Организация внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже

Стасенко, Наталья Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже

Автореферат

Автор научной работы: Стасенко, Наталья Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже"

На правах рукописи

Стасенко Наталья Михайловна

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь — 2004

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Малашихина Ирина Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Гуров Валерий Николаевич

доктор педагогических наук, профессор

Солдатенков Александр Дмитриевич

Ведущая организация: Институт общего образования

Министерства образования РФ

Защита состоится 23 июня 2004 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1-а, ауд. 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 22 мая 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор

Л-И. Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения современной социокультурной ситуации в России выдвинули на первый план необходимость переосмысления вопросов содержания и организации процесса воспитания подрастающего поколения. Сегодня все больше осознается необходимость в специалистах нового типа, способных к самореализации и функционированию в новых социально-экономических условиях, сочетающих в себе высокий уровень культуры, образованности, интеллигентности, профессиональной компетентности. Данные характеристики и определяют перспективную линию развития и воспитания самостоятельной личности в системе высшего и среднего профессионального образования, что отражено в Концепции модернизации Российского образования, Национальной Доктрине образования, Программе развития воспитания в системе среднего профессионального образования. В этом контексте очевидный интерес представляет внеучебная воспитательная деятельность учащихся педагогического колледжа как одна из подсистем профессиональной социализации и саморазвития личности.

Общая методология исследования базируется на фундаментальных положениях о человеке, личности, индивидуальности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн), о роли деятельности во всестороннем развитии личности (Л.Н. Коган, М.С. Каган, A.B. Петровский, Л.Ф. Спирин, В.Д. Шадриков); о формировании опыта самоорганизации личности (Е.В. Бондаревская, В.Н. Гуров, А.Ю. Ефремов, И.С. Кон, Н.И. Шелехова).

Для нашего исследования большое значение имели работы, посвященные разработке концептуальных основ воспитания, вопросам создания системы воспитания в образовательных учреждениях (A.B. Беляев, Е.В. Бондаревская, A.A. Греков, В.Н. Гуров, В.И. Горо-вая, И.А. Зимняя, И.А. Шаповалова, В.А. Караковский, И.А. Мала-шихина, A.B. Мудрик, В.П. Намчук, Л.И. Новикова, Н.М. Таланчук,

B.А. Шаповалов).

На сегодняшний день выполнен ряд исследований по внеучебной деятельности учащихся как факторе профессионально-личностного становления учителя (О.В. Белоусова, E.H. Богданов, Т.П. Власова, Г.В. Звездунова, H.A. Патунина, И.С. Ройтштейн, Н.М. Скребная,

C.B. Сердюк, А.Н. Чиж).

Однако подходы, оценки и выводы, изложенные в вышеуказанных работах, в большинстве своем излагаются по высшей школе и не дают объективного и всестороннего представления о содержательных

I РОС НЩИОНАЛЬН^Я * ЬИБЛИОТЕКА

ÎI Петербург

2ÎH)Vlv

и структурно-функциональных характеристиках внеучебной воспитательной деятельности, ее роли в развитии личности обучающихся в других образовательных учреждениях. Возникают противоречия между: состоянием организации внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа и потребностью практики в создании целостной системы внеучебной деятельности; возможностями педагогического колледжа в организации внеучебной воспитательной работы и слабым технологическим обеспечением базы учебных заведений; содержанием внеучебной воспитательной деятельности учащихся педагогического колледжа и его личностной направленностью; уровнем развития потребностно-мотивационной сферы учащихся и возможностями педагогического коллектива в их удовлетворении.

Отмеченные противоречия определяют актуальность диссертационного исследования и его тему: «Организация внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже», проблема которой сформулирована следующим образом: как организовать внеучебную воспитательную работу в педагогическом колледже, эффективно влияющую на процесс воспитания и социализацию личности обучающихся? Решение этой проблемы является целью исследования.

Объектом исследования является система внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже.

Предметом исследования выступает процесс организации вне-учебной воспитательной работы в педагогическом колледже.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что вне-учебная воспитательная деятельность педагогического колледжа может стать важнейшим фактором развития личности при следующих условиях: системном построении и функционировании внеучебной воспитательной деятельности как особого педагогического процесса; диагностировании разнонаправленных интересов, мотивов, творческого потенциала обучающихся, сформированное™ ценностных ориентиров, представлений о выбранной профессии, активности жизненной позиции; изучении опыта развития педагогических колледжей в России с целью прогнозирования опытно-экспериментальной работы по проблеме внеучебной воспитательной деятельности; создании педагогических условий д ля ориентирования педагогического коллектива и учащихся на реализацию системы внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже; всемерной поддержки и развитии самоуправления учащихся как формы практической подготовки к проявлению своей социальной и профессиональной компетентности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Вьмвить и обосновать совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки исследования организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже.

2. Определить сущностные и структурно-содержательные характеристики внеучебной воспитательной деятельности учащихся в контексте формирования и развития личности.

3. Выявить дифференциацию воспитательных мероприятий по отношению к различным группам учащихся.

4. Разработать методические рекомендации по организации воспитательной работы в педагогическом колледже в условиях модернизации образования.

Методологическую основу исследования составили: идеи диалек-тико-материалистического положения о социальной детерминации личности; понимание деятельности как специфической формы преобразования окружающего мира, включающей в себя цель, содержание, методы, средства, формы, а также объект и субъект деятельности; философские и психологические идеи, раскрывающие закономерность общественного развития и поддержки личности; теории самоорганизации жизнедеятельности — синергетических факторах социокультурного пространства; принципы гуманистической педагогики о личностно-ориентированном взаимодействии, принципы взаимосвязи теории и практики. В качестве методологии также выступали гуманистические теории развития и становления личности, идеи демократизации и гуманизации личностно-ориентированного подхода в процессе исследования.

Теоретическую основу исследования составляют теории: самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу,

A.B. Петровский, М.М. Поташник, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн,

B.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков); формирования личности (A.A. Бодалев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин); о закономерностях подготовки учительских кадров (Н.И. Болдырев, В.И. Горовая, И.А. Малашихина, В.П. Намчук, И.А. Шаповалова); взаимодействия воспитания и социализации в образовании (Г.М. Андреева, A.B. Беляев, И.М. Ильинский); о разработке концептуальных основ воспитания (A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, П.И. Бабочкин, И.А. Зимняя, В.А. Караковский, C.B. Кульневич, В.Т. Лисовский, С.К. Михайлов, Л.И. Новикова, C.B. Сердюк, Н.М. Таланчук); о приоритетности роли личностных структур сознания в формировании опыта самоорганизации (Е.В. Бондареве -

кая, И.С. Кон, C.B. Кульневич); о проблемах воспитания в процессе внеучебной воспитательной деятельности (A.C. Косогова, H.A. Патунина, H.H. Савушкин, Е.В. Фирстова); об организации работы колледжа как инновационного образовательного учреждения (О.В. Белоусова, Н.М. Голянская, О.В. Плетнева, H.H. Шелехова).

В ходе выполнения работы были использованы следующие методы исследования: теоретического анализа философской, социологической, педагогической и психологической литературы; диагностические методы (анкетирование, тестирование, интервьюирование); обсервационные: целенаправленное наблюдение, самонаблюдение, обобщение независимых характеристик, изучение результатов деятельности; метод моделирования; педагогический мониторинг.

Организация, этапы и база исследования. Исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Светлоградский педагогический колледж». Всего в исследовании приняло участие 600 учащихся, 50 преподавателей колледжа, 112 учителей и руководителей баз практики.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) — подготовительно-поисковый, в процессе которого изучались теоретические источники по проблеме исследования, нормативно-правовые акты, программно-методические материалы, изучался опыт педагогического коллектива по построению системы внеучебной воспитательной деятельности и воспитания учащихся. Уточнялись объект и предмет исследования, разрабатывались исходные положения гипотезы.

Второй этап (2001-2002 гг.) — адаптивно-практический или процесс опытно-поисковой работы, в результате которой выявлены состояние внеучебной деятельности в колледже, уровень вовлеченности учащихся в проведение различных мероприятий и степень их воспитательного воздействия; проведен анализ и уточнены основные характеристики модели внеучебной деятельности.

Третий этап (2002-2003 гг.) — обобщение и систематизация полученных результатов исследования, рекомендации по построению системы внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже. Оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в:

— определении критериев мониторинга дидактико-корректиро-вочных детерминант, позволяющих предвидеть наиболее вероятную педагогическую и психологическую траекторию учащихся;

— угочненении содержательных компонентов и особенностей организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже;

— раскрытии педагогических условий (совершенствование организации управленческой структуры внеучебной воспитательной деятельности; введение дополнительного числа специальностей; постоянное совершенствование форм внеучебной воспитательной деятельности; учет социальных, культурных и национальных традиций; развитие финансового и материального технического обеспечения), позволяющие корректировать внеучебную педагогическую деятельность в системе колледжа как универсального учебного заведения;

— разработке «Программы развития воспитания в педагогическом колледже», тематического плана спецкурса «Особенности вне-учебной воспитательной работы в современных условиях», плана воспитательной работы с учащимися педагогического колледжа;

— представлении опыта организации внеучебной воспитательной работы в Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования (ГОУ СПО) «Светлоградский педагогический колледж», «Педагогический колледж» г. Ессентуки, «Педагогический колледж» г. Буденновска.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии сущности, структуры и основных компонентов внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже; обосновании орга-низациии, содержания и технологии внеучебной воспитательной работы; разработке и внедрении в практику методических материалов по организации ученического самоуправления как одной из форм воспитательной работы; обосновании работы творческих мастерских в педагогическом колледже в контексте влияния на процесс развития и воспитания учащихся.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в следующем:

— разработке системы внеучебной воспитательной работы, являющейся основой методических рекомендаций для практико-ис-следовательской работы в колледжах, училищах соответствующего направления, а также для руководителей образовательных учреждений всех типов;

— научной обоснованности результатов исследования для осуществления диагностики воспитательных систем;

— экспериментальном обосновании проекта «Программы развития воспитания в педагогическом колледже» и возможности ее использования в школах, средних профессиональных и высших учебных заведениях.

