействия методической и социально-педагогической служб в обеспечении качества образовательного процесса.

3. Выявить и обосновать оптимальные организационно-содержательные условия взаимодействия указанных служб и на их основе разработать модель взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы.

Методологическую основу исследования составили общенаучные принципы всеобщей связи и развития, объективности, системности, научности; философское и психологическое представления о взаимодействии как многокомпонентном процессе, осуществляемом в совместной деятельности и общении; современные концепции социальной педагогики и профессионально-педагогического образования, определяющие содержание, организационные формы и методы совершенствования профессионального мастерства педагогов и технологического обеспечения образовательного процесса; идеи педагогической интеграции, гуманизации образования и управления образовательными системами.

Теоретической основой исследования являются фундаментальные труды в области философии и социологии, раскрывающие основные положения феномена взаимодействия различных социальных субъектов (А.И. Антонов, В.Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, Л.П. Буева, И.С. Кон, А.Г. Харчев, В.А. Шаповалов и др.); психолого-педашгические труды, раскрывающие основы взаимодействия и общения (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев,

B.B. Бойко, B.K. Дьяченко, И.А. Зимняя, В.А. Крутецкий, В.А. Леонтьев, H.H. Обозов, В.А. Петровский, А.Б. Резник, Л.Д. Столяренко и др.); основы управленческого общения, раскрываемые психологией управления (Л.Н. Аксеновская, Г.М. Андреева, Р.Л. Кричевский, С.И. Самыгин, А.Л. Свен-цицкий, Л.Д. Столяренко, A.A. Урбанович и др.).

A.M. Панов, A.C. Роботов и др.), а также взаимодействие в образовательном менеджменте (В.И. Зверева, В.А. Кальней, Ю.А. Конаржевский,

B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, K.M. Ушаков, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов, Е.А. Ямбург).

Кроме того, нами были изучены и использованы теоретические основы методической (В.И. Зверева, И.В. Жуковский, Н.В. Немова, М.М. Поташник, П.И. Третьяков и др.) и социально-педагогической работы (С.А. Беличева, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, Л.Е. Никитина и др.) в школе.

Для реализации поставленной цели и решения задач исследования были использованы следующие методы:

- теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, опрос, праксиметрический метод (изучение школьной документации и результатов деятельности), эксперимент;

- статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, педагогическое измерение, множественное сравнение, шкалирование.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись следующие общеобразовательные учреждения: МОУ СОШ №28, МОУ СОШ №3 и МОУ гимназия №9 г.Ставрополя; МОУ гимназия №9 пНевинномысска, ГОУ СОШ №1 с.Грачевка Грачевского района, ГОУ СОШ №2 с.Труновское Труновского района. Экспериментом были охвачены 6 общеобразовательных школ (общее количество респондентов составило 228 педагогов и 619 учащихся).

Исследование проводилось в течение пяти лет (1998-2003 гг.) и включало три этапа.

На первом этапе (1998-1999 гг.) проводились изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической, научно-методической литературы, теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы. Полученный материал позволил определить проблему, цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, теоретически разработать модель взаимодействия социально-педагогической и методической служб общеобразовательной школы.

На втором этапе (2000-2002 гг.) проводилась работа по внедрению модели взаимодействия социально-педагогической и методической служб общеобразовательной школы на базе экспериментальных учреждений; осуществлялись систематизация полученных данных, анализ результатов и их использование при корректировке модели и совершенствовании организации методической и социально-педагогической работы в школе, а также в системе повышения квалификации учителей, социальных педагогов и методистов общеобразовательных учреждений.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) осуществлялись завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования и оформление их в форме диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые обоснована необходимость реализации целевого, организационно-содержательного, технологического и кадрового компонентов взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы; определена логическая зависимость эффективности деятельности школы и уровня взаимодействия методической и социально-педагогической служб.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что уточнены понятия «методическая работа», «функции методической работы», «методическая служба», «методический сервис», «методическая система образовательного учреждения» и их логическое соотношение; определены оптимальные организационно-содержательные условия взаимодействия методической и социально-педагогической служб школы.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем: разработаны модель взаимодействия методической и социально-педагогической служб в общеобразовательной школе и технология ее внедрения, управленческие и методические условия обеспечения взаимодействия указанных служб, а также рекомендации по оптимизации управленческой деятельности в целях обеспечения оптимального взаимодействия методической и социально-педагогической служб в общеобразовательной школе и повышению эффективности методической и социально-педагогической работы в общеобразовательной школе, на основе чего разработаны спецкурс «Управление методической работой в школе» и модуль учебного курса «Управление функционированием образовательных учреждений»

для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей школ.

Положения, выносимые на защиту.

1. Уточнение понятий «методическая работа», «функции методической работы», «методическая служба», «методический сервис», «методическая система образовательного учреждения».

2. Положение о том, что одним из важных условий повышения эффективности образовательного процесса является обеспечение взаимодействия методической и социально-педагогической служб школы.

3. Организационно-содержательные условия оптимального взаимодействия методической и социально-педагогической служб школы:

- реализация целевого, организационно-содержательного, технологического и кадрового компонентов взаимодействия служб;

- наличие перспективной Программы развития школы;

- соответствие структуры и механизма управления методической и социально-педагогической службами модели их взаимодействия;

- включение в состав служб и управленческой системы специалистов (педагогических и управленческих кадров), подготовленных к решению общих задач.

4. Модель взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы, реализующая обозначенные выше условия.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационной работы обсуждались на конференциях различного уровня: международных (Пятигорск, 2001; Балашов, 2003), Всероссийских (Ставрополь, 1999, 2001; Тверь, 2001-2003; Челябинск, 2001; Белгород, 2001), межрегиональных и региональных (Ставрополь, 2000,2002,2003; Казань, 2001), университетских (Ставрополь, 2000,2003).

Результаты исследования внедрены в практику управленческой и методической деятельности лицеев №№10 и 15, гимназии №9, МОУ СОШ №28 г.Ставрополя; гимназии №9 г.Невинномысска, средней общеобразовательной школы №1 с.Грачевка Грачевского района Ставропольского края, в учебный процесс на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки управленческих кадров образования Ставропольского государственного университета при ведении курсов "<<Управление функционированием образовательных учреждений», «Управление методической работой в школе».

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 17 печатных работ.

Объем и струюура диссертации: диссертация изложена на 214 страницах машинописного текста, иллюстрирована 4 рисунками, содержит 9 таблиц, 9 схем, 11 приложений. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 261 наименование.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, формулируются цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвигаются гипотеза и выносимые на защиту положения; характеризуются методологическая основа, методы, этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Первая глава - «Теоретико-методические основы взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы» — посвящена рассмотрению сущности таких понятий, как методическая и социально-педагогическая работа, методическая и социально-педагогическая служба; содержит анализ различных авторских моделей методических и социально-педагогических служб и резервов их взаимодействия; раскрывает сам феномен «взаимодействие» и его особенности применительно к службам обеспечения образовательного процесса в школе; представляет методологическое обоснование модели взаимодействия указанных служб общеобразовательной школы, а также теоретическое описание такой модели и критерии ее эффективности.

Анализ многочисленных исследований, посвященных службам сопровождения образовательного процесса в школе, показал как недостаточность рассмотрения феноменов данных служб, так и их неоднозначное толкование, а также определенный дисбаланс в пользу социально-педагогической службы, интерес к которой в последние годы значительно возрос. Это заставило нас большее внимание уделить методической работе, ее функциям и сервисному характеру, методической службе школы и на основе проведенного анализа теоретических источников и эмпирического материала уточнить не только толкование данных понятий, но и их логическое соотнесение друг с другом.

Основываясь на подходах в определении методической работы такими учеными, как В.И. Зверева, В.М. Лизинский, Н.В. Немова, М.М. Поташник, П.И. Третьяков и др., мы расширили ее толкование с позиций меняющихся требований к самой личности педагога и его профессиональному мастерству, что обусловлено изменившимися социальными реалиями. На протяжении долгого времени методическая работа сводилась в традиционном понимании к таким направлениям, как самообразование и профессиональное развитие, повышение профессиональной компетентности педагогов, обобщение и внедрение передового педагогического опыта, направленным на совершенствование учебно-воспитательного процесса.

Наш подход связан с пониманием методической работы как системы многообразных, взаимосвязанных управленческих и педагогических действий, направленных на обеспечение качества образовательного процесса

через развитие профессионального мастерства педагогов, что значительно расширяет ее функции (работа по повышению квалификации учителей и воспитателей, работа с молодыми педагогами; работа над единой методической темой школы; организация обобщения и распространения передового педагогического опыта; организация работы школьных предметных методических объединений, межпредметных творческих групп и лабораторий; координация работы по совершенствованию содержания образования, которая включает в себя; координация деятельно стил ау ч но го общества учащихся (научно-исследовательская работа школьников, руководство работой с одаренными детьми); организация работы методического кабинета, совместная деятельность методической и библиотечной служб школы; научно-исследовательская, опытно-экспериментальная деятельность школы, связь с вузами и т.д.). Функции методической работы вместе с кадровыми, управленческими, учебно-методическими и иными ресурсами, находящиеся в целевом взаимодействии, будут составлять методическую систему образовательного учреждения, важнейшей организационной формой которой является методическая служба, а важнейшим принципом - «методический сервис», предполагающий заказной (со стороны различных субъектов образовательного процесса) характер методических услуг по оценке, коррекции, стимулированию и совершенствованию педагогической техники учителя.

