Интерактивные методы и критериально-оценочная система как средство развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения

Прохорова, Ирина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интерактивные методы и критериально-оценочная система как средство развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения

Автореферат

Автор научной работы: Прохорова, Ирина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интерактивные методы и критериально-оценочная система как средство развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения"

004617348

Прохорова Ирина Владимировна

Интерактивные методы и критериально-оценочная система как средство развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров-2010

004617348

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» на кафедре профессиональных педагогических технологий

Научный руководитель

Заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Петров Юрий Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Косырев Василий Петрович

(ФГОУ ВПО «Московский государственный

агроинженерный университет

им. В. П. Горячкина»)

кандидат педагогических наук Мякишев Сергей Леонидович (ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»)

Ведущая организация ФГАОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический университет»

Защита состоится 24 декабря 2010 года в 15.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.041.01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, д. 26, ауд. 104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет».

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» http://www.vshu.kirov.ru

Автореферат разослан «XX » ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Е. Е.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Достижение эффективности и качества профессионально-педагогического образования неразрывно связано с актуализацией интерактивных методов и критериально-оценочной системы, главной задачей которых является обеспечение адекватности методов и критериев целям развития профессиональной компетентности будущего педагога профессионального обучения.

Развитие профессиональной компетентности предполагает не просто усвоение студентом отдельных знаний или автономных когнитивных или практических умений, а интерактивное овладение деятельностью и применение интерактивных методов и критериально-оценочной системы, способствующих проявлению, формированию, совершенствованию профессиональной компетентности студентов.

В условиях модернизации профессионально-педагогического образования актуальной является проблема, связанная с научным переосмыслением и применением новых подходов к использованию развивающих возможностей интерактивных методов и критериально-оценочной системы, позволяющих сделать критериально-оценочную систему максимально «прозрачной», вовлекать студентов в процесс оценивания, использовать разные средства организации систематической обратной связи для всех субъектов образовательного процесса и т. п.

Дидактические возможности исследуемых интерактивных методов и критериально-оценочной системы, основанных на стратегиях интеграции оценивания в процесс обучения, активного участия студентов в процессах получения знаний и опыта, взаимодействия с учебным окружением, сотрудничества, развития рефлексивного и критического мышления, позволяют рассматривать их в качестве действенного средства развития профессиональной компетентности студентов - будущих педагогов профессионального обучения.

Большой опыт, накопленный в педагогической науке и практике, существование научных школ, интересы которых лежат в области разработки методологии обучения, оценивания результатов педагогической деятельности и технологий их достижения, показывают, что в настоящее время, как научное направление, развитие профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения, целостно использующая дидактический развивающий потенциал интерактивных методов обучения и критериально-оценочной системы, не достаточно исследовано.

Кроме того, несмотря на достижения в педагогической науке по отдельным аспектам проблемы обоснования, разработки и использования критериев и показателей, обеспечивающих достижение требуемого качества профессиональной подготовки студентов, уровень ее современного состояния не предоставляет участникам образовательного процесса конкретных решений.

Необходимо отметить, что с позиции Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения одним из условий оценивания качества результатов обучения

является «широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий... с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся» (ФГОС ВПО по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) №781 от 22.12.2009 г. п. 7.3).

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью решения выявленных на основании анализа литературных источников и изучения проблем образовательной практики противоречий:

-между необходимостью создания условий для развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения и возможностями реализации интерактивных методов и критериально-оценочной системы;

-между объективной необходимостью применения интерактивных методов и критериально-оценочной системы в подготовке будущих педагогов профессионального обучения и преобладанием практики традиционного субъективного контроля;

-меэвду прогностическими, оценочными и познавательными функциями системы критериев, задающих технологичность процессу достижения ожидаемых результатов и нереализованностью их в практике профессионально-педагогического образования.

Представленные противоречия и недостаточная разработанность проблемы развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой обусловили выбор темы диссертационного исследования «Интерактивные методы и критериально-оценочная система как средство развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения».

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и опытно-экспериментальным путем апробировать модель и педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой.

Объект исследования— развитие профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой.

Предмет исследования - интерактивные методы и критериально-оценочная система как средство развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

- осознание развития профессиональной компетентности студентов как личностно, социально и профессионально необходимой целостной системы

подготовки будущих педагогов профессионального обучения, активно влияющей на эффективность профессиональной деятельности;

- определена роль интерактивных методов и критериально-оценочной системы в развитии профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения;

- созданы педагогические условияд специально организующая и обеспечивающая развитие профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения;

- моделирование развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой представлять стадийный процесс, отражающий этапы деятельности субъектов и уровни развития профессиональной компетентности;

- создан критериально-оценочный инструментарий.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования для проверки выдвинутой гипотезы определены исследовательские задачи:

- разработать модель развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой, с учетом специфики развития профессионально-педагогического образования, включающую цели, содержание, технологию реализации, и позволяющую получить соответствующую структуру ее компонентов;

- разработать педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой;

-провести опытно-экспериментальную работу по реализации модели развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой.

Методолого-теоретической основой исследования явились:

-основные идеи и концепции развития профессионального образования (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Б. С. Гершунский, Е. В. Ткаченко и др.);

-теория непрерывного многоуровневого профессионального образования (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Б. С. Гершунский, А. М. Новиков, Ю. Н. Петров и др.);

- теория системного подхода (В. Г. Афанасьев, М. Н. Каган, Ю. А. Ко-наржевский, Г. Н. Сериков и др.);

-теории личностно-ориентированного подхода (Е. О. Галицких, Э. Ф. Зе-ер, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.);

-методология компетентностного подхода в педагогическом образовании (О. В. Акулова, И. С. Батракова, В. А. Козырев, А. К. Маркова и др.);

- управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых (А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, Т. И. Шамова и др.);

-исследования интерактивного обучения (Б. Ц.Бадмаев, В. А. Ваку-ленко, А. А. Журин, М. В. Кларин, В. Я. Ляудис и др.);

- основные положения теории и практики моделирования в образовании (В. П. Беспалько, В. С. Данюшенков, Е. С. Заир-Бек, Л. Б. Ительсон, А. М. Новиков, В. И. Слободчиков, А. П. Тряпицина, В. А. Штофф и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на:

- работы по методологии, логике и методике исследования в педагогической науке (Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, А. П. Тря-пицына, Д. И. Фельдштейн и др.);

- теоретические основания современных образовательных и педагогических технологий (Е. О. Галицких, В. В. Давыдов, М. В. Кларин, П. И. Пид-касистый, Е. С. Полат и др.);

- идеи технологизации образовательного процесса (Л. А. Байкова, М. М. Левина, В. М. Монахов, Т. И. Шамова и др.);

- психолого-педагогические теории деятельности и развития личности в обучении, методология личностно-деятельностного подхода (Ю. К. Бабан-ский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. В. Котряхов, А. Н. Леонтьев, М. Н. Скаткин, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.);

- теории общения и межличностного взаимодействия (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Дж. Мид, Б. Ф. Ломов, В. А. Петровский и др.).

- исследования в области рейтинговой (М. П. Батура, В. В. Гузеев и др.) и модульной технологий обучения (С. Я. Батышев, П. И. Пидкасистый, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.);

- теория и методология управления качеством в образовательных системах (В. И. Байденко, В. П. Панасюк, М. М. Поташник, А. И. Субетто и др.);

-концепция мониторинга качества образования в России (В.П.Беспалько, В. А. Кальней, А. И. Севрук, С. Е. Шишов и др.);

- теоретические основы педагогической квалиметрии (Г. Г. Азгальдов, Н. Г. Корнищук, Н. А. Селезнёва и др.);

- теории педагогического тестирования (В. А. Аванесов, А. К. Инген-камп, В. М. Кадневский и др.);

-материалы по Болонскому процессу (В. И. Байденко, В. П. Симонов, Н. Л. Шубина и др.).

Взаимосвязь указанных методологических подходов позволяет получить обоснованные теоретические результаты исследования.

ные» формы отношения человека к миру. На общенаучном уровне: идеи дея-тельностного, личностно-ориентированного, социально-педагогического подходов; теория мотивации человеческой деятельности; теория гуманистической психологии. На конкретно научном уровне в качестве методологических основ использовались: психологические учения о деятельности и развитии личности, идеи гуманистической педагогики.

В соответствии с целью и задачами был использован комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих теоретических и экспериментальных методов исследования, традиционных для педагогики:

- эмпирические: диагностические методы сбора информации - опросы, беседы, анкетирование, педагогическое наблюдение, тестирование студентов; интервьюирование и консультации с преподавателями; рефлексивное наблюдение, методы педагогического моделирования, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); статистические методы обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете на кафедрах профессиональной педагогики и профессиональных педагогических технологий. В эксперименте приняли участие 200 студентов специальности «Профессиональное обучение (специализация «Экономика и управление на предприятиях машиностроения») 1-1У курсов очной формы обучения.

Исследование проведено в период с 2003 по 2010 год. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003-2005 гг.) исследование проводилось в двух направлениях: изучение и анализ состояния проблемы развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой и анализ философской и психолого-педагогической, литературы по вопросам развития профессиональной компетентности студентов в инженерно-педагогическом вузе. Первый этап включал изучение научно-методической литературы и нормативных документов, диссертационных исследований, сопряженных с темой исследования, что позволило наметить параметры исследования, сформулировать цель, объект, предмет, задачи исследования, выдвинуть рабочую гипотезу исследования, определить экспериментальную базу.

Разрабатывался авторский интегративный модульный учебный курс «Интегративность оценочно-критериальной системы в профессиональной подготовке педагогов профессионального обучения». Проводился констатирующий эксперимент.

