Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов

Трущенко, Елена Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов

Автореферат

Автор научной работы: Трущенко, Елена Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов"

□ □345924 1

На правах рукописи

Трущенко Елена Николаевна

Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 Г;КЗГ:)

Москва-2009

003459241

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Майкопский государственный технологический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Шпарева Галина Тимофеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Легостаев Иван Иванович кандидат педагогических наук Стрельницкая Людмила Пет ровна

Ведущая организация:

Московский гуманитарный педагогический институт

Защита состоится 21 января 2009 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном гуманитарном университете имени М.А. Шолохова по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГГУ им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18.

Автореферат разослан «20» декабря 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук

Т.В. Туманова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Высшее образование является одним из определяющих факторов, влияющих на профессиональное становление человека. Поэтому от качества предлагаемого высшего образования напрямую зависит успешность отдельного человека и в целом позитивное развитие всего общества. Одним из показателей успешности образования является самостоятельность студентов, которая необходима для принятия студентом самостоятельных суждений и действий в процессе преодоления учебных трудностей. Любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы студентов.

В последние годы высшая школа планомерно переходит к реализации компетентностной модели подготовки специалистов, что вызывает необходимость разрешения противоречия между сложившейся организацией самостоятельной работы студентов в вузе и современными требованиями к профессиональной компетентности будущего специалиста.

Вопросам профессиональной подготовки в высшей школе посвящены работы философов, психологов, педагогов, в том числе Б.Г. Ананьева, С.П. Ах-тырского, Л.И. Берестовой, Ю.В. Варданяна, F..Л. Воротниковой, В.К. Загвозд-кина, И.А. Зимней, М.Н. Карапетовой, Н.Е. Костылевой, Ю.Г. Круглова, И.И. Легостаева, A.A. Леонтьева, А.К. Марковой, A.A. Скамницкого, A.B. Ти-хоненко, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова, С.Е. Шишова, В.И. Юдина и др.

Сравнительный анализ компетентностной и квалификационной моделей обучения представлен в исследованиях отечественных ученых С.Н. Глазачева, И.А. Зимней, В.А. Кальней, Г.П. Скамницкой, Э.И. Сокольниковой, Ю.Г. Татура, A.B. Хуторского, М.А. Чошанова, С.Е. Шишова, Б.Д. Эльконина и др. На его основе сформулированы требования к компетентному специалисту, который должен обладать не только определенным уровнем знаний, умений и навыков, но также способен их реализовать и реализует в своей профессиональной деятельности.

В трудах зарубежных исследований проблем образования (D. Raven, Т. Hoffman, М. Linard, D.Mc. Clelland, В. Mansfild и др.), компетентность рассматривается как внутренняя мотивация у индивида к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, присутствие профессиональных ценностей и отношение к своей профессии как ценности.

Актуальность настоящего исследования определяется следующими аспектами:

- беспрецедентным спросом на высшее образование и осознанием его решающего значения для общества;

- необходимостью подготовки компетентного специалиста, способного оперативно реагировать на качественные преобразования характера и содержания труда;

- переходом к компетентностной модели обучения студентов в высшей школе, обусловленной необходимостью обеспечения уровня их профессиональной подготовки, отвечающей требованиям работодателей;

- необходимостью совершенствования организации самостоятельной работы студентов в русле компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов в высшей школе.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости разрешения противоречия между сложившейся организацией самостоятельной работы студентов в вузе и современными требованиями к профессиональной компетентности будущего специалиста.

Объест исследования - система профессиональной подготовки студентов в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия организации самостоятельной работы студентов в русле компетентностной модели профессиональной подготовки студентов.

Гипотеза исследования состоит в следующем: реализация компетентностного подхода к организации самостоятельной работы студентов вузов способствует эффективности профессиональной подготовки и может быть осуществлена при соблюдении следующих условий:

- обеспечение мотивационно-ценностного отношения студентов к самостоятельной работе посредством развития их внутренней, внешней и процессуальной мотивации;

- проектирование учебных курсов как системы профессионально ориентированных задач, решение которых позволяет осуществить планомерный переход от учебной деятельности студента к профессиональной деятельности будущего специалиста;

- методическое оснащение самоорганизации учебной деятельности студентов с использованием возможностей телекоммуникационных технологий;

- обеспечение контроля за самостоятельной работой студентов на основе мониторинга процесса профессионального становления личности будущего специалиста.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели организации самостоятельной работы студентов на основе компетентностного подхода к обучению.

Задачи исследования:

1. На основе анализа философской, педагогической, методической литературы и образовательной практики опыта раскрыть сущность, структуру и содержание самостоятельной работы студентов в условиях компетентностной модели подготовки специалистов в вузе.

2. Выявить и обосновать педагогические условия организации самостоятельной работы студентов, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессиональной компетентности будущего специалиста в высшей школе.

3. Разработать модель организации самостоятельной работы студентов в вузе, реализующей компетентностный подход к обучению.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели организации самостоятельной работы студентов в вузе.

кратизации образования (М.А. Балабан, В.П. Борисенков, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, Ю.Г. Круглов, Н.М. Крылова, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, Г.П. Щедровицкий и др.).

Методология нашего исследования базируется также на системе научных подходов, реализация которых обеспечивается выделением и изучением профессионально-образовательных условий и ведущих тенденций возникновения и развития творчески-значимых личностных новообразований будущего специалиста в рамках системно-ценностной парадигмы образования (акмеологиче-ский, аксиологический, деятельностный, культурологический, личностный).

Теоретической основой диссертационного исследования явились концепции педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, В.П. Бедерханова, В.А. Сластенин, Д.В. Чернилевский); теории высшего дополнительного образования (Ю.Г. Волкова, Г.У. Матушанский, М.Г. Рогов, Н.Р. Сенаторовой, B.C. Се-нашенко, Ю.В. Цвенгер, 11.Г. Багаутдинова); обучения взрослых (А.Г. Вершлов-ский, А.И. Галагана, М.Г. Громкова, С.И. Змеев, Т.Г. Браже, Г.У. Матушанский, М.Г. Рогов); акмеологии (О.С. Анисимов, Н.В. Кузьмина, A.A. Деркач); психологии профессионализма (А.К. Маркова и др.); теории целеполагаиия (Е.Л. Белкин, В.П. Беспалько, Б. Блум, И.Я. Лернер и др.); теории развития личности (Р. Берне, Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм); теории рефлексивного управления целостным педагогическим процессом (Ю.К. Бабанский, Т.М. Давыденко, В.И. Слободчиков и др.);

Методы исследования:

1. Методы эмпирического исследования: наблюдение, педагогический эксперимент, сравнение, описание, диагностика (анкетирование, интервьюирование, тестирование, опрос и т.п.).

2. Методы теоретического познания: обобщение, формализация, аксиоматика, дедукция.

3. Общелогические методы и приемы: анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, индукция, аналогия, моделирование, структурно-функциональный метод и статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явился ГОУ ВПО МО «Майкопский государственный технологический университет». Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) анализировалась литература по проблемам профессиональной подготовки, реализации в обучении студентов ком-петентностного подхода, формировались исходные методологические позиции, которые определили общие подходы к решению проблемы реализации компе-тентностного подхода к организации самостоятельной работы студентов вузов, проводился констатирующий этап эксперимента. На втором этапе (2005 -2007 гг.) разрабатывалась модель организации самостоятельной работы студентов вузов на основе компетентностного подхода, осуществлялась ее апробация, уточнялись педагогические условия, проводился формирующий этап эксперимента. На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) анализировались результаты исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна заключается в следующем:

1. Выявлена сущность самостоятельной работы студентов в вузе как внутренне мотивированной деятельности, предполагающей осознание ее цели, придание ей личностного смысла, подчинение выполнению этой задачи других интересов и форм своей занятости, самоорганизацию во времени и самоконтроля в выполнении.

2. В русле компетентностного подхода определены структура и содержание самостоятельной работы студентов, способствующие личностному включению будущего специалиста в процесс освоения профессиональной деятельности и формирование у него профессионально значимых качеств: интеллектуальности, ответственности, креативности, коммуникативности, информационной культуры, способности к самообразованию.

3. Разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную организацию самостоятельной деятельности студентов в вузе в контексте компетентностного подхода: обеспечение мотивационно-ценностного отношения студентов к самостоятельной работе посредством развития их внутренней, внешней и процессуальной мотивации; проектирование учебных курсов как системы профессионально ориентированных задач, решение которых позволяет осуществить планомерный переход от учебной деятельности студента к профессиональной деятельности будущего специалиста; методическое оснащение самоорганизации учебной деятельности студентов с использованием воз-

можностей телекоммуникационных технологий; обеспечение контроля за самостоятельной работой студентов на основе мониторинга процесса профессионального становления личности будущего специалиста.

