Организация самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения

Дробышевский, Андрей Андреевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организация самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения

Автореферат

Автор научной работы: Дробышевский, Андрей Андреевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения"

На правах рукописи

Дробышевский Андрей Андреевич

Организация самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

5 ДЕК 2013

Саратов — 2013

005543136

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Дружкин Александр Васильевич

Официальные оппоненты: Адольф Владимир Александрович

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева», заведующий кафедрой педагогики

Влазнев Алексей Иванович

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет», профессор кафедры «Общая физика и методика обучения физике»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Московский

государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина»

Защита состоится 25 декабря 2013 г. в 15 часов 30 минут на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Вольская, д. 10а, корпус 12, аудитория 329.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского».

Автореферат разослан 23 ноября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.К. Кондаурова

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования рассматривают самостоятельную работу студентов, наряду с аудиторными занятиями под руководством преподавателя, как важнейшую составляющую профессиональной подготовки будущих специалистов. Современная тенденция такова, что на самостоятельную работу с каждым годом отводится все больше и больше учебного времени от общего бюджета, и по разным дисциплинам она достигает 50-80% от всех часов, отводимых на их изучение в вузе. И это вполне закономерно, так как современное общество ставит перед высшей школой задачу подготовки не только «знающего», но и, главным образом, «мыслящего» и «умеющего добывать самостоятельно» необходимые для практической деятельности знания и умения, активно «формирующего» у себя необходимые для того или иного специалиста компетенции. Более того, в современных условиях, в связи с широким применением компьютерных и телекоммуникационных технологий кардинально меняются и подходы к ее организации. Самостоятельная работа сегодня - это не просто отсроченная по времени, проверка, полученных студентами заданий, а постоянный (онлайн) мониторинг, обеспечивающий интерактивное взаимодействие преподавателей и студентов, расширение пространственных и временных границ для коммуникации и обмена информацией.

Такое внимание к самостоятельной работе, та роль, которая ей отводится в системе профессиональной подготовки Федеральными государственными образовательными стандартами, те изменения, которые произошли в последние годы в ее организации, обусловливают актуальность исследования организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения.

Степень разработанности темы исследования. Для отечественной педагогики проблематика самостоятельной работы не нова. В работах Л.Г. Вяткина, М.Г. Гарунова, Н.Г. Дайри, Б.П. Есипова, И.И. Ильясова, И.Л. Наумченко, Н.Д. Никандрова, П.И. Пидкасистого, B.JI. Шатуновского и др. в разные годы (особенно интенсивно в 60-80 гг. прошлого века) предпринимались активные и плодотворные попытки определения сущности «самостоятельной работы», как в широком, так и в узком значении этого термина, ее места в системе обучения, в том числе и в высшей школе, выявлении условий, способствующих ее активизации со стороны обучающихся.

Анализу различных аспектов организации, поиску путей совершенствования самостоятельной работы студентов посвящены работы В.П. Беспалько, М.И. Ерецкого, Г.Е. Ковалевой, H.A. Моревой, В.А. Похмелкина, Н.Ф. Талызиной и др. В них определяется роль и содержание деятельности преподавателя в организации самостоятельной работы, причины, препятствующие ее активизации, средства, способные преодолеть их.

Как важнейший компонент самостоятельной познавательной деятельности, рассматривается самостоятельная работа в исследованиях А.И. Влазнева, В.И. Загвязинского, И.Я. Лернера, В.Я. Ляудиса, Г.И. Саранцева, А.Н. Рыбловой, П.И. Пидкасистого, З.М. Хаутиевой и др., подчеркивается принципиальная возможность повышения качества обучения за счет активизации самостоятельной работы студентов.

В контексте нашей работы немалый интерес представляют диссертационные исследования A.A. Аюрзанайн, Т.П. Лизневой, Н.Г. Лукиновой, A.B. Усовой, в которых самостоятельная работа рассматривается как средство и условие развития познавательной деятельности обучающихся, организации профессионально-направленной учебной работы, формирования умений и навыков самообразования, её влияния на развитие творческого мышления.

