Организационно-педагогические условия повышения квалификации специалистов начального профессионального образования в регионе

Полякова, Александра Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия повышения квалификации специалистов начального профессионального образования в регионе

Автореферат

Автор научной работы: Полякова, Александра Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия повышения квалификации специалистов начального профессионального образования в регионе"

На правахрукописи ПОЛЯКОВА Александра Валентиновна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ

13,00.08 - теория и методика ; профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород ~ 2004

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении «Волжская государственная инженерно-педагогическая академия»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Повшедная Фаина Викторовна

доктор педагогических наук, профессор Николина Вера Викторовна доктор педагогических наук, профессор Викулина Мария Анатольевна

Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского

Защита состоится 28 декабря 2004 года в часов на заседании диссертационного совета Д212.030.001 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 — теория и методика профессионального образования при Волжской государственной инженерно -педагогической академии по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, д.23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волжской государственной инженерно-педагогической академии по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, д.9.

Автореферат разослан 25 ноября 2004года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

С.М.Маркова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена тем, что современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, профессионалы, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуациях выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Основная цель профессионального образования в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» определяется как «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентноспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности». Цели современного профессионального образования актуализировали новые задачи, связанные, прежде всего, с повышением качества начального профессионального образования.

Все это повлияло не только на подготовку специалистов в системе НПО, но и на повышение квалификации педагогических работников, которая должна осуществляться адекватно требованиям как самой личности педагога, так и требованиям рынка труда. Анализ состояния системы повышения квалификации инженерно- педагогических кадров начального профессионального образования как на федеральном уровне, так и в регионе, показал, что в России проводится определенная работа по повышению квалификации и переподготовке кадров начального профессионального образования на разных уровнях. Так, в Нижегородской области с 1996 по 2004 год повышение квалификации в различных формах прошли 2818 педагогических работников, что составляет 73% от общей численности, в том числе — руководители образовательных учреждений НПО, преподаватели предметов профессиональной подготовки, мастера производственного обучения, методисты и руководители методических объединений, педагоги дополнительного образования, психологи, преподаватели общеобразовательных областей знаний и другие категории.

Вместе с тем, как показало наше исследование, существующая система повышения квалификации специалистов НПО в регионе пока недостаточно эффективна. Это связано прежде всего с тем, что 73% инженерно- педагогических работников не имеют специального психолого - педагогического образования, 29% педагогов не проходили аттестационные процедуры, то есть не имеют категории, 47% руководителей образовательных учреждений начального профессионального образования работают в должности менее 5-ти лет; 37%- от 6 до 10 лет; 10% - от 10-20 лет; 6% - более 20 лет, а профессиональные навыки приобретают в процессе деятельности, что решение управленческих проблем.

1едуегяли!1ниммйлм качественное БИБЛИОТЕКА

СПстсМ^

О» МО ЧЬ«^

Преподаватели предметов профессиональной подготовки образовательных учреждений начального профессионального образования по уровню квалификации инженеры- строители, инженеры- механики, технологи, агрономы, экономисты, не имеют соответствующей психолого- педагогической и методической подготовки. Они испытывают затруднения в проектировочной деятельности, умении адаптировать содержание предмета к индивидуальным, интеллектуальным, психологическим особенностям учащихся. Среди мастеров производственного обучения только 34% имеют высшее инженерно-техническое образование и около 40% - среднее специальное (техникум, колледж) и 18% мастеров производственного обучения - начальное профессиональное образование. В ОУ сельской местности не хватает мастеров производственного обучения ведущих профессий сельскохозяйственного профиля; сохраняется текучесть мастеров из-за низкого уровня оплаты труда. Преподаватели общеобразовательных областей знаний в образовательных учреждениях начального профессионального образования не всегда учитывают специфику профессиональной школы, в которой работают, и не владеют знаниями технологий того производства, для которого они готовят рабочие кадры. В этих условиях проблема переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров начального профессионального образования значительно актуализируется. Принципиальное значение в контексте нашей работы имеют исследования по теории и практике педагогического образования в целом, и, в частности, по повышению квалификации специалистов НПО в условиях региона. Это тем более значимо в связи с тем, что подготовка специалистов начального профессионального образования на региональном уровне до настоящего времени не получила в педагогической науке достаточно системного научного исследования.

Анализ психолого- педагогической, социологической литературы, современного состояния практики повышения квалификации специалистов профессионального образования позволил выявить следующие противоречия:

между возрастающими требованиями, предъявляемыми руководителям, педагогам в условиях рыночной экономики и имеющимися профессиональными знаниями, умениями и навыками;

между возрастающим потоком информации и способностью ее усвоения и реализации в педагогической деятельности;

между объективной необходимостью совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров и недостаточно эффективными организационно- педагогическими условиями ее реализации в регионе;

- между объективной потребностью в системе повышения квалификации (ПК) и отсутствием постоянной «обратной связи», мониторинга повышения квалификации.

Эти противоречия обусловили проблему диссертационного исследования: каковы организационно-педагогические условия эффективной системы подготовки и повышения квалификации специалистов НПО? Обозначенная проблема определила 1 тему ' диссертационного исследования: «Организационно-

педагогические условия повышения квалификации специалистов начального профессионального образования в регионе».

Цель исследования: выявить, определить, научно обосновать и экспериментально проверить организационно- педагогические условия, способствующие эффективному развитию системы повышения квалификации специалистов НПО.

Объект исследования: повышение квалификации специалистов начального профессионального образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия повышения квалификации специалистов начального профессионального образования в регионе.

Гипотеза исследования: система повышения квалификации специалистов начального профессионального образования будет более эффективной и результативной, если:

- система повышения квалификации специалистов НПО является частью целостной системы непрерывного педагогического образования;

- разработана и внедрена модель повышения квалификации специалистов начального профессионального образования;

- создана организационная структура повышения квалификации специалистов НПО (факультет профессионального образования);

- систематически проводится мониторинг и диагностика развития личности педагога в процессе повышения квалификации;

- разработано научно- методическое обеспечение процесса повышения квалификации.

В соответствии с целями и гипотезой определены задачи исследования:

1. Разработать организационно-педагогические основы повышения квалификации специалистов начального профессионального образования с учетом социально-экономических условий региона.

2. Охарактеризовать сущность, содержание и специфику системы начального профессионального образования в современных социально-экономических условиях региона.

3. Разработать модель повышения квалификации специалистов НПО.

4. Проверить в процессе экспериментальной работы эффективность разработанных организационно-педагогических условий повышения квалификации специалистов НПО.

Теоретике -методологической базой исследования являются:

- теория системного анализа и формирования системных образований личности (Афанасьев В.Г., Беляева А.П., Беспалько В.П., Бодалев А.А., Вла-диславлев А.П., Гершунский Б.С, Кузьмин И.П., Карпов В.В., Конаржев-ский Ю.А., Кузьмина Н.В., Онушкин В.Г., Огарев Е.И., Соколов В.М., Шамова Т.Н., Третьяков П.И., Ямбург ЕА и другие).

личностно-ориентированный подход в системе образования (Ананьев Б.Г., Бондаревская Е.В., Викулина М.А., Выготский Л.С, Загвязинский В.И.,

Зауэр Л.С, Кузьмина Н.В., Кулюткин Ю.Н., Лейбович А.Н., Маркова А.К., Михайлова Н.Н., Орлова А.А., Сластенин В.А., Якиманская И.С., и другие);

- деятельностный подход (Ананьев Б.Г., Бабанский Ю.В., Беспалько В.П., Вазина К.Л., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Зимняя И.А., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Митина Л.М., Мудрик А.В., Тряпицына А.П., Фельдштейн Д.И., Эльконин Д.Б.и другие).

- концепция непрерывного многоуровневого профессионального образования (Батышев С.Я., Беляева А.П., Дмитриева Е.Н., Кузьмин И.П., Маркова СМ., Новиков A.M., Петров Ю.Н., Повшедная Ф.В., Поляков В.А., Червова А.А., Чистякова С.Н.)

- теория и практика повышения квалификации специалистов (Абдулли-на О.А., Ананьев Б.Г., Батышев С.Я, Газман О.С., Дьяченко B.C., Зауэр Л.С., Карпов В.В., Каверина Р.Д., Кузнецова Н.Е, Кузьмин И.П., Кузьмина Н.В., Кулюткин Ю.Н., Леви В., Лейбович А.Н., Максимова В.Н., Михайлова Н.Н., Новиков A.M., Онушкин В.Г., Огарев Е.И., Реан А. А., Федорова О.Ф.);

- мониторинг качества образования (Алферов Ю.С., Андреева В.А., Андреев В.И., Беспалько В.П., Зауэр Л.С., Кальней В.А., Лизинский В.М., Су-бетто А.И., Третьяков П.И., Чепелев П.Н., Шамова Т.И., Шишов СИ.,);

Методы исследования

В ходе исследования использовался комплекс теоретических и практических методов: анализ и синтез философской, психологической, педагогической, социологической, научно- технической и методической литературы; систематизация и структурирование нормативно- правовой документации ФПО НИРО; выявление организационно-педагогических условий повышения квалификации педагогических кадров; моделирование системы повышения квалификации в регионе; проектирование модели специалиста НПО в условиях повышения квалификации, исходя из системного подхода; сравнение, обобщение и анализ результатов практики повышения квалификации отечественного и регионального опыта; анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

Основные этапы исследования

Исследование проводилось с 1996 года по 2004 год.

На первом этапе (1996-1998) - проводился анализ психолого -педагогической, социологической, методической литературы; изучалось состояние начального профессионального образования в регионе и действующей системы повышения квалификации специалистов начального профессионального образования (НПО); отрабатывался понятийно-терминологический аппарат исследования.

На втором этапе (1999-2001) - разрабатывались концептуальные основы повышения квалификации педагогических кадров начального профессионального образования Нижегородской области и программы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений начального профессионального образования, мастеров производственного обучения, преподавателей предметов профессиональной подготовки, разрабатывались учебно- тематиче-

ские планы целевых курсов (по заявкам педагогических коллективов образовательных учреждений); программы спецкурсов и стажировок. Для обеспечения программ повышения квалификации формировались учебно- методические, научно- методические и диагностические комплексы. Разрабатывался и внедрялся в практику региональный механизм аттестации педагогических кадров начального профессионального образования. Закладывался банк данных «Педагогические кадры НПО». Проводилась опытно-экспериментальная работа в системе повышения квалификации. В эксперименте участвовало около трех тысяч специалистов начального профессионального образования.

