Организационно-правовые условия повышения эффективности образовательного процесса в вузе

Кузнецова, Татьяна Артуровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-правовые условия повышения эффективности образовательного процесса в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Кузнецова, Татьяна Артуровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калининград
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-правовые условия повышения эффективности образовательного процесса в вузе"

На правах рукописи

КУЗНЕЦОВА Татьяна Артуровна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВЫЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Калининград - 2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Калининградский государственный университет».

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Серых Анна Борисовна

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Мудрик Анатолий Викторович

кандидат психологических наук, доцент Симаева Ирина Николаевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова»

Защита диссертации состоится 27 июня 2005 года в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при ГОУ ВПО «Калининградский государственный университет» по адресу: 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Калининградский государственный университет» (236040, г. Калининград, ул. Университетская, д. 2).

Автореферат разослан мая 2005 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета ^ ^амсонова

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Необходимость восстановления Российской экономики и формирования правового социального государства требует вовлечения самих граждан в изучение и регулирование социальных процессов. Одним из главнейших социальных процессов, оказывающих наибольшее влияние на процесс социализации и становление личности, является образовательный процесс. В его рамках должно не только передаваться высокое качество базовых или профессиональных знаний, умений и навыков, но и в значительной степени должны прививаться навыки и воспитываться опыт социальной активности, самостоятельности и социальной ответственности, так необходимых сейчас.

Именно учреждения высшего образования, прежде всего имеющие статус университета и подготавливающие полиэрудированных, высоко интеллектуальных и современно мыслящих специалистов, во многом могут способствовать решению проблемы развития личности специалиста и гражданина. Учреждению высшего профессионального образования для этого необходимо не только использовать финансово-экономические возможности федерального бюджета и средства потребителей образовательных услуг, но и обратить большее внимание на потенциал самих обучающихся, то есть создать условия для их саморазвития, самореализации, и в целом — для повышения эффективности образовательного процесса.

Правовой основой такого подхода, лежащего в основе настоящего исследования, являются положения Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», принятого Государственной Думой 19 июля 1996 года, статья 16 «Студенты высших учебных заведений» которого гласит: «Наряду с закрепленными в Законе Российской Федерации «Об образовании» правами студенты высших учебных заведений, в числе прочего, имеют право:

— участвовать в формировании содержания своего образования при условии соблюдения требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования;

— участвовать в обсуждении и решении важнейших вопросов деятельности высших учебных заведений.

Однако это положение вступает в противоречие со статьей 3 того же Закона «Автономия высших учебных за е свобо-

ды», где сказано: «Высшее учебное заведение несет ответственность за свою деятельность перед личностью, обществом и государством. Контроль за соответствием деятельности высшего учебного заведения целям, предусмотренным его уставом, осуществляют в пределах своей компетенции учредитель (учредители) высшего учебного заведения и государственный орган управления образованием, выдавший лицензию на ведение образовательной деятельности». К сожалению, в этом документе не указана возможность контроля за деятельностью учреждения образования со стороны первого названного субъекта — личности. На наш взгляд, именно контроль (включающий и ответственность за изменения) образовательного процесса со стороны личности — потребителя образовательных услуг — студента, а также его организационно-правовая компетентность могут значительно повысить его эффективность.

Образовательный процесс современного вуза содержит ряд противоречий, имеющих родственную природу:

— между ориентацией целей высшего профессионального образования на развитие самостоятельности студентов как активных участников процесса обучения и низкой степенью вовлеченности студентов в организацию образовательного процесса вуза;

— между требованиями к социальной ответственности и правовой грамотности специалиста и отсутствием опыта использования возможностей организационно-правовой базы вуза;

— между необходимостью и потребностью в повышении эффективности образовательного процесса и недостаточной теоретической и практической разработанностью методик использования возможностей организационно-правовой базы для повышения результативности образовательного процесса.

Современный вуз должен обращать внимание на научные исследования и на конкретные методики, позволяющие повысить эффективность образовательного процесса. Актуальность такого подхода подтверждают полученные нами данные по результатам исследования участников образовательного процесса ряда вузов г. Калининграда: с одной стороны, 34,6% преподавателей считают, что образовательный процесс в вузе низко эффективен, а более 45 % соглашаются с тем, что его эффективность не соответствует современным требованиям. Однако преподаватели вузов признают, что не видят в настоящее время путей и условий для повышения эффективности образовательного процесса (64 %).

Студенты вузов также оценивают эффективность образовательного процесса как низкую (почти 10%) и недостаточно высокую (более 20%). Подавляющее большинство студентов (более 85%) признают, что могут способствовать повышению эффективности процесса обучения за счет своих возможностей (дополнительные занятия, воспитание усидчивости,

самостоятельности, работа с дополнительной литературой и пр.), но не находят поддерживающих это начинание условий и факторов.

Действительно, одно из основных противоречий современной системы высшего образования заключается в том, что явно выраженная и признаваемая всеми проблема повышения эффективности образовательного процесса не находит своего практического решения в вузе.

Исходя из полученных данных, очевидно, что процесс поиска условий, повышающих эффективность образовательного процесса, должен идти во всех учреждениях образования. Задача современных исследователей определить формы, методы и содержание, а также предложить современные эффективные методики, которые позволят в существующих социально-экономических и геополитических условиях, повысить эффективность образовательного процесса без значительных финансово-экономических дотаций. Цель таких исследований — выделить, систематизировать и разработать условия, позволяющие с минимальными затратами ресурсов повысить эффективность образовательного процесса. К числу этих условий, на наш взгляд, относятся организационно-правовые условия.

Исходя из актуальности данной проблемы, была определена тема исследования: «Организационно-правовые условия повышения эффективности образовательного процесса в вузе».

Цель исследования — выявление и анализ организационно-правовых условий повышения эффективности образовательного процесса в вузе.

Объект исследования — образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования — организационно-правовые условия, повышающие эффективность процесса образования в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что уровень эффективности образовательного процесса в вузе будет выше, чем имеющийся в настоящее время, если:

1) в достаточной мере определено содержание понятия «организационно-правовые основы образовательного процесса вуза», которое принято всеми участниками образовательного процесса;

2) одной из дополнительных целей образовательного процесса будет являться формирование организационно-правовой компетентности студентов;

3) взаимодействие участников образовательного процесса будет строиться на основе субъект-субъектного подхода;

4) создана методика формирования организационно-правовой компетентности студентов;

5) процесс внедрения организационно-правовых условий в вузе идет в соответствии с целевой комплексной программой повышения эффективности образовательного процесса.

Задачи исследования:

1. Выявить современные проблемы образовательного процесса в вузе, их региональные особенности, оказывающие влияние на образовательный процесс.

2. Определить сущностную характеристику эффективности современного образовательного процесса и условия ее повышающие.

3. Выявить организационно-правовые условия, повышающие эффективность образовательного процесса в вузе.

4. Экспериментально проверить выявленные организационно-правовые условия, повышающие эффективность образовательного процесса в вузе.

5. Разработать методические рекомендации по использованию результатов эксперимента в практике вуза.

Методологической базой исследования являются:

— положения гуманистической философии, психологии и педагогики (Ш.А. Амонашвили, H.A. Бердяев, И.А. Ильин, JL Кольберг, А. Маслоу, К. Роджерс, В.В. Розанов, В.А. Сухомлинский, В. Франкл, Э. Фромм);

— положения философско-аксиологических теорий, рассматривающих личность как высшую ценность и самоцель общественного развития (JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, B.C. Мухина, А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский и др.);

— философские аспекты понимания человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (C.JI. Рубинштейн, М.Я. Басов, Л.А. Венгер, И.С. Кон, Г.Г. Гранатов, В.Д. Шадриков и др.);

— концепции структуры личности учащегося и формирования ее определенных качеств (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк, В.В. Давыдов, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

— работы педагогов, исследующих проблемы высшей школы (Ю.К. Бабанский, Г.А. Бокарева, О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, В.Д. Никандров, М.М. Поташник, В.А. Сластенин).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

— теоретические: анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;

— эмпирические', тестирование, анкетирование, наблюдение, экспертная оценка, изучение нормативно-правовой базы образовательного процесса и педагогической документации, диагностический и формирующий эксперименты по исследованию возможностей определенных условий и педагогических методик;

— математические-, ранжирование, статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Правовым обеспечением реализации темы исследования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и нормативно-правовая база высшего профессионального образования.

Исследование проводилось в 2000—2005 гг. и включало в себя четыре этапа: подготовительный, констатирующий, формирующий, этап обработки эмпирических данных и их интерпретация.

Основная цель подготовительного этапа (2000 г.) состояла в изучении образовательного процесса, его организационно-правовой базы, подборе методик, позволяющих измерять результативность образовательного процесса, адаптации блока тестовых методик, отработке методов наиболее эффективного его применения.

Констатирующий эксперимент (2001 г.) имел целью выделение условий, влияющих на результативность образовательного процесса, формирование структуры организационно-правовых условий и выяснение их влияния на результативность образовательного процесса. Результатами этого этапа эксперимента была выявлена корреляция между уровнем сформированное™ организационно-правовой компетентности студентов и уровнем результативности образовательного процесса (г = +0,73).

Основной задачей формирующего эксперимента (2002—2003 гг.) являлась внедрение в практику работы вуза организационно-правовых условий, влияющих на эффективность образовательного процесса. Дополнительными задачами являлись: изменение уровня организационно-правовой компетентности студентов, составление модели личности; выявление затруднений, испытываемых студентами при изучении разработанных спецкурсов; построение ЦКП, учитывающей возможные и реально существующие препятствия.

Основными задачами этапа обработки эмпирических данных и их интерпретации (2004—2005 гг.) являлись: выявление уровня сформированное™ организационно-правовой компетентности студентов, изменений в результативности образовательного процесса в контрольных и экспериментальных группах, разработка рекомендаций для педагогов и администрации учебных заведений по повышению результативности образовательного процесса.

Научная новизна исследования заключается в выявлении структуры организационно-правовых условий и методики повышения эффективности образовательного процесса на их основе, что позволило по-новому посмотреть на приоритеты педагогических целей; а также в определении нового подхода к сущности профессионального образования, заключающегося в активном участии субъекта (студента) в оптимизации образовательного процесса, к критериям эффективности и результативности образовательного процесса в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений об условиях, оказывающих влияние па совершенствование образовательного процесса в вузе, а также в том, что исследование вносит вклад в развитие теоретических основ профессиональной подготовки специалиста, направленной на решение задач повышения качества образования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке доступной и эффективной методики формирования организационно-правовой компетентности студентов, разработке комплекса измерительных методик для изучения уровня относительной эффективности образовательного процесса. Полученные результаты, методики и выводы могут быть использованы в практике работы учреждений профессионального образования различных направлений и форм собственности для повышения эффективности образовательного процесса, для анализа его качества, в ходе повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к проблеме исследования, использованием современных научных концепций и обоснованностью теоретических позиций, длительным педагогическим экспериментом с личным участием автора, сравнением результатов исследования с контрольной группой, использованием математических методов обработки результатов исследования.

На защиту выносится:

Относительная эффективность образовательного процесса вуза повышается за счет реализации следующих организационно-правовых условий:

— определением в достаточной мере содержания понятия «организационно-правовые основы образовательного процесса вуза»;

— выделением в качестве одной из дополнительных целей образовательного процесса формирование организационно-правовой компетентности студентов;

— применяемся методика формирования организационно-правовой компетентности студентов,

— взаимодействие участников образовательного процесса на основе субъект-субъектного подхода;

— соответствие процесса внедрения организационно-правовых условий целевой комплексной программе повышения эффективности образовательного процесса в вузе.

