Педагогические условия эффективности экологического образования студентов технического ВУЗа

Хачикян, Каринэ Ованесовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия эффективности экологического образования студентов технического ВУЗа

Автореферат

Автор научной работы: Хачикян, Каринэ Ованесовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калуга
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия эффективности экологического образования студентов технического ВУЗа"

На правах рукописи

Хачикян Каринэ Ованесовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗа

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (по педагогическим наукам)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Калуга 2003

акмеологии Калужского государственного педагогического университета им. К.Э.Циолковского.

Научный консультант: заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук., профессор

Богданов Евгений Николаевич Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Горбунова Татьяна Викторовна

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор

Ведущая организация: Брянский государственный университет имени академика И.Г.Петровского

Защита состоится «5» ноября 2003 г. на заседании Диссертационного Совета Д 212.085.01 по педагогическим и психологическим наукам в Калужском государственном педагогическом университете им. К.Э. Циолковского по адресу: 248023, г.Калуга, ул. Ст.Разина 26, ауд. 219.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского.

Автореферат разослан « 2003г.

Ученый секретарь Диссертационного Совета,

Шестакова Галина Александровна

кандидат педагогических наук, доцент Прохорова Екатерина Борисовна

профессор

Актуальность исследования.

Рубеж двух тысячелетий поставил человечество перед необходимостью переосмысления и переоценки своей роли в процессах постоянного изменения условий жизни на планете, характеризующихся все более дисгармоничным взаимодействием общества и природы. В связи с этим человек начинает постепенно осознавать свою .ответственность за окружающий его мир, стремится гармонизировать отношения с природой, приходит к пониманию того, что современная цивилизация может существовать и развиваться только лишь как органическое единое природы и общества. В последние десятилетия широкое распространение во всем мире получили идеи концепции устойчивого развития («Повестка дня на XXI век», Рио-де-Жанейро, 1992). Одним из важных условий их реализации становится создание непрерывной системы экологического образования населения. Важным звеном такой системы является экологическое образование студентов. Еще в заключительном докладе первой в нашей стране Международной конференции ЮНЕСКО и ЮНЕП в Тбилиси (1977 г.) подчеркивалось, что «...образование в области окружающей среды... необходимо для всех студентов». Конференция ООН по охране окружающей среды (1992) определила в качестве одной из приоритетных задач, стоящих перед всеми странами, формирование экологической культуры, включающей целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека, развитие чувства его личной ответственности за состояние природы, стремление к активной природоохранной деятельности. Большое внимание экологическому образованию в ВУЗах уделяется и в современных документах, в частности, в Проекте «Национальной стратегии экологического образования в Российской Федерации», Законе РФ по охране окружающей среды, Законе РФ об образовании.

ва, изменяющих сознание личности, стабилизирующих и гармонизирующих отношение человека и мира.

Актуальность данного исследования обусловлена и необходимостью смены системы ценностей, ухода от технократического подхода к природе к пониманию ее самоценности, необходимостью учета при ее освоении и использовании законов природы. Ростовская область, для которой готовит специалистов ЮРГТУ, относится к числу регионов с развитой промышленностью, и, соответственно, - неблагоприятным состоянием окружающей среды. Для решения экологических проблем области нужны специалисты с новым мышлением, обладающие знаниями в области передовых, экологически безопасных технологий производства. С этой точки зрения крайне важно определить педагогические условия экологического образования студентов технических ВУЗов. Эффективность экологического образования зависит и от регионального компонента его содержания, и от специфики будущей специальности студентов. Данному вопросу в настоящее время уделяется недостаточно внимания.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется: значимостью экологического образования студентов в целом; недостаточной разработанностью его содержания, форм и методов обучения студентов технических ВУЗов;

необходимостью подготовки экологически грамотных специалистов технического профиля. Цель исследования: определить педагогические условия эффективности экологического образования студентов технического ВУЗа.

Объект исследования: система экологического образования в техническом ВУЗе.

Предмет исследования: содержание и условия реализации экологического образования студентов технического ВУЗа.

Гипотеза. Экологическое образование студентов технического ВУЗа будет эф-

фективным, если:

1) реализуется ряд педагогических условий:

принципами отбора содержания курса «Экология» будут: принцип инвайронментальности высшей школы, принцип комплексности ЭО, принцип системности ЭО, принцип двойного вхождения компонентов содержания в систему экологического образования, принцип учета взаимосвязи экологического образования специали-• стов и их профессиональной деятельности; содержание курса «Экология» включает знания из области общей экологии, инженерной экологии и учитывает региональные экологические проблемы;

экологическое образование осуществляется посредством определенного комплекса форм и методов активного обучения и перманентной организации самостоятельной работы студентов и контроля их знаний, умений, навыков.

2) курс "Экология" включен в общее образовательное пространство ВУЗа и связан с другими курсами.

Задачи исследования.

- проанализировать литературные источники с точки зрения технократических аспектов взаимоотношений человека и природы и роли экологического образования в решении экологических проблем;

- определить педагогические условия эффективности экологического образования студентов в техническом ВУЗе;

- провести апробацию разработанного с учетом предложенных условий курса «Экология» и определить экспериментальным путем эффективность его изучения студентами.

- определить место курса "Экология" в общем образовательном пространстве ВУЗа.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепции системного подхода к изучению и проектированию педагогического процесса; идеи П.М. Эрдниева о крупноблочной интеграции содержания образовательного процесса; исследования М.И. Махмутова по вопросам проблемного обучения; В.В. Давыдова о видах обобщений в обучении; работы И.Я. Лернера о содержании образования; Е.А.Михайлочева по основам педагогической диагностики; результаты психологических исследований С.Д. Дерябо, В.А. Левина отношения личности к природе; парадигмы современного естествознания; принципы и методы организации психолого-педагогических исследований; положения философии экологического кризиса (H.H. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, B.C. Степин, В. Хесле); работы В.И. Вернадского о ноосфере, идеи Б.Т. Лихачева об экологическом образовании как важнейшем компоненте человеческой культуры; работы А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, Г.А. Ягодина об экологическом образовании, концепция построения образования на интегратив-ной основе (В.Т. Фоменко, А.Я. Данилюк); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков); культурологический подход к взаимодействию в системе "человек-природа" (Е.В. Бондаревская).

Методы исследования:

теоретический и исторический анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы; системный анализ объекта исследования; методы педагогического проектирования, теоретического обобщения опытно-экспериментальной работы;

экспериментальные методы: анкетирование, наблюдение, тестирование.

Экспериментальная база исследования: Южно-Российский государственный технический университет (ЮРГТУ), г.Новочеркасск, кафедра "Тепловые элек-

трические станции".

Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе (1997-1998 гг.) анализировались зарубежные и отечественные источники по методологии, теории и практике экологического образования; уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования, определялись цель, задачи, объект и предмет исследования; разрабатывались общие подходы к проектированию системы экологического образования в техническом ВУЗе.

На втором этапе (1998 - 1999 гг.) исследовался уровень первоначальных экологических знаний и представлений студентов, их ценностные ориентации, изучалось содержание экологического образования, осуществлялась реализация его начальной ступени в учебном процессе ВУЗа; исследовалось ее функционирование.

На третьем этапе (1999 - 2001 гг.) на основе результатов исследования проводились: дальнейшее изучение системы экологического образования; корректировка содержания и методики преподавания авторского курса "Экология"; экспериментальная проверка гипотез; частичное обобщение итогов эксперимента.

На четвертом этапе (2001 - 2003 гг.) осуществлялось обобщение материалов, обрабатывались и систематизировались результаты эксперимента, формулировались выводы и рекомендации по совершенствованию экологического образования в техническом ВУЗе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в определении педагогических условий эффективности экологического образования студентов технического ВУЗа:

тов содержания в систему ЭО, принцип учета взаимосвязи системы экологического образования специалистов и их профессиональной деятельности);

• разработана структура содержания экологического образования студентов технического профиля (сведения из области общей экологии: понятие о биосистемах, биосфере, понятие биома, учение В.И. Вернадского о биосфере, эволюция биосферы, глобальный круговорот веществ в природе, методы изучения экосистем: натурные наблюдения, постановка задачи, идентификация; сведения из прикладной экологии, включая знания, специфические для данной специальности студентов; понятие экологической проблемы, демографическая и продовольственная проблемы, проблема голода, парниковый эффект и его последствия, окружающая среда и здоровье человека, экономическая эффективность природоохранных мероприятий, малоотходное и безотходное производство; виды энергоносителей и энергетических ресурсов, вредное влияние на биосферу предприятий топливно-энергетического комплекса, энергосбережение и водоподготовка как один из путей решения энергетической проблемы), а также блоки обязательные: 1) история экологии, основы системной экологии; 2) биосфера (глобальная экология); 3) человечество в биосфере; 4) охрана окружающей среды и рациональное природопользование; 5) экономические и правовые основы природопользования; и дополнительные (биологические основы экологических процессов, физические основы экологических процессов, химические основы экологических процессов, окружающая среда и здоровый образ жизни, экологическое право, экология и культура, малоотходные и другие не разрушающие природу технологии, организационно-экономические вопросы ООС).

