автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы создания и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шампанер, Галина Марковна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ МУЛЬТИМЕДИА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Анализ использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.

1.2. Дидактические условия использования технологии мультимедиа в образовательном процессе.

1.3. Принципы построения целостных компьютеризированных курсов на базе ТМ.

1.4. Технология проектирования создания мультимедиа средств учебного назначения

ВЫВОДЫ

2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ МУЛЬТИМЕДИА В

РЕАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1. Цели и методика проведения опытно-экспериментальных работ

2.2. Критерий оценки эффективности и использования технологии мультимедиа.

2.3. Анализ экспериментальных данных.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы создания и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе"

Актуальность исследований. С развитием информационных и коммуникационных технологий (ИиКТ) появились новые возможности их использования в сфере образования. Они стали применяться на различных видах занятиях в том числе и при дистанционном обучении.

С появлением технологии мультимедиа (ТМ) повысились дидактические возможности предъявления различного вида информации в программных средствах учебного назначения; стали возможны любые сочетания звука, изображения, эффекты моделирования, работа в диалоговом режиме, различные манипуляции с графикой и текстом, сочетание иллюстраций и графических способов изображения. При этом пользователь сам может активно участвовать в процессе обучения. В настоящее время актуальной задачей является исследование воздействия ИиКТ, в частности, технологии мультимедиа на эффективность профессиональной подготовки специалистов. Значительный интерес представляет также изучение влияния технологии мультимедиа на развитие личности обучающегося.

В настоящее время активно изучаются последствия использования ИиКТ в образовании. Значительный вклад внесли работы В.П. Бес-палько, С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, Е.С. Полат, И.Э. Роберт, В.В. Рубцова, Э.Г. Скибицкого, А.Борка, Р. Вильяма и др. Психологические вопросы применения ИиКТ в образовании изучались В.В. Давыдовым, ТВ. Габай, Е.И. Машбицем, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомировым и др.

Анализ литературных источников показал, что еще недостаточно разработана проблема проектирования и применения технологии мультимедиа в виде целостных компьютеризованных курсов (ЦКК) в образовательном процессе. Таким образом, возникает противоречие между потребностями педагогической практики в современных технологиях мультимедиа для подготовки специалистов и недостаточной изученностью педагогических основ проектирования и разработки адаптивных программных продуктов учебного назначения, учитывающих закономерности и специфику профессиональной подготовки специалистов.

Это противоречие обусловливает проблему, заключающуюся в создании педагогических основ разработки и применения технологии мультимедиа в профессиональном образовании.

Цель исследования - разработать педагогические основы создания и внедрения технологии мультимедиа в виде ЦКК в системе профессионального образования.

Объект исследования - процесс обучения с использованием технологии мультимедиа в виде ЦКК.

Предмет исследования -педагогические основы создания и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе ВУЗа.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность образовательного процесса с использованием ЦКК будет повышена, если:

- определить дидактические условия разработки и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе;

- выявить принципы создания и использования ЦКК на основе технологии мультимедиа в системе профессионального образования;

- разработать технологию создания и применения целостных компьютеризированных курсов на базе ТМ.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы использования современных ИиКТ, в том числе и технологии мультимедиа в системе профессионального образования.

2. Выявить дидактические условия разработки и реализации технологии мультимедиа в реальном образовательном процессе.

3. Разработать систему принципов проектирования и создания ЦКК на базе ТМ.

4. Создать технологию разработки и применения ТМ в образовательном процессе и экспериментально проверить ее эффективность в реальных условиях.

5. Разработать научно-методические рекомендации по созданию и внедрению ЦКК на базе технологии мультимедиа в процессе обучения.

Методологическую основу составили деятельностный и системный подходы, а также работы в области содержания образования (Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин и др.), информатизации образования (С.А. Бешенков, Б.С. Гершунский, М.П. Лапчик, Е.И. Маш-биц, В.М. Монахов, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, А.Ю. Уваров и др.), в области прогнозирования последствий использования ИиКТ (Б.С. Гершунский), в среде активизации учебной деятельности обучающихся (М.А. Данилов, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин, Т.В. Габай, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др).

Для решения поставленных задач и проверки исходных теоретических положений был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдения, педагогический эксперимент, опрос, беседы, анкетирование обучающихся и педагогов, количественный и качественный анализ полученных результатов.

