Организационно-педагогические условия развития учебной имитационной фирмы в колледже

Бонарева, Наталья Дмитриевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия развития учебной имитационной фирмы в колледже

Автореферат

Автор научной работы: Бонарева, Наталья Дмитриевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия развития учебной имитационной фирмы в колледже"

На правах рукописи

□0317075В

БОНАРЕВА Наталья Дмитриевна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ ИМИТАЦИОННОЙ ФИРМЫ В КОЛЛЕДЖЕ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003170756

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждений высшего профессионального образования «Барнаульский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Косинова Валентина Федоровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Матис Владимир Иванович

кандидат педагогических наук Форнель Ирина Геннадьевна

Ведущая организация - Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Горно-Алтайский государственный университет»

Защита состоится «20» июня 2008 г в 1230 час на заседании диссертационного совета Д 212 011 01 при Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу 656031, г Барнаул, ул Молодежная, 55

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу 656031, г Барнаул, ул Молодежная, 55

Автореферат разослан Л» мая 2008 г

Ученый секретарь /1/1/1 '—

диссертационного совета МЛ ^ Шептенко

кандидат педагогических наук, профессор Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. На современном этапе развития общества предъявляются повышенные требовашм к специалистам любой отрасли, что обусловлено необходимостью обеспечения рынка труда конкурентоспособными кадрами От того, каким выпускник придет в профессию, насколько он окажется готовым к активной профессиональной деятельности, будут ли у него сформированы потребности самосовершенствования и профессионального роста, в полной мере зависят успешность и результативность его будущей профессиональной деятельности И этот факт сегодня не вызывает сомнения

Существующая система профессионального обучения в колледжах чаще всего не учитывает в совокупности потребности работодателей, как на первоначальном этапе, так и на протяжении всего процесса обучения, недостаточно учитывает отраслевую направленность, а в результате возникают сложности с трудоустройством и реализацией будущим специалистом полученных профессиональных навыков в конкретной должности

Традиционная система подготовки специалистов в средней профессиональной школе не всегда строится на тесной взаимосвязи теоретического и производственного обучения, что, как правило, связано с уровнем качества организации и проведения практики по профилю специальности Решить данный вопрос считается возможным за счет создания организационно-педагогических условий для развития учебной имитационной фирмы на базе колледжа

Методолошческие проблемы качества профессиональной подготовки получили освещение в исследованиях В П Беспалько, С Б Голуб, Г Б Скок, Г П Щедровицкого Внедрению компетеитностного подхода в образование посвящены труды И А Зимней, В А Козырева, Е А Ракитиной, Л А Трубиной и других Пути формирования познавательного интереса и мотивации учебной деятельности студентов детально раскрыты в работах Е П Ильина, А Н Леонтьева, А К Марковой Приёмы формирования умений самообразования проанализированы С В Калининой, А. М Матюшкиным, Т И Шамовой и другими Совершенствованию учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях среднего профессионального образования посвящены работы Н А Моревой, Л Г Семушиной.Д В Чернилевского

В трудах С Я Батышева, А. П Беляевой, И Д Клочкова получили теоретическое обоснование общие проблемы производственного обз'чения Процесс формирования профессиональной готовности студента в рамках отдельных учебных дисциплин и в целом по специальностям охарактеризован С А Бондаренко, О Ф Брыксиной, Г А Ворониной, Н И Диканской, Е М Разинкиной и другими исследователями Развитие личностных качеств в единстве с профессиональными навыками и умениями рассмотрено в работах С И Архангельского, С Я Батышева, И С Кона.и других Опыт использования имитационных технологий обучения в процессе формирования профессиональных навыков представлен в работах . Б II Веретенниковой, Н М Изофатовой, И В Тибирькова и других

Проблемы профессиональной подготовки находят отражение в различных исследованиях, накоплен достаточный научный и практический потенциал для дальнейшей разработки идей и повышения качества производственного обучения в колледже Однако подавляющее большинство исследований посвящено отдельным направлениям системы производственного обучения, а по ее совершенствованию через учебную имитационную фирму накоплен незначительный опыт

Многие колледжи осознали необходимость в создании и развитии учебной имитационной фирмы, но процессу ее включения в систему производственного обучения препятствует то, что деятельность учебных имитационных фирм не получила должного теоретического обоснования и всестороннего рассмотрения

В этой связи существует противоречие между необходимостью выявления совокупности организационно-педагогических условий развития учебной имитационной фирмы в колледже и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории образования и практической деятельности

Указанное противоречие составило проблему исследования, которая заключается в определении организационно-педагогических условий развития учебной имитационной фирмы, обеспечивающих повышение эффективности системы производственного обучения колледжа

Наличие проблемы предопределило выбор темы исследования «Органи-заццонно-дедагогические условия развитии учебной имитационной фирмы в колледже».

Цель исследования - разработать и внедрить модель функционирования и развития учебной имитационной фирмы в систему производственного обучения колледжа на основе выявленных организационно-педагогических условий

Объект исследования - организация производственного обучения студентов в колледже.

Предмет исследования - совокупность организационно-педагогических условий развития учебной имитационной фирмы в колледже

В ходе исследования выдвинута гипотеза, которая заключается в том, что система производственного обучения студентов будет более эффективной, если

- создать организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие учебной имитационной фирмы;

- сконструировать и внедрить модель функционирования и развития учебной имитационной фирмы (разработанную в зависимости от выбранного типа организационной структуры) в систему производственного обучения студентов колледжа,

- разработать в соответствии с нормой-образцом шкалу оценки практической подготовки студента

Проблема, предмет и цель обусловили необходимость постановки и решения следующих задач:

- провести теоретический анализ работ из различных отраслей научного знания по проблеме исследования, изучить влияние методов производственного обучения на формирование профессиональной готовности специалиста,

- раскрыть особенности инновационной деятельности образовательных учреждений среднего профессионального образования в сфере производственного обучения студентов,

- определить роль учебной имитационной фирмы в системе производственного обучения колледжа,

- опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели функционирования и развития учебной имитационнои фирмы,

- разработать и внедрить методические рекомендации по организации деятельности учебной имитационной фирмы в колледже

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения системного подхода (И В Блауберг, В Н Садовский, Э Г Юдин), теория о ведущей роли деятельности в формировании умети! и павыков (А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, В А Сластенин и др), теоретические основы педагогических исследований (В И Загвязинский, Н. В Кузьмина, И К Шалаев, А А Шаповалов); научные основы систематизации знаний, умений и навыков (И Я Лернер, Т И Шамова), современные педагогические концепции, раскрывающие управленческие отношения и способы управленческой деятельности (С И Архангельский, М М Поташник и др)

Конкретная методология опирается на работы ученых, раскрывающих концепции формирования профессиональной готовности специалиста (А А Деркач, М И Дьяченко, Л А Кандыбович, А Н Леонтьев), закономерности и тенденции подготовки будущих специалистов (М Т. Громкова, Г Н Жуков, Э Ф Зеер, П. Ф Кубрушко, В А. Сластенин и др), процесс создания комплекса организационных и педагогических условий (В И Андреев, Г В Лаврентьев и др), связь обучения с будущей профессиональной деятельностью (А А Вербицкий), вопросы практики в аспекте имитационного моделирования (В А Давыдов)

Ведущая идея исследования заключается в том, что эффективность производственного обучения студентов в колледже можно повысить за счет развитая учебной имитационной фирмы

В ходе исследования использованы следующие методы: теоретические (анализ психолого-педагогической, экономической и социологической литературы по проблеме исследования, моделирование, контент-анализ понятий), эмпирические методы опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование), наблюдение, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, математическая обработка полученных данных

Решение поставленных задач позволило нам вынестп на защиту следующий положения

1 Успешность процесса формирования профессиональной готовности специалиста в учебной имитационной фирме предполагает создание системы, включающей следующие элементы организационно-педагогические условия, критерии, диагностический, целевой, содержательный и технологический блоки

2 Регламентация деятельности учебной имитационной фирмы осуществляется на основании Положения, которое состоит из следующих разделов об-

щие положения, управление учебной имитационной фирмой, права студентов и преподавателей, работающих в учебной имитационной фирме, обязанности студентов и преподавателей, работающих в учебной имитационной фирме, ответственность студентов и преподавателей, работающих в учебной имитационной фирме, порядок предоставления отчетности по учебной имитационной фирме, контроль за деятельностью учебной имитационной фирмы Данное Положение является основным документом регламентирующим деятельность учебной имитационной фирмы

3 Повышение уровня развития учебной имитационной фирмы, как в целом к изменениям внешней среды, так и к изменениям требований работодателей к системе формирования профессиональной готовности специалиста в процессе производственного обучения обеспечивается организационной структурой учебной имитационной фирмы, включающей в себя виртуально и реально функционирующие организации (предприятия) различной специализации

4 Эффективность процесса формирования профессиональной готовности специалиста в учебной имитационной фирме обусловлена введением в систему производственного обучения колледжа модели функционирования и развития учебной имитационной фирмы, которая позволяет на ее основе планировать и организовывать деятельность учебных имитационных фирм различной специализации

Эмпирическая база исследования Исследование проводилось на базе Федерального государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Барнаульский торгово-экономический колледж» (ФГОУ СПО «БТЭК») На разных этапах в исследовании участвовало около 800 человек заведующие отделением по практике, методисты, специалисты сфер торговли, общественного питания, повышения квалификации работников среднего профессионального образования, социальные партнёры, а также преподаватели колледжей и студенты Численность контрольных групп выбранных специальностей составила 304 студента, экспериментальных групп - 307

Исследование проведено в три этапа

Первый этап (2002-2003 гг.) - поисковый - изучено состояние проблемы производственного обучения студентов торгово-экономического колледжа; проанализирована психолого-педагогическая литература по теме исследования, определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования, выбраны методы исследования Запланированы мероприятия по совершенствованию системы производственного обучения в колледже Определены специальности для прохождения практики в учебной имитационной фирме

Второй этап (2004-2005 гг.) - формирующий - систематизирован и обобщен теоретический и практический материал по проблеме исследования, сформирована организационная структура учебной имитационной фирмы, сконструирована модель функционирования и развития учебной имитационной фирмы с учетом условий производственного обучения студентов в колледже и требований работодателей, разработано Положение о функционировании учебной имитационной фирмы на базе ФГОУ СПО «БТЭК», проведен формирующий этап эксперимента реализованы программы практики для выбранных спе-

циальностей через усовершенствованную систему производственного обучения посредством включения в нее учебной имитационной фирмы в соответствии с выдвинутой гипотезой, проанализированы промежуточные результаты производственного обучения, осуществлена корректировка отдельных элементов деятельности учебной имитационной фирмы, экспериментально проверена результативность модели функционирования и развития учебной имитационной фирмы в аспекте производственного обучения студентов

Третий этап (2006-2007 гг.) - завершающий - анализ и системагизация данных опытно-экспериментальной работы, оформление результатов проведенного исследования, проверка (статистически) выдвинутой гипотезы, завершение подготовки методических рекомендаций, их апробация, формулирование выводов и литературное оформление диссертации

Достоверность и обоснованность получепных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, репрезентативностью объектов выборки, количественным и качественным анализом полученных данных

Научная новизна исследования;

- разработана шкала оценки (развитие личностных качеств студента, реализация знаний в процессе выполнения практических задач, владение техникой личной работы (умения), сформированность профессиональных навыков), позволяющая выявить уровень (оптимальный, допустимый, критический и недопустимый) практической подготовки студента колледжа после прохождения практики,

- предложена система формирования профессиональной готовности специалиста в учебной имитационной фирме, представленная организационно-педагогическими условиями, критериями, диагностическим, целевым, содержательным и технологическим блоками,

- выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие учебной имитационной фирмы (фасилитационная направленность деятельности педагога, использование комплекса практико-ориентированных средств, направленных на приобретение студентами опыта конструктивного профессионального становления, использование мониторинга процесса профессионализации и др),

