Освоение студентом педагогического знания в процессе формирования правовой культуры

Максименко, Елена Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Освоение студентом педагогического знания в процессе формирования правовой культуры

Автореферат

Автор научной работы: Максименко, Елена Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Освоение студентом педагогического знания в процессе формирования правовой культуры"

I 003449В45

На правах рукописи

СА^.- а -. I ч С

МАКСИМЕНКО Елена Ивановна

ОСВОЕНИЕ СТУДЕНТОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 ^ 0-; 23

Оренбург 2008

Работа выполнена на кафедре общей педагогики

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ксенофонтова Алла Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

заведующий кафедрой экономики и менеджмента ГОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия» (г. Стерлитамак) Чуркин Сергей Дмитриевич

кандидат педагогических наук, доцент, декан дневного факультета ГОУ ВПО «Московская государственная юридическая академия» Оренбургский институт (филиал) (г. Оренбург) Генишер Эвелина Залмановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Самарский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 29 октября 2008 г. в 9.00 на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования, 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 333.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru 19 сентября 2008 г.

Автореферат разослан 19 сентября 2008г.

Ученый секретарь диссертационного совета, ,

доктор педагогических наук, профессор С.С.Коровин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования. Социально-экономические и социокультурные изменения требуют формирования личности, обладающей не только правовой культурой, но и педагогическими знаниями, позволяющими субъекту применять их в будущей профессиональной деятельности.

Правовая культура определяется уровнем правовых знаний, правосознания и правовой активности, проявляемых в рамках профессиональной деятельности. Применение права представляет собой специфическую разновидность человеческой деятельности, связанную с властными полномочиями, выполняющую посредническую роль между правовыми нормами и их основными адресатами. Субъект применения права (правоприменитель), наделенный властными полномочиями, является связующим звеном между публичным и частным интересом в регулируемых правом отношениях. От эффективности «посреднической роли» правоприменителя во многом будет зависеть доверие населения к государству, и, в свою очередь, это скажется на успехе создания правового государства и возникновения гражданского общества.

Перед профессиональным образованием стоит задача обновления целей, содержания, методов, обеспечивающих интеграцию правового и педагогического знания в процессе обучения студента. Освоение педагогического знания в процессе формирования правовой культуры студента обеспечивает становление системы знаний и убеждений, связанных и с правовыми нормами, общекультурными ценностями, и с педагогическими ценностями, так как его профессиональная деятельность направлена на другую личность.

Процесс формирования правовой культуры правоприменителя, в частности, налогового инспектора, должен брать свое начало с высшей школы, в рамках которой наряду с профессиональной подготовкой требуется осуществлять воспитательные функции по отношению к студентам.

Однако исследователи (Е.А. Певцова, A.M. Столяренко) указывают на то, что в процессе формирования правовой культуры студента в контексте освоения педагогического знания недостаточно осуществляется междисциплинарный подход.

Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы убеждает, что имеется достаточно большой спектр работ, раскрывающих сущность и структуру правовой культуры. Разработкой теоретико-методологических аспектов формирования правовой культуры как специфического социально обусловленного феномена, выполняющего важную социализаторскую,

гуманитарную миссию, занимались ученые-юристы (С.С. Алексеев, В.А.

Малахов, В.В. Лазарев, П.А. Лукашева, A.A. Молчанов, А.П. Смитко, В.П. Сальников и др.)

Роль и значение правовой культуры для общечеловеческой культуры и образования отмечали Н.Л. Гранат, И.Ф. Рябко, H.H. Вопленко, A.B. Малько, H.H. Матузов и др.

Научно-методические основы формирования правовой культуры молодежи разработаны в исследованиях Т.В. Будилиной, В.В. Головченко, Е.А. Зорченко и др.

Вопросам обучения правовым дисциплинам посвящены исследования В.А. Афанасьева, A.C. Батышева, A.A. Бондарева, A.B. Буданова, Э.З. Генишер, И.Н. Ильина, И.В. Кутафина, А.Ф. Никитина, М.Н. Обухова, Е.А. Певцовой, А.П. Прохорова, A.M. Столяренко, И.Е. Фарбер.

Мы согласны с мнением группы ученых, утверждающих, что все более значимой становится ориентационная функция образования, становящегося проводником в мире этических, мировоззренческих, эмоционально-ценностных знаний и понятий (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, Д.И. Белухин, A.C. Гаязова, Э.Н. Гусинский, П.И. Пидкасистый, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.)

Сущностные характеристики педагогического знания как научной категории исследовались С.И. Архангельским, В.И. Гинецинским, В.В. Краевским,

С.Б. Крымским, В.А. Лекторским, Я.А. Пономаревым, М.А. Розовым, М.Н. Скаткиным, B.C. Швыревым.

При всей безусловной значимости упомянутых исследований, проблема освоения педагогического знания в процессе формирования правой культуры студента в педагогической науке представлена недостаточно. В теории и практике высшего профессионального образования со всей очевидностью выявились существенные противоречия между:

- объективной потребностью общества и государства в специалисте с высоким уровнем правовой культуры и недостаточной сформированностью педагогической составляющей данного личностного качества у выпускников вузов;

- возрастающим стремлением студента в применении педагогических знаний в правовой деятельности и сохранением традиционных содержания и методов обучения в вузе;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении включения педагогического знания в содержание правовой культуры студента и недостаточной разработанностью вопроса в педагогической науке.

Проблема исследования заключается в поиске и научном обосновании содержания, методов, средств обогащения педагогическими знаниями процесса формирования правовой культуры студента.

Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике обусловили выбор темы диссертационного исследования «Освоение студентом педагогического знания в процессе формирования правовой культуры».

Объект исследования: процесс формирования правовой культуры студента.

Предмет исследования: педагогические условия освоения педагогического знания в процессе формирования правовой культуры студента.

Цель исследования: обосновать педагогические условия эффективного освоения педагогического знания в процессе формирования правовой культуры студента.

Гипотеза исследования: освоение педагогического знания в процессе формирования правовой культуры студента будет эффективным, если:

- правовая культура студента рассматривается как интегративное личностное качество, характеризующееся ценностным отношением к праву, осознанным применением правовых и педагогических знаний в профессиональной деятельности;

- придать содержанию федерального компонента правового образования педагогически-правовую направленность, усилить его деонтологический аспект;

- осуществить структурирование содержания правового образования на основе междисциплинарного подхода;

- у студента формируются следующие группы педагогического знания: знания, связанные с обучением персонала, с самообразованием и с организацией речевого взаимодействия;

- применяется программно-содержательное обеспечение, способствующее интеграции правового и педагогического знания;

- реализуется совокупность педагогических условий (правовые нормы осознаются студентом и преподавателем как компоненты профессионально-личностных качеств будущего специалиста; интеграция правовых и педагогических дисциплин рассматривается как целостный процесс; актуализируется субъектная позиция будущего специалиста).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятия «правовая культура студента».

2. Выявить возможности педагогического знания в повышении уровня правовой культуры.

3. Разработать программно-методическое обеспечение исследуемой проблемы. Методологической основой исследования являются: диалектическая

теория познания, заключающаяся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимодействии и взаимообусловленности; принципы единства теории и практики; общепедагогические подходы к организации образования и обучения (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Г.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластенин); аксиологический (И.А. Иванников, В.П. Сальников, Т.В. Синюкова), культурологический (ВЛ.Бенин, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, JI.A. Волович, Л.Б. Соколова), деятельностный (В.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), междисциплинарный подход (М.Н. Берулава,

В.Н. Максимова, Н.К. Чапаев).

Философский уровень составляют исследования правовой культуры зарубежных и отечественных ученых (С.С. Алексеев, В.П. Казимирчук, Д.А. Керимов, Н.М. Кейзеров, В.П. Кудрявцев), положения диалоговой концепции культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган); философско-психологические исследования проблемы поиска смысла жизни (H.A. Бердяев, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев, В.В. Налимов, П.А. Флоренский, С.Л. Франк, Э. Фромм); концепции философии и методологии образования (К.А. Абульханова-Славская,

В.В. Краевский, A.A. Орлов, В.Н. Сагатовский, М.Н. Скаткин).

Общенаучный уровень определяют: историко-культурная теория образования (Л.С. Выготский); концепции личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); исследования, посвященные проблемам профессиональной подготовки студентов (A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, А.Г. Гостев, P.A. Литвак, И.В. Резанович и др.); теории развития личности и деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); отношений (В.Н. Мясищев), формирования компетентности (A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, В.В.

Сорочан, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков), положения гуманистической психологии о человеке как субъекте своей жизни (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон), самореализации (И.С. Кон).

Конкретно-научный уровень включает общую теорию понимания правовой культуры (Е.А. Лукашева, A.B. Малько, Н.И. Матузов, Л.И. Петражицкий, Ф.М Раянов, А.Р. Ратинов, А.П. Семитко, Т.В. Синюкова, Н.Я. Соколов, Г.Ф. Шершеневич, B.C. Швырева), теорию субъектной активности (A.B. Брушлинский, В.А. Петровский); технологии профессиональной подготовки студентов (В.А. Беликов, A.A. Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская).

База исследования: Оренбургский государственный аграрный университет, Оренбургский государственный педагогический университет, Оренбургский государственный университет.

Первый этап (2002 - 2003 гг.) был посвящен анализу состояния работы кафедры «Правоведения» по формированию правовой культуры студентов, изучению практики работы и выявлению путей ее совершенствования, разработке программы диагностики уровня правовой культуры будущего налогового инспектора, анализу литературы по проблеме исследования с целью определения актуальности в теоретическом аспекте и выбора исходных теоретических установок. Теоретический анализ научной, психолого-педагогической и правовой литературы дал возможность определить исходные позиции исследования. На данном этапе был разработан понятийный аппарат исследования, выявлена рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент.

Основными методами данного этапа эксперимента стали: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ философской, правовой, психологической и педагогической литературы; обобщение педагогического опыта; целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа.