Теоретическая значимость работы состоит в разработке модели организации самостоятельной работы студентов на основе компетентностного подхода к обучению, включающей следующие компоненты:

- педагогический, определяющий цели, задачи, методологическую и психологическую основу организации самостоятельной работы студентов в вузе;

- технологический, отражающий особенности конструирования учебных курсов, их методическое оснащение; способы и формы контроля освоения, специфику взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Практическая значимость исследования определяется созданием комплекта учебно-методических материалов по организации самостоятельной работы студентов технических специальностей высших учебных заведений на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов, которые могут стать основой учебно-методических программ и пособий.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на философские, психологические теории, четкостью методологических позиций работы; использованием системного подхода; подтверждается теоретическими разработками в области психологии, педагогики, внедрением разработанных в исследовании материалов в практику работы вузов Республики Адыгея и Краснодарского края, а также положительными результатами педагогического эксперимента, проведенного на базе Майкопского государственного технологического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изменения рынка труда вызывают необходимость формирования у будущих специалистов профессионального мышления, мобильности и адаптивности, что достигается за счет изменения роли самостоятельной работы в процессе обучения студентов. Она рассматривается как внутренне мотивированная деятельность, способствующая профессиональному становлению студентов посредством развития их личностной активности, формированию познавательной мотивации и превращения ее в профессиональную, обеспечению их заинтересованного участия в реализации перехода от учения к профессиональной деятельности.

2. Эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов достигается посредством реализации компетентностного подхода к организации самостоятельной работы студентов при соблюдении комплекса педагогических условии:

- обеспечение мотивационпо-ценностного отношения студентов к самостоятельной работе посредством развития их внутренней, внешней и процессуальной мотивации;

3. Организация самостоятельной работы студентов в высшей школе на основе компетентностного подхода предоставляет возможности личностного включения студента в освоение профессиональной деятельности и формирование у него профессионально значимых качеств: интеллектуальности, ответственности, креативности, коммуникативности, информационной культуры, способности к самообразованию. Ее продуктивность обеспечивается органичным соединением различных форм учебной и внеучебной деятельности в условиях развивающего образовательного пространства вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались и были одобрены на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики» (Майкоп, 2004), международном научно-методическом семинаре «Содержание образования в условиях информационного общества» (Москва, 2006), научно-методическом семинаре «Инновационный подход к развитию образовательных систем» (Москва, 2007), на ежегодных итоговых научных конференциях Адыгейского государственного университета, нашли свое отражение в научных статьях и материалах конференций.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследуемой-проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе работы «Теоретические основы организации самостоятельной работы студентов в высшей школе» анализируются ведущие тенденции развития системы высшего профессионального образования, в русле которых раскрываются сущностные характеристики самостоятельной работы студентов.

Современный этап развития системы профессионального образования характеризуется переходом от квалификационной модели подготовки специалистов к компегентностной, которая позволяет:

- создать третье поколение образовательных стандартов высшего образования, обеспечивающих большую прозрачность, сопоставимость с европейскими образовательными системами;

- осуществить не просто переработку действующих образовательных программ по подготовке бакалавров, дипломированных специалистов / магистров, но и спроектировать их в новом - компетентностно-методологическом ключе, когда в основе стандартов будут лежать не количественные и содержательные параметры «входа» и «процесса», а характеристики, отражающие качественные результаты образовательного процесса, выраженные на интегрированном языке компетенций;

- укрепить позиции высшего образования России в общеевропейском образовательном и исследовательском пространстве - при одновременном сохранении сильных академических характеристик российской высшей школы;

- сделать общесистемный сдвиг высшего образования в сторону запросов экономики и рынков труда, усиливая его личностную и социальную значимость;

- повысить адаптируемость выпускников к их жизнедеятельности в условиях нарастающего динамизма и неопределенности, подготовить их как активных субъектов новой образовательной парадигмы - «образование в течение всей жизни».

Учитывая перспективность реализации компетентностного подхода к подготовке специалистов, мы выбрали его в качестве основополагающего при разработке модели системы самостоятельной работы студентов в высшей школе.

Традиционно основой формирования и функционирования профессиональной культуры специалиста является деятельность (Н.Г. Багдасарян, В.К. Белолипецкий, В.Г. Игнатов, И.А. Зимняя, C.B. Знаменская, Н.Б. Крылова, М.В. Лагунова, Г.Н. Соколова, Ю.Н. Червова и др.), так как, с одной стороны, нормы профессиональной культуры формируются и проявляются в процессе осуществления специалистом профессиональной деятельности, а с другой стороны, сам специалист является носителем как общей культуры, так и культурных норм, предписаний, предусмотренных определенной специальностью. При этом, по мнению В.К. Белолипецкого и В.Г. Игнатова, деятельность человека будет являться фактором формирования культуры лишь в том случае, если в данной деятельности реализуются созидательные, сущностные силы человека, и лишь в этом случае культура предстает как ценный продукт социальной деятельности.

В русле деятелыюстного подхода самостоятельная работа представляет собой деятельность, организуемую самим студентом в силу его внутренних познавательных мотивов в наиболее удобное, рациональное (с его точки зрения) время и контролируемую им самим на основе опосредованного системного управления сю со стороны преподавателя.

Самостоятельная работа, по мнению И.А. Зимней, есть всегда внутренне мотивированная деятельность, выполнение которой, требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности и приносит удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания. Для самого студента самостоятельная работа должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность, предполагающая осознание цели своей деятельности, принятие задачи, придание ей личностного смысла, подчинение выполнению этой задачи других интересов и форм своей занятости, самоорганизацию во времени и самоконтроля в выполнении. В предстоящей профессиональной деятельности специалист не может руководствоваться только внешними стимулами и мотивами. Для его профес-

сионального становления важно уже в вузе формировать внутренние (ценностные) мотивы деятельности. Организация познавательной деятельности студентов в вузе должна содержать в себе необходимые предпосылки формирования ценностных мотиваций студентов, в частности, стремление к познанию, пополнение ценностного багажа.

Таким образом, опираясь на вышеизложенные положения о самостоятельной работе как целенаправленной, внутренне мотивированной, структурированной и корригируемой самим субъектом по процессу и результату деятельности, а также учитывая утверждение о деятельности как основе формирования и функционирования профессиональной культуры будущего специалиста, мы полагаем, что самостоятельная работа является значимым фактором формирования профессиональной культуры будущего специалиста и способствует развитию важных профессиональных умений и личностных качеств. Именно в процессе самостоятельной работы студента более всего проявляется его самостоятельность, мотивация, самоорганизованность, самоконтроль, целенаправленность.

Результаты самостоятельной работы студентов обязательно должны быть востребованы на лекционных, семинарских и практических занятиях. Студенты в процессе самостоятельно организованной познавательной деятельности находят разную информацию. Представление результатов самостоятельной работы требует создания диалогового пространства, где у каждого его участника есть возможность активно проявить свою субъектную позицию, соблюдая культурные нормы. В диалоге формируется культура общения, являющаяся одним из главных показателей профессиональной культуры и проявляющаяся в умении отстаивать свою позицию, выслушать, проявить терпимость по отношению к другому.

Основная идея управления процессом самостоятельной работы студентов состоит в необходимости так организовать этот процесс, чтобы студенты не просто расширяли объем знаний, получаемых на аудиторных занятиях, но путем самостоятельного поиска овладевали методами научного познания, формировали умение заниматься самообразованием, развивали интерес и вкус к творческому подходу в своей учебной работе и тем самым вырабатывали или со-

вершенствовали у себя качества, свойства, черты характера, значимые для успешного выполнения профессиональных функций. Таким образом, правильно организованная самостоятельная работа имеет не только учебное, но и лично-стно-профессиональное значение.

Во второй главе работы «Модем организации самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода» описывается процесс проектирования в условиях компетентностной модели обучения в вузе системы самостоятельной работы студентов.

В русле компетентностной модели обучения цель самостоятельной работы состоит в том, чтобы научить студентов учиться и тем самым содействовать их профессиональному становлению, которое предполагает формирование у будущих специалистов системы профессионально значимых качеств. Анализ педагогической литературы и образовательной практики позволил выделить совокупность профессионально ориентированных качеств, формированию которых способствует самостоятельная работа студентов (рис. 1).

Этапы развития профессионализма

Компоненты содержания профессиональной подготовки студентов

Функциональная грамотность

Профессиональная квалификация

Функциональная грамотность

Профессионально значимые качества, формируемые в процессе самостоятельной работы студентов

..........I

Пит общеобразо дисциплин факульт сл вательных кружки, ативы

Цикл специальных дисциплин, спецкурсы, спецсеминары

Интеллекту-

Коммуника-тнаиость

Информационная культура

Учебная и производственная практики,студенческое научное общество

Способность к самообра-

Креативность

Рис. 1. Профессионально значимые качества, формируемые в прогрессе самостоятельной работы студентов в условиях компетентностной модели обучения

Формирование профессионально значимых качеств посредством развития навыков самостоятельной работы студентов требует того, чтобы она проводилась с первых дней поступления в вуз. Поэтому в образовательном процессе высшей школы одновременно с обязательными видами обучения необходимо определить и пути развития самостоятельной работы, продумать систему последовательной подготовки студентов к самостоятельному поиску.

Для первокурсников целесообразно включить отдельным спецкурсом или в качестве одного из разделов курса «Введение в специальность» материалы, посвященные различным аспектам организации учебного труда с учетом особенностей профессиональной подготовки, в которых раскрыть следующие вопросы:

- особенности учения в вузе и овладения избранной профессией;

- основные формы учебной и исследовательской деятельности;

- культура слушания лекций и подготовки к семинарским и практическим занятиям;

- способы и приемы работы с информацией;

- формы сотрудничества преподавателей и студентов.