Вместе с тем, можно констатировать, что несмотря на многоплановость и разнообразие исследовательских подходов, проблемы организации самостоятельной работы студентов вузов далеки от разрешения. В педагогической литературе нет единства взглядов на сущность самостоятельной работы, неоднозначно определяется роль и содержание деятельности преподавателя в ее организации, слабо разработаны методики осуществления текущего контроля над ходом самостоятельной работы студентов, способов ее корректировки, оказания помощи в решении учебных и квазипрофессиональных задач, остро ощущается недостаточность исследований по вопросам поиска средств организации, способных значительно повысить ее эффективность.

Более того, современные условия профессиональной подготовки специалистов в вузах существенно отличаются от классических, которые рассматриваются в большинстве вышеназванных работ, что связано, в первую очередь, с широким внедрением и использованием в учебной деятельности компьютерных и телекоммуникационных технологий. В целом ряде педагогических исследований, проведенных A.A. Андреевым, В.П. Беспалько, A.B. Беляевым, Ю.С. Брановским, М.Ю. Бухаркиной, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунским, И.Г. Захаровой, В.П. Косыревым, И.И. Мархель, Е.И. Машбиц, И.В. Моисеевой, А.Е. Петровым, Е.С. Полат, И.В. Роберт, О.А.Козловым, O.A. Михайленко, Е.В.Щедриной О.К.Филатовым, М.С. Чвановой и др. рассматриваются принципиальные возможности, теоретические и методические основы, приемы применения компьютерных технологий в учебной деятельности. В тоже время работ, исследующих применение компьютерных технологий в организации самостоятельной работы студентов немного. А в тех что есть, применение компьютерных технологий рассматривается либо в общем контексте с учебной деятельностью (например, диссертационное исследование Г.И. Харченко «Компьютерные программы учебного назначения как средство активизации учебной деятельности студентов вуза»), либо в контексте применения отдельных технологий

(например, диссертационное исследование Л.Г. Жук «Интернет-технологии как средство организации самостоятельной работы студентов технических вузов: на примере преподавания иностранного языка»).

Данные обстоятельства позволяют еще раз констатировать актуальность предпринятого исследования и выявить сложившееся в последнее время противоречие: между потребностью вузовской практики в широком применении компьютерных технологий обучения для организации самостоятельной работы студентов и недостаточной разработанностью дидактического обеспечения данного процесса.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая состоит в необходимости разработки и научного обоснования дидактического обеспечения применения компьютерных технологий обучения в организации самостоятельной работы студентов, способствующего повышению ее эффективности, более прочному и долговременному усвоению знаний, формированию умений их поиска и применения в будущей практической деятельности, развитию самостоятельности и самоорганизованности. Потребность в разрешении данной проблемы определила выбор темы диссертации: «Организация самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения».

Объект исследования: самостоятельная работа студентов.

Предмет исследования: организация самостоятельной работы студентов в период обучения в вузе посредством применения компьютерных технологий обучения.

Цель исследования: повышение эффективности самостоятельной работы студентов посредством разработки и внедрения в образовательный процесс модели её организации с применением компьютерных технологий обучения.

Гипотеза исследования: самостоятельная работа студентов будет более эффективной, если:

- рассматривается и осознается преподавателями и студентами как важнейшая составляющая профессиональной подготовки, обеспечивающая целенаправленную, мотивированную, структурированную и корригируемую самим субъектом в совокупности выполняемых действий познавательную деятельность на основе опосредованного системного управления ею со стороны преподавателя (обучающей программы);

- организуется преподавателями в рамках модели, учитывающей дидактические возможности компьютерных технологий обучения, интерактивный характер взаимодействия преподавателей и студентов, формы, методы, средства, механизмы контроля, самоконтроля и обратной связи в ходе самостоятельной работы;

учебных и квазипрофессиональных задач, самостоятельности и самоорганизации) на всех этапах самостоятельной работы.

В соответствии с указанной целью и гипотезой были определены основные задачи исследования:

1. Уточнить научное представление о сущности самостоятельной работы студентов.