Эмпирическую базу исследования составила опытно-экспериментальная работа, проводимая на грех факультетах Калининградского государственного университета (факультет сервиса; факультет педагогики и психологии; юридический факультет); в Санкт-Петербургском институте управления и экономики (Калининградский филиал); в ходе лекционных и

практических занятий со слушателями Центра дополнительного профессионального образования КГУ; в ходе реализации основных положений и результатов исследования в деятельности Учебного управления КГУ. Общий объем выборки более 500 человек. Особенности выборки связаны со структурой контингента образовательных учреждений — более 90% — опрошенных женского пола, возрастная группа подавляющего большинства опрошенных — 19—21 год.

Апробация и внедрение полученных результатов. Основные положения диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры специальных психолого-педагогических дисциплин Калининградского государственного университета. Автор принял участие и выступил с докладами на Международных и межвузовских конференциях: «Современные образовательные программы: региональный опыт реализации и интеграции» (Калининград, 2001); «Федеральные и региональные проблемы образования в условиях модернизации» (Калининград, 2002); «Дополнительное профессиональное образование: проблемы и перспективы» (Калининград, 2003).

Автором созданы и внедрены в практику учебные программы курсов «Введение в университетскую жизнь» и «Организационно-правовые основы высшего образования». Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Калининградского государственного университета, Балтийского института экономики и финансов, Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота РФ.

Публикации. По теме диссертации подготовлены и опубликованы 8 учебно-методических разработок и статей общим объемом 13,0 п.л.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Библиографический список включает более 200 наименований изданий. В приложении представлены: анкеты, блок тестовых методик, Целевая комплексная программа повышения эффективности образовательного процесса.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность избранной темы, сформулированы проблема и гипотеза, представлены основные задачи исследования, определены его научная новизна и практическая значимость, перечислены главные этапы работы.

В первой главе «Повышение эффективности профессионального образования, как актуальная социально-педагогическая проблема»

выявлялись современные проблемы образовательного процесса в вузе; определялись региональные особенности, оказывающие влияние на образовательный процесс; изучалась сущность эффективности образовательного процесса с точки зрения выделенных проблем.

Целью первого параграфа «Современные проблемы развития высшего образования в теории и практике» было выявление и классификация основных проблем, стоящих перед учреждениями высшего профессионального образования в существующих социально-экономических условиях.

Как известно, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., принятая в 2001 г., основными целями развития образования в России определила повышение его качества, доступности и эффективности. Эти цели, безусловно, значимые, должны быть конкретизированы применительно к определенному этапу развития Российской Федерации.

Значительное количество исследований и статей посвящено вопросам повышения финансирования системы образования (из федеральных и внебюджетных источников), улучшения управления (аттестация учреждений и федеральный контроль качества), определения наиболее эффективных технологий и методов обучения студентов.

Анализ более 30 публикаций свидетельствует о том, что базовые проблемы высшего образования можно условно разделить на следующие группы: реформирование системы образования; управление системой образования; неэффективность системы финансово-экономических механизмов ресурсного обеспечения; единство элементов уровней и элементов системы образования; интеграция системы образования в науку, в том числе мировую; отсутствие поддержки со стороны потребителей; отсутствие правовых основ и требований гражданского общества; содержание образования и его методы; качество специалистов и контроль качества; качество образовательного процесса.

Анализ выделенных проблем методом «дерева целей» — определения причинно-следственных связей — позволяет отметить, что значительная часть проблем может быть отнесена к категории «связана с эффективностью образовательного процесса» и может быть решена за счет внутренних резервов образовательного процесса. Заметим, что в исследованиях недостаточное внимание уделяется самому образовательному процессу и его непосредственным участникам — студентам и преподавателям.

Целью второго параграфа «Региональные особенности и их учет в ходе образовательного процесса» было определение региональных особенностей и анализ их влияния на образовательный процесс вуза.

Как отмечено специалистами, образовательный процесс осуществляется на территории всей страны по-разному в зависимости от специфиче-

ских региональных особенностей, и региональный фактор играет решающую роль в повышении эффективности федеральной модели развития образования.

Анализ публикаций, посвященной этой тематике (на примере анклавной территории России — Калининградской области), позволил выделить основные проблемы на региональном уровне: наличие в регионе мигрантов с различным образовательным уровнем; полиэтнический состав населения; безработица, повышенная трудовая мобильность; неопределенные перспективы развития СЭЗ в регионе; повышенная конфликтность в обществе, проблемы социализации, общения; наличие международных границ, интенсификация этнокультурных коммуникаций в связи с близостью зарубежных образовательных центров; оторванность от корней российской культуры; недостаточно активное осуществление основных направлений Программы развития региона; нестабильное экономическое развитие региона.

Анализ выделенных проблем методом «дерева целей» — определения причинно-следственных связей — позволяет отметить, что значительная часть проблем также может быть решена за счет повышения эффективности образовательного процесса.

Третий параграф «Сущностная характеристика эффективности современного образовательного процесса и условия ее повышения» рассматривает особенности образовательного процесса в вузе в аспекте его результативности и эффективности. Анализ соответствующих понятий выявляет много спорных вопросов. Различным интерпретациям подвергаются как само понятие «эффективность», так и понятия «критерии и показатели эффективности». В диссертации делается вывод о применимости понятия «относительная эффективность» для характеристики результативности образовательного процесса — повышении результативности при тех же затратах в определенных условиях, отличающихся от имевшихся ранее.

Процесс изучения условий, влияющих на эффективность образовательного процесса в вузе достаточно сложен. Это связано с рядом причин. Во-первых, это изменения, происходящие в настоящее время в системе образования России, и как следствие, нестабильность социальных ценностей и нестабильность критериев оценки результатов процесса. Во-вторых, это субъективность исследований, рассмотрение результатов образовательного процесса исследователями с их субъективных точек зрения. В-третьих, существующие различия в понимании результативности образовательного процесса у организаторов образовательного процесса, его реализаторов — преподавателей и его потребителей — студентов.

Эффективность любой профессиональной деятельности зависит от ряда условий и групп факторов, что подтверждают результаты многочисленных теоретических и прикладных исследований по проблемам эффективности

трудовой деятельности, закономерностям формирования профессионализма, психологии личности, индивидуального стиля деятельности, психологических профессионально важных качеств, выполненных в рамках таких наук, как общая психология (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Б.Ф. Ломов и др.), психология труда (Б.А. Климов, К.К. Платонов, В.Д. Шадри-ков и др.), психология управления (Р.Л. Кричевский, Л.Д. Кудряшова, В.И. Лебедев, A.B. Филиппов и др.), акмеология (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан и др.).

Однако ни один из известных нам исследователей не рассматривал возможностей организационно-правовых условий для повышения эффективности образовательного процесса в вузе, именно поэтому в рамках настоящего исследования в ходе эксперимента изучены возможности этих условий в повышении эффективности образовательного процесса.

Анализ широкого ряда публикаций, изучение мнений участников образовательного процесса, наблюдение за педагогическим процессом в течение ряда лет (преподавание в вузе) позволили сделать вывод о том, что значительную часть выделенных в диссертации проблем образовательного процесса можно решить при повышении его относительной эффективности на уровне вуза с учетом региональных особенностей при использовании организационно-правовых условий.

Таким образом, были решены первая и вторая задачи исследования.

Во второй главе исследования «Реализация организационно-правовых условий повышения эффективности образовательного процесса в вузе» выявлялись организационно-правовые условия, повышающие эффективность образовательного процесса в вузе; проверялся эмпирически уровень влияния выявленных условий, а также доказывалась возможность их реализации в существующих условиях; разрабатывались методические рекомендации по использованию результатов эксперимента в практике вуза.

Первый параграф «Организационно-правовые условия как значимые условия повышения эффективности образовательного процесса» посвящен рассмотрению организационно-правовой базы образовательного процесса и выделению основных организационно-правовых условий, влияющих на его эффективность.

В диссертации понятие «условие» рассматривается как устойчивая детерминированная связь явлений, при которой изменение «среды» неизбежно влечет изменение протекания явления. Под организационно-правовыми условиями, влияющими на эффективность образовательного процесса, понимаются условия, связанные со знанием и использованием в образовательном процессе организационно-правовой базы образовательного процесса, выраженной в определенном ряде документов, регламентирующих этот процесс.

В ходе анализа социологической, психологической, педагогической литературы и в результате выявленных ранжированных мотивов-целей участников в диссертации предложена структура организационно-правовых условий, соответствующих структуре целостного педагогического процесса: целевые, диагностические, содержательные и программные. Группы условий дополняют друг друга, отсутствие одной из них нарушит существование всей системы условий. Выделенные нами условия связаны между собой на логическом и структурном уровнях.

Первое условие — в достаточной мере определено содержание понятия организационно-правовые основы образовательного процесса вуза всеми участниками образовательного процесса — при достаточной очевидности, вызвало некоторые проблемы у участников образовательного процесса.

Нами было проведено изучение объема, содержания и согласованности знаний участников образовательного процесса о документах, регламентирующих образовательный процесс. Более 80% опрошенных без дополнительной информации довольно четко смогли дать определение организационно-правовых условий образовательного процесса. Однако почти 45% опрошенных не имеют представлений о существовании государственных или локальных документов, регламентирующих работу вуза, а у остальной части эти представления разрозненны и не соответствуют содержанию документов. Почти 85 % студентов младших курсов не использовали возможностей ознакомиться с содержанием названных ими документов. Большинство студентов (почти 60 %) считают, что эти условия в большей степени касаются «администрации учебного заведения» и преподавателей.

В диссертации делается вывод о том, что студенты как государственных, так и негосударственных вузов слабо знают организационно-правовые основы образовательного процесса (некоторое повышение компетентности студентов негосударственных вузов связано с заполнением контракта и изучением документов вуза, вызванных неуверенностью в качестве образования негосударственного учреждения). При этом студенты вузов заинтересованы в получении дополнительной информации по организационно-правовым основам образовательного процесса, но не знают путей получения подобной информации.

Второе условие, выражающееся в необходимости формирования организационно-правовой компетентности студентов как одной из дополнительных целей образовательного процесса, также встретило ряд проблем в ходе своей реализации. Во-первых, не все преподаватели готовы к участию студентов в образовательном процессе и поэтому необходимо говорить и о организационно-правовой компетентности преподавателей. Во-вторых, студенты часто не готовы к самостоятельному целеполаганию, к адекват-

ному выбору целей, к самостоятельной деятельности по их достижению, а также к ответственности за эту деятельность.

В соответствии с базовым определением компетентности, организационно-правовая компетентность участника образовательного процесса рассматривается как уверенное поведение на основе знаний об образовательном процессе и заинтересованности в повышении его результативности, при котором навыки организации и самоорганизации учения автоматизированы и дают возможность гибко менять свое поведение в зависимости от ситуации.

Изучение уровня опыта и, соответственно, навыков участия в изменении образовательного процесса показало следующее. Подавляющее большинство опрошенных (почти 80 %) считают, что не принимают участия в «изменении, оптимизации или повышении эффективности» образовательного процесса, однако неформализованный опрос значительной части исследуемых показал их понимание необходимости модификации поведения в соответствии с новыми требованиями общества к специалисту и личности, к себе.

Поэтому для формирования организационно-правовой компетентности студентов должна быть предложена методика, позволяющая студентам использовать свои знания в этой области.

Третье условие — взаимодействие участников образовательного процесса будет строиться на основе субъект-субъектного подхода — может быть реализовано через субъект-субъектное взаимодействие, одной из особенностей которого является определение (выработка) общей цели совместной деятельности.