Основные методы исследования: общенаучные теоретические методы, педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение.

На втором этапе (2005-2008 гг.) отрабатывались методологические и теоретические аспекты исследования. Были определены методолого-теорети-ческие основы развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой. Разрабатывалась модель развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой на базе обучения по специальности «Профессиональное обучение (специализация «Экономика и управление на предприятиях машиностроения»); осуществлялась экспериментальная апробация выдвинутых положений в ходе формирующего эксперимента. В рамках компетентностного подхода выявлялась роль интерактивных методов и критериально-оценочной системы в развитии профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения, изучались этапы развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой, определялись взаимосвязи между целями, содержанием, технологией реализации. Разрабатывались и апробировались авторский курс, отдельные интерактивные методы и критериально-оценочная система.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) продолжается педагогический эксперимент (формирующий этап) по апробации интегративного авторского модульного учебного курса «Интегративность оценочно-критериальной системы в профессиональной подготовке педагогов профессионального обучения», осуществлялось поэтапное развитие профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой. Экспериментально проверялась действенность и эффективность модели развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой. Проводились анализ и обобщение данных опытно-экспериментальной работы, обработка и оформление результатов исследования в виде научных и учебно-методических изданий.

Научная новизна исследования заключается:

-в разработке и обосновании модели развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой;

- в разработке технологии реализации интерактивных методов и критериально-оценочной системы в деятельности профессионально-педагогического вуза;

- в определении требований к созданию критериально-оценочного инструментария.

Теоретическая значимость исследования:

- обосновано влияние на развитие профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивных методов и критериально-оценочной системы;

- определены и уточнены относительно предмета исследования принципы системности, комплексности, единства интеграции и дифференциации, единство обучения и оценивания в развитии профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения;

- разработан критериально-оценочный инструментарий развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны и реализуются модули учебных дисциплин и практик с использованием интерактивных методов и критериально-оценочной системы в подготовке будущих педагогов профессионального обучения;

- отражены цели, содержание, технология развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой.

Разработанная модель развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой реализована в процессе обучения студентов специальности «Профессиональное обучение (специализация «Экономика и управление на предприятиях машиностроения») I—IV курсов очной формы обучения в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой, которая представляет систему взаимосвязанных структурно-функциональных блоков (теоретических и методологических основ построения модели; целевой; организационно-содержательный; технологический; педагогических условий; уровневый).

2. Педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой обеспечивают интегративное взаимодействие всех элементов модели для получения системного общего результата.

3. Результаты педагогического эксперимента подтверждают, что развитие профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения эффективно при использовании интерактивных методов и критериально-оценочной системы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены применением методологии социально-педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; целесообразным сочетанием количественных и качественных методов анализа, проведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью. Достоверность обеспечивается достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедр профессиональной педагогики и профессиональных педагогических технологий Волжского государственного инженерно-педагогического университета.

Теоретические и экспериментальные результаты исследовательской работы обсуждались и были одобрены на научно-практических конференциях:

-Инновации в системе непрерывного профессионального образования: сборник трудов ГХ Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых й специалистов (г. Н. Новгород, 3-4 апреля 2008 г.);

- Научное педагогическое наследие А. П. Беляевой в профессиональном инженерно-педагогическом образовании России (к 80-летию со дня рождения и ко дню памяти): материалы II Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (г. Н. Новгород, 30 сентября 2008 г.);

-Социально-экономические проблемы и перспективы развития высшего профессионального образования: материалы V Всероссийской научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов (г. Н. Новгород, 16 декабря 2008 г.);

-Гарантии качества профессионального образования: сборник методических материалов, тезисов и статей участников форума (г. Москва, РАГС, 2009);

-Инновации в системе непрерывного профессионального образования: материалы X Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (г. Н. Новгород, 9 апреля 2009 г.);

- Проблемы развития непрерывного профессионального образования: материалы III Всероссийской научно-практической конференции (г. Н. Новгород, ноябрь 2009);

-Традиции, тенденции и перспективы в научных исследованиях: материалы IV Международной студенческой научно-практической конференции. (г. Чистополь, ИНЭКА, 2009);

-Инновации в системе непрерывного профессионального образования: Материалы XI Международной научно-методическая конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (г. Н. Новгород, 22 апреля 2010 г.).

Разработанные учебно-методические материалы были внедрены в учебный процесс Волжского государственного инженерно-педагогического университета.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы: формулируются цель, объект и предмет исследования, представляются гипотеза, задачи, теоретическая и методологическая база исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; представляются сведения об апробации и внедрении результатов исследовательской работы; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой» дана характеристика современного состояния проблемы развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой; осуществлен сравнительный анализ основных подходов; раскрыты закономерности, проблемы и тенденции развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой; проанализировано понятие «интерактивные методы обучения» в педагогической литературе и образовательной практике; выявлены специфические особенности развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой.

Опираясь на теоретический анализ литературы, мы определяем интерактивные методы как способы целенаправленного интенсивного межсубъектного взаимодействия в процессе обучения, направленные на достижение поставленных дидактических целей и создание оптимальных условий развития будущих педагогов профессионального обучения.

Среди интерактивных методов обучения можно выделить следующие: различные виды игр, тренинги, диалоги, учебные дискуссии, са5е-51ас1у, проективные техники, компьютерные симуляции, программированное обучение, творческие задания, работа в малых группах, консультирование, наставничество, интерактивная лекция и др.

Интерактивные методы, как специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, отвечают многогранным требованиям добиваться ответной реакции каждого обучающегося, его включенности в осмысление проблем, позволяют оценивать качество самостоятельной работы, уровень знаний и развитие способностей.

Особенностью использования ключевых понятий критериального аппарата является их универсальный междисциплинарный характер, что само по себе является существенной характеристикой для любого научного понятия. Однако в педагогических исследованиях пока еще не достигнута договоренность с представителями различных наук о функциях, форме, структуре, основных требованиях к содержанию понятий «критерий», «показатель», «оценка», «качество», «эффективность», которые играют определяющую роль в объяснении сущности педагогических явлений и процессов и которые сами выступают в роли предмета изучения и рассматриваются в диссертации.

Осуществляя выбор или разработку критериев для оценки такого педагогического явления как развитие профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой, нами обозначены требования, предъявляемые к критериям и выделены основные функции их использования: проверка реализации поставленной цели; оценка степени реализации поставленной цели, диагностика (установление отклонений свойств объекта от принятого образца); прогнозирование (предсказание возможных результатов на основании данных о текущем состоянии объекта); планирование (обеспечение достижения конкретных целей).

Анализ современных классификаций способов оценивания позволил нам интерпретировать интерактивные методы обучения, инициирующие разные режимы активности студентов, как способы оценивания, и использовать дидактический развивающий потенциал критериально-оценочной системы при подготовке будущих педагогов профессионального обучения.

Интерактивные методы и критериально-оценочная система предполагают применение различных технологий оценивания, а не только традиционных экзаменов и курсовых работ, и опираются не на экзамены, измеряющие степень осведомленности студентов, а предполагают целый диапазон методик и множество форм организации работы с участием преподавателей, студентов, работодателей и др.

В настоящее время в связи с актуализацией задачи обеспечения (гарантии) качества высшего образования функция оценивания, в целом, и учебной деятельности студентов, в частности, интерактивные методы и критериально-оценочная система приобретают новые смыслы и помещается в иные контексты. Прежде всего изменяется понимание цели, которую обеспечивает процедура оценивания.

Развитие профессиональной компетентности предполагает не просто усвоение студентом отдельных знаний или автономных когнитивных или практических умений, а интерактивное овладение деятельностью и применение интерактивных методов и критериально-оценочной системы, способствующих проявлению, непрерывному развитию и совершенствованию данного интегративного качества личности.

Объединяя в себе множество различных методик, интерактивные методы и критериально-оценочная система позволяют оценивать более широ-

кий набор навыков, умений и способов деятельности, учитывать индивидуальную успешность и получать более сбалансированную и надежную оценку, обеспечивая их надежность, валидность, объективность, достоверность, эффективность по сравнению с традиционными методами и критериально-оценочной системой.

Сущность интерактивных методов и критериально-оценочной системы заключается в соотнесении образовательного действия с образовательными целями и ожиданиями, которые производны от специфики вуза, дисциплины, интенций преподавателя, осознания студентами собственных целей.

Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы выявил сущностные характеристики интерактивных методов и критериально-оценочной системы: деятельностность, профессиональная направленность, активность, личностная ориентированность, коммуникативность, рефлексивность, наличие прямой или опосредованной средствами оценивания вертикальной и горизонтальной обратной связи между субъектами обучения.

В ряде западноевропейских систем профессионального образования и подготовки принято выражение «обучение на основе компетенций». В российской образовательной системе укоренился термин «компетентностный подход», суть которого в том, что квалификация выпускника - это признание результата (готовность и способность к видам профессиональной деятельности), соответствующего стандартным квалификационным требованиям, т. е. профессиональной компетентности работника.

Обобщенный анализ источников показывает, что термин «профессиональная компетентность» используется в двух основных смыслах.

Профессиональная компетентность в более узком понимании рассматривается как характеристика совокупности качеств личности, значимых непосредственно для осуществления трудовых функций в рамках требований квалификации (овладение профессиональной компетенцией).

Мы будем понимать профессиональную компетентность в более широком смысле как синоним слова «компетентность» в его соотнесенности с профессиональной деятельностью. В рамках данного подхода профессиональная компетентность предстает как многокомпонентное явление, имеющее в своей структуре целый ряд составляющих.