• определен комплекс взаимосвязанных форм и методов обеспечения экологического образования, который состоит из 5 компонентов:

лекции с элементами диалога, с применением аудиовизуальных средств, проблемные лекции;

семинарские занятия, включающие дискуссии по актуальным экологическим проблемам, методы "мозговой атаки" и синектики, деловые игры, защиту рефератов и учебно-исслецовательские работы; лабораторно-практические занятия с использованием компьютеров; самостоятельная работа студентов, включающая анализ лекционного материала, изучение и реферирование литературы, рецензирование статей; сбор и анализ неорганизованной, свободной экологической информации; ■'>')" контроль результатов экологического образования студентов, включая собеседование, опрос, анализ результатов самостоятельной работы.

разработан и апробирован учебный курс "Экология" как базовый этап экологического образования студентов технических ВУЗов, создано методическое обеспечение учебной деятельности студентов (методические разработки для самостоятельного изучения теоретической части учебного курса, для подготовки к семинарским и лабораторно-практическим занятиям), которое можно использовать в других технических ВУЗах;

предложена система форм и методов обучения, обеспечивающая эффективность экологического образования студентов. Возможно её применение как в рамках высшего, так и средне-технического образования;

эмпирические материалы исследования, а также созданный инструментарий для опросов студентов могут быть использованы при решении практических задач экологического образования. На защиту выносятся:

• комплекс педагогических условий эффективности экологического образования студентов технических ВУЗов;

• принципы отбора содержания экологического образования: инвайрон-ментальности высшей школы, комплексности ЭО, системности ЭО, двойного вхождения компонентов содержания в систему экологического образования, принцип учета взаимосвязи экологического образования специалистов и их профессиональной деятельности;

• междисциплинарный подход к проектированию системы экологического образования в техническом ВУЗе;

• структура и содержание экологического образования студентов технического ВУЗа, включая курс «Экология»;

• система форм и методов активного обучения как часть педагогического обеспечения эффективности экологического образования студентов в техническом ВУЗе.

Достоверность результатов исследования подтверждена систематически проводимыми срезами в экспериментальной и контрольной группах студентов, сравнительным анализом результатов на промежуточных и на заключительном этапах исследования, разнообразием используемых методов, валидностью и надежностью используемых методик, личным участием автора в опытной работе, репрезентативностью выборки. Исследованием охвачено 403 студента второго курса и 54 студента пятого курса.

Апробация работы. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались:

- на научно-методических конференциях Ростовского государственного университета (РГУ) г. Ростов-на-Дону, 1998-2000 гг.;

- на заседаниях кафедры "Тепловые электрические станции" ЮРГТУ, г. Новочеркасск, 1999-2001 гг.;

- на Всероссийской научно-практической конференции "Роль классических университетов в развитии единого научного и образовательного пространства России (г. Ростов-на-Дону, 1999);

- на научно-практических конференциях ЮРГТУ, г. Новочеркасск, 19992001гг.;

- на научно-технических советах ОАО НИИЭПЭ, г. Ростов-на-Дону, 19982001гг.;

- на заседаниях кафедры психологии профессиональной деятельности и акмео-логии Калужского государственного педагогического университета им. К.Э.Циолковского, 2002-2003гг.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем работы составляет 193 страницы.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, обозначены объект, предмет, задачи исследования, его методологическая и теоретическая основы, методы и этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы выносимые на защиту основные положения работы, приведены факты, подтверждающие достоверность результатов исследования.

В главе I "Современное состояние экологического образования"

экологическое образование рассматривается как одно из приоритетных направлений развития современной педагогической науки. Формирование общенацио-

нальной и мировой стратегии выживания в условиях экологического кризиса, возникновение новой системы ценностей невозможно вне образования, которое является основой нормализации всех сфер жизни, гармонизации отношений человека, природы, культуры.

За последние тридцать лет особое значение в России приобрел исторический подход к природе, предполагающий возвращение человека в культуру, восстановление целостности системы "человек-природа-культура" и гармонии личности с внутренним и внешним миром, а также становление культуросооб-

разного экологического образования, рассматривающего культуру как основную форму регуляции отношения человека к природе (Е.В. Бондаревская, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, О.Н. Козлова, И.Т. Суравегина).

Исторический анализ системы "человек-природа" выявил связь между современным экологическим кризисом и особенностями культуры Нового времени и принципиальную невозможность возникновения экологической проблемы на более ранних культурных этапах. Человек в античной и средневековой культуре не противопоставляет себя природе, не мыслит себя отдельно от нее. На этих этапах развития общества "я" и мир не разделимы; человек «не выходит из природы - он воспринимается как часть единого целого». Природа не является простым объектом человеческого познания, она одухотворена. Источником развития космоса, его совершенствования могли быть либо его внутренние силы, как это определялось античностью, либо божественная творческая энергия, как это трактовалось средневековьем. Экологическая проблема возникает только в Новое время со свойственным для него технократическим, прагматическим, рационалистическим отношением к природе, понимаемом как нечто, противостоящее культуре. Отдельное внимание уделено энергетическому кризису, который носит конкретно-исторический характер. Его преодоление может быть осуществлено в процессе дальнейшего развития современной культуры средствами образования.

Определено, что наиболее приемлемой позицией для решения экологических проблем является концепция личностно-ориентированного образования культурологического типа, опирающаяся на учение о ноосфере и выдвигающая в качестве приоритетного педагогического понятия — понятие культуросооб-разности образовательных систем и культурной идентификации личности.

Ведущий метод построения культуросообразной образовательной среды - интеграция естественно-научных и гуманитарных дисциплин и актуализация в каждой из них системы экологических знаний. Под интеграцией в данном случае понимается не размывание границ предметов с целью создания новой образовательной области, а конструктивный диалог естественно-научных и гуманитарных дисциплин.

В главе также дается краткая характеристика экологической обстановки в стране и причин обострения проблем охраны природы в условиях преобразования общества как в социальной, так и в производственной сфере. Анализируются возможные пути выхода из сложившейся ситуации: социальные и экономические преобразования, дополнительные средства в охрану природы, решение экономических проблем, политических и социальных вопросов. Подчеркивается, что все они не дадут желаемого результата без экологического образования населения, в частности, будущих специалистов. С нашей точки зрения, оптимальным подходом к данной проблеме является ноосферный подход, в основе которого лежит путь становления ноосферного сознания и представление о человеке как о микрокосме в макрокосме.

В нашем исследовании образование рассматривается как наиболее фундаментальное педагогическое понятие и предполагает три направления: обучение как процесс формирования способов деятельности, воспитание как процесс формирования отношения человека к действительности, развитие как развертывание сущностных, внутренних, универсальных свойств человека. Следовательно, и экологическое образование предполагает обучение, воспитание и разви-

тие.

Анализ стратегических целей экологического образования показал, что оно направлено, прежде всего, на формирование у человека экологической культуры как системы экологических ценностей, и выполняет следующие функции: становление экологического сознания, формирование экологической компетентности, деятельностного отношения к окружающему миру. Наиболее полным, характеризующим все аспекты экологической культуры является представление, об экологической культуре как о динамическом единстве экологических знаний, положительного отношения к этим знаниям и реальной деятельности человека в окружающей среде, включающей и мотивацию. Ответственность по отношению к окружающей среде является непременным элементом экологической культуры. Человек высокой экологической культуры понимает ценность своего правильного поведения в природной среде, осознает природу как национальное общественное достояние, умеет предвидеть последствия воздействия на нее, способен опираться на естественно-научные и гуманитарные знания в общении с природой.

Среди основных принципов экологического образования нами, кроме традиционных, достаточно полно описанных в педагогической литературе, выделяются принципы всеобщности и непрерывности, определяющие сквозной, а также опережающий характер экологического образования.