- разработано Положение о функционировании учебной имитационной фирмы, которое состоит из следующих разделов общие положения, управление учебной имитационной фирмой, права студентов и преподавателей, работающих в учебной имитационной фирме, обязанности студентов и преподавателей, работающих в учебной имитационной фирме, ответственность студентов и преподавателей, работающих в учебной имитационной фирме, порядок предоставления отчетности по учебной имитационной фирме, контроль за деятельностью учебной имитационной фирмы,

- сформировала организационная структура учебной имитационной фирмы, в составе которой нашли отражение как виртуально функционирующие организации (предприятия), так и реально функционирующие,

- сконструирована и внедрена модель функционирования и развития учебной имитационной фирмы (разработанная в зависимости от выбранного типа организационной структуры)

Теоретическая значимость исследования заключается в

- обосновании организационно-педагогических условий деятельности учебной имитационной фирмы в котяедже,

- выявлении концептуальных основ созданной модели функционирования и развития учебной имитационной фирмы,

- обосновании совокупности принципов (интеграции, координации структурно-функциональной и содержательной целостности) реализующихся в контексте технологии моделирования учебной имитационной фирмы в колледже

Практическая значимость исследования заключается в том, что положения и выводы теоретического и опытно-экспериментального исследования доведены до конкретных методических рекомендаций и могут быть использованы для целенаправленной подготовки будущих специалистов в условиях учебной имитационной фирмы в колледже, создания учебпо-методических комплексов в разрезе специальностей и видов практики, разработки образовательных программ по искомой проблеме, подготовки методических указаний по организации деятельности учебной имитационной фирмы в зависимости от специализации, создания пакета нормативной документации учебной имитационной фирмы, формирования информационной базы учебной имитационной фирмы

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты оиытно-эксперимеитальной работы доложены и получили одобрение на международных (Барпаул, 2007, Пенза, 2007), всероссийских (Барнаул, 2004, Челябинск, 2005, Пенза, 2007), межрегиональных (Барнаул, 2004) научно-практических конференциях, заседаниях Совета директоров ССУЗов Алтайского края (Барнаул, 2006) и кафедре психологии управления Барнаульского государственного педагогического университета

Результаты опытно-экспериментальной работы представлены на международном образовательном форуме «УЧСИБ - 2007» (Новосибирск, 2007), где проект «Учебная имитационная фирма как гибкая технология практического обучения» отмечен большой Международной золотой медалью, а проведенный мастер-класс по теме «Роль социальных партнеров в реализации инновационных технологий практического обучения» (на примере функционирования учебной имитационной фирмы) - дипломом, на международном конгрессе-выставке «GLOBAL - EDUCATION - ОБРАЗОВАНИЕ БЕЗ ГРАНИЦ - 2007» (Москва, 2007), где представлен мастер-класс «Торговая фирма АлтайБио как одно из структурных подразделений учебной имитационной фирмы», который отмечен дипломом лауреата, во Всероссийском выставочном центре на форуме «Современная образовательная среда» (Москва, 2006), где проведена презентация проекта «Учебная имитационная фирма как гибкая технология практического обучения», проект отмечен серебряной медалью и дипломом Всероссийского выставочного центра

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы доведены до методических рекомендаций «Организация деятельности учебной имитационной фирмы в колледже», которые используются в профессиональной практике колледжей различных регионов России

Результаты исследования отражены в 13 публикациях автора общим объемом - 13,8 п л , в том числе в рецензируемом научном журнале, включенном в Перечень ВАК РФ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, состоящего из 211 наименований, в том числе 2 на иностранном языке, и 15 приложений Общий объем диссертации - 258 страниц, работа содержит 20 таблиц, 18 рисунков

СТРУКТУРА И ОСНОВПОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введеиии обоснована актуальность темы, дана оценка современного состояния проблемы, степени её разработанности, определены цель, задачи, объект, предмет исследования, его теоретические и методологические основы и методы, сформирована гипотеза; определены основные этапы исследования, раскрыты положения, выносимые на защиту, охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, отражены сведения о достоверности, апробации и внедрении полученных результатов в практику.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования профессиональной готовности специалиста в колледже» обоснован подход к совершенствованию системы практической подготовки студентов посредством «включения» в нее учебной имитационной фирмы

В общих требованиях Государственных образовательных стандартов отмечается, что выпускник среднего специального учебного заведения (ССУЗ) должен быть способным к системному действию в профессиональной ситуации, к анализу и планированию своей деятельности, к самостоятельным действиям в условиях неопределенности, должен обладать устойчивым стремлением к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию)

В настоящее время важно учитывать и требования социальных партнеров, в частности, работодателей, к системе обучения, что позволит стремиться не просто к реализации различных нетрадиционных технологий, а к успешному развитию профессионального образования с учётом выработанных целевых характеристик выпускника в зависимости от специальности Целевые характеристики выпускника колледжа должны определяться посредством многоуровневой работы с работодателями

Реализация требований работодателей возможна за счет повышения качества учебного процесса в колледже. Качество учебного процесса определяется через качество готовой продукции, т.е. выпускника-специалиста Понятие «качество» можно определить как степень приближения к эталону, определяемому работодателем, или как меру способности .выпускников выполнять свои профессиональные функции

Для колледжа планирование «качества» специалистов обусловливает сам подход к организации учебного процесса Реализация качества происходит через управление качеством учебного процесса и оценивается через показатели качества его носителя - студента и специалиста-выпускника Дгш того, чтобы показатели «качества» студента-специалиста максимально приближались "к показателям качества, установленным работодателем, следует не только совершенствовать систему теоретического обучения, но и производственного, делая упор на приобретение, углубление и совершенствование профессиональных умений и навыков

Безусловно, оптимизация системы производственного обучепия посредством «включения» в нее учебной имитационной фирмы как гибкой технологии практического обучения - одно из перспективных средств осознанного управления модернизацией образования При разумной адаптации к российским условиям она способна снять многие принципиальные трудности, стоящие перед отечественным образованием Основными ее преимуществами являются реализация новой парадигмы образования заключающейся в фундаментальности, целостности, системности и направленности на личность обучаемого, значительная диверсификация и реагирование на конъюнктуру рынка интеллектуального труда, повышение образованности выпускников, подготовленных к саморазвитию, самосовершенствованию и самообразованию, вариативность свобода выбора «траектории обучения» и отсутствие тупиковой образовательной ситуации, формирование адаптивных возможностей специалиста к быстро изменяющимся условиям рынка труда, обеспечение организационно-педагогических условий для оптимизации образовательного процесса, формирование системных знаний на основе междисциплинарного подхода к предметному обучению и преемственности в образовании

Профессиональная готовность является результатом профессиональной подготовки, качеством личности и выступает регулятором успешности профессиональной деятельности

Таким образом, мы пришли к пониманию необходимости создания системы формирования профессиональной готовности специалиста в учебной имитационной фирме (рисунок 1)

Основными блоками данной системы являются целевой, диагностический, содержательный, технологический Рассмотрим содержание каждого блока

Целевой бюк представляет собой систему целей, задач, комплексное решение которых способствует формированию профессиональной готовности будущих специалистов

Содержательный бюк определяется целевым В содержании образования представлен педагогически адаптированный материал с учетом отраслевой специализации колледжа, система практической направленности, имеющая многовариантный, альтернативный характер, опыт информационной деятельности

Орган нзаниомно-иедагоги I ее кие условии

- прибтематнзиция содержании профессиональной, педаю-гичеекой деятельности,

- фйсилпгационная паираилепиость дсягслыюсш иренода-biirc.ui координатора

- орис1Ггация на успех и достижения создание мажорной атмосферы во врсмл производственной практики и доброжелательного стиля во взаимодеяюльнисти

- пс их плого-педагогическая предметная научная компе тентность преподавателя координа юра уилечешюс отношение к проведению пэоизоодственнои практики наличие специальных знаний и навыков в оСпасти инфор мационных ихноло! нй опыта работы с техническими средствами,

• предоставление каждому студенту специалисту права выбора своей позиции,

■ отражение в содержании информационной базы учебной нмнтационнои фирмы материала профилирующих дисциплин направлений хозяйственно экономической дек-тетьиосги оргатиаций и предприятии социальных партнеров особенностей решона с последующей самостоя тельной разработкой проп>амм планов

• иаличио системп критериев для педагогической оценки уровня подготовки и основных показателей позволяю-гг^х на практике проперт ь готовность студентов к прак тической работе в соврем чтых изменяющихся условиях рынка груда,

• использование комплекса практико-ориентированяых средств направлен«» IX па приобретение студентами опи-га кинструетивнои» профессионального становления,

• обучение техникам и процедурам самореализации и са мисохрансния (техника с (мофугурироваиня приемы су-перниюрства, профиламики эмоциональной» выгорания и укрепление саногенного мышления),

• использование моннюриша процесса профессионализации те тхлежииание ин формации о текущих процессах становления и осуществления профессиональной дея тельност студентов на всех этапах его подготовки

Критерии

- прочность усвоения,

- точность усвоения

• скорость усвоения,

- обтсмусвоенпих vtar/iiñ

• осознанность

■ системность,

- действенность знаний

■ глубина знаний,

- скорость выполнения,

• САМОСТОЯ! ель н ость

- рациональность орган н зацин труда,

• правильность выпотняе-мпх действии,

- сформированное™ иавы-

Днашостическнй Целевой

блок блок

1 Констатирующий Формирование

жеперимент профессионал! пой

2 Формирунмгии готовности буду-

эксперимент щих ctie »иалистов

3 Контрольный с использованием

эксперимент технологии

«Учебная имита

1 (ионная фирм 1»

Содержательный Тсхнолошчсскии

блок б юк

Структура и Реализация

содержание практической

технологии

С1

•А

а X

■е*

о.

Рисуиок 1 Система формирования профессиональной готовности специалиста в учебной имитационной фирме

Технологический блок предполагает синтез методик, регламентирующих формы организации, методы, средства формирования у будущих специалистов профессиональной готовности

Диагностический блок модели представляет собой некоторую совокупность методик, методов, способов диагностики уровня сформированное™ профессиональной готовности будущих специалистов при использовании гибкой технологии практического обучения - учебной имитационной фирмы

В представленной системе формирования профессиональной готовности специалиста в учебной имитационной фирме нашли отражение организационно-педагогические условия и критерии оценки

Степень профессиональной готовности будущего специалиста представлена в четырех уровнях

- первый уровень усвоения знаний характеризуется тем, что студенты только различают понятия оперируют представлениями о них, могут назвать определения, классификации, виды и др Этот уровень владения знаниями недостаточен для решения даже несложных задач прикладного характера Такой уровень подготовки специалиста квалифицируется как недопустимый,

- второй уровень осознанно воспринятых и зафиксированных в памяти знаний проявляется в умении их воспроизвести, приметать усвоенную информацию для решения простейших производственных задач На этом уровне минимальная готовность сформирована, но она недостаточна для конкурирования специалиста на рынке труда,

- третий уровень - продуктивная деятельность Здесь происходит обобщение представлений, категорий, понятий Этот уровень характеризуется умением применять знания, полученные в ходе теоретического и производственного обучения, в процессе самостоятельной работы, где студенты сталкиваются с трудностями определенного рода и получают в процессе их преодоления субъективно новые качества личности и информацию, приобретают профессиональные навыки. Студенты могут выполнять действия, методика и последовательность которых изучены, но содержание и условия их выполнения новые Это уровень средней готовности, он уже позволяет специалисту конкурировать на рынке труда,

- четвертый уровень - продуктивная деятельность, связанная с использованием усвоенной информации и приобретенных профессиональных навыков для поиска новых путей решения в новых условиях Она характеризуется способностью свободно оперировать понятиями, категориями, лексикой, направлена на применение знаний и умепий в нестандартных для обучающегося ситуациях Данный уровень сформировапности знаний и умений является оптимальным Это уровень полной готовности специалиста, который позволяет свободно конкурировать на рынке труда