Совмещение целей преподавателей и студентов может идти несколькими путями:

1. Смещение целей образовательного процесса на определенные условия, принятые в качестве цели всеми участниками образовательного процесса — существование процесса обучения как такового, удовлетворяющего потребностям его участников.

2. Смещение целей образовательного процесса на определенный промежуточный результат, принятый в качестве промежуточной цели всеми участниками образовательного процесса — определенный уровень организационно-правовой компетентности студента.

3. Смещение целей образовательного процесса на определенный результат, принятый в качестве цели всеми участниками образовательного процесса — самореализация и карьерный рост.

Наши исследования показали, что формирование совместной цели длительный процесс, требующий как желания от всех участников образовательного процесса, так и определенных навыков. Именно этому по-

священо содержание и методика предлагаемого четвертого условия — наличие методики формирования организационно-правовой компетентности студентов.

Нами была разработана система специальных курсов для студентов, задача которых — постепенное, но системное формирование оптимального уровня знаний организационно-правовой базы образовательного процесса в вузе и приобретение опыта деятельности по самостоятельной оптимизации этого процесса.

Система курсов состоит из следующего перечня: «Введение в специальность», «Введение в университетскую жизнь», «Организационно-правовые основы высшего образования», «Основы адекватного профессионального самоопределения личности», «Построение карьеры», «Имидж специалиста, выпускника КГУ».

Содержание и методы преподавания этих курсов позволяют студенту на практике «отработать» наиболее оптимальные методы образования (обучения) и общения с преподавателем. Одновременно предлагаемые курсы учитывают индивидуальные особенности студента, развивают его творческий потенциал и направляют на наиболее полное использование собственных сил в процессе получения высшего образования.

При этом, кроме общепедагогических и общедидактических, соблюдаются следующие принципы: изучению курсов или разделов, характеризующих отдельные аспекты образовательного процесса должны предшествовать базовые курсы, позволяющие создать у студентов определенный набор знаний, необходимых для восприятия новых форм, направлений и сформировать словарный запас, необходимый для дискуссии; изучению курсов, связанных с профессиональным самоопределением, предшествуют курсы изучения особенностей самого образовательного процесса, что позволяет студентам изменять процесс в соответствии со своими требованиями; количество дискуссионного материала должно нарастать постепенно, давая возможность учащимся привыкнуть к такому методу познания нового материала; от курса к курсу количество практической составляющей должно увеличиваться для формирования навыков и опыта самостоятельного и ответственного отношения к образовательному процессу.

Опыт показывает, что данные курсы могут вести несколько человек — педагог, психолог и юрист, однако все они в своей педагогической деятельности должны учитывать выдвигаемое нами третье условие.

Последнее выделенное нами условие — соответствие процесса внедрения организационно-правовых условий в вузе целевой комплексной программе повышения эффективности образовательного процесса — является также значимым. Использование целевых комплексных программ

позволяет при внедрении проекта (в нашем случае — методики повышения относительной эффективности образовательного процесса) спланировать не только последовательность и логику этапов, но их содержание, а так же выделить основные препятствия, которые будут мешать достижению цели.

Второй параграф второй главы «Особенности экспериментальной проверки влияния организационно-правовых условий на эффективность образовательного процесса вуза и ее результаты» описывает этапы проведения эксперимента по повышению относительной эффективности образовательного процесса, методическое обеспечение эксперимента и особенности его проведения.

Для проверки адекватности выделенных нами организационно-правовых условий был проведен эксперимент, который заключался в моделировании всех выделенных нами организационно — правовых условий в ходе образовательного процесса в экспериментальных группах.

Формирующий эксперимент заключался в проведении системы разработанных нами спецкурсов для студентов. Последовательность курсов и их базовые цели могут быть представлены в виде таблицы.

Общие характеристики разработанных спецкурсов

Курс Семестр Спецкурс Цель курса

1 1 Введение в университетскую жизнь Знакомство с университетом, как учреждением образования

1 2 Организационно-правовые основы высшего образования Знакомство с организационно-правовыми основами образовательного процесса

2 1 Введение в специальность Уточнение профессиональных функций и содержания понятия профессионализм

2 2 Основы адекватного профессионального самоопределения личности На основе самоанализа построение плана профессионального совершенствования и выбор специализации

3 2 Построение карьеры Комплекс тренингов личностного роста специалиста. Построение плана карьерного роста

4 2 Имидж специалиста, выпускника КГУ На основе знаний и опыта формирование имиджа специалиста и плана дальнейшего профессионального самосовершенствования

Для наиболее полного и адекватного измерения результативности образовательного процесса в контрольных и экспериментальных группах был использован способ В.М. Мельникова и Л.Т. Ямпольского. То есть в ходе исследования три вида данных о результативности образовательного процесса собирались следующими взаимодополняющими методиками:

Т — данные — направленность, целеустремленность, самостоятельность, ответственность личности — тестирование с помощью избранных шкал методики Э. Шострома;

Ь — данные — активность и результативность участия в образовательном процессе, взаимодействие и сотрудничество участников образовательного процесса — групповая экспертная оценка;

9 — данные — адекватная самооценка уровня сформированное™ профессионально значимых качеств, адекватная самооценка уровня знаний и, частично, адекватный уровень притязаний — метод самооценки соответствия требованиям Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования РФ.

Изменение среднего уровня сформированное™ показателей результативности образовательного процесса у студентов до и после эксперимента можно наглядно проиллюстрировать с помощью следующего графика.

г35

-•30 ч-25 -•20 -•¡5 -•10 -•5 -•0

I. - данные 0 - данные Т - данные I. - данные О - данные Т - данные

■ очень низкий □ низкий 0 ниже среднего

ЕЭ средний Ш выше среднего Ш высокий

ЕЗ очень высокий

Рис. Изменение среднего уровня сформированности показателей результативности образовательного процесса у студентов до и после эксперимента

Для подтверждения значимости изменений мы применили математические методы.

Расчет Т-критерия Вилкоксона для экспериментальной группы показал, что интенсивность сдвигов в сторону увеличения показателей превышает интенсивность сдвигов в сторону их уменьшения (при р <=0,01).

Расчет и- критерия Манна-Уитни показал, что различия в контрольных и экспериментальных группах статистически значимы.

Анализ результатов эксперимента позволяет сделать следующие выводы:

— количество студентов с высоким уровнем показателей результативности образовательного процесса («выше среднего» и «высокий» и «очень высокий») в экспериментальной группе (ЭГ — 2) 55,9 %, а в контрольной только 28,3 %;

— в контрольной группе (КГ — 2) средний уровень сформированности Ь-, С>- и Т-показателей результативности образовательного процесса практически не изменился (3,3 и 3,5 соответственно), а в экспериментальной (ЭГ — 2) группе возрос со 3,4 до 5,3 баллов по предложенным нами шкалам;

— до эксперимента в группе преобладали студенты с низкими Ь-, (}- и Т-показателями сформированности качеств, а после эксперимента уровень показателей «очень низкие» и «низкие» практически исчезли.

Приведенные результаты соответствуют выделенным нами критериям результативности образовательного процесса. Поэтому можно сделать вывод о приемлемости и результативности предложенной методики для достижения поставленных целей.

Опыт формирующего эксперимента показывает возможность внедрения выделенных организационно-правовых условий в учреждения высшего профессионального образования всех форм собственности. Реализация выделенных условий в трех учреждениях образования положительно сказалась не только на результативность образовательного процесса, но и на взаимоотношение участников образовательного процесса: студентов, преподавателей и администрации вуза.

Результаты проведенного эксперимента, в сочетании с мнением работников учреждений высшего профессионального образования и студентов позволяют нам сделать вывод, что выделенные нами организационно-правовые условия действительно влияют на эффективность образовательного процесса.

Третий параграф второй главы «Использование результатов исследования участниками образовательного процесса в вузе» рассматривает возможности внедрения организационно-правовых условий повышения эф-

фективности образовательного процесса в современном вузе. В этом разделе представлены конкретные рекомендации участникам образовательного процесса — студентам и преподавателям — по повышению его эффективности.

Таким образом, результаты исследования, в том числе полученные экспериментальным путем, свидетельствуют о подтверждении выдвинутой гипотезы и о достижении всех поставленных целей.

Предметом дальнейшего изучения может быть разработка организационно-правовых условий, влияющих на эффективность образовательного процесса в общеобразовательной школе и на формирование оптимального уровня организационно-правовой компетентности педагогов.

Подобные исследования могут отличаться от проведенного нами в связи с особенностями целевой группы, содержанием образования и особенностями его реализации на разных уровнях системы образования и др. Тем не менее основные положения данной работы могут послужить базой для продолжения изучения эффективности образовательного процесса.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Управление учебным процессом: Методические материалы / Сост. А.П. Клемешев, И.Ю. Кукса, Т.А. Кузнецова. — Калининград: Изд-во КГУ, 2000. — 70 с. (авторских — 20 с.)

2. Государственное регулирование образовательной деятельности в современных условиях // Современные образовательные программы: региональный опыт реализации и интеграции: Материалы конференции. — Калининград: Изд-во КГУ, 2001. — С. 8—15.

3. Проблемы повышения качества образования в высших учебных заведениях // Федеральные и региональные проблемы образования в условиях модернизации: Материалы конференции. — Калининград: Изд-во КГУ,

2002, — С. 104—107.

4. Методические рекомендации по подготовке к комплексной оценке деятельности Калининградского государственного университета / Сост. А.П. Клемешев, И.Ю. Кукса, Т.А. Кузнецова. — Калининград: Изд-во КГУ, 2003. — 109 с. (авторских — 35 е.).

5. Некоторые аспекты правового обеспечения качества дополнительного профессионального образования // Дополнительное профессиональное образование: проблемы и перспективы. — Калининград: Изд-во КГУ,

2003. —С. 28—31.

6. Изучение организационно-правовой компетентности участников образовательного процесса в вузе // Проблемы педагогического образования:

Сборник научных статей / Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. — М.: МПГУ — МОСПИ, 2005. — Вып. 19. — С. 99—104.

7. Дополнительные условия повышения эффективности образовательного процесса в вузе // Проблемы педагогического образования: Сборник научных статей / Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. — М.: МПГУ — МОСПИ, 2005. — Вып. 20. — С. 95—99.

Кузнецова Татьяна Артуровна

Организационно-правовые условия повышения эффективности образовательного процесса в вузе

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 19.05.2005 г. Бумага для множительных аппаратов. Формат 60x90 '/]6. Гарнитура «Тайме». Ризограф Уел печ. л. 1,3 Уч.-изд. л. 1,0 Тираж 100 экз. Заказ 128

Издательство Калининградского государственного университета 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14

»11953

РНБ Русский фонд

2006-4 8256

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Татьяна Артуровна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава I. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, КАК АКТУАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. 14

1.1. Современные проблемы развития высшего образования в теории и практике.14

1.2. Региональные особенности и их учет в ходе образовательного процесса.37

1.3. Сущностная характеристика эффективности современного образовательного процесса и условия ее повышения. 52

Выводы по первой главе. 68

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВЫХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ. 70

2.1. Организационно-правовые условия как значимые условия повышения эффективности образовательного процесса. 70

2.2. Особенности экспериментальной проверки влияния организационно-правовых условий на эффективность образовательного процесса вуза и ее результаты. 105

2.3. Использование результатов исследования участниками образовательного процесса в вузе.133

Выводы по второй главе.143

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-правовые условия повышения эффективности образовательного процесса в вузе"

Актуальность исследования. Необходимость восстановления Российской экономики и формирования правового социального государства требует вовлечения самих граждан в изучение и регулирование социальных процессов.