Обобщая результаты анализа работ по исследуемой проблеме (В. С. Безрукова, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Петров, М. А. Петухов, Г. М. Роман-цев, Б. В. Ткаченко, В. А. Федоров и др.), мы выделяем следующие основные составляющие профессиональной компетентности педагога профессионального обучения: профессионально-отраслевая, психолого-педагогическая и производственно-технологическая.

Интерпретация компетентностного подхода в контексте исследования развития профессиональной компетентности студентов интерактивными методами и критериально-оценочной системой изменила представления о подготовке будущих педагогов профессионального обучения, способствуя кон-

кретизации понятий «профессиональная компетентность» к ситуации обучения и оценивания студентов профессионально-педагогического вуза.

Развитие профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой позволяет на основе выделенных критериев и диагностируемых показателей определить уровень развития профессиональной компетентности будущего педагога, учитывать индивидуальные потребности студентов; способствует развитию навыков осмысленного, независимого и самостоятельного обучения, самооценки. Овладение навыками самооценки позволяет студентам работать в соответствии со стандартами качества обучения. Возможность следить за своим процессом обучения является одним из наиболее важных в развитии профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой.

Разработка и обоснование критериев и показателей оценки эффективности и качества образовательного процесса относятся к числу наиболее сложных и неразработанных теоретических проблем. Это положение объясняется отсутствием самостоятельной теории оценочной деятельности; несогласованностью понятийного аппарата, который требует закрепления в нормативных источниках; трудностями разработки основ конструирования критериального аппарата, без реализации которого невозможны управление, контроль и корректировка педагогического процесса; необъективностью оценки качества реальных достижений.

Таким образом, в первой главе диссертационного исследования сделан вывод о наличии в теории обучения и методике оценивания необходимых предпосылок для развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой, целостно использующей дидактический потенциал интерактивного обучения и реализующей методологию компетентно-стного подхода.

Во второй главе «Моделирование развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой» разработана и теоретически обоснована модель развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой.

Данная модель является целостным, открытым, динамичным образованием и дает возможность сделать целенаправленным процесс развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения, определить соответствие поставленной цели конечному результату.

Схематично модель развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой представлена на рис. 1.

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫМИ МЕТОДАМИ И КРИТЕРИАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ СИСТЕМОЙ

БЛОК ТЕОРЕТИЧЕСКИХ II МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ

Ведущая идея Подходы Принципы Специфические особенности профессионально-педагогического образования

целевой блок

Развитие компонентов профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения

организационно-содержательныи блок

Базовая часть

Вариативная часть

Требования к результатам освоения модуля (учебной дисциплины, практики)

Рефлексия и самооценка (стандарты, нормы, эталоны, уровни, образцы, ориентиры, критерии)

технологический блок

Педагогический мониторинг и диагностика (входная, текущая, итоговая)

Интерактивные методы и критериально-оценочная система реализации процесса и результатов освоения модуля (учебной дисциплины, практики)

блок педагогических условий

уровневый блок

Инициативный (низкий) Нормативный (средний) Активный (высокий) Креативный (высший)

результат: развитие профессиональной компетентности будущего педагога профессионального обучения

Рис. 1. Модель развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой

В качестве внешних факторов, определяющих развитие профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой, были выделены: социально-экономические, профессионально-образовательные и социокультурные условия, определяющие возможности развития образования, требования рынка труда, производства и образования; к уровню профессионализма и профессионально ценным качествам личности; тенденции развития профессионального образования.

К внутренним факторам относятся: принципы образовательного процесса, нормативно-педагогическая документация, требования государственного образовательного стандарта, профессиональные качества субъектов образовательного процесса.

Модель развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой состоит из шести блоков:

1. Блок теоретических и методологических основ построения модели, в котором определены ведущая идея (интерактивность обучения и оценивания), методологические подходы (системный, компетентностный и др.), принципы реализации интерактивных методов и критериально-оценочной системы (компетентностного развития личности, практикоориентированно-сти, мобильности и др.), специфические особенности профессионально-педагогического образования (интеграция психолого-педагогического - 27%, отраслевого - 60%, производственно-технологического -13% компонентов).

2. Целевой блок, который определяет цели развития компонентов профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой:

• мотивационный (развитие компонента способствует реализации информационно-коммуникативной, деятельностно-регулятивной, формирую-ще-развивающей функций педагога профессионального обучения);

• когнитивный (реализация аналитико-конструктивной, профилакти-ко-воспитывающей функций будущего педагога профессионального обучения);

• коммуникативно-деятельностный (реализация практически всех функций будущего педагога профессионального обучения);

• рефлексивный (реализация формирующе-развивающей, профилакти-ко-воспитывающей функций будущего педагога профессионального обучения).

Становление каждого компонента связано с формированием его характеристик и свойств как части целостной системы.

В основу модели развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой были положены цели, адекватные структуре формируемого свойства личности. В связи с этим модель развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обуче-

ния интерактивными методами и критериально-оценочной системой следует рассматривать как последовательность, расстановку, сочетание ее частей обуславливающую непрерывное возрастание их функций.

3. Организационно-содержательный блок, представляющий подсистему, составляющую содержание предметной подготовки специалиста:

Базовая часть - дисциплины, установленные ФГОС ВПО по данному направлению. Инвариантная составляющая отражает требования ГОС к обязательному минимуму содержания и рекомендуемых программ дисциплин.

Вариативная часть включает содержание учебных дисциплин вузовского компонента (дисциплин по выбору и факультативных дисциплин). Содержание авторского интегративного учебного курса «Интегративность оценочно-критериальной системы в профессиональной подготовке педагогов профессионального обучения» структурировано по модульному принципу и состоит из пяти модулей.

4. Технологический блок представляет собой технологию реализации модели развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой в последующем осуществлении взаимосвязанных этапов:

- выявление требований к результатам освоения модуля (учебной дисциплины, практики), и критериев развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения;

-проведение педагогического мониторинга и диагностики (входная, текущая, итоговая) процесса и результата развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения;

-разработка и применение интерактивных методов и критериально-оценочной системы процесса и результата освоения модуля (учебной дисциплины, практики);

рефлексия и самооценка (сравнение со стандартами, нормами, эталонами, уровнями, образцами, ориентирами, критериями), организация систематической обратной связи для всех субъектов образовательного процесса.

Сама технология реализации модели развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой проецируется на практическую реальность посредством обоснованного выбора интерактивных методов, критериев для всех компонентов профессиональной компетентности, их целесообразного качественно-количественного определения и активного использования критериально-оценочного инструментария.

Рассматривая структуру профессиональной компетентности как единство ее компонентов, мы оцениваем степень ее развития по следующим критериям:

-инициация, активное включение и продуктивность взаимодействия (мотивационный компонент);

- применение профессионально-педагогических знаний в решении профессиональных ситуаций, аргументированное выдвижение собственных

мнений в решении коммуникативно-производственных ситуаций (когнитивный компонент);

- продуктивное участие в общении, толерантное восприятие партнера (коммуникативно-деятельностный компонент);

- адекватная самооценка значимости своего участия в совместной работе; коррекция собственного поведения; влияние на мнение других (рефлексивный компонент).

5. Блок педагогических условий, обеспечивающий интегративное взаимодействие всех элементов и получение системного общего результата -развитие профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения, включает:

-осознание развития профессиональной компетентности студентов как личностно, социально и профессионально необходимой целостной системы подготовки, активно влияющей на эффективность профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения;

- создание обучающей среды, специально организующей и обеспечивающей процесс развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения;

-разработку системно-комплексного содержания курса «Интегратив-ность оценочно-критериальной системы в профессиональной подготовке педагогов профессионального обучения»;

- технологию подготовки будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой, представляющую стадийный процесс, отражающий этапы деятельности субъектов и уровни развития профессиональной компетентности студентов профессионально-педагогического вуза;

- критериально-оценочный инструментарий.

Критерии оценки развития профессиональной компетентности служат исходным моментом для определения уровней развития данного качества у студентов - будущих педагогов профессионального обучения.

6. Уровневый блок, включающий: интуитивный, нормативный, активный и креативный уровни развития профессиональной компетентности будущего педагога профессионального обучения. Разработаны уровни проявления критериев развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой и признаки данных уровней.

Для проверки гипотезы нами была спланирована система занятий, в которой последовательно осуществлялась реализация учебно-воспитательных задач. Полученные на этапе контрольного эксперимента с помощью оценочных процедур данные позволяют говорить о том, что наблюдается положительная динамика в развитии профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой (см. рис. 2, 3).

Мэкспериментальная группа (%) ■ контрольная группа (%)

Рис. 2. Контрольная и экспериментальная группы до начала эксперимента

II! активный 1\/креативный (высокий) (высший)

I интуитивный II нормативный (низкий) (средний)

В экспериментальная группа(%) Я контрольная группа (%)

III активный (высокий)

О А

I интуитивный II нормативный (низкий) (средний)

IV креативный (высший)

Рис. 3. Контрольная и экспериментальная группы после окончания эксперимента

Предложенная нами модель развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой проявляет себя более эффективной по сравнению с традиционной системой обучения и оценивания (см. рис. 4).

экспериментальная контрольная группа (%); экспериментальная контрольная группа (%) группа (%) группа (%)

до эксперимента

после эксперимента

□ I интуитивный (низкий) а III активный (высокий)

III нормативный (средний) ■ IV креативный (высший)

Рис. 4. Динамика развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения по уровням проявления критериев

Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил достаточно высокую эффективность предложенной в исследовании модели развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой, посредством которых на основе выделенных критериев и диагностируемых показателей обеспечивается достижение требуемого качества.