Исследования осуществлялись в течение 1995-2000 годов на базе физико-технического факультета Алтайского государственного университета, колледжа информатики, электроники и инженерной физики Алтайского государственного университета, школы-гимназии N 123. Исследование проводилось в три этапа. В эксперименте приняли участие 200 обучающихся и 20 педагогов.

На первом этапе исследования (1995—1996 гг.) проводился анализ педагогической, методической и специальной литературы, а также существующего обучающего программного обеспечения. Осуществлялся поиск программной среды для разработки универсальной системы. Определены подходы к решению поставленной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать гипотезу исследования, определить цели, объект, предмет и задачи исследования.

На втором этапе исследования (1996—1998 гг.) был проведен анализ рынка обучающих программ и их использование в реальном образовательном процессе специализированных школ города Барнаула и в Алтайском государственном университете на физико-техническом факультете. Разработана универсальная мультимедиа оболочка и программно-методический комплекс на основе авторской системы Author-ware Professional 4.0 с использованием языка программирования Delphi 2.0. На базе колледжа информатики, электроники и инженерной физики Алтайского государс твенного университета, физико-технического факультета АГУ проведен педагогический эксперимент и сделан вывод о педагогической полезности разработанного программно-методического комплекса в виде ЦКК на базе ТМ.

На третьем этапе (1998—2000 гг.) осуществлен формирующий эксперимент, разработано научно-методическое сопровождение ТМ, проведена обработка и анализ экспериментальных данных.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены опытно- экспериментальной работой и подтверждаются адекватностью методов исследования, его целями и задачами, применением оценки полезности ТМ, статистических методов обработки данных полученных при экспериментальных исследованиях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись публикациями его материалов и выступлениями на Всероссийской научной конференции "Электроника и информатика" (Москва, 1997), на Всероссийской научно- методической конференции "Педагогические нововведения в высшей школе" (Краснодар, 1997), на международных конференциях "Измерения, автоматизация и информационные технологии в производственных процессах" (Барнаул, 1997); "Новые информационные технологии на базе компьютеров Макинтош" (Москва, 1997); "Новые информационные технологии в университетском образовании" (Новосибирск, 1999).

По результатам исследования опубликовано 24 работы, в том числе методические разработки по применению технологии мультимедиа в реальном педагогическом процессе образовательного учреждения.

Личный вклад автора. Результаты, приведенные в настоящей работе, получены лично автором.

На защиту выносятся:

1. Дидактические условия эффективного применения технологии мультимедиа в виде ЦКК в системе профессионального образования.

2. Система принципов построения ЦКК на базе технологии мультимедиа.

3. Технология создания и использования ТМ в процессе профессионального образования.

Научная новизна заключается в том, что раскрыты теоретические и практические предпосылки совершенствования процесса создания и использования технологии мультимедиа в профессиональной подготовке специалистов.

Выявлены дидактические условия применения ТМ в образовательном процессе. Установлено, что при создании целостных компьютеризованных курсов на основе технологии мультимедиа необходимо учитывать: а) качество компьютерных программ (КП) учебного назначения; б) психолого-педагогические аспекты, направленные на формирование личности; в) наличие качественного дидактико- методического сопровождения по использованию ТМ в образовательном процессе; г) обеспеченность учебного заведения современными ИиКТ и соответствующим программным обеспечением; д) уровень сформированности потребности педагогов в применении ТМ; е) подготовку участников компьютеризации процесса обучения (педагогов и обучающихся); уровень сформированности компьютерной культуры педагогов.

Создана система принципов создания и использования технологии мультимедиа в реальном образовательном процессе (целостность и дидактическая полезность курсов на базе ТМ, универсальность, адаптивность курсов, интерактивность, повышенная мотивация при работе с курсом, полифункциональность).

Разработана технология создания и применения ТМ в педагогическом процессе образовательных учреждений (принципы, содержание, структура, методика, организационные формы, критерии оценивания и др.).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что сделан определенный вклад в теорию обучения с применением ТМ, что позволяет разрабатывать новые подходы к их проектированию, созданию и использованию. Пополняютс я знания о ТМ как педагогической технологии, о дидактических условиях эффективности ее применения, а также об особенностях управления компьютеризованным процессом обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно имеет практико-ориентированный характер и может быть использовано в педагогической практике. Показано, что обучение с применением ТМ позволяет обучающимся более успешно усваивать содержание учебного материала по данной области знаний, способствует формированию устойчивого познавательного интереса и постоянной мотивации к учению, развивает память, внимание и мышление, создает условия для активной самостоятельной работы обучающихся.