На третьем этапе (2002-2004) - разработаны и внедрены: многоуровневая региональная модель повышения квалификации специалистов начального профессионального образования, модель личности специалиста НПО, представлена структура управления системой повышения квалификации на основе мониторинга; систематизированы результаты опытно- экспериментальной работы, осуществлено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- выявлены педагогические основы региональной системы повышения квалификации в современных социально-экономических условиях, определены ее сущность, содержание, структурные и функциональные характеристики: полифункциональность, многоуровневость, непрерывность; мобильность, адаптивность;

- разработана и апробирована модель повышения квалификации специалистов начального профессионального образования в регионе;

- разработаны, научно обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития системы повышения квалификации специалистов НПО в условиях региона: многоуровневая региональная система повышения квалификации; факультет профессионального образования НИРО; образовательные программы повышения квалификации; разнообразные формы, методы и средства повышения квалификации (квалификационные курсы; педагогические мастерские; проблемно-тематические семинары; мастер-классы; целевые (по заявкам ОУ); стажировки; самостоятельная (индивидуальная) работа педагога; механизм аттестации педагогических кадров НПО (преподаватели предметов профессиональной подготовки, мастера производственного обучения, методисты, заведующие методическими кабинетами); диагностика уровня профессионализма педагога.

Теоретическая значимость исследования

Уточнено понятие «повышение квалификации» как психолого- педагогической категории и как элемента процесса непрерывного совершенствования профессионализма специалиста НПО в условиях региона.

Разработана структура повышения квалификации, имеющая внутриучи-лищный, районный, зональный, областной, федеральный уровни; представлено управление региональной системой повышения квалификации.

Разработаны содержание повышения квалификации, разнообразные формы, методы, средства, обеспечивающие непрерывный процесс профессиональ-

ного развития специалиста НПО, диагностический комплекс, обеспечивающий развитие профессионализма специалиста НПО.

Разработан механизм аттестации педагогических кадров НПО, критерии и показатели уровня профессионализма педагогов в региональной системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования

В условиях регионального образования разработана и внедрена модель повышения квалификации специалистов НПО.

Разработан диагностический комплекс по исследованию уровня профессионализма педагогов и методика личностного роста педагога в системе повышения квалификации.

Разработаны нормативно-правовые документы, обеспечивающие функционирование организационной структуры повышения квалификации - факультет профессионального образования Нижегородского института развития образования (НИРО): «Положение о ФПО НИРО», «Положение об организационно-методическом отделе ФПО НИРО», «Положение о кафедре профессионального образования», «Положение о лаборатории теории и методики профессионального образования», должностные инструкции специалистов ФПО НИ-РО.

На основе теоретических положений разработаны учебные программы:

- Программа квалификационных курсов для преподавателей предметов профессиональной подготовки учреждений НПО «Теоретические и методические основы профессионального образования» (2001 год).

- Программа квалификационных курсов для руководителей ОУ НПО «Теоретические и методические основы профессионального образования» 3-х уровневая (2001 год) и профессиональный блок программы «Менеджмент в образовании» (2002 год).

- Программа педагогической мастерской для методистов и руководителей методических служб ОУ НПО «Управление качеством профессионального образования на основе мониторинга» (2000 год).

- Целевые программы и учебно- тематические планы для повышения квалификации педагогических кадров ОУ НПО: «Госстандарт и НПО» (1998).-«Мониторинг качества профессионального образования в условиях реализации госстандартов НПО» (2000 год); - «Развитие творческого потенциала педагога» (2003 год).

• Составлены методические рекомендации «Мониторинг качества профессионального образования» для руководителей и педагогов начального профессионального образования и методические рекомендации в помощь аттестующимся педагогам, которые могут быть использованы не только в деятельности факультета профессионального образования НИРО, но и в системе повышения квалификации и переподготовки кадров.

природе исследуемого объекта, опорой на мнение самих работников системы повышения квалификации и слушателей курсов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель повышения квалификации специалистов начального профессионального образования будет более эффективной, если она является целостной системой непрерывного педагогического образования, имеющая свои цели, принципы, функции, структуру, содержание, компоненты и результат.

2. Эффективность региональной системы повышения квалификации обеспечивается следующими организационно- педагогическими условиями:

- многоуровневой системой повышения квалификации;

- организацией деятельности факультета профессионального образования НИРО;

- реализацией образовательных программ повышения квалификации;

- содержанием курсовой подготовки;

- разнообразием форм, методов и средств повышения квалификации (квалификационные курсы; педагогические мастерские; проблемно- тематические семинары; мастер-классы; целевые (по заявкам ОУ); стажировки; самостоятельная (индивидуальная) работа педагога;

- реализацией механизма аттестации педагогических кадров.

- диагностикой профессиональной компетентности педагога;

- маркетинговыми исследованиями.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались автором на 2-ой Международной научно- методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов ВГИПИ «Высокие технологии в педагогическом процессе» (2001 г.); на международной конференции по образованию ЮНЕСКО «Образование взрослых- шаг России в 21 век. Импульс V Гамбургской конференции по образованию взрослых» в г. Нижнем Новгороде (1999 г.); на ежегодных областных научно-практических конференциях педагогических работников системы НПО Нижегородской области (2000, 2001, 2002, 2003 г.г.); на заседаниях организационно-методического отдела и кафедры профессионального образования факультета профессионального образования НИРО; на заседаниях кафедры профессиональной педагогики Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

База исследования

Нижегородский институт развития образования, факультет профессионального образования НИРО и образовательные учреждения начального профессионального образования Нижегородской области (Арзамасский коммерче-ско-технический техникум, г. Арзамас; Шахунский агро-промышленный техникум, г. Шахунья; ПЛ №1; ПУ №50 г. Н. Новгород).

Структура диссертационного исследования состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе - «Теоретические основы системы повышения квалификации специалистов начального профессионального образования» рассматривается содержание понятия «повышение квалификации», анализируется отечественный опыт повышения квалификации специалистов начального профессионального образования, раскрываются особенности и специфика региональной системы повышения квалификации, выявляются причины необходимости повышения и переподготовки инженерно-педагогических кадров в современных социально-экономических условиях Нижегородской области.

Теоретический анализ психолого- педагогической, философской, социологической литературы показал, что термин «повышение квалификации» ученые рассматривают с различных точек зрения: повышение квалификации - это «целевой процесс», направленный на перестройку и формирование у слушателей в оптимальные сроки и с наибольшей активностью научной системы знаний, навыков и умений о новейших достижениях, путях внедрения теории и передового опыта, а также развитие потребностей в самообразовании (Дьяченко B.C.); это процесс управления выполнением и упорядочением информационного потенциала слушателей (Эльбур Р.Э.); это совокупность содержания, организационных форм, методов и средств передачи учебной информации (Федорова О.Ф.); «действующие на регулярной основе учреждения, предназначенные для периодической профессиональной учебы (Онушкин В.Г. и Огарев Е.И.).

В условиях гуманистической парадигмы педагогического образования повышение квалификации мы рассматриваем как часть системы непрерывного педагогического образования, что означает постоянное, творческое обновление, развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. При этом непрерывное образование должно быть развивающим, ориентированным не только на познание, развитие личности педагога, но и на преобразование действительности. В условиях модернизации российского образования и реформирования системы НПО проблема повышения квалификации специалистов становится все более актуальной, и особая роль отводится региональной системе повышения квалификации.

Как показало исследование, в Нижегородской области сложилась определенная система повышения квалификации специалистов НПО, которая является сложным, полифункциональным социально-педагогическим явлением, тесно связанным с политической, культурной, экономической, экологической и другими сферами жизни общества. Для региональной системы повышения квалификации специалистов НПО характерны традиционные формы: учебные курсы (квалификационные, проблемные, семинары, целевые курсы), педагогические мастерские, тематические консультации, стажировки, самостоятельная деятельность педагога; содержание повышения квалификации разработано в

соответствии с современными требованиями подготовки специалистов НПО; внедряются разнообразные методы и средства обучения, диагностика уровня профессионализма педагога, мониторинг повышения квалификации.

Вместе с тем, в ходе исследования выявлено, что региональная система повышения квалификации специалистов НПО имеет свои особенности и специфику, которые обусловлены социально-экономическими особенностями промышленного региона России- Нижегородской области, разнообразием педагогических кадров системы начального профессионального образования, их запросами и потребностями к системе повышения квалификации. Процесс повышения квалификации осуществляется в условиях мониторинга и является управляемым.

Модель системы повышения квалификации включает в себя цели, структуру, принципы, функции, содержание, организационно-педагогические условия, систему критериально- ценностных показателей развития профессионализма педагога, разнообразие форм, методов, средств обучения, механизм аттестации педагогических кадров. Её эффективное функционирование способствует развитию профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников, а в конечном итоге повышает уровень образованности и воспитанности учащихся, результаты педагогической деятельности образовательных учреждений НПО региона.

В системе повышения квалификации региона создана организационная структура - факультет профессионального образования НИРО, координирующий деятельность всех образовательных учреждений начального профессионального образования и обеспечивающий научно-методическое сопровождение системы повышения квалификации специалистов НПО.

Сущность современной системы повышения квалификации (ПК) определяется гуманистической природой педагогической деятельности, в центре которой находится формирующаяся личность, как «высшая ценность». В связи с этим программы повышения квалификации специалистов НПО, разработанные на ФПО, учитывают особенности и специфику профессиональной деятельности инженерно- педагогических кадров начального профессионального образования, их проблемы и затруднения:

- отсутствие специальной психолого- педагогической подготовки;

- слабое владение навыками проектировочной деятельности;

- недостаточный учет специфики технологий того производства, для которого готовят рабочие кадры;

- несистематическое использование современных методов профессиональной педагогики, инновационных технологий обучения;

- сохранение текучести кадров мастеров производственного обучения и сменяемости руководителей образовательных учреждений НПО.

Как показало исследование, необходимость модернизации системы повышения квалификации вызвана новыми требованиями к качеству подготовки специалистов начального профессионального образования, а также требованиями к самой системе повышения квалификации, которая в современных со-

циально-экономических условиях должна быть адекватной требованиям общества к профессиональному, личностному и духовному развитию педагога.

Во второй главе - «Механизмы управления повышением квалификации специалистов начального профессионального образования» разработаны, апробированы и экспериментально проверены: модель повышения квалификации специалистов начального профессионального образования и организационно-педагогические условия, способствующие совершенствованию региональной системы повышения квалификации. В исследовании выявлено, что разработанная модель повышения квалификации специалистов НПО (схема 1.) обеспечивает реализацию основных функций повышения квалификации: диагностической, компенсаторной, адаптационной, познавательной, прогностической, профессиональной, социальной и способствует творческому развитию личности педагога. Характерным для данной системы повышения квалификации специалистов НПО является многоуровневость (внутриучилищный, районный, зональный, областной и федеральный уровни). Основными принципами системы повышения квалификации, функционирующей в регионе, являются: системность, непрерывность, многоуровневость, мобильность, интегративность, вариативность, адаптивность, преемственность, дополнительность. Компонентами повышения квалификации специалистов НПО являются: целевой, содержательный и процессуальный.

