автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе

Автореферат диссертации по теме "Формирование правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе"

На правах рукописи

СЫПАЧЕВА Гузялия Шарибзяновна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ НА ИНТЕРАКТИВНОЙ

ОСНОВЕ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

з о СЕН 2015

005562780

Нижний Новгород - 2015

005562780

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Безукладннков Константин Эдуардович

Официальные оппоненты: Кручпнпна Галина Александровна

доктор педагогических наук, профессор, ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевского», кафедра педагогики и управления образовательными системами, профессор;

Трофимова Галина Сергеевна

доктор педагогических наук, профессор, АОУ ДПО «Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики», кафедра педагогических

инноваций, профессор

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский

университет»

Защита диссертации состоится 26 октября 2015 года в 14.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» и на сайте организации http://vvww.nngasu.ru

Автореферат разослан «22» сентя&ря 2015 года

Учёный секретарь

диссертационного совета ,,

кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стратегические цели и задачи модернизации образования, получившие отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах среднего и высшего образования, Национальная доктрина образования РФ до 2025 года, коренные изменения образовательной парадигмы определяют новое качество личности студентов педагогических направлений и актуализируют проблему формирования правовой компетентности педагогических кадров всех уровней, возрастание их социально-правовой активности, гражданской и правовой ответственности за результаты своей деятельности.

На современном этапе развития образования педагог должен обладать высоким уровнем профессиональной компетентности, интегрирующей его профессиональные и личностные качества, содержащей в своей структуре комплекс компетенций, которые позволили бы ему в дальнейшем реализовывать свою педагогическую деятельность на высоком качественном уровне на основе правового обеспечения профессиональной деятельности, иметь устойчивую мотивацию к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, соответственно, быть конкурентоспособным на рынке труда.

В связи с этим возникают потребности в формировании правовой компетентности студентов педагогических направлений, обновлении содержания и создании новых методик профессиональной подготовки на различных этапах среднего профессионального, вузовского образования, уважительно относящихся к законам, умеющих не только использовать правовые знания в своей деятельности, но и защищать их. Качественно новый уровень этой компетентности позволит выпускнику в новых условиях, уже профессиональной деятельности, самостоятельно выстраивать правомерные и корректные образовательные отношения.

В условиях развития образования, информационного общества, при современном уровне освоения молодыми людьми его преимуществ, правовая компетентность студентов педагогических направлений не может быть эффективно сформирована вне интерактивного контекста; без использования информационно-коммуникационных технологий, междисциплинарной интеграции дисциплин учебного плана, стратегий сотворчества субъектов образовательного процесса.

Формы интерактивного взаимодействия обладают огромным потенциалом для оптимизации процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений, саморазвития в этой области.

Степень разработаппостп проблемы

Пути решения задач, связанных с разработкой новых концептуальных подходов к совершенствованию существующей образовательной системы, с обновлением содержания и методики профессионального образования, в частности педагогического, с выявлением его инновационных возможностей нашли свое отражение в трудах ведущих ученых и исследователей (3. А. Андросова, В. А. Афанасьев, В. И. Баиденко, А. П. Беляева, И. А. Белых, Е. В. Вавилин, М. А. Викулина, А. Я. Данилюк, Л. Е. Елизарова, Э. Ф. Зеер, И. А.

Зимняя, В. В. Краевский, Г А. Кручинина, Г. К. Селевко, В. В. Сохранов, В. Д. Шадриков и др.).

Проблема качественной подготовки выпускника образовательных учреждений педагогического профиля разного уровня изучалась с позиции разных подходов: коммуникативного (М. С. Байматова, Л. К. Гейхман, Е. В. Мелышк, А. А. Миролюбов, Т. Н. Пилыцикова и др.), личностно-деятельностного (Р. М. Ассадуллин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, и др.), ситуационного (Л. Б. Варне, Б. 3. Вульфов, Н. В. Гришина, К. Р. Кристенсен, М. М. Поташник, Н. М. Солодухо' Л. Ф. Спирин, Э. Дж. Хансен и др.), когнитивного (Дж. Брунер, В. Н. Дружинин, м' С. Можаров, Д. Пойа, Р. Л.Солсо, Д. В.Ушаков и др.), междисциплинарного (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Б. С. Гертунский, В. С. Шубинский и др.), технологического (Ю. К. Бабанский, Б. Блум, В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Дж' Кэролл, И. П. Раченко и др.), эвристического (В. И.Андреев, Г. Я. Буш, А. Д. Король, В. Н. Соколов, А. В. Хуторской и др.), компетентностного (В. И. Байденко, К. Э. Безукладников, В. А. Болотов, С. В. Турин, Э. Ф. Зеер, П. П. Терехов, Г.С Трофимова и др.). Данные подходы отражают многообразие научных идей по вопросу формирования профессиональной компетентности выпускника образовательных учреждений педагогического профиля разного уровня.

В научно-педагогических исследованиях (А. С. Аникина, С. В. Гурин, Ю. В. Ерохина, С. А. Куприянова, М. В. Мотехина, П. А. Мусинова, О. Ю. Назарова, С. А. Рудых и др.) доказывается, что формирование правовой компетентности студентов в образовательном процессе эффективно при реализации определенного комплекса организационно-педагогических условий. Развитию правовых компетенций будущего учителя посвящены исследования Т. С. Волох, Е. Е. Герасимович, М. П. Козловцева, А. А. Шайдурова и др.

Теория педагогической интеракции как научная основа интерактивных технологий развития творческой активности личности имеет свою историю. Попытка систематизации теоретического и практического опыта по проблеме педагогической интеракции была предпринята М. А. Петренко. В своей работе ученый раскрывает новую теорию педагогической интеракции как научной основы интерактивных технологий развития творческой активности личности в инновационной социокультурной среде образовательного учреждения, определяет фундаментальное ядро педагогической интеракции, представляет' авторскую типологию педагогических интеракций на основе рефлексивного подхода, ее системных характеристик. Представленная автором теория позволяет по-новому использовать методологию педагогической науки в логике сииергетического подхода.

Актуальностью обладают исследования в области применения форм интерактивного обучения, использования групповой динамики (Ф. А. Абашева Н П. Аникеева, И. Г. Абрамова, А. А. Вербицкий, И. П. Иванов, В. Я. Платов, А.' М. Смолкин, С. А. Шмаков и др.); основ педагогической интеракции и поиска наиболее эффективных форм и методов обучения на основе организации взаимодействия субъектов образовательного процесса (Л. К. Гейхман, М. В Кларин, Э. Г. Костяшкин, Е. Н. Федорова, Т. Л. Чепель и др.).

