Педагогические условия эффективности воспитательной работы в системе колледж-вуз

Тогушова, Ольга Игоревна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия эффективности воспитательной работы в системе колледж-вуз

Автореферат

Автор научной работы: Тогушова, Ольга Игоревна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия эффективности воспитательной работы в системе колледж-вуз"

Тогушова Ольга Игоревна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖ-ВУЗ

Специальность 13.00.08-теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 МАЙ 2011

Москва - 2011

4846537

Работа выполнена на кафедре образования взрослых в Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Савостьянов Александр Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Андриади Ирина Петровна

кандидат педагогических наук, доцент Садыкова Оксана Ильнсовна

Ведушая организация: Калужский государственный

университет им. К.Э. Циолковского

Защита состоится 01 июня 2011 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.06 при Г'ОУ ВГ10 города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 125459, г. Москва, ул. Туристская, д. 19, кор.5, ауд. 117.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й сельскохозяйственный проезд, д.4

Автореферат размещен на сайте www.mgpu.ru 29 апреля 2011.

Автореферат диссертации разослан 30 апреля 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.Н. Азарова

Актуальность исследования

Исторический опыт демонстрирует, что воспитание молодежи является одним из приоритетных направлений в сфере национальной безопасности, важнейшим фактором политического, экономического и духовного преображения российского общества. Однако нередко современную молодежь отличают нигилизм, настороженное отношение к принимаемым законам, равнодушие, цинизм, неверие в свои силы, стремление к «красивой жизни». Престиж материального благополучия стал для некоторой ее части основным жизненным ориентиром, во многом перечеркнувшим высокие идеалы, традиционные представления о добре и зле, чести и справедливости. Все это приводит к проявлениям в молодежной среде эгоизма, излишней амбициозности, которая на российской почве питается еще и надеждами быстро продвинуться вверх по карьерной лестнице, включившись зачастую в борьбу за передел собственности, за овладение акционерным капиталом. В выборе средств для победы в такой борьбе молодые специалисты и молодые предприниматели не оглядываются на законодательные ограничения или нравственные нормы1. В этой ситуации чрезвычайно возрастает роль воспитательной работы с молодежью.

Студенчество, являясь наиболее интеллектуальной, творчески развитой и прогрессивной частью молодежи, должно стать социальной опорой государства. Поэтому в настоящее время становится очень важной ориентация высших учебных заведений на формирование личности, которой свойственно: гуманность, понимание высокой ценности человеческой жизни, духовность, потребности в познании окружающей действительности; креативность конкурентоспособного специалиста, обладающего высокой общей культурой российского интеллектуала, с высшим уровнем профессиональной квалификации, социально активного гражданина и добропорядочного семьянина.

К продуманной системе воспитательной работы с молодежью в профессиональной школе побуждает сама реальность социальной жизни современной России. Поэтому развитие воспитательной системы вуза и колледжа в современных условиях является насущной необходимостью. Возникает потребность не только в разработке новой модели организации воспитательной работы, но и определении содержания деятельности всех участников педагогического процесса по ее реализации, создание тех условий, при которых эта деятельность обеспечивала бы качественно более высокий результат воспитания.

'Якутии, Ю.В. Российская модель корпоративного управления: особенности становления и развития [Текст] / Ю.В. Якутии // Менеджмент и бизнес-администрироваиие. - 2008. - № 2. -С. 130-151.

В Российском образовании разрабатывались концептуальные подходы воспитания молодежи (И.П. Андриади, Ю.К. Бабанский, ГШ. Бабочкин, В.И. Байденко, М.М. Бахтин, Б.П. Битинас, В.Е. Бондаревская, В.Г. Бочарова, И.В. Волкова, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, В.И. Додонов, И.В. Дубровин, И.П. Иванов, И.Н. Ильинский,

B.А. Караковский, Ю.П. Копылов, В.М. Коротов, Л.И. Коханович, Ю.А. Кудрявцев, В.Т. Лисовский, Б.Т.Лихачев, Д.С. Лихачев, З.А. Малькова, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, НИИ Высшего образования (научный руководитель B.C. Кагерманьян), Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, С.Л. Новоселова, Л.Ф. Обухова, Пермский политехнический институт, В.Д. Путилин, З.И. Равкин, Н.И. Селиванова, А.П. Сидельковский, Н.Ю. Синягина, А.И. Субетто, Н.М. Таланчук,

C.Ю. Черноглазкин, В.И. Шкатулла, H.A. Шайденко, И.С. Якиманская и другие).

Последнее десятилетие активно анализировалась сущность воспитания в новых условиях, его целей, условий и специфики организации в современных реалиях общественной жизни России. Так, в частности, общепризнанно, что в системе российского образования в настоящее время начала формироваться новая культура воспитания, характеризующаяся такими особенностями, как плюрализм и вариативность воспитательных практик; увеличение самостоятельности всех субъектов учебно-воспитательного процесса; личностно-деятельностная направленность образования; организация среды воспитания.

В центре внимания многих исследователей находятся вопросы гуманизации и гуманитаризации образования, являющиеся сегодня основными стратегическими направлениями деятельности высшей школы (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, М.А. Вейт, В.П. Зинченко, A.B. Кирьянова, В.А. Козырев, Л.Е. Сараскина, Н.Л. Селиванова, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.И. Соколова, Ю.Г. Фокин, E.H. Шиянов и др.).

В исследовании мы опирались на методологические идеи о воспитании, разработанные в трудах философов - Л.Н. Толстого, И.С. Андреевского, П. Барта, Г.С. Батищева, М.М. Бахтина, B.C. Библера, Л.П. Буевой, Н.Х. Весселя, В.А. Волкович, С.И, Гессена, В. Дильтея, Э. Дюркгейма, П.Л. Кропоткина, B.C. Соловьева, Э. Торндайка, С.Л. Франка, П. К. Флоренского, Г.Г. Шпета, В.А. Ядова и др.; педагогов -И.П. Андриади, С.И. Архангельского, Е.В. Бондаревской, B.C. Ильина, И.А. Колесниковой, В.В. Краевского, А.Ф. Лазурского, В. Лая, Л.Ф. Лесгафта, A.B. Мудрика, Л.И. Новиковой, H.A. Рубакина, А. Селиханович, В.В. Серикова, В.И. Слободчикова, Ю.Г. Фокина, Н.Е. Щурковой и др.; психологов - К.А. Абульхановой-Славской,

Л.И. Анцифировой, А.Г. Асмолова, Р. Берне, Б.С. Братуся, B.JI. Доденко, И.А. Зимней, В.П. Зинченко, Е.И. Исаева, П.П. Платонова, C.J1. Рубинштейн и др. В них исследуется зависимость воспитания от специфики общественных отношений, рассматриваются типические черты личностей, требования к воспитанию, вытекающие из объективных потребностей общества и развития индивидуальности человека.

Психологический анализ российского студенчества представлен в трудах Б.Г. Ананьева, B.C. Агеева, М.И. Дьяченко, Ю.Н. Емельянова, М.И. Кандыбович, A.A. Деркача, Н.В. Кузьминой, К.К. Платонова, Л.Д. Столяренко, И.Б. Котовой и др.

Социологические аспекты воспитания молодежи представлены в исследованиях В.И. Жукова, В.Г. Бочарова, Н.В. Долматовой, И.М. Ильинского, В.А. Иванникова, B.C. Кагерманьяна, В.И. Кирилллова, Т.В. Ковалева, Т.К. Кондратова, Л.И. Коханович, В.Т. Лисовского, Н.П. Петровой, Н.М. Прохорова, И.П. Селезнева, Э.А. Саранцева, П.А. Шептенко, Н.Б. Шмелева и др.

Проблемы современного университетского образования и воспитания рассмотрены в трудах В.А. Андреева, И.П. Андриади, Г.С. Аркавий, С.И. Архангельского, Н.Б. Архангельской, В.И. Аршинова, A.B. Беляева, В.А. Болотова, A.A. Вербицкого, МЛ. Виленского, С.К. Бондыревой, В.В. Веселого, В. Гавришина, A.B. Глузмана, A.A. Грекова, Д.В. Григорьева, В.В. Гузеева, В.Д. Деминой, Г.И. Зининой,

A. Киселевой, Л.В. Кондрашевой, В.В. Корешкова, Л.И. Коханович, И.Н. Курочкиной, Н.Д. Никандрова, С.Я. Ромашовой, В.А. Сластенина, H.A. Шайденко, В.К. Шаповалова, О.Л. Фесуненко, В.А. Якунина и др.

Однако, несмотря на активную исследовательскую работу в .настоящее время в этом направлении, можно констатировать, что на данный момент нет теоретического общеконцептуального подхода к воспитанию как непрерывному процессу от дошкольного до послевузовского образования; не смоделирована общая стратегия воспитания в непрерывном образовании в целом и в системе колледж -вуз в частности (хотя в работах В.М. Коротова, Б.Т. Лихачева,

B.C. Мухиной, В.Д. Путилина, С.Ю. Черноглазкина и др. формулируются некоторые принципы, относящиеся ко всему процессу в целом).

Как показывает опыт работы, в условиях многоуровневой структуры системы колледж - вуз, используя ориентацию на развитие личности, можно добиться качественно нового уровня профессиональной подготовки специалиста и воспитания личности гражданина

Воспитание личности в период ее обучения в образовательной системе колледж - вуз является предельно сложным этапом становления личности, в процессе которого окончательно оформляется система чувств, идей, идеалов, мировоззрение. Более длительный период обучения в

условиях системы колледж - вуз (7 лет), включающего в себя как высшие, так и средне-профессиональные учебные заведения, повышает эффективность воспитательной работы со студентами, т.к. в таком случае перспективно не только долгосрочное планирование воспитательной работы, но и вероятно пролонгированное отслеживание процесса воспитания. На эффективность воспитательной работы в такой системе (в зависимости от его структуры) влияет также возможность использовать в рамках одного образовательного объединения воспитательные традиции разных регионов. В таком случае упрощается схема их введения в связи с единой структурой управления подобной системы.

В настоящее время в образовательном пространстве России применяется такая форма системы колледж - вуз, как образовательный консорциум.

Однако специально возможности выявления педагогических условий эффективности воспитательной работы в таких консорциумах не изучались.

Таким образом, социальный заказ российского общества к воспитанию творческой личности будущего нравственного и законосообразного, конкурентоспособного специалиста, обладающего высокой общей культурой российского интеллектуала, анализ действующих нормативных актов, а также философской, социологической и психолого-педагогической литературы, обнаруживает следующие противоречия:

- между потребностью общества в формировании специалистов, способных и готовых к активной профессиональной деятельности, умеющих корректно выстраивать пространство своей жизнедеятельности на нормах этики и морали, с одной стороны, и жесткими условиями современной политической и социально-экономической системы, порой отрицающими необходимость морально-нравственного регулирования профессиональной деятельности и требующими от личности способности к выживанию любой ценой, с другой стороны;

- между требованиями общества к формирующейся и постоянно развивающейся личности профессионала - специалиста и недостаточным вниманием к организации многоуровневой воспитательной работы от колледжа к вузу;

- между потребностью студентов реализовывать себя в управлении собственной учебно-воспитательной деятельностью в образовательном консорциуме и отсутствием умений и навыков организации студенческого самоуправления в условиях образовательного объединения.

Эти противоречия могут быть разрешены в условиях организации целенаправленной воспитательной работы в образовательном объединении колледж - вуз, содержательно наполненной адекватными

современным требованиям социума формами, методами работы со студентами, подкрепленной эффективной системой контроля и оценки ее эффективности.

Указанные противоречия определили проблему нашего исследования: в чем заключается условия целостности, обеспечивающие преемственность и последовательность воспитательного процесса в системе колледж - вуз.

Тема исследования: «Педагогические условия эффективности воспитательной работы в системе колледж - вуз».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в системе колледж - вуз.

Предмет исследования: педагогические условия, повышающие эффективность воспитательной работы в системе колледж - вуз.

Гипотеза исследования: эффективность воспитательной работы в образовательной системе колледж - вуз обеспечивается при реализации следующих условий:

1. Актуализированы концептуальные подходы к воспитательной работе в системе колледж - вуз.

2. Сформирована воспитывающая среда для творческого сотрудничества и саморазвития студентов.

3. Создана структура студенческого самоуправления, отвечающая требованиям и интересам всех субъектов воспитательной работы образовательного объединения колледж - вуз.

4. Значительное внимание в системе колледж - вуз будет уделено подготовке кураторов академических групп, способных преобразовать группу студентов в коллектив единомышленников.

5. Преподавательским составом объединения осознана необходимость воспитательной работы, преподаватели вооружены знаниями и умениями для ее проведения.

Цель исследования: научное обоснование, выявление и реализация комплекса педагогических условий, позволяющих повысить эффективность воспитательной работы системы колледж - вуз.

С учетом поставленной цели и выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Определить состояние и основные направления организации воспитательной работы в современных условиях функционирования системы высшего и среднего профессионального образования.

2. Обосновать концептуальные подходы к воспитательной работе в условиях системы колледж - вуз.

3. На основе имеющихся теоретико-методологических подходов уточнить сущность и содержание понятий «воспитательная работа»,

«педагогические условия эффективности воспитательной работы», «воспитывающая среда образовательной системы колледж - вуз».

4. Выявить педагогические условия, средства и методы, способствующие эффективности воспитательной работы в системе колледж - вуз; реализовать их на практике, проверив эффективность.