Нами также проведен анализ развития феномена взаимодействия как средства повышения эффективности совместной деятельности различных субъектов с позиций философии и социологии, общей и социальной психологии, общей и социальной педагогики, теории управления образованием. На основе проведенного анализа научной литературы мы определяем взаимодействие как сложный процесс воздействия различных объектов друг на друга в целях обеспечения эффективной деятельности и достижения оптимального ее результата. В основе такого процесса лежит единство цели, обеспечивающей сотрудничество, а само взаимодействие характеризуется такими параметрами, как срабатываемостью и совместимостью, способствующими расширению многообразия деятельности.

Проанализировав различные структуры и формы деятельности методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы, мы определили комплекс организационно-содержательных условий обеспечения их взаимодействия в целях повышения эффективности образовательного процесса, сформулированных нами в положениях, выносимых на защиту.

Таким образом, мы сделали вывод о возможности модельного представления взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы. При формировании указанной модели мы

опирались на следующие методологические подходы: системный, оптимизационный, коммуникационно-диалогический, личностно ориентированный, а также этнопедагогический.

Наша модель включает целевой, организационно-содержательный, технологический и кадровый компоненты и представлена на схеме 1.

Схема 1

Модель взаимодействия методической и социально-педагогической

служб общеобразовательной школы

>18 я

О и

т я

и о

ц с

<и

а о И

Стратегическая цель (на уровне школы): формирование личности

Тактическая цель (на уровне управления школой): обеспечение условий качественного образовательного процесса (ОП)

Специальные цели (на уровне служб): сопровождение ОП

Цели/результаты, содержание деятельности (функции: методическое и социально-педагогическое сопровождение _образовательного процесса)_

Основные субъекты взаимодействия: методическая и социально_педагогическая службы_

Объекты воздействия: участники образовательного процесса

Технологический компонент Принципы взаимодействия

Формы, средства, методы работы служб

Формы, средства, методы совместной работы

Управление школой

3 Управление службами, в том числе их общие органы

% * й

Профессиональный состав специалистов методической и

в У и Я я 2 Й § социально-педагогической служб, а также управленцев школы

Дополнительные требования к их профессиональной

рг 2 о компетентности специалистов с учетом модернизации служб

Я Я и с учетом особенностей полиэтнической школы

я г

3 Условия повышения квалификации специалистов служб и других

педагогических работников

Включение в структуру модели целевого компонента обусловлено требованием системного подхода, определяющего цель в качестве системообразующего фактора. Она становится «исходным основанием для прогнозирования и планирования деятельности, определяет организационные формы, способы, средства, воздействия исполнения принятых решений, служит нормой контроля (экспертизы) и оценки фактических результатов, позволяет регулировать и корректировать педагогический процесс, поведение и деятельность всех его участников» (П.И. Третьяков). Целевой (целеобразующий) компонент представляет определенную объективно обусловленную, логическую, гармоничную и преемственную иерархию стратегических, тактических и специальных целей и функций, которые призвана реализовать данная модель в системе деятельности школы.

Организационно-содержательный компонент включает:

- определение целей/результатов и основного содержания деятельности служб, их функции;

- субъекты взаимодействия: основные составные элементы модели, то есть сами службы — методическую и социально-педагогическую, их совместные органы;

- объекты воздействия, то есть всех участников образовательного процесса;

- управление службами по реализации ими в своей деятельности всех уровней целей, осуществляемых школой.

Технологический компонент модели включает:

- принципы взаимодействия методической и социально-педагогической служб;

- формы взаимодействия методической и социально-педагогической служб друг с другом, с другими структурными подразделениями школы, а также с различными социальными институтами (семьей, общественными организациями, иными учреждениями образования и воспитания и т.д.), участвующими в формировании личности в целом и обеспечении образовательного процесса в частности;

- средства, методы, приемы совместной работы указанных субъектов взаимодействия.

Кадровый компонент включает профессиональный состав специалистов методической и социально-педагогической служб, определяет дополнительные требования к их профессиональной компетентности с учетом модернизации служб для эффективного взаимодействия, а также условия повышения квалификации тех работников школы, которые участвуют своей деятельностью в обеспечении функционирования указанных служб.

Основную роль в процессе внедрения новой модели взаимодействия методической и социально-педагогической работы общеобразовательной школы играла управленческая подсистема образовательного учреждения, а само внедрение обуславливалось реальными проблемами социально-педагогической и методической направленности, характеризующими результативность работы педагогического коллектива, а также образовательную среду школы. При этом стратегическую функцию в данном процессе выполняла перспективная Программа развития школы, а тактическими шагами на начальном этапе внедрения со стороны администрации были: модернизация системы управления, изменение самой структуры методической и социально-педагогической работы, совершенствование механизма управления службами, реализующими указанные направления деятельности общеобразовательной школы.

На основе анализа научной литературы мы определили применительно к нашей модели систему критериев ее эффективности, предполагающую следующий логический ряд показателей.

1. Поскольку функциональное назначение модели связано с обеспечением с ее помощью оптимального взаимодействия указанных служб, то, в первую очередь, нам необходимо было проверить эффективность самого взаимодействия по тем параметрам, которые мы определили в первой главе нашего диссертационного исследования.

2. Эффективность новой модели взаимодействия должна складываться также из ряда составляющих общего характера, показывающих эффективность методической работы и эффективность социально-педагогической работы как таковых, каждая из которых, в свою очередь, имеет конкретное критериальное наполнение применительно к результатам своей деятельности.

3. Целевое назначение новой модели взаимодействия методической и социально-педагогической служб связано с обеспечением более высокого качества образовательного процесса в школе, что определяет необходимость выхода на его результативность как итоговый (обобщенный) критерий эффективности нашей модели.

Во второй главе - «Обеспечение организационно-содержательных условий взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы» - доказывается оптимальность определенных нами на основе проведенного анализа теоретического и практического материала организационно-содержательных условий взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы, раскрывается технология внедрения разработанной нами модели взаимодействия указанных служб, описываются ход и результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению модели, даются рекомендации

по повышению эффективности управленческой деятельности в целях обеспечения взаимодействия методической и социально-педагогической служб в общеобразовательной школе на основе предложенной модели.

Сущность нашего эксперимента заключалась во внедрении в практику работы указанных выше общеобразовательных учреждений разработанной нами модели взаимодействия методической и социально-педагогической служб школы или основных ее компонентов, а также в проверке ее эффективности по определенным нами критериям. При этом сравнение результатов, полученных на всех этапах эксперимента, осуществлялось не только между указанными группами школ, но и в динамике внутреннего развития каждого учреждения.

В соответствии с пониманием сущности взаимодействия для оценки его эффективности нами был изучен уровень сработанности и совместимости внутри педагогического коллектива каждой экспериментальной школы через такие показатели, как востребованность, полезность, необходимость для учителя различных служб и специалистов, осуществляющих поддержку педагогического процесса, а также взаимопересечение и согласование их деятельности.

Полученные результаты свидетельствуют, что, имея примерно равные исходные показатели взаимодействия учителей, специалистов социально-педагогической и методической служб школы в начале эксперимента, в дальнейшем педагоги каждого из экспериментальных общеобразовательных учреждений изменили свои взаимоотношения по исследуемой проблеме. Причем эти изменения различаются в зависимости от степени реализации в данных школах модели взаимодействия. Так, потребность в консультациях с социальным педагогом и методистом значительно выросла в тех коллективах, где высока значимость социально-педагогической и методической служб и где сами эти службы реформировались в ходе проводимого эксперимента. В контрольной школе (МОУ СОШ №3 г.Ставрополя) периодичность обращений к их специалистам со стороны учителей-предметников и классных руководителей оказалась значительно ниже. Более того, по оценке самих педагогов, в школе с традиционной схемой реализации методической и социально-педагогической работы значительно выше количество таких учителей, которые считают получение более квалифицированной помощи со стороны указанных специалистов необязательным, так как считают себя самих достаточно компетентными в этих вопросах: в МОУ СОШ №28, например, число таких педагогов в ходе эксперимента снизилось на 10,8% и составило всего 7,1% педагогов, а в МОУ СОШ №3 оно, напротив, увеличилось на 6,3% и составило 34,4% учителей.

Важно отметить и динамику совместных мероприятий, что в значительной степени характеризует момент сработанности учителей, руководителей методической службы, социальных педагогов, а также показывает формы взаимодействия, которые входят в технологический компонент модели. Так, если в контрольной школе периодичность таких мероприятий за два года снизилась (46,9% отрицательных ответов в начале эксперимента и 50% - в конце эксперимента), то в экспериментальной школе, наоборот, значительно больше тех учителей, которые отмечают рост таких мероприятий (с 10,7% до 50%).

Изучив изменение морально-психологического климата в школах (по методикам Н.В. Клюевой «Взаимоотношения в педагогическом коллективе» и В.И. Петрушина «Оценка психологического климата в педагогическом коллективе»), мы определили, что в начале эксперимента взаимоотношения во всех опрошенных коллективах характеризовались примерно равным средним уровнем (13,5 балла при максимальном значении 24 балла). Однако в итоге показатель взаимоотношений в педагогических коллективах вырос по-разному: в экспериментальных учреждениях он практически приблизился к максимальной величине (21,5 балла), а в контрольной школе остался примерно на прежнем уровне (И баллов в 2000-2001 учебном году и 12 баллов в 2002-2003 учебном году).

На основе проведенного нами анализа научной литературы, посвященной проблемам эффективности методической работы в образовательном учреждении, а также рекомендаций по проведению ее экспертизы мы в ходе эксперимента изучили следующие качественные показатели и характеристики:

- динамику уровня профессионально-педагогической компетентности учителя - по опрбснику «Мои педагогические затруднения»;

- динамику уровня удовлетворенности методической работой со стороны учителей и руководителей профессиональных педагогических формирований в школе - на основе анкеты «Потребности педагогических кадров в повышении квалификации», разработанной Н.В. Немовой, и по методике «Оценка методической работы» В.И. Зверевой.