Однако, анализ научной литературы и результатов исследований в этом направлении, изучение практического опыта в области правовой подготовки будущих учителей, наблюдение за организацией учебного процесса в

образовательных учреждениях, в частности в учреждениях среднего профессионального педагогического образования, позволили сделать вывод о том, что, проблема формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе не получила целостного исследования, и выделить ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных противоречий на следующ1гх уровнях:

• на социально-педагогическом уровне - между актуальной проблемой становления в России гражданского общества, потребностями социума в высоком качестве выпускника выпускника образовательных учреждений педагогического профиля, требованиями ФГОС педагогического образования к уровню его правовой компетентности, его правосознания и правовой активности и недостаточной разработанностью системы подготовки специалиста такого качества;

• на научно-теоретическом уровне - между необходимостью концептуального обоснования и построения модели процесса формирования правовой компетентности у студентов педагогических направлепий, в частности на интерактивной основе, и недостаточной разработанностью методологических основ, психолого-педагогических и организационных условий эффективности данного процесса;

• на научно-методическом уровне - между реально существующими научно-теоретическими и методическими особенностями формирования правовой компетентности у студентов педагогических направлений, потребностью в оптимизации этого процесса и недостаточным реализацией потенциала, внедрением в учебный процесс интерактивных технологий как одного из средств оптимизации;

Обозначенные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в необходимости определения концептуальных основ процесса формирования правовой компетентности у студентов педагогических направлений, а также в выявлении организационно-педагогических условий эффективности этого процесса на интерактивной основе.

Исходя из вышесказанного, из актуальности и недостаточной научной разработанности проблемы была выбрана тема диссертационного исследования: «Формирование правовой компетентности у студентов педагогических паправлепий па интерактивной основе».

Цель исследования: научно обосновать, разработать модель формирования правовых компетенций у студентов педагогических направлений на интерактивной основе и экспериментально проверить эффективность ее реализации.

Объект исследования: процесс формирования правовой компетентности у студентов педагогических направлений

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение процесса формирования правовой компетентности у студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что процесс формирования правовой компетентности у студентов педагогических направлений будет эффективным, если:

— определены сущностно-содержательные характеристики правовой компетентности студентов педагогических направлений,

- определены концептуальные основы формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений;

- в качестве механизма оптимизации процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений реализуются формы интерактивного взаимодействия;

- разработана и реализована на практике модель формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе, которая:

^базируется на принципах открытости (незамкнутости) образовательной системы, нелинейности и диалогичности образовательного процесса и др.;

* основана на формах интерактивного взаимодействия (сотворчество субъектов образовательного процесса, использование информационно-коммуникационных технологий, междисциплинарное взаимодействие);

* предусматривает внедрение в учебный процесс интерактивных технологий, инновационных методов обучения;

- содержание модели как учебно-методическое обеспечение процесса формирования правовой компетентности студентов на интерактивной основе включает в себя специальный учебный курс, инновационные учебно-методические комплексы по правовым дисциплинам, технологии развития критического мышления, критериального оценивания, проектной деятельности, рефлексивных карт; электронные учебные пособия;

реализуется комплекс организационно-педагогических условий эффективности реализации модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе;

- определен критериально-диагностический аппарат для установления эффективности реализации модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

Задачи исследования:

1. Определить сущностно - содержательные характеристики правовой компетентности студентов педагогических направлений.

2.Определить концептуальные основы формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений.

3.Исследовать формы интерактивного взаимодействия как механизм оптимизации процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений.

4.Теоретически обосновать, разработать модель формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

5.Определить комплекс организационно-педагогических условий эффективности реализации модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

6.Определить критериально-диагностический аппарат для установления эффективности реализации модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

7.Экспериментально проверить эффективность модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

Методологическая основа исследования: структура и логика исследования опираются на общую схему уровней методологии: уровень философской методологии как категориальную основу изучения поставленных проблем; уровень

методологии общенаучных принципов исследования, осуществленный в рамках анализа основных теорий и подходов к исследованию систем, к числу которых относится и система образования и человек; конкретно-научную методологию, на основе которой выстроено исследование процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений.

Концепция исследования основана на методологии системного, синергетического, компетентностного, личносгно-ориентированного',

аксиологического, деятельностного, интеракционистского подходов' диалектической связи общего и единичного, единстве традиционного и' инновационного; законах непрерывности и преемственности развития личности.

Теоретико-методологической осиовой исследования являются: системный подход и системный анализ как направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, В Н. Садовский, Э.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий, В.А. Якунин и др.); принципы детерминизма; синергетические положения о развитии открытых систем, их нелинейной динамике в анализе социально-психологических проблем личности и общества (В. И. Андреев, В. И. Аршинов, О.Н. Астафьева, Р. Г. Баранцев, В. Г. Буданов, В. Г. Виненко, Е. Н. Князева, М. С. Ковалевич, С. П. Курдюмов, М. А. Петренко, И. Пригожин, М. А. Федорова, С. Д. Якушева и др.); личностно-ориентированный подход (Н. А. Алексеев, В. А. Батиков, М. Н. Берулава, Л И. Божович, Е. В. Бондаревская, М. А. Викулина, Л. С. Выготский, Э. Ф. Зеер, И. С. Кон. А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, Б. М. Теплов, К. Д. Ушинский, И. С. Якиманская и др.); аксиологический подход (А.Г.Асмолов, A.C. Гаязов, A.B. Кирьякова, Л.В. Моисеева, Н.В. Назаров и др.); теории воспитания и развития личности (М. А. Викулина, А. Н. Леонтьев, В. В. Сафонова и др.); деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, Р. М. Ассадуллин, Л. С. Выготский, И. а' Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, И. С. Якимапская'и др.); компетентностный подход (В. И. Байденко, К. Э. Безукладников, Э. Ф. Зеер, И. а' Зимняя, Г.К. Селевко, В. А. Сластенин, А. В. Хуторской, В. Д. Шадрнков, Г.П.Щедровицкий, Дж. Равен и др.); концепция педагогического взаимодействия и сотрудничества субъектов в достижении целей (Е В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Е.В. Коротаева, С.А.Смирнов, И.С. Якиманская и др.); междисциплинарный подход (С. Вайнберг, Э. Джадж, И. Т. Касавин, Э. М. Мирский, Ж. Пиаже, А. С. Степин и др.), дидактическая теория межпредметных связей (И.Д. Зверев, Л.В.Загрекова, ВН. Максимова, В Н. Федорова и др.); пнтеракционистский подход (Г. Блумер, М. Вебер, Г. Зиммель, Р. Коллинз, Дж. Мид, П.А. Сорокин и др.); положения теории правового сознания и правовой культуры, как элементов общественного сознания и общечеловеческой культуры (Г.Ф. Гегель, И.А. Ильин, B.C. Нерсесянц и др.); труды по . теории и методике преподавания правовых дисциплин и методической подготовке будущих учителей (К. Э. Безукладников, А. В. Коротун, Е. М. Кропанева, Е. А. Певцова, Н. Н. Сапрыкина и др.); психолого-педагогические основы использования мультимедиа в образовательном процессе (В. П. Беспалько, М. П. Лапчик, Е. С. Полат, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, А. В. Федоров, А. В. Хуторской, и др.); труды исследователей по проблемам интеракции (М. М. Бахтин, Н. Н. Богомолова, Ю. Н. Емельянов, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, Р. С. Немов, М. А. Петренко и др.).