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. На основе теоретического анализа литературных источников, выявленных противоречий и опытно-экспериментальной работы установлено, что интерактивные методы и критериально-оценочная система являются средством развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

2. Разработаны и реализованы: модель и педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения с внедрением в учебный процесс авторского курса, используя интерактивные методы и критериально-оценочную систему как средства развития профессиональной компетентности.

3. Разработанная технология обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой на основе компетентностного подхода, позволяет в значительной мере модернизировать технологию оценивания, соотнеся ее с этапами дидактического цикла развития структурных компонентов профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

4. Экспериментально доказано, что внедрение модели развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой соответствует логике формирования данного качества и способствует развитию компонентов профессиональной компетентности в их единстве.

5. Полученные в диссертации результаты позволяют интерактивные методы и критериально-оценочную систему как средство развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения признать перспективным направлением в теории и практике профессионально-педагогического образования, требующим дальнейшего развития.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Прохорова, И. В. Технологизация обучения как фактор формирования профессиональной компетентности будущих специалистов [Текст] / И. В. Прохорова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Сер. Педагогика. - Т. 15. - 2009. - № 5. - С. 61-63.

2. Прохорова, И. В. Практический подход к использованию интерактивной критериально-оценочной системы формирования профессиональной компетентности студентов [Текст] / И. В. Прохорова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2010. -№ 2(1). - С. 95-99.

Учебные пособия, методические рекомендации:

3. Прохорова, И. В. Интегративность оценочно-критериальной системы в профессиональной подготовке педагогов профессионального обучения [Текст] / И. В. Прохорова // Авторский интегративный модульный учебный курс. -Н. Новгород: Изд-во ВГИПА. - 2005. - 103 с.

4. Прохорова, И. В. Организация, проведение и расчет рейтинговой оценки деятельности профессорско-преподавательского состава и кафедры [Текст]: метод, рекомендации / А. Ю. Петров, JI. И. Васильева, И. В. Прохорова. - Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2008. - 34 с.

Научные статьи и тезисы докладов

5. Прохорова, И. В. Некоторые аспекты инновационного образования в высшей школе [Текст] / И. В. Прохорова, В. Ю. Сомова // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: сборник трудов IX Междунар. науч.-метод. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов (3, 4 апреля 2008 г.). - Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2008. - Т. 3. -С. 51-54.

6. Прохорова, И. В. Организационно-педагогические условия совершенствования системы качества подготовки специалиста [Текст] / И. В. Прохорова // Научное педагогическое наследие А. П. Беляевой в системе профессионального и инженерно-педагогического образования в России (к 80-летию со дня рождения и ко дню памяти): материалы ПВсерос. науч.-метод. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов (30 сентября 2008 г.). - Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2008. - Т. 1. - С. 250-252.

7. Прохорова, И. В. Актуализация политики качества подготовки специалистов в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете [Текст] / И. В. Прохорова // Социально-экономические проблемы и перспективы развития высшего профессионального образования: материалы VBcepoc. науч.-практ. конф. преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов (16 декабря 2008 г.). - Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ,

2008.-С. 143-145.

8. Прохорова, И. В. Мониторинг как инструмент обеспечения качества подготовки специалистов [Текст] / Л. И. Васильева, И. В. Прохорова // Гарантии качества профессионального образования: сб. тезисов и ст. / под общ. ред. М. Ф. Королева. - М.: РАГС, 2009. - С. 88-96.

9. Прохорова, И. В. Повышение качества подготовки студентов в вузе через компетентностный подход [Текст] / И. В. Прохорова // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: материалы Хмеж-дунар. науч.-метод. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов (9 апреля 2009 г.). - Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2009. - Т. 4. - С. 50-53.

10. Прохорова, И. В. Критериально-оценочная система как педагогическая проблема формирования профессиональной компетентности студентов в вузе [Текст] / И. В. Прохорова // Проблемы развития непрерывного профессионального образования: материалы IIIBcepoc. науч.-практ. конф. (ноябрь 2009). - Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2009. - С. 53-55.

11. Прохорова, И. В. Основа критериально-ориентированного подхода к оцениванию образовательного результата [Текст] / И. В. Прохорова // Проблемы развития непрерывного профессионального образования: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. (ноябрь 2009). - Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ,

2009.-С. 33-35.

12. Прохорова, И. В. Содержание структуры профессиональной компетентности педагога профессионального обучения [Текст] / И. В. Прохорова // Традиции, тенденции и перспективы в научных исследованиях: материалы IV Междунар. студ. науч.-практ. конф. Ч. 2. - Чистополь: Изд-во ИНЭКА. 2009. - С. 164-165.

13. Прохорова, И. В. Основа конструирования критериального аппарата — критериально-оценочная система [Текст] / И. В. Прохорова // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: материалы XI междунар. конф. науч.-метод. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов (22 апреля 2010 г.). - Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2010. - Т. 2. -С. 226-229.

Подписано в печать 29.10.2010 г. Формат 64x80/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 1519.

Издательство

Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26, т. (8332) 673674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Прохорова, Ирина Владимировна, 2010 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой:

1.1. Исследование проблемы интерактивных методов и критериально-оценочной системы в педагогической теории и практике.

1.2. Концептуальные основы развития профессиональной компетентности студентов в вузе интерактивными методами и критериально-оценочной системой.

1.3. Особенности развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой.

Выводы по первой главе.

Глава II. Моделирование развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой

2.1. Цели, задачи, принципы моделирования развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой.

2.2. Модель развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой.

2.3. Педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой.

2.4. Опытно-экспериментальные результаты реализации модели в учебном процессе профессионально-педагогического вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интерактивные методы и критериально-оценочная система как средство развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения"

Большой опыт, накопленный в педагогической науке и практике, существование научных школ, интересы которых лежат в области разработки методологии обучения, оценивания результатов педагогической деятельности и технологий их достижения, показывают, что в настоящее время, как научное направление, развитие профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой, целостно использующей дидактический развивающий потенциал интерактивного обучения, не достаточно исследовано.

Необходимо отметить, что оценивание качества результатов обучения с позиции Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) существенно затрагивает все компоненты процесса обучения и требует пересмотра содержания, методов обучения и традиционных вузовских критериально-оценочных систем. Одним из условий оценивания качества результатов обучения является «широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) .с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся» (ФГОС ВПО по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) №781 от 22.12.2009г. п.7.3).

- между необходимостью создания условий для развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения и возможностями реализации интерактивных методов и критериально-оценочной системы;

- между объективной необходимостью применения интерактивных методов и критериально-оценочной системы в подготовке будущих педагогов профессионального1 обучения и преобладанием практики традиционного субъективного контроля;

-между прогностическими, оценочными и познавательными функциями системы критериев, задающих технологичность процессу достижения ожидаемых результатов и нереализованностью их в практике профессионально-педагогического образования.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и опытно-экспериментальным путем апробировать модель и педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой.

Объект исследования — развитие профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что уровень развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой возрастет, если будет: осознание развития профессиональной компетентности студентов как личностно, социально и профессионально необходимой целостной системы подготовки будущих педагогов профессионального обучения, активно влияющей на эффективность профессиональной деятельности; определена роль рштерактивных методов и критериально-оценочной системы в развитии профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения;

- созданы педагогические условия^ специально организующая и обеспечивающая развитие профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения; моделирование развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой представлять стадийный процесс, отражающий этапы деятельности субъектов и уровни развития профессиональной компетентности;

- создан критериально-оценочный инструментарий.

- изучить степень разработанности проблемы в педагогической теории, практике и опыт обучения студентов в системе дисциплин профессионального цикла, определив подходы к её решению, а также выявить сущность понятий «интерактивные методы», «критериально-оценочная система», раскрывая их содержание как средства развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения; разработать модель развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой, с учетом специфики развития профессионально-педагогического образования, включающую цели, содержание, технологию реализации, и позволяющую получить соответствующую структуру ее компонентов; разработать педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой; провести опытно-экспериментальную работу по реализации модели развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой.

Методолого-теоретической основой исследования явились: основные идеи и концепции развития профессионального образования (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Б. С. Гершунский, Е. В. Ткаченко и др.); теория непрерывного многоуровневого профессионального образования (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Б. С. Гершунский, А. М. Новиков, Ю. Н. Петров и др.);

-теория системного подхода (В.Г.Афанасьев, М. Н. Каган, Ю. А. Ко-наржевский, Г. Н. Сериков и др.); теории личностно-ориентировашюго "подхода (Е. О. Галицких, Э. Ф. Зе-ер, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.); методология компетентностного подхода в педагогическом образовании (О. В. Акулова, И. С. Батракова, В. А. Козырев, А. К. Маркова и др.); управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых (А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, Т. И. Шамова и др.); исследования интерактивного обучения (Б. Ц. Бадмаев, В. А. Вакулен-ко, А. А. Журин, М. В. Кларин, В. Я. Ляудис и др.);

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на:

- теоретические основания современных образовательных и педагогических технологий (Е. О. Галицких, В. В. Давыдов, М. В. Кларин, П. И. Пидка-систый, Е. С. Полат и др.);

- идеи технологизации образовательного процесса (Л. А. Байкова, М. М. Левина, В. М. Монахов, Т. И. Шамова и др.);

-теория и методология управления качеством в образовательных системах (В. И. Байденко, В. П. Панасюк, М. М. Поташник, А. И. Субетто и др.);

- концепция мониторинга качества образования в России (В. П. Беспалько, В. А. Кальней, А. И. Севрук, С. Е. Шишов и др.);

- теоретические основы педагогической квалиметрии (Г. Г. Азгальдов, Н. Г. Корнищук, Н. А. Селезнёва и др.);

-теории педагогического тестирования (В. А. Аванесов, А. К. Инген-камп, В. М. Кадневский и др.);

-материалы по Болонскому процессу (В. И. Байденко, В.П.Симонов, Н. Л. Шубина и др.).

