Организация толерантного педагогического взаимодействия на этапе довузовской подготовки иностранных студентов

Асейкина, Лариса Степановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организация толерантного педагогического взаимодействия на этапе довузовской подготовки иностранных студентов

Автореферат

Автор научной работы: Асейкина, Лариса Степановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация толерантного педагогического взаимодействия на этапе довузовской подготовки иностранных студентов"

На правах рукописи

00345Э5ЬЬ

АСЕИКИНА ЛАРИСА СТЕПАНОВНА

ОРГАНИЗАЦИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА ЭТАПЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

о <~~ г' ' 1 -I

3 ппо ^^

Орел - 2009

003459556

Работа выполнена на кафедре социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин Северо-Кавказской академии государственной службы

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Шпарева Галина Тимофеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Легостаев Иван Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Проскурякова Людмила Константиновна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Брянский государственный уни-

верситет имени академика И.Г.Петровского»

Защита состоится 12 февраля 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д212. 183. 04 при Орловском государственном университете, адрес: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета.

Автореферат разослан 11 января 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Селютин В.Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования.

Объективные процессы интернационализации образования, стремление России к интеграции в европейское образовательное пространство и возрастающая активность российской высшей школы на международном рынке образовательных услуг способствуют росту числа иностранных граждан, обучающихся в вузах страны.

Конкурентоспособными становятся те вузы, где происходят качественные изменения в системе подготовки специалистов для зарубежных стран, обеспечивается подготовленность выпускников к работе в условиях глобального взаимозависимого мира. Данное обстоятельство требует формирования у всех субъектов образовательного процесса новых компетенций: специфической культуры, аккумулирующей и репродуцирующей, наряду с национальными, общемировые ценности; навыков межкультурного общения и готовности к профессиональному сотрудничеству и конкуренции; способности самостоятельно в течение жизни осваивать и применять новые знания и технологии, видеть взаимосвязанность национальных и мировых проблем. Этот факт актуализирует задачу воспитания толерантной, коммуникабельной, самостоятельной, активной и адаптивной личности.

Являясь начальной ступенью профессионального образования, довузовская подготовка призвана обеспечить способность иностранных студентов к учебно-познавательной деятельности в условиях неродного образовательного и социокультурного пространства. За достаточно короткий срок учащиеся овладевают коммуникативной компетенцией в разных сферах общения, в контексте будущей профессии корректируют знания, адаптируются к новым условиям жизни и учебы.

Основной проблемой в этот период являются учебно-адаптационные трудности и социально-психологическое напряжение в поликультурном общении. К этому добавляется информационная перенасыщенность на всех уровнях, эмоциональные перегрузки, непривычные бытовые условия, оторванность от родных и пр. Указанные проблемы осложняет недостаточная подготовка административно-педагогических кадров к работе с иностранными учащимися, а также динамичные социально-психологические процессы в изменяющемся российском обществе, в частности, рост экстремистских настроений в молодежной среде.

Снижение напряженности, успешная адаптация, реализация учебных и профессиональных программ возможны в процессе плодотворно развивающегося толерантного педагогического взаимодействия, которое, обеспечивая удовлетворение индивидуальных и социальных потребностей, гармонизирует общественную жизнь факультета, вуза

В последние годы в отечественной науке значительно активизировались исследования проблем толерантности в связи с реализацией Федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)». Толерантность как личностное качество, характеризующее социальную зрелость, заявлена в Декларации принципов толерантности (ЮНЕСКО, 1995 год) «ценностью и социальной нормой гражданского общества», обеспечивающей устойчивую гармонию между различными социальными группами. Воспитание личности, обладающей толерантной менталь-ностью, становится одной из важнейших педагогических проблем.

Уже на этапе довузовской подготовки становится актуальным создание специальных организационно-педагогических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих такое качество взаимодействия, которое предусматривает эмоциональную устойчивость, доверие, взаимопринятие, взаимопонимание и сотрудничество. Организация педагогического взаимодействия на толерантной основе способствует гуманизации межличностных отношений, оптимизирует учебно-воспитательный процесс, ускоряет адаптацию иностранных студентов, решает проблемы личностного и профессионального самоопределения и развития.

Различные аспекты организации толерантного педагогического взаимодействия студентов представлены в научной литературе трудами по междисциплинарным проблемам адаптации (С.А. Арутюнов, A.A. Наггчад-жян, Т.Г. Стефаненко и др.) и адаптации иностранных студентов (М.И. Вит-ковская, М.А. Иванова, Н.К. Маяцкая, Т.К. Фомина, И.В. Ширяева и др.); публикациями по вопросам толерантности (С.К. Бондырева, И.Б. Гриншпун, В.Н. Гуров, Е.Ю. Клепцова, Н.М. Лебедева, Н.Д. Левитов, Л.М. Митина, Г.У. Солдатова, и др.) и реализации идей толерантности в педагогической практике (Т.Б. Загоруля, C.B. Данилова, A.A. Погодина, П.В. Степанов, B.C. Чернявская и др.). Для иностранных студентов разрабатываются элективные курсы, программы, учебные пособия, обеспечивающие межкультурную коммуникацию (Т.М. Балыхина, P.M. Теремова и др.)

Анализ теоретических и прикладных аспектов адаптации, психолого-педагогических проблем формирования толерантности и организации толерантного взаимодействия показал, что

- не уделяется должного внимания взаимосвязи толерантности и адаптации иностранных студентов к условиям неродной динамически изменяющейся образовательной среды;

- отсутствуют научные разработки по организации толерантного педагогического взаимодействия и формированию толерантного поведения субъектов с учетом специфики довузовской подготовки как начального этапа адаптации и профессионального образования иностранцев.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью организации толерантного педагогического взаи-

модействия на этапе довузовской подготовки как условия адаптационной готовности иностранных студентов к продолжению образования в высшей школе и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической литературе и образовательной практике.

Цель исследования - разработка и экспериментальная проверка организационно-педагогической модели обеспечения толерантного взаимодействия субъектов образовательного процесса на этапе профессионально ориентированной довузовской подготовки иностранных студентов.

Объект исследования - система профессионально ориентированной довузовской подготовки иностранных студентов.

Предмет исследования - педагогические условия организации толерантного взаимодействия субъектов образовательного процесса на этапе профессионально ориентированной довузовской подготовки.

Гипотеза исследования состоит в том, что организация толерантного взаимодействия субъектов образовательного процесса на этапе довузовской подготовки иностранных студентов может быть эффективно осуществлена в рамках организационно-педагогической модели, отвечающей следующим педагогическим условиям:

- проектирование толерантного образовательного пространства, компоненты которого подчинены цели предотвращения конфликтов между субъектами, воспитания у них толерантной культуры взаимоотношений и мотивационной готовности к продуктивному взаимодействию, способствующему сохранению самобытности иностранных студентов, саморазвитию и профессионализации;

- включение круга вопросов, относящихся к решению проблемы толерантности в современном обществе в содержание образовательных и воспитательных программ, специальных и элективных курсов и обеспечение их освоения на когнитивном, эмоциональном и деятельностно-поведенческом уровне;

- обеспечение мотивационно-ценностной, знаниевой и функциональной готовности педагогических кадров к осуществлению толерантно ориентированной педагогической деятельности;

- формирование коммуникативной и социокультурной компетенций иностранных студентов, обеспечивающих обратную связь, на основе сочетания различных форм аудиторной и внеаудиторной деятельности, ориентированной на активное познание учащимися русского языка, новой социокультурной реальности, ценностей толерантности, на вовлечение их в жизнь поликультурного социума, содействие процессам адаптации и аккультурации;

- предоставление субъектам образовательного процесса психолого-педагогической поддержки, способствующей учету их индивидуальных и этнопсихологических особенностей, саморазвитию и совершенствованию.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

l.Ha основе анализа научно-методической литературы по проблемам адаптации и формирования толерантности субъектов дать теоретико-методологическое обоснование необходимости организации толерантного педагогического взаимодействия на этапе довузовской подготовки иностранных студентов.

2.0существить педагогическое проектирование формирования толерантного поведения личности, представив его типологию и модель, и разработать концепцию толерантного образовательного пространства довузовской подготовки.

З.Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих организацию толерантного взаимодействия и формирование толерантного поведения субъектов, и провести экспериментальную проверку организационно-педагогической модели.

Общеметодологической базой исследования стали отечественные и зарубежные философские, психологические, социологические, педагогические теории и концепции образования; идеи гуманистической психологии и педагогики; принципы организационно-педагогической деятельности; аксиологический, социокультурный, личностно ориентированный, лично-стно-деятельностный, этнопсихологический, цившшзационный и компе-тентностный подходы к формированию толерантности и организации толерантного педагогического взаимодействия; системный и культурологический подходы к анализу образовательного пространства; методы педагогического проектирования и моделирования.

В теоретическом плане использовались:

- фундаментальные исследования о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский и др);

- концептуальные положения о личности как субъекте отношений и собственной жизни; о зависимости воспитания от характера социальных и морально-психологических отношений (Н.М. Борытко, А.Д. Гонеев, Е.В. Куканова, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Л.Н. Селиванова, И.Д. Фрумин;

- идеи социокультурного развития личности (И. А. Зимняя, Н.И. Кочетов, Ю.М. Орлов, В.И. Слободчиков, Г.Т. Шпарева и др.);

- идеи гуманистической философии и психологии прошлого и настоящего (Вольтер, Л.Н. Толстой, И.А. Ильин, С.Н. Трубецкой, Н.К. Рерих, В.В. Розанов, А. Швейцер, М. Бубер, А. Маслоу, Г. Олпорт, М. Уолцер,

B. Франкл, А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, В.А. Лекторский и др.);

- идеи толерантности в педагогических учениях и теориях прошлого и настоящего (Ж.-Ж. Руссо, М. Монтессори, Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель, Л.С. Выготский, Б. Риэрдон, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и др.);

- основы социальной психологии, этнопсихологии, этносоциологии, этнопедагогики (B.C. Агеев, Ю.В. Арутюнян, Г.Н. Волков, В.Г. Крысько,

C.К. Рубинштейн, А.П. Садохин, Ю.В. Сенько, Т.Г. Стефаненко и др.);

- исследования проблем педагогического взаимодействия (Г.М. Андреева, Е.В. Андриенко, A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик, Н.В. Седов, В.А. Сластенин и др.);

- исследования проблем образовательного пространства (Ф.С.Авдеев, Е.Ф. Бойко, В.Г. Воронцова, М.Т. Громкова, И.В. Слободчиков, Г.С. Сухоб-ская, Г.Н. Сериков, И. Д. Фрумин, И.К. Шалаев, В .Я. Ясвин и др);

- идеи диалогизма и диалоговой концепции культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, П. Фрейре);

- теории «фрустрации - агрессии» (Дж.Доллард и др.), относительной депривации (Т.Гурр), «культурного шока» (К. Оберг, Дж. Берри и др.)

- теория иноязычного обучения (А.И. Сурыгин), концепция непрерывного профессионального образования иностранных студентов (А.Н. Ременцов);

Методы исследования:

- теоретические (системный анализ и обобщение, изучение педагогического опыта, проектирование);

- эмпирические (включенное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, ранжирование, моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты, качественно-количественный анализ и обработка данных эксперимента).

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет международного образования Майкопского государственного технологического университета.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На 1 этапе (2005-2006 гг.) проводился ретроспективный и теоретический анализ проблем обучения иностранных студентов в российских вузах, изучалась философская, психолого-педагогическая и социологическая литература, нормативные и программные документы международного и федерального значения по проблемам толерантности, опыт работы подготовительных факультетов для иностранных граждан. Были определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута рабочая гипотеза.

На II этапе (2006-2007 гг.) шел поиск подходов к решению проблемы: были обоснованы теоретико-методологические позиции, разработана организационно-педагогическая модель обеспечения толерантного взаимодействия субъектов образовательного процесса и комплекс педагогических условий; состоялось проектирование толерантного образовательного пространства довузовской подготовки; проводились формирующий эксперимент, аналитическая и диагностико-коррекционная работа.