Методы научного исследования:

- теоретические: аналитическое исследование философской, нормативной, психолого-педагогической литературы по тематике исследования; изучение, сравнительный анализ, обобщение передового педагогического опыта по проблеме исследования (зарубежного в том числе); метод теоретического моделирования, анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

- эмпирические - педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, рефлексивный и критериальный анализ сформированности правовой компетентности студентов педагогических направлений по ряду дисциплин учебного плана;

- квалиметрические: регистрация, ранжирование, шкалирование, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ГБОУ СПО «Пермский педагогический колледж №1» (всего 159 студентов педагогических специальностей «Преподавание в начальном образовании», «Социальная педагогика»).

Исследование проводилось с 2009 по 2014 гг. и включало три этапа:

Первый этап (2009-2010 гг.) - анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, теоретический анализ проблемы формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений.

Второй этап (2010-2011 гг.) - определение сущностно-содержательной характеристики правовой компетентности студентов педагогических направлений, теоретическое обоснование, разработка методики ее формирования, определение зон взаимодействия дисциплин профессионального цикла с целью выстраивания интерактивной основы обучения. Моделирование процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

Третий этап (2011-2014 гг.) - практическая реализация разработанной модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе. Проверка ее эффективности в системе среднего профессионального педагогического образования. Обобщение полученных результатов, литературное оформление диссертации.

Личный вклад диссертанта заключается во включённом участии на всех этапах исследования; непосредственной организации, проведении опытно-экспериментальной работы и получении эмпирических данных; активной апробации научного замысла, анализе эмпирического материала, обработке и интерпретации данных, полученных в ходе экспериментальной работы; обосновании методологии формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе; разработке модели формирования исследуемой компетентности; определении диагностического аппарата, позволяющего установить эффективность реализации предложенной модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений; внедрении основных положений исследования в образовательный процесс в государственном бюджетном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Пермский педагогический колледж № 1»; публикации основных результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

разработаны:

-модель формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе, основанная на приоритетных в современных условиях методологических подходах: системном, синергетическом, компетентностном, личностно-ориентированном, аксиологическом,

деятелыюстном, междисциплинарном, интеракциопистском и др., составляющих ее научный аспект, среди содержащихся в ней научного, прикладного, практико-организационного и оценочпо-рефлексивного аспектов;

-содержание модели как ее праксеологическая проекция, учебно-методическое обеспечение процесса формирования правовой компетентности студентов на интерактивной основе с использованием современных информационно-коммуникативных технологий и возможностей сети Интернет. Содержание модели включает в себя специальный учебный курс, инновационные учебно-методические комплексы по правовым дисциплинам, технологии развития критического мышления, критериального оценивания, проектной деятельности, рефлексивных карт; электронные учебные пособия.

определен:

- критериально-диагностический аппарат для установления эффективности реализации модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

предложены:

- инновационные подходы и методики формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений, такие, как интерактивная основа организации данного процесса, методика, интегрирующая инновационные междисциплинарные технологии критического мышления, критериального оценивания, проектной деятельности, рефлексивных карт, дистанционного консультирования, электронные учебные пособия.

доказана:

- целесообразность применения и потенциал форм интерактивного взаимодействия субъектов образования и инновационной методики (созданной на интерактивной основе в логике философско-синергетических концептов, интегрирующей инновационные междисциплинарные технологии критического мышления, критериального оценивашы, проектной деятельности, рефлексивных карт и т.п.) для формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений в системе СПО.

введены:

- понятие «правовой компетентности студентов педагогических направлений» в свете новых требований к качеству выпускника среднего профессионального педагогического образовательного учреждения, под которым понимается интегральное качество личности студента педагогических направлений, характеризующееся единством его правовой подготовленности на теоретическом уровне, освоением совокупности ключевых правовых компетенций; практической готовностью и способностью к реализации профессиональной педагогической деятельности в современном нормативно-правовом поле, к защите прав и интересов несовершеннолетних учащихся (воспитанников), к регулированию образовательных отношений, к реализации и отстаиванию профессиональных прав

педагога, саморазвитию и самосовершенствованию своей правовой культуры и развитию правовой культуры социума.

Теоретическая значимость работы:

- доказана целесообразность развития процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе, способствующего повышению качества выпускника образовательных учреждений педагогического профиля;

- применительно к проблематике диссертации результативно использован комплекс существующих базовых методов исследования, в том числе методы теоретического анализа, эмпирического исследования, педагогический эксперимент, его количественный и качественный анализ;

- изложены основные идеи, преимущества и перспективы форм интерактивного взаимодействия субъектов образования и инновационной методики, созданной на интерактивной основе в логике философско-синергетических концептов, обосновывающие возможность и механизм эффективного формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений;

- раскрыто содержание уровней сформированное™ компонентов «правовой компетентности студентов педагогических направлений» в свете новых требований к качеству выпускника среднего профессионального педагогического образовательного учреждения»,

изучены связи между структурными компонентами правовой компетентности студентов педагогических направлений системы СПО;

- проведена модернизация существующей методики формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений, посредством реализации форм интерактивного взаимодействия субъектов образовательного процесса, что обеспечило достижение студентами высокого качества овладения правовой компетентности;

- раскрыты существующие на сегодняшний день проблемы несоответствия требований социума к качеству выпускника образовательных учреждений педагогического профиля и уровнем его профессиональной, в частности правовой компетентности;

раскрыты существующие на сегодняшний день противоречия между актуальной проблемой становления в России гражданского общества, потребностями социума в высоком качестве выпускника педагогических образовательных учреждений, требованиями ФГОС СПО к уровню его правовой компетентности, его правосознания и правовой активности и недостаточной разработанностью системы подготовки специалиста такого качества; между необходимостью концептуального обоснования и построения модели процесса формирования правовой компетентности у студентов педагогических направлений, в частности на интерактивной основе, и недостаточной разработанностью методологических основ, психолого-педагогических и организационных условий эффективности данного процесса; реально существующими научно-теоретическими и методическими особенностями формирования правовой компетентности у студентов педагогических направлений, потребностью в оптимизации этого процесса и недостаточным реализацией потенциала, внедрением в учебный процесс интерактивных технологий как одного из средств оптимизации.

