автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Внеучебная воспитательная работа как фактор личностно-профессионального становления будущего педагога

Автореферат диссертации по теме "Внеучебная воспитательная работа как фактор личностно-профессионального становления будущего педагога"

I 1 правах рукописи

□□3170850

БУХАЛОВА ИРИНА ВАЛЕНТИНОВНА

ВНЕУЧЕБНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ФАКТОР ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

13.00 08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 МАЙ 2608

Челябинск - 2008

003170850

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

Аменд Александр Филиппович

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Емельянова ¡Маргарита Аркадьевна

доктор педагогических наук, профессор

Вахрушева Нина Афанасьевна

кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится 24 июня 2008 года в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 295 01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г Челябинск, пр им В И Ленина, д 69, ауд 116)

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г Челябинск, пр им В И Ленина, д 69, ауд 244)

Автореферат разослан 19 мая 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор психологических наук, профессор с—— д и Долгова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Динамизм экономических и социально-культурных перемен в нашей стране и реализация новой стратегии ее развития актуализируют процессы перестройки образования, в том числе высшего педагогического Новые социальные и производственные условия предъявляют новые требования к выпускнику педагогического вуза Это определяет необходимость качественного изменения системы профессионально-педагогической подготовки педагога

В нормативно-правовых документах отмечается, что одним из условий повышения качества общего образования является переосмысление задач воспитания как первостепенного приоритета в образовании Реализация государственной политики в области воспитания молодежи определена в основополагающих законодательных актах Российской Федерации- Законе Российской Федерации «Об образовании», Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации Российского образования, в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и др Воспитательная деятельность образовательного учреждения внесена как отдельный показатель в аттестационный перечень при государственной аккредитации вуза

Незаменимой школой воспитания и становления личности студентов является внеучебная воспитательная работа, которая обладает большими возможностями для личностно-профессионального становления будущих педагогов Опыт активного участия во внеучебной воспитательной работе в вузе в значительной степени расширяет сферу знаний, умений и навыков будущего педагога и делает его более востребованным на рынке труда Однако современным профессиональным образованием эти возможности используются недостаточно Тем самым актуализируется необходимость разработки системы внеучебной воспитательной работы в вузе, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога

Вопросы профессиональной подготовки будущих педагогов освещены в работах А Ф Аменда, В И Андреева, В А Сластенина, А В Усовой, Н М Яковлевой и др , вопросам организации воспитательной работы в вузах посвящены работы П И Бабочкина, Б Н Боденко, Е В Бондаревской, И.А Зимней, В С Кагерманьяна, В П Лисовского, А В Пономарева и др , психологические аспекты личностно-профессионального становления будущего педагога рассмотрели Б С Братусь, О С Газман, Т И Ильина, А Н Леонтьев, Л Ф Спирин и др, педагогические аспекты личностно-профессионального становления бу-

дущего педагога исследованы В И Андреевым, Н М Борытко, Н К Сергеевым, В В Сериковым и др

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки влияния внеучебной воспитательной работы на личностно-профессиональное становление будущего педагога В последнее десятилетие возрос интерес к проблеме воспитательной работы в высших профессиональных образовательных учреждениях, совершенствуются ее отдельные направления, развиваются новые формы и методы работы со студенческой молодежью

Актуальность проблемы, выбранной нами для исследования, обусловлена 1) эволюционными тенденциями в образовании, связанными с повышением внимания к воспитанию студенческой молодежи, 2) повышением требований к качеству воспитательного процесса в вузе, направленного на личностно-профессиональное становление будущего педагога, и особой значимостью вне-учебной воспитательной работы в высших учебных заведениях, 3) недостаточной теоретической и практической разработанностью системы внеучебной воспитательной работы, способной обеспечить эффективное личностно-профессиональное становление будущего педагога

На основании анализа психолого-педагогической литературы, изученного опыта воспитательной работы высшей школы была сформулирована проблема исследования, которая заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью общества в подготовке будущего педагога, способного к непрерывному личностно-профессиональному росту, и недостаточной теоретико-методологической и практической разработанностью путей организации внеучебной воспитательной работы, способной обеспечить эффективное личностно-профессиональное становление будущего педагога Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между

• социальной востребованностью педагогов, способных к непрерывному личностно-профессиональному росту, и существующими стереотипами в организации процесса их подготовки в системе высшего педагогического образования;

• возможностями внеучебной воспитательной работы в стимулировании личностно-профессионального становления будущего педагога и недостаточной разработанностью содержания и форм внеучебной воспитательной работы, организуемой с этой целью,

• необходимостью создания системы внеучебной воспитательной работы в вузе, направленной на личностно-профессиональное становление будуще-

го педагога, и недостаточностью иссаедований по проблем' разработки таких систем

Учитывая актуальность проблемы, ее недостаточную I еретическую и практическую разработанность, мы определили тему исследования «Вне-учебная воспитательная работа как фактор личностно-профессионального становления будущего педагога»

Цель исследования - разработка и теоретическое обоснование системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущих педагогов, и методики ее реализации

Объект исследования - внеучебная воспитательная работа в педагогическом вузе

Предмет исследования - личностно-профессиональное становление будущих педагогов в процессе внеучебной воспитательной работы

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой личностно-профессиональное становление будущего педагога будет осуществляться более эффективно, если

• на основе системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов разработать и реализовать систему внеучебной воспитательной работы со студентами педагогического вуза, состоящую из четырех взаимосвязанных компонентов (мотивационно-целевого, содержательно-практического, организационно-процессуального и диагностико-результативного), которой присуши интегрирующая, регулирующая, развивающая, защитная, корректирующая и компенсаторная функции, данная система характеризуется целесообразностью, структурностью, уровневостью, открытостью и динамичностью,

• разработать и внедрить методику реализации системы внеучебной воспитательной работы, представляющей совокупность принципов, методов, приемов и форм реализации системы

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи

1) изучить и проанализировать состояние проблемы организации вне-учебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога,

2) на основе системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов разработать систему внеучебной воспитательной работы, направленную на личностно-профессиональное становление будущего педагога,

3) разработать методику реализации системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-лрофессиональное становление будущего педагога;

4) в процессе экспериментальной работы проверить эффективность системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущих педагогов, и методики ее реализации,

5) разработать методические рекомендации по организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом вузе, направленной на эффективное личностно-профессиональное становление будущего педагога

Теоретико-методологической основой исследования являются теория системного подхода (А Н Аверьянов, В Г Афанасьев, И В Блауберг, В Н Садовский, Э Г Юдин и др ), теория деятельностного подхода (К А Абульханова-Славская, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, В Н Сагатовский, Н Ф Талызина и др ), теория личностно-ориентированного подхода (Ш А Амонашвили, Е В Бондаревская, Э Ф Зеер, В В Сериков, И С Якиманская и др)

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на идеи и положения теории педагогических систем (В П Беспалько, Ю А Конаржевский, Н В Кузьмина, В А Сластенин, В А Якунин и др ), теории воспитательных систем (В А Караковский, И.А Колесникова, Л И Новикова, Н Л Селиванова, Е Н Степанов и др ), концептуальные основы воспитания (Е В Бондаревская, И А Зимняя, И М Ильинский, Б Т Лисовский, Н М Таланчук и др), теории методов воспитания (Ф Ф Королев, Л И Маленкова, И С Марьенко, А М Сидоркин, Г И Щукина и др ), теории педагогических технологий (В П Беспалько, С А Маврин, А К Маркова, Г К. Селевко, Н Е Щуркова и др ), теории личностно-профессионального становления педагога (А Ф Аменд, В И Андреев, Н К Сергеев, В А Сластенин, А В Усова, Н М Яковлева и др ), теории управления (М Альберт, П В Забелин, М Мес-кон, А И Наумов, Р Уотермен, А Файоль, Ф Хедоури, Г Эмерсон и др ), теории управления качеством профессионального образования (В С Лазарев, Д Ш Матрос, С А Репин, П И Третьяков, Т И Шамова, Е В Яковлев, В А Якунин и др ), теории педагогического эксперимента (Ю К Бабанский, Дж Гласс, В И Загвязинский, В В Краевский, В С Лазарев, А М Новиков, Дж Стэнли, Е В Яковлев и др)

Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов Теоретические методы исследования - анализ научной литературы и нормативно-правовых документов по проблеме исследования, сравнение, классификация, системати-

зация, эмпирические методы - изучение и анализ эффективного опыта организации воспитательной работы в высших учебных заведениях, констатирующий эксперимент по оценке уровня личностно-профессионального становления студентов, формирующий эксперимент по практической реализации системы вне-учебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущих педагогов, анкетирование, наблюдение, тестирование, рейтинг, экспертиза, методы математической статистики

Экспериментальная работа осуществлялась на базе исторического и математического факультетов Челябинского государственного педагогического университета В исследовании приняли участие 183 студента двух факультетов, пять преподавателей - экспертов и четыре сотрудника отдела воспитательной работы со студентами ЧГПУ

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментальной работы, которая проводилась в три этапа с 2003 по 2008 год

На первом этапе (2003 - 2004 гг) - констатирующем - изучалась философская, психолого-педагогическая, научно-методическая литература и диссертационные исследования по проблеме организации воспитательной работы в учреждениях высшего профессионального образования, проводился анализ существующих концепций, изучалась практика воспитательной работы в высших учебных заведениях На основании анализа существующих концепций и теорий были сформулированы исходные позиции и определено терминологическое поле исследования Экспериментальная часть включала в себя подготовку и проведение констатирующего этапа экспериментальной работы

На втором этапе (2004 - 2006 гг) - формирующем - обосновывался выбор теоретико-методологических подходов, разрабатывались система внеучеб-ной воспитательной работы и методика ее реализации На основе разработанной методики осуществлялась реализация системы внеучебной воспитательной работы Экспериментальная часть данного этапа включала апробацию и корректировку разработанной системы внеучебной воспитательной работы и методики ее реализации, проверку полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента

На третьем этапе (2006 - 2008 гг ) - обобщающем - проводились анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику воспитательной работы Челябинского го-

сударственного педагогического университета, оформлялись результаты диссертационного исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем

1 Определена теоретико-методологическая стратегия внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога на основе сочетания системного, деятельностного и лично-стно-ориентированного подходов

2 Разработана система внеучебной воспитательной работы со студентами педагогического вуза, которая состоит из четырех взаимосвязанных компонентов (мотивационно-целевого, содержательно-практического, организационно-процессуального и диагностико-результативного), выполняет интегрирующую, регулирующую, развивающую, защитную, корректирующую, компенсаторную функции и характеризуется целесообразностью, струю-урностью, уров-невостью, открытостью и динамичностью

3 Теоретически обоснована и экспериментально проверена методика реализации системы внеучебной воспитательной работы, которая рассматривается как способ реализации теоретических конструкций данной системы на практике и включает принципы внеучебной воспитательной работы, методы, приемы, различающиеся способами и характером взаимодействия, а также формы реализации системы

Теоретическая значимость исследования заключается

1) в анализе современного состояния проблемы в теории и практике педагогики и роли внеучебной воспитательной работы в личностно-профессиональном становлении будущего педагога,

2) в авторской трактовке понятия «внеучебная воспитательная работа» в аспекте личностно-профессионапьного становления будущего педагога как части воспитательной работы в вузе, которая способствует раскрытию творческих способностей, самореализации и эффективному личностно-профессиональному становлению будущего педагога в процессе свободного выбора занятий с учетом личных интересов,

3) в авторской трактовке понятия «личностно-профессиональное становление будущего педагога», которое мы понимаем как процесс формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности, развитие профессионально важных качеств и приобретение будущими педагогами практического опыта воспитательной деятельности,