Второй этап (2003 - 2005 гг.) был посвящен уточнению содержания компонентов модели формирования правовой культуры будущего налогового инспектора, разработке педагогических условий ее эффективного функционирования. В ходе формирующего эксперимента уточнялась гипотеза исследования, корректировались критерии и показатели оценки эффективности опытно-экспериментальной работы.

На данном этапе мы использовали следующие методы: моделирование, формирующий эксперимент, наблюдение за реальной правоприменительной деятельностью студентов (экспертная оценка, самооценка), диагностические (анкетированный опрос, интервьюирование, тестирование), педагогический анализ, статистические методы первичной обработки результатов эксперимента.

Третий этап (2005 — 2007 гг.) посвящен осмыслению и интерпретации экспериментальных данных, оформлению результатов исследования,

формулировке выводов, разработке методических рекомендаций, способствующих эффективному формированию правовой культуры будущего налогового инспектора.

На данном этапе мы использовали следующие методы: теоретический анализ, синтез, обобщение и систематизация материала, статистические методы вторичной обработки результатов эксперимента (методы доказательства гипотезы), методы наглядного представления результатов эксперимента.

Научная новизна выполненного исследования заключается в следующем:

1. Уточнены структура и содержание понятия «правовая культура студента» как интегративного личностного качества, характеризующегося ценностным отношением субъекта к праву, осознанным применением правовых и педагогических знаний в профессиональной деятельности.

2. Обоснованы возможности педагогического знания, заключающиеся в том, что оно обеспечивает единство дискурсивного и эмоционально-чувственного в освоении правовых знаний, способствует обобщению знаний и устранению резких границ между учебными программами.

3. Доказано, что программно-методическое обеспечение освоения педагогического знания в ходе формирования правовой культуры студента стимулирует проявление студентами социальной инициативы и педагогической позиции.

4. Выявлены педагогические условия (правовые нормы осознаются студентом и преподавателем как компоненты профессионально-личностных качеств будущего специалиста; интеграция правовых и педагогических дисциплин рассматривается как целостный процесс; актуализируется субъектная позиция будущего специалиста).

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о правовой культуре студента, обогащенной педагогическим знанием, за счет:

- конкретизации понятия «правовая культура студента», обогащающего концепцию развития правового образования студентов;

- обоснования педагогического знания как фактора обогащения процесса формирования правовой культуры.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана система педагогически значимых ситуативных производственных и проектных задач, в ходе решения которых у студента вырабатываются умения и навыки грамотного разрешения профессиональных ситуаций в рамках правового поля;

- разработана и внедрена в педагогическую практику система дидактических средств и методологический инструментарий, обеспечивающий процедуру оценки сформированное™ правовой культуры студента;

- предложены и апробированы в системе повышения квалификации работников налоговой службы спецкурсы «Педагогические знания как фактор формирования правовой культуры», «Взаимодействие преподавателя и студента в процессе освоения педагогических и правовых знаний», обеспечивающие освоение студентом педагогического знания в процессе формирования правовой культуры.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью выбранных методологических подходов, целенаправленным использованием методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборок, статистической достоверностью результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правовая культура студента - интегративное личностное качество, включающее когнитивный, деятельностностный и рефлексивный компоненты и характеризующееся ценностным отношением к праву, осознанным применением правовых и педагогических знаний в профессиональной деятельности.

2. Возможности педагогического знания заключаются в том, что, во-первых, в процессе формирования правовой культуры студента они обеспечивают органичное сочетание образовательных, развивающих, воспитывающих функций учебного процесса, усиливают его нравственно-этическую направленность; во-вторых, последовательное использование системных педагогических модулей и элективных курсов позволяет реализовать идею интеграции педагогических и правовых знаний; в третьих, обеспечивается единство дискурсивного и эмоционально-чувственного в формировании правовой культуры, устранение резких границ между учебными программами.

3. Разработанная система педагогически значимых задач (комплексных, проектных, стандартных и творческих) позволяет студенту в процессе их решения вырабатывать умения и навыки грамотного разрешения профессиональных ситуаций в рамках правового поля.

4. Эффективному формированию правовой культуры студента способствуют педагогические условия (правовые нормы осознаются студентом и преподавателем

как компоненты профессионально-личностных качеств будущего специалиста; интеграция правовых и педагогических дисциплин рассматривается как целостный процесс; актуализируется субъектная позиция будущего специалиста).

Личный вклад автора состоит в:

- осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования правовой культуры студента;

- обосновании педагогических условий, реализация которых позволяет актуализировать и объективировать значение формирования правовой культуры студентов;

- организации и проведении опытно-экспериментальной работы и систематизации полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в преподавательской деятельности и через организацию опытно-экспериментальной работы на факультетах Оренбургского государственного педагогического университета, финансово-экономическом факультете Оренбургского государственного университета. Основные положения работы и ее результаты обсуждались: на заседаниях кафедры правоведения Оренбургского государственного университета (2002 - 2007 гг.), на научно-практических конференциях молодых ученых Оренбургского государственного университета (Оренбург, 2004 - 2006 гг.), на региональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы многоуровневого высшего профессионального образования» (Самара, 18-20 октября 2005 г.). Основные результаты исследования опубликованы.

Струюура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении формулируется проблема исследования, обосновывается ее актуальность; определяется объект, предмет, цель исследования; формулируется гипотеза, раскрываются задачи исследования, указываются методы и этапы их решения; определяется научная новизна и практическая значимость выполненной работы; формируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты изучения проблемы освоения педагогического знания в процессе формирования правовой культуры студента» на основе изучения философской, правовой, психолого-педагогической

литературы раскрыты методологические подходы к решению проблемы, дана трактовка ключевых понятий исследования (культура, правовая культура), представлена характеристика «педагогического знания» как одного из факторов формирования правовой культуры студента, разработаны и теоретически обоснованы педагогические условия освоения педагогического знания в процессе формирования правовой культуры студента.

На основе теоретического анализа установлено, что правовая культура рассматривается в аспектах: как оценочная (аксиологическая) категория (С.С. Алексеева, И.А. Иванников, В.П. Казимирчук, Д.А. Керимов) и как содержательная категория (Н.М. Кейзерова, В.П. Кудрявцева, В .Я. Кикотя, Е.А. Лукашева, В.П. Сальников, A.M. Столяренко, Т.В. Синюкова).

В диссертации утверждается, что правовая культура личности (специалиста) представляет собой совокупность правовых знаний, убеждений, установок личности, которые реализуются в процессе труда, общения, поведения, а также отношения к материальным и духовным ценностям общества. В рамках проведенного исследования правовая культура будущих налоговых инспекторов рассматривается как правоприменительная деятельность, обогащенная педагогическими знаниями и правовыми установками. При этом налоговое администрирование является следствием развития педагогического знания. Правовая культура, обогащенная педагогическим знанием, приобретает правовую образованность и нравственную воспитанность. В структуре правовой культуры личности выделяются компоненты когнитивный, деятельностный и рефлексивный, в которых присутствует педагогический аспект.

В когнитивном компоненте выделены правовые знания, способствующие успешной профессиональной деятельности в социально-экономических условиях, создающие основу для формирования современного правового мышления. Наряду с правовыми знаниями, он включает понимание педагогических категорий. Педагогические знания выполняют системообразующую функцию в процессе формирования правовой культуры и выступают в качестве составной части правовых дисциплин, философско-правовой области знаний.

Деятельностный компонент включает умение применять полученные педагогические знания в профессиональных ситуациях налогового администрирования; обеспечивает присвоение основ опыта правовой деятельности, прежде всего, в виде основных операций и теоретических понятий. Деятельность и преподавателя, и студента направлена на освоение знаний, приобретение умений самостоятельной правовой деятельности.

Рефлексивный компонент позволяет сознательно контролировать результаты профессиональной деятельности и уровень собственного развития субъекта в рамках реализации и защиты своих прав, свобод и обязанностей на основе способности дать себе и своим правовым поступкам объективную оценку, понять, как к ним относятся окружающие. Осознавая неосознанное, познавая непознанное, рефлексия полагает в качестве своего предмета само знание о нем, критический анализ его содержания и методов познания. В работе утверждается, что ведущая познавательная функция рефлексии реализуется как осознание средств решения поставленных задач на основе определения путей их поиска с помощью дополнительных актов мышления. Главная функция рефлексии в нашем исследовании заключается в обеспечении устойчивости включения «Я» в процесс формирования правовой культуры студента (Н.А. Алексеев, Ю.Н. Кулюткин и др.).

Рефлексия рассматривается нами в качестве основного педагогического умения правовой культуры налогового инспектора в осуществлении правоприменительной деятельности. Она регулирует включение механизмов самооценки, самоанализа, самоуправления правоприменительным процессом, которые помогают будущему налоговому инспектору адекватно осмыслить и оценить данный процесс.

Взаимосвязь, взаимообусловленность содержательных компонентов правовой культуры, на наш взгляд, характеризуют системный, целостный характер исследуемого объекта.

Выявлены следующие функции правовой культуры студента. Познавательная функция направленна на углубление правовых взглядов, развитие правосознания и правового мышления. Адаптивная функция выражается в социально-правовой активности личности и приспособлении ее к условиям среды (правовая социализация личности). Регулятивная функция правовой культуры позволяет соотносить общественные и личные интересы, реализуя их в рамках законности. Коммуникативная функция обеспечивает общение граждан в юридической сфере, она существует через это общение и влияет на него.

В ходе исследования обосновано, что педагогические знания выступают одним из ведущих факторов формирования правовой культуры студента способствующих:

- повышению профессионального уровня работников налоговых органов, соблюдению профессиональной этики, культуры общения, справедливого и беспристрастного отношения к налогоплательщику;

- повышению правовой грамотности, информированности налогоплательщиков;

- эффективному решению профессиональных задач (знания, связанные с обучением персонала, с самообразованием и с организацией речевого взаимодействия).