К средствам, обеспечивающим высокую эффективность экологического образования, отнесены такие современные образовательные технологии, как проблемное обучение, введение в учебный процесс ситуативных и ролевых игр, использование достаточно сложной структуры опережений, подготавливающих студентов к углубленному и системному освоению экологического материала. Подчеркивается значимость технологии, предполагающей участие обучаемых в исследовательской работе экологического содержания. Особое внимание было уделено технологии построения процесса обучения на диалоговой основе, с

двумя полюсами задач, отражающими, с одной стороны, прогрессирующий рост человеко-машинных систем, с другой - необходимость сохранить экологически чистой природную среду.

Основная цель экологического образования определена как становление экологической культуры человека. С этих позиций основная функция учебного заведения состоит в формировании будущего специалиста как человека экологической культуры.

В основу курса "Экология" в техническом ВУЗе положена эволюционная теория развития мира, которая показывает взаимосвязь всего живого и неживого, дает полное представление о роли и месте человека в биосфере и позволяет научно прогнозировать ее дальнейшее развитие или деградацию в зависимости от природных и антропогенных факторов.

Среди вопросов общей экологии наиболее актуальным при преподавании данного курса нами представляется рассмотрение вопросов увеличения численности населения Земли, состояние его здоровья и обеспечение возрастающих потребностей в энергии.

В главе П "Педагогические условия реализации экологического образования студентов в техническом ВУЗе" обосновывается вывод о том, что центральное место в системе экологического образования в техническом ВУЗе занимает курс экологии. Он выступает не только как дисциплина естественно-научной подготовки, но и имеет мировоззренческое значение.

В процессе исследования определено, что курс «Экология» направлен

на:

- обеспечение целостного восприятия студентами окружающего мира на базе интеграции знаний о человеке, обществе, биосфере, техносфере;

- формирование у них основ системного экологического подхода к решению социальных, инженерных и других задач;

- повышение мотивации дальнейшей познавательной деятельности в этом на-

правлении;

- развитие экологического сознания, творческое развитие личности.

Результатом реализации учебных задач курса экологии студентами являются:

- знание концептуальных основ современной экологии, фундаментальных экологических закономерностей, необходимых для принятия оптимальных решений в условиях экологического кризиса;

- понимание места экологии в современной концепции научной картины мира, основных проблем и задач экологической науки;

- овладение специальной терминологией из предметной области экологии;

- умение определять, формулировать и учитывать в своей профессиональной деятельности инженерные задачи.

Предлагаемое содержание экологического образования студентов в техническом ВУЗе включает: учение об экосистемах как основу для описания биосферы - интегральной оболочки планеты, представляющей иерархию экосистемы; знания о состоянии планеты, возможностях человечества в решениях экологических проблем и предотвращении катастрофы и т.д. Кроме того, в содержании курса "Экология" можно выделить: 1) блок обязательных знаний /1-5/ и 2) блок дополнительных знаний /6-19/, определяемые задачами сочетания содержания общей экологии с инженерной направленностью обучения (Рис.1).

Дополнительный блок получает развитие в процессе дальнейшего профессионального образования студентов. Блок обязательных экологических знаний сведен к достаточному минимуму (учитывая небольшое число часов, отведенных на изучение дисциплины), определяемому задачей важности понимания основных закономерностей экологии для студентов-небиологов, их профессиональной деятельности и поведения в повседневной жизни.

6. Биологические основы экологически* процессов

7. Физические основы ЭКОЛОГИЧ! скик пр оце сс ов

3. Химические основы экологичв схих процессов

10 Историческое развитие взаимоотношений в системе "природа-общгство"

11. Философия экологического кризиса

14 Экобиоэащитная техника и технология

15 .Методы и средства экологического мониторинга

16 Малоотходные и др не разрушающие г$и$>оду технологии

19. Экологический аспект как фактор социального анализа

Рис 1. Структура содержания экологического образования в техническом вузе

Определение минимально допустимого объема экологических знаний во многом обусловлено выбранной логикой изложения материала и формами его увязки с важными для студентов сторонами их быта и профессиональной деятельности.

Содержание экологического образования реализуется в учебном курсе «Экология», который базируется на биолого-экологических знаниях школьного курса биологии, а также вузовских естественно-научных дисциплинах. В перспективе содержание курса находит свое отражение в циклах гуманитарных, социально-экономических, общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Апробация курса в ЮРГТУ позволяет утверждать, что в подаче материала наиболее эффективен переход от индуктивного подхода (обобщение частных естественно-научных знаний в единую картину мира, системный анализ экологической проблемы) к дедуктивному (на основе целостного восприятия экосферы и общей концепции экологического подхода, решение конкретных экологических задач и рассмотрение частных вопросов на стыке экологии с другими науками). Опыт показал, что переход к изучению прикладных вопросов целесообразен после формирования у студентов первоначальной системы знаний, в частности после изучения ими основных экологических понятий и закономерностей.

Содержание экологического образования находит свое дальнейшее развитие в циклах общественно-гуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин (Рис.2)

В главе детально рассмотрено содержание разделов экологического образования студентов в предметах общественно-гуманитарного, общепрофессионального и специального циклов для студентов теплоэнергетического факультета Южно-российского университета по направлению "Тепловые электрические станции".

Рис.2, Система экологического образования на теплоэнергетическом факультете.

Основываясь на положениях теории проблемного обучения (А:А Вербицкий, Т.А. Ильина, A.M. Матюшкин, Н.А. Менчинская) и других подходах в активизации обучения и развития самостоятельности и творческого мышления студентов, в целях экологического образования разработана система методов и форм обучения, включающая: лекции; семинарские занятия, использующие методы дискуссии, синектики, "мозговой атаки"; лабораторный практикум, с применением игровых компьютерных технологий; самостоятельную работу студентов; контроль результатов экологического образования. Причем, последние два компонента рассматриваются нами как "сквозные" линии, имеющие систематический характер и реализуются не только самостоятельно, но и в комплексе между собой и другими компонентами на всем протяжении учебного процесса.

Предпочтение отдавалось методам, активизирующим познавательный процесс, развивающим творческое мышление студентов, обеспечивающим высокий уровень мотивации студентов к познавательной деятельности, а также методам, ориентированным на устно-речевые формы общения. Особое внимание уделялось созданию благоприятных условий для саморазвития личности, что проявлялось, в частности, в стимулировании самостоятельного выбора обучаемыми целей различного уровня, задач и средств их решения, в поощрении стремлений студентов к выражению своего мнения, догадки, в создании атмосферы сотрудничества и взаимопомощи между субъектами образовательного процесса.

Исследование доказало, что важным условием реализации эффективного экологического образования в техническом ВУЗе является его междисципли-нарность и непрерывность: этот процесс охватывает все дисциплины подготовки инженеров, - начиная с первого курса и заканчивая дипломным проектированием (Рис.2). Таким образом, курс «Экология» является стержнем экологического образования в техническом ВУЗе и предполагает экологизацию (то есть

внесение экологических идей) в другие курсы.

В главе 1П "Экспериментальное исследование эффективности экологического образования в техническом ВУЗе" приводятся результаты педагогического эксперимента. Экспериментальная деятельность основывалась на проведенных ранее теоретических исследованиях, а также на результатах разработки критериального и методического аппаратов исследования.

Целью экспериментальной работы являлось определение эффективности разработанной системы экологического образования на кафедре «Тепловые электрические станции» ЮРГТУ. В качестве независимой переменной в процессе исследования выступает экологическое образование в ВУЗе; в качестве зависимой — аспекты экологического сознания студентов. Выявлено, что на зависимую переменную влияет ряд побочных факторов, выступающих в качестве неучтенных независимых переменных: средства массовой информации, семья, неформальные контакты, самообразование студентов и другое. Для устранения влияния этих факторов на результаты эксперимента вводилась контрольная группа из числа студентов такого же возраста, обучающихся по одному из технических направлений, которым в данное время не предусмотрено изучение учебной дисциплины "Экология"

Эксперимент проводился в Южно-Российском государственном техническом университете в процессе обучения студентов инженерных специальностей на курсе "Экология" (2-й курс) и через два года после изучения данного курса. Всего разными видами экспериментального исследования было охвачено 457 человек. Экспериментальное исследование проводилось в три этапа. Общие для всех этапов предметы и методы исследования сведены в таблице.

Таблица предметов и методов экспериментального исследования.