4) в расширении научных представлений о личностно-срофессиональном становлении будущих педагогов в процессе внеучебной воспитательной работы

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы служат совершенствованию профессионально-педагогической подготовки будущего педагога и его личностно-профессиональному становлению, что определяется

• внедрением в воспитательный процесс вуза системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущих педагогов,

• внедрением методики реализации системы внеучебной воспитательной работы,

• выявлением и использованием критериев, показателей и уровней лич-ностно-профессионального становления будущих педагогов,

• разработкой методических рекомендаций по организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом вузе

Большая часть материалов опубликована и используется в практике работы Челябинского государственного педагогического университета Материалы исследования могут быть использованы для организации воспитательной работы другими педагогическими вузами

Обоснованность и достоверность исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, выбором системы методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на всех этапах экспериментальной работы, обработкой экспериментальных данных методами математической статистики, длительным характером эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы, реализацией материалов исследования в педагогической практике и их положительной оценкой

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством

• публикаций результатов исследования в педагогических журналах, вестниках, сборниках,

• участия в работе 8-й Международной научно-практической конференции «Вузовское преподавание проблемы и перспективы» (октябрь 2007г, Челябинск), Всероссийском семинаре-совещании «Организация воспитательной

работы в высшем педагогическом учебном заведении» (март 2003г, Челябинск), Всероссийской конференции «Профилактика злоупотребления психоактивными веществами детьми и молодежью» (октябрь 2003 г, Москва), Всероссийском семинаре-совещании по проблемам управления организацией воспитательной деятельности и определения критериев ее эффективности (декабрь 2003г, Чебоксары), Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (май 2002г, Челябинск), Межрегиональной научно-практической конференции «Внеучебная работа со студентами опыт, проблемы, перспективы» (январь 2007г, Екатеринбург), региональной научно-практической конференции «Студенчество и наркомания пути решения проблемы» (май 2003г, Екатеринбург),

• выступлений на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик, ученом совете и ректорате ЧГПУ,

• педагогической деятельности в качестве начальника отдела воспитательной работы со студентами Челябинского государственного педагогического университета

На защиту выносятся следующие положения:

1 Необходимость организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом вузе обусловлена возросшими требованиями к личностно-профессиональному становлению будущего педагога, а также недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике высшего профессионального образования

2 Система внеучебной воспитательной работы педагогического вуза эффективна с позиций системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов

3 Личностно-профессиональное становление будущих педагогов эффективно осуществляется в рамках системы внеучебной воспитательной работы, состоящей из четырех взаимосвязанных компонентов (мотивационно-целевого, содержательно-практического, организационно-процессуального и диагности-ко-результативного), которой присущи интегрирующая, регулирующая, развивающая, защитная, корректирующая и компенсаторная функции Данная система характеризуется целесообразностью, структурностью, уровневостью, открытостью и динамичностью

4 Реализация системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога, осуществляется с помощью методики, которая рассматривается как способ реализации

теоретических конструкций системы на практике и включает принципы вне-учебной воспитательной работы, методы, приемы, различающиеся способами и характером взаимодействия, а также формы реализации системы

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка и содержит 23 таблицы и 14 рисунков Библиографический список включает 308 наименований

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, степень разработанности, определяется цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы, положения, выносимые на защиту, а также рассматривается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования

В первой главе - «Теоретические аспекты проблемы организации вне-учебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога» — дается анализ состояния проблемы исследования, определяются основополагающие понятия, рассматриваются труды современных ученых по проблеме личностно-профессионального становления будущего педагога и организации внеучебной воспитательной работы В данной главе представлены система внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога, и методика ее реализации

Анализ государственных документов об образовании, научно-методической литературы, современных концепций и диссертационных исследований по проблеме воспитания студенческой молодежи позволил сделать вывод о том, что вопрос организации внеучебной воспитательной работы на сегодняшний день является актуальным, однако проблема влияния внеучебной воспитательной работы на личностно-профессиональное становление будущего педагога изучена недостаточно В частности, остаются открытыми вопросы разработки системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога, и методики ее реализации

К базовым понятиям исследуемой проблемы относятся, воспитание, воспитательная работа в высших учебных заведениях, внеучебная воспитательная

работа в вузах и личностно-профессиональное становление будущего педагога В их трактовках мы опирались на идеи, отраженные в современных концепциях воспитания и психолого-педагогических исследованиях

Под воспитанием нами понимается целенаправленное, систематическое формирование личности в соответствии с действующими в обществе нормативными моделями, целостный, сознательно организованный процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательном учреждении специально подготовленными специалистами Воспитательная работа в высших учебных заведениях трактуется как специально организованная, целенаправленная деятельность педагогов по реализации целей воспитания в условиях педагогического процесса, а также система взаимосвязанных мероприятий, благоприятных для развития личности и самовоспитания студентов

В нашей работе мы разделяем точку зрения ряда исследователей (И А Зимняя, В С Кагерманьян, А А Левитская, А В Пономарев и др ), которые рассматривают внеучебную воспитательную работу как одну из подсистем целостного педагогического процесса, являющуюся важнейшей составляющей качества подготовки специалистов

Мы даем авторскую трактовку понятия «внеучебная воспитательная работа» в аспекте личностно-профессионального становления будущего педагога, которую понимаем как часть воспитательной работы в вузе она способствует раскрытию творческих способностей, самореализации и эффективному лично-стно-профессиональному становлению будущего педагога в процессе свободного выбора занятий с учетом личных интересов

В психолого-педагогических исследованиях существуют различные подходы к понятию «личностно-профессиональное становление будущего педагога» Оно характеризуется учеными как сложный динамический процесс познания будущим педагогом самого себя и поиска возможностей самоосуществления, нацеленный на развитие интегральных базисных характеристик личности, обеспечивающих высокий уровень профессионально-педагогической компетентности Личностно-профессиональное становление будущего педагога является, с одной стороны, целью и результатом профессионально-педагогической подготовки в условиях высшего профессионального образования, с другой стороны - показателем самостоятельного развития свободной, самоценной личности

Нами расширены научные представления о личностно-профессиональном становлении будущих педагогов в процессе внеучебной воспитательной работы, дана авторская трактовка понятия «личностно-профессиональное становле-

ние будущего педагога» и разработана его структура Мы по.» имаем личностно-профессиональное становление будущего педагога как проце, с формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности, р^витие профессионально важных качеств и приобретение будущими педагогами практического опыта воспитательной деятельности Таким образом, мы выделили три основных компонента, которые в полной мере отвечают нашему пониманию изучаемого феномена и могут быть сформированы в процессе внеучебной воспитательной работы

Изучение состояния исследуемой проблемы в теории и практике педагогики позволило нам сделать вывод о том, что требуются специальные усилия для эффективного личностно-профессионального становления будущего педагога Это определило задачу разработки в педагогическом вузе системы вне-учебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление студентов В качестве теоретико-методологических подходов были выбраны системный, деятельностный и лич-ностно-ориентированный Их взаимодополняющее применение обеспечивает разработку системы внеучебной воспитательной работы, направленной на лич-ностно-профессиональное становление будущего педагога, и методики ее реализации Системный подход выступает теоретико-методологической основой, деятельностный - теоретико-методологической стратегией, а личностно-ориентированный - практико-ориентированной тактикой исследования

Придерживаясь разработанных в научной литературе основ системного подхода, под системой понимаем совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство. Системный подход позволяет разработать и исследовать систему внеучебной воспитательной работы, рассмотреть эту систему как подсистему профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов, выделить структурные компоненты системы внеучебной воспитательной работы и определить характер связей между ними, определить системообразующие факторы В качестве системообразующего фактора выступает цель При использовании системного подхода происходит объединение усилий субъектов воспитания, что способствует повышению эффективности педагогического влияния на развитие личности, системный подход способствует оптимальному использованию в воспитательной деятельности кадровых, финансовых и материально-технических ресурсов учебного заведения. Однако этот подход не раскрывает один из важнейших аспектов - взаимодействие преподавателей и студентов, а также взаимодействие студентов между собой, в процессе которого осуществ-

ляется эффективное личностно-профессиональное становление будущих педагогов Поэтому возникла необходимость использования деятельностного подхода

Деятельностный подход позволяет рассмотреть особенности деятельности преподавателей и студентов и их взаимодействие внутри единой системы, этот подход придает первостепенное значение тем видам деятельности, которые способствуют личностно-профессиональному становлению будущего педагога, деятельность преподавателя и студента в процессе внеучебной воспитательной работы носит системный, целенаправленный, творческий характер и определяется их индивидуальными особенностями, мотивами и условиями воспитательного процесса Но деятельностный подход не решает задачу реализации системы внеучебной воспитательной работы, направленной на эффективное личностно-профессиональное становление будущего педагога Для этого был использован личностно-ориентированный подход

Личностно-ориентированный подход как практико-ориентированная тактика исследования позволяет разработать методику реализации системы вне-учебной воспитательной работы Данный подход предполагает признание студента главной действующей фигурой воспитательного процесса, ориентацию на индивидуальность студента, определяет содержание внеучебной воспитательной работы, стимулирующей активность студентов, определяет роль и позицию студента и преподавателя в процессе внеучебной воспитатечьной работы, позволяет использовать адекватную данному подходу методику реализации системы внеучебной воспитательной работы, направленной на эффективное личностно-профессиональное становление будущего педагога

На основе этих подходов нами разработана система внеучебной воспитательной работы, которая является подсистемой воспитательной системы и педагогической системы Под воспитательной системой мы понимаем совокупность взаимосвязанных компонентов воспитательные цели, люди, их реализующие в процессе целенаправленной деятельности, отношения, возникающие между ее участниками, освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы. Вслед за Н В Кузьминой под педагогической системой мы понимаем множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей

Дадим характеристику разработанной нами системы внеучебной воспитательной работы она является структурно-функциональной, так как включает четыре взаимосвязанных компонента (мотивационно-целевой, содержательно-

практический, организационно-процессуальный и диагностико-результативный), ей присущи интегрирующая, регулирующ ч, развивающая, защитная, корректирующая и компенсаторная функции

Данные функции присущи системе в целом, но у каждого компонента могут быть свои специфические функции Под функцией мы понимаем внешнее проявление свойств какого-либо объекта в данной системе отношений Интегрирующая функция предполагает объединение усилий всех структурных подразделений университета по организации целенаправленного воспитательного воздействия на студентов, регулирующая связана с упорядочением педагогических процессов и их влиянием на формирование личности студента, развивающая обеспечивает динамику системы и выражается, с одной стороны, в оптимизации ее функционирования, с другой - в ее поступательном развитии, обновлении, совершенствовании, защитная направлена на нейтрализацию негативных воздействий социальной среды на личность и на повышение уровня социальной защищенности студентов, корректирующая направлена на коррекцию влияния внешней среды ценностями, ориентирами, правилами жизни, выработанными в системе и добровольно принятыми всеми членами коллектива; компенсаторная предполагает создание условий в вузе для компенсации у студентов последствий различных видов дезадаптации к новым нормативно-ценностным системам

Мотивационно-целевой компонент системы включает в себя цель и задачи внеучебной воспитательной работы, цель каждого воспитательного мероприятия, имеющего определенное место в системе внеучебной воспитательной работы Целью внеучебной воспитательной работы является личностно-профессиональное становление будущего педагога В этом компоненте закладывается мотивация личностно-профессионального становления будущего педагога Этот компонент выполняет несколько функций планирования, т к определяет содержание и направления воспитательного процесса по личностно-профессиональному становлению будущих педагогов, мотивационную, поскольку определяет формирование позитивной мотивации к внеучебной воспитательной деятельности, раскрытие творческого потенциала студентов

