автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия формирования профессиональной ответственности будущего специалиста

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия формирования профессиональной ответственности будущего специалиста"

I

МУХАМЕТШИН АЛЕКСАНДР ТАГИРОВИЧ

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 ноя 2010

Москва-2010

004612758

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии НОУ ВПО «Университет Российской академии образования»

доктор психологических наук, профессор кафедры общей психологии НОУ ВПО «Университет Российской Академии

Берулава Михаил Михайлович

доктор педагогических наук, директор Учреждения Российской академии образования «Гимназия № 710 им. Народного учителя СССР В.К. Жудова» Сомов Денис Сергеевич

кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой сервиса и туризма ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» Плотникова Елена Борисовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный

педагогический университет»

Защита диссертации состоится «07» декабря 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 521.067.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических и психологических наук при НОУ ВПО «Университет Российской академии образования» по адресу: 119180, г. Москва, ул. Большая Полянка, д. 58, ауд. 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Университета Российской академии образования по адресу. 107564, г. Москва, ул. Краснобогатырская, д. 10.

Автореферат размещен на сайте Университета РАО 01.11.2010 г. и разослан 02.11.2010 г.

Научный руководитель: Образования»

Официальные оппоненты:

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор психологических наук, профессор

С.А. Печерская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях возросла потребность общества в специалистах, способных на самостоятельные решения и действия, готовых взять на себя ответственность в. любой профессиональной ситуации, умеющих определять цель деятельности, выбирать оптимальный путь достижения цели в условиях динамично меняющейся социально-экономической ситуации, в связи с чем весьма актуальным является разработка новых педагогических технологий и подходов к организации образования, направленного на формирование профессиональной ответственности будущего специалиста.

Национальная доктрина развития образования в Российской Федерации, Концепция федеральной целевой программы «Молодежь России» на 2011-2015 годы в качестве основных целей и задач провозглашают формирование навыков самореализации личности, целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, профессионально ответственных, способных к мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.

В условиях реформирования системы профессионального образования необходимо как в теоретическом, так и в практическом плане больше внимания уделять проблемам формирования профессиональной ответственности будущего специалиста, развивая его компетентность в совокупности знаний, убеждений, потребностей, творческой позиции личности, составляющих базис успешной деятельности. Это требует особого внимания к организации образовательного процесса вуза, интегрирующего учебную, внеаудиторную, практическую деятельность будущих специалистов.

Профессиональная ответственность выступает как профессионально значимое личностное качество будущего специалиста, значимая составляющая профессионализма, базирующаяся на чувстве долга, выраженная чувственно-эмоциональными проявлениями, актуализирующая социальную активность, позитивную мотивацию, позитивное отношение к людям.

Степень разработанности проблемы. В теоретическое осмысление данного направления психолого-педагогических исследований, рассматривающего профессиональную ответственность в контексте социально-экономического и социокультурного развития общества внесли свой вклад ученые Е.Ю. Богатская, Л.И.Дементий, В.П. Прядеин, В.А. Сластенин, И.П.Смирнов. Интерес представляют работы И.А. Зимней, С.Б. Каверина, Е.А. Климова, A.B. Мудрика, М. С. Солодской, раскрывающие роль образовательной, социальной и профессиональной деятельности в становлении личности. Основательной разработкой проблемы профессиональной ответственности как фактора развития личности и общества занимались такие ученые как A.A. Деркач, Е.П. Ильин, A.M. Кузьмин, А.К.Маркова, К. Муздыбаев и др.

В научно-педагогической литературе ответственность определяется как осуществляемый в разных формах контроль и самоконтроль в деятельности субъекта с точки зрения выполнения им принятых норм и правил, как нравственное и профессионально значимое качество будущего специалиста (Е.Ю. Богатская, В.П. Прядеин, В.Г. Сахарова и др.).

В контексте исследования анализировались научные труды, характеризующие ответственность как сложную связь личности с различными сторонами деятельности, вытекающими из обязанностей, возложенных обществом на профессионала (М.М. Берулава, Л.И. Дементий, A.A. Деркач, М.Т. Громкова); содержащие обоснование подходов к содержанию и организации образовательного процесса в вузе, методов и технологий формирования личности будущего специалиста (О.Г. Грохольская, Е.В. Бондаревская, Е.Б. Плотникова, В.В. Сериков, Д.С. Сомов и др.); раскрывающие теоретические основы профессиональной подготовки будущих специалистов (М.Н. Берулава, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.).

В целом, несмотря на разработанность различных сторон профессионального образования, в научной литературе недостаточно специальных исследований, связанных с рассмотрением целевых и содержательно-технологических акцентов построения модели процесса формирования профессиональной ответственности будущего специалиста и условий ее реализации.

Анализ проведенных исследований и образовательной практики позволил выявить объективно существующие противоречия:

• между объективной потребностью общества в компетентном специалисте, обладающем профессиональной ответственностью, и недостаточным уровнем ее сформированности у выпускника вуза;

• между потребностью будущего специалиста в сформированности профессиональной ответственности и отсутствием соответствующей научно обоснованной модели образовательного процесса в вузе;

• между потребностью практики в программно-методическом обеспечении процесса формирования профессиональной ответственности будущего специалиста, и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий его реализации.

На основании выявленных противоречий была сформулирована проблема нашего исследования - каковы особенности модели, организационно-педагогические условия и средства, обеспечивающие успешность формирования профессиональной ответственности будущего специалиста.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы нашего исследования: «Организационно-педагогические условия формирования профессиональной ответственности будущего специалиста».

Цель исследования: разработать модель формирования профессиональной ответственности будущего специалиста, определить

эффективные организационно-педагогические условия ее реализации в образовательном процессе вуза.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе.

Предмет исследования: формирование профессиональной ответственности будущего специалиста в процессе образовательной деятельности в вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что образовательный процесс в вузе, ориентированный на формирование профессиональной ответственности будущего специалиста, может быть эффективным если:

• на основе всестороннего анализа теории и практики выявлены характерологические особенности профессиональной ответственности будущего специалиста;

• определены целевые, содержательные и технологические основания построения модели формирования профессиональной ответственности будущего специалиста в образовательной деятельности вуза;

• реализована совокупность организационно-педагогических условий формирования профессиональной ответственности будущего специалиста в процессе образовательной деятельности вуза;

• разработана система диагностики профессиональной ответственности будущего специалиста, позволяющая определить необходимые задачи по организации образовательного процесса в вузе;

• разработано и реализовано программно-методическое обеспечение формирования профессиональной ответственности будущего специалиста.

Вышеозначенные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и особенности формирования профессиональной ответственности будущего специалиста.

2. Разработать модель формирования профессиональной ответственности будущего специалиста в процессе образовательной деятельности вуза.

3. Определить и апробировать совокупность организационно-педагогических условий реализации модели формирования профессиональной ответственности будущего специалиста в процессе образовательной деятельности вуза.

4. Выявить критерии и показатели формирования профессиональной ответственности будущего специалиста в процессе образовательной деятельности вуза.

5. Разработать программно-методическое обеспечение формирования профессиональной ответственности будущего специалиста.

Методологическую основу исследования составили: философские принципы единства и развития мира, детерминизма, системности; положения диалектического учения о факторах развития личности, положение о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений в стране и обновления

3

высшего профессионального образования; принципы единства исторического и логического в педагогическом познании; теория содержания образования и педагогической системы; идеи личностного, деятельностного, социоориентированного подходов.

Теоретическая основа исследования. Основные идеи были обнаружены в работах ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, профессионального образования, психологии, социологии:

- идеи о развитии личности, заложены в трудах В. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, С. JI. Рубинштейна и др.

- концепции профессионального образования, его перехода на новую образовательную парадигму, основанную на гуманистических и демократических принципах нашли отражение в трудах М.Н. Берулава, О.Г. Грохольской, Е.А. Климова, A.B. Коржуева, A.M. Новикова, П.И. Пидкасистого и др.);

- теоретические положения о профессиональной подготовке будущего специалиста раскрыты с учетом содержания и структуры его деятельности (Е.П. Белозерцев, М.М. Берулава, Н.В. Бордовская; И.К. Рыженкова, А.К. Семенов, и др.);

- личностно-деятельностная теория усвоения социального опыта личности обоснована К.А. Абульхановой-Славской, Е. В. Бондаревской, Н.М. Борытко, Н.И. Кабушкиным, В. В. Сериковым и др.;

- социоориентированные идеи реализации образования и развития личности будущего специалиста как субъекта педагогического и социального взаимодействия (В.Г.Бочарова, P.A. Литвак, Л.В. Мардахаев, А. В. Мудрик, С. В. Сальцева);

научно-педагогические положения о профессиональной ответственности как этическом качестве субъекта жизнедеятельности в структуре профессионализма будущего специалиста представили A.A. Деркач, Л.И. Дементий, Е.П.Ильин, А.К. Маркова, Р.В. Овчарова и др.

Методы, источники и база исследования.

Решение поставленных задач и проверка исходных положений потребовало использования комплекса взаимодополняемых и взаимопроверяемых методов, обусловленных характером решаемых задач, спецификой формирования профессиональной ответственности будущего специалиста: теоретический анализ и синтез при обобщении идей источников по изучаемой проблеме; прогнозирование и проектирование, анализ опыта по исследуемой проблеме, экспертная оценка, самооценка; общепедагогические и социально-педагогические методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, ранжирование, групповые и индивидуальные собеседования; сравнительный анализ экспериментальных данных, осмысление, обобщение, систематизация и описание результатов, математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база: факультет экономики и бизнеса Университета Российской академии образования, ФПК Университета РАО, филиалы УРАО в г. Самаре, г. Тольятти. В эксперименте приняли участие 326 студентов, 10 преподавателей.

Эмпирический материал отбирался по ряду аспектов, характеризующих модель формирования профессиональной ответственности будущего специалиста в вузе и организационно-педагогические условия ее реализации в образовательном процессе вуза. В рамках каждого из указанных аспектов использовались традиционные методы исследования: беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование обследуемого контингента, изучение личных дел и т.п.

Личное участие соискателя состояло в теоретической разработке основных идей и положений диссертации по теме «Организационно-педагогические условия формирования профессиональной ответственности будущего специалиста», в непосредственном осуществлении и руководстве проведением опытно-экспериментальной работы в качестве преподавателя вуза.

Цели, задачи и теоретико-методологические основы исследования определили процедуру экспериментальной работы, которая проводилась поэтапно в период с 2006 по 2010г. Диссертация выполнена с учетом требований к реализации Закона Российской Федерации «О высшем образовании», Федеральной программы развития образования, концепции модернизации российского образования до 2010 года, актуальных федеральных и региональных нормативно-правовых документов России, определяющих основы системы высшего профессионального образования.

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель, задачи, понятийный аппарат; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная философская, социологическая, социально-педагогическая и психологическая литература; проводился анализ государственных нормативных актов, образовательных стандартов и программ; определялись исходные позиции работы; разработана программа опытно-поисковой работы для апробации теоретической концепции исследования.