Предмет исследования Методы исследования

1. Самооценка уровня экологических знаний Анкетирование ' -

2. Мнение студентов о качестве экологического образования Анкетирование, беседа, наблюдение за работой студентов на занятиях

3. Умение определять и формулировать экологические аспекты Анализ результатов выполнения экологических заданий

4. Потребность студентов в экологических знаниях, интерес к информации экологического характера Анкетирование

5. Элементы субъективного отношения к природе, состоянию окружающей среды. Тестирование, анкетирование, наблюдение за студентами в деловой игре

В исследовании использовался комплекс анкет и экологических задач, разработанных автором в целях выявления уровня и характера экологических знаний испытуемых и их мнение по различным вопросам, связанным с окружающей средой, экологическим образованием, а также методика диагностики степени субъектности восприятия природных объектов (С.Д. Дерябо). Достоверность результатов обеспечивалась тщательностью организации эксперимента, репрезентативностью выборки испытуемых, разнообразием используемых методов. Результаты представлялись в виде таблиц, графиков, гистограмм.

На первом этапе до изучения студентами курса экологии в экспери-

ментальной и контрольной группах был проведен исходный срез, который показал низкий уровень первичных экологических знаний и элементов экологических убеждений испытуемых.

На втором этапе в течение семестра проводились наблюдения за работой студентов на лекционных, семинарских и лабораторно-практических занятиях курса экологии, систематически проводились срезы знаний, анализировались письменные работы студентов. По завершению обучения студентов экспериментальной группы на курсе экологии был проведен итоговый срез. Сравнительный анализ результатов итоговых срезов в контрольной и экспериментальной группах предоставил нам информацию о существенно позитивных изменениях в экологических знаниях и взглядах испытуемых экспериментальной групп.

Третий этап включал анкетирование студентов 5 курса с целью выявления пролонгированных результатов экологического образования.

Анализ полученных результатов в целом подтвердил эффективность предложенной системы экологического образования. Из полученных результатов можно отметить следующие.

1. Уровень первичных экологических знаний студентов низок (со всеми заданиями, составленными в соответствии с примерными вопросами для проведения итоговой аттестации по экологии справились 6% испытуемых выпускников 11-х классов, с 55% заданий не справились 43% испытуемых. Большинство студентов не представляют современных масштабов и последствий экологического кризиса, преобладает мнение о возможности решения всех экологических проблем средствами техники и технологий).

2. Наибольшее влияние на формирование экологических знаний и убеждений студентов оказали, по их мнению, средства массовой информации, участие в экскурсиях и турпоходах и семья. Всего 19% респондентов выделили обучение в школе как значительный фактор в формировании их экологических

убеждений.

3. Сопоставление данных исходного и итогового срезов экспериментальной группы показало, что в процессе экологического образования существенно повышался уровень экологических знаний студентов; увеличивался интерес студентов к экологическим знаниям, потребность в экологической информации, понимание важности учета экологических требований в профессиональной деятельности; возрастает готовность студентов к действиям в защиту окружающей среды и к противодействию по отношению к виновным в экологических преступлениях; на основе понимания сущности экологических проблем приходит переоценка студентами их роли и важности их решения в развитии общества.

4. Результаты третьего этапа эксперимента показали устойчивость экологических знаний и убеждений студентов, а также сформированность их умения определять и формулировать экологические аспекты будущей деятельности.

5. Статистически значимых изменений в экологических знаниях и убеждениях студентов по результатам исходного и итогового среза в контрольной группе не обнаружено.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования и сформулированы окончательные выводы о результатах исследования:

1. Анализ взаимоотношений человека и природы на разных этапах развития общества показал, что экологическая ситуация в мире, в нашей стране и регионе во многом обусловлена технократическим подходом в решении задач использования природы, что подтвердило актуальность экологического образования в техническом ВУЗе.

2. Определенные нами педагогические условия эффективности эколо-

гического образования студентов в техническом ВУЗе включают в себя:

- реализацию принципов отбора содержания экологического образования: инвайронментальности высшей школы, комплексности ЭО, системности ЭО, принципа двойного вхождения компонентов в систему экологического образования, учета взаимосвязи системы экологического образования специалистов и их профессиональной деятельности; компонентами содержания курса "Экология" в техническом ВУЗе являются - знания из области общей экологии, прикладной экологии и специфические для специалистов конкретного технического профиля проблемы (для кафедры «Тепловые электрические станции» - проблемы, касающиеся использования энергии, влияния электростанций разного типа на окружающую среду и т.п.). В структуре содержания экологического образования выделены блоки обязательных и дополнительных знаний.

система методического обеспечения экологического образования включает разные формы и методы работы со студентами и состоит из 5 компонентов: лекции с элементами диалога, с применением аудиовизуальных средств, проблемные лекции; семинарские занятия, включающие дискуссии по актуальным экологическим проблемам, "мозговой атаки", синектики, деловые игры, защиту рефератов и учебно-исследовательские работы; лабораторно-практические занятия с использованием компьютеров; самостоятельная работа студентов, включающая анализ лекционного материала, изучение и реферирование литературы, рецензирование статей, выполнение письменных работ, решение экологических задач, анализ экологических аспектов конкретных ситуаций, целенаправленный сбор и анализ неорганизованной, свободной экологической информации; система регулярного контроля результатов экологического образования студентов включает собеседование, опрос, анализ результатов каждого

этапа самостоятельной работы студентов.

3. Разработанный в процессе исследования курс «Экология» (специальность «Тепловые электрические станции») занимает центральное место в формировании экологического мировоззрения студентов и является главным в системе экологического образования в техническом ВУЗе. Курс «Экология» базируется на принципах непрерывности и междисциплинарности, предполагающих, что наряду с преподаванием данного курса осуществляется экологизация других курсов в течение всего периода обучения студентов.

4. Курс «Экология» в техническом ВУЗе направлен на: обеспечение целостного восприятия студентами окружающего мира на базе интеграции знаний о человеке, обществе, биосфере, техносфере; формирование у них основы системного экологического подхода к решению социальных, инженерных, экономических и других задач; повышение мотивации к дальнейшей познавательной и профессиональной деятельности.

5. Эффективность предложенной системы экологического образования в техническом ВУЗе и гипотеза исследования подтверждены экспериментальным путем с использованием различных методов: тестирования, бесед, анкетирования, анализа письменных работ студентов и других.

6.' К перспективным направлениям решения проблемы исследования можно отнести разработку целостных программно-методических комплексов экологического образования в технических ВУЗах, базирующихся на принципах

преемственности и интегративности.

1 -.

Список работ, опубликованных по теме диссертации -.

1. Хачикян К.О. Современная экологическая обстановка и экологическое образование. //Материалы научно-исследовательской конференции "Проблемы качества университетского образования". Ростов-на-Дону, 1999г. - с.21-25.

2. Хачикян К.О. Роль учителя в экологическом воспитании. // Материалы Всерос-

сийской научно-практической конференции "Роль классических университетов в развитии единого научного и образовательного пространства России", (декабрь 1999.) - Ростов-на-Дону, 1999г. - с.197-200.

3. Хачикян К.О. Преподаватель и современная экологическая обстановка. //Известия Академии Промышленной Экологии. - 2000г. - №3. - с.96-98.

4. Хачикян К.О. Проблемы экологического образования и их отражение в учебных программах университетов США. // Известия Академии Промышленной Экологии. - 2000г. - №4. - с.87-89.

5. Хачикян КО. Реализация междисциплинарного принципа в содержании вузовской экологической подготовки для студентов - небиологов в США. // Известия Академии Промышленной Экологии.-2001г.-№3.-С.81-84.

6. Хачикян К.О. Междисциплинарный принцип в содержании вузовского экологического образования студентов технических ВУЗов. // Известия Академии Промышленной Экологии. - 2003г.-№ 1 .-С.80-85.

Хачикян Карт» Оямстп

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗ«

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 30.09.2003 Формат 60x80/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная Уел печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Зак. № 150

, Отпечатано АП «Полиграфия», г. Калуга, ул. Тульская 1 За

Лиц ПЛД№42-49 от 23.12.99

¡ \ P 18238 I

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хачикян, Каринэ Ованесовна, 2003 год

Введение.

Глава I. Современное состояние экологического образования.-.

1.1. Взаимодействие общества и природы: образовательный аспект.

1.2. Методологические ориентиры экологического образования в современных условиях.

1.3. Экологическое образование в системе технических ВУЗов.

Глава II. Педагогические условия эффективности экологического образования студентов в техническом ВУЗе.

2.1. Концептуальные основы и структура содержания экологического образования

2.2. Реализация междисциплинарного подхода в содержании вузовского экологического образования.

2.3. Система форм и методов обучения в экологическом образовании студентов.

2.3.1.Активизация экологического образования студентов технического ВУЗа.

