автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы подготовки социального педагога

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Родина, Лариса Игоревна, 2000 год

Введение

Глава I. Теория и практика социально-педагогической деятельности

§ 1. Социально-педагогическая деятельность как педагогическая проблема.

§ 2. Методологические основы социально-педагогической деятельности.

§ 3. Системно-целостный подход в подготовке социального педагога к профессиональной деятельности.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности к социально-педагогической деятельности у студентов университета

§ 1. Структура профессиональной готовности социального педагога.

§ 2. Система подготовки студентов университета к социально-педагогической деятельности.

§ 3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы подготовки социального педагога"

В современных условиях, когда требуются высококвалифицированные специалисты для решения социально-политических и экономических задач, проблема подготовки кадров для социально-педагогической сферы приобретает особое значение. Обществу требуются такие специалисты, которые способны не только видеть проблемы, Ф но и решать их. Социальный заказ следует рассматривать не с точки зрения экстенсивно-информационной модели специалиста, базирующейся на объеме и полноте конкретного знания, а, прежде всего, с таких личностно-профессиональных характеристик субъекта как стремление к постоянному пополнению знаниями, способность ставить и решать разнообразные задачи профессионального характера, выдвигать альтернативные решения и вырабатывать эффективную технологию трудовой деятельности.

• Актуальность данного вопроса обусловлена противоречиями между изменениями, происходящими в современном Российском обществе, и неспособностью современного человека адаптироваться к ним, востребованностью обществом развития широкой сети социально-педагогической деятельности и неподготовленностью специалистов к ней, массовым репродуктивным характером подготовки педагогов и творческой природой социально-педагогической деятельности, насущ-» ной потребностью общества в повышении качества специалистов в образовательной сфере и степенью научной разработанности проблемы.

Стремление найти пути разрешения противоречий определило проблему нашего исследования: ухудшающееся социально-экономическое состояние современной России актуализирует необходимость подготовки высококвалифицированных специалистов в области ф социально-педагогической деятельности.

В теоретическом плане - это проблема обновления профессиональных моделей и путей развития способностей специалиста как субъекта социально-педагогической деятельности. В практическом плане -это создание системы интегративно-модульного обучения, способствующего эффективной подготовке социальных педагогов.

Сложность проблемы заключается в том, что она интегрирует ряд аспектов:

- социальный - влияние объективных процессов развития общества на деятельность социального педагога и на отношения с клиентами, вызывающих необходимость развития профессиональной компетентности специалиста;

- психологический - формирование потребности будущего соци-5 ального педагога в самореализации и обеспечение условий для разви-f Е тия личности клиента на основе субъект-субъектных отношений; J

- педагогический - раскрытие теоретических основ профессио-1 нальной готовности специалиста и формирование профессионально! личностных качеств в период вузовской подготовки. с

Степень научной разработанности проблемы. Общетеоретические и методологические аспекты исследования социально-педагогического процесса отражены в исследованиях философов (Г.С. Арефьева, А.П. Огурцов, В.А. Кутырёв), социальных философов (М. Вебер, Э. Дюрк-гейм, О. Конт, В.Н. Лавриненко, К.Х. Мамджян, Т. Парсон, П.А. Сорокин, Г. Спенсер), психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин), педагогов В.Г. Бочарова, М.Д. Горячев, А.В. Мудрик, В.А. Никитин и др.).

Вопросы общей и профессиональной подготовки специалистов, организации учебно-воспитательного процесса освещены в исследованиях ведущих педагогов в трудах: В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, Б.Г. Лихачёва, P.M. Роговой, В.П. Симонова, В.А. Сластёнина и др.

Основные требования к личности и профессиональной компетентt ности социального педагога рассматривали К.В. Бакланова, В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, О.В. Госсе, М.В. Ефимова, Т.Г. Киселёва, Г.А. Кудрявцева, P.M. Куличенко, Л.В. Мардахаев, Г.В. Муха-метзянова, Т.В. Пушкарёва, Н.Б. Шмелёва и др.

Психолого-педагогические проблемы профессиональных качеств педагога рассматриваются в исследованиях: Е.М. Борисовой, В.Е. Гав-т рилова, А.А. Деркач, Ю.Н. Кулюткина, Н.В. Кузьминой, Е.А. Климова,

А.Н. Леонтьева, А.А. Реана, О.Б. Сосновской, Н.Ф. Талызиной.

Проблема разработки профессиональной модели применительно к деятельности учителя содержится в работах: А.К. Макаровой, А.В. Марковой, Л.М. Митиной, В.А. Кан-Калика, Е.А. Климова, Т.И. Рудневой.

Исследование деятельности социальных педагогов в различных общественных сферах проведено Е.Б. Балыдиной, З.М. Гилязовой, Е.Д. Емелиной, З.Я. Капустиной, А.Г. Фоминой, Л.Д. Мариничевой, Л.Л. Сул

- у t тановои. Но сложность предмета труда социального педагога, отсутствие единства взглядов на содержание и процесс подготовки к социально-педагогической деятельности требуют дополнительных исследований.