вания; адекватностью диагностических методик; репрезентативностью выборки; математико-статистической обработкой материалов исследования; педагогической экспертизой полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения

1. Создание целостной системы внеучебной воспитательной работы способствует эффективной реализации творческих возможностей учащихся, их личностному развитию.

2. Выявление внутренней детерминации свойств объекта обнаруживает нетождественность процессу обучения, в котором взаимодействия более локальны. Будучи выделенным, в соответствии с доминирующей функцией воспитания, состав процесса воспитания имеет специфические компоненты, которые ведут к внутренним процессам воспитанности личности. Органическое взаимодействие всех присущих данному процессу компонентов и звеньев определяет его качественно новое явление, обеспечивая эффективность образования.

3. Методическое обеспечение организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже эффективно влияет на позитивное становление личности в условиях различных социальных сред.

4. Принципиально важными являются взаимоотношения сотрудничества преподавателей и учащихся в процессе внеучебной воспитательной работы, что позитивно влияет на их совместную деятельность по развитию инициатив волонтерского движения, клубной и кружковой работы, научно-исследовательской и общественно-полезной деятельности, и, в конечном итоге, — на процесс воспитания и развития личности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения на методических советах ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж» (Светлоград, 2002-2004). Результаты работы нашли свое отражение в ряде публикаций в виде статей и тезисов докладов, выступлений на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей» (Орел, 2003), на совещаниях регионального уровня: «Организация воспитательной работы в образовательных учреждениях Ассоциации «Педагогическое образование» (Азов, 2002), «Реализация программы развития воспитания в образовательных учреждениях» (Буденновск, 2002), «Актуальные проблемы воспитания в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2003), «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Сочи, 2003), на научно-методической конференции преподавателей и студентов Ставропольского государственного университета «Университетская наука — региону» (Ставрополь, 2003).

Материалы исследования используются в практической деятельности педагогических колледжей Ставропольского края, в работе предметно-цикловой комиссии заместителей директоров по воспитательной работе учебных заведений Южного Федерального округа.

Публикации: по теме диссертации опубликовано 6 работ.

Объем и структура работы. Диссертация изложена на 169 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы, включающего 227 наименований. Работа содержит 8 таблиц, 7 рисунков и 5 схем.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность, проблема, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические аспекты исследования организации внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже» уточняется понятийно-терминологический аппарат, включающий категории «личность», «субъект», «деятельность», «общение», «внеучебная деятельность», «воспитание».

Педагогический колледж рассматривается как учреждение и как коллектив, в котором происходит процесс развития и становления личности будущего учителя. Главной задачей колледжа, как образовательного учреждения, является удовлетворение потребностей личности в получении широкой культурологической и качественной профессиональной подготовки, в развитии и реализации творческих способностей, в приобщении к научно-исследовательской деятельности (Л.П. Буева, В.А. Иванов, Э.В. Ильенков, М.С. Каган).

Ученые-педагоги, работающие в области высшего и среднего профессионального образования (Е.В. Бондаревская, Н.М. Голянс-кая, Л.В. Ильченко, И.Б. Котова), выделяют такие виды деятельности учащихся, как учебно-познавательная, ценностно-ориентировочная, профессионально-педагогическая, гуманитарно-преобразовательная, коммуникативная и другие.

Особую значимость в исследовании приобретает внеучебная деятельность учащихся, которая является составной частью всего образовательного процесса колледжа. Внеучебная деятельность осуществляется в сфере свободного времени и обеспечивает формирование нравственных, общекультурных, гражданских и профессиональных качеств личности будущего специалиста. Она является существенным элементом образа жизни учащихся, профессиональной деятельности преподавателей и руководителей учебного заведения. Внеучебная деятель-

ность предполагает участие в ней всех субъектов образовательно-воспитательной системы; организационное, методическое, правовое, финансовое, кадровое, материальное, структурное обеспечение; интеграцию всех социальных институтов социума, культурного потенциала города, района.

Внеучебная сфера характеризуется в качестве основного инструмент становления личности профессионала и создания личностно-ориентированной модели воспитания. Через внеучебную деятельность можно говорить о погружении учащихся в специфику профессиональной педагогической деятельности; внеучебная деятельность обеспечивает профессионалы га-личностное развитие и саморазвитие будущего учителя на основе индивидуально-творческого подхода, избирательного отношения к действительности, свободного выбора субъективной позиции, добровольного принятия жизненных ценностей и приоритетов. Постоянное изучение динамики познавательной активности учащихся способствует созданию учебно-педагогической сферы личностно ориентированного образования учащихся педагогических колледжей. Рассматривая процесс внеучебной деятельности, мы исходили из того, что современное образовательное учреждение — это, прежде всего, общественный институт воспитания (А.В. Беляев, В А Караковский, А.В. Мудрик).

Общая стратегия воспитания в российской системе XXI века представлена в трудах П.И. Бабочкина, И.А. Зимней, И.М. Ильинского, В.А. Мосолова, А.В. Мудрика, А.И. Рувинского. Направление воспитательного воздействия определяется принципами государственной политики в областа образования, сформулированными в первом пункте второй статьи Закона РФ «Об образовании» и общим контекстом национальной доктрины образования РФ. Многообразие современных концепций воспитания (Л.В. Байбородова, М.И. Рожнов, Н.Л. Селиванова, В.И. Слободчиков, Н.М. Таланчук, Т.А. Флоренская) свидетельствуют об исследовании процесса воспитания применительно к современным условиям развития страны. В нашем исследовании мы рассматриваем внеучебную деятельность как важнейшую составную часть воспитательного процесса.

Цели и задачи внеучебной воспитательной деятельности реализуются через ее различные направления и комплекс целевых программ, разрабатываемых по мере возникновения и определения приоритетов.

Внеучебная воспитательная деятельность колледжа представляет собой систему, которая состоит из множества компонентов и решает задачи профессионально-личностного развития и саморазвития будущего учителя на основе индивидуально-творческого подхода, из-

бирательного отношения к действительности, свободного выбора форм и видов деятельности. Внеучебная воспитательная деятельность является важной сферой для творческой самореализации, личностного развития, повышения общей культуры субъектов образовательного процесса путем их вовлечения в социально-творческую и клубную деятельность.

Опыт организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся, накопленный образовательными учреждениями Ставропольского края, заслуживает внимания, тщательного изучения и творческого использования в современных условиях. К ведущим тенденциям организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся относятся профессионально-педагогическая направленность, решение задач воспитания молодежи, демократизация и гуманизация педагогического процесса. Разработанная и обоснованная в первой главе диссертации совокупность положений образует теоретико-методологический фундамент для моделирования внеучебной воспитательной деятельности в колледже.

Во второй главе «Моделирование внеучебной воспитательной деятельности учащихся в педагогическом колледже» внеучебная сфера жизнедеятельности колледжа оценивается как система, которая должна обладать тремя обязательными признаками системности: подчиненностью всей организации определенной цели (целостностью); структурированностью (наличие элементов, частей); взаимосвязанностью и взаимодействием элементов (самоорганизованностью), управляемостью в процессе функционирования и развития. Вся деятельность колледжа (учебная и внеучебная) осуществляется в едином ключе и направлена на развитие творческих качеств личности учащегося в процессе формирования профессионального самоопределения каждого.

Для колледжа как учреждения, готовящего специалистов для сферы образования, внеучебная работа включает в себя многообразные виды деятельности, позволяющие обучающемуся проявить себя организатором детского коллектива, способным принять педагогически обоснованное решение, отвечать за жизнь и здоровье школьников, управлять действиями на самых различных уровнях. Поэтому есть необходимость создания соответствующих условий освоения навыков (дополнительных учебных курсов по ораторскому искусству, психологии межличностного общения; включение в учебный процесс такой формы, как бинарный урок; тренингов; деловых и ролевых игр), среды для приложения сил, приобретаемых знаний и опыта (организационными формами самоуправления могут быть: центр молодежных инициатив, совет по научно-исследовательской рабо-

те, центр правовой помощи, молодежная биржа труда, педагогический клуб, собственная газета, интернет-сайт).

Основными формами организационно-управленческого обеспечения сфер жизнедеятельности ученического коллектива колледжа являются: педагогический совет, профсоюзные комитеты учащихся и преподавателей, сотрудников, ученический совет, совет клуба (клубов), совет ученического научного общества, психологическая служба и другие (схема 1).

Схема 1

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ СИСТЕМЫ ВНЕУЧЕБНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГОУ СПО «СВЕТЛОГРАДСКИЙ ПБДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Внеучебная воспитательная деятельность является важной составляющей личностной самореализации и культурного роста учащихся и преподавателей. Она расширяет рамки эрудиции в области творческого самовыражения, раскрывает и активизирует их исследовательские возможности, обогащает представление о картине мира,

месте и роли человека в этом мире, повышая тем самым уровень общей и профессиональной культуры. В этом направлении в педагогическом колледже себя зарекомендовали творческие мастерские: научные, педагогические, технические, художественные (схема 2).

Схема 2

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ТВОРЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Работа творческих мастерских в колледже организуется следующим образом. Возглавляет и является инициатором работы творческих мастерских (как и других видов и форм внеучебной деятельности) совет по внеучебной воспитательной работе, в котором один из отделов курирует непосредственно данное направление работы. Существующее при отделе объединение «Поиск» проводит диагностическую работу по выявлению интересов и склонностей

учащихся первого года обучения. Результаты тестов и анкет позволяют сгруппировать учащихся по различным направлениям деятельности, а ученический клуб подбирает лидеров в творческие мастерские, проводит смотры-выставки работ кружковцев, оказывает содействие руководителям мастерских по ресурсному обеспечению клубов и кружков.

В неучебная воспитательная деятельность задает вектор процессу социализации обучающихся через вовлечение их в различные виды прикладной деятельности, спорта, художественного творчества, проведение праздников и торжественных ритуалов, поддерживающих традиции российских школ и формирующих престиж колледжа; организацию отдыха и досуга (праздник творчества, клуб «Город детства», служба «Гармония», кафедра «Школа моей мечты», «лаборатория Успеха»).