Полученные в диссертационном исследовании результаты расширяют представления о процессе формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений, о новых механизмах, методах и организационно-педагогических условиях оптимизации этого процесса.

Практическая ценность исследования:

разработана и внедрена модель формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе, обладающая высоким уровнем целостности содержания, способствующая объединению традиционных и инновационных методов формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений (внедрена в ГБОУ СПО «Пермский педагогический колледж №1»);

определены комплекс организационно-педагогических условий эффективности реализации модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе, критерии оценки сформированное™ правовой компетентности;

определены возможности и перспективы практического применения разработанных научно-методических положений о формировании правовых компетенций будущего учителя в образовательном процессе в рамках курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»: определены цель, задачи, содержание обучения; отобраны, внедрены и апробированы приемы и технологии; применены и реализованы на практике значимые положения диссертации в виде программ соответствующих курсов и методических пособий, направленных на формирование правовых компетенций будущего учителя; предложено расширенное применение результатов исследования в практике обучения учителей в образовательном учреждении СПО (осуществлено включение положений исследования в лекционные курсы дисциплин базовой и вариативной частей профессионального цикла и профессиональных модулей), ее адаптация для организации курсов повышения квалификации учителей и преподавателей образовательных учреждений Пермского края.

Соответствие диссертации паспорту специальности. Диссертационная работа соответствует пунктам 3. «Педагогическая антропология (концепции воспитания, обучения и социализации личности средствами образования, педагогические системы /условия/ развития личноста в процессе обучения,' воспитания, образования)» и 7 «Практаческая педагогика (обобщение передового педагогического опыта; инновационное движение в образовании; опытно-экспериментальная деятельность образовательных учреждений; системные изменения профессионально-педагогической деятельности учителя, в том числе её сущности, структуры, функций; деятельность общественных организаций в сфере образования; социальное партнерство образовательных учреждений)» паспорта научной специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования.

Апробация результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования.

Основные положения работы были представлены в формате докладов и сообщений на заседаниях кафедры педагогики и методики начального образования ГБОУ СПО «Пермский педагогический колледж № 1»; на международных конференциях: «Новые технологии в образовании» (Таганрог, 2011); «Современный

учитель: личность и профессиональная деятельность» (Таганрог, 2013); «Освоение и внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс» (Москва, 2014); «Наука и технологии: шаг в будущее» (Прага, 2014); «Научная мысль информационного века» (Варна, 2014); «Новейшие научные достижения» (София, 2014); на всероссийской конференции «Молодежь в меняющемся мире: актуальные проблемы и перспективы изучения» (Екатеринбург, 2011); на региональной конференции «Проблемы и перспективы подготовки педагогов в ведения новых образовательных стандартов» (Пермь, 2011); в ходе VII Межрегиональной олимпиады аспирантов по педагогическим специальностям (Челябинск, 2014).

Результаты диссертационного исследования отражены в 17 публикациях автора, в том числе 5 - в научных рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены корректностью методологического аппарата исследования; использованием взаимодополняющих друг друга научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме; согласованностью исходных теоретико-методологических позиций и итоговых результатов исследования; многообразием и согласованностью использованных методов исследования, адекватных его цели и задачам; непротиворечивостью организации и логики проведения исследования современным представлениям о научно-педагогическом исследовании.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностно-содержательные характеристики правовой компетентности студентов педагогических направлений. Правовая компетентность студентов педагогических направлений рассматривается в исследовании как ключевая профессиональная компетенция. Это интегральное качество личности студента педагогических направлений, характеризующееся единством его правовой подготовленности на теоретическом уровне, освоением совокупности ключевых правовых компетенций; практической готовностью и способностью к реализации профессиональной педагогической деятельности в современном нормативно-правовом поле, к защите прав и интересов несовершеннолетних учащихся (воспитанников), к регулированию образовательных отношений, к реализации и отстаиванию профессиональных прав педагога, саморазвитию и самосовершенствованию своей правовой культуры и развитию правовой культуры социума.

2. Концептуальные основы формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений. Процесс формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений основан на реализации системного, синергетического, компетентностного, личностно-ориентированного, аксиологического, деятелыюстного, междисциплинарного, интеракционистского и др. подходов, традиционных и инновационных формах, методиках и методах организации данного процесса; непрерывности и преемственности развития личности. В качестве механизма оптимизации процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений реализуются формы интерактивного взаимодействия.

3. Структурно-функциональная модель формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

Модель содержит научный, прикладной, практико-организационный и оценочно-рефлексивный аспекты, в ее основании лежат принципы открытости (незамкнутости) образовательной системы, нелинейности и диалогичное™ образовательного процесса и др., формы интерактивного взаимодействия (сотворчество субъектов образовательного процесса, использование информационно-коммуникативных технологий, междисциплинарное

взаимодействие).

4. Содержание модели как ее праксеологическая проекция, учебно-методическое обеспечение процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе, реализация которого направлена на формирование и развитие их правовой компетентности, потребноста правового самообразования, собственной правовой культуры, готовности и способности создавать условия для реализации ценностных правовых установок в будущей педагогической деятельности. Содержание модели включает в себя специальный учебный курс, инновационные учебно-методические комплексы по правовым дисциплинам, технологии развития критического мышления, критериального оценивания, проектной деятельности, рефлексивных карт; электронные учебные пособия.

5. Комплекс организационно-педагогических условий эффективности реализации модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе. Комплекс организационно-педагогических условий рассмотрен как совокупность взаимосвязанных элементов, позволяющих оптимизировать процесс формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав с выводами к каждой из них, заключения, списка литературы (227 источников, в т. ч. - 26 на иностранных языках), приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность темы, выделены объект и предмет исследования, определены цель и задачи, сформулирована гипотеза исследования, описаны методы проверки гипотезы, решения задач и достижения цели, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая ценность исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

Глава первая - «Научно-теоретические основы формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений». В соответствии с задачами диссертации, для выявления сущностно-содержательных характеристик «правовой компетентности», рассмотрение и уточнение понятия «правовой компетентности студентов педагогических направлений» проведено с учетом новых требований к качеству подготовки выпускника среднего профессионального педагогического образовательного учреждения па основе анализа современной отечественной и зарубежной научно-методической литературы. В контексте исследования под ним понимается «интегральное качество личности студента педагогических направлений, характеризующееся единством его правовой подготовленности на теоретическом уровне, освоением совокупное™ ключевых правовых компетенций; практической готовностью и способностью к реализации профессиональной педагогической деятельности в современном нормативно-правовом поле, к защите прав и интересов несовершеннолетних учащихся (воспитанников), к регулированию образовательных отношений, к реализации и

отстаиванию профессиональных прав педагога, саморазвитию и самосовершенствованию своей правовой культуры и развитию правовой культуры социума».