Основными организационно-педагогическими условиями процесса повышения квалификации являются: многоуровневая региональная система повышения квалификации; факультет профессионального образования НИРО, включающий кафедру профессионального образования, лабораторию теории и методики профессионального образования, организационно-методический отдел; образовательные программы; разнообразные формы, методы и средства повышения квалификации (квалификационные курсы; педагогические мастерские; проблемно- тематические семинары; мастер-классы; целевые (по заявкам ОУ); стажировки; самостоятельная (индивидуальная) работа педагога; механизм аттестации педагогических кадров НПО (преподаватели предметов профессиональной подготовки, мастера производственного обучения, методисты, заведующие методическими кабинетами) - диагностика уровня профессионализма педагога, личность специалиста НПО, маркетинговые исследования.

В ходе констатирующего эксперимента выявлено, что традиционно требования к качеству обучения в системе повышения квалификации выдвигались в виде общих, несистематизированных рассуждений об уровне знаний, умений и навыков специалистов, система обучения насыщалась информацией без учета реальных потребностей педагога, без исследований их запросов. Требования к модели специалиста по окончании обучения не проектировались, что создавало определенные расхождения между профессиональной деятельностью педагога и реальной практикой образования.

При проектировании результата повышения квалификации - специалиста НПО - мы опирались на позицию системного подхода, которая представляется

Схема 1

Модель повышения квалификации специалистов НПО

Целевой:

- непрерывное развитие профессионально -педагогической компетентности специалиста НПО,

- создание условий для саморазвития и самореализации личности педагога

-1 ' —

нам наиболее совершенной, так как концентрирует профессиональную, личностную, духовную зрелость, профессионально- педагогическую компетентность, методологическую, методическую, информационную и коммуникативную культуру, позитивную Я- концепцию, эмоциональную стабильность, толерантность. Чтобы педагог соответствовал модели, необходимо выявление его индивидуальных возможностей и развитие личностных и профессиональных умений: организационных, проектировочных, коммуникативных, рефлексивных.

Современной профессиональной школе необходим компетентный педагог в области предметного обучения, владеющий коррекционно-развивающими технологиями обучения и развития одаренности и творческих способностей; он должен владеть методологической, предметно-развивающей, психологической, акмеологической культурой, которые обеспечивают творческую самореализацию личности.

Как показал формирующий эксперимент, реализация данной модели специалиста НПО обеспечила позитивную динамику таких показателей сформиро-ванности его личности, как уровень профессионализма, профессионально- педагогическую компетентность, методологическую, методическую и информационную культуру, эмоциональную стабильность, уверенность в своих возможностях, толерантность.

Исследование подтвердило, что методика личностного роста педагога в системе повышения квалификации представляет собой новую образовательную технологию «поштучного выращивания» педагогов, способных к инновационной деятельности в образовательной системе. Основное в данной методике — это оперативное управление и коррекция хода учебного процесса по результатам активного слушания обучаемыми лекций, экспресс- анализ запросов и уровня подготовленности каждого педагога по отдельным блокам содержания учебной программы.

Мы убедились, что в учреждениях повышения квалификации педагогических кадров назрела необходимость разработки комплексной системы управления качеством образования. Разработанная в исследовании структура управления качеством обучения на основе мониторинга позволяет обеспечить постоянную «обратную связь» и определить соответствие фактических результатов педагогической системы ее конечным целям.

Исходя из выявленных особенностей системы повышения квалификации специалистов НПО в современной социально-экономической ситуации было установлено, что одним из важнейших направлений совершенствования системы повышения квалификации является эффективная методическая служба ОУ НПО, которая рассматривается в контексте нашего исследования, как комплексный творческий процесс, позволяющий развивать личность педагога. Наличие определенной системы методической службы в учреждениях НПО, несомненно, оптимизирует деятельность как педагогического учреждения, отдельного педагога, мастера производственного обучения, управленца, так и в целом, региональную систему повышения квалификации.

В третьей главе- «Опытно- экспериментальная работа по повышению квалификации специалистов начального профессионального образования» подтверждает, что реализованная в регионе модель повышения квалификации специалистов НПО является эффективной при соответствующих организационно-педагогических условиях: функционировании и развитии многоуровневой системы повышения квалификации, организации деятельности факультета профессионального образования НИРО, реализации образовательных программ, разнообразных форм, методов и средств обучения, реализации механизма аттестации педагогических кадров, диагностики уровня профессионализма педагога.

Анализ исследуемой проблемы позволил сделать вывод о том, что в Нижегородской области создана и стабильно функционирует целостная, многоуровневая, полифункциональная, адаптивная, непрерывная, управляемая система повышения квалификации специалистов начального профессионального образования. Центральным звеном системы повышения квалификации специалистов НПО является - факультет профессионального образования (ФПО), который включает: кафедру профессионального образования, лабораторию теории и методики профессионального образования, организационно- методический отдел. ФПО НИРО обеспечивает оптимальные условия для повышения квалификации педагогических работников профессионального образования, осуществляет практико - ориентированную деятельность, направленную на развитие системы НПО в регионе. В исследовании подтверждено, что особенности и специфика повышения квалификации обусловлены социально-экономическими условиями промышленного региона России — Нижегородской области, а наличие различных категорий педагогических кадров в системе начального профессионального образования способствует проектированию разнообразных программ повышения квалификации, направленных на конкретные педагогические кадры. Факультет профессионального образования НИРО осуществляет взаимодействие кафедр, лабораторий и отделов института и методических служб образовательных учреждений НПО. В региональной системе повышения квалификации разработан и реализован механизм аттестации педагогических кадров, критериально-оценочная система показателей уровня профессионализма педагога. ФПО НИРО взаимодействует с учреждениями дополнительного профессионального образования Приволжского федерального округа и России, участвует в международных проектах (Российско-Британский) по модернизациисистемы повышения квалификации специалистов НПО с использованием инновационных технологий обучения (модульное, дистанционное).

Анализ приоритетных направлений в региональной системе повышения квалификации показал, что содержание процесса повышения квалификации обеспечивается учебными программами, разработанными в структуре ФПО и рекомендованными к внедрению в образовательную деятельность научно- экспертным советом НИРО, которые включают: общекультурный, психолого-педагогический, методико-технологический, информационный и специальный блоки. Исследование подтвердило, что образовательные программы разработа-

ны в соответствии с требованиями Стандарта дополнительного профессионального образования и Концепции модернизации российского образования к профессиональной деятельности специалиста НПО. Образовательная программа - это механизм непрерывного развития личности; это условие саморазвития педагога повышенного уровня профессионализма в педагогической, психологической, методологической, методической, информационной деятельности.

Результаты проведенного исследования показали, что непрерывное повышение квалификации в многоуровневой, непрерывной, вариативной, адаптивной системе позволяет стать педагогу конкурентно-способным специалистом на рынке образовательных услуг. Реализация региональной системы повышения квалификации способствует формированию профессиональной, личностной, духовно-нравственной зрелости, педагогической компетентности, методологической, методической и коммуникативной культуры, позитивной «Я-концепции», эмоциональной стабильности и толерантности педагогических кадров образовательных учреждений НПО.

В исследовании доказано, что качеству повышения квалификации специалистов начального профессионального образования способствуют современные методы диагностики (оценки) условий, процесса и результатов обучения. Педагогическая диагностика становится полифункциональной и включает в себя такие функции, как аналитическая, собственно-диагностическая, оценочная, коррекционная, ориентационная и информационная.

Качеству профессионально-педагогической подготовки специалистов способствуют разнообразные формы, методы и средства обучения. Исследование выявило востребованность как традиционных, так и нетрадиционных форм повышения квалификации, к которым мы относим: квалификационные курсы, педагогические мастерские, проблемно-тематические семинары, мастер-классы, стажировки, индивидуальную и самостоятельную работу слушателей (рис. 1).

Результаты востребованности форм повышения квалификации

Формы ПК

7 6 5 4 3 2

2000

2001

2002

2003

2004

Годы

Квалификационные курсы —Проблемные курсы

— Целевые курсы

Мастер классы

Рис.1. Результаты востребованности форм повышения квалификации

Динамика курсовой подготовки специалистов НПО в Нижегородской области показала, что с 1996 по 2004 год около 3000 специалистов НПО в различных формах повысили свою квалификацию. С 2000 года количество слушателей системы повышения квалификации педагогических работников в регионе остается стабильным (рис.2), что обусловлено возрастающими требованиями к деятельности педагога и его профессионально - педагогической компетентности.

Категории слушателей системы повышения квалификации (2000-2003г.)

2000 2001 2002 2003

НРуководители ■Преподаватели спецдисциплины

□ Мастера п/о □Методисты

■ Воспитатели, социальные педагоги в Всего

Рис.2 Категории слушателей системы повышения квалификации (2000-2003г.)

Разработанный и внедренный в регионе механизм аттестации педагогических кадров и образовательных учреждений НПО, позволил успешно пройти аттестацию 71 % педагогических работников и 100% образовательным учреждениям. На 1 июня 2004 года в системе начального профессионального образования Нижегородской области 11% педагогических работников имеют высшую квалификационную категорию, 41% - первую, 19% - вторую, (рис.3).

По состоянию на 1 сентября 2004 года 29% специалистов начального профессионального образования не имеют квалификационных категорий, не проходили аттестационные процедуры по объективным или субъективным причинам, что мотивирует их на повышение квалификации.

Квалификационные категории специалистов НПО

11%

□ Высшая категория 1 Первая категория

□ Вторая категория □ Не имеюткатегории

Рис.3. Квалификационные категории специалистов НПО

Ежегодно более 300 педагогов и руководителей в структуре ФПО НИРО аттестуются на первую и высшую квалификационные категории (рис.4.)

Аттестация педагогических кадров НПО (1996-2003)

534

Всего аттестовано человек ¡□1996 ■ 1997 □ 1998 П1999 И2000 Ш2001 >2002 Щ2003 '

Рис. 4. Аттестация педагогических кадров НПО (1996-2003)

Исследование показало, что значительно меняется и качественный статус ОУ системы начального профессионального образования. Из 85 ОУ НПО в настоящее время - 41 профессиональное училище, 15 профессиональных лицеев. 27 ОУ переведены в статус техникумов. 2- ОУ - в статус колледжа.

В период с 2000 года по 2004 год повысилось качество образовательных услуг в ОУ НПО.

Динамика показателей итогов учебной работы ОУ, реализующих программы начального профессионального образования, подтверждает, что количество выпускников, получивших диплом с отличием, стабильно возрастает; увеличивается количество выпускников, получивших разряд, категории, выше установленных; вместе с тем, снижается количество выпускников, получивших разряд, категории, ниже установленных (таблица 1).

Таблица 1.

Динамика количественных показателей выпускников ОУ НПО

Показатели 20002001 уч.год 20012002 уч.год 20022003 уч.год 20032004 уч.год

Получили диплом с отличием (%> 4,96 4,9 5,25 5,45

Получили разряд, категории выше установленных (%) 15,2 16,86 17,2 17,61

Получили разряд, категории ниже установленных (%) 2,97 3,38 1,91 1,6

Все это свидетельствует об эффективности и качестве действующей системы повышения квалификации в регионе, которая, в конечном итоге, влияет и на результаты подготовки компетентных, конкурентно- способных квалифицированных рабочих для рынка труда.