Запросом педагогической науки, недостаточной разработанностью в теории сущности процесса подготовки социальных педагогов, основным противоречием между запросом общества на социального педагога

• и отсутствием модели деятельности по оказанию услуг обусловлен выбор темы диссертационного исследования: "Педагогические основы подготовки социальных педагогов".

Объект исследования: целенаправленный процесс подготовки социального педагога в вузе.

Предмет исследования: интегративно-модульная система обуче-щ ния студентов в университете.

Цель исследования: теоретически разработать, апробировать систему подготовки к социально-педагогической деятельности в университете.

Гипотеза исследования. Сфера профессиональной подготовки, являясь составной частью культурного пространства общества и находясь во взаимодействии с определённым культурным контекстом, представляет собой многоаспектное, информационно-перенасыщенное образовательное пространство. Педагогические основы системы подготовки специалистов являются системообразующим фактором. В целостном учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения подготовка к социально-педагогической деятельности выступает как объективная необходимость.

Профессиональная подготовка социального педагога эффективна, если

- определена структура профессионального модуля социального педагога;

- выделены структурные компоненты готовности к социально-педагогической деятельности и определены их содержательные характеристики;

- разработана интегративно-модульная система обучения студентов профессии социального педагога.

Задачи исследования.

1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы и выявить сущность социально-педагогической деятельности.

2. Определить содержание профессионального модуля социального педагога.

3. Выявить критерии готовности студентов к профессиональной деятельности в социальной среде.

4. Разработать систему подготовки студентов в вузе к социально-педагогической деятельности и апробировать её.

Положения, выносимые на защиту.

1. Педагогические основы подготовки социального педагога должны представлять собой конструктивную систему обучения специалиста, направленную на формирование профессиональной готовности.

2. Базовым основанием интегративно-модульной системы обучения студентов социально-педагогической деятельности является профессиональный модуль социального педагога, включающий цель, процесс и результат деятельности, раскрывающиеся в направленности, компетентности и потребности студентов в профессиональной самореализации.

3. Междисциплинарное взаимодействие в целях поэтапного формирования профессиональной готовности ("погружение" в профессию, базовая готовность, потребность в самореализации) представляет основу интегративно-модульной системы обучения.

4. Для определения критериев готовности студентов университета к социально-педагогической деятельности следует брать за основу показатели профессионального модуля (профессиональная направленность, профессиональная компетентность, потребность в самореализации).

Новизна исследования. В исследовании

- конкретизировано научное представление о методологических основах социально-педагогической деятельности;

- выявлены сущность и структура профессионального модуля социального педагога, обусловливающие процесс обучения студентов деятельности в социальной сфере;

- определены компоненты и критерии готовности к социально-педагогической деятельности, являющиеся основой моделирования учебного процесса в вузе;

- на основе междисциплинарного подхода разработана интегра-тивно-модульная система подготовки студентов к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследования расширят научное представление о профессиональной подготовке социального педагога; будут способствовать разработке педагогических средств становления профессиональной компетентности в социально-педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в совершенствовании подготовки социальных педагогов в вузе; в определении способов отбора и структурирования содержания профессионального образования; в разработке и апробации системы подготовки и в определении критериев готовности к профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования являются фундаментальные положения:

- о системно-целостном подходе (И.В. Блауберг, Л. фон Берталанфи, Л. Заде, Дж. Клир, В.А. Лекторский, В.Н. Садовский);

- о закономерностях развития общества (М. Вебер, Н.И. Кареев, Р. Мертон, Т. Парсонс, П.А. Сорокин, Л. Уордт);

- о природе развития личности (Б.Г. Ананьев, А. Адлер, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, АН. Леонтьев, А. Маслоу, А.В. Петровский, С.А. Рубинштейн, К. Роджерс, 3. Фрейд, Э. Фром, Д.Б. Эль-конин, Э. Эриксон, и о приоритете самоактуализации и самореализации личности (В.И. Андреев, А. Адлер, Л.И. Анциферова, А.А. Бодалёв, Н.Р. Би-тянова, А. Маслоу);

- социально-психологические концепции (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, С. Берне, Ю.П. Платонов).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- положения о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Ю.К. Ба-банский, В.П. Беспалько, В.М. Коротов, И.Я. Лернер, Г.И. Щукина);

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.В. Давыдов, М.А. Данилов, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин);

- современные концепции подготовки педагогов в условиях развития творческой личности (И.В. Василевская, Н.Д. Никандров, Л.С. Подымова, М.Л. Родионова, В.А. Сластёнин).

В качестве конкретно-научной методологии использованы труды современных учёных об организации системы подготовки специалистов к социально-педагогической деятельности: В.А. Андреевой, В.Г. Бочаровой, С.А. Беличевой, Ю.В. Васильковой, М.А. Галагузовой, Н.Н. Головиной, С.В. Дар-модихина, М.В. Ефимовой, А.И. Ковалёва, А.В. Мудрика, Л.В. Мардахаева, Г.В. Мухаметзяновой, П. Наторпа, В.А. Никитина, P.M. Роговой, Е.Н. Соро-чинской, Г.Н. Филонова.

