Методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов

Симонян, Кристина Владиславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов

Автореферат

Автор научной работы: Симонян, Кристина Владиславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов"

На правах рукописи

003452814

СИМОНЯН Кристина Владиславовна

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

(языковой вуз, начальный этап)

Специальность 13.00.02-теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва—2008

003452614

Работа выполнена на кафедре методики преподавания перевода и иностранных языков Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ».

Научный руководитель: кандидат психологических наук,

доцент Цветкова Татьяна Константиновна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

доцент Павлова Ирина Петровна кандидат педагогических наук, доцент Тихомирова Екатерина Владимировна

Ведущая организация: Ярославский государственный

педагогический университет

имени К.Д.Ушинского

в I' часов на заседании диссертационного совета Д 212.135.03 по защите

Защита диссертации состоится " С^р 2008 ГОда

! (-1 ча

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (г. Москва, ул. Остоженка, 38,119 034).

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ».

" "Ж

Автореферат разослан " '<^°"иУ1-ц/"У2008года. Ученый секретарь

диссертационного совета _ И.А. Смольянникова

В реферируемой диссертации рассматриваются возможности компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов языкового вуза.

В свете современных тенденций развития высшего образования, особое значение приобретает самостоятельная учебная деятельность студента, которая является предметом специального рассмотрения в методике преподавания иностранных языков (Ахметова М.С., Букарева М.М., Бурденюк Г.М., Железнякова Г.А., Козлова A.A., Коряковцева Н.Ф., Морозова И.Г., Павлова И.П.). При этом многие авторы считают, что компьютерные технологии открывают новые резервы повышения эффективности самостоятельной учебной деятельности (Болдова Т.А., Мегалова И.А., Поршнев А.В.,Савон И.В.).

В исследованиях, посвященных вопросам организации самостоятельной работы обучающихся на основе компьютерных технологий, рассмотрены способы организации самостоятельной работы с помощью программных средств (A.A. Андреев, В.П., Демкин, И.П. Павлова, Е.С.Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов), психолого-педагогические проблемы и дидактические условия компьютеризации обучения (A.M. Агапов, Е.А. Власов, Т.В. Габай, Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, Р. Шумер), вопросы использования компьютерных технологий для изучения отдельных предметов (Е.С. Блинова, М.Ю. Бухаркина, Е.И. Дмитриева, Е.А. Феоктистова), возможности ресурсов Интернета для самостоятельной работы студента (Э.Г. Азимов, Е.Ю. Васянина, Э. Дайсон, Д. Шнайдер), реализация личностно-ориентированного подхода и индивидуализации обучения с помощью компьютерных технологий (И.Е. Вострокнутов, Ю.Н. Кулюткин, СВ. Панюкова), разработка электронных учебников (В.Н. Агеев, Н.Э. Аносова, E.H. Балыкина, Н.Ш. Никитина, Г.Б. Скок, А.Ю. Уваров), формирование познавательной самостоятельности обучающегося с помощью программных средств (С.М. Абрамов, В.Н. Алдушонков, М.И. Еременко, JI.A. Цветкова).

В многочисленных публикациях отечественных и зарубежных авторов отмечается большой потенциал компьютерных технологий в обучении иностранным языкам (Воробьев Г.А., Гречихин И.Е., Евдокимова М.Г., Железнякова Г.А., Казарицкая Т.А., Павлова И.П., Полат Е.С., Потапова Р.К., Сарана Т.П., Смольянникова И.А., Трутнев А.Ю., Тыщенко О.Б., Дикенсон Л.).

Вместе с тем целый ряд аспектов применения компьютерных технологий при обучении иностранным языкам методически не разработан. Если методика использования компьютерных технологий при обучении иностранным языкам в техническом вузе детально рассмотрена в работе М. Г. Евдокимовой, то вопросы применения компьютерных технологий на разных этапах обучения иностранным языкам в языковом вузе требуют дальнейшего изучения. В частности не подвергался научному рассмотрению вопрос об организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза на основе компьютерных технологий.

Актуальность данного исследования обусловливается необходимостью дальнейшей разработки эффективных методик применения компьютерных технологий обучения иностранным языкам при организации самостоятельной учебной деятельности студентов языковых вузов.

Методологическую основу исследования составляют положения концепции непрерывного образования (Н.Н.Нечаев), теория педагогических систем (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.П.Беспалко, А.В.Хуторской, Б.С.Гершунский, Н.Н.Нечаев, Р.К.Потапова), теория межкультурной коммуникации, теория языковой личности и вторичной языковой личности (Ю.Н.Караулов, И.И.Халеева, К.Н.Хитрик), личностно-ориентированный подход и современные концепции гуманизации образования (Ю.Н. Кулюткин, В.В. Сериков).

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и апробация методики использования обучающей компьютерной программы для самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза.

В качестве объекта исследования выступает самостоятельная учебная деятельность студентов языкового вуза.

Предметом исследования являются педагогические условия применения обучающей компьютерной программы при организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза на начальном этапе обучения.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. выявить ресурсы компьютерных технологий как основы самостоятельной учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка;

2. уточнить содержание понятий «самостоятельная работа» и «самостоятельная учебная деятельность»;

3. разработать требования к обучающей компьютерной программе, предназначенной для самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза;

4. создать обучающую компьютерную программу для самостоятельной учебной деятельности студентов начального этапа обучения в языковом вузе;

5. разработать и экспериментально проверить методику организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза с помощью обучающей компьютерной программы.

Для решения поставленных задач был использован комплекс научно-исследовательских методов, а именно: аналитические (методический, психологический, лингвистический анализ); обобщающие (формализация, описание, синтез); проектировочные (предвидение, моделирование);

интерпретационные (объяснение, сравнение, аналогия и др.); сбор и накопление данных (наблюдение, анкетирование, изучение опыта преподавания); регистрация и обработка данных; проверка (опытная проверка) (Э.А.Штульман).

Научная новизна данного исследования заключается в том, что в нем впервые:

- раскрыто понятие «самостоятельная учебная деятельность» применительно к условиям организации самостоятельной работы студентов на основе обучающей компьютерной программы;

- на основе выявленных в результате анализа ресурсов компьютерных технологий для самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза определены критерии, которым должна отвечать обучающая компьютерная программа, предназначенная для самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза;

- на основе сравнительного анализа эффективности существующих подходов к использованию компьютерных технологий в процессе обучения иностранному языку разработана и экспериментально проверена оригинальная методика организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза на основе обучающей компьютерной программы.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что в нем теоретически обосновывается возможность и необходимость применения компьютерных технологий как средства организации самостоятельной учебной деятельности студента языкового вуза, что обусловливает новую трактовку понятия «самостоятельная учебная деятельность». На основе новой интерпретации понятия «самостоятельная учебная деятельность» в исследовании дается теоретическое обоснование ресурсов компьютерных технологий и требований к обучающей компьютерной программе, организующей самостоятельную учебную

деятельность студента языкового вуза. В исследовании также теоретически обоснована методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза.

Практическая ценность данного исследования состоит в возможности применения разработанной методики использования обучающей компьютерной программы, созданной в соответствии с требованиями, определенными в данном исследовании, в самостоятельной учебной деятельности студентов при обучении первому иностранному языку в рамках базового уровня, при обучении в рамках базового уровня второму или третьему иностранным языкам, при углубленном изучении иностранного языка, при профильном изучении иностранного языка, при изучении культурологических аспектов иностранного языка. Обучающая компьютерная программа, обеспечивающая организацию самостоятельной работы как самостоятельной учебной деятельности, адресована различным категориям обучающихся: желающим углубить свои знания по какому-либо предмету, разделу учебной программы; желающим ликвидировать пробелы в своих знаниях; желающим подготовиться по отдельным учебным предметам для последующей сдачи экзаменов. Разработанная в ходе исследования авторская обучающая компьютерная программа может быть использована как модель для создания аналогичных программ обучения иным языкам как в языковых, так и в неязыковых вузах, в рамках программ подготовки бакалавров и магистров.