Содержательно-практический компонент представляет совокупность субъекта деятельности, ее организующего и в ней участвующего (сообщество администрации, преподавателей, кураторов, сотрудников, студентов, руководителей коллективов и других участников внеучебной воспитательной работы), совокупность внеучебных воспитательных мероприятий. Этот компонент выполняет адаптационную (положительная адаптация студентов к условиям обра-

зовательно-воспитательного процесса вуза), стимулирующую (формирование уверенности студента в собственных силах и стимулирование интереса к воспитательной деятельности), развивающую (создание условий для разностороннего развития студентов, стимулирование позитивных изменений в их личностном развитии) функции

Организационно-процессуальный компонент включает рождающиеся в деятельности и общении отношения, взаимодействие между всеми структурными подразделениями вуза, выполняющими воспитательные функции, предметно-материальную среду университета, формы и методы организации совместной деятельности и общения Все многообразие форм внеучебной воспитательной работы со студентами нами разделено на три группы, в зависимости от основной решаемой воспитательной задачи формы управления и самоуправления университетской жизнью (собрания, часы кураторов, заседания представительных органов студенческого самоуправления, совет по воспитательной работе, совет студгородка и др), информационно-познавательные формы (экскурсии, стенная печать, периодические издания, встречи с интересными людьми, выставки и др ), досугово-развивающие формы (фестивали, дни факультетов, вечера, «капустники», конкурсы и т п) Основными функциями организационно-процессуального компонента являются организационная (организация, реализация и координация воспитательных воздействий, направленных на личностно-профессиональное становление студентов), интегрирующая (объединение усилий всех структурных подразделений университета по организации воспитательного воздействия и взаимодействие между ними), коммуникативная (взаимодействие студентов с преподавателями и между собой в процессе внеучебной воспитательной работы), аналитическая (выявление и анализ затруднений, определение способов совершенствования воспитательного процесса, обеспечивающих эффективность личностно-профессионапьного становления будущих педагогов), корректирующая (осуществление педагогически целесообразной коррекции развития, поведения, общения студента с целью позитивного влияния на формирование его личности)

Диагностико-результативный компонент включает критерии (ценностное отношение к профессиональной деятельности, профессионально важные качества и практический опыт воспитательной деятельности будущего педагога) и показатели эффективности процесса личностно-профессионального становления студентов Компонент представлен тремя уровнями личностно-профессионального становления будущего педагога высоким, средним и низким Этот компонент выполняет диагностическую (оценка эффективности вне-

учебных воспитательных мероприятий), информационную (предоставление данных об уровне лнчностно-профессионального становления будущих педагогов), контролирующую (наблюдение и контроль за состоянием личностно-профессионального становления студентов), аналитическую (анализ и систематизация полученных результатов для принятия управленческого решения) и управленческую (регулирование процесса организации внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога) функции

Система внеучебной воспитательной работы характеризуется целесообразностью, структурностью, уровневостью, открытостью и динамичностью Система обладает свойством целесообразности, так как характеризуется наличием у системы цели Структурность связана с наличием у системы структурных компонентов (мотивационно-целевого, содержательно-практического, организационно-процессуального и диагностико-результативного) и их взаимосвязью Свойство уровневости объясняется тем, что система предполагает наличие уровней иерархии и обеспечивает переход студентов на более высокий уровень личностно-профессионального развития Система внеучебной воспитательной работы обладает свойством открытости, так как она имеет множество связей и отношений с окружающей социальной и природной средой, которые обеспечивают функционирование и развитие системы Так как система является развивающимся образованием, у нее проявляется свойство динамичности

Эффективность функционирования системы определяется уровнем лич-ностно-профессионального становления студентов Результатом функционирования системы внеучебной воспитательной работы является переход будущих педагогов с одного уровня личностно-профессионального становления на другой, более высокий

Реализация системы внеучебной воспитательной работы осуществляется с помощью методики, которую мы, вслед за учеными, понимаем как установленный способ осуществления деятельности Методика рассматривается нами как способ реализации теоретических конструкций системы на практике и включает специфические принципы внеучебной воспитательной работы, методы, приемы, различающиеся способами и характером взаимодействия, и формы реализации системы

Опираясь на принципы воспитания (научность, гуманистическая направленность, последовательность, систематичность, единство и непрерывность воспитательного процесса, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, единство и взаимосвязь всех сторон воспитания, связь воспита-

ния с жизнью и др ), мы выделили специфические принципы внеучебной воспитательной работы, которые положили в основу методики реализации системы внеучебной воспитательной работы Этими принципами являются последовательность и преемственность в содержании воспитательного процесса, предполагающие поэтапное личностно-профессиональное становление будущего педагога, творческий характер и динамизм воспитания, отражающие развитие и обогащение воспитательного процесса, единство воспитания и самовоспитания, профессиональная целесообразность, предполагающая воспитание профессионально важных качеств будущего педагога

Реализуя мотивационно-целевой компонент системы, мы используем методы понимания, убеждения, примера и др, которые способствуют устойчивой мотивации студентов к участию во внеучебной воспитательной работе, направленной на их личностно-профессиональное становление В процессе реализации содержательно-практического компонента системы внеучебной воспитательной работы используются диалог, метод стимулирования, метод проектов, метод воспитывающих ситуаций (или метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях), метод социальных практик и др Реализация организационно-процессуального компонента системы предполагает использование тренинга, соревнования, поощрения, наказания, требования, метода консультирования и др При реализации диагностико-результативного компонента системы внеучебной воспитательной работы используются метод анализа, анкетирование, наблюдение, тестирование, рейтинг, экспертиза и др

При реализации системы внеучебной воспитательной работы мы используем методические приемы, различающиеся способами и характером взаимодействия информационные, организационные приемы, приемы прямого и косвенного воздействия

В ходе реализации системы внеучебной воспитательной работы мы используем разнообразные формы групповые (временные творческие коллективы, группы по интересам, научные лаборатории и др ), коллективные (академическая группа, клубное объединение, творческий коллектив и др), общеуниверситетские (научное студенческое общество, совет студгородка, профсоюзная организация студентов, Центр трудоустройства студентов и др), межвузовские (областной штаб студенческих отрядов, Российский союз молодежи и др), традиционные (вошедшие в практику вуза, апробированные, освоенные и взятые на вооружение многими педагогами - час куратора, фестиваль «Весна студенческая», конкурсы на лучшую группу, на образцовое студенческое общежи-

тие и др ) и творческие (инновационные, создаваемые педагогами и воспитанниками в совместной творческой жизнедеятельности - спарта чада общежитий, фестиваль гостеприимства, «Арбузник» и др )

Разработанная методика способствует эффективной реализации системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущих педагогов, отражает специфику данного процесса и позволяет его регулировать

Первую главу исследования заключает вывод о том, что проблема лично-стно-профессионапьного становления будущего педагога будет решаться более эффективно, если на основе системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов разработать и внедрить систему внеучебной воспитательной работы с помощью методики ее реализации

Во второй главе - «Экспериментальная работа по личностно-профессиональному становлению будущего педагога» - определяются цели и задачи экспериментальной работы, описывается содержание работы по внедрению системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога, и методики реализации системы, анализируются и обрабатываются результаты экспериментальной работы с использованием методов математической статистики

Целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы исследования

В соответствии с этим на констатирующем этапе эксперимента решались следующие задачи выявление состояния проблемы организации внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление студентов, разработка программы диагностики уровня личностно-профессионального становления студентов (критерии, показатели, методы диагностики и математической обработки результатов), определение начального уровня личностно-профессионального становления студентов (нулевой срез)

Для получения достоверных результатов проводимого эксперимента были выработаны критерии, с помощью которых мы смогли охарактеризовать уровень личностно-профессионального становления студентов В основу разработки критериев легли теоретические исследования и анализ психолого-педагогической литературы Достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики (критерий «хи-квадрат» Пирсона)

Личностно-профессиональное становление будущего педагога оценивалось по следующим критериям ценностное отношение будущих педагогов к

профессиональной деятельности (ценностные ориентации, профессиональное самосознание (осознание особенностей будущей профессиональной деятельности, потребность в профессиональном самосовершенствовании, направленность на профессиональное саморазвитие), творческое отношение к профессиональной деятельности (активная жизненная позиция, творческая инициатива)), профессионально важные качества чинности (эмпатия, организаторские (инициативность, активность, организованность) и коммуникативные (коммуникабельность, гуманность, тактичность) качества, толерантность, эмоциональная устойчивость в общении), практический опыт воспитательной деятельности (знание различных форм и методов воспитательной деятельности, умения и навыки самоуправления, реализация творческого потенциала, готовность осуществлять воспитательную деятельность)

Исходя из этих критериев и показателей, определялся общий уровень личностно-профессионального становления будущего педагога как низкий, средний или высокий Переход участника эксперимента на более высокий уровень является основным показателем эффективности разработанной нами системы и методики ее реализации

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень личностно-профессионального становления будущих педагогов на низком уровне находились 57,25% студентов, на среднем - 35,15% студентов, на высоком - 7,6% студентов

Для дальнейшей экспериментальной работы были сформированы две контрольные (КГ-1 и КГ-2) и две экспериментальные (ЭГ-1 и ЭГ-2) группы с таким условием, чтобы в них не было статистически значимых различий В частности, по вышеуказанным уровням личностно-профессионального становления в контрольных и экспериментальных группах студенты распределены следующим образом в КГ-1 - 55,3%, 38,3% и 6,4%, в КГ-2 - 60%, 33,3% и 6,7%, в ЭГ-1 - 53,3%, 37,8% и 8,9%, в ЭГ-2 - 56,5%, 36,9% и 6,5% соответственно

Таким образом, полученные в ходе констатирующего эксперимента данные свидетельствуют о том, что распределения студентов по каждому из трех критериев в контрольных и экспериментальной группах не различаются между собой Статистически значимых различий в группах не обнаружено, что позволяет говорить о сходности групп по уровням личностно-профессионального становления Для большей части студентов характерен низкий уровень лично-стно-профессионального становления

На основании данных констатирующего этапа педагогического эксперимента нами были сделаны следующие выводы

• проблема личностно-профессионального становления будущего педагога в процессе внеучебной воспитательной работы решается неэффективно в связи с отсутствием специальной цели и новых подходов к решению данной проблемы в воспитательном процессе вуза,

• для организации внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога, необходимо внедрение системы внеучебной воспитательной работы и методики ее реализации

Формирующий эксперимент протекал в естественных условиях воспитательного процесса вуза, в ходе которого внедрялись система внеучебной воспитательной работы и методика ее реализации В КГ-1 воспитательная работа проводилась с применением отдельных элементов системы внеучебной воспитательной работы, без внедрения методики ее реализации, а в КГ-2 - с применением отдельных элементов системы внеучебной воспитательной работы и частичным внедрением методики ее реализации В ЭГ-1 целостно внедрялась система внеучебной воспитательной работы без внедрения методики ее реализации, а в ЭГ-2 внедрялись система внеучебной воспитательной работы и методика ее реализации