5. Сконструировать модель оптимизации деятельности кураторов в образовательной системе колледж - вуз и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования стали:

общественно-государственные требования, ориентирующие теорию и практику воспитания на личностно-деятельностный подход к воспитанию студентов;

- основополагающие принципы диалектического метода познания: восхождения от абстрактного к конкретному, непрерывности развития исследуемых явлений, единства теории и практики, сознания и деятельности; учение о диалектическом единстве и взаимосвязи процесса воспитания с социально-экономическим развитием общества;

- основные положения философских, социальных и психолого-педагогических теорий по проблемам воспитания молодежи (Л.Н.Толстой, К.А. Абульхаиова-Славская, В.А. Андреев, И.С. Андреевский, И.П. Андриади, Л.И. Анцифирова, Г.С. Аркавий, С.И. Архангельский, Н.Б. Архангельская, А.Г. Асмолов, В.И. Аршинов, П. Барт, Р. Берне, Е.В. Бондаревская, Н.Х. Вессель, В.А. Волкович, С.И. Гессен, В. Дильтей, Э. Дюркгейм, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, Е.И. Исаев, В.В. Краевский, П.Л. Кропокин, Н.К. Крупская, А.Ф. Лазурский, В, Лай, Л.Ф. Лесгафт,

A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, П.П. Платонов, H.A. Рубакин, С.Л. Рубинштейн, А. Селиханович,

B.В. Сериков, В.И. Слободчиков, B.C. Соловьев, В.А. Сухомлинский, Э. Торндайк, Ю.Г. Фокин, H.A. Шайденко, Г.Г.Шпет, Н.Е. Щуркова и др.);

- научные положения о сущности системного подхода и его использовании в науке и практике, а также при анализе педагогических явлений (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, B.C. Безруков, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- теория деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодылев, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- положения о воспитательной системе в образовательном учреждении (О.С. Газман, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Н.Е. Щуркова и др.);

- концепция личностно-ориентированного обучения (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Л.В. Занков,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, А.И. Савостьянов,

B.В. Сериков, A.B. Хуторский, И.С. Якиманская и др.);

- синергетический подход при построении воспитательных систем (Л.И. Новикова, И.М. Таланчук и др.);

концепция непрерывного образования и воспитания (H.H. Зволинская, Г.П. Зинченко, В.М. Корнилов, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, В.И. Маслов, И. Мосичева, B.C. Мухина, В.Д. Путилин, М.В. Токмовцева, С.Ю. Черноглазкин, В. Шестак, Ю. Шленов и др.);

теория педагогического мониторинга (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.).

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы, адекватные целям, задачам и гипотезе исследования:

- прогностические методы (моделирование педагогической деятельности, методы экспертной оценки, обобщение независимых характеристик);

- диагностические (анкетирование, тестирование, беседы, наблюдение);

- обсервационные (включенное и косвенное наблюдение, самонаблюдение, индивидуальная и групповая самооценка);

- педагогический эксперимент;

- праксиметрические (анализ результатов и продуктов творческой деятельности участников эксперимента);

- методы статистической обработки материалов исследования и графический анализ данных с применением информационных технологий;

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

- выявлены организационно-педагогические условия эффективной организации воспитательной работы в системе колледж - вуз, способствующие обеспечить преемственность, целостность и последовательность воспитательного процесса;

- систематизированы и обоснованы принципы формирования воспитывающей среды системы колледж - вуз;

- спрогнозирована модель оптимизации деятельности кураторов академических групп, включающая в себя технологии деятельности куратора на различных уровнях воспитательного пространства системы колледж - вуз (адаптационные, регуляции, проектирования и прогнозирования воспитательной работы);

- предложена новая научно обоснованная идея создания целостной структуры студенческого самоуправления, отвечающей требованиям и интересам всех субъектов воспитательной работы образовательного объединения колледж - вуз;

- определены и внедрены основные направления реализации методологической и теоретической оперативной подготовки преподавательского состава образовательного объединения к воспитательной работе со студентами.

Теоретическая значимость работы состоит в конкретизации общетеоретических положений системного подхода, способствующих организации и содержательному наполнению воспитательной работы в системе колледж - вуз; в обосновании концептуального подхода к воспитательной работе в образовательной системе колледж - вуз, создающей теоретическую основу для проектирования, прогнозирования и оптимизации воспитательной работы в условиях образовательного объединения, а также в колледжах и вузах; в уточнении понятия сущности «воспитательной работы» в контексте исследуемой проблемы; в систематизации психолого-педагогических теорий по проблемам воспитания молодежи; обогащении концепции субъектно-деятельностного воспитания. Эвристическая ценность актуализированных и уточненных в диссертации теоретических положений заключается в перспективах дальнейших исследований в области проектирования воспитательной работы в условиях крупных образовательных систем как одного из направлений развития педагогики высшей школы, теории и методики профессионального образования.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что выявленные и опытно проверенные педагогические условия эффективности воспитательной работы в условиях образовательной системы колледж - вуз (как в целом, так и отдельные компоненты) могут быть реализованы при организации воспитательной работы как в образовательных консорциумах, так и в профессиональных учебных заведениях среднего и высшего уровней. В ходе исследования был разработан пакет организационных документов, регулирующий воспитательную работу.

Результаты анализа воспитательной деятельности нашли отражение в методических рекомендациях для заместителей деканов по воспитательной работе, кураторов, преподавателей и студентов; положения и выводы теоретико-экспериментального исследования могут быть рекомендованы к использованию в процессе организации воспитательной работы в других вузах, а также в процессе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.

Базой исследования является Образовательный Консорциум «Среднерусский университет» (6 вузов и б колледжей), студенческие группы и кураторы академических групп. Всего в исследовании приняло участие с 1 по 4 курс - 32 студенческие группы (483 студента) и 32 куратора этих групп.

Этапы исследования:

Первый этап (2003-2005 гг.) - изучение состояния проблемы в науке и практике, ее теоретическое осмысление, выработка рабочей гипотезы и методики исследования, разработка концепции воспитательной работы системы колледж - вуз.

Второй этап (2005-2008 гг.) - разработка и уточнение методики исследования, изучение состояния воспитательного процесса в образовательном консорциуме «Среднерусский университет», определение условий организации воспитательной работы, мониторинг и апробация основных компонентов организационного и педагогического обеспечения воспитательной работы, уточнение понятийного аппарата.

Третий этап (2008-2010 гг.) - обобщение и систематизация результатов теоретического и экспериментального исследования, разработка методических рекомендаций, оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается системным подходом к анализу проблемы и к предмету исследования, определяется теоретико-методологическими принципами, ориентированными на взаимосвязь теории и практики, соответствием методов исследования его цели и задачам, проверкой теоретических положений исследования в процессе организации воспитательной работы в вузе, всесторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных с использованием методов математической статистики, личным участием автора на всех этапах исследования.

На защиту выносятся:

1. Организационно-педагогические условия, способствующие эффективности воспитательной работы в системе колледж - вуз:

- организация методологической и теоретической оперативной подготовки преподавательского состава образовательного объединения к воспитательной работе со студентами;

- оптимизация деятельности кураторов студенческих групп образовательного объединения как конкретная методика выбора оптимальных мер управления студенческим самоуправлением;

- формирование воспитывающей среды в системе колледж - вуз как совокупности взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов;

- мониторинг воспитательной работы объединения, под которым мы понимаем специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием воспитательной работы с целью ее оценки, контроля и прогноза;

- открытость педагогической системы инновациям в теории воспитания.

2. Модель оптимизации деятельности кураторов как определенная схема действий кураторов в процессе воспитательной работы в системе колледж - вуз. В основе модели обучения лежит организация преобладающей деятельности кураторов. Модель оптимизации деятельности кураторов основывается на идее активного включения самого студента в процесс самовоспитания и включает в себя диагностику готовности куратора к воспитательной деятельности, методическое обеспечение деятельности куратора, технологии деятельности куратора на различных уровнях воспитательного пространства. Данные технологии можно условно подразделить на адаптационные (технология когнитивно-информационной оптимизации; технология целевого адаптирования, направленная на повышение ценностно-ориентационного уровня студентов; технология стимулирования; технология операционно-инструментального обеспечения), технологии регуляции (технологии коммуникативной оптимизации; технологии групповой консолидации, группового сплочения; технологии организационной оптимизации; технологии социально-организационного нововведения), а также проектирования и прогнозирования воспитательной работы.

3. Система критериальной оценки эффективности самоуправления студентов в системе колледж - вуз, разработанная на основе результатов теоретической и экспериментальной работы и включающая в себя следующие критерии: 1) эмотивный (мотивация самоуправления); 2) когнитивный (целеполагание); 3) деятельностный (самоуправляемые действия — планирование, принятие решений, действия; 4) оценочный (действия контроля, оценки); 5) коррекционный (действия коррекции); 6) коммуникативный (направленность на сотрудничество). Каждый из критериев имеет показатели проявления: низкий, средний, высокий.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования были обсуждены и опубликованы на всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях: 1) Этнодидактика народов России: проблемы обучения и воспитания в конкурентной образовательной среде, Нижнекамск 2010 г.; 2) Духовно-нравственные традиции в современном семейном

и общественном воспитании. Калуга 2010 г.; 3) Информационные технологии в образовании, науке и производстве. Серпухов 2010 г.

Структура диссертации: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, 11 таблиц, 2 схематических рисунков.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется степень её разработанности, формулируются объект, предмет, цель, задачи и методология исследования.

В первой главе - «Теоретические основы организации воспитательной работы в системе колледж - вуз» нами рассмотрена теория вопроса. Мы выявили, что категория «воспитание», являясь родовой категорией педагогической науки, имеет различное концептуальное понимание в развитии педагогической мысли, что существенно влияет на организацию воспитательной работы в образовательных учреждениях любого уровня и в том числе в образовательном объединении колледж - вуз. Вычленив большое разнообразие теоретических подходов в педагогической науке к проблемам воспитания, мы систематизировали их по направлениям. Точкой в их дифференциализации стало понимание содержания и структуры человеческой личности. Мы выделили такие направления:

1) естественнонаучное. Его носители: В. Штерн, J1. Гермен, Э. Торндайк, А. Нечаев и другие. Из современных отечественных ученых-педагогов к данному течению можно отнести воспитательные концепции авторского коллектива НИИ «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца Б .Л. Битинас, В.Г. Бочаровой. Эти ученые считают, что человек зависит от врожденных наклонностей, поэтому воспитывать - значит использовать естественные наклонности2;

2) социологическое течение. Представлено педагогическими разработками П. Барт, Э. Дюркгейма, П.Л. Кропоткина и H.A. Рубакина, A.C. Макаренко3 и других ученых. Основная идея педагогов-«социологов»

2 См.: Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале XX века. Лекции по педагогической антропологии и философии [Текст] / Б.М. Бим-Бад. - М.: Издательство УРАО, 1998. ~ 114 е.; Бнтннас, Б.П. Структура процесса воспитания [Текст] / Б.П. Битинас. - Каунас: Швиеса, 1984. - 190 с. Боденко, Б.П. Оценка воспитательной работы (на уровне ее представленности в вузе) [Текст] / Б.Н. Боденко // Организация воспитательной деятельности в вузах: Всероссийский конкурс моделей и проектов / сост. Г.И. Зшшна, Л.И. Коханович, Н.И. Кучер. М„ 2002. 318 с.

3 Барт, П. Элементы воспитания и обучения на основе современной психологии и философии [Текст]: пер. с нем.: в 2-х т. Т. 2 / П. Барт- СПб., 1913. - 168 е.; Дюркгейм, Э. Самоубийство [Текст]: пер. с франц. / Э. Дюркгейм // Вестник воспитания. - Вып. 6. -М., 1912. - С. 23-36; Макаренко, A.C. Сочинения в семи томах [Текст] / А.С.Макаренко. -М.: АПН РСФСР, 1959-1960.

- это «воспитание обществом» и «воспитание в обществе». Именно среди этих педагогов впервые научно прозвучала мысль о том, что воспитывать надо не только детей, но и общество взрослых. Элементом и целью воспитания при этом выступает коллектив. В современной педагогической мысли «социологическое» направление в теории воспитания представлено также авторской концепцией коллектива МГУПП (В.Т. Лисовский и др.)4, В.А. Сластениным5, Н.М. Таланчук6 и др.

3) антропологическое течение в теории воспитания представлено трудами Г. Адамса, В.М. Бехтерева, О. Декроли, H.H. Ланге, П.Ф. Лесгафта, М. Монтессори и других. «Антропологи» считают воспитание процессом индивидуального развития творческой личности, которая не принимает конформистской морали и привносит в общество свои собственные идеалы. Для представителей этой школы в России (В.А. Волкович, А.Ф. Лазурский, К.Д. Ушинский и др.7) общей целью воспитания представлялось гармоническое развитие всех лучших сторон человеческой природы. В антропологическом течении теории воспитания отдельно можно выделить христианско - антропологическое направление. Основополагающим принципом этого направления считается положение о том, что субъективизм ребенка и субъективизм педагога одинаково шатки и недостаточны8. В последнее десятилетие христианско-антропологическое направление в воспитании пополняется новыми исследованиями, в частности Е.А. Азаровой, Н.Г. Лыковой, М.В. Махортовой9.

4Основы концепции и программа воспитания студентов вузов [Текст]: методическое пособие / под ред. В.Т. Лисовского. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1999. - 206 с.

5Сластеннн, В.А. Педагогические задачи и ситуации по теории и методике воспитания ГТекст] / В.А. Сластенин. - М., 1991. - 86 с.

Таланчук, Н.М. Воспитание - синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе [Текст] / Н.М. Таланчук. - Казань: Дом печати, 1998. - 135 с.

7 Волкович, В.А. Педагогика - наука. Перед судом ее противников. [Текст] / В.А. Волкович. - СПб., 1909. - 168 е.; Лазурский, А. Ф. Личность и воспитание. Естественный эксперимент и его школьное применение [Текст] / А.Ф. Лазурский; под ред. А.Ф. Лазурского. -Пг, 1918. -192 е.; Ушинский, К.Д, Избранные педагогические сочинения [Текст] / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1974. - 584 е.; Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии [Текст] / К.Д. Ушинский. - Т. 1 - М. - Л., 1950. - 775 с. и др.

8 Зеньковский, В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии [Текст] / В. Зеньковский. - М.: Изд-во Св.- Влад. Братства, 1993.-223 с.