Методологической основой исследования на философском уровне выступают: гносеология как учение о всеобщих механизмах и закономерностях деятельности, о знании вообще; диалектическая теория о всеобщей связи и взаимосвязи; гносеологические течения, ориентированные на «вненаучные» формы отношения человека к миру. На общенаучном уровне: идеи деятельно-стного, личностно-ориентированного, социально-педагогического подходов; теория мотивации человеческой деятельности; теория гуманистической психологии. На конкретно научном уровне в качестве методологических основ использовались: психологические учения о деятельности и развитии личности, идеи гуманистической педагогики.

В соответствии с целыо и задачами был использован комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих теоретических и экспериментальных методов исследования, традиционных для педагогики:

-теоретические: анализ и синтез философской, психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой и учебно-программной документации по проблеме исследования; прогнозирование, проектирование и моделирование; сравнительно-сопоставительный анализ существующих точек зрения, метод обобщения и метод формулирования частных выводов и суждений; эмпирические: диагностические методы сбора информации - опросы, беседы, анкетирование, педагогическое наблюдение, тестирование студентов; интервьюирование и консультации с преподавателями; рефлексивное наблюдение, методы педагогического моделирования, педагогический эксперимент констатирующий и формирующий); статистические методы обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась,в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете на кафедрах профессиональной педагогики и профессиональных педагогических технологий. В эксперименте приняли участие 200 студентов специальности «Профессиональное обучение (специализация «Экономика и управление на предприятиях машиностроения») 1-1У курсов очной формы обучения.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На втором этапе (2005-2008 гг.) отрабатывались методологические и теоретические аспекты исследования. Были определены методо л о го-теоретические основы развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой. Разрабатывалась модель развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой на базе обучения по специальности «Профессиональное обучение (специализация «Экономика и управление на предприятиях машиностроения»); осуществлялась экспериментальная апробация выдвинутых положений в ходе формирующего эксперимента. В рамках компетентностного подхода выявлялась роль интерактивных методов и критериально-оценочной системы в развитии профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения, изучались этапы развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой, определялись взаимосвязи между целями, содержанием, технологией реализации. Разрабатывались и апробировались авторский курс, отдельные интерактивные методы и критериально-оценочная система.

На третьем этапе (2008—2010 гг.) продолжается педагогический эксперимент (формирующий этап) по апробации интегративного авторского модульного учебного курса «Интегративность оценочно-критериальной системы в профессиональной подготовке педагогов профессионального обучения», осуществлялось поэтапное развитие профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой. Экспериментально проверялась действенность и эффективность модели развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой. Проводились анализ и обобщение данных опытно-экспериментальной работы, обработка и оформление результатов исследования в виде научных и учебно-методических изданий.

Научная новизна исследования заключается:

- в разработке и обосновании модели развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой;

- в определении требований к созданию критериально-оценочного инструментария.

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

-разработаны и реализуются модули учебных дисциплин и практик с использованием интерактивных методов и критериально-оценочной системы в подготовке будущих педагогов профессионального обучения;

Разработанная модель развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой реализована в процессе обучения студентов специальности «Профессиональное обучение (специализация «Экономика и управление на предприятиях машиностроения») 1-1У курсов очной формы обучения в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете.

Положения, выносимые на защиту:

- Инновации в системе непрерывного профессионального образования: сборник трудов IX Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (г. Н. Новгород, 3-4 апреля 2008 г.);

- Социально-экономические проблемы и перспективы развития высшего профессионального образования: материалы V Всероссийской научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов (г. Н. Новгород, 16 декабря 2008 г.);

-Проблемы развития непрерывного профессионального образования: материалы III Всероссийской научно-практической конференции (г. Н. Новгород, ноябрь 2009);

- Традиции, тенденции и перспективы в научных исследованиях: материалы IV Международной студенческой научно-практической конференции, (г. Чистополь, ИНЭКА, 2009);

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Модель развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой разработана и теоретически обоснована с учетом

1би специфики профессионально-педагогического образования и дает возможность определить соответствие поставленной цели конечному результату.

2. В составе профессиональной компетентности нами выделены компоненты: мотивационный (развитие компонента способствует реализации информационно-коммуникативной, деятельностно-регулятивной и- формирующе-развивающей функций педагога профессионального обучения); когнитивный (развитие компонента направлено на реализацию аналити-ко-конструктивной, профилактико-воспитывающей функций педагога профессионального обучения); коммуникативно-деятельностный (формирование компонента способствует реализации практически всех функций профессиональной компетентности); рефлексивный (развитие компонента направлено на реализацию форми-рующе-развивающей, профилактико-воспитывающей функций педагога профессионального обучения).

3. Целостность развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой обеспечивается системой взаимосвязанных структурно-функциональных блоков. блок теоретических и методологических основ построения модели; целевой блок, который определяется потребностями совершенствования традиционных методов и критериально-оценочной системы, обеспечивающих процесс и результат развития мотивационного, когнитивного, коммуникативно-деятельностного, рефлексивного компонентов профессиональной компетентности студентов в профессионально-педагогическом вузе; организационно-содержательный блок, представляющий подсистему, составляющую содержание предметной подготовки специалиста; технологический блок представляет собой технологию реализации модели развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой; блок педагогических условий, обеспечивающий интегративное взаимодействие всех элементов и получение системного общего результата — развитие профессиональной компетентности- студентов профессионально-педагогического

I * вуза; уровневый блок, включающий: интуитивный, нормативный, активный и креативный уровни развития профессиональной компетентности будущего педагога профессионального обучения. Разработаны уровни проявления критериев профессиональной компетентности педагога и признаки данных уровней.

4. Выявлены педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой, включающие: осознание развития профессиональной компетентности студентов как личностно, социально и профессионально необходимой целостной системы подготовки, активно влияющей на эффективную профессиональную деятельность; создание обучающей среды, специально организующей и обеспечивающей процесс развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения; разработку системно-комплексного содержания курса «Интегративность оценочно-критериальной системы в профессиональной подготовке педагогов профессионального обучения»; технологический блок представляет собой технологию реализации модели развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой в последующем осуществлении взаимосвязанных этапов и отражающий уровни развития профессиональной компетентности студентов профессионально-педагогического вуза; критериально-оценочный инструментарий.

5. Целостный процесс развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой представляет собой последовательное осуществление четырех этапов, спланированное с учетом логики развития структурных компонентов формируемого свойства личности и возможностей обучающей среды. Развитие всех компонентов профессиональной компетентности студентов происходит одновременно, при этом отдельный компонент имеет приоритетное значение на каждом этапе эксперимента.

На I этапе приоритетными являются задачи развития мотивационного компонента. На II этапе эксперимента в качестве приоритетного направления мы избрали развитие когнитивного компонента профессиональной компетентности, т. е. обогащение студентов педагогическими знаниями. III этап эксперимента был ориентирован на развитие коммуникативного компонента профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения. Цель IV этапа — развитие рефлексивного компонента на основе включения студентов в квазипрофессиональную деятельность.

6. Апробация, практическое применение в учебном процессе профессионально-педагогического вуза интерактивных методов и критериально-оценочной системы подтверждают их действенность, практическую значимость и эффективность как средства развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

Заключение

1. На основе теоретического анализа литературных источников, вы- явленных противоречий и опытно-экспериментальной работы установлено, что интерактивные методы и критериально-оценочная система являются средством развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

164

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Прохорова, Ирина Владимировна, Нижний Новгород

1. Абелъс, X. Интеракция, идентификация, презентация: введение в интерпретатив-ную социологию Текст.,/ Хайнц Абельс ; пер. и общ. ред. пер. с нем. Н. А. Головина и В*. В. Козловского. - СПб.: Алетейя. 1999. - 261 с.

2. Аванесов, В. С. Основы научной организации педагогического контроля в- высшей школе4Текст.: пособие для-слушателей учеб. центра Гособразования СССР / B.C. Аванесов. М.: МИСИС, 1989. - 167 с.

3. Алексашина, И. Ю. Новая философия образования: пути и проблемы становления Текст. / И.Ю. Алексашина // Директор школы. 2001. — № 1. — С. 71-74.

4. Андреева, Г. М. Психология социального познания Текст.: учеб. пособие для студ. психол. и пед. спец. вузов / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. — 288 с.

5. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст.: учеб. для высш. учеб. заведений / Г.М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 2004. 365 с.

6. Армстронг, М. Практика управления человеческими ресурсами Текст. / М. Армстронг. СПб.: 2004-. 832 с.

7. Аршанский, Е. Я. Непрерывная методическая подготовка обучающихся в системе «профильный класс педвуз — профильный класс» Текст.: монография / Е. Я. Аршанский. -М.: Прометей, 2005. - 256 с.

8. Аршанский, Е. Я. Принципы реализации концепции непрерывного образования нам этапе профильного обучения и профессионального образования Текст. / Е.Я. Аршанский // Научные труды МШУ. Сер. Естественные науки. -М.: Прометей, 2005. С. 362-378.

9. Афанасьев, В. Г. Моделирование как метод исследования социальных систем Текст. / В. Г. Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегод. М.: 1982.-С.16-46

10. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения-эффективности педагогических исслеадований Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.*: Педагогика, 1982.— 192 с.