Исследование было апробировано в ходе опытного обучения, проводившегося в 2006 году со студентами I и II курсов факультета экономики и права Московского Государственного Лингвистического университета.

В результате проведенного исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от понятия самостоятельной работы, самостоятельная учебная деятельность рассматривается нами как форма организации учебной деятельности, самостоятельно инициируемая, управляемая, оцениваемая и контролируемая обучающимся с помощью компьютерных технологий, которые являются эффективным средством интенсификации и индивидуализации обучения.

2. Обучающая компьютерная программа по иностранному языку, предназначенная для самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза, должна удовлетворять целому ряду специфических требований, основным из которых является создание условий для развития учебно-познавательной компетенции обучающегося, то есть способности управлять своей учебной деятельностью, самостоятельно находить пути преодоления возникающих трудностей.

3. Разработанная в результате исследования методика обеспечивает оптимальные условия для самостоятельной учебной деятельности студента языкового вуза на основе обучающей компьютерной программы.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его цель и задачи, объект и предмет, раскрываются научная новизна, теоретическая значимость, практическая ценность, указываются методы исследования и формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе проанализированы понятия: "самостоятельная работа", "самостоятельная учебная деятельность", "автономная учебная деятельность" и "учебная автономность"; определено понятие "самостоятельная учебная

деятельность" и рассмотрен вопрос о роли преподавателя в самостоятельной учебной деятельности студента.

Во второй главе рассмотрены возможности применения информационно-коммуникационных технологий для самостоятельной учебной деятельности студентов, дана классификация обучающих компьютерных программ, сформулированы требования к обучающей компьютерной программе, предназначенной для самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза.

В третьей главе описана разработанная автором обучающая компьютерная программа, представлены результаты опытного обучения с применением обучающей компьютерной программы в самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза на начальном этапе обучения.

В заключении обобщены результаты исследования и определены перспективы дальнейшей работы.

В приложении представлены материалы опытного обучения в виде примеров заданий, таблиц, схем, иллюстраций.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Современное развитие высшего образования характеризуют две

основные тенденции: непрерывность и повышение качества за счет

активизации личностного потенциала студента.

В методической литературе и в практике преподавания накоплен

значительный опыт организации самостоятельной работы обучающегося в

процессе овладения иностранным языком на разных этапах обучения. В

частности, описаны различные формы организации аудиторной и

внеаудиторной самостоятельной работы, выделены виды учебных задач и

системы заданий для самостоятельной работы по овладению различными

аспектами иностранного языка, в том числе развивающих учебные умения,

стимулирующих познавательную и творческую активность учащихся

(М.С.Ахметова, М.М. Букарева, А.Л. Буран, Г.М. Бурденюк, ТА. Казарицкая, Н.Ф. Коряковцева и другие).

Анализ имеющегося теоретического и практического опыта показывает, что в большинстве учебных ситуаций самостоятельная работа в процессе обучения иностранному языку организуется путем «внешнего» воздействия на учебную деятельность обучающихся со стороны преподавателя или учебного пособия через операциональную структуру учебной деятельности в режиме так называемой управляемой преподавателем/пособием самостоятельной учебной деятельности обучающегося (Н.Ф. Коряковцева, H.H. Нечаев и другие).

Такой подход к самостоятельной работе над изучаемым языком безусловно способствует формированию определенных учебных стратегий и умений в области изучения иностранного языка. Однако развитию субъекта учебной деятельности уделяется сравнительно мало внимания (Н.Ф. Коряковцева). Преобладание внешней заданности в целях, содержании и технологии образования приводит к ослаблению внутренней мотивации обучающихся, невостребованности их творческого потенциала (Г.А.Железнякова, М.Г.Евдокимова, Р.К.Потапова, А.В.Хуторской и др.).

Мы согласны с мнением тех исследователей, которые считают, что при всей деятельной помощи преподавателя основной составляющей успеха в обучении является личный труд обучающегося, его активность, трудолюбие, умение самостоятельно организовать свою учебную деятельность (Е.И.Калмыкова, Н.Ф. Коряковцева, Р.К.Потапова и др.). Самостоятельная работа студента в языковом вузе играет важную роль в овладении иностранным языком.

Самостоятельная работа обучающегося - это вид учебной

деятельности, которая осуществляется без непосредственного контроля со

стороны преподавателя. Это не значит, что самостоятельная работа носит

неуправляемый характер. Управление может осуществляться опосредованно

- функцию управления и контроля самостоятельной работы обучающегося

берут на себя учебные материалы и те средства, которые могут сделать самостоятельную работу более эффективной, которые должны не только исполнять роль средств обучения, но и в той или иной степени компенсировать отсутствие преподавателя.

Самостоятельная работа способствует индивидуализации обучения. Под индивидуализацией понимается, с одной стороны, учет индивидуальных особенностей, уровня подготовки, интересов и потребностей студента; с другой - организация индивидуальной самостоятельной работы студента, так как это также требует учета индивидуальных особенностей и предполагает вовлечение студента в те виды индивидуального творчества, которые коррелируют с направленностью его личности (А.Г.Калинина, Н.Л.Кацман, А.А.Козлова, И.Г.Морозова, С.Ю.Николаева).

Самостоятельная работа - не только мощный инструмент индивидуализации, она создает условия для развития учебной самостоятельности.

Учебная самостоятельность понимается нами как способность обучающегося самостоятельно приобретать новые знания и совершенствовать навыки и умения владения иностранным языком, способность обучаться по собственной воле и без принуждения.

Под самостоятельной учебной деятельностью мы понимаем самоуправляемую учебную деятельность, осуществляемую обучающимся без непосредственного контроля со стороны преподавателя. Самостоятельная работа является деятельностью, автономной по форме. Самостоятельная учебная деятельность подразумевает способность обучающегося инициировать свою учебную деятельность (ставить перед собой цели и задачи), а также способность управлять этой деятельностью (проводить мониторинг, оценку достигнутого). В контексте реферируемого исследования эта деятельность рассматривается как форма организации учебной деятельности, управляемая, оцениваемая и контролируемая обучающимся с помощью компьютерных технологий.

Таким образом, самостоятельная учебная деятельность - это

учебная деятельность, характеризующаяся самостоятельностью студента, его активностью, развитием определенных умений и навыков организации учебного труда, способностью обучающегося инициировать свою учебную деятельность, способностью управлять этой деятельностью, способствующая формированию познавательной самостоятельности, управляемая оцениваемая и контролируемая обучающимся с помощью компьютерных технологий.

Самостоятельная учебная деятельность рассматривается нами как ступень, подводящая сначала к относительной, а затем и к полной учебной автономности, создающая условия для саморазвития и самореализации обучающегося как свободной творческой личности.

В самостоятельной учебной деятельности меняется характер труда педагога, его роль в учебном процессе. Преподаватель становится инструктором, консультантом и координатором. Такой вид сотрудничества предоставляет студентам большую свободу и вместе с тем повышает их ответственность за качество и результаты учебной деятельности.

Применение в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий значительно расширяет возможности самостоятельной учебной деятельности.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - это комплекс современных средств массовой информации, включающий в себя персональный компьютер, телевизионные коммуникации, съемочно-монтажные видео-комплексы, цифровые и лазерные видео-дисковые системы, большие проекционные устройства для лекционных аудиторий и телевидение высокой четкости, кабельные и спутниковые системы, а также локальные и глобальные цифровые сети (Евдокимова М.Г.).

ИКТ способствуют построению новой образовательной среды, созданию открытого информационно-образовательного пространства, в

основу которого положен принцип совместной творческой деятельности обучающего и обучающегося.