2. Выявить дидактические возможности компьютерных технологий обучения в организации самостоятельной работы студентов.

3. Разработать модель организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения и экспериментально проверить ее эффективность.

4. Обосновать критерии и уровни оценки для проведения мониторинга самостоятельной работы студентов.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Методологической основой исследования являются: личностно-ориентированный (И.А. Зимняя, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.), системный (В.И. Андреев, A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий и др.), деятельностный (А.Н. Леонтьев, JI.C. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составили: психолого-педагогические исследования по проблемам самостоятельной работы студентов (В.А. Адольф, Б.П. Есипов, С.И. Зиновьев, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, А.К. Осницкий, П.И. Пидкасистый, В.М. Рогинский, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, В.Л. Шатуновский и др.); концептуальные положения деятельностной теории учения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,

A.A. Леонтьев, В.Я. Ляудис, В.В. Сорокин, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); теоретические положения задачного подхода в обучении (Г.А. Балл,

B.Я. Виленский, A.A. Вербицкий, А.И. Влазнев, Т.В. Кудрявцев, H.A. Морева, П.Ф. Орлова, В.А. Сластенин, Д. Толингерова и др.); фундаментальные научные исследования в области теории и методики информатизации образования (Е.С. Полат, И.В. Роберт, O.K. Филатов, O.A. Козлов, В.И. Солдаткин. и др.) концепции применения компьютерных технологий в обучении (A.B. Беляев, В.П. Беспалько, М.Ю. Бухаркина, Ю.С. Брановский, Б.С. Гершунский, И.Г. Захарова, В.П. Косырев, Е.И. Машбиц, O.A. Михайленко, А.Е. Петров, Е.С. Полат, И.В. Роберт, O.K. Филатов, М.С. Чванова, Е.В. Щукин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась система взаимосвязанных и взаимодополняемых методов, адекватных цели и задачам проводимого исследования и соответствующих этапам работы.

4. Критериями оценки эффективности самостоятельной работы выступают: качество знаний, сформированность умений применять полученные знания для решения учебных и квазипрофессиональных задач, степень самостоятельности и самоорганизации студентов. По каждому из них оценка эффективности самостоятельной работы может быть осуществлена посредством методик компьютерного тестирования и экспертных оценок и дифференцирована по трем уровням: высокому, среднему, низкому. Простота и доступность данных методик обеспечивает постоянный (онлайн) мониторинг самостоятельной работы.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование по оценке эффективности модели организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения показало наличие более высоких результатов у студентов экспериментальной группы. Они имеют более глубокие и прочные знания, более высокие уровни сформированности умений их применения, развития самостоятельности в учебной деятельности и самоорганизации, отличаются более высокой степенью интереса и ответственного отношения к самостоятельной работе. Данные обстоятельства позволяют признать эффективность модели организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения подтвержденной.

Результаты диссертационного исследования рекомендуется использовать в практике профессиональной подготовки специалистов различных по профилю вузов, в системе переподготовки и повышения квалификации кадров, в том числе и в форме дистанционного обучения.

Перспективы дальнейшей разработки темы. Диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предлагает один из путей ее решения. Более глубокого изучения, на наш взгляд, требуют вопросы разработки содержания предметных веб-сайтов, индивидуализации и дифференциации самостоятельной работы студентов в условиях применения компьютерных технологий обучения.

Список работ, опубликованных автором по теме диссертации:

1. Дробышевский, А. А. Модель организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения / А. А. Дробышевский, Г. И. Железовская // Вестник Университета Российской академии образования. - 2011. - №1. - С. 121-123.

2. Дробышевский, А. А. Компьютерные технологии организации самостоятельной работы студентов / А. А. Дробышевский // Образование. Наука. Инновации : Южное измерение. - 2011. - №4 (19). - С. 188-194.

3. Дробышевский, А. А. Электронный учебно-методический комплекс самостоятельной работы студентов / А. А. Дробышевский // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика. - 2011. - Выпуск 3. Т. 11. - С. 114-116.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дробышевский, Андрей Андреевич, Саратов

Саратовский государственный аграрный университет шие^

ни Н.И. Вавилова

На правах рукописи

04201455171

Дробышевский Андрей Андреевич

Организация самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Дружкин А. В.

