автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза"

172621

на правах рукописи

ШИХАЛЕВА Мария Сергеевна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛО ВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

Специальность 13 00 08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск - 2008

003172621

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Надежда Викторовна Чекалева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Елена Витальевна Пискунова

кандидат педагогических наук, доцент Ирина Николаевна Авшкина

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Барнаульский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 3 июля 2008 г в 13 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 177 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу. 644099, г. Омск, наб Тухачевского, 14, ауд 212 (т/факс 8-(3812)-24-37-95)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 3 июня 2008 г

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

НА Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования продиктована изменениями в структуре и содержании профессионального педагогического образования, предъявлением все более высоких требований к уровню подготовки будущих педагогов

В условиях глобальных изменений в мире конца ХХ-начала XXI веков -изменения в структуре и характере рынка труда, вхождения России в Болонский процесс, образование не может не ориентироваться на новое качество своего результата В докладе Европейской комиссии «Европейский доклад о показателях качества непрерывного образования Пятнадцать показателей качества» (2002 г) фиксируется, что «качество образования трактуется как высший политический приоритет Высокий уровень знаний, компетенций и умений рассматривается как базисное условие активного гражданства, занятости и социальной сплоченности»

В целом, как отмечается в аналитическом обзоре 2003 года «Реформы образования», « в условиях глобализации мировой экономики смещают акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений» В этой связи и в контексте Болонского процесса в последние годы и особенно после публикации текста «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в России происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся

Особая роль в процессе профессионального становления отводится стадии подготовки студента в образовательном процессе вуза Одним из показателей эффективности обучения является успешность студента

Современный рынок труда предъявляет высокие требования к успешности будущего специалиста Как отмечает Вербицкий А А , выпускник современного вуза даже владеющий теорией, но не способный применять ее на практике, представляет собой невысокую «потребительную стоимость» для работодателя и низкую «меновую стоимость» на рынке труда В связи с этим, актуальными остаются проблемы всесторонней подготовки студентов к успешной профессиональной деятельности, оказания им помощи в профессиональном становлении Процесс и результаты профессионального становления для будущих педагогов не всегда оказываются личносгно значимыми, так как в образовательном процессе вуза не предполагается совместная работа студента и преподавателя по оцениванию образовательных и личностных достижений

Феномен достижения, имеет на сегодняшний момент несколько значений Но в широком смысле слова, достижение - это объективная характеристика продукта деятельности (в виде результата) и субъективное переживание этого результата, как значимого положительного события То есть, чаще всего понятие достижения понимается как конечный результат деятельности, достижение -успех В оценке успешности личности четко прослеживаются две позиции субъективный и объективный успех Таким образом, в процессе подготовки будущего педагога необходимо создать условия для двойственной оценки успешности сту-

дента самооценки себя как будущего профессионала и оценки профессиональным сообществом (педагогами вуза и других образовательных учреждений, сокурсниками)

Традиционное понимание педагогического образования в высшей школе, направленное только на подготовку специалистов-предметников уже не соответствует современным требованиям педагогической теории и практики Ведущей концепцией подготовки специалиста в области образования, является концепция профессионально-личностного становления будущего педагога Актуальным становится формирование нового успешного типа личности К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимый для исследования проблемы успешности, достижения студентов вузов

Вместе с тем, данная ситуация характеризуется недостаточностью исследования организационно-педагогических условий, детерминирующих становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза. Исходя из этого, анализ развития современной образовательной ситуации в высшей школе позволяет выявить противоречия:

между высокой потребностью общества в компетентных, конкурентоспособных, ориентированных на достижение успеха и умеющих самостоятельно строить свою профессиональную деятельность специалистах образовательной сферы и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий, способствующих становлению успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза,

между возрастающими требованиями к профессиональной деятельности современного специалиста образовательной сферы и отсутствием разработанной педагогической технологии, направленной на реализацию организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза

Названные противоречия определили проблему исследования каковы организационно-педагогические условия, способствующие становлению успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза9

Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования «Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза»

Объект исследования: образовательный процесс в вузе, направленный на становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога

Предмет исследования: организационно-педагогические условия, обеспечивающие становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза

Цель исследования: теоретически выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, способствующие становлению успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза будет возможным, если

• раскрыто содержание понятия «становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза»,

• выявлены организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза,

• организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога будут реализованы посредством технологии педагогического сопровождения в образовательном процессе вуза,

• определены критерии результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи-

1 На основе теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы раскрыть содержание понятия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза

2 Выявить организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза

3 Реализовать организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога посредством разработки и внедрения технологии педагогического сопровождения.

4. Определить критерии результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза

Для опытной проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования, объединенных в четыре группы теоретические методы анализ и синтез философской, социологической, методологической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, классификация, систематизация, эмпирические наблюдение, анализ документации, анкетирование, тестирование, экспериментальные констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, методы обработки данных качественный и количественный анализ

Ведущая идея исследования сводится к следующим положениям становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога является процессом и результатом развития личности в образовательном процессе вуза, высоко оцененным объективно (профессиональным сообществом) и субъективно (самим человеком) - в учебной деятельности академического типа, квазипрофессиональной, внеучебной и учебно-профессиональной деятельности, направлен-

ным на развитие компетенций успешного педагога гностической (исследовательской) и самообразовательной, конструктивно-проектировочной, организационно-коммуникативной, социально-личностной, адаптивной Становлению успешной профессиональной деятельности будущего педагога способствует совокупность организационно-педагогических условий актуализация субъектной позиции личности будущего педагога, реализация индивидуально-образовательного маршрута, создание ситуаций успеха и стимулирование рефлексии в ситуации неуспеха, учет личностных достижений будущего педагога Реализация данных условий возможна посредством теоретически обоснованной технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в работе кафедр педагогического вуза

Методологические основания исследования.

- личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (Выготский Л С , Зимняя И Л , Леонтьев А Н, Сериков В В ),

- компетентностный подход (Казакова Е И, Козырев В А, Макареня А А, Писарева С А, Пискунова Е В , Радионова Н Ф , Суртаева Н Н, Тряпицына АП),

Теоретические основания исследования:

- идеи педагогов-исследователей Абульхановой А К, Зеера Э Ф , Кузьминой Н В , Марковой А К, Митиной Л М, Реана А А, Чекалевой Н В, посвященные процессу профессионального становления будущего педагога,

- теория и технология контекстного обучения (Вербицкий А А),

- научные идеи педагогов, раскрывающие природу сущности понятий «успех» и «личностные достижения» (Белкин А С , Заир-Бек Е С, Илюшин Л С , Казакова Е И, Тряпицына А П и другие), психологов (Аткинсон Дж, Макклел-ланд Д, Тульчинский Г А, Хекхаузен X), мотивационной сферы личности (Ви-люнас В К, Ильин Е П, Маслоу А),

- теория педагогического сопровождения развития (Бережнова Л Н, Богословский В И, Семикин В В ),

- идеи о совокупном субъекте деятельности (Брушлинский А В , Зимняя И А, Журавлев АЛ),

- концепции управления в образовании, определяющие его содержание, структуру, технологии (Конаржевский Ю А, Поташник М М, Шипилина Л А),

- концепция рефлексивного обучения (Кулюткин Ю Н, Шаров А С, Щедровицкий Г П),

- идеи личностной, индивидуализированной концепции профессиональной педагогической деятельности будущего педагога (Абдуллина О А, Го-гоберидзе А Г , Маркова А К, Сластенин В А),

- конструктивистская теория обучения (Выготский Л С, Дьюи Д, Пиаже Ж)

Научная новизна исследования заключается.

• в определении организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза актуализации субъектной позиции личности будущего педагога,

реализации индивидуально-образовательного маршрута будущего педагога, создании ситуаций успеха и стимулирования рефлексии в ситуации неуспеха, учете личностных достижений будущего педагога,

• в проектировании технологии педагогического сопровождения, обеспечивающей организационно-педагогические условия, на основании идей менеджмента адаптации технологии «Центр Развития и Оценки», коучинга,

• в выявлении и обосновании групп критериев (внешние и внутренние) и показателей результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза

Теоретическая значимость исследования теория и методика профессионального образования обогащена знанием

• о содержании понятия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза как процесса и результата развития личности в образовательном процессе вуза, высоко оцененного объективно (профессиональным сообществом) и субъективно (самим человеком) - в учебной деятельности академического типа, квазипрофессиональной, внеучебной и учебно-профессиональной деятельности, направленного на развитие компетенций успешного педагога гностической (исследовательскбй) и самообразовательной, конструктивно-проектировочной, организационно-коммуникативной, социально-личностной, адаптивной,

• об использовании идей менеджмента в разработке технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога адаптации технологий «Центр Развития и Оценки», коучинга

Практическая значимость исследования заключается:

• в описании диагностических процедур, позволяющих произвести субъективную и объективную оценки становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога (портфолио достижений, сочинение-эссе)

• в разработке технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в основе, которой лежат идеи менеджмента адаптация технологии «Центр Развития и Оценки», включающей в себя игровые методы с применением затрудняющих условий (временных ограничений, внезапных запрещений, новых вариантов, информационной насыщенности и недостаточности), элементы диалоговых (тренинговые упражнения) и исследовательских методов (проектирование), технологии коучинга в деятельности кафедр педагогики, психологии, методики в образовательном процессе педвуза,

• в разработке структуры и содержания модулей, ориентированных на создание организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога «Тайм-менеджмент», «Стресс-менеджмент», «Эффективные коммуникации», «Лидерство», «Проектирование профессионального успеха» и другие,

• в разработке учебно-методических пособий «Современные методы учета достижений будущих педагогов в контексте конкурса «Студент года», «Технология организации конкурса «Студент года», программы педагогической практики «Коучинг педагогического успеха», программы дополнительного образования «Школа вожатского мастерства», программ курсов по выбору «Педагогическое проектирование», «Имидж в карьере педагога»

Положения, выносимые на защиту:

1 Становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога - это процесс и результат развития личности в образовательном процессе вуза, высоко оцененный объективно (профессиональным сообществом) и субъективно (самим человеком) - в учебной деятельности академического типа, квазипрофессиональной, внеучебной и учебно-профессиональной деятельности, направленный на развитие компетенций успешного педагога гностической (исследовательской) и самообразовательной, конструктивно-проектировочной, организационно-коммуникативной, социально-личностной, адаптивной

2 Становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза предполагает создание комплекса организационно-педагогических условий актуализация субъектной позиции личности, реализация индивидуально-образовательного маршрута, создание ситуаций успеха и стимулирование рефлексии в ситуации неуспеха, учет личностных достижений будущих педагогов.