Моделируя развитие системы внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже, мы сформулировали следующие организационно-педагогические условия: разработка пакета нормативно-правовых и концептуальных документов, обеспечивающих жизнедеятельность внеучебной воспитательной сферы как системы; совершенствование организационно-управленческой структуры внеучебной воспитательной деятельности в масштабах всего учреждения; введение дополнительного числа специалистов с адекватным уровнем подготовки, в чьи функциональные обязанности входило бы полноценное обеспечение внеучебной воспитательной деятельности (организатор по внеучебной работе, повышение квалификации классных руководителей, социальных педагогов, психологов, организаторов, методистов и пр.); создание целостной образовательной системы колледжа, в которой внеучебная воспитательная деятельность должна соответствовать целевым установкам и задачам конкретного учебного заведения, направленным на качественную подготовку выпускников, личностное и социальное самоопределение; постоянное совершенствование форм внеучебной воспитательной деятельности, позволяющих каждому обучающемуся расширить диапазон своих знаний и умений, опыта творческой и научно-исследовательской деятельности, коммуникативных навыков и установок на здоровый образ жизни, приобретение которых ему важно для профессиональной и социальной адаптации; развитие инновационных форм взаимодействия преподавателей и учащихся в творческой, научной, культурной деятельности, их совместное участие в творческих проектах и программах; учет социальных, культурных,

национальных традиций города и региона, в условиях которых предстоит работать выпускникам колледжа; развитие финансового и материально-технического обеспечения внеучебной воспитательной деятельности, разумное использование фондов социальной защиты, внебюджетных и спонсорских средств.

В третьей главе «Нормативно-правовое обеспечение внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа» внеучебная воспитательная работа в педагогическом колледже рассматривается в соответствии с законодательными и нормативными документами Министерства образования Российской Федерации, Министерства образования Ставропольского края, а также локальными актами образовательного учреждения (Устав учебного заведения, Типовое положение о педагогическом колледже).

Применительно к системе среднего профессионального образования нормативной моделью качества выступает Государственный образовательный стандарт. В области воспитания он ориентирует педагогический коллектив учебного заведения на повышение культурно-образовательного уровня специалистов, усиление роли среднего профессионального образования в становлении духовных идеалов молодежи, оказание ей помощи в самовоспитании, самоопределении, нравственном самосовершенствовании, освоении социального опыта. Представленные в Государственном стандарте в свернутом виде модели личности специалиста среднего звена являются целевым ориентиром для решения в педагогических колледжах воспитательно-образовательных задач.

Исследуя проблему организации воспитательной работы, мы пришли к выводу, что для эффективного ее осуществления и реализации задач «Программы развития и воспитания» в колледже, важно обеспечить готовность специалистов к проведению этой работы. Анализ подготовки учителей в педагогическом колледже убеждает в необходимости совершенствования системы формирования готовности будущих учителей, воспитателей, педагогов-организаторов к внеучебной воспитательной работе. Готовность к внеучебной воспитательной работе мы рассматриваем как интегративное, устойчивое, личностное образование, выражающее стремление, потребность и способность организовать внеучебную воспитательную работу в интересах развития личности, уровень сформированное™ личностных качеств, знаний, умений учителя, воспитателя. Структура готовности к внеучебной воспитательной работе рассматривается нами через мотавационно-личностный, содержательно-процессуальный и оценочно-проверочный компоненты.

Критериями, характеризующими данные компоненты готовности к внеучебной воспитательной работе, являются личностный, профессиональный и рефлексивный, которые наполнены качественными показателями и характеристиками: профессионально-педагогическая направленность; степень сформированное™ личностных качеств, необходимых для осуществления внеучебной воспитательной работы; степень осведомленности об особенностях и условиях внеучебной воспитательной работы в школе; владение системой психолого-педагогических и методических знаний, необходимых для осуществления внеучебной воспитательной работы; сформирован-ность умений и общепедагогических навыков осуществлять внеучеб-ную воспитательную работу; способность творчески организовывать внеучебную воспитательную работу.

На основе соотношения данных показателей мы выделяем в структуре готовности к внеучебной воспитательной работе следующие уровни: исполнительский, репродуктивный, творческий. Основным критерием готовности к внеучебной воспитательной работе является продвижение от исполнительского уровня к репродуктивному, а от него к творческому.

Анализ опыта работы ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж» позволил сделать вывод, что наиболее продуктивной в условиях колледжа является такая совместная деятельность, в которой инициатива постепенно переходит от преподавателей к учащимся, что приводит к изменению мотивов, установок, ценностей, меры креативности как учащихся, так и педагогов, реализуя диалогический тип взаимодействия. Это предполагает наличие у преподавателей личностных качеств, отражающих их субъектные характеристики (сфор-мированность социальных установок на себя как субъекта взаимодействия, на позитивное отношение к учащимся как партнерам по взаимодействию; сформированность коммуникативных умений и др.).

Изучение деятельности колледжа в ходе констатирующего эксперимента подтвердило эффективность организации внеучебной воспитательной работы, сложившейся в образовательной практике, но вместе с тем выявило необходимость организации и специальной опытно-экспериментальной работы по проблеме перехода внеучебной воспитательной деятельности на качественно новый уровень.

Основное содержание опытно-экспериментального исследования реализовывалось через внесение изменений в педагогическую систему колледжа и было опосредовано как общими задачами необходимости повышения качества подготовки специалистов, соответствия

среднего педагогического образования государственным стандартам, тенденциям его гуманизации, так и частными задачами апробации новой системы организации внеучебной воспитательной деятельности, созданием условий для развития личности обучающихся, формирования их профессиональных умений и навыков через различные формы внеучебной воспитательной работы.

Изменения педагогической системы колледжа были направлены на внедрение в образовательно-воспитательный процесс разработанной нами программы развития воспитания и плана воспитательной работы по таким воспитательным модулям, как «Я — гражданин России», «Здоровый образ жизни», «Профессия», «Общение», «Досуг», «Изучение личности, коллектива».

При организации опытно-экспериментальных исследований были учтены требования, предъявляемые к проведению педагогических экспериментов. Для достоверности исследований использован многосторонний подход к выявлению эффективности организованной внеучебной воспитательной деятельности учащихся в педагогическом колледже.

Исследуя состояние деятельностной активности учащихся в конце каждого семестра по специально разработанной методике, коллективом учебной группы был определен процент участия каждого учащегося в восьми наиболее важных видах внеучебной воспитательной деятельности (табл. 1).

Таблица 1

ДИНАМИКА АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ВНЕУЧЕБНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Вид деятельности Доля участвующих 2003-2004

2002-2003 учебный год учебный год

Подготовка и проведение общих дел 69% 73%

Участие в волонтерском движении 72% 88%

Участие в спортивных делах 49% 69%

Участие в трудовых делах 90% 99%

Посещение выставок, концертов 62% 70%

Участие в работе кружков, клубов 60% 52%

Работа в педагогическом отряде 46% 58%

Общегородские дела 96% 72%

Из данных, представленных в таблице 1, видно, что в 20032004 учебном году произошло, по сравнению с предыдущим годом, снижение активности участия учащихся в работе кружков (52% по сравнению с 60%), что по сравнению с участием в волонтерском движении (88%) составляет разницу в 36%. Это означает, что значительная часть учащихся проявляет активность в общественно значимых делах, в большинстве своем благотворительного характера. Отсюда следует вывод, что педагогическому коллективу колледжа удается через такую форму организации внеурочной деятельности, как волонтерское движение, увлечь ребят общественной работой, решать задачи патриотического и нравственного воспитания учащейся молодежи. Таким образом, результаты этой части мониторинга позволяют управлять процессом участия учащихся в различных видах внеучебной деятельности учащихся и вносить коррективы в ее организацию.

В целом, мы наблюдаем общий рост активности учащихся колледжа в различных видах внеучебной деятельности в среднем на 7%. Так, участие числа учащихся в трудовых делах возросло на 9%, в работе в педагогическом отряде — на 12%, в спортивных делах - на 20%. Общая динамика активности учащихся говорит о достаточно высокой эффективности результатов внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже.

Для определения уровня воспитанности учащихся (а этот показатель мы считаем самым главным) были использованы критерии воспитанности личности по Н.М. Таланчуку (1990):

1 — активность и успешность самосовершенствования;

2 — психосаморегулятивная культура;

3 — деловитость;

4 — организаторские качества;

5 — коммуникативная культура.

Оценивание по каждому критерию производилось как путем самооценки испытуемых экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп, так и с помощью экспертных оценок администрации, преподавателей, руководителей практики. К высокому уровню были отнесены учащиеся, получившие оценку, превосходящую среднюю оценку всех учащихся на одно стандартное отклонение, к нижнему, каждый из которых получил оценку ниже средней также на одно стандартное отклонение. ЭГ составили учащиеся 2а курса, обучающиеся по повышенному уровню среднего профессионального образования по специальности 0312 — Преподавание в начальных

классах с дополнительной подготовкой педагог-организатор. В качестве КГ при проведении формирующего эксперимента был определен курс 26, осваивающий ту же специальность, но без дополнительной подготовки. Первоначальные замеры состояния уровня воспитанности учащихся свидетельствуют о наличии практически одинакового уровня и в ЭГ, и в КГ. Дальнейшие замеры проводились в конце каждого года обучения. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что уровень самооценки учащихся не всегда адекватен оценке экспертов, причем самооценка выше экспериментальной оценки. Особенно ярко это проявляется на вторых курсах, когда учащиеся только вошли в данную учебно-воспитательную среду. По мере прохождения учащихся колледжа через воспитательную систему учебного заведения уровень самооценки становится более адекватным оценке экспертов.

В процессе соотнесения данных экспертной оценки и самооценки мы получили следующие результаты (рис. 1):

г**

2 курс

г»-«М

КГ 2 1 а

3 курс

. 3,т« 3Л 313,5

мш

1]КГ

* уз.» з»Л "З.ЯД

133331

ЭГ

4 курс

5 4« М«

ишшга

5, *•**.* 4Д4.2 4.5*'5 4,2" 4 3

КГ

ЭГ

~~ экспертная оценка [ | — самооценка

Рис. 1. Соотношение экспертной оценки и самооценки учащихся ЭК и КГ

в динамике обучения

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что изменения, которые были внесены в ходе формирующего эксперимента в организацию внеучебной воспитательной деятельности колледжа, создают благоприятные условия для развития и воспитания личности обучающихся, что подтверждают данные контрольного этапа эксперимента.