Анализ результатов опроса «Мои педагогические затруднения» в МОУ СОШ №28 в конце эксперимента показал, что собственные затруднения методического характера признали при повторном опросе 12 педагогов (43%), хотя раньше таких ответов было лишь 16%. Однако, по нашему мнению, такой факт вполне закономерен в ситуации постоянного роста мотивации педагогов к творческому самосовершенствованию, самообразованию, стимул к которым был обусловлен организованной комплексной системой повышения квалификации и профессиональной переподготовки в рамках работы методической службы школы. Это подтверждается и ре-

зультатами опроса «Потребности педагогических кадров в повышении квалификации»: свой профессиональный уровень учителя стали оценивать выше, но при этом они остаются не удовлетворенными им. Как и в предыдущих анализах ответов, мы отмечаем их существенное расхождение в экспериментальных учреждениях и контрольной школе.

Оценка методической работы глазами педагогов в начале и в конце эксперимента также имеет положительную динамику, но ее темпы различны. Согласно этим данным, если в экспериментальных школах средняя оценка качества методической работы учителями составляла до внедрения модели 2,8-3,6 балла по 10-балльной шкале, а сумма баллов-от 14 до 18,авМОУСОШ№3-соответственно 1,6 и 8 баллов, то в конце эксперимента динамика роста составила в экспериментальных СОШ 2,6 раза, в МОУ СОШ №3 -1,9 раза.

Кроме того, нами были учтены и количественные показатели, характеризующие состояние методической работы в общеобразовательном учреждении, традиционно используемые при проведении экспертной оценки результатов работы школы:

- изменение профессионального уровня педагогов (прохождение курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки, аттестация, участие в работе внутришкольных обучающих, методических семинаров и т.п.);

- научно-исследовательские, научно-методические достижения педагогов (участие в работе научных конференций различного уровня, публикации, участие в опытно-экспериментальной работе и реализации исследовательских проектов и пр.);

- методическая успешность деятельности педагога в оценке его работы администрацией школы (через посещение уроков, классных часов, воспитательных мероприятий и родительских собраний; количественные показатели результативности обучения его учащихся и т.д.).

Практически по всем из них нами отмечается та же тенденция, что и по предыдущим показателям.

Для изучения эффективности социально-педагогической работы в школе нами были использованы следующие качественные и количественные критерии:

- положительная динамика уровней социальной адаптации и воспитанности учащихся;

- снижение числа учащихся, представляющих так называемые «группы риска» и состоящих на различных видах профилактического учета вне школы (в КДН - комиссиях по делам несовершеннолетних, в ИДИ - инспекциях по делам несовершеннолетних, в ОППН - опорных пунктах профилактики правонарушений) и внутришкольном учете (через совет по профилактике правонарушений);

- снижение числа преступлений и правонарушений, совершаемых учащимися;

- создание положительного, комфортного психологического климата в школе в целом, в ученических коллективах различного уровня в частности;

- включенность родителей учащихся в совместную воспитательную работу семьи и школы, отсутствие (или снижение) конфликтов во взаимоотношениях родителей и педагогов школы по различным вопросам обучения и воспитания детей, а также организации образовательного процесса;

- конкретные примеры оказания различных видов помощи (консультативно-педагогической, консультативно-правовой, психологической, моральной, материальной, социальной и др.) учащимся и их семьям в рамках деятельности социально-педагогической службы данного общеобразовательного учреждения.

Так, для изучения уровня социальной адаптации школьников нами использовалась «Схема изучения социальной адаптации детей к школе», предложенная В.И. Чирковой и О.Л. Соколовой (1993) и адаптированная М.И. Рожковым и др. (2000). Согласно полученным данным, в начале эксперимента количество учащихся, находящихся, по оценке педагогов, в зоне дезадаптации, составляло 46%, в зоне неполной адаптации - 24%, в зоне адаптации - 30%. В конце эксперимента эти показатели составили соответственно 36,32,32%. Наглядно эти результаты представлены на рис. 1.

Нами был изучен уровень воспитанности учащихся 28-ми классов с общей численностью 619 человек МОУ СОШ №28 г. Ставрополя по методике «Стандартизированная характеристика школьника». Исследование показало реальное улучшение показателей, характеризующих уровень воспитанности обучающихся. В частности, учебная мотивация за время эксперимента повысилась в среднем до 2,8 балла, то есть на 0,2 балла; трудовая мотивация - с 3,0 до 3,4; личностная самооценка - с 2,7 до 3,0. Наибольший рост показателей характеризует изменение отношения детей к своему здоровью - с 2,8 до 3,3 балла.

□ Зона адаптации

■ Зона неполной адаптации

□ Зона дезадаптации

2000-01

2002-03

Рис. 1. Динамика социальной адаптированности учащихся МОУ СОШ № 28.

Показателем эффективности в образовании является качественный рост образовательного процесса. В соответствии с этим подходом и объективная оценка эффективности методической и социально-педагогической служб должна даваться по конечному результату - качеству образования (уровни знаний, умений учащихся, их развития и воспитанности). Как было показано выше, именно такие результаты, характеризующие качество образовательного процесса, были достигнуты в нашей экспериментальной школе. Среди них: решение проблемы второгодничества и рост качества знаний; значительное повышение результативности участия школьников в городских предметных олимпиадах; высокий рост результатов научно-исследовательской деятельности учащихся и самих педагогов; улучшение показателей воспитанности и социальной адаптированности школьников.

Сравнительные результаты внедрения нашей модели представлены в табл. 1, показывающей изменение некоторых показателей эффективности работы школ за время эксперимента.

Таблица 1

Сравнительные результаты внедрения модели взаимодействия

методической и социально-педагогической служб школы

Показатели Школа, где модель внедрена полностью Школы, где модель внедрена частично Школа, где модель не внедрялась

Динамика улучшения психологического климата (рост в баллах) 19 13 7

Динамика оценки педагогами работы служб (рост в баллах) 23 12 7

Динамика качества обучения (рост в %) 2,2 1,9 1.4

В заключении излагаются результаты и общие выводы проведенного исследования, определяются проблемы, требующие дальнейшего изучения.

Приложение содержит разработки организационных форм взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы, диагностические методики, а также другие материалы, отражающие ход и результаты эксперимента.

ВЫВОДЫ

многообразных, взаимосвязанных управленческих и педагогических действий, направленных на обеспечение качества образовательного процесса через развитие профессионального мастерства педагогов. Такое понимание расширяет функции методической работы и позволяет оптимально организовать методическую систему образовательного учреждения.

2. Важнейшей организационной формой методической системы является методическая служба, взаимодействующая с другими службами школы (прежде всего, социально-педагогической) и основанная на принципе «методического сервиса», предполагающего заказ со стороны различных субъектов образовательного процесса на методические услуги по оценке, коррекции, стимулированию и совершенствованию педагогической техники учителя.

- включение целевого, организационно-содержательного, технологического и кадрового компонентов взаимодействия служб;

- наличие перспективной Программы развития школы;

- изменение структуры и механизма управления методической и социально-педагогической службами;

- включение в состав служб и управленческой системы специалистов (педагогических и управленческих кадров), подготовленных к решению общих в условиях взаимодействия задач.

4. Обозначенные выше условия наиболее успешно реализуются посредством модели взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы. Реализация такой модели на практике в общеобразовательной школе является одним из важнейших условий повышения эффективности не только собственно методической или социально-педагогической работы, но и достижения цели формирования современной личности через оптимизацию качества образовательного процесса.

5. Основную роль в процессе внедрения новой модели взаимодействия методической и социально-педагогической работы общеобразовательной школы играет управленческая подсистема образовательного учреждения, а само внедрение обуславливается реальными проблемами социально-педагогической и методической направленности, характеризующими результативность работы педагогического коллектива, а также поликультурной образовательной средой экспериментальных школ.

6. Стратегическую функцию в данном процессе выполняет перспективная Программа развития школы, а тактическими шагами на начальном этапе

внедрения со стороны администрации должны быть: модернизация системы управления, изменение самой структуры методической и социально-педагогической работы, совершенствование механизма управления службами, реализующими указанные направления деятельности общеобразовательной школы.

7. Поскольку для полиэтнической школы характерны особенности, связанные со структурированием содержания образовательного процесса, это отражается и на деятельности всех служб его обеспечения, в частности, этническая направленность содержания образования определяет новые подходы в организации и содержании методической работы, а особенности полиэтнического социума и многонационального контингента обучающихся в определенной степени требуют «этнопедагогизации» социально-педагогической работы в школе.

Программа исследования в пределах поставленных задач завершена полностью. Вместе с тем, дальнейшее углубление и совершенствование решения поставленной проблемы нам видится в последующей конкретизации и модификации многоплановой комплексной службы общеобразовательной школы, включая и других специалистов, не охваченных нашей моделью (врачей, психологов, логопедов и др.).

Список публикаций по теме диссертации

1. Степанов C.B. Взаимодействие методической и социально-психологической служб школы в работе с семьей // Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции,- Ставрополь: Изд-во СЩ1999.-С. 196-200.

2. Степанов C.B. Взаимодействие участников целостного педагогического процесса в целях повышения его эффективности // Современные проблемы и перспективы развития образования: Межрегиональный сборник научных трудов. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - С. 135-138.

3. Степанов C.B. Условия перевода методической работы на уровень методического сервиса // Современные проблемы образования: опыт и перспективы: Материалы научно-методической конференции (апрель, 2000) и региональной научно-практической конференции (октябрь, 2000). -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - С. 264-266.