Результаты исследования направлены на дальнейшее совершенствование процесса создания и использования технологии мультимедиа для повышения уровня профессиональной подготовки обучающихся и формирования их информационной культуры. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для разработки новых компьютерных курсов учебного назначения по любой области знаний; для самостоятельной подготовки обучающихся в области информационных и коммуникационных технологий.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 156 источников литературы, из них 41 на иностранном языке и приложений. В работе имеется 5 таблиц, 22 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы

1. Установлены критерии оценки эффективности использования ТМ в образовательном процессе (результативность дидактического процесса, измеряемого коэффициентом усвоения; интенсивность, определяемая временем обучения; алгоритм управления учебно-познавательной деятельностью обучающегося).

2. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что технология мультимедиа позволяет повысить эффективность образовательного процесса, усилить мотивацию процесса обучения. ТМ формирует постоянный познавательный интерес к образованию; информационную культуру участников компьютеризации процесса обучения. Кроме того, применение ТМ способствует развитию внимания и памяти. Комплексное воздействие различного вида учебной информации на все органы чувств студентов ведет к ее лучшему усвоению. Опытно-экспериментальная работа показала, что повышенная мотивация за счет интерактивности обучения и правильной технологии построения ЦКК на базе ТМ является действующим фактором, повышающим эффективность обучения. Например, установлено, что в экспериментальных группах коэффициент эффективности обучения составил 0.84, а в контрольных группах - 0.34, что значительно меньше, чем в экспериментальных группах и меньше эталонного, который составляет 0.35. Это позволяет утверждать, что применение ТМ в процессе обучения повышает ее эффективность и создает комфортные условия для активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЦКК.

3. Создано научно-методическое сопровождение по использованию технологии мультимедиа в реальном образовательном процессе. Оно включает в себя рекомендации педагогу по использованию ТМ и инструкции обучающимся по работе с курсом. Научно-методическое сопровождение обеспечивает активное внедрение ТМ в реальный образовательный процесс и создает условия для формирования постоянной потребности у педагогов в использовании технологии мультимедиа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, в целом, подтвердило выдвинутую гипотезу о высокой эффективности применения ЦКК на базе технологии мультимедиа в образовательном процессе.

Основные итоги теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы можно сформулировать следующим образом.

1. На основе анализа психолого-педагогической, технической и специальной литературы доказано, что исследуемая проблема является актуальной.

2. На основе анализа рынка программного обеспечения учебного назначения выявлены недостатки существующих образовательных компьютерных программ. Они состоят в том, что при разработке ЦКК не учитываются психолого-педагогические факторы, влияющие на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся. Проведенный опрос преподавателей специализированных школ города Барнаула и Алтайского государственного университета свидетельствует о том, что ЦКК учебного назначения практически не используются в реальном процессе обучения, так как при его проектировании не учитываются в комплексе компоненты педагогической системы; в своей структуре курсы не содержат педагогического сценария и критерии оценки полезности ЦКК; у многих педагогов отсутствует постоянная потребность в применении ИиКТ; у существующих ЦКК нет качественного научно-методического сопровождения; в структуре ЦКК отсутствует блок педагогического мониторинга; низкая компьютерная культура участников компьютеризации процесса обучения.

3. Выявлены дидактические условия, позволяющие оценить эффективность ТМ и доказана необходимость их использования в процессе профессиональной подготовки специалистов. Главными из которых являются: 1) качество КП учебного назначения; 2) учет психолого-педагогических аспектов, направленных на развитие личности; 3) наличие дидактико- методического сопровождения по использованию ТМ в образовательном процессе. Важным условием является формирование компьютерной культуры преподавателя и его заинтересованности в применении современных ИиКТ в профессиональной деятельности.

4. Разработана система принципов создания и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе (целостность и дидактическая полезность ЦКК на базе ТМ учебного назначения, технологичность, интерактивность, положительная мотивация при работе обучающихся с курсом, адаптивность курса, полифункциональность, универсальность).