Одним из главнейших социальных процессов, оказывающих наибольшее влияние на процесс социализации и становление личности, является образовательный процесс. Этот процесс должен давать не только высокое качество базовых или профессиональных знаний и навыков, но, в значительной степени, должен содержать навык и опыт так необходимых сейчас социальной активности, самостоятельности и социальной ответственности.

Именно учреждения высшего образования, прежде всего имеющие статус университета и подготавливающие полиэрудированных, высоко интеллектуальных и современно мыслящих специалистов, во многом могут способствовать решению проблемы развития личности специалиста и гражданина. Учреждению высшего профессионального образования для этого необходимо не только использовать финансово-экономические возможности федерального бюджета и средства потребителей образовательных услуг, но и обратить большее внимание на потенциал самих обучающихся, то есть создать условия для их саморазвития, самореализации, и в целом - для повышения эффективности образовательного процесса.

Российской Федерации "Об образовании" правами студенты высших учебных заведений, в числе прочего, имеют право:

- участвовать в формировании содержания своего образования при условии соблюдения требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования;

- участвовать в обсуждении и решении важнейших вопросов деятельности высших учебных заведений [229].

Однако это положение вступает в противоречие со статьей 3 того же Закона «Автономия высших учебных заведений и академические свободы», где сказано: «Высшее учебное заведение несет ответственность за свою деятельность перед личностью, обществом и государством. Контроль за соответствием деятельности высшего учебного заведения целям, предусмотренным его уставом, осуществляют в пределах своей компетенции учредитель (учредители) высшего учебного заведения и государственный орган управления образованием, выдавший лицензию на ведение образовательной деятельности». К сожалению, в этом документе не указана возможность контроля за деятельностью учреждения образования со стороны первого названного субъекта - личности. На наш взгляд, именно контроль (включающий и ответственность за изменения) образовательного процесса со стороны личности - потребителя образовательных услуг - студента, а также его организационно-правовая компетентность могут значительно повысить его эффективность.

Образовательный процесс современного вуза содержит ряд противоречий, имеющих родственную природу:

- между ориентацией целей высшего профессионального образования на развитие самостоятельности студентов как активных участников процесса обучения и низкой степенью вовлеченности студентов в организацию образовательного процесса вуза;

- между требованиями к социальной ответственности и правовой грамотности специалиста и отсутствием опыта использования возможностей организационно-правовой базы вуза; между необходимостью и потребностью в повышении эффективности образовательного процесса и недостаточной теоретической и практической разработанностью методик использования возможностей организационно-правовой базы для повышения результативности образовательного процесса.

Современный вуз должен обращать внимание на научные исследования и на конкретные методики, позволяющие повысить эффективность образовательного процесса. Актуальность такого подхода подтверждают полученные нами данные по результатам исследования участников образовательного процесса ряда вузов г. Калининграда: с одной стороны, 34,6% преподавателей считают, что образовательный процесс в вузе низко эффективен, а более 45% соглашаются с тем, что его эффективность не соответствует современным требованиям. Однако преподаватели вузов признают, что не видят в настоящее время путей и условий для повышения эффективности образовательного процесса (64%).

Исходя из полученных данных, очевидно, что процесс поиска условий, повышающих эффективность образовательного процесса, должен идти во всех учреждениях образования. Задача современных исследователей определить формы, методы и содержание, а также предложить современные эффективные методики, которые позволят в существующих социально-экономических и геополитических условиях, повысить эффективность образовательного процесса без значительных финансово экономических дотаций. Цель таких исследований - выделить, систематизировать и разработать условия, позволяющие с минимальными затратами ресурсов повысить эффективность образовательного процесса. К числу этих условий, на наш взгляд, относятся организационно-правовые условия.

Несмотря на то, что теоретические основы и особенности образовательного процесса рассматривали В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, А.А. Орлов, М.Н. Скаткин. Вопросы эффективности педагогического процесса в последние годы привлекли внимание В.М. Блинова, Н.В. Кухарева, И.Я. Лернера, Т.И. Огородникова, В.А. Черкасов. В дошкольной педагогике этому посвящены работы Л.М. Денякиной, Р.Б. Стеркиной, М.Д. Маханевой, О.Л. Князевой, в педагогике общего среднего образования он изучался Абросимова А.Н., Авраменко Л.К. Васильева Л.В., Яруллин Р.Х., а в педагогике высшего образования он был рассмотрен Ю.К. Бабанским, М.А. Даниловым А.Г. Гостевым, B.C. Ильиным, В.М. Коротовым, В.В. Краевским, Б.Т. Лихачевым, в связи с актуальностью этого вопроса и потребностью в его дальнейшей в разработке мы посчитали необходимым провести данное исследование.

Указанные выше противоречия для своего решения требуют рассмотрения ряда вопросов. Каковы основные проблемы современного образовательного процесса? Каково содержание понятия «организационно-правовая база образовательного процесса»? Какова структура организационно-правовых условий? Насколько сильно влияние этих условий на результативность образовательного процесса? Можно ли их внедрить в практику современного учреждения высшего профессионального образования? Как их использовать с учетом региональных особенностей вуза?

Цель исследования - выявление и анализ организационно-правовых условий повышения эффективности образовательного процесса в вузе.

Объект исследования - образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования - организационно-правовые условия, повышающие эффективность образовательного процесса в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что уровень эффективности образовательного процесса в вузе будет выше, чем имеющийся в настоящее время, если будут внедрены и соблюдены следующие организационно-правовые условия:

4) создана методика формирования организационно-правовой компетентности студентов;

Задачи исследования:

3. Выявить организационно-правовые условия, повышающие эффективность образовательного процесса в вузе.

5. Разработать методические рекомендации по использованию результатов эксперимента в практике вуза.

Методологической базой исследования являются

- положения гуманистической философии, психологии и педагогики (Ш.А.Амонашвили, Н.А.Бердяев, И.А.Ильин, Л.Кольберг, А.Маслоу, К.Роджерс, В.В.Розанов, В.А.Сухомлинский, В.Франкл, Э.Фромм);

- положения философско-аксиологических теорий, рассматривающих личность как высшую ценность и самоцель общественного развития (J1.C. Выготский, А.В. Запорожец, B.C. Мухина, А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.);

- философские аспекты понимания человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (С.Л. Рубинштейн, М.Я. Басов, Л.А. Венгер, И.С. Кон, Г.Г. Гранатов, В.Д. Шадриков и др.);

- концепции структуры личности учащегося и формирования ее определенных качеств (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк, В.В. Давыдов, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

- работы педагогов, исследующих проблемы высшей школы (Ю.К. Бабанский, Г.А. Бокарева, О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, В.Д. Никандров, М.М. Поташник, В.А. Сластенин).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов: - теоретические: анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы; эмпирические: тестирование, анкетирование, наблюдение, экспертная оценка, изучение нормативно-правовой базы образовательного процесса и педагогической документации, диагностический и формирующий эксперименты по исследованию возможностей определенных условий и педагогических методик; математические: ранжирование, статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Правовым обеспечением реализации темы исследования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность в сфере высшего профессионального образования.

Исследование проводилось в 2000 - 2005 гг. и включало в себя четыре этапа: подготовительный, констатирующий, формирующий, этап обработки эмпирических данных и их интерпретация.

Констатирующий эксперимент (2001 г.) имел целью выделение условий, влияющих на результативность образовательного процесса, формирование структуры организационно-правовых условий и выяснение их влияния на результативность образовательного процесса. Результатами этого этапа эксперимента была выявлена корреляция между уровнем сформированности организационно-правовой компетентности студентов и уровнем результативности образовательного процесса (г = +0,73).

Основной задачей формирующего эксперимента (2002 - 2003 гг.) являлась внедрение в практику работы вуза организационно-правовых условий, влияющих на эффективность образовательного процесса. Дополнительными задачами являлись: изменение уровня организационно-правовой компетентности студентов, составление модели личности; выявление затруднений, испытываемых студентами при изучении разработанных спецкурсов; построение Целевой комплексной программы, учитывающей возможные и реально существующие препятствия.

Основными задачами этапа обработки эмпирических данных и их интерпретации (2004-2005 гг.) являлись: выявление уровня сформированности организационно-правовой компетентности студентов, изменений в результативности образовательного процесса в контрольных и экспериментальных группах, разработка рекомендаций для педагогов и администрации учебных заведений по повышению результативности образовательного процесса.

Научная новизна исследования заключается в выявлении структуры организационно-правовых условий и методики повышения эффективности образовательного процесса на их основе, что позволило по-новому посмотреть на приоритеты педагогических целей; а также в определении нового подхода к сущности профессионального образования, заключающегося в активном участии субъекта (студента) образовательного процесса в оптимизации учебного процесса, к критериям эффективности и результативности образовательного процесса в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений об условиях, оказывающих влияние на образовательный процесс в вузе, а также в том, что исследование вносит вклад в развитие теоретических основ профессиональной подготовки специалиста, направленной на решение задач повышения качества образования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке доступной и эффективной методики формирования организационно-правовой компетентности студентов, разработке комплекса измерительных методик для изучения уровня относительной эффективности образовательного процесса. Полученные результаты, методики и выводы могут быть использованы в практике работы учреждений профессионального образования различных уровней и форм собственности для повышения эффективности образовательного процесса, для анализа его качества, в ходе повышения квалификации работников образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Определением в достаточной мере содержания понятия «организационно-правовые основы образовательного процесса вуза»;

2. Выделением в качестве одной из дополнительных целей образовательного процесса формирование организационно-правовой компетентности студентов;

3. Применяется методика формирования организационно-правовой компетентности студентов;

4. Взаимодействие участников образовательного процесса на основе субъект - субъектного подхода;

5. Соответствие процесса внедрения организационно-правовых условий целевой комплексной программе повышения эффективности образовательного процесса в вузе.

Эмпирическую базу исследования составила опытно-экспериментальная работа, проводимая на трех факультетах Калининградского государственного университета (факультет сервиса; факультет педагогики и психологии; юридический факультет); в Санкт-Петербургском институте управления и экономики (Калининградский филиал); в ходе лекционных и практических занятий со слушателями Центра дополнительного профессионального образования КГУ; в ходе реализации основных положений и результатов исследования в деятельности Учебного управления КГУ. Общий объем выборки более 500 человек. Особенности выборки связаны со структурой контингента образовательных учреждений -более 90% - опрошенных женского пола, возрастная группа подавляющего большинства опрошенных - 19 - 21 год.

Автором созданы и внедрены в практику учебные программы курсов «Введение в университетскую жизнь» и «Организационно-правовые основы высшего образования». Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Калининградского государственного университета, Балтийского института экономики и финансов, Санкт-Петербургского института управления и экономики (Калининградский филиал), Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Список литературы содержит более 200 наименований изданий. В Приложении представлены: разработанные учебные планы и программы курсов, блок тестовых методик, анкеты.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Задачи, решаемые во второй главе исследования, были следующие:

- Выявить организационно-правовые условия, повышающие эффективность образовательного процесса в вузе.

- Проверить эмпирически уровень влияния выявленных условий, а также доказать возможность их реализации в существующих условиях.

- Предложить методические рекомендации по использованию результатов эксперимента в практике вуза.