Экспериментальная работа включала три этапа. На первом, подготовительном этапе (первый год обучения в университете) осуществлялась адаптационная работа со студентами, работа по формированию устойчивой мотивации к участию во внеучебной воспитательной деятельности и привлечение будущих педагогов к самоуправлению Второй, основой этап (второй-третий год обучения) являлся более интенсивным в плане личностно-профессионального становления будущих педагогов Студенты активно включались во внеучебный воспитательный процесс на всех уровнях (от группового до межвузовского), развивалось студенческое самоуправление, по инициативе студентов были созданы новые структурные подразделения, выполняющие воспитательные функции (клубы, студсоветы факультетов, Центр трудоустройства студентов и др ) Проявлялась инициатива студентов, их самостоятельный поиск новых форм внеучебной воспитательной работы При активном участии студенческого актива были разработаны и реализованы новые проекты Фестиваль гостеприимства и Спартакиада общежитий ЧГПУ, «Мисс ЧГПУ», «Дни службы занятости», «Мастерские поиска работы» и др На третьем, заключительном этапе (четвертый год обучения) студенты реализовывали себя как организаторы воспитательной деятельности в группах, на факультетах, в университете, в образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования (на прак-

тике и при вторичной занятости) На этом этапе был определен итоговый уровень личностно-профессионального становления будущих педагогов По итогам 2003-2004 учебного года 232 студента отмечены именными стипендиями за научные, творческие и спортивные достижения, в 2004-2005 году - 247 студентов, а в 2005-2006 году - 284 студента, реализовали себя в профессиональной деятельности по основной или дополнительной специальности в 2004 году 49,7% выпускников, в 2005 году - 57,8% выпускников, а в 2006 году - 69,4% выпускников В 2005 году университет был награжден за огромный вклад в антинаркотическую профилактическую работу и нравственное воспитание молодого поколения, а студенческий городок ЧГПУ стал победителем областного конкурса в номинации «Организация воспитательной работы в студенческих общежитиях» В 2006 году университет был лауреатом III Всероссийского конкурса «Организация воспитательного процесса в образовательных учреждениях высшего профессионального образования»

Сравнительный анализ результатов нулевого и итогового срезов экспериментальной работы позволил сделать вывод о том, что в результате проведенной работы по внедрению системы внеучебной воспитательной работы и методики ее реализации в экспериментальных группах произошел значительный рост уровня личностно-профессионального становления будущих педагогов по сравнению с контрольными группами, причем наибольший рост произошел в ЭГ-2, в которой внедрялись и система внеучебной воспитательной работы, и методика ее реализации

В КГ-1 количество студентов, имеющих высокий уровень личностно-профессионального становления, увеличилось на 8,5%, а в КГ-2 - на 20% В ЭГ-1 количество студентов с высоким уровнем личностно-профессионального становления возросло на 40%, а в ЭГ-2 - на 58,7%

Попарное сравнение исследуемых групп на итоговом срезе при помощи критерия «хи-квадрат» статистически подтвердило существенные различия в уровнях личностно-профессионального становления будущих педагогов в экспериментальных и контрольных группах

Приведенные результаты позволяют сделать вывод, что разработанная система внеучебной воспитательной работы является эффективной, а методика ее реализации обеспечивает результативность ее функционирования

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы

1 Актуальность проблемы вызвана, в первую очередь, реформированием системы высшего профессионального образования и повышением требований к

организации внеучебной воспитательной работы, способств тощей эффективному личностно-профессиональному становлению будущего педагога

2 Дана авторская трактовка понятия «внеучебная воспи тгельная работа» в аспекте личностно-профессионального становления будущего педагога как часть воспитательной работы в вузе, которая способствует раскрытию творческих способностей, самореализации и эффективному личностно-профессиональному становлению будущего педагога в процессе свободного выбора занятий с учетом личных интересов

3 Дана авторская трактовка понятия «личностно-профессиональное становление будущего педагога» как процесса формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности, предполагающего развитие профессионально важных качеств и приобретение будущими педагогами практического опыта воспитательной деятельности

4 На основе системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов разработана система внеучебной воспитательной работы педагогического вуза, состоящая из четырех взаимосвязанных компонентов (мотивационно-целевого, содержательно-практического, организационно-процессуального и диагностико-результативного), которой присущи интегрирующая, регулирующая, развивающая, защитная, корректирующая и компенсаторная функции Данная система характеризуется целесообразностью, структурностью, уровневостью, открытостью и динамичностью

5 Реализация системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога, осуществляется с помощью методики, которая рассматривается как способ реализации теоретических конструкций системы на практике и включает принципы вне-учебной воспитательной работы, методы, приемы, различающиеся способами и характером взаимодействия, и формы реализации системы

6 Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня личностно-профессионального становления будущих педагогов в экспериментальной группе ЭГ-2, в которой целостно внедрялась система внеучебной воспитательной работы и методика ее реализации

Проведенное нами исследование показало значимость полученных результатов, что подтверждено методами математической обработки данных

Наше исследование, связанное с профессиональной подготовкой будущих педагогов, подтверждает основные положения гипотезы и может быть продолжено Перспективными направлениями дальнейших научных исследова-

ний могут стать следующие разработка инновационных технологий внеучеб-ной воспитательной работы, разработка различных критериально-уровневых диагностик определения эффективности внеучебной воспитательной работы

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1 Бухалова И В Личностно-профессиональное становление будущего педагога в процессе внеучебной воспитательной работы / И.В Бухалова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета - 2008 -№3 -С 20-28

2 Бухалова И.В Методические аспекты организации внеучебной воспитательной работы со студентами педагогического вуза /ИВ Бухалова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета - 2008 - № 4 -С 38-45

3 Бухалова И В Внеучебная воспитательная работа как фактор личност-но-профессионального становления будущего педагога /ИВ Бухалова // «Известия Уральского государственного университета» Серия 1 Проблемы образования, науки и культуры - 2008 - Вып 23 - № 56 - С 24-33

Научные статьи и материалы конференций

4 Бухалова И В Из опыта организации воспитательной работы в Челябинском государственном педагогическом университете /АН Богачев, И В Бухалова // Организация воспитательной работы в высшем педагогическом учебном заведении сб материалов Всероссийского семинара-совещания - Челябинск ЧГПУ, 2004 - С 7-14

5 Бухалова И В Профилактика вредных привычек у студентов в педагогическом вузе /АН Богачев, И В Бухалова // Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ Серия 3 Проблема профилактики потребления психоактивных веществ в молодежной среде -Челябинск ЧГПУ,2002 - С. 120-125

6 Бухалова И В Студенческое самоуправление как фактор становления будущего педагога /ИВ Бухалова // Организация воспитательной работы в высшем педагогическом учебном заведении сб материалов Всероссийского семинара-совещания - Челябинск ЧГПУ,2004.-С 21-25

7 Бухалова И В Воспитательная работа в студенческом общежитии / И В Бухалова // Вузовское преподавание проблемы и перспективы Материалы

8-й международной научно-практической конференции - Челябинск ЧГПУ, 2007 -С 197- 199

8 Бухалова И В Современные ориентиры воспитания и социализации студенческой молодежи /ИВ Бухалова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования [Текст] материалы VI Всерос научно-практ. конф В 6 ч 4 2/ Академия пов квал и проф препод работ образ , Челяб ин-т перепод и пов квал работ образ , отв ред Д Ф Ильясов - M , Челябинск изд-во «Образование», 2007 - С 66-73

9 Бухалова И В Состояние и развитие проблемы личностно-профессионального становления будущего педагога /ИВ Бухалова // Актуальные проблемы управления качеством образования сборник научных статей / под ред Е В Яковлева - Выпуск 12. - Челябинск Изд-во Челябинского гуманитарного института, 2007 - С 12-19

10 Бухалова И В Социально-психологические установки современной студенческой молодежи /ИВ Бухалова П Наука Научно-производственный журнал -Костанай изд-во КИнЭУ, 2007 -№4 -С 41-45

11 Бухалова И В Система внеучебной воспитательной работы педагогического вуза /ИВ Бухалова // Актуальные вопросы современной науки сб науч тр / под общ ред С С Чернова - Новосибирск СИБПРИНТ, 2008 - С 64 -70

Учебные и методические пособия

12 Организация внеучебной воспитательной работы в педагогическом вузе методическое пособие / авт -сост И В Бухалова - Челябинск Изд-во Челяб. гос пед ун-та, 2008 -58 с

Подписано в печать 08 05 2008 Формат 60x90/16 Объем 1,2уч-изд лист Тираж 100 экз. Заказ № 1328 Бумага офсетная

Отпечатано на ризографе в типографии ЧГПУ 454080, г Челябинск, пр им В И Ленина, 69

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бухалова, Ирина Валентиновна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы организации внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога.

1.1. Анализ состояния проблемы личностно-профессионального становления будущего педагога в процессе внеучебной воспитательной работы.

1.2. Система внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога.

1.3. Методика реализации системы внеучебной воспитательной работы.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по личностно-профессиональному становлению будущего педагога.

2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования.

2.2. Внедрение системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога, и методики ее реализации.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по внедрению системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога, и методики ее реализации.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Внеучебная воспитательная работа как фактор личностно-профессионального становления будущего педагога"

Динамизм экономических и социально-культурных перемен в нашей стране и реализация новой стратегии ее развития актуализируют процессы перестройки образования, в том числе высшего педагогического. Новые социальные и производственные условия предъявляют новые требования к выпускнику педагогического вуза. Это определяет необходимость качественного изменения системы профессионально-педагогической подготовки педагога.

В нормативно-правовых документах отмечается, что одним из условий повышения качества общего образования является переосмысление задач воспитания как первостепенного приоритета в образовании. Реализация государственной политики в области воспитания молодежи определена в основополагающих законодательных актах Российской Федерации: Законе Российской Федерации «Об образовании», Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации Российского образования, в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и др. Воспитательная деятельность образовательного учреждения внесена как отдельный показатель в аттестационный перечень при государственной аккредитации вуза.

Незаменимой школой воспитания и становления личности студентов является внеучебная воспитательная работа, которая обладает большими возможностями для личностно-профессионального становления будущих педагогов. Опыт активного участия во внеучебной воспитательной работе в вузе в значительной степени расширяет сферу знаний, умений и навыков будущего педагога и делает его более востребованным на рынке труда. Однако современным профессиональным образованием эти возможности используются недостаточно. Тем самым актуализируется необходимость разработки системы внеучебной воспитательной работы в вузе, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога.

Вопросы профессиональной подготовки будущих педагогов освещены в работах А.Ф. Аменда, В.И. Андреева, В.А. Сластенина, A.B. Усовой, Н.М. Яковлевой и др.; вопросам организации воспитательной работы в вузах посвящены работы П.И. Бабочкина, Б.Н. Боденко, Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, B.C. Кагерманьяна, В.П. Лисовского, A.B. Пономарева и др.; психологические аспекты личностно-профессионального становления будущего педагога рассмотрели Б.С. Братусь, О.С. Газман, Т.И. Ильина, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Спирин и др.; педагогические аспекты личностно-профессионального становления будущего педагога исследованы В.И. Андреевым, Н.М. Борытко, Н.К. Сергеевым, В.В. Сериковым и др.

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки влияния внеучебной воспитательной работы на личностно-профессиональное становление будущего педагога. В последнее десятилетие возрос интерес к проблеме воспитательной работы в высших профессиональных образовательных учреждениях, совершенствуются ее отдельные направления, развиваются новые формы и методы работы со студенческой молодежью.

Актуальность проблемы, выбранной нами для исследования, обусловлена: 1) эволюционными тенденциями в образовании, связанными с повышением внимания к воспитанию студенческой молодежи; 2) повышением требований к качеству воспитательного процесса в вузе, направленного на личностно-профессиональное становление будущего педагога, и особой значимостью внеучебной воспитательной работы в высших учебных заведениях; 3) недостаточной теоретической и практической разработанностью системы внеучебной воспитательной работы, способной обеспечить эффективное личностно-профессиональное становление будущего педагога.