Саратов 2013

Оглавление

Введение Глава 1.

1.1

1.2

1.3

1.4

Глава 2.

2.1

2.2

2.3

Теоретические и методологические аспекты организации са- 16 мостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения

Сущность и теоретические основы организации самостоя- 16 тельной работы студентов

Методические основы организации самостоятельной работы 32 студентов

Дидактические возможности компьютерных технологий 45 обучения в организации самостоятельной работы студентов Модель организации самостоятельной работы студентов с 54 применением компьютерных технологий обучения Выводы по первой главе 69

Опытно-экспериментальное исследование модели организа- 73 ции самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения

Критерии и уровни оценки эффективности самостоятельной 74 работы студентов

Организация и анализ результатов констатирующего и фор- 85 мирующего этапов опытно-экспериментального исследования

Оценка эффективности модели организации самостоятель- 108 ной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения

Выводы по второй главе 122

Заключение 124

Список литературы 126

Приложения 143

Приложение 1. Опросный лист по организации самостоя- 143 тельной работы (для студентов)

Приложение 2. Опросный лист по организации самостоя- 146 тельной работы (для преподавателей)

Приложение 3. Опросный лист по использованию компью- 148

терных технологий обучения в самостоятельной работе студентов (для студентов)

Приложение 4. Опросный лист по использованию компью- 150 терных технологий обучения в самостоятельной работе студентов (для преподавателей)

Приложение 5. Результаты опроса студентов по использова- 153 нию компьютерных технологий обучения в самостоятельной работе

Приложение 6. Результаты опроса преподавателей по ис- 155 пользованию компьютерных технологий обучения в самостоятельной работе студентов

Приложение 7. Примеры тестовых заданий по курсу «Пси- 157 хология и педагогика»

Приложение 8. Примеры вариантов заданий по учебной дис- 161 циплине «Теоретическая механика»

Приложение 9. Вариант электронного дневника учебной 163 группы (по дисциплине «Психология и педагогика») Приложение 10. Результаты опроса студентов эксперимен- 164 тальной группы по использованию компьютерных технологий обучения в самостоятельной работе (по завершении формирующего эксперимента)

Приложение 11. Результаты опроса преподавателей по ис- 166 пользованию компьютерных технологий обучения в самостоятельной работе студентов (по завершению формирующего эксперимента, в числителе - КЭ, в знаменателе - ФЭ)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования рассматривают самостоятельную работу студентов, наряду с аудиторными занятиями под руководством преподавателя, как важнейшую составляющую профессиональной подготовки будущих специалистов. Современная тенденция такова, что на самостоятельную работу с каждым годом отводится все больше и больше учебного времени от общего бюджета, и по разным дисциплинам она достигает 5080% от всех часов, отводимых на их изучение в вузе. И это вполне закономерно, так как современное общество ставит перед высшей школой задачу подготовки не только знающего, но и, главным образом, мыслящего и умеющего добывать самостоятельно необходимые для практической деятельности знания и умения, активно формирующего у себя необходимые для того или иного специалиста компетенции. Более того, в современных условиях, в связи с широким применением компьютерных и телекоммуникационных технологий кардинально меняются и подходы к ее организации. Самостоятельная работа сегодня -это не просто отсроченная по времени проверка полученных студентами заданий, а постоянный (онлайн) мониторинг, обеспечивающий интерактивное взаимодействие преподавателей и студентов, расширение пространственных и временных границ для коммуникации и обмена информацией.

Степень разработанности темы исследования. Для отечественной педагогики проблематика самостоятельной работы не нова. В работах Л.Г. Вяткина, М.Г. Гарунова, Н.Г. Дайри, Б.П. Есипова, И.И. Ильясова, И.Л. Наумченко, Н.Д. Никандрова, П.И. Пидкасистого, B.JI. Шатуновского и др. в разные годы (особенно интенсивно в 1960-1980 гг.) предпринимались активные и плодотворные попытки определения сущности термина «самостоятельная работаы» как в широком, так и в узком значении этого термина, ее места в системе обучения, в том числе и в высшей школе, выявлении условий, способствующих ее активизации со стороны обучающихся.