2. На основе анализа педагогической и психологической литературы нами выделены следующие организационно-правовые условия, повышающие эффективность образовательного процесса:

- в достаточной мере определено содержание понятия «организационно-правовые основы образовательного процесса вуза»;

- одной из дополнительных целей образовательного процесса будет являться формирование организационно-правовой компетентности студентов;

- взаимодействие участников образовательного процесса будет строиться на основе субъект-субъектного подхода;

- создана методика формирования организационно-правовой компетентности студентов;

- процесс внедрения организационно-правовых условий в вузе идет в соответствии с целевой комплексной программой повышения эффективности образовательного процесса.

3. На основе методологических и теоретических положений, рассмотренных в первой главе исследования, нами разработана методика повышения эффективности образовательного процесса, состоящая из:

- системы спецкурсов «Введение в университетскую жизнь», «Введение в специальность», «Организационно-правовые основы высшего образования», «Основы адекватного профессионального самоопределения личности», «Построение карьеры», «Имидж специалиста, выпускника КГУ»; специальной разработанной нами методики измерения относительной эффективности образовательного процесса, которая учитывала показатели, полученные тремя независимыми методами: тестированием с помощью психологических методик, изучением мнения студентов (анкета для самооценки) и изучением мнения группы экспертов.

- научно-методических рекомендаций по внедрению организационно-правовых условий в вузе.

4. Расчет Т-критерия Вилкоксона для экспериментальной группы показал, что интенсивность сдвигов в сторону увеличения показателей превышает интенсивность сдвигов в сторону их уменьшения (при р <=0,01).

Расчет U- критерия Манна-Уитни показал, что различия в контрольных и экспериментальных группах статистически значимы.

Анализ результатов эксперимента позволяет сделать следующие выводы:

- количество студентов с высоким уровнем показателей результативности образовательного процесса («выше среднего» и «высокий» и «очень высокий») в экспериментальной группе (ЭГ- 2) 55,9%, а в контрольной только 28,3%;

- в контрольной группе (КГ -2) средний уровень сформированности L-, Q- и Т-показателей результативности образовательного процесса практически не изменился (3,3 и 3,5 соответственно), а в экспериментальной (ЭГ - 2)группе возрос с 3,4 до 5,3 баллов по предложенным нами шкалам;

- до эксперимента в группе преобладали студенты с низкими L-, Q- и Т-показателями сформированности качеств, а после эксперимента показателей «очень низкие» и «низкие» практически исчезли.

Провиденные выше результаты эксперимента соответствуют выделенным нами критериям результативности образовательного процесса. Поэтому можно сделать вывод о приемлемости и результативности предложенной методики для достижения поставленных целей.

5. Опыт формирующего эксперимента показывает возможность внедрения выделенных организационно-правовых условий в учреждениях высшего профессионального образования всех форм собственности. Реализация выделенных условий в двух учреждениях образования положительно сказалась не только на результативность образовательного процесса, но и на взаимоотношение участников образовательного процесса: студентов, преподавателей и администрации вуза.

6. Проведение эксперимента показало, что для повышения эффективности образовательного процесса разработанными нами методами необходимо учитывать следующее. Во-первых, студенты не имеют достаточного жизненного и профессионального опыта для оценки образовательного процесса (сказывается влияние общеобразовательной школы) и предъявления требований к содержанию образования в соответствии с личными интересами и имеющимися профессиональными проблемами. Во-вторых, преподаватели высшей школы, несмотря на прошедшую «либерализацию идей» еще не готовы делегировать часть полномочий студентам - потребителям их услуг по организации процесса самообразования. Исследования, проведенные нами в 2003 - 2004 годах подтвердили факт недостаточной психологической готовности преподавателей к соуправлению образовательным процессом. В третьих, еще не сложилась законодательная база такого контроля со стороны личности, недостаточна правовая грамотность жителей и низок опыт отстаивания своих прав в судебном порядке. В-четвертых, сама организационно-правовая база современного образования далека от совершенства. Она не только не выражена в договоре об оказании образовательных услуг между учреждением образования и потребителем (исключение, конечно, составляют обучающиеся на договорной основе), но и содержит значительное количество неопределенностей, рассогласований, разночтений и пробелов в имеющихся документах.

Однако, при учете выделенных в работе рекомендаций процесс внедрения организационно-правовых условий идет достаточно результативно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Настоящее исследование делает шаг в решении актуальной задачи не только современной высшей школы, но и современного общества -формирование личности в соответствии с актуальными и перспективными требованиями развивающегося общества.

Исследование «Организационно-правовые условия повышения эффективности образовательного процесса в вузе» рассматривает лишь один период этого длительного процесса, как видно из названия - время обучения в высшем учебном заведении.

2. Исследование востребовано как организаторами образовательного процесса вуза, так и преподавателями и студентами. Исследование направлено не только на удовлетворение актуальных потребностей вуза, но и вносит определенный вклад в развитие педагогической теории, поскольку новые требования к содержанию образования не полностью реализуются во многих учреждениях образования.

3. В ходе анализа ситуации в образовательном процессе, педагогической и психологической литературы и проведении эксперимента по повышению эффективности образовательного процесса нами были решены все поставленные задачи исследования:

1) Выявлены современные проблемы образовательного процесса в вузе, их региональные особенности, оказывающие влияние на образовательный процесс.

2) Определена сущностная характеристика эффективности образовательного процесса и условия, ее повышающие.

3) Выявлены организационно-правовые условия, повышающие эффективность образовательного процесса в вузе.

4) Эмпирически проверен уровень влияния выявленных организационно-правовых условий, повышающих эффективность образовательного процесса в вузе.

5) Разработаны методические рекомендации по использованию результатов эксперимента в практике вуза.

4. На основе анализа научных исследований 2000 - 2005 гг. и образовательного процесса в двух высших профессиональных учебных заведениях разных форм собственности и региональных особенностей, оказывающих влияние на образовательный процесс нами были сделаны следующие выводы.

Значительное количество исследований и статей посвящено вопросам повышения финансирования системы (из федеральных и внебюджетных источников), улучшения управления (аттестация учреждений и федеральный контроль качества), определения наиболее эффективных технологий и методов обучения студентов.

Основными группами проблем являются:

- Реформирование системы образования.

- Управление системой образования.

- Неэффективность системы финансово-экономических механизмов ресурсного обеспечения.

- Единство элементов уровней и элементов системы образования.

- Интеграция системы образования в науку, в том числе мировую.

- Отсутствие поддержки со стороны потребителей.

- Отсутствие правовых основ и требований гражданского общества.

- Содержание образования и его методы.

- Качество специалистов и контроль качества.

- Качество образовательного процесса

Анализ выделенных проблем методом «дерева целей» - определения причинно-следственных связей - позволяет отметить, что значительная часть проблем относится к категории «эффективность образовательного процесса» и может быть решена за счет внутренних резервов образовательного процесса.

Недостаточное внимание уделяется самому образовательному процессу и его участникам — студентам и преподавателям.

5. По результатам философского, психологического и педагогического подходов к толкованию сущности понятия "эффективность образования" был сделан вывод об отсутствии среди ученых, в том числе педагогов, единого понимания этой категории. Мы считаем, что в настоящее время можно говорить об относительной эффективности образовательного процесса -повышении результативности при тех же затратах в определенных условиях, отличающихся от имевшихся ранее.

6. Мы считаем, что на относительную эффективность образовательного процесса оказывают положительное и значительное влияние организационно-правовые условия. Под этими условиями мы понимаем следующие:

- в достаточной мере определено содержание понятия «организационно-правовые основы образовательного процесса вуза» всеми участниками образовательного процесса;

- создана методика формирования организационно-правовой компетентности студентов;

7. В изученной нами психолого-педагогической литературе нам не удалось найти исследований, посвященных влиянию организационно-правовой компетентности на эффективность образовательного процесса, а так же методов формирования самой компетентности.

Организационно-правовую компетентность участников образовательного процесса мы понимаем как уверенное поведение на основе знаний об образовательном процессе и заинтересованности в повышении его результативности, при котором навыки организации и самоорганизации учения автоматизированы и дают возможность гибко менять свое поведение в зависимости от ситуации.

8. Изучение адекватности выделенных условий проводилось в ходе эксперимента — организации преподавания спецкурсов «Введение в университетскую жизнь», «Основы профессионального самоопределения личности», «Введение в специальность», «Организационно-правовые основы высшего образования», «Имидж специалиста, выпускника КГУ».

Изменение относительной эффективности образовательного процесса фиксировалось специальной разработанной нами методикой, которая учитывала комплексные показатели, полученные тремя независимыми методами: тестированием с помощью психологических методик, изучением мнения студентов (анкета для самооценки) и изучением мнения группы экспертов.

Результаты эксперимента доказывают, что уровень результативности образовательного процесса у участников экспериментальных групп значительно выше, чем в контрольных. Использование математических методов показало, что различия в контрольных и экспериментальных группах значительны, достоверны и связаны с конкретными изменениями условий, введенных нами в образовательный процесс.

9. Полученный нами в ходе формирующего эксперимента опыт показывает, что участники образовательного процесса в большинстве случаев не готовы к предлагаемым изменениям и позволяет рекомендовать, для повышения результативности изменений образовательного процесса вуза с помощью выделенных нами условий, использовать наработанные нами рекомендации. При учете выделенных в работе рекомендаций процесс внедрения организационно-правовых условий идет достаточно результативно.

10. Таким образом, цель исследования достигнута полностью, а гипотеза исследования подтверждена.

В исследовании доказана возможность применения разработанных организационно-правовых условий для повышения эффективности образовательного процесса в вузе, что и представляет практическую новизну исследования.

Выявленные и разработанные в исследовании организационно-правовые условия, открывают новые возможности совершенствования образовательного процесса как в вузе, так, частично и в общеобразовательной школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Татьяна Артуровна, Калининград

1. Абрамов В.Н. Калининградская область: социально-политические и геополитические аспекты общественной трансформации 90-х г.г. -СПб.: Нестор, 1998. -158 с.

2. Адамский А. Кто должен контролировать качество образования -учитель или чиновник? // Первое сент.- 1997.- 11 окт.(№ 101 ).- С.1.

3. Акимов Ю.П. и др. Подготовка специалистов для зарубежных стран в России: Состояние и перспективы развития: Информационно-аналитические и методические материалы / Под ред. A.M. Кондакова и др. М.: «Радио и связь», 1999. - 160 с.

4. Актуальные вопросы совершенствования оценочной деятельности в образовании и культуре / Под науч. ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто,- М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000.-81 с.

5. Амонашвили Ш.А. Четвертое педагогическое измерение // Первое сентября.- 2002.

6. Аналитический отчет. Государственная аккредитация учреждений высшего, среднего и дополнительного профессионального образования в 2003 году. М.: Центр государственной аккредитации Минобразования России, 2004. - 178 с.

7. Андреев В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования // Изв. Рос. акад. образования.- 2001.- N 1.- С. 35-42.

8. Аттестация педагогических и руководящих кадров действенное средство перехода к новому качеству образования // Экономика в шк.- 1997.-N 1.-С. 5-18.

9. Ю.Афанасьев М.П., Клейман И.С., Козлова С. А., Севрук А.И. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении // Стандарты и мониторинг в образовании.- 1999.- N 1.-С. 35-38.

10. Н.Бабенко А.Н. Освоение правовых ценностей в процессе правовой социализации личности.- Иркутск: Иркут. гос. техн. ун-т, 2001.- 119 с.

11. Байденко В.И. Воспитание в современном образовании: Эксперим. учеб. авт. программа/ В.И. Байденко; Под науч. ред. Н.А. Селезневой.- М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1999.- 21 с.

12. Байденко В.И. Методологические основы проектирования государственных образовательных стандартов: Эксперим. учеб. авт. программа; Под науч. ред. Н.А. Селезневой.- М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1999.- 15 с.