4. Степанов C.B. Психолого-методическое сопровождение взаимодействия школы и семьи в учебно-воспитательном процессе // Современная семья: проблемы и перспективы развития: Материалы Всероссийской научной конференции. - Тверь: ТГТУ, 2001. - С. 24-25.

5. Степанов C.B. К проблеме взаимодействия семьи и школы // Этнопе-дагогика и сравнительная педагогика. Поликультурное образование. (Тезисы III Международного конгресса по программе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру»). - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001.-С. 212-213.

6. Степанов C.B. Информационный и методический сервис в управлении современным образовательным учреждением // Современные проблемы профессиональной и деловой культуры: Сборник статей участников Всероссийской научно-методической конференции. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. - С. 78-81.

7. Степанов C.B. Социально-педагогическая и методическая работа: опыт взаимодействия // Образование и практика специалистов социальной работы: состояние, проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Казань: «Отечество», 2001. - С. 109-110.

8. Степанов C.B., Киселева JI.JI. Организация психолого-педагогического и методического сервиса как средства формирования творческой личности учителя в условиях Школы гуманных демократических отношений // Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. — С. 205-208.

9. Степанов C.B., Гондилева С.П. Организация комплексной службы психолого-педагогического и методического сервиса в современной школе // Проблемы детской антропологии: Материалы Всероссийской научной конференции. - Ставрополь: Изд-во «Кавказский край», 2001.-С. 102-103.

10. Степанов C.B. Управление качеством образования в системе методической работы школы // Качество образования как современная проблема: Материалы региональной научной конференции. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С. 252-255.

И. Степанов C.B. Диагностика педагогических затруднений в системе методической службы школы // Научно-методическое обеспечение управления качеством образования: Материалы Всероссийской научно-практической заочной конференции. - Тверь: ТГУ, 2002. - С. 105-108.

12. Степанов C.B. Социальный педагог, психолог, методист: опыт взаимодействия // Современность и духовно-нравственное развитие личности: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Вып. 3. -Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - С. 80-81.

13. Степанов C.B. Методическая служба: опыт моделирования // Современные образовательные технологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Тверь: ТГУ, 2003. -С. 100-102.

14. Степанов C.B. К проблеме готовности педагога к работе в полиэтнической школе // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования личности в поликультурной среде: Материалы 48-й научно-методической конференции СГУ. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - Вып. 8. - С. 26-27.

15. Степанов C.B. Особенности содержания образования и методической работы в полиэтнической школе // Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе: Материалы Международной научной конференции. - Балашов: «Николаев», 2003. - С. 219-220.

16. Гуров В.Н., Степанов C.B. Управление развитием и функционированием образовательных учреждений: Учебное пособие. Часть 1. Изд. 2-е, испр. и доп. - Ставрополь: Ставропольское книжное изд-во, 2003. - 126 с.

17. Гуров В.Н., Степанов C.B. Управление развитием и функционированием образовательных учреждений: Учебное пособие. Часть 2. - Ставрополь: ИПФ «Ставрополье», 2003. -192 с.

Изд. лиц. серия ИД №05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 24.10.03

Формат 60x84 '/|6 Усл.печ.л. 1,34 Уч.-изд.л. 1,2

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 238

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

'¿oo~5 - H

' 17 ¿og

P 17 60 8

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Степанов, Сергей Владимирович, 2003 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методические основы взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы.

1.1. Методическая и социально-педагогическая службы общеобразовательной школы: функции и модели . 14 1.2. Взаимодействие методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы как психологопедагогическая проблема.

1.3. Основные подходы к разработке модели взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы.

ГЛАВА И. Обеспечение организационно-содержательных условий взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы.

2.1. Организационно-содержательные условия взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы.

2.2. Управление внедрением модели взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы.:.

2.3. Анализ результатов внедрения модели взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-содержательные условия взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы"

В последние годы в России значительно возросли внимание и требования со стороны государства и общества к образованию и школе как одному из его центральных институтов. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной Правительством Российской Федерации 29 декабря 2001 г., одним из основных направлений реформы сегодня названо повышение качества и эффективности образовательного процесса [238, С. 5-6].

Такая модернизация определяется целым рядом факторов. Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца 80-90-х годов XX века оказали существенное влияние на российское образование. Однако школа, в силу своей определенной консервативной природы, не всегда мобильно откликалась на эти перемены. Претензии со стороны власти и общественности к российской школе обусловлены, прежде всего, медленными темпами решения актуальных для нее задач. Это касается как проблемы повышения качества образования в широком смысле, так и более узких проблем: перегруженности содержания школьного образования, несовершенства используемой системы оценки знаний учащихся, слабого использования воспитательного потенциала социума образовательного учреждения, недостаточного включения семьи школьника в образовательный процесс, отставания уровня методико-технологического оснащения учебного процесса от требований и реалий времени, недостаточного уровня профессиональной компетентности управленцев, педагогов и других специалистов системы образования.

В успешном решении задачи повышения качества образования определенную роль могут сыграть имеющиеся в общеобразовательной школе методическая и социально-педагогическая службы. Так, основными функциями методической службы являются: совершенствование, обогащение профессиональных знаний и умений педагогов; выявление, обобщение и внедрение передового педагогического опыта; стимулирование массового педагогического творчества, инициативы; организационная, педагогическая и содержательная поддержка экспериментальной и инновационной деятельности педагогов и др.

Деятельность социально-педагогической службы направлена на решение воспитательных, социально-правовых, социально-реабилитационных и других задач, обеспечивающих социально-педагогическую защиту личности ребенка, оказание ему конкретной помощи в самоорганизации, нормализации отношений в семье, школьных коллективах, обществе и т.д., что способствует успешности его обучения и воспитания.

К сожалению, указанные службы . созданы далеко не во всех общеобразовательных учреждениях. Это связано с целым рядом объективных факторов (несовершенство типового штатного расписания школы, в которое с трудом вписывается достаточное для нее количество ставок социальных педагогов, а ставок методистов не предполагается вообще, отсутствие должного финансирования, специально приспособленных и оборудованных помещений, недостаток профессионально подготовленных кадров и др.).

Эффективность решения задач обучения и воспитания с помощью методической и социально-педагогической служб может возрасти, если в школе организовано их взаимодействие. Однако, проведенный нами анализ деятельности данных служб в 30-ти школах г.Ставрополя, показал, что в большинстве из них (93%) такое взаимодействие не обеспечено. Как правило, они действуют автономно по отношению друг к другу, нескоординированно, в то время, как образовательный процесс по своей сущности сегодня должен характеризоваться как развивающееся на содержательной основе, с использованием разнообразных средств, взаимодействие всех его участников, направленное на достижение психофизического, умственного, нравственного (духовного) развития ребенка.

В последнее время в педагогической науке заметно возрос интерес к методической работе в школе, проблемам ее оптимизации, совершенствования функций и форм. В исследованиях Р.И. Будниковой, Л.И. Дудиной, В.И. Зверевой, И.В. Жуковского, Л.П. Ильенко, H.A. Лукиной, A.M. Моисеева, О.М. Моисеевой, Н.В. Немовой, П.И. Третьякова, Л.И. Филатовой, З.М. Шевченко и др. раскрываются различные аспекты методической деятельности в образовательных учреждениях.

Общие вопросы социальной педагогики и становления социально-педагогической службы в образовательных учреждениях раскрыты в трудах А.И. Акуловой, Н.Е. Бекетовой, Б.П. Битинаса, В.Г. Бочаровой, Т.А. Васильковой, Ю.В. Васильковой, Б.З. Вульфова, А.Е. Выгорбиной, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, М.П. Гурьяновой, В.И. Загвязинского, И.Н. Закатовой, Л.В. Мардахаева, A.B. Мудрика, Г.А. Новокшоновой, Л.Я. Олиференко, В.Д. Семенова, E.H. Сорочинской, Г.Н. Филонова, П.А. Шептенко, Т.Ф. Яркиной.

Феномен взаимодействия как средства повышения эффективности совместной деятельности различных субъектов разрабатывается в науке достаточно активно. С философских и социологических позиций взаимодействие раскрывается в исследованиях А.И. Антонова, Л.П. Архангельского, В.Г. Афанасьева, И.В. Бестужева-Лады, Л.П. Буевой, И.С. Кона, А.Г. Харчева и др. В психологии и педагогике взаимодействие изучали Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, В.В. Бойко, В.К. Дьяченко, В.А. Кан-Калик, И.Б. Котова, В.А. Крутецкий, В.А. Леонтьев, H.H. Обозов, В.А. Петровский, А.Б. Резник и др. Взаимодействию школы и семьи в процессе формирования личности, ее воспитания и социальной адаптации посвящены исследования ученых: С.А. Беличевой, B.C. Богословской, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, И.В. Гребенникова, В.Н. Гурова, Т.Ю. Гущиной, C.B. Дармодехина, И.В. Крупиной, И.И. Македон, Л.Е. Никитиной, A.M. Панова, A.C. Роботова и др. В них нашли свое отражение в основном те подходы, которые ориентированы на теоретические и методические аспекты социальной работы школы с семьей по включению последней в процесс формирования личности школьника, ее социализации.

В ходе исследования использовались и труды отечественных ученых Е.В. Бондаревской, В.А. Кальней, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, В.П. Сергеевой, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, K.M. Ушакова, Т.И. Шамовой, С.Е. Шишова, Е.А. Ямбурга по общим проблемам педагогики, формирования личности и управления современной школой.