В заключении подводятся итоги и делается вывод о том, что проведенное теоретическое и практическое исследование подтвердило основные положения выдвинутой гипотезы и позволило получить значимые результаты.

Социально- педагогический анализ состояния системы повышения квалификации специалистов начального профессионального образования показал, что в условиях модернизации российского образования и реформирования НПО особую актуальность приобретает региональная система повышения квалификации и переподготовки кадров. В условиях новой парадигмы образования «от образования на всю жизнь» к образованию «через всю жизнь» проблема повышения квалификации специалистов НПО рассматривается как часть целостной системы непрерывного педагогического образования, которая способствует формированию компетентного педагога, конкурентноспособного на рынке образовательных услуг.

Система повышения квалификации педагогических кадров в регионе является сложным, полифункциональным, социально-педагогическим явлением, тесно связанным с экономической, политической, правовой этнической, экологической и другими сферами жизни общества, имеет свои особенности и специфику, которые обусловлены социально-экономическими условиями промышленного региона России - Нижегородской области, многочисленными категориями специалистов НПО, спецификой ее организации, содержания, обу-

чения, разнообразием форм, методов и средств и управления процессом повышения квалификации на основе мониторинга.

Учитывая, что региональная система повышения квалификации является целостной, непрерывной, состоящей из ряда подсистем, полифункциональной системой, она должна быть управляемой. Разработанный и внедренный на факультете профессионального образования НИРО мониторинг качества обучения слушателей позволяет обеспечить «обратную связь» и определить соответствие фактических результатов педагогической системы ее конечным целям.

Одним из факторов оптимизации системы повышения квалификации в регионе является методическая служба ОУ НПО, которая в структуре образовательного учреждения создает условия для совершенствования профессионально- личностных качеств педагога, для повышения их педагогического и методического уровня.

Механизм аттестации педагогических кадров НПО, разработанный и внедренный в Нижегородской области, способствует развитию профессионализма и продуктивности деятельности работников государственных, муниципальных образовательных учреждений, в том числе и специалистов ОУ НПО в соответствии с требованиями квалификационных категорий.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждаются уровнем развития профессионализма педагогов, количественными и качественными показателями курсовой подготовки слушателей, количеством аттестованных педагогов и управленцев системы НПО на первую и высшую квалификационные категории, результатами проведенных научно- практических конференций, областными педагогическими чтениями, областными конкурсами методических разработок, качественными изменениями образовательных учреждений НПО (иной статус), 100% аттестацией и государственной аккредитацией ОУ НПО, ростом числа выпускников, получивших дипломы с отличием и повышенные разряды по профессии.

Таким образом, исследование показало, что повышение квалификации специалистов НПО в регионе - это процесс непрерывный, он требует постоянного систематического управления и обновления с опорой на устоявшиеся, традиционные формы повышения квалификации (ПК) и инновационные технологии обучения, что способствует качественному изменению как самой региональной системы НПО, так и каждого конкретного педагога.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Необходимость исследования проблемы повышения квалификации специалистов НПО в условиях региона обусловлена основными тенденциями развития непрерывного педагогического образования в Нижегородской области, спецификой системы начального профессионального образования и внедрением современных технологий обучения в системе повышения квалификации.

2. Определена сущность, специфика, структура повышения квалификации специалистов НПО в современных социально-экономических условиях;

выявлены её характеристики: многоуровневость, полифункциональность, мобильность, адаптивность, непрерывность, и итеративность, вариативность,

3. Организационно - педагогические условия, апробированные и экспе -риментально - проверенные в системе повышения квалификации региона, учитывают особенности и специфику повышения квалификации специалистов НПО и способствуют эффективному функционированию и развитию региональной системы повышения квалификации, развитию профессионализма педагога, а в целом, развивают систему начального профессионального образования.

4. Результаты внедрения модели повышения квалификации специалистов начального профессионального образования доказали эффективность разработанных организационно-педагогических условий в данной системе.

5. Разработан и внедрен механизм аттестации педагогических кадров НПО, с помощью которого доказана эффективность предложенных в исследовании организационно-педагогических условий повышения квалификации в регионе.

Вместе с тем, исследование не исчерпывает всех аспектов сложной проблемы повышения квалификации специалистов НПО. В целях дальнейшей модернизации региональной системы повышения квалификации (ПК) мы стремились определить наиболее важные направления, требующие специального изучения:

- разработка образовательных программ по формированию ключевых компетенций педагога с использованием инновационных форм обучения (лич-ностно-ориентированное, модульное, дистанционное);

- разработка проблемы преемственности повышения квалификации специалистов НПО СПО ВУЗ;

- разработка технологий подготовки специалиста - андрогога.

Список публикаций по теме исследования

Учебно-методические пособия

1. А.В.Полякова, Л.Г.Бехтерева Базовые исследования состояния системы повышения квалификации Нижегородской области в рамках Российско-Британского проекта. -Н.Новгород: Нижегородский Гуманитарный Центр, 2004.- 24с. (Авт.вклад 80%).

Учебные программы

2. А.В.Полякова. Теоретические и методические основы профессионального образования: Программа квалификационных курсов для преподавателей предметов профессиональной подготовки учреждений НПО. - Н.Новгород: НИРО Нижегородский Гуманитарный Центр, 2001. -34с.

3. А.В.Полякова, И.С. Хасянов. Теоретические и методические основы профессионального образования: Программа квалификационных курсов для руководителей ОУ НПО (3-х уровневая). — Н.Новгород: НИРО Нижегородский Гуманитарный Центр 2001- 2002.' -129с. (Авт. вклад 50%).

4. АВ.Полякова. Управление качеством профессионального образования на основе мониторинга: Программа педагогической мастерской для методистов

и руководителей методических служб ОУ НПО. - Н.Новгород: НИРО Нижегородский Гуманитарный Центр, 2000. -24с.

Статьи в сборниках научных трудов

5. А.В.Полякова. ФПО НИРО - структура повышения квалификации специалистов НПО. (Новый факультет НИРО)/ - Н.Новгород: НИРО Нижегородский Гуманитарный Центр «Педагогическое обозрение», 1996.- № 3- С. 142-143.

6. А.В.Полякова, Л.И.Пителина. Педагогический мониторинг- фундамент объективной оценки деятельности педагога / - Н.Новгород: НИРО Нижегородский Гуманитарный Центр «Педагогическое обозрение», 2001.- № 2. -С.98-106. (Авт. вклад 80%).

7. А.В.Полякова. Совершенствование подготовки управленческих и педагогических кадров системы НПО в условиях реализации Госстандартов (опыт, проблемы, пути решения) /Материалы научно-практической конференции НИРО. /Сб. науч. тр. «Администратор системы образования: технологии управления». -Н.Новгород: НИРО Нижегородский Гуманитарный Центр, 2001. -С. 185-191.

8. А.В.Полякова, Абрамова Н.И. Мониторинг качества профессионального образования. //Сб. науч.тр. «Мониторинг качества профессионального обучения в условиях модернизации образования». -Н.Новгород: НИРО Нижегородский Гуманитарный Центр , 2003. -С. 5-17. (Авт. вклад 65%).

9. А.В.Полякова. Педагогический мониторинг -требование новой образовательной парадигмы. //Сб. науч.тр. «Мониторинг качества профессионального обучения в условиях модернизации образования». -Н.Новгород: НИРО Нижегородский Гуманитарный Центр, 2003. -С. 17-27.

10.А.В.Полякова. Система работы УН и СПО по единой методической теме. //Сб. науч.тр. «Инструктивно-методические рекомендации по материалам областного научно-практического семинара: «Подготовка конкурентноспособ-ного специалиста - цель профессионального образования». -Н.Новгород: НИРО Нижегородский Гуманитарный Центр, 2003.-С.6-12.

Тезисы докладов на научных конференциях

11.АВ.Полякова, АС.Перов, Сергеев В.М., Сивова Н.В. Система повышения квалификации руководящих работников образовательных учреждений профобразования. //Сб. международной конференции: «Образование взрослых-шаг России в 21 век. Импульс V Гамбургской конференции по образованию взрослых», 1 часть. -Н. Новгород: НГСУ, 1999.-С. 105-106. (Авт.вклад 20%)

12.АВ.Полякова. Совершенствование модели повышения квалификации преподавателей общетехнических и специальных дисциплин системы НПО. /Материалы научно-практической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе». -Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. -С. 146-147.

13.АВ.Полякова. Системный подход в организации мониторинга качества профессионального образования. /Материалы научно-практической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе». -Н. Новгород: ВГИПИ, 2001.-С. 147-148.

ИД № 00023 от 14 августа 1999 г. Оригинал-макет подписан в печать 23.11.04 Формлт 60 х 84 '/(Л. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Усл.печл. 1,3 Тираж 100 ЭКЗ. Заказ 573. Нижегородский гуманитарный центр, 603122, Н. Нопгорол, ул. Ванеева, 203. 0*1 печатано в типографии Нижегородского гуманитарного центра.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Полякова, Александра Валентиновна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы системы повышения квалификации специалистов начального профессионального образования.

1.1. Повышение квалификации как социальная и психолого-педагогическая проблема.

1.2. Сущность, содержание и структура системы повышения квалификации специалистов начального профессионального образования.

1.3 Особенности и специфика повышения квалификации педагогических кадров начального профессионального образования в регионе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Механизмы управления повышением квалификации специалистов начального профессионального образования.

2.1 Модель повышения квалификации специалистов НПО в регионе

2.2 Модель специалиста начального профессионального образования.

2.3 Управление качеством повышения квалификации педагогических кадров начального профессионального образования на основе мониторинга.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3 Опытно-экспериментальная работа по повышению квалификации специалистов начального профессионального образования.

3.1 Характеристика организационно-педагогических условий повышения квалификации специалистов начального профессионального образования.

3.2 Диагностика профессионализма педагогов системы начального профессионального образования.

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия повышения квалификации специалистов начального профессионального образования в регионе"

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, профессионалы, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуациях выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Основная цель профессионального образования в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» определяется как «подготовка квалифицированного работника, соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [225, с.59]. Цели профессионального образования на современном этапе актуализировали новые задачи, связанные, прежде всего, с повышением качества начального профессионального образования.

Все это повлияло не только на подготовку специалистов в системе начального профессионального образования, но и на повышение квалификации педагогических работников НПО, которая должна осуществляться адекватно требованиям как самой личности педагога, так и требованиям рынка труда. Анализ состояния системы повышения квалификации инженерно- педагогических кадров НПО как на федеральном уровне, так и в регионе, показал, что в России проводится определенная работа по повышению квалификации и переподготовке педагогических кадров начального профессионального образования (НПО) на разных уровнях. Так, в Нижегородской области с 1996 по 2004 год повышение квалификации в различных формах прошли 2818 педагогических работников, что составляет 73% от общей численности, в том числе - руководители ОУ НПО, преподаватели предметов профессиональной подготовки, мастера производственного обучения, методисты и руководители методических объединений, педагоги дополнительного образования, психологи, преподаватели общеобразовательных областей знаний и другие категории.