В результате проведения опытно-экспериментальной работы в ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж» сложилась четкая организация внеучебной воспитательной деятельности, которая предстает пространством для творческой самореализации учащихся и их личностного развития и является важной сферой профессионального становления.

В ходе эксперимента выдвинутая нами научная гипотеза получила подтверждение по всем положениям; доказано положительное влияние спроектированной системы внеучебной воспитательной работы на формирование гармонично развитой личности.

В заключении диссертации отмечается, что в современном образовательном пространстве большое значение отводится организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся как одной из форм профессиональной социализации и самореализации личности.

Проведенное исследование доказывает, что эффективность разработанной нами системы внеучебной воспитательной работы в колледже обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий и приемов, выделяя которые, мы исходили из требований актуализации мотивов внеучебной воспитательной деятельности и управления этим процессом. Практическим путем подтверждена целесообразность применения разработанной нами «Программы развития воспитания в педагогическом колледже». В числе показателей эффективности работы по программе были такие, как: повышение уровня воспитанности учащихся, высокая вовлеченность учащихся во внеучебную воспитательную деятельность, самоактуализация, социоактивность и другие.

ВЫВОДЫ

1. В педагогической теории проблема организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся педагогического колледжа остается недостаточно разработанной.

вития учащихся на основе индивидуально-творческого подхода, свободного выбора форм и видов внеучебной деятельности.

3. В результате проведения опытно-экспериментальной работы в настоящее время в Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Светлоградский педагогический колледж» сложилась четкая организация внеучебной воспитательной деятельности, которая предстает открытым соци-опространством для творческой самореализации учащихся, способствует их личностному развитию и является важнейшей сферой профессионального становления личности.

4. Опыт организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся, накопленный учреждениями среднего педагогического образования Ставропольского края, заслуживает внимания, тщательного изучения и творческого использования в современных условиях.

5. К ведущим тенденциям организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся педагогического колледжа относятся профессионально-педагогическая направленность, решение задач воспитания молодежи, демократизация и гуманизация.

6. Диссертационная работа расширяет объективное и предметное поле обобщенных исследований в области теории и практики педагогического образования.

Однако данная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой темы. В логике ее развертывания возникло множество проблем, требующих специального анализа, экспериментального обоснования, серьезного уточнения. Предметом дальнейших исследований, на наш взгляд, могут стать поиски новых форм организации внеучебной деятельности. В специальном исследовании нуждаются вопросы разработки более современных методик выявления эффективности внеучебной воспитательной деятельности и определения ее влияния на уровень развития личности.

Список публикаций по теме диссертации

1. Малашихина И.А., Стасенко Н.М. Некоторые подходы к организации внеурочной воспитательной работы со студентами в педагогическом колледже // Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей: Матер. Междунар. научно-пракг. конф. -Орел, 2003 - С. 228-230.

2. Малашихина И.А., Стасенко Н.М. Организация внеучебной деятельности студентов педагогического колледжа: Матер. X годич-

ного собрания ЮО РАО и XXII региональных психолого-педагогических чтений Юга России. - Р-н-Д.: Изд-во РГПУ, 2003. -С.206-209.

3. Стасенко Н.М. Технология саморазвития как основа организации внеучебной деятельности студентов педагогического колледжа: Матер. X годичного собрания ЮО РАО и XXII региональных психолого-педагогических чтений Юга России. — Р-н-Д., 2003. — С. 256 - 257.

4. Малашихина И.А., Стасенко Н.М. О подготовке будущих учителей к проведению внеклассной воспитательной работы в школе // Педагогические науки. — 1 (5).— М.: Изд-во «Компания Спут-ник+», 2004. - С. 63-64.

5. Стасенко Н.М. К вопросу о проблемах самореализации личности // Педагогические науки. — 5 (1). — М.: Изд-во «Компания Спутник+», 2004. - С. 70.

6. Малашихина И.А., Стасенко Н.М. Нравственное воспитание студентов педагогического колледжа в процессе внеучебной деятельности // Университетская наука — региону: Матер. 48-й науч-но-метод. конф.: — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. — С. 109-110.

Подписано в печать 14.05.2004. Формат 60x841/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Times». Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ 314.

Отпечатано в типографии Издательско-полиграфического комплекса СтГАУ «АГРУС», г. Ставрополь, ул. Мира, 302.

РНБ Русский фонд

2007-4 3248

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стасенко, Наталья Михайловна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования организации внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже

1.1. Методологические подходы к изучению внеучебной воспитательной деятельности учащихся педагогического колледжа.

1.2. Система воспитательной деятельности колледжа: сущность, цели, задачи, основные компоненты.

1.3. Содержание внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже.

ГЛАВА 2. Моделирование внеучебной воспитательной деятельности учащихся в педагогическом колледже

2.1 .Организация работы творческих мастерских в педагогическом колледже.

2.2. Социально-образовательное пространство с развитыми формами самоуправления.

2.3. Прогнозирование системы внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа.

ГЛАВА 3. Нормативно-правовое обеспечение внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа

3.1. Практико-ориентированный подход в содержании внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа.

3.2. Совместная деятельность педагогов и учащихся в педагогическом колледже.

3.3. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы по проблеме внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Социально-экономические преобразования в нашей стране существенно повлияли на все сферы общественной жизни, изменили цель и характер труда, духовно-нравственные, религиозно-мировоззренческие начала сознания, систему ценностей общества и личности. Изменения современной социокультурной ситуации в России выдвинули на первый план необходимость переосмысления вопросов содержания и организации процесса воспитания подрастающего поколения.

Вместе с тем, переориентация государственно-хозяйственного механизма на рыночные отношения, смена правовой основы государства, утверждение в качестве приоритетных социальных ценностей прав и свободы личности потребовали серьезных изменений в области подготовки педагогических кадров. Сегодня все больше осознается необходимость в специалистах нового типа, способных к самореализации и функционированию в новых социально-экономических условиях, сочетающих в себе высокий уровень культуры, образованности, интеллигентности, профессиональной компетентности. Данные характеристики определяют сегодня перспективную линию развития и воспитания самостоятельной личности в системе высшего и среднего профессионального образования, что отражено в Концепции модернизации Российского образования, Национальной Доктрине образования, Программе развития воспитания в системе среднего профессионального образования. [90,132, 162].

Российской школе нужен не узкий специалист-предметник, а личность, способная ввести ребенка в мир культуры, научить его видеть, чувствовать, думать, адаптироваться к жизни. Для выполнения заказа по подготовке высококвалифицированных специалистов в соответствии с требованиями времени и Государственных образовательных стандартов образовательные учреждения должны обеспечить необходимые условия для развития личностного ресурса будущих учителей, для наиболее полного проявления разносторонних возможностей учащихся, развития их творческих способностей и склонностей. В этом контексте очевидный интерес представляет внеучебная воспитательная деятельность учащихся педагогического учебного заведения как одна из подсистем профессиональной социализации и саморазвития личности будущего учителя. Только на основе применения новейших образовательно-воспитательных технологий, разработке современных форм и методов внеурочной воспитательной деятельности можно добиться определенных результатов.

Однако, решение поставленных целей и задач в подготовке педагогических кадров, повышения социального статуса воспитания в учреждениях высшего и среднего профессионального образования затруднено доминированием инертной позиции по отношению к воспитанию молодежи, наличием стереотипов в сознании и практической деятельности, сложностями утверждений отношений сотрудничества, равноправного взаимодействия учащихся и преподавателей в управлении учреждением, отсутствием достаточных навыков проектирования воспитательных систем.

Начало теоретического осмысления проблем личностного подхода в образовании и воспитании было положено в трудах П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого. Общая методология исследования базируется на фундаментальных положениях о человеке, личности, индивидуальности -Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон, о роли деятельности во всестороннем развитии личности -Г.С. Абрамова, Л.Н. Коган, А.В. Петровский, А.Г. Спиркин; формирование опыта самоорганизации личности достаточно исследована в работах Е.В. Бондаревской, Е.Н. Князевой, С.С. Шевелева, Ю.В. Шаронина.

Для нашего исследования большое значение имели работы, посвященные разработке концептуальных основ воспитания, вопросам создания системы воспитания в образовательных учреждениях -Е.В. Бондаревской, А.А. Грекова, И.А. Зимней, В.А. Караковского, А.В. Мудрик, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.Н. Сорочинской, Н.М. Таланчука, Н.Е. Щурковой.

К настоящему времени выполнен ряд исследований по внеучебной деятельности учащихся как факторе профессионально-личностного становления учителя (Г.В. Балахничева, А.В. Бодак, Б.А. Вахонина, С.Р. Ва-ниева, Г.В. Звездунова, Н.А. Патунина, И.С. Ройтштейн, Н.М. Скребная, С.В. Сердюк, А.Н. Чиж).

Однако, подходы, оценки и выводы, изложенные в вышеуказанных работах, в большинстве своем даются по высшей школе и не дают ♦ объективного и всестороннего представления о содержательных и структурно-функциональных характеристиках внеучебной воспитательной деятельности, ее роли в профессиональном становлении учащихся в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Возникают противоречия:

• между состоянием организации внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа и потребностью практики в

Щг создании целостной системы внеучебной деятельности, которая бы существенно влияла на уровень профессиональной компетентности педагога.

• между содержанием внеучебной воспитательной деятельности обучающихся педагогического колледжа и его личностной направленностью, а также уровнем развития потребностно-мотивационной сферы будущих учителей. щ Отмеченные противоречия определяют актуальность диссертационного исследования по проблеме организации внеучебной воспитательной работы в системе среднего профессионального образования.

Выявленная проблема позволяет определить тему исследования: «Организация внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже».

Объект исследования: система внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже как важнейший компонент профессиональной подготовки будущего учителя.