В качестве ключевых структурных элементов правовой компетентности студентов педагогических направлений, высокого уровня, освоения которых им необходимо достичь в процессе обучения, выделены взаимосвязанные ключевые структурные компоненты наглядно представленные в табл. 1.

Таблица 1

Ключевые структурные компоненты правовой компетентности студентов

педагогических направлений

Ключевые структурные компоненты правовой компетентности Содержание компонентов

Аксиологический (ценностно- смысловой) предполагает наличие у студента ценностного отношения к нормам и праву, к правам человека и его достоинству, к педагогической деятельности; сформированность мотивов познания правовых основ регулирования общественных, образовательных отношений, саморазвития в этом направлении; наличие личностной установки на правомерность профессиональной педагогической деятельности и устойчивой убежденности в необходимости действовать в правовом поле, защищая права ребенка и развивая его правовосознание..

Рефлексивно-оценочный компонент проявляющийся в умении объективно оценивать результаты своей деятельности, определяющий уровень рефлексии собственного развития в рамках реализации и защиты своих прав, свобод и обязанностей, собственного поиска правовой информации, ее трансляции, собственной деятельности с позиций норм права; в критическом осмыслении ее результатов и, как следствие, в экстраполяции правовой информации на жизненные и педагогические ситуации, коррекция правового взаимодействия с другими субъектами социума и образовательной среде; успешность предупреждения противоправных поступков, развитие правового самосознания как своего, так и других, построение собственной системы правовых ценностей, адекватной социальнозначимым нормам

Гносеологический (содержательно-правовой компонент) включающий в себя понимание сущности, принципов и норм права; системные, целостные научно-теоретические и практические знания, содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представлений в форме понятий о правах человека, обязанностях гражданина и способах защиты гражданских прав и свобод, необходимые для выстраивания правовых

отношении личности с социумом; знания принципов, смыслообразующих положений нормативно-правового и процессуального характера, необходимые для реализации педагогической деятельности в правовом поле, защиты прав учащихся (воспитанников), их правового развития; способность выделять правовые отношения индивидуальные в совокупности общественных и профессиональных отношений

Праксеологический, функционально-деятелыюстный компонент проявляется в реализации метакачеств личности, обуславливающих продуктивность выполнения любой профессиональной, учебно-познавательной деятельности (организованность, ответственность, рефлексия, толерантность и др.), выполнение социально-ценностных функций в обществе, правомерное поведение, успешное решение правовых задач, умение устанавливать межличностные отношения, реализуя свои права, не нарушая права и достоинство

Совокупность выделенных в работе ключевых правовых компетенций как

обобщенных способов действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности, осваиваемых студентами в процессе формирования правовой компетентности в области общественно-политической и социокультурной деятельности; в социально-экономической сфере; в саморазвитии и самосовершенствовании; в трансляции правовых знаний воспитанникам при решении педагогических задач в ситуациях, требующих правовых знаний и структурных элементов правовой компетентности студентов педагогических направлений позволяет сделать вывод о метапредметном уровне правовой компетентности, как интеграла системных правовых компетенций, отражающем осознанный и осмысленный образовательный результат, имеющий рефлексивный характер, способствующий осознанию и саморегуляции молодым человеком своей жизнедеятельности и на основе которого у него формируется мировоззрение нового качества.

Для эффективного формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений определены и обоснованы концептуальные основания данного процесса, которые составляют: положения системного подхода и системного анализа как направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которых лежит рассмотрение объектов как систем синергетические положения о развитии открытых систем, их нелинейной динамике в анализе социально-психологических проблем личности и общества-аксиологический подход, в основе которого, как одного из основный методологических подходов современной педагогики и психологии, лежит изучение не абстрактного, а конкретного человека с его ценностями, идеалами проблемами; компетентностный подход, концепция деятельностно-компетентностного подхода, выступающие в настоящее время основой обновления содержания образования; фундаментальные положения теории деятельности, ключевым направлением которой является учение о ведущей роли деятельности в процессе развития личности; личностно-ориептированный

подход, междисциплинарный подход, концепция педагогического взаимодействия и сотрудничества, интерактивный подход, положения теории правового сознания и правовой культуры, как элементов общественного сознания и общечеловеческой культуры; концепциуальные положения теории преподавания правовых дисциплин и методической подготовки будущих учителей.

Указанные основания обеспечивают интерактивную основу формирования правовой компетентности и позволяют выделить ее формы:

1. Сотворчество субъектов образовательного процесса.

2. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

3. Междисциплинарное взаимодействие.

Выявленные в исследовании формы и концептуальная основа определили и позволили спроектировать структурно-функциональную модель формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе, которая содержит научный, прикладной, практико-организационный и оценочно-рефлексивный аспекты.

Научный аспект. Определяющим является выбор методологических подходов, концептуальных основ этого процесса

Прикладной аспект предполагает использование психолого-педагогических знаний возрастных особенностей студенчества (в нашем исследовании студентов среднего профессионального образования); о реальном уровне и особенностях современного информационного пространства, его образовательном потенциале для формирования правовой компетентности студентов; о содержании, уровнях сформированности правовой компетенции и составляющих ее правовых компетенций, о функциях, через которые реализуется правовая компетентность; а также знаний специфики, факторов и механизмов развития правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе до высокого качественного уровня.

Практико-организационный аспект модели

Системный характер процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе определяет особенности его педагогического моделирования, касающиеся:

- выстраивания стратегии развития процесса (целеполагание, прогнозирование, планирование-установление порядка);

- управления и сопровождешм процесса (определение принципов, условий эффективности, реализация программы правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе, командообразование субъектов образовательной среды);

- обратной связи (оценка, анализ, рефлексия, коррекция деятельности).

Оценочно-рефлексивный аспект модели процесса формирования правовой

компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе содержит описание критериев и показателей эффективности реализации данной модели.

Критериями сформированности правовой компетентности студентов педагогических направлений в соответствии с ее структурой (единство четырех компонентов) являются: правовая направленность, определяющая аксиологический компонент правовой компетентности; правовая информированность, определяющая

ее гносеологический компонент, правовая активность, определяющая нраксеологический компонент и правовая оценка (самооценка), определяющая рефлексивно-оценочный компонент правовой компетентности. Индикаторами (соответственно) выступают:

1 Оценочные суждения; направленность мотивов; система ценностей, уважение к нормам права, законам, исполнительность, дисциплинированность.