Выявлено, что эффективность освоения педагогического знания в процессе формирования правовой культуры студента специальности «Налоги и налогообложение» обеспечивали гуманистические принципы профессионального образования и требования, предъявляемые современным обществом к специалистам; ведущие идеи аксиологического, культурологического и личностно-деятельностного подходов. Исходя из теории формирования умственных действий (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина), представляющей психологические идеи формирования знаний, умений, в частности, педагогические, на базе определенного плана и программы их поэтапного становления, на основе внешних действий мы учитывали необходимость развития мотивации студента, выполнение им действий во внешней форме без ошибок, обобщение действий и перевод действия во внутренний план. Обязательным в реализации данных положений на каждом из этапов экспериментальной работы мы рассматривали ориентировочную основу действия, на базе которой происходило решение профессионально-педагогических ситуаций, соответствующих полноценному действию.

Анализ опыта подготовки специалистов позволяет отметить, что условиями, обеспечивающими эффективное освоение педагогического знания в процессе формирования правовой культуры, являются: осознание студентом и преподавателем правовых норм как компонентов профессионально-личностных качеств будущего специалиста; интеграция правовых и педагогических дисциплин рассматривается как целостный процесс; актуализируется субъектная позиция будущего специалиста.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная деятельность по освоению педагогического знания в процессе формирования правовой культуры студента» описывается логика и содержание педагогического эксперимента, техника диагностики сформированное™ педагогического знания как одного из факторов формирования правовой культуры студента; анализируются и обобщаются результаты эксперимента.

Опытно-поисковая работа осуществлялась с 2002 по 2007 год. В ней участвовало 120 студентов ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», 160 студентов ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», из числа которых были сформированы экспериментальная и контрольная группы. По итогам констатирующего

эксперимента в соответствии с выбранными нами критериями были выявлены уровни освоения педагогического знания в процессе формирования правовой культуры студента (таблица 1).

Таблица 1

Уровни освоения педагогического знания в процессе формирования правовой культуры студента

Критерии Показатели Уровни освоения педагогических знаний

Высокий Средний Низкий

когнитивный педагогические знания, методы обучения персонала правовым нормам, способам самообразования; по организации речевого общения специалиста с будущими клиентами, коллегами; базовых ценностей знания глубокие, систематизированные, ценностно осознанные. знания глубокие, но несистематизированные и ценностно не осознанные. знания поверхностные

деятельност-ный студент умеет: применять полученные педагогические знания в профессиональных ситуациях налогового администрирования; отрефлексировать деятельность по обучению персонала речевому взаимодействию умения творческие репродуктивные эпизодические действия

рефлексивный желание стать профессионалом в области налогообложения, нравственная ориентация на нравственные ценности в профессиональной деятельности постоянные положительные мотивы,четкая ориентация студента на нравственные ценности в деятельности ситуативные положительные мотивы в деятельности налогообложения встречаются в ориентациях на нравственные ценности отрицательная мотивация профессиональной деятельности, нарушаются нравственные нормы деятельности налогового администрирования

Формирующий эксперимент включал деятельность преподавателей и студентов по реализации педагогических условий, способствующих эффективности освоения педагогического знания в процессе формирования

правовой культуры студента. В группах акцент делался на использовании следующих педагогических условий: осознание правовых норм студентом и преподавателем как компонента профессионально-личностных качеств будущего специалиста; интеграция правовых и педагогических дисциплин; актуализация субъектной позиции будущего специалиста. Эксперимент осуществлялся поэтапно.

На ориентировочном этапе студенты овладевали приемами и методами получения педагогического знания, выявления его особенностей, чем актуализировали познавательные мотивы правовой деятельности.

Работа со студентами была направлена на выявление участниками эксперимента важности педагогического знания в процессе формирования правовой культуры студента. Мы обращались к личному опыту студентов в использовании ими педагогического знания.

Беседы, научные семинары дали определенный результат. Среди значимых для студента дисциплин повысился рейтинг педагогических. В процессе формирования правовой культуры произошли изменения в мотивах студентов: появился мотив желания стать профессионалом.

Развитию мотивации к освоению педагогических знаний на данном этапе способствовало: раскрытие фундаментальных педагогических идей (целостность педагогического процесса, педагогических принципов: целостности, субъектности, аксиологической направленности, культуры деятельности, гуманного отношения к Другому и др.). Использование междисциплинарного подхода позволило интегрировать содержание специальных дисциплин с педагогическими. Это сопровождалось решением профессионально ориентированных задач, в которых раскрывался практический смысл изучения педагогического знания. Параллельно стимулировались такие качества ума студента, как организованность, логичность и основательность.

На данном этапе студенты планировали прохождение (ознакомительной и производственной) практики, возможное применение полученных педагогических знаний в штатной профессиональной ситуации. С каждым из студентов проводились консультации и беседы по возможным ситуациям применения педагогического знания в правовой деятельности.

На процессуально-деятельном этапе студенты применяли педагогические знания в разрешении правовых задач, прогнозировали результаты обучения. Основной задачей этапа являлась активизация имеющегося у студентов опыта правовой деятельности, применение педагогического знания, отслеживание его

роли в исследуемом процессе. Именно опыт и был отправной точкой для освоения педагогического знания.

Важную роль мы отводили этапу рефлексивной оценки собственных правовых действий. При этом студент отвечал на вопросы: Что я делал? Почему я это делал? Насколько это было важно и полезно для меня? Что получилось в результате? Важно ли это для моей будущей профессиональной деятельности? Кроме того, именно на этом этапе у студентов возникала потребность в обмене педагогическими знаниями, сомнениями в правильности действий или стремлении заручиться поддержкой преподавателя. Участие в этом процессе было необходимо и с точки зрения соотнесения своего полученного опыта с опытом других, последующего осмысления процесса и результата своей деятельности, возможного творческого конструирования альтернативных вариантов собственных действий.

С помощью организации группового метода работы студентов мы достигали следующих целей: создание дополнительной мотивации обучения, возникающей в процессе сотрудничества, эмоционального переживания; формирование межличностных отношений, готовности к пониманию друг друга, формирование активной позиции обучающегося; развитие коммуникативных и организаторских способностей; приближение учебной деятельности к будущей профессиональной. С этой целью мы использовали метод «Творческая группа», работа в группах сменного состава.

Особое внимание уделялось дифференцированной помощи при затруднениях. В одних случаях помощь была оказана незамедлительно, в других -после выполнения определенной правовой деятельности. С целью устранения массовых ошибок проводилось коллективное обсуждение задания.

С целью расширения коммуникативного аспекта занятий по педагогике мы использовали метод дискуссий, позволяющий применить полемические средства организации познавательной деятельности студентов, включая их в коллективный поиск истины. Это позволяло студентам избавиться от стереотипа, побуждало к творческой деятельности, помогло насладиться атмосферой свежих идей, получить удовлетворение от общения друг с другом, от учебного процесса.

Непосредственное применение на семинарских занятиях методов практического освоения педагогических знаний, таких как решение профессиональных задач, дискуссии, групповая работа позволяло студенту становиться активным участником образовательного процесса. Дня этого мы разработали задачи, учитывающие особенности профессиональной деятельности и требующие использования педагогических знаний.

На результативно-оценочном этапе деятельность педагога была направлена на анализ достигнутых студентом результатов применения педагогических знаний в процессе формирования правовой культуры.

Уровень сформированное™ правовой культуры студентов мы диагностировали на базе Оренбургского государственного педагогического университета и Оренбургского государственного университета. Для изучения динамики сформированное™ у студентов правовой культуры в условиях традиционного обучения мы проводили диагностаку исследуемого феномена в течение трех лет. В ходе констатарующего эксперимента мы не стремились проследить изменения по каждому критерию в отдельности, нас интересовал обобщенный результат с целью получения объективного представления об уровнях сформированности правовой культуры студентов в современной практике. Полученные нами данные представлены в таблице 2.

Таблица 2

Динамика результатов опытно-экспериментальной работы по освоению педагогического знания в процессе формирования правовой культуры студента в ходе опытно-поисковой работы

Критерии Уров ни ЭГ = 48 человек КГ = 46 человек

Начало эксперимента Окончание эксперимента Начало эксперимента Окончание эксперимента

Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

когнитивный В 26 45,65% 30 36,96% 21 43,75% 19 39,58%

С 14 30,43% 10 21,74% 16 31,25% 14 29,17%

Н 8 17,39% 8 28,26% 9 18,75% 11 22,92%

деятельност-ный В 20 43,48% 16 34,78% 22 45,83% 21 43,75%

С 18 26,09% 9 19,57% 15 27,08% 12 25,00%

Н 10 21,74% 14 30,43% 9 18,75% 10 20,83%

рефлексивный В 19 41,30% 12 26,09% 21 43,75% 19 39,58%

С 14 30,43% 11 23,91% 14 29,17% 15 31,25%

Н 9 19,57% 14 30,43% 10 16,67% 8 16,67%

(В - высокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий уровень, ЭГ - экспериментальная группа, КГ - контрольная группа)

Таким образом, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты свидетельствуют об эффективности обоснованных в исследовании педагогических условий формирования правовой культуры студента в процессе освоения педагогического знания. Установлено, что изменения в экспериментальной группе незначительные.

Когнитивный Деятел ьностный Рефлексивный

Рис. 1 Абсолютный прирост уровней освоения педагогических знаний в процессе формирования правовой культуры студента

Положительная динамика результатов проведенного исследования дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

В заключении подведены итоги теоретико-экспериментального исследования, сформулированы выводы, намечены перспективы дальнейшей работы над проблемой.

Основные выводы исследования:

1. Выявлено, что правовая культура студента - интегративное личностное качество, характеризующееся ценностным отношением к праву, осознанным применением правовых и педагогических знаний в профессиональной деятельности. Формирование правовой культуры - это сознательно организуемый и управляемый процесс, требующий осознания студентом значимости педагогических знаний, положительно влияющих на уровень сформированное™ правовой культуры.

2. Педагогическое знание в процессе формирования правовой культуры студента отражает проверенный правовой практикой результат правовой

деятельности в виде понятий, суждений, представлений, выведенных из опыта, практики, понимания педагогических законов, теорий.