На втором этапе (2007-2009 гг.) была проведена опытно-экспериментальная работа, на основе результатов которой уточнялась рабочая гипотеза; осуществлялось моделирование исследуемого процесса, отрабатывались и проверялись научно-педагогические средства, способствующие формированию знаний об ответственности, гуманистической позиции человека к миру и к себе в целях формирования профессиональной ответственности будущего специалиста.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования, осуществлялся

качественный и количественный анализ итогов опытно-экспериментальной работы; разрабатывались научно-методические рекомендации по внедрению их в практику обучения и развития личности студентов Университета Российской академии образования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том,

что:

на основе всестороннего анализа образовательного процесса в вузе выявлены характерологические особенности профессиональной ответственности будущего специалиста: ведущая роль знаний в развитии позиции личности как регулятора нравственной воспитанности будущего специалиста; органическая взаимосвязь социальных и личных интересов, мотивов и отношения к людям и к себе в профессиональной направленности будущего специалиста; согласование действий будущего специалиста с социально востребованными нормами практической готовности при выполнении возлагаемых на него профессиональных функций;

раскрыто содержание профессиональной ответственности будущего специалиста как личностной характеристики, предполагающей неукоснительное выполнение предъявляемых требований к профессии и принятия на себя обязательств за результаты и возможные последствия деятельности;

сконструирована и успешно апробирована модель процесса формирования профессиональной ответственности будущего специалиста в совокупности целевого (предусматривает формирование знаний, позиции и опыта в процессе занятий студента аудиторной, внеаудиторной и социально значимой практической деятельностью адекватно требованиям современного общества); содержательного (отражает наличие совокупности знаний о способах и средствах социально-ответственного взаимодействия в ситуации принятия ответственного решения), операционального (включает комплекс дидактических средств по освоению студентом системы отношений ответственной зависимости) и результативного (отражает уровень готовности ответственно реализовать профессиональные роли на высокой степени инициативы и творчества) компонентов;

обоснована совокупность организационно-педагогических условий реализации модели формирования профессиональной ответственности будущего специалиста в процессе образовательной деятельности вуза, включающая: совершенствование содержания образования (углубление, обогащение знаний студента по профессиональной ответственности; развитие мотивации ответственного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности; развитие опыта профессиональной ответственности будущего специалиста в ходе практической деятельности);

разработаны критерии и показатели формирования профессиональной ответственности будущего специалиста: когнитивно - информационный (знания о сущности и содержании профессиональной ответственности будущего специалиста), мотивационно-ориентационный (гуманистическая позиция личности, позитивная мотивация к профессиональному

6

взаимодействию), результативно-деятелъностный (личный опыт по решению проблемных ситуаций, умение предвидеть последствия своих профессиональных действий);

обосновано программно-методическое обеспечение формирования профессиональной ответственности специалиста, включающее программу спецкурса, формы, методы и технологии практической деятельности; творческие задания и ситуативные упражнения; социально направленный тренинг; профессионально-ориентированную программу внеаудиторной деятельности будущих специалистов.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что теория педагогики обогащается знанием:

в области методологии разработки содержания деятельности университета по формированию профессиональной ответственности будущего специалиста на базе обоснованной совокупности научных подходов в рамках интеграции аудиторной, внеаудиторной и практической социально значимой деятельности студента;

об инновационной природе процесса становления профессиональной ответственности студента, связанной с возможностью углубления социальной направленности содержания высшего образования и обновления педагогических средств его реализации; с включением в программно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной ответственности студента авторской программы спецкурса, форм, методов и технологий социально ориентированной практической деятельности как продуктивных средств развития самоконтроля и саморегуляции будущего специалиста;

о механизмах содержательно-смыслового наполнения компонентов модели формирования профессиональной ответственности студента, и организационно-педагогических условиях, обеспечивающих логику перехода от дидактоцентрированной к личностно-развивающей парадигме высшего профессиональногообразования;

об уровнях профессиональной ответственности (высокий, средний, низкий), диагностируемых на основе обоснованных критериев и показателей: когнитивно-информационного (знания), мотивационно-ориентационного (позиция), результативно-деятельностного (опыт) критериях, отражающих ее инновационную природу.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

• обоснована педагогическая значимость формирования профессиональной ответственности будущего специалиста в рамках образовательной деятельности университета на основе обоснованной в исследовании совокупности научных подходов (личностного, деятельностного, социоориентированного);

- осуществлен научно-теоретический анализ исследований по проблеме для определения стратегии деятельности вуза по формированию профессиональной ответственности будущего специалиста на основе

углубления социальной направленности содержания высшего

профессионального образования;

- создана и апробирована при организации и проведении опытно-экспериментальной работы авторская модель формирования профессиональной ответственности в единстве компонентов: целевого, содержательного, операционального, результативного, выступающая технологической основой совершенствования образовательного процесса в вузе;

- обоснованы организационно-педагогические условия (обогащение знаний студента по профессиональной ответственности личности; развитие мотивации ответственного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности; развитие опыта профессиональной ответственности студента в ходе практической деятельности, позволяющие эффективно формировать профессиональную ответственность будущего специалиста в условиях аудиторной, внеаудиторной и практической социально значимой деятельности вуза.

- определены критерии и показатели: когнитивно-информационный (знания), мотивационно-ориентационный (позиция), результативно-деятельностный (опыт), а также диагностический инструментарий, позволяющие контролировать и корректировать формирование профессиональной ответственности студента как будущего специалиста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и методические рекомендации могут быть использованы для повышения эффективности образовательного процесса в вузе, а также совершенствования системы формирования профессиональной ответственности будущих специалистов в образовательном процессе вузов, колледжей, училищ, в практике общеобразовательных учреждений. Создана и внедрена программа спецкурса «Профессиональная ответственность будущего специалиста» для студентов вуза с целью повышения профессиональных качеств будущего специалиста. Выявлены критерии и соответствующие показатели (профессиональные знания, мотивы, отношение, умения и действия) профессиональной ответственности будущего специалиста, позволяющие корректировать образовательную учебную и внеаудиторную деятельность будущих специалистов в вузе. Разработана совокупность методических средств (программы, творческие задания, тренинги, ситуативные упражнения, учебно-ролевые игры) для практических занятий с целью формирования опыта профессиональной ответственности будущего специалиста.

Достоверность и обоснованность результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, определяется целостностью методологических позиций, обоснованностью исходных теоретических положений, комплексным использованием методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования проблемы профессиональной ответственности будущего специалиста, сочетанием анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная ответственность будущего специалиста - это личностная характеристика, отражающая особое морально-правовое отношение к выполнению своего нравственного долга и профессиональных обязанностей по решению социально-экономических задач в рамках принятых норм и правил деятельности, предполагающая неукоснительное выполнение предъявляемых требований и обязательств на основе предвидения результатов и возможных последствий деятельности. Различаются внешняя форма (возложенный на специалиста контроль за результаты деятельности) и внутренняя форма (саморегуляция своих действий личностью, чувство долга) профессиональной ответственности.

2. Модель формирования профессиональной ответственности будущего специалиста разработана на основе единства компонентов: целевого (согласование внешних требований и способов саморегуляции ответственности специалиста в процессе профессиональной деятельности) содержательного (наличие совокупности знаний, умений и навыков, полученных студентом на занятиях аудиторной и внеаудиторной, социально-значимой практической деятельностью, расширяющих самостоятельность и ответственность студента); операционального (программно-технологическое обеспечение процесса с использованием комплекса дидактических средств, включая спецкурс по профессиональной ответственности будущего специалиста, социально-значимый практикум, программу «Я-профи», ситуативные упражнения и задания, деонтологические ситуации и др.); результативного (повышение уровня (высокий, средний, низкий) профессиональной ответственности, диагностируемого на основе обоснованных критериев и показателей: когнитивно-информационный (знания), мотивационно-ориентационный (позиция), результативно-деятельностный (опыт) и выступает технологической основой совершенствования образовательного процесса в вузе.

3. Эффективность формирования профессиональной ответственности будущего специалиста обеспечивается совокупностью организационно-педагогических условий: совершенствование содержания образования (углубление, обогащение) знаний студента по профессиональной ответственности личности; развитие мотивации ответственного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности; развитие опыта профессиональной ответственности будущего специалиста в ходе практической деятельности.

Личный вклад исследователя состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы для определения стратегии деятельности вуза по формированию профессиональной ответственности будущего специалиста на основе углубления социальной направленности содержания высшего профессионального образования; в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по проверке авторской модели формирования профессиональной ответственности и систематизации полученных данных; в обосновании организационно-педагогических условий,

позволяющих эффективно формировать профессиональную ответственность будущего специалиста в условиях аудиторной, внеаудиторной и практической социально значимой деятельности вуза.

Публикации. По теме исследования опубликовано 10 работ, включая 2 статьи в научном журнале, утвержденным ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ (общим объемом-2,92 пл.) и одно учебно-методическое пособие (общим объемом -1,9 пл.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на международных, всероссийских, межвузовских научных конференциях: «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов», Оренбург, 2008, «Опыт как важнейшая составляющая социализации субъектов образовательного процесса», Саратов, 2009, «Традиции и новации профессионального воспитания в высшей школе», Кострома, 2009, «Социально-педагогическая поддержка личности», Москва, 2009, «Студент и наука - 2009». Магнитогорск, 2009, «Воспитание студенческой молодежи, методология, теория, практика», Волгоград, 2009, «Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы», г. Красноярск, 2010, «Система ценностей современного общества», Новосибирск, 2010, «Современные вызовы и угрозы экономической безопасности России», Москва, 2010. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики УРАО. По материалам исследования имеются публикации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 183 источника, 1 модель, 7 таблиц, 2 рисунка, 3 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет; сформулированы гипотеза и задачи исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; обозначены методы и этапы эксперимента; изложены основные направления апробации результатов исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования профессиональной ответственности будущего специалиста» охарактеризованы философские, психологические, социологические концепции ответственности, раскрыто содержание основных понятий исследования; выявлены педагогические условия формирования профессиональной ответственности специалиста. Освещены опыт и проблемы формирования профессиональной ответственности будущего специалиста в образовательном процессе вузов. Определена значимость формирования профессиональной ответственности будущего специалиста в условиях динамичной социально-экономической ситуации современной России.

Ответственность как научная категория исследуется педагогической, социальной, юридической, психологической науками, изучается учеными интересующимися вопросами личности, когнитивными процессами, развитием профессионализма будущего специалиста. Основательной разработкой проблемы профессиональной ответственности будущих специалистов занимались такие ученые как A.A. Деркач, Е.П. Ильин, A.M. Кузьмин, А.К.Маркова, К. Муздыбаев, В. Г. Сахарова и др.

В психологической литературе ответственность определяется как осуществляемый в разных формах контроль над деятельностью субъекта с точки зрения выполнения им принятых норм и правил. Различают внешние формы контроля, обеспечивающие возложение на субъекта ответственности за результаты его деятельности (подотчетность, наказуемость и т.п.) и внутренние формы саморегуляции его деятельности (чувство ответственности, чувство долга). В словарной литературе даются определения различных видов ответственности: гражданская, дисциплинарная, материальная, уголовная, юридическая ответственность, политическая, моральная.

Различные сущностные моменты проявления феномена ответственности в профессиональной деятельности анализировались в исследованиях С.Я.Батышева, Е.Ю. Богатской, С.М. Вишняковой, A.A. Деркач, Г.В.Канакова Анализ феномена ответственности в данном аспекте сводится к пониманию ответственности как фактора социально-экономического развития общества.

Ряд ученых рассматривают ответственность как сложную связь личности с различными сторонами деятельности, вытекающими из обязанностей, возложенных обществом на личность. В социальных науках преобладает постановка вопроса об ответственности ретроспективной, т.е. главным образом речь идет о возможных санкциях за нарушение тех или иных общественных норм и установлений.

На основе анализа научно-педагогической литературы нами выявлены характерологические особенности формирования профессиональной ответственности как качества личности будущего специалиста: ведущая роль знаний и позиции (нравственной воспитанности) будущего специалиста как регулятора проявлений им профессиональной ответственности; органическая взаимосвязь формирования профессиональной ответственности и отношения к людям и к себе (профессиональной направленности) будущего специалиста, интересов и склонностей; органическая взаимосвязь проявлений профессиональной ответственности будущего специалиста и его действий и умений (практической готовности) к выполнению возлагаемых на него профессиональных функций.

Современные исследования вносят определённый вклад в разработку отдельных аспектов формирования профессиональной ответственности будущего специалиста, но можно констатировать, что вопросы формирования профессиональной ответственности будущего специалиста в образовательном процессе не были предметом специального научного исследования. В этой связи мы обратились к изучению практического опыта по формированию профессиональной ответственности будущего специалиста в целях выявления

имеющихся положительных тенденций и резервов для решения поставленных в нашем исследовании задач.

Исследовались следующие факторы, проявляющиеся или отсутствующие в реально существующем педагогическом опыте по формированию профессиональной ответственности будущего специалиста:

- структура и содержание образовательных программ с содержанием профессиональных знаний, способствующих формированию профессиональной ответственности будущего специалиста, соответствие их современным запросам социума;

- формы образования и воспитания в вузе, инновации по формированию профессиональной ответственности будущего специалиста;

- методы, активизирующие формирование профессиональной ответственности будущего специалиста в образовательном процессе вуза.

Выявлено, что государственный стандарт образования по специальности «менеджер-экономист» в первую очередь предполагает вооружение студента профессионально необходимыми знаниями, умениями, навыками, а профессиональную ответственность рассматривает как составную часть самообразования и самовоспитания. Обнаружено между тем, что формирование профессиональной ответственности в учебных программах и пособиях освещается фрагментарно, нецеленаправленно, в самом общем виде.

В результате исследования теории и практики мы рассматриваем формирование профессиональной ответственности будущего специалиста как процесс установления взаимоотношений субъекта с социумом на основе совершенствования (углубление, обогащение) знаний студента по профессиональной ответственности личности, как средство формирования профессиональной ответственности; развития мотивации ответственного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности их; развития опыта профессиональной ответственности будущего специалиста в ходе практической деятельности.

Структурными критериями и показателями формирования профессиональной ответственности будущего специалиста являются: когнитивно-информационный (знания о сущности и содержании профессиональной ответственности будущего специалиста), мотивационно-ориентационный (гуманистическая позиция личности, позитивная мотивация к профессиональному взаимодействию), результативно-деятельностный (личный опыт по решению проблемных ситуаций, умение предвидеть последствия своих профессиональных действий).