13. Банникова JI. И ты добьешься успеха!: Творч. подход к гражд.-правовому воспитанию в контексте уроков иностр. яз. // Учитель.-2002.-N 1.- С. 66-70.

14. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования.- 1996.- N 2.- С. 31-36.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. 240 с.

16. Болотов В.А. Единый экзамен как средство повышения качества образования // Высш. образование сегодня.- 2002.- N 5.- С. 22-30.

17. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003. № 10. - С.8 - 14.

18. Бондарь А.Ю. Труд и образование: Правовые нормы/ А.Ю. Бондарь, З.С. Гафаров,- Екатеринбург: Б.и., 2001.- 127 с.

19. Борисова Н.В. Новые технологии активного обучения: Сб. образоват.-проф. Программ. Под науч. ред. Н.В. Борисовой.- М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000.- 70 с.

20. Борисова Н.В. Теоретические основы технологического управления в контексте социального нормирования, проектирования и использования образовательных технологий // Проблемы качества образования, его нормирования и управления.- М.,1999.- С. 135-146.

21. Бочерашвили В.Т., Егорова J1.H., Жихаревич М.Е. и др. Проект концепции развития гражданско-правового образования в Псковской области в 1999-2005 годах // Развитие гражданского образования в Псковской области.- Псков, 2000.- С. 17-29.

22. Буллер Т.А. Как оценить качество образования? // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2001.- N 2.- С. 59-60.

23. Бурлуцкая М. Мнения студентов о качестве образования в педагогическом вузе: По материалам социол. исслед. в Урал. гос. пед. ун-те // Нар. образование.- 2002.- N 5.- С. 82-93.

24. Ван де Вэн, Хери. Тенденции в измерении качества высшего образования в Нидерландах.- М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2002.- 56 с.

25. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы образования: Эксперим. учеб. авт. Программа. Под науч. ред. Н.А. Селезневой.- М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000.- 15 с.

26. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические проблемы повышения качества образования // Права личности и образование: глобальные и региональные проблемы и перспективы.- Нижневартовск, 2001.- С. 170-178.

27. Вержицкий Г.А Кулакова И.В. Диагностика качества обучения в системе дополнительного профессионального образования: Метод, пособие.- М.: Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000.- 117 с.

28. Вернигор Н.Б., Тицкая JI.P. Системно-целевой принцип внедрения государственных образовательных стандартов в управление качеством образования // Многоуровневое высшее педагогическое образование.- Омск,1994.- Т. Вып.8.- С. 8-12. Вып.8.

29. Витковский А. Школа аналитической эпохи: Зачем нам нужны новые приоритеты в образовании? / Первое сент. 2002 - 25 май ( N 35 ).-С.З.

30. Власов В. Мы платим чудовищную дань злу // Граждановедение: Еженед. прил. к "Учительской газете".- 1997.- 27 нояб.( N 47 ).- С. 4.

31. Волков Ю.А., Суббето АИ., Чекмарев В.В. и др. Образование и интеллектуальный потенциал России. Статистико-социографический квалиметрический мониторинг воспроизводства. Москва-Кострома, 1998.- 176 с.

32. Волкова Н.В. Проблема гражданско-правового образования учащихся основной школы в процессе изучения литературы // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения.- Курган,2001.- Т. N 1(7).- С. 56-59.

33. Волкова Н.В. Технологические аспекты гражданско-правового образования учащихся в процессе изучения литературы в основной школе/ Н.В. Волкова // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения.- Курган, 2000.- Т. N2(6).- С. 42-51.

34. Волов В.Т., Сопов В.Ф. Капцов А.В. Психологический мониторинг в дистанционном образовании. Самара: СГПУ, 2001. - 231 с.

35. Волокитин К.П., Хабин В.В. Современные информационные технологии в управлении качеством образования // Информатика и образование.- 2000.- N 8.- С. 32-36.

36. Всемирный доклад по образованию 2000. Право на образование: на пути к образованию для всех в течение всей жизни. М.: Изд-во ЮНЕСКО, Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. -192 с.

37. Гарипов М. Правовое поле республиканского образования // Нар. образование.- 2000.- N 6.- С. 25-31.

38. Гильманов С.А. Региональные аспекты развития систем образования // Интеграция региональных систем образования. Саранск.: Изд-во Мордовского университета., 1995. -С. 28.

39. Горелова Т.И. Принцип практицизма в обеспечении нового качества образования учителя при реализации концепции многоуровневого повышения квалификации // Современный учитель: стандарты профессионализма.- Новосибирск, 2000.- С. 101-106.

40. Горлов П.И., Минин М.Г. Концептуальные подходы к созданию комплексов диагностики качества образования // Образовательные технологии.- Новосибирск, 1997.- Т. N1.- С. 11-15.

41. Горшенин JI. Правовое обучение и воспитание учащихся: Проект концепции // Дир. шк.- 1994.- N 6.- С. 32-36.

42. Горячева Г.Н. Правовое воспитание будущих педагогов как фактор реализации прав детей // Гуманизация образовательного процесса в педагогическом колледже.- СПб.,2001.- С. 27-30.

43. Грибанов В.И. Качество профобразования основа социального партнерства // Проф. образование.- 2001.- N 12.- С. 18-19.

44. Григорьев С.И. Региональные подсистемы мониторинга качества образования // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 1.- С. 56-63.

45. Григорьев С.И., Кинелев С.В. Статус интеллигенции и качество образования/ // Педагогика.- 2000.- N 7.- С. 18-22.

46. Гришко Н.Р. Стратегия образования: формирование здоровьесберегающей среды в образовательном социуме основа качественного обучения и воспитания. // Информатика. Образование. Экология и здоровье человека.- Астрахань, 2001.- С. 189-194.

47. Громыко Ю., Давыдов В., Зинченко В., Никандров Н., Поляков Н., Шадриков В. Изменение в содержании и оценке качества образования и образовательных технологий. // Alma mater.- 1998.- N 3.- С. 17-21.

48. Губарев В.В. Информатизация и образование // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление.-Новосибирск, 1999.- Т. Ч. 4.- С. 63-74. Ч. 4.

49. Гуманитаризация образования как фактор развития региональной социообразовательной среды: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 7-8 апреля 1997 г. Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1997.

50. Гутник Г.В. Информационное обеспечение системы управления качеством образования в регионе // Информатика и образование.-1999.-N4.- С. 7-12.

51. Гутник Г.В. Качество образования как системообразующий фактор региональной образовательной политики. // Стандарты и мониторинг в образовании.- 1999.- N 1.- С. 28-34.

52. Гутник Г.В. Проектное управление качеством образования в регионе: Перм. обл. // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2001.- N 2.-С. 18-28.

53. Д.М. Забродин, М.Д. Забродин, З.И. Ибрагимова. Образование России в постсоветский период (1991-1998 гг.): Состояние и проблемы // Проблемы качества образования, его нормирования и управления.- М.,1999.- С. 148-155.

54. Данилова А. Непрерывность, междисциплинарность, интеркультурность. // Граждановедение: Еженед. прил. к "Учительской газете".- 2000.- 23 нояб.( N 47 ).- С. 7-8.

55. Данилова А.Г., Скорлотов А.Г. Технология управления качеством образования в образовательных учреждениях инновационного типа // Завуч.- 2002.- N 5.- С. 85-98.

56. Дашковская О. Правая, левая где сторона? // Школ, обозрение.- 2000.-N2.-С. 6-12.

57. Демидов Б.В. III международный обучающий семинар "Система правового образования в школе" // Обществознание в шк.- 1999.- N 2.-С. 60.

58. Додока С.Н. Права человека в содержании общего среднего образования. // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2002.- N 3.-С. 28-34.

59. Дрофа В.М. О критериях и показателях эффективности работы учреждения системы повышения квалификации педагогов // Управление качеством образования,- Оренбург, 1999.- Ч.1.- С. 70-73.

60. ДружкинаИ. Правовое образование в начальных классах // Учитель.-2001.-N5.- С. 58-62.

61. Ежова В.Н. Технологические подходы к управлению качеством обучения // Инновационный опыт работы учителя условие личностного роста учащихся.- Пермь, 1999.- С. 6-24.

62. Еремина В.Д. Управление системой качества образования // Оценка качества образования в разных типах образовательных учреждений Алтайского края: опыт, проблемы.- М.,1998.- С. 68-73.

63. Захарова Е.Я. Социально-психологические исследования образовательного процесса в целях повышения его качества // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление.-Новосибирск, 1999.- Т. Ч. 4.- С. 37-42.

64. Зимняя И.А. Воспитательный потенциал образовательной среды // Проблемы качества образования, его нормирования и управления.-М.,1999.- С. 83-87.

65. Зотова Н.К., Безуглов Ю.И., Мухамеджанова Н.М. Деятельность института повышения квалификации по управлению качеством образования в регионе. // Управление качеством образования.-Оренбург, 1999.- Т. Ч.1.- С. 5-25.

66. И.И. Дзегеленок, Н.А. Селезнева. Направления информатизации в управлении качеством образования: Лекция-докл.- М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000,- 32 с.

67. Иванов Н.А. Ценностный подход в управлении как основа создания условий для качественного образования. // Управление качеством образования.- Оренбург, 1999.- Т. Ч.1.- С. 38-44.

68. Иванов С.С., Волкова И.И. Концепция образовательных стандартов, обеспечивающих качество российского образования в XXI веке. // Проблемы качества образования, его нормирования и управления.-М., 1999.- С. 125-130.

69. Ильина И.В. Управление качеством образования: технологический аспект // Социально-правовые и психолого-педагогические проблемы управления образованием: диалог Запада и Востока.- Курск, 2001.- С. 91-96.

70. Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образвоание.2000.Часть 2. М.: Изд-во МГУП, 2000 - 32с.

71. Итоговый документ Второго Международного Совета Европы "Общенациональные стандарты и качество образования международный опыт", Вологда, 11-14 февр. 1998 г.: // Основы безопасности жизни.- 1998.- N 4.- С. 68-71.

72. Каландаришвили З.Н. Место преподавания гражданско-правовых дисциплин в зарубежных средних учебных заведениях // Совершенствование школьного образования и проблемы преподавания гуманитарных предметов.- СПб., 2000.- С. 75-83.

73. Калашникова Н.Г. Качество подготовки учителей начальных классов на реализацию деятельности подхода // Оценка качества образованияв разных типах образовательных учреждений Алтайского края: опыт, проблемы.- М.,1998.- С. 50-55.

74. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования.-М.;Вологда: Изд-во Вологод. ин-та повышения квалификации и переподгот. пед. кадров, 1998.- 203 с.

75. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик".- М.: Пед. о-во России, 1999.75 с.

76. Каспржак А.Г. Образовательный стандарт и новое качество образования // Каким должен быть образовательный стандарт.-М.,2002.- С. 128-145.

77. Качество образования в среднем общеобразовательном учреждении: состояние, тенденции, перспективы: Макет ежегод. докл.; Подгот.: В.В. Иванов, Н.П. Юсупова и др.- М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1998.- 22 с.

78. Квалиметрия в образовании: методология и практика", симп. Десятый симпозиум: Квалиметрия в образовании: методология и практика (г.Москва, 4-5 апреля 2002 г.)/ Под науч. ред. Н.А. Селезневой, А.И.Субетто.- М.: ИЦПКДПС, 2002 334 с.

79. Кинелев С.В. Основные характеристики качества образования и региональные программы // Образование в Сибири.- 1998.- N 1.- С. 103-105.