3. Эффективность усвоения педагогического знания в процессе формирования правовой культуры студента специальности «Налоги и налогообложение» обеспечивали гуманистические принципы профессионального образования и требования, предъявляемые современным обществом к специалистам, ведущие идеи аксиологического, культурологического и личностно-деятельностного подходов. Мы опирались на теорию формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина), представляющую психологические-идеи формирования знаний, умений, в частности, педагогических, на базе определенного плана и программы их поэтапного становления на основе внешних действий.

4. Использование программно-методического обеспечения исследуемого процесса, включающего вариативные диагностические методики, учебно-методические пособия, практикумы («Педагогические знания как фактор формирования правовой культуры», «Взаимодействие преподавателя и студента в процессе освоения педагогических и правовых знаний») стимулирует проявление студентом социальной инициативы и педагогической позиции в профессиональной деятельности.

5. В ходе исследования доказано, что формирование правовой культуры студента способствует совершенствованию образовательного процесса в вузе при реализации следующих педагогических условий: правовые нормы осознаются студентом и преподавателем как компоненты профессионально-личностных качеств будущего специалиста; интеграция правовых и педагогических дисциплин рассматривается как целостный процесс; аюуализируется субъектная позиция будущего специалиста.

Результаты проведенной работы не являются исчерпывающими и позволяют наметить перспективы дальнейшего исследования проблемы, которые связаны с обоснованием механизма влияния педагогических знаний на формирование правовой культуры студента, на процесс самореализации личности.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Максименко Е.И. Формирование правовой культуры студентов, обучающихся по специальности «Налоги и налогообложение» / Е.И. Максименко // Высшее образование сегодня. - 2008 - №5 - С. 84 - 85 (Реестр ВАК РФ).

2. Максименко Б.И. Педагогические условия и средства формирования правовой культуры студентов специальности «Налоги и налогообложения» / Е.И. Максименко // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №12. -С. 65 - 67 (Реестр ВАК РФ).

3. Максименко Е.И. Развитие правовой культуры студентов вуза - будущих специалистов: субъектоцентристский подход / Е.И. Максименко // Культура. Искусство. Творчество. Молодежь: материалы межвуз. науч.-практ. конф. -Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004. - С. 157- 160.

4. Максименко Е.И. Субъектоцентристская позиция педагога при обучении студента - будущего специалиста нормам профессионального поведения / Е.И. Максименко, В.П. Комаров // Актуальные проблемы педагогической теории и практики: тр. каф. общ. пед-ки Оренбургского гос. ун-та. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2005.-с. 120-126.

5. Максименко Е.И. Субъектоцентристский подход к обучению студентов / Е.И. Максименко // Актуальные проблемы многоуровневого высшего профессионального образования: сб. тр. регион, науч.-методич. конф. - Самара: СГАСУ, 2005 - с. 274 -277.

6. Максименко Е.И. Воспитательной функции в налоговом администрировании бьггь! / Е.И. Максименко, В.П. Кузнецов // Налоги и налогообложение. - 2005. - С. 13-15.

7. Максименко Е.И. Нравственные начала воспитательной функции налогового администрирования / Е.И. Максименко // Налоги и финансовое право. - 2006. -№8. -С. 10-19.

8. Максименко Е.И. Правоведение: учебное пособие / Е.И. Максименко. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2005. -120 с.

9. Максименко Е.И. Правоведение. Сборник задач: учебное пособие / Е.И. Максименко. - Оренбург: Изд-во ОГУ, 2005. - С. 86 -104.

Ю.Максименко Е.И. Тесты по правоведению: учебное пособие / Е.И. Максименко. - Оренбург: Изд-во ОГУ, 2005. - С. 186 - 207.

П.Максименко Е.И. Взаимодействие преподавателя и студента в процессе освоения педагогических и правовых знаний: элективный курс. / Е.И. Максименко // Оренбург: Изд-во ООО «АРТполигон», 2006. - 84 с.

12.Максименко Е.И. Обоснование роли субъектоцентрисгского подхода к преподаванию правовых дисциплин в вузе / Е.И. Максименко // Тр. каф. общ. пед-ки Оренбургского гос. ун-та. - Выпуск 2. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2006. - С. 210-217.

П.Максименко Е.И. Субъектоцентристское основание реализации образовательного процесса в налоговом администрировании / Е.И. Максименко // Вестник ОГУ. - 2007. - №3. - С. 45 - 49.

14.Максименко Е.И. Этико-педагогический вектор формирования правовой культуры студентов специальности налоги и налогообложения / Е.И. Максименко // Академия профессионального образования. - 2007.

15.Максименко Е.И. Педагогические знания как фактор формирования правовой культуры: учебное пособие / Е.И. Максименко. - Оренбург: Изд-во ООО «АРТполигон», 2007. - 120 с.

ООО «АРТполигон» Свидетельство ЮВ 566994305

ОГРН 1065611034466 Формат 60x84 Уел печ л 1 Тираж 100 экз Зак № 42 Подписано в печать 12 09 2008 г Отпечатано 14 09 2008 г г Оренбург

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Максименко, Елена Ивановна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОСВОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА.

1.1 Анализ проблемы правовой культуры в процессе вузовской подготовки.

1.2 Роль педагогических знаний в формировании правовой культуры

1.3 Педагогические условия формирования правовой культуры.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО

ОСВОЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА.

2.1 Цели, задачи и этапы организации опытно-экспериментальной работы

2.2 Методика формирования правовой культуры студента.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Освоение студентом педагогического знания в процессе формирования правовой культуры"

Правовая культура определяется уровнем правовых знаний, правосознания и правовой активности, проявляемых в рамках профессиональной деятельности. Применение права представляет собой специфическую разновидность человеческой деятельности, связанную с властными полномочиями, выполняющую посредническую роль между правовыми нормами и их основными адресатами. Субъект применения права (правоприменитель), наделенный властными полномочиями, является связующим звеном между публичным и частным интересом в.регулируемых правом отношениях. От эффективности «посреднической роли» правоприменителя во многом будет зависеть доверие населения к государству, и, в свою очередь, это скажется на успехе создания правового государства и возникновения гражданского общества.

Перед профессиональным образованием стоит задача обновления целей, содержания, методов, обеспечивающих интеграцию правового и педагогического знания в процессе обучения студента. Освоение педагогического знания в процессе формирования правовой культуры студента обеспечивает становление системы знаний и убеждений, связанных и с правовыми нормами, общекультурными ценностями, педагогическими ценностями, так как его профессиональная деятельность направлена на другую личность.

Роль и значение правовой культуры для общечеловеческой культуры и образования отмечали H.H. Вопленко, Н.Л. Гранат, A.B. Малько, Н.И. Матузов, И.Ф. Рябко и др.

Научно-методические основы формирования правовой культуры молодежи разработаны в исследованиях Т.В. Будилиной, В.В. Головченко, Е.А. Зорченко и ДР

Мы согласны с мнением группы ученых, утверждающих, что все более значимой становится ориентационная функция образования, становящегося проводником в мире этических, мировоззренческих, эмоционально-ценностных знаний и понятий (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, Д.И. Белухин, A.C. Гаязов, Э.Н. Гусинский, П.И. Пидкасистый, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.)

Сущностные характеристики педагогического знания как научной категории исследовались С.И. Архангельским, В.И. Гинецинским, В.В. Краевским, С.Б. Крымским, В.А. Лекторским, Я.А. Пономаревым, М.А. Розовым, М.Н. Скаткиным, B.C. Швыревым.

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении включения педагогического знания в содержание правовой - культуры студента и недостаточной разработанностью вопроса в педагогической науке.

Проблема исследования заключается в поиске и научном обосновании со- ' держания, методов, средств обогащения педагогическими знаниями процесса формирования правовой культуры студента.

Объект исследования: процесс формирования правовой культуры студента.

Гипотеза исследования: освоение педагогического знания в процессе формирования правовой культуры студента будет эффективным, если: правовую культуру студента рассматривать как интегративное личностное качество, характеризующееся ценностным отношением к праву, осознанным применением правовых и педагогических знаний в профессиональной деятельности; придать содержанию федерального компонента правового образования педагогически-правовую направленность, усилить его деонтологический аспект; осуществить структурирование содержания правового образования на основе междисциплинарного подхода; у студента формировать следующие группы педагогического знания: знания, связанные с обучением персонала, с самообразованием и с организацией речевого взаимодействия; применять программно-содержательное обеспечение, способствующее интеграции правового и педагогического знания; реализовать совокупность педагогических условий (правовые нормы осознаются студентом как компоненты профессионально-личностных качеств будущего специалиста; интеграция правовых и педагогических знаний рассматривается как целостный процесс; актуализируется субъектная позиция будущего специалиста).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятия «правовая культура студента».

2. Выявить возможности педагогического знания в повышении уровня правовой культуры.

3. Разработать программно-методическое обеспечение исследуемой проблемы.

Методологической основой исследования являются: диалектическая теория познания, заключающаяся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимодействии и взаимообусловленности; принципы единства теории и практики; общепедагогические подходы к организации образования и обучения (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Г.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластенин); аксиологический (И.А. Иванников, В.П. Сальников, Т.В. Синюкова), культурологический В.Л. Бенин, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, JI.A. Волович, Л.Б. Соколова), деятельностный (В.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), междисциплинарный подход (М.Н. Берулава, В.Н. Максимова, Н.К. Чапаев).

Конкретно-научный уровень включает общую теорию понимания правовой культуры (Е.А. Лукашева, A.B. Малько, Н.И. Матузов, Л.И. Петражицкий, Ф.М Раянов, А.Р. Ратинов, А.П. Семитко, Т.В. Синюкова, Н.Я. Соколов, Г.Ф. Шершене-вич, B.C. Швырева), теорию субъектной активности (A.B. Брушлинский, В.А. Петровский); технологии профессиональной подготовки студентов (В.А. Беликов, A.A. Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская).

