Ориентирование обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на успешную творческую самореализацию

Шишкова, Марина Георгиевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Ориентирование обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на успешную творческую самореализацию

Автореферат

Автор научной работы: Шишкова, Марина Георгиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Ориентирование обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на успешную творческую самореализацию"

На правах рукописи

Шишкова Марина Георгиевна

ОРИЕНТИРОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММАМ ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ НА УСПЕШНУЮ ТВОРЧЕСКУЮ САМОРЕАЛИЗАЦИЮ

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

г 7 и:ен ¿и и

Красноярск - 2013

005062317

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательно учреждении высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Игнатова Валентина Владимировна

Официальные оппоненты:

Халимова Надежда Михайловна, доктор педагогических наук, профессор, федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»

Малашкина Наталья Владимировна, кандидат педагогических наук, заместитель директора, краевое государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Центр современных технологий профессионального образования»

Ведущая организация федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Забайкальский государственный университет»

Защита состоится 27 июня 2013 г. в 1530 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.097.04 при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», 660060, г. Красноярск, ул.А.Лебедевой, 89.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева».

Автореферат разослан мая 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Юлия Юрьевна Бочарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время российская экономика находится в состоянии инновационных изменений, что отразилось на стратегических целях развития профессионального образования, включая формирование эффективных механизмов подготовки квалифицированных рабочих кадров. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивается, что уровень, сложившийся в России профессиональной подготовки таких кадров, недостаточен для выполнения соответствующих видов работ и назрела необходимость в реформировании начального профессионального образования с целью преодоления дисбаланса между уровнями профессионального образования. Оптимальным решением данной проблемы становится разработка новой модели подготовки квалифицированных рабочих за счет повышения его статуса как среднего профессионального. При этом речь идет именно о подготовке высококвалифицированных рабочих кадров - подготовке тех людей, которые в настоящее время действительно востребованы в высокотехнологичной сфере производства. Одной из актуальных задач профессиональной подготовки такого рабочего является его творческое развитие и удовлетворение потребности в самореализации, что отражено в государственной программе Российской федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы и Федеральном государственном образовательном стандарте начального профессионального образования.

Анализ научной литературы показывает, что созданы научные предпосылки для решения данной задачи. На уровне междисциплинарных исследований не только описаны отдельные качества творчески самореализующейся личности, но и операционализированы ее проявления: творческие качества личности (креативность, гибкость, целеустремленность, настойчивость, воображение, творческое мышление и другие) рассматриваются И.М. Верткиным, Е.С. Громовым, В. А. Моляко, B.C. Нургалеевым, С.Н. Орловой, Г.И. Саганенко и другими; творческий потенциал - В.И. Андреевым, В.Г. Рындак; духовно-творческий потенциал -В.В. Игнатовой, З.В. Хохриной; значимость творческой самореализации личности для ее личностного и профессионального становления - К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьевым, Л.И. Анциферовой, Е.И. Горячевой, Н.Б. Крыловой, Д.А. Леонтьевым, А.К. Марковой, В.А. Сластениным, С.Д. Смирновым, Е.В. Ткаченко, В.А. Якуниным и другими.

Различные теоретические и практические аспекты профессиональной подготовки, профильного самоопределения и профессионального становления учащейся молодежи в условиях реформирования российского образования исследуются В.Ф. Бессараб, М.А. Галагузовой, Н.Э. Касаткиной, В.А. Козыревым, Т.В. Кудрявцевым, О.Б. Лысых, Н.В. Малашкиной, А.И. Таюрским, А.П. Тряпицыной, Н.Ф. Родионовой, Н.М. Халимовой, К.Г. Эрдынеевой и другими.

Профессиональное образование, в том числе по программам подготовки ква лифицированных рабочих, однозначно связывается с компетентностным подходо (В.А. Адольф, А.Г. Бермус, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, O.E. Лебедев, С.И. Осипова A.B. Хуторской и другие). При этом в отдельную группу выделяются творчески компетенции, которые отражают: способность обучающегося к выявлению новы подходов, нестандартных решений, освоению способов преобразующей деятельно сти и к решению нестандартных задач (И.А. Зимняя, С.М. Коломиец и другие); го товность к эффективному инновационному поведению (Н.П. Пучков и А.И. Попов) готовность выполнять эффективную педагогическую деятельность на творческо] уровне (H.A. Пахтусова) и другие.

Многие ученые сущность творчества связывают с творческой активностью (A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, O.K. Тихомиров, Г.С. Сухобская, JI.H. Шульпина, М.Г. Ярошевский и другие). Творческая активность характеризуется в единстве с самопроявлениями личности: приближение к истине и самораскрытие в ней (H.A. Бердяев); основа творческого постижения мира (М.С. Бернштейн); результат творческой деятельности самого ученика (И.П. Волков) и другие. Творческая самостоятельность рассматривается как интегральное качество личности в работах В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленской, A.M. Коршунова, Я.А. Пономарева, C.JI. Рубинштейна, O.K. Тихомирова и других. Творческая самоэффективность отражает способность мобилизовать ресурсы, необходимые для достижения творческого результата, (А. Бандура, А.Н. Демин, М. Ерусалем, В. Ромек, Р. Шварцер и другие).

В педагогике ориентирование исследуется как стратегия профессионально-культурного становления личности в ее деятельностном аспекте (И.В. Дрыгина, C.B. Зильберман, В.В. Игнатова, С.Н. Мартыновская, Е.А. Мухамедвалеева, C.B. Тимофеева и другие). Однако анализ научной литературы указывает на то, ориентирование обучающегося на творческую самореализацию в образовательных учреждениях, которые готовят современного квалифицированного рабочего, предметно не рассматривалось.

Решение данной задачи связано с преодолением ряда противоречий между:

- заказом государства, общества и работодателей на подготовку квалифицированных рабочих, способных к преобразующей деятельности, творческой самореализации и недостаточной разработкой общих стратегических ориентиров осуществления данного процесса при реализации профессиональных образовательных программ в образовательных учреждениях;

- ; необходимостью повышения педагогическими работниками уровня творческой культуры как одного из путей успешной творческой самореализации обучающихся в условиях профессионального образования и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения данного процесса;

- потребностью работодателя в квалифицированном рабочем, способном к преобразовательной деятельности и творческой самореализации в профессии и недостаточной ориентированностью обучающихся по соответствующим программам на данную деятельность вследствие отсутствия целенаправленной ее организации.

Данные противоречия актуализируют проблему исследования: каково педагогическое обеспечение ориентирования обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на успешную творческую самореализацию в процессе профессионального образования?

Необходимость решения данной проблемы определила выбор темы «Ориентирование обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на успешную творческую самореализацию».

Объект исследования: процесс профессионального образования квалифицированных рабочих.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение ориентирования обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на успешную творческую самореализацию.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать педагогическое обеспечение ориентирования обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на творческую самореализацию в виде условий, методов, приемов, средств, форм и экспериментальным путем проверить их результативность в процессе их профессионального образования.

Гипотеза исследования: ориентирование обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на успешную творческую самореализацию в процессе профессионального образования будет более результативным, если:

- выявлена сущность, содержание, признаки творческой самореализации обучающихся и конкретизирован педагогический смысл ориентирования обучающихся на творческую самореализацию;

- разработаны, охарактеризованы критерии и уровни ориентированности обучающихся на творческую самореализацию;

- обосновано, разработано педагогическое обеспечение ориентирования обучающихся на творческую самореализацию и реализовано в виде педагогических условий, методов, приемов и средств в процессе подготовки квалифицированных рабочих.

В соответствии с целью, объектом, предметом и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность, структуру и признаки творческой самореализации обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих;

2. Конкретизировать педагогический смысл ориентирования обучающихся на творческую самореализацию;

3. Разработать, охарактеризовать критерии и уровни ориентированности обучающихся на творческую самореализацию;

4. ' Обосновать, разработать педагогическое обеспечение ориентирования обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на творческую самореализацию, реализовать его в виде педагогических условий, методов,

приемов и средств в процессе профессионального образования и экспериментальным путем проверить их результативность.