Базой исследования являются опыт подготовки социальных педагогов в Москве, Екатеринбурге, Казани, Самаре; опыт деятельности социальных педагогов г. Самары и области; опыт повышения профессионального мастерства работников социальной сферы; опыт обучения студентов в вузе.

Экспериментальная работа выполнена на базе Самарского государственного университета.

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (1995-1996 гг.). Изучение и анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме, анализ исторического развития и современного состояния социально-педагогической деятельности; разработка исходных положений исследования. Прове-[ дённый анализ научной литературы, исследований, тематически близких к нашему, позволил обосновать актуальность проблемы, разработать исходные теоретические позиции, отобрать методики исследования. Результатом этого этапа явилось определение объекта, предмета, цели, гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Ф II этап (1997-1999 гг.). В ходе экспериментальной работы проверялись и уточнялись гипотеза исследования, разрабатывалась интегра-тивно-модульная система подготовки социального педагога на основе структурирования критериев готовности к социально-педагогической деятельности. Результатом этого этапа явился разработанный профессиональный модуль социального педагога.

Ill этап (1999-2000 гг.). Теоретически осмысливались и анализировались результаты экспериментальной работы, что послужило основой I, для определения педагогических условий, способствующих формированию профессиональной готовности выпускника университета. Разработаны методические рекомендации и проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимосвязанных методов исследования, адекватных его предмету: теоретический * анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; изучение педагогического опыта; эмпирические методы (анкетирование, длительное включённое наблюдение, беседа, изучение документации, самооценка, тестирование, контент-анализ, констатирующий и формирующий эксперименты); моделирование; методы математической статистики.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, её соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов; возможностью повторения экспериментальной работы; объёмом выборки и значимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в статьях, тезисах, докладах, методическом пособии, опубликованных автором. Они обсуждались на международных, всероссийских конференциях (Москва, Самара), на заседаниях кафедры педагогики Самарского государственного университета, Самарского государственного педагогического университета, на семинарах для социальных педагогов в Самарском институте повышения квалификации работников образования.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования адресованы учреждениям, занимающимся подготовкой, переподготовкой и повышением квалификации социальных педагогов и руководителей образовательных и социальных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе изучения проблемы нами установлено, что состояние социально-педагогической деятельности характеризуется динамичным развитием содержания социальной работы от первоначальных форм милосердия до общественного воспитания, от обыденных форм социальной работы до социально-педагогической деятельности, включающей правозащитную, культурно-просветительную, организационно-методическую, воспитательную, коррекционную, управленческую, исследовательскую, агитационно-пропагандистскую сферы.

Анализ вузовской подготовки социальных педагогов показал отсутствие чёткого представления модели готовности специалиста, особенностей содержания его деятельности и организации целостной системы подготовки.

В ходе исследования разработана модель готовности специалиста, базирующаяся на системном подходе, позволяющем видеть профессиональную деятельность как сложную полифункциональную структуру, ядром которой является профессиональная готовность, предполагающая отсутствие психологических противопоказаний, предрасположенность к решению социально-значимых и личностных проблем клиента, направленность социального педагога на освоение способов социально-педагогической деятельности, глубокую профессиональную компетентность, осознанный выбор вариантов собственного профессионального поведения.

На основе анализа изученных работ по социальной философии и теории личности были определены философский и психологический аспекты социально-педагогической теории и специфики деятельности, которые обеспечивают органическое единство методологического, фундаментального и прикладного знания, составляющего когнитивную основу готовности педагога к профессиональной деятельности.

Для формирования профессиональной готовности была разработана технология интегративно-модульного типа, объединяющая в себе междисциплинарные блоки теоретических и практических дисциплин. Принцип модульности определяет подход к организации профессиональной деятельности: выбор целей, содержания, форм и методов деятельности, ориентированных на конкретного клиента, группу, ситуацию, и соотнесение их с достигнутыми результатами. Профессиональный модуль позволяет уплотнить содержательно-информационное пространство, задать индивидуальный темп работы и достигнуть определенной технологизации педагогического процесса.

В ходе теоретических поисков были определены основные характеристики профессионального модуля социального педагога, представленные целями, процессом и результатом труда, а также профессионально-личностными особенностями (направленность, компетентность, самореализация).

Профессиональная направленность рассматривается как интерес социального педагога к профессии, предмету и процессу труда, к клиенту как субъекту саморазвития, и потребность в самосовершенствовании и самореализации в творческой деятельности.

Профессиональная компетентность — это системно-целостное образование представленное тремя компонентами: когнитивный, коммуникативный, процессуально-операционный. Профессиональная самореализация как проявление самосознания, саморазвития, самосовершенствования.

Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной готовности социального педагога, проводимая нами на базе Самарского государственного университета и Самарского государственного педагогического университета, заключалась в апробации системы подготовки студентов к социально-педагогической деятельности, содержание которой интегрировало профессионально-значимые дисциплины со спецкурсом "Профессиональная компетентность социального педагога", который позволяет наряду с предметно-содержательными умениями формировать рефлексивно-осмысленный опыт, необходимый в социально-педагогической деятельности.

Доказано, что интегративно-модульная система подготовки студентов позволяет востребовать и использовать аппарат естественно — научных, гуманитарных и профилирующих дисциплин с целью формирования готовности педагога к профессиональной деятельности.

На основе сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего была выявлена тенденция влияния системы интегра-тивно-модульного обучения на формирование готовности специалистов, что выразилось в степени проявления специальных умений: диагностического, проектировочного, прогностического, организационно-деятель-ностного, контрольно-аналитического порядка, которые способствуют переводу научно-теоретического и учебного материала в плоскость технологии социальных процессов. Студент в процессе обучения, как и специалист в процессе деятельности, приобретает новые качества, постепенно становясь субъектом труда.

В экспериментальной группе за годы обучения наблюдалось увеличение показателя сформированное™ направленности на 34,5%. Установка на педагогическую профессию углубилась. Индекс составил 0,743.

Исследование когнитивной компетентности показывает, что результаты экспериментальной группы обнаруживают стойкую положительную динамику в овладении знаниями, что говорит о высокой подготовленности студентов к формированию соответствующих умений процессуально-операционального элемента профессиональной компетентности, который имеет высокую и достаточную степень выраженности у 83% студентов.

Исследование коммуникативной компетентности представленной гностическим, личностным и интерактивным показателями, также обнаруживающие стойкую положительную динамику сформированности, готовности и свидетельствует о положительном влиянии междисциплинарного подхода в обучении.

Наше исследование подтвердило и доказало правомерность выдвинутой гипотезы, которая свидетельствует о том, что формирование профессиональной готовности социального педагога может быть более эффективным если оно организуется через интегративно-модульную систему, ядром которой является профессиональный модуль.

Вместе с тем, настоящее исследование не исчерпывает всех проблем подготовки специалиста социально-педагогической деятельности. В более детальной разработке нуждается в частности дифференцированный подход к профессиональной подготовке студентов для работы в различных учреждениях социальных сфер. За рамками исследования остались вопросы методического обеспечения профессионального модуля применительно к конкретной сфере деятельности.

Выполненное исследование открывает путь к дальнейшим научным поискам в теории и практике профессиональной подготовки социального педагога по следующим проблемам:

- диагностика и прогнозирование профессиональной готовности социального педагога;

- содержание профессиональной подготовки социальных педагогов для различных сфер деятельности;

- система переподготовки и повышения квалификации социальных педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Родина, Лариса Игоревна, Самара

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980,- 335 с.

2. Агошкова Е.Б. О задачах теории систем в свете проектирования сложных технических комплексов. Проблемы системотехники. Л.: ЛГУ, 1980. - 129 с.

3. Агошкова Е.Б., Ахлибинская Б.В. Эволюция понятия системы //Вопросы философии. 1997, № 7. - С.59-63.

4. Адлер А. О неврическом характере. Под ред. Э.В. Соколова /Пер. с нем. И.В. Стефанович. СПб.: Университетская книга, 1997. - 388 с.

5. Актуальные проблемы социального воспитания /Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, В.Е. Львов. Москва-Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990. - 186 с.

6. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.-80 с.

7. Андреев В.И. Учитель — творчески саморазвивающаяся личность /Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - 565 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999.- 376 с.

9. Андреева И.Н. Очерки истории социальной помощи в России (IX- начало XX века). М.: МПГУ, 1996. - 71 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Избранные психологические труды в 2-х т. Т.1. Ред. А.А. Бодалёва, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

11. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и её становление в процессе индивидуального развития человека /Психология ипроблемы человекознания / Ред. А.А. Бодалёва. М.: "Институт практической психологии". Воронеж, 1996. - 384 с.

12. Антология социальной работы. В 5-и т., Т.1. История социальной помощи в России / Сост. М.В. Фирсов. М.: Наука, 1994.

13. Арефьева Г.С. Общество. Познание. Практика. М.: Мысль, 1998. - 189 с.

14. Арнольдов Л.И. Живой мир социальной педагогики. М., 1999.136 с.

15. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

16. Бакланов К.В. Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1998.-185 с.

17. Батуев А.С., Соколова Л.В. О соотношении биологического и социального в природе человека // Вопросы психологии. М., 1994, № 1.

18. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности // Сов. педагогика. 1990. - № 5. - С.77-81.

19. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Педагогика. 1990. - № 12. - С.65-71.

20. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. трудов. М., 1987. - С.17-27.

21. Бочарова В.Г. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-т т. Т.1. Москва-Тула, 1993. - 459 с.

22. Бочарова В.Г. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т. Т.2. Москва-Тула, 1993. - 385 с.

23. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Apryc, 1994.-208 с.

24. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. - 32 с.

25. Бочарова В.Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития / Педагогика. 1992. - № 3. - С.20-27.

26. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: лично-стно-ориентированный подход. Монография. М., 1999. - 184 с.

27. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара - Санкт-Петербург: Изд-во СамГПУ, 1997. - 172 с.

28. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России. М.: Дом,1993.-258 с.

29. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994. - 24 с.

30. Берлянд И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения // Методологические проблемы психологии личности: Сб. науч. трудов. -М., 1981.-С. 134-144.

31. Бертланфи Л. фон. Общая теория систем обзор проблем и результатов. - Системные исследования. - М., 1969. - 219 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

33. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.-48 с.

34. Блаунберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 396 с.

35. Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах. Т.1. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

36. Братченко C.J1. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Автореф. дис. канд.психол.наук. Л., 1987. - 16 с.

37. Буева Л.П. Общественные отношения и общение //Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 136-150.

38. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.-216 с.

39. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 268 с.

40. Василькова Ю.К. Лекции по социальной педагогике. Ч. 1-2. М.: РАО, 1997.-385 с.

41. Вебер М. Основные социологические понятия /Вебер М. Избранные произведения. - М.: Высшая школа. - 602 с.

42. Вопросы методологии социальной педагогики и социальной работы /Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т. Т.1. /Ред. Т.Ф.Яркиной, В.Г.Бочаровой. Москва-Тула: АСОП и Р. - 1993. - 459 с.

43. Воспитательный процесс в высшей школе: его эффективность. Киев: Высшая школа, 1988. - 275 с.

44. Вульфов Б.З. Социальная педагогика в системе общественного воспитания //Педагогика. 1992. - № 5. - С.45-49.

45. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность //Педагогика. 1995. - № 2. - С. 48-52.

46. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1995.- 112 с.

47. Выготский Л.С. Биологический и социальный факторы воспитания. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

48. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации //Вопросы психологии. 1987. - № 1 - С. 16-18.

49. Гайденко П.Н., Давыдов Ю.Н. История и рациональность. М.: Высшая школа, 1991.

50. Галагузова М.А., Костикова М.Н. Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки /Урал.гос.пед.ун-т; Екатеринбург, 1991.-61 с.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности "031300 -социальная педагогика". м., 1995. - 32 с.

52. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. - 192 с.

53. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т.1. М., 1974. - 890 с.

54. Госсе О. В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Дисс.канд.пед.наук: 13.0008. Волгоград, 1996. - 237 с.

55. Греков А.А., Бондаревская Е.В. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов // Сов. педагогика. -1982.-№ 8.-С. 83-87.

56. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М.: ТОО "Интел Тех", ЦИНО общества "Знание" РФ, 1995. - 96 с.

57. Гурьянова М.П. Социально-педагогическая поддержка сельского населения. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 184 с.

58. Гутовская Е.А. Принципы отбора содержания образов в разработке блочно-модульной программы педагогов: На прим. Ханты-Мансийского округа: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1998.- 209 с.

59. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. М.-Белгород, 1995. - 232 с.

60. Диагностика профессиональных способностей: Система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников /В.А. Келасьев, И.В. Яковлева и др. М.: РАО, Центр социальной педагогики, АСОПиР, 1994 - 128 с.

61. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Знание, 1978.- 144 с.

62. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

63. Доэл М. Практика социальной работы /Под ред. Б.Ю. Шапиро. -М.: АО "Аспект Пресс", 1995. 237 с.

64. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. -М.: "Дом педагогики", 1996. 208 с.

65. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Педагогика, 1991. - 200 с.

66. Ефимова М.В. Подготовка социальных педагогов и социальных работников в вузах Германии: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Ярославль, 1998.-215 с.

67. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М.: Знание, 1988.-123 с.

68. Жуков Ю.М., Петровская Л.И. Проблема диагностики социально-перцептивной компетентности (в педагогическом общении). //Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб. науч. трудов. М.: Знание, 1983. - 128 с.

69. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практическое пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 95 с.

70. Журавлев А.Л. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом //Психологический журнал. 1983. - Том 4. - № 1. - С.57-67.

71. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник. М.: Роспедагентство, 1995. - 184 с.

72. Загвязинский В.И. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.-Ставрополь, 1991.

73. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Кн. для социальных педагогов и социальных работников. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 155 с.

74. Запорожец А.В. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

75. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 22 с.

76. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность //Социальная работа. 1992. - Вып. 2.

77. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) //Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1. - С. 32-38.

78. Иващенко А.В. О некоторых вопросах подготовки специалистов по социальной работе //Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. М., 1992, вып. 1 - С. 12-14.

79. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1993.

80. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.Белгород, 1993. - 219 с.

81. Исторический опыт социальной работы в России. Российская академия образования Центр социальной педагогики. М.: РАО, 1994.- 255 с.

82. История педагогики. Часть 1: Учебное пособие для педагогических университетов /Под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ "Сфера", 1997.- 358 с.

83. История педагогики. Часть 2. С XVII в до середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов /Под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ "Сфера", 1997. - 301 с.