'Азарова, Е.А. Педагогическая профилактика ненасилия над детьми средствами православной культуры [Текст]: дис. канд. пед. наук / Е.А. Азарова. - Ростов-на-Дону, 2003; 2004; Лыкова, Н.Г. Возможности православного воспитания в формировании духовно-нравственных ценностей учащихся [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Н.Г. Лыкова. - Тюмень, 2003. - 165 е.; Махортова, М.В. Духовно-нравственное развитие личности на основе православной этики [Текст]: дне. ... канд. пед. наук I М.В. Махортова. - Ставрополь, 2000. -174 с. и др.

4) философское направление теории воспитания представлено различными школами, в числе которых - экзистенционализм10, идеализм" и другие. Педагогическая концепция Л.Н. Толстого в целом лежит в русле философского подхода к воспитанию. Она связывает педагогику с «философией ценностей», так как этична по своей сути'2.

Из русских педагогов можно особо отметить С.И. Гессена, который находясь в эмиграции, осмыслил многовековой опыт мировой педагогики с философских позиций. Педагогика была названа им прикладной философией, т.е. наукой, основанной на знании основ бытия. С этих же позиций С.И. Гессен рассматривал теорию воспитания13.

В контексте философско-антропологического направления в современной отечественной педагогической науке представлены концепции воспитания В.И. Байденко, Е.В. Бондаревской, В.А. Караковского, В.В. Краевского, Б.Т. Лихачева, З.А. Мальковой,

A.A. Муронова, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, П.Г. Щедровицкого14.

" Дильтей, В. Описательная психология [Текст]: пер. с нем. /' В. Дильтей. - М., 1924. - 160 с. . "Уайгхед, А.Н. Избранные работы по философии [Текст]: пер. с англ. / A.H. Уайтхед; общ. ред. и встул. ст. М.А. Кисселя. - М.: Прогресс, 1990- 432с.; Вессель, H. X. Наша средняя общеобразовательная школа [Текст] / Н.Х. Вессель. - СПб., 1903. - 68 е.; Шпет, Г.Г. Введение в этническую психологию [Текст] / Г.Г. Шпет. - М.: Правда, 1989. - 602 с.

|2Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения [Текст] / Л.Н.Толстой. - М, 1989. -542 с.

"Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. [Текст]: учеб. пособие для вузов/С.И. Гессен.-М., 1995.-447 с.

1 Байденко, В. И. Модернизация профессионального образования: современный этап [Тексг] /

B.И. Байденко, Дж. Зантворт. - изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. — 674 е.; Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - №5. -

C. 29-36; Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности [Текст]. 4.1. / Е.В. Бондаревская // Опыт разработки концепции воспитания / отв. ред. Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: РОИУУ, 1992-С. 11-42; Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования [Текст] / Е.В, Бондаревская // Педагогика. - 1997. - №4. - С. 11-17; Караковский В.А Моделирование воспитательной системы «Школы общечеловеческих ценностей». М., 1995; Караковский, В.А. Стать человеком. Общественные ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса [Текст] / В.А. Караковский. - М: HMO «Творческая педагогика», 1993. - 80 е.; Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем [Текст] / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. - М: Новая школа, 1996. - 160 е.; Караковский, В.А. Общечеловеческие ценности -основа учебно- воспитательного процесса [Текст] / В.А. Караковский // Воспитание школьников. -

1993. - №2. - С. 4; Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным... [Текст] / В.А. Караковский. -М.: Знание,1979. - 96 е.; Краевский, В.В. Педагогическая концепция содержания образования как обыкт философского анализа [Текст] / В.В. Краевский // Гуманизация образования. -

1994. - №1. - С. 34-46.; Лихачев, Б.Т. Философия воспитания [Текст] / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей,

1995. - 282 е.; Малькова, З.А. Образование [Текст] / З.А. Малькова. - M.: Изд-во агентства «Новости», 1986. - 77 е.; Муронов, A.A. Социально-философское исследование воспитания [Текст]: автореферат дис. ... доктора философских наук / A.A. Муронов. - Новосибирск, 2000. - 34 е.; Муронов, A.A. Воспитание как деятельность. Опыт соц.-философ. анализа [Текст] / A.A. Муронов. - Барнаул: Изд-во АГИИК, 2003. - 159 е.; Новикова, Л.И. Воспитательная система: Исходные позиции [Текст] / Л.И.Новикова // Советская педагогика. - 1996. - Jfs 11. - С. 61-64; Селиванова, H.JI. Синергетический подход к управлению воспитательной системой школы [Текст] / Н.Л. Селиванова //Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: сб. науч. статей / сост. и отв. ред. Д.В.Григорьев, ред. Е.И.Соколова. - Пермь: ПОИПКРО, 2001. - 128 е., Селиванова, IUI. Воспитательная система и воспитательное пространство - эффективные механизмы воспитания личности [Текст] / Н.Л. Селиванова // Воспитать человека: сб. матер, по пробл. Воспитания / под ред. В.А Березиной, И.А. Зимней и др. - М.: Вента-на-Граф, 2002. - С. 174-189.

5) политическое течение. В XX веке оно проявило себя как достаточно сильное и мощное (Клара Цеткин, Карл Либхнет, Г. Шульц, 'Г. Плеханов, В.И. Ленин, H.H. Крупская, A.B. Луначарский, М.Н. Покровский и др.). Основополагающими постулатами «политической» концепции воспитания являются подчиненность личности или интересам политического строя. Все образование и воспитание должно быть политизировано. Воспитанию взрослых уделялось значительно внимание. Основная роль в нем принадлежит агитации и пропаганде.

Обобщив и систематизировав имеющиеся на данный момент в педагогическом арсенале теории воспитания, мы обосновали в работе, что основой разработки концепции воспитательной работы в системе колледж - вуз должно стать философское мировоззрение, так как естественнонаучное, антропологическое, социальное, течение педагогической мысли по своей сути прямо вытекает из философского. Философский подход к воспитательной работе в образовательном консорциуме нами понимался как система общих теоретических взглядов на воспитание в целом, места в нём воспитателя и воспитанника, а также уяснение различных форм отношения формирующегося человека к миру, государству, обществу, человека к человеку в этом государстве и обществе. Философское обобщение теории воспитания имеет более широкий потенциал, чем любое другое конкретное обобщение.

Организация воспитательной работы в образовательной системе колледж - вуз выступает важной социально-педагогической проблемой, которая основывается на определенных закономерностях и принципах. Особенности воспитательной работы в системе колледж - вуз влияют на ее эффективность. В числе таких особенностей мы выделили: 1) длительность воспитательного процесса в сравнении со средним или высшим профессиональным учебным заведением. Если воспитательную работу в вузе мы можем планировать максимально на пятилетний срок, а в колледже - на четыре года, то в условиях объединения мы можем увеличить этот срок до семи лет, что значительно повышает эффективность воспитательной работы. Перспективно долгосрочное планирование воспитательной работы, вероятно пролонгированное отслеживание процесса воспитания; 2) возможность использовать в рамках одного объединения воспитательные традиции разных регионов; 3) различный контингент студентов. Причем различия могут быть как социального характера, так и возрастные. Возрастные категории студентов Образовательного консорциума «Среднерусский университет» от 16-17 лет до 40 и более. В вузах консорциума есть специальные группы для лиц старшего возраста, имеющих 20-летний стаж работы. Данная особенность имеет два полюса: с одной стороны, это затрудняет воспитательную работу в консорциуме, так как затрудняет единообразие

воспитательного воздействия. С другой стороны, именно эта особенность способствует формированию у молодежи социального плюрализма и терпимости. Для систематизации воспитательной работы в таких условиях необходимо в таком случае четко обозначить психологические и социальные особенности каждой из названных возрастных категорий. В частности, выявить личностные ориентиры, общественные интересы, и на этой основе конкретизировать цели и задачи воспитания для выявленных категорий студентов консорциума. Так, если студент колледжа еще подросток с характерным для подросткового возраста развитие «кризисом нереализованности» - осознанием расхождения между своими и чужими представлениями о себе, то для более старшего студенческого возраста приоритетным является «стремление быть собой», а также быть значимым в глазах других и идентифицировать себя с другими значимыми людьми. Средством такого развития является построение реалистического «идеального Я» и отождествление себя с ним на основе «Я-концепции» (Р. Берне), позволяющей иметь представления о себе, о своем идеале, в виде «Я-образа», включающего определенные компоненты; 4) особенности управления воспитательной работой в рамках консорциума. Если в единичном высшем образовательном заведении можно выделить общевузовский (Совет по воспитательной работе и совет студенческого самоуправления вуза) уровень управления, факультетский уровень (заместитель декана по воспитательной работе и студенческий совет факультета), кафедральный уровень (куратор группы и студенческая группа), то система управления воспитательной работой системы колледж - вуз усложняется, появляются значительные отличия.

Мы выделили следующие уровни управления: координирующий уровень, определяющий и направляющий воспитательную работу в рамках всего образовательного объединения; межвузовский уровень, управляющий воспитательной работой в высших учебных заведениях системы; средне-профессиональный уровень, систематизирующий и контролирующий воспитательную работу со студентами . колледжей, входящих в образовательное объединение колледж - вуз; общевузовский (в рамках одного вуза), включающий в себя управление воспитательной работой в вузе и его представительствах. В него входят факультетские и кафедральные структурные подразделения; и общепрофессиональный, выполняющий функцию управления воспитательной работой в средне-профессиональных учебных заведениях. В него также входят факультетские структурные подразделения.

В качестве объективных механизмов воспитательного взаимодействия воспитателей и воспитуемых в системе колледж - вуз выступают непосредственное общение, деятельность и порождаемые ими взаимоотношения.

Анализ педагогической литературы и констатирующий этап эксперимента позволил выявить и обосновать следующие педагогические условия эффективности воспитательной работы в системе колледж - вуз: организация методологической и теоретической оперативной подготовки преподавательского состава образовательного объединения к воспитательной работе со студентами; овладение студентами самоуправленческой деятельностью как основы профессионального и личностного становления, а также выявление условий ее реализации в процессе воспитательной работы в системе колледж - вуз; оптимизация деятельности кураторов студенческих групп системы как конкретная методика выбора оптимальных мер управления студенческим самоуправлением; формирование воспитывающей среды в системе колледж - вуз как совокупности взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, посредством которой происходит приобщение студентов к организационной культуре объединения и формирование у студентов навыков самоуправления; мониторинг воспитательной работы в системе колледж - вуз, под которым мы понимаем специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием воспитательной работы с целью ее оценки, контроля и прогноза. Мониторинг эффективности воспитательной работы в системе колледж - вуз зависит от научно-обоснованной критериальной оценки эффективности воспитательной работы со студентами объединения; открытость воспитывающей среды системы инновациям в теории и практике воспитания.

Во второй главе - «Реализация педагогических условий эффективности воспитательной работы в системе колледж - вуз», представлены результаты локально организованного педагогического эксперимента по организации процесса воспитательной работы в образовательном консорциуме на основе выдвинутой в нашем исследовании гипотезы. Локальность этапа заключалась в выделении из общего массива студентов (генеральной совокупности) объектов наблюдения, т.е. выборочной совокупности. Чистота и репрезентативность экспериментальной работы требовали такого конструирования выборочной совокупности, чтобы при минимуме исследуемых объектов удавалось с необходимой степенью гарантии представить всю генеральную совокупность. Для определения количества выборки студентов, с целью подведения итогов проведенного педагогического эксперимента, мы выполнили процедуру расчета характеристик простой случайной выборки, подробно описанной в литературе. При определении объема выборки, выступающей в качестве объектов наблюдения или как часть генеральной совокупности, после математических манипуляций, произведенных на кафедре «Математика» (нахождение средней ошибки, предельной ошибки, дисперсии), получена

цифра, равная с достаточно высокой степенью вероятности представлять всю генеральную совокупность. Такое количество приблизительно равно количеству студентов в двух группах. Сравнивалась работа студентов из 8 экспериментальных и 8 контрольных групп. Из общего числа составлялись выборки на основе случайного отбора по 49 человек (примерно 10 человек из каждой группы). По критериально-уровневой шкале разбивались на категории по семестровым срезам. Качественную сторону выборочного обследования обеспечивали: подробный инструктаж кураторов и преподавателей, тщательный анализ социального состава включенных в выборку студентов, пол, состав семьи, однородность -неоднородность коллектива группы и т.д. Промежуточные (семестровые) оценивания производились следующим образом: на каждую группу был заведен специальный журнал, в котором собиралась информация об уровне студенческого самоуправления.

В результате мы получили следующую картину (табл. 1).

Таблица 1. Результаты трехгодичного формирующего эксперимента_____

Критерии

Эмотив- Когни- Деятель- Оценоч- Коррек- Коммуни-

ныи тивным ностный ный ционный кативным Срезы

Уровни проявления 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Выборка 16 23 10 6 14 29 12 10 27 15 14 20 17 18 23 5 13 31 1

п1-49 (чел.)

эксперим.

группы

21 20 8 9 15 25 15 11 23 15 14 20 15 16 18 11 9 29 2

22 20 7 12 13 24 16 13 20 16 14 19 15 18 16 12 14 23 3

21 20 8 13 14 22 17 23 16 16 15 18 15 16 18 12 12 25 4

17 22 10 14 15 20 17 24 15 17 16 16 16 18 15 13 15 21 5

14 17 18 15 15 19 17 23 16 17 17 15 17 17 15 14 17 18 6 итоговый

Выборка 12 25 12 4 12 33 13 18 13 12 15 22 12 16 21 13 18 13 1

п2-49 (чел.)

контр.