Методологическая основа исследования: субъектно-деятельностный подход позволяет охарактеризовать будущих квалифицированных рабочих как активных участников исследуемого процесса (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и другие); компетентностный подход - рассмотреть потенциал ориентирования обучающихся на творческую самореализацию в контексте внедрения в процесс их профессионального обучения новых образовательных стандартов, в основу которых положены общие и профессиональные компетенции (В.А.Адольф, И.А.Зимняя, С.И. Осипова и другие); акмеологический подход - спроектировать педагогические условия, методы, приемы и средства достижения высокого уровня ориентированности обучающихся на творческую самореализацию в профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалёв, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, H.A. Рыбников и другие); системно-диагностический - разработать критериальные характеристики ориентированности обучающихся на творческую самореализацию и уровни их проявления (В.И. Андреев, В.В. Игнатова, Г.И. Сиганенко, К. Тейлор, М.И. Шилова и другие).

Теоретические основы исследования: государственные документы (Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 -2015 гг.; Государственная программа Российской федерации «Развитие образования» на 2013-2020; Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 2012г.) как ориентиры социального заказа на подготовку квалифицированного рабочего; научные труды, освещающие актуальные вопросы профессионального образования (В.П. Зинченко, В.А. Козырев, Н.Ф. Родионова, Е.И. Сахарчук, А.П. Тряпицина, Л.А. Шипилина) и профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, В.Ф.Бессараб, Э.Ф. Зеер, A.M. Новиков, А.Н. Лейбович, Е.В. Ткаченко); теории и концепции, в которых творческая самореализация рассматривается как психолого-педагогический феномен (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А.Г. Ковалев, Л.Н. Куликова, В.Д. Шадриков и другие); исследования творческой культуры педагога как фактора самореализации личности воспитанника (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и другие); труды ученых, исследующих ориентирование как педагогическую стратегию (И.В. Дрыгина, C.B. Зильберман, В.В. Игнатова, С.Н. Мартыновская, Е.А. Мухамедвалеева и другие); инновационные идеи об организации результативного образовательного процесса в современной школе (Т.К. Клименко, В.В. Сериков, Л.Б. Соколова, A.B. Хуторской, Н.В. Чекалева, М.И. Шилова и другие).

Методы исследования: общетеоретические (анализ философской, психолого-педагогической, справочно-энциклопедической литературы, понятийно-терминологической системы, нормативно-программной документации); эмпирические (наблюдение, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, самооценка, опрос, экспериментальная работа, тестирование); статистические (ран-

жирование, качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы).

Организация н база научного исследования. Основной экспериментальной базой исследования являлись образовательные учреждения системы профессионального образования Красноярского края г. Лесосибирска профессиональное училище №14 и №48: по специальностям автослесарь, автокрановщик, каменщик -монтажник, электрик. Всего в лонгитюдном исследовании на всех этапах приняло участие 548 обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих (далее именуемые «обучающиеся» и «будущие квалифицированные рабочие») и 56 педагогов и, в том числе на основном этапе приняли участие 136 обучающихся, на дублирующем этапе экспериментальные группы включали 62 обучающихся. Так же в исследовании принимали участие обучающиеся Красноярского политехнического техникума (Лесосибирский филиал), Лесосибирского колледжа «Знание», студенты Лесосибирского филиала «СибГТУ».

Основные этапы исследования. Первый этап (2002-2005 гг.): изучение и анализ научной литературы, и определение исходных теоретических положений, конкретизация основных понятий; уточнение цели, задач, объекта, предмета, формулирование рабочей гипотезы и определение методов исследования. Второй этап (2005-2008 гг.): организация и проведение основного этапа экспериментальной работы по ориентированию обучающихся на творческую самореализацию, разработка педагогического обеспечения исследуемого процесса и его реализация в образовательной практике. Третий этап (2010-2011 гг.): организация и проведение дублирующего этапа экспериментальной работы по ориентированию обучающихся на творческую самореализацию через создание педагогических условий в их взаимосвязи. Четвертый этап (2011-2012) проведение качественного и количественного анализа результатов экспериментальной работы, их обобщение, уточнение теоретических положений и выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования определяется основными результатами, полученными в ходе исследования:

определено, что творческая самореализация обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих — интегративное качество личности, представленное кластерами: творческая активность, творческая самостоятельность, творческая самоэффективность, определяющими способность проявить собственные внутренние ресурсы, необходимые для преобразовательной деятельности и достижения творческого результата в будущей профессиональной деятельности;

конкретизирован педагогический смысл ориентирования обучающихся на творческую самореализацию как педагогический процесс, предполагающий совокупность целесообразных, искусных действий педагога стратегического характера, которые способствуют развитию и саморазвитию творческой активности, творческой самостоятельности, творческой самоэффективности и как результат - ориентированность обучающихся на творческую самореализацию в учебно-профессиональной деятельности;

доказано, что педагогическое обеспечение ориентирования обучающихся на

творческую самореализацию предполагает создание педагогических условий: обогащение творческой культуры педагога; разработка и реализация творческой образовательной программы в процессе профессионального образования обучающихся; организация самопрезентации обучающихся в контексте их творческой самореализации и внедрение в данный процесс активных эвристических и интерактивных методов, приемов и средств их реализации.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что: - разработана и описана модель ориентирования обучающихся на творческую самореализацию в структуре которой выделены компоненты: содержательно-целевой (творческая активность, творческая самостоятельность, творческая самоэффективность), операционально-деятельностный (педагогическое обеспечение в виде педагогических условий, методов, приемов и средств), оценочно-регулятивный (критерии и уровни ориентированности обучающихся на творческую самореализацию);

- расширены научные представления об ориентировании обучающихся на творческую самореализацию через обогащение творческой культуры педагога;

- разработана авторская диагностика изучения ориентированности обучающихся на творческую самореализацию в качестве основных критериев, которой выделены: творческая активность, творческая самостоятельность, творческая самоэффективность, охарактеризованы уровни ее проявления трансситуативный, ситуативный и гипоситуативный;

- разработана в соответствии с требованиями ФГОС творческая образовательная программа для обучающихся, способствующая обогащению знаний о творчестве и опыта сотворческой деятельности, актуализации творческого потенциала обучающихся, освоению способов творческой самореализации и представленная модулями: пропедевтический — лекции, самоизучение; поисковый — исследовательская работа «Моя профессия»; праксиологический — эвристические проекты;

- охарактеризована самопрезентация обучающихся как интерактивная форма обучения, способствующая усилению профессионально-личностного аспекта их творческой самореализации в учебно-профессиональной деятельности;

Практическая значимость результатов исследования состоит в создании педагогического обеспечения исследуемого процесса:

- обогащение творческой культуры педагога обеспечивается за счет реализации интерактивно-модульного практикума «Творческая культура педагога»: модуль «Овладение знаниями о критериях проявления творческой культуры педагога» представлен аналитическим семинаром, рефлексивным практикумом, проблемно-ориентированной игрой; модуль «Актуализация и обогащение опыта творческой культуры» реализуется через публичные выступления, стендовые доклады, мастер класс; модуль «Изучение влияния творческой культуры педагога на творческую самореализацию обучающихся» предполагает проведение брейн-ринга, ме-тодическйх посиделок и другое;

- творческая образовательная программа для обучающихся, способствующая обогащению знаний о творчестве и опыта сотворческой деятельности, актуализации их творческого потенциала, освоению способов творческой самореализации, пред-

ставлена модулями: пропедевтический (лекции, самоизучение); поисковый (исследовательская работа «Моя профессия»); праксиологический (эвристические проекты);

- организация самопрезентации обучающихся в контексте творческой самореализации реализуется через содержательное наполнение: деловая самопрезентация осуществляется по алгоритму - от ознакомительно-оценочного шага в форме резюме к фактологическому через творческие формы деловой игры и далее к орга-низационно-деятелъностному шагу через рефлексию: «Я в творчестве», «Опыт творчества», «Мое творческое будущее»; профессионально-личностная самопрезентация исполняется посредством творческой саморекламы, рефлексивного самоодобрения, представления креативности своего «Я», создания творческого имиджа; оригинальной самоподачи, творческого самовыражения.

Проведена модернизация процесса творческого развития обучающихся как будущих квалифицированных рабочих за счет разработанной педагогической стратегии ориентирования на творческую самореализацию, реализуемой посредством педагогических условий ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера и активного внедрения эвристических и интерактивных методов, приемов и средств.

Определены пределы и перспективы практического использования материалов исследования - процессы профессионального обучения квалифицированных рабочих и повышения квалификации педагогических работников профессионального образования и реализация педагогического обеспечения исследуемого процесса на уровне среднего профессионального образования.