На основании анализа психолого-педагогической литературы, изученного опыта воспитательной работы высшей школы была сформулирована проблема исследования, которая заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью общества в подготовке будущего педагога, способного к непрерывному личностно-профессиональному росту, и недостаточной теоретико-методологической и практической разработанностью путей организации внеучебной воспитательной работы, способной обеспечить эффективное личностно-профессиональное становление будущего педагога.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

• социальной востребованностью педагогов, способных к непрерывному личностно-профессиональному росту, и существующими стереотипами в организации процесса их подготовки в системе высшего педагогического образования;

• возможностями внеучебной воспитательной работы в стимулировании личностно-профессионального становления будущего педагога и недостаточной разработанностью содержания и форм внеучебной воспитательной работы, организуемой с этой целью;

• необходимостью создания системы внеучебной воспитательной работы в вузе, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога, и недостаточностью исследований по проблеме разработки таких систем.

Учитывая актуальность проблемы, ее недостаточную теоретическую и практическую разработанность, мы определили тему исследования: «Внеучебная воспитательная работа как фактор личностно-профессионального становления будущего педагога».

Цель исследования — разработка и теоретическое обоснование системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущих педагогов, и методики ее реализации.

Объект исследования - внеучебная воспитательная работа в педагогическом вузе.

Предмет исследования — личностно-профессиональное становление будущих педагогов в процессе внеучебной воспитательной работы.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой личностно-профессиональное становление будущего педагога будет осуществляться более эффективно, если:

• на основе системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов разработать и реализовать систему внеучебной воспитательной работы со студентами педагогического вуза, состоящую из четырех взаимосвязанных компонентов (мотивационно-целевого, содержательно-практического, организационно-процессуального и диагностико-результативного), которой присущи интегрирующая, регулирующая, развивающая, защитная, корректирующая и компенсаторная функции; данная система характеризуется целесообразностью, структурностью, уровневостью, открытостью и динамичностью;

• разработать и внедрить методику реализации системы внеучебной воспитательной работы, представляющей совокупность принципов, методов, приемов и форм реализации системы.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1) изучить и проанализировать состояние проблемы организации внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога;

2) на основе системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов разработать систему внеучебной воспитательной работы, направленную на личностно-профессиональное становление будущего педагога;

3) разработать методику реализации системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога;

4) в процессе экспериментальной работы проверить эффективность системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущих педагогов, и методики ее реализации;

5) разработать методические рекомендации по организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом вузе, направленной на эффективное личностно-профессиональное становление будущего педагога.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); теория деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, Н.Ф. Талызина и др.); теория личностно-ориентированного подхода (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и

ДР-)

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на идеи и положения теории педагогических систем (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.); теории воспитательных систем (В.А. Караковский, И.А. Колесникова, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, E.H. Степанов и др.); концептуальные основы воспитания (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.М. Ильинский, Б.Т. Лисовский, Н.М. Таланчук и др.); теории методов воспитания (Ф.Ф. Королев, Л.И. Маленкова, И.С. Марьенко, A.M. Сидоркин, Г.И. Щукина и др.); теории педагогических технологий (В.П. Беспалько, С.А. Маврин, А.К. Маркова, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова и др.); теории личностно-профессионального становления педагога (А.Ф. Аменд, В.И. Андреев, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, A.B. Усова, Н.М. Яковлева и др.); теории управления (М. Альберт, П.В. Забелин, М. Мескон, А.И. Наумов, Р.

Уотермен, А. Файоль, Ф. Хедоури, Г. Эмерсон и др.); теории управления качеством профессионального образования (B.C. Лазарев, Д.Ш. Матрос, С.А. Репин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Е.В. Яковлев, В.А. Якунин и др.); теории педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, Дж. Гласс, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Лазарев, A.M. Новиков, Дж. Стэнли, Е.В. Яковлев и др.).

Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы исследования - анализ научной литературы и нормативно-правовых документов по проблеме исследования, сравнение, классификация, систематизация; эмпирические методы — изучение и анализ эффективного опыта организации воспитательной работы в высших учебных заведениях; констатирующий эксперимент по оценке уровня личностно-профессионального становления студентов; формирующий эксперимент по практической реализации системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущих педагогов; анкетирование, наблюдение, тестирование, рейтинг, экспертиза; методы математической статистики.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе исторического и математического факультетов Челябинского государственного педагогического университета. В исследовании приняли участие 183 студента двух факультетов, пять преподавателей — экспертов и четыре сотрудника отдела воспитательной работы со студентами ЧГПУ.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментальной работы, которая проводилась в три этапа с 2003 по 2008 год.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) — констатирующем — изучалась философская, психолого-педагогическая, научно-методическая литература и диссертационные исследования по проблеме организации воспитательной работы в учреждениях высшего профессионального образования; проводился анализ существующих концепций; изучалась практика воспитательной работы в высших учебных заведениях. На основании анализа существующих концепций и теорий были сформулированы исходные позиции и определено терминологическое поле исследования. Экспериментальная часть включала в себя подготовку и проведение констатирующего этапа экспериментальной работы.

На втором этапе (2004 — 2006 гг.) - формирующем — обосновывался выбор теоретико-методологических подходов, разрабатывались система внеучебной воспитательной работы и методика ее реализации. На основе разработанной методики осуществлялась реализация системы внеучебной воспитательной работы. Экспериментальная часть данного этапа включала апробацию и корректировку разработанной системы внеучебной воспитательной работы и методики ее реализации, проверку полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента.

На третьем этапе (2006 — 2008 гг.) - обобщающем — проводились анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику воспитательной работы Челябинского государственного педагогического университета, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога на основе сочетания системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов.

2. Разработана система внеучебной воспитательной работы со студентами педагогического вуза, которая состоит из четырех взаимосвязанных компонентов (мотивационно-целевого, содержательно-практического, организационно-процессуального и диагностико-результативного), выполняет интегрирующую, регулирующую, развивающую, защитную, корректирующую, компенсаторную функции и характеризуется целесообразностью, структурностью, уровневостью, открытостью и динамичностью.

3. Теоретически обоснована и экспериментально проверена методика реализации системы внеучебной воспитательной работы, которая рассматривается как способ реализации теоретических конструкций данной системы на практике и включает принципы внеучебной воспитательной работы, методы, приемы, различающиеся способами и характером взаимодействия, а также формы реализации системы.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1. в анализе современного состояния проблемы в теории и практике педагогики и роли внеучебной воспитательной работы в личностно-профессиональном становлении будущего педагога;

2. в авторской трактовке понятия «внеучебная воспитательная работа» в аспекте личностно-профессионального становления будущего педагога как части воспитательной работы в вузе, которая способствует раскрытию творческих способностей, самореализации и эффективному личностно-профессиональному становлению будущего педагога в процессе свободного выбора занятий с учетом личных интересов;

3. в авторской трактовке понятия «личностно-профессиональное становление будущего педагога», которое мы понимаем как процесс формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности, развитие профессионально важных качеств и приобретение будущими педагогами практического опыта воспитательной деятельности;

4. в расширении научных представлений о личностно-профессиональном становлении будущих педагогов в процессе внеучебной воспитательной работы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы служат совершенствованию профессиональнопедагогической подготовки будущего педагога и его личностно-профессиональному становлению, что определяется:

• внедрением в воспитательный процесс вуза системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущих педагогов;

• внедрением методики реализации системы внеучебной воспитательной работы;

• выявлением и использованием критериев, показателей и уровней личностно-профессионального становления будущих педагогов;

• разработкой методических рекомендаций по организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом вузе.

Большая часть материалов опубликована и используется в практике работы Челябинского государственного педагогического университета. Материалы исследования могут быть использованы для организации воспитательной работы другими педагогическими вузами.

Обоснованность и достоверность исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; выбором системы методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; систематической проверкой результатов исследования на всех этапах экспериментальной работы; обработкой экспериментальных данных методами математической статистики; длительным характером эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы; реализацией материалов исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

• публикаций результатов исследования в педагогических журналах, вестниках, сборниках;

• участия в работе 8-й Международной научно-практической конференции «Вузовское преподавание: проблемы и перспективы» (октябрь 2007г., Челябинск); Всероссийском семинаре-совещании «Организация воспитательной работы в высшем педагогическом учебном заведении» (март 2003г., Челябинск); Всероссийской конференции «Профилактика злоупотребления психоактивными веществами детьми и молодежью» (октябрь 2003г., Москва); Всероссийском семинаре-совещании по проблемам управления организацией воспитательной деятельности и определения критериев ее эффективности (декабрь 2003г., Чебоксары); Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (май 2002г., Челябинск); Межрегиональной научно-практической конференции «Внеучебная работа со студентами: опыт, проблемы, перспективы» (январь 2007г., Екатеринбург); региональной научно-практической конференции «Студенчество и наркомания: пути решения проблемы» (май 2003г., Екатеринбург);

• выступлений на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик, ученом совете и ректорате ЧГПУ;

• педагогической деятельности в качестве начальника отдела воспитательной работы со студентами Челябинского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом вузе обусловлена возросшими требованиями к личностно-профессиональному становлению будущего педагога, а также недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике высшего профессионального образования.

2. Система внеучебной воспитательной работы педагогического вуза эффективна с позиций системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов.

3. Личностно-профессиональное становление будущих педагогов эффективно осуществляется в рамках системы внеучебной воспитательной работы, состоящей из четырех взаимосвязанных компонентов (мотивационно-целевого, содержательно-практического, организационно-процессуального и диагностико-результативного), которой присущи интегрирующая, регулирующая, развивающая, защитная, корректирующая и компенсаторная функции. Данная система характеризуется целесообразностью, структурностью, уровневостью, открытостью и динамичностью.

4. Реализация системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога, осуществляется с помощью методики, которая рассматривается как способ реализации теоретических конструкций системы на практике и включает принципы внеучебной воспитательной работы, методы, приемы, различающиеся способами и характером взаимодействия, а также формы реализации системы.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка и содержит 23 таблицы и 14 рисунков. Библиографический список включает 308 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

В первой главе настоящего диссертационного исследования было сделано предположение, что проблема личностно-профессионального становления будущего педагога будет решаться более эффективно, если на основе системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов разработать и внедрить систему внеучебной воспитательной работы с помощью методики ее реализации.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы на базе исторического и математического факультетов Челябинского государственного педагогического университета была организована и проведена экспериментальная работа в период с 2003 по 2008 годы.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа — констатирующий, формирующий и обобщающий.

1. На констатирующем этапе эксперимента решались следующие задачи: выявление состояния проблемы организации внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление студентов; разработка программы диагностики уровня личностно-профессионального становления студентов (критерии, показатели, методы диагностики и математической обработки результатов); определение начального уровня личностно-профессионального становления студентов (нулевой срез). Для получения достоверных результатов проводимого эксперимента были выработаны критерии, с помощью которых мы смогли охарактеризовать уровень личностно-профессионального становления студентов. В основу разработки критериев легли теоретические исследования и анализ психолого-педагогической литературы. Достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики (критерий «хи-квадрат» Пирсона).

2. Личностно-профессиональное становление будущего педагога оценивалось по следующим критериям: г^енностное отношение будущих педагогов к профессиональной деятельности (ценностные ориентации, профессиональное самосознание (осознание особенностей будущей профессиональной деятельности, потребность в профессиональном самосовершенствовании, направленность на профессиональное саморазвитие), творческое отношение к профессиональной деятельности (активная жизненная позиция, творческая инициатива)); профессионально важные качества личности (эмпатия, организаторские (инициативность, активность, организованность) и коммуникативные (коммуникабельность, гуманность, тактичность) качества, толерантность, эмоциональная устойчивость в общении); практический опыт воспитательной деятельности (знание различных форм и методов воспитательной деятельности, умения и навыки самоуправления, реализация творческого потенциала, готовность осуществлять воспитательную деятельность).