На первом курсе в процессе изучения общеобразовательных предметов необходимо развивать у студентов навыки пользования учебной и другой литературой, различными источниками информации посредством специальных заданий на анализ прочитанного, работу с несколькими литературными источниками, выбор для запоминания или конспектирования ключевой идеи, оформление прочитанного в виде тезисов, выписок и конспектов. Вышеперечисленные умения позволяют не только существенно расширить запас имеющихся знаний по предмету, но и развивать у студентов силу воли, внимательность, усидчивость, аккуратность, умение выделять главное, что является необходимой основой формирования компетентности.

Следующим важным этапом развития навыков самостоятельной работы следует считать подготовку студентами выступлений на семинарских занятиях, докладов, сообщений, рефератов, курсовых и дипломных работ. В этих видах работы необходимо акцентировать внимание студентов на развитии коммуникативных умений монологической и диалогической речи, в том числе изложить

свое мнение, задать вопрос, обоснованно ответить на вопрос, в случае необходимости аргументировано отстоять свою позицию, проявить убежденность или гибкость, доказывая свою точку зрения.

Важным условием развития психологической готовности к перестройке собственной учебно-профессиональной деятельности выступает рефлексия как направленность сознания на анализ способов самостоятельной работы, выявление и преодоление барьеров на пути саморазвития. Для оказания помощи студентам в борьбе с различными трудностями может быть использована их дифференциация по характеру учебных проблем. Выделяют четыре основные группы студентов по типам профессиональной обучаемости (В.Я. Ляудис), которые мы взяли за основу при создании модели организации самостоятельной работы студентов.

Группа 1 - саморазвивающиеся: студенты с высоким уровнем профессиональной обучаемости. Они активны, инициативны, коммуникабельны, обладают высокой мотивацией к обучению, сформированными качествами ума, навыками самоорганизации, творческими способностями. Для организации самостоятельной работы таких студентов необходима разработка заданий повышенной сложности.

Группа 2 - стимулируемые: студенты с уровнем профессиональной обучаемости выше среднего. Этим студентам необходима стимуляция, для них эффективна разработка творческих заданий, повышающих мотивацию обучения.

Группа 3 - адаптивно-репродуктивные: студенты со средним уровнем обучаемости. Трудности в обучении у данных студентов определяются разными причинами, среди которых - проблемы коммуникативной активности, самоорганизации и развития интеллектуальных свойств.

Группа 4 - пассивные: студенты с пониженным уровнем профессиональной обучаемости, избегающие интеллектуального напряжения. Для них характерно тяготение к привычным формам активности, инертность, безынициативность. Для этих студентов необходим подбор индивидуальных заданий, направленных на развитие коммуникативной активности и познавательной мотивации.

Условная дифференциация студентов по типам профессиональной обучаемости нужна для того, чтобы оказать им необходимую помощь и выбрать оптимальные формы и методы взаимодействия в ходе учебной деятельности.

Руководство самостоятельной работой студентов в условиях компетент-ностной модели обучения предусматривает организационную, методическую и педагогическую составляющие. При этом необходимо выстроить систему СРС, учитывая ее формы, цели, отбирая учебную информацию и средства педагогической коммуникации.

Организационная составляющая руководства самостоятельной работой предполагает создание управляющих учебных пособий, которые должны помочь студенту понять логику построения изучаемого курса. Например, они могут содержать обобщенный план - алгоритм подготовки к семинару, обобщенный план построения семинарских занятий. Студенты должны иметь и контролирующие материалы, сборники ситуационных учебных задач по практико-ориентированным дисциплинам. Очень важно наличие в учебных пособиях критериев оценки знаний студента как ориентиров для самоконтроля и др.

Методическая составляющая означает разработку заданий СР, используемых в различных формах организации учебного процесса (лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены). Например, за несколько минут до конца лекции студентам предлагается сформулировать вопрос по материалу, проиллюстрировать любое теоретическое положение конкретным примером. Для развития абстрактного мышления можно предложить совместное составление вывода по итогам изучения темы.

Организация внеаудиторной самостоятельной работы требует разработки разноплановых, разноуровневых, индивидуализированных заданий в соответствии с выделенными четырьмя группами студентов: анализ источников информации, выделение точек зрения на проблему, выполнение сравнительных таблиц, конструирование проблемных вопросов и учебных задач, небольшие экспериментальные исследования.

Педагогическая составляющая руководства работой студентов связана с организацией форм сотрудничества, стимулирующих их самостоятельность и творческую активность.

Для эффективной организации СРС в процессе изучения отдельных учебных курсов может быть использована рабочая тетрадь студента, которая выступает своего рода навигатором по изучаемому курсу. Ее содержание составляют опорные схемы тем по курсу, которые выступают алгоритмом самостоятельной деятельности студента.

Опорная схема должна содержать:

- перечисление основных понятий, определений, положений теории и ссылки на информационные источники;

- типовые задачи, в которых раскрываются методы решения;

- задачи, для решения которых требуется самостоятельно осуществить одного или совокупности методов;

- исследовательские или творческие задания по изучаемому курсу;

- профессионально ориентированные задачи - проектные задания, для выполнения которых необходимо соединения знаний, умений, навыков и способов деятельности из различных дисциплин.

В качестве примера приведем проектное задание, которое может быть предложено студентам инженерных специальностей, изучающих теоретическую механику, сопротивление материалам и начертательную геометрию.

Проектное задание. Спроектировать привод ленточного конвейера для технологической схемы производства с учетом скорости подачи заготовок.

Провести проверочный расчет на прочность основных узлов с использованием законов, изучаемых в дисциплине сопротивление материалов.

Используя навыки начертательной геометрии и инженерной графики, по ГОСТам и требованиям ЕСКД (Единая Система Конструкторской Документации) выполнить Пояснительную записку с расчетами и обоснованиями рациональности и графическую часть на формате А1, в которых отразить кинематическую схему, сборочный чертеж и деталирование.

В условиях быстрого развития новых информационных технологий, для более качественной организации самостоятельной работы студентов, целесообразно как можно шире использовать телекоммуникационные технологии и Интернет. Это связано с тем, что в последнее время в сети Интернет с огромной скоростью появляются обширные информационные базы по различным предметам обучения. Главной задачей при организации интерактивной самостоятельной работы является создание специализированной образовательной среды, которая включает распределенную систему информационных ресурсов учебного назначения, доступную по компьютерным телекоммуникациям. При этом информационная среда должна обеспечивать решение следующих важных задач:

- обеспечение самостоятельной работы необходимыми учебно-методическими материалами и программным обеспечением;

- организация двухсторонней связи между студентом и преподавателем в различных диалоговых режимах;

- контроль качества самообучения (самотестирование, контрольное тестирование, предоставление отчетов о проделанной работе и т.д.)

Для доступа студентов к среде обучения и информационным ресурсам в вузе необходимо создать собственный WWW сервер.

В целях обеспечения безопасности информации и оперативного управления WWW сервером целесообразно построить информационную сеть вуза, предоставив преподавателям - пользователям локальной сети возможностей доступа к базам данных с ответами обучаемых и общения по сети Интернет с обучаемыми в диалоговом режиме On line.

При разработке информационной среды большое внимание должно уделяться соответствию информационных программ и сервисов основным характеристикам интерактивной самостоятельной работы таким как: гибкость - студент, может заниматься столько, сколько ему необходимо для освоения выбранной дисциплины и в удобное для него время; модульность - каждый курс самообучения показывает отдельный предмет или часть предмета, что в перспективе из набора независимых курсов самообучения организовать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым запросам; специализированный контроль качества самообучения - в качестве формы контроля используются различные тесты, упражнения, собеседования, компьютерные тестирующие среды написанные на различных языках программирования.

Педагогическое руководство самостоятельной работой в разрабатываемой информационной среде, должно отвечать ряду требований:

- предоставлять обучаемому возможность самостоятельного изучения разделов и тем в любом порядке;

- обеспечивать возможность сдачи зачетов по отдельным разделам на любом этапе обучения и в любом порядке;

- вычислять средние оценки по разделам, темам и всему курсу обучения для каждого студента;

- при работе в режиме контроля формировать список вопросов, получающих наименьшие оценки, и предлагать их для повторного изучения с целью оценки реальной трудоемкости;

- слушатель должен сам определить, какая оценка ему нужна, и должен иметь возможность досдачи любого раздела и в любое время в пределах учебного семестра;

- после завершения учебного курса преподаватель должен зафиксировать полученные результаты для накопления статистических данных.

С точки зрения обеспечения современного уровня образования представляется целесообразным рассматривать учебный сайт в качестве базового элемента современной образовательной среды, а именно как основную часть интегрированной технологической подсистемы. В нее кроме вычислительного оборудования (корпоративных или личных компьютеров студентов) входят выделенный сервер, телекоммуникационные средства передачи данных, системное и прикладное программное обеспечение, а также информационный веб-ресурс, содержание которого определяет преподаватель (авторский коллектив).

При этом в качестве основных задач выступают обеспечение круглосуточного оперативного доступа к методической, справочной и организационно-технической информации, увеличение удельного веса самостоятельной работы студентов, повышение эффективности их взаимодействия с преподавателем, в том числе за счет развития коммуникативных навыков, осуществление регулярного контроля успеваемости, рекреационная поддержка, адаптация к современной информационно насыщенной социокультурной среде.