Анализ научной литературы позволил нам систематизировать в рамках реферируемой работы основные преимущества использования компьютера при обучении иностранным языкам. К ним относятся:

- создание искусственной иноязычной среды и продление времени пребывания в ней, что представляется крайне важным в процессе изучения иностранного языка в отрыве от инофонной среды и его носителей (Смольянникова И.А.);

- дополнительные возможности интенсификации и индивидуализации учебного процесса (Павлова И.П.);

- различные виды наглядности (Кулюткин Ю.Н.);

- возможность передать часть функций преподавателя машине и

высвободить время преподавателя за счет автоматизации рутинных, шаблонных, алгоритмизируемых операций нетворческого характера, связанных с обучением (Потапова Р.К.);

- доступ к информационно-справочным ресурсам компьютера в условиях существования Интернета предоставляет обучающемуся неограниченные учебные и справочно-информационные материалы различной модальности на иностранном языке (Потапова Р.К.);

- возможность взаимодействия с виртуальными образами и моделями изучаемых лингвистических объектов и процессов позволяет моделировать на компьютере процессы и объекты реальной жизни, создавать объемное познавательное пространство, обеспечивающее активное участие пользователя в «событиях», предлагаемых информационной системой (Евдокимова М.Г.);

- интерактивность; Обучающийся получает возможность обратной связи, информирующей его о правильности его действий. Такая обратная связь может быть как оперативной, так и отсроченной в виде внешней оценки;

- повышение мотивации обучающихся за счет создания условий, пробуждающих интерес к иностранному языку и как я объекту познания, и как к инструменту, с помощью которого можно познать внутренний мир людей, для которых этот язык является родным;

- возможность автоматизированного контроля, учета результатов учебного процесса и более объективного оценивания знаний и умений. В рамках данного исследования выявлено, что современные

компьютерные технологии являются эффективным средством управления самостоятельной работой обучающихся и выведения ее на уровень самостоятельной учебной деятельности.

Компьютерные обучающие программы, организующие самостоятельную учебную деятельность, могут быть адресованы различным категориям студентов, желающим углубить свои знания по какому-либо предмету или разделу учебной программы, ликвидировать пробелы в своих знаниях. Это могут быть курсы, предусматривающие обучение первому иностранному языку в рамках базового уровня, обучение в рамках базового уровня второму или третьему иностранным языкам, углубленное изучение иностранного языка, профильное изучение иностранного языка, изучение культурологических аспектов иностранного языка.

В рамках реферируемой работы нам удалось сформулировать требования к обучающей компьютерной программе (ОКП), предназначенной для самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза:

- ОКП должна содержать систематическое изложение раздела учебной дисциплины и соответствовать образовательному стандарту и учебной программе;

- ОКП должна быть тщательно структурирована с определением точного перечня всех составляющих ее элементов;

- структурирование ОКП должно быть модульным, при этом модули не должны быть слишком объемными;

- при планировании ОКП важно выделить некое постоянное ядро, общее для всех модулей;

- ОКП должна иметь уровневую дифференциацию и соответствовать возрасту обучающихся, а также быть ориентированной на исследовательскую продуктивную и творческую работу;

- ОКП должна предусматривать варианты в зависимости от степени самостоятельности обучающегося.

Кроме того, ОКП должна предусматривать комплексное использование средств мультимедиа. Она должна иметь развитую гипертекстовую структуру в понятийной части, а также в логической структуре изложения и удобную для пользователя систему управления структурой, а также содержать подсистему контроля знаний, интегрированную в ОКП.

Отбор содержания учебного материала для обучающей компьютерной программы осуществляется на основе принципа системности и предполагает некоторую избыточность, такую группировку модулей, которая позволяет осуществлять уровневый и дифференцированный индивидуальный подход к обучающимся. Такая организация учебного материала способствует не только эффективному управлению учебно-познавательной деятельностью обучающихся, учитывает их индивидуальные особенности (М.Г.Евдокимова), но и развитию учебной самостоятельности обучающегося.

Обучающая компьютерная программа не должна полностью брать на себя функции обучающего, она должна органически войти в систему совместной деятельности обучающегося и обучающего.

Все вышеизложенные требования были учтены нами при разработке пилотного варианта обучающей компьютерной программы.

Разработанная в рамках реферируемого исследования обучающая компьютерная программа предназначена для студентов языковых вузов (начальный этап обучения) и представляет собой материал для самостоятельной учебной деятельности по английскому языку.

Основная цель данной программы - развитие учебной самостоятельности или учебно-познавательной компетенции обучающихся (Коряковцева Н.Ф.), то есть способности управлять своей учебной деятельностью, самостоятельно искать пути преодоления возникающих трудностей.

Работа с обучающей компьютерной программой осуществляется в режиме самостоятельного управления (частичная автономия), что, согласно результатам нашего исследования, позволяет говорить о создании благоприятных условий для свободного выбора и принятия решений, для создания личностного образовательного продукта (Коряковцева Н.Ф.). В рамках данного исследования под образовательным продуктом понимаются накапливаемый языковой, речевой и учебный опыт и способы учебной деятельности, а также определенный материальный продукт, в котором зафиксирован опыт коммуникативной и учебной деятельности обучающегося.

Для формирования учебных стратегий и умений в ОКП используются лингвистические задачи проблемно-поискового типа. Объектами поиска являются как определенные языковые явления и коммуникативные умения, так и учебные умения, обеспечивающие решение соответствующей лингвистической задачи. Таким образом, формирование учебных умений является не только задачей обучения, но и средством овладения обучающимся различными аспектами изучаемого языка, а формирование иноязычной коммуникативной компетенции осуществляется на основе развития продуктивной учебной деятельности.

ОКП содержит три составляющих: презентационную часть, в которой излагается основная информация, упражнения для закрепления, тесты, позволяющие проводить объективную оценку знаний студента. ОКП соединяет в себе свойства учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума.

Система вывода учебной информации, которая отображается в оглавлении, доступна для всех пользователей программы, за исключением того случая, когда обучающиеся проходят тестирование. Хотя программа является закрытой для внесения изменений в теоретический материал, программа оснащена текстовыми редакторами, призванными помочь обучающемуся в составлении собственного грамматического справочника, в котором информация будет структурирована оптимальным для обучающегося способом. Текстовые редакторы, установленные на компьютере обучающегося, свободно взаимодействуют с программой, и, таким образом, находятся в открытом доступе для ведения записей, манипуляции с текстами, что дает обучающимся возможность с минимальной затратой времени выстраивать весь изучаемый материал удобным способом. Кроме стандартных материалов, входящих в закрытый для обучающегося пакет программы, программа позволяет присоединить несколько файлов - например, компьютерные справочники и энциклопедии. Данный класс компьютерных продуктов характеризуется большим объемом информации и богатым сервисом по поиску необходимых данных. Именно по причине большой объемности компьютерные справочники и энциклопедии не вмонтированы в основную программу, но возможность их использования всегда присутствует в качестве дополнения.

Все остальные функции: проверка выполненных тестов, учёт времени выполнения задания, и прочее, находятся непосредственно в самой программе и не подлежат изменению пользователем.

Помимо основного языкового материала, в обучающей компьютерной программе представлены:

1. зачетная книжка обучающегося, в которой фиксируются все результаты: время выполнения задания, оценка выполненного задания (выраженная в баллах), детально разбираются все выполненные тесты с указанием зеленым цветом правильно

выполненных, а красным - неправильно выполненных заданий.

Это позволяет обучающемуся найти и устранить имеющиеся пробелы в знаниях;

2. записная книжка, возможности которой позволяют обучающемуся осуществлять манипуляции с текстами на основе текстового редактора- создание, редактирование, форматирование текста, переход от одного текста к другому, соединение или разъединение текстов по разным параметрам. Это позволяет обучающимся с минимальной затратой времени выстраивать весь изучаемый материал удобным образом. Все полученные данные фиксируются в записную книжку с возможностью последующей отправки этих данных на электронный адрес преподавателя;

3. программные установки, позволяющие изменить интерфейс программы в соответствии с индивидуальными предпочтениями обучающегося;

4. помощь, включающая в себя информацию общего характера об обучающей компьютерной программе, инсталляции и деинсталляции, системные требования к компьютеру для функционирования обучающей компьютерной программы.

Программа содержит три обязательных модуля, составляющих ее ядро, и два дополнительных, факультативных.