Первый этап (2002 — 2003 гг.) был посвящен анализу состояния работы кафедры «Правоведения» по формированию правовой культуры студентов, изучению практики работы и выявлению путей ее совершенствования, разработке программы диагностики уровня правовой культуры будущего налогового инспектора, анализу литературы по проблеме исследования с целью определения актуальности в теоретическом аспекте и выбора исходных теоретических установок. Теоретический анализ научной, психолого-педагогической и правовой литературы дал возможность определить исходные позиции исследования. На данном этапе был разработан понятийный аппарат исследования, выявлена рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент.

Основнъши методами данного этапа эксперимента стали: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ философской, правовой, психологической и педагогической литературы; обобщение педагогического опыта; целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа.

Второй этап (2003 - 2006 гг.) был посвящен уточнению содержания компонентов формирования правовой культуры будущего налогового инспектора, разработке педагогических условий ее эффективного функционирования. В ходе формирующего эксперимента уточнялась гипотеза исследования, корректировались критерии и показатели оценки эффективности опытно-эксперименталы-юй работы.

Третий этап (2006 - 2008 гг.) посвящен осмыслению и интерпретации экспериментальных данных, оформлению результатов исследования, формулировке выводов, разработке методических рекомендаций, способствующих эффективному формированию правовой культуры будущего налогового инспектора.

Научная новизна выполненного исследования заключается в следующем:

2. Обоснованы возможности педагогического знания, заключающиеся в том, что оно обеспечивает единство дискурсивного и эмоционально-чувственного в V освоении правовых знаний, способствует обобщению знаний и устранению резких I границ между учебными программами.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о правовой культуре студента, обогащенной педагогическим знанием, за счет: конкретизации понятия «правовая культура студента», обогащающего концепцию развития правового образования студентов;

- обоснования педагогического знания как фактора обогащения процесса формирования правовой культуры.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- обоснована система ситуативных практико-ориентированных правовых задач, заданий интерактивных технологий обучения в условиях как стандартных (семинар), так и нестандартных занятий (деловые игры, проектная деятельность); разработана система педагогически значимых ситуативных производственных и проектных задач, в ходе решения которых у студента вырабатываются умения и навыки грамотного разрешения профессиональных ситуаций в рамках правового поля; разработана и внедрена в педагогическую практику система дидактических средств и методологический инструментарий, обеспечивающий процедуру оценки сформированности правовой культуры студента;

- предложены и апробированы спецкурсы «Педагогические знания как фактор формирования правовой культуры» обеспечивающие освоение студентом педагогического знания в процессе формирования правовой культуры «Взаимодействие преподавателя и студента в процессе освоения педагогических и правовых знаний», для системы повышения квалификации преподавателей.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов, исследования обеспечивается непротиворечивостью выбранных методологических подходов, целенаправленным использованием методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборок, статистической достоверностью результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правовая культура студента — интегративное личностное качество, включающее когнитивный, деятельностностный и рефлексивный компоненты и характеризующееся ценностным отношением к праву, осознанным применением правовых и педагогических знаний в профессиональной деятельности.

2. Возможности педагогического знания заключаются в том, что, во-первых, в процессе формирования правовой культуры студента они обеспечивают органичное сочетание образовательных, развивающих, воспитывающих функций учебного процесса, усиливают его нравственно-этическую направленность; вовторых, последовательное использование системных педагогических модулей и элективных курсов позволяет реализовать идею интеграции педагогических и правовых знаний; в третьих, обеспечивается единство дискурсивного и эмоционально-чувственного в формировании правовой культуры, устранение резких границ между учебными программами.

4. Эффективному формированию правовой культуры студента способствуют педагогические условия (правовые нормы осознаются студентом и преподавателем как компоненты профессионально-личностных качеств будущего специалиста; интеграция правовых и педагогических дисциплин рассматривается как целостный процесс; актуализируется субъектная позиция будущего специалиста).

Личный вклад автора состоит в:

- осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования правовой культуры студента;

- организации и проведении опытно-экспериментальной работы и систематизации полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в преподавательской деятельности и через организацию опытно-экспериментальной работы на факультетах Оренбургского государственного педагогического университета, финансово-экономическом факультете Оренбургского государственного университета. Основные положения работы и ее результаты обсуждались: на заседаниях кафедры правоведения Оренбургского государственного университета (2002 - 2007 гг.), на научно-практических конференциях молодых ученых Оренбургского государственного университета (Оренбург, 2004 - 2006 гг.), на региональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы многоуровневого высшего профессионального образования» (Самара, 18 — 20 октября 2005 г.). Основные результаты исследования опубликованы.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

Целью экспериментальной работы мы определили проверку степени влияния каждого педагогического условия и их комплекса в целом на эффективность формирования правовой культуры у будущего налогового инспектора.

Констатирующий эксперимент показал, что формирование правовой культуры у будущих налоговых инспекторов в условиях вузовской подготовки осуществляется недостаточно эффективно. Необходимо разработать и реализовать педагогические условия, реализуемые в процессе изучения правовых дисциплин для эффективного формирования правовой культуры.

Основными критериями сформированности правовой культуры будущих налоговых инспекторов являются: правовая активность, эмоционально-волевые качества, правовые знания и умения, правовых установок. Различная степень их проявления характеризует уровни сформированности правовой культуры студентов: низкий, средний и высокий.

В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности, эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса формирования правовой культуры студентов.

Проведенный эксперимент показал, что процесс формирования правовой культуры у будущих налоговых инспекторов будет протекать более успешно при выполнении следующего комплекса педагогических условий:

- правовые и нравственные нормы осознаются студентом и преподавателем как компоненты профессионально-личностных качеств будущего специалиста и как регуляторы в жизнедеятельности; преподавание правовых дисциплин в вузе рассматривается как целостный процесс формирования нравственно-правовых качеств (знание, отношение, умение) студента — будущего специалиста, где содержание соответствует конкретным учебно-воспитательным задачам, а формы и методы носят поисково-творческий, имитационно-ролевой характер; актуализируется субъектная позиция студента - будущего специалиста как личности с правовыми установками.

Основными методическими механизмами реализации выделенных педагогических условий выступали: 1) представление учебного материала в виде профессионально-ориентированных задач; 2) подбор форм и методов обучения в зависимости от лидирующего вида деятельности; 3) работа студентов в режиме совместной продуктивной деятельности; 4) диалогический тип взаимодействия; 5) создание в педагогическом процессе ситуаций, требующих анализа и оценки; 6) включение студентов в самодиагностику; 7) создание в педагогическом процессе ситуаций, требующих анализа и оценки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное теоретико-экспериментальное исследование показало, что проблема формирования правовой культуры будущего налогового инспектора является одной из актуальных проблем в педагогической теории и практике, требующей своего дальнейшего осмысления. Процесс формирования протекает в процессе правового образования. Повышенный интерес к правовому образованию студентов экономических специальностей вызван увеличением числа правовых дисциплин в числе общепрофессиональных дисциплин. Результатом изучения правовых дисциплин является правовая сформированность будущего специалиста отражающая правовую культуру. Ядром культуры налогового администрирования является правовая культура налогового инспектора. Анализ психолого-педагогической литературы, а также современное состояние подготовки будущего налогового инспектора показывает, что проблема формирования правовой культуры, несмотря на высокую степень актуальности, разработана слабо. Эффективность решения данной проблемы зависит от выбора комплекса подходов как общей теоретико-методологической стратегии. Наиболее продуктивными являются антропологический, социологический, философский и культурологический подход. В ходе исследования нами уточнены содержание, и сущность правовой культуры студента как интегративного личностного качества, характеризующегося ценностным отношением субъекта к праву, осознанным применением правовых и педагогических знаний в профессиональной деятельности.

Формирование правовой культуры у студентов - будущих сотрудников налоговой службы определено задачами Целевой программой развития налоговых органов Российской Федерации, достижение которых не возможно без активизации педагогических знаний сотрудников налоговой службы. На основании анализа видов профессиональной деятельности налогового инспектора мы выделяем следующие группы педагогических знаний, использование которых способствует более эффективному решению профессиональных задач: знания, связанные с обучением персонала, с самообразованием и с организацией речевого взаимодействия.

Динамика сформированности правовой культуры связана с реализацией следующих педагогических условий: правовые нормы осознаются студентом и преподавателем как компоненты профессионально-личностных качеств будущего специалиста; интеграция правовых и педагогических дисциплин рассматривается как целостный процесс; актуализируется субъектная позиция будущего специалиста.

При разработке комплекса педагогических условий эффективного формирования правовой культуры студентов вуза мы учитывали гуманистические принципы образования и требования, предъявляемые современным обществам к выпускникам специальности «Налоги и налогообложение»; ведущие идеи культурологического антропологического, социологического, философского подходов; сущность правовой культуры будущих специалистов и особенности ее формирования; результаты констатирующего этапа эксперимента.

Обобщая результат проведенного нами теоритико-экспериментального исследования, можно сделать выводы:

1. Выявлено, что правовая культура студента - интегративное личностное качество, характеризующееся ценностным отношением к праву, осознанным применением правовых и педагогических знаний в профессиональной деятельности. Формирование правовой культуры — это сознательно организуемый и управляемый процесс, требующий осознания студентом значимости педагогических знаний, положительно влияющих на уровень сформированности правовой культуры.

2. Педагогическое знание в процессе формирования правовой культуры студента отражает проверенный правовой практикой результат правовой деятельности в виде понятий, суждений, представлений, выведенных из опыта, практики, понимания педагогических законов, теорий.

3. Эффективность освоения педагогического знания в процессе формирования правовой культуры студента специальности «Налоги и налогообложение» обеспечивали гуманистические принципы профессионального образования и требования, предъявляемые современным обществом к специалистам, ведущие идеи аксиологического, культурологического и личностно-деятельностного подходов. Мы опирались на теорию формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), представляющую психологические идеи формирования знаний, умений, в частности, педагогических, на базе определенного плана и программы их поэтапного становления на основе внешних действий.