Разработанный критериальный аппарат позволил целенаправленно строить ход опытно-экспериментальной работы, своевременно корректируя выявленные затруднения во взаимодействии преподавателя и студента.

Когнитивно-информационный критерий профессиональной

ответственности будущего специалиста определяется в первую очередь совокупностью знаний о сущности и содержании ответственности будущего специалиста; отражает знания по экономике управлению, праву, этике, раскрывающие социально значимые нормы, правила и требования к

12

деятельности будущего специалиста, к его ответственности перед обществом, клиентами, коллегами.

Мотивационно-ориентационный критерий профессиональной ответственности будущего специалиста определяется гуманистической позицией личности, позитивной мотивацией к взаимодействию с личностью, потребностью в познании социальных норм, профессиональных прав и обязанностей; личностно-ответственной мотивацией; профессиональным интересом к работе с клиентами различных категорий.

Резулътативно-деятелъностный критерий профессиональной ответственности будущего специалиста характеризуется личным опытом по решению проблемных ситуаций, умением предвидеть последствия своих действий, наличием творческой актуализации опыта, отражающего инициативность в профессиональной деятельности, способность к длительному напряжению в профессиональной деятельности, готовность помогать людям в решении их проблем.

Процесс формирования профессиональной ответственности будущего специалиста включал три этапа: организация обучения; развитие самопознания; обеспечение самореализации.

Профессиональное обучение будущего специалиста предполагает приобретение социально-профессиональных, экономических знаний, компетенций, обеспечивающих более успешное освоение будущим специалистом социальных норм, ценностей, ролей, установок в современном обществе и профессии.

Самопознание рассматривается как процесс оценивания своих поступков, своих физических и интеллектуальных способностей, действий, мотивов и целей, своего отношения к коллективу, к другим людям и самому себе; способности отвечать за собственные поступки и их последствия.

Самореализация будущего специалиста представляется как процесс раскрытия и реализация способностей, потребностей, знаний, умений, навыков, творческих возможностей личности в общественно и личностно значимой деятельности благодаря индивидуальному практическому опредмечиванию; происходит как активное участие в любых видах деятельности, пробуждая социальную смелость, ответственность, поиск своего дела, укрепление положительного имиджа и социального статуса.

Выделенные этапы являются значимыми для нашего исследования, поскольку позволяют осуществлять формирование профессиональной ответственности будущего специалиста в логике изложенной стратегии.

На основе теоретического анализа была создана педагогическая модель формирования профессиональной ответственности будущего специалиста (рис.1). Рассмотрим содержательное наполнение каждого компонента, связанного с формированием профессиональной ответственности будущего специалиста в вузе.

Целевой компонент модели отображает необходимость реализации основной цели исследования - сформировать профессиональную ответственность будущего специалиста. Для формирования профессиональной

ответственности будущего специалиста существенным является решение следующих задач: совершенствование (углубление, обогащение) социально-профессиональных знаний студента как средство формирования профессиональной ответственности; развитие мотивации ответственного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности; развитие опыта профессиональной ответственности будущего специалиста в ходе практической деятельности.

Содержательный компонент модели формирования профессиональной ответственности отражает наличие совокупности знаний, умений и навыков, полученных студентом на занятиях аудиторной и внеаудиторной, социально-значимой практической деятельностью, активизирующих его личностную и профессиональную ответственность, расширяющих знания о способах и средствах социально-ответственного взаимодействия; развивающих нравственную, волевую, эмоциональную сферы личности как основу ответственности; развивающих организационно- творческие умения студентов в ситуации принятия ответственного решения практических социально-экономических задач; формирующих толерантность студента к различным взглядам, суждениям, позициям окружающих, умение взять ответственность на себя.

Операциональный компонент модели раскрывает содержание программно-технологического обеспечения процесса формирования профессиональной ответственности с использованием комплекса дидактических средств, включая спецкурс по профессиональной ответственности будущего специалиста, социально-значимый практикум, программу «Я-менеджер», ситуативные упражнения и задания, деонтологические ситуации, социально-педагогические тренинги, учебно-ролевые игры обеспечивающие формирование профессиональной ответственности будущего специалиста.

Результативный компонент модели отражает результат повышения уровня (высокий, средний, низкий) профессиональной ответственности будущего специалиста, диагностируемый на основе обоснованных критериев и показателей: когнитивно-информационный (социально-профессиональные знания, знания о сущности и содержании профессиональной ответственности будущего специалиста); мотивационно-ориентационный (гуманистическая позиция личности, позитивная мотивация к профессиональному взаимодействию), результативно-деятельностный (личный опыт по решению проблемных ситуаций, умение предвидеть последствия своих профессиональных действий).

Рисунок 1. Модель формирования профессиональной ответственности будущего специалиста.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка организационно-педагогических условий формирования

профессиональной ответственности будущего специалиста» представлены этапы опытной работы, детально рассматривающие выявленные организационно-педагогические условия. Рассмотрена организация и ход экспериментального исследования, приведен анализ результатов констатирующего эксперимента, определена эффективность выявленных организационно-педагогических условий.

Опытно-экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, организационно-практический, результативно-оценочный

В ходе исследования определена совокупность организационно-педагогических условий формирования профессиональной ответственности будущего специалиста в процессе образовательной деятельности вуза:

- совершенствование содержания образования углубило, обогатило знания студента о сущности, структуре и содержании профессиональной ответственности будущего специалиста; позволило овладеть способами самообразования, самопознания и самореализации в процессе формирования профессиональной ответственности;

- развитие мотивации ответственного отношения профессиональной деятельности углубило понимание будущими специалистами ответственного отношения к профессиональной деятельности как фактора личностного профессионального роста и общественного процветания, позволившего осознать собственную мотивацию и определить вектор мотивов ответственного отношения к профессиональной деятельности;

- развитие опыта профессиональной ответственности будущего специалиста в ходе практической деятельности способствовало овладению опытом и способами практической деятельности на основе мотивации и знаний студента о профессиональной ответственности.

В целях проверки первого педагогического условия - совершенствование (углубление, обогащение) знаний студента по профессиональной ответственности личности, как средство формирования профессиональной ответственности, - был разработан и внедрен экспериментальный спецкурс «Формирование профессиональной ответственности будущего специалиста».

На констатирующем этапе был сделан контрольный срез исходного состояния профессиональной ответственности студентов факультета экономики и бизнеса — участников опытно-поисковой работы.

Исследование констатирующего этапа показало, что для 49,9% студентов характерен низкий уровень знаний о профессиональной ответственности менеджера. Средний уровень, когда знания носят неустойчивый характер, отмечался у 26,3% опрошенных, а 19,7% студентов обладают достаточным объемом профессиональных знаний.

Среди причин затрудняющих формирование профессиональной ответственности специалиста студенты выделили: недостаточный уровень знаний и умений об ответственности как личностном и профессиональном качестве - 23,6%; психологические факторы (барьеры в общении,

16

недостаточный уровень профессиональных качеств личности и т.д.) - 34,5%; незнание способов самовоспитания профессиональной ответственности -36,9%; затруднений не существует - 5,5%.

По итогам констатирующего этапа были выделены три группы студентов, с которыми на протяжении ОЭР проводилась целенаправленная работа по формированию профессиональной ответственности: с высоким уровнем - 21,7%; со средним уровнем - 43,5%; с низким уровнем ответственности - 34,8 %.

На основе полученных результатов были определены основные направления опытно-экспериментальной работы: разработка и внедрение спецкурса по проблемам формирования и проявления профессиональной ответственности менеджера, способствующего повышению профессионально-интеллектуального уровня; организация и проведение социально значимого практикума, актуализирующего развитие мотивации ответственного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности их; разработка и апробация программы «Я-менеджер» и методических рекомендаций, развивающих опыт профессиональной ответственности будущего специалиста в ходе практической деятельности.

Опытно-экспериментальная работа по проверке логики и содержания спецкурса «Профессиональная ответственность будущего специалиста» проводилась на первом-третьем курсах факультета экономики и бизнеса Университета Российской академии образования.

Содержание апробируемого спецкурса было направлено на углубление знаний будущих менеджеров в области профессиональной деятельности и формирование четких представлений о структуре профессиональной ответственности специалиста в области экономики и управления на предприятии (в торговле и общественном питании). Цель спецкурса заключалась в вооружении студентов системой знаний о сущности, структуре и содержании профессиональной ответственности будущего специалиста. Особое внимание уделялось обучению студентов способам самообразования, самопознания и самореализации в процессе формирования профессиональной ответственности.

При апробации спецкурса обучение было выстроено как целевая интеграция взаимообогащающих теории и практики профессиональной деятельности. Формы занятий в ходе спецкурса варьировались, включали экскурсии, беседы и встречи с менеджерами-практиками, руководителями предприятий торговли и общественного питания г. Москвы, занимающимися социально-экономическими проблемами, требующими ответственного отношения.

Занятия авторского спецкурса проходили на основе учебно-тематического плана, учебно-тематической программы, предусматривающих перечень основных понятий по каждой теме. Основное содержание спецкурса было построено с учётом анализа философских, психолого-педагогических исследований по изучаемой проблеме и включало совокупность знаний по следующим темам: профессиональная ответственность: сущность и

особенности; основные характеристики профессиональных качеств будущего специалиста; профессиональная ответственность личности как звено компетентности будущего специалиста; теоретические аспекты различных видов профессиональной ответственности будущего специалиста; роль профессиональной ответственности в практической деятельности будущего специалиста; взаимосвязь профессиональных и творческих умений будущего специалиста; профессиональная ответственность будущего специалиста в процессе принятия социально значимых решений; профессиональная ответственность специалиста как базис мастерства будущего специалиста.

В ходе опытно-экспериментальной работы в рамках спецкурса осуществлялась работа с понятийно-терминологическим словарём, которая явилась эффективным средством освоения теоретических категорий (ответственность, долг, честь, гражданственность, профессиональная ответственность и т.д.).

Показателями усвоения глубины содержания спецкурса выступали: знания ключевых понятий (обозначенные к каждой теме), содержательность и правильность ответов тестирования. Включение в программу тестирования серии различных вопросов обеспечивало углубленное освоение спецкурса студентами, побуждало овладеть способами самостоятельной работы, поиска разнообразных вариантов решения проблемы.

Опытно-экспериментальная работа показала, что полноценное усвоение знаний о профессиональной ответственности будущего специалиста, их целевое расширение и углубление обеспечивало глубокое понимание закономерностей социально-экономических процессов, объективного и субъективного смысла тех норм, которыми ему надлежит руководствоваться. В связи с этим в ходе спецкурса использовались формы дискурсивного, логично обоснованного убеждения студентов. Дискурсивное убеждение предполагало обстоятельную аргументированность профессионально-этических положений и принципов.

При реализации разработанного спецкурса нами были использованы разнообразные методы, формы и задания. Лекционные занятия проводились в форме диалогического изложения теоретического материала, дополнялись докладами студентов по современным проблемным точкам социально-экономического развития общества, с последующим обсуждением и предложением решений от студентов. Специфическими учебно-практическими занятиями выступали экскурсии, практикумы перенесенные в соответствии с определенной образовательно-воспитательной целью на территории предприятий и организаций изучаемого профиля. Такого рода занятия объединяли образовательный процесс в вузе с реальной жизнью, обеспечивали будущим специалистам, посредством их непосредственного наблюдения и встреч со специалистами, более глубокое знакомство с будущей профессиональной деятельностью. Экскурсии служили накоплению наглядных представлений и жизненных фактов, способствовали решению возникающих во время производственной практики профессиональных задач. Учебные конференции проводились в дальнейшем с целью обобщения материала по

темам спецкурса. Они требовали подготовительной работы по изучению материалов экскурсий и встреч с менеджерами предприятий торговли и общественного питания.

Анализ результатов промежуточного тестирования позволил обнаружить рост достаточного диапазона знаний основных понятий и терминов. В результате было выявлено: количество студентов расширивших знание основных понятий профессиональной ответственности на высоком уровне увеличилось с 25,7% до 54,1 %; количество студентов расширивших знания об ответственности будущего специалиста перед клиентами на среднем уровне увеличилось с 24,6% до 55,2%; количество студентов расширивших знания об ответственности будущего специалиста перед коллегами (коллективом) возросло с 27,7 % до 54,9 %, что свидетельствуют о положительных изменениях, произошедших у студентов по показателям, составляющим когнитивный критерий профессиональной ответственности.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали значимость для решения исследуемой проблемы такого педагогического условия, как совершенствование знаний об ответственности, что доказано в ходе проведения разработанного нами спецкурса.