На III этапе (2007-2008 гг.) обобщались и систематизировались итоги опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, завершалось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определена сущность и содержание понятия «образовательное пространство довузовской подготовки», разработана концепция толерантного

образовательного пространства довузовской подготовки как адаптационного пространства, где толерантность - инструмент эффективного педагогического взаимодействия, в результате которого формируется толерантное поведение субъектов, решаются задачи довузовской подготовки, реализуются индивидуально, социально и профессионально значимые программы.

2. Уточнена типология толерантного поведения и разработана его модель, соотносящаяся с компетенцией толерантности и включающая в себя мотивационную, когнитивную, социальную, этическую, операционально-технологическую и поведенческую составляющие.

3. Разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающих организацию толерантного педагогического взаимодействия в довузовской подготовке и формирование толерантного поведения субъектов

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что разработана организационно-педагогическая модель обеспечения толерантного педагогического взаимодействия, компонентами которой являются: способы проектирования толерантного образовательного пространства; принципы отбора, конструирования и методы освоения содержания образовательных и воспитательных программ; особенности организации аудиторной и внеаудиторной деятельности для формирования коммуникативной и социокультурной компетенций студентов, содействия процессам адаптации и аккультурации; мотивационно-ценносгаая, знаниевая и функциональная готовность педагогических кадров к толерантно ориентированной деятельности; психолого-педагогическая поддержка субъектов.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования в практике факультетов довузовской подготовки иностранных студентов организационно-педагогической модели, обеспечивающей толерантное педагогическое взаимодействие, и разработанной программы элективного курса «Коммуникативная культура». Модель толерантного поведения может быть реализована в учебных заведениях любого типа, где актуализируется формирование толерантности как ценностного качества субъектов образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; методологической обоснованностью исходных положений в соответствии с целями, задачами и методами исследования; количественным и качественным анализом результатов эксперимента, статистической обработкой полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Толерантность как гуманистическая ценность и полифункциональная характеристика субъектов образования является инструментом эффективного педагогического взаимодействия, в результате которого у них формируется толерантное поведение, способствующее надэтнической ценностной ориентации, увеличению адаптационного потенциала и ком-

муникативной компетентности, личностному развитию и профессионализации.

2. Организация толерантного педагогического взаимодействия на этапе довузовской подготовки иностранных студентов предусматривает создание организационно-педагогической модели, определяющей подходы, принципы и способы деятельности. Основным условием реализации предлагаемой модели является проектирование толерантного образовательного пространства, в котором воспитывается толерантная культура взаимоотношений между субъектами и мотивационная готовность к продуктивному взаимодействию, способствующему сохранению самобытности иностранных студентов, саморазвитию и профессионализации. Создание такого образовательного пространства предполагает

- насыщение образовательно-воспитательных программ и элективных курсов толерантным содержанием и обеспечение их освоения на когнитивном, эмоциональном и деятельностно-поведенческом уровне;

- мотнвационно-ценностную, знаниевую и функциональную готовность педагогических кадров к осуществлению толерантно ориентированной педагогической деятельности;

3. Модель толерантного поведения личности соотносится с компетенцией толерантности и представляет собой систему мотивационных, когнитивных, социальных, этических, операционально-технологических и поведенческих стратегий, позволяющих реализовать индивидуально, социально и профессионально значимые программы.

Апробация и виедреиие результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на ежегодных итоговых научных конференциях Майкопского государственного технологического университета (2005-2008 гг.), на заседаниях кафедры русского языка как иностранного МГТУ и кафедры социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин Адыгейского филиала СКАГС, нашли свое отражение в 11 научных статьях и материалах Всероссийских и Международных конференций. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-педагогической работы автора на факультете международного образования Майкопского государственного технологического университета в период 2005-2008 гг.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из

введения, двух глав, заключения, списка литературы из 263 наименований и приложения. Общий объем диссертации составляет 176 страниц, включает 10 таблиц, 8 рисунков, 8 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, охарактеризованы его объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и организация. Определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В I главе «Проблемы толерантности и вопросы довузовской подготовки в научной литературе и образовательной практике» показана специфика обучения иностранных студентов fia довузовском этапе и трудности их адаптации. Дан теоретический анализ понятия «толерантность» и обоснована необходимость взаимосвязанного изучения проблем адаптации и формирования толерантного поведения в педагогическом взаимодействии. Осуществлено педагогическое проектирование; определены методологические подходы к исследованию и принципы организационно-педагогической деятельности; уточнена типология толерантного поведения и предложена его модель с позиций компетентностного подхода.

Активность России на мировом рынке образовательных услуг актуализирует вопросы привлечения в страну иностранных студентов, обеспечения качества их образования и способности работать в условиях глобального взаимозависимого мира. Важная роль в этом отводится довузовской подготовке как начальной ступени профессионального образования, закладывающей фундамент успешного обучения иностранцев в российских вузах. Решая языковые, общеобразовательные и социокультурные проблемы, профессионально ориентируя иностранных студентов с учетом индивидуальных и культурных особенностей, довузовская подготовка, по сути, адаптирует их к новым условиям жизни и учебы.

Однако существующие объективные и субъективные факторы свидетельствуют об адаптационном кризисе и невозможности адаптироваться 20% студентов (по данным Т.К. Фоминой), что препятствует эффективному педагогическому взаимодействию, негативно отражается на результатах обучения и личностном развитии, дезориентирует в профильной подготовке.

В практике подготовительных факультетов адаптация иностранных студентов во многом обусловлена организацией и эффективностью учебно-адаптационно-воспитательного процесса. В его основе - педагогическое взаимодействие, понимаемое как непосредственное или опосредованное воздействие субъектов друг на друга, предполагающее взаимные изменения в поведении, деятельности, отношениях (В.А. Сластенин). В гуманистической концепции педагогического взаимодействия актуализируются валеологический компонент, субъектность, персонализация участников, а

ситуации взаимодействия предполагают их активность, объективацию поведения, исследовательскую позицию и партнерские отношения.

В настоящее время педагогическое взаимодействие в довузовском обучении недостаточно ориентировано на преодоление трудностей и поддержание адаптационного потенциала субъектов (М.А. Иванова), в научных исследованиях изучение проблем адаптации не увязано с формированием у них толерантности и использованием ее механизмов, не рассматриваются способы организации эффективного педагогического взаимодействия на толерантной основе.

В современных подходах к понятию «толерантность» его отличают социально-политическая, социокультурная и психолого-педагогическая актуальность, междисциплинарная интегративность, аксиологическое и гуманитарное содержание. Терминологически определения толерантности пока расплывчаты, и ее дефиниции могут трактоваться по-разному в зависимости от контекста (А.Г. Асмолов).

Ценностный и системным подходы к толерантности в социальной психологии актуализируют ее в момент столкновения взглядов, интересов, ценностей и предполагают акцент на двух аспектах в понимании единого явления: способности индивида к самосохранению и его готовности к взаимодействию со средой (И.Б. Грипшпун).

Как индивидуальная и общественная ценность толерантность полнфунк-циональна и достаточно полно проявляется в «педагогике ненасилия» п педагогике толерантности. Исследователями изучаются вопросы организации толерантной среды вуза (И.Г. Пчелинцева), формирования толерантных установок и моделей поведения субъектов (C.B. Данилова, Е.В. Колебина, Н.С. Ладыжец), становление их валеологической культуры (A.M. Митяева). Однако проблемы формирования толерантности иностранных студентов и организации толерантного взаимодействия в связи со специфическими задачами довузовской подготовки требуют научного обоснования и практического решения.

Таким образом, в свете организации эффективного взаимодействия и формирования адекватного поведения педагогов и студентов мы рассматриваем толерантность в трех аспектах: овладение определенной философией толерантности как ценностью; отношение к соответствующей действительности, воплощающееся в реальном поведении; способность разрешать проблемные ситуации без снижения адаптивных возможностей.

Мы подходим к толерантности как к ценностному интегративному качеству личности, отражающему ее отношение к миру в целом, предметам, явлениям, к другим людям, их взглядам, к самому себе и позволяющему индивиду разрешать проблемные ситуации во взаимодействии со средой, сохраняя психологическую устойчивость и адаптивность.

Функциональность толерантности привносит новые ценности, отношения, стратегии поведения в педагогическое взаимодействие выявленных

зон (учебно-адаптационно-воспитательный процесс; межкультурная коммуникация в поликультурном пространстве; саморазвитие и самоопределение субъектов). В качестве средств достижения позитивных взаимоизменений субъектов выступают основные стратегии толерантного взаимодействия: диалог, опека, компромисс и сотрудничество.

В поведенческом плане толерантное педагогическое взаимодействие означает взаимную адаптацию, эмоционально-волевую готовность к равноправному диалогу и критическому восприятию реалий жизни, обмен ценностями и сотрудничество, доверие и эмпатию, учет интересов друг друга и окружающих, способность к достижению компромисса и продуктивному разрешению конфликтных ситуаций.

Мы полагаем, что в современных условиях толерантность как полифункциональная характеристика является инструментом педагогического взаимодействия при решении задач довузовской подготовки, так как она

- активизирует языковую социализацию и академическую адаптацию иностранных студентов;

- способствует общей социализации субъектов, обеспечивая им психологическую устойчивость и самоконтроль;

- выступает ценностной доминантой общечеловеческой культуры в процессе аккультурации студентов;

- повышает уровень доверия к информации и информаторам, сокращая социальную дистанцию, обеспечивая взаимопонимание и сотрудничество;

- содействует личностному развитию субъектов, нацеливая на активное познание жизни и расширение коммуникативных связей, рефлексию сознания и саморегуляцию поведения, профессиональное самоопределение и самосовершенствование.

В исследовании проблем организации толерантного взаимодействия были определены ведущие методологические подходы: цивилизационный, аксиологический, личностно ориентированный, социокультурный, лично-стно-деятельностный, этнопсихологический, компетентностный.

Осмысление различных подходов позволило осуществить педагогическое проектирование формирования толерантного поведения субъектов в результате педагогического взаимодействия и определить проектировочные задачи с помощью матрицы В.Е. Радионова (таблица1).

Для решения основных проектировочных задач (толерантное образовательное пространство, педагогические условия его создания, толерантное поведение субъектов) и организационно-педагогической деятельности были определены принципы: средовая обусловленность, субъект-субъектное диалоговое взаимодействие, поликультурность, единство содержания аудиторной и внеаудиторной деятельности, гармоничное взаимодействие всех компонентов инфраструктуры образовательного пространства на эргономичной основе.

Таблица I. Матрица объектов педагогического проектирования формирования толерантного поведения __

Подходы Уровни Социально-педагогический Собственно педагогический Психолого-педагогический

Социокультурный Толерантное образовательное пространство Содержание учебно-воспитательных программ как средство формирования компетенции толерантности Модель толерантного поведения личности

Оргаиизационно-педагогичсскин Педагогические условия создания толерантного образовательного пространства Подготовка педагогических кадров для организации толе-рантно ориентированного взаимодействия Организация педагогического взаимодействия на субъект-субъектной основе

Мнднвидуально-личиостный Толерантное поведение субъектов Технологии педагогического взаимодействия Психолого-педагогическая поддержка для формирования мотиваций и установок толерантного поведения

В реализации главной задачи - формировании толерантного поведения субъектов в процессе педагогического взаимодействия - выявлена зависимость качества взаимодействия от наличия обратной связи, обеспеченной ростом коммуникативной компетентности иностранных студентов, и способности субъектов к взаимной адаптации. Регулятивная функция толерантности, отражаясь в «подключении» ее механизмов (самосохранения, терпения, принятия, оценки и разрешения проблемной ситуации) к процессу адаптации, дает возможность педагогам и студентам «услышать» друг друга, творчески подойти к выбору стратегий поведения.

Учет адаптивной функции толерантности и соотнесение механизмов адаптации с механизмами толерантности привели нас к уточнению типологии толерантного поведения и определению его уровней: адаптивное поведение (низший уровень), конструктивное поведение (средний уровень) и ассертивное поведение (высокий уровень).