группы

16 24 9 5 12 32 15 16 18 12 15 22 11 17 21 13 17 14 2

19 22 8 10 9 30 15 18 16 12 16 21 11 18 20 12 19 13 3

20 21 8 11 11 27 16 18 15 12 17 20 11 19 19 13 18 13 4

19 19 11 11 11 27 13 16 15 13 17 19 12 19 18 12 20 17 5

13 24 12 12 11 26 13 18 13 13 17 19 12 18 19 13 17 14 6 итоговый

Попробуем интерпретировать полученные данные. Между срезами, согласно плану опытно-экспериментальной работы, проводилась работа по предложенной нами системе, основные элементы которой нашли освещение в настоящей работе. Поэтому качественные и количественные изменения, произошедшие между срезами, можно отнести к результативности предложенного. Налицо прогрессивные изменения в экспериментальных группах по эмотивному, когнитивному, коммуникативному критериям. В контрольных же группах незаметен рост активности студентов.

Студенческое самоуправление мы рассматривали как самостоятельный критерий эффективности воспитательной работы в образовательном консорциуме, который проявляется в сформированное™ мотивационного, операционного и содержательного компонентов самоуправления, их целостности, самостоятельности и осознанности.

Опираясь на данные анкетирования, мы, организовывая опытно-экспериментальную работу со студенческими группами, систематизировали ее по двум направлениям:

1) работа с активами групп;

2) совместная социально-предметная деятельность студенческих групп - участие в управлении, в смотрах-конкурсах, «Днях милосердия» и т.п.

Важным условием повышения эффективности воспитательной работы в образовательном консорциуме мы определили целенаправленную деятельность по обучению студентам навыкам самоуправления.

В сконструированном нами педагогическом эксперименте студенческое самоуправление реализует себя в сфере организации учебно-профессиональной деятельности, а также в области организации внеучебной деятельности, направленной на развитие научного, художественно-творческого потенциала личности студента, а также развитие контактов и сотрудничества сообществом (социумом).

При обучении студентов навыкам самоуправления, мы ввели инновационную форму организации воспитания студентов в студенческой группе через систему «студенческих профессиональных организаций», выполняющих функции реально существующих организаций. «Студенческие профессиональные организации» имитируют деятельность реально существующих организаций и разворачивают свою деятельность на базе факультета.

Данная инновационная форма была нами опытно проверена в ходе исследования и первоначально введена только в экспериментальных группах. Каждая из групп организовала при поддержке преподавателей, кураторов и Совета своего факультета соответственно своему профессиональному направлению компанию. Юристы - «юридическую клинику», логопеды - «консультационный пункт», менеджеры -«службу поддержки», журналисты- редакицонно-издательский центр», психологи - «клинику психологической поддержки студентов», экономисты - « цент регионального экономического развития», программисты - «центр компьютерного обеспечения и поддержки», финансисты и бухгалтеры - «финансовая и бухгалтерская отчетность».

Во всех этих организациях студенты бесплатно организовывали свою профессиональную деятельность или для самих студентов (например, психологи), так и для населения (например, юридическая клиника по оказанию бесплатных юридических услуг гражданам г. Протвино и представителям общественных объединений).

Как показал эксперимент, в группах, участвующих в системе «студенческих профессиональных организаций», значительно выше навыки самоуправленческой деятельности.

В системе воспитания студенческой молодежи чрезвычайно ответственна роль кураторов. Именно он, как профессиональный воспитатель, является духовным посредником между обществом и студентами. Поэтому в масштабе консорциума, вуза, факультета, кафедры должны быть созданы условия для раскрытия его личностного потенциала, предоставлены возможности для системного методического обучения, самообразования, знакомства с прогрессивным опытом, для организации работы по эффективной реализации воспитательной программы.

Исследование проблемы готовности кураторов системы колледж -вуз к воспитательной деятельности позволило нам сделать вывод о том, что факторами готовности куратора к воспитательной деятельности являются личностные (духовно-нравственные, гражданские, интеллектуальные) качества и профессиональная культура (знание базовых педагогических понятий, воспитательных систем и теорий, овладение базовыми воспитательными умениями). Кроме того, в целях осуществления эффективного воспитательного процесса необходимо постоянное самосовершенствование личностных качеств и

профессиональной культуры куратора, их диагностики и самодиагностики.

Лошко-тсоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, а также научно-педагогический эксперимент, привели нас к выводу о целесообразности адаптации в образовательных объединениях, а также в средне-профессиональных и высших учебных заведениях модели оптимизации деятельности кураторов студенческих групп. Модель оптимизации деятельности кураторов (рис. 1) основывается на идее активного включения самого студента в процесс самовоспитания и включает в себя диагностику готовности куратора к воспитательной деятельности, методическое обеспечение деятельности куратора, технологии деятельности куратора на различных уровнях воспитательного пространства. Данные технологии можно условно подразделить на адаптационные (технология когнитивно-информационной оптимизации; технология целевого адаптирования, направленная на повышение ценностно-ориентационного уровня студентов; технология стимулирования; технология операционно-инструментального обеспечения), технологии регуляции (технологии коммуникативной оптимизации; технологии групповой консолидации, группового сплочения; технологии организационной оптимизации; технологии социально-организационного нововведения), а также проектирования и прогнозирования воспитательной работы.

Рис. 1. Модель оптимизации деятельности кураторов

В заключении приводятся основные итоги диссертационного исследования, делаются следующие выводы:

1) становление воспитательной системы образовательного объединения определяется целостностью всех протекающих в ней процессов;

2) практическая реализация концепции воспитательной работы в системе колледж - вуз возможна лишь при участии всех субъектов образовательно-воспитательной деятельности образовательного объединения;

3) организационно-педагогическими условиями эффективности воспитательной работы в системе колледж - вуз являются: организация методологической и теоретической оперативной подготовки преподавательского состава образовательного объединения к воспитательной работе со студентами; овладение студентами самоуправленческой деятельностью как основы профессионального и личностного становления, а также выявление условий ее реализации в процессе воспитательной работы в вузе; оптимизация деятельности кураторов студенческих групп образовательного объединения как конкретная методика выбора оптимальных мер управления студенческим самоуправлением; формирование воспитывающей среды в системе колледж - вуз как совокупности взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, посредством которой происходит приобщение студентов к организационной культуре образовательного объединения и становление у студентов навыков самоуправления; мониторинг воспитательной работы в системе колледж - вуз, под которым мы понимаем специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием воспитательной работы с целью ее оценки, контроля и прогноза; открытость инновациям в теории воспитания;

4) теоретический и практический анализ доказали, что целенаправленная воспитательная работа в системе колледж - вуз позволяет отследить динамику изменения ценностных ориентации от 1 к 4 курсу и от ссуза к вузу и на этой основе корректировать воспитательную работу, целенаправленно преодолевая трудности, усиливая оптимизацию воспитательной деятельности;

5) логико-теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, а также научно-педагогический эксперимент привели нас к выводу о целесообразности адаптации в средних профессиональных и высших учебных заведениях и

образовательных объединениях смоделированной нами модели оптимизации деятельности кураторов студенческих групп;

6) самоуправление студентов представляет собой одну из подсистем воспитательного процесса в образовательном объединении колледж - вуз, обеспечивающую личностное саморазвитие будущего специалиста на основе индивидуального творческого подхода, избирательного отношения к действительности, свободного выбора субъектной позиции, добровольного принятия жизненных ценностей и приоритетов. В ходе опытно-экспериментальной работы было доказано, что студенческое самоуправление реализует себя в сфере организации учебно-профессиональной деятельности, а также в области организации внеучебной деятельности, направленной на развитие научного, художественно-творческого потенциала личности студента, а также развитие контактов и сотрудничества с сообществом (социумом);

7) студенческое самоуправление образовательного объединения, ориентированное на развитие всесторонне интересной и полезной студенческой жизни, можно рассматривать как эффективный механизм раскрытия внутреннего потенциала студента, полноценной реализации и гармоничной социализации личности в современном обществе;

8) студенческое самоуправление можно рассматривать как самостоятельный критерий эффективности воспитательной работы в системе колледж - вуз, который проявляется в сформированности мотивационного, операционного и содержательного компонентов самоуправления, их целостности, самостоятельности и осознанности;

9) основными показателями эффективности воспитательной работы в системе колледж - вуз являются: гуманистические отношения между участниками воспитательного процесса; наличие профессионального сплоченного педагогического коллектива; уровень воспитанности, духовности и культуры преподавателей и студентов;

10) дальнейшее развитие теории воспитательных систем требует изучения процессов самоорганизации систем и управления ими в русле развития идей теории самоорганизации (синергетики), для которой характерна универсальность, непротиворечивость и содержательность при изучении самых разных уровней самоорганизации.

Таким образом, подтвердилась и выдвинутая нами гипотеза.

Основные положения диссертации отображены в следующих публикациях:

Работы, опубликованные в научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Тогушова, О.И. Педагогические условия эффективности воспитательной работы в образовательном консорциуме [Текст] I О.И, Тогушова // Вестник университета управления. - М., 2010. - № 9. С. 87-89 (0,25 п. л.)

2. Тогушова, О.И. Модель оптимизации деятельности кураторов в системе коллдеж - вуз [Текст] / О.И. Тогушова // Вестник университета управления. - М., 2011. -№ 8. С. 106-107 (0,25 п. л.)

Работы, опубликованные в других изданиях:

3. Тогушова, О.И. Педагогические условия организации эффективной воспитательной работы в системе колледж - вуз: Учебно-методическое пособие [Текст] / О.И. Тогушова. - М.: АПКиППРО, 2008. -28 с. (1,8 п. л.)

4. Тогушова, О.И. Оптимизация деятельности кураторов академических групп объединения колледж - вуз: Учебно-методическое пособие [Текст] / О.И. Тогушова. - М.: АПКиППРО, 2009. - 28 с. (1,8 п. л.)

5. Тогушова, О.И. Особенности воспитательной работы с молодежью в условиях образовательного консорциума [Текст] / О.И. Тогушова // Духовно-нравственные традиции в современном семейном и общественном воспитании: Материалы международной практической конференции (Калуга, 30 марта - 1 апреля 2010) / Науч. ред. С.И. Маслов. - Калуга: Эйдос, 2010. - С. 173-175. (0,25 п. л.)

6. Тогушова, О.И. Проблемы возрождения традиционных ценностей у современной молодежи в условиях образовательного консорциума [Текст] / О.И. Тогушова // Духовно-нравственные традиции в современном семейном и общественном воспитании: Материалы международной практической конференции (Калуга, 30 марта - 1 апреля 2010) / Науч. ред. С.И. Маслов. - Калуга: Эйдос, 2010. - С. 175-177. (0,25 п. л.)

7. Тогушова, О.И. Обоснование концептуального подхода к воспитанию подрастающих поколений в современных условиях [Текст] / О.И. Тогушова // Этнодидактика народов России: проблемы обучения и воспитания в конкурентной образовательной среде: Материалы VIII международной научно-практической конференции (Нижнекамск, 27 апреля 2010) / под ред. Ф.Г. Ягалова. - Нижнекамск: Нижнекамский муниципальный институт, 2010. - С. 201-203. (0,25 п. л.)

8. Тогушова, О.И. Оптимизация деятельности кураторов в образовательном пространстве консорциума [Текст] / О.И. Тогушова // Информационные технологии в образовании, науке и производстве: Материалы IV международной научно-практической конференции (Серпухов, 28 июня - 2 июля 2010) / под ред. Ю.А. Романенко - Серпухов: Комитет по образованию, 2010. - С. 187-189. (0,25 п. л.)

Лицензия серия ЛР№ 021321 от 14.01.99. Формат 60x90/16. 0§ьем 1,75 п.л. Печать офсетная. Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № 55.

Издательство Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2.

Отпечатано в типографии АПКиППРО 107014, Москва, ул. Короленко, д. 2/23.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тогушова, Ольга Игоревна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖ - ВУЗ

1.1. Обоснование концептуального подхода к воспитательной работе в образовательном объединении колледж - вуз в современных условиях.

1.2. Организация воспитательной работы в системе колледж - вуз как социально-педагогическая проблема

1.3. Педагогические условия эффективности воспитательной работы в системе колледж - вуз

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖ - ВУЗ

2.1. Студенческая группа как субъект самоуправления и объект воспитательной работы в воспитывающей среде образовательного объединения (

2.2. Оптимизация деятельности кураторов академических групп как условие эффективности воспитательной работы в системе колледж - вуз

2.3. Оценка, анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия эффективности воспитательной работы в системе колледж-вуз"

Исторический опыт демонстрирует, что воспитание молодежи является одним из приоритетных направлений в сфере национальной безопасности, важнейшим фактором политического, экономического и духовного преображения российского общества. Однако нередко современную молодежь отличают нигилизм, настороженное отношение к принимаемым законам, равнодушие, цинизм, неверие в свои силы, стремление к «красивой жизни». Престиж материального благополучия стал для некоторой ее части основным жизненным ориентиром, во многом перечеркнувшим высокие идеалы, традиционные представления о добре и зле, чести и справедливости. Все это приводит к проявлениям в молодежной среде эгоизма, излишней амбициозности, которая на российской почве питается еще и надеждами быстро продвинуться вверх по карьерной лестнице, включившись зачастую в борьбу за передел собственности, за овладение акционерным капиталом. В выборе средств, для победы в такой борьбе молодые специалисты и молодые предприниматели не оглядываются на законодательные ограничения или нравственные нормы [245, с. 130]. В этой ситуации чрезвычайно возрастает роль воспитательной работы с молодежью.

Студенчество, являясь наиболее интеллектуальной, творчески развитой и прогрессивной частью молодежи, должно стать социальной опорой государства. Поэтому в настоящее время становится очень важной ориентация профессиональных учебных заведений на формирование личности, которой свойственно: гуманность, понимание высокой ценности человеческой жизни, духовность, потребности в познании окружающей действительности; креативность конкурентоспособного специалиста, обладающего высокой общей культурой российского интеллектуала, с высшим уровнем профессиональной квалификации, социально активного гражданина и добропорядочного семьянина.