Дальнейшая ОЭР по формированию профессиональной ответственности специалиста была связана с апробацией второго организационно-педагогического условия - развитие мотивации ответственного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Содержание деятельности преподавателей по формированию мотивов ответственного отношения к профессиональной деятельности будущих специалистов представлено в Программе социально-образовательной деятельности Университета, определяющей условия для осуществления формирования мотивов ответственного отношения к профессиональной деятельности будущих специалистов и мотивирование преподавателей к совместной деятельности, направленной на формирование мотивов ответственного отношения к профессиональной деятельности будущих специалистов); основанной на использовании активных технологий обучения, технологий педагогического партнерства, сотрудничества; разработке коммуникативно - ориентированных модулей для обогащения содержания учебных программ.

Подобранный комплекс диагностических методик был направлен на исследование мотивов ответственного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, которые направляют общение и поведение личности: «Тест-опросник для измерения мотивации - аффилиации» М.Ш. Магомедминова, Шкала невротизма по Д. Тейлору, Шкала «Эмоциональная стабильность» по опроснику EPI Г. Айзенка, «Опросник на агрессию» Басса-Дарки, «Опросник структуры темперамента» (темпераментальные индексы проявления темперамента в социуме) В.М. Русалова, «Методика диагностики межличностных отношений» Т. Лири, «Тест-опросник для измерения потребности в достижении» М.М. Орлова, Шкала общей интернальности «Теста-опросника уровня субъективного контроля (УСК)» В.А. Ядова.

Проведение тестирования дало возможность создать базу данных ответов, провести их математическую обработку, получить и оформить результаты с последующим анализом и интерпретацией. Результаты показали необходимость проведения коррекционной работы со студентами в ходе образовательного процесса.

На решение данных задач направлен социально-профессиональный тренинг «Я - менеджер», являющийся составной частью экспериментального спецкурса по формированию профессиональной ответственности для студентов и преподавателей вуза.

Предлагаемый тренинг направлен на осознание и развитию мотивации ответственного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, способствующих социальному анализу, саморазвитию, осознанию выбранной профессии. Цикл занятий включал серию деонтологических ситуаций, позволяющих будущим менеджерам осознать собственную мотивацию и определить вектор мотивов ответственного отношения к профессиональной деятельности: «Я и МЫ», «Человек и социум», «Профессионал» и др.

В ходе опытно-экспериментальной работы практиковалось включение обучающихся в подготовку и проведение круглых столов, семинаров, научно-практических конференций не только регионального, но и российского и международного уровней.

Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке апробируемого условия свидетельствуют о положительной динамике развития мотивации к формированию профессиональной ответственности: количество студентов с низким уровнем мотивации снизилось с 46,4% до 12,6%; возросла доля студентов со средним уровнем мотивации - с 31,7% до 54,0% и с высоким уровнем мотивации - с 21,9% до 33,4%, что дает основание судить об эффективности применяемых методов и форм по формированию профессиональной ответственности будущего специалиста.

Третье организационно-педагогическое условие, реализуемое в ходе опытно-экспериментальной работы - развитие опыта профессиональной ответственности будущего специалиста в процессе практической деятельности, предусматривало успешное овладение опытом и способами практической деятельности на основе мотивации и знаний студента об ответственности.

С этой целью в процессе целенаправленно организованной практики на базе предприятий торговли и общественного питания, а также в рамках внеаудиторной деятельности создавались условия накопления опыта профессиональной ответственности студентами.

Опытно-экспериментальная работа показала, что студенты первого курса в большинстве своем имеют достаточно абстрактные представления о профессиональной деятельности специалиста предприятий торговли и общественного питания, о себе как будущем специалисте.

При реализации Программы социально-образовательной деятельности Университета апробировались методы интеграции учебной и внеаудиторной

деятельности студентов. Одной из традиционных форм внеаудиторной деятельности является научно-исследовательская деятельность студентов, позволяющая почувствовать свою сопричастность к опыту поколений, развить потребность к поиску и самосовершенствованию. В рамках концепции исследования были сформулированы темы спецсеминарских, курсовых работ и выпускных квалификационных работ по дисциплинам профессионального цикла, актуализирующие непосредственный выход на практическую деятельность, на создание социально-значимых проектов, проявляющих наличие профессиональной ответственности студента. Практиковалась интеграция аудиторных и внеаудиторных занятий: параллельная защита выполненных творческих работ разных курсов; студенческие конференции, предметные олимпиады, конкурсы на лучшую студенческую работу, занятия школы молодого ученого; профессионально-ориентированная культурно-досуговая деятельность.

Особое внимание в ходе опытно-экспериментальной работы мы уделяли практическим занятиям, которые играли важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения проблемных ситуаций и задач совместно с преподавателем. Перед практикой студентам предлагался курс «Введение в профессию», семинарские занятия требовали самостоятельной работы студента, когда студенты - будущие специалисты разрабатывали личный план профессионального самосовершенствования и определяли место самостоятельной работы в его осуществлении.

При подготовке к практике и в ходе ее проведения студенты стремились к самостоятельному и групповому осмыслению специфики профессиональной деятельности, ее социально значимого аспекта; им предлагалось работать с выписками из специальной литературы для сопоставления своего отношения к профессии и социальных требований к ней. Формировались творческие коллективы студентов, что способствовало развитию молодёжного движения, формировало активную жизненную позицию студентов университета. На протяжении опытно-экспериментальной работы студенческие инициативные объединения достойно представляли университет в профессионально ориентированных городских и региональных мероприятиях.

Таким образом, в опытно-экспериментальной работе нами использовались формы аудиторной и внеаудиторной деятельности факультета экономики и бизнеса, соответствующие предъявленным требованиям, наполненные новым содержанием, целенаправленно формирующем профессиональную ответственность будущего специалиста в вузе.

Анализ полученных данных свидетельствует о наличии тенденции увеличения значений показателей высокого и среднего уровня формирования профессиональной ответственности будущего специалиста: с 19,7% до 40,1%и с 30,5% до 50,6% соответственно и снижения значений показателей низкого уровня: с 49,9% до 9,3 % (таблица 1)

Таблица 1.

Характеристика изменений в формировании профессиональной ответственности специалиста,

Критерии Констатирующий этап ОЭР Результативно -оценочный этап ОЭР

В С н В С Н

Когнитивно-информационный (знания) 26,0 33,1 40,9 54,7 38,0 7,3

Мотивационно-ориентационный (позиция) 21,9 31,7 46,4 33,4 54,0 12,6

Результативно-деятельностный (опыт) 11,4 26,3 62,3 32,2 59,9 7,9

Сравнение результатов диагностики до и после проведения ОЭР, их качественный и количественный анализ, свидетельствуют о сформированности знаний по профессиональной ответственности, о развитии мотивации ответственного отношения к профессии, о наличии у студентов опыта профессиональной ответственности, что подтверждает положительную динамику профессиональной ответственности как целостного интегративного качества личности будущего специалиста (рисунок 1).

Начало ОПР

В Высокий уровень

■ Средний уровень

□ Низкий уровень

Рисунок 1. Динамика формирования профессиональной ответственности будущего специалиста

Анализ полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов, таким образом, обнаруживает эффективность созданной модели, выявленных и апробированных организационно-педагогических условий формирования профессиональной ответственности специалиста в образовательном процессе университета.

В заключении делается вывод о том, что гипотеза исследования подтвердилась, его цель и задачи достигнуты, прогнозируются новые направления исследований по теме, сформулированы основные выводы по работе.

Проведенное диссертационное исследование позволило сформулировать ряд основных выводов.

1. Выявлены сущность и особенности профессиональной ответственности будущего специалиста как личностной характеристики, отражающей особое социальное и морально-правовое отношение к выполнению своего нравственного долга и профессиональных обязанностей выполнения предъявляемых требований и обязательств, предвидя результаты и возможные последствия деятельности.

2. Сконструирована модель формирования профессиональной ответственности будущего специалиста, включающая: цель, задачи, принципы, а также содержание, формы и методы, технологии и уровневые показатели сформированности профессиональной ответственности будущего специалиста, которая выступает технологической основой совершенствования образовательного процесса в вузе.

3. Определены критерии формирования профессиональной ответственности будущего специалиста: когнитивно-информационный, мотивационно-ориентационный, результативно-деятельностный - в совокупности отражают качество, результат и позитивную динамику формирования профессиональной ответственности будущего специалиста, позволяют на различных этапах фиксировать личностные изменения, своевременно корректировать содержание, методы и технологии образовательного процесса в вузе.

4. Обоснован и апробирован комплекс организационно-педагогических условий эффективности функционирования предложенной модели, обеспечивающий формирование профессиональной ответственности будущего специалиста в процессе образовательной деятельности вуза: совершенствование (углубление, обогащение) знаний студента по профессиональной ответственности личности, как средство формирования профессиональной ответственности; развитие мотивации ответственного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности их; развитие опыта профессиональной ответственности будущего специалиста в ходе практической деятельности.

5. Разработано и прошло апробацию программно-технологическое обеспечение (программа интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности, спецкурс по профессиональной ответственности будущего специалиста, социально-значимый практикум, ситуативные упражнения и задания, деонтологические ситуации) формирования профессиональной ответственности будущего специалиста.

Перспективным направлением дальнейшего исследования данной проблемы является исследование проектных технологий, формирующих ответственность специалиста; использование компетентностного подхода в развитии ответственного отношения студента к профессии; внедрение интерактивных социально-образовательных средств развития мотивации профессиональной ответственности специалиста.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях: Научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, утвержденных ВАК РФ:

1. Мухаметшин А.Т, Профессиональная ответственность будущего специалиста как педагогическая проблема. // Вестник Университета РАО. 2009. № 4. 0,41 п.л.

2. Мухаметшин А.Т. Организационно-педагогические доминанты формирования профессиональной ответственности специалиста. // Вестник Университета РАО. 2010. № 2. 0,41 п.л.

Учебно-методическое пособие

3. Мухаметшин А.Т. Профессиональная ответственность будущего специалиста: спецкурс. / Оренбург, 2008. 1,9 п.л.

Статьи

4. Мухаметшин А.Т. Воспитательная среда вуза как фактор развития профессиональной ответственности студента. / Педагогика XXI Караганда, 2009. 0,3 п.л.

5. Мухаметшин А.Т. Социально-педагогическая поддержка как технология развития ответственности личности. / Москва, 2009. 0,3 п.л.

6. Мухаметшин А.Т. Профессиональная ответственность специалиста: проблемы развития в условиях вуза. / Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы. Красноярск. Новый Енисей. 2010. 0,3 п.л.

7. Мухаметшин А.Т. Педагогические условия повышения ответственности будущего специалиста в процессе профессионального образования. Саратов, 2009. 0,3 п.л.

8. Мухаметшин А.Т. Развитие опыта профессиональной ответственности будущего специалиста в ходе практической деятельности. // Москва, Научное Образование. 2010. № 1. 0,3 п.л.

9. Мухаметшин А.Т, Педагогическая стратегия развития профессиональной ответственности будущего специалиста / Педагогический профессионализм в современном образовании. Новосибирск, 2010. 0,3 пл.

10. Мухаметшин А.Т. Развитие мотивации ответственного отношения будущего специалиста. М.: Изд-во РГСУ, 2010. 0,3 п.л.

Издательство Университета РАО 119180, г. Москва, Б.Полянка, 58 Принято к печати 20.10.2010. Заказ №32 Бумага офсетная. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мухаметшин, Александр Тагирович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА.

1.1 .Профессиональная ответственность как личностное качество специалиста: содержание и структура.

1.2.Характерологические особенности формирования профессиональной ответственности будущего специалиста

1.3. Анализ опыта формирования профессиональной ответственности студентов в условиях вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА.

2.1. Совершенствование знаний студента как средство формирования профессиональной ответственности

2.2. Развитие мотивации ответственного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

2.3. Развитие опыта профессиональной ответе гвеиности будущего специалиста входе практикоориентированной деятельности

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия формирования профессиональной ответственности будущего специалиста"

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях возросла потребность общества в специалистах, способных на самостоятельные решения и действия, готовых взять на себя ответственность в любой профессиональной ситуации, умеющих определять цель деятельности, выбирать оптимальный путь достижения цели в условиях динамично меняющейся социально-экономической ситуации, в связи с чем весьма актуальным является разработка новых педагогических технологий и подходов к организации образования, направленного на формирование профессиональной ответственности будущего специалиста.

Национальная доктрина развития образования в Российской Федерации, Концепция федеральной целевой программы «Молодежь России» на 2011-2015 годы в качестве основных целей и задач провозглашают формирование навыков самореализации личности, целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, профессионально ответственных, способных к мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.

В условиях реформирования системы профессионального образования необходимо как в теоретическом, 'так и в практическом плане больше внимания уделять проблемам формирования профессиональной ответственности будущего специалиста, развивая его компетентность в совокупности знаний, убеждений, потребностей, творческой позиции личности, составляющих базис успешной деятельности. Эю требует особого внимания к организации образовательного процесса вуза, интегрирующего учебную, внеаудиторную, практическую деятельность будущих специалистов.