5. Разработана технология создания и использования ТМ в виде ЦКК. Оно включает в себя следующие этапы: а)анализ существующих КП учебного назначения, содержание учебной дисциплины. Выбор инструментальных средств и критериев оценки полезности ТМ; б) составление схемы ЦКК, которая включает в себя подбор и структуризацию содержания, определение этапов использования технологии мультимедиа в системе занятий, выбор методов и организационных форм занятий; в) установление средств поддержки эффективного восприятия информации; г) подготовка педагогического сценария ЦКК; д) разработка алгоритма управления учебно-познавательной деятельностью обучающегося; е) создание ЦКК на основе ТМ и экспериментальная проверка курса в реальном образовательном процессе; ж)создание дидактико-методического сопровождения курса, разработка программы подготовки педагогов к использованию ТМ; з) внедрение технологии мультимедиа в педагогическую практику образовательных учреждений.

6. Разработана технология совместного применения ТМ и ИНТЕРНЕТ - технологий для построения целостных компьютеризированных курсов с учетом психолого-педагогических факторов. Создан, апробирован и внедрен в реальный процесс обучения целостный компьютеризированный курс, (педагогический сценарий и информационные блоки) по темам: "Компьютерное делопроизводство", "Основы языка Dynamic HTML", "Узлы и устройства современного персонального компьютера".

7. Установлены критерии оценки эффективности использования ТМ в образовательном процессе (результативность дидактического процесса, измеряемого коэффициентом усвоения; интенсивность, определяемая временем обучения; алгоритм управления учебно-познавательной деятельностью обучающегося).

8. Проведена опытно-экспериментальная проверка, которая показала, что обучение с использованием ТМ позволяет обучающемуся эффективно усваивать учебный материал, углублять знания, развивать память, внимание, воображение и мышление.

Кроме того, установлено, что в экспериментальных группах коэффициент эффективности обучения составил 0.84, а в контрольных группах - 0.34, что значительно меньше, чем в экспериментальных группах и меньше эталонного, который составляет 0.35. Это позволяет утверждать, что применение ТМ в процессе обучения повышает ее эффективность и создает комфортные условия для активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЦКК.

9. Создано научно-методическое сопровождение по использованию технологии мультимедиа в реальном образовательном процессе. Оно включает в себя рекомендации педагогу по использованию ТМ и инструкции обучающимся по работе с курсом.

Перспективными направлениями исследовательской работы могут быть:

1. Изучение особенностей интеллектуальных взаимодействий в системе "человек - компьютер".

2. Создание информационных блоков на базе технологии мультимедиа по различным учебным дисциплинам.

3. Исследование валеологических аспектов использования ТМ в образовательном процессе.

4. Разработка дидактико-методического обеспечения для подготовки педагогов в области использования технологии мультимедиа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шампанер, Галина Марковна, Барнаул

1. Абдукадыров А.А. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин: Аспект использования компьютерных средств в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. д.п.н. - Ташкент.- 1990.- 43 с.

2. Алексеев В.Д., Андреев Г.П., Давыдов Н.А. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса в академии на основе использования ЭВМ. М.:ВПА, 1988. - 80 с.

3. Алексеенко Е.А., Довгялло A.M., Платонов Б.А., Платонова О.П. Система программирования обучающих курсов. Киев: Ви-ща шк.,1981. - 239 с.

4. Амонашвили Ш.А. Основание педагогики сотрудничества. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1989. С.144-177.

5. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. - 80 с. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. "Педагогика и психология", N 6).

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977.-254 с.

7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.-192 с.

8. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж: Изд- во Воронежского ун-та, 1977.-204 с.

9. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Уч.- метод. пос.-М.: Высш. шк., 1989.-144 с.

10. Ваграменко Я.А., Каракозов С.В. Информационные технологии в общем и педагогическом образовании России // Педагогика.-1999.- 8 с.

11. Веряев А.А. Педагогика информатики: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. - 477 с.

12. Володин Б.В. Педагогические особенности разработки и применения тестов в высшей школе: Автореф. дис. к.п.н. Л., 1982,24 с.

13. Высшее образование в странах западной Европы // Под ред. Н.Д. Никандрова.-М., 1989.- 235 с.

14. Высшее образование во Франции: Информационные и учебные материалы. Российско-французская серия.- 1993.- N5.-24 с. Посольство Франции в Москве.

15. Габай Г.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-120 с.

16. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения //К теории программированного обучения. -М., 1967. С.3-11.

17. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии. М.:Наука, 1966. - С.236-277.

18. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепции) М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 608 с.

19. Гершунский Б.С. Содержание обучения как объект прогностического исследования. Программированное обучение. 1980. -Вып.17. - 37 с.