Вместе с тем, как показало наше исследование, существующая система повышения квалификации специалистов НПО в регионе пока недостаточно эффективна. Это обусловлено прежде всего с тем, что 73% инженерно-педагогических работников не имеют специального психолого-педагогического образования, 29% педагогов не проходили аттестационные процедуры, т.е. не имеют категории, 47% руководителей ОУ НПО работают в должности менее 5-ти лет; 37%- от 6 до 10 лет; 10% - от 10-20 лет; 6% - более 20 лет, а профессиональные навыки приобретают в процессе деятельности, что не всегда обеспечивает качественное решение управленческих проблем.

Преподаватели предметов профессиональной подготовки ОУ НПО по уровню квалификации- инженеры- механики, технологи, агрономы, инженеры-строители, экономисты, не имеющие соответствующей психолого-педагогической и методической подготовки. Они испытывают затруднения в проектировочной деятельности, умении адаптировать содержание предмета к индивидуальным, интеллектуальным, психологическим особенностям развития учащихся. Среди мастеров производственного обучения только 34% имеют высшее инженерно-техническое образование и около 40% — среднее специальное (техникум, колледж) и 18% мастеров производственного обучения — начальное профессиональное образование. В ОУ сельской местности не хватает мастеров производственного обучения ведущих профессий сельскохозяйственного профиля; сохраняется текучесть кадров мастеров из-за низкого уровня оплаты труда. Преподаватели общеобразовательных областей знаний в ОУ НПО не всегда учитывают специфику профессиональной школы, в которой работают, и не владеют знаниями технологий того производства, для которого они готовят рабочие кадры. В этих условиях проблема переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров начального профессионального образования значительно актуализируется. Принципиальное значение в контексте нашей работы имеют исследования по теории и практике педагогического образования в целом, и, в частности, по повышению квалификации специалистов НПО. В тоже время, подготовка специалистов НПО на региональном уровне до настоящего времени не получила в педагогической науке достаточно системного научного исследования.

Анализ психолого-педагогической, социологической литературы, современного состояния практики повышения квалификации специалистов профессионального образования позволил выявить следующие противоречия:

- между возрастающими требованиями, предъявляемыми руководителям, педагогам в условиях рыночной экономики и имеющимися профессиональными знаниями, умениями и навыками;

- между возрастающим потоком информации и способностью ее усвоения и реализации в педагогической деятельности;

- между объективной необходимостью совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров и недостаточно эффективными организационно- педагогическими условиями ее реализации в регионе;

Эти противоречия и обусловили проблему диссертационного исследования: каковы организационно-педагогические условия эффективной системы подготовки и повышения квалификации специалистов НПО? Обозначенная проблема определила тему диссертационного исследования:

Организационно-педагогические условия повышения квалификации специалистов начального профессионального образования в регионе».

Объект исследования: повышение квалификации специалистов начального профессионального образования.

Гипотеза исследования: система повышения квалификации специалистов начального профессионального образования будет более эффективной и результативной, если: система повышения квалификации специалистов НПО является частью целостной системы непрерывного педагогического образования; разработана и внедрена модель повышения квалификации специалистов начального профессионального образования; создана организационная структура повышения квалификации специалистов НПО (факультет профессионального образования); систематически проводится мониторинг и диагностика развития личности педагога в процессе повышения квалификации; разработано научно- методическое обеспечение процесса повышения квалификации.

В соответствии с целями и гипотезой определены задачи исследования:

3. Разработать модель повышения квалификации специалистов НПО.

Теоретике — методологической базой исследования являются: теория системного анализа и формирования системных образований личности (Афанасьев В.Г., Беляева А.П., Беспалько В.П., Бодалев A.A., Вла-диславлев А.П., Гершунский Б.С., Кузьмин И.П., Карпов В.В., Конаржев-ский Ю.А., Кузьмина Н.В., Онушкин В.Г., Огарев Е.И., Соколов В.М., Ша-мова Т.И., Третьяков П.И., Ямбург Е.А. и другие). личностно-ориентированный подход в системе образования (Ананьев Б.Г., Бондаревская Е.В., Викулина М.А., Выготский Л.С., Загвязин-ский В.И., Зауэр Л.С., Кузьмина Н.В., Кулюткин Ю.Н., Маркова А.К., Михайлова H.H., Орлова A.A., Сластенин В.А., Якиманская И.С., и другие); деятельностный подход (Ананьев Б.Г., Бабанский Ю.В., Беспалько В.П., Вазина К.Я., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Зимняя И.А., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Митина Л.М., Мудрик A.B., Тряпицына А.П., Фельд-штейн Д.И., Эльконин Д.Б.и другие); концепция непрерывного, многоуровневого профессионального образования (Батышев С.Я., Беляева А.П., Дмитриева E.H., Кузьмин И.П., Маркова С.М., Новиков A.M., Петров Ю.Н., Повшедная Ф.В, Поляков В.А., Чер-вова A.A., Чистякова С.Н.); теория и практика повышения квалификации специалистов (Абдул-лина O.A., Батышев С.Я., Газман О.С., Дьяченко B.C., Зауэр Л.С., Каверина Р.Д., Карпов В.В., Кузнецова Н.Е., Кузьмин И.П., Кузьмина Н.В., Кулюткин Ю.Н., Леви В., Лейбович А.Н., Максимова В.Н., Михайлова H.H., Новиков A.M., Онушкин В.Г., Огарев Е.И., Реан A.A., Федорова О.Ф.); мониторинг качества образования (Алферов Ю.С., Андреева В.А., Андреев В.И., Беспалько В.П., Зауэр Л.С., Кальней В.А., Лизинский В.М., Субетто А.И., Третьяков П.И., Чепелев П.Н., Шамова Т.И., Шишов С.И.).

Методы исследования. В ходе исследования использовался комплекс теоретических и практических методов: анализ и синтез философской, психологической, педагогической, социологической, научно- технической и методической литературы; систематизация и структурирование нормативно-правовой документации ФПО НИРО; выявление организационно-педагогических условий повышения квалификации педагогических кадров; моделирование системы повышения квалификации в регионе; проектирование модели специалиста НПО в условиях повышения квалификации, исходя из системного подхода; сравнение, обобщение и анализ результатов практики повышения квалификации отечественного и регионального опыта; анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 1996 года по 2004 год.

На первом этапе (1996-1998) - проводился анализ психолого-педагогической, социологической, методической литературы; изучалось состояние начального профессионального образования в регионе и действующей системы повышения квалификации специалистов начального профессионального образования (НПО); отрабатывался понятийно-терминологический аппарат исследования.

На втором этапе (1999-2001) — разрабатывались концептуальные основы повышения квалификации педагогических кадров начального профессионального образования Нижегородской области и программы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений начального профессионального образования, мастеров производственного обучения, преподавателей предметов профессиональной подготовки, разрабатывались учебно- тематические планы целевых курсов (по заявкам педагогических коллективов образовательных учреждений); программы спецкурсов и стажировок. Для обеспечения программ повышения квалификации формировались учебно- методические, научно- методические и диагностические комплексы. Разрабатывался и внедрялся в практику региональный механизм аттестации педагогических кадров начального профессионального образования. Закладывался банк данных «Педагогические кадры НПО». Проводилась опытно-экспериментальная работа в системе повышения квалификации. В эксперименте участвовало около трех тысяч специалистов начального профессионального образования.

На третьем этапе (2002-2004) — разработаны и внедрены: многоуровневая региональная модель повышения квалификации специалистов начального профессионального образования, модель личности специалиста НПО, представлена структура управления системой повышения квалификации на основе мониторинга; систематизированы результаты опытно- экспериментальной работы, осуществлено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- разработаны, научно обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития системы повышения квалификации специалистов НПО в условиях региона: многоуровневая региональная система повышения квалификации; факультет профессионального образования НИРО; образовательные программы повышения квалификации; разнообразные формы, методы и средства повышения квалификации (квалификационные курсы; педагогические мастерские; проблемно- тематические семинары; мастер-классы; целевые (по заявкам ОУ); стажировки; самостоятельная (индивидуальная) работа педагога; механизм аттестации педагогических кадров НПО (преподаватели предметов профессиональной подготовки, мастера производственного обучения, методисты, заведующие методическими кабинетами); диагностика уровня профессионализма педагога.

Теоретическая значимость исследования

Разработана структура повышения квалификации, имеющая внутри-училищный, районный, зональный, областной, федеральный уровни; представлено управление региональной системой повышения квалификации.

Разработаны содержание повышения квалификации, разнообразные формы, методы, средства, обеспечивающие непрерывный процесс профессионального развития специалиста НПО, диагностический комплекс, обеспечивающий развитие профессионализма специалиста НПО.

Практическая значимость исследования

Разработаны нормативно-правовые документы, обеспечивающие функционирование организационной структуры повышения квалификации — факультет профессионального образования Нижегородского института развития образования (НИРО): «Положение о ФПО НИРО», «Положение об организационно-методическом отделе ФПО НИРО», «Положение о кафедре профессионального образования», «Положение о лаборатории теории и методики профессионального образования», должностные инструкции специалистов ФПО НИРО.

На основе теоретических положений разработаны учебные программы:

- Целевые программы и учебно- тематические планы для повышения квалификации педагогических кадров ОУ НПО: «Госстандарт и НПО» (1998). - «Мониторинг качества профессионального образования в условиях реализации госстандартов НПО» (2000 год); - «Развитие творческого потенциала педагога» (2003 год).

Составлены методические рекомендации «Мониторинг качества профессионального образования» для руководителей и педагогов начального профессионального образования и методические рекомендации в помощь аттестующимся педагогам, которые могут быть использованы не только в деятельности факультета профессионального образования НИРО, но и в системе повышения квалификации и переподготовки кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена опорой основных положений и выводов на достижения педагогической, психологической и философской наук; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, опорой на мнение самих работников системы повышения квалификации и слушателей курсов.

Положения, выносимые на защиту:

- многоуровневой системой повышения квалификации;

- организацией деятельности факультета профессионального образования НИРО;

- реализацией образовательных программ повышения квалификации;

- содержанием курсовой подготовки;

- реализацией механизма аттестации педагогических кадров.

- диагностикой профессиональной компетентности педагога;

- маркетинговыми исследованиями.

Апробация и внедрение результатов исследования

База исследования

Нижегородский институт развития образования, факультет профессионального образования НИРО и образовательные учреждения начального профессионального образования Нижегородской области (Арзамасский ком-мерческо-технический техникум, г. Арзамас; Шахунский агропромышленный техникум, г. Шахунья; ГШ №1; ПУ №50 г. Н. Новгород).