2.3.2. Компьютерное имитационное обучение студентов.

Глава III. Экспериментальное исследование эффективности экологического образования.

3.1. Организация экспериментальной работы.

3.2. Анализ результатов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия эффективности экологического образования студентов технического ВУЗа"

Актуальность исследования.

Рубеж двух тысячелетий поставил человечество перед необходимостью переосмысления и переоценки своей роли в процессах постоянного изменения условий жизни на планете, характеризующихся все более дисгармоничным взаимодействием общества и природы. В связи с этим человек начинает постепенно осознавать свою ответственность за окружающий его мир, стремится гармонизировать отношения с природой, приходит к пониманию того, что современная цивилизация может существовать и развиваться только лишь как органическое единое природы и общества. В последние десятилетия широкое распространение во всем мире получили идеи концепции устойчивого развития («Повестка дня на XXI век», Рио-де-Жанейро, 1992). Одним из важных условий ее реализации становится создание непрерывной системы экологического образования населения. Важным звеном такой системы является экологическое образование студентов. Еще в заключительном докладе первой в нашей стране Международной конференции ЮНЕСКО и ЮНЕП в Тбилиси (1977 г.) подчеркивалось, что «.образование в области окружающей среды. необходимо для всех студентов». Конференция ООН по охране окружающей среды (1992) определила в качестве одной из приоритетных задач, стоящих перед всеми странами, формирование экологической культуры, включающей целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека, развитие чувства его личной ответственности за состояние природы, стремление к активной природоохранной деятельности.

За последние десятилетия определенные сдвиги в осознании важности экологического образования произошли и в России. Различные аспекты данного направления педагогики исследованы в работах Н.И. Аксютина (5), Г.А. Воронова (32), В.М. Акименко (4), В.М. Войтовича (33), Т.Н. Бобровничей (21), И.Т. Суравегиной (151), А.Н. Захлебного (54), И.Д. Зверева (56). В публикациях указанных авторов, однако, экологическое образование рассматривается либо с самых общих позиций, либо с акцентом на школьное образование. Все больше осознается роль школы в становлении экологической культуры, накапливается опыт экологического образования учащихся.

Эффективность экологического образования во многом определяется его непрерывностью и взаимосвязью всех звеньев: детский сад - школа - ВУЗ. В настоящее время образованию студентов высших учебных заведений уделяется достаточно много внимания, однако еще не все проблемы решены. В частности, не определена специфика содержания и педагогических условий экологического образования в технических ВУЗах.

Осознание обществом серьезности проблем современной цивилизации выдвигает новые задачи перед образованием, поскольку именно оно является одним из важнейших факторов, определяющих обновление и прогресс общества, изменяющих сознание личности, стабилизирующих и гармонизирующих отношение человека и мира. Именно современная парадигма образования, интегрирующая высшие достижения гуманитарного, естественнонаучного и философского знания, предоставляет человеку средства осознания собственного могущества и слабости, дает возможность предвидеть и предупреждать нежелательные и, более того, катастрофические последствия своей деятельности, помогает понять, что окружающий мир и природа не только и не столько предмет научного познания или практического использования; они — самоценны. Осознание ответственности за все живое реализуется в планомерной деятельности человека по спасению и развитию природы, культуры, жизни.

В связи с этим в современных условиях происходит осмысление новой социально-экологической функции образовательных систем (89). Экологическое образование оказывается эффективным, только выходя за пределы обособленной, замкнутой, самодостаточной системы предметоцентрического образования. Оно становится системообразующим компонентом всего образовательного процесса, определяя его стратегические цели и ведущие направления, создавая интеллектуальную и нравственную систему образования будущего.

Большое внимание экологическому образованию в ВУЗах уделяется и в современных документах, в частности, в Проекте «Национальной стратегии экологического образования в Российской Федерации», Законе РФ по охране окружающей среды, Законе РФ об образовании.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется:

- значимостью экологического образования студентов в целом;

- недостаточной разработанностью его содержания, форм и методов обучения студентов технических ВУЗов;

- необходимостью подготовки экологически грамотных специалистов технического профиля. Цель исследования: определить педагогические условия эффективности экологического образования студентов технического ВУЗа.

Объект исследования: система экологического образования в техническом ВУЗе.

Гипотеза. Экологическое образование студентов технического ВУЗа будет эффективным, если:

1) реализуется ряд педагогических условий:

- принципами отбора содержания курса «Экология» будут: принцип инвайронментальности высшей школы, принцип комплексности ЭО, принцип системности ЭО, принцип двойного вхождения компонентов содержания в систему экологического образования, принцип учета взаимосвязи экологического образования специалистов и их профессиональной деятельности;

- содержание курса включает знания из области общей экологии, инженерной экологии и учитывает региональные экологические проблемы;

- экологическое образование осуществляется посредством определенного комплекса форм и методов активного обучения и перманентной организации самостоятельной работы студентов и контроля их знаний, умений, навыков.

2) курс "Экология" включен в общее образовательное пространство ВУЗа и связан с другими курсами.

Задачи исследования.

- определить педагогические условия эффективности экологического образования студентов в техническом ВУЗе:

- провести апробацию разработанного с учетом предложенных условий курса «Экологии» и определить экспериментальным путем эффективность его изучения студентами.

- определить место курса "Экология" в общем образовательном пространстве ВУЗа.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепции системного подхода к изучению и проектированию педагогического процесса; идеи П.М. Эрдниева о крупноблочной интеграции содержания образовательного процесса; исследования М.И. Махмутова по вопросам проблемного обучения; В.В. Давыдова о видах обобщений в обучении; работы И.Я. Лернера о содержании образования; Е.А.Михайлочева по основам педагогической диагностики; результаты психологических исследований С.Д. Дерябо, В.А. Ясвина отношения личности к природе; парадигмы современного естествознания; принципы и методы организации психолого-педагогических исследований; положения философии экологического кризиса (Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, B.C. Степин, В. Хесле); работы В.И. Вернадского о ноосфере, идеи Б.Т. Лихачева об экологическом образовании как важнейшем компоненте человеческой культуры; работы А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, Г.А. Ягодина об экологическом образовании, концепция построения образования на интегративной основе (В.Т. Фоменко, А.Я. Данилюк); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков); культурологический подход к взаимодействию в системе "человек-природа" (Е.В. Бондаревская). Методы исследования:

- теоретический и исторический анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы;

- системный анализ объекта исследования; методы педагогического проектирования, теоретического обобщения опытно-экспериментальной работы;

- экспериментальные методы: анкетирование, наблюдение, тестирование.

Экспериментальная база исследования: Южно-Российский государственный технический университет (ЮРГТУ), г.Новочеркасск, кафедра "Тепловые электрические станции". Исследование проводилось в четыре этапа.

• обоснованы принципы отбора содержания (принцип инвайронментальности высшей школы, принцип системности ЭО в высшей школе, принцип комплексности ЭО в высшей школе, принцип двойного вхождения компонентов содержания в систему ЭО, принцип учета взаимосвязи системы экологического образования специалистов и их профессиональной деятельности);

- лекции с элементами диалога, с применением аудиовизуальных средств, проблемные лекции;

- семинарские занятия, включающие дискуссии по актуальным экологическим проблемам, "мозговой атаки", синектики, деловые игры, защиту рефератов и учебно-исследовательские работы;

- лабораторно-практические занятия с использованием компьютеров;

- самостоятельная работа студентов, включающая анализ лекционного материала, изучение и реферирование литературы, рецензирование статей; сбор и анализ неорганизованной, свободной экологической информации;

- контроль результатов экологического образования студентов, включая собеседование, опрос, анализ результатов самостоятельной работы.

Последние два компонента рассматриваются как "сквозные" линии, которые реализуются не только самостоятельно, но и в комплексе между собой и другими компонентами на всем протяжении учебного процесса. Данный комплекс построен на идее экологического проектирования и направлен на интеграцию инженерного и экологического образования студентов технического ВУЗа.

Практическая значимость исследования.