Однако, несмотря на активное внимание науки к проблеме оптимизации деятельности служб сопровождения образовательного процесса в целях обеспечения его качества и накопленный теоретический и эмпирический материалы, следует отметить, что на практике сохраняется рассогласование в деятельности методической и социально-педагогической службы школы. Данные, основанные на результатах изучения семьи учащегося и социума школы специалистами указанной службы, не всегда находят применение в работе педагогического коллектива и зачастую не оказывают влияние на выбор оптимальных приемов, средств, форм педагогического воздействия на процесс формирования личности ребенка.

Педагогическое сообщество переориентируется сегодня на технологии обучения и воспитания, которые должны обеспечить успешную социализацию личности. Чтобы выполнить это требование, необходимо сделать образовательную систему более открытой. Школа должна изучать социум и его воспитательный потенциал с их последующим включением в процессы позитивного воспитания, обеспечивать педагогизацию самого социума, помогать семье в формировании и развитии личности ребёнка.

Во многом решению перечисленных проблем способствует работа социального педагога, задача которого состоит в том, чтобы педагогическими методами, через воспитательную работу помогать учащимся решать острые жизненные проблемы, обусловленные сложными семейными и социальными ситуациями. Но наличия одного-двух социальных педагогов на большие ученические и родительские коллективы явно недостаточно для решения задач, стоящих сегодня перед «открытой школой». Кроме социальных педагогов такую работу традиционно выполняют учителя, классные руководители. Чтобы их работа была более эффективной, необходимо ее методическое обеспечение. При этом сама выработка конкретных методических рекомендаций для учителя, классного руководителя, воспитателя, безусловно, должна опираться на социо-психолого-педагогическую диагностику личности ребенка, а значит, объективно необходимо более тесное взаимодействие методической и социально-педагогической служб в образовательном процессе.

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме взаимодействия служб сопровождения образовательного процесса в школе, а также изучение реального состояния этой проблемы на основе изучения опыта работы общеобразовательных учреждений г. Ставрополя и Ставропольского края позволяют выделить ряд устойчивых противоречий между:

В этой связи возникает проблема исследования: каковы оптимальные организационно-содержательные условия взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы? Указанная проблема обусловила выбор темы настоящего исследования:

Организационно-содержательные условия взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы».

- взаимодействие методической и социально-педагогической служб предполагает реализацию целевого, организационно-содержательного, технологического и кадрового компонентов, то есть фактически имеет выход на модельную интерпретацию;

- деятельность методической и социально-педагогической служб осуществляется на основе комплексного управления и строится на необходимости изменения структуры и механизма управления службами;

- решаются проблемы профессиональной переподготовки и повышения квалификации управленческих и педагогических кадров, осуществляющих решение задачи обеспечения взаимодействия указанных служб.

В соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи.

1. Проанализировать современное состояние проблемы взаимодействия методической и социально-педагогической служб в школе в педагогической теории и практике деятельности общеобразовательных учреждений.

Теоретической основой исследования являются фундаментальные труды в области философии и социологии, раскрывающие основные положения феномена взаимодействия различных социальных субъектов (А.И. Антонов, Л.П. Архангельский, В.Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, Л.П. Буева, И.С. Кон, А.Г. Харчев и др.); психолого-педагогические труды, раскрывающие основы взаимодействия и общения (Б.Г. Ананьев, A.A.

Бодалев, B.B. Бойко, B.K. Дьяченко, И.А. Зимняя, В.А. Крутецкий, В.А. Леонтьев, H.H. Обозов, В.А. Петровский, А.Б. Резник, Л.Д. Столяренко и др.); основы управленческого общения, раскрываемые психологией управления (Л.Н. Аксеновская, Г.М. Андреева, Р.Л. Кричевский, С.И. Самыгин, А.Л. Свенцицкий, Л.Д. Столяренко, A.A. Урбанович и др.).

В процессе теоретического осмысления проблемы нашего исследования также использованы различные педагогические теории взаимодействия: «педагогического взаимодействия» (И.Б. Котова, Г.И. Щукина и др.), «личностно-развивающего взаимодействия» (В.Г. Калиниченко, В.А. Петровский и др.), ценностного взаимодействия» (A.B. Кирьякова) и др.; социально-педагогические аспекты взаимодействия (С.А. Беличева, B.C. Богословская, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, И.В. Гребенников, В.Н. Гуров, Т.Ю. Гущина, C.B. Дармодехин, И.В. Крупина, A.B. Мудрик, Л.Е. Никитина, A.M. Панов, A.C. Роботов и др.), а также взаимодействие в образовательном менеджменте (В.И. Зверева, В.А. Кальней, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, K.M. Ушаков, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов, Е.А. Ямбург).

Для реализации поставленной цели и решения задач исследования были использованы следующие методы:

- теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование;

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись следующие общеобразовательные учреждения: МОУ СОШ №28, МОУ СОШ №3 и МОУ гимназия №9 г. Ставрополя; МОУ гимназия №9 г. Невинномысска, ГОУ СОШ №1 с. Грачевка Грачевского района, ГОУ СОШ №2 с. Труновское Труновского района. Экспериментом были охвачены 6 общеобразовательных школ (общее количество респондентов составило 228 педагогов и 619 учащихся).

Исследование проводилось в течение пяти лет (1998-2003 гг.) и включало три этапа.

На втором этапе (2000-2002 гг.) проводилась работа по внедрению модели взаимодействия социально-педагогической и методической служб общеобразовательной школы на базе экспериментальных школ; осуществлялись систематизация полученных данных, анализ результатов и их использование при корректировке модели и совершенствовании организации методической работы в школе, а также в системе повышения квалификации педагогов и методистов общеобразовательных учреждений.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработаны: модель взаимодействия методической и социально-педагогической служб в общеобразовательной школе и технология ее внедрения, управленческие и методические условия обеспечения такого взаимодействия, а также рекомендации по оптимизации управленческой деятельности в целях обеспечения успешного внедрения указанной модели, спецкурс «Управление методической работой в школе» и модуль учебного курса «Управление функционированием образовательных учреждений» для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей школ.

Положения, выносимые на защиту:

- наличие перспективной Программы развития школы;

- включение в состав служб и управленческой системы педагогических и управленческих кадров, подготовленных к решению общих задач.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационной работы обсуждались на конференциях различного уровня: Международных (Пятигорск, 2001; Балашов, 2003), Всероссийских (Ставрополь, 1999, 2001; Тверь, 2001-2003; Челябинск, 2001; Белгород, 2001), региональных (Ставрополь, 2000, 2002, 2003; Казань, 2001), университетских (Ставрополь, 2000,2003).

Результаты исследования внедрены в практику работы лицеев №№10 и 15, гимназии №9, МОУ СОШ №28 г.Ставрополя; гимназии №9 г.Невинномысска, ГОУ СОШ №1 с.Грачевка Ставропольского края, в учебный процесс на факультете повышения квалификации Ставропольского государственного университета при ведении курсов «Управление функционированием образовательных учреждений», «Управление методической работой в школе».

Публикации. По теме диссертации опубликовано 17 печатных работ. Объем и структура диссертации: диссертация изложена на 214 страницах машинописного текста, иллюстрирована 4 рисунками, содержит 9 таблиц, 9 схем, 11 приложений. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 261 наименование.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

149 Выводы.

Нами была разработана модель взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы, включающая четыре компонента: целевой, организационно-содержательный, технологический и кадровый.

Реализация такой модели на практике в общеобразовательной школе является одним из важнейших условий повышения эффективности не только собственно методической или социально-педагогической работы, но и достижения цели формирования современной личности через оптимизацию качества образовательного процесса.

В ходе экспериментального внедрения указанной модели нами была определена система критериев ее успешности, которая предполагала такие показатели, как эффективность самого взаимодействия, эффективность методической работы и социально-педагогической работы как таковых, а также результативность образовательного процесса в школе как итоговый (обобщенный) критерий эффективности нашей модели.

В частности, с помощью тщательно подобранной нами на основе проведенного анализа научной литературы батареи методик мы изучили динамику: уровня профессионально-педагогической компетентности учителя, удовлетворенности учителей и руководителей профессиональных педагогических формирований методической работой в школе, социальной адаптации и воспитанности учащихся, снижения числа учащихся, представляющих так называемые «группы риска» и состоящих на различных видах профилактического учета вне школы (в КДН - комиссиях по делам несовершеннолетних, в ИДН - инспекциях по делам несовершеннолетних, в ОППН - опорных пунктах профилактики правонарушений) и внутришкольном учете (через совет по профилактике правонарушений), снижения числа преступлений и правонарушений, совершаемых учащимися, включенности родителей учащихся в совместную воспитательную работу семьи и школы, конфликтов во взаимоотношениях родителей и педагогов школы по различным вопросам обучения и воспитания детей, а также организации образовательного процесса, а также показатели качества образовательного процесса. Практически по всем показателям в экспериментальной школе нами были получены положительные результаты, что доказывает эффективность предложенной нами модели взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы.

Заключение

Модернизация российского образования ставит задачу повышения качества обучения и воспитания школьников. Успешное выполнение современной школой своих задач, направленных на достижение качества образовательного процесса, сегодня напрямую зависит от эффективности взаимодействия всех его участников.

Проведенный нами анализ теоретического и эмпирического материалов позволил обосновать логическую зависимость эффективности деятельности школы и уровня взаимодействия методической и социально-педагогической служб, которые могут сыграть определенную роль в обеспечении комплексного методического и социально-педагогического сопровождения образовательного процесса. Основной функцией методической службы является совершенствование профессионального мастерства педагогов, выявление, обобщение и внедрение передового педагогического опыта. Деятельность социально-педагогической службы направлена на решение воспитательных, социально-правовых, социально-реабилитационных и других задач, обеспечивающих социально-педагогическую защиту личности ребенка, что способствует успешности его обучения и воспитания.