3. Исходя из этих критериев и показателей, определялся общий уровень личностно-профессионального становления будущего педагога как низкий, средний или высокий. Переход участника эксперимента на более высокий уровень является основным показателем эффективности разработанной нами системы и методики ее реализации.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень личностно-профессионального становления будущих' педагогов: на низком уровне находились 57,25% студентов, на среднем — 35,15% студентов, на высоком - 7,6% студентов.

4. Для дальнейшей экспериментальной работы были сформированы две контрольные (КГ-1 и КГ-2) и две экспериментальные (ЭГ-1 и ЭГ-2) группы с таким условием, чтобы в них не было статистически значимых различий. В частности, по вышеуказанным уровням личностно-профессионального становления в контрольных и экспериментальных группах студенты распределены следующим образом: в КГ-1 - 55,3%, 38,3% и 6,4%; в КГ-2 — 60%, 33,3% и 6,7%; в ЭГ-1 - 53,3%, 37,8% и 8,9%; в ЭГ-2 - 56,5%, 36,9% и 6,5%, соответственно. Статистически значимых различий в группах не обнаружено, что позволяет говорить о сходности групп по уровням личностно-профессионального становления. Для большей части студентов характерен низкий уровень личностно-профессионального становления.

5. Формирующий эксперимент протекал в естественных условиях воспитательного процесса вуза, в ходе которого внедрялись система внеучебной воспитательной работы и методика ее реализации. В КГ-1 воспитательная работа проводилась с применением отдельных элементов системы внеучебной воспитательной работы, без внедрения методики ее реализации, а в КГ-2 - с применением отдельных элементов системы внеучебной воспитательной работы и частичным внедрением методики ее реализации. В ЭГ-1 целостно внедрялась система внеучебной воспитательной работы без внедрения методики ее реализации, а в ЭГ-2 внедрялись система внеучебной воспитательной работы и методика ее реализации.

6. Экспериментальная работа включала три этапа. На первом, подготовительном этапе (первый год обучения в университете) осуществлялась адаптационная работа со студентами, работа по формированию устойчивой мотивации к участию во внеучебной воспитательной деятельности и привлечение будущих педагогов к самоуправлению. Второй, основой этап (второй-третий год обучения), включающий содержательно-практический и организационно-процессуальный компоненты системы внеучебной воспитательной работы, являлся более интенсивным в плане личностно-профессионального становления будущих педагогов. Студенты активно включались во внеучебный воспитательный процесс на всех уровнях (от группового до межвузовского), развивалось студенческое самоуправление, по инициативе студентов были созданы новые структурные подразделения, выполняющие воспитательные функции (клубы, студсоветы факультетов, Центр трудоустройства студентов и др.). Проявлялась инициатива студентов, их самостоятельный поиск новых форм внеучебной воспитательной работы. При активном участии студенческого актива были разработаны и реализованы новые проекты: Фестиваль гостеприимства и Спартакиада общежитий ЧГПУ, «Мисс ЧГПУ», «Дни службы занятости», «Мастерские поиска работы» и др. На третьем, заключительном этапе (четвертый год обучения) студенты реализовывали себя как организаторы воспитательной деятельности в группах, на факультетах, в университете, в образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования (на практике и при вторичной занятости). На этом этапе был определен итоговый уровень личностно-профессионального становления будущих педагогов.

7. Сравнительный анализ результатов нулевого и итогового срезов экспериментальной работы позволил сделать вывод о том, что в результате проведенной работы по внедрению системы внеучебной воспитательной работы и методики ее реализации, в экспериментальных группах произошел значительный рост уровня личностно-профессионального становления будущих педагогов по сравнению с контрольными группами, причем наибольший рост произошел в ЭГ-2, в которой внедрялись и система внеучебной воспитательной работы, и методика ее реализации. В КГ-1 количество студентов, имеющих высокий уровень личностно-профессионального становления, увеличилось на 8,5%, а в КГ-2 — на 20%. В ЭГ-1 количество студентов с высоким уровнем личностно-профессионального становления возросло на 40%, а в ЭГ-2 — на 58,7%.

8. Попарное сравнение исследуемых групп на итоговом срезе при помощи критерия «хи-квадрат» статистически подтвердило существенные различия в уровнях личностно-профессионального становления будущих педагогов в экспериментальных и контрольных группах.

9. Приведенные результаты позволяют сделать вывод, что разработанная система внеучебной воспитательной работы является эффективной, а методика ее реализации обеспечивает результативность ее функционирования.

Заключение

Динамизм экономических и социально-культурных перемен в нашей стране и реализация новой стратегии ее развития актуализируют процессы перестройки образования, в том числе и высшего педагогического. Новые социальные и производственные условия предъявляют новые требования к выпускнику педагогического вуза. Это определяет необходимость качественного изменения системы профессионально-педагогической подготовки педагога.

Профессиональное образование специалиста не может быть сведено лишь к обучению, к его функциональной подготовке, оно требует целенаправленного воспитания. Незаменимой школой воспитания и становления личности студентов является внеучебная воспитательная работа, которая обладает большими возможностями создания условий для личностно-профессионального становления будущих педагогов. Опыт активного участия во внеучебной воспитательной работе в вузе в значительной степени расширяет сферу знаний, умений и навыков будущего педагога и делает его более востребованным на рынке труда. Однако современным профессиональным образованием эти возможности используются недостаточно.

В первой главе диссертационного исследования дается анализ состояния проблемы исследования; определяются основополагающие понятия; рассматриваются труды современных ученых по проблеме личностно-профессионального становления будущего педагога и организации внеучебной воспитательной работы. В данной главе представлены система внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога, и методика ее реализации.

К базовым понятиям исследуемой проблемы относятся: воспитание, воспитательная работа в высших учебных заведениях, внеучебная воспитательная работа в вузах и личностно-профессиональное становление

160 будущего педагога. В их трактовках мы опирались на идеи, отраженные в современных концепциях воспитания и психолого-педагогических исследованиях.

Под воспитанием нами понимается целенаправленное, систематическое формирование личности в соответствии с действующими в обществе нормативными моделями; целостный, сознательно организованный процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательном учреждении специально подготовленными специалистами. Воспитательная работа в высших учебных заведениях трактуется как специально организованная, целенаправленная деятельность педагогов по реализации целей воспитания в условиях педагогического процесса, а также система взаимосвязанных мероприятий, благоприятных для развития личности и самовоспитания студентов.

Мы даем авторскую трактовку понятия внеучебная воспитательная работа в аспекте личностно-профессионального становления будущего педагога, которую понимаем как часть воспитательной работы в вузе, которая способствует раскрытию творческих способностей, самореализации и эффективному личностно-профессиональному становлению будущего педагога в процессе свободного выбора занятий с учетом личных интересов.

Нами расширены научные представления о личностно-профессиональном становлении будущих педагогов в процессе внеучебной воспитательной работы, дана авторская трактовка понятия «личностно-профессиональное становление будущего педагога» и разработана его структура. Мы понимаем личностно-профессиональное становление будущего педагога как процесс формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности, развитие профессионально важных качеств и приобретение будущими педагогами практического опыта воспитательной деятельности. Таким образом, нами выделены три основных компонента, которые в полной мере отвечают нашему пониманию изучаемого феномена и могут быть сформированы в процессе внеучебной воспитательной работы.

Изучение состояния исследуемой проблемы в теории и практике педагогики позволило нам сделать вывод о том, что требуются специальные усилия для эффективного личностно-профессионального становления будущего педагога. Это определило задачу разработки в педагогическом вузе системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление студентов. В качестве теоретико-методологических подходов были выбраны системный, деятельностный и личностно-ориентированный.

Системный подход позволяет разработать и исследовать систему внеучебной воспитательной работы, рассмотреть эту систему как подсистему профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов; выделить структурные компоненты системы внеучебной воспитательной работы и определить характер связей между ними; определить системообразующие факторы.

Деятельностный подход позволяет рассмотреть особенности деятельности преподавателей и студентов и их взаимодействие внутри единой системы; этот подход придает первостепенное значение тем видам деятельности, которые способствуют личностно-профессиональному становлению будущего педагога; деятельность преподавателя и студента в процессе внеучебной воспитательной работы носит системный, целенаправленный, творческий характер и определяется их индивидуальными особенностями, мотивами и условиями воспитательного процесса.

Личностно-ориентированный подход как практико-ориентированная тактика исследования позволяет разработать методику реализации системы внеучебной воспитательной работы. Данный подход предполагает признание студента главной действующей фигурой воспитательного процесса; ориентацию на индивидуальность студента; определяет содержание внеучебной воспитательной работы, стимулирующей активность студентов; определяет роль и позицию студента и преподавателя в процессе внеучебной воспитательной работы; позволяет использовать адекватную данному подходу методику реализации системы внеучебной воспитательной работы, направленной на эффективное личностно-профессиональное становление будущего педагога.

На основе этих подходов нами разработана система внеучебной воспитательной работы, которая является структурно-функциональной, так как включает четыре взаимосвязанных компонента (мотивационно-целевой, содержательно-практический, организационно-процессуальный и диагностико-результативный), и ей присущи интегрирующая, регулирующая, развивающая, защитная, корректирующая и компенсаторная функции.

Мотивационно-целевой компонент системы включает в себя цель и задачи внеучебной воспитательной работы, цель каждого воспитательного мероприятия, имеющего определенное место в системе внеучебной воспитательной работы. Целью внеучебной воспитательной работы является личностно-профессиональное становление будущего педагога. В этом компоненте закладывается мотивация личностно-профессионального становления будущего педагога.

Содержательно-практический компонент представляет совокупность субъекта деятельности ее организующего и в ней участвующего (сообщество администрации, преподавателей, кураторов, сотрудников, студентов, руководителей коллективов и других участников внеучебной воспитательной работы); совокупность внеучебных воспитательных мероприятий.

Организационно-процессуальный компонент включает рождающиеся в деятельности и общении отношения; взаимодействие между всеми структурными подразделениями вуза, выполняющими воспитательные функции; предметно-материальную среду университета; формы и методы организации совместной деятельности и общения.

Диагностико-результативный компонент включает критерии (ценностное отношение к профессиональной деятельности, профессионально важные качества и практический опыт воспитательной деятельности будущего педагога) и показатели эффективности процесса личностно-профессионального становления студентов. Компонент представлен тремя уровнями личностно-профессионального становления будущего педагога: высоким, средним и низким.

Система внеучебной воспитательной работы характеризуется целесообразностью, структурностью, уровневостью, открытостью и динамичностью.

Эффективность функционирования системы определяется уровнем личностно-профессионального становления студентов. Результатом функционирования системы внеучебной воспитательной работы является переход будущих педагогов с одного уровня личностно-профессионального становления на другой, более высокий.

Реализация системы внеучебной воспитательной работы осуществляется с помощью методики, которую мы понимаем как установленный способ осуществления деятельности. Методика рассматривается нами как способ реализации теоретических конструкций системы на практике и включает специфические принципы внеучебной воспитательной работы, методы, приемы, различающиеся способами и характером взаимодействия, и формы реализации системы.

Разработанная методика способствует эффективной реализации системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущих педагогов, отражает специфику данного процесса и позволяет его регулировать.