Пракгикоориентированный характер среднего профессионального образования предполагает до 50% учебного времени отводить на практическую подготовку Целесообразное использование этого времени дает возможность не только обучать, но и проверять практическую готовность специалиста к профессиональной деятельности на этапе обучения если разработан соответст-

вующий комплекс задач и заданий, если смоделирована профессиональная деятельность и созданы все организациоппо-педагогические условия для полноценного функционирования системы производствешюго обучения

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели функционирования и развития учебной имитационной фирмы в колледже» содержится описание и анализ этапов исследования

Детальный анализ системы производственного обучения позволил определить специальности, по которым необходимо «дополнить» практику в современных организациях (на предприятиях) практикой в отделах учебной имита-ционнои фирмы 030503 «Правоведение», 080110 «Экономика, бухгалтерский учёт», 080501 «Менеджмент», 080302 «Коммерция», 080402 «Товароведение», 032401 «Реклама», 100106 «Организация обслуживания па предприятиях общественного питания», 261301 «Экспертиза качества потребительских товаров», 080112 «Маркетинг». Выбор этих специальностей обусловлен невозможностью реализации всех компонентов Государственного образовательного стандарта в сфере производственного обучения в организациях (предприятиях) отрасли В этой связи нами создана учебная имитационная фирма по типу универсального Торгового Дома «Престиж» (рисунок 2)

Генеральный директор

Торгового Дома «Прести*»

Л 1

Заместитель генерачьвого директора N

Торгового Дома «Престиж»

)

-11

г Функциональные отделы

Торгового Дома «Престиж»

\ *

3 4)

¡31 11 ! 5

о. ** о в«

хг

3 *

Я в '

Виртуально функционирующие организации (предприятия)

£ V В *

"Г

1& « ■3- *

•е-м и в.

е « я ев о §

§■» Iй £ *

"У"

Реально ф) нкционирующме организации (предприятия)

"Рисунок 2 Организационная структура Торгового Дома «Престиж» (учебная имитационная фирма)

Выбор данного типа структуры обусловлен тем, что в состав Торгового Дома могут входить организации (предприятия) разной специализации (за основу взяли классификацию торговых домов, предложенных В П Федько и Н Г Федько), что позволяет создать условия для успешного развития учеб-пой имитационной фирмы

Следующий шаг заключался в создании и запуске модели функционирования и развития учебной имитационной фирмы, которая позволяет на ее основе моделировать деятельность учебных имитационных фирм различной специализации в колледжах. Схематично она представлена на рисунке 3 В данной модели, соблюдая принцип иерархичности, представлены участники учебной имитационной фирмы директор колледжа, заместитель директора по УВР, заместитель директора по НМР, заведующий практикой, руководитель учебной имитационной фирмы, заместитель руководителя учебной имитациошюй фирмы, преподаватели-координаторы отделов, студенты-руководители отделов, студенты-специалисты и практикующиеся студенты, показаны направления взаимодействия участников учебной имитационной фирмы, позволяющие обеспечить непрерывное функционирование и развитие учебной имитационной фирмы

Проверка эффективности вынесенных на защиту положений проводилась на базе ФГОУ СПО «БТЭК» среди студентов следующих специальностей 080402 «Товароведение», 261301 «Экспертиза качества потребительских товаров». 080501 «Менеджмент», 100106 «Организация обслуживания в общественном питании», 030503 «.Правоведение», 080110 «Экономика и бухгалтерский учет»

С 2004-2005 учебного года по 2006-2007 учебный год общая численность контрольных групп названных специальностей составила 304 студента, экспериментальных групп - 307 На начальной стадии организации производственного обучения нами разработана общая модель формирования профессиональных навыков в виде нормы-образца, позволяющая оценить уровень практической подготовки студента колледжа после прохождения практики, и шкала оценки практической подготовки студента Затем были установлены взаимосвязи между уровнями модели формирования профессиональных навыков с направлениями шкалы оценки практической подготовки студента, была произведена разбивка каждого из четырех направлений шкалы на 4 подуровня оптимальный, допустимый, критический и недопустимый Для заполнения ведомостей по итогам практики, как в экспериментальных, так и в контрольных группах, нами использовался перевод баллов в оценку

Разработанные модель формирования профессиональных навыков в учебной имитационной фирме (норма-образец) и модель формирования профессиональных качеств и умений студента в зависимости от специальности, а также шкала оценки составили важнейшую часть психологического механизма управления процессом оценивания практической подготовки студента

Рисунок 3 Модель функционирования и развития учебной имитационной

фирмы

Указанные модели и шкала позволили создать в колледже ситуацию критической самооценки для субъектов оценивания и студентов, обеспечили перевод участников образовательного процесса из состояния неосознанной некомпетентности в состояние осознанной некомпетентности в соответствии с нормой-образцом.

Сравнительный анализ отчётов студентов контрольных и экспериментальных групп показал, что учебная имитационная фирма является неотъемлемой частью качественной системы практической подготовки студентов.

Анализ диаграмм по качественной успеваемости (на рисунках 4-5 представлены диаграммы качественной успеваемости студентов контрольных и экспериментальных групп специальностей: 080402, 080110, 100106) показал: в процессе проведения эксперимента качественная успеваемость во всех экспериментальных группах существенно выросла.

75,00%

□ Контрольная группа

¡2 Экспериментальная группа

2004-2006 2005-2006 2006-2007 учебный год

Рисунок 4. Качественная успеваемость студентов контрольных и экспериментальных групп специальности 080402 «Товароведение»

80% 70% 60%-50%-40% 30%-20% 10% 0%

52.00|

70,59% ?5,00% 61.54% 5882« 66,67%|Г~

□ Контрольная группа

О Экспериментальная группа

2004-2005 2005-2006 2006-2007 учебный год

Рисунок 5. Качественная успеваемость студентов контрольных и экспериментальных групп специальности 080110 «Экономика и бухгалтерский учёт»

Рост показателя качественной успеваемости напрямую зависит от организации производствешюго обучения, так как во время прохождения практики в учебной имитационной фирме со студентами в консультационном режиме работали не только преподаватели-координаторы, но и студенты-специалисты К тому же, был организован ежедневный доступ к информациошюй базе учебной имитационной фирмы по отделам Самостоятельная работа студентов спланирована и осуществлена по намеченным графикам Текущие проблемы и вопросы решались быстро, в индивидуальном порядке, чему способствовала значительная работа на протяжении всего периода эксперимента.

Показатели качественной успеваемости существенно выше во всех экспериментальных группах по сравнению с контрольными, к тому же по всем специальностям наблюдается тенденция роста данного показателя В контрольных группах этот показатель так же, как и показатель абсолютной успеваемости, ниже, и варьируется по годам Следует отметить, что сравнительный анализ отчетов по практике проводила независимая экспертная группа и что реализация всех компонентов программ производственного обучения отмечена именно в отчетах студентов экспериментальных групп, поэтому показатель качественной успеваемости указывает и на уровень производственного обучения в зависимости от созданных условий

Показатели трудоустройства, представленные в таблице 1, выше в экспериментальных группах (ЭГ), чем в контрольных группах (КГ)

Таблица 1

Трудоустройство студентов контрольных и экспериментальных групп по специальностям

№ Специальность 2004-2005 учебный год 2005-2006 учебный год 2006-2007 учебный год

п/п кг, % ЭГ, % КГ, % ЭГ, % КГ, % ЭГ, %

1 080402 «Товароведение» 66,67 80,00 61,54 84,62 58,33 100,00

2 261301 «Экспертиза качества потребительских товаров^ 55,56 66,67 56,25 75,00 68,75 87,50

3 080501 «Менеджмент» 52,94 61,11 62,50 75,00 68,18 90,91

4 100106 «Организация обслуживания в общественном питании» 80,00 86,67 83,33 100,0 69,23 100,00

5 030503 «Правоведение» 60,00 88,00 68,18 86,36 72,22 88,89

6 080110 «Экономика и бухгалтерский учет» 64,00 69,23 70,59 82,35 66,67 91,67

Анализ показателей трудоустройства совместно с социальными партнерами (работодателями) позволил прийти к следующему выводу практика в учебной имитационной фирме позволяет студенту выявить круг его будущих функциональных обязанностей, получить профессиональные навыки в процессе ведения соответствующей документации и развить в себе такие качества, как инициатива, дисциплинированность, целеустремленность и другие, что позволяет гораздо быстрее преодолеть барьер психологической скованности во время поиска места работы и процесса трудоустройства

Для проверки сделанных выводов был использован расчет меры корреляционной связи Данные для расчетов взяты за 2006-2007 учебный год

Коэффициенты корреляции рассчитаны по результатам прохождения практики студентами специальностей 080402 «Товароведение» и 261301 «Экспертиза качества потребительских товаров» (отрасль торговля), 100106 «Организация обслуживания в общественном питании» (отрасль, общественное питание), 080110 «Экономика и бухгалтерский учет» Расчеты по специальностям 080402 и 261301

Признаками, между которыми был рассчитан коэффициент корреляции (г„), выбраны

х - прохождение студентом практики в соответствии с программой производственного обучения в учебной имитационной фирме и в современной организации (предприятие социального партнера),

у - повышение уровня практической подготовки студента (экспертная группа проводила промежуточную и заключительную оценку практической подготовки, повышение уровня практической подготовки определили во время заключительной оценки по отношению к промежуточной)

Признаки л и у сравнивались для студентов выбранных случайным образом из контрольных и экспериментальных групп специальностей 080402 «Товароведение» и 261301 «Экспертиза качества потребительских товаров» в количестве двадцати пяти человек Оценка велась по двоичной системе 1 - признак существует, 0 - признак не существует Коэффициент корреляции рассчитывался по формуле

я ку а-*,) а-*,)'

подставляя числовые значения и вычисляя, получили

0,40 - 0,44 0,52 ^

4 Д44 0,52 (1-0,44) (1-0,52)

В случае истинности неравенства 0,5 < гГ}< 0,7 считают, что связь между признаками х и у существенная

Согласно таблице критических значений коэффициентов корреляции для различных степеней свободы {И - 2) и разных вероятностей допустимых ошибок при = 0,690 для числа степеней свободы - 23. что соответствует 25 чле-

нам выборки, можно говорить о связи между исследуемыми признаками на 0,001 (0,1 %-ом) уровне значимости, т к для него 0,618

Имеем 0,648 >0,618=

Итак, /,,„ > г^, что позволяет сделать вывод о существенной связи между условиями прохождения практики и повышением уровня практической подготовки студентов на уровне значимости 0,1%

Существенная связь обнаружена между условиями прохождения практики и повышением уровня практической подготовки студентов по специальности 100106 «Организация обслуживания в общественном питании» на уровне значимости в 1%, по специальности 080110 «Экономика и бухгалтерский учет» на уровне значимости в 0,01%

Подобные расчеты сделаны относительно взаимосвязи условий прохождения практики и трудоустройства выпускников Расчёты для специальности 080110 «Экономика и бухгалтерский учет» показали следующие результаты

Согласно таблице крипиеских значений коэффициентов корреляции для различных степеней свободы (/V - 2) и разных вероятностей допустимых ошибок при г^ = 0,524 для числа степеней свободы -13, что соответствует 15 членам выборки, можно говорить о связи между исследуемыми признаками на 0,05 (5 %-ом) уровне значимости, т к для него гтрат= 0,514 Имеем = 0,524 > 0,514,=

Итак, 11ксп> что позволяет сделать вывод о существенной связи между условиями прохождения практики и последующим трудоустройством студентов специальности 080110 «Экономика и бухгалтерский учет» на уровне значимости в 5%