В настоящее время в науке и практике управления школой разрабатываются различные модели таких служб. Однако, проведенный нами анализ предлагаемых вариантов, на наш взгляд, не всегда обеспечивает комплексность их воздействия на качество образования, не учитывает целого ряда вновь открывшихся факторов и особенностей современной образовательной ситуации, связанных например, с переоценкой роли социальной работы школы с семьей, с воздействием на педагогический процесс этнического фактора и др. Кроме того, в науке и практике образования в последнее время происходит переосмысление таких категорий, как цели образования, миссия и функции школы и др. Ведущее место стала занимать проблема качества образования. Независимо от конкретного наполнения содержания этого понятия авторы сходятся во мнении о том, что, возлагая на себя ответственность за качество образования, управленческая система образовательного учреждения должна осознавать, что ее главная задача состоит не в контроле за качеством, а в обеспечении его условий. Контроль может рассматриваться, по словам Ю.А. Конаржевского, не как основа, а только как один из инструментов управления качеством. Достижение оптимального качества образования зависит от целого ряда факторов, к которым, безусловно, можно отнести и управленческую компетентность администрации, и методическое мастерство педагогов (Н.В. Мочалова), и другие показатели.

Ведущим деятельностным началом в работе педагогического коллектива становится технология, то есть сумма конкретных методик, форм, средств, приемов обучения, воспитания, развития и собственно педагогического общения, ориентированных на конкретного ребенка. В этом плане ядром управленческой деятельности школы определяется методическая работа. Многообразие функций и организационно-содержательных форм методической работы в школе требуют ее существенной модернизации.

Возникшая проблема отчасти решается проникновением методической работы во все процессы и подпроцессы, составляющие школьное образование. В такой ситуации уместно говорить о методическом сервисе, основанном на заказном характере услуг по оценке, коррекции, стимулированию и совершенствованию педагогической техники учителя. При этом «заказ» на услуги методического характера будет предъявляться школьной методической службе не только со стороны администрации, педагогического совета или психологической службы, но и со стороны самого педагога (воспитателя). Его информационной основой являются данные комплексной диагностики педагогического, ученического и родительского коллективов, выводы анализа учебно-воспитательного процесса, управленческо-педагогического мониторинга, а также поступающие новые нормативно-методические материалы.

Важнейшим условием перехода к методическому сервису является обеспечение активного взаимодействия методической, социально-педагогической служб, а также психолога, врача, классного руководителя, предметника, семьи учащегося. Взаимодействуя друг с другом, методическая и социально-педагогическая службы призваны совместно выполнять следующие функции:

1. Диагностико-прогностическое исследование ученического коллектива и конкретного ученика в целях определения реальных и потенциальных возможностей обучения и самообучения.

2. Диагностико-прогностическое исследование учительского коллектива в целях изучения педагогического стиля, исходного уровня методико-технологической компетентности.

3. Определение условий и методов формирования методической, социально-педагогической компетентности учителя как основы педагогического процесса.

4. Создание системы методического и социально-педагогического сопровождения образовательного процесса через разработку рекомендаций по внедрению современных методик и технологий обучения, организацию консультаций, проведение педагогических консилиумов и методических семинаров, совместное планирование учебного процесса в целом и отдельных его элементов в частности, внедрение практики психолого-педагогического анализа деятельности учителя.

5. Формирование методического банка данных образовательного учреждения.

6. Диагностика, анализ и прогнозирование развития управленческой системы образовательного учреждения.

Изучив возможности методической и социально-педагогической служб в обеспечении эффективной работы школы, мы определили, что данная сфера деятельности предоставляет наибольший простор в построении моделей эффективного сотрудничества различных школьных служб и специалистов. Таким образом, мы сделали вывод и о возможности модельного представления такого взаимодействия.

В основу нашей модели положены системный, оптимизационный, коммуникационно-диалогический, личностно ориентированный и этнопедагогический подходы. Разработанная нами модель взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы включает четыре компонента: целевой, организационно-содержательный, технологический и кадровый.

Проведённое исследование в целом подтвердило эффективность данной модели, так как способствовало достижению положительных результатов как в деятельности конкретных служб, так и в целом применительно к результативности образовательного процесса в школе, и позволило сделать ряд общих выводов об условиях обеспечения эффективного внедрения модели взаимодействия методической и социально-педагогической служб и оптимизации их деятельности на основе указанной модели.

1. Эффективность образовательного процесса в значительной степени определяется современным пониманием места внутришкольных служб методического и социально-педагогического сопровождения образовательного процесса. При этом методическая работа определяется как система многообразных, взаимосвязанных управленческих и педагогических действий, направленных на обеспечение качества образовательного процесса через развитие профессионального мастерства педагогов. Такое понимание расширяет функции методической и позволяет оптимально организовать методическую систему образовательного учреждения.

3. Обеспечение взаимодействия методической и социально-педагогической служб школы является одним из важных условий повышения эффективности образовательного процесса. Для обеспечения эффективного взаимодействия указанных служб необходимо выполнение следующих организационно-содержательных условий: включение целевого, организационно-содержательного, технологического и кадрового компонентов взаимодействия служб; наличие перспективной Программы развития школы; изменение структуры и механизма управления методической и социально-педагогической службами; включение в состав служб и управленческой системы специалистов (педагогических и управленческих кадров), подготовленных к решению общих в условиях взаимодействия задач.

6. Стратегическую функцию в данном процессе выполняет перспективная Программа развития школы, а тактическими шагами на начальном этапе внедрения со стороны администрации должны быть: модернизация системы управления, изменение самой структуры методической и социально-педагогической работы, совершенствование механизма управления службами, реализующими указанные направления деятельности общеобразовательной школы.

Программа исследования в пределах поставленных задач завершена полностью. Вместе с тем, в ходе эксперимента вставали и другие проблемы, в той или иной степени влиявшие на его результаты. Поэтому дальнейшее углубление и совершенствование решения поставленной проблемы нам видится в двух направлениях:

- научно-организационном, предполагающем последующую конкретизацию и модификацию многоплановой комплексной службы общеобразовательной школы, включая туда и других специалистов, не охваченных нашей моделью (врачи, психологи, логопеды и т.д.); практико-методическом, что предполагает создание системы подготовки специалистов указанных служб, прежде всего, методистов (через повышение квалификации или профессиональную переподготовку).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Степанов, Сергей Владимирович, Ставрополь

1. Аксенова Л. Основы социальной педагогики в специальном образовании. - М.: Издат. центр «Академия», 2000.

2. Аксеновская Л.Н. Моделирование управленческого взаимодействия как метод оптимизации организационной культуры: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1997. - 16 с.

3. Алферов В.Д. Опыт и проблемы повышения психологической квалификации учителя // Вопросы психологии. 1988. - №1.

4. Алферова Л.В. Организация методической работы в образовательном учреждении на основе проблемно ориентированного анализа // Завуч. — 1998.-№3.-С. 124-140.

5. Андреев A.A., Степанов E.H. Методика для изучения удовлетворенности педагогов, учащихся и их родителей // Классный руководитель. 2000. - №5. - С. 18-22.

6. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

7. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. -М.: Издат. центр «Академия», 2000. 176 с.

8. Андреева И.Н. Семья как объект социально-философских исследований: Учебное пособие /Ставропольский гос. ун-т. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000.-78 с.

9. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.

10. Анисимова P.A. Психологическая служба школы и мастерство педагога // Сов. педагогика. 1990. - №2. - С. 3 8-41.

11. Байков Ф.Я. Ответственность родителей. Заметки о воспитании детей в семье. Л.: Лениздат, 1983. - 135 с.

12. Байкова Л. А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

13. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре // Педагогика. 2002. - №4. - С. 27-32.

14. Бекетова Н.Е. Педагогическое обеспечение процесса социальной защиты учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 16 с.

15. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьников. 1994. - №2. - С. 2-5.

16. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Гражданскому обществу институт социальных педагогов // Педагогика. - 1992. - №5-6. - С. 38-44.

17. Богословская В.С. Школа и семья: конструктивный диалог. Минск, 1998.

18. Божович Е.Д. Психодидактические принципы подготовки школьных психологов // Сов. педагогика. — 1991. №8. - С. 60-64.

19. Бойко В.В. Общение и взаимодействие в процессе воспитания // Советская педагогика. 1988. - №2. - С. 65-69.

20. Болотов В. Проблема педагогического образования семьи все еще остается «за кадром» // Социальная работа. 1994. - №1. - С. 4-5.

21. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

22. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. Монография. М., 1999. - 184 с.

23. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М., 1991.

24. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. — М., 1994.

25. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье: Учеб. пособие. -М.: Академия, 2001. 208 с.2627,2829,30,31,32.35,36,37,38.

26. Буйлова JI.H. Организация методической деятельности // Дополнительное образование. 2000. - №3. — С. 23-26. Буйлова JI.H., Кочнева C.B. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 160 с.

27. Быкова В.Г. Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1997.- 19 с.

28. Варначева Л.В., Гусева Т.А., Джузенова Р.Б. Школьные проблемы глазами психолога. М., 1998.

29. Васильева Э.В. Семья и учебные успехи школьников // Социологические проблемы образования и воспитания. М.: Педагогика, 1973.

30. Власюк И.В. Ценностное взаимодействие семьи и школы / Современная семья: проблемы и перспективы развития: Материалы Всероссийской научной заочной конференции. Вып. 1. Тверь: ТГТУ, 2001.-С. 44-49.

31. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1991.

32. Волобуева Л.М. Организация деятельности методиста // Управление ДОУ. 2002. - №1. - С. 83-93.