В Российском образовании разрабатывались концептуальные подходы воспитания молодежи (Г.С. Аркавий, Ю.К.Бабанский, П.И. Бабочкин, В.И. Байденко, М.М. Бахтин, С.Н. Беккер, Б.П. Битинас, В.Е. Бондаревская, В.Г. Бочарова, И.В. Волкова, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, А.Г. Горельцев, Т.В. Гурская, В.И. Додонов, И.В. Дубровин, JI.A. Ерохина, Т.Ю. Забавникова, И.П. Иванов, И.Н. Ильинский, В. А. Караковский, З.У. Карбенова, Ю.П. Копылов, A.JI. Корзинкин, В.М. Коротов, Л.И. Коханович, Ю.А. Кудрявцев, В.Т. Лисовский, Б.Т. Лихачев, Д.С. Лихачев, И.М. Максимова, З.А. Малькова, С.П. Меньшиков, В.Д. Мещеряков, Т.Г. Мирошникова, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, НИИ Высшего образования (научный руководитель B.C. Кагерманьян), Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, С.Л. Новоселова, Л.Ф. Обухова, Пермский политехнический институт, В.Д. Путилин, З.И. Равкин, Н.И. Селиванова, В.А. Середа, Т.В. Сибгатауллина, А.П. Сидельковский, Н.Ю. Синягина,

A.И. Субетто, Н.М. Таланчук, С.Ю. Черноглазкин, H.A. Шайденко,

B.И. Шкатулла, H.A. Шмырева, И.С. Якиманская и другие).

Последние десятилетие активно анализировалась сущность воспитания в новых условиях, его целей, условий и специфики организации в современных реалиях общественной жизни России. Так, в частности, общепризнанно, что в системе российского образования в настоящее время начала формироваться новая культура воспитания, характеризующаяся такими особенностями, как плюрализм и вариативность воспитательных практик; увеличение самостоятельности всех субъектов учебно-воспитательного процесса; личностно-деятельностная направленность образования; организация среды воспитания.

A.B. Кирьянова, В.А. Козырев, Л.Е. Сараскина, H.JI. Селиванова, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.И. Соколова, Ю.Г. Фокин, E.H. Шиянов и др.).

В исследовании мы опирались на методологические идеи о воспитании, разработанные в трудах философов И.С. Андреевского, П. Барта, Г.С. Батищева, М.М. Бахтина, B.C. Библера, Л.П. Буевой, Н.Х. Весселя, В.А. Волкович, С.И. Гессена, В. Дильтея, Э. Дюркгейма, П.Л. Кропоткина, A.A. Муронова, B.C. Соловьева, Л.Н. Толстого, С.Л. Франка, П.К. Флоренского, Г.Г. Шпета, В.А. Дцова и др.; педагогов — С.И.Архангельского, Е.В. Бондаревской, B.C. Ильина, И.А. Колесниковой,

B.В. Краевского, А.Ф. Лазурского, В. Лая, Л.Ф. Лесгафта, A.B. Мудрика, Л.И. Новиковой, Н.А.Рубакина, А.Б. Селиханович, В.В. Серикова, В.И. Слободчикова, Ю.Г.Фокина, Н.Е. Щурковой и др.; психологов — К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцифировой, А.Г. Асмолова, Р. Берне, Б.С. Братуся, В.Л. Доценко, И.А. Зимней, В.П. Зинченко, Е.И. Исаева, П.П. Платонова, С.Л. Рубинштейн, Э.Л. Торндайка и др. В них исследуется зависимость воспитания от специфики общественных отношений, рассматриваются типические черты личностей, требования к воспитанию, вытекающие из объективных потребностей общества и развития индивидуальности человека.

Психологический анализ российского студенчества представлен в трудах Б.Г. Ананьева, B.C. Агеева, М.И. Дьяченко, Ю.Н. Емельянова,

М.И. Кандыбович, A.A. Деркача, Н.В. Кузьминой, К.К. Платонова, Л.Д. Столяренко, И.Б. Котовой и др.

Социологические аспекты воспитания молодежи представлены в исследованиях В. И. Жукова, В.Г. Бочарова, Н.В. Долматовой,

И.М. Ильинского, В.А. Иванникова, B.C. Кагерманьяна, В.И. Кирилллова, Т.В. Ковалева, Т.К. Кондратова, Л.И. Коханович, В.Т. Лисовского, Н.П. Петровой, Н.М. Прохорова, И.П. Селезнева, Э.А. Саранцева, П.А. Шептенко, Н.Б. Шмелева и др.

Проблемы современного университетского образования и воспитания рассмотрены в трудах В.А. Андреева, Г.С. Аркавий, С.И. Архангельского, Н.Б. Архангельской, В.И. Аршинова, A.B. Беляева, В.А. Болотова,

A.A. Вербицкого, М.Я. Виленского, С.К. Бондыревой, В.В. Веселого,

B. Гавришина, A.B. Глузмана, A.A. Грекова, Д.В. Григорьева, В.В. Гузеева, В.Д. Деминой, Г.И. Зининой, Л.В. Кондрашевой, Л.И. Коханович, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, H.A. Шайденко, В.К. Шаповалова, О.Л. Фесуненко, В.А. Якунин и др.

Однако, несмотря на активную исследовательскую работу в настоящее время в этом направлении, можно констатировать, что на данный момент нет теоретического общеконцептуального подхода к воспитанию как непрерывному процессу от дошкольного до послевузовского образования; не смоделирована общая стратегия воспитания в непрерывном образовании в целом и в системе колледж - вуз в частности (хотя в работах В.М.Коротова, Б.Т. Лихачева, B.C. Мухиной, В.Д. Путилина, С.Ю. Черноглазкина и др. формулируются некоторые принципы, относящиеся ко всему' процессу в целом).

Как показывает опыт работы, в условиях многоуровневой структуры системы колледж — вуз, используя ориентацию на развитие личности, можно добиться качественно нового уровня профессиональной подготовки специалиста и воспитания личности гражданина

Воспитание личности в период ее обучения в образовательной системе колледж — вуз является предельно сложным этапом становления личности, в процессе которого окончательно оформляется система чувств, идей, идеалов, мировоззрение. Более длительный период обучения в условиях системы колледж - вуз (7 лет), включающего? в себя как высшие, так и средне -профессиональные учебные заведения, повышает эффективность воспитательной работы со студентами, т.к. в таком случае перспективно не только долгосрочное планирование воспитательной работы, но и вероятно пролонгированное отслеживание процесса воспитания. На эффективность воспитательной работы в такой системе (в зависимости от его структуры) влияет также возможность использовать в рамках одного образовательного объединения воспитательные традиции разных регионов. В таком случае упрощается схема их введения в связи единой структурой управления подобной системы.

В настоящее время в образовательном пространстве России применяется такая форма системы колледж - вуз как образовательный консорциум.

- между потребностью общества в формировании специалистов, способных и готовых к активной профессиональной деятельности, умеющих корректно выстраивать пространство своей жизнедеятельности на нормах этики и морали, с одной стороны, и жесткими условиями современной политической и социально-экономической системы, порой отрицающими необходимость морально-нравственного регулирования; профессиональной деятельности и требующими; от личности; способности к выживанию любой; ценой, с другой стороны; - между требованиями общества к формирующейся и постоянно' развивающейся личности профессионала-специалиста .и недостаточным вниманием к организации многоуровневой воспитательной работы от колледжа к вузу;

- между потребностью студентов реализовывать себя в управлении собственной: учебно-воспитательной деятельностью в образовательном консорциуме и отсутствием умений и навыков организации студенческого, самоуправления'в условиях образовательного объединения. Эти противоречия могут быть разрешены в условиях организации целенаправленной^ воспитательной работы в; образовательном, объединении колледж - вуз, содержательно наполненной адекватными современным требованиям , социума формами, методами работы со студентами, подкрепленной эффективной1 системой контроля и оценки ее эффективности.

Указанные противоречия определили проблему нашего исследования: в чем заключается: условия целостности, обеспечивающие преемственность и последовательность воспитательного процесса в системе колледж - вуз;

Тема исследования: «Педагогические условия^ эффективности' воспитательной работы в системе.колледж - вуз».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в системе колледж-вуз. "

Предмет исследования: педагогические условия, повышающие эффективность воспитательной работы в систёме,колледж — вуз.

1. Актуализированы концептуальные подходы к воспитательной работе в системе колледж — вуз.

2. Сформирована воспитывающая среда для творческого сотрудничества V и саморазвития студентов.

С учетом поставленной цели и выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:

2. Обосновать концептуальные подходы к воспитательной работе в условиях системы колледж - вуз.

3. На основе имеющихся теоретико-методологических подходов уточнить сущность и содержание понятий «воспитательная работа», «педагогические условия эффективности воспитательной работы», «воспитывающая среда образовательной системы колледж - вуз».

4. Сконструировать модель оптимизации деятельности кураторов в образовательной системе колледж - вуз и экспериментально проверить ее

Г1 эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования стали:

- общественно-государственные требования, ориентирующие теорию и практику воспитания на личностно-деятельностный подход к воспитанию студентов;

- основные положения философских, социальных и психологопедагогических теорий классиков науки по проблемам воспитания молодежи

К.А. Абульханова-Славская, В.А. Андреев, И.С. Андреевский, Л.И. Анцифирова, Г.С. Аркавий, С.И. Архангельский, Н.Б. Архангельская, А.Г. Асмолов, В.И. Аршинов, П. Барт, Р. Берне, Е.В. Бондаревская, Н.Х. Вессель, В.А. Волкович, С.И. Гессен, В. Дильтей, Э. Дюркгейм, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, Е.И. Исаев, В.В. Краевский, П.Л. Кропокин, Н.К. Крупская, А.Ф. Лазурский, В. Лай, Л.Ф. Лесгафт,

A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, П.П. Платонов, H.A. Рубакин, С.Л. Рубинштейн, А.Б. Селиханович,

B.В. Сериков, В. И. Слободчиков, B.C. Соловьев, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, Э.Л. Торндайк, Ю.Г. Фокин, H.A. Шайденко, Г.Г. Шпет, Н.Е. Щуркова и др.);

- научные положения о сущности системного подхода и его использовании в науке и практике, а также при анализе педагогических явлений (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, B.C. Безруков, В:П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- теория деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодылев,

B.В. Давыдов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский,

C.Л. Рубинштейн и др.);

- положения о воспитательной системе в образовательном учреждении (О.С. Газман, В. А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Н.Е. Щуркова и др.);

- концепция личностно-ориентированного обучения (Б.Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Л.В. Занков,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, В.В. Сериков, A.B. Хуторский, И.С. Якиманская и др.);

- синергетический подход при построении воспитательных систем (Л.И. Новикова, Н.М. Таланчук и др.);

- концепция непрерывного образования и воспитания (Н.Н.Зволинская, Г.П. Зинченко, В.М. Корнилов, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, В.И. Маслов, И. Мосичева, B.C. Мухина, В.Д. Путилин, М.В. Токмовцева, С.Ю. Черноглазкин, В. Шестак, Ю. Шленов и др);

- теория педагогического мониторинга (В.И. Андреев, В.П. Беспалько,

B.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.).

- теоретические методы (логико-теоретический анализ и синтез философской, психологической, педагогической литературы, сравнительный анализ существующих типов воспитательных систем, изучение, обобщение, сравнение педагогического опыта); прогностические методы, (моделирование педагогической деятельности; методы экспертной оценки, обобщение независимых характеристик);

- диагностические=(анкетирование, тестирование,.беседы, наблюдение);

- обсервационные (включенное и косвенное наблюдение, самонаблюдение, индивидуальная и групповая самооценка): . .

- педагогический эксперимент; , :

- праксиметрические: (анализ результатов и продуктов творческой деятельности участников эксперимента);

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

-. выявлены организационно-педагогические условия- эффективной организации- воспитательной; работы в системе колледж - вуз, : способствующие обеспечить преемственность, целостность и последовательность воспитательного процесса;

- систематизированы и обоснованы принципы формирования воспитывающей среды системы колледж - вуз;

- спрогнозирована модель оптимизации деятельности кураторов академическихгрупп, включающая; в себя технологии деятельности куратора на различных уровнях воспитательного пространства системы колледж — вуз (адаптационные, регуляции, проектирования и прогнозирования воспитательной работы);

-. предложена новая научно-обоснованная идея создания целостной . структуры студенческого самоуправления, отвечающей требованиям; и интересам всех субъектов воспитательной работы- образовательного объединения колледж — вуз;

- определены и, внедрены основные направления; реализации методологической - . и; теоретической оперативной подготовки " 1 ■ ■ ' ' 12' . ; преподавательского состава образовательного объединения к воспитательной работе со студентами.

Результаты анализа воспитательной деятельности нашли отражение в методических рекомендациях для заместителей деканов по воспитательной работе, кураторов, преподавателей и студентов; положения и выводы теоретико-экспериментального1 исследования могут быть рекомендованы к использованию в процессе организации воспитательной работы в! других вузах, а также. в процессе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.

Базой исследования^ является Образовательный Консорциум «Среднерусский университет» (6 вузов и 6 колледжей), студенческие группы и кураторы академических групп. Всего- в исследовании приняло участие с 1 по 5 курс - 32 студенческие группы (483 студента) и 32 куратора этих групп.

Этапы исследования:

Второй этап (2005-2008 гг.) - разработка* и уточнение методики исследования, изучение состояния воспитательного процесса в образовательном консорциуме «Среднерусский университет», определение условий организации воспитательной работы, мониторинг и апробация основных компонентов организационного и педагогического обеспечения воспитательной работы, уточнение понятийного аппарата.

На защиту выносятся:

1. Организационно-педагогические условия, способствующие эффективности воспитательной работы в системе колледж — вуз:

- овладение студентами самоуправленческой деятельностью как основы профессионального и личностного становления, а также выявление условий ее реализации в процессе воспитательной работы в системе колледж - вуз; оптимизация деятельности кураторов студенческих групп образовательного объединения как конкретная методика выбора оптимальных мер управления студенческим самоуправлением;

- открытость педагогической системы инновациям в теории воспитания.