Модуль 1 предназначен для формирования лингвистической

компетенции в пределах грамматической темы «Модальные глаголы». Он

содержит компактный набор грамматических правил, в котором информация

четко структурирована и иногда переформулирована в графическую форму,

которая является оптимальным способом ее презентации в условиях

обучающей компьютерной программы. Кроме того, грамматическая

информация представлена и в видео отрывке, то есть в конкретном акте

коммуникации (диалоге). Видео фрагмент демонстрирует обучающимся

коммуникативный потенциал грамматических явлений. Аутентичный видео

отрывок был подобран таким образом, чтобы наиболее полно и ярко отразить

коммуникативный потенциал представленного для изучения грамматического явления (модальные глаголы). Видео отрывок предваряется заданием, направленным на поиск нового знания для самостоятельного разрешения познавательной проблемы.

Модуль 2 предназначен для формирования лингвистической компетенции на основе углубленной проработки грамматического материала в форме как рецепции, так и продуцирования письменных произведений. В данном модуле находит свое выражение принцип взаимосвязанного обучения различным видам речевой деятельности.

В соответствии с результатами нашего исследования, письменная фиксация, сопровождающая учебную деятельность (работу с текстом) не только организует восприятие, способствует большей глубине осмысления поступающей информации, развитию умения выбирать главное, касающееся темы исследования (Казарицкая Т.А.), но и является фактором повышения познавательной самостоятельности и активности. В преломлении к грамматическому аспекту изучения языка самостоятельность проявляется в способности создать письменное высказывание без использования каких-либо опор, подсказывающих его содержание и форму. Студент сам определяет структуру высказывания и выбирает грамматические конструкции. Письменные творческие задания позволяют индивидуализировать процесс обучения и контроля.

Модуль 3 предназначен для формирования и развития социолингвистической компетенции. Для обеспечения адекватного межкультурного общения обучающимся предлагается самостоятельно посредством Интернета пополнить свои знания в области норм речевого этикета применительно к различным ситуациям общения. Работа над формированием социолингвистической компетенции, под которой мы подразумеваем способность использовать и интерпретировать языковые формы в ситуативном контексте, органично вписывается в работу над разделом «Модальные глаголы».

Модуль А (индивидуальный коррективный) предназначен для коррекции индивидуальных ошибок обучающихся, работа над которыми не представляет интереса для всей группы. Задания проверяют не только понимание грамматического материала, но и умение строить составное модальное сказуемое, то есть навыки употребления грамматического явления в соответствии с его коммуникативными возможностями и в зависимости от коммуникативной задачи. В заданиях данного модуля предусмотрена возможность более гибкого режима работы обучающихся, допускающего самоуправление и смыкающегося с проблемно-ориентированными стратегиями обучения, при которых обучающийся сам находит пути адаптации, свою модель движения в предметной области.

Модуль Б состоит из блоков повторения, суммирующих весь материал: значения модальных глаголов, употребление различных форм инфинитива после модальных глаголов, лексические единицы, предлоги. Обучающиеся должны выбрать единственно возможный правильный ответ из трех предложенных. Программа предлагает обучающимся двадцать случайно выбранных предложений из 30 возможных для проверки правильности усвоения материала, представленного в обучающей компьютерной программе.

Результаты опытного обучения позволяют нам утверждать, что организация самостоятельной учебной деятельности студентов с применением ОКП способствует формированию и развитию целого ряда учебных стратегий, таких как: осуществление поиска необходимой информации; понимание содержания информации и умение ее обрабатывать, обобщать, фиксировать; использование полученной информации для создания собственных речевых продуктов, умение собирать «собственную библиотеку», умение учитывать исторически и культурно обусловленные различия, которые могут затруднять межкультурную коммуникацию.

Программа включает следующие разделы: Video, Questions for

discussion, Theory, Tests, Exercises. В первой части ОКП обучающимся

предлагается просмотреть видео отрывок и выполнить задания к нему. Преимущества аутентичного видеоматериала как средства обучения очевидны и получили широкое освещение в методической литературе как отечественных, так и зарубежных авторов (Болдова Т.А., Буран A.JL, Гречихин И.Е., Данилов Б.С., Евдокимова М.Г., Казарицкая Т.А., Павлова И.П., Потапова Р.К., Сарана Т.П., Смольянникова И.А., Трутнев А.Ю., Тыщенко О.Б., Ларсен-Фриман Д., Пьенеман М., Хатч Е.). К наиболее важным из них относится демонстрация речевого и неречевого поведения носителей языка в социокультурном контексте, что создает эффект присутствия. Результатом является эмоциональное воздействие на студента, стимулирующее речемыслительную, познавательную, творческую деятельность обучающихся.

Затем обучающимся предлагается сравнить интерпретацию текстового отрывка, представленного в видео фрагменте, с оригинальным аутентичным авторским текстом, обращая особое внимание на определенные грамматические единицы. Целью этого задания является анализ языковых средств выражения модальности с позиции реализации в тексте определенных отношений. Реальная коммуникативная ситуация, наличие познавательной проблемы, учебная задача на поиск нового знания, актуального для личных познавательных потребностей учащегося, обеспечивает «проживание» (термин Т.А.Казарицкой) коммуникативной ситуации и творческое самовыражение обучающегося.

Во второй части компьютерной программы обучающимся предлагается выполнить ряд упражнений. Тренировочные упражнения и тесты сочетают работу над грамматическим материалом с работой над лексикой. Последовательность выполнения упражнений может варьироваться, однако к выполнению итогового тестового задания обучающийся допускается только после выполнения всех предшествующих. Весь материал для упражнений был подобран при помощи программы MONOCONC и набирался из аутентичных текстовых источников.

Вторая часть программы предназначена для формирования и развития умений и навыков применения теоретических знаний, полученных при изучении учебного материала. Она содержит последовательность заданий на понимание и отработку материала (условно-речевые и речевые упражнения). Управляемость самостоятельной работой осуществляется за счет обратной связи и сообщения результатов каждому студенту. Разнообразие условий тренировки и отработки выражается в вариации объема, темпа, порядка и условий предъявления материала.

Благодаря адаптивности программы, студенты могут работать в индивидуальном темпе: слабые подтягиваются, средние работают в посильном темпе, сильные идут с опережением. При использовании ОКП вопросы активизации ранее изученного материала решаются в операционных кадрах, в кадрах повторения (возвращения к ранее изученному материалу, к предыдущим кадрам программы) и обобщения. Тренировка, постоянный повтор в индивидуальных и дифференцированных заданиях лексики и грамматических структур способствует автоматизации навыков, формированию умений, познавательной самостоятельности.

Самостоятельная учебная деятельность предполагает обязательное участие преподавателя в этой деятельности. Мы полагаем, что преподаватель играет основную роль в становлении самостоятельности обучающегося. Именно преподаватель развивает интерес и положительную мотивацию к учебной деятельности, вносит коррективы, приучает к самоконтролю, методически разрабатывает программные средства, определяет цели и задачи самостоятельной работы. Преподаватель определяет общую схему организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся, задает общие рамки учебной ситуации, в которой обучающийся реализует свои потребности, интересы, творческий потенциал. Задача преподавателя в том, чтобы создать ситуацию развития, обеспечивающую обучающемуся свободу и одновременно ответственность в выборе и принятии решений, автономность и независимость действий.

Результаты нашего исследования позволили нам сделать вывод о том, что функции преподавателя в самостоятельной учебной деятельности обучающегося напрямую зависят от уровня познавательной самостоятельности обучающегося.