80. Козлов А.И. Качество и безопасность соревнований по туризму как один из элементов системного подхода в управлении учреждением дополнительного образования учащихся // Доп. образование.- 2001.-N3.-C. 3-5.

81. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., "Педагогика", 1991. - С.34.

82. Коломиец Б.К. Проблемы и пути обновления Государственных образовательных стандартов и содержания образования. // Проблемы качества образования, его нормирования и управления.- М.,1999.- С. 24-33.

83. Кольченко В. Законы маятника: Амер. учителя и политики думают о том, как вернуть в классы дисциплину и поднять качество образования. //Первое сент.- 1995.- 14 дек.(1Ч 128 ).

84. Концепции и принципы построения единого государственного образовательного стандарта: Материалы к всерос. совещанию

85. Проблемы качества образования"/ В.Н. Козлов, Е.П. Попова, Ю.С. Сахаров, М.Б. Гузаиров.- Уфа : УГАТУ, 2002.- 42 с.

86. Концепция модернизации российского образования М.: Изд-во Центр, 2002.

87. Королькова Е., Семина Д., Суворова Н. От осознания своего "Я" к самоутверждению: Концепция целост. правового образования // Граждановедение: Еженед. прил. к "Учительской газете".- 1997.- 25 деk.(N 52).- С. 4.

88. Кочетков В.И. Правовое регулирование управления профессиональным лицеем // Проф. образование.- 1998.- N 7-8.- С. 15.

89. Краснянская К.А., Минаева С.С., Рослова Л.О. Изучение математической подготовки выпускников начальных школ России. // Школ, технологии.- 2000.- N 4.- С. 142-167.

90. Крахмалев А.П. Качество образования как актуальная проблема управления: Учеб.-метод. пособие в помощь педагогам и рук. учреждеий образования.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.- 22 с.

91. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг и оценка качества образования. // Инновац. шк.- 1998.- N 2,- С. 88-89.

92. Кулемин Н.А. Некоторые вопросы реализации педагогических парадигм в системе образования муниципального уровня // Образование и наука.- 2000.- N 4(6).- С. 44-50.

93. Культура поведения и общения: Прогр. и метод, указания к практ. занятиям для студентов 1 курса всех спец./ Магнитогор. горнометаллург. ин-т им. Г. И. Носова; Сост. И. Н. Бабарыкина.-Магнитогорск: МГМИ, 1992.- 21 с.

94. Курдин В. Разрешено то, что не запрещено: О проблемах правового воспитания и обучения учащихся // Директор шк.- 1997.- N 5.-С. 46-51.

95. Куров С.В. Правовые гарантии качества образовательных услуг. // Право и образование.- 2002.- N 1.- С. 47-55.

96. Лапшина Н.Ф., Некрасов С. Д. Контроль качества образованияпонятие // Стандарты и мониторинг в образовании.-1999.-N6.-С. 29-31

97. ИЗ. Лебединская Н.А. Экологизация образовательного процесса как фактор современного образования // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. Новосибирск, 1999.- Т. Ч. 4.- С. 32-37.

98. Леванова Е.А., Романенчук А.Б. Ведущие тенденции профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. // Актуальные проблемы общего и профессионально-педагогического образования. -Калининград, 1999. С. 3-6.

99. Левин В.М. Перспективные наукоемкие технологии в образовании. Электронный учебник // Качество образовани я: концепции, проблемы оценки, управление.- Новосибирск, 1999.- Т. Ч. 4.- С. 49-53.

100. Левитес Д.Г. Качество образования и безопасность страны // Мир образования образование в мире.- 2002,- N 1.- С. 24-39.

101. Литвак Б.Г. О подходах к компьютерной реализации мониторинга образования // Проблемы качества образования, его нормирования и управления,- М.,1999.- С. 46-55,

102. Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования // Нар. образование.- 2001.- N 8.- С. 77-89.

103. Макаркин Н.П., Наумченко И.Л. Интеграция региональных систем образования. Из опыта работы регионального учебного округа Мордовского университета. -Саранск: Изд-во Мордовск. ун-та, 1996.

104. Макаров А.А. Комплексный мониторинг качества образования.-М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1998.- 265 с.

105. Макарова Т.Д. О массовых исследованиях качества обучения: В сред, шк. // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2000.- N 4.- С. 27-31.

106. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования // Педагогика.- 2002.- N 2.- С. 9-14.

107. Максимова В.Н. Формирование художестенно-эстетических умений как один из путей повышения качества образования студентов педагогических вузов // Управление качеством профессионального образования.- Челябинск,2001.- С. 165-173.

108. Марковичева Е.В. Актуальные проблемы правового воспитания и гражданского образования. // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2000.- N 2.- С. 11-14.

109. Матрос Д. и др. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Нар. образование.- 2000.- N 8.- С. 75-85.

110. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985, 319 с. С. 8-10.

111. Миролюбова Д.О. Разработка программы реализации Мегапроекта "Развитие образования в России (среднее образование)" в Республике Карелия // Новое качество образования.- Петрозаводск, 2001.-С. 13-18.

112. Михайлов В.Б., И.С. Урсу Мониторинг качества образования: (Социол. аспект) // Городская и сельская школа: состояние иперспективы взаимодействия.- СПб., 2002.- С. 41-50.

113. Михайлова, Е.И. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования.- М.: Пед. о-во России, 1999.- 223 с.

114. Мом 3. Управление качеством образования и самоэвалюация в негосударственном учебном заведении на примере Вальдорфской школы. // Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании.- Великий Новгород,2000.- С. 19-24.

115. Мониторинг как механизм управления качеством высшего Щ профессионального образования в областиприродообустройства;Авт.-сост. И.Г. Галямина, И.Е. Димитрова.-М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000.- 94 с.

116. Мониторинг качества образования в регионе / С.И. Григорьев, Г.П. Зырянов, В.П. Лекомцев и др.- Барнаул: Алт. регион, науч. центр РАО, 1998.- 141 с.

117. Морозова С.А. Моделирование правовых аспектов обществоведческого знания: Правовое образование как модель. //• Обществознание в шк.- 1999.- N 4.- С. 34-38.

118. Муравьев Е.М. Качество профессионального образования -важное условие развития экономики Тверской области // Проф. образование.- 2002.- N 2.- С. 23-24.

119. Найденова Н.Н. Стандарты организации и проведения международных исследований в образовании. // Материалы научно-практической конференции по итогам работы Института в 1998 г.-М.,1999.- С. 84-91.

120. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика. -Улан-Удэ:. Бэлиг, 1996.

121. Национально-региональный компонент образования в условиях его стандартизации//Сборник материалов Всерос. научн.-практ. конференции 30-31 мая 1997. -Бирск: Изд-во Бир ГПИ, 1997.

122. Негосударственный вуз: поиски путей повышения качества образования: Сб. науч. тр.- М.: МОСУ, 2000.- 280 с.

123. Никитина Н. Ш. Рейтинговая оценка деятельности факультетов как элемент системы мониторинга качества образования в университете // Университетское управление: практика и анализ. -2003. -№ 4 (27). С. 62-70.

124. Новиков A.M. Экономика неконкурентоспособна, а образование? // Специалист.- 2001.- N 4.- С. 2-7.

125. Новое качество образования: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. "Мониторинг и аудит качества образования" 15-17 дек. Респ. Карелия, г. Петрозаводск.- Петрозаводск: Изд-во Петрозавод. гос. унта, 2001.- 146 с.

126. Новые возможности в управлении качеством образования: Сб. докл.; Под общ. ред. Н.А. Селезневой, И.И. Дзегеленка,- М.: ИЦПКПС, 2000-210 с.

127. Образование в регионе: опыт, проблемы, инновации. -М.: ИПК и ПРНО МО, 1996. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление образованием. -Тула:-1994.

128. Огорелков Б.И. Общие характеристики технологий обучения. // Управление качеством образования.- Оренбург, 1999.- Т. Ч.1.- С. 4855. 4.1.

129. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., Русский язык, 1977

130. Организация внеурочной работы по праву / Авт. кол.: А.Н. Иоффе, Е.С. Королькова, Н.Н. Михайлова и др.- М. : Нов. учеб., 2002.- 437 с.

131. Организация и проведение мониторинговых исследований качества обучения по математике и русскому языку: (Метод, пособие для учителей и руководителей шк.)/ С.В. Кудрявцева, Г.Л. Серова, С.Н. Кормишина.- Самара: СИПКРО, 1998,- 51 с.

132. Организация преподавания права в общеобразовательном учреждении: Регион, опыт: Сб. материалов/ О.А. Абашкина, Е.В. Бойко, О.В. Борисова и др.- М. : Новый учеб., 2002.- 271 с.

133. Осипов П.Н. ГОС СПО как условие повышения конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников ссузов на рынке труда // Сред. проф. образование.-2002.-N3.-С. 18-20.

134. Оценка деятельности образовательного учреждения: Основы инспектирования шк. Англии // Стандарты и мониторинг в образовании.- 1998.- N 2.- С. 37-47.

135. Оценка качества образования в разных типах образовательных учреждений Алтайского края: опыт, проблемы.- Барнаул: Алт. гос. ун-т и др.; М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1998.- 109 с.

136. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток, Изд-во Дальневосточного университета. 1990. 176 с.

137. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе.- 2-е изд.- СПб. : Изд-во Рос. гос. пед. ун-та; М.:, 2000.- 239 с.

138. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 1977. С. 432.

139. Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования: Тезисы. V Всерос. наун.-практ. конф. (23-26 июня 1997 г.).- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997.- 126 с.

140. Подготовка специалиста в области образования.- СПб.: Образование, 1996 Вып.З.- 207 с.

141. Покровский Н.Е. Российское общество в контексте американизации (Принципиальная схема) // Социс. 2000 № б. С. 7

142. Поляк Ю.С. Образовательные комплексы: Правовая база создания комплекс, разноуровневых учреждений проф. образования. // Проф. образование.- 1998.- N 7-8.- С. 24-25.

143. Полякова Н.В. Основные направления исследования проблемы преемственности требований к качеству образования на различных этапах развития российского общества // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании.- М.,1998.- С. 132-135.

144. Попов В.И. Дополнительное образование воспитанников интернатных учреждений как средство их социальной адаптации: Из опыта работы Старооск. дет. дома, Белгор. обл. // Доп. образование.2001.-N3.-С. 25-28.

145. Поташник М. Как оценить качество образования в школе/ М. Поташник // Сел. шк.- 2000.- N 4-5.- С. 33-36.

146. Поташник М. Осознание цели: Давать образование хорошего качества // Первое сент.- 2001.- 27 февр.( N 15 ).- С. 3, 6. 15.

147. Поташник М. Управление качеством образования на муниципальном уровне. // Нар. образование.- 2000.- N 8.- С. 56-59.

148. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления. М.: Пед. о-во России, 2002.- 350 с.

149. Поташник М.М. Управление качеством образования в школе // Мир образования.- 1996.- N 7-8.- С. 61-66.

150. Права человека твои и мои: Материалы для конф. "Права ребенка и школа в открытом обществе".- М.: Логос, 1999 .- 367 с.

151. Пресс-релиз на заседание Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г. (http://www.government.gov.ru/data/structdoc. html?heid= 102&doid= 1713)

152. Пригодич Е. Правовое поведение образ жизни. // Граждановедение: Еженед. прил. к "Учительской газете".- 1999.- 12 авг.( N 33 ).-С. 3. 33.

153. Проблемы качества образования, его нормирования и управления: Сб. науч. ст.; Под общ. ред. Н.А. Селезневой и В.Г. Казановича,- М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1999.- 192 с.