33. Воспитание и развитие личности в социуме: Комплексно-целевая программа. Нижний Новгород: Педагогические технологии; Арабеск, 2000.- 101 с.

34. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Педагогика. 1992. - №5-6. - С. 45-49.

35. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М., 1994.

36. Выгорбина А.Е. Специфика воспитательной работы социального педагога // Педагогика. 2000. - №5. - С. 36-40.

37. Габдулхаков Р. О научных критериях оценки качества методической работы в современной школе // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. - №4. - С. 44-50.

38. Галагузова М.А. Профессиональная подготовка социальных педагогов // Социальная работа. 1992. - №6. - С. 79-85.

39. Гаспарян Ю.А. Институт семьи: социологические проблемы обновления и развития: Автореф. дисс. докт. философ, наук. СПб., 1998.-30 с.

40. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. 2000. - №6. - С. 3-12.

41. Гнатенко О. Взаимодействие семьи и школы в интересах ребенка // Народное образование. 2000. - №9. - С. 219-224.Ш

42. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование. 2002. - №6. - С. 161-169.

43. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

44. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение,1990.- 144 с.

45. Гуров В.Н. Семья и школа: деятельностью взаимоотношения // Педагогика. -1992. №7-8. - С. 37-41.

46. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей: Учебное пособие. М.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.- 155 с.

47. Гуров В.Н. Социальная работа образовательного учреждения с семьей.- Ставрополь, 2002. 300 с.

48. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: Монография. М. - Ставрополь: Сервисшкола, 1998. - 228 с.

49. Гуров В.Н., Зейбель О.В., Кудрук В.И., Селюкова Л.Я. Социальные службы и семья (из опыта работы средней школы №7 г. Буденновска): Методическое пособие для социальных педагогов, социальных работников и учителей. Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 1995. — 80 с.

50. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Работа с семьей в условиях школы как открытой социально-педагогической системы. Ставрополь: СКИУУ,1991.-56 с.

51. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993.-184 с.

52. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я., Шинкаренко Н.Ф. Социальная педагогика в действии: Методическое пособие. Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 1994.- 142 с.

53. Гуров В.Н., Шинкаренко Н.Ф. Открытая школа и социально-педагогическая работа с детьми // Воспитание школьников. 1994. -№2.-С. 6-9.

54. Гутник Г.В. Концептуальная модель управления качеством <Ф образования в регионе: Автореф. дис. канд. пед. наук.1. Екатеринбург, 2000. 16 с.

55. Гущина Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 22 с.

56. Дармодехин C.B. Семья и государство // Педагогика. 1999. - №1. - С. 3-9.

57. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.:1. ВЛАДОС, 1999.-200 с.

58. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителей школ. Издание 2-е, исправленное и дополненное. - М.: М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

59. Директору школы о сотрудничестве с родителями / Под ред. A.C. Роботова, И.А. Хоменко, И.Г. Шапошникова. М.: Сентябрь, 2001.176 с.

60. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1985. - 128 с.

61. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательных учреждений инновационного типа (гимназии): Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 16 с.

62. Жуковский И.В. Методическая служба школы: технология формирования адаптивной системы управления // Завуч. 1999. - №5.m с-69'74

63. Жуковский И.В. Методическая служба школы: структура и технология управления //Директор школы. 2000. - №1. - С. 97-117.

64. Жуковский И.В. Оценка эффективности системы управления методической службой в городе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №1. - С. 25-31.

65. Жуковский И.В. Формирование адаптивной системы управления методической службой города // Управление качеством образования: Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. М., 2001. -С. 231-235.

66. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Книга для социальных педагогов и социальных работников. М., 1995.

67. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова O.A., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. -160 с.

68. Закатова И.Н. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы в современных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

69. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе / Под ред. Г.К. Селевко. М.: Педагогика, 1996. - 108 с.

70. Зверева В.И. Дифференцированный подход методического кабинета к работе с педагогическими кадрами // Химия: методика преподавания в школе. 2001. - №5. - 57-65.

71. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая школа, 1997.-320 с.

72. Зверева O.JI. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями // Управление ДОУ. 2002. - №4. - С. 100-109.

73. Зубков В.Н. Дидактические основы взаимодействия учебно-воспитательных учреждений и семьи по подготовке подрастающегопоколения к семейной жизни: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. -25 с.

74. Иванцова А. О работе с проблемными семьями // Воспитание школьников. 2000. - №10. - С. 18-20.

75. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. Изд. 5-е, испр. и доп. М.: АРКТИ, 2001.-64 с.

76. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М., 1995.

77. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

78. Киреева Л.А., Мамайчук И.И. Психолого-педагогическая помощь семье. — Л.: Знание, 1986. 30 с.

79. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 1999. - 280 с.

80. Клемантович И. Культура профессионального мышления социального педагога //Воспитание школьников. 2000. - №10. - С. 16-17.

81. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М.: ТЦ «Сфера», 2000.- 192 с.

82. Коваль М. Семья в сфере детского досуга // Социальная работа. — 1994. №2.-С. 41-42.

83. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. - 176 с.

84. Кожевников Е. Нужна государственная семейная политика // Воспитание школьников. 2001. - №10. - С. 9-14.

85. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 336 с.

86. Кондратьева О.В. Психологический тип личности учителя как условие формирования профессионального стиля деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Н. Новгород, 1996. - 20 с.

87. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. 2002. - №1. - С. 97-127.

88. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие. — Ростов-н/Д: Изд-во РПУ, 1997. 112 с.

89. Кохановский В.П. Философия и методология науки. Ростов н/Д: «Феникс», 1999. - 576 с.

90. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: Монография. М.: АПКиПРО, 2000. - 192 с.

91. Крылова Н. Деятельностный портрет методиста // Народное образование, 1999. - №7-8. - С. 146-153.

92. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 1999. - 232 с.

93. Кусжанова А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования: Автореф. дис. докт. философ, наук. М., 1996. - 37 с.

94. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

95. Левит М.В. Как сделать хорошую школу?! Практикоориентированное пособие по проектированию и управлению школой. Книга 1. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. 160 с.

96. Леонтьев В.А. Педагогическое общение. М., 1979.

97. Лизинский В.М. О методической работе в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

98. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

99. Липчинская E.H. Школьное методическое объединение как форма организации и совершенствования коллективной педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Л., 1988.

100. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. 1999. -№1. - С. 10-19.

101. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

102. Личность, семья, школа / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1996.

103. Лодкина Т. Социальный педагог приходит в семью // Воспитание школьников. 1996. - №5. - С. 35-38.

104. Лопатина О.Г., Медведева М.Ю. Взаимодействие ДОУ и семьи: типичные проблемы // Управление ДОУ. 2002. - №4. - С. 93-99.

105. Лукина H.A. Оптимизация управления методической службой на муниципальном уровне: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-н/Д., 1999.-16 с.

106. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.

107. Лукьянова М.И. Взаимодействие школьного психолога с учителями -основа развития их компетентности // Психологическая наука и образование. 1999. - №3-4. - С. 23-29.

108. Макарова Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

109. Македон И.И. Взаимодействие школы и семьи в формировании нравственных отношений старших подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

110. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. М., 2000.

111. Мардахаев JI.B. Введение в социальную педагогику. М.: МГСУ, 1996.

112. Маркеева В. Профессиональный рост учителя и методическая служба // Народное образование. 2000. - №9. - С. 95-106.

113. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

114. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. 4.1: Гуманистическая педагогика: Пособие для самообразования. Орел: ОГУ, 1994.- 138 с.

115. Машина JI.A. Формирование психолого-педагогической культуры учителя как необходимое условие реализации личностно-ориентированного обучения // Негосударственные образовательные учреждения г. Москвы. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.

116. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, H.H. Бессонова и др.; Под. ред. М.А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192 с.

117. Методическая деятельность. Словарь-справочник. — JL, 1991.

118. Методическая работа в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М., 1988.

119. Методическая работа в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. М., 1991. - 184 с.

120. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998.

121. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.

122. Михнева И.Ф. Организация изучения и .обобщения передового педагогического опыта: методические рекомендации. Ставрополь: СКИПКРО, 1990.-48 с.

123. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научно-методической работе (функции, полномочия, технология деятельности): Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 256 с.

124. Молчанов С. Как скорректировать и обновить Типовое положение // Директор школы. 2000. - №5. - С. 15-21.

125. Мониторинг образовательной системы современной школы: Учебно-методическое пособие / В.М. Антипова, Г.С. Лаптева, Д.М. Зембицкий, С.Ф. Хлебунова, A.A. Кряжевских. Ростов н/Д: Изд-во РО ИПК и ПРО, 1999.-230 с.

126. Мониторинг региональных образовательных систем и эффективности реализации социальных проектов / Под общей редакцией А.Н. Майорова. М.: Полиграф сервис, 1999. - 224 с.

127. Морозова Н.В. Дифференцированный подход к организации психологической службы учебного коллектива // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1994. -№1.

128. Мочалова Н.В. Управление качеством образования на диагностической основе // Народное образование. 2000. - №7. - С. 62-69.

129. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. — М.: Институт практической психологии, 1997. 368 с.

130. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. -200 с.

131. Мудрик A.B. Социальная педагогика как отрасль знания // Педагогическое образование и наука. 2000. - №1. - С. 52-54.145146147148149150151152,153154155156157

132. Мустафаева Ф. Школьный социальный педагог, ученик и его семья -зона общих интересов // Лучшие страницы педагогической прессы. -2001.-№2.-С. 50-55.

133. Наторп П. Социальная педагогика. СПб., 1911.