20. Гранов М.Е. и др. Тез. докл. междунар. конф. "Информационные технологии в непрерывном образовании".- Петразаводск: ПетрГУ, 1995.-95 с.

21. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М: Педагогика, 1986.-239 с.

22. Данилов М.А., Есипов В.П., Дидактика / АПН РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики / Под общ. ред. Б.П. Есипова. -М.: Изд-во АПН, 1957.- 257с.

23. Дементьев B.C., Скибицкий Э.Г. О построении универсальных инструментальных средств для создания компьютеризованных курсов // Образование Сибири. Томск:Изд-во ТГУ, 1994. -С.108-113.

24. Джонатан Д. Файф. Цели, практика и проблемы использования информационных систем в области образования // Перспективы. 1982.- N 1-2. - С.161-170.

25. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1992. - N 5-6. - С.3-12.

26. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. - N 6. - С.3-22.

27. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.- 239 с.

28. Информационные технологии в образовании: -Новосибирск: ИПСО РАО, 1993,-16 с.

29. Использование ЭВМ в образовании / Под ред. В.Н. Врагова. Новосибирск, 1989.-164 с.

30. Каган В.М., Сыченков И.А. Основы оптимизации в учебном процессе.- М.: Высшая школа, 1987.-143 с.

31. Кирмайер М. Мультимедиа / Пер. с нем. СПб: BHV-Санкт -Петербург, 1994.-192 с.

32. Компьютер в обучении: Психолого-педагогические проблемы (круглый стол) // Информатика и образование. 1986. - N 5. - С.65-90.

33. КрасильниковаВ.А., Кутузов В.И., Румянцев И.А. Один из подходов к разработке обучающих программ // Компьютеризация в образовании: Межвуз. сб. научн. тр./ Под ред. проф. В.Н. Врагова. Новосибирск: НГУ, 1991. - С.32-38.

34. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально- прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. дис. д.п.н М.: 1990. - 38 с.

35. Кузнецов А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика // Информатика и образование. 1986. - N 2. - С.87-90.

36. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул:Изд-во АГУ, 1994. 35с.

37. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. Барнаул: Изд-во Алт.ГТУ, Алт.АЭП, 1998. - 252 с.

38. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов пединститутов. Свердловск: Свердл. пед. ин-т, 1987. - С.41-46.

39. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. -Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. 294 с.

40. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991.- 224 с.

41. Лещинер В.Р. Рынок программных средств для средней школы // Мир nK.-1994.-N 2.- 8 с.

42. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М., 1981. 136 с.

43. Ломов Б.Ф. ЭВМ и развитие человека // Вестн. высш. шк., 1985. N 12. - С.29-33.

44. Малштейн Л.К. Формы активного обучения.- Свердловск: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1991.73 с.

45. Мартыненко Ю.Г. Применение новых информационных технологий в преподавании фундаментальных наук. // Соросовский образовательный журнал.-1997.- N 3.- С.10-15.

46. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

47. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

48. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.:3нание, 1986. 80 с.(Новое в жизни, науке и технике. Сер. "Педагогика и психология", N 1).

49. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования.- М.: Педагогика 1988.- 192 с.

50. Машбиц Е.И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. Киев, 1986. - 112 с.

51. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения: Сб. науч.тр. "Проектирование новых информационных технологий обучения" /Под ред. В.М. Монахова, Д. Штихта. Москва - Берлин, 1990. - С. 10-31.

52. Невуева JL, Сергеева Т. О перспективных тенденциях разработки педагогических программных средств // Информатика и образование. 1990. - N 5. - С.5-10.

53. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб.науч. тр. / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Новая шк., 1995. - 96 с.

54. Новиков В.А., Свиридов А.П. Дидактическая эффективность обучения с применением автоматизированных обучающих систем. М.: НИИВШ, 1985. - 48 с. (обзор информ. НИИ пробл. высш. шк. Сер. "Средства ообучения в высш. и сред. спец. школе". - Вып.2).

55. Новые информационные технологии в университетском образовании: Сб. трудов. Новосибирск: Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1996.- 300 с.

56. Нокс Д. Что могут дать компьютеры педагогике: Взгляд из американской школы // Информатика и образование. 1990. - N 1. - С.107-112.