Содержание информационного ресурса целесообразно структурировать в следующих направлениях:

- учебные материалы - оригинальные и заимствованные (с соблюдением авторских прав);

- задания для практических занятий;

- результаты проверки заданий, контрольных работ, текущая аттестация;

- лучшие образцы работ, выполненных студентами;

- расписание занятий, консультаций, экзаменов, объявления и другие материалы организационно-технического характера;

- ссылки на литературу и ресурсы Интернет;

- материалы познавательного характера, способствующие нравственному воспитанию и социокультурной ориентации личности (эпиграфы, цитаты, отрывки литературных и научно-технических текстов по специальности, фотографии и т.п.).

Для оценки самостоятельной работы используется рейтинговая система оценки знаний, которая позволяют студенту в полной мере проявить способность к самостоятельному мышлению, к самостоятельной творческой работе по выполнению различных заданий.

Рейтинговая система - это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой - объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Кроме того, в систему рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению научных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т.д.). При этом студенты, не сдавшие вовремя работу, могут получить и отрицательные баллы.

При использовании рейтинговой системы:

- основной акцент делается на организацию активных видов учебной деятельности, на творческое осмысление предложенных задач;

- во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть сотрудничество и сотворчество, существует психологическая и практическая готовность преподавателя к факту индивидуального своеобразия «Я-концепции» каждого студента;

- предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально-регулирующих, направляющих и организующих приемов вмешательства (при необходимости) преподавателя в самостоятельную работу студентов;

- преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения, а не только передает учебную информацию; обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей;

- учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения.

Для проверки эффективности разработанной модели самостоятельной работы студентов вуза был осуществлен педагогический эксперимент на базе Майкопского государственного технологического университета в течение 2003 - 2007 гг. Дтя проведения педагогического эксперимента были сформированы экспериментальная и контрольная выборка из студентов инженерно-экономического (экспериментальная выборка) и технологического (контрольная выборка) факультетов.

На констатирующем этапе эксперимента (2002 - 2003 учебный год, конец первого семестра) определялись исходные данные об уровне развития мотивации учебной деятельности студентов контрольной и экспериментальной выборки (методика Т.И. Ильиной) и ее направленности (методика Т.Д. Дубовицкой), уровень выраженности когнитивных умений обучаемых на основе теста Н.И. Шевандрина «Оценка когнитивных умений в обучении», а также было проведено исследование различных аспектов, характеризующих отношение студентов к отдельным сторонам образовательного процесса и анализ результатов промежуточной аттестации по общеобразовательным предметам.

На формирующем этапе эксперимента (2003 - 2007 учебные годы) организация самостоятельной работа студентов экспериментальной выборки осуществлялась в соответствии с рекомендациями, разработанными в исследовании. На его заключительном этапе (2007 - 2008 учебный год) была повторно проведена диагностика всех показателей, которые отслеживались на констатирующем этапе эксперимента, а также дополнительно осуществлена оценка знаний студентов по ряду дисциплин: теоретическая механика, сопротивление материалов, начертательная геометрия и инженерная графика (таблица 1).

Таблица 1. Оценка знаний студентов контрольной и экспериментальной выборок по теоретической механике, сопротивлению материалов, начертательной геометрии и инженерной графике

Контрольная (средний балл) Экспериментальная (средний балл)

Теоретическая механика 62 78

Сопротивление материалов 68 82

Начертательная геометрия и инженерная графика 64 79

На диаграмме (рис. 2) приведены средние баллы по рейтингам студентов контрольной и экспериментальной групп.

100т

Теоретическая Сопротивление Начертательная

механика материалов геометрия и

инженерная графика

@ Контрльная выборка □ Экспериментальная выборкИ

Рис. 2. Рейтинг студентов контрольной и экспериментальной групп

(средний балл)

Сравнительный анализ результатов удовлетворенности студентов экспериментальной и контрольной групп различными сторонами образовательного процесса представлен в таблице 2.

Таблица 2. Студенты экспериментальной и контрольной выборок об удовле-

творенности отдельными сторонами образовательного процесса

Составляющие образовательного процесса Индекс удо влетвор енности

контр. экспер

1. Содержанием образования 0,48 0,57

2. Качеством образования 0,47 0,60

3. Стилем преподавания 0,43 0,49

Составляющие образовательного процесса Индекс удовлетворенности

контр. экспер

4. Отношениями с преподавателями 0,53 0,63

5. Организацией учебного процесса 0,10 0,50

6. Уровнем требований к образовательной деятельности студента на факультете 0,41 0,52

7. Индивидуальным подходом к образовательной деятельности студента 0,13 0,19

В. Уровнем внедрения в учебный процесс новых образовательных технологий 0,16 0,14

9. Применением активных методов обучения 0,23 0,24

10. Возможностью приобрести разносторонние и глубокие знания по интересующим предметам 0,23 0,45

11. Формированием профессиональных навыков 0,27 0,52

12.Наличием возможностей для студентов раскрыть свои индивидуальные способности 0,21 0,6

13. Психологической атмосферой в учебном заведении, группе 0,49 0,54

14. Возможностью общаться с друзьями 0,65 0,74

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 номера вопросов

Рис. 3. Индекс удовлетворенности образовательным процессом в МГТУ Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу и доказали эффективность разработанной модели организации самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его выводы.

1. Ориентация высшей школы на компетентностную модель профессиональной подготовки обусловлена качественными преобразованиями характера и содержания труда, что инициирует изменение роли самостоятельной работы в процессе обучения студентов в целях обеспечения профессионального мышления, мобильности и адаптивности будущих специалистов. Ее следует рассматривать как внутренне мотивированную деятельность, выполнение которой требует от студентов достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности и приносит удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания, способствующий планомерному переходу от учения к профессиональной деятельности.

2. Организация самостоятельной работы студентов на основе компетент-ностного подхода обеспечивает эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов при соблюдении комплекса педагогических условий: обеспечение мотивационно-ценностного отношения студентов к самостоятельной работе посредством развития их внутренней, внешней и процессуальной мотивации; проектирование учебных курсов как системы профессионально ориентированных задач, решение которых позволяет осуществить планомерный переход от учебной деятельности студента к профессиональной деятельности будущего специалиста; методическое оснащение самоорганизации учебной деятельности студентов с использованием возможностей телекоммуникационных технологий; обеспечение контроля за самостоятельной работой студентов на основе мониторинга процесса профессионального становления личности будущего специалиста.

3. Реализации самостоятельной работы студентов в высшей школе на основе компетентностного подхода предоставляет возможности личностного включения студента к освоению профессиональной деятельности как процессу формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов: интеллектуальности, ответственности, креативности, коммуникативности, информационной культуры, способности к самообразованию. Тем самым достигается не только простое воспроизводство уже известного социального опыта, но и его расширенное воспроизводство, обогащение за счет творческого развития личности будущего специалиста.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность использования разработанной модели в самостоятельной работе в процессе подготовки студентов по техническим дисциплинам в вузе и свидетельствуют о ее положительном влиянии на уровень их профессиональной компетентности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих опубликованных работах:

Статьи в рецензируемых журналах н изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Трущенко, E.H. Основные направления организации самостоятельной работы [Текст] / E.H. Трущенко // Среднее профессиональное образование. -2007. -№ 10.-С. 26-28. Библиогр.: с. 28. (0,19 п.л.)

Статьи в научных журналах

2. Трущенко, E.H. Организация проектной деятельности студентов на основе контекстною подхода к обучению [Текст] / E.H. Трущенко // Содержание образования в условиях информатизации общества: сб. материалов научно-методич. семинара. ~М., Изд. АСОУ, 2006- 84 с. Библиогр.: с. 83. (5,25 п.л.)

3.Трущенко, E.H. Самостоятельная работа студентов как составляющая процесса формирования профессиональной компетентности будущего специалиста в вузе [Текст] / E.H. Трущенко // Инновационный подход к развитию образовательных систем: сб. материалов науч.-методич. семинара. - М.: Изд. АСОУ, 2006. - 64 с. Библиогр.: с. 63. (4 п.л.)

4. Трущенко, E.H. Система дистанционной поддержки самостоятельной работы студентов [Текст] / E.H. Трущенко // Подготовка национальных кадров для зарубежных стран в контексте проблем современности: материалы Всероссийского семинара-совещания. - Майкоп, Изд. МГТУ, 2007. - С. 48-52 Библиогр.: с. 52. (0,25 п.л.)

5. Трущенко, E.H. Управление самостоятельной работой студентов в вузе с использованием телекоммуникационных технологий [Текст] / E.H. Трущенко // Методики и информационные технологии в образовании: сб. материалов науч.-методич. семинара». - М.: Изд. АСОУ, 2008. - 64 с. Библиогр.: с. 63 (4 п.л.)

Учебно-методические работы

6. Трущенко, E.H. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов в вузе [Текст] / E.H. Трущенко. - Майкоп: Изд. «Аякс», 2008.-24 с. Библиогр.: с.23 (1,5 п.л.)