Предмет исследования: процесс организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже.

Цель исследования: выявление и реализация комплекса организационно-педагогических условий и приемов, обеспечивающих эффективность внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что внеучебная воспитательная деятельность педагогического колледжа может стать важнейшим фактором развития личности и компонентом профессиональной подготовки будущего учителя при следующих условиях:

• системного построения и функционирования внеучебной воспитательной деятельности как особого педагогического процесса;

• диагностирования разнонаправленных интересов, мотивов, творческого потенциала обучающихся, сформированности ценностных ориентиров, представлений о выбранной профессии, активности жизненной позиции;

• изучения опыта развития педагогических колледжей в России с целью прогнозирования опытно-экспериментальной работы по проблеме внеучебной воспитательной деятельности;

• создания педагогических условий для ориентирования педагогического коллектива и учащихся на реализацию системы внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже;

• всемерной поддержки и развития самоуправления учащихся как формы практической подготовки будущего учителя к проявлению своей социальной и профессиональной компетентности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

• выявить и обосновать совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки исследова-ния организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже;

• определить сущностные и структурно-содержательные характеристики внеучебной воспитательной деятельности учащихся в контексте профессиональной подготовки и формирования личности;

• выявить дифференциацию воспитательных мероприятий по отношению к различным группам учащихся;

• разработать методические рекомендации по организации воспитательной работы в педагогическом колледже в условиях модернизации образования.

Методологическая основа исследования включает: идеи диалектико-материалистического положения о социальной детерминации личности; понимание деятельности как специфической формы преобразования окружающего мира, включающей в себя цель, содержание, методы, средства, формы, а также объект и субъект деятельности; философские и психологические идеи, раскрывающие закономерность общественного развития и поддержки личности; теории самоорганизации жизнедеятельности - синергетических факторах социокультурного пространства; принципы гуманистической педагогики о личностно-ориентированном взаимодействии, принципы взаимосвязи теории и практики. В качестве методологии также выступали гуманистические теории развития и становления личности, идеи демократизации и гуманизации личностно-ориентированного подхода в процессе исследования.

Диссертационное исследование выполнено на основе системного подхода, общих положений логики, теории познания, сравнительной педагогики, отечественной дидактики и педагогической психологии.

Теоретическая основа исследования базируется на концепциях самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу,

A.В. Петровский, М.М. Поташник, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн,

B.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков); формирования личности (А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Л.Ф. Спирин); о закономерностях подготовки учительских кадров (Н.И. Болдырев, В.И. Горовая, И. А. Малашихина, В.П. Намчук, И. А. Шаповалова); взаимодействия воспитания и социализации в образовании (Г.М. Андреева, А.В. Беляев, И.М. Ильинский); о разработке концептуальных основ воспитания (А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, П.И. Бабочкин, И.А. Зимняя, В.А. Ка-раковский, С.В. Кульневич, В.Т. Лисовский, С.К. Михайлов, Л.И. Новикова,

C.В. Сердюк, Н.М. Таланчук); о приоритетности роли личностных структур сознания в формировании опыта самоорганизации (Е.В. Бондаревская, И.С. Кон, С.В. Кульневич); о проблемах воспитания в процессе внеучебной воспитательной деятельности (А.С. Косогова, Н.А. Патунина, Н.Н. Савушкин, Е.В. Фирстова); об организации работы колледжа как инновационного образовательного учреждения (О .В. Белоусова, Н.М. Голянская, О.В. Плетнева, Н.И. Шелехова).

В процессе исследования использовались методы:

• метод теоретического анализа работ отечественных и зарубежных педагогов, психологов, философов, а также имеющегося практического опыта организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся;

• метод наблюдения, изучения действующих структур внеучебной воспитательной работы с учащимися и их результатами для целенаправленного исследования реальной ситуации;

• метод моделирования системы внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже;

• педагогический мониторинг проводился с целью получения достоверной и объективной информации.

Научная новизна данного исследования заключается в том, что разработана система воспитательной работы в педагогическом колледже как новой формы инновационных образовательных учреждений, а также проведена диагностика личностных качеств учащихся по направлению профессиональной ориентации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем раскрыта сущность, структура и основные компоненты внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже; обоснованы организация, содержание и технологии внеучебной воспитательной работы; разработаны и внедрены в практику методические материалы по организации ученического самоуправления как одной из форм воспитательной работы; обосновывается работа творческих мастерских в педагогическом колледже в контексте влияния на процесс развития и воспитания учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система внеучебной воспитательной деятельности является основой методических рекомендаций для практико-исследовательской работы в колледжах, училищах, соответствующего направления, а также для руководителей школ, дошкольных образовательных учреждений и высших учебных заведений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены использованием педагогической теории и опыта; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; адекватностью примененных диагностических методик; репрезентативностью выборки; математико-статистической обработкой материалов исследования; педагогической экспертизой полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Светлоградский педагогический колледж». Исследованием было охвачено 600 учащихся, 50 преподавателей колледжа, 112 учителей и руководителей баз практики различных социальных институтов города.

Исследование осуществлялось в три этапа

Первый этап (2000-2001 гг.) - подготовительно-поисковый, в процессе которого изучались теоретические источники по проблеме исследования, нормативно-правовые акты, программно-методические материалы, изучался опыт педагогического коллектива по построению системы внеучебной воспитательной деятельности и воспитания учащихся. Уточнялись предмет и объект исследования, разрабатывались исходные положения гипотезы.

Второй этап (2001-2002 гг.) - адаптивно-практический или процесс опытно-поисковой работы в результате которой выявлено состояние внеучебной деятельности в колледже; уровень вовлеченности учащихся в проведение различных мероприятий и степень их воспитательного воздействия; проведен анализ и уточнены основные характеристики модели внеучебной деятельности.

Третий этап (2002-2003 гг.) - обобщение и систематизация полученных результатов исследования, рекомендации по построению системы внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже. Оформление результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения

4. Принципиально важными являются взаимоотношения сотрудничества преподавателей и учащихся в процессе внеучебной воспитательной работы, что позитивно влияет на их совместную деятельность по развитию инициатив волонтерского движения, клубной и кружковой работы, научно-исследовательской и общественно-полезной деятельности, и в конечном итоге - на процесс воспитания и развития личности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета, методических советах Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования (ГОУ СПО) «Светлоградский педагогический колледж».

Результаты работы нашли свое отражение в ряде публикаций в виде статей и тезисов докладов, выступлений на международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей» (Орел, 2003), на совещаниях регионального уровня: «Организация воспитательной работы в образовательных учреждениях Ассоциации «Педагогическое образование» (Азов, 2002), «Реализация программы развития воспитания в образовательных учреждениях» (Буденновск, 2002), «Актуальные проблемы воспитания в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2003), «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Сочи, 2003), на научно-методической конференции преподавателей и студентов Ставропольского государственного университета «Университетская наука-региону» (Ставрополь, 2003).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

На основе изучения состояния нормативно-правовой базы внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже и анализа содержания опытно-экспериментальной работы по проблеме внеучебной воспитательной деятельности нами были сделаны следующие выводы:

1. Внеучебная воспитательная работа в педагогическом колледже строится в соответствии с законодательными и нормативными документами Министерства образования Российской Федерации, Министерства образования Ставропольского края, а также локальными актами образовательного учреждения.

2. Изучение деятельности колледжа в ходе констатирующего эксперимента подтвердило эффективность организации внеучебной воспита-тельной работы, сложившейся в образовательной практики, но вместе с тем выявило необходимость организации и специальной опытно-экспериментальной работы по выведению практики организации вне-учебной воспитательной деятельности на качественно новый уровень.

3. Основное содержание опытно-экспериментальной деятельности реализовывались через внесение изменений в педагогическую систему колледжа и было опосредовано как общими задачами необходимости повышения качества подготовки специалистов, соответствия среднего педагогического образования государственным стандартам, тенденциям его гуманизации; так и частными задачами апробации новой системы организации внеучебной воспитательной деятельности, созданием условий для развития личности обучающихся, формирования их профессиональных умений и навыков через различные формы внеучебной воспитательной деятельности.

4. Изменения педагогической системы колледжа были направлены на внедрение в образовательно-воспитательный процесс и разработанной нами Концепции и Программы развития воспитания в педагогическом колледже.

5. Опытно-экспериментальное подтверждение результативности сущно-стных и процессуальных изменений в организации внеучебной вос-питательной деятельности колледжа осуществлялось средствами педагогического мониторинга, выступающего системой сбора, обработки, анализа и хранения информации, обеспечивающего непрерывное отслеживание ее состояния, современную коррекцию и прогнозирование развития, который позволил глубоко и всесторонне исследовать динамику развития личности учащихся в процессе участия в различных формах внеучебной воспитательной деятельности.

6. В качестве диагностической процедуры, позволяющей системно, эффективно исследовать уровень воспитанности у учащихся ЭГ и КГ колледжа нами был использован репертуарный метод, который является частным случаем метода сематического. Оценивание производилось как путем самооценки испытуемых ЭГ и КГ, так и с помощью экспертных оценок администрации, преподавателей учебных предметов, методистов-руководителей педагогической практикой, классных руководителей, которое имело место в ходе трехлетнего лонгитюдного исследования в виде первоначальных, промежуточных и итоговых замеров.

7. В результате проведения опытно-экспериментальной работы в настоящее время в ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж» сложилась четкая организация внеучебной воспитательной деятельности, которая предстает пространством для творческой самореализации учащихся и их личностного развития и является важной сферой профессионального становления будущего учителя.

8. В ходе формирующего эксперимента выдвинутая нами научная гипотеза получила подтверждение по всем положениям, доказано положительное влияние спроектированной системы организации внеучебной воспитательной деятельности на уровень развития и воспитанности учащихся педагогического колледжа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе работы над темой диссертации нами выявлено, что в контексте выполнения заказа по подготовке высококвалифицированных специалистов в соответствии с требованиями времени и Государственных образовательных стандартов большое знание отводится организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся педагогического учебного заведения, как одной из форм профессиональной социализации и самореализации личности будущего учителя.