2. Осознанность; грамотное использование правового тезаруса; адекватность применение знаний, устойчивость гражданской и правовой позиции, реализация толерантного поведения, соблюдение требования закона, морали; непримиримость к проявлениям неуважения, нарушения закона и права.

3. Результативность решения профессионально-правовых задач; инициативность, лидерские качества, участие в развитии правовой организации жизни группы, курса, или образовательного учреждения, правовое консультирование.

4. Самооценка правовой компетентности; потенциал саморазвития. Содержание модели включает в себя специальный учебный курс,

инновационные учебно-методические комплексы по правовым дисциплинам, технологии развития критического мышления, критериального оценивания, проектной деятельности, рефлексивных карт; электронные учебные пособия.

Во второй главе - «Опытно-эксперимептальпое исследование процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе» представлены описание констатирующего, содержание формирующего (дидактическое содержание программы формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе) и описание контрольного этапов исследования, анализ полученных результатов.

В задачи предварительного проверочно-поискового эксперимента входило: -выяснить реальное состояние проблемы формирования правовых компетенций в сфере среднего профессионального педагогического образования; -уточнить содержание правовой подготовки студентов педагогических направлений, определить зоны взаимодействия дисциплин профессионального цикла с целью выстраивания интерактивной основы обучения,

- изучить, отобрать и апробировать отдельные технологии формирования правовых компетенций студентов педагогических направлений.

Решение этих задач обусловило включение в предварительный проверочно-поисковый эксперимент следующих этапов:

1. Наблюдение за учебной деятельностью студентов педагогических направлений.

2. Уточнение содержания правовой подготовки студентов педагогических направлений, определение зон взаимодействия дисциплин профессионального цикла.

3. Апробация отдельных технологий формирования правовых компетенций (электронное учебное пособие «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», технология развития критического мышления и др.).

Проведённый предварительный проверочно-поисковый эксперимент позволил констатировать необходимость коррекции содержания правовой подготовки и технологической составляющей компетентностной подготовки

выпускников. Необходимость разработки методики формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе, интегрирующей разные формы взаимодействия в инновационной развивающей среде была обусловлена анализом выявленных недостатков, представленных на стр. 67-68 диссертации.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 115 студентов педагогических направлений из них - 53 студента 3 курса направления «Преподавание в пачальных классах» и 62 студента 3 курса направления «Социальная педагогика».

На основе проведенного теоретического анализа по тематике исследования и выделенных показателей, был определен диагностический аппарат опытно-экспериментальной работы:

- В.А.Ядов «Ценностные ориентации»

- Уровень социально интеллекта Дж Гилфорда и М Салливена

- Тест Т. Элерса «Мотивация к успеху»

- Изучение поведения в конфликтных ситуациях Тест Томаса

- Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г У. Солдате ва, O.A. Кравцова. O.E. Хухлаев, ДА. Шайгерова)

- Опросник диагностики самоактуализации личности CAMOAJ1 (A.B. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина)

- «Диагностика рефлексивности)) (А.В.Карпова).

При помощи методики В. А. Ядова «Ценностные ориентации» были изучены ценностные ориентации студентов, как основные регуляторы их деятельности и взаимодействия.

Результаты диагностики по методике В. А. Ядова представлены в табл. 2.

Таблица 2- Иерархия ценностей студентов экспериментальной и контрольной групп по методике В А. Ядова (входная диагностика)

№ п/п Ценности ЭГ КГ

Меап Меап

1 Семья 1,88 1,85

2 Время 3,05 3,66

3 Личная собственность 4,11 4,44

4 Человек 4,14 4,66

5 Среда обитания 6,01 5,99

6 Знание (образование) 6,28 6,01

7 Мир без войн и национальных конфликтов 6,55 6,97

8 Труд 6,74 7,22

9 Отечество 7,16 7,58

10 Национальная и планетарная культура 8,55 8,87

При помощи методики Дж Гилфорда и М Салливена был изучен уровень социального интеллекта студентов ЭГ и КГ (табл. 3).

.Таблица 3 -Уровень социального интеллекта у студентов ЭГ и КГ (входная диагностика^ 1—_ Субтесты | ЭГ | КГ | р ]

Mean Mean (t-кр. Стыодента)

Истории с завершением 3,4 4,3 0,85

Группы экспрессии 4,99 1 4,31 0 21

Вербальная экспрессия 5,6 4,89 0.18

Истории с дополнением 10,11 9,95 0,78

Композитная оценка 24,1 23,45 0,56

ГдмтТГП П° °ПР0С"ИКУ лнаП[остик» самоактуализации личности САМОАЛ (A.B. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина) представлены в табл. 4.

Таблица 4-Самоактуализация личности САМОАЛ (A.B. Лазукин в адаптации ---- Я.Ф. Калина), (входная диагностика)

Шкала

Шкала ориентации во времени

Шкала ценностей

Взгляд на природу человека

Потребность в познании

Стремление к творчеству или креативность_

Автономность Спонтанность

ЭГ

Mean

7Д1

8,15

5.01

7,95

122

КГ

Mean

6,92

8,55

8,24

(t-кр. Стыодента)

7,81

Самопонимание.

Аутосимпатия

Шкала контактности

Шкала гибкости в общении

Шкала

самоакту ализации

5,52

7,3

7,99

9.83

4,55

5,77

80.4

7,95

5,32

7,43 7,84 8.77

5,27

6,21

80,31

Одним из показателей сформированное™ правовой компетентности личности является поведение в конфликтной ситуации. Для выявления тактики поведения в конфликтной ситуации нами был использован тест Томаса, а также тест Элерса для оценки уровня мотивации к достижению успеха (табл. 5).

Таблица 5- Преобладающее поведение в конфликте и уровень мотивации к успеху

Показатель Экспериментальная группа Контрольная группа t-кр Стыодента

Mean Std. Err. Std.Dev. Mean Std. Err. Std. Dev. t-test

Тест Томаса

Сотрудничество 11,9 0,17 1,21 12,1 0,13 1,01

Компромисс 12,3 0,14 2,5 11,3 0,20 1,54

Соперничество 29,11 0,32 2,33 31,9 0,25 1,98 -

Избегание 14,6 0,27 1,99 14,8 0,29 2,3

Приспособление 16,5 0,21 1,5 15,9 0,26 2,01

Тест Элерса

Мотивация к успеху 9,98 1 0,20 2,09 | 10,4 0,29 2,31

^ " ^ чудсшив, как одного из показателей

сформированное™ правовой компетентности использовался экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, O.A. Кравцова, O.E. Хухлаев, Л.А. Шайгерова). Результаты по данной методике представлены в табл. 6.