Проверка разработанной методики применения обучающей компьютерной программы проводилась в ходе опытного обучения. Использование обучающей компьютерной программы в самостоятельной работе студентов языкового вуза доказало эффективность ее применения, а также продемонстрировало возможности компьютерных технологий и мультимедиа для самостоятельной учебной деятельности. Важно отметить, что ОКП была представлена в разных ситуациях обучения: как незнакомый материал для самостоятельной проработки одной группе студентов и как знакомый материал для самостоятельного повторения - другой группе. Мы создали две учебные ситуации для того, чтобы выяснить является ли использование обучающей компьютерной программы в равной степени эффективным на этапе ознакомления с материалом и на этапе повторения, закрепления. После опытного обучения студентам предлагалось ответить на вопросы анкеты. Из студентов, для которых ОКП представляла собой новый материал для самостоятельной проработки, 10% анкетируемых отметили необходимость помощи преподавателя, 30 % предпочли бы сочетание традиционного и нового видов представления материала, 60% отметили, что работать с ОКП интересно, эффективно, познавательно, удобно. Что же касается студентов, которым программа была представлена для самостоятельного повторения, 80% отметили, что работа с ОКП эффективнее, интереснее, чем обычный способ самостоятельной работы над материалом, а 100 % анкетируемых отметили, что хотели бы иметь подобного рода ОКП для самостоятельной учебной работы. Данные результаты свидетельствуют не только о повышении мотивации, но и о желании обучающихся самостоятельно повышать свой уровень владения иностранным языком.

Опытная проверка использования ОКП в самостоятельной учебной деятельности студентов продемонстрировала эффективность методики для организации самостоятельной учебной деятельности, т.е. в условиях, когда студент работает самостоятельно, без участия и даже присутствия преподавателя, не только выполняя учебные задания, но и осуществляя самоконтроль и самокоррекцию. Наглядная демонстрация обучающимся коммуникативного потенциала грамматических явлений в виде отрывка из видеофильма представляется более интересной по сравнению с традиционным представлением материала. Результаты анкетирования также свидетельствуют о наличии у обучающихся высокой мотивации к самостоятельному совершенствованию в иностранном языке с помощью компьютерных программ. Многие анкетируемые отметили, что работа с ОКП эффективно выявляет имеющиеся у них пробелы в знаниях, поскольку дает возможность увидеть свои ошибки и объективно оценить свой уровень владения языком.

Опыт организации самостоятельной учебной деятельности студентов с помощью компьютерной обучающей программы позволяет заключить следующее:

1. Созданная программа работает эффективно (как в учебной ситуации первичного ознакомления с материалом, так и на этапе повторения, закрепления) и ее можно применять в процессе обучения английскому языку.

2. Обучающиеся проявляют большой интерес к программам подобного рода, что обеспечивает их максимальную вовлеченность в учебный процесс.

3. Работая с программой, студент находится в состоянии творческой

активности, осуществляя непрерывный поиск способов решения

стоящих перед ним учебных задач. Студент учится самостоятельно

управлять своей учебной деятельностью, что создает благоприятные

условия для формирования индивидуального стиля работы над

языком, набора индивидуальных приемов и способов совершенствования своего уровня владения иностранным языком.

4. Использование разных типов компьютерных программных средств обучения и учебных материалов для взаимосвязанного обучения разным видам речевой деятельности является эффективным. Использование компьютерной программы как средства организации самостоятельной учебной деятельности студентов обеспечивает:

- управляемость самостоятельной учебной деятельности за счет обратной связи и сообщения результатов каждому обучающемуся;

- разнообразие условий тренировки, вариативность объема, порядка и условий предъявления учебного материала; возможность многократного выполнения заданий; благоприятные условия для запоминания лексики, терминологии и грамматики каждым учащимся благодаря использованию наглядности;

- учет индивидуальных особенностей, что способствует более эффективному усвоению знаний каждым обучающимся;

- повышение мотивации, достигаемое за счет более интересной демонстрации языковых явлений, поддержки поисковой активности, поощрения результатов, оказания компьютерной помощи в любой момент учебного процесса;

- формы контроля и оценки, способствующие становлению самоконтроля и самооценки.

Таким образом, применение обучающей компьютерной программы стимулирует самостоятельную учебную деятельность обучающихся, которая реализуется как процесс решения учебных задач, представленных в форме лексико-грамматических компьютерных упражнений.

Можно предположить, что использование ОКП в самостоятельной учебной деятельности создаст благоприятные условия для развития студента как субъекта деятельности учения.

Основными результатами проведённого исследования, являются следующие:

1) создана обучающая компьютерная программа, обеспечивающая организацию самостоятельной работы обучающихся как самостоятельной учебной деятельности, а именно:

- разнообразие условий тренировки, вариативность объема, порядка и условий предъявления учебного материала; возможность многократного выполнения; улучшение условий для запоминания лексики, терминологии и грамматики каждым учащимся благодаря использованию наглядности;

- повышение мотивации, достигаемой за счет более интересной демонстрации языковых явлений, поддержки поисковой активности, поощрения результатов, оказания компьютерной помощи в любой момент учебного процесса;

- организацию самостоятельной учебной деятельности обучающихся, которая выполняется на основании учебных задач, представленных в определенных ситуациях в форме лексико-грамматических компьютерных упражнений;

- формы контроля и оценки, способствующие становлению самоконтроля и самооценки.

2) разработана оригинальная методика использования обучающей компьютерной программы как средства организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза на начальном этапе обучения;

3) опытным путем доказана эффективность методики применения обучающей компьютерной программы для организации самостоятельной работы студентов языкового вуза на начальном этапе обучения.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Преподавание практической грамматики: мифы и реальность. Статья. // Вестник МГЛУ (выпуск № 491). «Грамматика и когнитивно -дискурсивная парадигма», серия: лингвистика, М., 2004, - 0,5 п.л.

2. Использование информационно-компьютерных технологий как основы автономного обучения. Статья. // Вестник МГЛУ (выпуск № 519 часть II). «Лингводидактические аспекты обучения профессиональному общению», серия: лингводидактика, М.: Рема, 2007, - 0,5 п.л.

3. Организация автономной учебной деятельности на основе современных технологий. Статья. // Вестник МГЛУ (выпуск № 545). «Когнитивно-функциональные аспекты грамматических исследований англоязычного дискурса», серия: лингвистика, М.: Рема, 2008, - 0,5 п.л.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Симонян, Кристина Владиславовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Роль самостоятельной работы в процессе обучения иностранному языку в языковом вузе.

1.1. К понятию самостоятельная работа.

1.2.Индивидуализация обучения как средство интенсификации самостоятельной работы.

1.3.Самостоятельная работа как инструмент формирования учебной автономности.

1.4.Самостоятельная работа как самостоятельная учебная деятельность.:.

1.5. Роль преподавателя в организации самостоятельной учебной деятельности.

Выводы.

Глава 2. Использование информационно-коммуникационных технологий при организации самостоятельной учебной деятельности студентов.

2.1. Возможности применения информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку.

2.2. Информационно-коммуникационные технологии как инструмент организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза.

2.3. Классификация обучающих компьютерных программ.

2.4. Требования к обучающей компьютерной программе для организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза.

Выводы.

Глава 3.Методика организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза с применением обучающей компьютерной программы.;.

3.1. Описание обучающей компьютерной программы.

3.2. Анализ и оценка результатов применения обучающей компьютерной программы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов"

Настоящее исследование посвящено проблеме использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов. В свете современных тенденций развития высшего образования особое значение приобретает самостоятельная учебная деятельность студента, которая является предметом специального рассмотрения в методике преподавания иностранных языков (Ахметова М.С., Букарева М.М., Бурденюк Г.М., Железнякова Г.А., Козлова A.A., Коряковцева Н.Ф., Морозова И.Г., Павлова И.П.). При этом многие авторы считают, что компьютерные технологии открывают новые резервы повышения эффективности самостоятельной учебной деятельности (Болдова Т.А., Мегалова И.А., Поршнев

A.В.,Савон И.В.).

B.В. Рубцов), психолого-педагогические проблемы и дидактические условия компьютеризации обучения (A.M. Агапов, Е.А. Власов, Т.В. Габай, Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, Р. Шумер), вопросы использования компьютерных технологий для изучения отдельных предметов (Е.С. Блинова, М.Ю. Бухаркина, Е.И. Дмитриева, Е.А. Феоктистова), возможности ресурсов Интернета для самостоятельной работы студента (Э.Г. Азимов, Е.Ю. Васянина, Э. Дайсон, Д. Шнайдер), реализация личностно-ориентированного подхода и индивидуализации обучения с помощью компьютерных технологий (И.Е. Вострокнутов, Ю.Н. Кулюткин, СВ. Панюкова), разработка электронных учебников (В.Н. Агеев, Н.Э. Аносова, E.H. Балыкина, Н.Ш. Никитина, Г.Б. Скок, А.Ю. Уваров), формирование познавательной самостоятельности обучающегося с помощью программных средств (С.М. Абрамов, В.Н. Алдушонков, М.И. Еременко, JI.A. Цветкова).