Общую методологию исследования составляют современные философские концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, B.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) [6, 29, 48, 115, 171]. В своих трудах О.В. Белоусова, Г.В. Звездунова, Л.В. Ильченко, показали закономерности подготовки учительских кадров [14, 74, 79,], а А.С. Ко-согова, Н.А. Патунина, Н.И. Савушкин, Е.В. Фирстова раскрыли проблемы воспитания и развития личности учащихся педагогического колледжа [88, 147, 174, 208]. Продолжение исследования в данном направлении обусловлено потребностью практики средних специальных учебных заведений педагогического профиля в новых эффективных технологиях организации внеучебной воспитательной деятельности, направленных на развитие личности учащегося, повышение социального статуса воспитания и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории.

Анализ предоставленных материалов позволяет заключить, что поставленные в исследовании задачи решены:

• выявлены и обоснована совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки исследования организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже;

• определены сущностные и структурно-содержательные характеристики внеучебной воспитательной деятельности учащихся в контексте формирования и развития личности;

• выявлена дифференциация воспитательных мероприятий по отношению к различным группам учащихся;

• разработаны методические рекомендации по организации воспитательной работы в педагогическом колледже в условиях модернизации образования.

В процессе исследования мы пришли к выводу, что внеучебная воспитательная деятельность в педагогическом колледже является важной и неотъемлемой составной частью современной подготовки специалиста. * Внеучебная воспитательная деятельность создает благоприятные условия для формирования потребностно-мотивационной сферы личности выпускника педагогического колледжа, прежде всего познавательных и социальных мотивов общения и взаимодействия с другими людьми, группами, объединениями, коллективами. Учащийся, включаясь в многообразные виды внеучебной воспитательной деятельности не только «входит» в свою профессиональную деятельность, но и вступает в «новую ситуацию (ц развития» (JI.C. Выготский), поднимается на новые ступени своего духовного совершенствования [48]

Внеучебная сфера жизнедеятельности среднего профессионального учебного заведения рассматривается нами как система, так как обладает всеми ее признаками: подчиненностью всей организации определенной цели, структурированностью, взаимосвязанностью и взаимодействием элементов.

В ходе исследования нами установлено, что создание и функци-t онирование системы внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа зависит, конечно же, от точности понимания сути ее взаимоотношений с процессом воспитания, знания основных ее системных компонентов и признаков, однако, в большей степени детерминировано особенностями и традициями учебных заведений, его культуры и характером социума.

Исследование направлений и технологий внеучебной воспитательной деятельности учащихся в учреждениях среднего профессионального образования Ставрополья показало, что в каждом педагогическом колледже создана своя уникальная модель организации внеучебной воспитательной работы, которая позволяет успешно решать задачи подготовки специалистов и стать основой для профессионального совершенствования выпускников педагогических колледжей Ставропольского края.

Для построения системы внеучебной воспитательной деятельности нами было использовано проектирование, в ходе которого разработана концепция и программа внеучебной деятельности ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж» как часть воспитательного процесса. В ходе создания Концепции мы определили ее основные блоки: правовое обеспечение, организационно-управленческое обеспечение программно-целевое обеспечение, финансово-правовое и материально-техническое обеспечение. На основании результатов, полученных в процессе проектирования можно заключить, что внеучебная воспитательная деятельность может давать результаты, если организация, содержание, формы работы с учащимися будут учитывать их потребности, интересы и способствовать социальной, творческой и профессиональной самореализации.

Проведенное исследование привело нас к выводу, что эффективность внеучебной воспитательной работы в колледже обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий и приемов, выделяя которые мы исходили из требований актуализации мотивов внеучебной воспитательной деятельности, управления процессом овладения внеучебной воспитательной деятельностью, управления процессом овладения внеучебной воспитательной деятельностью.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем были определены критерии мониторинга дидактико-корректировочных детерминант, позволяющих предвидеть наиболее вероятную педагогическую и психологическую траекторию учащихся; уточнены содержательные компоненты и особенности организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже; раскрыты педагогические условия (совершенствование организации управленческой структуры внеучебной воспитательной деятельности; введение дополнительного числа специальностей; постоянное совершенствование форм внеучебной воспитательной деятельности; учет социальных, культурных и национальных традиций; развитие финансового и материального технического обеспечения), позволяющие корректировать внеучебную педагогическую деятельность в системе колледжа как универсального учебного заведения; разработаны «Программа развития воспитания в педагогическом колледже», тематический план спецкурса «Особенности внеучебной воспитательной работы в современных условиях», план воспитательной работы с учащимися педагогического колледжа; представлен опыт организации внеучебной воспитательной работы в Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Светлоградский педагогический колледж», Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Педагогический колледж» г. Ессентуки, Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Педагогический колледж» г. Буденновска.

В ходе опытно-экспериментальной работы важно было определить возможности внеучебной воспитательной деятельности и ее влияние на формирование личности будущего учителя. Результаты проведенного мониторинга показали, что внеучебная воспитательная деятельность располагает возможностями для развития способностей, реализации интересов, формирования положительного отношения к воспитанию, побуждению внутренних мотивов воспитательной деятельности, позволяет интегрировать воспитательную деятельность с профессиональной.

В ходе формирующего эксперимента нами были получены данные о позитивных изменениях, которые произошли в экспериментальных группах под воздействием предлагаемого инструментария, где заметно выросло число учащихся, обладающих более высоким уровнем воспитанности, занятостью внеучебной деятельностью по сравнению с конкретной группой.

Результаты позволяют сделать вывод о достижении цели исследования - выявлении и реализации комплекса организационно-педагогических условий и приемов организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже, эффективно влияющих на процесс воспитания и социализацию личности обучающихся.

В достижении этой цели нам удалось подтвердить гипотезу исследования: внеучебная воспитательная деятельность может стать важнейшим фактором развития личности и компонентов профессиональной подготовки будущего учителя при реализации комплекса выделенных нами педагогических условий: системном построении и функционировании внеучебной воспитательной деятельности как особого педагогического процесса; диагностировании разнонаправленных интересов, мотивов, творческого потенциала обучающихся, сформированности ценностных ориентиров, представлений о выбранной профессии, активности жизненной позиции; изучении опыта развития педагогических колледжей в России с целью прогнозирования опытно-экспериментальной работы по проблеме внеучебной воспитательной деятельности; создании педагогических условий для ориентирования педагогического коллектива и учащихся на реализацию системы внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже; всемерной поддержки и развитии самоуправления учащихся как формы практической подготовки к проявлению своей социальной и профессиональной компетентности.

Резюмируя результаты исследования, правомерно заключить, что в нем получены факты, анализ которых приводит к следующим обобщениям:

2. Внеучебная воспитательная деятельность колледжа представляет собой систему, которая состоит из множества компонентов и решает задачи профессионально-личностного развития и саморазвития будущего учителя на основе индивидуально-творческого подхода, свободного выбора форм и видов внеучебной деятельности.

3. В результате проведения опытно-экспериментальной работы в настоящее время в ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж» сложилась четкая организация внеучебной воспитательной деятельности, которая предстает пространством для творческой самореализации учащихся, способствует их личностному развитию и является важнейшей сферой профессионального становления будущего учителя.

4. Опыт организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся, накопленный учреждениями среднего педагогического образования Ставропольского края заслуживает внимания, тщательного изучения и творческого использования в современных условиях модернизации педагогического образования.

6. Диссертационная работа расширяет объективное и предметное поле обобщающих исследований в области теории и практики среднего профессионального педагогического образования.

Однако, данная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой темы. В логике ее развертывания возникло много проблем, требующих специального анализа, экспериментального обоснования, серьезного уточнения. Предметом дальнейших исследований, на наш взгляд, могут стать поиски новых форм организации внеучебной деятельности, проблемы формирования у учащихся потребности проводить такие занятия со школьниками по месту работы по завершении учебы в колледже. В специальном исследовании нуждаются вопросы разработки современных методик выявления эффективности внеучебной воспитательной деятельности и определения ее влияния на повышение качества подготовки специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Стасенко, Наталья Михайловна, Ставрополь

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

2. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань, 1988 - 200 с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого развития. Инновационный курс. Книга 1. Казань, 1988 - 624 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1979.-255с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л., ЛГУ, 1968.-339 с.

6. Ананьев Б. Т. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1994.

8. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. -М., 1978.-64с.

9. Асмолов А.Г., Петровский А.В. Личность // Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-Т.1 С.533.

10. Афанасьев Б.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977.- 382 с.

11. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М., 1982 - 192 с.

12. Байденко В. И. О концепции воспитания в Российской образовательной системе /изложение авторского подхода. М., ИЦКПС, 1997.

13. Бадий В.Н. О соотношении аудиторных и внеаудиторных занятий в системе профессиональной подготовки будущего учителя // XXYII Герценовские чтения. Л., 1974. - № 1. - С. 3-7.

14. Белоусова О.В. Среда педагогического колледжа как фактор подготовки учителя начальных классов к воспитательной деятельности. Автореф. дис. канд. пед.наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 23 с.

15. Беляев А.В. Воспитание гражданина в демократический России: Пособие для самостоятельной работы / Министерство образования РФ СГУ. Ставрополь: СГУ, 2000. - 25 с.

16. Беляев А.В. Концептуальные основы воспитательной работы в СГУ. Личность: культура и образование: мат. 44-й научно-практической конференции Ставрополь: СГУ, - 1999.

17. Беляев А.В. Воспитательная работа в СГУ: Концепция, технология реализации. Ставрополь: СГУ, 2000.

18. Берне Р. Развитие «Я» концепции и воспитание. - М., 1986

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 190 с.

20. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. / Педагогика. 1996. №1, с. 3-8.

21. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М.: РОУ, 1993. - 37 с.

22. Битинас Б.Л., Бочарова В. Г. Социальное воспитание учащихся /основные теоретические положения. М.,1997.

23. Бландова О.М. Студенческий педагогический кружок//Вопросы обучения и воспитания учащихся. Куйбышев, 1974. - С. 104-112.

24. Блонский П.П. Избран.пед. и психолог.сочинения. В 2-х т. М., 1979. -Т.1.-211 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1961.

26. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Автореф. дисс. . док.псих.наук. М., 1995. -49 с.

27. Божович Л.И. Этапы формирования личности//Вопросы психологии.-1979.-№2.-С. 50-56.

28. Болдырев Н.И. О подготовке учащихся педагогических вузов к воспитательной работе в школе//Сов.педагогика. 1972. - № 5.

29. Бондаревкая Е.В., С.В. Кульневич. Педагогика.- Москва Ростов-на-Дону, 1999.

30. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Инновационная школа. 1997. № 1. С. 37-45.

31. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе. -Ростов-на-Дону: РГПУ, 1992. 22 с.

32. Бодалев А.А. Личность и общение М., 1983. - 273 с.

33. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер - 2001. - 304 с.

34. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 216 с.

35. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990): Автореф. дисс. док.пед.наук. -М., 1994.-31 с.

36. Бухалов Ю.Ф., Якуба Е.А. Общественная активность, ее содержание и критерии// Философские науки. 1968. - № 4.

37. Вахтеров В. П. Основы общей педагогики. // Избр. пед. соч. М., 1987.

38. Власова Т.П. Внеаудиторная работа куратора академической группы как фактор подготовки учащихся к воспитанию школьников//Подготовка учащихся к воспитательной работе в школе. Минск, 1973. - С. 338-344.

39. Внеаудиторная работа по дисциплинам педагогического цикла в системе профессиональной подготовки будущего учителя: Метод, реком. -Таганрог. ТГПИ, 1990. - 40 с.

40. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей / Ред. А.И. Пискунов. М., 1972. - 259 с.

41. Вопросы профессиональной подготовки учителя к внеурочной работе / Ред. Э.Г. Костяшкин. М., 1974. - 332 с.

42. Воронов В. В. Основы технологии воспитания: конспект пособие для учащихся и учителей. - М., 1999.

43. Воспитательная работа со студентами во внеучебное время. Л., 1971. -107 с.

44. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. / Под ред. В. А. Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней — М., 2002.-384.

45. Воспитание и развитие личности учащегося в условиях современного вуза./Тезисы докладов. Сообщения Всероссийской научно практической конференции 2-4 марта 1999г. - Москва, 2000.

46. Воспитательная система школы: аспект моделирования / Учебно -методическое пособие. Псков, 1994.

47. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: содержание и методика деятельности М., 1983.-207 с.

48. Выготский JI.C. Избран, психолог, исследования. М., 1965 . - 240 с.

49. Газман О.С. От авторитарного воспитания к педагогике свободы // Содержание гуманистического образования. Новые ценности образования. Вып. 2. М., 1995. С. 16-45.

50. Голянская Н.М. Организационно-педагогические условия профессиональной адаптации будущего учителя в системе школа -педагогическое училище (колледж) вуз: Дисс. . .канд.пед.наук. - М., 1994.- 192 с.

51. Горелова Г.Г. Внеаудиторная творческая познавательная деятельность учащихся как средство формирования их активной жизненной позиции // Формирование активной жизненной позиции. Челябинск, 1981. - С. 140-149.

52. Горовая В.И, Тарасова С.И. Подготовка учителя к исследовательской педагогической деятельности. М.: Илекса: Ставрополь: Ставрополь-сервисшкола 2002. - 128 с.

53. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы Ставрополь: СГПУ, 1995. - 160 с.

54. Григорьев С.И., Немировский В.В. В поисках смысла жизни и справедливости: студенчество России на пороге XXI века. Барнаул, 1995.

55. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / Новое педагогическое мышление. -М.,1989.

56. Данильчук В.И. Гуманитарная парадигма в проектировании педагогического образования./ Развитие личности в образовательных системах южно российского региона. - Ростов-на-Дону, 1998.

57. Данюков В.Н., Н.М. Оглоблина, Н.А. Петрова. Внеучебная воспитательная работа в вузе: организация и управление. Комсомольск-на-Амуре, 1998.

58. Демакова И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования. -Ижевск, 1999.

59. Деркач Т.С. Педагогический кружок средство повышения профессиональной подготовки учащихся//Пути оптимизации преподавания психолого-педагогической деятельности в высшей школе. -М., 1979.-С. 137-143.

60. Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. 336 с.

61. Дмитриева Н.М. Кружковая работа как одна из форм познания и воспитания учащихся//Пути совершенствования профессиональной направленности в педвузе. Саратов, 1975. - С. 28-250.

62. Добрынина В.И., Суслова Е.А., Юркин М.И. Самостоятельные инициативные организации: проблемы и перспективы развития. М., 1990. - 48 с.

63. Единство обучения и воспитания. Казань, 1989. - 160 с.

64. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб пособие для учащихся пед. ин-тов. М., 1989.-189 с.

65. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1985. -14 с.

66. Емельянова И.Н. Педагогические возможности использования ситуации выбора в учебно воспитательном процессе: Автореф. кан.пед. наук. -Екатеринбург, 1994.

67. Ефремов А.Ю. Нравственная самоорганизация личности в педагогическом сообществе/ Учебное пособие. Воронеж, 1999.

68. Забкова ТА. Формирование готовности учащихся и молодых специалистов внеучебной воспитательной работе. Дисс. . .канд.пед.наук. Тюмень, 2001. - 172 с.

69. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогических исследований. Тюмень, 1995. 98 с.

70. Закон РФ «Об образовании» (в редакции Федерального Закона от 13 января 1996г. № 12 ФЗ с изменениями от 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа 2000г.)

71. Запесоцкий А.С. Молодежь в современном мире: Проблемы индивидуализации и социально культурной интеграции. - СПб, 1996.

72. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя. Дисс. . канд пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998.- 180 с.

73. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России./ Состояние, пути решения. - М., 1999.

74. Зимняя И. А. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия. II «Современные концепции воспитания»: Сб. Ярославль, 2000.

75. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России. - М., 1998.

76. Из опыта работы организации внеучебной работы в уральском государственном техническом университете/ Состав. А.В. Понамарев, Ю.А. Вишневский и др. Екатеринбург, 2000.

77. Ильенков Э.В. Что же такое личность? / С чего начинается личность. -М, 1979.

78. Ильина Т.В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях. Ярославль, 1995.

79. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Концепция воспитания жизнеспособных поколений российской молодёжи. М., 1999.

80. Кан-Калик В.А. Восхождение к учащемуся // Вестн.высш.шк. 1987. - № З.-С. 7-11.

81. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. -141 с.

82. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения: Уч. пособие. Грозный, 1981. - 198 с.

83. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

84. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

85. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М., 1984. - 252 с.

86. Косогова А.С. Педагогические основы творческого самовыражения как фактора профессионального становления будущего учителя. Дисс. . .док.пед.наук. Хабаровск, 2000. 430 с.

87. Коджаспарова Г.М., Коджаспаров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001, № 1756-р 30с.

89. Концепция воспитания учащихся ВУЗов РФ: Методическое пособие / Под ред. В. Г. Лисовского СПб., 1999.

90. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., 1974. - 326 с.

91. Колесникова И.А., Нагавкина Л.С., Барышников Е.Н. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания./ Петербургская концепция. СПб., 1994.

92. Коломиец Б.К. Творческая и воспитательная компонента в высшем образовании. М., 1997.

93. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» (отв. ред. Шкатулла В.И.). М., 1998.

94. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

95. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самосознание. М., 1984.

96. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи./ Новое педагогическое мышление. ~М., 1989.

97. Кондратьева С.В. Педагогическая и возрастная психология. Гродно, 1996.

98. Конституция Российской Федерации. М., 1997.

99. Концепция воспитания учащейся молодежи / Сост. А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский и др. / 1992, № 3-4. Концепция внеучебной работы в Пермском государственном техническом университете. Пермь, 1997.

100. Концепция региональных подходов к организации воспитательной работы в Ярославской области. Ярославль, 1995.

101. ЮЗ.Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов-на:-Дону, 1997.

102. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997. - 144 с.

103. Кравчук П.Ф. Формирование развитой личности учащегося (Философско-социологический и методологический анализ). К., 1984. -155 с.

104. Кривцов С., Мухаматулина Е. Воспитание: наука хороших привычек. -М., 1996. 230 с.

105. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учеб. пособие. М., 1991.-112 с.

106. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Содержание гуманистического образования. Новые ценности образования. Вып.2. -М., 1995. С. 67-142.

107. Кудрявцев Ю.А., Шкатулла А.И. Правовое обеспечение развития системы воспитания учащейся молодежи. М.,1997.

108. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL, 1985. - 32с.

109. Кульневич С.В. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: Автореф. дис. докт.пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997.

110. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.,1972.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд.2. М., 1977. -304 с.

112. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959. 415 с.

113. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций, М., 1992. -17 с.

114. Пб.Лернер И.Я. Принцип гуманизации педагогического процесса //Педагогическая теория: идеи и проблемы. М.: РАО, 1992. С. 21-26.

115. Лесохина Л.П. Ориентация на воспитательную деятельность и профессиональная позиция молодого учителя//Особенности социальногопрофессиональной позиции молодых учителей/Под ред. С.Г. Вершиловс-кого и JI.H. Лесохиной. Л., 1981.

116. Лисовский В.Т., Евдокимов А.Н. Научно методическое обеспечение воспитательной работы со студентами вузов. - СПб, 1996.

117. Личность внутренний мир и самореализация. /Идеи, концепции, взгляды, (авт. - сост. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С.) - СПб, 1996.

118. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.,1995.

119. Лучанкин А.И., Сняцкий А.А. Социально клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. - Екатеринбург, 1996.

120. Малашихина И. А. Менеджмент в сфере образования. Учебно-методическое пособие. Москва, ИООМОРФ, 2003.

121. Макаренко Г.Д. Внеаудиторная работа учащихся как средство их подготовки к работе классного руководителя// Повышение эффективности преподавания педагогических дисциплин в вузе. М., 1978.-С. 62-69.

122. Маслоу А. Самоактуализация \ Психология личности: Тесты. М.,1982.

123. Миттов Н.К. Формирование у учащихся готовности к деятельности учителя-воспитателя/Ютношение личности и вопросы психологии. -Тамбов, 1973.-С. 89-101.