Существенная связь обнаружена между условиями прохождения практики и последующим трудоустройством выпускников специальностей 080402 «Товароведение» и 261301 «Экспертиза качества потребительских товаров» (отрасль торговля) на уровне значимости в 1%, специальности 100106 «Организация обслуживания в общественном питании» на уровне значимости в 5%

Результаты статистического анализа доказали целесообразность включения учебной имитационной фирмы в систему производственного обучения колледжа По всем анализируемым показателям выявлена существенная связь с уровнем значимости не ниже 0,05 (5%) В психолого-педагогических исследованиях принято с доверием относиться к полученным результатам, если достигнут уровень значимости не ниже 0,05 (5%)

Специфика проведенного эксперимента заключалась в том, что учебная имитационная фирма выступала не только как инновационная технология в системе производственного обучения, но и как управленческая инновация В колледже появилась дополнительная структурная единица, которая объединила усилия администрации колледжа, преподавателей, студентов, социальных партнеров и других заинтересованных лиц в формировании эффективной системы производственного обучения Данная система способствовала максимальной реализации компонентов программ производственного обучения, а также раскрытию творческого потенциала студентов

Полученные в ходе оньггно-экспериментальной работы результаты подтвердили эффективность выбранного подхода по созданию организационно-педагогических условий развития учебной имитационной фирмы для повышения эффективности системы производственного обучения в колледже

В заключении подведены общие итоги работы, изложены основные выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы

Таким образом, полученные теоретические и экспериментальные данные позволяют сделать следующие выводы

1 Актуальность проблемы повышения качества практической подготовки студентов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования обусловлена объективной необходимостью подготовки конкурентоспособных специалистов для рынка труда Успешность экономического развития Алтайского края и России зависит от возможностей самореализации личности в профессиональной деятельности, соответствия специалиста реальным требованиям рынка труда

2 Совершенствование системы производственного обучения посредством включения в нее учебной имитационной фирмы позволяет в полном объеме реализовать компоненты программ производственного обучения и создать условия для самореализации студентов в выбранном им виде деятельности Также учебная имитационная фирма - это механизм быстрого реагирования на изменение требований социальных партнеров

3 При конструировании модели функционирования и развитая учебной имитационной фирмы следует учитывать особенности системы практической подготовки колледжа в целом, его отраслевую направленность и организационную структуру учебной имитационной фирмы, что позволяет достичь максимального эффекта от реализации данной модели

4 Исследование позволило выявить организационно-педагогические условия, призванные обеспечить эффективную реализацию предлагаемой модели функционирования и развития учебной имитационной фирмы

5 Реализация модели функционирования и развитая учебной имитационной фирмы обеспечивается готовностью педагогического коллектива колледжа к совершенствованию системы производственного обучения

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы

Из изложенного выше следует, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза подтвердилась на статистически достоверном уровне Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы, а представляет один из вариантов подхода к ее решению Перспективы дальнейшей работы мы связываем с созданием, функционированием и развитием учебно-производственного комплекса на базе колледжа

Основное содержание диссертации отражено в 13 публикациях автора Публикации в издании, рекомендованном Перечнем ВАК РФ

1. Бонарева, Н Д Инновационная деятельность в сфере практического обучения / Н Д Бонарева // Среднее профессиональное образование - 2007 -№ 3 - С 25-26

2 Бонарева, II Д Использование гибких технологий практического обучения для формировашш профессиональной готовности / В Ф Косинова, Н Д Бонарева // Среднее профессиональное образование - 2007 - № б -С. 40-41 (50% личного участия)

Другие публикации

3 Бонарева, Н Д Деловая игра как инструмент по формированию и развитию профессиональных способностей студентов-менеджеров / Н Д Бонарева // Психодидактика высшего и среднего образования материалы пятой всероссийской научно-практической конференции - Барнаул : БГПУ, 2004 - Ч.П -С 88-90

4 Бонарева, Н Д Деловая игра как форма активного обучения методическое пособие для преподавателей / Н Д Бонарева, И Б Дедяева - Красногорское Принт-технология, 2006 -81 с (50% личного участия)

5 Бонарева. Н. Д Нетрадиционное использование активных методов в системе практического обучения / Н. Д Бопарева сборник материалов международной научно-практической конференции - Барнаул АКИПКРО, 2007 -С 39-42

6 Бонарева, Н Д Новый подход к формированию ключевых компетенций будущих специалистов / Н Д Бонарева // Состояние и перспективы развития торговли и общественного питания в России сборник статей всероссийской научно-практической конференции / под ред Г. Б Кошарной, А. А Верхогла-зова,Г Н Тугускиной -Пенза,2007 - С 8-10

7 Бонарева, Н Д Организация деятельности учебной имитационной фирмы в колледже методические рекомендащш / В Ф. Косинова, Н Д Бопарева -Красногорское Принт-технология, 2007 -180с (50% личного участия)

8 Бонарева, Н Д Повышение профессиональной компетенции студентов через использование информационных технологий в практической деятельности / Н Д Бонарева // Современные формы и методы обучения с использованием персонального компьютера сборник материалов 3-ей межрегиональной научно-практической педагогической конференции - Барнаул БТЭК, 2004 - С 41-44

9 Бонарева, Н Д Раскрытие потенциала студентов путем вовлечения их в экспериментальную деятельность образовательного учреждения / В Ф Косинова, Н Д Бонарева // Качество образования системы, технологии, инновации материалы международной научно-практической конференции - Барнаул Изд-во АлтГТУ, 2007. - С 176-178 (50% личного участия)

10. Бонарева, Н. Д Совершенствование системы профессионального образования с учетом требований работодателя / Н Д Бонарева // Психология и Педагогика современного образования в России сборник статей II международной научно-практической конференции / под ред В В Сохранова, Л М. Дубового - Пенза, 2007 - С 284-286

11 Бонарева Н Д. Требования по выполнению студенческих работ учебно-методическое пособие / Н Д Бонарева, И Б Дедяева - Красногорское Принт-технология, 2006 - 116 с (50% личного участия)

12 Бонарева, Н Д Учебная имитационная фирма как гибкая образовательная технология практического обучения в СПО / Н Д Бонарева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров . материалы VII всероссийской научно-практической конференции / отв ред Д Ф Ильясов - Челябинск Образование Ин-т доп проф -пед образования,2006 -Ч 6.-С.49-51

13 Бонарева, Н Д Формирование и реализация модели профессиональных качеств будущих специалистов / Н Д Бонарева // Современные требования, предъявляемые к конкурентоспособному специалисту сборник тезисов педагогической научно-практической конференции - Барнаул БТЭК, 2003. -С 53-58

Подписано в печать 05 05 2008 г Объем 1,4 уч-изд л Формат 60x84/16 Бумага офсетная Гарнитура Тайме Тираж 120 экз Заказ № 57 Отпечатано в типографии «Принт-технология» Красногорское, ул Раздольная, 2 Лицензия ПД №12-0162 от 04 01 2002

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бонарева, Наталья Дмитриевна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной готовности специалиста в колледже.

1.1. Теоретические предпосылки формирования профессиональной готовности специалиста в условиях имитационного моделирования.

1.2. Условия формирования профессиональной готовности специалиста в образовательных учреждениях среднего профессионального образования Алтайского края.

1.3. Формирование профессиональной готовности специалиста через учебную имитационную фирму.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели функционирования и развития учебной имитационной фирмы в колледже.

2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

2.3. Методические рекомендации по развитию учебной имитационной фирмы в колледже.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия развития учебной имитационной фирмы в колледже"

Актуальность исследования и постановка проблемы. На современном этапе развития общества предъявляются повышенные требования к специалистам любой отрасли, что обусловлено необходимостью обеспечения рынка труда конкурентоспособными кадрами. От того, каким выпускник придёт в профессию, насколько он окажется готовым к активной профессиональной деятельности, будут ли у него сформированы потребности самосовершенствования и профессионального роста, в полной мере зависят успешность и результативность его будущей профессиональной деятельности. И этот факт сегодня не вызывает сомнения.

В общих требованиях Государственных образовательных стандартов относительно уровня образованности выпускников средних специальных учебных заведений отмечается, что выпускник должен быть способным к системному действию в профессиональной ситуации, к анализу и планированию своей деятельности, к самостоятельным действиям в условиях неопределённости, обладать устойчивым стремлением к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию), стремиться к творческой самореализации.

В настоящее время важно учитывать и требования социальных партнёров, в частности, работодателей, к системе обучения, что позволит стремиться не просто к реализации различных нетрадиционных технологий, а к успешному развитию профессионального образования с учётом выработанных целевых характеристик выпускника в зависимости от специальности. Целевые характеристики выпускника колледжа должны определяться посредством многоуровневой работы с работодателями.

Реализация требований работодателей возможна за счёт повышения качества учебного процесса в колледже. Качество учебного процесса определяется через качество готовой продукции, т.е. выпускника-специалиста. Понятие «качество» можно определить как степень приближения к эталону, определяемому работодателем, или как меру способности выпускников выполнять свои профессиональные функции.

Для колледжа планирование «качества» специалистов обуславливает сам подход к организации учебного процесса. Реализация качества происходит через управление качеством учебного процесса и оценивается через показатели качества его носителя — студента и специалиста-выпускника. Для того, чтобы показатели «качества» студента-специалиста максимально приближались к показателям качества, установленным работодателем, следует не только совершенствовать систему теоретического обучения, но и практического, делая упор на приобретение, углубление и совершенствование профессиональных умений и навыков.

Существующая система профессионального обучения в колледжах чаще всего не учитывает в совокупности потребности работодателей, как, на первоначальном этапе, так и на протяжении всего процесса обучения, недостаточно учитывает отраслевую направленность, а в результате возникают сложности с-трудоустройством и реализацией будущим специалистом полученных профессиональных навыков в конкретной должности.

Традиционная система подготовки специалистов в средней профессиональной школе не всегда строится на тесной взаимосвязи теоретического и производственного обучения, что, как правило, связано с уровнем качества организации и проведения практики по профилю специальности. Решить данный вопрос считается возможным за счёт создания организационно-педагогических условий для развития учебной имитационной фирмы на базе колледжа.

Методологические проблемы качества профессиональной подготовки получили освещение в исследованиях В. П. Беспалысо, С. Б. Голуб, Г. Б. Скок, Г. П. Щедровицкого. Внедрению компетентностного подхода в образование посвящены труды И. А. Зимней, В. А. Козырева, Е. А. Ракитиной, Л. А. Трубиной и других. Пути формирования познавательного интереса и мотивации учебной деятельности студентов детально раскрыты в работах Е. П. Ильина, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой. Приёмы формирования умений самообразования проанализированы С. В. Калининой, А. М. Матюшкиным, Т. И. Шамовой и другими. Совершенствованию учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях среднего профессионального образования посвящены работы Н. А. Моревой, Л. Г. Семушиной, Д. В. Чернилевского.

В трудах С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, И. Д. Клочкова получили теоретическое обоснование общие проблемы производственного обучения. Процесс формирования профессиональной готовности студента в рамках отдельных учебных дисциплин и в целом по специальностям охарактеризован С. А. Бондаренко, О. Ф. Брыксиной, Г. А. Ворониной, Н. И. Диканской, Е. М. Разинкиной и другими исследователями. Развитие личностных качеств в единстве с профессиональными навыками и умениями рассмотрено в работах С. И. Архангельского, С. Я. Батышева, И. С. Кона и других. Опыт использования имитационных технологий обучения в процессе формирования профессиональных навыков представлен в работах Е. П. Веретенниковой, Н. М. Изофатовой, И. В. Тибирькова и других.

В данной работе часто употребляются понятия: практическое и производственное обучение. Согласно работ В. А. Сластёнина, практическое обучение — это более широкое понятие, чем производственное. Производственное обучение рассматривается В. А. Сластёниным как одна из форм практического обучения, именно в этом контексте мы и использовали данное понятие в работе. К тому же в Государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования в качестве элементов учебного процесса выделены теоретическое обучение и производственная (профессиональная) практика, поэтому использование в работе термина «производственное обучение» считаем целесообразным.