Актуальность данного исследования обусловливается необходимостью дальнейшей разработки эффективных методик применения компьютерных технологий обучения иностранным языкам в самостоятельной работе студентов' языковых вузов.

Методологическую основу исследования составляют положения концепции непрерывного образования (Н.Н.Нечаев), теория педагогических систем (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.П.Беспалко, A.B.Хуторской, Б.С.Гершунский, Н.Н.Нечаев, Р.К.Потапова), теория межкультурной коммуникации и теория языковой личности и вторичной языковой личности (Ю.Н.Караулов, И.И.Халеева, К.Н.Хитрик), личностно-ориентированный подход и современные концепции гуманизации образования (Ю.Н. Кулюткин, В.В. Сериков).

В качестве объекта исследования выступает учебная деятельность студентов языкового вуза.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. выявить возможности использования компьютерных технологий для организации самостоятельной учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку;

2. уточнить содержание понятий «самостоятельная работа» и «самостоятельная учебная деятельность»;

Для решения поставленных задач был использован комплекс научно-исследовательских методов, разработанных и описанных Э.А.Штульманом, а именно: аналитические (методический, психологический, лингвистический анализ); обобщающие (формализация, описание, синтез); проектировочные (предвидение, моделирование); интерпретационные (объяснение, сравнение, аналогия и др.); сбор и накопление данных (наблюдение, анкетирование, изучение опыта преподавания); регистрация и обработка данных; проверка (опытная проверка) (Э.А.Штульман).

Научная новизна данного исследования заключается в том, что в нем впервые:

В результате проведенного исследования на защиту выносятся следующие положения:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено проблеме использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов. Проблема эффективной организации самостоятельной учебной деятельности в высшей школе приобретает в современных условиях особую актуальность и значимость, так как именно самостоятельная работа составляет основу процесса становления специалиста. Широкие возможности для этого предоставляют современные информационно-компьютерные технологии.

Проведенное исследование позволило разрешить ряд вопросов, требовавших теоретического осмысления и практической проверки.

Теоретический анализ позволил определить роль самостоятельной учебной деятельности в процессе подготовки специалиста по межкультурной коммуникации, ее значение как инструмента дифференциации и индивидуализации учебного процесса. Как отмечается в литературе по проблеме, самостоятельная учебная деятельность, при условии ее эффективной организации, создает благоприятные условия для развития личности студента, более полного раскрытия его возможностей, формирования индивидуального стиля учения, развития познавательной активности и самостоятельности, которые выступают показателями готовности к дальнейшему профессиональному самообразованию.

Теоретический анализ также показал огромное значение самостоятельной учебной деятельности для формирования учебной автономности, то есть способности к самостоятельному приобретению знаний и развитию умений. Автономный обучающийся сам определяет для себя учебные цели и достигает их самостоятельно. Это не значит, что ему не требуется помощь преподавателя. Но он не нуждается в постоянном контроле и понуждении со стороны преподавателя.

Теоретический анализ позволил доказать, что самостоятельная работа становится основой формирования учебной автономности в том случае, когда она организуется как самостоятельная учебная деятельность, то есть учебная деятельность, характеризующаяся самостоятельностью студента, его активностью, развитием определенных умений и навыков организации учебного труда, способностью обучающегося инициировать свою учебную деятельность, способностью управлять этой деятельностью, способствующая формированию познавательной самостоятельности, управляемая оцениваемая и контролируемая обучающимся с помощью компьютерных технологий.

Не менее важно было определить роль преподавателя в самостоятельной учебной деятельности студентов, что и было сделано в соответствующем разделе диссертации.

Теоретический анализ также позволил выявить огромный потенциал современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для обучения иностранным языкам в высшей школе вообще и для организации самостоятельной учебной деятельности в частности. ИКТ предоставляют преподавателю широкий арсенал средств, позволяющих организовать самостоятельную работу студентов как самостоятельную учебную деятельность. На основе литературы по данной проблематике в исследовании проанализированы имеющиеся в настоящее время виды обучающих компьютерных программ и сформулирован целый ряд требований, которым должна удовлетворять обучающая компьютерная программа, предназначенная для организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза. ОКП должна соотноситься с учебником, конкретизировать, дополнять, развивать материал учебника или учебной дисциплины, соответствовать учебной программе и образовательному стандарту. Кроме того, ОКП должны быть разнообразными по содержанию, назначению, функциям и возможностям. Любая ОКП должна быть тщательно структурирована с определением точного перечня всех составляющих ее элементов. Модульное структурирование представляется оптимальным для ОКП, при том, что модули не должны быть слишком объемные, присутствует некое постоянное ядро, в той или иной степени общее для всех модулей. Наряду с некой постоянной структурой ОКП должна обладать «гибкостью» модулей, в зависимости от степени самостоятельности обучающегося.

ОКП должны не только соответствовать возрасту обучающихся, обладать уровневой дифференциацией, но и ориентировать обучающихся на исследовательскую продуктивную и творческую работу. Помимо индивидуальной работы с ОКП в программном обеспечении должна быть предусмотрена возможность групповой работы с использованием всего многообразия проблемных, исследовательских, поисковых методов в процессе работы над модулями.

ОКП должна носить специфичный характер по отношению к учебной деятельности, создаваться на основе содержательного анализа материала, предназначенного для усвоения, быть направленной на целенаправленное решение проблем организации учебной деятельности и развития основных ее компонентов. Наибольшая эффективность ОКП обеспечивается за счет направленности на усвоение определенных действий и операций вербально-когнитивного характера.

ОКП должна включать в себя динамические и семиотические модели. Иначе говоря, обучающиеся должны не адаптироваться к системе, а действовать вместе с ней, осуществляя операции, контролируя свои действия с учетом решаемых лингвистических задач.

Вместе с тем работа с ОКП предполагает оперативное и систематическое взаимодействие с ведущим преподавателем курса. ОКП не должны брать на себя функции обучающего, их задача органически войти в систему совместной деятельности обучающегося и обучающего.

Будучи построена на сочетаемости средств мультимедиа, ОКП должна не только обладать развитой гипертекстовой структурой, но и дружелюбным интерфейсом. Работать с ОКП должно быть просто и удобно. Кроме того, система управления а также подсистема контроля знаний ОКП должна обладать удобной для пользователя структурой.

На основе проведенного теоретического анализа была выдвинута гипотеза, согласно которой применение обучающей компьютерной программы позволяет организовать самостоятельную работу студентов лингвистического вуза как самостоятельную учебную деятельность, составляющую основу профессионального самосовершенствования личности.

Опытная проверка применения обучающей компьютерной программы, составленной с учетом определенных в теоретической части работы требований, показала ее эффективность для организации самостоятельной учебной деятельности студентов МГЛУ.

Основными результатами, определяющими новизну и значимость проведённого исследования, являются следующие:

1) выявлены возможности применения компьютерных технологий в самостоятельной работе студентов языкового вуза;

2) разработаны требования к обучающей компьютерной программе, предназначенной для самостоятельной работы студентов языкового вуза;

3) на основе сравнительного анализа эффективности существующих подходов к использованию информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранному языку разработана и экспериментально проверена оригинальная методика использования обучающей компьютерной программы в самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Перспективность проведённого исследования состоит в возможности использования его результатов при разработке обучающих компьютерных программ для организации самостоятельной учебной деятельности студентов.