Вторая глава диссертационного исследования посвящена экспериментальной работе по внедрению системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога, и методики ее реализации. В ней рассмотрены цели и задачи экспериментальной работы, описывается практическая реализация системы внеучебной воспитательной работы, анализируются результаты, и проводится их обработка с использованием методов математической статистики.

Целью проводимой нами экспериментальной работы явилась проверка результативности разработанной и теоретически обоснованной системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога.

В экспериментальной работе по реализации системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога, ставились и решались следующие задачи: выявление состояния проблемы организации внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление студентов; разработка программы диагностики уровня личностно-профессионального становления студентов (критерии, показатели, методы диагностики и математической обработки результатов); определение начального уровня личностно-профессионального становления студентов (нулевой срез).

Личностно-профессиональное становление будущего педагога оценивалось по следующим критериям: ценностное отношение будущих педагогов к профессиональной деятельности (ценностные ориентации, профессиональное самосознание (осознание особенностей будущей профессиональной деятельности, потребность в профессиональном самосовершенствовании, направленность на профессиональное саморазвитие), творческое отношение к профессиональной деятельности (активная жизненная позиция, творческая инициатива)); профессионально важные качества личности (эмпатия, организаторские (инициативность, активность, организованность) и коммуникативные (коммуникабельность, гуманность, тактичность) качества, толерантность, эмоциональная устойчивость в общении); практический опыт воспитательной деятельности (знание различных форм и методов воспитательной деятельности, умения и навыки самоуправления, реализация творческого потенциала, готовность осуществлять воспитательную деятельность).

Исходя из этих критериев и показателей, определялся общий уровень личностно-профессионального становления будущего педагога как низкий, средний или высокий. Переход участника эксперимента на более высокий уровень является основным показателем эффективности разработанной нами системы и методики ее реализации.

Основными методами экспериментальной работы выступают наблюдение, экспертное оценивание, опрос, тестирование, анкетирование, индивидуальное собеседование, интервьюирование и анализ продуктов деятельности.

Эффективность проверялась нами в ходе экспериментальной работы, которая проводилась со студентами Челябинского государственного педагогического университета, обучающимися на историческом и математическом факультетах. Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы показали сходность участвующих в эксперименте групп и невысокий начальный уровень личностно-профессионального становления студентов.

Формирующий эксперимент протекал в естественных условиях воспитательного процесса вуза, в ходе которого внедрялись система внеучебной воспитательной работы и методика ее реализации. В КГ-1 воспитательная работа проводилась с применением отдельных элементов системы внеучебной воспитательной работы, без внедрения методики ее реализации, а в КГ-2 — с применением отдельных элементов системы внеучебной воспитательной работы и частичным внедрением методики ее реализации. В ЭГ-1 целостно внедрялась система внеучебной воспитательной работы без внедрения методики ее реализации, а в ЭГ-2 внедрялись система внеучебной воспитательной работы и методика ее реализации.

Сравнительный анализ результатов нулевого и итогового срезов экспериментальной работы позволил сделать вывод о том, что в результате проведенной работы по внедрению системы внеучебной воспитательной работы и методики ее реализации в экспериментальных группах произошел значительный рост уровня личностно-профессионального становления будущих педагогов по сравнению с контрольными группами, причем наибольший рост произошел в ЭГ-2, в которой внедрялись и система внеучебной воспитательной работы, и методика ее реализации.

На обобщающем этапе экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

Результаты теоретического и экспериментального исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы вызвана, в первую очередь, реформированием системы высшего профессионального образования и повышением требований к организации внеучебной воспитательной работы, способствующей эффективному личностно-профессиональному становлению будущего педагога.

2. Дана авторская трактовка понятия «внеучебная воспитательная работа» в аспекте личностно-профессионального становления будущего педагога как часть воспитательной работы в вузе, которая способствует раскрытию творческих способностей, самореализации и эффективному личностно-профессиональному становлению будущего педагога в процессе свободного выбора занятий с учетом личных интересов.

3. Дана авторская трактовка понятия «личностно-профессиональное становление будущего педагога» как процесса формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности, предполагающего развитие профессионально важных качеств и приобретение будущими педагогами практического опыта воспитательной деятельности.

4. На основе системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов разработана система внеучебной воспитательной работы педагогического вуза, состоящая из четырех взаимосвязанных компонентов (мотивационно-целевого, содержательно-практического, организационно-процессуального и диагностико-результативного), которой присущи интегрирующая, регулирующая, развивающая, защитная, корректирующая и компенсаторная функции. Данная система характеризуется целесообразностью, структурностью, уровневостью, открытостью и динамичностью.

5. Реализация системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога, осуществляется с помощью методики, которая рассматривается как способ реализации теоретических конструкций системы на практике и включает принципы внеучебной воспитательной работы, методы, приемы, различающиеся способами и характером взаимодействия, и формы реализации системы.

6. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня личностно-профессионального становления будущих педагогов в экспериментальной группе ЭГ-2, в которой целостно внедрялась система внеучебной воспитательной работы и методика ее реализации.

Проведенное нами исследование показало значимость полученных результатов, что подтверждено методами математической обработки данных.

Разработанная нами система может быть использована в практической работе педагогических вузов России.

Одной из оценок осуществленной внеучебной воспитательной работы стал факт награждения в 2004 году университета Дипломом первой степени Всероссийского конкурса моделей и проектов организации воспитательной деятельности в вузах Министерства образования РФ. После дальнейшего совершенствования системы внеучебной воспитательной работы, в 2006 году университет стал лауреатом III Всероссийского конкурса «Организация воспитательного процесса в образовательных учреждениях высшего профессионального образования».

Наше исследование, проведенное в рамках профессиональной подготовки будущих педагогов, подтверждает основные положения гипотезы и может быть продолжено. Перспективными направлениями дальнейших научных исследований могут стать следующие: разработка инновационных технологий внеучебной воспитательной работы; разработка различных критериально-уровневых диагностик определения эффективности организации внеучебной воспитательной работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бухалова, Ирина Валентиновна, Челябинск

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность / А.Н. Аверьянов. М. : Мысль, 1976. - 188 с.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Акинфиева, Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований / Н.В. Акинфиева // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 30-35.

5. Александрова, З.Е. Словарь синонимов русского языка : практ. справ. / З.А. Александрова. М. : Рус. яз., 1989. - 493 с.

6. Аменд, А.Ф. Проблемы образования в XXI веке / А.Ф. Аменд, A.A. Саламатов // Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения : учеб. пособие / под ред. А.Ф. Аменда, В.В. Латюшина. Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003. - 592 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества : кн. для учителя / Ш.А. Амонашвили. Киев : Освити, 1991. -111с.

8. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М. : Изд-во «Дом Ш. Амонашвили», 1996. — 496 с.

9. Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б.Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1968. - 334 с.

10. Андреева, И.А. Антология по истории и теории социальной педагогики / И.А. Андреева. -М. : Академия, 2000. 176 с.

11. Андреев, В.И. Дидактика воспитания и согловоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В.И. Андреев. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1988.-236 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития : инновационный курс. Кн. 1 / В.И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 568 с.

13. Андреев, В.И. Педагогика : учеб. курс для творч. самообразования / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

14. Анисимова, В.А. Внеучебная воспитательная работа как эффективное средство социальной адаптации субъекта высшего профессионального образования : дис. . канд. пед. наук / Анисимова В.А. М., 2006. - 207 с.

15. Арарновская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арарновская. // Высш. образование в России. 2002. - № 4. - С. 115-119.

16. Архангельская, Н.Б. Воспитательная система негосударственного вуза: теория и практика становления : дис. . канд. пед. наук / Архангельская Н.Б. Н. Новгород, 2001.- 169 с.

17. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. — М. : Политиздат, 1981. 432 с.

18. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. — М. : Политиздат, 1980. 368 с.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : метод, основы / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

20. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : (дидакт. аспект) / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. — 192 с.

21. Бабочкин, П.И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе / П.И. Бабочкин. М. : Социум, 2000. - 176 с.

22. Байденко, В.И. О концепции воспитания в Российской образовательной системе (изложение авторского подхода) / В.И. Байденко. -М., 1997. 21 с.

23. Байчекуева, Н.Х. Поликультурная воспитательная система непрерывного педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук / Байчекуева Н.Х. — Ростов н/Д, 2005. 429 с.

24. Барышников, E.H. О воспитании и воспитательных системах / E.H. Барышников, И.А. Колесникова. СПб, 1996. - 122 с.

25. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. М. : ВЛАДОС, 1999.-176 с.

26. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект : моногр. / В.А. Беликов. М. : ВЛАДОС, 2004. - 357 с.

27. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем (проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В.П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 304 с.

28. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М. : Высш. шк., 1989. - 141 с.

29. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

30. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. М. : Знание, 1969. - 48 с.

31. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973.-271 с.

32. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 27-34.

33. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

34. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д : Изд-во РГПИ, 2000. — 352 с.

35. Бордовская, Н.В. Педагогика : учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб. : Питер, 2000. - 299 с.

36. Борытко, Н.М. Система профессионального воспитания в вузе : учеб.-метод. пособие / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. — 2-е изд., испр. и доп. Волгоград : ТЦ «ОПТИМ», 2006. - 120 с.

37. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопр. психологии. 1997. - № 5. - С. 3-19.

38. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование / Б.С. Братусь. М. : Знание, 1985. - 64 с.

39. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии : теорет. исслед. / Б.С. Братусь // Вопр. психологии. 1997. - № 5. - С. 3-19.

40. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М. : Мысль, 1978.-216 с.

41. Буева, Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие : филос. заметки / Л.П. Буева. М. : Знание, 1988. - 63 с.

42. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2005. -520 с.

43. Бухалова, И.В. Воспитательная работа в студенческом общежитии / И.В. Бухалова // Вузовское преподавание: проблемы и перспективы : материалы 8-й междунар. науч.-практ. конф. Челябинск, 2007. - С. 197-199.

44. Бухалова, И.В. Личностно-профессиональное становление будущего педагога в процессе внеучебной воспитательной работы / И.В. Бухалова // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. 2008. - № 3. - С. 20-28.

45. Бухалова, И.В. Методические аспекты организации внеучебной воспитательной работы со студентами педагогического вуза / И.В. Бухалова // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. 2008. - № 4. - С. 38 - 45.

46. Бухалова, И.В. Система внеучебной воспитательной работы педагогического вуза / И.В. Бухалова // Актуальные вопросы современной науки : сб. науч. тр. / под общ. ред. С.С. Чернова. Новосибирск, 2008. - С. 64-70.

47. Бухалова, И.В. Социально-психологические установки современной студенческой молодежи / И.В. Бухалова // Наука. Костанай, 2007. - № 4. — С. 41-45.

48. Бухалова, И.В. Студенческое самоуправление как фактор становления будущего педагога / И.В. Бухалова // Организация воспитательной работы ввысшем педагогическом учебном заведении : сб. материалов Всерос. семинара-совещ. Челябинск, 2004. - С. 21-25.

49. Былков, A.B. Личностно-профессиональное становление будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа : дис. . канд. пед. наук / Былков A.B. Чита, 2000. - 215 с.

50. Вавилов, Ю.П. Профессионально-личностное становление учителя начальных классов на стадии обучения в педагогическом вузе : дис. . д-ра пед. наук / Вавилов Ю.П. Ярославль, 2003. - 370 с.

51. Вакулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации / М.А. Вакулина. — Н. Новгород : НГЛУ, 2004. 296 с.

52. Виханский, О.С. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс : учебник для вузов / О.С. Виханский, А.И. Наумов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 416 с.