Профессиональная ответственность выступает как профессионально значимое личностное качество будущего специалиста, значимая составляющая профессионализма, базирующаяся на чувстве долга, выраженная чувственно-эмоциональными проявлениями, актуализирующая социальную активность, позитивную мотивацию, позитивное отношение к людям.

Степень разработанности проблемы. В теоретическое осмысление данного направления психолого-педагогических исследований, рассматривающего профессиональную ответственность в контексте социально-экономического и социокультурного развития общества внесли свой вклад ученые Е.Ю. Богатская, Л.И.Демеитий, В.П. Прядеин, В.А. Сластенин, И.П.Смирнов. Интерес представляют работы И.А. Зимней, С.Б. Каверина, Е.А. Климова, A.B. Мудрика, М. С. Солодской, раскрывающие роль образовательной, социальной и профессиональной деятельности в становлении личности. Основательной разработкой проблемы профессиональной ответственности как фактора развития личности и общества занимались такие ученые как A.A. Деркач, Е.П. Ильин, A.M. Кузьмин, А.К.Маркова, К. Муздыбаев и др.

В научно-педагогической литературе ответственность определяется как осуществляемый в разных формах контроль и самоконтроль в деятельности субъекта с точки зрения выполнения им принятых норм и правил, как нравственное и профессионально значимое качество будущего специалиста (Е.Ю. Богатская, В. 11. Прядеин, В.Г. Сахарова и др.).

В контексте исследования анализировались научные труды, характеризующие ответственность как сложную связь личности с различными сторонами деятельности, вытекающими из обязанностей, возложенных обществом на профессионала (М.М. Берулава, Л.И. Дементий, A.A. Деркач, М.Т. Громкова); содержащие обоснование подходов к содержанию и организации образовательною процесса в вузе, методов и технологий формирования личности будущего специалиста (О.Г. Грохольская, Е.В. Бондаревская, Е.Б. Плотникова, В.В. Сериков, Д.С. Сомов и др.); раскрывающие теоретические основы профессиональной подготовки будущих специалистов (М.Н. Берулава, В.А. Сластенип, E.H. Шиянов и др.).

В целом, несмотря на разработанность различных сторон профессионального образования, в научной литературе недостаточно специальных исследований, связанных с рассмотрением целевых и содержательно-технологических акцентов построения модели процесса формирования профессиональной 0'1ве1с1вешюс1и будущею специалист и условий ее реализации.

Анализ проведенных исследований и образовательной практики позволил выявить объективно существующие противоречия:

• между объективной потребностью общества в компетентном специалисте, обладающем профессиональной ответственностью, и недостаточным уровнем ее сформированности у выпускника вуза;

• между потребностью будущего специалиста в сформированности профессиональной ответственности и отсутствием соответствующей научно обоснованной модели образовательного процесса в вузе;

• между потребностью практики в программпо-методическом обеспечении процесса формирования профессиональной ответственности будущего специалиста, и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий его реализации.

На основании выявленных противоречий была сформулирована проблема нашего исследования — каковы особенности модели, организационно-педагогические условия и средства, обеспечивающие успешность формирования профессиональной ответственности будущего специалиста.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы нашего исследования: «Организационно-педагогические условия формирования профессиональной ответственности будущего специалиста».

Цель исследования: разработать модель формирования профессиональной ответственности будущего специалиста,. определить эффективные организационно-педагогические условия ее реализации в образовательном процессе вуза.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе.

Предмет исследования: формирование профессиональной ответственности будущего специалиста в процессе образовательной деятельности в вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что образовательный процесс в вузе, ориентированный на формирование профессиональной ответственности будущего специалиста, может быть эффективным если:

• на основе всестороннего анализа теории и практики выявлены характерологические особенности профессиональной ответственности будущего специалиста;

• определены целевые, содержательные и технологические основания построения модели формирования профессиональной ответственности будущего специалиста в образовательной деятельности вуза;

• реализована совокупность организационно-педагогических условий формирования профессиональной ответственности будущего специалиста в процессе образовательной деятельности вуза;

• разработана система диагностики профессиональной ответственности будущего специалиста, позволяющая определить необходимые задачи по организации образовательного процесса в вузе;

• разработано и реализовано программно-методическое обеспечение формирования профессиональной ответственности будущего специалиста.

Вышеозначенные цель, обьект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и особенности формирования профессиональной ответственности будущего специалиста.

2. Разработать модель формирования профессиональной ответственности будущего специалиста в процессе образовательной деятельности вуза.

3. Определить и апробировать совокупность организационно-педагогических условий реализации модели формирования профессиональной ответственности будущего специалиста в процессе образовательной деятельности вуза.

4. Выявить критерии и показатели формирования профессиональной ответственности будущего специалиста в процессе образовательной деятельности вуза.

5. Разработать программно-методическое обеспечение формирования профессиональной ответственности будущего специалиста.

Методологическую основу исследования составили: философские принципы единства и развития мира, детерминизма, системности; положения диалектического учения о факторах развития личности, положение о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений в стране и обновления высшего профессионального образования; принципы единства исторического и логического в педагогическом познании; теория содержания образования и педагогической системы; идеи личностного, деятельиостпого, социоориент! фовапного подходов.

Теоретическая основа исследования. Основные идеи были обнаружены в работах ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, профессионального образования, психологии, социологии:

- идеи о развитии личности, заложены в трудах В. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна и др.

- концепции профессионального образования, его перехода на новую образовательную парадигму, основанную па гуманистических и демократических принципах нашли отражение в трудах МЛТ. Берулава, О.Г.

Грохольской, Е.А. Климова, A.B. Коржу ева, A.M. Новикова, П.И. Пидкасистого и др.);

- теоретические положения о профессиональной подготовке будущего специалиста раскрыты с учетом содержания и структуры его деятельности (Е.П. Белозерцев, М.М. Берулава, Н.В. Бордовская; И.К. Рыженкова, А.К. Семенов, и др.);

- личностно-деятелыюстная теория усвоения социального опыта личности обоснована К.А. Абульхановой-Славской, Е. В. Боидаревской, Н.М. Борытко, Н.И. Кабушкиным, В. В. Сериковым и др.;

- социоориентированные идеи реализации образования и развития личности будущего специалиста как субъекта педагогического и социального взаимодействия (В.Г.Бочарова, P.A. Литвак, Л.В. Мардахаев, А. В. Мудрик, С. В. Сальцева); научпо-педагогичсские положения о профессиональной ответственности как этическом качестве субъекта жизнедеятельности в структуре профессионализма будущего специалиста представили A.A. Деркач, Л.И. Демептий, Е.П.Ильин, А.К. Маркова, Р.В. Овчарова и др.

Методы, источники и база исследовании.

Решение поставленных задач и проверка исходных положений потребовало использования комплекса взаимодополняемых и взаимопроверяемых методов, обусловленных характером решаемых задач, спецификой формирования профессиональной ответственности будущего специалиста: теоретический анализ и синтез при обобщении идей источников по изучаемой проблеме; прогнозирование и проектирование, анализ опыта по исследуемой проблеме, экспертная оценка, самооценка; общепедагогические и социально-педагогические методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, ранжирование, групповые и индивидуальные собеседования; сравнительный анализ экспериментальных данных, осмысление, обобщение, систематизация и описание результатов, математическая обработка результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база - факультет экономики и бизнеса Университета Российской академии образования, ФГЖ Университета РАО, филиалы УРАО в г. Самаре, г. Тольятти. В эксперименте приняли участие 326 студентов, 10 преподавателей.

Эмпирический материал отбирался по ряду аспектов, характеризующих модель формирования профессиональной ответственности будущего специалиста в вузе и организационно-педагогические условия ее реализации в образовательном процессе вуза. В рамках каждого из указанных аспектов использовались традиционные методы исследования: беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование обследуемого контингента, изучение личных дел и т.п.

Личное участие соискателя состояло в теоретической разработке основных идей и положений диссертации по теме «Организационно-педагогические условия формирования профессиональной ответственности будущего специалиста», в непосредственном осуществлении и руководстве проведением опытно-экспериментальной работы в качестве преподавателя вуза.

Цели, задачи и теоретико-методологические основы исследования определили процедуру экспериментальной работы, которая проводилась поэтапно в период с 2006 по 2010г. Диссертация выполнена с учетом требований к реализации Закона Российской Федерации «О высшем образовании», Федеральной программы развития образования, концепции модернизации российского образования до 2010 года, актуальных федеральных и региональных нормативно-правовых документов России, определяющих основы системы высшего профессионального образования.

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель, задачи, понятийный аппарат; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная философская, социологическая, социальнопедагогическая и психологическая литература; проводился анализ государственных нормативных актов, образовательных стандартов и программ; определялись исходные позиции работы; разработана программа опытно-поисковой работы для апробации теоретической концепции исследования.

На втором этапе (2007-2009 гг.) была проведена опытно-экспериментальная работа, на основе результатов которой уточнялась рабочая гипотеза; осуществлялось моделирование исследуемого процесса, отрабатывались и проверялись научно-педагогические средства, способствующие формированию знаний об ответственности, гуманистической позиции человека к миру и к себе в целях формирования профессиональной ответственности будущего специалиста.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования, осуществлялся качественный и количественный анализ итогов опытно-экспериментальной работы; разрабатывались научно-методические рекомендации по внедрению их в практику обучения и развития личности студентов Университета Российской академии образования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

• на основе всестороннего анализа образовательного процесса в вузе выявлены характерологические особенности профессиональной ответственности будущего специалиста: ведущая роль знаний в развитии позиции личности как регулятора нравственной воспитанности будущего специалиста; органическая взаимосвязь социальных и личных интересов, мотивов и отношения к людям и к себе в профессиональной направленности будущего специалиста; согласование действий будущего специалиста с социально востребованными нормами иракшчсской готовности при выполнении возлагаемых на него профессиональных функций; раскрыто содержание профессиональной ответственности будущего специалиста как личностной характеристики, предполагающей неукоснительное выполнение предъявляемых требований к профессии и принятия па себя обязательств за результаты и возможные последствия деятельности; сконструирована и успешно апробирована модель процесса формирования профессиональной ответственности будущего специалиста в совокупности целевого (предусматривает формирование знаний, позиции и опыта в процессе занятий студента аудиторной, внеаудиторной и социально значимой практической деятельностью адекватно требованиям современного общества); содержательного (отражает наличие совокупности знаний о способах и средствах социально-ответственного взаимодействия в ситуации принятия ответственного решения), операционального (включает комплекс дидактических средств по освоению студентом системы отношений ответственной зависимости) и результативного (отражает уровень готовности ответственно реализовать профессиональные роли на высокой степени инициативы и творчества) компонентов; обоснована совокупность организационно-педагогических условий реализации модели формирования профессиональной ответственности будущего специалиста в процессе образовательной деятельности вуза, включающая: совершенствование содержания образования (углубление, обогащение знаний студента по профессиональной ответственности; развитие мотивации ответственного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности; развитие опыта профессиональной ответственности будущего специалиста в ходе практической деятельности); разработаны критерии и показатели формирования профессиональной ответственности будущего специалиста: когнитивно информационный (знания о сущности и содержании профессиональной ответственности будущего специалиста), лютивационно-ориентационный (гуманистическая позиция личности, позитивная мотивация к профессиональному взаимодействию), резулътативио-деятельностный (личный опыт по решению проблемных ситуаций, умение предвидеть последствия своих профессиональных действий); • обосновано программно-методическое • обеспечение формирования профессиональной ответственности специалиста, 1 включающее программу спецкурса, формы, методы и технологии практической деятельности; творческие задания и ситуативные упражнения; социально направленный тренинг; профессионально-ориентированную программу внеаудиторной деятельности будущих специалистов. Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что теория педагогики обогащается знанием:

- в области методологии разработки содержания деятельности университета по формированию профессиональной ответственности будущего специалиста на базе обоснованной совокупности научных подходов в рамках интеграции аудиторной, внеаудиторной и практической социально значимой деятельности студента;

- об инновационной природе процесса становления профессиональной ответственности студента, связанной с возможностью углубления социальной направленности содержания высшего образования и обновления педагогических средств его реализации; с включением в программно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной ответственности студента авторской программы спецкурса, форм, методов и технологий социально ориентированной практической деятельности как продуктивных средств развития самоконтроля и саморегуляции будущего специалиста;

- о механизмах содержательно-смыслового наполнения компонентов модели формирования профессиональной ответственности студента, и организационно-педагогических условиях, обеспечивающих логику перехода от дидактоцентрировапной к личностно-развивающей парадигме высшего профессионального образования;

- об уровнях профессиональной ответственности (высокий, средний, низкий), диагностируемых па основе обоснованных критериев и показателей: когнитивно-информационного (знания), мотивациопно-ориентационного (позиция), результативно-деятельностного (опыт) критериях, отражающих ее инновационную природу.