- разработан и апробирован учебный курс "Экология" как базовый этап экологического образования студентов технических ВУЗов, создано методическое обеспечение учебной деятельности студентов (методические разработки для самостоятельного изучения теоретической части учебного курса, для подготовки к семинарским и лабораторно-практическим занятиям), которое можно использовать в других технических ВУЗах;

- предложена система форм и методов обучения, обеспечивающая эффективность экологического образования студентов. Возможно её применение как в рамках высшего, так и средне-технического образования;

- эмпирические материалы исследования, а также созданный инструментарий для опросов студентов могут быть использованы при решении практических задач экологического образования. На защиту выносятся:

• комплекс педагогических условий эффективности экологического образования студентов технических ВУЗов;

• принципы отбора содержания экологического образования: инвайронментальности высшей школы, комплексности ЭО, системности ЭО, двойного вхождения компонентов содержания в систему экологического образования, принцип учета взаимосвязи экологического образования специалистов и их профессиональной деятельности;

• междисциплинарный подход к проектированию системы экологического образования в техническом ВУЗе;

• структура и содержание экологического образования студентов технического ВУЗа, включая курс «Экология» ;

Апробация работы. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались:

• на научно-методических конференциях Ростовского государственного университета (РГУ) г. Ростов-на-Дону, 1998-2000 гг.;

• на заседаниях кафедры "Тепловые электрические станции" ЮРГТУ, г.

Новочеркасск, 1999-2001 гг.;

• на Всероссийской научно-практической конференции "Роль классических университетов в развитии единого научного и образовательного пространства России (г. Ростов-на-Дону, 1999);

• на научно-практических конференциях ЮРГТУ, г. Новочеркасск, 19992001гг.;

• на научно-технических советах ОАО НИИЭПЭ, г. Ростов-на-Дону, 19982001гг;

• на заседаниях кафедры психологии профессиональной деятельности и акмеологии Калужского государственного педагогического университета им. К.Э.Циолковского, 2002-2003гг.

Публикации. По результатам диссертационной работы опубликовано 6 печатных работ.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

2. В процессе исследования определены педагогические условия экологического образования в техническом ВУЗе: принципы отбора содержания экологического образования: инвайронментальности высшей школы, комплексности ЭО, системности ЭО, принципа двойного вхождения компонентов в систему экологического образования, учета взаимосвязи системы экологического образования специалистов и их профессиональной деятельности; компоненты содержания курса "Экология" в техническом ВУЗе -знания из области общей экологии, прикладной экологии и специфические для специалистов конкретного технического профиля проблемы (для кафедры «Тепловые электрические станции» - проблемы, касающиеся использования энергии, влияния электростанций разного типа на окружающую среду и т.п.). Выделены блоки обязательных и дополнительных знаний. система методического обеспечения экологического образования включает разные формы и методы работы со студентами и состоит из 5 компонентов: лекции с элементами диалога, с применением аудиовизуальных средств, проблемные лекции; семинарские занятия, включающие дискуссии по актуальным экологическим проблемам, "мозговой атаки", синектики, деловые игры, защиту рефератов и учебно-исследовательские работы; лабораторно-практические занятия с использованием компьютеров; самостоятельная работа студентов, включающая анализ лекционного материала, изучение и реферирование литературы, рецензирование статей, выполнение письменных работ, решение экологических задач, анализ экологических аспектов конкретных ситуаций, целенаправленный сбор и анализ неорганизованной, свободной экологической информации; система регулярного контроля результатов экологического образования студентов включает собеседование, опрос, анализ результатов каждого этапа самостоятельной работы студентов.

3. Разработанный в процессе исследования курс «Экология» (специальность «Тепловые электрические станции») занимает центральное место в формировании экологического мировоззрения студентов и является главным в системе экологического образования технического ВУЗа, базирующейся на принципах непрерывности и междисциплинарности, когда наряду с преподаванием данного курса осуществляется экологизация других курсов в течение всего периода обучения студентов.

6. К перспективным направлениям можно отнести разработку целостных программно-методических комплексов экологического образования в технических ВУЗах на принципах преемственности и интегративности, а также определение уровня развития экологической культуры у студентов технических ВУЗов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хачикян, Каринэ Ованесовна, Калуга

1. Августин А.О. О граде Божием. // М. 1982.

2. Агеев В.Н. О новых подходах к компьютеризации обучения. //Высшее образование в России, 1992, №4, с. 50-52.

3. Акиев Б.А. Социально-философские и политические проблемы экологии в курсе марксистко-ленинской экологии философии.// Экологическое образование и воспитание в вузах Северного Кавказа. Ростов н/Д: Изд-во Рост. Унив., 1989, с15-17.

4. Акименко В.М. Экологическое образование и воспитание учащихся в Брестком политехническом техникуме. //Актуальные проблемы экологического образования и воспитания. Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции.- Минск, 1992.

5. Аксютин Н.И. Экологическая подготовка студентов института культуры. // Актуальные проблемы экологического образования и воспитания. Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции. Минск, 1992.

6. Алексенко В.Н. Научно-педагогические основы культуросообразного экологического образования школьников. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.

7. Андерсон Дж.М. Экология и науки об окружающей среде: биосфера, экосистемы, человек. JL: Гидрометеоиздат, 1985.

8. Андреева Е.К. От экологического воспитания к пониманию ноосферы. //Советская педагогика, 1988, №9, с. 23-27.

9. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста. //Советская педагогика, 1977, №5, с. 100-108.

10. Анципорович П.П., Лобач И.И. Систематизация знаний студента важный фактор формирования специалиста. //Педагогика высшей школы. Выпуск 9. Минск: "Вышейшая школа", 1985, с. 41-43.

11. Арсеньев В.Р. Звери-боги-люди. М., 1991.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

13. Арямов А.В., Арямова Т.В., Коробок С.В., Синиченко С.Ю., Непомнящий А.В., Чичилимов В.В. Молодежь среднего города России. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1996.

14. Асмолов А. Экология, психология и историко-эволюционный подход к развитию человека. //Вестник высшей школы, 1992, №1, с.25-33.

15. Белогуров А.Ю. Теория и практика гуманитаризации естественно-научного образовавния: принципы, подходы, технологии. Автореферат дисс. . кандидата педагогических наук. Владикавказ, 1997.

16. Белогуров А., Елканова Т. Общегуманитарный базис современной системы образования. //Высшее образование в России, 1995, №4, с. 64-66.

17. Беляев Г.К. Развитие экологического образования в Северо-Осетинском госуниверситете. //Экологическое образование и воспитание в вузах Северного Кавказа. Ростов н/Д: Изд-во Рост. Унив., 1989, с.41-43.

18. Берман В.Г. и др. Математическое моделирование и рациональное природопользование. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского университета, 1979.

19. Биология охраны природы. //Под. ред. М.Сулея и Б.Уилкоса. М.: Мир, 1983.

20. Бобровничая Т.Н. Актуальные проблемы экологического образования и воспитания. Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции.- Минск, 1992.

21. Бондаревская Е.В. и др. Концепция реформирования и развития системы образования в г. Ростове-на-Дону в изменяющихся социально-экономических условиях. Ростовский гос. педагогический ун-т., Ростов-на-Дону, с.61.

22. Буровский A.M. Концепция ноосферы В.И. Вернадского и создание новойшколы. М. Педагогика, №6, 1993, с. 13-17.

23. Василенко Ж. Об экологических аспектах химических дисциплин. //Высшее образование в России, №2, 1996, с. 110-113.

24. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: ВШ, 1991.

25. Вербицкий А., Агапова О., Ушаков А. Сотворение образа мира. //Вестник высшей школы, 1991, №7, с. 23-30.

26. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988.

27. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. М.: Наука, 1987.

28. Вильдяев В.М. Проблемы современного экологического образования в университетах. //Стратегия экологического образования и воспитания в XXI веке. VI Международная конференция по экологическому образованию. Москва, 2000.

29. Воинов А.А. Имитационное моделирование в экологии: Озера, пруды, водохранилища.// Математическое моделирование: Методы описания и исследования сложных систем. М.: Наука, 1989, с. 99-120.

30. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике. //Современная высшая школа, 1988, №2, с. 143-150.

31. Воронов Г.А. О совершенствовании подготовки профессиональных экологов в университетах России. //Загрязнение окружающей среды. Проблемы токсикологии и эпидемиологии. Тезисы докладов международной конференции. Пермь, 1993.

32. Войтович В.М. Актуальные проблемы экологического образования и воспитания. //Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции. — Минск, 1992.

33. Вронский В.А. Прикладная экология: учебное пособие. Ростов н/Д: изд-во "Феникс", 1996.

34. Вузовское обучение: проблемы активизации. Б.В. Бокуть, С.И. Сокорева,

35. JI.А. Шеметков, И.Ф. Харламов. Мн.: Университетское, 1989.

36. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя. М.,1998.

37. Горелов А.А Экология наука - моделирование. М.: Наука, 1985.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Москва, 1993.

39. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.:Изд-во Моск. ун-та, 1982.

40. Градобоева Т. Экологическое воспитание детей. //Дошкольное воспитание, 1988, №7, с. 7-8.

41. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М., Педагогика, 1972.

42. Дедю И.И. Экологический энциклопедический словарь. Кишинев: Гл. ред. Молд. Сов. Энциклопедии, 1989.

43. Дерябо С.Д. Антропоморфизация природных объектов. //Психологический журнал, 1995, том 16, №3, с.61-69.

44. Дерябо С.Д., Левин В.А. Методологические проблемы становления и развития экологической психологии. //Психологический журнал, 1996, том 17, №6, с.4-18.

45. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996.

46. Долженко О.В. Шатуновский В.П. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990.

47. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования.//Вестник высшей школы, 1996, №2, с. 15-24.

48. ДкжВ.А. Компьютерная психодиагностика. С.-П.: "Братство", 1994.

49. Закон Российской Федерации "Об образовании". //Высшее образование в России №3, 1992, с. 5-36

50. Занков JI.B. Обучение и развитие. //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работа советских психологов периода 1946-1980гг./Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981, с.21-26.

51. Заславский Б.Г., Полуэктов Р.А. Управление экологическими системами М: Наука, 1988.

52. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: содержание природохранительного образования. М.: Педагогика, 1981.

53. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование. //Советская педагогика, 1985, №12, с.9-14.

54. Зверев И.Д. Задачи и пути совершенствования экологического образования и воспитания школьников. //Образование в области окружающей среды. Материалы первой всесоюзной конференции по образованию в области окружающей среды. Минск, 1980, с.51-52.

55. Зверев И.Д. Советская молодежь и природа: ориентации, отношения, деятельность. //Перспективы. Вопросы образования. М.: Прогресс, 1985, №2, с.92-100.

56. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования: Учебное пособие. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1986.

57. Зенина Т. Формирование начал экологической культуры. //Дошкольное воспитание, 1996, №7, с.36-46.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Дону: изд-во "Феникс", 1997.

59. Израэль Ю.А. Экология и контроль состояния природной среды. М.: Гидрометеоиздат, 1984.

60. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание. //Вестник высшей школы, 1986, №2.

61. Кавтарадзе Д.Н. Имитационные игры по охране окружающей среды. //Вестник высшей школы, 1991, №6, с.25-35.

62. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? //Знание-сила, 1990, №3, с.8-13.

63. Казначеев В., Спирин Е. Идеи В.И.Вернадского и экология человека. //Вестник высшей школы, 1990, №12, с.29-34.

64. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников. //Вопросы психологии, 1995, №1, с.69-73.

65. Кинелев В.Г. Проблемы инженерного образования в России. //Высшееобразование в России, 1993, №2, с.5-10.

66. Кирпичников. В. Обучаемые и обучающие (о путях совершенствования высшего инженерного образования). //Высшее образование в России, 1995, №1, с.98-101.

67. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев: "ПАН Лтд.", 1994.

68. Комков И.Ф. О системном анализе и синтезе методов обучения. В кн. Педагогика высшей школы. Минск: Вышэйшая школа, 1985.

69. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. // Т.5.М., 1955.

70. Коммеджер Г.С. Замыкающийся круг. Л.: Гидрометеоиздат, 1974.

71. Компьютерные модели в природоохранном образовании. В 2-х ч. /Составители: Голунков Ю.В., Пилюгин А.Г., Савельев А.А. Казань: КГУД992.

72. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.

73. Конференция "Философия экологического образования" //Вопросы философии, 1996, №8, с.137-139.

74. Концепция общего среднего экологического образования. Проблемный Совет по экологическому образованию Российской Академии образования. Под ред. И.Д.Зверева, И.Т. Суравегиной //Зеленый мир, 1994, №3, с. 12-14.

75. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания ВО как фактор его развития (личностно-развивающее образование) //Вопросы психологии, 1995, №6, с.9-20.

76. Коханова Л. Согласно с природой //Вестник высшей школы, 1992, №2, с.29-36.

77. Крисп Г.С. О заговоре Каталины. //Историки античности. Т 2. М., 1989.

78. Куражковский Ю.Н. Основы всеобщей экологии. Ростов-на-Дону: РГУ, 1992.

79. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.

80. Леопольд О. Календарь песчаного графства. М., 1983.

81. Лернер И .Я. Содержательный аспект образовательный. М.,1986.

82. Ливчак И.Ф., Иванова Н.В. Читается курс охраны природы //Вестник высшей школы, 1989, №1, с.25-53.

83. Ливчак И.Ф. О введении преподавания дисциплины "Окружающая среда" в негуманитарных ВУЗах //Высшее образование в России, 1993, №1.

84. Ливчак И.Ф. О преподавании курса "Экология" в технических ВУЗах //Высшее образование в России, 1995, №3, с.73-80.

85. Линден Ю. Обезьяны, человек и язык. М, 1981.

86. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.

87. Лихачев Б.Т. Экология личности//Педагогика №2, 1993, с.19-23.

88. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания // Педагогика, 1995, №1.

89. Лоб И, Рейнхольд Э. Прикладные аспекты неформального образования в области окружающей среды //Перспективы. Вопросы образования. М.: Прогресс, №4, 1986, с. 101-111.

90. Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения. //М., 1978.

91. Майор Ф. Воспитание сверхзадача: обращение к глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию, Москва, 1990.

92. Марков Ю.Г. Социоэколог новая профессия //Вестник высшей школы, 1989, №7, с.26-31.

93. Маркович Д.Ж. Социальная экология: Кн. для учителя: Пер с серб.-хорв. М.: Просвещение, 1991.

94. Марфенин Н.Н. Мелехова О.П. Биология с основами экологии //Высшееобразование в России, 1994, №3, сю85-88.

95. Математические модели экосистем. Экологические и демографические последствия ядерной войны. //Под ред. А.А.Дороницына. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1986.

96. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 1980 гг. /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981, с.274-279.

97. Махмутов М.И. Проблемное обучение в школах и ВУЗах. М., 1982.

98. Меркурьев С.П. Концепция естественно-научного образования: цели и структура //Высшее образование в России, 1993, №1.

99. Мещеряков А.С. Экологические проблемы и содержание общетехнических дисциплин //Формирование непрерывного экологического образования. Материалы международной практической конференции по формированию непрерывного экологического образования. Пенза, 1998.

100. Миноранский В.А. Проблемы экологического образования и воспитания в ВУЗах и их состояние в Ростовском Университете //Экологическое образование и воспитание в ВУЗах Северного Кавказа. Ростов н/Д: Изд-во Рост. Унив., 1989, с.5-14.

101. Михайлычев Е.А. Деловая игра, доклад и дискуссия в учебно-воспитательной работе. Свердловск, Изд. СИПУ, 1980.

102. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М., 1995.

103. Моисеев Н.Н. Александров В.В., Тарко A.M. Человек и биосфера. Опыт системного анализа и эксперименты с моделями. М.: Наука, 1985.

104. Морогин В.Г. Соколова И.Ю. Зависимость профессионального предпочтения студентов технического ВУЗа от их индивидуально-типологических особеностей //Психологический журнал №2, 1995.

105. Мурманцев B.C., Мишевцева И.П. "Распалась цепь времен." (к истории экологической мысли в России) //Вестник высшей школы, 1989, №6, с.31-34.

106. Национальная стратегия экологического образования. Проект. М., 2000.

107. Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир. В 2-х т. Т 1,2. Пер с англ. М.:Мир, 1993.

108. Нечаев JI.B. и др. Оценка уровня экологической подготовки студентов в ВУЗе //Экологическое образование и воспитание в ВУЗах Северного Кавказа. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовкого Университета, 1989, с.24-29.

109. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и учений учащихся. М.: Педагогика, 1991.

110. О мерах по улучшению экологического образования населения: Постановление правительства Российской Федерации от 3.11.94 №1208 //Собрание законодательств РФ, 1994, №29, с.4273.

111. Об экологическом образовании //Вестник высшей школы, 1990, №9, с.47-54.

112. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.:Высшая школа, 1990.

113. Основы педагогики и психологии высшей школы. /Под ред. Петровского А.В. М.: Издательство Московского университета, 1986.

114. Охрана окружающей природной среды. Постатейный коментарий к закону России. М.: Республика, 1993.

115. Панова В.А. Дидактические основы экологизации содержания образовательного процесса в школе. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996.

116. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. Отв. ред. Никандров Н.Д. -Л.: 1984.

117. Перепелицына М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально ориентированного обучения студентов в ВУЗе. Автореферат дисс. . кандидата психологических наук. Ростов-на-Дону, 1997.