Дальнейшее изучение поставленной проблемы может вестись в целом ряде направлений. Редактор программы (составной компонент программы, где создаются упражнения) может быть основой для создания других лексических и грамматических упражнений. Существуют и дальнейшие перспективы для совершенствования самой компьютерной программы (разработка новых видов упражнений, по другим разделам грамматики и аспектам языка). Кроме того, предложенный в данной работе подход может, на наш взгляд, найти применение при создании аналогичных и более совершенных компьютерных программ как по английскому языку, так и по другим языкам, в том числе предназначенных для дистанционного обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Симонян, Кристина Владиславовна, Москва

1. Абрамов СМ. Воспитание образовательной самостоятельности студентов гуманитарных вузов в процессе дистанционного обучения. Автореферат дисс. канд. пед. наук - Екатеринбург, 2003. - 23 с.

2. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. М., 1995

3. Агеев В.Н., Древе Ю.Г. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование: Учеб. пособ. в помощь авт. и ред. / Под ред. Ю.Г. Древе. М.: МГУП, 2003. - С. 27-28 236 с.

4. Адольф В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов // Высшее образование в России, 1997, № 4

5. Алдушонков В.Н. Влияние компьютерной технологии обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Брянск, 2001. - 18 с.

6. Асламова Т.В. Методика организации взаимодействия студентов в процессе обучения устному общению (англ.яз, неязыковой вуз): Дисс.канд.пед.наук.- М., 2001-209с.

7. Ахметова М.С. Самостоятельная работа студентов на аудиторных занятиях как средство интенсификации учебного процесса в языковом вузе: Дисс.канд.пед.наук.-Алма-Ата, 1981.-197с.

8. Балыкина E.H. Модель электронного учебного пособия и технология его проектирования // Дистанционное и виртуальное обучение, 2002, № 2, С. 5-10

9. Белкина Н.В. Разработка технологии компьютерной поддержки при обучении чтению аутентичных текстов студентов неязыковых вузов: Автореф. с.канд. пед.наук. РГПУ им.А.И.Герцена. М.,2004.-17с.

10. Ю.Бим И.Л, Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления обучения. ИЯШ, 2002, № 2, С. 11 - 1511 .Бим И.Л. Некоторые исходные положения теории учебника иностранного языка. ИЯШ, 2002, №. - С. 9-14

11. Битешева Г.И. Формирование и контроль иноязычных речевых умений посредством компьютерных обучающих программ: Автореф. .канд. пед.наук. М., 2005 -22с.

12. Богатырева М.А. Социокультурный компонент содержания профессионально ориентированного учебника: Дисс.канд.пед.наук.-М.,1998- 280с.

13. И.Богданова И.М. Концепция использования современных технологий образования при дистанционном обучении иностранным языкам. //Заочное обучения: настоящее и будущее. M., 2003.-С.23-34 (Тр./МГЛУ; вып.471).

14. Болдова Т. А. Методика обучения студентов страших курсов иностранному языку в телекоммуникационных сетях с использованием интернет-технологий. Дисс.канд.пед.наук.- М.,2004- 365с.

15. Болтянский В.Г., Рубцов В.В. Игровые компьютерные среды учебного назначения. ИНФО, 1990, № 5, С. 69-73

16. Букарева М.М. Интенсификация самостоятельной внеаудиторной учебной деятельности студентов с использованием ТС О при формировании профессиональных умений переводчика. Дисс.канд.пед.наук.- М.,1986- 293с.

17. Буран А.Л. Обучение студентов неязыкового вуза профессионально-ориентированному чтению с использованием средств информационных технологий: Автореф. .канд. пед.наук. Томск, 2006.-19с.

18. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам. Дисс. доктора пед.наук.-Кишинев., 1992-450с.

19. Бурденюк Г.М. Монография.- Кишинев: Изд-во «Штиинца», 1988.- 134с.

20. Власов Е.А. и др. Компьютеры в обучении языку: Проблемы и решения. -М.: Русский язык, 1990. 77 с.

21. Гальперин П.Я, О психологических основах программированного обучения. М.: Знание, 1967.

22. Гречихин A.A., Древе Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация: Учеб. метод. Пособие в помощь авт. и ред. М.: Логос: МГУП, 2000. - 255 с.

23. Гречихин И.Е. Методические подходы к комплексному использованию средств информационных и коммуникационных технологий в процессе подготовки студентов неязыковых специальностей университетов. Дисс.канд.пед.наук.- М.,2004- 175с.

24. Гусарова Н.Ф. Структурирование учебной информации при ее компьютерном представлении // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002, № 2. - С. 21-35

25. Данилов Б.С. Программированное обучение некоторым наиболеетрудным разделам грамматики английского языка. Диссканд.пед.наук,1. М.,1965- 241с.

26. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам // ИЯШ, 1997, №2, С. 22-27

27. Дубовикова Е.М. Обучение студентов неязыковых вузов иноязычной виртуальной коммуникации в массово-информационной среде Интернет (на мат. Англ.яз): Автореф. .канд. пед.наук. Пятигорск,2006.-21с.

28. Евдокимова М.Г. Проблема использования компьютерных языковых игр в работе над рецептивной лексикой (англ яз, неяз вуз): Дисс. .канд.пед.наук.- М., 1992-250с.

29. Евдокимова М.Г. Виртуальные форматы для обучения иностранному языку с использованием ресурсов Интернета // Телекоммуникации и информатизация образования, 2002, № 2. С. 65-70

30. Евдокимова М.Г. Проблемы теории и практики информационно-коммуникационных технологий обучения иностранным языкам. Монография. М.:МИЭТ, 2004.- 312с.

31. Евдокимова М.Г. Система обучения иностранным языкам на основе информационно- коммуникационной технологии (технический вуз, английский язык): Дисс.доктора.пед.наук.- М.,2007-466с.

32. Еременко Н.В. Мотивация как важный элемент успеха при изучении иностранного языка / Психология обучения. 2000, № 3. - С. 19-21

33. Есипов Б.П. Основы дидактики. М., 1993.

34. Железнякова Г.А. Обучающая компьютерная программа как средство организации самостоятельной работы студентов. Дисс.канд.пед.наук.-Улан-Уде,2005-192с.

35. Жоглина Г.Г. Развитие умений коммуникативной компетенции на основе использования аутентичных видео доку ментов: Дисс.канд.пед.наук.-М.,1998-309с.

36. Жураковский В. и др. Управление самостоятельной работой: мировой опыт // Высшее образование в России. 2003, № 2, С. 45 4940.3айнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников. -Астрахань: ООО «ЦНТЭП», 1999. 360 с.

37. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2000

38. Зыкова И.В. Перспективы дистанционной формы обучения теоретическим лингвистическим дисциплинам. // Лингвометодические проблемы обучения языку и новые информационные технологии.// Вестник МГЛУ 495. -М., 2005. -с 67-78.

39. Ильясов И.И., Галатенко Н. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М., 1994

40. Казарицкая Т.А. Структура практической грамматики как предмета при подготовке специалистов по лингвистике и межкультурной коммуникации.// Актуальные проблемы межкультурной коммуникации. //-М., 1999. -с 41-55. (Тр. МГЛУ 444).

41. Казарицкая Т.А. Формирование автономности взрослого обучаемого в рамках постдипломного лингвистического образования. //Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам. М., 2001.-С. 159169 (Тр./МГЛУ; вып.461).

42. Калинина А.Г. Индивидуально-ориентированная модель организации дополнительного образования взрослых по иностранным языкам. Автореф. .канд. пед.наук. Тамбов,2006.-25с.

43. Калмыкова Е.И. Образность как лингвостилистическая категория в современной немецкой научной прозе: Дисс.канд.филол.наук.-М.,1969-254с.

44. Кацман Н.Л. Возможности индивидуализации процесса обучения с помощью контрольно-обучающего устройства «ЛИНГВА». № 144

45. Козлова A.A. Автономная учебная деятельность студента-лингвиста как средство индивидуализации самостоятельной работы над изучаемым языком. //Актуальные проблемы теории и практики преподавания иностранных языков. -М., 2003.-С.5-13 (Тр./МГЛУ; вып.473).