Таблица 6 -Уровень толерантности в ЭГ и КГ (входная диагностика)

I 'руппы учащихся

Показатель Экспериментальная группа Контрольная группа t-кр Стьюдента

Меап Std. Егт. Std.Dev. Меап Std. Егт. Std.Dev.

Этническая толерантность 25,98 0,35 2,54 26,51 0,30 2,33 -

Социальная толерантность 34,98 0,14 3,03 32,5 0,38 2,98 -

Толерантность как черта личности 28,4 0,38 2,77 29,31 0,28 2,21 -

Общая толерантность 89,58 0,46 3,32 88,22 0,44 3,43 -

При оценке уровня рефлексивности результатов по методике «Диагностика рефлексивности» (А.В.Карпова), была разделена вся выборка по трем уровням (табл. 7).

Таблица 7-Уровни рефлексивности по всей выборке (входная диагностика)

Уровни рефлексивности V выборки

% абс (чел)

Высокий 13,04 15

Средний 60,87 70

Низкий 26,09 30

В целом, результаты констатирующего этапа эксперимента выявили несформированность основных показателей правовой компетентности студентов педагогических направлений и обусловили необходимость разработки и внедрения программы (цель, задачи, принципы, технология) формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе

В рамках исследования создан новый курс дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности». Дисциплина способствует способствует формированию не только общих (ОК), но и профессиональных компетенций (Ж), предусмотренных ФГОС СПО по направлению подготовки «педагогическое образование».

Организация обучения по данному курсу раскрыло потенциал интеграции трех выявленных в исследовании форм интерактивного взаимодействия

Междисциплинарная интеракция обеспечивается за счет того что на

занятиях по данной дисциплине знания и умения, полученные студентами из курсов

других дисциплин (Основы философии, педагогика и т д) постоянно актуализируются.

Ряд современных методов и приёмов («круглый стол», создание ментальных карт, таблиц синтеза, Venn-диаграмм, групповая дискуссия и др.), использованных в процессе обучения данному курсу, междисциплинарны, а, следовательно могут быть также отнесены к данной форме интерактивного взаимодействия

Форма интерактивного взаимодействия, опосредованная использованием информационно-коммуникационных технологий, также реализуется в рамках курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности». Процесс обучения и аттестация строился при постоянной компьютерной поддержке (программные пакеты Microsoft Word, Microsoft Power Po.nt, Adobe Reader; сетевые ресурсы электронная почта, и т. д.) '

В условиях обновления образовательной парадигмы возникла острая необходимость в критериальном оценивании учебных достижений студентов под которым понимается процесс, основанный на сравнении учебных достижений студентов с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования. В рамках курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» была разработана система критериев, дескрипторов, оценочных шкал и инструментов оценивания критического эссе, представленных в приложите 4 к диссертации.

Разработанная программа на примере курса дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» является неотъемлемой частью и инструментальным свойством общей модели формирования и становления правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

На заключительном (контрольном) этапе эксперимента повторно проведено исследование по тем методикам, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента. Был проведен сравнительный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Динамика основных показателей сформированное™ правовой компетентности позволяет сделать вывод о том, что разработанная программа формирования правовой компетентности у студентов педагогических направлений на интерактивной основе способствует развитию основных показателей правовой компетентности студентов.

Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной и апробированной в ходе формирующего этапа программы формирования правовой компетентности у студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

В Заключении подводятся итоги исследования, определяются перспективы работы в данном направлении, делаются выводы и обобщения.

1. Правовая компетентность студентов педагогических направлений рассматривается в исследовании как ключевая профессиональная компетенция. Это интегральное качество личности студента педагогических направлений, характеризующееся единством его правовой подготовленности на теоретическом уровне, освоением совокупности ключевых правовых компетенций; практической готовностью и способностью к реализации профессиональной педагогической деятельности в современном нормативно-правовом поле, к защите прав и интересов несовершеннолетних учащихся (воспитанников), к регулированию образовательных отношений, к реализации и отстаиванию профессиональных прав педагога, саморазвитию и самосовершенствованию своей правовой культуры и развитию правовой культуры социума.

В качестве ключевых структурных элементов правовой компетентности студентов педагогических направлений, высокого уровня освоения которых им необходимо достичь в процессе обучения, целесообразно рассматривать взаимосвязанные: содержательные компоненты (аксиологический (ценностно-смысловой), гносеологический (содержательно-правовой), праксеологический (фунщионалъно-деятелъностный), рефлексивно-оценочный) как совокупность жизненных ценностей, ценностей педагогической деятельности, знаний и умений организовывать эту деятельность в правовом поле, рефлексивных способностей, педагогической рефлексии, а так же совокупность правовых компетенций как обобщенных способов действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности, осваиваемых студентами в процессе формирования правовой компетентности.

2. Процесс формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений основан на реализации системного, синергетического, компетентностного, личностно-ориентированного, аксиологического, деятельностного, междисциплинарного, интеракционистского и др. подходов, традиционных и инновационных формах, методиках и методах организации данного процесса; непрерывности и преемственности развития личности. В качестве механизма оптимизации процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений, реализуются формы интерактивного взаимодействия (сотворчество субъектов образовательного процесса, использование информационно-коммуникативных технологий, междисциплинарное взаимодействие), которые обеспечивают достижение студентами высокого качества ее овладения.

3. Содержание программы, включающая в себя специальный учебный курс, инновационные учебно-методические комплексы по правовым дисциплинам, технологии развития критического мышления, критериального оценивания, проектной деятельности, рефлексивных карт; электронные учебные пособия, направлена на формирование и развитие правовой компетентности студентов, потребности правового самообразования, собственной правовой культуры, готовности и способности создавать условия для реализации ценностных правовых установок в будущей педагогической деятельности.

Полученные в диссертационном исследовании результаты расширяют представления о процессе формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений, о новых механизмах, методах и организационно-педагогических условиях оптимизации этого процесса.

4. Основные положения формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений внедрены в образовательный процесс в государственном бюджетном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Пермский педагогический колледж № 1» г. Перми. Разработанная в диссертации программа используется при подготовке студентов на педагогических специальностях образовательного учреждения среднего профессионального образования.

Однако проведённое исследование не претендует на исчерпывающую проблему формирования правовой компетентности студентов. Актуальным представляется разработка концепции формирования правовой компетентности учителей в контексте непрерывного образования, а также разработка инновационной развивающей образовательной среды различных учреждений профессионального образования.