2. Модель оптимизации деятельности кураторов как определенная схема действий кураторов в процессе воспитательной работы в системе колледж - вуз. В основе модели обучения лежит организация преобладающей деятельности кураторов. Модель оптимизации деятельности кураторов основывается на идее активного включения самого студента в процесс самовоспитания/и включает в себя диагностику готовности куратора к воспитательной деятельности, методическое: обеспечение деятельности куратора,, технологии , деятельности куратора на различных уровнях воспитательного1 пространства.: Данные ; технологии? можно условно: подразделить на адаптационные (технология когнитивно-информационной оптимизации; технология целевого адаптирования; направленная на повышение ценностно-ориентационного уровня; студентов; технология-стимулирования; технология операционно-инструментального обеспечения); технологии регуляции (технологии коммуникативной . оптимизации; технологии групповой консолидации, группового сплочения; технологии организационной оптимизации; технологии социально-организационного нововведения), а также проектирования и прогнозирования воспитательной работы.

3. Система критериальной; оценки эффективности' самоуправления студентов в системе колледж - вуз, разработанная на основе результатов; теоретической и экспериментальной работы и включающая в себя следующие ' критерии: 1) эмотивный (мотивация самоуправления); 2) когнитивный (целеполагание); 3) деятельностный (самоуправляемые действия - планирование, принятие решений, действия; 4) оценочный (действия контроля; оценки); 5) коррекционный (действия коррекции);. 6) коммуникативный (направленность на сотрудничество). Каждый из критериев имеет показатели проявления: низкий, средний и высокий.

Структура диссертации: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, 11 таблиц, 2 схематических рисунков;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

На основании проведенного эксперимента мы установили, что важнейший компонент в структуре воспитательной системы образовательного объединения - это кадры: кураторы, преподаватели, профессиональные психологи и педагоги, управленцы и организаторы. От их эрудиции, творческого отношения к труду и педагогического мастерства зависит качество подготовки будущих специалистов.

Мы экспериментально подтвердили, что в системе воспитания студенческой молодежи образовательного объединения чрезвычайно ответственна роль кураторов. Опытная проверка проблемы готовности кураторов к воспитательной деятельности в условиях консорциума позволила нам сделать выводы о том, что факторами такой готовности являются личностные (духовно-нравственные, гражданские, интеллектуальные) качества и профессиональная культура (знание базовых педагогических понятий, воспитательных систем и теорий, овладение базовыми воспитательными умениями). Кроме того, с целью осуществления эффективного воспитательного процесса в системе колледж - вуз, необходимо постоянное самосовершенствование личностных качеств и профессиональной культуры куратора, их диагностики и самодиагностики.

Результаты диагностики позволили не только выявить проблемы в профессиональном становлении преподавателя-воспитателя, но и определить пути оптимизации эффективности воспитательной деятельности педагога-куратора в условиях крупного образовательного объединения.

Мы доказали, что наличие воспитательной системы в таком объединении создает оптимальные возможности для развития студенческого коллектива. Прежде всего, она предполагает включенность в систему каждой группы в качестве его компонента. Группа является первичным коллективом в структуре общего коллектива и при этом сохраняет свою индивидуальность. Организованный, целенаправленный процесс общения в группе характеризуется активностью взаимных действий и направлен на познание субъектов общения и самопознание, анализ и самоанализ.

Мы подтверждаем, что одним из условий становления воспитательной системы образовательного объединения является студенческое самоуправление. Участвуя в работе органов студенческого самоуправления,' студенты приобретают целый ряд навыков, умений и знаний, нравственные качества и черты характера, необходимые в дальнейшей жизни.

Нами установлено, что воспитательная деятельность, осуществляемая в сотрудничестве студентов друг с другом и куратором, является условием формирования внутригрупповых отношений студентов консорциума через взаимопонимание, взаимодействие, взаимоотношения. Сотрудничество в системе «студент - студент» предоставляет значительные резервы не только для повышения эффективности процесса воспитания, но и для решения основных задач развития личности студента, увеличение его потенциала через коллектив группы. Общение преподавателя со студентами, направленное на создание благоприятного психологического климата через формирование внутригрупповых отношений, лежит в основе оптимизации воспитательного процесса в системе колледж — вуз. f

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ научных исследований по проблеме показал, что вопросы воспитания приобретают все большее значение и его приоритет в наше время бесспорен.

В современных научных исследованиях еще недостаточно внимания уделяется проблемам становления и развития воспитательных систем в условиях образовательного объединения, включающего в себя как ссузы, так и вузы. Это позволило нам определить ряд существенных противоречий, сформулировать проблему исследования, его цель, задачи, гипотезу, ориентированную на создание гуманистической воспитательной системы в образовательном объединении, позволяющей в полной мере использовать потенциал регионов и учитывать индивидуальные особенности личности как студентов, так и преподавателей.

Воспитательная работа образовательного объединения ориентирована на социально-динамичные нормы и используется как методологический инструмент проектирования требований к воспитанию личности на разных этапах ее обучения в системе колледж - вуз. При этом разработанная система воспитательной работы рассматривается как объект научного управления на примере деятельности образовательного консорциума «Среднерусский университет».

В своем исследовании мы опирались на зафиксированный в «Рекомендациях по организации воспитательного процесса в вузе Министерства образования и науки РФ от 22.02.2006 г.» социальный заказ общества педагогической системе, в частности образовательному консорциуму «Среднерусский университет».

В ходе теоретического исследования нами были систематизированы концептуальные подходы к воспитательной работе в системе колледж - вуз; уточнены понятия «воспитательная работа в системе колледж — вуз», «эффективность воспитательной работы в системе колледж — вуз», «оптимизация деятельности кураторов студенческих групп образовательного объединения», «воспитывающая среда образовательного объединения»; раскрыта специфика воспитательной работы в системе колледж - вуз, рассмотрены современные подходы к анализу предмета исследования, его описанию и интерпретации; актуализированы педагогические условия, способствующие эффективности воспитательной работы в системе колледж — вуз, определена критериальная база для диагностики эффективности воспитательной работы.

Экспериментальные данные позволили сделать вывод о том, что цель исследования достигнута и поставленные задачи решены.

В результате проведенного диссертационного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Становление воспитательной системы образовательного объединения определяется целостностью всех протекающих в ней процессов.

2 Практическая реализация концепции воспитательной работы в системе колледж - вуз возможна лишь при участии всех субъектов образовательно-воспитательной деятельности образовательного объединения; при создании необходимого уровня методического, правового, финансово-материального и организационно-структурного обеспечения; при формировании сбалансированной обучающей, воспитывающей и гуманитарной среды; при включении в сферу воспитания культурного потенциала региона. Одним из наиболее важных моментов реализации концепции воспитательной работы является создание положительной мотивации у молодых людей на усвоение воспитательных воздействий, что составляет условие эффективности воспитательного процесса.

3. Организационно-педагогическими условиями эффективности воспитательной работы в системе колледж - вуз являются: организация методологической и теоретической оперативной подготовки преподавательского состава образовательного объединения к воспитательной работе со студентами; овладение студентами самоуправленческой деятельностью как основы профессионального и личностного становления, а также выявление условий ее реализации в процессе воспитательной работы» в вузе; оптимизация деятельности кураторов студенческих групп образовательного объединения как конкретная методика выбора оптимальных мер управления студенческим самоуправлением; формирование воспитывающей среды в системе колледж - вуз как совокупности взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, посредством которой происходит приобщение студентов к организационной культуре образовательного объединения и становление у студентов навыков самоуправления; мониторинг воспитательной работы в системе колледж - вуз, под которым мы понимаем специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием воспитательной работы с целью ее оценки, контроля и прогноза; открытость инновациям в теории воспитания.

4. Теоретический и практический анализ доказали, что целенаправленная воспитательная работа в системе колледж - вуз позволяет отследить динамику изменения ценностных ориентаций от 1 к 4 курсу и от ссуза к вузу и на этой основе корректировать воспитательную работу, целенаправленно преодолевая трудности, усиливая ' оптимизацию воспитательной деятельности.

5. Исследование проблемы готовности кураторов к воспитательной деятельности позволило нам сделать вывод о том, что факторами готовности куратора к воспитательной деятельности в системе колледж - вуз являются личностные (духовно-нравственные, гражданские, интеллектуальные) качества и профессиональная культура (знание базовых педагогических понятий, воспитательных систем и теорий, овладение базовыми воспитательными умениями). Кроме того, в целях осуществления эффективного воспитательного процесса в системе колледж - вуз необходимо постоянное самосовершенствование личностных качеств и профессиональной культуры куратора, их диагностики и самодиагностики.

6. Логико-теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, а также научно-педагогический эксперимент привели нас к выводу о целесообразности адаптации» в средних профессиональных и высших учебных заведениях и образовательных объединениях смоделированной нами модели» оптимизации деятельности кураторов студенческих групп. Модель оптимизации деятельности кураторов основывается на идее активного участия самого студента в процесс воспитания и включает в себя диагностику готовности куратора к воспитательной деятельности, методическое обеспечение деятельности куратора, технологии деятельности куратора на различных уровнях воспитательного пространства в системе колледж - вуз. Данные технологии можно условно подразделить на адаптационные (технология когнитивно-информационной оптимизации; технология целевого адаптирования, направленная на повышение ценностно-ориентационного уровня студентов; технология стимулирования; технология операционно-инструментального обеспечения), технологии регуляции (технологии коммуникативной оптимизации; технологии групповой1 консолидации, группового сплочения; технологии организационной оптимизации; технологии социально-организационного нововведения), а также проектирования и прогнозирования воспитательной работы в системе колледж - вуз.

7. Самоуправление студентов представляет собой одну из подсистем, воспитательного процесса в образовательном объединении колледж - вуз, обеспечивающую личностное саморазвитие будущего специалиста на основе индивидуального творческого подхода, избирательного отношения к действительности, свободного выбора субъектной позиции, добровольного принятия жизненных ценностей и приоритетов. В ходе опытно-экспериментальной работы было доказано, что студенческое самоуправление реализует себя в сфере организации учебно-профессиональной деятельности, а также в области организации внеучебной деятельйости, направленной на развитие научного, художественно-творческого потенциала личности студента, а также развитие контактов и сотрудничества с сообществом (социумом).

8. Студенческое самоуправление образовательного объединения, ориентированное на развитие всесторонне интересной и полезной студенческой жизни, можно рассматривать как эффективный механизм раскрытия внутреннего потенциала студента, полноценной реализации и гармоничной социализации личности в современном обществе.

9. Студенческое самоуправление можно рассматривать как самостоятельный критерий эффективности воспитательной работы в системе колледж - вуз, который проявляется в сформированности мотивационного, операционного и содержательного компонентов самоуправления, их целостности, самостоятельности и осознанности.

10. Основными показателями эффективности воспитательной работы в системе колледж - вуз являются: гуманистические отношения между участниками воспитательного процесса; наличие профессионального сплоченного педагогического коллектива; уровень воспитанности, духовности и культуры преподавателей и студентов.

11. Дальнейшее развитие теории воспитательных систем требует изучения процессов самоорганизации систем и управления ими в русле развития идей теории самоорганизации (синергетики), для которой характерна универсальность, непротиворечивость и содержательность при изучении самых разных уровней самоорганизации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тогушова, Ольга Игоревна, Москва

1. Азарова, Е.А. Педагогическая профилактика ненасилия над детьми средствами православной культуры Текст.: дис. канд. пед. наук / Е.А. Азарова. - Ростов-на-Дону, 2003.

2. Альбуханова-Славская, К.А. Проблема личности в психологии Текст. / К.А. Альбуханова-Славская // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: ИП РАН, 1997. - С. 270-373.

3. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст.: инновационный курс: в 2-х кн. Книга 1 / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1996. -568 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст.: инновационный курс: в 2-х кн. Книга 2 / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1998. -320 с.

6. Андреев, В.И. Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 252 с.

7. Андреевский, И.С. Научные основы педагогики Текст. / И.С. Андреевский. Ко и др., 1903. - 146 с.

8. Аркавий, Г.С. Социально-нравственное воспитание студентов ССУЗ средствами театрального искусства Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г.С. Аркавий. Казань, 2003. - 200 с.

9. Архангельская, Н.Б. Воспитательная система негосударственного вуза: теория и практика становления Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Б. Архангельская. Н. Новгород, 2001.-173 с.

10. Архангельская, Н.Б. Деятельность педагога в воспитательной системе негосударственного вуза Текст. / Н.Б. Архангельская // Гуманитарное образование: проблемы и решения. М.: МГИ, 2001. - Вып. 3. - 169 с.

11. Аршинов, В.И. Идеи синергетики и теория воспитательных систем Текст. / В.И. Аршинов, М.Ю. Усманова // Моделирование воспитательных систем: теория практике / под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. -М., 1995.-С. 44-45.

12. Афанасьев, В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М., 1986. - 333 с.

13. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с. •

14. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский; сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: В вопросах и ответах Текст. / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Кишинев Лумина 1987. -307 с.

16. Байбородова, Л.В. Изучение эффективности воспитательной системы школы Текст.: учебное пособие / Л.В. Байбородова, С.Л. Паладьев, E.H. Степанов Псков: ПОИПКРО, 1994. - 93 с.

17. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап Текст. / В.И. Байденко, Дж. Зантворт. изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 674 с.

18. Барт, П. Элементы воспитания и обучения на основе современной психологии и философии Текст.: пер. с нем.: в 2-х т. Т. 2 / П. Барт СПб., 1913.-168 с.

19. Берн, Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. Текст. / Э. Берн. Екатеринбург: Литур, 2000. - 320 с.

20. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне М, 1986.-421 с.

21. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием Текст. / В.П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - №2. -С. 31-36.

22. Бим-Бад, Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком Текст. / Б.М. Бим-Бад //Педагогика. 1996. - №5. - С. 3-9.

23. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале XX века. Лекции по педагогической антропологии и философии Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: Издательство УРАО, 1998. - 114 с.