Способность к саморегулированию поведения соотносится с понятием «компетентность». Толкование компетентности как совокупности взаимосвязанных качеств личности, позволяющих ей эффективно реагировать на воздействия среды или изменять ее, открывает возможность относиться к толерантности как социально-психологической компетентности личности адекватно оценивать ситуацию и находить оптимальный выход из нее.

Формирование компетенций толерантности осуществляется на взаимосвязанных и взаимозависимых уровнях (когнитивном, эмоциональном,

деятельностно-поведенческом) в соответствии с моделью толерантного поведения, представленной нами в виде системы стратегий: мотивацион-ных, когнитивных, этических, социальных, операционально-технологических, поведенческих.

Во II главе «Организационно-педагогическая модель обеспечения толерантного педагогического взаимодействия на довузовском этапе подготовки иностранных студентов» рассмотрена категория «образовательное пространство» применительно к довузовской подготовке и представлена концепция толерантного образовательного пространства; выявлены педагогические условия его создания, реализующиеся в соответствии с определенными принципами в образовательно-воспитательной и организационно-педагогической деятельности; приводятся результаты ОЭР.

Рассматривая категорию «образовательное пространство», мы исходили из того, что образовательное пространство можно специально организовать так, чтобы условия участия человека способствовали приемлемому качеству социально востребованных результатов, и с тем, чтобы условия образования адаптировать к особенностям человека (Г.Н. Сериков).

Образовательное пространство довузовской подготовки иностранных студентов отражает единство социокультурного компонента жизни (России, региона, вуза, факультета) н системы довузовской подготовки, п которой реализуются се цели и принципы. Способ организации и ресурсное наполнение образовательного пространства представлено: материальной и нормативно-регламентирующей базой, объемом и интенсивностью оказываемых образовательных услуг, различной образовательной и временной протяженностью, наличием возможных событий, изменением взглядов и представлении субъектов в результате взаимодействия и аккультурации.

Элементами инфраструктуры образовательного пространства являются: социальный, предметно-пространственный (условия для аудиторной и внеаудиторной деятельности), организационно-технологический (организация и способы педагогического взаимодействия и социокультурных связей), ценностно-смысловой (идеалы, «образ жизни»),

В решении основной проектировочной задачи исследования разработана концепция толерантного образовательного пространства (ТОП): определены основные идеи, цели, задачи, структурная организация, направления деятельности по его созданию и критерии эффективности функционирования. В создании ТОП реализуются все педагогические условия, обеспечивающие толерантное взаимодействие, и принципы организационно-педагогической деятельности.

Принцип средовой обусловленности воспитания личности определил задачи создания такого образовательного пространства, в условиях которого предотвращаются непродуктивные конфликты, воспитывается толерантная культура взаимоотношений и мотивационная готовность к эффективному взаимодействию для формирования различных компетенций

субъектов, способствующих самосохранению, адаптации, саморазвитию и профессионализации. Создавая условия для актуальных преобразований личности, ТОП и само является условием гуманистического образования и воспитания.

Педагогическое взаимодействие в ТОП персонализируется, имеет не только межролевой, но в большей степени межличностный характер, поэтому в его организации и управлении утверждается демократический стиль, устанавливаются отношения доверия, взаимопринятия, эмпатии, развивается самосознание и саморегуляция поведения. Растет взаимовлияние, и каждый субъект, обмениваясь ценностями, оказывается в позиции преобразователя и преобразуемого, сохраняя при этом этнокультурную идентичность и увеличивая адаптационный потенциал. Снижается напряженность, и создаются благоприятные условия для овладения новыми ценностями и компетенциями.

Создание ТОП осуществляется в контексте организации возможностей для удовлетворения потребностей субъектов образовательного процесса. Использование этих возможностей, комплиментарных потребностям, и таким образом мотивирующих деятельность, требует от индивида соответствующей активности, чтобы стать субъектом своего собственного развития.

В довузовской подготовке иностранных студентов первична педагогическая активность в организации учебно-адаптацнонно-воспитательного процесса, в формировании компетенций учащихся, в решении проектировочных задач. Педагогические условия создания ТОП как проектировочная задача реализуются в соответствующих направлениях работы.

Образовательно-воспитательная деятельность предполагает:

- включение блока «толерантность» в содержание образовательно-воспитательных программ и элективных курсов и обеспечение освоения предложенного материала на когнитивном, эмоциональном и деятельност-но-поведенческом уровне;

Тема толерантности становится сквозной во всех дисциплинах и воспитательных мероприятиях, является ориентиром для учебно-методического планирования. Отбор материала проводится на основе социокультурного, этнокультурного и профориентационного подходов, применяются личностно-ориентированные, диалоговые, рефлексивные, игровые и проективные технологии, предусматривающие интерактивность.

Специальными методами обучения стратегиям толерантного поведения выступают: безоценочность, принятие крайних, противоположных взглядов; контроль собственных эмоциональных состояний; проявление эмпатических

способностей; тренинговые упражнения, отрабатывающие навыки слушания, рефлексию; ситуации межличностного взаимодействия, деловые игры; дискуссии с заданными позициями участников; проигрывание конфликтных ситуаций; принятие себя, формирование навыков уверенного поведения и др.

Реализация системы целей довузовской подготовки и формирование компетенций толерантности напрямую зависит от степени владения иностранными студентами русским языком (бытовым и научно-профессиональным). Поэтому предусмотрено соотнесение уровня коммуникативной компетентности студентов с качественно-количественными характеристиками толерантно ориентированных образовательно-воспитательных программ и организационно-педагогическими мерами, возможными на данном этапе адаптации и развития коммуникации.

Принцип поликультурностн проявляется в аудиторной и внеаудиторной деятельности, ориентируя студентов на активное познание русского языка, новой социокультурной реальности, на вовлечение их в жизнь поликультурного социума. Элективный курс «Коммуникативная культура», содержательно и процессуально направленный на обучение стратегиям толерантного взаимодействия и способам межкультурной коммуникации, способствует установлению общей картины мира и развитию согласия. В самосознании студентов акцентируются не столько этнические, сколько надэтинчсскис базовые ценности современного человека и профессионала: способность уважать, понимать и принимать культурные различия, умения слышать друг друга, разрешать конфликты, договариваться, сотрудничать.

Следование принципу единства содержания аудиторной и внеаудиторной деятельности позволяет активизировать познавательные интересы студентов во внеучебное время, предоставляя им свободу выбора в практическом применении стратегий толерантного поведения, включая их в жизнь социума, содействуя адаптации и аккультурации. Кураторы, воспитатели, студенты-тыоторы организуют формальное и неформальное взаимодействие, демонстрируют собственную модель толерантного поведения.

Во внеаудиторной деятельности сочетаются традиционные и инновационные приёмы организации, «подключаются» проектные и проблемные технологии, ситуации выбора, интерактивные методы общения, групповые формы работы, организующие сотрудничество и сотворчество.

Рост коммуникативной и социокультурной компетентности студентов, а следовательно, возможность на неродном языке транслировать свои потребности, позволяет реализовать принцип субъект-субъектного диалогового взаимодействия и установить обратную связь, оказать прямое педагогическое влияние на смысловые структуры сознания учащихся, создать атмосферу доверия и взаимопонимания.

Определены задачи педагогов в зоне саморазвития и самоопределения: обучение учащихся стратегиям самоорганизации, саморегулирования поведения и деятельности; стимулирование их потребности в саморазви-

тии и самосовершенствовании; организация самостоятельной учебной, исследовательской и творческой работы студентов; организация и стимулирование социально значимой деятельности. Результат педагогической работы отражается в деятельности студента, в его личностной и социальной активности, выборе форм поведения.

Интеграция студентов подготовительного факультета в среду общежития для иностранцев создает дополнительные условия для качественных личностных изменений. Поэтому возможна активизация социокультурного обмена и взаимовлияния, а также педагогическое воздействие на морально-психологический климат и режим жизнедеятельности студентов.

Организационно-педагогическая деятельность предусматривает:

- специальную подготовку педагогических кадров и формирование их мотивационно-ценностной, знаниевой и функциональной способности к осуществлению толерантно ориентированной деятельности;

- психолого-педагогическую поддержку субъектов образования.

Ведущая роль в организации ТОП принадлежит руководителю факультета, создающему команду единомышленников, влияющему на выбор образовательно-воспитательной концепции и т.д. Формирование компетенций толерантности рассматривается как профессионально необходимое качество для специалиста любого звена. Организованный для этого научно-методический семинар «Школа толерантности» в теоретическом блоке ориентирован на повышение сензитивности педагогов к идеям толерантности как гуманистической ценности и на формирование мотивационной готовности к толерантному взаимодействию, а в практическом плане обеспечивает возможность личностного саморазвития, освоения стратегий толерантного поведения через систему тренингов.

Предложена модель субъектной деятельности педагогов по формированию компетенций толерантности студентов, и отмечено, что организация педагогического взаимодействия осуществляется в правовом поле с учетом диалектики континуума «толерантность — интолерантность». Использование механизмов толерантности способно смягчить или разрешить противоречия в случаях несовпадения потребностей индивидуумов и социума, неправильных или ошибочных действий.

Реализация принципа гармоничного взаимодействия всех компонентов инфраструктуры ТОП предполагает удовлетворение различных потребностей субъектов на эргономичной основе, обеспечение психически комфортных, ситуативно-адекватных, безопасных для человека и общества условий и способов взаимопонимания, сотрудничества и самореализации. Это означает взаимосвязанность и взаимообусловленность моделирования предметно-пространственного окружения, толерантно ориентированного содержания учебно-воспитательных программ, организации жизни и обучения иностранных студентов с мотивационной готовностью и профессиональной способностью педагогических кадров к толерантному взаимодействию.

Психолого-педагогическая поддержка субъектов педагогического взаимодействия осуществляется психологической службой факультета (ПС) и отличается полифункциональностыо в выполнении задач информационного, диагностико-прогностического, развивающего, психотерапевтического, профилактического, коррекционного и миротворческого характера. ПС можно рассматривать как особое социокультурное пространство, в котором реализуются психолого-педагогические услуги на трех взаимосвязанных и взаимозависимых уровнях (когнитивном, коррекционном, операциональном), а также как важный инструмент в решении задач формирования мотиваций и установок толерантного поведения субъектов с учетом их индивидуальных и этнопсихологических особенностей.

Экспериментальная проверка разработанной нами организационно-педагогической модели обеспечения толерантного педагогического взаимодействия и формирования толерантного поведения иностранных студентов осуществлялась на факультете международного образования Майкопского государственного технологического университета в период 2005-2008 гг. Опытно-экспериментальная работа включала констатирующий и двухэтап-ный формирующий эксперимент. Для качественного анализа эффективности модели использовался метод включенного педагогического наблюдения.

В ходе констатирующего эксперимента (2005 г.) проанализированы условия образовательного пространства, результат довузовской подготовки студентов контрольной группы (КГ), определены исходные показатели готовности субъектов образовательного процесса (педагогов и студентов первой экспериментальной группы — 1ЭГ) к взаимодействию. Полученные данные об уровне толерантного поведения студентов сопоставлены с результатами аналогичной диагностики КГ.

В соответствии с составляющими компетенции толерантности - моделью толерантного поведения - определены его внешние показатели: адаптивность (эмоциональная устойчивость, умение разрешать проблемные ситуации, демонстрация форм толерантного поведения), коммуникативная компетентность (знание русского языка), личностная и социальная активность. Среди ментальных показателей отмечены: надэтнические ценностные ориентации (учет ценностей других людей, терпимость, эмпатия), личностное развитие (способность к рефлексии, стремление к совершенствованию).

Установление уровня межэтнических отношений в студенческом сообществе вуза (анкетный опрос), а также уровня толерантности (экспресс-опросник Г.У. Солдатовой), эмпатических способностей (методика В.В. Бойко), этнокультурной компетентности педагогов (опросник Ставропольского университета) позволили констатировать позитивные настроения в социокультурной среде по отношению к иностранным студентам и недостаточную готовность педагогов к эффективному взаимодействию.

Диагностические исследования контрольной группы иностранных студентов, завершивших довузовскую подготовку, проводились с целью определения места толерантности в иерархии ценностей (методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, тест культурно-ценностных ориентации А.Г. Поче-бут), изучения уровня адаптированности (полуструктурированное интервью «Ваша жизнь и учеба на подготовительном факультете»), толерантности (экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатовой и др.), поведения в ситуации социальной фрустрации (тест С. Розенцвейга), коммуникативной компетентности (анализ результатов обучения, анкетирование).