57. Огородников Е.В., Гладилин А.В., Слуднов А.В., Скибицкий Э.Г. Основные направления создания информационных технологий в образовании // ЭВМ в учебном процессе. Львов: Изд-во ЛВВПУ, 1990. - Вып.З. - С.21-28.

58. Пармантье К. Информатика во французской школе // Информатика и образование. 1991. - N 2. - С.111-113.

59. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения: Авто-реф. дис.д.п.н М.,1994. - 35 с.

60. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ./ Под ред. А.В. Беляевой, В.В. Лео-носа. М.:Педагогика,1989. - 224 с.

61. Первин Ю.А. Обучение программированию и использованию ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательной школы (на базе кабинета информатики): Автореф. дис.д.п.н М.,1987. - 37 с.

62. Петеркин Компьютерные технологии в штатах Флориды. // Информатика и образование.-1996.- N 2 С.10-15.

63. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии в высшей школе. -М., 1986.

64. Перегудов Ф.И., Петров О.М., Битих В.А. Основные принципы создания компьютерной технологии обучения // Применение ЭВМ в учебном процессе: Методика обучения, инструментальные средства. М., 1987. - С.5-10.

65. Покровский Б.И., Рудный Б.Б. Компьютерные технологии в высшем образовании.- М.: МГУ, 1994.-113 с.

66. Полат Е.С. Телекоммуникации в школе // Информатика и образование. 1993. - N 1.-С.87-91.

67. Полат Е.С., Литвинова А. Информационная технология в зарубежной школе // Информатика и образование. 1991. - N 3. -С.109-114.

68. Полонский В.М. Основные принципы информационной обработки результатов педагогических исследований // Актуальные проблемы совершенствования системы научно-педагогической информации. М: Изд-во НИИ ОП АПН СССР, 1985.- С.14-22.

69. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Автореф. дис.д.п.н М., 1994.-38 с.

70. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа-Пресс,1994. 205 с.

71. Роберт И. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис.д.п.н М., 1994. - 51 с.

72. Роблиер М.Д. Компьютеры в образовании. // Macmillian Publishing Company.- N.Y. 1992.

73. Роблиер М.Д. Внедрение образовательных технологий в обучение. Merrill College Publishing, 1994.- 235 с.

74. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании // Информатика и образование. 1994.- N 4.- С.3-10.

75. Рубцов В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. 1989. - N 3. - С.3-16.

76. Садовничий В.А., Белоруков В.В. и др. Университетское образование. -М: Изд-во МГУ, 1995.- 330 с.

77. Самыгин С.И. и др. Педагогика и психология высшей школы.-Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998. 544 с.

78. Скаткин М.Н. Проблема современной дидактики. 2-е изд.-М.: Педагогика, 1984. 95с.

79. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Высш. шк., 1991.- 190 с.

80. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризованных курсов в общеобразовательной школе: Монография.- Новосибирск: Изд-во НГУ, 1996.-194с.

81. Скибицкий Э.Г. К вопросу о разработке педагогического сценария компьютеризованных курсов // Информационные технологии в образовании.- Новосибирск: ИПСО РАО, 1993. Вып.10.-С.26-41.

82. Скибицкий Э.Г., Слуднов А.В. Педагогическая полезность как средство оценки качества компьютеризованного курса: (Монография). Новосибирск:РИО НИПКиПРО, 1996. - 107 с.

83. Современные образовательные технологии: теория и практика. Барнаул, АКИПКРО, 1996.- 90 с.

84. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983.- 120 с.

85. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: МГУ, 1984.-344 с.

86. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд. Саратовского университета, 1987. - 64 с.

87. Тезисы докладов совещания-семинара "Компьютеры в учебной лаборатории и лекционной работе".- Новосибирск, 1995.- 80 с.

88. Тихомиров O.K., Гурьева Л.П. Психологическая экспертиза компьютеризованной психодиагностической деятельности // Психол. журн. 1992. - Т.13. - N 1. - С.49-60.

89. Тихомиров O.K. Стратегия и тактика компьютеризации //Вестн. высш. шк. 1988. - N 3. - С.25-30.

90. Уваров А. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра // Информатика и образование. 1990. - N 3. - С.3-10.

91. Уваров А. ЭВМ в американской школе сегодня // Информатика и образование. 1990. - N 2. - С.111-114.

92. Федосеев А.А. Проектирование учебной деятельности как методическая основа внедрения новых информационных технологий в образование // Российская Академия наук. Системы и средства информатики. 1995.Вып. N7.- 300 с.