Трущенко Елена Николаевна

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Издательство ООО «Аякс» __385000, г Майкоп, ул Первомайская, 243_

Отпечатано и ООО «Аякс» 19.12 2008 Зак 202. Бумага типографская Формат 84x108/32 Гарнитура Тайме Уел -печ л 1,7 Тираж 100 зкз

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Трущенко, Елена Николаевна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы организации самостоятельной работы студентов в высшей школе.

1.1 Основные направления развития системы высшего профессионального образования на современном этапе.

1.2 Сущностная характеристика самостоятельной работы студентов в обучении.

Выводы по I главе.

Глава II. Модель организации самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода.

2.1 Концептуальные подходы к организации самостоятельной работы студентов в системе высшего профессионального образования.

2.2 Проектирование системы самостоятельной работы студентов в вузе в условиях компетентностной модели обучения

2.3 Педагогический эксперимент.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов"

Вопросам профессиональной подготовки в высшей школе посвящены работы философов, психологов, педагогов, в том числе Б.Г. Ананьева, С.П. Ахтырского, Л.И. Берестовой, Ю.В. Варданяна, Е.А. Воротниковой, В.К. Загвоздкина, И.А. Зимней, М.Н. Карапетовой, Н.Е. Костылевой, Ю.Г. Круглова, И.И. Легостаева, А.А. Леонтьева, А.К. Марковой, А.А. Скам-ницкого, А.В. Тихоненко, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова, С.Е. Шишова, В.И. Юдина и др.

Сравнительный анализ компетентностной и квалификационной моделей обучения представлен в исследованиях отечественных ученых С.Н. Глазачева, И.А. Зимней, В.А. Кальней, Г.П. Скамницкой, Э.И. Сокольниковой, Ю.Г. Татуpa, A.B. Хуторского, M.A. Чошанова, C.E. Шишова, Б.Д. Эльконина и др. На его основе сформулированы требования к компетентному специалисту, который должен обладать не только определенным уровнем знаний, умений и навыков, но также способен их реализовать и реализует в своей профессиональной деятельности.

Актуальность настоящего исследования определяется следующими аспектами:

- беспрецедентным спросом на высшее образование и осознанием его решающего значения для общества;

Объект исследования — система профессиональной подготовки студентов в вузе.

Гипотеза исследования состоит в следующем: реализация компетент-ностного подхода к организации самостоятельной работы студентов вузов способствует эффективности профессиональной подготовки и может быть осуществлена при соблюдении следующих условий:

Задачи исследования:

Общеметодологической базой исследования стали положения философии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взаимосвязи и взаимодействии объективного и субъективного, традиционного и инновационного, идеи гуманизации, гуманитаризации и демократизации образования (М.А. Балабан, В.П. Борисенков, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, Ю.Г. Круглов, Н.М. Крылова, Н.Д. Никанд-ров, A.M. Новиков, Г.П. Щедровицкий и др.).

Методология нашего исследования базируется также на системе научных подходов, реализация которых обеспечивается выделением и изучением профессионально-образовательных условий и ведущих тенденций возникновения и развития творчески-значимых личностных новообразований будущего специалиста в рамках системно-ценностной парадигмы образования (ак-меологический, аксиологический, деятельностный, культурологический, личностный).

A.А. Деркач); психологии профессионализма (А.К. Маркова и др.); теории целеполагания (E.JI. Белкин, В.П. Беспалько, Б. Блум, И.Я. Лернер и др.); теории развития личности (Р. Берне, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А. Мас-лоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм); теории рефлексивного управления целостным педагогическим процессом (Ю.К. Бабанский, Т.М. Давыденко,

B.И. Слободчиков и др.).

Методы исследования:

2. Методы теоретического познания: обобщение, формализация, аксиоматика, дедукция.

На первом этапе (2004 — 2005 гг.) анализировалась литература по проблемам профессиональной подготовки, реализации в обучении студентов компетентностного подхода, формировались исходные методологические позиции, которые определили общие подходы к решению проблемы реализации компетентностного подхода к организации самостоятельной работы студентов вузов, проводился констатирующий этап эксперимента. На втором этапе (2005 - 2007 гг.) разрабатывалась модель организации самостоятельной работы студентов вузов на основе компетентностного подхода, осуществлялась ее апробация, уточнялись педагогические условия, проводился формирующий этап эксперимента. На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) анализировались результаты исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна заключается в следующем:

3. Разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную организацию самостоятельной деятельности студентов в вузе в контексте компетентностного подхода: обеспечение мотивационно-ценностного отношения студентов к самостоятельной работе посредством развития их внутренней, внешней и процессуальной мотивации; проектиро- ' вание учебных курсов как системы профессионально ориентированных задач, решение которых позволяет осуществить планомерный переход от учебной деятельности студента к профессиональной деятельности будущего специалиста; методическое оснащение самоорганизации учебной деятельности студентов с использованием возможностей телекоммуникационных технологий; обеспечение контроля за самостоятельной работой студентов на основе мониторинга процесса профессионального становления личности будущего специалиста.

На защиту выносятся следующие положения:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе

1. В русле компетентностной модели обучения цель самостоятельной работы состоит в том, чтобы научить студентов учиться и тем самым содействовать их профессиональному становлению, которое предполагает формирование у будущих специалистов системы профессионально значимых качеств, таких как интеллектуальность, ответственность, креативность, коммуникативность, информационная культура, способность к самообразованию.

2. Повышению продуктивности самостоятельной учебной деятельности студентов способствует использование дифференцированного подхода к ее организации на основе выделения групп студентов по характеру учебных проблем. Условная дифференциация студентов по типам профессиональной обучаемости нужна для того, чтобы оказать им необходимую помощь и выбрать оптимальные формы и методы взаимодействия в ходе учебной деятельности.

3. Руководство самостоятельной работой студентов в условиях компетентностной модели обучения предусматривает организационную, методическую и педагогическую составляющие. Организационная составляющая руководства самостоятельной работой предполагает создание управляющих учебных пособий, которые должны помочь студенту понять логику построения изучаемого курса. Методическая составляющая означает разработку заданий CP, используемых в различных формах организации учебного процесса (лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены). Педагогическая составляющая руководства работой студентов связана с организацией форм сотрудничества, стимулирующих их самостоятельность и творческую активность.

4. Для более качественной организации самостоятельной работы студентов целесообразно как можно шире использовать телекоммуникационные технологии и Интернет. В качестве базового элемента современной образовательной среды следует рассматривать учебный сайт, который обеспечивает круглосуточный оперативный доступ к методической, справочной и организационно-технической информации, увеличивает удельный вес самостоятельной работы студентов, повышает эффективность их взаимодействия с преподавателем, в том числе за счет развития коммуникативных навыков, осуществления регулярного контроля успеваемости, адаптация к современной информационно насыщенной социокультурной среде.

5. Для оценки самостоятельной работы может быть использована рейтинговая система, которая позволяет осуществлять регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой - объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ (рефератов; участие в работе научного кружка и т.д.). При этом студенты, не сдавшие вовремя работу, могут получить и отрицательные баллы.

145

Заключение

В ходе теоретического и экспериментального исследования получены следующие выводы и результаты:

2. Организация самостоятельной работы студентов на основе компе-тентностного подхода обеспечивает эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов при соблюдении комплекса педагогических условий: обеспечение мотивационно-ценностного отношения студентов к самостоятельной работе посредством развития их внутренней, внешней и процессуальной мотивации; проектирование учебных курсов как системы профессионально ориентированных задач, решение которых позволяет осуществить планомерный переход от учебной деятельности студента к профессиональной деятельности будущего специалиста; методическое оснащение самоорганизации учебной деятельности студентов с использованием возможностей телекоммуникационных технологий; обеспечение контроля за самостоятельной работой студентов на основе мониторинга процесса профессионального становления личности будущего специалиста.

147

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Трущенко, Елена Николаевна, Москва

1. Адельбаева, Н.А. Развитие концепции самостоятельной работы Б.П. Еси-пова в системе современной дидактики: автореф. канд. пед. наук Текст. / Н.А. Адельбаева. М., 1994. - 18 с.

2. Аксенова, Г.И. Студент как субъект образовательного процесса Текст. / Г.И. Аксенова. М. - Рязань, 1998.- 176 с.

3. Алещенок, С.В. К проблеме новой концептуализации молодежи Текст. / С.В. Алещенок // Методологические проблемы исследования молодежи. -М., 1998.-С. 34-37.

4. Алханов, А. Самостоятельная работа студентов Текст. / А. Алханов // Высшее образование в России. 2005. - № 11. - С. 86-87.

5. Амонашвили, Ш.А. Педагогическая симфония Текст. / Ш.А. Амонашви-ли. Екатеринбург: Изд. Уральского ун-та, 1993. - 216 с.

6. Аналитический обзор состояния и международных тенденций развития систем образования. 2001. — № 2. - 2004. - № 6-8 Электронный ресурс. // www.charko.narod.ru

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-380 с.

8. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая технология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. М., 1996. - 258 с.

9. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России. -2004.-№ 11.-С. 3-13.

10. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: науч.-метод, сб. М., 2002. - С. 14-32.

11. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы Текст. / В.И. Байденко. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-295 с.

12. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г.А. Балл. -М.: Изд. «Педагогика», 1990. 184 с.

13. Белкин, E.JI. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в вузе Текст. / E.JI. Белкин. Орел: Изд. Орлов, фил. Моск. ин-т приборостроения, 1989. - 65 с.