Проблемы профессиональной подготовки находят отражение в различных исследованиях, накоплен достаточный научный и практический потенциал для дальнейшей разработки идей и повышения качества производственного обучения в колледже. Однако подавляющее большинство исследований посвящено отдельным направлениям системы производственного обучения, а по её совершенствованию через учебную имитационную фирму накоплен незначительный опыт.

Многие колледжи осознали необходимость в создании и развитии учебной имитационной фирмы, но процессу её включения в систему производственного обучения препятствует то, что деятельность учебных имитационных фирм не получила должного теоретического обоснования и всестороннего рассмотрения.

Наличие проблемы предопределило выбор темы исследования «Организационно-педагогические условия развития учебной имитационной фирмы в колледже».

Объект исследования - организация производственного обучения студентов в колледже.

Предмет исследования - совокупность организационно-педагогических условий развития учебной имитационной фирмы в колледже.

В ходе исследования выдвинута гипотеза, которая заключается в том, что система производственного обучения студентов будет более эффективной, если:

- создать организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие учебной имитационной фирмы;

- разработать в соответствии с нормой-образцом шкалу оценки практической подготовки студента.

Проблема, предмет и цель обусловили необходимость постановки и решения следующих задач:

- раскрыть особенности инновационной деятельности образовательных учреждений среднего профессионального образования в сфере производственного обучения студентов;

- определить роль учебной имитационной фирмы в системе производственного обучения колледжа;

- опытно-экспериментальным путём проверить эффективность модели функционирования и развития учебной имитационной фирмы; =

- разработать и внедрить методические рекомендации по организации деятельности учебной имитационной фирмы в колледже.

Методологическую основу исследования составили: концептуальные положения системного подхода (И. В. Блауберг, В. Н. Садовский; Э. Г. Юдин); теория о ведущей роли деятельности в формировании умений и навыков (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластёнин и др.); теоретические основы педагогических исследований (В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, И. К. Шалаев, А. А. Шаповалов); научные основы систематизации знаний, умений и навыков (И. Я. Лернер, Т. И. Шамова); современные педагогические концепции, раскрывающие управленческие отношения и способы управленческой деятельности (С. И. Архангельский, М. М. Поташник и др.).

Конкретная методология, опирается на работы учёных, раскрывающих: концепции формирования профессиональной готовности специалиста (А. А. Деркач, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, А. Н. Леонтьев); закономерности и тенденции подготовки будущих специалистов (М. Т. Громкова, Г. Н. Жуков, Э. Ф. Зеер, П. Ф. Кубрушко, В. А. Сластёнин и др.); процесс создания комплекса организационных и педагогических условий (В. И. Андреев, Г. В. Лаврентьев и др.); связь обучения с будущей профессиональной деятельностью (А. А. Вербицкий); вопросы практики в аспекте имитационного моделирования (В. А. Давыдов).

Ведущая идея исследования заключается в том, что эффективность производственного обучения студентов в колледже можно повысить за счёт развития учебной имитационной фирмы.

В ходе исследования использованы следующие методы: теоретические (анализ психолого-педагогической, экономической и социологической литературы по проблеме исследования; моделирование; контент-анализ понятий); эмпирические: методы опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование), наблюдение, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, математическая обработка полученных данных.

Решение поставленных задач позволило нам вынести на защиту следующие положения:

1. Успешность процесса формирования профессиональной готовности специалиста в учебной имитационной фирме предполагает создание системы, включающей следующие элементы: организационно-педагогические условия, критерии, диагностический, целевой, содержательный и технологический блоки.

2. Регламентация деятельности учебной имитационной фирмы осуществляется на основании Положения, которое состоит из следующих разделов: общие положения; управление учебной имитационной фирмой; права студентов и преподавателей, работающих в учебной имитационной фирме; обязанности студентов и преподавателей, работающих в учебной имитационной фирме; ответственность студентов и преподавателей, работающих в учебной имитационной фирме; порядок предоставления отчётности по учебной имитационной фирме; контроль за деятельностью учебной имитационной фирмы. Данное Положение является основным документом, регламентирующим деятельность учебной имитационной фирмы.

3. Повышение уровня развития учебной имитационной фирмы, как в целом к изменениям внешней среды, так и к изменениям требований работодателей к системе формирования профессиональной готовности специалиста в процессе производственного обучения обеспечивается организационной структурой учебной имитационной фирмы, включающей в себя виртуально и реально функционирующие организации (предприятия) различной специализации.

4. Эффективность процесса формирования профессиональной готовности специалиста в учебной имитационной фирме обусловлена введением в систему производственного обучения колледжа модели функционирования и развития учебной имитационной фирмы, которая позволяет на её основе планировать и организовывать деятельность учебных имитационных фирм различной специализации.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Федерального государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Барнаульский торгово-экономический колледж» (ФГОУ СПО «БТЭК»). На разных этапах в исследовании участвовало около 800 человек: заведующие отделением по практике, методисты, специалисты сфер торговли, общественного питания, повышения квалификации работников среднего профессионального образования, социальные партнёры, а также преподаватели колледжей и студенты. Численность контрольных групп выбранных специальностей составила 304 студента, экспериментальных групп - 307.

Исследование проведено в три этапа.

Первый этап (2002-2003 гг.) - поисковый - изучено состояние проблемы производственного обучения студентов торгово-экономического колледжа; проанализирована психолого-педагогическая литература по теме исследования; определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования; выбраны методы исследования. Запланированы мероприятия по совершенствованию системы производственного обучения в колледже. Определены специальности для прохождения практики в учебной имитационной фирме.

Второй этап (2004-2005 гг.) — формирующий — систематизирован и обобщён теоретический и практический материал по проблеме исследования; сформирована организационная структура учебной имитационной фирмы; сконструирована модель функционирования и развития учебной имитационной' фирмы с учётом условий производственного обучения студентов в колледже и-требований работодателей; разработано Положение о функционировании учебной имитационной фирмы на базе ФГОУ СПО «БТЭК»; проведён формирующий этап эксперимента: реализованы программы практики для выбранных специальностей через усовершенствованную систему производственного обучения посредством включения в неё учебной имитационной фирмы в. соответствии с выдвинутой гипотезой, проанализированы промежуточные результаты производственного обучения, осуществлена корректировка отдельных элементов' деятельности учебной имитационной фирмы; экспериментально проверена результативность модели функционирования и развития учебной имитационной фирмы в аспекте производственного обучения студентов.

Третий этап (2006-2007 гг.) — завершающий — анализ и систематизация данных опытно-экспериментальной работы, оформление результатов проведённого исследования, проверка (статистически) выдвинутой гипотезы, завершение подготовки методических рекомендаций, их апробация, формулирование выводов и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие учебной имитационной фирмы (фасилитационная направленность деятельности педагога; использование комплекса практико-ориентированных средств, направленных на приобретение студентами опыта конструктивного профессионального становления; использование мониторинга процесса профессионализации и др.);

- разработано Положение о функционировании учебной имитационной фирмы, которое состоит из следующих разделов: общие положения; управление учебной имитационной фирмой; права студентов и преподавателей, работающих в учебной имитационной фирме; обязанности студентов и преподавателей, работающих в учебной имитационной фирме; ответственность студентов и преподавателей, работающих в учебной имитационной фирме; порядок предоставления отчётности по учебной имитационной фирме; контроль за деятельностью учебной имитационной фирмы;

- сформирована организационная структура учебной имитационной фирмы, в составе которой нашли отражение как виртуально функционирующие организации (предприятия), так и реально функционирующие;

- сконструирована и внедрена модель функционирования и развития учебной имитационной фирмы (разработанная в зависимости от выбранного типа организационной структуры).

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- обосновании организационно-педагогических условий деятельности учебной имитационной фирмы в колледже;

- выявлении концептуальных основ созданной модели функционирования и развития учебной имитационной фирмы;

- обосновании совокупности принципов (интеграции, координации структурно-функциональной и содержательной целостности), реализующихся в контексте технологии моделирования учебной имитационной фирмы в колледже.

Практическая значимость исследования заключается в том, что положения и выводы теоретического и опытно-экспериментального исследования доведены до конкретных методических рекомендаций и могут быть использованы для: целенаправленной подготовки будущих специалистов в условиях учебной имитационной фирмы в колледже; создания учебно-методических комплексов в разрезе специальностей и видов практики; разработки образовательных программ по искомой проблеме; подготовки методических указаний по организации деятельности учебной имитационной фирмы в зависимости от специализации; создания пакета нормативной документации учебной имитационной фирмы; формирования информационной базы учебной имитационной фирмы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями автора; использованием достижений педагогической, психологической, социологической отраслей науки в разработке данной проблемы; применением совокупности наиболее оптимальных теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных, а также сопоставлением полученных результатов с имеющимся педагогическим опытом в сфере практического обучения и имитационного моделирования.

Личное участие соискателя состоит в теоретической и практической разработке основных положений по исследуемой проблеме и непосредственном внедрении и руководстве опытно-экспериментальной работой в качестве руководителя учебной имитационной фирмы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты опытно-экспериментальной работы доложены и получили одобрение на международных (Барнаул, 2007; Пенза, 2007), всероссийских (Барнаул, 2004; Челябинск, 2005; Пенза, 2007), межрегиональных (Барнаул, 2004) научно-практических конференциях, заседаниях Совета директоров ССУЗов Алтайского края (Барнаул, 2006) и кафедре психологии управления Барнаульского государственного педагогического университета.

Результаты опытно-экспериментальной работы представлены на международном образовательном форуме «УЧСИБ - 2007» (Новосибирск, 2007), где проект «Учебная имитационная фирма как гибкая технология практического обучения» отмечен большой Международной золотой медалью, а проведённый мастер-класс по теме «Роль социальных партнёров в реализации инновационных технологий практического обучения» (на примере функционирования учебной имитационной фирмы) - дипломом; на международном конгрессе-выставке «GLOBAL - EDUCATION - ОБРАЗОВАНИЕ БЕЗ ГРАНИЦ - 2007» (Москва, 2007), где представлен мастер-класс «Торговая фирма АлтайБио как одно из структурных подразделений учебной имитационной фирмы», который отмечен дипломом лауреата; во Всероссийском выставочном центре на форуме «Современная образовательная среда» (Москва, 2006), где проведена презентация проекта «Учебная имитационная фирма как гибкая технология практического обучения», проект отмечен серебряной медалью и дипломом Всероссийского выставочного центра.

Результаты исследования отражены в 13 публикациях автора общим объёмом - 13,8 п. л., в том числе в рецензируемом научном журнале, включённом в Перечень ВАК РФ.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Результаты эксперимента показывают:

1) учебная имитационная фирма оправдывает себя с позиции повышения качества производственного обучения;

2) положительный опыт, разработанный пакет документов и рекомендации по созданию и функционированию учебной имитационной фирмы, могут позволить любому учреждению среднего профессионального образования на своей базе создать учебную имитационную фирму;

3) учебная имитационная фирма вызывает особый интерес у студентов, в ноябре 2005 года на 35 вакантных мест, предусмотренных по-плану в учебной имитационной фирме, во время конкурсного отбора претендовали 84 студента, а в 2006 году более ста;

4) усилилась-качественная подготовка, как студентов, стремящихся углубить свои знания по конкретному направлению, работая в соответствующей должности и. получая дополнительные компетенции, так и студентов, проходящих практику в отделах учебной имитационной фирмы (реализация программ производственного обучения через учебную имитационную фирму позволяет студентам пройти практику в нескольких отделах, что невозможно в ходе прохождения ими практики на предприятиях, определённых как базььпрактики);

5) за период производственного'обучения в учебной имитационной фирме, студенты сталкиваются с реальной действительностью, что позволяет им уже на этапе обучения делать соответствующие выводы, т.е. за этот период' происходит взросление, понимание и формирование жизненных позиций студентов;

6) повысился профессионально-педагогический уровень преподавателей-координаторов, работающих в учебной имитационной фирме;

7) усилилась связь Барнаульского торгово-экономического колледжа с будущими работодателями через оказание им дополнительных услуг посредством учебной имитационной фирмы, что способствует успешному трудоустройству выпускников, особенно тех, кто работал в отделах учебной имитационной фирмы в конкретной должности. Повысилась в целом конкурентоспособность выпускников на рынке труда, т.к. учебная имитационная фирма позволяет сформировать:

- профессиональную готовность специалиста, поскольку имитирует деятельность реального Торгового Дома;

- техническую готовность специалиста, так как оснащена компьютерными и телекоммуникационными устройствами;

- социальную готовность специалиста, так как управление основывается на демократических принципах и постоянном общении.