93. Фетискин М.П. Психоэмоциональное обеспечение компьютерного обучения. Психологические проблемы применения ЭВМ в процессе обучения. Сборник трудов. М.:1990.

94. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. -М., 1988.-120с.

95. Шайдук A.M., Шампанер Г.М. Технология мультимедиа в преподавании учебных курсов естественных наук // Электроника и информатика 97. Тез. докл. второй Всероссийской научно-технической конференции.- М.-МИЭТ.1997.-С.10.

96. Шайдук A.M., Шампанер Г.М. Преподавание курса "Информатика" в высших учебных заведениях, колледжах, лицеях: // Электроника и информатика 97. Тез. докл. второй Всероссийской научно-технической конференции.- М.:МИЭТ. 1997.-С. 11.

97. Шайдук A.M., Шампанер Г.М. Новые информационные технологии в курсе "Информатика"// "Педагогические нововведения в высшей школе: технологии, методики, опыт": Материалы III Всероссийской научно- методич. конф. Краснодар, 1997.

98. Шампанер Г.М. Основы мультимедиа. Методическое пособие для студентов 4-5 курсов по специальности "Радиофизика и электроника". Барнаул: Изд-во АГУ, 1996.- С.78.

99. Шампанер Г.М., Шайдук A.M. Технология мультимедиа в образовании // Известия АГУ. Барнаул: Изд-во АГУ.- 1997. N1.

100. Шампанер Г.М., Шайдук A.M. Построение мультимедиа обучающих систем: Измерение и информационные технологии в производственных процессах. Тез. докл. четвертой междунар. конф.- Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1997.- Т.1.-С.102-106.

101. Шампанер Г.М., Шайдук A.M., Шатохин А.С. Технология мультимедиа: качество образования: Измерение и информационные технологии в производственных процессах. Тез. докл. четвертой междунар. конф. -Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1997. Т.1. -С.112-115.

102. Шампанер Г.М., Шайдук A.M. Универсальная компьютерная мультимедиа обучающая система // Высшее образование в России.- 1997.- N4.

103. Шампанер Г.М., Шайдук A.M. Мультимедиа // Высшее образование в России.-1997.- N 4.

104. Шампанер Г.М. На рынке обучающих программ // Высшее образование в России.-1999.- N 3.

105. Шампанер Г.М. Современные Internet-технологии. Метод, пособие для студентов колледжа информатики, электроники и инженерной физики.- Барнаул: Изд-во АГУ, 1999. 4 п.л.111112113114115116117118119

106. Эффективное применение автоматизированных обучающих систем в высшей школе. Рига, 1988. - 50 с.

107. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. -С.50.

108. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе.- Л.: ЛГУ, 1980.-115с.

109. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1996.- 250 с.

110. Adams A.G. Kroch Е. The computer in the meaching of economics. Journal of Economic Educational, 20 (3): (1989). 269-280.

111. Blickensderfer R Learning chemical kinetics with spreadsheets. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 9 (4): (1990). 35-34.

112. Bronowsky J. The Origins of Knowledge and Imagionation. Yale University Press. (1978)

113. Bork A., Wolker D., Poly A. Applications //Hebenstreit j. et i al Education and informatics Worldwide. The State of the Art and Beyoud. L., P., UNESCO, 1992. P.155.

114. Broadbent, D.E. Perception and communication. London and New York: Pergamon Press, 1958.

115. Derry, S.J. Flexible cognitive tools for problem solving instruction. Paper presented at the annual meeting of The American Educational Research Assotiation. Boston, MA, April. (1990). 16-20.

116. Carver S.M., Lehrer, R., Connell, Т. и Ericksen J. Learning hypermedia design: Issues of assessment and implementation. Educational Psychologist. 27(3). (1992) 385-404.

117. Chen D. An Epistemic Analysis of interactions between Knowledge, Education and Technology. In: E.Bannet, Sociamedia The MIT Press. (1992).

118. Fisher, K.M. SemNet: A tool for personal knowledge construction. In P. (1992).

119. Fernig L.R. The place of information in educational development. A study prepared for the international Burean of Education. Paris. Unesco, 1980. 135 c. Studies and surveys in comparative education.