Анализу различных аспектов организации, поиску путей совершенствования самостоятельной работы студентов посвящены работы В.П. Беспалько, М.И. Ерецкого, Г.Е. Ковалевой, H.A. Моревой, В.А. Похмелкина, H.O.j Талызиной и др. В них определяется роль и содержание деятельности преподавателя в организации самостоятельной работы, причины, препятствующие ее активизации, средства, способные преодолеть их.

Как важнейший компонент самостоятельной познавательной деятельности рассматривается самостоятельная работа в исследованиях А.И. Влазнева, В.И. Загвязинского, И.Я. Лернера, В.Я. Ляудиса, Г.И. Саранцева, А.Н. Рыбловой, П.И. Пидкасистого, З.М. Хаутиевой и др., подчеркивается принципиальная возможность повышения качества обучения за счет активизации самостоятельной работы студентов.

Вместе с тем можно констатировать, что несмотря, на многоплановость и разнообразие исследовательских подходов, проблемы организации самостоя-

тельной работы студентов вузов далеки от разрешения. В педагогической литературе нет единства взглядов на сущность самостоятельной работы, неоднозначно определяется роль и содержание деятельности преподавателя в ее организации, недостаточно разработаны методики осуществления текущего контроля над ходом самостоятельной работы студентов, способов ее корректировки, оказания помощи в решении учебных и квазипрофессиональных задач, остро ощущается нехватка исследований по вопросам поиска средств организации, способных значительно повысить ее эффективность.

Более того, современные условия профессиональной подготовки специалистов в вузах существенно отличаются от классических, которые рассматриваются в большинстве вышеназванных работ, что связано, в первую очередь, с широким внедрением и использованием в учебной деятельности компьютерных и телекоммуникационных технологий. В целом ряде педагогических исследований, проведенных A.A. Андреевым, В.П. Беспалько, A.B. Беляевым, Ю.С. Брановским, М.Ю. Бухаркиной, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунским, И.Г. Захаровой, В.П. Косыревым, И.И. Мархель, Е.И. Машбиц, И.В. Моисеевой, А.Е. Петровым, Е.С. Полат, И.В. Роберт, O.A. Козловым, O.A. Михайленко, Е.В. Щедриной O.K. Филатовым, М.С. Чвановой и др., рассматриваются принципиальные возможности, теоретические и методические основы, приемы применения компьютерных технологий в учебной деятельности. В то же время работ, исследующих применение компьютерных технологий в организации самостоятельной работы студентов, немного. А в тех, что есть, применение компьютерных технологий рассматривается либо в общем контексте с учебной деятельностью (например, диссертационное исследование Г.И. Харченко «Компьютерные программы учебного назначения как средство активизации учебной деятельности студентов вуза»), либо в контексте применения отдельных технологий (например, диссертационное исследование Л.Г. Жук «Интернет-технологии как средство организации самостоятельной

работы студентов технических вузов: на примере преподавания иностранного языка»).

Данные обстоятельства дают основание подчеркнуть актуальность предпринятого исследования и выявить сложившееся в последнее время противоречие между потребностью вузовской практики в широком применении компьютерных технологий обучения для организации самостоятельной работы студентов и недостаточной разработанностью дидактического обеспечения данного процесса.

Данное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования, которая состоит в необходимости разработки и научного обоснования дидактического обеспечения применения компьютерных технологий обучения в организации самостоятельной работы студентов, способствующего повышению ее эффективности, более прочному и долговременному усвоению знаний, формированию умений их поиска и применения в будущей практической деятельности, развитию самостоятельности и самоорганизованности.

Потребность в разрешении данной проблемы определила выбор темы диссертации: «Организация самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения».

Объект исследования: самостоятельная работа студентов.