5. В ходе исследования доказано, что формирование правовой культуры студента способствует совершенствованию образовательного процесса в вузе при реализации следующих педагогических условий: правовые нормы осознаются студентом как компоненты профессионально-личностных качеств будущего специалиста; интеграция правовых и педагогических дисциплин рассматривается как целостный процесс; актуализируется субъектная позиция будущего специалиста.

Опытно-экспериментальная апробация педагогических условий освоения педагогического знания в процессе формирования правовой культуры студента, положительная динамика результатов педагогического эксперимента подтвердили правильность гипотезы и избранной нами логики исследования, эффективность и практическую значимость разработанной программы. Результаты проведенной работы не являются исчерпывающими и позволяют наметить перспективы дальнейшего исследования проблемы, которые связаны с обоснованием механизма влияния педагогических знаний на формирование правовой культуры студента, на процесс самореализации личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Максименко, Елена Ивановна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). /К.А. Абульханова-Славская М. - Воронеж, 1999. - 122.

2. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности /К.А. Абульханова-Славская// Психологический журнал. 1983. -№5. - С. 3 - 18.

3. Айнштейн, В. Преподаватель и студент: искусство общения /В. Айнштейн //Высшее образование в России. 2000 - №6. - С.85 - 91.

4. Александрова, Т.Л. Методологические проблемы социологии профессий / Т.Л. Александрова // Социологические исследования. 2000. - № 8. - С. 45 -56.

5. Алексеев, С.С. Право: азбука — теория философия: Опыт комплексного исследования. / С.С. Алексеев // - М.: Статус, - 1999.51 с.

6. Алексеев, С.С. Теория права. / С.С. Алексеев // М.: Бек, 2007. 222с.

7. Алексеев, H.A. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: автореф. дис. кан. пед. наук / H.A. Алексеев. Л., 1972. - 18с.

8. Алексеев, П. В. Философия: учебник / П. В. Алексеев, A.B. Панин. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Проспект, 2008. - 567 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев //- М.: Наука, 2000. 720с.

10. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человеказнания. /Б.Г. Ананьев//- 2-е. изд. СПб.: Питер, 2001. - 263с.

11. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев// Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 83с.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие. /С.И. Архангельский// — М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

13. Асмолов, А.Г. Динамический подход к психологическому анализу деятельности /А.Г. Асмолов //Культурно-историческая психология и конструирование.-М., Воронеж, 1996.-416 с.

14. Афанасьев, B.C. Обеспечение социалистической законности: вопросы теории и практики (по материалам ОВД): автореферат, дисс. докт. юрид. наук. -М., 1987.-32с.

15. Ахметова, Д.З. Студенческое «Я» / Д.З. Ахметова // Студенчество. Диалог о воспитании. 2004. - №4 (16). - С.9 - 20.

16. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1981. 196с.

17. Байтин, М.И. Сущность права (Современное нормативное правопони-мания на грани двух веков). / М.И. Байтин // Саратов, 2001.- 413с.

18. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология. / Н.В. Басова // Ростов н/Д: Феникс, 2000. 416 с.

19. Батышев, A.C. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. /A.C. Батышев//-М.: Педагогика, 2003.- 273с.

20. Бахтин, М.М. Эстетическое наследие и современность. 4.1. / М.М. Бахтин // Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992. - 175с.

21. Бездухов, В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. / В.П., Бездухов, A.B. Воронцов, // Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 192 с.

22. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина // Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 132с.

23. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод. пособие //Беспалько, В.П., Татур, ЮТ.// М.: Выс. шк. 1989. 114 с.

24. Большой толковый словарь русского языка: Ок. 60 000 слов / Под ред. Д.Н. Ушакова. -М.: ACT, 2004. 1268с.

25. Бондарев, A.A. Профессиональное правосознание государственных и муниципальных служащих: автореферат дисс. . канд. юрид. наук. /A.A. Бондарев. М., 2000. - 24с.

26. Белошанка, P.A. Найти себя / P.A. Белошанка // Студенчество. Диалог о воспитании. 2000. - №10. - С.20 - 21.

27. Брушлинский, A.B. Психология субъекта. / A.B. Брушлинский М., 1998. С. 11-12.

28. Брушлинский, A.B. Взаимосвязь процессуального и личностного аспекта мышления / A.B. Брушлинский // Мышление. М., 1982. - 120 с.

29. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики / A.C. Белкин. — М.: Академия, 2000. 192 с.

30. Бенин, B.JT. Культура и образование. / B.JI. Бенин. Уфа: Баш. гос. пед. ун-т., 2000. - 129с.

31. Бердяев, H.A. Душа России / H.A. Бердяев. Л.: Сказ, 1990. - 30 с.

32. Бердяев, H.A. Субъективизм и индивидуализм в общественной философии / Бердяев H.A. М.: Астрель, 2008. - 105 с.

33. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

34. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3 - 8.

35. Битянкова, М.А. организационно-содержательные модели деятельности школьного психолога / М.А. Битянкова // Школьный психолог. 2003. - №32. -С.1 - 16.

36. Богданова, Л.В. Современные требования к культуре общения и его гуманистические принципы в процессе тренировки / Л.В. Богданова// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - № 2. — С. 3233.

37. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности. / Л.И. Божович М.: Педагогика, 1995. - 230 с.

38. Борисова, Л.А. Реализация функции управления в системе нравственного воспитания учащейся молодежи / Л.А. Борисова // Проблемы нравственного воспитания сотрудников ОВД: материалы науч. практ. конф. Чебоксары, 2000.- С. 33 -38.

39. Болотова, Е.Л. Проблемы правовой подготовки в стандартах педагогического образования / Е.Л. Болотова // Высшее образование в России. 2006. -№ 11.-С. 52-56.

40. Болотова, Е.Л. Правовая подготовка педагогов в условиях реформы образования / Е.Л. Болотова // Высшее образование сегодня. 2006. - № 11. -С. 45-50.

41. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов/Д.: Феникс, - 2000. - 352 с.

42. Бондырева, С.К. Субъект вуза и проблема субъектности в вузе / С.К. Бон-дырева //Субъект действия, взаимодействия, познания (Психологические, философские, социокультурные аспекты. М.: Моск. Психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2001.-370с.

43. Ботвинова, А. Формирование духовности и высшее образование / А. Ботвинова// Высшее образование в России. 2004. - №6. - С. 12- 16.

44. Бошно, C.B. Доктринальные и другие нетрадиционные формы права / C.B. Бошно // Журн. рос. права. 2003. - № 12. - С. 27 - 30.

45. Букреев, В.И. Этика права: учебное пособие. / В.И., Букреев, И.Н. Римская II- М.: Юрайт, 1998.-280с.

46. Василюк ,Ф.Е. Психология переживания. / Ф.Е. Василюк М.: Изд-во МГУ, 1984 130с.

47. Вербицкий, A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / A.A. Вербицкий // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 31-36.

48. Викторова, Л.Г. Инновационные процессы в образовании / Л.Г. Викторова // Инновации в образовании. 2002. - №4. — С.4-10.

49. Вилькеев, Д. Формировать отношение к жизни через отношение к знаниям /Д. Вилькеев // Высшее образование в России. 2004. — № 9. - С.70 - 72.

50. Волков, С.Н. Эзотерика и ценностный мир молодого человека в современной России /С.Н. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2003. — № 1. -С. 296 -306.

51. Волович, Л.А. Педагогическая культурология: программа интегративно-го учебного курса для выс. пед. учеб. заведений / Л.А. Волович. Казань: КГУ, 1995.-285 с.

52. Вопленко, H.H. Правовая культура в России на рубеже столетий (обзор всероссийской научной конференции) / H.H. Вопленко // Государство и право. -2001. №10. - С.30

53. Врублевская, Е. Духовно-нравственное становление будущего учителя Е. Врублевская // Высшее образование в России. 2004. - № 12. — С.37 - 40.

54. Всемирная энциклопедия: Философии / главн. науч. ред. и сост. A.A. Грицанов. -М.: ACT, Мн.: Современный литератор, 2001. 524с.

55. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: вопросы теории и психологии / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

56. Газман, О.С. Ответственность школы за воспитание детей /О.С. Газман //Педагогика. 1997. - №4. -С. 45 - 46.

57. Гальперин, П.Я. История психологии: XX век / П.Я. Гальперин. М.:1. Книга, 2005.-396 с.

58. Генишер, Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: автореферат дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. 24 С.

59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность — 35120 налоги и налогообложение. Квалификация: специальность по налогообложению. М.: Минобр. РФ, 2003. - 34с.

60. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические метода. / Грабарь М.И., Краснянский К.А. — М.: Педагогика, 1977. 135с.

61. Гранант, H.JI. Деформация профессионального сознания личности работников правоохранительных органов и возможности ее профилактики. /Н.Л. Гранант// Проблемы действия права в новых исторических условиях: Академия МВД РФ. М., 1993. - 259 с.

62. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики. Опыт педагогической когнитологии. / В.И. Гинецинский. Л.: наука, 1989. — 114с.

63. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие. / В.И. Гинецинский. - СПб: Из-во СПб ун-та. 1992. С. 154.

64. Глазырин, Ф.В. Учебно-воспитательный процесс — основной фактор формирования специалиста юриста / Ф.В. Глазырин // Проблемы эффективности юридического образования: материалы науч. - прак. конф. - Волгоград: Издательство ВРО МСЮ, 2002. - С. 370 - 375.

65. Гречин, A.C. Социология правового сознания: учеб. пособие для вузов. / A.C. Гречин // М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 256с.

66. Губанов, Н.И. Об идеологии общества и воспитании студентов / Н.И. Губанов, Ю.В. Гордеев // Славянские истоки словесности и культура в Западной Сибири. Тюмень, 2002. - С. 26. - 31.

67. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Интор, 1996.-554 с.

68. Добрынина, В. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: особенности и тенденции / В.Добрынина, Т. Кухтевич //Педагогика. -2003.-№2.-С. 13-15.

69. Додонов, Б.И. Шкала оценки значимости эмоций. / Б.И. Додонов М.: Москва ,1997.-297с.