84. История социальной работы в России. Российская энциклопедия социальной работы. Том 1 /Ред. A.M. Панова, Е.И. Холостнова. М.: Институт социальной работы, 1997. - 364 с.

85. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

86. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации обучения в высшей школе (единая методическая система института: теория и прак

87. Щ тика). М.: Высшая школа, 1987. - 164 с.

88. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство,1995.-108 с.Jj 92. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для1.i' учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

89. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.

90. Кант И. Критика чистого разума. Соч. Т.ЗЗ - М., 1964. - 301 с.

91. Кармаев А.А. Система освоения студентами механизма реализации личностно-ориентированного образовательного процесса: Общемупедагогический аспект: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 1999. -190 с.I

92. Каценелинбойген А.И. Методологические проблемы управления сложными системами. /Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. - С. 112.

93. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Наука, 1994. - 222 с.

94. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. - 512 с.

95. Ковалёва А.И. Социализация личности: норма и отклонение. -М.: Институт молодёжи, 1996. 224 с.

96. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий /Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987. - 285 с.

97. Комаров М.С. Введение в социологию. М.: Наука, 1994. -180 с.

98. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. -224 с.

99. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одарённость: новый метод. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. - 128 с.

100. Костюк Г.С. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Педагогика, 1969. - 189 с.

101. Кошкина И.В. Интеграция предметно-содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 1998. - 175 с.

102. Крупская Н.К. Воспитание. Педагогические сочинения. Т.З. -М.: Педагогика, 1979. С. 472.

103. Кудрявцева Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук: 13.00.03. Магнитогорск, 1998. - 199 с.

104. Кузьмина Н.В. Воспитание и самовоспитание как предмет ак-мелологии /Проблема воспитания учащейся молодежи. СПб.-Черкасск, 1995. -415 с.

105. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.

106. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая Школа, 1990. -119 с.

107. Кузьмина Н.В., Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993.

108. Куликов В.П. Педагогическая антропология. Свердловск: Издательство Уральского университета, 1998. - 385 с.

109. Куличенко P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 М.: Институт педагогики социальной работы., 1998. - 39 с.

110. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара.: Изд-во "Самарский университет", 1993.-112 с.

111. Кушырев В.А. Современное социальное познание. М.: Мысль, 1988. - 159 с.

112. Лекторский В.А., Садовский В.Н. О принципах исследования системы. //Вопросы философии. 1960. - № 8. - С.48-60.

113. Леонтьев А.А. Педагогическое общение /Под ред. М.К. Кабар-дова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.-Нальчик, 1996. - 96 с.

114. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Смысл, 1997.-365 с.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

116. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. Избранные педагогические сочинения /Сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988.-400 с.

117. Локк Джон. Мысли о воспитании. Педагогические сочинения. -М.: Государ, учебно-педагогическое изд-во Наркомпроса РСФСР, 1939. -318 с.

118. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Просвещение, 1984. - 138 с.

119. Лукины Н.В. Подготовка будущего учителя к разработке и внедрению гибких педагогических технологий как фактор повышения профессионально-творческой деятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 1988. - 200 с.

120. Луначарский А.В. Социалистическая революция и задачи просвещения (О воспитании и образовании). /Под ред. A.M. Арсеньева, Н.К. Гончарова, И.А. Капрова, М.А. Прокофьева, В.А. Разумного. М.: Педагогика, 1976.-640 с.

121. Магомедов Н.М., Хисматуллина Л.Я. Сущность процесса обучения. Педагогика школы: Учебное пособие. Самара: Самарский университет. -196 с.

122. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1977.-397 с.

123. Макарова А.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. М.: Просвещение, 1992. - 187 с.

124. Малиновский А.А. Некоторые вопросы организации биологических систем. Классификация связей биологических систем. //Организация и управление. М., 1968. - С. 30-57.

125. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России. М.: РАПН, 1996. - 218 с.

126. Мамджян К.Х. Введение в социальную философию. М.: Высшая школа, 1997. - 450 с.

127. Масло у А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 108-117.

128. Мардахаев Jl.В. Введение в социальную педагогику. Союз -НВФиСПТ, 1996.-140 с.

129. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1993. 192 с.

130. Марцинковский И. Б. Университетское образование в капиталистических странах. Ташкент, 1981. - 190 с.

131. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-216 с.

132. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя //Вопросы психологии. 1989. - №3. - С. 58-64.

133. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997.- 365 с.

134. Мудрик А.В. Социализация в "смутное время". М.: Институт практической психологии, 1994. - 165 с.

135. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. М.: Информационный центр ИССО. РАО, 1996.

136. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. М.: "Академия", 1998. - 456 с.

137. Наторп П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности /Перевод А.А. Громбаха с 3-го дополн. нем. изд. -СПб, 1911.-360 с.

138. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.-72 с.

139. Нещеретний П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России. М.: Союз, 1993. - 211 с.

140. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Просвещение, 1978. - 279 с.

141. Огурцов А.П. Этапы интерпретации системности научного знания (античность и Новое время). //Системные исследования. 1974, №1,-С. 14-28.

142. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование -приоритетное направление науки. //Сов.педагогика. 1989, № 2 С. 31-34.

143. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: Изд-во МГИК, 1994. - 185 с.

144. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. -287 с.

145. Основы теории и практики социальной работы. (Книга для научного обоснования подготовки и практической деятельности социального работника). /С.И. Григорьев, И.И. Григорьев, J1.Г. Гуслякова и др. -Барнаул-Москва, 1994.

146. Основы педагогического мастерства /Под ред. А.И.Зязюна. -Киев: Вища школа, 1987. 208 с.

147. Панов А.М. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования. //Российский журнал социальной работы. М., № 1,1995. - С. 15-18.

148. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

149. Песталоцци И.Г. Письма господина Песталоции к г-ну Н.Э.Ч. о воспитании бедной сельской молодёжи /Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1 /Под ред. Роттенберг, В.М.Кларина. М.: Педагогика, 1981. -336 с.

150. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1989. - 59 с.

151. Петровский А.В. Психология неадаптивной активности /Рос. открытый ун-т. М.: ТОО "Горбунок", 1992. - 221 с.

152. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.- 386 с.

153. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

154. Принципы самоорганизации. Самоорганизующиеся системы. Процессы самоорганизации в малых группах. // «Системные исследования». -М., 1969. С. 34-40.

155. Проблемы подготовки социального педагога и социального работника /Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т. Том 2. /Ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой.- Москва-Тула: АСОПиР, 1993. 389 с.

156. Психология и. педагогика: Учебное пособие /Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 318 с.

157. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского. -М., 1987.-189 с.

158. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году //Педагогика. -1993, № 3. С. 92-100.

159. Райгородская Д.Я. Психология и психоанализ характера: Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: Издательский дом "Бахрах", 1997. - 640 с.

160. Рассел Б. Мудрость Запада: Историческое исследование западной философии в связи с общественным и политическими обстоятельствами /Пер. с англ., ред. В.А. Малинин. М.: Республика, 1998. -479 с.

161. Реан А.А., Коломинский Я. К. Социальная педагогическая психология. Санкт-Петербург, 1999. - 410 с.

162. Роджерс К. К науке о личности //История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века. Тексты /Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - С. 20-23.

163. Роджерс К. Эмпатия /Психология эмоций. Тексты. 2-е изд. -М., 1993.-250 с.

164. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1996.- 704 с.

165. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь /Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989.- 240 с.

166. Руднева Е.И. Педагогическая система Н.К. Крупской.- М.: Педагогика, 1968. -128 с.

167. Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета. Самара: СамГУ, 1996. - 243 с.

168. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Белорусская наука, 1998. - 319 с.

169. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

170. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд. -М.: Педагогическое общество России, 1999. -427 с.

171. Сластенин В.А., Подымова Л.И. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997.-223 с.

172. Сорока-Росинский В.Н. От принудительности к добровольчеству (Педагогические сочинения) /Сост. А.Т.Губко. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

173. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Высшая школа "Университет", 1992. - 528 с.

174. Социальная антропология в вузе: Сборник учебно-методических материалов. М.: Изд-во МГСУ "Союз", 1997. - 300 с.

175. Социальная педагогика: Курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

176. Социальная педагогика: Теория, методика, опыт исследования. Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1988. - 283 с.

177. Социальная педагогика: Хрестоматия /Сост. М.Д. Горячев. -Самара: СИУ, 1996.-246 с.

178. Социальный педагог: подготовка и деятельность: Сб. науч. статей. Челябинск, 1994. - 177 с.

179. Социальная философия /Под ред. В.Н. Лавриненко. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995. - 325 с.

180. Социология Конта в изложении Ригалажа. СПб., 1998. -120 с.

181. Спенсер Г. Основные начала: Опыты научные, политические и философские /Пер. с англ., ред. Н.А. Рыбакина. Мн.: Современный литератор, 1998.-408 с.

182. Спенсер Г. Система синтетической философии. Соч. В 2-х т. Т.1.-СП6., 1898.-202 с.

183. Спенсер Г. Социальный организм: Опыт научные, политические и философские /Пер. с англ., ред. Н.А. Рубакина. Мн.: Современный литератор, 1998. -408 с.

184. Стефанов Н.Г. Общественные науки и социальные технологии. М.: Прогресс, 1976. -251 с.

185. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996. - 736 с.

186. Теория и методика социальной работы: Учебное пособие в 2-х ч. М.: Союз, 1994. - 348 с.

187. Топчий Л.В. Проблемы научно-исторического обеспечения качества подготовки кадров социальных работников в высшей школе. -М.6НИВО. Вып. 8., 1992.

188. Топчий Л.В. Профессионализм в социальной работе: проблемы, состояние и перспективы формирования. //Семья в России. 1996, № 1 С. 18-20.

189. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школы в крупном городе. М.: Педагогика, 1991.

190. Тулим-Альмединген Н.А. Педагогические опыты и взгляды Роберта Оуэна. М.: Учпедгиз, 1960. - 164 с.

191. Уорд Л. Очерки социологии. СПб., 1901.-189 с.