11. Бадмаев, Б. Ц. Методика.преподавания психологии Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Ц. Бадмаев. — М.: Владос, 2004. — 303 с.

12. Байденко, В. И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня. — 2007. -№5. — С. 4-9.

13. Байденко, В. И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. Текст. / В: И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-249 с.

14. Байденко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В. И. Байденко. — М., 2002. — 128 с.

15. Балицкая, И. В. Интерактивные методы обучения и воспитания в системе образования США Текст. / И. В. Балицкая. — Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2004. — 107 с.

16. Банько, Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров Текст.: Монография / Н. А. Банько. -ВолгГТУ,—Волгоград, 2004. — 75 с.

17. Батышев, С. Я. Подготовка-рабочих профессионалов Текст. / С. Я. Батышев. — М.: РАО; 1995. -346 с.

18. Батышев, G. Я. Подготовка техников в новых экономических условиях Текст. / С. Я. Батышев. -М., 1993.-275 с.

19. Батышев, С. Я. Производственная педагогика- Текст.,/ С. Я. Батышев. М:: Машиностроение, 1984. - 672 с.

20. Безрукова, В. С. Педагогика: Проективная педагогика Текст.: Учеб. пособие для инж.-пед. ин.-тов и индустр.-пед. техникумов. / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

21. Безрукова, В. С. Концентрированное обучение педагогике («погружение») Текст. / В. С. Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1991. - С. 102-113.

22. Беляева, А. П. Информационное взаимодействие фактор личностного развития Текст. / А.П. Беляева // Высшее образование в России - 2005. - №7. С. 70-76.

23. Беляева, А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах Текст. / А.П. Беляева. -М.: Высш. шк., 1991. 206 с.

24. Беляева, А. П. Интегративная методология и теория сущность развития фундаментальной науки и образовательной практики Текст. / А.П. Беляева // Роль академической науки в развитии современного образования. — Вып. 1. — СПб.: СПбГУП, 2001. - С. 12-16.

25. Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. / А.П. Беляева—СПб., 1996. — 226 с.

26. Беляева, А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования Текст. / А.П. Беляева. — СПб., 1995. — 64 с.

27. Беляева, А. П. Методолого-теоретические основы развития профессионального образования в современных условиях Текст. / А.П. Беляева // Методологотеоретические проблемы развития профессионального образования. — СПб.; Радом, 1995.-С.34-45.

28. Беляева, А. П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки Текст. / А.П. Беляева. СПб.; Радом, 1995. - 49 с.

29. Берков, В. Ф., Яскевич, Я. С., Павлюкевич, В. И. Логика Текст.: Учеб. Пособие /В. Ф. Берков. -Мн.: Тетрасистемс, 1998.-416 с.

30. Берн, Э. Трансактный анализ в психотерапии: системная индивидуальная и социальная психиатрия Текст. / Эрик Берн [пер. с англ. А. Калмыкова, В. Калинен-ко]. М.: Акад. проект, 2006. - 311 с.

31. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст.: проблемы и методы психол.-пед. обеспечения обучающих систем / В. П. Беспалько. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 304 с.

32. Беспалько, В. П. Опыт разработки и использования критериев качества знаний Текст. / В. П. Беспалько.// Сов. Педагогика. -1968. -№ 4. С.36-43.

33. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. /В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.

34. Блауберг, И. В Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

35. Блауберг, И. В. и др. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. -М., 1969. 48с.

36. Блауберг, И. В., Юдин, Э. Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., Наука, 1973 - 69 с.

37. Блумер, Г. Общество как символическая интеракция Текст. / Г. Блумер // Современная зарубежная социальная психология: тексты./ под ред. Г. М. Андреевой. — М.: Изд-во МГУ, 1984. -255 с.

38. Блюм, Г. Психоаналитические теории личности Текст. / Г. Блюм. — М.: Изд-во «КСП», 1996.-248с.

39. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст.: избр. психол. тр. / А. А. Бодалев. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 324 с.

40. Болонский процесс: поиск общности Европейских систем высшего образования (проект TUNING) Текст. / под ред. В.И. Байденко. М.: Изд-во Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2006. - 210 с.

41. Болонский процесс: середина пути Текст. / под науч. ред. В.И. Байденко. — М.: Исследовательский* центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. — 378 с.

42. Болотов, ДЛ. Компетентностная модель: от идеи к образовательной'программе Текст. / В .А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№10. - С. 8-14.

43. Большая советская энциклопедия Текст. — 3-е изд. М., 1972. - Т.8. -485с.

44. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы Текст. / Н.В. Бордовская. СПб.: Изд-во рус. христиан. гуманитар, ун-та, 2001. - 511 с.

45. Вазина, К.Я. Единая система критериев оценки-самооценки управления учебным заведением Текст. / К. Я. Вазина. -Н.Новгород: Изд-во ВИЛИ, 1997. -212 с.

46. Вакуленко, В.А Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе Текст. / В.А. Вакуленко, И.Е. Уколова, Е.С. Королькова. — М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. -192 с.

47. Вартофский, М. Модель непрерывного профессионального развития студентов профессионально-педагогического института Текст. : Дис. .канд. пед. наук. — Н.Новгород, 2001. 183с.

48. Введенский, Н.В. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / Н. В. Введенский // Педагогика -2003. №10. - С. 51-55.

49. Веников, В.А. Теория подобия и моделирования Текст. / В. А. Веников. М.: Высш. шк., 1976.-479 с.

50. Взаимодействие Текст. // Ожегов, С. И. Словарь русского языка: около 60000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов / под общ. ред. С. И. Скворцова -М.: Оникс: Мир и Образование, 2007. С 78.

51. Взаимодействие педагогическое Текст. // Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : для студ. высш. и-сред. пед. учеб. заведений /

52. Р. М. Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров.-М.: Академия;2003":-С. 18.

53. Волгин, Н.А. Организация, формы и методы проведения учебных занятий и самостоятельной работы: требования, условия, механизмы Текст., / Н.А. Волгин [и. др] / под ред Н А. Волгина, Ю.Г. Одегова. — М.: Изд-во Рос. экон. акад., 2004. 88 с.

54. Вязникова, Л.Ф. Интерактивные методы в образовании: попытка осмысления Текст. / Л.Ф. Вязникова // Интерактивные методы в образовании: личностносози-дающие смыслы: сб. научн. ст. / под ред. Л.Н.Куликовой. Хабаровск: ХГТГУ, 2002.-С. 27-30.

55. Гавронская, Ю. Ю. «Интерактивность» и «интерактивное обучение» Текст. / Ю.Ю. Гавронская // Высшее образование в России. — 2008. — № 7. — С. 101-104.

56. Гавронская, Ю. Ю. Интерактивное обучение химическим дисциплинам студентов педагогических вузов на основе компетентностного подхода Текст.: монография/ Ю.Ю. Гавронская. СПб.: Изд-во РГТТУ им А. И. Герцена, 2008. -223с

57. Гавронская, Ю. Ю. Интерактивные методы в обучении химии Текст. / Ю. Ю. Га Вронская // Известия Тульского государственного университета. Серия: Современные образовательные технологии в преподавании дисциплин. — Тула: ТулГУ, 2005. -Вып.4. С. 29-35.

58. Гальперин, П. Я. К учению об интериоризации Текст. / П. Я. Гальперин // Вопр. психологии. -1966. -№ 6. С.24-32.

59. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» Текст.: Дисс. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук (по психологии). М., 1965. - 51 с.

60. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст.,/ П. Я.' Гальперин,// Исследования мышления в советской психологии: сб. статей; отв. ред. Е. В. Шорохова. — М.": Наука; 1966. — С. 236-277."

61. Гальперин П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. М., 1976. — 150 с.

62. Гейхман, Л. К. Интерактивное обучение общению (подход и модель) Текст. / JI.K. Гейхтман. Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 2002. —260 с.

63. Гейхман, Л. К. Искусство быть и общаться с другим (интерактивное обучение) Текст. / Л. К. Гейхтман. Пермь: ЦРО, 2001. -198 с.

64. Гершунский, С. Б. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / С. Б. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с

65. Гинецинский, В. И. К проблеме об основном вопросе педагогики // Образование и культура Северо-Запада России / Вест, сев.-зап. отд-ния РАО. — СПб., 1997. — Вып.2.-С.112-117.

66. Глинский, Б. А., Грязнов, Б. С., Никитин, Е. П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Е. П. Никитин. -М.: Моск. ун-т, 1965. 248 с.

67. Горский, Д. П., Ивин, А. А., Никифоров, А. Л. Краткий словарь по логике Текст. / Д.П. Горский и др. — М.: Просвещение, 1991. 208 с.

68. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития Текст.: монография / под ред. Я.И.Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. -М.: Логос,2004. 328 с.

69. Гришина, И. В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования Текст.: Монография / И. В. Гришина. СПб., 2002. - 232 с.

70. Гузеев, В. В. Системные основания образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев. -М.: Знание, 1995. -135 с.

71. Гутгарц Р. М. Интерактивные методы тестирования Текст. / P.M. Гутгарц. -Иркуск: Изд-во ИГЭА, 2001. 94 с.

72. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А.Н. Дахин // Педагогика. — 2003. № 2. - С. 21 — 26.

73. Диас, Марко Антонио Р. Международный подход к качеству в высшем образовании: Роль ЮНЕСКО Текст. / Марко Антонио Р. Диас // Высшее образование в Европе. -М.: Логос, 1996. -№1-2, С.111 -126.

74. Дружилов, С. А. Профессиональная компетенность и профессионализм педагога: психологический подход Текст. / С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. — Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. — 2005 (выпуск 8), С.26-44.