В ходе констатирующего эксперимента выявлена приоритетность материальных, индивидуальных и этнических ценностей для большинства студентов КГ. Эти результаты соотносились с низкой адаптированностью (65%) студентов, недостаточным для успешной учебы знанием русского языка (46%), затруднениями в межкультурном общении (21%), которые проявлялись в проблемных ситуациях, в доминировании неадекватных форм реагирования или беспомощности и несамостоятельности.

Реализация основных педагогических условий в рамках организационно-педагогической модели осуществлялась в ходе двухэтапного формирующего эксперимента. Цель первого этапа (2006 г.) - актуализация моти-вационной готовности к созданию ТОП, толерантному педагогическому взаимодействию и аккумуляция компетентности субъектов в вопросах толерантности - предусматривала включение блока «толерантность» в содержание образовательно-воспитательных программ, введение элективного курса «Коммуникативная культура» и специальную подготовку педагогических кадров в рамках научно-методического семинара «Школа толерантности», т.е. реализацию второго и третьего педагогических условий.

Исходная диагностика уровня толерантности и ценностных ориентации студентов проводилась на известном им языке, итоговая - на русском. Благодаря росту их коммуникативной и социокультурной компетентности устанавливалась во взаимодействии обратная связь, содействуя процессам адаптации и аккультурации, обеспечивая выполнение четвертого условия.

Понимание того, что формирование ценностных качеств и компетенций личности происходит не только в процессе педагогического взаимодействия, но и связано с саморазвитием (самоконтролем, рефлексией собственного поведения), а также с индивидуальными и этнопсихологическими особенностями субъектов, предопределило цель второго этапа (2007 г.) - формирование толерантного мироощущения и установок толерантного поведения. Было реализовано пятое условие - предоставление педагогам и студентам психолого-педагогической поддержки.

Использование тренингов для развития педагогической толерантности, разработанных В. С. Чернявской, как способов диагностики и коррекции педагогической деятельности, содействовало приобретению нового

опыта в разрешении проблемных ситуаций, росту профессиональной компетентности педагогов и их готовности к толерантному взаимодействию.

Диаграмма 1. Диагностика готовности педагогов к толерантному педагогическому взаимодействию на этапах эксперимента (в %)

2005 г. 2006 г. 2007 г.

□ Толерантность ЕЗЗмпатия Ш Этнокультурная компетентность

Учет индивидуальных и этнопсихологических факторов расширил возможности диагностики, позволил на втором этапе формирующего эксперимента выделить социоэтнические группы, предусматривая вариативность и дифференциацию в педагогическом взаимодействии.

Постепенное внедрение педагогических условий отразилось в динамике показателей уровня толерантного поведения студентов, который определен на основе соотнесения данных педагогического наблюдения, диагностики толерантности и поведения студентов в проблемных ситуациях.

Таблица 2. Результаты диагностики уровня толерантного поведения студентов. _______

Группа Кол- во студ. Этап Уровни поведения

интолерант-ное адаптивное (низкий) конструктивное (средний) ассертив- ное (высокий)

Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

КГ 24 конец 4 16 9 38 10 42 , 1 4

1ЭГ 63 начало 10 16 23 36 27 42 3 5

конец 9 14 19 30 28 45 11

2ЭГ 87 начало гг~ 15 35 40 35 40 4 5

конец 7 8 24 38 43 49 13 15

Сопоставление результатов продемонстрировало значительное уменьшение интолерантных установок в поведении студентов и рост показателей конструктивного и ассертивного поведения к концу эксперимента.

В рейтинге ценностей заметно продвижение ценностей «наличие хороших и верных друзей», «самоконтроль», «интересная работа», «чуткость» и «толерантность». Изменения в мировоззрении и ценностных ори-ентациях учащихся повлияли на самостоятельный и осознанный выбор специальности.

У студентов экспериментальных групп наблюдалась позитивная динамика уровня адаптированности и коммуникативной компетентности -главных показателей их готовности к продолжению обучения в вузе.

Проведенная проверка гипотезы о различиях между данными экспериментальных и контрольной выборок с использованием 0 критерия Ро-зенбаума свидетельствовала о статистической достоверности полученных результатов.

Таким образом, данные педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу и доказали эффективность разработанной организационно-педагогической модели.

Выводы и результаты исследования:

1. Интернационализация образования, рост численности иностранных студентов в российских вузах и необходимость их качественной подготовки актуализирует задачу формирования ключевых компетенций современного специалиста, обладающего высоким уровнем коммуникативных и адаптивных возможностей, способного к продуктивному социальному и профессиональному взаимодействию. Являясь начальной ступенью профессионального образования, довузовская подготовка иностранных студентов призвана обеспечить их способность к учебно-познавательной деятельности в условиях неродного образовательного и социокультурного пространства, разрешить проблемы коммуникативного, адаптационного, учебного и психологического характера.

2. Инструментом эффективного решения задач довузовской подготовки является толерантность - ценностное качество и соответствующее отношение к действительности, способность разрешать проблемные ситуации без снижения адаптивных возможностей. Толерантное поведение, рассматриваемое как социально-психологическая компетентность личности, может быть сформировано у субъектов образовательного процесса в педагогическом взаимодействии, организованном на толерантной основе.

3. Выявлены ведущие подходы к исследованию, принципы, факторы, зоны взаимодействия, определена методология организационно-педагогической деятельности, обоснована необходимость интерактивности субъектов для взаимоизменений сознания, отношений, установок поведения.

4. Толерантное педагогическое взаимодействие обеспечивается организационно-педагогической моделью, реализация которой предусматривает выполнение следующих педагогических условий: проектирование толерантного образовательного пространства; внедрение ценностей толерантности в образовательно-воспитательный процесс; мотивационно-ценностная, знаниевая и функциональная готовность педагогических кадров к толерант-но ориентированной деятельности; формирование коммуникативной и социокультурной компетенций студентов для обеспечения обратной связи и содействия процессам адаптации и аккультурации; психолого-педагогическая поддержка субъектов. Образовательно-воспитательная и ор-

ганизационно-педагогическая деятельность по формированию компетенций толерантности субъектов ориентирована на модель толерантного поведения.

5. Эффективность организации толерантного педагогического взаимодействия на довузовском этапе определяется готовностью иностранных студентов к продолжению образования в российском вузе.

МАТЕРИАЛЫ ДИССЕРТАЦИИ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА: Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК

1. Асейкина, Л.С. Формирование толерантного поведения иностранных студентов на этапе профессионально направленной довузовской подготовки [Текст] У/ Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 3. -С.43-44. ФС 77-22276 (0,25 п.л.)

2. Асейкина, Л.С. Педагогическое проектирование и методология организационно-педагогической деятельности по формированию толерантного поведения иностранных студентов на этапе довузовской подготовки [Текст] // Вестник Адыгейского государственного университета. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2008,- С.223-226. Библиогр.: с.226.- ISBN 976-5-85108-178-8(0,37 п.л.)

3. Асейкина, Л.С. Организационно-педагогическая модель обеспечения толерантного педагогического взаимодействия в довузовской подготовке иностранных студентов [Текст] // Вестник Адыгейского государственного университета. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2008. - С. 227-228. Библиогр.: с.228. - ISBN 976-5-85108-178-8 (0,25 пл.)

Статьи в научных журналах

4. Асейкина, Л.С. Формирование фрустрационной толерантности у иностранных студентов на начальном этапе обучения с позиций компе-тентностного подхода [Текст] // Вестник АГУ. Выпуск 4(19).- Майкоп: Изд-во АГУ, 2005,- С. 198-201. Библиогр.: с. 201. - ISBN 5-85108-114-7 (0,37 п.л.)

5. Асейкина, Л.С. Фрустрационная толерантность как компетенция преподавателя и студента в процессе обучения русскому языку как иностранному [Текст] // Вестник АГУ. Выпуск 4(19).- Майкоп: Изд-во АГУ,

2005,- С. 194-197. Библиогр.: с. 197. - ISBN 5-85108-114-7 (0,5 п.л.)

6. Асейкина, Л.С. Роль фрустрационной толерантности в социально-психологической адаптации иностранных студентов [Текст] // Новые технологии // сб. научных труд. МГТУ. Вып.1.- Майкоп: Изд-во МГТУ,

2006,-С. 5-8. Библиогр.: с. 8. - ISBN 5-88941-016-4 (0,5 п.л.)

7. Асейкина, Л.С. Специфика образовательного пространства довузовской подготовки иностранных студентов [Текст] // Новые технологии // сб. научных трудов МГТУ. Вып. 3- Майкоп: Изд-во МГТУ, 2007- С. 13-15. Библиогр.: с. 15. -ISBN 5-88941-028-8 (0,37 п.л.)

Работы в материалах Всероссийских и Международных конференций

8. Асейкина, JI.C. Роль преподавателя русского языка как иностранного в формировании компетенции фрустрационной толерантности студентов [Текст] // XI неделя науки МГТУ, VII Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых «Наука XXI веку (II сессия), Майкоп, 2005 - С. 9-14. Библиогр.: с.14. - ISBN 5-901701-94-1 (0,94 п.л.)

9. Асейкина, JI.C. Модель деятельности преподавателя русского языка по формированию компетенции толерантности иностранных студентов [Текст] // Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки кадров в регионе: сб. статей Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2006. - С. 129-131. Библиогр.: с.131. - ISBN 5-83560523-4 (0,3 п.л.)

10. Асейкина, JI.C. Толерантное педагогическое взаимодействие на этапе довузовской подготовки иностранных студентов [Текст] // Прагматика и коммуникация в обучении русскому языку как иностранному: сб. ст. общероссийской научно-практической конференции. - М.: Изд-во РУДН, 2008. - С. 18-20. Библиогр.: с. 20. - ISBN 5-78434-52-6 (0,25 п.л.)

11. Асейкина, JI.C. Методологические подходы к организации толерантного педагогического взаимодействия в довузовской подготовке иностранных студентов [Текст] // Материалы XVI Недели науки МГТУ: XII Всероссийская научно-практическая конференция «Образование - наука -технологии». - Майкоп: Изд-во ООО «Аякс», 2008. - С. 14-15. Библиогр.: с.15,- ISBN 978-5-91427-003-9 (0,25 п.л.)

Асейкина JI.C.

Организация толерантного педагогического взаимодействия на этапе довузовской подготовки иностранных студентов: автореф. дис.... канд. пед. наук. - Орел, 2009. - 23 с.

Подписано в печать 11.01.2009г. формат 60 80 1/16 Печать оперативная. Бумага офсетная. Гарнитура Times Объем 1,25 усл. п.л. Тираж 120 экз. Заказ № 609

Отпечатано с готового оригинал-макета на полиграфической базе редакционио-издательского отдела ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95. тел. (4862) 74-45-08

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Асейкина, Лариса Степановна, 2008 год

Введение.

Глава I. Проблема толерантности и вопросы довузовской подготовки в научной литературе и образовательной практике

1.1. Специфика довузовской подготовки и вопросы адаптации иностранных студентов.

1.2. Толерантность как инструмент педагогического взаимодействия при решении задач довузовского обучения.

1.3. Педагогическое проектирование формирования толерантного поведения субъектов и методология организационно-педагогической деятельности.

Глава II. Организационно-педагогическая модель обеспечения толерантного педагогического взаимодействия на этапе довузовской подготовки иностранных студентов

2.1. Концепция толерантного образовательного пространства.

2.2. Модификация учебно-воспитательных программ и обеспечение обратной связи во взаимодействии.

2.3. Подготовка педагогических кадров и психолого-педагогическая поддержка субъектов образовательного процесса.