14. Беляева, С.А. Проблема единства фундаментальных и профессиональных знаний и построение учебного предмета в вузе Текст. / С.А. Беляева, З.А. Решетова // Современная высшая школа. 1985. — № 4.

15. Бим-Бад, Б.М. Опережающее образование: теория и практика Текст. / Б.М. Бим-Бад // Советская педагогика. 1988. - № 6. - С. 51-55.

16. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

17. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) Текст. / под науч. ред. В.И. Байденко. М., 2004. - С. 387.

18. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика № 10. - 2004. -С. 8-14.

19. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М., 2005. - 900 с.

20. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов на/Д., 1997. - 28 с.

21. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. -СПб.: Питер, 2001. 304 с.

22. Борисов, П.П. Компетентностио-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг.-2003.- № 1.-С. 58-61.

23. Брушлинский, А.В. Культурно-историческая теория мышления (Философские проблемы психологии) Исследования JI.C. Выготского и C.JI. Рубинштейна. [Текст] / А.В. Брушлинский. — М.: Высш. шк., 1968. -104 с.

24. Вазина, К. Саморазвитие человека и модельное обучение Текст. / К. Ва-зина. Н. Новгород, 1991. - 142 с.

25. Васютин, Ю.С. Рекомендации по методике организации учебных занятий: самостоятельная работа Текст. / Ю.С. Васютин. М.: Изд-во РАГС, 1997.-33 с.

26. Вейсс, P.M. Индивидуум и «Э»-теория образования: предварительные наметки новой науки Текст. / P.M. Вейсс // Газман, О.С., Вейсс, P.M., Крылова, Н.Б. Новые ценности образования. М., 1995. - С. 46-66.

27. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы / А.А. Вербицкий. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. -41 с.

28. Вербицкий, А.А. О контекстном обучении / А.А. Вербицкий // Вестник высшей школы. 1985. - № 8. - С. 27-30.

29. Викторова, Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: дисс. д-ра пед. наук Текст. / Л.Г. Викторова. Красноярск, 1999. - С. 223.

30. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман; под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004.- 192 с.

31. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - 488 с.

32. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры: Всемирн. конф. по высшему образованию, заключит, докл., ЮНЕСКО, Париж, 5-9 окт. 1998 г. Текст. //ЮНЕСКО. Париж: ЮНЕСКО, 1998. - 135 с.

33. Гапон, Э.В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы: автореф. канд. пед. наук Текст. / Э.В. Гапон. Киев, 1991.-30 с.

34. Гапонов, Г.М. Самостоятельная работа студентов Текст. / Г.М. Талонов // Организация самостоятельной работы студентов. Воронеж: Изд. Воронежского ун-та, 1969. - 123 с.

35. Гелашвили, Н.И. Педагогические основы управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения Текст. / Н.И. Гелашвили. Тбилиси: Ганатлеба, 1988. - 202 с.

36. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2001. - № 10. -С. 3-12.

37. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский //Педагогика. -2003.-№ 10.-С. 97-105.

38. Гликман, И.З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование): учеб. пособие Текст. / И.З. Гликман. М.: Логос, 2002.-24 с.

39. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития Текст. / колл. авт. под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. М.: Логос, 2004. - 328 с.

40. Гусев, В.В. Информационные технологии в образовательном процессе вуза: учебн. пособие Текст. / В.В. Гусев, П.И. Образцов, В.М. Щекотихин. Орел: ВИПС, 1997. - 126 с.

41. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления Текст. / В.В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 64-90.

42. Давыдов, В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста Текст. / В.П. Давыдов, О.Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании. 2002. - № 2. - С. 62-83.

43. Данильчук, В.И. Модернизация управления учебно-научно-инновационным комплексом Текст. / В.И. Данильчук, В.В. Арнаутов, A.M. Саранов [и др.]; под общ. ред. О.С. Гребенюка. Волгоград: Изд. «Перемена», 2002.- 172 с.

44. Данюшенков, B.C. Целостный подход к методике изучения учебного материала Текст. / B.C. Данюшенко, А.Х. Талукдар // Учебная физика. -1998.-№2.-С. 72-76.

45. Дмитренко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы Текст. / Т.А. Дмитренко // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 54-59.

46. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище» Текст. — М.: ЮНЕСКО, 1997

47. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище: доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО Текст. / Ж. Делор. ЮНЕСКО, 1997. - С. 62-63.

48. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации Текст. / Т.Д. Дубовицкая // Педагогическая психология. 2002. -№ 2. - С. 42.

49. Ермаков, A.J1. Основы самостоятельной работы студентов Текст. / A.JI. Ермаков, Н.А. Галатенко. — М.: Моск. гос. техн. ун-т гр. авиации, 1996. -87 с.

50. Ефремов, А.П. Кредиты и учебный процесс Текст. / А.П. Ефремов, В.Н. Чистохвалов. М.: РУДН, 2003. - С. 31.

51. Зборовский, Г. Образовательные потребности студентов в малом городе Текст. / Г. Зборовский, Е. Шуклина, Н. Тейтельман // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 18-29.

52. Зеленев, В.М. Об управлении самостоятельной работой студентов при изучении астрономии Электронный ресурс. / В.М. Зеленев // www.astronet.ru/db/msg/1177124/27.html

53. Игнатов, В.Г. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы: контекст истории и современность: учеб. пособие Текст. / В.Г. Игнатов, В.К. Белолипецкий. Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2000.-256 с.

54. Извозчиков, В.А. Концепция модернизации российского образования: объектно-ориентированный подход к образованию и информологической модели интеллекта Текст. / В.А. Извозчиков, P.P. Фокин, М.А. Абиссова // Наука и школа. 2003. - № 6.

55. Ильин, В. Образование в XXI веке Текст. / В. Ильин // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 167-169.

56. Инновационное обучение: стратегия и практика Текст. / ред. В. Ляудис. -М., 1994.-203 с.

57. Интеллект нации — конкурентное преимущество России Текст. // Проблемы теории и практики управления. — 2004. — № 1. С. 123-127.

58. Казакова, Н.В. Некоторые подходы к управлению знаниями и интеллектуальным капиталом в современной экономике Текст. / Н.В. Казакова // Инновации. 2003. - № 1 (58). - С. 54-60.

59. Казаренкова, Т.Б. Высшее образование в современной России Текст. / Т.Б. Казаренкова // Сорокинские чтения «Актуальные проблемы социологической науки и социальной практики, 17-18 декабря 2002 г. М.: Изд. МГУ, 2002.

60. Карлов, Н. Ноосфера образования. Область удаленного доступа к знаниям Текст. / Н. Карлов, Н. Кудрявцев // Вестник РАН. 2001. - Т. 71. - № 7. -С. 579-586.

61. Карпова, Ю.А. Инновации, интеллект, образование Текст. / Ю.А. Карпова. М.: Изд. МГУЛ, 1998.

62. Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 2 - С. 12-18.

63. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессии Текст. / Е.А. Климов. Обнинск, 1992. - 47 с.

64. Козаков, В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов: ав-тореф. докт. пед. наук Текст. / В.А. Козаков. Киев, 1991.-43 с.

65. Козлова, О.Н. Социальные миры поколений Текст. / О.Н. Козлова // Социально-гуманитарные знания. 2004. — № 2.

66. Козырева, А.Ю. Лекции по психологии и педагогике творчества Текст. /

67. A.Ю. Козарева. Пенза, 1994. - 339 с.81 .Колесников, Л.Ф. Эффективность образования Текст. / Л.Ф. Колесников,

68. B.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М., 1991. - 272 с.

69. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор школы.- 2002 № 1.

70. Коржуев, А.В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования Текст. / А.В. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 18-22.

71. Корсак, К. Поиски компаса и указателей для образования в новом тысячелетии Текст. / К. Корсак // Народное образование. 2002. - № 7. - С. 6168.

72. Костюк, Г.С. О зависимости результатов тестирования от формы теста. Тесты: теория и практика Текст. / Г.С. Костюк. М.: Моск. тестологиче-ское объединение, 1928. - 205 с.

73. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ Текст. / В.В. Краевский. М.: Изд. «Педагогика», 1977. -264 с.

74. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики Текст. / В.В. Краевский. М. 1977. - 64 с.

75. Куликова, Т.С. Модульно-рейтинговая система как средство активизации самостоятельной учебной деятельности курсантов военного вуза на занятиях математики: автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Т.С. Куликова. -Пермь, 2001.-23 с.

76. Кульневич, С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания Текст. / С.В. Кульневич. Воронеж, 1997. - 236 с.

77. Кулюткин, Ю. Образовательная среда и развитие личности Электронный ресурс. / Ю. Кулюткин, С. Тарасов // http://www.znanie.org/gurnal/ nl 01/obraz sreda.html

78. Кун, Т. Логика открытия или психология исследования? Текст. / Т. Кун // Философия науки. М., 1997. - Вып. 3. Проблемы анализа знания. -С. 20-48.

79. Куцев, Г.Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики Текст. / Г.Ф. Куцев // Педагогика. 2004 — № 3. -С. 12-23.

80. Левина, И.И. Формирование умений самостоятельной работы учащихся в процессе теоретического обучения Текст. / И.И. Левина. — М.: Всес. на-уч-мет. центр проф-техн. обучения молодежи, 1988. -40 с.