46. Козаков В.А, Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учеб, Пособ. К.: Выща шк., 1990. — 248 с.

47. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель. //Иностранные языки в школе. -М., №1, 2001, С.9-14.

48. Коряковцева Н.Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимся на базе развития продуктивной учебной деятельности. Дисс.доктора.пед.наук.- М.,2003-426с.

49. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1989.- 128 с.

50. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий/ Психологические исследования интеллектуальной деятельности.- М.: Изд-во МГУ, 1979. С.22-28.

51. Кулюткин Ю.Н, Личность, Внутренний мир и самореализация. СПб,, 1996

52. Калинина А.Г. Индивидуально-ориентированная модель организации дополнительного образования взрослых по иностранным языкам: Автореф. .канд. пед.наук. Тамбов,2006.-25с.

53. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Изб. собр. психол. произв.: В 2-х томах. Т. 2. - М., 1983. - С. 94-231.

54. Лурье A.C. Методические основы использования технических средств при обучении иноязычной лексике /в условиях языкового вуза/. Дисс.канд.пед.наук,- М.,1968- 331с.

55. Мархель И, Перспективы развития дидактических средств компьютерной технологии обучения. М., 1991

56. Мегалова И. А. Новейшие информационные и коммуникационные технологии формирования иноязычной компетенции в российских и зарубежных вузах. Сравнительный анализ. Дисс.канд.пед.наук.-Саратов, 2000.-180с.

57. Миролюбов A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам.- М.;2002.

58. Назарова О.Л. Модель самообразовательной деятельности студентов // Специалист. 1998, № 9. - С. 15-18

59. Нестерова Н.В. Тестовый контроль знаний: технология формирования и структура // Инновации в образовании, 2003, № 4. С. 81-94

60. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности.- М.: Изд-во МГУ, 1988.- 166с.

61. Нечаев H.H. Психолого-педагогичские основы разработки современных образовательных технологий в обучении иностранным языкам. // Современные средства реализации целей обучения иностранному языку по новой программе// Вестник МГЛУ 467. -М., 2002. -с 5-22.

62. Никитин A.A. и др. Создание обучающих компьютерных программ в сфере специализированного образования. // Информационные технологии в образовании. Новосибирск, 1999, № 12, С. 4 11

63. Николаева С.Ю. Индивидуализация обучения иностранным языкам. Монография.-Киев: Выща школа, 1987.- 139с.

64. Николаева В.Д. и др. Применение информационных технологий в обучении иностранному языку / Информатика и образование. 2003, № 7. -С. 112-113

65. Павлова И.П Методика работы над лексикой английского языка с применением программированных пособий (на 2м курсе языкового вуза). Дисс.канд.пед.наук.- М., 1970-217с.

66. Павлова И.П. Программированное обучение иностранным языкам. М., 1985

67. Павлова И.П. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку: Дис.д-ра пед.наук. -М., 1992.- 438с.

68. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 2004.

69. По лат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения ИЯ на базе компьютерных телекоммуникаций. ИЯШ, 1998, №5, С. 6-11; №6, С. 18-24

70. Поляков О.Г. Профильно-ориентированное обучения английскому языку // ИЯШ, 2004. № 2, С. 6-11

71. Поршнев A.B. Инновационная психолого-педагогическая модель компьютерной программы обучения студентов ИЯ. Дисс.канд.пед.наук.- Новгород.,2002-206с.

72. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика. М., 2002.

73. Попова А.Т. Развитие познавательной самостоятельности учащихся средствами компьютерного обучения. Якутск, 2002

74. Рабинович Ф.М. Самостоятельная работа учащихся. ИЯШ. - 1988, №4

75. Резницкая Г.И. Психолого-педагогические аспекты развития автономии учащихся и освоении иноязычной культуры. //Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам. М., 2001.-С.5-11 (Тр./МГЛУ; вып.461).

76. Савон И.В. Современные требования к профессиональной подготовке учителя иностранного языка. //Актуальные проблемы теории и практики преподавания иностранных языков. -М., 2003.-С.44-53 (Тр./МГЛУ; вып.473).

77. Савон И.В. Методика использования социально ориентированных технологий в процессе формирования профессиональных умений преподавателя иностранного языка: Дисс.канд.пед.наук.- М., 2005.-211с.

78. Самуилов СВ., Самуйлова СВ. Использование электронных средств контроля знаний в учебном процессе // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002, № 5. - С. 109-112

79. Сарана Т.П. Компьютерные программы в самообучении иностранному языку на отделениях заочного обучения. Дисс.канд.пед.наук.-Пятигорск ,2003-173с.

80. Смольянникова И. А. Формирование иноязычной компетенции в социокультурном пространстве диалога: Дисс.канд.пед.наук.- М.,2003-250с.

81. Соловова E.H. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности // ИЯТН, 2004. № 2, С. 11-17

82. Степанова С.Ю. Пути реализации концепции автономного обучения иностранному языку при заочной форме образования. //Заочное обучение: настоящее и будущее.- М., 2003.-С.82-87 (Тр./МГЛУ; вып.471).

83. Степанова И.М. Технология проектного обучения как средство формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов пед. вузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Мурманск, 2002.-21 с.

84. Титова СВ. Сокровища Интернета для преподавателей иностранных языков. Вестник МГУ, Сер. 19, Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2001. № 4, С. 202 204

85. Титова C.B. Теоретические основы компьютерно-информационной модели обучения. Дисс.д-ра.пед.наук.- М.,2004-с.

86. Трутнев А.Ю. Педагогические условия применения компьютерной технологии в процессе обучения студентов университета иностранному языку. Дисс.канд.пед.наук.- Магнитогорск ,2001-182с.

87. Тыщенко О.Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении. Дисс.канд.пед.наук.- М.,2003-206с.

88. Тыщенко О.Б. Компьютеры в учебном процессе / Педагогика, 1999. -№ 10, С. 89-92

89. Устинова Е.С. Теоретическое обоснование реализации сознательного подхода к обучению взрослых на начальном этапе интенсивного курса (англ.яз). Дисс.канд.пед.наук.- М.,1979-247с.

90. Устьянцева Т.И. Применение обучающих программ в методической подготовке студентов языкового педвуза. Автореф. .канд. пед.наук. М,1992.-26с.

91. Феоктистова Е.А. Особенности моделирования разноуровневого электронного учебника по английскому языку в системе высшего профессионального образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Барнаул, 2001. 17 с.

92. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков). М.: Высшая школа, 1989. — 238 с.

93. Хуторской A.B. Концепция дистанционного обучения // Дистанционное и виртуальное обучение. M. - 1999, № 4

94. Цветкова Т.К. Пути формирования автономности обучаемого в учебном процессе по иностранному языку. //Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам. М., 2001.-С.62-72 (Тр./МГЛУ; вып.461).

95. Цывкунова Е.А. Формирование автономности студента лингвистического вуза на основе междисциплинарного взаимодействия учебных курсов: Дисс.канд.пед.наук.- М.,2002-203с.

96. Чертополох А.А. Инновационные технологии обучения: проблемы электронного учебника // Инновации в образовании. 2001, № 2, С. 89-99

97. Штульман Э.А. Теоретические основы моделирования экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам: Дисс.докт.пед.наук.- М.,1982-456с.

98. Dickinson L. Self-insrtuction in language learning. Cambridge University Press, 1987.- 200 p.

99. Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford, 1979

100. Little D. Learner Autonomy. Dublin: Authentik, 1991

101. Moore M.G., Kearsley G. Distant Education: A System View.-Wadsworth Publishing, 1996, 290 p.

102. Nunan D., Lamb C. The self-directed teacher: managing the learning process.- Cambridge university press, 1996.- 296 p.

103. Wenden A. Learner Strategies for Learner Autonomy. — New Jersey, 1992

104. Способность устанавливать для себя критерии успешной деятельности.

105. Способность измерять эффективность собственной деятельности.1. V. Организациясамостоятельногообучения1. Консультирование.

106. Стратегический подход к обучению.2. Активность.

107. Способность к сотрудничеству.