2.4. Опытно-экспериментальная работа по организации толерантного педагогического взаимодействия.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация толерантного педагогического взаимодействия на этапе довузовской подготовки иностранных студентов"

Актуальность темы исследования

Конкурентоспособными становятся те вузы, где происходят качественные изменения в системе подготовки специалистов для зарубежных стран с учетом требований мирового рынка труда к повышению уровня обучения, разрабатываются новые программы и курсы с «включением международных компонент», обеспечивающих подготовленность выпускников к работе в условиях глобального взаимозависимого мира. Данное обстоятельство требует формирования у всех субъектов образовательного процесса новых компетенций: специфической культуры, аккумулирующей и репродуцирующей, наряду с национальными, общемировые ценности; навыков межкультурного общения и готовности к жизни и профессиональной деятельности в условиях международного сотрудничества и конкуренции; способности самостоятельно в течение жизни осваивать и применять новые знания и технологии, видеть взаимосвязанность национальных и мировых проблем. Этот факт актуализирует задачу воспитания толерантной, коммуникабельной, самостоятельной, активной и адаптивной личности.

Являясь начальной ступенью профессионального образования, довузовская подготовка призвана обеспечить способность иностранных студентов к учебно-познавательной деятельности в условиях неродного образовательного и социокультурного пространства. За достаточно короткий срок иностранные студенты овладевают коммуникативной компетенцией в социокультурной и общепрофессиональной сфере общения, в контексте будущей профессии корректируют знания, полученные на родине, адаптируются к новым условиям жизни и учебы.

Основной проблемой в этот период являются учебно-адаптационные трудности и социально-психологическое напряжение в поликультурном общении. К этому добавляется информационная перенасыщенность на всех уровнях, эмоциональные перегрузки, непривычные бытовые условия, оторванность от родных и пр., а также такой стрессовый для всех участников образовательного процесса факт, как неравномерные, продолжающиеся в течение учебного года заезды, а следовательно, различное время обучения и адаптации учащихся. Указанные проблемы осложняет недостаточная подготовка административно-педагогических кадров к работе с иностранным контингентом учащихся, а также динамичные социально-психологические процессы в изменяющемся российском обществе, в частности, рост экстремистских настроений в молодежной среде.

В последние годы в отечественной науке значительно активизировались исследования проблем толерантности в связи с реализацией Федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 — 2005 годы)». Толерантность как личностное качество, характеризующее социальную зрелость, заявлена в Декларации принципов толерантности (ЮНЕСКО, 1995 год) «ценностью и социальной нормой гражданского общества», обеспечивающей устойчивую гармонию между различными социальными группами. Воспитание личности, обладающей толерантной ментальностью, становится одной из важнейших педагогических проблем.

Уже на этапе довузовской подготовки становится актуальным создание специальных организационно-педагогических и психолого-педагогических условий, при которых у субъектов образовательного процесса формируется толерантное поведение и стратегии толерантного взаимодействия, предусматривающие эмоциональную устойчивость, доверие, взаимопринятие, взаимопонимание и взаимопомощь. Организация толерантного педагогического взаимодействия на диалогической основе способствует гуманизации межличностных отношений, оптимизирует учебно-воспитательный процесс, ускоряет адаптацию иностранных студентов, решает проблемы личностного и профессионального самоопределения и развития.

Различные аспекты организации толерантного педагогического взаимодействия студентов представлены в научной литературе трудами по междисциплинарным проблемам адаптации (С.А. Арутюнов, А.А. Налчаджян, Т.Г. Стефаненко и др.) и адаптации иностранных студентов (М.И. Витковская, М.А. Иванова, Н.К. Маяцкая, Т.К. Фомина, И.В. Ширяева и др.); публикациями по вопросам толерантности (С.К. Бондырева, И.Б. Гриншпун, В.Н. Гуров, Е.Ю. Клепцова, Н.М. Лебедева, Н.Д. Левитов, Л.М. Митина, Г.У. Солдатова, и др.) и реализации идей толерантности в педагогической практике (Т.Б. Заго-руля, С.В. Данилова, А.А. Погодина, П.В. Степанов, B.C. Чернявская и др.). Для иностранных студентов разрабатываются элективные курсы, программы, учебные пособия, обеспечивающие межкультурную коммуникацию (Т.М. Балыхина, В.Л. Гаврилова, P.M. Теремова и др.).

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью организации толерантного педагогического взаимодействия на этапе довузовской подготовки как условия адаптационной готовности иностранных студентов к продолжению образования в высшей школе и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической литературе и образовательной практике.

Цель исследования - разработка и экспериментальная проверка организационно-педагогической модели обеспечения толерантного взаимодействия субъектов образовательного процесса на этапе довузовской подготовки иностранных студентов.

- проектирование толерантного образовательного пространства, компоненты которого подчинены цели предотвращения конфликтов между субъектами, воспитания у них толерантной культуры взаимоотношений и мотивационной готовности к продуктивному взаимодействию, способствующему сохраненшо самобытности иностранных студентов, саморазвитию и профессионализации;

- формирование коммуникативной и социокультурной компетенций иностранных студентов, обеспечивающих обратную связь, на основе сочетания различных форм аудиторной и внеаудиторной деятельности, ориентированной на активное познание учащимися ценностей толерантности, новой социокультурной реальности, на вовлечение их в жизнь поликультурного социума, содействие процессам адаптации и аккультурации;

Проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. На основе анализа научно-методической литературы по проблемам адаптации и формирования толерантности субъектов дать теоретико-методологическое обоснование необходимости организации толерантного педагогического взаимодействия на этапе довузовской подготовки иностранных студентов.

2. Осуществить педагогическое проектирование формирования толерантного поведения личности, представив его типологию и модель, и разработать концепцию толерантного образовательного пространства довузовской подготовки.

3. Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих организацию толерантного взаимодействия и формирование толерантного поведения субъектов, и провести экспериментальную проверку организационно-педагогической модели.

Общеметодологической базой исследования стали отечественные и зарубежные философские, психологические, социологические, педагогические теории и концепции образования; идеи гуманистической психологии и педагогики; аксиологический, личностно ориентированный, личностно-деятельностный, этнопсихологический, цивилизационный, социокультурный и компетентностный подходы к изучению толерантности и ее формированию; системный и культурологический подход к анализу образовательного пространства; методы педагогического проектирования и моделирования. В теоретическом плане использовались:

- фундаментальные исследования о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, и др.);

- концептуальные положения о личности как субъекте отношений и собственной жизни; о зависимости воспитания от характера социальных и морально-психологических отношений (Н.М. Борытко, А.Д. Гонеев, Е.В. Ку-канова, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Л.Н. Селиванова, И.Д. Фрумин);

- идеи социокультурного развития личности (И.А. Зимняя, Н.И. Кочетов, Ю.М. Орлов, В.И. Слободчиков Г.Т. Шпарева и др.)

A.Г. Асмолов, Г.Л. Бардиер, Б.С. Гершунский, В.А. Лекторский и др.);

- идеи толерантности в педагогических учениях и теориях прошлого и настоящего (Ж.-Ж. Руссо, М. Монтессори, Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель, Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, Б. Риэрдон, Е.Н. Ильин, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и др.);

- основы социальной психологии, этнопсихологии, этносоциологии, этнопедагогики (B.C. Агеев, Ю.В. Арутюнян, Г.Н. Волков, В.Г. Крысько, С.К. Рубинштейн, А.П. Садохин, Ю.В. Сенько, Т.Г. Стефаненко, и др.);

- исследования проблем педагогического взаимодействия (Г.М. Андреева, Е.В. Андриенко, А.А. Бодалев, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, Н.В. Седов, В.А. Сластенин и др.);

- исследования проблем образовательного пространства (Ф.С. Авдеев, Е.Ф. Бойко, В.Г. Воронцова, М.Т. Громкова, И.В. Слободчиков, Г.С. Сухоб-ская, Г.Н. Сериков, И.Д. Фрумин, И.К. Шалаев, В.Я. Ясвин и др.);

- идеи диалогизма и диалоговой концепции культуры (М.М. Бахтин,

B.C. Библер, П. Фрейре);

- теории «фрустрации - агрессии» (Дж.Доллард и др.), относительной депривации (Т. Гурр), «культурного шока» (К. Оберг, Дж. Берри и др.)

Методы исследования:

- теоретические (системный анализ и обобщение, изучение педагогического опыта, проектирование);

На первом этапе (2005-2006 гг.) проводился ретроспективный и теоретический анализ проблем обучения иностранных студентов в российских вузах, изучалась философская, психолого-педагогическая и социологическая литература, нормативные и программные документы международного и федерального значения по проблемам толерантности, опыт работы подготовительных факультетов для иностранных граждан. Были определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута рабочая гипотеза.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определена сущность и содержание понятия «образовательное пространство довузовской подготовки», разработана концепция толерантного образовательного пространства довузовской подготовки как адаптационного пространства, где толерантность - инструмент эффективного педагогического взаимодействия, в результате которого формируется толерантное поведение субъектов, решаются задачи довузовской подготовки, реализуются индивидуально, социально и профессионально значимые программы.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что разработана организационно-педагогическая модель обеспечения толерантного педагогического взаимодействия, компонентами которой являются: способы проектирования толерантного образовательного пространства; принципы отбора, конструирования и методы освоения содержания образовательных и воспитательных программ; особенности организации аудиторной и внеаудиторной деятельности для формирования коммуникативной и социокультурной компетенций студентов, содействия процессам адаптации и аккультурации; мотивационно-ценностная, знаниевая и функциональная готовность педагогических кадров к толерантно ориентированной деятельности; психолого-педагогическая поддержка субъектов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Толерантность как гуманистическая ценность и полифункциональная характеристика субъектов образования является инструментом эффективного педагогического взаимодействия, в результате которого у них формируется толерантное поведение, способствующее надэтнической ценностной ориентации, увеличению адаптационного потенциала и коммуникативной компетентности, личностному развитию и профессионализации.

2. Организация толерантного педагогического взаимодействия на этапе довузовской подготовки иностранных студентов предусматривает создание организационно-педагогической модели, определяющей подходы, принципы и способы деятельности. Основным условием реализации предлагаемой модели является проектирование толерантного образовательного пространства, в котором воспитывается толерантная культура взаимоотношений и мотивационная готовность к продуктивному взаимодействию, способствующему сохранению самобытности иностранных студентов, саморазвитию и профессионализации. Создание такого образовательного пространства предполагает

- мотивационно-ценностную, знаниевую и функциональную готовность педагогических кадров к осуществлению толерантно ориентированной педагогической деятельности;

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на ежегодных итоговых научных конференциях Майкопского государственного технологического университета (2005-2008 гг.), на заседаниях кафедры русского языка как иностранного МГТУ и кафедры социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин Адыгейского филиала Северо-Кавказской академии государственной службы, нашли свое отражение в 11 научных статьях и материалах Всероссийских и Международных конференций (г. Москва, г. Майкоп, г. Пенза). Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-педагогической работы автора на факультете международного образования Майкопского государственного технологического университета в период 2005-2008 гг.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 263 наименований и

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования особенностей поведения студентов в ситуации социальной фрустрации показали, что для одних наиболее характерны агрессивные, внешнеобвинительные реакции на социально травмирующую ситуацию. Для других ведущим типом реагирования является фиксация внимания на самом препятствии, что говорит о пассивном поведении студентов в ситуации социальных затруднений и неумении взаимодействовать с другими.

Заключение

В условиях интернационализации образования, роста численности иностранных студентов в российских вузах и необходимости их качественной подготовки актуализируется задача формирования ключевых компетенций современного специалиста, обладающего высоким уровнем коммуникативных и адаптивных возможностей, способного к продуктивному социальному и профессиональному взаимодействию.

Довузовская подготовка как начальная ступень профессионального образования, обеспечивающая готовность иностранных студентов к учебно-познавательной деятельности в условиях неродного образовательного и социокультурного пространства, призвана разрешить трудности и противоречия коммуникативного, адаптационного, учебного и психологического плана.

В качестве инструмента эффективного решения задач довузовской подготовки предложена толерантность — ценностное качество и соответствующее отношение к действительности, способность разрешать проблемные ситуации без снижения адаптивных возможностей.

Толерантное поведение рассматривается, как социально-психологическая компетентность личности адекватно оценивать проблемную ситуацию и находить оптимальный выход из нее. Формирование компетенций толерантности субъектов образовательного процесса довузовской подготовки возможно во взаимодействии, организованном на толерантной основе.