Существенное гь отличий в новизне научных положений 01 результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- обоснована педагогическая значимость формирования профессиональной ответственности будущего специалиста в рамках образовательной деятельности университета на основе обоснованной в исследовании совокупности научных подходов (личностного, деятельностиого, социоориеитированпого);

- осуществлен научно-теоретический анализ исследований по проблеме для определения стратегии деятельности вуза по формированию профессиональной ответственности будущего специалиста па основе углубления социальной направленности содержания высшего профессионального образования;

- создана и апробирована при организации и проведении опытно-экспериментальной работы авторская модель формирования профессиональной ответственности в единстве компонентов: целевого, содержательного, оперсщионапъного, результативного, выступающая технологической основой совершенствования образовательного процесса в вузе;

- обоснованы организационно-педагогические условия (обогащение знаний студента по профессиональной ответственности личности; развитие мотивации ответственного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности; развитие опыта профессиональной ответственности студента в ходе практической деятельности, позволяющие эффективно формировать профессиональную ответственность будущего специалиста в условиях аудиторной, внеаудиторной и практической социально значимой деятельности вуза.

- определены критерии и показатели: когнитивно-информационный (знания), мотивационно-ориентационный (позиция), результативно-деятельностный (опыт), а также диагностический инструментарий, позволяющие контролировать и корректировать формирование профессиональной ответственности студента как будущего специалиста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и методические рекомендации могут быть использованы для повышения эффективности образовательного процесса в вузе, а также совершенствования системы формирования профессиональной ответственности будущих специалистов в образовательном процессе вузов, колледжей, училищ, в практике общеобразовательных учреждений. Создана и внедрена программа спецкурса «Профессиональная ответственность будущего специалиста» для студентов вуза с целью повышения профессиональных качеств будущего специалиста. Выявлены критерии и соответствующие показатели (профессиональные знания, мотивы, отношение, умения и действия) профессиональной ответственности будущего специалиста, позволяющие корректировать образовательную учебную и внеаудиторную деятельность будущих специалистов в вузе. Разработана совокупность методических средств (программы, творческие задания, тренинги, ситуативные упражнения, учебно-ролевые игры) для практических занятий с целью формирования опыта профессиональной ответственности будущего специалиста.

Достоверное гь и обоснованность результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, определяется целостностью методологических позиций, обоснованностью исходных теоретических положений, комплексным использованием методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования проблемы профессиональной ответственности будущего специалиста, сочетанием анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная ответственность будущего специалиста — это личностная характеристика, отражающая особое морально-правовое отношение к выполнению своего нравственного долга и профессиональных обязанностей по решению социально-экономических задач в рамках принятых норм и правил деятельности, предполагающая неукоснительное выполнение предъявляемых требований и обязательств на основе предвидения результатов и возможных последствий деятельности. Различаются внешняя форма (возложенный на специалиста контроль за результаты деятельности) и внутренняя форма (саморегуляция своих действий личностью, чувство долга) профессиональной ответственности.

2. Модель формирования профессиональной ответственности будущего специалиста разработана на основе единства компонентов: целевого (согласование внешних требований и способов саморегуляции ответственности специалиста в процессе профессиональной деятельности) содерэюатепъного (наличие совокупности знаний, умений и навыков, полученных студентом на занятиях аудиторной и внеаудиторной, социально-значимой практической деятельностью, расширяющих самостоятельность и ответственность студента); операционального (программно-технологическое обеспечение процесса с использованием комплекса дидактических средств, включая спецкурс по профессиональной ответственности будущего специалиста, социально-значимый практикум, программу «Я-профи», ситуативные упражнения и задания, деонтологические ситуации и др.); результативного (повышение уровня (высокий, средний, низкий) профессиональной ответственности, диагностируемого на основе обосноваршых критериев и показателей: когнитивно-информационный знания), мотивационно-ориснтационный (позиция), результативно-деятельностный (опыт) и выступает технологической основой совершенствования образовательного процесса в вузе.

3. Эффективность формирования профессиональной ответственности будущего специалиста обеспечивается совокупностью организационно-педагогических условий: совершенствование содержания образования (углубление, обогащение) знаний студента по профессиональной ответственности личности; развитие мотивации ответственного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности; развитие опыта профессиональной ответственности будущего специалиста в ходе практической деятельности.

Личный вклад исследователя состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы для определения стратегии деятельности вуза по формированию профессиональной ответственности будущего специалиста на основе углубления социальной направленности содержания высшего профессионального образования; в организации и проведении опытно-эксперимепталыюй работы по проверке авторской модели формирования профессиональной ответственности и систематизации полученных данных; в обосновании организационно-педагогических условий, позволяющих эффективно формировать профессиональную ответственность будущего специалиста в условиях аудиторной, внеаудиторной и практической социально значимой деятельности вуза.

Публикации. По теме исследования опубликовано 10 работ, включая 2 статьи в научном журнале, утвержденным ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ (общим объемом -2,92 п.л.) и одно учебно-методическое пособие (общим объемом -1,9 п.л.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на международных, всероссийских, межвузовских научных конференциях: «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов», Оренбург, 2008, «Опыт как важнейшая составляющая социализации субъектов образовательного процесса», Саратов, 2009, «Традиции и новации профессионального воспитания в высшей школе», Кострома, 2009, «Социально-педагогическая поддержка личности», Москва, 2009, «Студент и наука - 2009», Магнитогорск, 2009, «Воспитание студенческой молодежи, методология, теория, практика», Волгоград, 2009, «Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы», г. Красноярск, 2010, «Система ценностей современного общества», Новосибирск, 2010, «Современные вызовы и угрозы экономической безопасности России», Москва, 2010. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики УРАО. По материалам исследования имеются публикации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Результаты поэтапной опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе Университета Российской академии образования на факультете экономики и бизнеса по апробации условий реализации модели формирования профессиональной ответственности специалиста в образовательном процессе вуза, позволяют сделать вывод, что образовательный процесс в вузе обеспечивает эффективное формирование профессиональной ответственности будущего специалиста, если реализуется совокупность организационно-педагогических условий: совершенствование (углубление, обогащение) знаний студента по профессиональной ответственности личности, как средство формирования профессиональной ответственности; развитие мотивации ответственного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности их; развитие опыта профессиональной ответственности будущего специалиста в ходе практической деятельности.

Выявлено, что реализация обозначенного условия происходит эффективнее, если: используется спецкурс, расширяющий и дополняющий знания по профессиональной ответственности; у студентов происходит осмысление закономерностей экономических процессов, объективного и субъективного смысла тех профессиональных качеств, которыми им надлежит руководствоваться; студенты осваивают актуальные профессиональные проблемы как жизненно важные, личностно значимые и практически полезные; у студентов вырабатывается критическое мышление; происходит целевое развитие коммуникативности участников образовательного процесса. Особое внимание в ходе реализации спецкурса «Профессиональная ответственность будущего специалиста» уделялось обучению студентов способам самообразования, самопознания и самореализации в области профессиональной ответственности.

При проведении спецкурса по проблемам профессиональной ответственности будущего специалиста обучение выстраивалось как целевая интеграция взаимообогащающих теории и практики профессиональной деятельности. Формы занятий в ходе спецкурса варьировались, действенными являлись экскурсии, беседы и встречи с менеджерами-практиками, руководителями предприятий торговли и общественного питания, занимающимися социально-экономическими проблемами, требующими ответственного отношения.

Требования к профессиональной ответственности будущего специалиста в вузе расширялись, предполагая не только пунктуальное выполнение обязанностей, но и высокую культуру труда. Сегодня уже недостаточно простой исполнительности, все более возрастает значение таких деловых качеств, как компетентность, чувство нового, инициатива, смелость и готовность брать ответственность на себя, умение поставить задачу и довести до конца ее решение.

Профессиональная ответственность будущего специалиста выражается и в постоянном приумножении знаний путем систематического чтения специальной литературы, посещения лекций и семинаров, самообразования. Осуществление процесса формирования профессиональной ответственности будущего специалиста эффективнее будет проходить под руководством квалифицированных специалистов.

Проведенная диагностика результативности опытноэкспериментальной работы по проверке выявленных условий на базе обоснованных критериев и показателей показывает позитивную динамику, как по каждому компоненту, так и по формированию профессиональной ответственности будущего специалиста в целом. Это свидетельствует об эффективности организационно-педагогических условий реализации предложенной модели формирования профессиональной ответственности студента в образовательном процессе вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило, в целом, выдвинутую гипотезу и позволило сформулировать ряд основных выводов.

Актуальность исследования обусловлена происходящими в настоящее время в обществе преобразованиями социального, экономического и образовательного характера, которые обостряют проблему интенсивного становления профессионально-личностных качеств, сознания и поведения будущего специалиста как активного, ответственного субъекта социально-экономических реалий.

В этой связи профессиональную ответственность студента необходимо осуществлять целостно, формируя совокупность знаний, убеждений, умений, потребности к формированию профессиональной ответственности, составляющих базис успешной профессиональной деятельности специалиста. Это требует особого внимания к организации образовательного процесса вуза, интегрирующего учебную, внеаудиторную, практическую деятельность студентов.

Диссертация отражает резулыаты теоретического обоснования проверенных в педагогической практике условий формирования профессиональной ответственности будущего специалиста в вузе.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило положения гипотезы и позволило сформулировать ряд основных выводов:

1. Выявлены сущность и особенности профессиональной ответственности будущего специалиста как личностной характеристики, отражающей особое социальное и морально-правовое отношение к выполнению своего нравственного долга и профессиональных обязанностей выполнения предъявляемых требований и обязательств, предвидя результаты и возможные последствия деятельности.

2. Сконструирована модель формирования профессиональной ответственности будущего специалиста, включающая: цель, задачи, принципы, а также содержание, формы и методы, технологии и уровневые показатели сформированное™ профессиональной ответственности будущего специалиста, которая выступает технологической основой совершенствования образовательного процесса в вузе.

3. Определены критерии формирования профессиональной ответственности будущего специалиста: когнитивно-информационный, мотивационно-ориентационный, результативно-деятельностный - в совокупности отражают качество, результат и позитивную динамику формирования профессиональной ответственности будущего специалиста; позволяют на различных этапах фиксировать личностные изменения, своевременно корректировать содержание, методы и технологии образовательного процесса в вузе.

4. Обоснован и апробирован комплекс организационно-педагогических условий эффективности функционирования предложенной модели, обеспечивающий формирование профессиональной ответственности будущего специалиста в процессе образовательной деятельности вуза: совершенствование (углубление, обогащение) знаний студента по профессиональной ответственности личности, как средство формирования профессиональной ответственности; развитие мотивации ответственного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности их; развитие опыта профессиональной ответственности будущего специалиста в ходе практической деятельности.

5. Разработано и прошло апробацию программно-технологическое обеспечение (программа интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности, спецкурс по профессиональной ответственности будущего специалиста, социально-значимый • практикум, ситуативные упражнения и задания, деонтологические ситуации) формирования профессиональной ответственности будущего специалиста.

Таким образом, результаты проведенного исследования дают основание сделать вывод, что цель достигнута, гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Перспективным направлением дальнейшего исследования данной проблемы является исследование проектных технологий, формирующих ответственность специалиста; использование компетентностного подхода в развитии ответственного отношения студента к профессии; внедрение интерактивных социально-образовательных средств развития мотивации профессиональной ответственности специалиста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мухаметшин, Александр Тагирович, Москва

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова - Славская. -М., 1991. 299 с.

2. Алексеев, Н. А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / H.A. Алексеев. Тюмень, 1997. 216 с.

3. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. Спб: Питер, 2001. - 263 с.

4. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы: Новый курс Текст.: Учеб. пособие /A.A. Андреев. М. : МЭСИ, 2002. - 264 с.

5. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. -М.: Аспект-Пресс, 2002. -364 с.

6. Архипов, А. Ю. Современное экономическое мышление: вопросы теории и практики развития Текст. / А.Ю. Архипов. Ростов-на-Дону,2000. - 344 с.

7. Бабина, С. В. Формированрте компетенции профессионального саморазвития студентов вуза, Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М. 2009.-24 с.

8. Бажутин, В. В. и др. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии Текст. / В.В.Бажутин [и др.]. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. -165 с.

9. Батаршев, A.B., Алексеева И.Ю., Майорова Е.В. Диагностика профессионально важных качеств Издательский дом «Питер» Текст. / A.B. Батаршев, И.Ю. Алексеева, Е.В. Майорова 2007 год, -192 с.

10. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика Текст. /С.Я. Батышев. -М., 1997.-196с.

11. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятелыюстный аспект: монография Текст. / В.А.Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

12. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / A.C. Белкин. Челябинск : ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во». 2004. -176 с.

13. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. / Д.А. Белухин. -М. : Тодек, 1996. -120 с.

14. Бенин, B.JI. Культура и образование. Текст. / В.Л. Бенин. Уфа : Изд-во Башк. Гос. пед. ун-та, 2000. -129 с.

15. Берулава, Г. А. Методологические ориентиры современной психологии Текст. / Г,А. Берулава. Москва: Изд-во УРАО, 2009. -176 с.

16. Берулава, М. Н. Теоретические основы интеграции образования Текст. / М.Н. Берулава. М. : Совершенство, 1998. - 173с.

17. Берулава, М. М. Психологические основы развития рационального поведения управленцев в конфликтных ситуациях Текст.: Дис. . д-ра психол. наук : 19.00.01, 19.00.07 Ставрополь, 2005 290 с.

18. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. -Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК»,2002. 352с.

19. Бестужев-Лада, И. В. Социальное прогнозирование: курс лекций Текст. / И. В. Бестужев Лада. - М. : Пед-кое об-во России, 2002. -392 с.

20. Бирюкова, Н. А. Теория и практика эффективного взаимодействия субъектов непрерывного профессионального образования : (Нач. этап) : Монография Текст. / Н. А. Бирюкова. — Йошкар-Ола : МарГУ, 2000.- 105 с.

21. Богданова, Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 35 с.

22. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст.: Учебное пособие / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. -320 с.

23. Богатская, Е. Ю. Педагогические условия воспитания у студентов технического университета ответственности как компонента их профессиональной компетентности: автореф: дис. канд. пед. наук Текст. / Е. Ю. Богатская. Кострома, 1997. - 20 с.

24. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды Текст. / Л. И. Божович. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 352 с.

25. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РГПУ, 2000. -352 с.

26. Богословский, В.И. Наука в педагогическом университете: Вопросы методологии, теории и практики. Текст. / В.И. Богословский, В.А. Извозчиков, М.Н. Потемкин. СПб., 2000. - 236с.

27. Болотов, В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2001. -37 с.

28. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб. : Питер, 2004. - 300 с.

29. Бочаров, В. В. Антропология возраста Текст. / В. В. Бочаров. СПб. : Изд-во С. - Петербургского университета, 2001. — 196 с.

30. Бочарова, В. Г. Социальная педагогика: монография Текст. / В. Г. Бочарова. -М. : ВЛАДОС, 2004. 368 с.

31. Брюэр, Ф. Процессуальная модель профессиональной мобильности (Социальный конфликт) Текст. / Ф. Брюэр, А. Джонг. Калуга, 1994. с. 59-69.

32. Булавенко, O.A. Проектирование подготовки будущих экономистов в системе непрерывного образования: Монография Текст. / O.A. Булавенко. М. : Народное образование, 2006. - 294с.

33. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб. пособиеТекст. / И.В.Вачков. 2 изд., перераб. и доп. - М.: Ось-89, 2000. - 224 с.

34. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие Текст. / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман / Под ред. В.А. Сластенин. -М. : Педагогическое общество России, 2002. —275 с.

35. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Текст.: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. -М. :НМЦ СПО, 1999.-538с.

36. Волков, С.Д. Сфера образования капитал развития. / Личность, общество и образование в современной социокультурной среде: Межвуз. сб. науч. тр. Текст. / С.Д. Волков, Е.С.Волкова. - СПб : ЛОИРО, 2006. -356с.

37. Воронова, Т. А. Педагогический процесс в высшей школе : Практика ориентир : моногр. Текст. / Т. А. Воронова, Г. А. Засобина, Н. В. Савин ; Иван. гос. ун-т. -Иваново, 2001. 193,[2] с.

38. Выготский, Л. С. Психология Текст. / Л. С. Выготский. М. : Эксмо -Пресс, 2000.-994 с.

39. Громкова, М.Т. Психология и педагогика 'профессиональной деятельности Текст.: Учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. — М. : ЮНИТИ-ДАНА,2003. 415с.

40. Грохольская О. Г. Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе, 1917-1997- гг. : автореферат Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1997 39 с.

41. Григорович, JI. А. Педагогика и психология: учеб. пособие / JI. А. Григорович, Т. Д. Марциновская. М.: Гардарики, 2001. - 480 с.

42. Дафт, Ричард, Л. Менеджмент: учебник Текст. / Ричард Л.Дафт; пер. с англ. 6-е изд. - СПб. : Питер, 2004. - 864с.

43. Джагаева, Т.Е. Экономика для всех. Учеба и игра Текст.//Научно-популярное издание. 4.1./Под общ. ред. З.К.Каргиевой. СевероОсетинский гос.ун-т. Владикавказ : Изд-во СОГУ.2003. - 297с.

44. Дементий, Л. И. Ответственность: типология и личностные основания: Монография / Л. И. Дементий. Омск: Омск.гос.ун-т, 2001.- 192

45. Дементий, Л. И. Ответственность как ресурс личности: Монография / Л. И. Дементий. М.: Информ-Знание, 2005. - 188 с.

46. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / A.A. Деркач. М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. -752 с.

47. Жукова, Л. А. Становление инновационного стиля мышления студентов в процессе компьютерного моделирования межпредметных задач Текст.: Авторефера Дис. . канд. пед. наук -Саратов, 1998 24 с.

48. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, полигика Текст. / A.C.Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

49. Захарова, И.Т. Информационные технологии в образовании Текст. /И.Т. Захарова М. : Академия, 2007. - 192с.

50. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения Текст./ В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. М. : Академия, 2007. - 224с.

51. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. Гос. Проф.-пед.ун-та,2000. - 258с.

52. Зеер, Э.Ф. Личностно развивающее профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. -Екатеринбург : Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т» 2006. - 170 с.

53. Зотов, В.Б. Муниципальное управление: учебник Текст. / В.Б.Зотов, З.М. Макашева. М.: ЮНИТИ, 2004. - 279с. •

54. Зуева, Ф.А. Профессиональное репродуцирование потенциала личности учащихся в образовательном процессе: Монография, Текст. /Ф.А, Зуева. -Челябинск, 2007. 172 с.

55. Ившина, Г.В. Дидактические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 2000. -33 с.

56. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст./ Е.П. Ильин. СПб, 2004. -180с.

57. Интеграционные процессы в образовании: новые горизонты Текст.: / под ред. Р.И. Авербуха, Н.П. Литвиновой, Т.В. Мухлаевой. -Гатчина : Изд-во ЛОИЭФ, 2004. 416 с.

58. Кабушкин, Н.И. Основы менеджмента. Учебник Текст. / Н.И. Кабушкин.- Мн.: «ФУА», ЗАО «Экономпресс», 2002. -284с.

59. Каверин, С.Б. Мотивация труда Текст. / С.Б. Каверин. М. : Институт психологии РАН, 2000. - 224 с.

60. Каликинский, Ю. А. Формирование положительной мотивации к освоению профессии Текст. / Ю.А. Каликинский, Н. Н. Черкасов // Профессиональное образование. 2005. - N3. - С. 16.

61. Канаков, Г.В. Организация подготовки предпринимателей малого бизнеса. Учебное пособие Текст. / Г.В. Канаков. Н.Новгород, 2000. -м69с.

62. Каталог стандартов перспективных работ на российском рынке труда Текст. -М.: Инновац. образ, центр, 2004. 230 с.

63. Кибанов, А .Я. Управление персоналом организации: УчебникТекст. /Под ред. А. Я, Кибанова. -М.: ИНФРА-МД998. 512с.

64. Кларин, В. М. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Текст. / В. М. Кларин. Рига: Эксперимент, 1998. - 180 с.

65. Климов, Е.А. Общая психология Текст. / Е.А. Климов. М. : Юнити, 2001. -511с.

66. Ковалев, А. Г. Психологические особенности человека: в 2 т. Текст. / А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. Д.: ЛГУ, 1957. т. 1. Характер. - 208 с.

67. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. Пособие Текст. / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. М. : Академия, 2005. -288 с.

68. Коломак А. И. Свобода и ответственность в современном мире автореф: дис. канд. пед. наук Текст. / А. И. Коломак . — Ставрополь, 2006 23 с.

69. Кондратьев, В. В. Методология науки и высшего профессионального образования : учеб. пособие Текст./ В. В. Кондратьев ; Казан, гос. технол. ун-т. Казань, 2001. - 151 с.

70. Концепция воспитательной работы со студентами в Оренбургском государственном институте менеджмента' Текст. / сост. JL А.Кошелева. Оренбург: ГОУВПО «ОГИМ», 2005. - 70с.

71. Королькова, В. С. Педагогические условия воспитания ответственности студентов за качество обучения в процессе изучения педагогических дисциплин автореф: дис. канд. пед. наук Текст. / В. С Королькова. Ростов-на-Дону, 2009 - 25с.

72. Красильников, А.Ю. Воспитание профессиональной ответственности личности (на примере сотрудников таможенных органов), автореф: дис. канд. пед. наук Текст. / А.Ю. Красильников. М, 2009 - 22с.

73. Кузьмина, Т. А. Дидактические основы формирования научного мышления старшеклассников Текст. / Т. А. Кузьмина. — М. : Высшая школа, 2001. 224 с.

74. Кузьмин, A.M. Воспитание будущего профессионала в современном вузе (монография) Текст./ A.M. Кузьмин, Е.Г.Федосимов. Курган. Изд-воКГУ, 2005.- 129 с. • '

75. Кэдьюсон, X. Практикум по игровой психотерапии Текст. / X. Кэдыосон, Ч. Щефер. СПб.: Питер, 2002. - 416 с.

76. Леднев, В. С. Методика профессионального обучения: производственное обучение : учеб.-практ. Пособие Текст. / В. С. Леднев, П. Ф. Кубрушко М. : Моск. гос. ун-т печати, 2001. - 99 с.

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н,

78. Леонтьев. М. Политиздат, 1997. - 304 с.

79. Маллинз, Л. Менеджмент и организационное поведение: Учеб. -практ. пособие; Пер. с англ. Т. Цеханович и др. Текст. Мн.: Новое знание, 2003.- 1039с.

80. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова-М. : Просвещение, 1996.-256 с.

81. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности. Текст. /А. Маслоу.- М. Изд-во МГУ, 1992. 218 с.

82. Медынский, В.Г. Инновационный менеджмент: учебник Текст. / В.Г.Медынский. М.: ИНФРА-М, 2005. - 295с.

83. Менеджмент: теория и практика в России: учебник Текст. / под ред. А.Г.Поршнева. М. : ИД ФБК-Пресс, 2003. - 528с.

84. Менеджмент, маркетинг и экономика образования : учеб. пособие для системы повышения квалификации и переподготовки пед.кадров Текст. / под ред. А. П. Егоршина. Н.Новгород : НИМБ, 2004. - 526с.

85. Мескон, М. X. Основы менеджмента Текст. / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М., «Дело», 1992. - 658с.

86. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / В. А. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. -3-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2000. - 200 с.

87. Муздыбаев, К. Психология ответственности Текст. / К. Муздыбаев. Л.: «Наука», 1983. - 240 с.

88. Мухаметшин, А.Т Профессиональная ответственность будущего специалиста, спецкурс. Текст. / А.Т. Мухаметшин Оренбург, 2008.-30с.

89. Найн, А. Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления Текст. / А. Я. Найн. Челябинск: Челябинский филиал УГНОЦРАО, 2000. - 28 с.

90. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров —М. : Пед. об-во России, 2000. -304 с.

91. Новиков, A.M. Образовательный проект: методология образовательной деятельности Текст. / A.M. Новиков, Д.А. Новиков -М., 2004.-186с.

92. Образование. Наука. Творчество: теория и опыт взаимодействия Текст. / Под ред. В.Г. Рындак. Екатеринбург, 2002. - 352 с.

93. Общая и профессиональная педагогика Текст.: Учеб. пособие /Авт.-сост.: Г.Д. Бухарова, Л. Н. Мазаева, М.В. Полякова, Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф. пед.ун-та, 2004. -298 с.

94. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплииарный словарь терминологии Текст. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб.: Изд-во РАО, 1995.- 130 с.

95. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» Текст. /А.Б. Орлов. -М. : Изд. центр Академия, 2002. -272 с.

96. Орлова, Т.С. Креативность экономического сознания. Монография Текст. /Т.С. Орлова. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2004. - 366 с.

97. Основы андрагогики : учеб. пособие для студентов вузов / Т. Г. Браже и др. ; Ред.Колесникова И. А. М. : Академия, 2003. - 240 с.

98. Осипов, Г. В. Социология. Основы общей теории Текст. / Г. В. Осипов. М. : Норма : ИНФРА-М, 2003. - 912 с.

99. Осипова, С.И. Теоретическое обоснование построения и реализации модели образования, способствующей становлению субъективной позиции учащихся. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Томск: ТГПУ, 2001.-36 с.