Структура диссертационного исследования состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Содержание диссертации изложено на 215 страницах; список литературы включает 247 наименований. Работа иллюстрирована 10 схемами, 9 диаграммами, 8 рисунками, 2 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

Как показало исследование, современные социально-экономические условия, научно- технический прогресс, развитие инновационных технологий, информационная и компьютерная революция ставят новые задачи в подготовке специалистов начального профессионального образования. Исходя из этого, в Нижегородской области сложилась конкретная система повышения квалификации специалистов НПО, которая является целостной непрерывной, взаимосвязанной управляемой системой, состоящей из ряда подсистем, обеспечивающих функционирование, развитие и управление процессом повышения квалификации. Разработанная конкретная модель повышения квалификации способствует непрерывному развитию профессиональной компетентности инженерно-педагогических кадров, повышению уровня образованности и воспитанности учащихся, результативной педагогической деятельности ОУ НПО.

Анализ приоритетных направлений в области повышения квалификации показал, что центральным звеном системы ПК в регионе является структурное подразделение НИРО - факультет профессионального образования (ФПО), который включает кафедру профессионального образования, лабораторию теории и методики профессионального образования, организационно-методический отдел. Обеспечивая оптимальные условия для повышения квалификации и переподготовки педагогических работников профессионального образования, ФПО НИРО осуществляет практико-ориентированную деятельность, направленную на развитие педагогов, развитие системы НПО в регионе.

Учебные программы являются основным учебным документом, в котором отражены требования Стандарта дополнительного профессионального образования и Концепции модернизации российского образования к содержанию и структуре образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования. Учебная программа в системе ПК - это содержание необходимой профессиональной деятельности специалиста НПО по достижению результата заданной цели, это механизм непрерывного развития личности; это условие саморазвития педагога с акмеологической направленностью.

Анализ результатов опытно- экспериментальной работы показал, что в Нижегородской области создана и стабильно функционирует целостная, управляемая система повышения квалификации специалистов начального профессионального образования. Содержание процесса повышения квалификации обеспечивается учебными программами, разработанными в структуре ФПО и рекомендованными к внедрению в образовательную деятельность научно- экспертным советом НИРО.

Динамика курсовой подготовки в Нижегородской области подтверждает, что в 1996 по 2003 год около 3000 специалистов НПО повысили свою квалификацию. Ежегодно более 300 педагогов и руководителей в структуре ФПО НПО аттестуются на первую и высшую квалификационные категории. Проведено 7 научно- практических конференций, где заслушано около 100 докладов на актуальные педагогические темы. В областных педагогических чтениях приняли участие 238 специалистов НПО, 42 доклада представлено на конкурс авторских работ в Министерство образования и науки Нижегородской области.

Меняется качественный статус ОУ системы начального профессионального образования. Из 85 ОУ НПО в настоящее время - 41 профессиональное училище; 15- профессиональных лицеев; 27 ОУ переведены в статус техникумов; 2 ОУ - в статус колледжа. В 2002- 2004 году 100% ОУ НПО аттестовано и аккредитовано.

Таким образом, повышение квалификации специалистов НПО - это процесс непрерывный, он требует постоянного, систематического управления и обновления, но при этом опора на устоявшиеся, традиционные формы повышения квалификации способствует качественному изменению, как в самой системе НПО, так и в каждом конкретном педагоге.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально- педагогический анализ состояния переподготовки и повышения квалификации специалистов начального профессионального образования показал, что в условиях модернизации российского образования и реформирования НПО особую актуальность приобретает региональная система повышения квалификации и переподготовки кадров. В условиях новой парадигмы образования «от образования на всю жизнь» к образованию «через всю жизнь» проблема повышения квалификации специалистов НПО рассматривается как честь целостной системы непрерывного педагогического образования, которая способствует формированию компетентного педагога, конкурентноспособного на рынке образовательных услуг.

Сегодня система повышения квалификации и переподготовки кадров является сложным, полифункциональным, социально-педагогическим явлением, тесно связанным с экономической, политической, правовой этнической, экологической и другими сферами жизни общества.

Экспериментальное исследование, сущности, содержания, структуры и основных функций системы повышения квалификации позволило выявить ее особенности, специфику в системе дополнительного профессионального образования.

Анализ требований к уровню профессиональной компетентности инженерно- педагогических кадров ОУ НПО позволил разработать региональную модель педагогической системы повышения квалификации. Для нее характерны традиционные формы повышения квалификации учебные курсы (квалификационные, проблемные, семинары, ансамблевые курсы), педагогические мастерские, тематические консультации, стажировки, индивидуальная самообразовательная деятельность педагога. Содержание курсовой подготовки ориентировано на профессиональную педагогику, психолого- педагогические знания; мониторинг качества профессионального образования; реализацию государственных стандартов НПО.

В исследовании выявлены и экспериментально проверены организа-циионно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации, к которым мы относим - диагностику процесса обучения, модель специалиста НПО, мониторинг системы повышения квалификации (ПК), инновационную модель методической службы (MC) ОУ НПО, усовершенствованный механизм аттестации педагогических кадров и механизм аттестации ОУ НПО.

Использование современных методов, диагностики (оценки) процесса и результатов обучения, как подтвердило наше исследование, способствует повышению качества профессионально- педагогической подготовки специалистов НПО.

Исходя из концептуальных позиций ученых — исследователей Батыше-ва СЛ., Глазунова А.Т., Кузьминой Н.В., Лейбовича А.Н., Максимовой В.Н., разработана модель специалиста НПО, которая значительно шире, многограннее, многоаспектнее и многофункциональнее, чем модель педагога традиционной школы. На наш взгляд, это компетентный специалист, конку-рентноспособный на рынке образовательных услуг, которого отличает профессиональная, личностная, духовная зрелость и акмеологическая позиция.

Учитывая, что региональная система повышения квалификации является целостной, непрерывной, состоящей из ряда подсистем, полифункциональной системой, она одновременно и управляемая система. На факультете профессионального образования НИРО разработан и внедряется мониторинг качества обучения слушателей, который позволяет обеспечить постоянную «обратную связь» и определить соответствие фактических результатов педагогической системы ее конечным целям.

Одним из направлений исследования является моделирование инновационной методической службы ОУ НПО, которая рассматривается нами, как комплексный творческий процесс, который позволяет совершенствовать профессионально- личностные качества педагога, повышать их научно- теоретический уровень и методическую квалификацию. Методическая служба является координатором ФПО НИРО и первичным диагностом по выявлению запросов и потребностей специалистов НПО в системе повышения квалификации.

Разработанный и внедренный в Нижегородской области механизм аттестации педагогических кадров НПО способствует развитию профессионализма и продуктивности деятельности специалистов начального профессионального образования. Реализованный в 2002 -2004 годах механизм аттестации образовательных учреждений системы НПО в регионе способствует качественному изменению и переходу в иной (повышенный) статус ОУ НПО ( техникум, колледж, лицей и др.).

В диссертационном исследовании подтверждено, что современные социально- экономические условия, научно-технический прогресс, развитие инновационных технологий, информационная и компьютерная революция ставят новые задачи в переподготовке и повышении квалификации специалистов НПО.

Центральным структурным элементом системы повышения квалификации является факультет профессионального образования НПРО, который обеспечивает оптимальные организационно- педагогические условия и проводит практико- ориентировованную деятельность, направленную на развитие педагогов, развитие системы НПО в регионе.

Содержание процесса повышения квалификации обеспечивается учебными программами, разработанными с учетом основных требований Государственного стандарта дополнительного профессионального образования и Концепции модернизации российского образования к содержанию и структуре образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования (ДПО).

Автором исследования разработаны и внедрены в практику подготовки специалистов НПО учебные программы: «Теоретические и методические основы профессионального обучения» для преподавателей предметов профессиональной подготовки; «Менеджмент в образовании» для руководителей ОУ НПО»; «Управление качеством начального профессионального образования на основе мониторинга» для методистов и руководителей методических служб; значительную часть которых составляет содержание данной работы и анкеты слушателей.

Результаты опытно- экспериментальной работы подтверждаются количественными и качественными показателями курсовой подготовки слушателей, количеством аттестованных педагогов и управленцев системы НПО на первую и высшую квалификационные категории, проведенными научно-практическими конференциями, областными педагогическими чтениями, областными конкурсами методических разработок; качественными изменениями образовательных учреждений НПО (иной статус); 100% аттестация и государственная аккредитация ОУ НПО, рост числа выпускников, получивших диплом с отличием и повышенным разрядом по профессии.

Следовательно, система повышения квалификации специалистов НПО в Нижегородской области стабильно функционирует и является результативной. Она имеет свои специфические особенности.

Таким образом, повышение квалификации специалистов НПО - это процесс непрерывный, он требует постоянного систематического управления и обновления, но при этом опора на устоявшиеся, традиционные формы повышения квалификации (ПК) способствует качественному изменению как самой системы НПО, так и каждого конкретного педагога.

Вместе с тем, исследование не исчерпывает всех аспектов сложной проблемы повышения квалификации и переподготовки специалистов НПО.

В целях дальнейшей модернизации региональной системы повышения квалификации (ПК) мы стремились определить наиболее важные направления, требующие специального изучения:

- разработка образовательных программ по формированию ключевых компетенций педагога с использованием инновационных форм обучения (личностно-ориентированное, модульное, дистанционное):

- разработка проблемы преемственности повышения квалификации специалистов НПО, СПО и ВУЗ;

- разработка технологий подготовки специалистов-андрогогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Полякова, Александра Валентиновна, Нижний Новгород

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1989. 139 с.

2. Администратор системы образования: Технологии управления//Мате-риалы научно-практической конференции НИРО. Нижний Новгород: НГЦ, 2001. С. 185-192.

3. Алферова Л. В. Муниципальная методическая служба: проблемы и опыт//Образование в регионе: опыт, проблемы, инновации. М. 1996. С. 18-24.

4. Алферова Л. В. Организация методической работы в образовательном учреждении на основе проблемно ориентированного анализа//3авуч. 1998. №3. С. 124-138.

5. Алферов Ю. С. Мониторинг развития образования в мире .//Педагогика. 2002. № 7.С. 88-96.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания. М. 1977. 271с.

7. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы//Ученые записки ЛГУ. Сер. Психология. 1959. 265с.

8. Андреева В. А. Мониторинговые исследования одно из основных направлений в работе администрации школ.//Завуч начальной школы. 2001. № 5. С. 104-111.

9. Андреев В. И. Педагогический мониторинг//Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608с.

10. Ю.Андреев В. И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования//Известия РАО. 2001. № 1. С. 35-42.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат. 1980. 368с.

12. Аферина Jl. Г., Арзамасцев A.A. Формирование профессиональной компетенции на современном рынке труда .//Профессиональное образование. Приложение № 1. 2004. С.45-50.

13. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса/Методические основы. Просвещение. 1982. 192с.

14. Бабанский Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. 245с.

15. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: Российская Академия образования, 1995. 245с.

16. Белинский Г. А., В. М. Пахорев. Структура и компоненты коммуникативной компетентности педагога. //Профессиональное образование Приложение № 2. 2004. С. 36-44.

17. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. 208с.

18. Белоусова Л. И., Бенедиктова Т. А. «Методическая работа руководителя учреждения начального профессионального образования». Йошкар-Ола, 1998. 30с.

19. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995.

20. Беляева В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях // Педагогика. 1999. №6. С. 19-20.

21. Бершадский М. Каким должен быть мониторинг учебного процес-са?//Народное образование. 2002. № 7. С. 81-88.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. 144с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192с.

24. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием//Мир образования. 1996. № 2. С. 31-36.

25. Бодалёв А. А. Личность и общение./Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. 271с.

26. Большой энциклопедический словарь /Под ред. Прохорова A.M. М.: БРЭ; СПб.: "Норит", 1997. 1456с.

27. Бондаревская Е.В, Смыслы и строение личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. № 1. С. 17-24.

28. Бондарь В. И. Управленческая деятельность директора школы. Киев, 1987. 370с.

29. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность// Педагогика. 1999. № 3. С. 37-43.

30. Боровская Е. В. Многоуровневый педагогический мониторинг/Информатика и образование. 2000. № 8. С. 18-21.

31. Браунек П., Урбанек Р., Циммерман Ф. Методическая копилка: новые идеи и примеры для модерации. М., 1997.

32. Будянская И. С., Мякшина К. Т. Организация работы секций при учебно-методическом кабинете профтехобразования. М., 1989. 34с.

33. Бутузова О. Г., Уварова Н. М. Основные критерии оценки деятельности методиста профессионального образовательного учреждения. Институт развития профессионального образования, 1995. 15с.

34. Васильев В. В. Информационное обеспечение управления школой. Воронеж, 1990. 325с.

35. Велижанина А. О. Модель непрерывного профессионального развития студентов инженерно-педагогического института: Автореф.дис.канд. пед.наук. Н.Новгород, 2001. 24с.

36. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. М., 1988.

37. Вишнякова Т. П. Методическая работа колледжа.//Специалист. 1997. № 10. С. 25-26.

38. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. 175с.

39. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики./ Под ред. Т. И. Шамовой. М., 1991. 191с.

40. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М, 1991. 320 с.

41. Выготский Л. С. Педагогическая психология. /Под ред.Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1991. 480с.

42. Гаврилин А. В. Концептуальный подход при организации курсов повышения квалификации педагогов./Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвузовский сб. науч. тр. Вып. 2, МО РФ РИПКРО. М., 1993. С. 34-42.

43. Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1975. 343с.

44. Гершунский Б. С. Россия: Образование и будущее. (Кризис образования на пороге XXI века). Челябинск, 1993. 179 с.

45. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. 115с.

46. Гейстонина Л. Г. Компетентность учащихся показатель эффективности обучения // Профессиональное образование. 2004. № 3.1. С.11.

47. Горб В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 5. С. 33-37.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.

49. Государственный образовательный стандарт дополнительного профессионального образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки федеральных государственных служащих).

50. М., 2000. Утвержден приказом Минобразования России от 31.07.2000 № 2370.

51. Грабарь М. И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения.//Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 3. С. 49-54.

52. Грицаева С. В. Основы управления педагогическими системами: программно-методическое пособие. М., 1999. 93с.

53. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544с.

54. Данилова 3. Г., Наровский В. М. Управление и технологии в профессиональном образовании. М., 2001. 50с.

55. Диагностика успешности учителя./ Сб. метод, материалов для директоров и зам .директоров уч. заведений, руководителей школ. Изд. 2-е испр. и дополн. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 160с.

56. Директор школы в системе повышения квалификации: Сб.науч. тр./Под ред. Е. П. Тонконогой и др. /М.: Изд-во АПН СССР, 1983. 92 с.

57. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для вузов. М.: Гуманит. изд. центр, 1998. 432с.

58. Дудников В. Как сделать методическую работу в школе направленной на развитие учителя?//Народное образование. 1999. № 7-8. С. 125-132.

59. Дьяченко B.C. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М., 1989.

60. Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учебное пособие./Под ред. В.А. Максимовой. СПб.: ЛОИЛРО, 1995. 82с.

61. Жуковский И. В. Методическая служба школы: технология формирования адаптивной системы управления//3авуч. 1999. № 5. С. 69-74.

62. Жуковский И. В. Методическая служба и адаптивная система управле-ния.//Наука и школа. 1999. № 6. С. 12-19.

63. Жуков Г. Н. Модель мастера профессионального обучения//Профес-сиональное образование. Приложение № 3. 2004 г. С.22-23.

64. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. 164с.

65. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 160с.

66. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: Знание, 1986. 40с.

67. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1980. 77с.67.3агвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. 96с.

68. Загрекова JI.B. Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы//Материалы научно-практической конференции/ Под ред. докт. пед. наук профессора Л.В.Загрековой/ Н.Новгород: НГПУ, 1998. 63с.

69. Загрекова Л.В. Методологическая культура учителя//Подготовка учителя в области образования. Н.Новгород: НГПУ, 2001. С. 112-123.

70. Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". М., 1996. 49с.

71. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1992. 61с.72.3анков Л. Б. Дидактика и жизнь М., 1968. 256с.73.3ауэр Л.С. «Рейтинговая оценка деятельности педагогических работников учреждений НПО» М.: Издательский центр НПО, 2002. С. 3-5

72. Зверева И.А., Соколова Н.В. Система подготовки и переподготовки педагогов Нижегородской области// Педагогическое обозрение № 3, 2002. С.33-41.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д-н: "Феникс", 1997. 480с.

74. Зевина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москва. М.: Просвещение, 1975. 190с.77.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Триволо, 1994.

75. Измерение и оценка в системе профессионального педагогического образования. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. С.З

76. Ильенко Л. П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях //Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений и органов управления образованием. М., 2003. 167с.

77. Ильенко Л. П. Новая модель методической службы в средней общеобразовательной школе//Директор школы. 1996. № 3. С. 13-18.

78. Ильенко Л. П. Структура методической службы в условиях создания новой школы//Директор школы. 1997. № 3. С. 17-19.

79. Инновационные процессы в управлении образованием /размышления, поиски, находки// Материалы конференции. С. Петербург, 1994. 145с.

80. Инновационные процессы в повышении профессиональной компетенции организаторов народного образования //Материалы научно-практической конференции. СПб.: РАО, 1994. 137с.

81. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с немец. М., 1991. 312с.

82. Иродов М. И., Степанова Т. А. Мониторинг как инструментальное средство повышения эффективности управления системой профессионального образован ия//Ярослав.пед. вест. 1998. № 1. С. 145-149.

83. Каверина Р.Д. «Акмеологическое сопровождение последипломного личностного роста педагога». Сб.: Экология личности,С-П, 1997. С.75-78.

84. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе. М.: Роспедагенство, 1998. С.З55

85. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 143с.

86. Капто А. Е. Организация внутришкольного управления .- М.: Знание, 1991.47 с.

87. Карпов В.В. Профессиональная ориентация в условиях рынка. СПб., 1995. С.191-192

88. Кармаев А. Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе. Автореф. дис. .докт. пед. наук. Спец. 13.00.01.- общая педагогика.М.:, 1997. 37с.

89. Касьян A.A. Философия образования: статус и проблемы // Педагогическое обозрение. Н. Новгород, 1998. № 1. С. 14-18

90. Качалина Е. П. Коммуникативный тренинг как средство формирования профессионально значимых умений в процессе профессиональной подготовки педагогов//Профессиональное образование. Приложение № 3. 2000. С.33-34.

91. Ковкина Ф.С. Исследовательские знания и умения руководителей учебных заведений: Методические рекомендации по аттестации руководящих кадров. Н. Новгород: НИПКРО, 1993. С. 16-21.

92. Колмыков Н. И. Забота о профессиональном росте преподавателя//Спе-циалист. 2004. № 3. С. 30-32.

93. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса в управлении школой. М.: Педагогика, 1986. 144с.

94. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1992. 195с.

95. Конаржевский Ю.А. Совершенствование функций внутришкольного управления. Челябинск, 1988. 89с.

96. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Распоряжение правительства РФ от 29.12.2001г. № 1756-р. М., 2002.

97. Концепция высшего педагогического образования. М., 1998.

98. Концепция непрерывного образования.//Народное образование. 1989. №10. С. 3-36.

99. Кошелева Е.А. К проблеме изучения эффективности обучения слушателей ФППК ОНО. В кн. Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ. М: Прометей, 1993. С. 127-131.

100. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М, 1977. 165с.

101. Краевский В.В. Профессиональная деятельность директора школы как объект междисциплинарного исследования: Дис. . канд. пед. наук. 1993. 188с.

102. Краткий психологический словарь /составитель Карпенко Л.А./ М., Политиздат. 1985. С. 270

103. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л: Знание, 1986. 32с.

104. Кричевский В. Ю. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1980. 23с.

105. Кричевский В.Ю., Тонконогая Е.П. Методические рекомендации по использованию профессиограммы директора общеобразовательной школы в системе повышения квалификации руководящих педагогических кадров. Л., НИИ ООВ АПН СССР, 1981. 24с.

106. Кузьмина Н. В. Системный подход в педагогическом исследовании. Методология педагогических исследований. Сб. научн. труд, под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М., 1980. С. 10.

107. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1977. 114с.

108. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 117с.

109. Кузьмина H.B. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание. Ленинградская организация, 1985. 32с.

110. Кулемин H.A. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования //Педагогика. 2001. № 3. С. 16-20.

111. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 128с.

112. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. 143с.

113. Кухарев Н.В. Директор учится. Обратная связь в педагогической системе. Минск, 1989. 87с.

114. Кухарев Н.В. Внедрение достижений педагогической науки в учебную работу школы: Дис. . докт. пед. наук. Л., 1989. 449с.

115. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. 48с.

116. Лазарев B.C. Психология стратегических решений. М.: ИКФ, «Голден Ант», 1994. 82с.

117. Леви В. Искусство быть другим. М.: Знание, 1981.208с.

118. Левитес Д.Г. Какой учитель нужен школе? Мурманск, 1997. 270с.

119. Левинсон А. П. Потребности руководителей школ в совершенствовании профессиональной квалификации.//Директор школы в системе повышения квалификации: Сб. науч. тр./ отв. ред Е. П. Тонконогая и др./ М.: АПН СССР, 1983.92с.

120. Лейбович А. Н. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа, 1994. 280с.

121. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186с.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1991. 304с.

123. Лизинский В.М. Диагностика и анализ учебного процесса.//Завуч.1999. №5. С. 109.

124. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. 160с.

125. Логинова В.А. Общая и профессиональная культура преподавателя //Специалист. 2004. № 7. С. 14-15.

126. Ложникова H.A. Формирование профессионального мастерства учителя. //Среднее профессиональное образование. 2004. № 7. С. 17-50.

127. Лукина H.A. Диагностическая основа управления муниципальной методической службой //Педагогическая диагностика. 2002. № 2. С. 147160.

128. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб.: ЛОИРО,2000. 230с.

129. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. СПб., 2000.

130. Максимиченко Т.В. Формирование профессионализма методиста УНПО //Профессиональное образование. Приложение № 10. 2003. С. 25.