В теоретико-методологическом обосновании исследования выявлены ведущие подходы, принципы, факторы и зоны толерантного педагогического взаимодействия, определена методология организационно-педагогической деятельности, обоснована необходимость интерактивной деятельности субъектов, в результате которой происходит взаимоизменение сознания, отношений, установок поведения.

Отмечены характеристики образовательного пространства довузовской подготовки иностранных студентов, разработана концепция толерантного образовательного пространства, уточнена типология толерантного поведения и рассмотрена его модель с позиций компетентностного подхода.

Для обеспечения эффективного взаимодействия и формирования толерантного поведения субъектов предложена организационно-педагогическая модель, в рамках которой разработаны педагогические условия, предусматривающие: проектирование толерантного образовательного пространства; внедрение ценностей толерантности в учебно-воспитательный процесс; мо-тивационно-ценностную, знаниевую и функциональную готовность педагогов к толерантно ориентированной деятельности; формирование компетенций студентов для обеспечения обратной связи и содействия процессам адаптации и аккультурации; психолого-педагогическую поддержку субъектов.

Экспериментальная проверка эффективности разработанной организационно-педагогической модели обеспечения толерантного педагогического взаимодействия и формирования толерантного поведения субъектов на этапе довузовской подготовки выявила положительную динамику уровня толерантности и личностного развития. Толерантное отношение и поведение иностранных студентов привело к пониманию значимости надэтнической ценностной ориентации, росту их адаптивности и коммуникативной компетентности, что необходимо для дальнейшего обучения в российском вузе.

Достоверность и значимость полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, позитивными изменениями в учебно-адаптационно-воспитательном процессе и личностном развитии педагогов и студентов.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы как в довузовской подготовке иностранных студентов, так и на других этапах их обучения в российских вузах.

Разработанные материалы представляют интерес для учебных заведений, где актуализируется задача формирования толерантности как ценностного качества и компетенции субъектов образовательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Асейкина, Лариса Степановна, Майкоп

1. Абакумова, И.В. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков // Вопросы психологии. -2003. -№3.-С. 78-83.

2. Абульханова, К.А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения / К.А. Абульханова // Психологический журнал. 1999. - Т.20. - №3. - С. 5-14.

3. Агеев, B.C. Психология межгрупповых отношений / B.C. Агеев. М.: Наука, 1983.-265с.

4. Акишина, А.А. Учимся учить: Для преподавателя русского языка как иностранного / А.А. Акишина, О.Е. Каган. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык. Курсы, 2002. - 256с.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496с.

6. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки. Избранное / Б.Г. Ананьев. Т. 2. - М.: Наука, 1980. - 270с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. М.: Наука, 1994. - 324с.

8. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Андриенко; под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., доп. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 264с.

9. Антипов, В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям / В.В. Антипов. М.: Владос-Пресс, 2002. - 176с.

10. Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию / Э. Аронсон. Пер. с англ. М.А. Ковальчука; под ред. B.C. Магуна. М.: Аспект Пресс, 1998. - 517с.

11. Арсеньев, Д.Г. Социально-психологические и физиологические проблемы адаптации иностранных студентов / Д.Г. Арсеньев, А.В. Зинковский, М.А. Иванова. СПб., 2003. - 240с.

12. Арутюнян, Ю.В. Этносоциология: учебное пособие для вузов / Ю.В. Арутюнян, JI.M. Дробижева, А.А.Сусоколов. М.: Аспект Пресс, 1998. -271 с.

13. Асмолов, А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 2003. - №4 -С.3-12.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности: учебник / А.Г. Асмолов. М.: Изд.1. МГУ, 1990.-367с.

15. Асмолов, А.Г. Толерантность: от утопии к реальности / А.Г. Асмолов // На пути к толерантному сознанию отв. ред. А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. - С.4-7.

16. Асмолов, А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа / А.Г. Асмолов // Толерантность в общественном сознании России. М.: Смысл, 1998. - С.26-35.

17. Асмол ов, А.Г. О смыслах понятия толерантность / А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова, JI.A. Шайгерова // Век толерантности: научно-публицистический вестник. Вып.1. М., 2001. - С.8-18.

18. Балыхина, Т.М. Уроки толерантности: учебное пособие по русскому языку / Т.М. Балыхина, С.И. Ельникова, Т.В. Маркина, О.В. Харитонова. М.: Изд-во РУДН, 2005. - 105с.

19. Баранов, Г.С. Философия метафоры / Г.С. Баранов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. - 472с.

20. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. 460с.

21. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / сост. С.Г. Бочаров / М.М.

22. Бахтин. М.: Искусство, 1986. - 482с.

23. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: учебное пособие / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев.

24. Краснодарский краевой ин-т дополнительного профессион. пед. образования. Краснодар, 2000. - 54с.

25. Бенькова, О.А. Возрастная динамика личностных характеристик толерантности в социокультурном контексте: Автореф. дис. . канд. психол. наук: (19.00.13) /О.А. Бенькова; Лесосибирский пед. ин-т -филиал Красноярского гос. ун-та. Лесосибирск, 2006. - 21с.

26. Берри, Дж. Аккультурация и психологическая адаптация: обзор проблем / Дж. Берри. Перевод с англ. И.А. Шолохова // Развитие личности. 2001. -296с.

27. Библер, B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 33-38.

28. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М., 1983. - 320с.

29. Бондырева, С.К. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО МодЭК, 2003. - 240с.

30. Бочнер, С. Психология длительного пребывания за рубежом: студенты / С. Бочнер, А. Фернхэм. Перевод с англ. И.А. Шолохова // Развитие личности. М., 2001. - 296с.

31. Бродский, Д.П. Некоторые психологические основы социальнойтолерантности Электронный ресурс. http://feedbackgroup.narod.ru/findman/psihtol.htm.

32. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер. М.: Мысль, 1995. - С. 16-92.

33. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Психологический журнал. 1999. -Т. 20.- № 5.-С. 38-44.

34. Васеха, Л.И. Этнологические факторы социокультурной адаптации личности: Автореф. дис. . канд. культуролог, наук: (24.00.04) / Л.И. Васеха; Рос. ин-т переподгот. работников иск., культуры, туризма. М., 1996.- 17с.

35. Вентцель, К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления / К.Н. Вентцель // Хрестоматия по истории школы и педагогики России.

36. М.: Педагогика, 1974. С. 32-68.

37. Веревкин, Л.П. Иностранные студенты в российских вузах: мотивы приезда и перспективы трудоустройства / Л.П. Веревкин, С.В. Карелов // Энергия, 2006. №5. - С.68-73.

38. Верч, Дж. Голос разума: социокультурный подход к опосредованному действию: учебное пособие для вузов. М.: Тривола, 1996. - 320с.

39. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. М.:1. Изд.-во МГУ, 1976. 142с.

40. Виттенберг, Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: Автореф. дис. . канд. психол. наук: (19.00.05) / Е.В. Виттенберг; Санкт-Петербургский гос. ун-т. -СПб., 1994,- 16с.

41. Витковская, М.И. Адаптация иностранных студентов к условиям жизни и учебы в России (на примере РУДН) / М.И. Витковская, И.В. Троцук // Вестник РУДН, серия Социология, 2004. № 6-7. - С.267-283.

42. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1974. - 376с.

43. Вольтер, Франсуа Мари Аруэ. Избранное: пер. с фр. / Вольтер; [сост. А. Храмков; вступ. ст. С. Артамонова]. М.: Терра-Кн. клуб, 1998. - 540с.

44. Ворожейкин, И.Е. Конфликтология: учебник / И.Е. Ворожейкин, А .Я. Кибанов, Д.К. Захаров. М.: ИНФРА, 2003. - 240с.

45. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 449с.

46. Галкин, А.А. Культура толерантности перед вызовами глобализации / А.А. Галкин, Ю.А. Красин // Социс. 2003. - № 8. - С.64-74.

47. Гаюрова, Ю.А. Проблема этноконтактной зоны в исследовании особенностей межэтнического взаимодействия и восприятия (на примере Самарской области) / Ю.А. Гаюрова // Журнал прикладной психологии. -2003,- № 4. С.7-17.

48. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2002. - № 7.- С.3-12.

49. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие для вузов / А.Д. Гонеев. М.: Изд-во Academia, 2004. - 272с.

50. Грани международного взаимодействия: экономика, культура, образование: Сб. науч. тр. Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2005. -230с.

51. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие для вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415с.

52. Гросс, А.Б. Профессиональная социализация студента в условиях современной России /А.Б. Гросс // Инновации в образовании. 2004. - № 4. - С.24-34.

53. Трошева, А.В. Развитие толерантности у руководителей школ в системе профессиональной переподготовки / А.В. Грошева // Пед. образование и наука. 2004. - № 3. - С.64-70.

54. Гулиев, М.А. Политическая толерантность в урегулировании этнических конфликтов: Автореф. дис. . канд. полит, наук: (23.00.02) / М.А. Гулиев; Рост. юрид. ун-т МВД России. Ростов н/Д, 2003. - 26с.

55. Гуманитарная педагогика, Вып. 9. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков A.M., Введение в педагогику толерантности: учебник для студ. пед. вузов. Волгоград: Изд-во ВГИГЖРО, 2006. - 80с.

56. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 210с.

57. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. -М.: Русский язык, 1991. Т.4.

58. Данилюк, А .Я. Теория интеграции образования / А .Я. Данилюк. Ростов н/Д.-2000.- 130с.

59. Декларация принципов толерантности: Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года Электронный ресурс. http:// tolerance.on.ufanet.ru/tolerdeclar.htm.

60. Дичев, Т.Г. Проблема адаптации и здоровье человека: методологические и социальные аспекты / Т.Г. Дичев, К.Р. Тарасов. М., 1976. - 240с.

61. Духина, Т.Н. Социальная адаптация и социологический дискурс / Т.Н. Духина // Социально-гуманитарные знания. 2005. - № 1. - С.297-306.

62. Еникееев, М.И. Общая и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь / М.И. Еникеев, O.JI. Кочетков. М.: Юрид. лит., 1997.-320с.

63. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: пособие для студентов высших учебных заведений / Б.С. Ерасов. В 2-х ч. 4.1. - М.: АО «Аспект Пресс», 1994.-384с.

64. Загоруля, Т.Б. Актуализация толерантных свойств личности в образовательном процессе: Автореф. дис. . пед. наук: (13.00.01) / Т.Б. Загоруля; Уральский гос. ун-т им. A.M. Горького. Екатеринбург, 2005. -23с.

65. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. М.: Русский язык, 1989. - 219с.

66. Зинковский, А.В. Адаптация молодежи к высшей школе / А.В. Зинковский, Н.И. Пономарев. СПб., Воен. ин-т физ. культ., 1994. - 226с.

67. Зиновьев, Д.В. Социально-психологический портрет студента в контексте толерантности Электронный ресурс. http://res.kxasu.rU/paradigma/2/6.htm

68. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура / В.П. Зинченко // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. -С. 90-102.

69. Зорников, И.Н. Международная деятельность современного университета: вызовы нового столетия / И.Н. Зорников // Вестник ВГУ. Сер. Проблемы высшего образования. 2002. - № 1. - 195с.

70. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101с.

71. Иванова, М.А. Психологические аспекты успешной адаптации иностранных студентов к высшей школе / М.А. Иванова. СПб.: СПбГТУ, Нестор, 2000. - 135с.

72. Иванова, М.А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к высшей школе России: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук: (19.00.05) / М.А. Иванова; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 2001.-41с.

73. Иванова, М.А. Системный подход к исследованию адаптации иностранных студентов / М.А. Иванова, А.В. Зинковский // Научно-техн. ведомости СПбТУ. 2005. - № 2(40) - С.243-248.

74. Иванова, Н.А. Идентичность и толерантность: соотношение этнических и профессиональных стереотипов / Н.А. Иванова // Вопросы психологии. -2004.- № 6. С.54-63.

75. Ильин, Е.Н. Путь к ученику / Е.Н. Ильин. М.: Просвещение, 1988. -186с.