8) за счёт организации практики в учебной имитационной фирме устранены недочёты в системе производственного обучения колледжа, что позволяет максимально реализовывать требования Государственных образовательных стандартов в сфере производственного обучения.

Проблема качества производственного обучения в учреждениях среднего профессионального образования остаётся одной из самых актуальных. Но можно с уверенностью сказать, что решение этой проблемы посредством деятельности учебной имитационной фирмы положительным образом сказывается не только на качестве образования в целом, но и на конкурентоспособности выпускников.

Заключение

Обобщая основные результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования, мы пришли к следующим выводам:

1. Актуальность проблемы изучения возможностей повышения качества производственной подготовки студентов в образовательных учреждениях СПО обусловлена объективной необходимостью подготовки конкурентоспособных специалистов для рынка труда: способных к разностороннему, целостному видению и анализу сложных проблем, готовых к самообразованию, мобильных, коммуникабельных, самостоятельно принимающих решения и готовых нести ответственность за результат своей деятельности. Успешность экономического развития, как Алтайского края, так и России в целом; зависит от возможностей самореализации личности в профессиональной деятельности, соответствия1 специалиста реальным требованиям рынка труда.

2. Для совершенствования системы производственного обучения студентов необходимы разработка и внедрение в неё современных моделей* имитационного моделирования в зависимости от требований социальных партнёров.

3. Усовершенствование системы производственного обучения посредством включения в неё учебной имитационной фирмы, позволяет не только в полном объёме реализовать компоненты программ производственного обучения, но и создать условия для самореализации студентов в выбранном им виде деятельности. К тому же учебная имитационная фирма — это механизм быстрого реагирования на изменение требований социальных партнёров;

4. Успешность процесса формирования профессиональной готовности специалиста в^ учебной имитационной фирме предполагает создание системы, включающей следующие элементы: организационно-педагогические условия, критерии, диагностический, целевой, содержательный и технологический блоки.

5. Повышение эффективности процесса формирования профессиональной готовности специалиста обусловлено введением в систему производственного обучения »колледжа модели функционирования и развития учебной имитационной фирмы, которая позволяет на её основе планировать и организовывать деятельность учебных имитационных фирм различной специализации.

6. При конструировании модели функционирования и развития учебной имитационной фирмы, следует учитывать особенности системы практической подготовки колледжа в целом, его отраслевую направленность и организационную структуру учебной« имитационной фирмы, что позволяет достичь максимального эффекта от реализации данной модели.

7. Выявление комплекса организационно-педагогических условий (фаси-литационная направленность деятельности педагога; использование комплекса практико-ориентированных средств, направленных на приобретение* студентами опыта конструктивного профессионального становления; использование мониторинга процесса профессионализации и др.), позволяет обеспечить эффективную реализацию предлагаемой модели функционирования и развития-учебной имитационной-фирмы.

8. Разработанная' шкала оценки1 (развитие личностных качеств студента, реализация* знаний в процессе выполнения, практических задач, владение техникой личной работы (умения), сформированность профессиональных навыков), позволяет определить уровень (оптимальный, допустимый, критический и недопустимый) позволяет объективно определить уровень практической подготовки студента колледжа после прохождения практики.

9. Разработанное Положение о функционировании учебной имитационной фирмы, которое состоит из следующих разделов: общие положения; управление-учебной имитационной-фирмой; права-студентов и преподавателей, работающих в учебной имитационной-фирме; обязанности студентов.и преподавателей, работающих в учебной имитационной фирме; ответственность студентов1 и преподавателей, работающих в учебной имитационной фирме; порядок предоставления отчётности по учебной имитационной фирме; контроль за деятельностью учебной имитационной фирмы позволяет регламентировать деятельность учебной имитационной фирмы по всем её направлениям.

10; Учебная имитационная фирма; вызывает особый интерес у студентов-ФГОУ СПО «БТЭК»: в ноябре 2005 года на 35 вакантных мест, предусмотренных по плану в учебной имитационной фирме, во время конкурсного отбора претендовали 84 студента, а в 2006 году более ста.

11. Усилилась качественная подготовка, как студентов ФГОУ СПО «БТЭК», стремящихся углубить свои знания по конкретному направлению, работая в.соответствующей должности" и получая дополнительные, компетенции; так и студентов, проходящих практику в отделах учебной имитационной фирмы (реализация программ производственного обучения, через учебную имитационную фирму позволяет студентам пройти практику в нескольких отделах,, что? невозможновходе прохождения* ими практики-на предприятиях, определённых как базы практики).

12. За: период производственного обучения? в учебной имитационной фирме, студенты сталкиваются с реальной действительностью; что позволяет им? уже на этапе: обучения делать, соответствующие: выводы, т.е. за, этот период происходит взросление, понимание и, формирование жизненных позиций студентов.

13. Реализуемость модели функционирования и развития обеспечивается? готовностью творческого коллектива учебной: имитационной фирмы к изменениям в системе производственного обучения.

14. Положительный опыт, разработанный пакет документов: и рекомендации по созданию и функционированию учебной имитационной; фирмы могут позволить любому учреждению среднего профессионального образования на своей базе создать учебную имитационную фирму.

Положения и выводы теоретического и опытно-экспериментального исследования? доведены до конкретных методических рекомендаций и. могут быть, использованы для целенаправленной подготовки будущих специалистов в условиях учебной^ имитационной фирмы в колледже; создания учебно-методических комплексов в разрезе специальностей и видов практики; разработки образовательных программ по искомой проблеме; подготовки методических указаний по организации деятельности учебной имитационной фирмы в зависимости от специализации; создания пакета нормативной документации учебной имитационной фирмы; формирования информационной базы учебной имитационной фирмы.

Из выше изложенного следует, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза подтвердилась на статистически достоверном уровне.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы, а представляет один из вариантов подхода к её решению. Перспективы дальнейшей работы мы связываем с созданием, функционированием и развитием учебно-производственного комплекса на базе колледжа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бонарева, Наталья Дмитриевна, Барнаул

1. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высш. школа, 1980. — 367 с.

2. Аласявичус, Л. Н. Развитие коммуникативных способностей в процессе производственной практики фактор социализации / Л. Н. Аласявичус // Среднее профессиональное образование. - 2006. - № 10. - С. 53-55.

3. Алтайский край. Итоги трудоустройства выпускников профессиональных учебных заведений учебных заведений 2004 года по Алтайскому краю Барнаул: Информационно-издательская служба, 2004. - 37 с.

4. Алтайский край. Образование и культура по городам и районам Алтайского края за 2004-2005 гг.: краевой статистический сборник / Госкомстат России; Алтайский краевой комитет гос. стат. — Барнаул . — 2005. 89 с.

5. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. М. : Высшая школа, 1981. - 240 с.

6. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Каз. ун-та, 1988.-236 с.

7. Аникеева, Н. П. Методические рекомендации к проведению имитационных педагогических игр / Н. П. Аникеева. Новосибирск : Высшая школа, 1986.-240 с.

8. Анисимов, П. Ф. Инновации в системе среднего профессионального образования : доклад / П. Ф. Анисимов. М., 2004. - 30 с.

9. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

10. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

11. П.Багдуева, А. В. Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих специалистов с использованием информационных технологий : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Багдуева. — Улан-Удэ, 2006. 23 с.

12. Батышев, С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С. Я. Батышев. М. : Высшая школа, 1980. — 456 с.13: Батышев, С. Я. Подготовка рабочих в СПО / С. Я. Батышев. М. : Педагогика, 1988.— 173 с.

13. Беляев, В. И. Деловая игра «Маркетинг бытовых утюгов на рынке» / В. И. Беляев. — Барнаул : Полиграфист, 1999. 14 с.

14. Беляева, А. П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах / А. П. Беляева. — М. : Высшая школа, 1974. — 128 с.

15. Береговенко, Е. Н. Студенческое самоуправление и формирование личности специалиста / Е. Н. Береговенко, Т. Н. Ефремцева // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 4. - С. 15.

16. Беспалько, В. П. Программированнре обучение (дидактические основы)/ В. П. Беспалько. — М. : Высшая школа, 1970. 300 с.

17. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько. — М. : Высшая школа, 1989. 141 с.

18. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э: Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 272 с.

19. Бодров; В. А. Основные принципы разработки системы психологического отбора операторов и его проведения // Проблемы формирования профессиональной пригодности / под ред. Ю. М. Забродина. М. : Экономика, 1985.- С. 31-34.

20. Бодров, В. А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы / В. А. Бодров. М. : Институт психологии РАН, 2006. - 623 с. - (Достижения в психологии).

21. Бонарева, Н. Д. Деловая игра как форма активного обучения : методическое пособие для преподавателей / Н. Д. Бонарева, И. Б. Дедяева. — Красногорское : Принт-технология, 2006. 81 с.

22. Бонарева, Н. Д. Инновационная деятельность в сфере практического обучения / Н. Д. Бонарева // Среднее профессиональное образование. 2007. - №3.- С. 25-26.

23. Бонарева, Н. Д. Использование гибких технологий практического обучения'для формирования профессиональной готовности / В. Ф. Косинова, Н. Д. Бонарева // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 6. -С. 40-41.

24. Бонарева, Н. Д. Нетрадиционное использование активных методов в системе практического обучения / Н. Д. Бонарева : сборник материалов международной научно-практической конференции. Барнаул : АКИПКРО, 2007.-С. 39-42.

25. Бонарева, Н. Д. Организация деятельности учебной имитационной фирмы в колледже : методические рекомендации / В. Ф. Косинова, Н. Д. Бонарева. Красногорское : Принт-технология, 2007. - 180 с. (50% личного участия).

26. Бонарева, Н. Д. Требования по выполнению * студенческих работ : учебно-методическое пособие / Н. Д. Бонарева, И. Б. Дедяева. Красногорское : Принт—технология, 2006. - 116 с. (50% личного участия).

27. Брыксина О. Ф. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «Информатика»: Автореферат канд. дис. — Самара: СГПУ, 1999.-26 с.

28. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : методическое пособие / А. А;. Вербицкий': М. : Высшая» школа, 1991.-207 с.

29. Вербицкий, А. А. Игровые формы контекстного обучения /

30. A. А. Вербицкий.-М; : Знание, 1983. 95 с.

31. Веретенникова, Е. И; Технология «учебная фирма» / Е. П. Веретен-никова // Среднее профессиональное образование: 2004. - № 10. - С. 20.

32. Волкогон, В. А. Международный;,уровень управления качеством подготовки / В; А. Волкогон // Специалист; — 2004. — № 7. — С. 36-37.

33. Воронина, Г. А. Дидактические основания отбора содержания образования в профильных классах: автореф. дис. .канд. пед. наук / Г. А. Воронина. М; Б. и., 2003. - 22 с.

34. Глухов, В.В. Основы менеджмента': учебно-справочное пособие. /

35. B. В. Глухов. -Спб.,: Издательство «Специальная литература», 1995. -327 с.

36. Голуб, С. Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов / С. Б. Голуб. М., 1989. - 48 с.