70. Дежникова, Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики / Н.С. Дежникова // Педагогика. 2002. - №10. - С. 51 - 57.

71. Дьяченко, В.К. Новая дидактика. / В.К. Дьяченко М.: Нар. образование, 2001.- 496с.

72. Жураковский, В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра / В. Жура-ковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 2000. — №3. - С.З - 12.

73. Закон Российской Федерации «Об образовании». 5-е изд. — М.: Ось-89, 2003. - 48 с.

74. Еляков, А. Расстояние до студента / А. Еляков //Высшее образование в России. 2000. -№4. - С. 97 - 102.

75. Ефремова, Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. / Н.Ф. Ефремова Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2001. - 187с.

76. Жуковский, И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе / И.В. Жуковский // Педагогика. 2001. - № 3. — С. 37-70.

77. Завьялова, М.С. К вопросу о характеристике правовой культуры / М.С. Завьялова// Проблемы истории, филологии, культуры. Магнитагорск: Изд-во МаГУ, 2006. №18(2006) - С.293 - 298.

78. Завьялова, М.С. Совершенствование методики обучения правоведов /М.С. Завьялова // Гуманизация образования в России: сб. науч. тр. регион, науч. интерактив, конф.- Магнитогорск: МаГУ, 2006. С. 67-69.

79. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2005. - 216 с.

80. Зельдович, Б.З. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста. / Б.З. Зельдович М.: Юристъ, 2003. - 273с.

81. Зимняя, И.А. Концепция воспитания в вузах. / И.А. Зимняя СПб., 2000. -332 с.

82. Зимняя, И.А. Задача единица обучения учебной деятельности и общения: заданный подход в образовании / И. А.Зимняя. - М.: Старый Оскол, 2007.- 151 с.

83. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования? / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 5. - С. 20-27.

84. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И. А. Зимняя.- Ростов/Д: Феникс, 1999. 384 с.

85. Иванников И.А. Концепция правовой культуры / И.А. Иванников // Правоведение. 1998. -№3. - С. 13.

86. Илларионова, Л.П. Формирование духовной культуры учителей в системе непрерывного педагогического образования / Л.П. Илларионова// Педагогическое образование и наука. 2002. - №3. — С. 10-14.

87. Ильин, И.А. О сущности правосознания. / И.А. Ильин М.: Рарог, 1993. 250с.

88. Ильин, Г. От педагогической парадигмы к образовательной / Г. Ильин // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 64 - 69.

89. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. / И.Ф.Исаев. М.: Академия, 2002. - 207с.

90. Каган, М.С. Философия культуры. / Каган, М.С. СПб.: Петрополис, 1996.- 416 с.

91. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 2000. - 204 с.

92. Каминская, В.И. Правовое сознание как элемент правовой культуры / В.И. Каминская, А.Р. Ратинов // Правовая культура и вопросы правового воспитания: Сборник научных трудов. М., 1974. С.43.

93. Кант, И. О педагогике / И. Кант // Трактаты и письма. М., 1980. 340с.

94. Кардашев, В.В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием /В.В. Кардашев // Развитие концепций структурных уровней в биологии. М., Наука. 1972. С.219.

95. Кашуба, Э.А. Некоторые методологические аспекты лекционного курса /Э.А.Кашуба, Т.Г. Дроздова, O.A. Рычкова // Организация учебно-методической и воспитательной работы в вузе. Тюмень, 2001. С. 32-37.

96. Карцева, Т.Б. Личностные изменения в ситуации жизненных перемен //

97. Психол. Журн. 1988. Т.9. № 5. С. 120 128.

98. Краткий психологический словарь // Под общ. ред. A.B. Петровского и др. М.: Политиздат, 1985. - 26 с.

99. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования // Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.1979. 340с.

100. Краевский, В.В. Педагогика как наука и учебный предмет / В.В. Краев-ский // Педагогика. 2001. -№1. - С. 103 -107.

101. Кейзеров, Н.М. Политическая и правовая культура: Методические проблемы. / Н.М. Кейзеров- М. Юрид.лит., 1982. 224 с.)

102. Кирьякова, A.B. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении: учеб. пособие / A.B. Кирьякова, Г. А. Мелекесов. М.: Спутник +, 2004. - 103 с.

103. Кобликов A.C. Юридическая этика: Учебник для вузов. / A.C. Кобликов 2-е изд., с изм. - М.: НОРМА, 2003. 260с.

104. Кон, И.С. Психология ранней юности. / И.С. Кон М.: Наука, 1989. -255с.

105. Корякина, H.A. Духовная культура учителя: подходы, проблемы, находки / H.A. Корякина // Мир образования образование в мире. - 2004. - № 1. — С. 149- 153.

106. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. 2002. - №6. - С. 10 - 41.

107. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. / В.В. Краевский М.: Пед. об-во России, 2001. - 36 с.

108. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студентов вузов / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Академия, 2006.-400 с.

109. Краевский, B.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. 2003. - №2. - С. 310.

110. Кривченко, Т.А. Коммуникативная культура человека как объект специального формирования в воспитании / Т.А. Кривченко // Классный руководитель. 2002.- № 5. - С. 132-143.

111. Кузнецов И.Н. Диссертационные работы: Методика подготовки и оформления: Учебно-методическое пособие /Под общ. ред. докт. экон. наук, проф. Н.П. Иващенко. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2003. — 426 с.

112. Кудрявцев, Ю Нужна ли образованию идеология? / Ю. Кудрявцев, В.Уткин // Высшее образование в России 2003. - № 2. - С. 56 - 59.

113. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / ЮН. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985.- 128с.

114. Кузибецкий, А. Управленческие техники в коммуникативной культуре руководителя / А. Кузибецкий, Н. Рождественская // Народное образование. -2001.-№7.-С. 44-54.

115. Кузнецов, В.П. Субъектоцентристское основание воспитательного воздействия в налоговом администрировании. / В.П. Кузнецов, Е.И. Максименко // Вестник ОГУ. 2007. - № 3. - С. 43.

116. Кузнецов В.П. Воспитательной функции в налоговом администрировании быть! / В.П. Кузнецов, Е.И. Максименко // Налоги и налогообложение. 2005. -№ 12.-С. 13.

117. Кузяева, H.A. Пути и методы студенческого воспитания /Формирование профессиональной компетентности специалистов как цель модернизации образования: Мат. всеросс. научн.- практ. конф.- Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2005. -С 366-367.

118. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов, Самара: Изд-во Сам1. ГПУ, 2002. 400 с.

119. Курин, В.А. Использование дискуссии в учебном процессе // Актуальные проблемы многоуровневого высшего профессионального образования: Сб. тр. регион, науч. — практ . конф. — Самара: СГАСУ, 2005. С.509 -513.

120. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

121. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике/ A.A. Кыверялг. Таллинн: Валгус, 1980. - 384с.

122. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев- М.: Политиздат, 1977. 304 с.

123. Лешер, О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: Теория и практика / О.В. Лешер. Челябинск, 1977. - 130с.

124. Лисовский, В.Т. Что значит быть современным? / В.Т. Лисовский — М.: Политиздат, 1983. С. 202

125. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций:учеб. пособие для студентов педагогических учеб. заведений и слуш. ИПК и ФПК. / Б.Т. Лихачев 4-е изд. пе-рераб. и доп. - М.: Юрайт- М, 2001. - 607 с.

126. Лях, Т.И. Воспитательный компонент профессии / Т.И. Лях, Е.В. Декина // Студенчество. Диалог о воспитании. 2003. - №6. - С. 15-16.

127. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимовва. М.: Просвещение, 1987. - 186 с.

128. Макаренко, A.C. Сочинения: В 7 т. Т 5. / A.C. Макаренко М., 1958. - 558с.

129. Максименко, Е.И. Развитие правовой культуры студентов вуза будущих специалистов: субъектоцентристский подход / Е.И. Максименко //Культура, искусство, творчество, молодежь: материалы конф.- Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004. - С.167-169.

130. Матузов, Н.И. Актуальные проблемы теории права. / Н.И. Матузов Саратов: Изд-во Сарат. гос. академии права, 2004. - 350 с.

131. Машин, В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека /

132. В.А. Машин // Вопр. психологии 1994. - № 3. - С. 144 - 149.

133. Махмутов, М.И. Принцип проблемности в обучении / М.И. Махмутов // Вопросы психологии. — 1984. № 5. -С. 30-36.

134. Мелекесов, Г.А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие: монография / Г.А.Мелекесов.- М.: MILL У, 2002.-288 с.

135. Мельничук, О. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования) / О. Мельничук, А. Яковлева //Высшее образование в России. — 2000. № 2- С.50

136. Мирзоев, Г.Б. Правовая культура адвоката. / Г.Б. Мирзоев, Н.М. Кейзе-ров, М., 1995. 170 с.

137. Нерсесянц, B.C. Философия права: учебник для вузов / B.C. Нерсесянц -М.: Норма, 2005. 483с.

138. Никифорова, Т.Г. Проблемы формирования культуры у студентов средней профессиональной школы в условиях организации учебного процесса Т.Г. Никифорова // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. 2002. - №2(26). - С.82-84.

139. Общая теория государства и права: учебник / под ред. В.В. Лазарева. 3-е изд., пераб. и доп. М., 2008. - 420с.

140. Обращение к педагогам и руководителям образовательных учреждений России // Высшее образование в России. 2004. - №9. - С. 94-95.

141. Основы открытого образования / отв. ред. А.Н. Солдаткин М.: НИИЦ РАО, 2002.-Т.1.-676 с.

142. Орлов, A.A. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества / A.A. Орлов //Педагогика. 2002. - №3. - С. 57 - 64.

143. Очерки по диалектическому материализму. М.: Наука, 1985. - 479с.

144. Пантелеева, JI.M. Педагогика юридического образования /JI.M. Пантелеева // Человек и общество: материалы междунар. науч.- практ. конф. Оренбург: ОГУ, 2001. 4.2 - С. 134 - 135.