Приложение содержит Комплекс компетенций, входящих в конструкт профессиональной компетентности педагогических специальностей; Инструменты, позволяющие провести саморефлексию и самооценку студентов; Базовую схему интерпретации текста документа; Систему критериев, дескрипторов, оценочных шкал и инструментов оценивания критического эссе; Систему критериев, дескрипторов, оценочных шкал и инструментов оценивания критического урока; Ключевые структурные компоненты правовой компетентности студентов педагогических направлений; Задания, направленные на формирование правовой компетентности студентов

Основные результаты исследования отражены в публикациях автора: I. Научные статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных Минобрнауки Российской Федерации: 1. Научные статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных Минобрнауки Российской Федерации:

1 Сыпачева Г.Ш. Компетентностная модель подготовки будущего учителя на базе педагогического колледжа [Текст] / Г.Ш. Сыпачева // Современные проблемы науки и образования Издательство: Издательский Дом Академия Естествознания (Пенза) TSSN: 1817-6321. - 2013. -№ 6. - С. 311.

2. Сыпачева Г.Ш. Компетентностная модель подготовки выпускника в системе среднего профессионального образования [Текст]/ Г.Ш. Сыпачева, C.B. Красных, Т.Г. Самойленко //Среднее профессиональное образование,- 2014.-№ 5 - С. 15-17. (Соавт. в равных долях). (0,2 п л.)

3 Сыпачева Г.Ш. Формы интерактивного взаимодействия в инновационной развивающей среде нак основа формирования правовых компетенций [Текст]/ Г.Ш. Сыпачева //Среднее профессиональное образование,- 2014.-№ 5,- С. 44-46. (0,2 п л.)

4. Сыпачева Г.Ш. Подходы к формированию правовых компетенций будущего учителя на интерактивной основе [Текст] / К.Э. Безукладников, Г.Ш. Сыпачева // Фундаментальные исследования.-2014.-№5 (ч. ЗУ- С. 577-583. (Соавт. в равных долях). (0,6 п л.)

5. Сыпачева Г.Ш. Определение понятия правовых компетенций будущего учителя/ [Текст]/ Г.Ш. Сыпачева //Современные проблемы науки и образования -2014.-№2.-С.14-16. (0,2 п.л.)

II. Учебные и методические пособия и программы:

6. Правовое обеспечение профессиональной деятельности: программа курса для студентов учреждений среднего профессионального образования. [Текст] / Авт. -сост. Г.Ш. Сыпачева. //Сетевое СМИ «Вестник образования Пермского края» -www.vopk.ru. 2014, №2 (2), Раздел 2.4, Приложение к статье.

III. Материалы международных и всероссийских конференций:

7. Самойленко Т.Г., Сыпачева Г.Ш. Выстраивание инновационной модели среднего профессионального образования молодежи в условиях педагогического колледжа / Т.Г.Самойленко, Г.Ш. Сыпачева //Молодежь в меняющемся мире: актуальные проблемы и перспективы изучения: матер, науч. - пракг. конф. 24 марта 2011г. - Екатеринбург: УрГПУ, 2011- С. 180-182. (Соавт. в равных долях). (0,2 пл.)

8. Сыпачева Г.Ш. Образовательные технологии в преподавании дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» в педагогическом колледже / Г.Ш. Сыпачева // Проблемы и перспективы подготовки педагогов в условиях введения новых образовательных стандартов: матер, рггион. науч. -практ. конф. 26 апреля 2011г- Пермь : ППК№1,2011- С. 52-54. (0,2 п.л.)

9. Сыпачева Г.Ш. Быть полезной не только государству, но и всему общест

ву/ Г.Ш. Сыпачева // Современный учитель: личность и профессиональная деятельность: Материалы VII Международной научно-практической конференции (22 марта 2013 г.): Сборник научных трудов / Под ред. д.п.н. проф. Г.Ф. Гребенщикова. - М.: Издательство «Спутник+», 2013. - с. 22-24. (0,2 п л.)

10. Сыпачева Г.Ш. Использование интерактивных технологий обучения в ус ловиях педагогического колледжа / Г.Ш. Сыпачева // Новые технологии в образовании: Материалы VIII Международной научно-практической конференции (25 июня 2011 г.): Сборник научных трудов/ Под ред. д.п.я. проф. Г.Ф. Гребенщикова. - М.Издательство «Спутник+», 2011. - с. 16-18. (0,2 п.л.)

11. Сыпачева Г.Ш. Формирование будущего учителя на интерактивной основе

// Профессиональный проект: идеи, технологии, результаты Издательство: Содействие (Челябинск) ISSN: 2221-254Х. - 2014. - №1 (14). - С. 69-74. (0,4 п.л.)

12. Сыпачева Г.Ш. Инновационная развивающая среда как основа обеспечения интерактивного взаимодействия в формировании правовых компегенций / Г.Ш. Сыпачева // Среднее профессиональное образование (прил ) - 2014- №5 -С 15-22 (0,7 п.л.)

13. Сыпачева Г.Ш. Компетентностный подход как основа обновления содержания среднего профессионального образования / Г.Ш. Сыпачева // Освоение и внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс: сб. матер. VII Междунар. науч.-практ. конф. (Москва 24 февраля 2014 г) - Москва 2014. -С. 196-199. (0,3 п.л.)

14. Сыпачева Г.Ш. Компетентностный подход как основа обновления содержания среднего профессионального образования/ Г.Ш. Сыпачева // Наука и технологии: шаг в будущее: сб. матер.Х Междунар. науч.-практ. конф- Чехия Прага, 2014. - С. 67-69. (0,2 п.л.)

15. Сыпачева Г.Ш. Синергетический подход как методологическая основа формирования правовых компетенций будущего учителя / Г.Ш. Сыпачева // Научная мысль информационного века: сб. матер.Х Междунар. науч.-практ конф -Польша, Варна, 2014. - С. 37-39. (0,2 п.л.)

16. Сыпачева Г.Ш. Интерактивный подход как основа реализации компетентностной подготовки будущих учителей / Г.Ш. Сыпачева // Новейшие научные достижения: сб. матер.Х Междупар. науч.-практ. конф,- Болгария София 2014. -С. 3-5. (0,2пл.) ' ' '

17. Сыпачева Г.Ш. Цель, задачи, принципы и содержание образовательного процесса, ориентированного на формирование правовых компетенций //Сетевое СМИ «Вестник образования Пермского края» - www.vopk.ru, 2014, №2 (2), Раздел 2.4, статья с Приложением.

Бумага писчая. Печать оперативная. Усл.печ.л. 1,6. Тираж 100 экз. Отпечатано в отделе полиграфии ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет) 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65