118. Печко Л.П. Эстетическая картина мира и школьный урок //Советская педагогика, 1976, №6, с. 24-28.

119. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1985.

120. Пискунов М.У., Стрикелева Л.В. Формирование познавательного интересса в процессе использования автоматизированных обучающих систем. //Педагогика высшей школы. Выпуск 9, Минск: "Вышэйшая школа", 1985, с.89-94.

121. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987.

122. Постановление об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации //Зеленый мир, 1994, №13, с.12.

123. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: Пер. с англ. /Общ. ред. В.И.Аршинова, Ю.Л.Климонтовича и Ю.В.Сачкова. М.:Прогресс 1986.

124. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.

125. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология. М.: Изд-во "Россия молодая". — Экология, 1992.

126. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Слов.справ.- М.: Просвещение, 1992.

127. Реймерс Н.Ф. Природопользование. М.: Мысль, 1990.

128. Реймерс Н.Ф. Экология: теоремы, законы, правила, принципы и гипотезы. М.:Россия молодая, 1994.

129. Родзин В.И., Семенцов Г.В. Основы экологического мониторинга (инженерные задачи рационального природопользования): Учебник для студентов ВУЗов радио и электротехнических специальностей /Под ред. Н.Г.Малышева. Таганрог: ТРТИД988.

130. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Гл.ред. В.В.Давыдов. М. .'Большая Российская энциклопедия, 1993, Т.1.

131. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики. М.: Просвещение, 1985.

132. Сайдаминов С.С. Проблема не только социальная //Вестник высшей школы, 1989, №6, с.34-37.

133. Сарагосова Ф.М. Завтра всегда поздно. М.: Прогресс, 1989.

134. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образовательных представлений //Советская педагогика, 1989, №5, с.15-19.

135. Синченко Г. Николаенко Н., Шкарупа В. От техницизма к экоразуму //Вестник высшей школы. 1991, №1, с.82-90.

136. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1989.

137. Скрипникова JL, Ефремова Ж. Предлагаем интегрированный курс //Вестник высшей школы, 1990, №4, с. 40-44.

138. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995.

139. Смирнова М.Н. Вопросы охраны окружающей среды в процессе преподавания учебных дисциплин кафедры общей геологии //Экологическое образование и воспитание в вузах Северного Кавказа. Ростов н/Д: Изд-во Рост. Унив., 1989, с.51-56.

140. Стадницкий Г. Экология как введение в курс безопасности жизнедеятельности. //Вестник высшей школы, 1991, №12, с. 59-62.

141. Стебаев И.В., Пивоварова Ж.Ф. Начиная с первого курса. // Вестник высшей школы, 1989, №12, с. 20-23.

142. Степин B.C. Экологический кризис и будущее цивилизации. //Послесловие к кн. В.Хесле. Философия и экология. М.: Издательство АО "Ками", 1994.

143. Судаков Е.Н. Проблемы экологической подготовки инженеров нефтеперерабатывающей и нефтехимической промышленности //Экологическое образование и воспитание в ВУЗах Северного Кавказа. Ростов н/Д: Изд-во Ростовский Университет, 1989, с.29-32.

144. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования. // Советская педагогика, 1988, №9, с. 31-34.

145. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе. //Советская педагогика, 1990, №12.

146. Тавлай А.В. Вопросы экологического воспитания в курсе диалектического материализма //Педагогика высшей школы. Выпуск 9. Минск: "Вышейшая школа", 1985, с. 89-94.

147. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.:3нание, 1986.

148. Тейяр де Шарден. Феномен человека. М.: Наука, 1987.

149. Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе / Под ред. А.А.Кыверялга, А.В.Батаршева. М.: Высшая школа, 1990.

150. Тимошкина Н.В. Педагогические основы совершенствования экологической подготовки учителей начальной школы в условиях университета. Автореферат дис. . кандидата педагогических наук. Владиказказ, 1997.

151. Тихонов А.Н., Уфимцев М.В. Статистическая обработка результатов экспериментов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.

152. Урсул А.Д. Становление ноосферного интеллекта и опережающее образование. Синергетика и образование. Сб. научный статей. М., 1997.

153. Файткулин А. О современной технологии обучения. //Вестник высшей школы, 1993, №3, с.29-30.

154. Философский словарь. /Под ред. И.Т.Фролова, 5-е издание. М.:Политиздат, 1987.

155. Флавий И. Иудейские древности. М., 1975.

156. Хесле В. Философия и экология. М.: Издательство АО "Ками", 1994.

157. Человек природа - технология (безопасность через образование) // Выстник высшей школы, 1992, №1, с.44-46.

158. Человек природа — технология (безопасность через образование) // Выстник высшей школы, 1992, №2, с.37-40.

159. Чефранов Г.В. Бог. Вселенная. Человек. (Закон сохранения информации). Таганрог, 1992.

160. Шагун Г., Павлов В.М., Рыженков П.Е. Исследование экологического сознания детей и подростков. //Психологический журнал, том 15, 1994, №1, с.41-49.

161. Шапиро Э.А. Инженерное и экологическое исследование в современной культуре. //Вестник высшей школы, 1998, №9, с.58-62.

162. Шейн Г. Джон Дьюи //Перспективы. Вопросы образования. М.: Прогресс, №4, 1986, с. 133-140.

163. Шершнев Л.И. Школа и формирование личности безопасного типа. //Информационный сборник "Безопасность". 1994, №5(21), с. 5-13.

164. Шипанов Н.А. Верните экологию экологам. //Химия и жизнь, 1993, №2, с. 32-34.

165. Шкарбан Н.В. Экологизация географии. //Советская педагогика, 1989, №1, с. 33-37.

166. Шмелев А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов. М., Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996.

167. Шмидхейни С. и члены Совета предпринимателей. Смена курса. М.:1. Геликон, 1994.

168. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории. //Советская педагогика 1990, №12.

169. Шургинов Е.А., Рахманина В.Е., Волошина Т.Е. Экологическое образование и воспитание студентов в Калмыцком государственном университете. //Экологическое образование и воспитание в ВУЗах Северного Кавказа. Ростов н/Д: Изд-во Рост. Унив., 1989, с. 5-14.

170. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ). //В кн. Педагогика и логика. М.: "Касталь", 1992,с. 16-200.

171. Экоинформатика. Теория, практика, методы и системы. /Под ред. В.Е.Соколова. Санкт-Петербург: Гидрометеоиздат, 1992.

172. Экологический словарь: Авторы -составители: С.Делятицкий, И.Зайонц и др. М.: Конкорд Лтд-Эспром, 1993.

173. Эрдниев П.М. Крупноблочная система содержания образования. М., 1986.

174. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1993.

175. ЮркъянО., Строкатова С., Желтобрюхов В. О преподавании курса "Экология" в технических университетах. //Высшее образование в России, 1995, №2, с. 129-131.

176. Ягодин Г.А. , Третьякова Л. Проблемы экологического образования. //Вестник высшей школы, 1991, №3, с.38-45.

177. Ягодин Г.А. Школа будущего школа развития личности. Рекомендации по созданию системы непрерывного экологического образования. //Зеленый мир,1995, №36, с.6-7, 12.

178. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. //Вопросы психологии 1995, №2.

179. Якиманская И-С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. //Вопросы психологии 1994, №2.

180. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологическиеаспекты. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1988.

181. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, изд. корпорация "Логос", 1994.

182. Яницкий О.Н. Экологическое движение в России. Критический анализ. М., 1996.

183. Ясвин В.А., Дерябо С.Д. Методика проведения эколого-психологического тренинга. //Школа здоровья, 1995, №2, с. 114-121.

184. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе. //Психологический журнал, 1995, том 16, №13, с.70-73.

185. Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте. //Вопросы психологии, 1995, №4, с. 19-28.

186. Aldrich James L., Kormondy Edward J. Environmental Education: academia's response. Washington, American Institute of Biological Sciences, 1980.

187. Brennan M.J. Environmental conservation education in the United States of America. University of Wisconsin, 1992.

188. Christman R.F. Engineering and the environmental challenge. The trend in engineering. University of New York, 1994.

189. Holling C.S. The American biological teacher Interdisciplinary environmental education. University of Washington, 1997.

190. Ross J.E. Interdisciplinary studies on environmental studies at the University of Wisconsin, 1995.

191. Szczesny T. Environmental studies in higher education and teacher training in Poland. Ontario,Althouse College of Education, 1996.

192. Wang J.Y. A system approach toward environmental education. The University of Yale, 1998.