37. Голубков, Е. П. Основы маркетинга : учебник / Е. П. Голубков. М. : Финпресс, 1999. - 656 с.

38. Громкова, M. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М. Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

39. Гультяев, А. К. Система MATLAB 5.2. Имитационное моделирование в среде Windows: практическое пособие / А. К. Гультяев. СПб. : КОРОНА принт, 1999. - 288 с.

40. Давыдов; В. А. Образовательно-деловой центр в колледже / В. А. Давыдов // Педагогические, экономические и социальные аспекты учебной, научной и производственной деятельности : сб. науч. трудов. — Тольятти, 1998. С. 90-93.

41. Давыдов, В. А. Опыт организации производственной практики экономических специальностей в Тольяттинском политехническом колледже : монография / В. А. Давыдов. СПб. : Политехника, 1999. - 60 с.

42. Давыдов, В. А. Проведение практик студентов средствами имитационного моделирования / В. А. Давыдов // Специалист. — 2005. — № 4. — С. 21.

43. Дашков, JI. П. Организация, технология и проектирование торговых предприятий : учебник для студентов вузов / JI. П. Дашков, В. К. Памбухчи-янц. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 2001. - 400 с.

44. Делия, В. П. Инновационное образование, формирующее инновационное мышление: монография / В.П. Делия. Балашиха: ИСЭП иМ, 2005. -223 с.

45. Делопроизводство : образцы, документы. Организация и технология работы : более 120 документов / В. В. Галахов, И. К. Корнеев и др. ; под ред. И. К. Корнеева, В. А. Кудряева. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Велби :1. Проспект, 2005.- 456 с.

46. Деркач, А. А. Акмеологическая оценка профессиональной: компетентности и государственных служащих / под ред. А. А. Деркача. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во РАГС, 2007. — 166 с.

47. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала /

48. A. А. Деркач. -М.: МПСИ, 2004. 752 с.

49. Дик, Т. И; Настольная книга руководителя среднего специального учебного заведения : практическое пособие / Т. И; Дик, Н. Ф .; Дик. — М. : Дашков и 1С°, 2006. 432 с.

50. Диканская, Н; И) Педагогические условия повышения эффективности* правовой подготовки студентов экономических специальностей. : автореф. дис.,. канд. пед. .наук / Н.И. Диканская. М;: 2003. - 22 с.

51. Документация торгового предприятия : сборник форм и образцов заполнения с комментариями / авт.-сост. Д: Л. Щур, Л; В. Труханович. М. : Дело и Сервис, 2002. - 496 с. - (Справочник работника торговли).

52. Драчёв, О. И. Имитационное моделирование как форма организации производственной? практикистудентов колледжа / О. И. Драчев, В. А. Давыдов // Юбилейная; научно-техническая конференция. Тольятти : ТолПИ, 1997.-С. 153-155.

53. Жуков, Г. I I. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения : учеб. пособие / Г. Н. Жуков. М. : Изд. отдел НОУ ИСОМ, 2005. - 248 с.

54. Загвянский, В. И. Теория обучения : современная интерпретация /

55. B. И. Загвянский. М. : Академия, 2001. - 192 с.

56. Зайцева, H. В. Роль социального партнерства в подготовке конкурентоспособного специалиста / Н. В. Зайцева // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 5. - С. 5-6.

57. Зеер, Э. Ф. Обновление базового профессионального образования на основе компетентностного подхода / Э. Ф. Зеер // Профессиональное образование. Столица. 2007. - № 4. - С. 9-10.74. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития / Э. Ф. Зеер. —

58. М. : Academia, 2006. 239 с.

59. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд. - М. : Логос, 1999. - 384 с.

60. Ибрагимов, Г. И. Принципы управления качеством среднего профессионального образования / Г. И. Ибрагимов // Педагогика. 2007. - № 4. - С. 45-52.

61. Изофатова, H. М. Программа по изучению и внедрению опыта, работы Датских учебных заведений / H. М. Изофатова, Н. В. Малиновская, Л. И. Мотолянец. — Калининград : Бизнес колледж города Орхус : Технический колледж города Ольборг, 1998. 6 с.

62. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. и др. : Питер, 2002. - 508 с.

63. Ильмушкин, Г. М. Информатизация и поисково-исследовательская работа в едином педагогическом пространстве "Школа-колледж-вуз" в малых и средних городах России : монография / Г. М. Ильмушкин. Самара : Изд-во Самар. ГПУ, 2001. - 280 с.

64. Ильмушкин, Г. М. Концепция единого педагогического пространства в системе "Школа-колледж-вуз" в малых и средних городах России : монография / Г. М. Ильмушкин. Самара : Изд-во Самар. ГПУ, 2001. - 144 с.

65. История отечественного образования: учеб. пособие: хрестоматия / C.B. Калинина и др. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - Ч. 2: XIX - начало XX вв. -188 с.

66. История социологии в западной Европе и США. М. : НОРМА :1. ИНФРА-М, 2001. 576 с.

67. Каган, Н. С. Человеческая деятельность / Н. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

68. Казанцев, А. К. Практический менеджмент : в деловых играх, хозяйственных ситуациях, задачах и тестах : учеб. пособие / А. К. Казанцев, В. И. Подлесных, Л. С. Серова: М. : ИНФРА-М, 2001. - 367 с.

69. Каракаш, Т. В. Инновационные образовательные процессы в астраханском колледже вычислительной техники / Т. В. Каракаш, А. Г. Сботова // Среднее профессиональное образование. — 1999. — № 2. — С. 35-37.

70. Карачаровский, В. А. Роль социального партнерства в повышении качества профподготовки / В. А. Карачаровский // Профессиональное образование. Столица. 2007. - № 7. - С. 7-8.

71. Карпушин, Н. Муниципальная модель мониторинга качества образования / Н. Карпушин, Л. Гаджиева, И. Петроградских // Народное образование. 2006. - № 1. - С. 93-97.

72. Качалина, Л. Н. Конкурентоспособный менеджмент / Л. Н. Качалина. М. : Эксмо, 2006. - 464 с. - (Профессиональное издание для бизнеса).

73. Кларин, М. В. Инновации в обучении : метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М. : Наука, 1997. - 223 с.

74. Кларин, М. В. Разработка имитационно-моделирующих учебных игр / М. В. Кларин // Современная педагогика. 1982. - № 3. - С. 18-19.

75. Клочков, И. Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профессионально-технических училищах / И. Д. Клочков. М. : Педагогика, 1979.- 190 с.

76. Клочков, И. Д. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих / И. Д. Клочков. М. : Экономика, 1975. - 215 с.

77. Козырев, В. А Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: научно-методическое пособие для пед. работников вузов / В.А. Козырев, Н.Л. Шубина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 429 с.

78. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса : методическое пособие / сост. Т. Г. Аргунова, И. П. Пастухова ; под общ. ред. проф. Ю. В. Шаронина. М., 2006. - 112 с.

79. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И. С. Кон. — М. : Политиздат, 1984. 335 с.

80. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1967. -384 с.

81. Конституция Российской Федерации. — М. : Юрид. лит., 1993. — 62 с.

82. Концептуальные основы национально-регионального компонента ГОС СПО // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 9. - С. 4042.

83. Концепция имитационной фирмы / Калининградский торгово-экономический колледж, Бизнес-колледж г. Орхуса. Калининград, 1999. — 8 с.

84. Концепция кадрового обеспечения предприятий потребительского рынка Алтайского края на 2004-2010 годы : постановление Администрации Алтайского края от 12 ноября 2003 г. № 590 // www. consultant, ru

85. Концепция'модернизации российского образования на период 20062010 гг. от 3 сент. 2005 г. № 1340-Р.

86. Корчагин, Е. А. Методологические предпосылки организации практической подготовки студентов / Е. А. Корчагин // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 4. - С. 33-37.

87. Корчагина, М. И. Инновационный механизм социального партнерства / М. И. Корчагина, С. А. Виноградова // Профессиональное образование. Столица. 2007. - № 7. - С. 2-3.

88. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П. Ф. Кубрушко. М. : Высш. шк., 2001. — 236 с.

89. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М. : Высш. шк., 1990. — 119 с.

90. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. — М. : Высш. шк., 1987. 167 с.

91. Кузнецов, А. А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина // Информати-ка-и образование. 2004. - № 2. - С. 2-6.

92. Кузнецов, А. А. Современный курс информатики: от элементов к системе / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. 2004. - № 1. - С. 2-8.

93. Ш.Лаврентьев, Г. В. Изучение, формирование и оценка мотивации-учебной деятельности учащихся средних учебных заведений / Г. В. Лаврентьев. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2005. - 336 с.

94. Лаврентьев, Г. В. Технология учебного проектирования в процессе развития творческих умений студентов / Г. В. Лаврентьев. Барнаул : Изд-во АТУ, 2006.- 157 с.

95. Лебедева, Л. Учебные фирмы и мастерские в продуктивном обучении за рубежом / Л. Лебедева, Е. Иванова // Народное образование. 2002. — № 10.- С. 246-252.

96. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл : Academia, 2004. - 346 с.

97. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения / под ред. В. В. Давыдова. В 2 т. М. : Педагогика, 1983. - 711 с.

98. Леонтьев, А. Н. Становление психологии деятельности / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл, 2003. - 439 с.

99. Лисачкина, В. Н. Проблема диагностирования компетентности студентов / В. Н. Лисачкина, Е. В. Галимова // Среднее профессиональное обра-, зование. 2007. - № 7. - С. 91-94.

100. Магеррамов, Р. В. Практика как основной компонент обучения / Р. В. Магеррамов // Среднее профессиональное образование. 2006. — № 1. - С. 19-20.

101. Магомедова, X. Н. Формирование предпринимательской культуры студентов / X. Н. Магомедова // Педагогика. 2007. - № 8. - С. 94-97.

102. Маркова, А. К. Мотивация учения и её воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1984. - 64 с.

103. Марфин, С. Г. В диалоге с социальными партнерами / С. Г. Марфин // Профессиональное образование. Столица. 2007. - № 5. - С. 15.

104. Марфин, С. Г. Педагогический менеджмент в системе социального партнёрства / С. Г. Марфин // Народное образование. 2006. - № 9. - С. 102106.

105. Матюшкин, А. М. Исследование мышления в оценочной деятельности человека / А. М. Матюшкин, М. П. Егоров // Вопросы психологии. — 1974.- № 1.- С. 61-71.

106. Модульно-компетентностное профессиональное образование : методические рекомендации. М. : Издат. центр НОУ ИСОМ, 2003. - 34 с.

107. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : учеб. пособие для вузов / Н. А. Морева. 2-е изд. - М. : Академия, 2001. -272 с.

108. Морева, Н. А. Педагогическое мастерство современного конкурентоспособного преподавателя профессиональной школы / Н. А. Морева // Педагогическое образование и наука. 2006. — № 3. — С. 18-21.

109. Морозова, А. В. Инновационность как аспект развития среднего профессионального колледжа университетского комплекса / А. В. Морозова // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». 2003. - № 1.- С. 7-20.

110. Морозова, Л. Л. Квалификационные характеристики должностей работников современных предприятий торговли. Должностные инструкции практическое руководство / Л. Л. Морозова. — 2-е изд., перераб. и доп. -СПб. : Актив, 2000. 336 с.

111. Мухачева, Е. В. Об организации профессионально-образовательного процесса с заданными параметрами / Е. В. Мухачева, О. Ю. Аренд // Специалист. 2005. - № 6. - С. 33-34.

112. Найн, А. Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих / А. Я. Найн. М. : Высшая школа, 1987. - 128 с.

113. Нейман, Д. Теория игр и экономическое поведение / Д. Нейман, О. Моргенштерн. М., 1970. - 707 с.