154. Проблемы качества образования: Материалы XI Всерос. науч.-метод. конф.- М.; Уфа: Исслед. центр пролем качества подгот. специалистов, 2001- 40 с.

155. Проблемы правового образования и состояние правовой воспитанности детей, учащейся молодежи и педагогов/ В.Г.

156. Подзолков, Н.А. Шайденко, С.В. Краюшкина и др.- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ин-т, 2001.- 65 с.

157. Проблемы правового обучения и воспитания/ Брян. гос. пед. ин-т им. И.Г. Петровского.- Брянск: БГПИ, 1993.- 92 с.

158. Проектирование, обеспечение и контроль качества образования и образовательных услуг: Материалы Третьей Всерос. конф. по качеству образования и Пятой междунар. конф. "Развитие через качество" .- М.; Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000.- 168 с.

159. Прокофьев А.А. Мониторинг качества образования учащихся профильных классов в системе "школа-вуз" // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2002.- N 3.- С. 41-46.

160. Психолого-педагогическое обеспечение многоуровневого высшего образования / Под ред. А.В. Капцова и В.И. Кичигитна: -Самара: СамГАСА, 2003. 316с.С.46.)

161. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: Когнито-Центр, 1999. -268 е., с. 115.

162. Развитие региональных систем образования: методология, теория, практика. Рязань: Ряз.обл. ин-т разв.образов., 1997.

163. Развитие у учащихся мотивации учения фактор повышения качества обучения математике. Сост. JI.H. Ноева, С.Е. Малеева.-Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001.- 15 с.

164. Регионализация образования: методологические и технологические аспекты. -Саратов.: 1996. -С. 98.

165. Региональные особенности реализации федеральной программы "Развитие образования в России". Материалы конференции. -Казань: Карпол,-1997.

166. Сабиров Э.Р. К вопросу о правовой позиции личности. // Сборник научных статей по педагогике и психологии.- Ижевск, 1998.- С. 43-53.

167. Севрук А.И. Мониторинг информационного обеспечения качества образования.- Пермь: ПРИЛИТ, 2001.- 212 с.

168. Селезнева Н.А. Мониторинг качества образования в России // Образование как основа государственного устройства России в XXI веке,- СПб., 2000.- С. 32-42.

169. Селезнева Н.А., Байденко В.И. Проблема качества образования: актуальные аспекты и пути решения // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании.- М.,1998.- С. 7-22.

170. Селиванова О.Г. Программно-целевой подход в управлении качеством образования: Опыт реализации в муниципал, системе образования Кирово-Чепец. р-на.- Киров: Изд-во ИУУ, 2002.- 47 с.

171. Семина JL, Фесуненко И., Черткова Ю. Право на каждый день.-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Магистр, 1998.- 114 с.

172. Сергеева Е.Е. Роль муниципальной методической службы в управлении качеством образования: Опыт работы муницип. метод, службы Великого Новгорода./ Е.Е. Сергеева // Школа.- 2001.- N 3.- С. 47-49.

173. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах // Педагогика.- 2001.- N 7.- С. 47-53.

174. Симаева И.Н., Алимпиева А.В. Глобализация и образование: проблемы Калининграда// Вестник Калининградского государственного университета. Вып. 2. Калининград: Изд-во КГУ, 2003, с.82.

175. Синенко В.Я. Профессионализм и качество образования. // Нар. образование.- 1999.- N 7-8.- С. 64-66.

176. Синюкова В.Г. К вопросу об оценке качества обучения учащихся в условиях общеобразовательной школы. // Оценка качества образования в разных типах образовательных учреждений Алтайского края: опыт, проблемы.- М.,1998.- С. 78-85.

177. Сироткин С. Старшеклассникам о праве и правах человека: Беседы.- М.: Магистр, 1998.- 263 с.

178. Системе образования правовую основу: Типовые положения об образоват. учреждениях Рос.Федерации: Сб. нормат. Док; Под ред. Е.В. Ткаченко.- М.: М-во образования Рос. Федерации, 1995,- 180 с.

179. Скибицкий Э.Г. Вариативность и непрерывность как показатели качества образования // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. Новосибирск, 1999.- Т. Ч. 4.- С. 20-25. Ч. 4.

180. Скок Г.Б., Никитина Н.Ш. Качество образования в высшем техническом университете: состояние, тенденции, перспективы: Макет ежегод. докл.- М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1998.- 8 с.

181. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие. -М.: «Школа-Пресс», 1997. 511 с.

182. Собкин B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. Труды по социологии образования. Т IV. Выпуск V. -М.: Центр социологии РАО, 1998.-96 с.

183. Советский энциклопедический словарь. М., 1987. - 1600 с.

184. Современные технологии обеспечения качества образования в негосударственном вузе: Сб. науч. тр.- М.: МОСУ, 2001.- 233 с.

185. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования: Моногр / Нижегор. филиал исслед. центра при Нижегор. гос. ун-те.-Ниж. Новгород : Изд-во ННГУ, 1993.- 93 с.

186. Стратегия модернизации образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001.

187. Субетто А.И. Доктрина, политика, мониторинг и тенденции в системе качества образования в Российской Федерации. // Образование и соц. развитие региона.- 2001.- N 3-4,- С. 3-9.

188. Субетто А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы: Ежегод. докл.- СПб.: М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1999.- 66 с.

189. Субетто А.И. Технологии сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования.- СПб.: М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000.- 49 с.

190. Сухариев С.К., Коновальчук В.Н. Управление качеством образования в условиях деятельности инновационной гимназии. // Инновац. шк.- 1997.- N 1.- С. 49-55.

191. Сырых В.М.: Образовательное право как отрасль российского права. -М.: Исслед. центр, 2000.- 93с.

192. Табарданова Т.Б. Этико-правовая образованность одна из основ формирования антикризисного поведения. // Формированиеантикризисного поведения у подростков и молодежи.-Ульяновск,2000.- Т. Вып. 6.- С. 74-81.

193. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста -Саратов: Изд. саратовского ун. 1987.-176с.

194. Талых А. Предмет мониторинга качество образования. // Директор шк.- 1999.- N 3.- С. 13-20.

195. Тартарашвили Т. А. США. Основы регулирования качества образования.- М.: НИИВО, 1994.- 78 с.

196. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа: Эксперим. учеб. авт. программа.- М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000.- 8 с.

197. Татьянченко Д.В., Варовщиков С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему.- Челябинск : ПО "Книга", 1995.103 с.

198. Терюкова Т. Качество образования и рыночный процесс // Учитель.- 1998.- N 1.- С. 4-9.

199. Тихомиров В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России // Alma mater. 2002. - № 1. -С. 9-12.

200. Ткаченко Е.В. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. // Нач. шк.- 1996,-N9,-С. 3-5.

201. Третьяков П.А. Управление качеством образования основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы. // Завуч.- 2002.- N 7.- С. 67-72.

202. Управление качеством образования / М.М. Поташник, Е.А. Ямбург, Д.Ш. Матрос и др.; Под ред. М.М. Поташника,- М. : Пед. о-во России, 2000.- 441 с.

203. Управление качеством образования: Сб. метод, материалов ;Сост. О.Е. Лебедев.- М. : Росспэн, 2002.- 123 с.

204. Управление качеством образования: Сб. науч. ст.: Теорет. материалы для подгот. август, педсоветов и конф. 1999 г. в образоват. учреждениях Оренбург, обл. ;Сост. Ю.И.Безуглов, Н. А.Иванов.-Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999.- 87 с.

205. Управление образовательными учреждениями и качеством образования: Сб. ст. по материалам регион, науч.-практ. конф., посвящ. 70-летию дошк. образования г. Магнитогорска.-Магнитогорск : МаГУ, 2000.- 76 с.

206. ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» //Бюл. Гос. Ком. РФ по высшему образованию. 1996. -№10.-С. 1-60.

207. Филиппова Е.Ф. Особенности управления качеством образования в педагогическом лицее // Роль и место инновационных школ-интернатов в современной системе образования.- Уфа, 2001.- С. 5057.

208. Фирсов Г. А. Основы концепции развития непрерывного правового образования и воспитания // Сред. проф. образование.-2000.-N2.- С. 40-43.

209. Фролов Г.А. Формирование правовой культуры у молодежи в системе непрерывного профессионального образования // Сред. проф. образование.- 1999.- N 1.- С. 25-29.

210. Фру мин И. Оценка качества образования: между контролем и поддержкой. // Первое сент.- 2000.- 23 дек.( N 92 ).- С. 2. 92.

211. Хижняк О.С. Управление качеством образования как педагогическая проблема // Завуч.- 2001.- N 5.- С. 14-22.

212. Цапенко A.M., Данилина Е.А. Интеллектуальная собственность: образовательный аспект. // Педагогика.- 1998.- N 5.- С. 35-39.

213. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России: (К проблеме мониторинга качестваобразования); Под ред. И.А. Зимней.- М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000.- 87 с.

214. Челышкова М.Б. Методологические подходы к оценке качества подготовки школьников и студентов // Проблемы качества образования, его нормирования и управления.- М.,1999.- С. 174-189.

215. Челышкова М.Б., Ковалева Г.С. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых в России и за рубежом: Обзор, докл.; Под науч. ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто.- М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1999.- 61 с.

216. Чепурных Е.Е. Правовое обеспечение инновационной деятельности в сфере российского образования // Инновации в образовании.- 2002.- N 1.- С. 4-10.

217. Чернилевский Д.В. Подходы к диагностике качества обучения.-М.: МГТА, 2000.- 27 с.

218. Шайдурова JI.C. Внутришкольный мониторинг инструмент управления качеством образования // Проблемы организации и оценки.- Орел, 1995.- С. 38-44.

219. Шамова Т.И. Системный подход к управлению качеством образования в школе // Завуч.- 2002.- N 8.- С. 92-95.

220. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования// Стандарты и мониторинг в образовании.- 1999.- N 2.- С. 30-34.

221. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования.- 3-е изд., испр.- М.: Пед. о-во России, 2000.- 316 с.

222. Шкатулла В.И. Законодательство об образовании и правовые аспекты совершенствования управления образованием: Эксперим. учеб. авт. программа/ В.И. Шкатулла, Ю.А. Кудрявцев.- М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000.- 27 с.

223. Шмелев А. Тестирование и реформа системы качества образования почему одно без другого невозможно // Первое сент.-2000.- N 47.

224. Щербо И. Высокое качество образования: товар, который мы можем предложить потребителю // Директор шк.- 2000.- N 9.- С. 8-18.

225. Элиасберг Н.И. Система гражданско-правового образования школьников. Петербургская модель // Университетский вестник.-СПб., 2002.- Т. Вып.1.- С. 88-94.

226. Яковлев Е. О спецкурсе "Управление качеством образования" // Alma mater.- 2000.- N 7.- С. 30-31.

227. Яковлев Е.В. Теоретические основы управления качеством образования в высшей школе.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.- 163 с.

228. Яковлева Н.О. Проблема повышения качества образования в истории отечественной педагогики // Управление качеством профессионального образования. Челябинск,2001.- С. 63-74.252. http://unior.spbu.ru/cgi-bin/getone tez.exe?idtez=:171

229. Бильчак B.C., Захаров В.Ф. Региональная экономика: Монография /Под ред. В.С.Бильчака. Калининград: Янтарный сказ,1998.-316 с.

230. Матросов В.Л., Сластенин В.А. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма.// Известия Российской Академии Образования. М.: Изд-во «Магистр»,1999. С. 22-30.