124. Мосолов В.А. Воспитание в России: Опыт парадигмального анализа педагогической мысли Х1Х-ХХ веков. СПб., 2000.

125. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие. -Пенза, 1994.

126. Мудрик А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи. // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М., 1991.

127. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. - 160 с.

128. Михайлов С.К., Дремин М.А. Формирование общественной активности учащихся. Пермь, 1973. - 78 с.

129. Национальная доктрина образования в Российской Федерации./Народное образование. 2000. - №2. С. 14-18.

130. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1998.

131. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание./ На рубеже тысячелетий. М., 2000.

132. Новые ценности образования: тезаурус. М., 1995.

133. Образование в поиске человеческих смыслов. \ Под ред. Е.В. Бондарев-ской. Ростов-на-Дону, 1995.

134. Образование в поисках жизненных смыслов. \ Под ред. Е.В. Бондаревс-кой. Ростов-на-Дону, 1996.14006 утверждении Федеральной программы развития образования: Федеральный закон/ Документы в образовании. 2000. - №8., с.4 - 75.

135. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. чл корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой - 20-е изд. - М., 1988 - 750 с.

136. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы (приложение № 1 к приказу Минобразования России от 25.01.02 С. 193)

137. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений. / Молодежь: будущее России. М., 1995.

138. Особенности подготовки учительских кадров в зарубежных странах / А.И. Галаган, O.JI. Ворожейкина, Н.И. Давыдов и др. М.'.НИИВО, 1992. - 56 с.

139. Основы концепции и программы воспитания учащихся вузов \ Методическое пособие (под ред. В. Т. Лисовского), СПб, 1999.

140. Патунина Н.А. Взаимодействие преподавателя и учащихся в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа.: Дис. .канд пед наук. Москва, 2002. - 186 с.

141. Педагогический словарь: в 2 т. / Гл. ред. И. А. Капров. М., 1990 - Т. 1 -774 е., т. 2 - 766 с.

142. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности// Вопр. психологии. 1987. № 1. С. 27-4.

143. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1995. - 88 с.

144. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций / социальной психологии. / Вопр. психологии. М., 1984, № 4.

145. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. М., 2001.

146. Плетнева О.В. Организация учебно-педагогической среды личностно-ориентированного профессионального образования учащихся педагогического колледжа. Дис. . канд.пед.наук. Тольятти, 2001 201с.

147. Положение о производственной (профессиональной) практике учащихся, курсантов образовательных учреждений среднего профессионального образования. Приложение к приказу Министерства образования России от 21.07.1999, № 1991-6 с.

148. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987. -80 с.

149. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М., 1995.

150. Подготовка будущих учителей к внеурочной воспитательной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин. Челябинск, 1987.- 115 с.

151. Подготовка учащихся педвузов к воспитательной работе в общеобразовательной школе / Под ред. А.И. Рувинского, A.M. Байтено-вой.-М., 1988.- 122 с.

152. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя. Алма-Ата, 1980. - 171 с.

153. Профессионально-педагогическая подготовка учащихся // Сб.тр. М, 1974. - 85 с.

154. Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001-2005 годы. М., Министерство образования РФ, 1999.

155. Радченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Пятигорск: Б.И., 1992. - 195 с.

156. Редкин П.Г. На чем должна основываться наука воспитания. Избр. пед.соч. М., 1958.

157. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994. - 20 с.

158. Ройтштейн И.С. Воспитательная деятельность как фактор профессионального становления личности учащихся колледжа.: Дисс. . канд.пед.наук. Магнотогорск, 1999, - 176 с.

159. Родионова В.В. Подготовка учителя начальных классов в условиях многоуровневого педагогического образования: Дисс. .канд.пед.наук. -Курск, 1996. 26 с.

160. Рожнов М.И., Байбородова JI. В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000.

161. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т. М., 1993. - 608 с.

162. Рубина Л.Я. Новые социокультурные условия воспитательной работы / Проблемы воспитательной работы со студенческой молодежью: Материалы второй научно практической конференции. - Екатеринбург, 1997

163. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. М., 1989.-Т.2.

164. Руденский Е.В. Социальная психология. М., 1998. - 224 с.

165. Ручкин В.А., Гришина Е.А., Серикова Н.А. Российская молодежь: десять главных проблем. М.,1999.

166. Савушкин Н.Н. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-важных качеств у учащихся профессионально-педагогического колледжа. Дисс. .канд. пед. наук. Брянск, 1999. - 170 с.

167. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека./Педагогика, 1993, №2.

168. Сердюк С. В. Управление воспитательным процессом в педагогическом колледже. Самара, 1998.

169. Семушина Л.Г., Байденко В.И. и др. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. М., 1994. - 44 с.

170. Сидоркин А. М. Система В. А. Кораковского: модель гуманистической воспитательной системы современной массовой школы. // Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня М., 1998.

171. Силяева Е.Г. Творчество как компонент педагогической культуры учителя // Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности: Материалы межвуз. научно-практ. конф. -М, 1993. С. 42-43.

172. Сластенин В.А. Формирование личности учителя//Сов. педагогика. -1975. -№1.- С.

173. Сластенин В. А. Антропологический подход в педагогическом образовании // Нар. образование. 1994. № 9-10. С. 124-126.

174. Сластенин В.А. Личностный потенциал учителя // Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности: Материалы межвуз.научно-практич. конф. М., 1993. С. 3-4.

175. Сластенин В.А., Мищенко А.И., Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. № 10. С. 79-84.

176. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения учащихся в профессию педагога//Вопросы психологии 1996 № 4, 21-28.

177. Сериков В.В. Образование и личность/ теория и практика проектирования образовательных систем. М., 1999.

178. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования (Состав. Шайденко Н.А., З.Н. Калинина и др.). Тула, 2000.

179. Скребная Н.Н. Организационно-педагогические условия создания личностно-ориентированной системы внеучебной деятельности в вузе: Дисс. . канд.пед.наук, Москва, 2000, 148 с.

180. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому обществу./ Новые ценности образования. Вып.5. М., 1996, с. 24-28.

181. Смятских А. Л. Становление и развитие среднего специального педагогического образования в России: Дисс. . .канд.пед.наук. М., 1992.- 132 с.

182. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976. - 82 с.

183. Степанов Н.Н. Из опыта работы со студентами // Вопросы обучения и воспитания учащихся. Куйбышев, 1974.

184. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога. Аксиология воспитания и обучения. М., 1998. 368 с.

185. Субетто А.И Стратегия развития воспитания и психологической поддержки личности в образовании. СПб, 1997.

186. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива: Избр. произв. в 5 т. Киев, 1979.

187. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984. - 212 с.

188. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания. Казань, 1990 - 206 с.

189. Тезаурус для учителей и школьных психологов// Новые ценности образования. Вып. 1. М., 1995. 133.

190. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении): Постановление Правительства РФ от 3 марта 2001 г. № 160 -Юс.

191. Тужилкин В., Траунберг С. Воспитание личности будущего специалиста. / Высшее образование в России. 1995 -№4.

192. Устав ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж» (приказ Министерства образования Ставропольского края № 541-пр от 08.10.2003, распоряжение Министерства имущественных отношений №950 от 11.10.2003.)

193. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология; Избр. пед. соч. в 2т / Под ред. А.И. Пискунова и др. М., 1974, т. I.e. 229-547.

194. Ушинский К.Д. Собр. соч. в И томах. Москва-Ленинград, 1948. Т.2. -645 с.

195. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М., 1999.

196. Федеральная программа развития Российского образования // Россия 2010. 1993. №2. С. 5-81.

197. Филатов В.М. Педагогический колледж: каким ему быть? // Класс! 1995. № 1.С. 21-26.

198. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: 1989. - 815 с.

199. Философско-психологические проблемы развития образования, /под ред. В.В. Давыдова/. М., 1981.

200. Фирстова Е.В. Становление творческой личности учащегося в педагогическом колледже. Дис. .канд.пед. наук Воронеж, 2001-143 С.

201. Формирование личности будущего учителя: Межвуз.сб.науч.тр. / Под ред. Е.Е. Несмеянова. Ростов-на Дону, 1990. 122 с.

202. Франки В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

203. Фейербах JI. Избранные философские произведения. М., 1955. - Т.1 - С. 203.

204. Чиж А.Н. Педагогическое творчество и профессиональная самореализация учителя во внеурочной деятельности // Актуальш проблеми осв1ти й виховання в сучасних умовах:Зб.наук.пр./За ред. О.О. Mixm. Луганськ: ДДП, 1996. - С. 29-37.

205. Чиж А.Н. Внеучебная деятельность учащихся в теории и историй высшего педагогического образования (1960-1980 годы): Дис. .док.пед.наук. Луганск, 1998; 249 с.

206. Шадриков В.Д. Духовные способности. М., 1996.

207. Шаповалов В.А., Лиховид А.А., Иванова С.Ю., Багдасарова А.Б. Классический университет как центр социального и культурного развития в полиэтническом регионе: Сборник научных статей. Москва -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - 439 с.

208. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. М., 1996. 320 с.

209. Шацкий С.Т. Организация опытной педагогической работы и вопросы подготовки педагогов//Изб.пед.соч. в 2-х т. М., 1980. - Т.2. - 414 с.

210. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике: Основы общей психодиагностики в педагогической практике: Основы общей психодиагностики. 4.1. -Ростов-на-Дону, 1993. 88 с.

211. Шелихова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у учащихся педагогического колледжа с позиции личностно-ориентированного подхода к обучению: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1996. - 151 с.

212. Шмель В.М. Поиск новой парадигмы воспитания// Сов. педагогика.1994. 37. - с. 53-58.

213. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.

214. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. М., 2000.

215. Apple М. Edukational and power. Boston etc.Roustlege Regan Paul. 1982. -218 p.

216. Breland HM. Personal Qualities and College Admission CEEB.

217. Cambridge COBUILD English Dictionary. Harper Collins Publishers, 1995.

218. Cambridge International Dictionary of English. Cambridge Univ. Press,1995.