114. Нетужилина, Е. Ю. Специализированная подготовка студентов / Е. Ю. Нетужилина // Профессиональное образование. Столица. 2007. -№ 7. - С. 9.

115. Никишкин, В. В. Маркетинг розничной торговли. Теория и методология / В. В. Никишкин. 2-е изд. - М. : Экономика, 2004. - 210 с.

116. Новикова, Т. Г. Инновационная деятельность: понятия, особенности, критерии // Инновационные процессы в образовании: теория и практика. -М., 2001.-С. 12.

117. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : около 53000 слов / С. И. Ожегов ; под общ. ред. проф. JI. И. Скворцова. 24-е изд., испр. — М. : ОНИКС 21 век : Мир и образование, 2004. - 1200 с.

118. Орлов, В. И. Знания, умения и навыки как результат обучения / В. И. Орлов // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 3. — С. 3842.

119. Павловский, Ю. Н. Имитационные модели и системы / Ю. Н. Павловский. -М. : ФАЗИС, 2000. 144 с.

120. Панкратов, Ф. Г. Коммерческая деятельность : учебник для вузов / Ф. Г. Панкратов, Т. К. Серегина. 4-изд., перераб. и доп. - М. : Маркетинг, 2000. - 580 с.

121. Панюкова, С. В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / С. В. Панюкова. М., 1998. - 120 с.

122. Пастухова, И. П. Организация педагогического эксперимента в среднем специальном учебном заведении : научно-методическое пособие / И. П. Пастухова. М., 2006. - 184 с.

123. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапа-цевич. — Мн.: Современное слово, 2005. — 720 с.

124. Пернай, Н. В. Проблемы образовательного менеджмента. Три трактата / Н. В. Пернай. — М. : Интеллект—Центр, 2004. — 288 с.

125. Петров, А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории / А. Петров // Альма матер : вестник высшей школы.-2005.- №2.-С. 54-58.

126. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-256 с.

127. Полупанова, Е. Г. Инновации-в педагогическом образовании на Западе / Е. Г. Полупанова // Педагогика. 2007. — № 8. - С. 121-126.

128. Попов, Е. В. Продвижение товаров и услуг : учеб. пособие / Е. В. Попов. — М. : Финансы и статистика, 2002. 320 с.

129. Поташник, М. М. Инновационные школы России : становление и развитие. Опыт программно-целевого управления / М. М. Поташник. М. : Новая школа, 1996. - 320 с.

130. Привезенцев, М. В. Профессиональные стандарты как основа подготовки конкурентоспособных работников: методическое пособие / М. В. При-везенцев, О. Н. Олейникова, А. А. Муравьёва и др. М. : Альфа-М, 2007. -160 с.

131. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / под ред. М. А. Данилова, М. И. Болдырева. М. : Педагогика, 1971. - 350 с.

132. Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в болонский процесс. Кемерово : Кузбассвузиздат, 2005. - 417 с.

133. Программа развития образования г. Муравленко до 2004" года / под руководством И. К. Сидоровой, доктора пед. наук проф. С. А. Гильманова, проф. В. И. Загвязинского.

134. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М. : Кошто-центр, 2002. - 395 с.

135. Разинкина, Е.М. Социальная эффективность региональной системы общего образования: проблемы и пути решения: монография / Е. М. Разинкина. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2006. - 254 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. Г. Панов. М. : Большая российская энциклопедия, 1999. — Т. 2 : М-Я. - С. 154.

137. Российская Федерация. Законы. Об образовании : федер. закон принят Гос. думой 10 июля 1992 г. : офиц. текст : по сост. на 24 окт. 2007 г. // Российская газета. 2007. - 27 октября.

138. Российская Федерация. Правительство. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы : распоряжение Правительства РФ от 3 сент. 2005 г. № 1340-р // Собрание законодательства РФ. 2005.-№37.- Ст. 3752.

139. Российская Федерация. М-во образования. Об организации опытно-экспериментальной деятельности в системе образования : приказ Минобразования России от 9 марта 2004 г. № 1123 // Вестник образования. — 2004. — №8.

140. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М:, 19891-Т. 1.-485 е.; Т. 2.-328 с. '

141. Рубинштейн, С. Л. Проблема способностей и.вопросы психологической теории / С. Л. Рубинштейн // Хрестоматия по возрастной психологии. — М., 1994.-С. 56-70.

142. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический-анализ / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 243 с.

143. Сарафанов, А. В. Организация виртуального предприятия на базе структурных подразделений технического вуза / А. В. Сарафанов // Информационные технологии. 2004. - № 5. - С. 2-6.

144. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т. 1 / Г. К. Селевко. — М. : НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.

145. Семушина, Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л. Г. Семушина // Специалист. 2004. - № 6. - С. 23-28.

146. Силкина, Н. В. Практико-ориентированное образование : корпоративная подготовка кадров : монография / Н. В. Силкина, Е. А. Соколков,

147. Р. С. Силкин. — Новосибирск : Новосибирский гуманитарный институт, 2006. 200 с.

148. Скок, Г. Б. Аттестация преподавателей : подготовка и проведение : учебное пособие / отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. Новосибирск : НГТУ, 1993. -63 с.

149. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность : учеб. пособие для преподавателей / отв. ред. А. Ю. Кудрявцев. — М. : Педагогическое общество России, 2000. 102 с.

150. Сластенин, В. А. Готовность педагога к инновационной деятельности / В. А. Сластенин, J1. С. Подымова // Педагогическое образование и наука.-2006.- № 1. — С. 32-37.

151. Сластёнин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др.. М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

152. Сластёнин, В. А. Педагогика. : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. -М. : Магистр, 1997. 224 с.

153. Современный словарь по, педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. — Минск : Современное слово, 2001. 928 с.

154. Соломко, Л. Г. Механизмы социального партнёрства / Л. Г. Соломко // Профессиональное образование. Столица. 2007. - № 2. - С. 20.

155. Сорокина, Т. М. Дидактический комплекс деловых игр / Т. М. Сорокина// Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 40-44.

156. Стукалов, Д. В. Применение интенсивных образовательных технологий в Челябинском экономическом колледже / Д. В. Стукалов, В. И. Фофанов // Перспективы развития СПО в открытых системах : материалы семинара. М. : МЭСИ, 2001. - С. 71-76.

157. Субетто; А. И. Гуманизация российского общества / А. И; Субетто.- М. : Исслед. проблем качества подготовкшспециалистов; 1992. 154 с.

158. Субетто, А. И. Квалиметрия человека и высшего образования / А. И. Субетто. М. : ПА11И, 1992. - С. 7-16.

159. Сурин, А. В. Концептуальные обоснования? организационного управления. Технологии управления : задачи и перспективы / А. В. Сурин // Вестник,Московского университета. 2000; — № 3. - С. 176-177:

160. Сыроежкин, И. М. Методика разработки и; использования деловых игр как форма активного обучения-студентов / И. М. Сыроежкин, А. А. Вербицкий. -М. : Издат. центр НОХ ИСОМ, 1981 / 34 с.

161. Талызина, И. Ф; Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н; Ф. Талызина // Современная высшая школам — М., 1986. — № 2. -77 с. .

162. Ткаченко, Л. С. Функции и принципы производственного обучения / Л. С. Ткаченко // Среднее профессиональное образование: 2007. - № 7. — С. 20-24.

163. Трайнев, В. А. Информационные коммуникационные педагогичеtские технологии (обобщение и<рекомендации) / В. А. Трайнев: — М. : Дашков и К, 2005.-280 с.

164. Трайнев, В. А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии : методология и практика проведения / В. А. Трайнев.- М. : ВЛАДОС, 2005. - 303 с.

165. Усмов, А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Ус-мов. М. : Наука, 1972. - 254 с.

166. Федько, В. П. Инфраструктура товарного рынка / В. П. Федько, Н. Г. Федько. — Ростов н/Д : Феникс, 2000. 512 с. - (Учебники, учебные пособия)'.

167. Философский энциклопедический словарь. — М. : ИНФРА-М., 1998. -576 с.

168. Хомерики, О. Г. Развитие школы как инновационный процесс : метод. пособие для руководителей образовательных учреждений / О. Г. Хоме-рики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов. М. : Новая школа, 1994. - 64 с.

169. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе / Д. В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

170. Чижова, С. Е. Деловые игры : методика и практика проведения деловых игр / С. Е. Чижова. М., 1991.

171. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека/ В. Д. Шадриков. М., 1996. - 320 с.

172. Шалаев, И. К. Мотивационное программно-целевое управление : теория, технология, практика : учеб. пособие по психологии управления / И. К. Шалаев. 2-е изд. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2001. - 263 с.

173. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

174. Шаповалов, А. А. Аз и Буки педагогической науки : введение в педагогическое исследование / А. А. Шаповалов. — Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002.- 123 с.

175. Шитиков, С. Н. Управление инновационным образовательным учреждением : сельский учебно-профессиональный комплекс : монография / С. Н. Шитиков. Челябинск : изд-во Уральского гос. ун-та физической культуры ; Магнитогорск : МГППК, 2007. - 217 с.

176. Шмаков, С. А. Игры учащихся феномен культуры / С. А. Шмаков. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1994. - 437 с.

177. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. — М., 1993.- С. 57-59.

178. Щербаков, Н. П. Болонский процесс : от Парижа до Бергена : информационно-аналитический обзор / Н. П. Щербаков. Барнаул : Алт. гос. техн. ун-т им. И. И. Ползунова : Изд-во АлтГТУ, 2004. - 111 с.

179. Экономика предпринимательства : изучение с помощью программы KAPJI : учеб. пособие для преподавателя / Н. А. Исаева, Е. Г. Лиманова, С. Е. Урванцева и др.. — М. : Финансы и статистика, 1999. — 432 с.

180. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. Серия: Философы России XX века / Э. Г Юдин. М.: Изд-во Едиториал УРСС, 1997.- 450 с.

181. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М., 1996. - 98 с.

182. Gardner, Н. Technology remarks the schools // Futurist Washington. -2000. V. 34. - № 2. - P. 30-32.

183. Seppelfeid, E. Neue Technologien und Berufsbildung : quali-fizierungsmasnahmen in der BRD / E. Seppelfeld, E. Rost-Schaude, G. Klatt. -Frankfurt a.M. ; New-York : Campus, 1986. 164 s.

184. Оцените, насколько Вы удовлетворены обучением в колледже в целом: а) вполне удовлетворён;б) частично удовлетворён;в) скорее неудовлетворён;г) крайне неудовлетворён.

185. Оцените степень Вашей удовлетворённости (высокая, средняя, низкая)различными аспектами обучения в колледже:

186. Аспекты обучения Высокая Средняя Низкая1 2 3 4

187. Организация учебного процесса

188. Профессионализм преподавателей

189. Качество лекционных занятий

190. Качество семинарских и практических занятий

191. Возможность получения дополнительных знаний и навыков

192. Организация и проведение учебной практики1 2 3 4

193. Организация и проведение практики по профилю специальности, стажировок

194. Как, по-Вашему мнению, полученные знания после окончания колледжа будут определять Ваш доход и престиж:а) будут иметь решающее значение;б) будут оказывать весомое влияние;в) будут оказывать слабое влияние;г) не будут оказывать никакого влияния.

195. На Ваш взгляд, позволяет ли образование, полученное в колледже, претендовать на хорошее место работы?а) да, конечно;б) скорее да, чем нет;в) скорее нет, чем да;г) нет, конечно;д) затрудняюсь ответить.

196. На какую заработную плату Вы рассчитываете в первый год работы?а) до 3000 рублей;б) от 3000 до 6000 рублей;в) от 6000 до 9000 рублей;г) свыше 9000 рублей.

197. Как Вы думаете, какую должность Вы будете занимать через 3 года?

198. Укажите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:а) Пол: муж женб) Возраст:в) Национальность:г) Специальность:

199. Благодарим за сотрудничество!