81. Лейбович, А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: автореф. дис. д-ра пед. наук (в форме научного доклада) Текст. / А.Н. Лейбович. М., 1995. -60 с.

82. Леонтьев, А.А. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.А. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

83. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Изд. «Смысл», 1999. -487 с.

84. Листенгартен, B.C. Самостоятельная деятельность студентов Текст. / B.C. Листенгартен, С.М. Годник. Воронеж: Изд. Воронеж, ун-та, 1996. -94 с.

85. Лиферов, А.П. Образование в стратегиях транснациональных корпораций Текст. / А.П. Лиферов // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 79-91.

86. Лобанова, Е.В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования в современных условиях Текст. / Е.В. Лобанова// Инновации в образовании. 2004. - № 2. - С. 5-13.

87. Ломакина, Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования Текст. / Т.Ю. Ломакина. М.: Изд. «Педагогика», 2005. - 46 с.

88. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Изд. «Наука», 1984. - 444 с.

89. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Изд. «Педагогика», 1991. - 296 с.

90. Лурье, Л.И. Исследовательский университет и модернизация образования в России Текст. / Л.И. Лурье // Педагогика. — 2002. № 9. - С. 60-66.

91. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии Текст. / В.Я. Ляу-дис. М.: Изд. УРАО, 2000. - 128 с.

92. Макаров, А.В. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускников вузов Текст. / А.А. Макаров // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 6. - С. 46-62.

93. Макарян, А.С. Образовательный потенциал человека важнейший фактор развития мирового хозяйства Текст. / А.С. Макарян // Социально-гуманитарные знания. - 2003. - № 5. - С. 127-138.

94. Малашихина, И.А. Педагогические теории и системы Текст. / И.А. Ма-лашихина, И.Ю. Соколова. Ставрополь: СГПУ, 1996. - Ч. 1: Учебнометодическое пособие для педвузов. 81 с.

95. Мамардашвили, М.К. Мысль под запретом Текст. / М.К. Мамарда-швили // Вопросы философии. 1992. - № 4. - С. 70-78.

96. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука Текст. / Э.С. Маркарян. М., 1983. - 285 с.

97. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М., 1996.- 166 с.

98. З.Маркова, JI.H. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность Текст. / JI.H. Маркова. М., 1998. - 172 с.

99. Махмутов, М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления Текст. / М.И. Махмутов // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 94-96.

100. И 5.Мерлин, B.C. Общая психология Текст. / B.C. Мерлин, Б.А. Вяткин; под ред. А.В. Петровского. — М., 1976.

101. Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной Электронный ресурс. // http://www.psychometrica.ru/ index.php?hid=50& met info =200

102. Методы организации самостоятельной работы студентов университета: сб. науч. тр. Текст. Краснодар: КубГУ, 1987. - 108 с.

103. Милованова, Г.В. Самостоятельная работа студентов в условиях целевой интенсивной подготовки специалистов: автореферат дисс. канд. пед. наук Текст. / Г.В. Милованова. — Ижевск, 1996. — 18 с.

104. Минюшев, Ф. Наступление функциональных профессионалов Текст. / Ф. Минюшев // НГ-Наука. 2000. -№1.-19 января. - С. 2.

105. Миронов, А.В. Образование как сфера государственной политики России Текст. / А.В. Миронов // Социально-гуманитарные знания. 2002. -№ 6. - С. 32-47.

106. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. Волгоград, 1995. -108 с.

107. Наливайко, Т.Е. Оценка технологичности обучения в процессе профессиональной подготовки специалиста Текст. / Т.Е. Наливайко // Сибирский педагогический журнал. — № 3. — С.59-65.

108. Настройка образовательных структур в Европе: основы Текст. / Качество образования. Библиографический указатель. Болонский процесс в документах / сост. и пер. Е.В. Шевченко. — М., 2003.

109. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст.

110. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / Н.Н. Нечаев. -М., 1988. — 142 с.

111. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. /Н.Д. Никандров. -М.: МИРОС, 1997. 144 с.

112. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: основные направления и векторы развития Текст. / A.M. Новиков / Перспективы развития. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - С. 38-39.

113. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений: инструктивное письмо Минобразования РФ от 09.03.2004 № 14-55-996ин/15.

114. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра Текст. / под ред. В.И. Байденко, Н.А. Селезневой. М., 2001. - С. 123-128.

115. Организационные формы, методы и контроля за самостоятельной работой студентов в свете перестройки высшего образования Текст. // Науч-но-методич. конф. (Самарканд, 1987). Самарканд: Изд. СамГУ, 1987. -49 с.

116. Организация самостоятельной работы студентов в сочетании с лекционными занятиями: на материале гуманитарных дисциплин Текст. -Ашхабад: Изд. М-ва высш. и ср. спец. образ. ТССР, 1988. 60 с.

117. Организация самостоятельной работы студентов в условиях адаптивной системы обучения Текст. — М.: Прометей, 1989. — 72 с.

118. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие Текст. / отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов на/Д., 2002. - 544 с.

119. Педагогика и психология высшей школы Текст. / под ред. С.И. Самы-гина. Ростов на/Д, 1998. - 544 с.

120. НО.Перестройка высшего образования: проблемы организации активных методов обучения и самостоятельной работы студентов: сб. ст. Текст. / ред. Т.Т. Мустафин [и др.]. Алма-Ата: Изд. КазГУ, 1988. - 105 с.

121. Петров, А.В. Самостоятельная познавательная деятельность в системе развивающего обучения Текст. / А.В. Петров, О.В. Петрова, Л.В. Цулая // Наука, культура, образование. № 8/9. -2001. - С. 150-154.

122. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности Текст. / В .А. Петровский. М.: Изд. РОУ, 1992. - 223 с.

123. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гару-нов.-М., 1999.

124. Питере, Т. В поисках эффективного управления Текст. / Т. Питере, Р. Уотерман; ред. Л.И. Ёвенко. М., 1986. - 324 с.

125. Планов, И.М. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов в вузе: учеб. пособие Текст. / И.М. Планов, Т.И. Парубочай. Челябинск: ЧГТУ, 1991. - 123с.

126. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов; отв. ред. А.Д. Глаточкин. М.: Ин-т психологии, 1986. - 254 с.

127. Плеухова, Л.Ф. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения Текст. / Л.Ф. Плеухова, Ю.К. Ситников // Педагогика.-1999.-№ 7. С. 36.

128. Плотникова, О. Самостоятельная работа студентов: деятельностный подход Текст. / О. Плотникова, В. Суханова // Высшее образование в России. 2005. - № 1. - С. 178-180.

129. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала: учеб. пособие Текст. / Ю.П. Поваренков. Ярославль: ЯГПУ, 1999. - 96 с.

130. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2004. - 365 с.

131. Поляков, С.Д. Психолого-педагогические условия развития индивидуальности личности в учебном процессе Текст. / С.Д. Поляков // Вестник РГНФ. 1997. -№ 3. - С. 249-256.

132. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М., 2004. - 230 с.

133. Проблемы организации самостоятельной работы студентов в вузе в условиях перестройки: тезисы к научно-практ. конф. 24-25.11.88 Текст. / ред. Е.И. Корочкиы [и др.]. Новокузнецк: Изд. Сибирский металлург, ин-та, 1988.- 146 с.

134. Проблемы управления самостоятельной работой студентов в условиях перестройки высшего образования: тезисы докладов Республ. научно-метод. конф. г. Рига, 18.03.88 Текст. Рига: ЛГУ, 1988. - 189 с.

135. Психологический анализ учебной деятельности: сб. научн. трудов Текст. / под ред. В.Д. Шадрикова [и др.]. М., 1991.

136. Пузанков, Д. Взгляд на развитие системы высшего профессионального образования Текст. / Д. Пузанов, И. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 14-18.

137. Пузанков, Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов Текст. / Д. Пузанов, И. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 3-11.

138. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов в свете основных направлений перестройки высшего и среднего специального образования: науч-метод. конф. проф-преп. состава ун-та. Душанбе, сент. 1989 Текст.-Душанбе, 1989.- 101 с.

139. Пястолов, С. Система образования как объект соглашений Текст. / С. Пястолов // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 81.

140. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст. / Дж. Равен.-М., 2002.-С. 11-13.

141. Разработка предложений по сокращению перечня специальностей и направлений подготовки с учетом сопоставительного анализа с зарубежными аналогами Текст. / сост. С.А. Подлесный, Ю.С. Перфильев, В.М. Журавлев [и др.]. Красноярск, 2004.

142. Рейтман, У. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов Текст. / У. Рейтман. М.: Мир, 1968. - 400 с.

143. Реформы и развитие высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО Текст. 1995.

144. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс, 2001.

145. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии Текст. / Н.С. Розов. -Новосибирск: НГУ, 1998.-292 с.

146. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования. Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе: учеб. пособие Текст. / Н.С. Розов. М, 1991. - С. 63.

147. Роль образования и науки в процессе мировой глобализации: обзор материалов форума 2000 Текст. // Проблемы теории и практики управления. - 2002. -№ 2. - С. 123.