24. Битинас, Б.П. Структура процесса воспитания Текст. / Б.П. Битинас. -Каунас: Швиеса, 1984. 190 с.

25. Блинов, В.М. Эффективность обучения Текст. / В.М. Блинов. М., 1976.- 190 с.

26. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст.: в 2-х т. / П.П. Блонский. Т.1. М.: Педагогика, 1979. -303с.; Т.2. - М.: Педагогика, 1979. - 397 с.

27. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М: Педагогика, 1983. - 272 с.

28. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М., Воронеж: МОДЭК, 1995. — 352 с.

29. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности Текст. 4.1. / Е.В. Бондаревская // Опыт разработки концепции воспитания / отв. ред. Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РОИУУ, 1992.-С. 11-42.

30. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4.-С. 11-17.

31. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№5.-С. 29-36.

32. Бондырева, С.К. Вуз в пространстве культуры и культурное пространство вуза Текст. / С.К. Бондырева // Мир психологии. 2000 - № 3. -С. 199-205.

33. Братченко, С.Л. Групповая форма обучения при подготовке студентов как будущих руководителей Текст. / С.Л. Братченко, В.А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1987.- 132 с.

34. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л.П. Буева. — М.: МГУ, 1968.-46 с.

35. Вессель, Н. X. Наша средняя общеобразовательная школа Текст. / Н.Х. Вессель. СПб., 1903. - 68 с.

36. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Текст.: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦСПО, 1999.-538 с.

37. Внеучебная деятельность в педагогическом вузе Текст.: Концепция, нормативные и методические материалы. Екатеринбург: УГПУ, 1998. — 53 с.

38. Волков, И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях Текст. / И.П. Волков. Л., 1970. - 78 с.

39. Волкова, И.В. О новой концепции воспитания студентов технических вузов Текст. / И.В. Волкова. // Вестник Межвузовского Центра проблем развития личности студентов (МЦГТРЛС). 2000. - № 5, 6.

40. Волкович, В.А. Педагогика наука. Перед судом её противников. Текст. / В.А. Волкович. - СПб., 1909. - 168 с.

41. Воспитательная работа в профессионально-технических учебных заведениях Текст. / под ред. В.А. Саюшева. М.: ВШ, 1981. - 288 с.

42. Всегда новый первокурсник Текст.: Круглый стол // Студенчество: диалоги о воспитании. 2003. - № 2 (8). - С. 6-7.

43. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания Текст. / Б.З. Вульфов. М.: Новая школа, 1994. - 78 с.

44. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

45. Выготский, JI.C. Психология развития ребенка Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Смысл, Эксмо, 2005. 507 с.

46. Гавришин, A.B. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем Текст. / A.B. Гавришин. Владимир: Владимирская школа, 1999.- 124 с.

47. Газман, О.С. Потери и приобретения в воспитании после 10 лет перестройки Текст. / О.С. Газман // География в школе. 1997. - №4. -С. 48.

48. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Текст.: учеб. пособие для вузов / С.И. Гессен. М., 1995. - 447 с.

49. Гинецинский, В. И. Пропедевтический курс общей психологии Текст. / В. И. Гинецинский. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997. - 200 с.

50. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика Текст. / В.Е. Гмурман. М: ВШ, 2000. - 466 с.

51. Голубина, Д.А. Спектр деятельности куратора Текст. / Д.А. Голубина // Студенчество: диалоги о воспитании. 2002. - №2-3. - С. 18-19.

52. Гольдберг, В.А. Управление становлением воспитательной системы школы Текст. / В.А. Гольдберг. М.: МГПУ им. В.И. Ленина, 1995. - 15 с.

53. Горельцев, А.Г. Гражданско-патриотическое воспитание студентов в государственном техническом вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.Г. Горельцев. СПб., 2007. - 166 с.

54. Государственная молодёжная политика: опыт, прогнозы, приоритеты Текст. // Аналитический вестник Совета Федерации Федерального Собрания РФ 2002. - № 4. - С. 97.

55. Григорьев, А.К. Наставники Текст. / А.К. Григорьев // Высшая школа: Проблемы воспитания: заметки о высшем техническом образовании. — Л., 1981.-С. 67-77.

56. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) Текст. / ред.-сост. Е.И. Соколова; под общ. ред. Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

57. Гурская, Т.В. Гражданское воспитание студентов в системе вузовских общественных объединений Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.В. Гурская. -Магнитогорск, 2006. 178 с.

58. Гущин, С.Н. Важность мелочей Текст.: размышления куратора / С.Н. Гущин // Студенчество: диалоги о воспитании. — 2003. №2 (8). — С. 10-11.

59. Дильтей, В. Описательная психология Текст.: пер. с нем. / В. Дильтей. -М, 1924.-160 с.

60. Дистервег, А. Руководство в образовании немецких учителей Текст. / А. Дистервег // Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. -М.: Учпедгиз, 1956. С. 136-203:

61. Домов, A.B. Системный подход к профессиональному воспитанию студентов средних специальных учебных заведений Текст.: дис. . канд. пед. наук / A.B. Домов. М., 2005. - 193 с.

62. Дьюи, Д. Школы будущего Текст.: пер. с англ. / Д. Дьюи. Берлин, 1922.-179 с.

63. Дюркгейм, Э. Самоубийство Текст.: пер. с франц. / Э. Дюркгейм // Вестник воспитания. — Вып. 6. М., 19121 — С. 23-36.

64. Ерохина JI.A. Воспитание студентов колледжей на героических традициях Калиниградской области Текст.: дис. . канд. пед. наук / JI.A*. Ерохина. СПб., 2006. -158 с.

65. Жутикова, Н.В. Учителю о практике психологической помощи Текст.: кн. для учителя / Н.В. Жутикова. М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

66. Зайцев, В.Н. Практическая дидактика Текст.: учеб. пособие / В.Н. Зайцев. М.: Народное образование, 1999. - 224 с.

67. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. — М.: ИНФРА, 2000. 52 с.

68. Зеньковский, В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии Текст. / В. Зеньковский. М.: Изд-во Св.- Влад. Братства, 1993.-223 с.

69. Зимняя, И.А. Воспитание — проблема современного образования в России (состояние, пути решения) Текст. / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова. М., 1998. - 82 с.

70. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

71. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1990. - 206 с.

72. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза Текст. Волгоград: ВГПИ, 1993. - С. 26-31.

73. Кагерманьян, B.C. Концептуальные основы формирования системы воспитания социально активной личности студентов Текст. /

74. B.C. Кагерманьян, JI.И. Коханович // Организация воспитательной деятельности в вузах: Всероссийский конкурс моделей и проектов. М., 2002. - С. 45-49.

75. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М: Новая школа, 1996. - 160 с.

76. Караковский, В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А. Караковский // Воспитание школьников. - 1993. - № 2. - С. 4.

77. Караковский, В.А. Стать человеком. Общественные ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А. Караковский. -М: НМО «Творческая педагогика», 1993. 80 с.

78. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным. Текст. / В.А. Караковский. -М.: Знание,1979. 96 с.

79. Квалиметрия человека и образования: методология и практика.

80. VIII симпозиум Текст.: в 3-х ч. Ч. 1. Развитие квалиметрии человека и образования. Методология и практика. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 176 с.

81. Квалиметрия человека и образования: методология и практика. VIII симпозиум Текст.: в 3-х ч. Ч. 3. Квалитативное образование и квалитативные технологии. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999 . 167 с.

82. Князева, Е. Основания синергетики: Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры Текст. / Е. Князева, С. Курдюмов. СПб.: Алетейя, 2002. - 414 с.4 • -V* » '

83. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед. учебн. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с. /

84. Колесников, Л.Ф. Эффективность. образования Текст. / Л.Ф. Колесников. В.Н. Турчснко, ЛТ. Борисова. М.: Педагогика, 1991. — 272 с. . ' \ . ; " ■ V

85. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие Текст. / сост. В.М: Кларин, А.Н. Джуринский: -М.: Педагогика, 1987. -413 с.

86. Конаржевский, Ю.А. Технология педагогического» анализа учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.А. Конаржевский: — М.: Образовательный центр «Педагогический,поиск», 1997. Ч; 2. - 80 с.

87. Концепция модернизации, российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования.- 2002. № 6. - С. 11-40.

88. Концепция непрерывного образования Текст. // Народное образование. 1989. -№ 10. - С. 3-12.

89. Котова, И.Б. Философские основания современной педагогики Текст. / И;Б. Котова, Е.Н. Шиянов Ростов-на-Дону, 1994. - 163 с.

90. Коханович;.Л.И. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование Текст. / Л.И. Коханович. М., НИИВО, 1995. -62 с.

91. Краевский, В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа Текст. / В.В. Краевский // Гуманизация образования.-1994. -№1.-С. 34-46. .

92. Краткий словарь по социологии Текст. / под ред. Д.М. Гвитиани, 11.И. Лапина. М., 1998. - 265 с.

93. Крупская, H.K. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении Текст. / Н.К. Крупская; сост. Ф.С. Озерская. М.: Просвещение, 1982.-223 с.

94. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

95. Кукуев, А.И. Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно-воспитательным процессом Текст. / А.И. Кукуев // Завуч. 2000. - № 8. - С. 10-22.

96. Кулагина, Е.А. Педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.А.Кулагина.- Челябинск, 2001.-197 с.

97. Кулаковская, H.A. Профессионально-личностное воспитание студентов технического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / H.A. Кулаковская. СПб., 2003. - 163 с.

98. Ладнушкина, Н. Мониторинг как аспект управленческой деятельности Текст. / Н. Ладнушкина // Народное образование. 2001. - № 8. - С. 17—22.

99. Лазурский, А. Ф. Личность и воспитание. Естественный эксперимент и его школьное применение Текст. / А.Ф. Лазурский; под ред. А.Ф. Лазурского. -Пг, 1918. 192 с .

100. Лай, В.А. Школа действия: Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры Текст.: пер. с нем / В.А. Лай. Пг., 1920. - 158 с.

101. Левин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Левин. М: Смысл, 2001. - 365 с.

102. Ленин, В.И. Полное собрание сочинений Текст. Т. 2. / В.И.Лёнин. -М.: Изд-во политической литературы, 1967. С.493-528.

103. Ленин, В.И. Что делать?: Наболевшие вопросы нашего движения Текст. / В.И.Ленин. М.: Политиздат, 1977. - 208 с.

104. Леонтьев, A.A. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / A.A. Леонтьев. М., 1975. - 304 с.

105. Лесгафт, П.Ф. Антропология и педагогика Текст. / П.Ф.Лесгафт // Избранные педагогические сочинения/ П.Ф. Лесгафт; сост. И.Н. Решетень. -М., 1988.-С. 367-375.

106. Лисовский, В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) Текст. / В.Т. Лисовский // СОЦИС № 12. - С. 27-36.

107. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию воспитательных ценностей Текст. / Б.Т. Лихачев. Самара, 1998. - 85 с.

108. Лихачев, Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода Текст. / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 35 - 40.

109. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст.: курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.: «Юраит», 1999. - 522 с.

110. Лихачев, Б.Т. Социология воспитания и образования Текст.: курс лекций по социальной педагогике / Б.Т. Лихачев. Рязань: РГПУ, 1999. -288 с.

111. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания Текст. / Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

112. Ломов, Б.Ф. Психическая регуляция деятельности: Избранные труды Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: РАН, 1999. - 624 с.

113. Лопуха, Д.И. Социально-педагогические условия эффективности системы воспитания патриотизма у офицеров в вузах Текст.: дис. . доктора пед. наук / Д.И.Лопуха. Новосибирск, 2002. - 362 с.

114. Лыкова, Н.Г. Возможности православного воспитания в формировании духовно-нравственных ценностей учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Лыкова. — Тюмень, 2003. 165 с.

115. Майоров, А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием Текст. / А.Н. Майоров // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 21-28.

116. Макаренко, A.C. Коллектив, и воспитание личности Текст. / A.C. Макаренко; сост. и авт. вступ. статьи В.В. Кумарин. М.: Педагогика, 1972.-334 с.

117. Макаренко, A.C. Сочинения в семи томах Текст.,/ А.С.Макаренко. -М.: АПН РСФСР, 1959-1960.

118. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учебн. завед. / В.Г.Максимов М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 269 с.

119. Максимова, И.М. Экологическое воспитание студентов педагогического вуза на основе системно-деятельностного подхода Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.М. Максимова. — Казань, 2000. —179 с.

120. Малькова, З.А. Образование Текст. / З.А. Малькова. М.: Изд-во агентства «Новости», 1986. - 77 с.

121. Мальковская, Т.Н. Учитель ученик Текст. / Т.Н. Малысовская. -М., 1977.-64 с.

122. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст./ Ю.С. Мануйлов; под. ред. Л.И. Новиковой. -Кустанай, 1997. 244 с.

123. Махортова, М.В. Духовно-нравственное развитие личности на основе православной этики Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.В. Махортова. -Ставрополь, 2000. 174 с.

124. Меньшиков, С.П. Военно-патриотическое воспитание студентов университета в современных условиях: на примере Северо-Кавказского региона: дис. . канд. пед. наук / С.П. Меньшиков. Майкоп, 2006. - 182 с.

125. Мехонцева, Д.М. Самоуправление и управление: вопросы общей теории систем Текст. / Д.М. Мехонцева. Красноярск: КГУ, 1991. - 248 с.

126. Мехонцева, Д.М. Универсальная теория самоуправления и управления. Прикладные аспекты: социология, политология, право, экология Текст. / Д.М. Мехонцева. 2-е изд.; перераб. и доп. - Красноярск: ПСК «Союз», 1998.-416 с.

127. Мирошникова, Т.Г. Нравственное воспитание студентов в современном техническом вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.Г. Мирошникова. Губкин, 2006. - 210 с.

128. Моделирование воспитательных систем Текст.: теория-практика: сб. научных ст. / под ред. Л.И.Новиковой, НЛ. Селивановой. М: РОУ, 1995. - 144 с.