75. Ерофеева, Г. В. Интерактивная обучающая система по физике Текст. : метод, пособие / Г.В. Ерофеева. Томск: Изд-во ТГУ, 2003. - 467с.

76. Журин, А. А. Разработка интерактивных средств обучения и условия их эффективного использования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: спец. 13.00.02. [Ин-т общ. сред, образования Рос. акад. образования] / A.A. Журин.—М., 1996. —17 с.

77. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, 3-е изд., испр. / В. И. Загвязинский. -М.: Академия, 2004. 208 с.

78. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: учеб. пособие студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2004.-192 с.

79. Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Звонников, М. Б. Че-лышкова. -М.: Академия, 2007. 224 с.

80. Зеер, Э. Ф Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, .А. М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. Москва: МСПИ, 2005.-216 с.

81. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма образования Текст. / И. А. Зимняя //Высшее образование сегодня. — 2003. —№5. — С. 34-42

82. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004. - 384 с.

83. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. И. Змеев. М.: Академия, 2002. — 128 с.

84. Ивин, А. А. Основания логики оценки Текст. / А. А. Ивин. -М., 1970.

85. Ивин, A.A. Основы теории аргументации Текст.: Учебник / А. А. Ивин. М., 1997. -352 с.

86. Ивлиева, И.А. Критерии оценки педагогических технологий Текст. / И. А. Ив-лиева //Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. Радом; СПб., 1995. —С.65-68.

87. Ивлиева, И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки Текст. / И. А. Ивлиева. — СПб.; Радом, 1998. 146 с.

88. Ивлиева, И. А. Требования к критериальному аппарату оценки качества профессиональной подготовки Текст. / И. А. Ивлиева // Непрерывное многоуровневое профессиональное образование. Радом; СПб., 1997. - С.63-74.

89. Ильин, Г. От педагогической парадигмы к образовательной Текст. / Г.Ильин // Высшее образование в России. 2000. -№ 1. - С. 64-69.

90. Интерактивное обучение Текст. // Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. С. 107.

91. Интерактивные методы подготовки менеджеров Текст. / науч. ред. A.A. Сучко-ва. М.: Изд-во Димитрейд График Групп, 2002.—304 с.

92. Интерактивный диалог Текст. // Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — С. 107.

93. Интеракция Текст. //Большой толковый социологический словарь: в 2 т. Т.1. (А О) / Д. Джери, Дж. Джери; [пер. с англ. Н.Н. Марчук] -М.: Вече, ACT, 1999. -С. 254-255.

94. Ионин JL Г. Символический интеракционизм Текст. / Л. F. Ионин // Критика» современной буржуазной теоретической социологии / А. П. Ковалев^ и др.], ред. Г. В». Осипов. — М:: Наука, 2003. С. 61-85.

95. Казаков, В. Г. Педагогические основы управления профессиональным лицеем в условиях многоканального финансирования Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук /В. Г. Казаков. -№, 1998. -28 с.

96. Кашлев, С. С. Интерактивные методы обучения педагогике Текст. / С.С. Каш-лев. Минск: Вышэйная школа, 2004. —176 с.

97. Кибирев, А. А. Интерактивные методы обучения: теория и практика Текст.: [уч:-метод. пособие для студ. высш. учеб. заведений, слуш. учреж. доп. обр.] / А. А. Кибиреев, Т. А. Веревкина. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2003, -117 с.

98. Кизименко, Л. Д., Костробий, П. П. Квалиметрия и неметризуемость в образовании Текст. // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика: Сб. науч. стр.: 4.1-2 / Под ред. А. И. Субетто. -М., 1992. С.60-64.

99. Кларин, М. В. Интерактивное обучение — инструмент освоения,нового опыта Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 2000. - №7. - С. 12-18.

100. Кларин, М. В. Корпоративный тренинг от А до Я Текст.: [науч.-практ. пособие] / М. В. Кларин М.: Дело, 2002. - 224 с.

101. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. -М.: ACADEMIA, 2005. -351 с.

102. Комарницкая, О. В. Интерактивное обучение физике Текст.: [Метод, пособие] / О.В. Комарницкая. Херсон: Айлант, 2004. - 76 с.

103. Компетентностная модель современного педагога Текст.: учебно-методическое пособие / О.В. Акулова, Б. С. Заир-Бек, С. А. Писарева, Е. В. Писку-нова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына. СПб.: Изд-во РГТТУ им. А. И. Герцена, 2007-158с.

104. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография Текст. / Под ред. проф. В.А.Козырева, проф. № Ф. Радионовой и проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. - 392 с.

105. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой / Ю. А. Конаржевский. — М., Центр «Педагогический поиск», 1997. 80 с.

106. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 20062010 Текст. //Высшее образование сегодня. -2005. -№ 10. — С. 2-13.

107. ИЗ. Корнеева, JI. Д. Интерактивные методы обучения Текст. / JT. Д; Корнеева // Высшее образование в России. 2004. - №12. — С. 105-112.

108. Коротаева, Е. В: Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников Текст. / Е. В. Коротаева. -М.: Сентябрь, 2003. 174 с.

109. Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействий Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Коротаева. — Екатеринбург: Ур. гос. пед. ун-т, 2000. -146 с.

110. Коточигова, Е. В. Психологические особенности творческого педагогического мышления: Автореф. дисс канд. психол. Наук — Ярославль:1. Изд-во ЯрГУ, 2001. 24 с.

111. Краевский, В. В. Методология педагогики : новый этап Текст. : учеб. пособие / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. — 394 с.

112. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст. / В. В. Краевский. — М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 256 с.

113. Крупник, С. А. Функциональная, грамотность в системе образования Беларуси Текст. / С. А. Крупник, В. В. Мацкевич. Мн., 2003.126 с.

114. Кузнецов, В: И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед:. учеб. заведений / В.И: Кузнецов:-М.: Алсадемия; 2001-120 с.

115. Кузьмин, В. Л: Категория меры в марксистской диалектике Текст. / В. П. Кузьмин.-М.: Наука, 1966.

116. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н.В. Кузьмина. Л:: ЛГУ, 1980: -172 с.

117. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. -М.: Высш. школа, 1990: —119 с.

118. Куликова, Л. Н. Идеи гуманизма и гуманизации образования в их историческом развитии: педагогический взгляд Текст. :/ Л. TI. Куликова. — Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003.-323 с.

119. Куликова, Л.; Н. Интерактивные методы в образовании: личностносозидающие смыслы Текст./Л. Н. Куликова // Интерактивные методы в образовании: личностносозидающие смыслы: сб. научн. ст.; под ред. Л.Н. Куликовой. — Хабаровск: ХПГУ, 2002. С. 7-21.

120. Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций Текст. 7 Ю. Н. Кулюткин.-М: Педагогика, 1981. -120 с.

121. Кун, Т. Структура научных революций Текст. / Т. Кун. М., 1969. - Гл.5. -Прил.

122. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогики Текст. / А. А. Кыверялг. Таллинн: Валгус, 1980. — 334 с.

123. Кыверялг, А. А. Методы исследований в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.

124. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. /А: А. Кыверялг. М., 1980.

125. Кэмпбелл, Д. Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях Текст. / Д. Т. Кэмпбелл. СПб.: Социал. - психол. центр, 1996. -400 с.

126. Левицкий, М. Л., Нечаев, Н. Н. Измерения в учебно-воспитательной деятельности Текст. / М. Л. Левицкий, Н.Н. Нечаев // Сов. педагогика. 1990. - № 8. -С.63-68.

127. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспектива Текст. / В. С. Леднев. -М.: Высш. шк., 1991. -224с.

128. Леонтьев А. Н. Деятельность и личность Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопр. философии. -1974. -№4. -С.87-97.

129. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -2-е изд. / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

130. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. 4-е изд. М.: Изд - во МГУ, 1981.-584 с.

131. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

132. Лернер, И. Я. Качества знаний и их источники Текст. / И. Я. Лернер //Новые исследования в педагогических науках. 1977. -№ 2. С. 16-21.

133. Литвиненко, М. В. Проектирование результатов подготовки специалистов в условиях модульной системы обучения Текст. : метод, пособие / М. В. Литвиненко. М.: Изд-во МИИГАиК, 2006. - 59 с.

134. Лобанов, А. А. Основы профессионально-педагогического общения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. А. Лобанов.—М.: Академия, 2004. -192 с.

135. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии Текст.: учеб. пособие / В. Я. Ляудис. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.

136. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. —1990. — №8. С. 82 — 88.

137. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя/. А. К. Маркова. -М:: Просвещение, 1993. -190 с.

138. Маркова, С. М. Проектирование педагогического процесса в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования Текст.,: Монография / С. М. Маркова. -Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад., 1999:- 88 с.

139. Махмутов, М: И. Организация- проблемного- обучения в школе Текст. / М5. № Махмутов. М.: Просвещение; 1977. - 240 с.

140. Мацкевич, В. В. Полемические этюды, об образовании / В. В. Мацкевич. — Лиепая, 1993.-287 с.

141. Мацкевич, С. А. Методологические и научные подходы к управлению качеством образования / С. А. Мацкевич // Клраванне у адукацьи, № 5,2004. С. 5-18.

142. Мид, Д. Г. От жеста к символу Текст. / Д. Г. Мид // Американская социологическая мысль: тексты. / под ред. В: А. Добренькова. — М.: МГУ, 1984. С. .117 -118.

143. Найн, А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы Текст.: Моногр. / А. Я. Найн. -Шадринск, 1999. — 328 с.

144. Низовская, И. Я. Словарь программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо» Текст. / И. Я. Низовская. Бишкек: ОФЦИР, 2003. - 148 с.

145. Новиков, Д. А. Статистические метода в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. М.: М - Пресс, 2004. - 66 с.