Оценка достоверности результатов исследования: в диссертации показана воспроизводимость результатов исследования в условиях модернизации структуры и содержания начального профессионального образования как уровня среднего -подготовка квалифицированных рабочих; теория построена с учетом психолого-педагогических идей, отражающих ориентирование обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на творческую самореализацию как педагогическую стратегию, нормативных документов, обобщения отечественного педагогического опыта и согласуется с опубликованными результатами педагогических и психологических исследований; основная идея исследования опирается на анализ практики педагогов по организации творческой деятельности обучающихся; применены современные методики сбора и обработки исходной информации в виде компьютерной диагностики, математической обработки результатов исследования с помощью методики коэффициента ассоциации и взаимной сопря-женности'Пирсона, статистических расчетов.

Личный вклад соискателя: выявление теоретических предпосылок ориентирования обучающихся по профессиональным образовательным программам подготовки квалифицированных рабочих на творческую самореализацию; разработка педагогического обеспечения ориентирования обучающихся на творческую самореализацию; организация и осуществление диагностических мероприятий по выявлению уровня творческой культуры педагога и признаков проявления ориентированности обучающихся на творческую самореализацию; проведение экспериментальной работы по определению результативности педагогического обеспечения иссле-

дуемого процесса, интерпретация экспериментальных данных и математическая обработка результатов; подготовка и публикация статей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения на заседаниях кафедры «Психология и педагогика», выступлениях на методологических семинарах аспирантов и соискателей ФГБОУ ВПО «Сибирского государственного технологического университета», научных конференциях, семинарах по проблемам образования и профессиональной подготовки, участии в конкурсах: «Индивидуальные гранты молодых ученых» (ККФН 2007 г., 170).

Результаты исследования отражены в форме публикаций по результатам конференций разного уровня:

на Международных: «Проблемы современной науки» (Прага, 2008, 2012), «Образование и наука 21 век» (София, 2010), «Новейшие научные достижения» (София, 2011), «Ключевые вопросы в современной науке» (София, 2011), «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности» (Пенза, 2003,2004), «Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов» (Пенза, 2005), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2006);

на Всероссийских: «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2011), «Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы» (Красноярск, 2012).

Результаты исследования отражены в 31 публикациях: «Успехи современного естествознания» (Москва, 2005), «Вестник ТГУ» (Томск, 2007, 2008, 2010), «Вестник КрасГАУ» (Красноярск, 2011), «Вестник КемГУ» (Кемерово, 2012), «Вестник КГПУ им. Астафьева» (Красноярск, 2012). Депонирование работ ВИНИТИ (№299, №300 -В2005), Международный научно-исследовательский журнал (Екатеринбург, 2012). На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «творческая самореализация обучающегося по программам подготовки квалифицированных рабочих» рассматривается через интегративные качества личности, которые сгруппированы в кластеры: творческая активность, творческая самостоятельность и творческая самоэффективность, определяющие его способность мобилизовать собственные внутренние ресурсы, необходимые для преобразовательной деятельности и достижения творческого результата в будущей профессиональной деятельности.

2. Ориентирование обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на творческую самореализацию рассматривается как педагогическая стратегия, предполагающая совокупность целесообразных, искусных действий педагога, которые способствуют развитию и саморазвитию их творческой активности, творческой самостоятельности, творческой самоэффективности и как результат данного процесса -1 его творческой самореализации в будущей профессиональной деятельности.

- В качестве критериев ориентирования на творческую самореализацию определены и охарактеризованы: творческая активность - качество личности, выражающееся в способности инициативно действовать, энергично реализовать сущностные силы в реальной преобразовательной практике; творческая самостоятельность

- качество личности, выражающееся в способности без посторонней помощи формулировать проблемы, задачи или гипотезы, составлять творческий плана их решения и применять для этого нестандартные способы и средства; творческая самоэффективность - качество личности, выражающееся в способности мобилизовать ресурсы, необходимые для достижения творческого результата.

В качестве уровней ориентированности обучающихся на творческую самореализацию выделены и охарактеризованы: трансситуативный - отражает стабильно устойчивое проявление по большинству признаков в различных ситуациях; ситуативный - отражает умеренно устойчивое проявление по отдельным признакам в различных ситуациях; гипоситуативный - отражает крайне редкое, неустойчивое проявление отдельных признаков в различных ситуациях;

3. Ориентирование обучающихся на успешную творческую самореализацию как педагогическая стратегия ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера, предполагает создание условий, реализуемых за счет эвристических, интерактивных методов, приемов и средств педагогического обеспечения:

- обогащение творческой культуры педагога обеспечивается за счет реализации интерактивно-модульного практикума, получившего название «Творческая культура педагога», представленного тремя модулями: «Овладение знаниями о критериях проявления творческой культуры педагога»; «Актуализация и обогащение опыта творческой культуры»; «Изучение влияния творческой культуры педагога на творческую самореализацию обучающихся»;

- разработка творческой образовательной программы для обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС, содержательное наполнение которой реализуется в процессе профессионального образования посредством модулей: пропедевтический - лекции, самоизучение; поисковый - исследовательская работа «Моя профессия»; праксиологический - эвристические проекты;

- организация самопрезентации обучающихся в контексте творческой самореализации как интерактивной формы обучения, способствует усилению профессионально-личностного аспекта их творческой самореализации. Выделено два вида самопрезентации: деловая и профессионально-личностная. Содержательное наполнение деловой самопрезентации реализуется по алгоритму: первый шаг - ознакомительно-оценочный реализуется в форме резюме «Контакт и самопродвижение»; второй шаг - фактологический - через творческие формы деловой игры: «Угадай профессию», «Портфолио», «Ассоциация профессий»; третий шаг - организационно-деятельностный - через рефлексию: «Я в творчестве», «Опыт творчества», «Мое творческое будущее». Профессионально-личностная самопрезентация осуществляется посредством следующих форм: творческая самореклама; рефлексивное самоодобрение; представление креативности своего «Я»; создание творческого имиджа; оригинальная самоподача; творческое самовыражение.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка,'включающего 202 источника. В работе приведено 15 таблиц, 11 рисунков и 15 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении диссертации обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования; выдвигается гипотеза; характеризуются методологические и теоретические предпосылки организации экспериментальной работы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, отражается достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения; формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические предпосылки ориентирования обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на творческую самореализацию» представлена тремя параграфами. В первом параграфе «Творческая самореализация личности как психолого-педагогический феномен» последовательно проанализированы понятия «самореализация», «творчество», выделены качества самореализующейся и творческой личности, в результате чего выявлена сущность и уточнено содержание понятия «творческая самореализация».

Теоретический анализ научных трудов показал, что содержание понятия «самореализация» имеет различные интерпретации: в философии самореализация рассматривается как главная потребность и внутренняя цель личности (Г.Гегель, Л. Фейербах), наполняющая смысл ее жизни самотворчеством (H.A. Бердяев, Ж. П. Сартр,); в социологии — обусловленная самовключенность личности в социальные структуры (В.И. Гладышева, P.A. Зобова, В.Е. Кемерова, Л.А. Коростылевой); в психологии - динамичный и непрекращающийся процесс развития личности, одна из высших ее потребностей, определяющая качество жизни (М.А. Бабицкая, В.И. Муляр, М.А. Недашковская); гармония и единство всех элементов личности (Б.Г. Ананьев); высшее желание человека реализовать свои таланты и способности (А. Маслоу); осуществление индивидных и личностных возможностей «Я» посредством собственных усилий (A.A. Крылов) и в педагогике - как формируемое качество личности, выраженное в деятельности и поступках по реализации своих способностей (Т.К. Селевко, А.Г. Селевко, О.Г. Левина); реализация человеком своих сил и способностей, полноценное проживание жизни (О.С. Газман); процесс перехода потенциальных способностей в актуальные (Е.И. Горячева).

В контексте исследуемого феномена понятие «творчество» рассмотрено как: переход небытия в бытие через акт свободы (Н. Бердяев); активное созидание чего-либо материального или духовного (Л.С. Выготский); деятельность, созидающая нечто новое, оригинальное (С.Л. Рубинштейн); процесс получения результата, в котором личность самореализует и самоутверждает, творческие потенциальные возможности (В.Г. Рындак); творчество связывается с самореализацией индивидуальных, психологических, интеллектуальных возможностей личности в процессе создания ценностей, технологий, общения (И.Ф. Исаев).