100. Основы открытого образования Текст. / A.A. Андреев, С.Л. Каплан, Г.А. Краснова и др.; от. Ред. В.И. Солдаткин. Т.1. М. : Логос,2002. - 676 с.

101. Парахина, В. Н. Стратегический менеджмент : учебник для вузов Текст./ В. Н. Парахина. изд. М.: Кнорус, 2006. - 496с.

102. Психология и этика делового общения: учебник Текст. / под ред. В.Н.Лавриненко. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005.-415с.

103. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие( Текст. / М. В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д : Феникс, 2002. -544 с.

104. Педагогика профессионального образования. Текст. / Е.П. Белозерцев и др. М.: Академия, 2007. - 368с.

105. Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / A.B. Петровский. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 509 с.

106. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Пола г , М.Ю. Бухаркина. М.: Академия, 2007. - 368с.

107. Плотникова, Е.Б. Менеджмент производства, торговли и сферы услуг: учебное пособие Текст. / Е.Б. Плотникова. Изд-во МаГУ, 2010. — 316 с.

108. Попков, В.А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы Текст. / В.А. Попков, A.B. Коржуев М.: МГУ, 2000.- 181 с.

109. Попов, В.Д. Информационная политика Учебник Текст. / В.Д. Попов.- Издательство : РАГС, 2003 -463 с.

110. Поташник, М.М. Управление качеством образования Текст. / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 2000. -354 с.

111. Прасолова, Е. Л. Педагогика. Междисциплинарный словарь-справочник: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. Текст. / Е. Л. Прасолова.- Калуга : КГПУ им. К. Э. Циалковского, 2006. -286 с.

112. Прядеин, В. П. Ответственность как системное качество личности Текст. / В. П. Прядеин. Екатеринбург, 2001. - 208 с.

113. Психология развития Текст. / Т.Д. Марцинковская М.: Академия,2001. -350с.

114. Радошнова, И.Л. Развитие социально-трудовой компетентности в процессе профессиональной подготовки будущего менеджера: автореф: дис. канд. пед. наук Текст. / И.Л. Радошнова. — Оренбург : Оренбургский гос. ин-т менеджмента, 2007. 48с.

115. Радошнова И.Л. Развитие социально направленной личности будущего менеджера: программа и методические рекомендации спецкурса Текст. / И.Л. Радошнова. — Оренбург : Оренбургский гос. ин-т менеджмента, 2007. — 48с.

116. Радионов А. Р. Менеджмент: нормирование и управление производственными запасами и оборотными средствами предприятия : учеб. пособие для вузов Текст. / А. Р. Радионов, Р. А. Радионов. М. : ЗАО «Экономика», 2005. - 614с.

117. Роббинс Стивен П. Менеджмент : учебник Текст. / Сшвен П.Роббинс, Мери Коултер; пер. с англ. 6-е изд. — М. : Издательский Дом «Вильяме», 2004. - 880с.

118. Романенко, И. В. Экономика предприяшя Текст. / И. В. Романенко. Изд. 3-е, перераб. и доп. - М. : Финансы и статистика, 2005. - 264с.

119. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2002. - 720 с.

120. Рыженкова, И.К. Профессиональные навыки менеджера: Повышение личной и командной эффективности Текст. / И.К. Рыженкова. -Издательство ЭКСМО, 2008. -272 с.

121. Сальцева, ' C.B. Педагогика: теоретико-методологическоепространство: курс лекций Текст. /C.B. Сальцева. -М. : Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2009 436с.

122. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека: учеб. пособие Текст. / Е. Е. Сапогова. М.: Аспект Пресс, 2005. - 460 с.

123. Сахарова, В. Г. Психологический фактор ответственности и методики определения локуса контроля личности Текст. / В. Г. Сахарова. Владивосток, 1998. - 30 с.

124. Сахарова, В. Г. Психология ответственности и возможности ее исследования Текст. / В. Г. Сахарова // Вестник гуманитарного института ДВГМА. Владивосток, -2001. С. 191-199.

125. Семенов, А.К. Основы менеджмента: практикум Текст. / А.К. Семенов, В.И. Набоков. -М. : Дашков и К0. 2006. - 476 с. Семенов А. К. Основы менеджмента : практикум [Текст] / А. К. Семенов, В. И. Набоков. - М. : Дашков и К, 2006. - 476 с.

126. Сомов, Д.С. Теория и методология реализации здоровьесбережения в условиях современного вуза : автреф . диссертация . доктора педагогических наук : 13.00.01 Текст. / Сомов Д.С. Москва, 2007. - 46 с.

127. Социальная педагогика: генезис научного исследования понятий, идей, проблематики: монография Текст. / под науч.ред. C.B. Сальцевой, Оренбург: Изд-во ОПТУ, 2010. - 340с.

128. Социология образования : учеб. пособие для вузов Текст. Ростов н/д. : Феникс, 2005. - 320 с.

129. Стрекалова Ы. Д. Управление персоналом : учеб. пособие для вузов Текст. / Н. Д. Стрекалова, Г. К. Копейкин. СПб. : СПбГУП, 2004. -156с.

130. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. /В.В. Сериков — М. : ПК «Логос», 1999. 272 с.

131. Симонов, П.В. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами Текст. : Учебное пособие / П.В. Симонов.- М. : Пед. об-во России, 1999. 213 с.

132. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: учеб. пособие для вузов Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаева. -М. : Школьная Пресса, 2000. 416 с.

133. Смирнов, И.П. «Человек образование - профессия - личность» Текст.: Монография / И.П. Смирнов. - М. :УМИЦ «Граф-Пресс»,2002. 420с.

134. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности Текст. /С.Д. Смирнов. М. : Академия, 2007.-310с.

135. Смирнова, Н.В. Социокультурная динамика образовательного процесса Текст. / Н.В. Смирнова Оренбург : Изд-во ОГУ, 2000. -140с.

136. Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности: теория и практика психологической диагностики Текст./ Л.Н. Собчик. — СПб.: Речь,2003. 622с.

137. Солодская, М. С. Ответственность субъекта управления: постановка проблемы и перспективы исследования Текст. / М. С. Солодская //Сгеёо, 1998. -№1.

138. Социальная педагогика: теория и практика Текст. / Под ред. Л. В. Мардахаева. М., 2000. -248 с.

139. Словарь по этике Текст. / под ред. А. А. Гуссейнова, И. С. Кона. — М.: Политиздат, 1989.-447 с.

140. Стратегический менеджмент учебное пособие для вузов под редакцией Гаврикова А. Л. Текст. — М.: изд Новый учебник, 2004. -400 с.

141. Спенсер, Л.М. Компетенции на работе Текст. / Л.М. Спенсер, С.М. Спенсер. М. : ШРРО, 2005. - 364с.

142. Станчиц, М. А. Долг и ответственность Текст. / М. А. Станчиц. -М.: Нар. асвета, 1988. 61 с.

143. Субетто, А.И. Проблемы качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития. Текст. / А.И.Субетто. СПб: Кострома, 2000. -192 с.

144. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования Текст. / Ю.Г. Татур. М., 2004. -209с.

145. Терегулов, Ф.Ш. Образование новый взгляд: теория, технология, практика Текст. / Ф.Ш. Терегулов, В.Э. Штейнберг. - Уфа, 1998. -209 с.

146. Терюкова, Т. Проекты Текст.: экономическая культура, система ценностей, методология / Т.Терюкова, А.Самохина. М.: МПА-ПРЕСС, 2003.-80с.

147. Ткаченко, Е.В. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования Текст./ Е.В Ткаченко, Г.Д. Бухарова, М.Г. Контобойцева. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2003. -205 с.

148. Толстов, Н.С. Научно-педагогические основы управления школой (теория и практика совершенствования внутришкольного контроля). Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Чебоксары : ЧТУ, 2000. - 38 с.

149. Третьяков, П.И. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика Текст. / П.И. Третьяков. — М. : Новая школа, 2001.-880 с.

150. Улыбин, К. А. Брокер и биржа. Текст. / К.А.Улыбин, И.С. Андрошина, H.JT. Харисова. М.: Информбизнес, 1991. -168с

151. Уорд Майкл. 50 методик менеджмента Текст. / Майкл Уорд; пер. с англ. — М. : Финансы и статистика, 2004. 200с.

152. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн.- М.: Педагогика, 1989. 206 с.

153. Федоров, В.А. Инновационные технологии в управлении качеством образования Текст. / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова; Под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Изд-во Рос. гос.поф. пед. унта,2002,- 176 с.

154. Федоров, В.А. Теория развития профессионально-педагогического образования в современных условиях Текст.: дис. . д-ра пед. наук, Екатеринбург, 2002. 45с.

155. Фокин, Ю.Т. Теория и технологии обученияТекст. / Ю.Т. Фокин. — М. : Академия, 2007. -240с.

156. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе: психологические игры и упражнения Текст. / К. Фопель; пер. с нем. М.: Генезис, 2002. - 336 с.

157. Франкфурт, Б.А. Теоретико-педагогические проблемы построения современных моделей общеобразовательных учреждений. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: МГОПУ, 2000. - 43 с.

158. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.Ф. Фролов, Д.А. Махотин. // Высшее образование. 2005. -№3. -С.34-41.

159. Хеннер, И. К. Формирование ИКТ компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования Текст. И.К. Хеннер. -М, Издательство Бином. Лаборатория знаний, 2008 . —188с.

160. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. Томск : Изд-во Томск, ун-та, 2002. - 392 с.

161. Хуторской, A.M. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированой парадигмы образования Текст. /А.М.Хуторской //Народное образование. 2003. -№3. с,58-64.

162. Царева, Р.Ш. Педагогика развивающего учебного взаимодействия (философско-деонтологический и психологический аспекты) Текст. / Р.Ш. Царева. Стерлитамак : СГПИ, 2000 -166 с.

163. Цветаев, В. М. Кадровый менеджмент : учебник для вузов Текст. / В. М. Цветаев. М. : ТК Велби, 2005. - 160с.

164. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М.А. Чошанов. М., 1996. -236 с.

165. Шапкин, В. В. Научное сопровождение инновационных процессов в профессиональном образовании Текст. / В. В. Шапкин, Н. В. Василенко // Профессиональное образование. 2006 . - N 4 . - С. 24

166. Шапиро, С. А. Мотивация и стимулирование персонала Текст. / С. А. Шапиро. М. : ГроссМедиа, 2006. - 224 с.

167. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования -образование в мире. 2001. -№4 - С.8-19.

168. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : Учеб. пособие Текст. / Шиянов Е. Н., Когова И. Б. М. : Академия, 2000. -288 с.

169. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст. / В. А. Ядов. -М. : Добросвет, 2003. -596с.

170. Якокка JL Карьера менеджера Текст. / JI. Якокка ; пер. с англ. Мн. : Попурри, 2006. - 544 с.

171. Ясперс, К. Общая психология Текст. /К.Ясперс. — М. : Практика, 2004. -264 с.

172. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская М. : «Сентябрь» -95 с.

173. Bunge, M. Y. The Child in Christian Thought / M. Y. Bunge. Grand Rapids : Erdmans, 2001. 369 p.

174. Carr, D. Theree cjncepts of spiritualty for Spiritual education in Philosophy, Spirtuality and Education / D. Carr,Ed. David carr and Yohn Haldfne // Yournal of Beliefs and Values, Vol. 24. — London : Routledge, 2003.-P. 15-26.

175. Celente, G. Trends 2000: How to Prepare for and Profit from the Changes of the Century. N.Y., 1997. -99 p.

176. Cole, E. Educating blacks for tomorrows technologies //Crisis. N.Y., 1995. Vol.9, №4.-p. 10.

177. Ctntral Europen University. Prospectus. Pablishing Group / J. Becker, J. Kellcher ctc. 1998, -212 p.

178. Wright, A. Spirituality and Education / A, Wright. London: Routledge -Palmer, 2001.-435 p.

179. Учебно-тематический план спецкурса

180. Профессиональная ответственность будущего специалиста»

181. Тема Лекции Практические занятия

182. Тема 1. Профессиональная ответственность: сущность и особенности 2 2

183. Тема 2. Основные хараю профессиональных качеств будущего специа 2 2

184. Тема 3. Профессиональная ответственность как звено компетентности будущего специал 2 2

185. Тема 4. Теоретические аспекты различных видов профессиональной ответственности будущего специалиста 2 2

186. Тема 5. Роль профессиональной ответственности в практической деятельности будущего специалиста 2 2

187. Тема 6. Взаимосвязь профессиональных умений и функций ответственности будущего специалиста 2 2

188. Тема 7. Профессиональная ответственность будущего специалиста в процессе принятия социально значимых решений 2 2

189. Тема 8. Профессиональная ответственность специалиста как базис мастерства будущего специалиста 2 21. ИТОГО 14 14