192. Уорд Л. Психологические факторы цивилизации. СПб., 1897.- 86 с.

193. Ушинский К.Д. Проблемы развития народного образования. Избранные педагогические сочинения. Т.2 /Ред. И.А. Пискунов, Г.С. Костюк, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаев. - М.: Педагогика, 1974.- 438 с.

194. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Избранные педагогические сочинения. Т.1 /Ред. А.И. Пискунов, Г.С. Костюк, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаев.- М.: Педагогика, 1974. 492 с.

195. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции //Педагогика. 1994. - № 6. - С.37-42.

196. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке //Педагогика. 1996. - № 6. - С.35-40.

197. Фрадкин Ф.А, Плохова М.Г, Осовский Е.Г, Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие. М.: Педагогическая академия, 1995. - 280 с.

198. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Руководство к методике исследования интеллекта у детей. СПб, 1992. - 79 с.

199. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. /Общ.ред П.С. Гу-ревича. М.: Прогресс, 1995. - 189 с.

200. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб.произвед. /Сост. М.Г.Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. -448 с.

201. Фрейд 3. Неудовлетворённость культурой. Тексты по истории социологии XIX-XX вв.: Хрестоматия /Сост. В.И.Добренькова, Л.П.Беленкова. М.: Наука, 1994.

202. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. /Сост. А.М.Руткевич. М.: Ренессанс, 1992. - 270 с.

203. Фрейд 3. Психология "Я" и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993.-296 с.

204. Хлопков Ю.Г. Условия становления личностно-профессиональной индивидуальности будущих учителей в вузе: Дис.канд.пед.наук: 13.00.01. Ростов - н/Д, 1996. - 193 с.

205. Холл А.Д. Опыт методологии для системотехники. М.: Наука, 1975.-73 с.

206. Холостова Е.И. Некоторые проблемы подготовки кадров социальных работников. //Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. М, 1995. - 223 с.

207. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М, 1993. - 35 с.

208. Хорни К. "Новые пути в психоанализе". /Собрание сочинений в 3 т. Т.2. М.: Изд-во Смысл, 1997. - 544 с.

209. Хорни К. Невроз и развитие личности. /Собрание сочинений в 3 т. Т.З. М.: Изд-во Смысл, 1997. - 696 с.

210. Хорни К. Что побуждает нас говорить о невротической личности нашего "времени". /Собрание сочинений в 3 т. Т.1. Психология женщины. Невротическая личность нашего времени /Пер.с англ. М.: Изд-во Смысл, 1997.-496 с.

211. Хрестоматия по возрастной психологии. /Сост. Л.М.Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная академия, 1994.

212. Хьелл А., Зиглер Д. Теория личности. Санкт-Петербург: Питер, 1977.-606 с.

213. Чебышев Н., Каган В.И. Что такое учебная дисциплина? //Высшая школа в России. 1997, № 3. С 40.

214. Чеснокова И.И. Самосознание личности /Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С.209-225.

215. Чижиков В.М. Формирование мотивации профессиональной деятельности как условие улучшения подготовки специалистов //Проблемы подготовки специалистов в вузах культуры: Сб.науч.тр. -МГИК, 1995. 4.2. - С.25-36.

216. Шамова Т.И., Ахлестин К.Н. Профессиограмма директора общеобразовательной школы. М., 1988.

217. Шапиро Б.Ю. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация. //Социальная работа. Вып. №5. М., 1992.

218. Шацкий С.Т. "Изучение жизни и участие в ней". Избранные педагогические сочинения. — Т.1. — М.: Педагогика, 1980. 302 с.

219. Шацкий С.Т. "Что такое клуб?". Избранные педагогические сочинения. Т.2. - М.: Педагогика, 1980. - 413 с.

220. Шилов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 232 с.

221. Шмелёва Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника. Дисс.доктора пед.наук. Ульяновск, 1997. - 390 с.

222. Шрейдер Ю.А., Шаров А.А. Системы и модели. М.: Наука, 1982.-158 с.

223. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

224. Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация. Проблемы психодиагностики /Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

225. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993. - 238 с.

226. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер.с англ. /Общ. Ред. И предисл. А.В.Толстых. М.: Прогресс, 1996. - 152 с.

227. Юдин Б.Г. Процессы самоорганизации в малых группах // "Системные исследования", М., 1969. 210 с.

228. Юнг К.Г. Душа и миф: шесть архетипов. Пер.с англ. М.-К.: ЗАО "Совершество" - Port-Royal", 1997. - 384 с.

229. Юнг К.Г. Понятие коллективного бессознательного. Сознасие бессознательное: Сборник /Пер. с англ. СПб.: Университетская книга, 1997.-554 с.

230. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. //Вопросы психологии. № 2, 1995.

231. Якиманская И.С. Требования к учебным программа, ориентированным на личностное развитие школьников. //Вопросы психологии, 1994.-№ 2.

232. Яцемирская Р.С., Беленькая И.Г. Социальная геронтология: Учебн.пособие. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 224 с.