148. Росина, Н. Организация СРС в контексте инновационного обучения Текст. / Н. Росина // Высшее образование в России. 2006. - № 7. -С. 109-114.

149. Российский вуз в центре внимания — личность: тез. докл. Всерос. меж-вуз. науч.-практ. конф. Текст. Ростов на/Д., 1999. - 354 с.

150. Рубаник, А. Самостоятельная работа студентов Текст. / А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельных // Высшее образование в России. 2005. -№6.-С. 120-124.

151. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

152. Рубцов, В.В. Основы социально-генетической психологии Текст. / В.В. Рубцов. М.: Изд. «Ин-т практич. психологии», 1996. - 384 с.

153. Ручкин, Б.А. Молодежь как стратегический ресурс развития российского общества Текст. / Б.А. Ручкин, В.А. Родионов, А.В. Пыжиков // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 1. - С. 146-165.

154. Самостоятельная работа студентов: матер. Всеросс. науч-практ. конф. «Самостоятельная работа студентов как основа образовательного процесса подготовки бакалавров». М.-Красноярск, 20-21.11.1992 Текст. М., 1993.-140 с.

155. Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса: тезисы докладов регион, науч-метод. конф. (2-4 февраля 1988) Текст. Челябинск: ЧПИ, 1988. - 217 с.

156. Самостоятельная работа студентов и активные методы обучения: тезисы докладов, выступлений и сообщений обл. межвуз. науч-практ. конф. г. Омск, 1-2.03.89 Текст. / ред. И.Е.Матусов, А.Н.Тамбовцев [и др.]. -Омск: Изд. ОмПИ, 1989. 168 с.

157. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения Текст. / отв. ред. A.M. Юрков. Ростов-на-Дону: Изд. Ростовского ун-та, 1991. -173 с.

158. Сахоров, Б.А. О самостоятельных работах учащихся, предшествующих изучению ими нового материала Текст. / Б.А. Сахоров // Обучать и воспитывать активно, творчески. Благовещенск, 1967. - С. 277 - 278.

159. Селевко, Г.В. Компетентности и их классификация Текст. / Г.В. Се-левко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-143.

160. Сенашенко, В. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы Текст. / В. Сенашенко, Н. Жалнина // Высшее образование. № 7. -С. 103-109.

161. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. М: Изд. корпорация Логос, 1999.-С. 15.

162. Симонов, В.М. Педагогика: краткий курс лекций Текст. / В.М. Симонов. Волгоград: Изд. «Учитель», 2003. - 70 с.

163. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. /М.А. Скаткин. -М., 1986.- 150 с.

164. Славская, К.А. Мысль в действии Текст. / К.А. Славская. М., 1968. — 208 с.

165. Смирнова, Е.С. Формирование модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е.С. Смирнова. — Томск, 1984.

166. Соловьев, Н.Н. Основы организации учебно-научной работы студента Текст. / Н.Н. Соловьев. М., 2003. - 55 с.

167. Соколова, Г.Н. Труд и профессиональная культура (опыт социологического исследования) Текст. / Г.Н. Соколова; науч. ред. Е.М. Бабосов. — Мн.: Изд. БГУ, 1980.- 144 с.

168. Спирин, А.Ф. Теоретические и методические проблемы анализа педагогических ситуаций и решения учебно-воспитательных задач в вузе Текст. / А.Ф. Спирин // Как решать педагогические задачи? Кострома, 1992.-С. 5-7.

169. Старченко, С.А. Мониторинг оценки развития мышления учащихся Текст. / С.А. Старченко, Н.Н. Тулькибаева, А.Ю. Фадеев [и др.]. Челябинск: Изд. «Факел», 1997. - 55 с.

170. Стратегия развития образования. Состояние, проблемы и стратегия педагогического образования Текст. / под ред. А.А. Вербицкого, М.Н. Костиковой. М., 1996. - 33 с.

171. Талызина, Н. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Талызина, Н. Печенюк, JL Хихловский. М., 1987.

172. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд. МГУ, 1984. - 344 с.

173. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. -С. 10-14.

174. Тангян, С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия Текст. / С.А. Тангян // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 3-10.

175. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20-26.

176. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст. / O.K. Тихомиров. -М.: Изд. МГУ, 1984. 272 с.

177. Тоффлер, Э. Профессиональная мобильность специалиста с дипломом Текст. / Э. Тофлер. М, 1999.

178. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста Текст. / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. 2003. -№ 2. - С. 42-47.

179. Усиление роли самостоятельной работы студентов в деле конкретного повышения качества подготовки специалистов: краткие тезисы докладов респ. науч-метод. конф. Текст. JL, 1988. - 81 с.

180. Ушакова, М.В. Высшая школа современной России: тенденции и прогнозы Текст. / М.В. Ушакова // Социально-гуманитарные знания. 2003.- № 4. С. 166-179.

181. Фейгенберг, И.М. Задачи в школе, в вузе, в жизни Текст. / И.М. Феин-берг // Вестник высшей школы. 1975. - № 4.

182. Фетискин, В.В. К проблеме «универсализма» и «профессионализма» человека Текст. / В.В. Фетискин // Социально-гуманитарные знания. -2001.-№5.-С. 179-192.

183. Философия образования: сб. научн. ст. Текст. / отв. ред. А.Н. Кочер-гин.-М., 1996.-288 с.

184. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / под ред. В.В. Давыдова.-М., 1981.- 145 с.

185. Формы и методы развития самостоятельной работы студентов в учебе: тезисы докладов респ. научн.-метод. конф. (25-26.05.1989) Текст. -Фрунзе, 1989. 192 с.

186. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М., 1990.

187. Фрювальд, В. Культура знаний, или Рынок знаний? О новой идеологии университета Текст. / В. Фрювальд // Перспективы. 2004. - Т. XXXIII (№ 1).-С. 143- 155.

188. Хакансон, JI. Новое открытие формализации («неявные» и «сложные» формы знания) Текст. / Л. Хакансон // Экономические стратегии. 2002.- № 6. С. 87.

189. Хроменков, Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс Текст. / Н.А. Хроменков. М., 1989. - 192 с

190. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. № 2. - 2003. - С. 58-64.

191. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов Текст. / Д.В. Чернилевский. М., 2002. — 437 с.

192. Чинапах, В. Развитие людских ресурсов и планирование образования Текст. / В. Чинапах, Ян-И. Лефстент, Г. Вайлер // Перспективы: вопросы образования.- 1990. № 1.-С. 17-18.

193. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие Текст. / М.А. Чошанов. М., 1996. - 160 с.

194. Шабатин, И.И. Образование как резерв развития общества Текст. / И.И. Шабатин // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 2. — С. 251-263.

195. Шаповалов, В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития Текст. / В.А. Шаповалов. Ставрополь, СГУ, 1996. - 76 с.

196. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: в 3 т. Текст. / Н.И. Шевандрин. М.: Изд. «Владос», 2003. - Ч. 1. - 288 е.; Ч. 3. - 336 с.

197. Шелер, М. Формы знания и общество: сущность и понятие социологии культуры Текст. / М. Шелер; пер. с нем А. Н. Малинкина // Социологический журнал. 1996. - № 1/2. - С. 138.

198. Шелер, М. Избранные произведения Текст. / М. Шелер. М.: Гнозис, 1994.-490 с.

199. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст. / В.М. Шепель. М., 1999. - С. 309-310.

200. Шерковин, Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов Текст. / Ю.А. Шерковин. М., 1973. - С. 23.

201. Шиянов, Е.Н. Личностно развивающая психологическая практика в российском образовании: учеб. пособие Текст. / Е.Н. Шиянов, С.В. Не-дбаева. Ростов на/Д.: РостИздат, 2002. - 432 с.

202. Шкенев, Ю.С. Самоорганизующиеся системы природы и общества Текст. / Ю.С. Шкенев. М., 1990. - 204 с.

203. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика Текст. / В.Э. Штейнберг. С., 2002. - 304 с.

204. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И. Щукина. М.: Изд. «Педагогика», 1971. - 352 с.

205. Шукшунов, В. Университетское техническое образование: концептуальные основы Текст. / В. Шукшунов, В. Лозовский, М. Буланова-Топоркова [и др.] // Высшее образование в России. 2004. - № 10. - С. 19-30.

206. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Элько-нин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

207. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / А.Ф. Эсаулов. М.: Изд. «Высшая школа», 1982. - 223 с.

208. Юшко, Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Г.Н. Юшко. Ростов-н/Д, 2001. - 23 с.

209. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Изд. «Сентябрь», 1996. - 96 с.

210. Яковлев, Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения Текст. / Е.В. Яковлев // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 32-36.

211. Ярцева, С.Е. Дидактическое моделирование самостоятельной работы студентов: автореф. канд. пед. наук Текст. / С.Е. Ярцева. Ташкент, 1991.- 17с.

212. Левин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Левин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

213. Berafliche Kompetenzentwicklumg. Bulletin.Berlin. August, 1999. 4'99.

214. Berafliche Kompetenzentwicklumg. Berlin.Dezember, 1999. 6'99.

215. Faure E., Herreza F., Kaddonza A., Lopes H., Petrovsky A. Learning to Be. Paris, 1972.

216. Rahmenlehrplan fur den AusbildungsberufBerafskraftfahrer / Berufskrafrfahrerin, BIBB, 2000