131. Маркелова В.А. и др. Деятельность мастера производственного обучения среднего профтехучилища. М. 1993.

132. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 192с.

133. Менеджмент в управлении школой. / Науч. ред. Т. И. Шамова. М., 1992. 231с.

134. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. 408с.

135. Михайлова H.H. Личность педагога и его профессиональная компетентность. //Профессиональное образование. Приложение № 4. 2003. С. 65-78.

136. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения эффективности и качества общепедагогической подготовки учителя./ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. 129с.

137. Моисеева Т.В. Оптимизация ориентировочной учебно-познавательной деятельности студентов технического университета: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Н. Новгород, 2001.23с.

138. Морозов Е П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности//Сов. педагогика. 1991. №10. С. 88-93.

139. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. 160с.

140. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. № 43.

141. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. // Методические рекомендации и примеры, иллюстрирующие новые методы и подходы к управлению методической работой в школе). М., 1999. Сентябрь. (Биб-ка журнала «Директор школы»).

142. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М., 1997

143. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 270с.

144. Новое в научно-методическом обеспечении образовательной системы //Моисеев А. М. и др. Нововведения во внутришкольном управлении. М.: 1998. С. 144-146.

145. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ под ред. Н.Ю. Шведовой. 20-е изд.стереотип. М.: Рус.яз., 1989. 750 с.

146. Олифиренко Т. И. Планирование работы учебно-методической организации профессионального образования в новых социально-педагогических условиях. М., 1995. 20с.

147. Олифиренко Т.И. Оформление педагогического кабинета образовательного учреждения начального профессионального образования. М.: ИРПО, 1998. 100с.15Э.Онушкин В.Г. Непрерывное образование. М., 1987.

148. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования.//Советская педагогика. 1991. № 6. С. 89-97.

149. Организация научно-методической работы в развивающейся школе.// Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Обр. центр «Педагогический поиск», 1999. С. 146-148.

150. Организация и планирование работы методической службы // Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика методического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. С. 148-155.

151. Орлов A.A. Современный учитель. Социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. 1999. №7. С. 60-68.

152. Орлов О.С., Каплунович Т.А., Петрова И.О. Организация опытно-экспериментальной работы как формы повышения квалификации и подготовки кадров к аттестации: Учебное пособие. Новгород: Изд-во РЦРО, 1995. 81с.

153. Основы внутришкольного управления / Под ред. П. В. Худоминского. М., 1987. 124с.

154. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высшая школа, 1991. 79с.

155. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1995. 638с.

156. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. 512с.

157. Педагогическое общение как ключевая квалификация //Профессиональное образование. Приложение № 1. 2004. С. 111-117.

158. Педагогика. /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. 479с.

159. Перспективы развития системы непрерывного образования./Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. 224с.

160. Повшедная Ф.В. Концептуальные подходы к исследованию проблемы профессионального самоопределения будущего учителя. //Сб.науч.тр. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. С.30-33.

161. Повшедная Ф.В. Модель профессионального самоопределения личности будущего учителя// Высокие технологии в педагогическом процессе: Тез. докл. III междунар. науч. -метод, конф. препод, вузов, ученых и спец-тов. Н.Новгород: ВГИПИ, 2002. С. 124-127.

162. Повшедная Ф.В. Профессиональное самоопределение личности будущего педагога//Подготовка специалистов в области образования: проблемы подготовки будущего учителя: Кол. монография. Н.Новгород: НГПУ, 2001. Вып.Х. С. 103-112.

163. Повшедная Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя. Монография. Н.Новгород: Издательство НГПУ, 2002. 166с.

164. Повышение профессиональной компетентности педагогов и мастеров п/о и подготовки их к работе с умственно отсталыми учащими-ся.//Профессиональное образование. Приложение № 1.М.,2004-С. 9-17.

165. Повышение уровня профессиональной культуры педагога. // Специалист. 2004. № 6. С. 15-46.

166. Полдолина M.JL. Как подготовить конкурентоспособного выпускника. // Профессиональное образование. Приложение №2. М., 2003.С.12.

167. Прокофьев A.A. Мониторинг качества образования учащихся профильных классов в системе «школа-вуз» //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 3. С. 121-130.

168. Профессиональная культура учителя /Под ред. В.А. Сластенина. М., 1993.

169. Радченко Я.В. Управление и организация. Философия деятельности: Методические рекомендации/РИПКРО, АО «Класс-сервис». М., 1991. 43с.

170. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионального образования. Коллективная монография /Научн. руков. И.П.Кузьмин, научн.ред И.П. Смирнов/. М.: ИРПО, 2001.232с.

171. Реан A.A. Проблемы акмеологии личности: ответственность и автономность. Сб. Экология личности. Материалы Российской научно-практической конференции: СПб., 1998, 7-8 апреля. С. 9-12.

172. Романов И.В., Хван A.A. Семантическое поле понятия профессия// Понятийный аппарат педагогики и образования// Сб. науч.тр., /Отв.ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург, 1996.

173. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. т.2. 672с.

174. Савельев А .Я., Ананьев М.А, Ашкеров Ю.В. и др. Состояние и анализ высшего и среднего профессионального образования (анализ и оценка). М., 1988.

175. Сборник докладов. Инструктивно — методические рекомендации по материалам Областного научно-практического семинара «Подготовка конкурентоспособного специалиста цель профессионального образования» 26 августа 2003 года. Н.Новгород, 2003. 44с.

176. Седова Н.В. Научно-методическое сопровождение образовательной системы района //Методист. 2002. JV« 2. С. 48-50.

177. Сергеева В. В. Методическая работа в школе//Начальная школа. 1995. № 6. С. 23

178. Сергеева Т.А, Уварова Н.М. Методист нам бесконечно дорог. //Народное образование. 1996. .Y» 4/5. С. 94.

179. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Как создать методическую службу нового типа. М.\ 1995. 64с.

180. Сергеева В. П. Управление образовательными системами: Учебное пособие.- М., 2000. 136с.

181. Сибирская М.П. Педагогические технологии. Теоретические основы и проектирование. СПб., 1998. 131с.

182. Симонов В. Н. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.115с.

183. Синцева Г. В. Построение методической работы на диагностической основе//Методист. 2003. № 1. С. 19-21.

184. Ситник А. П. Методическая работа или развитие профессиональной культуры //Школа. 2000. № 2. С. 2-8.

185. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М., 1998.

186. Скулябина С.А. К вопросу о формировании модели учителя 2000 года. Сб. Экология личности. Материалы Российской научн.-практ. конференции. СПб., 1997. С. 110-111.

187. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя. //Психология труда и личности учителя. Под ред. А.И. Щербакова. Л., 1976. С.38-40.

188. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 2000.

189. Смирнов И.П., Лейбович А.Н., Беспалько В.П. Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований государственного стандарта. М.: Институт развития профессионального образования, 1995. С. 129

190. Соколов В.М. Администратор в системе образования // Сб. учебно-методических материалов. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1989. С. 18.

191. Советский энциклопедический словарь. М.: Энциклопедия, 1985. С. 122.

192. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач.М.: РПА, 1997. С. 4-9.

193. Столяров Г. Методическая служба профессионального образования: Как выйти из кризиса//Народное образование. 1991. № 6. С. 9-11.

194. Столярова А. Н. Методическая работа педагогического коллектива по единой общеучилищной теме. М.: Высшая школа, 1980. 28с.

195. Структура и содержание методической работы в средних учебных за-ведениях//Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М., 1997. С. 140-154.

196. Субетто А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития// Философия качества образования: Сб. Кострома, 2000. С. 15.

197. Татарникова Н.С. Организационно-педагогические основы совершенствования деятельности педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Автореф. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 1998. 21с.

198. Талызина Н.Ф. Управление процессом управления знаний. М., 1984. 87с.

199. Травкина Н. Н. Профессиональная компетентность мастера производственного обучения/.'Профессиональное образование. Приложение №5. 2004. С. 21.

200. Третьяков П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе.-М., 1991.-187 с.

201. Третьяков П. И. Практика управления современной школой./Опыт педагогического менеджмента/. М., 1995. 189с.

202. Тряпицына А.П. Образовательная программа — маршрут ученика. /На-учн.ред. А.П. Тряпицына. СПб., 1998. С. 15.

203. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . докт. пед. наук. Л.1991.

204. У правление современной школы. Пособие для директора школы./Под ред. чл. Корр. РАО, докт. пед. наук М.М. Поташника. М.: АПП ЦИТП,1992. 168с.

205. Учебно-методические материалы для проведения курсов повышения квалификации заведующих/методистов/ районными, городскими методическими кабинетами. М.: МНО РСФСР, ЦИУУ, 1990. 99с.

206. Философский словарь./Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1981. 445с.

207. Философский энциклопедический словарь./Гл. редакция: А. Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, Е.М. Ковалев, В.П. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840с.

208. Филиппов В.М. Модернизация российского образования.//Тематическое приложение №1 к журналу Вестник образования. М.: Просвещение, 2003. 96с.

209. Харисов Т., Идрисов И. Методическая работа в школе: как повысить её эффективность//Сельская школа. 2003. № 1. С. 14-19.

210. Хомерики О.Г., Поташник М.М. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /Под. ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. 64с.

211. Худоминский П В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1986. 184 с.

212. Хуторской A.B. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе// Педагогика. 2000. №8. С. 29-37.

213. Хуторской A.B. Образовательная диагностика. Санкт — Петербург, Москва, Харьков, Минск. 2001.

214. Хуторской A.B. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544с.

215. Чегодаев Н. М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров: Автореф. . канд. пед. наук., АПН СССР НИИ ООВ. СПб., 1991. 25с.

216. Чепелев П. Н. Образовательный мониторинг: формируется поня-тие//Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 5. С. 7-51.

217. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения.//Педагогика. 1997. № 2. С. 47-52.

218. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001г. С. 82-83.

219. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой.- М.: АППЦИТП, 1992.

220. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993. 154с.

221. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе /приложения/М.: Роспедагенство, 1998. 354с.

222. Шумилова Л. В. Оценка педагогической деятельности преподавате-ля//Среднее профессиональное образование. 2004. № 5. С. 43-46.

223. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х томах./Под ред. Батышева С.Я. М.: Российская Академия образования, Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. Т.1, 2 ,3.

224. Эксперимент в школе: Организация и управление /Под ред. М.М. Поташника. М., 1991. 87с.

225. Юртаева Т. С. Управление аттестацией инженерно-педагогических работников техникума в современных социально-экономических условиях: Автореф. .канд. педаг. наук. Н. Новгород, 2001. 23с.

226. Юферова А. А. Педагогические условия подготовки компетентного специалиста//Среднее профессиональное образование. 2004. №1. С.38-40.

227. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 130с.

228. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образова-ния//Библиотека журнала «Директор школы». Вып. 7. М., 2000.

229. Ямбург Е. А. Единое образовательное пространство.//Народное образование. 1994. № 1. С. 24-27.

230. Ямбург Е. А. Эта скучная наука управления. М., 1992.