3 Организационно-педагогические условия могут быть реализованы посредством внедрения в образовательный процесс вуза технологии педагогического сопровождения как поэтапной деятельности педагогов и студентов, направленной на помощь субъекту становления (студенту) в решении проблем, представленной четкой, однозначно понимаемой последовательностью операций, действий с учетом реальных условий образовательного процесса, позволяющей достигнуть поставленных целей и желаемых результатов, которые могут быть быстро выявлены

4 Технология педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога осуществляется командой педагогов на уровне кафедры как совокупной общности специалистов образования кафедры педагогики, кафедры психологии, кафедр методики Технология включает в себя идеи менеджмента адаптацию технологий «Центр Развития и Оценки», коучинга, что позволяет спроектировать технологию педагогического сопровождения, обеспечивающую организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога посредством адаптации технологий «Центр Развития и Оценки» и коучинга,

5 Внешние критерии технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога

- востребованность услуг технологии (вовлеченность студентов и удовлетворенность участием в процессе реализации технологии становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога),

- методическое обеспечение (наличие обогащенных учебных программ, программ дополнительного образования, программы педагогической практики, учебно-методических пособии),

- достижения студентов в образовательном процессе (академическая успеваемость, достижения во внеучебной деятельности),

Внутренние критерии становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога

- удовлетворенность выбором профессионального становления (направленность как совокупность устойчивых мотивов в образовательно-профессиональной деятельности),

- совокупность компетенций успешного педагога гностическая (исследовательская) и самообразовательная, конструктивно-проектировочная, организационно-коммуникативная, социально-личностная, адаптивная компетенции

Основные этапы исследования.

Первый этап (2003 - 2004 гг) включал в себя теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, формулировались цель, гипотеза и задачи исследования, определялся замысел экспериментальной работы

Второй этап (2004 - 2006 гг) - осуществлялась реализация организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога посредством разработки и внедрения технологии педагогического сопровождения, была проведена диагностика исходного уровня достижений студентов в образовательном процессе, удовлетворенности выбором профессионального становления, развития компетенций успешного педагога.

Третий этап (2006 - 2007 гг) включал завершение эксперимента, обобщение и систематизацию полученной информации по проверке результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога, формулировку выводов, оформление текста диссертационного исследования

Базой исследования являлся Омский государственный педагогический университет В эксперименте принимали участие 160 студентов 55 студентов физического факультета, 65 - исторического и 40 студентов филологического факультета в период обучения 2-5 курс, преподаватели кафедры педагогики, кафедры психологии, кафедры технологии и методики преподавания технологии, кафедры правоведения и методики преподавания права, кафедры истории русского языка и методики его преподавания ОмГПУ, учителя Гимназии №19, Но-воворшавской гимназии, специалисты в области оценки и развития персонала методом «Ассесмент Центр»

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета (2004 - 2007 гг), на научно-практическои конференции аспирантов и магистрантов «Инициативы молодых исследователей в решении проблем образования в 21 веке» (г Омск, ОмГПУ - 2004 г), на Всероссийской научно - практической конференции

«Связи с общественностью в российских регионах» (г Омск, ОмГТУ - 2005 г), на научно-практической конференции «Развитие социальной активности и инициативы студентов опыт, проблемы, перспективы» (г Омск, ОмГПУ - 2006 г), на научно-практической конференции аспирантов и магистрантов «Современное университетское образование в контексте Болонского соглашения» (г Омск, ОмГПУ - 2006 г), на Межрегиональной научно-практической конференции «Социальные коммуникации и социальные науки в Сибирском регионе» (г Омск, ОмГТУ - 2006 г ), на научно-практической конференции «Воспитание конкурентоспособной личности будущего специалиста» (г Омск, ОмГПУ - 2007 г), на Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (г Санкт-Петербург, РГПУ им Герцена - 2007 г), на Конкурсе работ студентов, аспирантов, молодых ученых по актуальным вопросам реализации приоритетных национальных проектов в Омской области (г Омск, Правительство Омской области, Министерство образования Омской области - 2007 г), в разработке концепции Конкурса «Студент года» (г Омск, ОмГПУ - 2006,2007 г г), в деятельности научного консультанта участника конкурса «Лидер в образовании» - 2008 г (Департамент образования Администрации г Омска), а также путем публикаций материалов исследования, при проведении учебных занятий, консультаций и педагогических мастерских на физическом, историческом и филологическом факультетах Результаты исследования также прошли апробацию на базе филиала ОмГПУ г Тара.

Обоснованность н достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается теоретически и методологически обоснованной логикой исследования, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования, количественным и качественным анализом полученных данных для обработки результатов исследования, личным участием автора в организации экспериментальной работы (разработка содержания и проведение оценочных сессий, основанных на идеях технологии «Центр Оценки и Развития», конкурса «Студент года», педагогической практики с использованием адаптированной технологии коучинга, разработки программы дополнительного образования «Школа вожатского мастерства», программ курсов по выбору «Имидж в карьере педагога», «Педагогическое проектирование», модулей обогащения учебных программ)

Структура диссертации* диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии, приложений, объем страниц 199 Текст иллюстрирован 18 таблицами и 12 рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования и его актуальность, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируются задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуется методологическая и теоретическая основа исследования, указаны этапы экспериментальной работы и приведены положения, выносимые на защиту

Первая глава диссертации «Теоретические основы становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза» посвящена раскрытию содержания понятия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога, выявлению организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза, разработке и обоснованию технологии педагогического сопровождения, обеспечивающей организационно-педагогические условия

Опираясь на исследования в области философии, социологии, психологии и педагогики, раскрыты основные позиции к оценке успешности личности субъективные достижения (сам человек оценивает уровень достижения успеха), объективные достижения (оценка успехов человека другими людьми) При соответствии внешней и внутренней оценок можно говорить об успешности деятельности

В контексте исследования рассматривается становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза Проведенный теоретический анализ позволил раскрыть содержание понятия профессионального становления с позиции личностно-деятельностного подхода и сделать вывод о том, что профессиональное становление - сложная системная характеристика, определяющая процесс и результат развития личности как субъекта профессиональной деятельности посредством решения учебно-профессиональных задач на основе личностного потенциала Опираясь на концептуальные положения компетентностного подхода в образовательном процессе вуза (Козырев В А , Писарева С А , Радионова Н Ф , Тряпицына А П), мы полагаем, что становление профессиональной компетентности как интегральной характеристики успешного взрослого, определяющей способность специалиста решать профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях деятельности, является приоритетным в процессе становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

Теоретический анализ содержания профессионально-педагогических компетенций привел нас к выводу, что контексту данного исследования отвечает совокупность компетенций успешного педагога, выявленная Третьяковым ПИВ понимании автора, компетенции проявляются в способности действовать в конкретных ситуациях профессиональной деятельности, а ключевые компетенции являются определяющими компетенциями для конкретной профессиональной деятельности Таким образом, суть ключевых компетенций согласуется с определением ученых РГПУ им А И Герцена (Козырев В А, Писарева С А, Радионова Н Ф, Тряпицына А П) базовых компетенций, которые отражают специфику определенной профессиональной деятельности В рамках нашего исследования определяется совокупность компетенций успешного педагога гностическая (исследовательская) и самообразовательная, организационно-коммуникативная, конструктивно-проектировочная, социально-личностная и адаптивная

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил раскрыть содержание понятия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога как процесса и результата развития личности в образовательном процессе вуза, высоко оцененного объективно (профессиональным сообществом) и субъективно (самим человеком) - в учебной деятельности академического типа, квазипрофессиональной, внеучебной и учебно-профессиональной деятельности, направленного на развитие компетенций успешного педагога гностической (исследовательской) и самообразовательной, конструктивно-проектировочной, организационно-коммуникативной, социально-личностной, адаптивной

Опираясь на позиции, характеризующие становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза, нами выявлен комплекс организационно-педагогических условий, способствующих изменению исследуемого феномена.

Учитывая, тот факт, что процесс трансформации учебной деятельности в профессиональную требует от самого студента личностной активности, участия в становлении себя как будущего педагога, мы выделяем такое условие как актуализация субъектной позиции личности студентов

Понимая, что личность становится субъектом через свободу использования права выбора, мы определяем условие - реализация индивидуально-образовательного маршрута студентов в образовательном процессе вуза

Развитию личности, способной самостоятельно делать выбор, содействует ситуация успеха, что позволяет становиться субъектом собственной деятельности Успешный человек обладает способностью корректировать и целенаправленно влиять на свое будущее и на успех, накладывает ответственность за результаты своего выбора В связи с чем, мы считаем важным реализацию такого условия как создание ситуаций успеха и стимулирование рефлексии в ситуации неуспеха в образовательном процессе вуза

Теоретический анализ показал, что отношение личности к своим достижениям в деятельности достаточно значимо Задачей педагогов является создание условий для самооценки и оценки окружающими достижений студента, что предполагает такое условие как учет личностных достижений студентов в образовательном процессе вуза

Реализация организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущих педагогов, возможна посредством разработки и обоснования технологии педагогического сопровождения, позволяющей упорядочить, структурировать данные условия, внести целенаправленность и результативность, преодолевая стихийность образовательного процесса в вузе

Опираясь на понимание педагогической технологии А П Тряпицыной и педагогического сопровождения Бережновой Л Н, Богословского В И, Семикина В В , технологию педагогического сопровождения мы рассматриваем как поэтапную деятельность педагогов и студентов, направленную на помощь субъекту становления (студенту) в решении проблем, представленную четкой, однозначно

понимаемой последовательностью операций, действий с учетом реальных условий образовательного процесса, позволяющей достигнуть поставленных целей и желаемых результатов, которые могут быть быстро выявлены

Технология педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога включает в себя ряд этапов 1) аналитический, где происходит анализ успехов и затруднений, учебно-профессиональных потребностей и направленности студентов, определение цели и задач технологии, 2) конструктивный этап, предполагающий разработку плана реализации технологии и распределение кадровых ресурсов, 3) оценочный этап, где происходит разработка критериев и показателей становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога, определение контрольно-измерительных материалов, 4) этап экспертизы, определяющий коррективы, утверждение плана и реализацию технологии

В соответствии с этапами выделяются задачи, содержание деятельности субъектов технологии и результаты ее реализации Субъектами организации технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога могут выступать преподаватели кафедр педагогики, психологии, методики

Концептуальные положения контекстного подхода позволяют допустить, что обучение, ведущее к становлению успешной профессиональной деятельности, не происходит до тех пор, пока студент не перенесет знание из обстановки учебной деятельности (академического типа, квазипрофессионалыюй и внеучеб-ной деятельности) в реальную практику и не осуществит устойчивое изменение своего поведения

Ориентируясь на западные исследования профессиональной успешности (Голлуэй Т, Клиффорд Дж, Торп С), можно предположить, что адаптация технологии коучинга в процессе педагогической практики будет способствовать созданию организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога

Анализ теоретических концепций показал, что коучинг это процесс помощи студенту в улучшении количественных и качественных характеристик его деятельности посредством критического отражения того, каким образом он проявляет профессиональные компетенции в реальной практике Содержание коучинга предполагает проектное, исследовательское, рефлексивное обучение, развитие критического мышления Адаптация и использование технологии коучинга в образовательном процессе вуза позволяет создать организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога, так как предполагает индивидуализированное обучение, рефлексивное осмысление деятельности, учет достижений на каждом этапе коучинга, создание ситуаций успеха

Итак, организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза могут быть реализованы посредством технологии педагогического сопровождения

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная проверка технологии педагогического сопровождения, обеспечивающей организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза» представлены результаты опытно-экспериментальной работы, реализации технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза

В эксперименте принимали участие 160 студентов Омского государственного педагогического университета филологического, исторического и физического факультетов на период обучения 2-5 курс, преподаватели кафедры педагогики, кафедры психологии, кафедры технологии и методики преподавания технологии, кафедры правоведения и методики преподавания права, кафедры истории русского языка и методики его преподавания ОмГПУ, учителя Гимназии №19, Нововоршавской гимназии, специалисты в области оценки и развития персонала методом «Ассесмент Центр» Результаты исследования также прошли апробацию на базе филиала ОмГПУ г Тара

В контексте данного исследования были выделены группы критериев результативности технологии педагогического сопровождения на основании концепции Бережновой Л Н, Богословского В И , Семикина В В

1) внешние критерии востребованность услуг технологии (показатель вовлеченность студентов и удовлетворенность участием в процессе реализации технологии), методическое обеспечение (показатель наличие обогащенных учебных программ, программ дополнительного образования, программы педагогической практики, учебно-методических пособий), достижения студентов в образовательном процессе (показатель академическая успеваемость, достижения во внеучебной деятельности),

2) внутренние критерии удовлетворенность выбором профессионального становления (показатель направленность как совокупность устойчивых мотивов в образовательно-профессиональной деятельности), совокупность компетенций успешного педагога

- гностическая (исследовательская) и самообразовательная (показатель способность приобретения знаний из различных источников информации, выявлять зависимости между целью, содержанием, условиями, объектами, результатами, то есть строить дифференцированный образ проблемной ситуации),

- конструктивно-проектировочная (показатель способность системно, динамично мыслить, проявлять нестандартность и гибкость мышления, способность разработать проект решения учебно-профессиональных задач),

- организационно-коммуникативная (показатель способность эффективно взаимодействовать с людьми, ориентироваться на результат деятельности, планировать, руководить группой, способность прогнозировать, разрабатывать конкретные способы решения проблем, способность мобилизовать и использовать ресурсы группы, способность самоорганизации),

- социально-личностная (показатель способность определять личностные и общественные цели, преодолевать конфликты, ориентироваться на сильные качества себя и других людей),

- адаптивная (показатель способность справиться с ситуациями современными и прогнозируемыми, применяя новую информацию, терпимость, гибкость, стойкость перед быстрыми переменами)

Данная совокупность критериев и показателей применялась как на констатирующем этапе эксперимента, так и после проведения формирующего эксперимента для проверки прогресса становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога

На констатирующем этапе эксперимента изучалось содержание деятельности кафедры, направленное на становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога. В результате было выявлено следующее основной задачей кафедры является обеспечение усвоения содержания предметных дисциплин, формой сопровождения студентов выступает консультирование без указания на характер возникающих проблем становления будущего педагога, анализ содержания рабочих учебных программ и программы педагогической практики выявил недостаточность использования форм и методов активного обучения будущего педагога, основными формами внеучебной деятельности являются участие в ежегодном научно-исследовательском конкурсе, студенческих научно-практических конференциях, психолого-педагогической олимпиаде, что не предполагает включение студента в реальные или приближенные к реальным профессиональные условия Таким образом, в деятельности кафедры отсутствует целостная технология педагогического сопровождения, обеспечивающая организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога

На констатирующем этапе была проведена диагностика достижений студентов в образовательном процессе, удовлетворенности выбором профессионального становления, развития компетенций, успешного педагога, учебно-профессиональных потребностей будущих педагогов

Анализ успехов студентов в академической и внеучебной деятельности систематизирован благодаря методике «Портфолио достижений», которая отражает как субъективное отношение студента к собственной успешности - рефлексивное осмысление личностных достижений, так и объективное отношение профессионального сообщества (педаго1 ов вуза, учителей школ, сокурсников) к успешности будущего педагога В контексте нашего исследования разработана форма портфолио, включающая в себя три раздела «Портрет» (заполняется по форме резюме), «Достижения» (содержит описание достижений студента в академической и внеучебной деятельности, подтверждающие документы (копии) зачетные книжки, характеристики, грамоты, дипломы), «Профессиональные цели» (содержит описание целей студента по отношению к будущей профессиональной деятельности, прогнозирование карьеры)

Результаты заполнения студентами портфолио показали, что средние баллы по учебным дисциплинам 5-4,6 имеют 20% студентов, 4,5-4,1 - 35% буду-

щих педагогов, 4-3,8 - 25% студентов, 3,7-3 - 20% будущих педагогов Учет вне-учебных достижений, обнаружил, что 10% из 100% студентов принимают участие в конкурсных программах в сферах науки, культуры и искусства, социально-полезной деятельности Анализ рефлексивной части «Портфолио достижений» позволил определить, что у 80% обследуемых наблюдаются затруднения в формулировании учебно-профессиональных целей, отсутствие горизонтов планирования, четкого представления о себе как будущем профессионале в конкретной сфере деятельности «быть достойным продолжателем семейных педагогических традиций», «стать увлеченным, интересным человеком, верным другом» Возникают сложности самооценивания успехов, текст «Портфолио» содержит перечень событий, в которых принимали участие студенты, не отражая рефлексивное осмысление достижений Исходя из этого, можно говорить о недостаточной удовлетворенности выбором профессионального становления как сформированное™ профессионально-педагогической направленности

При определении учебно-профессиональных потребностей студентов, применялись анкета и сочинение-эссе «Мой будущий профессиональный успех» Анализ результатов позволил определить типы индивидуально-образовательного маршрута (Лабунская НА) «Будущий специалист» (для 50% студентов), «Педагог» (для 20% студентов), «Научная деятельность» (для 15% студентов) Следует отметить, что у 15% обследуемых не наблюдается осознание мотивов получения образования

В выборе измерителя по критерию «совокупность компетенций успешного педагога» мы опирались на разработки в области менеджмента. Анализ литературы (Баллантайн И, Пова Н, Вудраф Ч, Страдвик JI) позволил определить в качестве диагностического инструментария оценочную сессию, основанную на идеях технологии «Центр Оценки и Развития» (Assessment Center) Суть оценочной сессии заключается в создании условий квазипрофессионалыюй деятельности (деловых, ролевых, имитационных игр, дискуссий, тестов, кейс-метода) с целью диагностики компетенций студента в соответствии с уровнями развития оптимальным, допустимым, низким, критическим

Результаты диагностики свидетельствуют о том, что 100% участников оценочной сессии не показали развитие компетенций на оптимальном уровне Учитывая возрастную категорию, и опыт учебно-профессиональной деятельности, мы полагаем, что данные результаты укладывается в норму Наибольшие затруднения наблюдаются в развитии гностической (исследовательской) и самообразовательной, конструктивно-проектировочной и организационно-коммуникативной компетенциях Отмечая допустимый уровень адаптивной и социально-личностной компетенций у более половины участников, можно предположить наличие высокого потенциала студентов в освоении успешной профессиональной деятельности будущего педагога

Опытно-экспериментальная работа на формирующем этапе была построена посредством реализации технологии педагогического сопровождения

На аналитическом этапе решалась задачи изучение и рефлексивный анализ возможностей кафедр как общности специалистов образования для осущест-

вления технологии, мотивирование субъектов к совместной деятельности Вниманию преподавателей были предложены темы для обсуждения в рамках семинаров «Педагогическое сопровождение в образовательном процессе вуза», «Возможности кафедр как совокупной общности специалистов образования для осуществления технологии педагогического сопровождения» Данный этап также включал в себя систематизацию результатов констатирующего эксперимента

Опираясь на теоретические положения компетентностного и контекстного подходов, диагностические результаты констатирующего эксперимента, на конструктивном этапе разрабатывалась содержательная часть технологии Преподаватели приняли участие в педагогических мастерских, посвященных формам и методам активного обучения студентов в образовательном процессе вуза, разработке модулей обогащения учебных программ, программ дополнительного образования и педагогической практики

В ходе оценочного этапа технологии педагогического сопровождения осуществлялась подготовка преподавателей В качестве формы подготовки активно применялось консультирование, ориентированное на практические проблемы субъектов реализации технологии, тематические семинары, в которых уделялось внимание ролевым позициям педагогов в процессе реализации технологии консультант, фасилитатор, эксперт-наблюдатель, коуч

На этапе экспертизы осуществлялась работа по внедрению в практику вуза технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога

Студенты были включены в такие виды деятельности как а) учебная деятельность академического типа (обучение по обогащенным модулями программам курсов педагогических, психологических дисциплин и дисциплин методики преподавания), б) квазипрофессиональная деятельность (обучение по программам курсов по выбору), в) внеучебная деятельность (участие в конкурсах профессиональной направленности, научно-практических конференциях, психолого-педагогических олимпиадах), г) учебно-профессиональная деятельность (обучение по программе педагогической практики, обогащенной идеями коучин-га)

Студентам были предложены программы курсов по выбору «Имидж в карьере педагога», «Педагогическое проектирование» в условиях квазипрофессиональной деятельности (освоение данных курсов было нацелено на становление профессиональной направленности и компетенций успешного педагога при использовании активных форм обучения - дискуссия, деловая игра, самопрезентация, публичное выступление по теме курса), учебные программы, обогащенные модулями «Тайм-менеджмент», «Стресс-менеджмент», «Эффективные коммуникации», «Лидерство», «Проектирование профессионального успеха»

На этапе экспертизы студенты принимали участие в конкурсе профессиональной направленности «Студент года» Программа конкурса, разработанная в рамках технологии педагогического сопровождения, состояла из четырех этапов 1) портфолио достижений и электронные презентации успехов студента, 2) тренинг компетенций (участие в деловых играх, дискуссиях), 3) 45 минут успеха

(самостоятельная подготовка и проведение дела, связанного с будущей профессией), 4) публичное выступление на тему «Мой будущий профессиональный успех» Конкурс «Студент года» позволил максимально включить студентов в контекст квазипрофессиональной, учебно-профессиональной деятельности и создать организационно-педагогические условия исследуемого феномена а) актуализация субъектной позиции будущего педагога проявилась в дискуссии, самопрезентации, деловых играх, при самостоятельной разработке и проведении дела, связанного с будущей профессией, в публичном выступлении, б) создание ситуаций успеха и стимулирования рефлексии, учет достижений студентов проявились в процессе обратной связи экспертов конкурса и самостоятельного составления портфолио достижений, видеопрезентации личных успехов, в) реализация индивидуального образовательного маршрута частично осуществилась в диагностическом компоненте - по результатам конкурса составлен индивидуальный отчет сильных и слабых сторон участников, в процессе проведения дела, связанного с будущей профессией РЯ-акции (ИОМ «Будущий специалист»), урока физики в школе (ИОМ «Будущий педагог»), организации научно-практической конференции (ИОМ «Научная деятельность»)

В ходе реализации этапа экспертизы технологии педагогического сопровождения студентам была предложена программа дополнительного образования «Школа вожатского мастерства», основанная на использовании активных форм обучения - деловые игры, мастер-классы, консультации, проекты, учитывающих специфику деятельности вожатого детского оздоровительного лагеря