120. Kommers, D. Jonassen, и T.Mayes (Eds) Cognitive tools for learning. Berlin: Springer Verlag. (pp.63-76)

121. Fisher K.M., Faletti J., Patterson H., Thornton R., Lipson J.h Spring. C. Computer assisted concept mapping. Journal of College Science Teaching, 19 (6). (1990). 347-352.

122. Hays K.E., Weingard P., Guzdial M.,Jackson S., Boyle R.A. и Soloway E. Students as multimedia authors. Paper presented at the Ed Media Conference, Orlando, FL. (1993, June).

123. Holzner B, Max J.H. Knowledge Application: The knowledge system on society. Allyn and Bacon Inc. (1970)

124. Education Computing The General Direction circular. Ministry of Education. Israel. (1994).

125. Jonassen D. H. Mindtools for schools. New York: Macmollan.

126. Jonassen, D. H. и Grabinger, R.S. Applications of hypertext: Technologies for higher education. Journal of Computing in Higher Education, 4(2). (1993) 12-42.

127. Jonassen D.H. Changes is knowledge structures from building semantic net Versus production rule representation of subject contect. Journal of computer Based instruction, 20 (4). (1993). 99-109.

128. Krieger M.E. и Stith J.H. Spreadshetts in the physics laboratory. The physics Teacher. (1990, September). 378-384.

129. Kuhn T.S. The structure of scientific revolution. University of Chicago Press. (1970)

130. Lahrer R. Authors of knowledge : Patterns of hypermedia design. In S.P. Lajoie and S.J. Derry (Eds), Computer as cognitive tools. Hillsdale. HJ: Lawrence Erlbaum. (1993).

131. Martin L. What Work Requires of School. A SCANS Report for America 2000. US Department of labor. Et A1 (1991).138. "Methods and Media", published by IFAP/IRI, Pizza della Repub-lice, Roma,1992.

132. Mikulescky L. Development of interactive computer programs to help students transfer basic skills to college level science and behavioral sciences courses. Bloomington IN: Indiana University. (1988).

133. Multimedia in practice, Niderland: Bureau Interactive Training, 1993.

134. Nckerson R.S., Zodliates P.P. Technology in Education: Looking Toward 2020. Lawrence. Erlbaum Association, Publisher. (1988)

135. Perkins D.N. Knowledge as design. Hillsdale, NJ: Lawrence Erl-baum. (1986).

136. Perkins D.N. Person-plus: A distributed view of thinking and learning. In G. (1993).

137. Proc. Of The International Conference "Computer Based Learning in Science". Vienna. 18-21 December 1993.

138. Resources in education Educational Resources information Center Washington D.C.: Dept. Of Health, Education and Welfare, National institute of Education. 1992. 5. 338 c.

139. Resources in education Educational Resources information Center Washington D.C.: Dept. Of Health, Education and Welfare, National institute of Education. 1992. 6. 308 c.

140. Salomon (Ed), Distributed cognitions: Psyhological and educational consideration Cambridge University Press, (pp.88-110).

141. Salomon G. On the nature of pedagogic computer tools. The case of wiring partner. In S.P. LaKoie and S.J. Derry (Eds), Computers as cognitive tools Hillsdale, HJ: Lawrence Erlbaum Associates. (1993). (pp. 179-196).

142. Salomon G, Perkins D.N., и Globerson T. Partners in cognition: Extending human intellegence with intellegent technologies, Educational Researcher, 20 (3). (1991). 2-9.

143. Spoehr K.T. Using hypermedia to clarify conceptual structures: Illustrations from history and literature. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Assotiation, San Francisco, CA. (1992, April).

144. Spoehr K.T. Profiles of hypermedia: authors: How students learn by doing. Paper presented at the annual meeting of the American Research Assotiation, Atlanta, GA. (1993, April).

145. Spoehr K.T. и Shapiro A. Learning from hypermedia: Making sense a multiply linked database. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Assotiation, Chicago, IL. (1991, April)

146. Starfield A.M., Smith K.A., и Bleloch A.L. How the model it: Problem Sol wing for the computer age. New York, McBraw Hill. (1990)

147. Vovkelll E. и van Deusen R.M. The computer and higher-order theinking skills. Watsonville, С A: Mitchell Publishing. (1989).

148. Warson J., и Strudler N teaching higher order thinking skills with databases. Computing Teacher, 16 (4). 1988-1989 47-50,55.

149. Unesco / IBE. Directory of Educational Documentation and information Services. 4 ed. Paris. Unesco. IBEDATA, 1982. 106 c.