В нашей работе для описания творческой самореализации мы опирались на идеи ученых: А.Г. Ковалева характеризует творческую самореализацию как синтез свойств личности, обеспечивающих высокие достижения в деятельности; Л.Н. Куликова - осуществление себя, обнаружение и, вследствие этого, развитие своих возможностей; И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин - единство интеллектуальных,

эмоциональных, личностных качеств; А.Н. Тихонов - процесс и результат самоосуществления творческих потенциальных возможностей; В.В. Садовая - как сложное качество личности, которое проявляется в форме мотивации и мобилизации личности на успех в познавательной деятельности, высокой степени самоактуализации и самоорганизации личности в решении разнообразных творческих задач и проблем.

Несмотря на различные точки зрения на феномен творческой самореализации исследователи связывают ее с проявлением личностных качеств в двух аспектах: качества творческой личности - оригинальность, эвристичность, активность и другие (Е.С. Громов, В.А. Моляко, Я.А. Пономарёв и другие); качества самореализующейся личности - продуктивность, рефлексивность, самоидентичность и другие (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и другие). Систематизируя знания о творческой самореализации личности нами выделены основные деятельностные характеристики данного феномена: творческая активность (H.A. Бердяев, И.П. Волков,

A.Н. Лука, A.M. Матюшкин, Л.Н. Петрова и другие), творческая самостоятельность (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, Я.А. Пономарев и другие), творческая самоэффективность (А. Бандура, А.Н. Демин, М. Ерусалем,

B. Ромек, Р. Шварцер и другие).

Таким образом, творческая самореализация личности рассматривается нами как синтез ее деятельностных характеристик: творческой активности, творческой самостоятельности, творческой самоэффективности, в результате которых возникает потребность личности в самоосуществлении и саморазвитии творческих потенциальных возможностей, обеспечивающие высокие достижения в деятельности.

Второй параграф «Подготовка будущего квалифицированного рабочего в контексте его творческой самореализации» отражает решение частных задач, которые позволяют осмыслить исследуемый процесс с точки зрения его модернизации, личностных и возрастных характеристик будущих рабочих.

В ситуации перехода общества в стадию постиндустриального способа развития производства возникает проблема дефицита квалифицированных рабочих и качества их подготовки. Анализ государственных документов, научных трудов в контексте данной проблемы показал, что современный квалифицированный рабочий - специалист, способный реализоваться в профессии, эффективно работать на уровне мировых стандартов, профессионально мобильный, ориентирующийся в смежных областях деятельности, обладающий творческими качествами, то есть способный к самореализации.

В параграфе охарактеризован юношеский возраст обучающихся по программам подготовки будущих квалифицированных рабочих. Для данного возраста характерны, как отмечают ученые (Л.И. Бажович, Л.С. Выготский, X. Ремшмидт, Д.И. Фельдштейн и другие), «само» проявления: самопознание, саморазвитие, самостоятельность, самоэффективность, самоопределение, самоосуществление, самовыражение, что взаимосвязано с удовлетворением их потребности в творческой самореализации.

В настоящее время на общегосударственном уровне с учетом модернизации профессионального образования предлагается приоритетное развитие программ подго-

товки квалифицированных рабочих, отнесенной к уровню среднего профессионального образования. Модернизация профессионального образования в России связана с переходом на Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) третьего поколения, основанные на реализации идей компетентностного подхода (В.А. Адольф, A.C. Белкин, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, А. С. Козлов, Н.Ю. Клименко, Н.В. Кузьмина, С.И. Осипова, A.B. Хуторской и другие). Особый интерес в рамках нашего исследования представляют творческие компетенции и творческие компетентности, которые в данных стандартах отражены контекстно в виде преобразовательной деятельности, креативных качеств личности, сформированное™ нестандартного мышления, способности к основным мыслительным операциям (анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация, обобщение), которые являются различными связанными между собой сторонами творчества. Многие ученые связывают творческую компетенцию (С.М. Коломиец, Н.П. Пучков, А.И. Попов, H.A. Пахтусова) и как результат ее освоения - компетентность (A.B. Растянников, С.Ю. Степанов, А.В.Тутолмин, Д.В. Ушаков) с комплексом творчески значимых личностных качеств.

Такими качествами являются творческая активность, творческая самостоятельность, творческая самоэффективность. Творческая активность - качество личности, выражающееся в способности инициативно действовать, энергично реализовать сущностные силы в реальной преобразовательной практике; творческая самостоятельность — качество личности, выражающееся в способности без посторонней помощи формулировать проблемы, задачи или гипотезы, составлять творческий план их решения и применять для этого нестандартные способы и средства; творческая самоэффективность - качество личности, выражающееся в способности мобилизовать ресурсы, необходимые для достижения творческого результата.

Ученые, исследующие формирование творческих качеств личности подчеркивают, что данный процесс детерминирован творческой культурой педагога. Данная культура в профессионально-педагогическом контексте отражает его выход за пределы нормативной деятельности, способность обобщать опыт творческой деятельности, инициировать ее и характеризуется проявлением творческих качеств: творческая активность, творческая самореализация, творческое саморазвитие и другие.

Таким образом, в параграфе выделены профессиональные, возрастные, личностные аспекты подготовки будущего квалифицированного рабочего, с учетом которых, его творческая самореализация характеризуется как кластер интегративных качеств личности: творческая активность, творческая самостоятельность и творческая самоэффективность, определяющих способность мобилизовать собственные внутренние ресурсы, необходимые для преобразовательной деятельности и достижения творческого результата в будущей профессиональной деятельности.

Третий параграф «Ориентирование обучающихся на творческую самореализацию как педагогическая стратегия» посвящен выделению сущности исследуемой стратегии и теоретическому обоснованию педагогического обеспечения данного процесса в виде педагогических условий, методов, приемов и средств, обеспечивающих эффективную его реализацию в профессиональном образовании.

С целью уяснения педагогического смысла организации исследуемого процесса конкретизирована сущность понятия «стратегия», существенными признаками, которого являются: искусное планирование деятельности (искусное целеполагание, творческий характер), совокупность условий, методов, приемов и средств (тактика) ее реализации (B.C. Аванесов, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Игнатовой и другие). Опираясь на исследования ориентирования как педагогической стратегии C.B. Тимофеевой, З.В. Хохриной, O.A. Шушериной и других, автором ориентирование обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на творческую самореализацию рассматривается как педагогическая стратегия, предполагающая совокупность целесообразных, искусных действий педагога, которые способствуют развитию и саморазвитию творческой активности, творческой самостоятельности, творческой самоэффективности обучающегося и как результат данного процесса - его творческой самореализации в будущей профессиональной деятельности.

Данная педагогическая стратегия имеет педагогическое обеспечение в виде педагогических условий, методов, приемов, средств и форм их реализации, которое можно систематизировать в три компонента: содержательно-целевой, операцио-нально-деятельностный, оценочно-регулятивный (JI.A. Барановская, B.C. Нургалеев и другие). Содержательно-целевой компонент отражается в необходимости развития базовых структурных компонентов творческой самореализации обучающихся: творческой активности, творческой самостоятельности, творческой самоэффективности через наполнение содержания учебно-воспитательного процесса мероприятиями ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера. Опера-ционально-деятелыюстный компонент педагогического обеспечения данной стратегии реализуется в виде педагогических условий, методов, приемов и средств, активно, используемых в согласованности с основными признаками творческой самореализации (эвристичность, интерактивность, рефлексивность).

Многие исследователи (В.И.Андреев, А.С.Гуляев, У.Гордон, П.Ф.Каптерев, У.Х. Килпатрик, М.И. Махмутов, С. Н. Мартыновская, А. Ф. Осборн, A.B. Хуторской, и другие) отмечают важность эвристических методов обучения, которые широко применяются для развития творческих качеств обучающихся: метод «мозгового штурма», метод эвристических вопросов, метод свободных ассоциаций (инверсии), метод эмпа-тии, синекгика, метод организованных стратегий; метод эвристических проектов, метод придумывания, метод «Если бы...», метод образной картины, метод гиперболизации и другие. Данные методы обладают продуктивностью и на наш взгляд, способствуют ориентированию обучающихся на творческую самореализацию.