Гипотеза исследования: самостоятельная работа студентов будет более эффективной, если:

- рассматривается и осознается преподавателями и студентами как важнейшая составляющая профессиональной подготовки, обеспечивающая целе-

направленную, мотивированную, структурированную и корригируемую самим субъектом в совокупности выполняемых действий познавательную деятельность на основе опосредованного системного управления ею со стороны преподавателя (обучающей программы);

- ведется постоянный компьютерный мониторинг хода (познавательная активность, самостоятельность, самоорганизованность) и результатов (уровней сформированных знаний, умений по применению полученных знаний для решения учебных и квазипрофессиональных задач, самостоятельности и самоорганизации) на всех этапах самостоятельной работы.

В соответствии с указанной целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

1. Уточнить научное представление о сущности самостоятельной работы студентов.

4. Обосновать критерии и уровни оценки для проведения мониторинга самостоятельной работы студентов.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Методологической основой исследования являются: личностно-ориентированный (И.А. Зимняя, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская

и др.), системный (В.И. Андреев, A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий и др.), деятельностный (А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.) подходы.

A.К. Осницкий, П.И. Пидкасистый, В.М. Рогинский, Н.Ф. Талызина,

B.Д. Шадриков, В.Л. Шатуновский и др.); концептуальные положения деятель-ностной теории учения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, A.A. Леонтьев, В.Я. Ляудис, В.В. Сорокин, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); теоретические положения задачного подхода в обучении (Г.А. Балл, В.Я. Виленский,

A.A. Вербицкий, А.И. Влазнев, Т.В. Кудрявцев, H.A. Морева, П.Ф. Орлова,

B.А. Сластенин, Д. Толингерова и др.); фундаментальные научные исследования в области теории и методики информатизации образования (Е.С. Полат, И.В. Роберт, O.K. Филатов, O.A. Козлов, В.И. Солдаткин. и др.); концепции применения компьютерных технологий в обучении (A.B. Беляев, В.П. Беспалько, М.Ю. Бухаркина, Ю.С. Брановский, Б.С. Гершунский, И.Г. Захарова, В.П. Косырев, Е.И. Машбиц, O.A. Михайленко, А.Е. Петров, Е.С. Полат, И.В. Роберт, O.K. Филатов, М.С. Чванова, Е.В. Щукин и др.).

На этапе теоретического исследования применялись: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучение нормативных документов, определяющих организацию самостоятельной работы студентов в вузе; анализ и синтез материалов поиска в информационно-поисковых системах с целью уточнения и определения базовых понятий диссертационного исследования; разработка программы и прогно-

зирование итогов опытно-экспериментальной работы. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы в педагогической теории и практике и наметить пути ее решения.

В ходе разработки модели организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения использовались методы абстрагирования, конкретизации, аналогии, теоретического моделирования.

На этапе опытно-экспериментальной работы - опрос, включенное наблюдение, экспертное оценивание, компьютерное тестирование знаний и умений, анализ результатов, педагогический эксперимент, статистические методы оценки полученных данных. Совокупность данных методов позволила адекватно диагностировать целесообразность и эффективность модели организации самостоятельной работы с применением компьютерных технологий.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование по теме диссертации проводилось поэтапно, с 2010 по 2013 годы, на базе ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова».

На первом этапе (2010-2011 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в педагогической науке; исследовалась практика организации самостоятельной работы студентов, в том числе и с применением компьютерных технологий, в ряде вузов; анализировались основные теоретические понятия исследования, выявлялась их специфика и взаимосвязь; уточнялся научный аппарат исследования; разрабатывались содержание и методика констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента.

На втором этапе (2011 - 2012 гг.) проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровней эффективности самостоятельной работы студентов в условиях традиционной организации, отношения преподавателей и студентов к применению компьютеров в самостоятельной работе; разрабатывалась и научно обосновывалась модель организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения;

проведен формирующий эксперимент, направленный на проверку эффективности модели организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения.

На третьем этапе (2012 - 2013 гг.) проведена статистическая обработка результатов формирующего эксперимента, проведен контрольный эксперимент, подтвердивший эффективность модели организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения, формулировались выводы, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования, велась апробация результатов исследова