145. Певцова, Е.А. Современные дефинитивные подходы к правовой культуре и правовому сознанию / Е.А. Певцова // Журнал российского права — 2004. — № З.-С. 17-25.

146. Певцова, Е.А. Теория и методика обучения праву: учебник для студ. высш. учеб. заведений. / Е.А. Певцова. М.: Владос, 2003. - 400 с.

147. Пидкасистый, П.И. Искусства преподавания / П.И. Пидкасистый, М. А. Портов. М.: Рос. пед. агенство, 2008. - 184 с.

148. Пионова P.C. Педагогика высшей школы: учебное пособие / P.C. Пионо-ва. -Мн.: Выш. школа., 2005. С. 125 130.

149. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений / Подласый, И.П. М.: Валдос. 2001. Кнг.1 - 576 с.

150. Постановление Правительства РФ О федеральной целевой программе «Развитие налоговых органов (2002-2004 годы)» от 21.12.2001г. № 888 // Собрание законодательства Российской Федерации. — 2002. № 1. — Ст.32.

151. Полищук, В. Обучение и воспитание: комплексный подход // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 62-68.

152. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев. -М., 1960.-218с.

153. Пономарев, A.B. Воспитанию нормативную базу / A.B. Пономарев, Н.Р. Кельчевская, Е.В. Осенчукова // Студенчество. Диалог о воспитании. - 2001. — №10. - С.21-24.

154. Правовая и юридическая психология (психология юриспруденции): Учебное пособие / под ред. И.Н. Сорокотягина- Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 2002.-356с.

155. Прангишвили, A.C. Воспоминание и установка /A.C. Прангишвили //Хрестоматия по психологии. М., 1980. - С. 277 - 282.

156. Профессиональные навыки юриста. Опыт практического обучения / отв.ред. JI.А. Воскобитова, Л.П. Михайлова, Е.С. Шугрина. М.: ДЕЛО, 2001. -416с.

157. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат. 1990. - 494 с.

158. Ратинов, А.Р. Структура и функции правового сознания. // Проблемы социологии права Вильнюс. 1970. Выпуск 1 — 344с.

159. Раянов, Ф.М. Проблемы теории государства и права (Юриспруденции): учебный курс. / Ф.М. Раянов. М.: Право и государство, 2003. С. 296

160. Раянов, Ф.М. Юридическое право: время разобраться по существу. / Ф.М. Раянов. Уфа, 2001. - 29 с.

161. Резер, Т.М. Роль правовой культуры в формировании личности специалиста / Т.М. Резер //Теория и методика непрерывного профессионального образования. сб. тр. всерос. науч.-метод. конф. Тольятти: ТГУ, 2002. - Т. 2. -С. 69-71.

162. Розенова, М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины / М. Розенова // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 169- 170.

163. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. -423с.

164. Сагатовский, В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. / В.Н. Сагатовский — Томск, 1973. 431 с.

165. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография. / В.Г. Рындак М.: Педагогический вестн., 1997. 244 с.

166. Рындак, В.Г. Методологические основы образования / В. Г. Рындак. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. 192 с.

167. Сагатовский, В.Н. Сиситемный подход в классификации ценностей. Научные исследования и человеческие потребности / В.Н. Сагатовский; под ред. В.Я. Ядова. Л.: Ленинград, 1979. - 319 с.

168. Садова, В.А. Проблема личностного развития будущих специалистов / В.А. Садова // Материал регион, науч.- практ. конф. молодых ученых и специалистов Оренбургской области. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - Ч.З. С. 21-22.

169. Сальников, В.П. Юристы и формирование правовой культуры граждан в правовом государстве / В.П.Сальников, Н.Я. Соколов// Методологические проблемы воспитательной работы в органах внутренних дел и внутренних войск. -СПб., 1991.-С.З-10.

170. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. / М.Н. Скаткин. М., 1984. 97с.

171. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / Скаткин М.Н. М.: Педагогика, 1986. -312 с.

172. Седова, И.Н. Морально-нравственные ориентации и социальная активность / И.Н. Седова // Социологические исследования. 2004. - №8. — С. 88 — 94.

173. Семитко, А.П. Правовая культура социалистического общества: понятие, структура, противоречие, прогресс. / А.П. Семитко Свердловск: Изд-во Ураль. ун-та, 1990. - 172с.

174. Синюкова, Т.В. Правовая культура. Теория государства и права: Курс лекций / Т.В. Синюкова, Н.И. Матузова, A.B. Малько. Саратов, 1995. 437с.

175. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе теоретических и практических знаний по педагогике как условие эффективности формирование учителей в педагогическом вузе. / В.А. Сластенин, М.: МГПИ, 1981. 340с.

176. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учебное пособие. М: Академия, 2003. - 192с.

177. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластени-на. М.: Академия, 2003. - 576 с.

178. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова,- Ленинград: изд-во Ленинград, ун-та, 1977 136с.

179. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнова. М.: Академия, 2007. — 304с.

180. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С.- Мн.: «Современное слово», 2001. 754 с.

181. Современная психология мотивации. / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 342с.

182. Соколова, Л.Б. Философия образования как сущность мировоззренческих оснований образовательного процесса / Л. Б. Соколова // Credo. 1997. -№ 4. - С. 34 - 42.

183. Соколов, Н.Я. Профессиональное сознание юристов. М. 1988. 224с.

184. Соколов, Н.Я. Основные направления исследований профессионально-юридической группы // Государство и право на рубеже веков. Проблемы теории и истории-М., 2001. С. 45.

185. Соцуро, Л.В. Неофициальное толкование норм права: учебное пособие. / Л.В. Соцуро -М.: «Профобразование», 2000. 122с.

186. Столяренко, A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций. М.: ТАНДЕМ. ЭКМОС, 2000. - 496с.

187. Сырых, В.М. Образовательное право как отрасль российского права. М., 2000. - 279с.

188. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к постраению млдели специалиста / Н.Ф.Талызина // Вестн. высшей шк. 1986. - №3. - С. 10-14.

189. Татаркина, Н. Модель организации воспитания духовно-нравственной культуры личности / Н. Татаркина // Aima mater: Вестник, выс. шк. — 2003. № 10.-С. 54-56.

190. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. -С. 2026.

191. Тельнов, Н. Научная основа межличностных отношений / Н. Тельнов // Прикладная психология и психоанализ. 2000. - № 1. - С. 60-70.

192. Толченов, O.A. О проблемах воспитательной работы / O.A. Толченов // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2003. - № 6. - С. 8-9.

193. Усова, A.B. Формирование обобщенных умений и навыков / A.B. Усова // Народное образование. 1974. - №3. - С. 117 - 123.

194. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке / Д.Н. Узнадзе // Хрестоматия по психологии. -М.: Просвещение, 1987. С. 101 - 108.

195. Уэссмана, А. Самооценка эмоциональных состояний /А. Уэссмана, Д. Рикса // Энциклопедия психологических тестов. М., 1997. - 303с.

196. Философия: Энциклопедический словарь / под ред. A.A. Иванова. М.: Гардарики, 2004. - 1072с.

197. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии 1997. № 2 . -С. 88-93.

198. Фромм, Э. Психоанализ и этика. / Э. Фромм М., 1993. - 416 с.

199. Флоренский, П.А. У водоразделов мысли / П.А. Флоренский. М.: Паб-лишинг, 2006.-423 с.

200. Франк, С. Сочинения / С. Франк. М.: Правда, 1990. - 607 с.

201. Хайкин, B.JI. Субъект и субъективность в определении активности /7 Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. М.: Моск. Психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2001.- С. 91 - 101.

202. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

203. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технологии конструирования / А. В. Хуторской //Народное образование. -2003. -№ 5. -С.55-61.

204. Чапаев, Н.К. Роль и место образования в современном мире / Н.К. Чапаев // Педагогика. 1999. - № 5. - С.26- 33.

205. Церникель, Ю.И. Функции нравственно-правового воспитания в педагогическом процессе по формированию личности курсанта / Ю.И. Церникель // Педагогика. 2004. - №7. - С.53.

206. Щербакова, Н.В. Проблемы правовой установки личности. / Н.В. Щербакова—Ярославль: Яросл. ун-т, 1993. 270с.

207. Юридическая педагогика: учебник для студ. обуч. по спец. 021100 «Юриспруденция» / С.А.Беличева, Л.И.Беляева, A.B. Буданов: под ред. В.Я. Кикотя, A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2004. - С. 241 -244.

208. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики / Н.Р. Юсуфбекова // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (56). М.: Педагогика, 1990. - С. 3 - 6.

209. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объявление, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М.: Добросвет, 1999. -596с.

210. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение. /И.С. Якиманская - М.: Новая школа, 1998. -184с.

211. Якунин, В.А. Педагогическая психология, учебное пособие. /В.А. Якунин, СПб: Изд-во Полиус. 1998 - 639с.

212. Ярмакеев, И.Э. Потенциалориентированный подход к воспитанию будущего специалиста / И.Э. Ярмакеев // Aima mater вестник высшей школы. -2005.-№5.-С. 32-35

213. Atkinton, J.W. Inroduktion to Motivation. /Atkinton J.W., Birch P. New York, 2007. - 380p.

214. Brumfit, Ch. Communicative Methodology in language teaching. Cambridge University Press, 2005.- 326 p.

215. Guilford J.P. Factors of personality. /J.P. Guilford // Psychol. Bull. 1995, v. 82, p. 802-812.

216. Knopf E.A. Psychology. Inc. Visual Education Corporation, / E.A. Knopf Princeton, New York, 2002.

217. Lewis R., Harris Ch., Wallen M. Person to Person. Student's Book London, 1988. - 106 p.

218. Tomalin B. Person to Person. Student's Book. Eyre and Spottishwoode Gros-venor Press Portsmouth, / B.Tomalin Great Britain, 1990. 171 p.

219. Ur. P. Discussions that work task-centered fluency practice. / P. Ur. Cambridge University Press, 2002. 256 p.