146. Образование для устойчивого развития: интерактивные формы обучения Текст. : учеб.-метод.пособие / Д. А. Гдалин [и др.] ; науч. ред. В: П: Соломин. -СПб.: Эпиграф, 2004. -132 с.

147. Образцов П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст.: [Учеб. пособие] / П. И. Образцов. СПб.: Потер, 2004. — 268 с.

148. Общение Текст. // Ожегов С. И. Словарь русского языка: около бОООО слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов / под общ. ред. С. И.Скворцова — М.: Оникс: Мир и Образование, 2007. — С. 427.

149. Оценивание: образовательные возможности Текст. : сб. науч. метод, статей. Вып. 4 / редкол.: Т.И.Краснова (отв. ред.) [и др.]; под общ. ред. М. А. Гусаковского. Мн.: БГУ, 2006. - 257 с. - (Современные технологии университетского образования).

150. Пак, М.С. Концепции интегративно-контекстного образования в средней и высшей школе Текст. / М. С. Пак. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. -36 с.

151. Панина,.Т. С. Современные способы активизации обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова — М.: Академия, 2009.-176 с.

152. Панфилова, А. П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и развития персонала Текст. : учеб. пособие /А. П. Панфилова. -СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2003. 536с.

153. Панфилова, А. П. Тренинг педагогического общения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А. П. Панфилова. — М.: Академия, 2006. — 336 с.

154. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 2004. 608 с.

155. Педагогические технологии дистанционного обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш: учеб. заведений / под ред. Е. С. Полат—М.: Академия, 2006. 400 с.

156. Пескова, J1. А. Методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей в Интернет-обучении Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: спец. 13.00.01. [Бурятский государственный университет] / Л. А. Пескова. Улан-Уде: 2006.-23 с.

157. Петров, А. Ю., Романова, К. А Технология обучения студентов Текст.: Учеб.— метод, пособие / А. Ю. Петров, К. А. Романова. — Н.Новшрод: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад, 2003. — 57с.

158. Петров, А. Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке профессионально-педагогических кадров Текст. : Монография / А. Ю. Петров. Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2005. -407 с.

159. Петров, Ю. Н. Профессионально-педагогическое образование как педагогический феномен Текст.: Монография / Ю. Н. Петров. Н.Новгород: ВГИПА, 2005. -125 с.

160. Петров, Ю. Н., Маркова, С. М., Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием Текст. : Монография / Ю. Н. Петров, С. М. Маркова. — Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад., 1999. -172 с.

161. Полонский, В. П. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. / В. П. Полонский. -М., 1987. -125 с.

162. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст.: учеб. пособие для высш. школы / В. А. Попков, А. В. Коржуев. — М.: Академический Проект, 2004. — 432 с.

163. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технологии управления. (В вопросах и ответах) / М. М. Поташник. М., 2002. — 352 с.

164. Программа модернизации педагогического образования Текст.: утв. приказом Минобразования России от 01. 04. 2003 № 1313 // Официальные документы в образовании. -2003. -№23. С. 52-55.

165. Проблемы компетентностного подхода в педагогических исследованиях Текст.: сборник научно-методических трудов» аспирантов и докторантов:научной школы B.G. Данюшенкова (2005г.). — Киров: Изд-во ВятГТУ, 2006.» — 136 с.

166. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований Текст. /Г.М. Романцев, В.А. Федоров, А.А. Жученко и др. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.—пед. ун-та, 2003. — 68 с.

167. Прохорова, И. В. Интегративность оценочно-критериальной системы в профессиональной подготовке педагогов профессионального обучения Текст. / И. В. Прохорова // Авторский интегративный модульный учебный курс. — Н. Новгород: Изд-во ВГИПА. 2005. -103 с.

168. Прохорова, И. В. Организация, проведение и расчет рейтинговой оценки деятельности профессорско-преподавательского состава и кафедры Текст.: метод, рекомендации / А. Ю. Петров, JI. И. Васильева, И. В. Прохорова. Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2008. - 34 с.

169. Репьев, Ю. Г. Интерактивное самообучение Текст.: монография / Ю. Г. Репьев. -М.: Логос, 2004. 248 с.

170. Ритцер, Д. Современные социологические теории Текст. / Джордж Ритцер; [пер. с англ. А. Бойков, А. Лисицына]. 5-е изд. - СПб. и др.: Питер: Питер принт, 2002.-686 с. : ил.

171. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы Текст. / Карл Роджерс; [пер. с англ. Р. Кучкаровой]. — Москва: Изд.-во Института Психотерапии, 2006. 508 с.

172. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн. -СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 712 с.

173. Селезнева, Н. А. Оценка качества высшего образования Текст. / Н. А. Селезнева // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. — М.: Исслед. центр по пробл. упр. качеством подшт. специалистов, 1992. — С. 16-24.

174. Сериков, В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. -М.: Логос, 1999. —272 с.

175. Силласте, Г. Г. Интерактивные методы преподавания курса социологии в финансово-экономическом вузе Текст.: учеб. пособие / Г. Г. Силасте. -М.: ФА, 2004. -118 с.

176. Симонов, В: П. Педагогический менеджмент : 50 ноу-хау в упр. пед. системами Текст.: учеб. пособие / В. П. Симонов. 3 -е изд., испр. и доп. — М.: Пед.- о—во России, 1999.-427 с.: ил.

177. Скакун, В. А. Проблемное обучение: теория и практика / В. А. Скакун //Проф.-техн. образование. -1975. № 2. — С. 19-21.

178. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования Текст. / Я. Скалкова [и др.]; [пер. с чеш.] — М.: Педагогика, 1989. — 219 с.

179. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984.-95 с.

180. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. /М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1991.-152 с.

181. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. : учеб. пособие студ. высш. пед. учеб. заведений /В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. — М.: Академия, 2003.-192 с.

182. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. -М.: Аспект-пресс, 1995. 270 с.

183. Смолкин, А. М. Методы активного обучения Текст.: / А. М. Смолкин. М.: Высш. школа, 1991. —176 с.

184. Соосаар, Н. Интерактивные методы преподавания: настольная книга преподавателя Текст. / Н. Соосар, Н. Замковая. СПб.: Златоуст, 2004. — 188 с.

185. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст.: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М.: Национальный фонд подготовки кадров; Мир книги, 2001. — 194с.

186. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - №3. - С. 20-26.

187. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования Текст. / А. И. Уемов. -М.: Мысль, 1978.-272 с.

188. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А. И. Уемов. -М.: Мысль, 1978.-271 с.

189. Уткин, С. М. Интерактивная педагогическая технология как фактор повышения уровня обученности учащихся Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: спец. 13.00.01 [Ленингр. гос. обл. ун-т А. С. Пушкина] / С. М. Уткин. СПб, 2002. -22 с.

190. Федоров, В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст.: Моногр. / В. А. Федоров. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. —336 с.

191. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. — 590 с.

192. Фишман, Л.И. Моделирование образовательного менеджмента Текст. / Л. И. Фишман // Школьные технологии. —1999.—№ 3. — С. 41—55.

193. Фразер М. Дж. Проблема качества1 Текст. / М. Дж. Фразер // Высшее образование в Европе. -М.: Логос, 1996. — С. 16-21.

194. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю. В. Фролов, Д. А. Махоткин // Высшее образование в России. 2004. - №8. - С. 34-41.

195. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. -М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

196. Черепанов, В. С. Проблема измерений в педагогике: концептуально-программный подход Текст. / В. С. Черепанов // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 1999. -№1. - С. 159-164.

197. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. спец. магистров, аспирантов / Д. В. Чернилевский. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

198. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 26-31.

199. Шаталов, М. А. Система методической подготовки учителя химии на основе проблемно-интегративного подхода Текст. : монография / М. А. Шаталов. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. -103 с.

200. Шитов, С. Е. Компетентностный подход к образованию Текст.,/ С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002." - № 3. - С. 5-10.

201. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте'качества образова-нияь Текст. / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг качества- образования. 1999. - № 2. - С. 15-20.

202. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

203. Штофф, В. А. Роль модели в познании Текст. / В. А. Штофф. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.-128 с.

204. Щедровицкий, Г. П. Очерки по философии образования Текст. / Г. П. ГЦедро-вицкий. М., 1993. - 412с.

205. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. 160с.

206. Энциклопедия профессионального образования Текст. : В 3 т. / Под ред. С. Я Батышева. -М.:АПО, 1998-2000.-258 с.

207. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения Текст. П. Я. Юця-вичене // Советская педагогика. —1993. №1. — С. 55-60.

208. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопр. психологии. —1995. № 2. - С. 31-38.

209. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М: Смысл, 2001. - 336с.

210. Harris, D. Evaluating and assessing for learning / D. Harris, C. Bell. London, 1990.

211. Heron, J. Assessment revisited / J. Heron // Boud D. (Ed) Developing Student Autonomy in Learning. London, 1981.

212. Rowntree, D. Assessing students: how shall we know them? / D. Rownt-ree. London, 1977.

213. Heywood, J. Assessment in higher education / J. Heywood. New York, 1989. Wondrak, R. Using self and peer assessment in advanced modules / R. Wondrak // Teaching News. 1993. P. 22—23.

214. Orpen, C. Student versus lecturer assessment of learning: a research Note / C. Qrpen //HigherEducation. 11,1982. P. 567—572.

215. Boyd, H. A case for self-assessment based on recent studies of student learning / H. Boyd, J. Cowan // Assessment and Evaluation in Higher Education. 10(3), 1985. P. 225—235.

216. Brown, S. Self and peer assessment: learning from experience / S. Brown, P. Dove // Natfhe Journal, 1993.