В процессе теоретического анализа-научных работ контекстно связанных с поиском путей успешного ориентирования обучающихся на творческую самореализацию обращено внимание на интерактивные формы обучения (В.П. Беспалько, В.Г. Гульчевская, Г.И. Ибрагимов, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская и другие). Данные формы подразделяются на парные (работа в парах, работа в малых группах) и коллективные (организационно-деловые игры, интерактивная лекция, мозговая атака, дискуссия и беседа). При этом особо выделена самопрезентация как интерактивная форма (Н.В. Амяг, П. Берда, Э. Гофман,

А.Ю. Зенкова, Ю.С. Крижанская, О.Ю. Скуднова), которая представляет собой управление производимым впечатлением на других, отражает умение человека представить себя и свое дело с точки зрения творческой самоэффекгивности.

Оценочно-регулятивный компонент отражает оценочные критерии (диагностика) на основе которых происходит регуляция характерных признаков творческой самореализации и позволяет выявить результативность педагогического обеспечения.

В параграфе на теоретическом уровне рассмотрено и обосновано педагогическое обеспечение ориентирования обучающихся на творческую самореализацию в виде педагогических условий: обогащение творческой культуры педагога; разработка и реализация творческой образовательной программы в процессе профессионального образования обучающихся; организация самопрезентации обучающихся в контексте их творческой самореализации. Данные условия предполагают насыщение образовательного процесса эвристическими, интерактивными формами и методами обучения, создание рефлексивных ситуаций и других.

Вторая глава диссертации «Педагогическое обеспечение ориентирования обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на творческую самореализацию» посвящена описанию экспериментальной работы по реализации и проверке результативности данного обеспечения в виде условий, методов, приемов и средств.

В первом параграфе «Обогащение творческой культуры педагога» раскрыты особенности реализации и влияния данного педагогического условия на творческую самореализацию обучающихся. Реализация данного условия осуществлялось последовательно - выделены четыре стадии. На первой стадии, опираясь на психолого - педагогические разработки в области творческой культуры педагога (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и другие) выделены и охарактеризованы критериальные характеристики данной культуры: активность, продуктивность, креативность, гибкость, саморегуляция, самостоятельность, самореализация, творческая самореализация. Данные критериальные характеристики положены в основу диагностики изучения проявления творческой культуры педагога.

На второй стадии с помощью экспертной оценки (исследователь, психолог, руководство образовательных организаций) и самооценки, наблюдений изучались у педагогов уровни проявление творческой культуры (оптимальный, допустимый, критический). В результате исследования выявлено, что из числа педагогов (64 человека) у 28,1% творческая культура проявляется на оптимальном уровне, у 42,2% - допустимом, у 29,7% - критическом. Третья стадия связывается с изучением возможности практической реализации педагогами творческой культуры в образовательном процессе. Педагогам было предложено обогащать собственные занятия эвристическими ситуациями. Технология разработки эвристических ситуаций основывалась на методике A.B. Хуторского. Данные ситуации одновременно выступали средством ориентированности обучающихся на творческую самореализацию и средством диагностики. Выявлено, что обучающиеся испытывают удовлетворение по поводу творческой самореализации на занятиях у педагогов с оптимальным уровнем проявления данной культуры, в отличие от педагогов с ее допустимым и

критическим уровнями, что указывает на один из возможных путей ориентированности обучающихся на творческую самореализацию является обогащение творческой культуры педагога. На основе чего сделан вывод о необходимости разработки, в рамках экспериментальной работы, формы обогащения творческой культуры педагогов, которая направлена на развитие основных критериальных характеристик.

Четвертая стадия - стадам разработки и реализации интерактивно-модульного практикума, получившего название «Творческая культура педагога». Цель данного практикума: обогащение творческой культуры педагога и изучение ее влияния на творческую самореализацию обучающихся в образовательном процессе. Практикум представлен тремя модулями: «Овладение знаниями о критериях проявления творческой культуры педагога»; «Актуализация и обогащение опыта творческой культуры»; «Изучение влияния творческой культуры педагога на творческую самореализацию обучающихся». Его реализация осуществляется в рамках методической работы инженерно-педагогического состава профессиональных образовательных организаций.

По окончанию данного этапа экспериментальной работы проведено изучение проявлений творческой культуры педагога по разработанной методике. Наблюдается положительный эффект в виде увеличения количества педагогов с оптимальным и допустимым уровнем творческой культуры (с 70,3% до 85,9%). Была выявлена корреляционная взаимосвязь между творческой культурой педагогов и ориентированностью обучающихся на творческую самореализацию с помощью коэффициента взаимной сопряженности Пирсона, на уровне значимости р =0,05 вычисленное эмпирическое значение ,¿„=0,488 меньше критического х£рмт =3,842- Таким образом, подавляющее большинство педагогов могут быть активными участниками экспериментальной работы.

Во втором параграфе «Разработка и реализация творческой образовательной программы в процессе профессионального образования обучающихся» показано педагогическое и методическое обеспечение реализации данного педагогического условия. В рамках данной программы обучающиеся получают знания о творчестве, о способах реализации творческого потенциала; актуализируют способы творческой самореализации и обогащают опыт сотворческой деятельности. Программа получила название «Творческая активность. Творческая самостоятельность. Творческая самоэффективность» («ТАСС») и реализуется посредством интерактивных форм, эвристических методов, приемов и средств, которые в своей совокупности образуют педагогическое обеспечение реализации данного условия.

В соответствии с содержанием данной программы выделено три модуля ее реализации: пропедевтический, поисковый, праксиологический. Пропедевтический модуль (лекции, самоизучение, составление тезауруса качеств творческой самореализации) нацелен на осознание обучающимся собственной потребности в творческой самореализации. Поисковый модуль предполагает эвристические и интерактивные методы обучения в виде исследовательской работы «Моя профессия». Данный модуль направлен на развитие качеств творческой самореализации, творческих способностей, умений и навыков, создание условий для самоанализа и самораскрытия, обеспечение адресного включение в творческую практику через выполнение упраж-

нений. Праксиологический модуль предполагает разработку обучающимися эври-стичеких проектов, что нацелено на обогащение их творческого опыта, ориентирует на освоение способов творческой деятельности и развитие качеств, отражающих их творческую самореализацию, актуализирует самопринятие и самораскрытие и способствует безусловному позитивному отношению к творческой деятельности.

О результативности творческой образовательной программы «ТАСС» свидетельствуют положительные изменения в уровне ориентированности обучающихся на творческую самореализацию: их количество с трансситуативным уровнем возросло с 15,85% до 24,75%, соответственно снизилось с ситуативным - с 68,35% до 65,4%, с гипоситуативным - с 15,8% до 9,85%. Таким образом, данная программа может быть рекомендована как дополнительная к основным профессиональным образовательным программам в виде гибкого использования ее модулей.

Важной задачей ориентирования на творческую самореализацию обучающихся является развитие творческой самоэффективности, что связывается со способностью обучающихся «донести» творческий результат до других субъектов образовательного процесса, Чему посвящен третий параграф данной главы «Организация самопрезентации обучающихся в контексте их творческой самореализации». Данный процесс предполагает развитие способности обучающихся предъявлять (представлять) творческий продукт в процессе деловой и профессионально-личностной самопрезентаций.

С целью организации деловой самопрезентации как творческого процесса разработан алгоритм. Первый шаг - ознакомительно-оценочный связан: с анализом собственных коммуникативных ресурсов; знакомством со средствами, эффектами и каналами самопрезентации; опробованием в тренировочных ситуациях действий по самопрезентации; анализом творческих особенностей самопрезентации других людей. Реализация данного шага предусматривает составление проекта самопрезентации в опосредованном формате, именуемой «Контакт и самопродвижение».

Второй шаг - фактологический направлен на отработку действий деловой самопрезентации: умение производить нужное впечатление посредством конкретных фактов и демонстрации достижений; акцентирование внимания других людей на личных достоинствах; самоконтроль ситуативных и неожиданных эмоций. Для достижения результативности данного шага разработаны и реализованы творческие формы деловой самопрезентации: «Угадай профессию», «Портфолио», «Ассоциация профессий». Каждая из форм обеспечивает баланс двух задач: ориентирование обучающихся на творческую самореализацию и обогащение их знаний о профессии. Третий шаг - организационно-деятельностный связан с отработкой организационных умений деловой самопрезентации: ведение деловой беседы; компенсация потерь информации в ходе подготовки презентационных материалов; преодоление коммуникативных барьеров; построение аргументированных доказательств собственной позиции по конкретному вопросу; проведение публичной творческой самопрезентации в командном формате. При реализации данного шага особое внимание обращается на виды рефлексии, выделяемых по временному принципу: ситуативной («Я в творчестве»), ретроспективной («Опыт творчества») и перспективной рефлексии («Мое творческое будущее»).