129. Молодежь и общество на рубеже веков Текст. / под науч. ред. И.М. Ильинского. М., 1999. - 84 с.

130. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием Текст. // Народное образование. 2000. - №8. — С.21 - 28; 2001.-№8.-С. 17-22.

131. Морено, Д.Л. Социометрия Текст. / Д.Л. Морено. М., 1958. - 289 с.

132. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст.: учебник для вузов /

133. A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 200 с.

134. Муронов, A.A. Воспитание как деятельность. Опыт соц.-философ. анализа Текст. / A.A. Муронов. Барнаул: Изд-во АГИИК, 2003. - 159 с.

135. Муронов, A.A. Социально-философское исследование воспитания Текст.: автореферат дис. . доктора философских наук / A.A. Муронов. -Новосибирск, 2000. 34 с.

136. Научно-методические рекомендации по модернизации воспитательного процесса в вузах Текст. / под науч. рук.

137. B.C. Кагерманьян. М., 2003. - 51 с.

138. Немов, Е.С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива Текст. / Е.С. Немов. М.: Педагогика, 1984. - 201 с.

139. Новикова, Л.И. Воспитательная система: Исходные позиции Текст. / Л.И.Новикова // Советская педагогика. 1996. — № 11. — С. 61-64.

140. О деятельности вузов по ' организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях Текст.: тезисы докладов Всероссийского семинара-совещания / под ред. Е.Е. Чепурных, В.И. Колесникова. Ростов-на-Дону: РГУПС, 2001. - 228 с.

141. Оботурова, И.А. О роли куратора группы в нравственном формировании личности студента Текст. / И.А. Оботурова // Нравственно-эстетическое воспитание студентов: межвузовский сборник научных трудов. Сыктывкар: СГУ, 1987. - С. 76-79.

142. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: Оникс, 2007. - 639 с.

143. Организация воспитательной деятельности в вузах Текст.:

144. Всероссийский конкурс моделей и проектов / сост. Г.И. Зинина, Л.И. Коханович, Н.И. Кучер. М., 2002. - 318 с.

145. Организация воспитательной работы в профессиональном учебном заведении Текст.: из опыта работы / З.Н. Калинина, Е.В. Чистякова и др.; под общ. ред. З.Н. Калининой. Тула: ТГПУ, 2000. -104 с.

146. Организация воспитательной работы в Чувашском государственном педагогическом университете им. ИЛ. Яковлева Текст. / сост. Г.Н. Григорьев, М:Б. Кожанова, О.М. Лукичева. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2003. - 79 с.

147. Основные направления и организация внеучебной работы в УГТУ-УПИ в 2000/01 учебном году Текст. Екатеринбург, 2001. - 66 с.

148. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы Текст. / //Внешкольник. 2002. - № 3. - С. 3-10.

149. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране Текст. // СП СССР Отдел первый— 1987.

150. Основы концепции и программа воспитания студентов вузов Текст.: методическое пособие / под ред. В.Т. Лисовского. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1999. - 206 с.

151. Педагогика: педагогические теории, системы; технологии Текст. / под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1999. - 512 с.153: Педагогический мониторинг качества образования Текст. / под ред. В:Й1 Андреева;-Казань: ЮГУ, 19991- 266 с.

152. Пенькова, Р.И. Технология управления, процессом; воспитания.» молодежи Текст.: учебное пособие / Р.И: Пенькова. Самара: СГПУ, 1994. -144с. , ' ;; " ■ •

153. Петрова; Г.А. Планирование работы куратора- вуза по эстетическому воспитанию' студентов Текст. / Г.А. Петрова, Т.А. Соколова // Нравственно-эстетическое воспитание студентов: межвузовский- сборник научных, трудов. Сыктывкар: СГУ, 1987: - С. 87-92.

154. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. Текст. / А.В: Петровский -M'.: Политиздат, 1982. — 222с.

155. Пехлецкий, И.Д. Общая теория;; систем и анализ процесса обучения Текст. /И.Д. Пехлецкий. -Пермь: Ш'ПИ; 1976. — 121 с:

156. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя: высшей; школы Текст.; / П.И: Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов; М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

157. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический , словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений; Текст. / ПИ. Пидкасистый; под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

158. Платонов, К.К. Психология Текст. / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. -М.:ВШ, 1977.-247 с.161;. Подласый, И.П; Педагогика Текст.: в 2-х т. Т. 2. Процесс воспитания; / И.П. Подласый. М.: Владос, 19.99. - 256 с.

159. Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов Текст. / под ред. В.И. Андреева. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 252 с.

160. Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования Текст.: материалы Третьей Всероссийской научно-практической конференции (Равкинские чтения). -М., 2004. 412 с.

161. Проблемы мониторинга качества образования Текст.: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. Казань: КГУ, 1999. -Ч. 2.-184 с.

162. Программа мониторинга состояния воспитательной деятельности в вузах России Текст.- М.: НИИ Высшего Образования 2003. 51 с.

163. Программа развития воспитания и системе образовании России на 1999-2001 годы Текст. // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 1999. - № 12.

164. Психологический словарь Текст. / под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1983.-448 с.

165. Радугин, A.A. Введение в менеджмент: социология организаций и управления Текст. / A.A. Радугин, К.А. Радугин. Воронеж, 1995. - 197 с.

166. Рекомендации по организации воспитательного процесса в вузе Текст.: приложение к письму Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2006 г. № 06-197.

167. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / Рубинштейн. СПб.: Питер, 2007. - 720 с.

168. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем Текст.: логико-методол. анализ / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 277 с.

169. Сборник методических рекомендаций по организации воспитательной деятельности в студенческой группе Текст. Киев: ЮГУ, 2003. - 29 с.

170. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии Текст. / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

171. Селиханович, А. Очерк общей педагогики для семьи и школы и самовоспитания Текст. / А. Селиханович. Киев, 1913.

172. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

173. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст. / В.ГГ.Симонов. -М.: Роспедагентство, 1997. 264 с.

174. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования Текст. / H.A. Шайденко, В.Г. Подзол ков, З.Н. Калинина и др. Тула, 2000. - 108 с.

175. Системные исследования. Методологические проблемы Текст.: Ежегодник 1997 / под ред. Д.М. Гвишиани, В.Н. Садовского и др. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 392 с.

176. Сластенин, В. Общая педагогика Текст.: в 2-х ч. Ч. 1. / В. Сластенин, И. Исаев, Е. Шиянов. М.: Владос, 2003. - 288 с.

177. Сластенин, В.А. Педагогические задачи и ситуации по теории и методике воспитания Текст. / В.А. Сластенин. М., 1991. - 86 с.

178. Смирнов, И.П. Человек образование - профессия - личность Текст. : Монография / И.П. Смирнов - М.: Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

179. Совершенствование воспитательной работы в вузах в условиях модернизации образования Текст.: сб. материалов Всероссийского семинара- совещания. — М.: Вуз и школа, 2003. — 306 с.

180. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: сборник научных статей Текст. / сост. и отв. ред. Д.В. Григорьев, ред. Е.И. Соколова. Пермь: ПОИПКРО, 2001. - 128 с.

181. Современные проблемы исследования воспитательных систем Текст. / под ред. H.JI. Селивановой, И.А. Скворцовой. М: ИТО и ПРАО, 1995.-77 с.

182. Современный словарь иностранных слов Текст. — М.: Русский язык, 1993. 740 с.

183. Соколовская, О. Роль куратора в управлении процессом формирования группового актива первокурсников Текст. / О. Соколовская // Педагогика высшей школы. Минск, 1985. - Вып. 9. - С. 20-24.

184. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников Текст. /Ю.П. Сокольников. -М., 1986. 136 с.

185. Сокольников, Ю.П*. Системный подход в исследовании воспитания Текст. / Ю.П. Сокольников. М.: Прометей, 1993. - 200 с.

186. Сокольников, Ю.П. Теория воспитательных пространств Текст. / Ю.П. Сокольников. М.: Белгород, 1998. - 73 с.

187. Сокольников, Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности Текст. / Ю.П. Сокольников. Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та, 2000. — 149 с.

188. Соловьев, B.C. Сочинения Текст.: в 2-х. Т.2. / B.C. Соловьев. М.: Мысль, 1988. - 822 с.

189. Социально-профессиональные ориентации и жизненные пути молодежи Текст.: по материалам массовых социологических исследований / отв. ред. В.Н. Шубин. М.: РАН Институт социологии, 1999. — 209 с.

190. Социология Текст.: учеб. / под ред. Д.Г. Лошакова. М.: ИНФРА,2002.-304 с.

191. Степанов, E.H. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения Текст. / E.H. Степанов // Педагогика. 2001. -№4.-С. 14-19.

192. Степанов, E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика Текст. / E.H. Степанов. Псков: ПОИПКРО, 1998. - 263 с.

193. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002. -160 с.

194. Степанов, П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе Текст. / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова; под ред. Н.Л. Селивановой, В.М. Лизинского. -М.: АПК и ПРО, 2003. 83 с.

195. Студенческая группа Текст. / Сост. В. Грошев, Э. Макаревич. — М.: Молодая гвардия, 1980. 139 с.

196. Студенчество в условиях реформ в России Текст.: Социологический и социально-психологический обзор. Вып.5. - М.: РГУ нефти и газа, 2001. -142 с.

197. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1975. - 240 с.

198. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский. -М.: Политиздат, 1988. 269 с.

199. Таланчук, Н.М. Воспитание сипергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе Текст. / Н.М. Таланчук. — Казань: Дом печати, 1998. -135 с.

200. Тарасова, А.Д. Формирование воспитательной системы вуза в условиях малого города Текст. / А.Д. Тарасова. М., 2004. — 222 с

201. Татарникова, Н.С. Диагностико-аналитические процедуры для изучения эффективности воспитательной системы учреждения образования Текст. / Н.С. Татарникова // Метод, рекомендации в помощь педагогам-воспитателям. Н. Новгород: НГЦ, 1996. - 56 с.

202. Татур, Ю.Г. Образовательные системы России. Высшая школа. Текст. / Ю.Г. Татур.- М.: МГУ, 1999. 278 с.

203. Теория и практика воспитания Текст.: учеб. пособие / под ред. Л.А. Байковой, Л.К. Гребенкиной, О.В. Еремкиной. Рязань: РГПУ, 1997. -196 с.

204. Теория и практика воспитательных систем Текст.: в 2-х кн. Кп.1. / Редкол.: Л.И. Новикова и др. М.: ИТП и МИО РАО, 1993.- 349 с.

205. Теория и практика личностио-ориентированного образования

206. Текст.: Круглый стол // Педагогика. 1996. - № 5. - с. 72-80.

207. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения Текст. / JI.H. Толстой. М., 1989.-542 с.

208. Торндайк, Э.Л. Принципы обучения, основанные на психологии Текст. : пер. с англ. / Э.Л. Торндайк. -М.: ACT-ЛТД, 1998. 701 с.

209. Уайтхед, А.Н. Избранные работы по философии Текст.: пер. с англ. / А.Н. Уайтхед; общ. ред. и вступ. ст. М.А. Кисселя. М.: Прогресс, 1990432 с.

210. Уманский, Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива Текст. /' Л.И. Уманский // Коллектив и личность. М.: Наука, 1975. - 184 с.

211. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1974. 584 с.

212. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский. — Т. 1 М. - Л., 1950. - 775 с.

213. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08. 1996, № 125-ФЗ.

214. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования». М.: Ось, 2001. - 64 с.

215. Федоров, Н.Ф. Сочинения Текст.: в 4-х т. Т.4. / Н.Ф. Федоров. М.,1999.-687 с.

216. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА,2000. 576 с.

217. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе Текст. / Ю.Г. Фокин. М.: Akademia, 2002. - 215 с.

218. Фридман, Л.М. Опыт оценки воспитанности учащихся Текст. / Л.М. Фридман // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 63-65.

219. Чебышев, H.B. Без куратора не обойтись Текст. / Н.В. Чебышев, Е.В. Осипов, Ф.Е. Фарбер // Вестник высшей школы. 1986. - № 9. - С. 5960.

220. Черноглазкин, С.Ю. Методологические основы проектирования воспитательной деятельности в системе непрерывного образования / С.Ю. Черноглазкин. М.: Издательство ИПР. СП0.2000. 125 с.

221. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; под ред. Т.И. Шамовой. М.: ГЙЦ ВЛАДОС,2001.-320 с.

222. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. Т. 1. / С.Т. Шацкий. М., 1980. — 302 с.

223. Шмырева, H.A. Эстетическое воспитание студентов в воспитательно-образовательном процессе вуза: дис. . канд. пед. наук / H.A. Шмырева. — Кемерово, 2000.- 194 с.

224. Шпет, Г.Г. Введение в этническую психологию Текст. / Г.Г. Шпет. -М.: Правда, 1989.-602 с.

225. Шульгина, Л.А. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в вузе Текст.: методическое пособие / Л.А. Шульгина. Кострома: КГТУ,2002. 25 с.

226. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П.Г. Щедровицкий. М., 1995. - 759 с.

227. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры Текст.: Методические рекомендации для директоров и зам. директоров по учебновоспитательной работе/ Н.Е. Щуркова. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. 78 с.

228. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е. Щуркова. М: Педагогическое общество России, 2000. — 128 с.

229. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 234 с.

230. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Владос, 1999.-360 с.

231. Энциклопедия педагогического образования. Диагностика. Текст. -М., 1998.-478 с.

232. Ядов, В.А. Социологическое исследование Текст.: методология, программа, методы / В.А. Ядов. М., 1987. - 245 с.

233. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления Текст.: Психологические аспекты / В.А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1988. - 159 с.

234. Якутии, Ю.В. Российская модель корпоративного управления: особенности становления и развития Текст. / Ю.В. Якутии // Менеджмент и бизнес-администрирование. 2008, - № 2. - С. 130-151.

235. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365