76. Ильин, И.А. Собрание сочинений в 10 тт. / И.А. Ильин. М.: Мысль, 1996.

77. Ильинская, С.Г. Терпимость и укрепление этноцентрического сознания / С.Г Ильинская // Полис. 2003. - № 6. - С. 163-170.

78. Иностранные студенты и ксенофобия в России // «Известия», 8-21 ноября, 2004.- № 177-178.

79. Исаева, Г.Е. Компетентностный подход к понятию «профессиональная культура преподавателя» / Г.Е. Исаева // Изв. вуз. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 2003. - № 4. - С. 100-104.

80. Исаева, Г.Е. О коммуникативной культуре преподавателя высшей школы / Г.Е. Исаева // Изв. вуз. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. -2003.- № 1. С.38-49.

81. Келасьев, В.Н. Интегративная концепция человека / В.Н. Келасьев. -СПб.: Изд.-во С.-Петербургского университета, 1992. — 208с.

82. Клепцова, Е.Ю. Психология и педагогика толерантности: учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального образования / Е.Ю. Клепцова. М.: Академический Проект, 2004. - 176с.

83. Кобаидзе, Е.И. Интеграционные и дезинтеграционные процессы в межэтническом взаимодействии на Северном Кавказе / Е.И. Кобаидзе // Социс. 2005. - № 2. - С.66-74.

84. Ковалев, Г.А. «Активное социальное обучение» как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Автореф. дис. . канд. психол. наук: (19.00.07) / Г.А. Ковалев; АПН СССР, НИИ общ. пед психологии. М., 1980 - 20с.

85. Ковтун, Л.В. Социальная адаптация личности в условиях межкультурного общения: Автореф. дис. . канд. культуролог, наук: (24.00.04) / Л.В. Ковтун; Гос. акад. слав, культуры. -М., 1999. 23с.

86. Колебина, Е.В. Культурологический подход к формированию толерантности студентов в деятельности студенческого педагогического отряда: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) / Е.В. Колебина; Рос. гос. соц. ун-т. М., 2006. - 28с.

87. Коломинский, Я.Л. Непрерывное образование и самообразование как средство развития профессионально-психологической культуры педагога / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько // Психология. 2004. - № 2. - С. 48-57.

88. Комаров, В.А. Адаптационный потенциал молодежи / В.А. Комаров // Педагогическое образование и наука. 2003-№ 1. - С.59-60.

89. Комаров, В.А. Социально-профессиональная адаптация молодежи / В.А. Комаров // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 1. - С.56-58.

90. Конфликтология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д.: «Феникс», 2000. - 320с.

91. Кордуэлл, М. Психология. А-Я: Словарь-справочник / М. Кордуэлл. Пер. с англ. И.С. Ткаченко. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 448с.

92. Косило, Е.Е. Структурный анализ формирования коммуникативной компетентности у студентов высших учебных заведений / Е.Е. Косило // Инновации в образовании. 2003. - № 3. - С.75-85.

93. Коул, М. Культурно-историческая психология / М. Коул. М.: Смысл. -1997.-270с.

94. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов. -2-е изд. испр. и доп. Ленинград: Ред. журн. « Адукацыя и выхаванне», 1996.-312с.

95. Крысько, В.Г. Этническая психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.Г. Крысько. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320с.

96. Куканова, Е.В. Введение в специальность. Социальная работа / Е.В. Куканова, П.Д. Павленок, А.Б. Шаповалов. М.: Изд-во: Форум, Инфа -М, 2007,- 192с.

97. Лебедева, Н.М. Социально-психологические факторы этнической толерантности и стратегии межгруппового взаимодействия в поликультурных регионах России / Н.М. Лебедева // Психол. журн. 2003. -т. 24.-№5.- С.31-44.

98. Лебедева, Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре / Н.М. Лебедева // Психол. журн. 2001. - т. 22. - № 3. -С.26-36.

99. Левитов, Н.Д. Фрустрации как один из видов психических состояний / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. 1967. - № 6. - С. 38-42.

100. Левченко, И.М. Теоретические подходы к интерпретации толерантности / И.М. Левченко // Изв. вуз. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. Спецвыпуск: Проблемы социокультурной трансформации современного российского общества. 2006. — С. 30-32.

101. Лекторский, В.А. О толерантности / В.А. Лекторский // Философские науки. 1997. - № 3-4. - С. 14-18.

102. Лекторский, В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 1997. - №11. — С.46-54.

103. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в обучении и педагогической деятельности: Избранные психологические труды / А.А.

104. Леонтьев. М.: Моск. психолого-социальный ин-т, Воронеж: МОДЭК, 2001.-488с.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл; Академия, 2004. - 352с.

106. Липатова, Н.О. Средства формирования педагогической толерантности будущих учителей / Н.О. Липатова // Вестник СамГУ. 2006. - № 10/3 (50). - С.36-42.

107. Личность и мир. Философско-публицистический альманах. Выпуск № 10 Солидарность и толерантность против насилия. — М.: ООО «Северо-Принт, 2001.-75с.

108. Локк, Дж. Сочинения в 3-х тт. / Дж. Локк / ред. И.С. Нарский, А.Л. Субботин. М.: Мысль, 1985.

109. Лотман, Ю.М. Семиосфера. Культура и взрыв. Внутри мыслящих миров / Ю.М. Лотман. СПб.: «Искусство - СПб.», 2000. - 704с.

110. Лурье, С.В. Историческая этнология: Учебное пособие для вузов / С.В. Лурье. М.: Аспект Пресс, 1997. - 448с.

111. Магун, B.C. Оценка эффективности тренинга толерантности как средства воздействия на сознание старшеклассников / B.C. Магун, М.С. Жамкочьян, М.М. Магура // На пути к толерантному сознанию / Под ред. А.Г. Асмолова. -М., 2000. С. 153-159.

112. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1999.-688с.

113. Макаренко, А.С. Сочинения. В 7 тт. /А.С. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1957-1958, т. 5. - 297с.

114. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях / А.Г. Маклаков // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - № 1. - С. 16-24.

115. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 38-46.

116. Маралов, В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми Текст. / В.Г. Маралов. М.: Прометей, 1992. - 215с.

117. Мартынова, М.Д. Управление процессом профессионального и культурного становления студентов через институт кураторства / М.Д. Мартынова // Университетское управление: практика и анализ. 2004. -№5-6 (33). - С.104-106.

118. Марусова, Е.В. Психология толерантности: терпение или терпимость? / Е.В. Марусова // Гуманитарное образование в техническом вузе. Вып. 25.-2003.-С.9-12.

119. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу / Под общ. ред. Г.А. Балла и др. М.: Смысл, 1999. - 423с.

120. Меньшикова, Л.В. Формирование толерантных установок и моделей поведения в студенческой среде / Л.В. Меньшикова // Гуманитарное образование в техническом вузе. Вып. 25 2003 - С.20-23.

121. Меньшикова, Л.В. Экспериментальное исследование структуры агрессивности и особенностей толерантности у студентов вуза / Л.В.

122. Меньшикова, Л.В. Кавун, О.С. Шемелина// Гуманитарное образование в техническом вузе. Вып. 25. 2003. - С.23-29.

123. Мильтон, Дж. Потерянный рай; Возвращенный рай: поэмы: пер. с англ. /Джон Мильтон. М.: Эксмо, 2007. - 605с.

124. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Флинта: Моск. психол.-соц. ин-т, 1998. - 210с.

125. Митина, Л.М. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности учителя / Л.М. Митина // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1990. - № 2. -С. 48-58.

126. Митяева, A.M. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / A.M. Митяева. М.: Издательский центр Академия, 2008. - 192с.

127. Монтессори, Мария Педагогика Марии Монтессори: курс лекций: пер. с йтал. В 2ч. 4.2 / Моск. Монтессори-центр. М.: ММЦ, 1993. - 80с.

128. Московская, Г.Л. Профессиональная языковая личность лингвиста-преподавателя и структура ее компетентности / Г.Л. Московская // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. Приложение. 2004. - № 1. - С. 78-84.

129. Мубинова, З.Ф. Педагогика этничности и толерантности: теория, практика, проблемы / З.Ф. Мубинова. Уфа: Изд. Башкирского ун-та, 2000; На пути к толерантному сознанию / отв. ред. Асмолов А.Г. — М.: Смысл, 2000. - С.34-48.

130. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов / А.В. Мудрик. Под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 200с.

131. Муравьева, Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов / Г.Е. Муравьева // Педагогическое образование и наука. -2002.- №4.-С. 14-22.

132. Мурзина, И.С. Региональная культура и образование: поле для взаимодействия / И.С. Мурзина // «ВВШ». 2002. - № 8. - С.23-28.

133. Мухина, B.C. Личность и этносы в условиях столкновения цивилизаций /B.C. Мухина//Мир психологии. -2001. № 4. - С.114-126.

134. Мчедлов, М.П. Проблемы толерантности в постсоветской России / М.П. Мчедлов // Философские науки. 2002. - № 4. - С.64-70.

135. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. Под ред. А.А. Бодалева. — М.: Изд. «Институт пропетической психологии», Воронеж: Изд. НПО «МодЭК», 1998. 368с.

136. На пути к толерантному сознанию: Сб. ст. / отв. ред. А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000.-255с.

137. Налчаджян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности: (формы, механизмы и стратегии) /А.А. Налчаджян / АН Армянской ССР, Институт философии и права. Ереван: Изд. АН Арм. ССР, 1988. - 262с.

138. Наследова, А.О. Воспитание толерантного сознания у студентов при изучении иностранного языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.08) /А.О. Наследова; Орский гуманитарно-технологический инт. Орск, 2005. - 23с.

139. Научная конференция «Толерантность норма жизни в мире разнообразия» // Вопросы психологии. - 2002. — № 1. — С. 132-135.

140. Недбаева, С.В. Психологическая служба вуза / С.В. Недбаева, В.В. Жидкова // Психология в вузе. 2003. - № 3. - С.49-63.

141. Непочатых, Е.В. Социально-психологические аспекты формирования этнической толерантности учащихся городской школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (19.00.05) / Е.В. Непочатых; КГУ. Курск, 2005. - 21с.

142. Новикова, Т.А. Концептуальные и организационные подходы к моделированию языкового образования иностранных студентов / Т.А. Новикова // Личность. Культура. Общество 2005. - Вып. 3(27). - С.282-293.

143. Николсон, П. Толерантность как моральный идеал / П. Николсон // Толерантность. Вестник Уральского межрегионального института общественных отношений. 2002. - № 1. - С.97-111.

144. О психических состояниях человека /АПН РСФСР. М.: Просвещение, 1964.-344с.

145. Обуховский, К. Психология влечений человека / К. Обуховский. Пер. с польск. В.И. Могилева. Под ред. и с поел. Б.М. Сегала. — М.: Прогресс, 1972.-348с.

146. Олпорт, Г.В. Становление личности / Г.В. Олпорт. Избранные труды. -М.: Смысл, 2002. С. 166-216.

147. Орлов, Ю.М. Научение. Становление человека. М.: Слайдинг, 2006. -112с.

148. Перспективы развития центра по работе с иностранными студентами «Диалог» Электронный ресурс. http://www.tsogu.ru 1 1720/2121 /folder.2006-05 -04.83.

149. Перцев, А.В. Жизненная стратегия толерантности: проблемы становления в России и на западе /А.В. Перцев. — Екатеринбург: Изд. Уральского ун-та, 2002. 253с.

150. Перцев, А.В. Ментальная толерантность /А.В. Перцев // Вестник Уральского межрегионального института общественных отношений. — 2002.- № 1. С.30-47.

151. Петрицкий, В.А. Толерантность универсальный этический принцип / В.А. Петрицкий // Известия СПб. лесотехнической академии. - СПб., 1993. - С.139-151.

152. Петровский, А.В. О психологии личности / А.В. Петровский. М., 1971. -360с.

153. Погодина, А.А. Подготовка будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.08) /А.А. Погодина; Ярославский гос. пед. ун-т. Ярославль, 2006.-21с.

154. Поршнев, Б.Ф. Противопоставление как компонент этнического сознания / Б.Ф. Поршнев. М.: «Прогресс», 1973. - 210с.