Профессионально-личностная самопрезентация предполагает демонстрацию творческих достижений на личностном и профессиональном уровнях. Данная самопрезентация осуществляется посредством следующих форм: творческая самореклама (рекламирование своего творческого потенциала, «восхваление» самого себя, собственных заслуг и достоинств на различных тематических выставках); рефлексивное самоодобрение (создание «публичного Я», готовность и способность рассказать о себе и созданном продукте перед любой аудиторией); представление креативности своего «Я» (презентация и реализация креативных качеств, определяющих предрасположенность к созданию нового, оригинального продукта в процессе деятельности); создание творческого имиджа (создание образа творческой личности, обладающей креативностью, умением грамотно работать с информацией, предъявление способности к новым нестандартным решениям); оригинальная самоподача (создание правильной профессионально-творческой самоподачи, демонстрация техник общения, выход на уровень «работодателя», привлечение его внимания к себе); творческое самовыражение (создание и представление профессиональных кластеров, отражающих модель траектории непрерывного образования и дальнейшего трудоустройства).

В целом, оценивая деловую и профессионально-личностную самопрезентации, можно сделать заключение, что они способствовали развитию творческой активности, творческой самостоятельности, творческой самоэффективности в их единстве, а созданные педагогические условия повышают уровень ориентированности обучающихся на творческую самореализацию. Что подтверждают зафиксированные положительные изменения в экспериментальных группах представленные в таблице.

Таблица - Динамика уровня ориентированности обучающихся на творческую самореализацию (основная экспериментальная работа)

Группа Трансапуативный уровень, % Ситуативный уровень, % Гипоситуативный уровень, %

Исх. срез 1 срез 2 срез 3 срез Исх. срез 1 срез 2 срез 3 срез Исх. срез 1 срез 2 срез 3 срез

Э1 (32 чел) 47,92 21,05 35,94 43,76 31,43 60,19 56,25 49,99 20,65 18,76 7,81 6,25

К1(27чел) 34,53 12,96 18,52 18,52 40,43 79,63 72,22 59,26 26,67 7,41 9,26 22,22

Э2 (ЗОчел) 36,9 23,33 28,33 11,67 26,7 63,34 45,01 71,67 70 13,33 26,66 16,66

К2(28чел) 31,1 14,29 55,36 10,72 27,8 64,29 37,51 73,22 41,1 21,42 7,13 16,06

В заключении диссертации подведены итоги проведенного исследования и представлены основные выводы.

Введены измененные в соответствии с основной идеей исследуемой проблемы трактовки понятий посредством:

- выявления сущности, структуры и признаков содержания понятия «творческая самореализация обучающегося по программам подготовки квалифицированных рабочих»;

- конкретизации педагогического смысла «ориентирования обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на творческую самореализацию» как педагогический процесс.

Определены и охарактеризованы критерии ориентированности обучающихся на творческую самореализацию - творческая активность, творческая самостоятель-

ность, творческая самоэффективность. Разработаны и охарактеризованы уровн ориентирования обучающихся - трансситуативный, ситуативный, гипосшуативный.

Обосновано, разработано педагогическое обеспечение ориентирования обу чающихся на творческую самореализацию и реализовано в виде педагогически условий, методов, приемов и средств в образовательном процессе.

Доказана результативность педагогических условий ориентирования обу чающихся на творческую самореализацию: на начало экспериментальной работ большая часть обучающихся имела ситуативный уровень ориентирования н творческую самореализацию (59,06%), на окончание дублирующего эксперимент значительно снизилось количество с данным уровнем (13,5%) и увеличилось трансситуативным - с 9,36% до 21,98%.

Таким образом, задачи исследования выполнены, получены новые знания об ис следуемом процессе, гипотеза доказана, выводы не претендуют на исчерпывающее ре шение исследуемой проблемы, предлагается лишь один из путей ее решения. Исследо вание может быть продолжено в направлении выявления других условий и факторов способствующих ориентированию обучающихся по программам подготовки квалифи цированных рабочих на творческую самореализацию в различных видах деятельности. Список работ, опубликованных по теме диссертации: в научных журналах и изданиях, которые включены в перечень российских рецензи руемых научных журналов и изданий для опубликования основных научных результате диссертаций

1. Шишкова, М.Г. Роль творческой самореализации в профессиональном станоатени учащегося профессионального училища [текст] / М.Г. Шишкова // Вестник Томского государ ственного университета. - 2007. - Вып. №305. - С. 178- 180. - 0,19 п.л.

2. Шишкова, М.Г. Организация деловой самопрезентации обучающихся профессио нальных училищ [текст] / М.Г. Шишкова // Вестник Томского государственного универси тета. - 2008. - Вып. №313. - С. 201-204. - 0,25 п.л.

3. Шишкова, М.Г. Ориентирование обучающихся профессиональных училищ н творческую самореализацию как педагогическая стратегия [текст] / М.Г.Шишкова

B.В. Игнатова // Вестник Томского государственного университета. - 2010. - Вып. №340.

C. 180-183.-0,25 п.л. (0,19 п.л.)

4. Шишкова, М.Г. Организация творческой самопрезентации в контексте реализаци основных видов деятельности обучающихся НПО [текст] / М.Г. Шишкова, В.В. Игнатова / Вестник Кемеровского государственного университета. - 2012. - Вып. №1 (49). - С. 152-159.-0,5 п.л. (0,25 п.л.)

5. Шишкова, М.Г. Педагогическая стратегия организации самопрезентации обучающихся НПО в профессионально-личностном аспекте [текст] / М.Г. Шишкова, В.В. Игнатова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. ВЛ. Астафьева. - 2012. -Вып. №4 (22). - С. 114-118. - 0,31 пл. (0,19 пл.)

6. Шишкова, М.Г. Обогащение творческой культуры педагогов как один из путей повышения уровня подготовки будущих квалифицированных рабочих /М.Г.Шишкова, В.В. Игнатова // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia. OfflineLetters): электронный научный журнал. -Январь 2013, ART 1952. - СПб., 2013 г. URL: http:/Avwv.emissia.org/offline./2013/1952.htm. ISSN 1997-8588.

депонированных рукописи работ в организациях государственной системы научно-технической информации, аннотированных в научных журналах

7. Шишкова, М.Г. Проблемы развития творческого потенциала подростков в профессиональном самоопределении [текст] / М.Г. Шишкова. - М., 2005. - Деп. в ВИНИТИ 02.03.05, №299-0,44 п.л.

8. Шишкова, МГ. Ориентирование учащегося профессионального училища на творческую самореализацию [текст] / МГ. Шишкова - М., 2005. - Деп. в ВИНИТИ 02.03.05. №300 - 3,75 п.л.

в материалах всероссийских и международных конференций

9. Шишкова, М.Г. Анализ поведения социальных групп [текст] / М.Г. Шишкова // Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании. XII Международная научно-техническая конференция. - Пенза, 2003. - С. 72-74. - 0,19 п.л.

10. Шишкова, М.Г. Возрастной аспект ориентирования учащегося профессионального училища на творческую самореализацию [текст] / М.Г. Шишкова // «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности». Международная научно-практическая конференция. - Пенза, 2004. - С. 140-142. - 0,19 п.л.

11. Шишкова, М.Г. Работа с научно-технической информацией на уроках теоретического обучения [текст] / М.Г. Шишкова // Основные направления повышения эффективности экономики управления качества подготовки специалистов. Ш Международная научно-техническая конференция. - Пенза, 2005. - С. 224-226. - 0,19 п.л.

12. Шишкова, М.Г. Профессиональное мастерство вузовского преподавателя при решении педагогических задач [текст] / М.Г. Шишкова // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве. XII Международная научно-техническая конференция. - Пенза, 2006. - С. 127-128. - 0,12 п.л.

13. Шишкова, М.Г. Модель профессионально-культурного становления современного студента вуза [текст] / М.Г. Шишкова, Т.Э. Джафаров // Проблемы образования в современном образовании и на постсоветском пространстве. XII Международная научно-техническая конференция. - Пенза, 2006. - С. 93-95. - 0,19 пл. (0,12 пл.)