Далее опытно-экспериментальная работа предполагала обогащение программы педагогической практики идеями коучинга, что позволяло студентам самостоятельно планировать деятельность, исходя из индивидуальных потребностей Таким образом, будущий педагог учился актуализировать субъектную позицию по отношению к будущей профессиональной деятельности Планирование работы в соответствии с потребностями профессионального становления (например, акцентировалось внимание на методах работы с родителями или на разработке КТД), что включало в себя реализацию индивидуально-образовательного маршрута Фиксация личных достижений и затруднений студента, критическое осмысление собственной деятельности по результатам выполнения каждой профессиональной задачи (например, по итогам проведения родительского собрания) создает ситуацию успеха и стимулирования рефлексии

Студенты участвовали в конкурсах социально-значимых проектов «Моя инициатива в образовании» (г Омск, г Санкт-Петербург), творческом конкурсе «Студенческая Весна», где они могли проявить личные интересы, профессиональную направленность, заявить о своих успехах

По итогам формирующего эксперимента нами осуществлялось повторное диагностическое исследование студентов по выделенным критериям и показателям на констатирующем этапе эксперимента

• Критерий «востребованность услуг технологии» оценивался по количеству студентов, участвующих в событиях, предусмотренных технологией Из 160 человек 73 студента (первая подгруппа) приняли участие во всех событиях,

57 человек лишь частично воспользовалась услугами педагогического сопровождения (вторая подгруппа) Участники третьей подгруппы 30 человек не воспользовались услугами, предусмотренными технологией

• По критерию «методическое обеспечение» можно отметить наличие учебно-методических пособий «Технология организации конкурса «Студент года», «Современные методы учета достижений будущих педагогов в контексте конкурса «Студент года», наличие программ обогащенной программы педагогической практики «Коучинг педагогического успеха», программы дополнительного образования «Школа вожатского мастерства», программ курсов по выбору «Имидж в карьере педагога», «Педагогическое проектирование», разработки модулей учебных программ («Тайм-менеджмент», «Стресс-менеджмент», «Эффективные коммуникации», «Лидерство», «Проектирование профессионального успеха»)

• Результаты диагностики по критерию «достижения студентов» показали у студентов первой подгруппы наблюдается повышение среднего балла академической успеваемости (37% - 5-4,6 балла, 45,2% - 4,5-4,1 балл) У обследуемых, частично участвующих в событиях технологии, также наблюдается положительная динамика (24,6% - 5-4,6 балла, 40,4% - 4,5-4,1 балл) У студентов третьей подгруппы наблюдается снижение среднего балла успеваемости (13,3% -5-4,6 балла) У студентов первой подгруппы повысился процент участия во вне-учебной деятельности (63%) У обследуемых второй подгруппы также наблюдаются положительные изменения - 50,9% студентов принимают активное участие во внеучебнои деятельности В третьей группе произошли незначительные изменения (10%)

• Полученные данные по критерию «удовлетворенность выбором профессионального становления» позволяют констатировать положительные изменения по показателю направленности Учебно-профессиональные мотивы и потребности по типам «Педагог» и «Научная деятельность» значительно возросли у студентов первой и второй подгрупп Следует отметить, что в первой подгруппе у всех студентов наблюдается осознание профессиональной направленности (см табл 1)

Таблица 1

Динамика результатов по показателям профессиональной направленно_ста будущих педагогов_

Осознание мотивов и потребностей в получении образования (типы ИОМ по Лабунской НА) Констатирующи й эксперимент (%) Формирующий Эксперимент (%)

1 подгр 2подгр 3 подгр

«Будущий специалист» 50 38,4 45,6 60

«Педагог» 20 42,5 36,8 13,3

«Научная деятельность» 15 19,2 19,3 10

Не осознают мотивы и потребности получения образования 15 0 1,75 16,7

• Результаты диагностики по критерию «компетенции успешного педагога» показали значительный рост количества студентов первой подгруппы с оптимальным и допустимым уровнем развития компетенций, уменьшилось количество студентов с низким уровнем, отсутствует показатель критического уровня, что говорит о существенной динамике. У студентов второй подгруппы также фиксируются положительные изменения, но показатели значительно ниже. У студентов третьей подгруппы, не принимавших участие в событиях, предусмотренных технологией, наблюдается лишь незначительная положительная динамика.

Результаты сравнительного анализа на двух этапах эксперимента представлены на примере организационно-коммуникативной компетенции, показывающей наиболее высокую динамику изменений.

Констатирующий этап

1 подгр. [ 2 подгр. | 3 подгр.

Формирующий этап

□ оптимальный I допустимый

□ низкий

I критический

Рис. 3. Динамика результатов оценки организационно-коммуникативной компетенции, %

Сравнительный анализ данных развития организационно-коммуникативной компетенции фиксирует положительную динамику у студентов первой подгруппы. Оптимальный уровень отмечается у 20,5%, следовательно, студенты способны эффективно работать в команде, легко устанавливают контакт, владеют навыками публичного выступления и убеждения, создают систему действий, направленных на достижение результата, умеют ставить задачи группе, занимают и удерживают лидерскую позицию. У 59% студентов первой подгруппы наблюдается допустимый уровень, что констатирует способность к активному слушанию, стремлению к взаимопониманию с партнерами по общению, избеганию конфронтации. Студенты занимают, но не всегда удерживают лидерскую позицию. Низкий уровень отмечается у 20,5%, критический не фикси-

руется (0%) Студенты второй подгруппы также показали положительные результаты (оптимальный уровень - 19,3%, допустимый - 54,4%, низкий - 19,3%, критический - 7%) В третьей подгруппе прослеживается отрицательная динамика изменений (оптимальный уровень - 0%, допустимый - 23,4%) Низкий уровень становления организационно-коммуникативной компетенции (63,3%) говорит о невозможности найти общий язык со всеми участниками процесса диагностики Отличительной чертой студентов является стремление работать индивидуально, испытывая затруднения в групповой коммуникации Критический уровень отмечается у 13,3% студентов третьей подгруппы, что проявляется в неумении четко формулировать мысли, стремлении навязать свою точку зрения, склонности не задумываться о перспективах, конкретных способах реализации решений

Для определения статистической достоверности между распределениями по критерию «совокупность компетенций успешного педагога» был использован критерий Пирсона (х1)

Анализ данных показывает, что в ходе осуществления технологии произошла положительная динамика у студентов первой и второй под1рупп В третьей группе произошли незначительные изменения Полученные результаты свидетельствуют о том, что участие студентов в событиях, предусмотренных технологией (обучение по программе педагогической практики, основанной на идеях коучинга, программам курсов по выбору, программам дополнительного образования, учебным программам, обогащенным модулями, участие в конкурсах профессиональной направленности) реализует высокии потенциал студентов в становлении успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

В заключении диссертации в обобщенном виде представлены полученные результаты исследования

1 Опираясь на позиции личностно-деятельностного, компетентностного и контекстного подходов, было определено содержание понятия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога как процесса и результата развития личности в образовательном процессе вуза, высоко оцененного объективно (профессиональным сообществом) и субъективно (самим человеком) - в учебной деятельности академического типа, квазипрофессионалыюй, внеучебной и учебно-профессиональной деятельности, направленного на развитие компетенций успешного педагога (гностическая (исследовательская) и самообразовательная, конструктивно-проектировочная, организационно-коммуникативная, социально-личностная, адаптивная)

2 Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил определить совокупность организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза актуализация субъектной позиции личности будущего педагога, реализация индивидуально-образовательного маршрута будущего педагога, создание ситуаций успеха и стимулирование рефлексии в ситуации неуспеха, учет личностных достижений будущего педагога.

3 Выявленные условия позволяет реализовать теоретически обоснованная технология педагогического сопровождения становления успешной профес-

сиональной деятельности будущего педагога в работе кафедр педагогического вуза, в основе которой лежат идеи менеджмента адаптированные технологии «Центр Развития и Оценки», коучинг, модули учебных программ и программ дополнительного образования, ориентир ованных на создание организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

4 В ходе исследования определены группы критериев результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога Внешние критерии востребованность услуг, предусмотренных технологией, методическое обеспечение, достижения студентов в образовательном процессе Внутренние удовлетворенность выбором профессионального становления, развитие компетенций успешного педагога гностической (исследовательской) и самообразовательной, конструктивно-проектировочной, организационно-коммуникативной, социально -личностной, адаптивной

Перспективы дальнейшего исследования определены в раскрытии условий становления успешной профессиональной деятельности педагога в первые годы работы в образовательном учреждении

Основное содержание и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях.

Публикации в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1 Шихалева МС Технология педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза// Омский научный вестник - 2006 - №6 (42) - С 259-263

Учебно-методические пособия

2 Шихалева М С Современные методы учета достижений будущих педагогов в контексте конкурса «Студент года» Учебно-методическое пособие -Омск Издательство ОмГПУ, 2008 - 134 с

3 Шихалева МС Технология организации конкурса «Студент года» Учебно-методическое пособие - Омск «Полиграфический центр» ИП Пономарева ОН, 2007 -136 с

Научные статьи и материалы конференций

4 Шихалева М С Оценка личностных достижений студентов в учебном процессе вуза и вне учебной деятельности// Альманах современной науки и образования Тамбов «Грамота», 2007, № 1 Педагогика, психология, социология и методика их преподавания - 280 с - С 274-276

5 Шихалева МС Проектирование диагностики становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога// Педагог наука, технология, практика Сибирский межвузовский журнал - Барнаул -2006 - N» 1-2(20-21) -С 81-87

6 Шихалева МС Критерии успешности личностного и профессионального становления студентов педагогического вуза// Социальные коммуникации и социальные науки в Сибирском регионе Материалы научно-практической кон-

ференции (Омск, 26-27 апреля 2006 г) - Омск Изд-во ОмГТУ, 2006 - 384 с - С 83-89

7 Шихалева М С Самопроектирование будущей профессиональной деятельности// Связи с общественностью в российских регионах Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Омск Омский государственный технический университет, 2006 - 88 с - С 63-67

8 Шихалева МС Профессионально-личностное становление будущего педагога в среде вуза// Инновационное образование проблемы, поиски, решения Материалы IV Международной научно-методической конференции - Казань Казанский государственный энергетический университет, 2006 - 432 с - С 367-370

9 Шихалева МС Повышение компетентности и развитие профессионально важных качеств личности студента// Развитие социальной активности и инициативы студентов опыт, проблемы, перспективы Материалы научно-практической конференции - Омск Омский государственный педагогический университет, 2006 - 124 с - С 84-90

10 Шихалева МС Проблема становления успешной профессиональной деятельности студентов педвуза с позиции компетентностного подхода// Международные юридические чтения Материалы научно-практической конференции - Омск Омский юридический институт, 2005 -41- 296 с - С 279-283

Формат 60x84/16 Бумага офсетная Ризография Уел печ л 1,4 Тираж 100 экз Заказ №27108 Издательство ОмГПУ Омск-99, наб Тухачевского, 14 Отпечатано в «Полиграфическом центре» ИП Пономарева О Н г Омск, ул И Алексеева, 2 Лицензия ЛР № 020074

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шихалева, Мария Сергеевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.

1.1. Становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

1.2. Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

1.3. Реализация организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога посредством разработки и обоснования технология педагогического сопровождения в образовательном процессе вуза.

Выводы по главе I.

Глава II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ УСПЕШНОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО

ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.