134. Научно-методическая работа как средство профессионального саморазвития учителя. Методические рекомендации / Науч. ред.: В.В. Макаев. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. - 22 с.

135. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М.: Сентябрь, 1999. - 176 с.

136. Никитина Л. Технология социально-педагогической работы: краткий анализ // Воспитание школьников. 2000. - №10. - С. 14-15. Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе. - М.: Академический Проект, 2003.- 112 с.

137. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - С. 80-92.

138. Об опыте взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка. Решение коллегии Министерства образования РФ от 28 июня 1995 г. и аналитические материалы // Вестник образования. 1996. - №5. - С. 19-30.

139. Образование и практика специалистов социальной работы: состояние, проблемы и перспективы: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Казань, 2001. - 258 с.

140. Образование родителей и школа: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.Г. Петряевской. -М.: ВЛАДОС, 1999. 120 с.

141. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2002.-480 с.

142. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская АН; Российский фонд культуры. М.:АЗЪ, 1995. - 928 с.

143. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система. М.: Народное образование, 2002. - 112 с.

144. Оловаренко Л.В. Организация работы с семьей на современном этапе в контексте реализации программы «Семья» // Дополнительное педагогическое образование в XXI веке: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: АПКиПРО, 2001. - С. 198201.

145. О работе социального педагога: Методическое письмо // Социальная работа. 1994. - №1. - С. 28-33.

146. Осмоловская М.Е. У педагогов и родителей общая ответственность и обязанность // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. - №2. -С. 55-61.

147. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие / Под ред. И.Я. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.

148. Парфенова И., Казакова Е. Организация сотрудничества семьи и школы // Воспитание школьников. 2002. - №3. - С. 25-28.

149. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

150. Педагогическая экспертиза школы / В.А. Бухвалов, Я.Г. Плинер. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.

151. Пересыпкин А.П. Организация мониторинга качества подготовки школьных методистов-организаторов в системе постдипломного образования // Управление качеством образования: Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. М., 2001. - С. 214216.

152. Перехватова A.B. Научно-методический совет и совершенствование образовательного пространства в школе // Завуч. — 2002. №5. - С. 6770.

153. Петровский В.А., Калиненко В.Н., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д.: Феникс, 1993. - 88 с.

154. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 160 с.

155. Платонова Н.М. Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2001. - 168 с.

156. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн.1

157. Подушкина И.М. Методическая работа как эффективный инструмент управления качеством образования // Управление качеством образования: Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. М.: МПГУ, 2001. - С. 203-204.

158. Попова В.Г. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1996. 17 с.

159. Портнов M.J1. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991.-191 с.

160. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования. М.: Новая школа, 1998. - 176 с.

161. Приходько Н.И. Технология воспитания и практической подготовки социальных педагогов // Школьные технологии. 2000. - №3. - С. 180185.

162. Проектирование систем внутришкольного управления: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 384 с.

163. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогические аспекты / Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. -М., 1982.

164. Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей общеобразовательных учреждений и учителей / Под ред. М.М. Поташника. М.: ЦСЭИ, 1997.

165. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. М.М. Семаго. М.: АРКТИ, 2001. -136 с.

166. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе / Под ред. С.Д. Максименко. Киев: Радяньская школа, 1983. - 176 с.

167. Ребус Б.М. Психологические основы делового общения. — М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2002. 144 с.

168. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

169. Рекомендации Российско-фламандской научно-практической конференции «Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение развития ребенка» // Вестник образования. — 2001. -№11.-С. 55-63.

170. Роботова А., Шапошникова И., Хоменко И. С помощью сообщества учителей: что могут сделать для организации взаимодействия с родителями методические объединения // Директор школы. 2000. -№6.-С. 26-32.

171. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001.- 160 с.

172. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

173. Ромадина Л.П. Справочник завуча. Организационно-методические и психолого-педагогические материалы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-160 с.

174. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

175. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.

176. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

177. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М., 1986.

178. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. — Свердловск, 1990.

179. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург, 1995. 128 с.

180. Семья в России: история и современность / Материалы всероссийской научной заочной конференции. Тверь: ТГТУ, 2001. - 80 с.

181. Сенина А.И. Методический кабинет // Управление ДОУ. 2002. - №1. -С. 94-104.

182. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. М.: Академия, 2000. - 240 с.

183. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М., 2001. - 160 с.

184. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

185. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. 1999. - №5. -С. 45-51.

186. Ситник А.П. Должность методист // Методист. - 2001. - №1. - С. 1113.

187. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, М.: «Издательство АСТ», 2001. - 800 с.

188. Современная семья: проблемы и перспективы развития / Материалы Всероссийской научной заочной конференции. Вып. 1. Тверь: ТГТУ, 2001.- 139 с.

189. Сокольников Ю. О тенденциях, перспективах и стратегии развития педагогической науки на современном этапе // Воспитание школьников. 2001. - №9. - С. 2-8; № 10. - С. 2-9.

190. Состояние воспитания детей школьного возраста в семье // Воспитание школьников. 2000. - №3. - С. 16-17.

191. Социальная защита человека: Региональные модели / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М., 1995. - 181 с.

192. Социальная педагогика. Вопросы теории и практики (Методические материалы РАО. Центр социальной педагогики). Москва, 1994. — 84 с.

193. Социальная педагогика: Теория, методика, опыт исследования. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. 148 с.

194. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. - 415 с.

195. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования / Под ред. Ю.В. Васильева, Е.С. Комракова. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1994. - 136 с.

196. Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - 254 с.

197. Социально-педагогическая служба в школе / Под ред. JI.E. Никитиной. -М.: Знание, 1997.-37 с.

198. Спицын Н.П. Работа классного руководителя с трудными семьями // Классный руководитель. 2000. - №2. - С. 83-85.

199. Степанов E.H., Мизюлина П.Г., Чернушевич Н.В. Научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса // Классный руководитель. 2001. - №5. - С. 23-29.

200. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 2000.-544 с.

201. Тайчинов М.Г., Воленко О.И. Моделирование поликультурного образования в многонациональном обществе // Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. - №4. - С. 19-26.

202. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Приоритеты образования в муниципальных средних общеобразовательных школах // Завуч. 2003. - №2. - С. 15-51.

203. Тихонова Н. Российская семья в начале века: ситуация удручающая // Воспитание школьников. 2002. - №3. - С. 29-30.

204. Торохтий B.C. Психологические проблемы работы с семьей // Социальная работа. 1994. - №2. - С. 45-48.

205. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М.: Изд-во ЦСП РАО, 1996.-218 с.

206. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. - 320 с.

207. Тысячникова Л. Социально-педагогическое пространство школы // Народное образование. 1999. - № 7-8. - С. 220-222.

208. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. -М.: педагогическое общество России, 2000. 448 с.

209. Управление современной школой. Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

210. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М.: ЦСЭИ, 1997. - 336 с.

211. Урбанович A.A. Психология управления: Учебное пособие. Минск: Харвест, 2003. - 640 с.

212. Феоктистова С.А. Результативность методической работы // Завуч. -1999.-№3.-С. 5-24.

213. Филатова Е.В., Буянова Т.А., Красношлыкова О.Г. Нормативные документы по методической (научно-методической) службе образовательного учреждения // Завуч. 2003. - №1. - С. 74-105.

214. Филатова Л.И. О методистах и методической службе // Методист. -2001.-№1.-С. 17-20.

215. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. — М.: Просвещение, 2003. -96 с. (Тематическое приложение №1 к журналу «Вестник образования»).

216. Филиппова И.А. Методика социально-педагогического исследования: Учебное пособие / Челябинский гос. пед. институт. Челябинск: ЧГПИ, 1989.-79 с.

217. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: Педагогика, 1995. - 132 с.

218. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика. 1994. - №6.

219. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

220. Формы и методы работы с детьми и родителями в центре социальной помощи семье / Л.С. Алексеева и др. М., 1999.

221. Хоменко И.А. Педагогическое просвещение родителей младших подростков в современной общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 17 с.

222. Хрынина О. Слагаемые профессиональной успешности современного руководителя школы // Школа. 2002. - №4. - С. 11-16.

223. Чекмарева Н.С. Роль и место методической службы в реализации стратегии развития государственной системы дополнительного образования детей // Дополнительное развитие. 2000. - №3. - С. 19-21.

224. Чикурова М. Импульс к творчеству, или Профессиональное обучение педагогов непосредственно в школе // Директор школы. 2001. - №2. -С. 29-37.

225. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

226. Шамова Т.Н., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителей школы. Вологда, 1995.

227. Шевченко З.М. Управление методической службой в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. Ростов-н/Д.р1989. -209 с.

228. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2001. 208 с.

229. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

230. Школа сегодня: оптимизация методической работы, система внутришкольного контроля: Из опыта работы лицея №14 г. Ставрополя: Учебно-метод. пособие / Под ред. B.C. Гиршович. -Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 1999. 144 с.

231. Щербо И. Высокое качество образования: товар, который мы можем предложить потребителю // Директор школы. 2000. - №9. - С. 8-18.

232. Эксперимент в школе: организация и управление. Рекомендации для руководителей школ и учителей / Под ред. М.М. Поташника. М.: МП «Развитие образования», 1992. - 213 с.

233. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание, 1991. - 60 с.

234. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

235. Яркина Т., Агапова Г. Семья в меняющемся мире // Социальная работа. -1994. №2.-С. 33-35.

236. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

237. Hifforde R. School Effectiveness: The Debate So Far // NUT Edication # Review. 1990. - Vol. 4. - No. 2. - p. 21-25.

238. Hopkins D., Sterne D. Quality Teachers, Quality School: International Perspectives and Policy Investigations // Teaching and Teacher Education. -1996.-Vol. 12.-No. 5.m