14. Шишкова, М.Г. Ориентирование на успешную творческую самореализацию обучающихся профессионального училища [текст] / М.Г. Шишкова, Н.А. Петрушева // Лесной и химический комплексы - проблемы и решения. Всероссийская научно-практическая конференция 15-16 ноября 2007 г. Сборник статей по материалам конференции. - Красноярск, 2007. - Том 3. - С. 361-365. - 0,31 пл. (0,19)

15. Шишкова, М.Г. Организация деловой самопрезентации как условие творческой самореализации [текст] / М.Г. Шишкова // Проблемы современной науки - 2008. IV Международная научно-практическая конференция. - Прага, 2008. - С. 35-37. - 0,19 п.л.

16. Шишкова, М.Г. Теоретические предпосылки ориентирования студентов ВУЗа на творческую самореализацию [текст] / М.Г. Шишкова // Образование и наука. 21 век - 2010. VI Международная научно - практическая конференция. - София, 2010. - Том 11. - С. 35-37. - 0,19 п.л.

17. Шишкова, М.Г. Эвристическое обучение как метод ориентирования на творческую самореализацию [текст] / М.Г. Шишкова // Образование и наука 21 век - 2010. VI Международная научно-практическая конференция. - София, 2010,- Том 12. - С. 35-37. - 0,19 п.л.

18. Шишкова, М.Г. Ориентирования студентов ВУЗа на творческую самореализацию как педагогическая стратегия [текст] / М.Г. Шишкова // Новейшие научные достижения -2011. VII Международная научно-практическая конференция. - София, 2011. - Том 11. -С. 57-61.-0,31 пл.

19. Шишкова, М.Г. Возрастные особенности подростка в контексте его профессионального становления [текст] / М.Г. Шишкова // Новейшие научные достижения - 2011. VII Меж-

дународная научно-практическая конференция. - София, 2011. - Том 13. - С. 47-49.-0,19 п.л.

20. Шишкова, М.Г., Шишкова Т.И. Ориентирования на читательскую творческую самореализацию лицеистов [текст] / М.Г. Шишкова, Т.И. Шишкова // Ключевые вопросы современной науки - 2011. VII Международная научно-практическая конференция. - София, 2011.-Том 31. - С. 13-15.-0,19 п.л. (0,12 п.л.)

21. Шишкова, М.Г. Творческая самореализация преподавателя как условие профессионального становления обучающихся профессиональных училищ [текст] / М.Г. Шишкова // Инновационные технологии в педагогике и на производстве. XVII Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых и специалистов. - Екатеринбург: РГППУ, 2011. - С. 43-45. - 0,19 п.л.

22. Шишкова, М.Г. Самопрезентация как специальное ориентирование студентов ВУЗА на творческую самореализацию [текст] / М.Г. Шишкова, А.Д. Тетерина// Молодые ученые в решении актуальных проблем науки. Сборник статей студентов, аспирантов и молодых ученых по итогам Всероссийской научно-практической конференции 15-16 ноября 2007 г. Сборник статей по материалам конференции (с международным участием). Том 2 - Красноярск, 2012. - С. 386-388- 0,19 пл. (0,12 пл.)

23. Шишкова, М.Г., Интерактивно-модульный практикум развития творческой культуры педагога [текст] /М.Г. Шишкова, В .В. Игнатова // Проблемы современной науки - 2012. VHI Международная научно-практическая конференция. -Прага, 2012. - С. 33-36. - 0,25 пл. (0,19 пл.)

24. Шишкова, М.Г. Организация самопрезентаций будущих квалифицированных рабочих в профессиональном становлении [текст] / М.Г. Шишкова // Международный научно-исследовательский журнал. - Екатеринбург. - 2012. -№6 (6) 42. - С. 66 - 67. - 0,12 п.л.

в сборниках региональных, областных научно-практических конференций.

25. Шишкова, М.Г. Ориентирование учащегося профессионального училища на творческую самореализацию как педагогический феномен [текст] / М.Г. Шишкова // Мир человека: науч.-информ. изд. - Красноярск: СибГТУ, 2003. -Вып. № 3. - С. 106-114. - 0,56 пл.

26. Шишкова, М.Г. Формирование профессионального становления личности учащегося профессионального училища в условиях социальной нестабильности [текст] / М.Г. Шишкова // Успехи современного естествознания: науч.-теоретич. журнал. - М.: «Академия естествознания», 2005. - Вып. №2. - С. 101-102. - 0,12 пл.

27. Шишкова, М.Г. Творческая самореализация личности как психолого-педагогический феномен [текст] / М.Г. Шишкова // Мир человека: науч.-информ. изд. -Красноярск: СибГТУ, 2006. - Вып. № 1. - С. 166-171.. - 0,38 п.л.

28. Шишкова, М.Г. Общие тенденции творческой самореализации студентов как будущих специалистов [текст] / М.Г. Шишкова // Мир человека: науч.-информ. изд. - Красноярск: СибГТУ, 2009. - Вып. № 3. - С. 199-202. - 0,25 п.л.

29. Шишкова, М.Г. Творческая культура педагога в контексте творческой самореализации учащегося профессионального училища [текст] / М.Г. Шишкова // Актуальные проблемы психологии и педагогики: сборник научных трудов - Красноярск: СибГТУ, 2009. -Вып. № 4. - С. 8-14. - 0,44 пл.

30. Шишкова, М.Г. Эвристическое обучение как метод ориентирования на творческую самореализацию обучающихся профессиональных училищ [текст] / М.Г. Шишкова // Вестник КрасГАУ. - 2011. - Вып. №7. - С. 230-234. - 0,31 пл.

31. Шишкова, М.Г. Интерактивно-модульный практикум как средство обогащения творческой культуры педагога [текст] / М.Г. Шишкова // Мир человека: науч.-информ. изд. Материалы психолого-педагогических чтений - Красноярск: СибГТУ, 2012. -Вып. № 1/38. -С. 114-118.-0,31 пл.

Подписано в печать 25.05.2013. Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,0. Изд. №10/1,. Заказ № 1735. Тираж 150 экз.

Редакционно-издательский центр СибГТУ 660049, г. Красноярск, пр. Мира, 82 факс (391) 211-97-25, тел. (391) 227-69-90

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шишкова, Марина Георгиевна, Красноярск

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет»

На правах рукописи

04201359721 ШИШКОВА МАРИНА ГЕОРГИЕВНА

ОРИЕНТИРОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММАМ ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ НА УСПЕШНУЮ

ТВОРЧЕСКУЮ САМОРЕАЛИЗАЦИЮ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор В. В. Игнатова

Красноярск - 2013

Содержание

Введение............................................................................... 3 3

Глава I. Теоретические предпосылки ориентирования обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на творческую самореализацию..................................................................17

1.1 Творческая самореализация личности как психолого-педагогический феномен........................................................... 19

1.2. Подготовка будущего квалифицированного рабочего в контексте

его творческой самореализации.................................................. 41

1.3. Ориентирование обучающихся на творческую самореализацию как

педагогическая стратегия..........................................................................................................60

Выводы по I главе................................................................... 81

Глава И. Педагогическое обеспечение ориентирования обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на

творческую самореализацию......................................................................84

2.1. Обогащение творческой культуры педагога..........................................................88

2.2. Разработка и реализация творческой образовательной программы в процессе профессионального образования обучающихся......................................112

2.3. Организация самопрезентации обучающихся в контексте их творческой самореализации..........................................................................................................130

Выводы по II главе....................................................................................................................................156

Заключение......................................................................................................................................................159

Библиографический список............................................................................................................161

Приложения......................................................................................................................................................180

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время российская экономика находится в состоянии инновационных изменений, что отразилось на стратегических целях развития профессионального образования, включая формирование эффективных механизмов подготовки квалифицированных рабочих кадров. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивается, что уровень, сложившийся в России профессиональной подготовки таких кадров, недостаточен для выполнения соответствующих видов работ и назрела необходимость в реформировании начального профессионального образования с целью преодоления дисбаланса между уровнями профессионального образования. Оптимальным решением данной проблемы становится разработка новой ' модели подготовки квалифицированных рабочих за счет повышения его статуса как среднего профессионального. При этом речь идет именно о подготовке высококвалифицированных рабочих кадров - подготовке тех людей, которые в настоящее время действительно востребованы в высокотехнологичной сфере производства. Одной из актуальных задач профессиональной подготовки такого рабочего является его творческое развитие и удовлетворение потребности в самореализации, что отражено в государственной программе Российской федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы и Федеральном государственном образовательном стандарте начального профессионального образования.