155. Потокова, Э.А. Психолого-педагогические основы формирования у студентов культуры межэтнического общения: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) / Э.А. Потокова; Адыг. гос. ун-т. Майкоп, 2002. -26с.

156. Практическая психология для преподавателей. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. - 328с.

157. Психология. Словарь / под ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1990.-494с.

158. Психологические тесты. В 2-х тт. / Под ред. А.А. Карелина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Т. 1. - 312с., Т. 2. - 247с.

159. Психологическое обеспечение позиции ненасилия. // Вопросы психологии. 1999. -№ 4. С. 118-120.

160. Пчелинцева, И.Г. Построение толерантной среды в образовательном пространстве высшего учебного заведения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: (13.00.08) / И.Г. Пчелинцева; Ин-т образования взрослых РАО. -СПб., 2006. 45 с.

161. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие / В.Е. Радионов. СПб.: СПбГТУ, 1996. - 140с.

162. Ременцов, А.Н. Дополнительная довузовская подготовка иностранных граждан в системе непрерывного профессионального образования России: Дисс. . д-ра пед. наук: (13.00.08.) / А.Н. Ременцов; Казанский гос. техн. ун-т. Казань, 2002. - 412с.

163. Ременцов, А.Н. Непрерывное профессиональное образование иностранных граждан и взаимосвязь образовательных ступеней / А.Н. Ременцов. М., 1998. - 98с.

164. Рерих, Н.К. Зажигайте сердца! Сборник / Н.К. Рерих. М.: Молодая гвардия, 1978.-208с.

165. Риэрдон, Б.Э. Толерантность дорога к миру. - М.: Смысл, 2001. - 220с.

166. Родонова, С.Ю. Социальная адаптация иностранных студентов-стажеров к обучению в российском вузе Электронный ресурс. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagoka i psichologiy/17 14

167. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. М., 1990. - 630с.

168. Рубинштейн, C.JL Проблемы общей психологии / C.JT. Рубинштейн. -М., 1976.-390с.

169. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий в процессе обучения / В.В. Рубцов. М., 1987. - 186с.

170. Руссо, Ж.-Ж. Избранное / Ж.-Ж. Руссо; пер. с фр. М. Розанова, Д. Горбова; коммент. И. Верцман, Д. Горбова. М.: Терра, 1996. - 656с.

171. Рюмшина, Л.И. Эмпирическое изучение стилей педагогов / Л.И. Рюмшина // Вопросы психологии. 2000. - № 1. - С. 142-149.

172. Садохин, А.П. Межкультурная коммуникация: учебное пособие /А.П. Садохин. М.: Альфа-М; ИНФРА-М., 2004. - 288с.

173. Садохин, А.П. Этнология: учебник для студентов высших учеб. заведений / А.П. Садохин, Т.Г. Грушевицкая. М.: Изд. центр «Академия»; Высшая школа, 20000. - 304с.

174. Сарапас, В.Л. Проблема социальной адаптации мигрантов к иной этнокультурной среде: Автореф. дис. . канд. филос. наук: (14.00.52) / В.Л. Сарапас; МПГУ. М., 1993. - 29с.

175. Сафонова, Н.К. Один из факторов адаптации при изучении русского языка как иностранного / Н.К. Сафонова // Альма матер: Вестник высшей школы. 2003. - № 6. - С. 15-17.

176. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве / Н.Л. Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. - С.32-43.

177. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240с.

178. Сериков, Г.Н. Управление педагогическими системами обучения. Основы оптимизации: учебное пособие / Г.Н. Сериков. Челябинск: ЧПИ, 1981.-101 с.

179. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М.: Академия, 2000. - 345с.

180. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350с.

181. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 576с.

182. Слободчиков, В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебное пособие для высш. пед. учеб. завед. / В.И. Слободчиков. М., 1995. - 370с.

183. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1986. - 608с.

184. Словарь русского языка: В 4-х тт. / АН СССР, Ин-т рус. яз.: Под ред А.П. Евгеньевой. — 3-е изд. стереотип. М.: Русский язык, 1985-1988. -Т.З.- 752с.

185. Солдатова, Г.У. Толерантность норма жизни в мире разнообразия / Г.У. Солдатова. // Вопросы психологии - № 1 — 2002 - С.132-135.

186. Степанов, П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / П.В. Степанов. Под ред. Л.И. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003.-84с.

187. Стефаненко, Т.Г. Адаптация к новой культурной среде и пути ее оптимизации / Т.Г. Стефаненко // Введение в практическую социальную психологию. Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой.- М.: Смысл, 1996. 268с.

188. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология: учебник для вузов / Т.Г. Стефаненко.- 3-е изд. испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2004. - 368с.

189. Стрельченко, Н.В. Формирование позитивного отношения к стране пребывания у иностранных учащихся в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.08) / Н.В. Стрельченко; Минский гос. пед ин-т. Минск, 1992 - 21с.

190. Сурыгин, А.И. Дидактические основы предвузовской подготовки иностранных студентов в высших учебных заведениях: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук: (13.00.08) /А.И. Сурыгин; СПбГТУ. СПб., 2000. - 33с.

191. Сурыгин, А.И. Педагогическое проектирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов / А.И. Сурыгин. СПб.: Издательство «Златоуст», 2001. - 128с.

192. Сухарев, А.В. Психологический этнофункциональный подход к психической адаптации человека: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук: (19.00.13)/А.В. Сухарев; РАН Психол. ин-т.-М., 1998.-38с.

193. Сухобская, Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики / Г.С. Сухобская // Новые знания. 2002. - № 4. - С. 17-20.

194. Творогова, Н.Д. Общение: диагностика и управление / Н.Д. Творогова. -М.: Смысл, 2002.-246с.

195. Теремова, P.M. Об учебном комплексе по русскому языку как иностранному / P.M. Теремова, B.JI. Гаврилова Электронный ресурс. http://www.ideashistory.org.rU/pdfs/3 7teremovagavr.

196. Тишков, В.А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах / В.А. Тишков / Толерантность и культурная традиция: Сб. ст./ Под ред. М.Ю. Мартыновой. М., 2002. - 220с.

197. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. М., 1948.

198. Трубецкой, С.Н. Сочинения / С.Н. Трубецкой. М.: Мысль, 1994.

199. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. - 270с.

200. Уолцер, М. О терпимости / М. Уолцер. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. - 345с.

201. Федотова, Н.Н. Толерантность как мировоззренческая и инструментальная ценность / Н.Н. Федотова // Философские науки. -2004. № 4. - С.5-27.

202. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления (структурно-содержательные характеристики процесса развития личности) / Д.И. Фельдштейн. М., Воронеж: МОДЭК, 1999. - 258с.

203. Филиппенко, Н.И. Личностно-ориентированный подход в формировании готовности учителя к дидактическому взаимодействию с учащимися / Н.И. Филиппенко // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. Приложение. 2003. - № 4. - С. 108-112.

204. Фомина, Т.А. Иностранные студенты в медицинском вузе России (из опыта Волгоградского гос. мед. ун-та / Т.А. Фомина //Альма матер (Вестник высшей школы). 2004. - № 4. - С.58-60.

205. Фомина, Т.А. Адаптация в инонациональной среде как социальная проблема: Автореф. дис. . д-ра. филос. наук: (14.00.52) / Т.А. Фомина; Волгоградская мед. акад.. Волгоград, 1998. - 38с.

206. Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе: Федеральная целевая программа на 2001-2005 гг., 25.08.2001. // Собрание законодательства РФ. 2001. - № 36.-Ст. 35 77.

207. Формирование толерантности личности в полиэтнической образовательной среде / В.Н Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галяпина и др.. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 240с.

208. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник / В. Франкл / пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. -368с.

209. Фрейре, П. Образование в современном мире // Перспективы. 1992. -№2. - С.38-46.

210. Фридман, Л.Л. О перспективах развития международной деятельности УГТУ-УПИ / Л.Л. Фридман, Д.В. Пономаренко, С.М. Шанчуров // Университетское управление: практика и анализ. 2000. - № 3. - С.112-120.

211. Фрумин И.Д. Образовательное пространство как пространство развития / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. - № 1. -С.23-37.

212. Харитонова, Е.В. Африканцы в России: социально-психологические аспекты и методы исследования / Е.В. Харитонова // Восток: Афроазиатские общества: история и современность. 2003. - № 6. - С.54-62.

213. Хасан Кхондакар Кампул, Адаптация студентов-иностранцев к обучению в России / Хасан Кхондакар Кампул, С.О. Телеулова // Общероссийская газета для иностранных студентов в России. М.: Изд. «Один мир», - Выпуск 1(1), май, 2002.

214. Хотинец, В.Ю. Этническое самосознание / В.Ю. Хотинец. СПб.: Алетейя, 2000. - 240с.

215. Цой, Л.Н. Конфликт как потенциальное пространство разрушающей и созидающей энергии / Л.Н. Цой // Социальный конфликт. Научно-практический журнал. 2001. - № 6(34). - С.38-53.

216. Чеботарев, П.Г. Роль преподавателя: социально-психологический взгляд на его деятельность / П.Г. Чеботарев // Русский язык за рубежом. 1982. -№ 5. -С. 64-67.

217. Чернявская, B.C. Развитие педагогической толерантности: пособие для психологов и педагогов /B.C. Чернявская. М.: АПК и ПРО, 2002. - 48с.

218. Чернявская, Т.П. Дидактическая адаптация иностранных студентов к советскому вузу: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.08) /Т.П. Чернявская; СПбГТУ. СПб., 1991. - 16с.

219. Честнов, Я.К. Лекции по исторической этнологии: учебное пособие / Я.К. Честнов. М.: Гардарика, 1988. - 400с.

220. Чирков, В.И. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей / В.И. Чирков, Э.Л. Диси // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С.48-57.

221. Шадже, А.Ю. Толерантность в ценностной системе трансформирующейся России / А.Ю. Шадже, О.Н. Дамениа // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 5. - С.228-242.

222. Шалаев, И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства Электронный ресурс. http://www.bspu.secha.ru/iournal/pedagog/peda.gog 4/articl 1 .htm/

223. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер. М.: Прогресс, 1 973.-340с.

224. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С.С. Шевелева. -М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 48с.

225. Шемелина, О.С. Психологические аспекты толерантности (обзор по материалам российской печати) / О.С. Шемелина // Гуманитарное образование в техническом вузе. Вып. 25- 2003- С. 12-20.

226. Ширяева, И.В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе / И.В. Ширяева. Л.: Высшая школа, 1980. - 140с.

227. Шолохов, И.А. Психологические особенности адаптации учащейся молодежи за рубежом: Автореф. дис. . канд. психол. наук: (19.00.13) / И.А. Шолохов; МПГУ. М., 2002. - 25с.

228. Щербакова, Т.Н. Субъективный контроль в педагогическом общении Электронный ресурс. http://www.ipkpro.aaanet.ru/ipktexnsybkontr.html

229. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Мысль, 1989.-468с.

230. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд. МГУ, 1975. - 210с.

231. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Просвещение, 1996. - 96с.

232. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969 - 316с.

233. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В.А. Ясвин // Психологический журнал. 2000. - т.21. - № 4. - С.79-88.

234. Albert R.D. The intercultural sensitizer or culture assimilator: A cognitiveapproach // Handbook of intercultural training-1983.- Vol.2, N.Y.-P.73-84.

235. Bochner S., lin A., McLeod В. M. Anticipated role conflict of returningoverseas students. // Journal of Social Psychology. 1980. - 110. - P.29-41.

236. Byram M., Zarate G. Definitions, Objectives and Assessment of Socio

237. Cultural Competence. Strasbourg: Council of Europe (Council for Cultural1. Cooperation), 1994. 32 p.

238. Milton J. Bennet. A developmental approach to training for interculturalsensitivity // International Journal of Intercultural Relations-1986. Vol.10,1. N3.-P. 85-98.

239. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium

240. Berne, Switzezland 27-30 March, 1996.

241. Schild E. O. The foreign student, as a stranger, learning the norms of the hostculture // Journal of Social Issues. 1982. -N 18 (1). - P. 41-54.