2.1. Диагностика становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

2.2. Внедрение и анализ результативности технологии педагогического сопровождения, обеспечивающей организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Выводы по главе II.L.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза"

В условиях глобальных изменений в мире конца ХХ-начала XXI веков - изменения в структуре и характере рынка труда, вхождения России в Болонский процесс [11,13], образование не может не ориентироваться на новое качество своего результата. В докладе Европейской комиссии «Европейский доклад о показателях качества непрерывного образования. Пятнадцать показателей качества» (2002 г.) фиксируется, что «качество образования . трактуется как высший, политический приоритет. Высокий уровень знаний, компетенций и умений рассматривается как базисное условие активного гражданства, занятости и социальной сплоченности» [11].

В целом, как отмечается в аналитическом обзоре 2003 года «Реформы образования», «.в условиях глобализации мировой экономики смещают акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений» [205]. В этой связи и в контексте Болонского процесса в последние годы и особенно после публикации текста «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [104] в России происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся.

Еще в 1996 году на симпозиуме по программе Совета Европы в обобщающем докладе Хутмахера В. (НийпасЬег \Valo) было отмечено, что понятие «компетенция», «компетентность» ближе к понятийному полю «знаю, как», чем к полю «знаю, что» [244]. Таким образом, перед высшей школой стоит цель научить студента использовать, полученные знания в реальной жизни, тем самым подготовить будущего специалиста к успешной профессиональной деятельности.

Особая роль в процессе профессионального становления отводится стадии подготовки студента в образовательном процессе вуза. Одним из показателей эффективности обучения является успешность студента.

Современный рынок труда предъявляет высокие требования к успешности будущего специалиста. Как отмечает Вербицкий A.A. [37] выпускник современного вуза даже владеющий теорией, но не способный применять ее на практике, представляет собой невысокую «потребительную стоимость» для работодателя и низкую «меновую стоимость» на рынке труда. В связи с этим, актуальными остаются проблемы всесторонней подготовки студентов к успешной профессиональной деятельности, оказания им помощи в профессиональном становлении. Процесс и результаты профессионального становления для будущих педагогов не всегда оказываются личностно значимыми, так как в образовательном процессе вуза не предполагается совместная работа студента и преподавателя по оцениванию образовательных и личностных достижений.

Феномен достижения, имеет на сегодняшний момент несколько значений. Но в широком смысле слова, достижение - это объективная характеристика продукта деятельности (в виде результата) и субъективное переживание этого результата, как значимого положительного события. То есть, чаще всего понятие достижения понимается как конечный результат деятельности, достижение - успех. В оценке успешности личности четко прослеживаются две позиции: субъективный и объективный успех. Субъективный успех соотносится с личностными критериями успеха -неуспеха. С другой стороны, объективный успех обусловлен социальными стереотипами успешности, стремлением быть признанным в социальной группе, самоутвердиться в ней. Таким образом, в процессе подготовки будущего педагога необходимо создать условия для двойственной оценки успешности студента: самооценки себя как будущего профессионала и оценки профессиональным сообществом (педагогами вуза и других образовательных учреждений, сокурсниками и так далее).

Вместе с тем, традиционное понимание педагогического образования в высшей школе, направленного только на подготовку специалистов-предметников уже не соответствует современным требованиям педагогической теории и практики. Ведущей концепцией подготовки специалиста в области образования, является концепция профессионально-личностного становления будущего педагога. Так, например, Анцыферова Л.И., исследуя психологические механизмы становления личности, говорит о переживании человеком профессиональной деятельности как выражения своего подлинного «Я», как воплощения и доказательства своей уверенности. «В ходе успешного профессионального становления происходит наиболее полное развитие личности» [8,С.8-18].

Тем самым, актуальным становится формирование нового типа личности со следующими характеристиками: личностная ответственность за свои поступки, высокая адаптированность, желание достичь успеха в профессиональной деятельности. Анализ данной проблемы предполагает сосредоточение внимания на том типе взаимодействия личности со средой, который включает в себя идею достижения. Мотивация достижения представляет собой большой интерес для исследователей всего мира уже не первое десятилетие (Аткинсон Дж. [239], Маслоу А. [254], Хекхаузен X. [214,215]). В России эта проблематика приобрела особенную значимость в последние несколько лет в связи с переходом к рынку, со всеобщей увлеченностью вопросами конкурентоспособности, карьеры и успешности. Вместе с тем, данная ситуация характеризуется недостаточностью исследования организационно-педагогических условий, детерминирующих становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза. Исходя из этого, анализ развития современной образовательной ситуации в высшей школе позволяет выявить противоречия:

- между высокой потребностью общества в компетентных, конкурентоспособных, ориентированных на достижение успеха и умеющих самостоятельно строить свою профессиональную деятельность специалистах образовательной сферы и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий, способствующих становлению успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза;

- между возрастающими требованиями к профессиональной деятельности современного специалиста образовательной сферы и отсутствием разработанной педагогической технологии, направленной на реализацию организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия, способствующие становлению успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза?

Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза».

Объект исследования: образовательный процесс в вузе, направленный на становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия, обеспечивающие становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Цель исследования: теоретически выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, способствующие становлению успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования: становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза будет возможным, если:

• раскрыто содержание понятия «становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза»;

• выявлены организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза;

• организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога будут реализованы посредством технологии педагогического сопровождения в образовательном процессе вуза;

• определены критерии результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы раскрыть содержание понятия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

2. Выявить организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

3. Реализовать организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога посредством разработки и внедрения технологии педагогического сопровождения.

4. Определить критерии результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Для опытной проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования, объединенных в четыре группы: теоретические методы: анализ и синтез философской, социологической, методологической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, классификация, систематизация; эмпирические: наблюдение, анализ документации, анкетирование, тестирование; экспериментальные: констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; методы обработки данных: качественный и количественный анализ.

Ведущая идея исследования сводится к следующим положениям: становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога является процессом и результатом развития личности в образовательном процессе вуза, высоко оцененным объективно (профессиональным сообществом) и субъективно (самим человеком) — в учебной деятельности академического типа, квазипрофессиональной, внеучебной и учебно-профессиональной деятельности; направленным на развитие компетенций успешного педагога: гностической (исследовательской) и самообразовательной, конструктивно-проектировочной, организационно-коммуникативной, социально-личностной, адаптивной. Становлению успешной профессиональной деятельности будущего педагога способствует совокупность организационно-педагогических условий: актуализация субъектной позиции личности будущего педагога, реализация индивидуально-образовательного маршрута, создание ситуаций успеха и стимулирование рефлексии в ситуации неуспеха, учет личностных достижений будущего педагога. Реализация данных условий возможна посредством теоретически обоснованной технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в работе кафедр педагогического вуза.

Методологические основания исследования:

- личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (Выготский Л.С., Зимняя И.А., Леонтьев А.Н., Сериков В.В.);

- компетентностный подход (Казакова Е.И., Козырев В.А., Макареня A.A., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Радионова Н.Ф., Суртаева H.H., Тряпицына А.П.);

Теоретические основания исследования:

- идеи педагогов-исследователей Абульхановой А.К., Зеера Э.Ф., Кузьминой Н.В., Марковой А.К., Митиной JI.M., Реана A.A., Чекалёвой Н.В., посвященные процессу профессионального становления будущего педагога;

- теория и технология контекстного обучения (Вербицкий A.A.);

- научные идеи педагогов, раскрывающие природу сущности понятий «успех» и «личностные достижения» (Белкин A.C., Заир-Бек Е.С., Илюшин JI.C., Казакова Е.И., Тряпицына А.П. и другие); психологов (Аткинсон Дж., Макклелланд Д., Тульчинский Г.А., Хекхаузен X.); мотивационной сферы личности (Вилюнас В.К., Ильин Е.П., Маслоу А.);

- теория педагогического сопровождения развития (Бережнова JI.H., Богословский В.И., Семикин В.В.);

- идеи о совокупном субъекте деятельности (Брушлинский A.B., Зимняя И.А., Журавлев A.JL);

- концепции управления в образовании, определяющие его содержание, структуру, технологии (Конаржевский Ю.А., Поташник М.М., Шипилина Л.А.);

- концепция рефлексивного обучения (Кулюткин Ю.Н., Шаров A.C., Щедровицкий Г.П.);

- идеи личностной, индивидуализированной концепции профессиональной педагогической деятельности будущего педагога (Абдуллина O.A., Гогоберидзе А.Г., Маркова А.К., Сластёнин В.А.);

- конструктивистская теория обучения (Выготский Л.С., Дьюи Д., Пиаже Ж.).

Научная новизна исследования заключается:

• в определении организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза: актуализации субъектной позиции личности будущего педагога, реализации индивидуально-образовательного маршрута будущего педагога, создании ситуаций успеха и стимулирования рефлексии в ситуации неуспеха, учете личностных достижений будущего педагога;

• в проектировании технологии педагогического сопровождения, обеспечивающей организационно-педагогические условия, на основании идей менеджмента: адаптации технологий «Центр Развития и Оценки», коучинга;

• в выявлении и обосновании групп критериев (внешние и внутренние) и показателей результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования: теория и методика профессионального образования обогащена знанием:

• о содержании понятия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза как процесса и результата развития личности в образовательном процессе вуза, высоко оцененного объективно (профессиональным сообществом) и субъективно (самим человеком) — в учебной деятельности академического типа, квазипрофессиональной, внеучебной и учебно-профессиональной деятельности; направленного на развитие компетенций успешного педагога: гностической (исследовательской) и самообразовательной, конструктивно-проектировочной, организационно-коммуникативной, социальноличностной, адаптивной;

• об использовании идей менеджмента в разработке технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога: адаптации технологий «Центр Развития и Оценки», коучинга.

Практическая значимость исследования заключается:

• в описании диагностических процедур, позволяющих произвести субъективную и объективную оценки становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога (портфолио достижений, сочинение-эссе).

• в разработке технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в основе, которой лежат идеи менеджмента: адаптация технологии «Центр Развития и Оценки», включающей в себя игровые методы с применением затрудняющих условий (временных ограничений, внезапных запрещений, новых вариантов, информационной насыщенности и недостаточности), элементы диалоговых (тренинговые упражнения) и исследовательских методов (проектирование); технологии коучинга в деятельности кафедр педагогики, психологии, методики в образовательном процессе педвуза;

• в разработке структуры и содержания модулей, ориентированных на создание организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога: «Тайм-менеджмент», «Стресс-менеджмент», «Эффективные коммуникации», «Лидерство», «Проектирование профессионального успеха» и другие;

• в разработке учебно-методических пособий «Современные методы учета достижений будущих педагогов в контексте конкурса «Студент года», «Технология организации конкурса «Студент года», программы педагогической практики «Коучинг педагогического успеха», программы дополнительного образования «Школа вожатского мастерства», программ курсов по выбору «Педагогическое проектирование», «Имидж в карьере педагога».

Положения, выносимые на защиту:

1. Становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога - это процесс и результат развития личности в образовательном процессе вуза, высоко оцененный объективно (профессиональным сообществом) и субъективно (самим человеком) — в учебной деятельности академического типа, квазипрофессиональной, внеучебной и учебно-профессиональной деятельности; направленный на развитие компетенций успешного педагога: гностической (исследовательской) и самообразовательной, конструктивно-проектировочной, организационно-коммуникативной, социально-личностной, адаптивной.

2. Становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза предполагает создание комплекса организационно-педагогических условий: актуализация субъектной позиции личности, реализация индивидуально-образовательного маршрута, создание ситуаций успеха и стимулирование рефлексии в ситуации неуспеха, учет личностных достижений будущих педагогов.

3. Организационно-педагогические условия могут быть реализованы посредством внедрения в образовательный процесс вуза технологии педагогического сопровождения как поэтапной деятельности педагогов и студентов, направленной на помощь субъекту становления (студенту) в решении проблем, представленной четкой, однозначно понимаемой последовательностью операций, действий с учетом реальных условий образовательного процесса, позволяющей достигнуть поставленных целей и желаемых результатов, которые могут быть быстро выявлены.

4. Технология педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога осуществляется командой педагогов на уровне кафедры как совокупной общности специалистов образования: кафедры педагогики, кафедры психологии, кафедр методики. Технология включает в себя идеи менеджмента: адаптацию технологий «Центр Развития и Оценки», коучинга, что позволяет обеспечить организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога;

5. Внешние критерии технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога:

- востребованность услуг технологии (вовлеченность студентов и удовлетворенность участием в процессе реализации технологии становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога); методическое обеспечение (наличие обогащенных учебных программ, программ дополнительного образования, программы педагогической практики, учебно-методических пособий); достижения студентов в образовательном процессе (академическая успеваемость; достижения во внеучебной деятельности);

Внутренние критерии становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога: удовлетворенность выбором профессионального становления (направленность как совокупность устойчивых мотивов в образовательно-профессиональной деятельности); совокупность компетенций успешного педагога: гностическая (исследовательская) и самообразовательная, конструктивно-проектировочная, организационно-коммуникативная, социально-личностная, адаптивная компетенции.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2003 - 2004 гг.) включал в себя теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; формулировались цель, гипотеза и задачи исследования; определялся замысел экспериментальной работы.

Второй этап (2004 — 2006 гг.) - осуществлялась реализация организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога посредством разработки и внедрения технологии педагогического сопровождения; была проведена диагностика исходного уровня достижений студентов в образовательном процессе, удовлетворенности выбором профессионального становления, развития компетенций успешного педагога.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) включал завершение эксперимента, обобщение и систематизацию полученной информации по проверке результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога; формулировку выводов, оформление текста диссертационного исследования.

Базой исследования являлся Омский государственный педагогический университет. В эксперименте принимали участие 160 студентов: 55 студентов физического факультета, 65 - исторического и 40 студентов филологического факультета в период обучения 2-5 курс; преподаватели кафедры педагогики, кафедры психологии, кафедры технологии и методики преподавания технологии, кафедры правоведения и методики преподавания права, кафедры истории русского языка и методики его преподавания ОмГПУ, учителя Гимназии №19, Нововоршавской гимназии, специалисты в области оценки и развития персонала методом «Ассесмент Центр».

Апробация и внедрение результатов исследования: Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета (2004 -2007 гг.); на научно-практической конференции аспирантов и магистрантов «Инициативы молодых исследователей в решении проблем образования в 21 веке» (г. Омск, ОмГПУ - 2004 г.); на Всероссийской научно — практической конференции «Связи с общественностью в российских регионах» (г. Омск, ОмГТУ - 2005 г.); на научно-практической конференции «Развитие социальной активности и инициативы студентов: опыт, проблемы, перспективы» (г. Омск, ОмГПУ — 2006 г); на научно-практической конференции аспирантов и магистрантов «Современное университетское образование в контексте Болонского соглашения» (г. Омск, ОмГПУ — 2006 г.); на Межрегиональной научно-практической конференции «Социальные коммуникации и социальные науки в Сибирском регионе» (г. Омск, ОмГТУ —

2006 г.); на научно-практической конференции «Воспитание конкурентоспособной личности будущего специалиста» (г. Омск, ОмГПУ

2007 г.); на Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (г. Санкт-Петербург, РГПУ им. Герцена — 2007 г.); на Конкурсе работ студентов, аспирантов, молодых ученых по актуальным вопросам реализации приоритетных национальных проектов в Омской области (г. Омск, Правительство Омской области, Министерство образования Омской области - 2007 г.); в разработке концепции Конкурса «Студент года» (г. Омск, ОмГПУ — 2006,2007 г.г.); в деятельности научного консультанта участника конкурса «Лидер в образовании» - 2008 г. (Департамент образования Администрации г. Омска); а также путем публикаций материалов исследования, при проведении учебных занятий, консультаций и педагогических мастерских на физическом, историческом и филологическом факультетах. Результаты исследования также прошли апробацию на базе филиала ОмГПУ г. Тара.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается теоретически и методологически обоснованной логикой исследования, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования, количественным и качественным анализом полученных данных для обработки результатов исследования; личным участием автора в организации экспериментальной работы (разработка содержания и проведение оценочных сессий, основанных на идеях технологии «Центр Оценки и Развития», конкурса «Студент года», педагогической практики с использованием адаптированной технологии коучинга, разработки программы дополнительного образования «Школа вожатского мастерства», программ курсов по выбору «Имидж в карьере педагога», «Педагогическое проектирование», модулей обогащения учебных программ).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии, приложений. Текст иллюстрирован 18 таблицами и 12 рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования, количество страниц 199.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

1. Определены группы критериев результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога: внешние критерии (востребованность услуг сопровождения, методическое обеспечение процесса педагогического сопровождения, достижения студентов в образовательном процессе); внутренние критерии (удовлетворенность выбором профессионального становления - направленность как совокупность устойчивых мотивов в образовательно-профессиональной деятельности; развитие совокупности компетенций успешного педагога).

2. Анализ практики сопровождения студента, направленного на становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога свидетельствует об отсутствии целостного процесса сопровождения исследуемого феномена в деятельности кафедр педагогического вуза, так как основной задачей кафедры является обеспечение усвоения содержания предметных дисциплин; формой сопровождения студентов выступает консультирование без указания на характер возникающих проблем становления будущего педагога, имеющее ситуативный характер и касающееся, в основном, решения учебных проблем студентов; анализ содержания рабочих учебных программ и программы педагогической практики выявил недостаточность использования форм и методов активного обучения будущего педагога; формы внеучебной деятельности не предполагают включение студента в реальные или приближенные к реальным профессиональные условия.

3. Анализ результатов диагностики становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога на констатирующем этапе эксперимента выявил недостаточность развития совокупности компетенций успешного педагога, удовлетворенности выбором профессионального становления, достижений студентов в образовательном процессе.

4. Положительная динамика изменений по выделенным критериям становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога у студентов, принимавших участие во всех событиях, предусмотренных технологией педагогического сопровождения, подтвердила результативность деятельности кафедр по обеспечению организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога посредством реализации технологии педагогического сопровождения исследуемого феномена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное общество предъявляет высокие требования к уровню подготовки специалистов в области образования. Как указывается в Программе развития педагогического образования России на 2001-2010 г.г. «педагогическое образование является приоритетной и системообразующей областью в сфере образования, которая обеспечивает формирование профессионально-компетентной личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за ее результаты». Для реализации новых целей образования необходимо создание организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога. Создание таких условий возможно через внедрение в практику педагогического вуза технологии педагогического сопровождения, основанной на идеях компетентностного подхода и его концептуальной основы - контекстного подхода. Принципиально важную проблему для теории и практики реализации организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога представляет обоснование и разработка содержания технологии в деятельности кафедр педагогического вуза. Необходимостью решения этой проблемы обоснованы цель, научный аппарат, концепция и логика исследования. Разработка технологии педагогического сопровождения с использованием идей менеджмента: адаптации технологий «Центр Развития и Оценки», коучинга, позволило выявить, обосновать и апробировать ряд положений, имеющих научную новизну, теоретическую и практическую значимость.

В заключении диссертации в обобщенном виде представлены полученные результаты исследования:

1.Опираясь на позиции личностно-деятельностного, компетентностного и контекстного подходов, было определено содержание

175 понятия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога как процесса и результата развития личности в образовательном процессе вуза, высоко оцененного объективно (профессиональным сообществом) и субъективно (самим человеком) - в учебной деятельности академического типа, квазипрофессиональной, внеучебной и учебно-профессиональной деятельности; направленного на развитие компетенций успешного педагога (гностическая (исследовательская) и самообразовательная, конструктивно-проектировочная, организационно-коммуникативная, социально-личностная, адаптивная).

2. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил определить совокупность организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза: актуализация субъектной позиции личности будущего педагога, реализация индивидуально-образовательного маршрута будущего педагога, создание ситуаций успеха и стимулирование рефлексии в ситуации неуспеха, учет личностных достижений будущего педагога.

3.Выявленные условия позволяет реализовать теоретически обоснованная технология педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в работе кафедр педагогического вуза, в основе которой лежат идеи менеджмента: адаптированные технологии «Центр Развития и Оценки», коучинг; модули учебных программ и программ дополнительного образования, ориентированных на создание организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

4. В ходе исследования определены группы критериев результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога. Внешние критерии: востребованность услуг, предусмотренных технологией, методическое обеспечение, достижения студентов в образовательном процессе. Внутренние: удовлетворенность выбором профессионального

176 становления, развитие компетенций успешного педагога: гностической (исследовательской) и самообразовательной, конструктивно-проектировочной, организационно-коммуникативной, социально-личностной, адаптивной.

Перспективы дальнейшего исследования определены в раскрытии условий становления успешной профессиональной деятельности педагога на этапе деятельности в первые годы работы в образовательном учреждении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шихалева, Мария Сергеевна, Омск

1. Абульхаиова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности. М., 1981.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

3. Акулова О.В., Писарева С.А., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Динамика качественного изменения содержания образования на различных этапах подготовки учителя/ЯТедагогика в вузе: наука и учебный предмет. -СПб., 2000. С. 299.

4. Алтухов В. Тесты и карьера: что такое тестирование при приеме на работу, и каково значение тестов в профессиональной жизни// Справочник карьериста. 2006/2007. - С. 172-173.

5. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. № 4. - 2005.

6. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — С. 124.

7. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект-Пресс, 2000.-288 с.

8. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности //Психологический журнал. — 1981, т.2, №2, — С. 8-18.

9. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы /Л.И. Анциферова // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-115с.

10. Ю.Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом походе к психологическому анализу деятельности //Вопросы психологии, 1978, № 1.

11. П.Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии/ТВысшее образование сегодня. № 5. - 2003.

12. Багиев Г.Л., Наумов В.Н. Руководство к практическим занятиям по маркетингу с использованием кейс-метода. Энциклопедия маркетинга/ http://www.marketing.spb.ru/read/m21/1 .htm

13. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. — 2004.-№11.

14. Н.Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. — М., 2003.

15. Баташова С.М. Подготовка студентов педагогического университета к профессиональной деятельности. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -Омск, 1998.

16. Батракова И.С. Лидерство и организация педагогического процесса.- Метод, реком. СПб.: ДТЮ, 1995. - 34 с.

17. Батракова И.С., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Проектирование педагогических дисциплин в содержании высшего педагогического образования // Педагогика в вузе как учебный предмет. СПб.: ЛГПИ, 2001.1. С.7 — 22.

18. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. — М.: Профессиональное образование, 1997. 512 е., С. 33.

19. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как её создавать. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

20. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. — СПб, 1996.

21. Бернарчик Хенрик. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровнего профессионального образования механиков в Польше. Автореф. дисс. докт. пед. наук. — СПБ, 1997.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.

23. Беспалысо В.П., Татур Ю.Т. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 142 с.

24. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. Пособие для вузов. — М.: ПЕРСЭ, 2001.

25. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе// Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

26. Большакова З.М. Дидактические основы становления профессионально-педагогической деятельности у будущих учителей: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 80 с.

27. Большой толковый психологический словарь / Под ред. А.Ребер, т.2, -М.: Вече ACT, 2003.

28. Большой толковый словарь русского языка / Под. ред. Кузнецова С.А. -М.: Изд-во «НОРИНТ», 2003.

29. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Питер, 2000. - 304 с. - (Серия «Учебник нового века»)

30. Бордовский В. А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах: Монография. — СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. 85 с.

31. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. — Волгоград: Перемена, 2001.

32. Борытко Н.М. Субъектное становление специалиста как цель профессионального воспитания студентов вуза. Волгоградский государственный педагогический университет/ http://borytko.nm.ru

33. Быков A.B. Качества личности руководителя и успех деятельности. — М.: Изд-во УРАО, 2001. 112 с.

34. Василенко В.А. Ценность и оценка. Автореф. дисс.канд. филос. наук. Киев, 1964. -21 с.

35. Васильева Т.А. Проблема диагностики личностных достижений студентов в педагогическом вузе. //Многоуровневое высшее образование. ОмГПУ. 1998. - № 1.-С. 161-165.

36. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

37. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в компетентно стном подходе//Высшее образование в России. — 2006. —№11.

38. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М., 1999.

39. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения: Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987 -С. 78-99.

40. Вербицкий А., Ларионова О., Гуманизация, компетентность, контекст поиски оснований интеграции//А1та Mater. - 2006. - №5.

41. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М., 2000.

42. Вербицкий A.A., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования. М., 2003.

43. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976.

44. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.

45. Воробьева C.B. Теоретические основы дифференциации образовательных программ. Автореф. дисс.докт. пед. наук. СПб, 1999. - 53 с.

46. Выготский JI.C. Педагогическая психология: научное издание. М.: ACT: Астрель, 2005. - 671 с.

47. Вудраф Ч. Центры развития и оценки. Пер. с англ. М.: ШРРО, 2005.-384 с.

48. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущих педагогов в университете. СПб., 2001.

49. Галицких Е.О. Организация самостоятельной работы студентов / Е. Галицких // Высшее образование в России. 2004. - №4. - С. 160-164.

50. Галюк А.Д. Особенности представлений молодежи о жизненном успехе в современной России Электронный ресурс.: Автореферат дис. . канд. социол наук: 22.00.06 .- М.: РГЪ, 2005 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

51. Гершунский Б.С. Институт теории образования и педагогики. Философия образования для XXI века: (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: ИнтерДиалект, 1997. — 697 с.

52. Голуб Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики// Школьные технологии. — 2005, №1. — С. 181-196.

53. Грант Э., Грин Дж. Коучинг принятия решений. СПб.: Питер, 2005138 с.

54. Григорьева Т.Г., Линская JI.B., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для педагогов-психологов. Новосибирск: Издательство Новосиб. Ун-та, 1999.

55. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. -М.: Интерпракс, 1994. 136 с.

56. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности //Психологический журнал. №2. — 1992.

57. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.

58. Дементий Л.И. Ответственность как ресурс личности: монография. М.: Информ-Знание, 2005. 188 с.

59. Джеймс У. Введение в философию/ Проблемы философии: Пер. с англ. Рассел Б. М.: Республика, 2000. — 315 с.

60. Диагностика успешности учителя: Сб. метод, мат. для руководителей школ/ Сост. Т.В. Морозова. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. — 94 с.

61. Динамика качественного изменения" содержания образования на различных этапах подготовки учителя// Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

62. Дугина О. Метод центра оценки (Assessment Center). Место оценки персонала в кадровой работе// «Кадровый вестник», № 2, 2000.

63. Дука Н.А. Введение в педагогику: Учебное пособие. Омск: Издательство ОмГПУ, 1998. - 108 с.

64. Душков Б.А., Смирнов Б.А., Королев А.В. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности: Словарь. -М.: Академический проект: Фонд «Мир», 2005. 848 с.

65. Елисеев, В.К. Становление рефлексивной культуры студента как субъекта педагогической деятельности/ В.К. Елисеев // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2005. №1. — С.26-31.

66. Жуйкова JI.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1998.

67. Жураковский В. «Работа в команде» как педагогический принцип /

68. B. Жуковский, 3. Сазонова // Высшее образование в России. 2005. - №8.1. C.3-9.

69. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. — М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1963. 510 с.

70. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов/ Загрекова Л.В., Николина B.B. М.: Высш. шк., 2004. -157 с.

71. Зарипова Е.И., Котенко E.H. Аутентичное оценивание. Технология портфолио. Учебно-методическое пособие. — Омск: «Альбион»; 2006. — 122 с.

72. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Монография. — Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. 120 с.

73. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2 изд., перераб., доп. — М: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.

74. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании, проблемы, понятия, инструментарий. Учеб.-метод. пособие. Омск: ОмГПУ, 2003. - 96 е., С.5-15

75. Илюшин Л.С. Образовательная мотивация: теория и методология исследования. Монография. СПб.: Издательства Б АН, 2002. - 216 с.

76. Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе. Автореферат дис. канд. п. наук.-СПб, 1995.

77. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

78. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

79. Илясов, Е. Трудоустройство и занятость выпускников вузов: система содействия / Е. Илясов // Высшее образование в России. — 2005. -№7. С.3-14.

80. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. -240 с.

81. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995.

82. Казакова Е.И. Технология проектирования личностных достижений. — СПб., 1994.

83. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века).— СПб.: «Петербург — XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.— 160 с.

84. Казанцева Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов. Автореферат дис. канд. пс. наук.- Москва, 2000.

85. Как измерить компетенцию. О методе оценки персонала «ассессмент-центр»/ www.personal-mix.ru

86. Киричук H.A. Тренерский сундучок. Новосибирск: «Издательство «Ин-кварто», 2001.

87. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-267с.

88. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е.А.Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320с.

89. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности /Отв. ред. A.A. Бодалев; АН СССР, Ин-т Психологии. М.: Наука, 1988. - 192 с.

90. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. — М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.

91. Колесникова Т.И. Психологический мир личности и его безопасность. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.- 176 с.

92. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2005. - 368 с.

93. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392 с.

94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 е., С. 12-14

95. Коноваленко М.Ю. Моделирование деловой карьеры. М.: ООО «Изд-во ACT»: ООО «Изд-во Астрель», 2004. - 178 14. с.

96. Корнеева E.H. Социальное взаимодействие и механизмы социального становления личности/ ttp://student.km.ru

97. Коучинг в обучении: практические методы и техники / Э. Парслоу, М. Рэй. СПб.: Питер, 2003. - 204 с.

98. Коучинг: руководство для тренера и менеджера / С. Торп, Дж. Клиффорд. СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

99. Климов Е. А. Психология профессионала. — М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

100. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара, 1994. 76 с.

101. Ш.Кудрявцев Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985. — №1.

102. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания.-М.: МЭИ, 1985.

103. Кузьмина H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1990.

104. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1985.-128с.

105. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: внутренний мир и самореализация. СПб., 1996. - 76 с.

106. Лабунская H.A. Педагогическое исследование современного студента. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 76 с.

107. Ларионова О. Компетентность основа контекстного обучения// Высшее образование в России. - 2005. - №10.

108. Лебедев С.А. Философия науки: Словарь основных терминов. -М.: Академический проект, 2004. — 320 с.

109. Левитан K.M. Личность педагога: становление и развитие. — Саратов, 1991.

110. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991, - 320 с.

111. Лернер И.Я. Закономерности процесса обучения. — М., 1980.

112. Личность. Ценности. Изменяющийся мир./Под. ред. Ю.Н. Кулюткина. СПб., 1998. - 74 с.

113. Логинова Т.Г., Филатова А.Ф. Социально-психологический портрет выпускника профессиональной школы, проблемы адаптации на рынке труда: Методические рекомендации/ Под общ. ред.: Дылда Г.И., Петрусевич A.A. Омск, 2001. - 53 с.

114. Лозинг В.Р., Лозинг З.И. Проблема становления личности педагога в системе подготовки педагогических кадров. //Вопросы теории и практики развивающего образования. Сборник научных трудов. Выпуск 1. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997. 140 с.

115. Лоренц В.В. Основы проектирования индивидуально-образовательного маршрута студента. Учебно-методическое пособие. — Омск: Издательство ОмГПУ, 2006. — 157 с.

116. Луи И.Барнс, К.Роланд Кристенсен, Эбби Дж.Хансен Преподавание и метод конкретных ситуаций.- М., 2000.

117. Ляудис В.Н. Структура продуктивного учебного взаимодействия. // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995 - С. 42 — 59.

118. Маркова А.К. Психология труда педагога: Кн. для педагога. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

119. Маркова О.Ю. Коммуникативное пространство вуза: субъекты, роли, отношения. Коммуникация и образование. Сборник статей. /Под ред. С.И. Дудника. — СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004. — С. 345-364

120. Машков В.Н. Психология экономики: СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. -188 с.

121. Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся: научное издание. Казань: ТГЖИ, 1993. - 71 с.

122. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. — М.: Педагогика, 1991. — 152 с.

123. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях//Вопросы психологии 1997 - № 4.

124. Митина Л.М. Психология профессионального развития педагога. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 200 с.

125. Мишаткина Т., Порус В. Этика бизнеса: ориентация на успех, справедливость и демократию// Высшее образование в России. 2005. - №9. -С. 111-121.

126. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя и реализации целостного педагогического процесса.: Автореф. дисс. докт. пед наук. -М., 1992.

127. Модернизация образования: Хрестоматия. Часть 3. / Под ред. В.А. Козырева. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2002. - 68 с.

128. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя / Педагогика, №1. 2002. - С. 61-65.

129. Морозова О.П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы: Учебное пособие для студентов пед. вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. М.: AcademiA, 2000. — 316 с.

130. Мотивация и личность. 3-е изд. /Абрахам Маслоу. СПб.: Питер, 2003. - 352 с. - (Серия «Мастера психологии»).

131. Назарова Т.С., Полат Е.С. Перспективы развития средств обучения// Профессиональная педагогика. М.: Профессиональное образование, 1990.-С. 334-338.

132. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз/ Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: 1998. - 161 с.

133. Образование студента. Теоретические и практические аспекты проблемы развития субъектной позиции в условиях педагогического вуза: Монография/ Под. ред. А.Г. Гогогобидзе СПб.: НИИ Химии СпбГУ, 2001. -273 с.

134. Образовательная программа маршрут ученика./ Под. ред А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во «ЮИПК», 1998, ч. 1. - 118 с.

135. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Изд. 3-е, дополненное. М.: АЗЪ, 1996. - 928 с.

136. Основы психологии. Практикум/ Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 1999. 576 с.

137. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. — М., 1986.

138. Основы педагогического мастерства/ под. Ред. И.А. Зазюна. — М., 1989., С. 14.

139. Оценка персонала. Некоторые применяемые тесты/ http ://www.mgupp.ru

140. Павлюченков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя. // Педагогика. 1990. - № 11. — С. 64 - 69.

141. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ Сост. Е.С. Рапацевич -Мн.: «Современное слово», 2005. 720 с.

142. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. Книга для учителей. / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 1993.-132с.

143. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

144. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. В.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

145. Петровский A.C. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопр. психологии. 1984. - № 4.

146. Писарева С. А. Полифункциональность учебного предмета «Педагогика» // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

147. Пискунов A.M. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 59-63.

148. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. — 324 с.

149. Подготовка специалиста в области образования: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: Коллективная монография. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - Вып. VII. - 282 с.

150. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. — М.: Высшая школа, 2004. 512 с.

151. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы// http://bspu.secna.ru/Pedobr/proiect.html

152. Профессиональная ориентация молодежи. Информационный сборник./ Под. ред. A.B. Кириллова. Институт управления и экономики. — СПб.: «Агентство РДК «Принт», 2001 84 с.

153. Психология профессиональной деятельности. 2-е изд. /Н. Самоукина. СПб.: Питер, 2003. - 224 с.

154. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. — М., 2002. (англ. 1984).

155. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П., Компетентностный подход в педагогическом образовании// Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета», Выпуск 2006./ www.omsk.edu

156. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста// Подготовка специалиста в области образования. СПб., 1994.

157. Реан A.A. Акмеология личности// Проблемы развития системы акмеологических наук. СПб., 1996. С. 96.

158. Решетникова П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М., 2000.

159. Ричи Ш., Мартин П. Управление мотивацией: Учеб. пособие для вузов /Пер. с англ. под ред. проф. Е.А. Климова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 399 с. - (Серия «Зарубежный учебник»).

160. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию: становление человека. М.,1994.

161. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В.

162. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 е., Т. 2, 1999.192

163. Рощин C.K. Психология успешного предпринимательства в США //Психологический журнал. 1993. - Т.15. - №5. - С. 98-109.

164. Рыбкин И.В. Коучинг социального Успеха М.: Издательство «Институт общегуманитарных исследований», 2005. - 224 с.

165. Рысбаева А.К. О новом подходе к сущности понятия «успешность деятельности»// Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть I: Сборник научных статей. Омск: издательство ОмГПУ, 2002. - 246 с.

166. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — СПБ: Питер Ком, 1999.-712 с.

167. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Д.: Наука, 1979. - 264с.

168. Самоукина Н., Туркулец Н. Коучинг — ваш проводник в мире бизнеса. СПб.: Питер, 2004. - 192 с.

169. Сериков В.В. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. Иркутск, 1992.

170. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Современная педагогика. — 2001. — № 10. С. 79 - 84.

171. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. — М.: AcademiA, 2004. — 567 с.

172. Словарь педагогических терминов/ Сост. A.A. Белан; под ред. В.Я. Никитина, И.К. Дракиной. Омск: ГУО Омской области, 2003. - 238 с.

173. Современный студент в поле информации и коммуникации/ Под ред. Галактионовой Т.Г., Казаковой Е.И. — СПб.: Petroc, 2000. 73 с.

174. Современный философский словарь/ Под общей ред. д.ф.н., профессора В.Е. Кемерова. М.: Академический Проект, 2004. - 864 с.

175. Соколов В.М., Захарова Л.Н., Соколова В.В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей: Монография. — М., 1993. -160 с.

176. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: Научно-методическое пособие /Отв. ред. JI.H. Бережнова, В.И. Богословский, В.В. Семикин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 158 с.

177. Стадник A.A. Путеводитель по кадровому менеджменту. Выпуск 2. Оценка персонала. М.: Бегин Групп, 2005. - 178 с.

178. Стак Э. Коучинг на предприятии. Станьте менеджером-тренером. — М.: Институт консультирования и системных решений, 2006. 206 с.

179. Страдвик JI. Центры оценки и развития. Теренинг наблюдателей. Сборник упражнений для обучения наблюдателей, ролевых игроков и экспертов / Перевод с англ. М.: HIPPO, 2003. - 270 с.

180. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

181. Суртаева H.H. Нетрадиционные педагогические технологии. — Москва-Омск, 1997. 25с.

182. Суртаева H.H. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога// Педагогическая культурология. Методические рекомендации. — Тюмень-Тобольск, 1996. — С.45-48.

183. Таланчук H. М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань: НИИССО РАО, 1993.

184. Талызина Н.Ф. Условия обучения, обеспечивающие эффект развития //Психология в вузе. — М.: Обнинск. — 2004. — №1. — С. 30-50

185. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня. — 2004. — № 3.

186. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера.// Высшее образование в России, 1993, №4. С. 119-125.

187. Третьяков П.И. Обновление содержания деятельности системы подготовки и переподготовки педкадров в условиях модернизациироссийского образования / П.И. Третьяков // Педагогическое образование и наука. 2004.-№3.-С. 57-61.

188. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента). — М., 1995. — 204 с.

189. Третьяков П.И. Профессиональная жизнеспособность и компетенция педагогов-руководителей как показатели качества образования/ П.И. Третьяков //Педагогическое образование и наука. 2004. — №2. - С.23-28./ http://bank.orenipk.ru/Text/tlQ 22.htm

190. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ// Петербургская школа. СПб., 1994. - С. 79-90.

191. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. JL: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1960. - 156 с.

192. Тульчинский Г.А. Разум, воля, успех: О философии поступка. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.

193. Тюников Ю. Преподаватель и студент: сценарии взаимодействия // Высшее образование в России. — 2004. №12. - С.97-108.

194. Фадеева O.A. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя в вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Омск: ОмГПУ, 2004. 22 с.

195. Филиппов В.М. Реформы образования: аналитический обзор. — М.: Центр образовательной политики, 2003.

196. Филиппов Л.В., Ковалев C.B. Ситуация как элемент психологического тезауруса // Пед. журнал. 1986. - Т. 7. - Вып. 1.

197. Философский словарь/ Под ред. И.Т. Фролова. — М.: Республика, 2001.-719 с.

198. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

199. Фоменко Л.С. Структура и содержание мониторингапрофессионального становления педагогов общеобразовательной школы:195

200. Практико-ориентированная монография/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург,2003. 140 с.

201. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В.Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1989.

202. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов//Высшее образование сегодня.2004. № 8.

203. Харрис Дж. Коучинг: личностный рост и успех. СПб.: Издательство «Речь», 2003. — 112 с.

204. Хворых Г. Критерии отбора специалистов// «Панорама образования», июнь 2006. JOB.KULICHKI.NET

205. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Т.2; пер. с нем./ Под ред. Б.М. Величковского; Предисловие Л.И. Анциферовой, Б.М. Величковского. -М.: Педагогика, 1986. 392 с.

206. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001.-240 с.

207. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос»/ http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm

208. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций //Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 12 декабря./ http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

209. Чекалёва Н.В. Подготовка студентов к реализации идей модернизации образования. //Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть I: Сборник научных статей. Омск: издательство ОмГПУ, 2002. - 246 с. - С. 38-42.

210. Чекалёва Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие. Омск: ОмГПУ, 1999. — 71 с.

211. Чекалёва H.B. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Монография. — Омск: Изд-во Омского государственного педагогического университета, 1998. — 168 с.

212. Чирикова А.Е. Личностные предпосылки успешности деятельности российских предпринимателей // Психологический журнал. 1999. — Т.20. -№3. С.81-93.

213. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход/ТВысшее образование сегодня. -2004. № 8.

214. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Уч. пособие. М.: Логос, 1998. - 320 с. - С.66

215. Шаров A.C. Рефлексия как механизм о-граничения: онтологический аспект. // Рефлексивные процессы и управление. Тезисы 3-го Международного симпозиума 2001г. -М., 2001. С. 51 — 53.

216. Шаров A.C. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности: Учебное пособие по курсу «Психология развития человека» для студентов педагогических институтов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993. — 91 с.

217. Шестак Н.В. Высшая школа: технологии обучения. М.: Вузовская книга, 2000. - 80 с.

218. Шипилина Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для магистрантов и аспирантов по направлению «Педагогика». Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. — 138 с.

219. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога //Советская педагогика. 1991. - №9. - С. 80-84.

220. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. — 544 с.

221. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии / Пер. с англ. A.B. Говорунов, В.И. Кузин, Л.Л. Царук / Под ред. А.Д. Наследова. СПб.: Изд-во «Евразия», 2002. - 532с.

222. Шульц Д.П., Шульц С.Э. Психология и работа. СПб.: Питер, 2003.539с.

223. Шушерина О.А. Ответственность как профессионально значимое качество будущего специалиста/ http://wwwlib.sibstu.kts.rU/paradigma/l/8.htm

224. Щенников С. А. Основы деятельность тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учебный курс. — М.: Дрофа, 2006. 591 с.

225. Щербатых Ю.В. Психология успеха. -М.: Изд-во Эксмо, 2004.560 с.

226. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 249 с.

227. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас, 1989.

228. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995. - 328 с.

229. Atkinson J.W., Raynor J. О. Motivation and chievement/ Wash D. C.1974.

230. Ballantyne I. and Povah N. (1995) Assessment and Devel-opment Centres, http: //www.gsia.cmu.edu/bosch/bart.html.

231. Ballantyne I. (1999) «Cultural diversity in graduate "assess-ment centres». Competency. Vol. 7, No. 1. pp 12-15.

232. Guskey, T. Evaluating Professional Development. Corwin Press, 2001.

233. Hoys, Carl, Graf, Erfolg, in: Management Wissen, Würzburg 11/ 1983,1. S. 56

234. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe/ZReport of the Symposium Berne, Switzerland 2-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a//Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

235. Maslow A.H. Motivation and personality,- 3-nd ed.- NY., 1987.- P. 63.

236. Murrey H.A. Exploration in Personality. N.Y., 1938.

237. Shtufflebeam.D. L. Evaluation Models, Jossey-Bass, 2000.

238. Tuning Educational Structures in Europe/ Line 1. Learning Outcomes/Competencies Methodology, 2001-2003. Phase 1. http://www. Relint. Deusto. es/Tuning Project/index.htm.

239. Woodruffe C. (1991) «Competent by any other name». Personnel Management. Vol. 23, No. 9. September, pp 30-33.

240. Woodruffe C. (1997) «Goingbask a generation». People Management. Vol. 3, No. 4. February, pp 32-4.

241. Woodruffe C. (1999) Winning the Talent Wai: A strategic approach to attracting, developing and retaining the best people. Chichester, John Wiley.

242. Woodruffe C. (2000) «Employability: A strategic role for training». Training Journal. February, pp 22-5.

243. Woodruffe C. and Wylie R. (1994) «Going the whole hog: the design of development centres at NatWest». Competency. Vol. 2, No. 1. Autumn, pp 23-7.

244. Zegewie, Heiner, und Ehlers, Wolfram, Knaurs moderne Psychologie, München/Zürich 1972, S. 198255. http://slovari.yandex.ru256. http://www.pirao.ru/strukt/labgr/g-ob-raz.html