Анализ научной литературы показывает, что созданы научные предпосылки для решения данной задачи. На уровне междисциплинарных исследований не только описаны отдельные качества творчески самореализующейся личности, но и операционализированы ее проявления: творческие качества ^ личности (креативность, гибкость, целеустремленность, настойчивость, воображение, творческое мышление и другие) рассматриваются И.М. Верткиным, Е.С. Громовым, В.А. Моляко, B.C. Нургалеевым, С.Н. Орловой, Г.И. Саганенко и другими; творческий потенциал - В.И. Андреевым, В.Г. Рындак; духовно-творческий потенциал - В.В. Игнатовой, З.В. Хохриной; значимость творческой самореализации личности для ее личностного и профессионального ста-

новления - К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьевым, Л.И. Анциферовой, Е.И. Горячевой, Н.Б. Крыловой, Д.А. Леонтьевым, А.К. Марковой, В.А. Сластениным, С.Д. Смирновым, Е.В. Ткаченко, В.А. Якуниным и другими.

Различные теоретические и практические аспекты профессиональной подготовки, профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования российского образования исследуются

B.Ф. Бессараб, М.А. Галагузовой, Н.Э. Касаткиной, В.А. Козыревым, Т.В. Кудрявцевым, О.Б. Лысых, Н.В. Малашкиной, А.П. Тряпицыной, Н.Ф. Родионовой, Н.М. Халимовой, К.Г. Эрдынеевой и другими.

Профессиональное образование, в том числе по программам подготовки квалифицированных рабочих, однозначно связывается с компетентностным подходом (В.А. Адольф, А.Г. Бермус, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, O.E. Лебедев,

C.И. Осипова, A.B. Хуторской и другие). При этом в отдельную группу выделяются творческие компетенции, которые отражают: способность обучающегося к выявлению новых подходов, нестандартных решений, освоению способов преобразующей деятельности и к решению нестандартных задач (И.А. Зимняя, С.М. Коломиец и другие); готовность к эффективному инновационному поведению (Н.П. Пучков и А.И. Попов); готовность выполнять эффективную педагогическую деятельность на творческом уровне (H.A. Пахтусова); как совокупность знаний и способов деятельности, необходимых для создания, усовершенствования, оптимизации материальных и духовных ценностей (Е. В. Вострокнутов, С.Г. Разуваев) и другое.

Многие ученые сущность творчества связывают с творческой активностью (A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, O.K. Тихомиров, Г.С. Сухобская, Л.Н. Шульпина, М.Г. Ярошевский и другие). Творческая активность характеризуется в единстве с самопроявлениями личности: приближение к истине и самораскрытие в ней (H.A. Бердяев); основа творческого постижения мира (М.С. Бернштейн); результат творческой деятельности самого ученика (И.П. Волков) и другие. Творческая самостоятельность рассматривается как интегральное качество личности в работах В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленской,

A.M. Коршунова, Я.А. Пономарева, C.JI. Рубинштейна, O.K. Тихомирова и других. Творческая самоэффективность отражает способность мобилизовать ресурсы, необходимые для достижения творческого результата, (А. Бандура, А.Н. Демин, М. Ерусалем, В. Ромек, Р. Шварцер и другие).

Решение данной задачи связано с преодолением ряда противоречий между:

- необходимостью повышения педагогическими работниками уровня творческой культуры как одного из путей успешной творческой самореализации обучающихся в условиях профессионального образования и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения данного процесса;

- потребностью работодателя в квалифицированном рабочем, способном к преобразовательной деятельности и творческой самореализации в профессии и недостаточной ориентированностью обучающихся по программам подготовки данных рабочих на данную деятельность вследствие неразработанности педагогических условий, способствующих данному процессу.

Объект исследования: процесс профессионального образования квалифицированных рабочих.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать педагогическое обеспечение ориентирования обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на творческую самореализацию в виде условий, методов, приемов, средств и экспериментальным путем проверить их результативность в процессе их профессионального образования.

- разработаны критерии ориентированности обучающихся на творческую самореализацию и охарактеризованы уровни ее проявления;

2. Конкретизировать педагогический смысл ориентирования обучающихся на творческую самореализацию;

3. Разработать критерии ориентированности обучающихся на творческую самореализацию и охарактеризовать уровни проявления;

4. Обосновать, разработать педагогическое обеспечение ориентирования обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на творческую самореализацию, реализовать его в виде педагогических условий, методов, приемов и средств в процессе профессионального образования и экспериментальным путем проверить их результативность.

Методологическая основа исследования: субъектно-деятельностный подход позволяет рассмотреть будущих квалифицированных рабочих как активных участников исследуемого процесса (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и другие); компетентностный подход - охарактеризовать ориентирование обучающихся на творческую самореализацию в контексте внедрения в процесс их профессионального обучения новых образовательных стандартов, в основу которых положены общие и профессиональные компетенции (В.А.Адольф, И.А.Зимняя, С.И. Осипова и другие); акмеологический подход - спроектировать педагогические условия, методы, приемы и средства достижения высокого уровня ориентированности обучающихся на творческую самореализацию в профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалёв, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, H.A. Рыбников и другие); системно-диагностический - разработать критериальные характеристики ориентированности обучающихся на творческую самореализацию и уровни их проявления (В.И. Андреев, В.В. Игнатова, Г.И. Сиганенко, К. Тейлор, М.И. Шилова и другие).

Теоретические основы исследования: - государственные документы (Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 гг.; Государственная программа Российской федерации «Развитие образования» на 2013-2020; Федеральный за-

кон «Об образовании в Российской Федерации» 2012г.) как ориентиры социального заказа на подготовку квалифицированного рабочего;

- научные труды, освещающие актуальные вопросы профессионального образования (В.П. Зинченко, В.А. Козырев, Н.Ф. Родионова, Е.И. Сахарчук, А.П. Тряпицина, JI.A. Шипилина) и профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, В.Ф.Бессараб, Э.Ф. Зеер, A.M. Новиков, А.Н. Лейбович, Е.В. Ткаченко);

- теории и концепции, в которых творческая самореализация рассматривается как психолого-педагогический феномен (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А.Г. Ковалев, JI.H. Куликова, В.Д. Шадриков и другие);

- исследования творческой культуры педагога как фактора самореализации личности воспитанника (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и другие);

- труды ученых, исследующих ориентирование как педагогическую стратегию (И.В. Дрыгина, C.B. Зильберман, В.В. Игнатова, С.Н. Мартыновская, Е.А. Мухамедвалеева и другие);

- инновационные идеи об организации результативного образовательного процесса в современной школе (Т.К. Клименко, В.В. Сериков, Л.Б. Соколова, A.B. Хуторской, Н.В. Чекалева, М.И. Шилова и другие).

Организация и база научного исследования. Основной экспериментальной базой исследования являлись образовательные учреждения системы профессионального образования Красноярского края г. Лесосибирска профессиональное училище №14 и №48: по специальностям автослесарь, автокра-

новщик, каменщик - монтажник, электрик. Всего в лонгитюдном исследовании на всех этапах приняло участие 548 обучающихся и 56 педагогов и, в том числе на основном этапе приняли участие 136 обучающихся, на дублирующем этапе экспериментальные группы включали 62 обучающихся. Так же в исследовании принимали участие обучающиеся Красноярского политехнического техникума (Лесосибирский филиал), Лесосибирского колледжа «Знание», студенты Лесо-сибирского филиала «СибГТУ».

Научная новизна исследования определяется основными результатами, полученными в ходе исследования:

определено, что творческая самореализация обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих - интегративное качество личности, представленное кластерами: творческая активность, творческая самостоятельность, творческая самоэффективность, определяющих способность мобилизовать собственные внутренние ресурсы, необходимые для преобразовательной деятельности и достижения творческого результата в будущей профессиональной деятельности;

конкретизирован педагогический смысл ориентирования обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на творческую самореализацию как педагогический процесс, предполагающий совокупность целесообразных, искусных действий педагога стратегического характера, которые способствуют развитию и саморазвитию творческой активности, творческой самостоятельности, творческой самоэффективности и как результат - их ориентированности на творческую самореал