53. Возрастная и педагогическая психология / под ред. B.C. Мерлина. -Пермь : Перм. кн. изд-во, 1974. 154 с.

54. Вопросы методики воспитательной работы в школе : сб. ст. / Г.И. Щукина; Ленингр. гос. пед. ин-т. Л. : ЛГПИ, 1964. - 299 с.

55. Воропаев, М.В. Теоретические основы построения типологии воспитательных систем : дис. . д-ра пед. наук / Воропаев M.B. М., 2003. — 256 с.

56. Воспитание и развитие личности учащегося в условиях современного вуза // Всерос. науч.-практ. конф. 2-4 марта 1999г. : Тез. докл. Москва, 2000.- 178 с.

57. Воспитательная деятельность в вузе: концепция, технологии, организация : учеб.-метод. пособие / под ред. Н.К. Сергеева. Волгоград : Перемена, 2005. - 175 с.

58. Воспитательная деятельность педагога : учеб. пособие для вузов / ред. В.А. Сластенин, И.А. Колесникова. М. : Академия, 2005. - 333 с.

59. Воспитательная система вуза: проблемы становления : межвуз. сб. науч. тр.: в 2 ч. / под ред. Л.И. Репринцева. Курск : КГУ, 2002. -2 ч.

60. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации : сб. науч. тр. / под ред. Л.И. Новиковой. М. : Изд-во НИИТ и ИП, 1992. - 134 с.

61. Воспитательная система школы: проблемы управления: очерки прагматической теории / под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. -М. : Сентябрь, 1997. — 112 с.

62. Воспитательная система школы : сб. статей / отв. ред. Л.И. Новикова. — М. : Педобщество РСФСР, 1991. 132 с.

63. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1965. - 240 с.

64. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. — СПб. : СОЮЗ, 1997. 142 с.

65. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М. : Педагогика, 1991. 480 с.

66. Гаврилин, A.B. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике : дис. . д-ра пед. наук / Гаврилин A.B. М., 1997. - 362 с.

67. Газман, О.С. Потери и приобретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки / О.С. Газман // Первое сент. 1995. - 21 нояб.

68. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. / Дж. Глас, Дж. Стэнли. М. : Прогресс, 1976. - 495 с.

69. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032600.00 «История с дополнительной специальностью». 31.01.2005г. Номер гос. per. № 702 пед/сп.

70. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032100.00 «Математика с дополнительной специальностью». 31.01.2005г. Номер гос. per. № 692 пед/сп.

71. Грозова, Т.И. Организационно-педагогические условия становления воспитательной системы в высшем учебном заведении : дис. . канд. пед. наук / Грозова Т.И. Йошкар-Ола, 2004. - 220 с.

72. Грунина, С.О. Формирование социальной активности студентов в условиях воспитательной системы педагогического вуза : дис. . канд. пед. наук / Грунина С.О. Йошкар-Ола, 2005. - 196 с.

73. Гусевская, О.В. Интенсификация процесса обучения в вузе как фактор личностно-профессионального становления будущего учителя : дис. . канд. пед. наук / Гусевская О.В. Иркутск, 2005. - 181 с.

74. Дежникова, Н.С. Развитие воспитания в системе образования / Н.С. Дежникова // Воспитание человека. М., 2002. - С. 80-98.

75. Демин, М.В. Природа деятельности : моногр. / М.В. Демин. М. : Изд-воМГУ, 1984.-168 с.

76. Дик, Н.Ф. Воспитательная система образовательного учреждения. Книга современного руководителя / Н.Ф. Дик. Ростов н/Д : Феникс, 2006. — 320 с.

77. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : дис. . д-ра пед. наук / Дурай-Новакова K.M. М., 1983. - 340 с.

78. Егорова, Г.Е. Психологические методики исследования политических лидеров / Г.Е. Егорова. М. : Аспект-Пресс, 2000. - 136 с.

79. Есенина, Е.Ю. Эволюция представлений о личностных и профессиональных качествах учителя в педагогической теории и общественном сознании России 18 нач. 19 века : дис. . канд. пед. наук / Есенина Е.Ю. - М., 2006. - 183 с.

80. Журавлев, В.И. Сочетание методов и средств воспитания / В.И. Журавлев // Сов. педагогика. 1985. - № 6. - С. 38—41.

81. Забелин, П.В. Основы стратегического управления : учеб. пособие / П.В. Забелин. М. : Информ. - внедрен, центр «Маркетинг», 1998. - 195 с.

82. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1982. - 160 с.177

83. Закон Российской Федерации «Об образовании». — Москва : Омега-JI, 2006. 64 с.

84. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. -М. : Политиздат, 1986. — 223 с.

85. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

86. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. / Э.Ф. Зеер. Свердловск : Изд-во Урал. гос. ун-та, 1988. - 118 с.

87. Зеер, Э.Ф. Психология профессий : учеб. пособие. / Э.Ф. Зеер. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 244 с.

88. Зимняя, И.А. Воспитание — проблема современного образования в России (состояние, пути, решения) / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, H.A. Морозова. М. : Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-82 с.

89. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. пособие. / И.А. Зимняя. Ростов н/Д. : Феникс, 1997. - 480 с.

90. Зотова, Н.Г. Формирование смысловой сферы личности педагога : дис. . канд. пед. наук / Зотова Н.Г. Волгоград, 1998. - 205 с.

91. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов. М. : Просвещение, 1990. - 143 с.

92. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход / Т.А. Ильина. М. : Наука, 1974. -125 с.

93. Ильина, Т.И. Многоуровневый характер педагогических целей. Актуальные проблемы дидактики высшей школы / Т.И. Ильина // Новое в теории и практике обучения. М., 1979. - Вып. 4. - С. 14-21.

94. Ильинский, И.М. Воспитание жизнеспособных поколений Российской молодежи / И.М. Ильинский, П.И. Бабочкин. М. : Социум, 1999. - 41 с.

95. Ильинский, И.М. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений / И.М. Ильинский, П.И. Бабочкин // Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений: докл. Ком. РФ по делам молодежи. -М., 1995.-С. 213-247.

96. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. М. : Академия, 1993.-219 с.

97. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: исслед. субъектно-эмоцион. сферы творч. процесса педагога / В.А. Кан-Калик. Грозный : Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1976. - 288 с.

98. Калинина, З.Н. Создание, функционирование и развитие воспитательной системы педагогического вуза : дис. . канд. пед. наук / Калинина З.Н. Тула, 2004. - 245 с.

99. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н.П. Капустин. -М. : Академия, 1999. 215 с.

100. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: теория и практика шк. воспитат. систем / Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. М. : Нов. шк., 1996. - 157 с.

101. Караковский, В.А. Грани воспитания: раздумья педагога / В.А. Караковский. — Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 1974. 129 с.

102. Ш.Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным. / В.А. Караковский. М. : Знание, 1979. - 95 с.

103. Каримова, P.M. Профессиональное воспитание студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности : дис. . канд. пед. наук / Каримова P.M. Челябинск, 2005. - 168 с.

104. ИЗ. Карпов, A.B. Психология принятия управленческих решений / A.B. Карпов; под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Юристь, 1998. - 440 с.

105. Кашуба, Э. О системе воспитания в вузе / Э. Кашуба, С. Галян, Н. Губанов // Высш. образование в России. 2004. - № 6. - С. 12-16.

106. Кибардина, М.П. Воспитание нравственной культуры студентов во внеучебной работе колледжа : дис. . канд. пед. наук / Кибардина М.П. — Киров, 2006.-188 с.

107. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : моногр. / Т.Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 228 с.

108. Клушина, Н.П. Подготовка студентов к социально педагогической работе с семьей : дис. . канд. пед. наук / Клушина Н.П. — Ставрополь, 1995. -216 с.

109. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М. : Академия, 2000. 176 с.

110. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективного управления общеобразовательной школой : дис. . д-ра пед. наук / Конаржевский Ю.А. — Челябинск, 1981.-492 с.

111. Конаржевский, Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия : учеб. пособие по спецкурсу / Ю.А. Конаржевский. -Челябинск : ЧГПИ, 1980. 93 с.

112. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе / Ю.А. Конаржевский. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1986. - 135 с.

113. Концепция воспитания студентов вузов РФ : (метод, пособие) / В.Т. Лисовский, А.И. Мачульский, И.И. Темный; науч. ред. В.Т. Лисовский. -СПб : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999. 89 с.

114. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе : проект для обсуждения / разраб.: З.А. Малькова и др.; АПН СССР, НИИ теории и методов воспитания. М.: АПН СССР, 1991. — 28 с.

115. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97-126.

116. Копылова, О.В. Влияние индивидуальности обучения на формирование познавательной самостоятельности способных младших школьников : дис. . канд. пед. наук / Копылова О.В. Калининград, 1997. - 295 с.

117. Королев, Ф.Ф. Развитие личности и воспитание / Ф.Ф. Королев // Педагогика : учеб. пособие для пед. ин-тов. М, 1968. — Гл. 2. - С. 36-66.

118. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога / В.В. Краевский. Самара : Изд-во СГПИ, 1994. - 24 с.

119. Краевский, В.В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студентов и аспирантов педвузов / В.В. Краевский. — Волгоград : Перемена, 2002. — 163 с.

120. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

121. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

122. Кузьмина, Н.В. Очерки о психологии труда учителя: психол. структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1967.-183 с.

123. Кузьмина, H.B. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. -Л., 1980.-С. 7-45.

124. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М. : Просвещение, 1990. — 134 с.

125. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л. : Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985. - 32 с.

126. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитательной работы : учеб. пособие / B.C. Кукушин. М. : ИКЦ «МарТ», 2004. - 352 с.

127. Кулагина, Е.А. Педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования : дис. . канд. пед. наук / Кулагина Е.А. — Челябинск, 2001. — 197 с.

128. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. — Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 1997. 315 с.

129. Куницина, Л.П. Исследовательская деятельность студентов педагогического колледжа как средство профессионального становления : дис. . канд. пед. наук / Куницина Л.П. Курск, 2006. - 200 с.

130. Куприян, А.П. Методологические проблемы социального эксперимента / А.П. Куприян. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1971. 157 с.

131. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

132. Лазарев, B.C. Эффективность управления развитием / B.C. Лазарев // Управление развитием школы / под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. — М., 1995.-С. 183-187.

133. Ларина, Е.А. Творческая самоактуализация как фактор личностно-профессионального развития будущих учителей начальных классов : дис. . канд. пед. наук / Ларина Е.А. Курск, 2001. - 189 с.

134. Латюшин, B.B. Воспитание профессионала в педагогическом вузе : моногр. В 3 ч. 4.1. / В.В. Латюшин, А.Н. Богачев, В.И. Долгова. СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 300 с.

135. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.

136. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. / ред. В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1983. - 391 с.

137. Леонтьев, А.Н. Совместная деятельность, общение, взаимодействие: к обоснованию «педагогики сотрудничества» / А.Н. Леонтьев // Вестник высшей школы. 1989. - № 11. - С. 39-48.

138. Лисовский, В.Т. Концепция воспитательной работы со студентами вузов / В.Т. Лисовский. СПб., 1997. - 20 с.

139. Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций / Б.Т. Лихачев. М. : Прометей; Юрайт, 1998.-464 с.

140. Лукьянова, М.И. Психолого-диагностические показатели деятельности школы: критерии и диагностика / М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 208 с.

141. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: описание и руководство к использованию / под ред. А.Ф. Кудряшова. — Петрозаводск : Петроком, 1992. 318 с.

142. Маврин, С.А. Образовательные и педагогические технологии: сущность понятий и классификационная характеристика / С.А. Маврин // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В. Ткаченко. -Екатеринбург, 1996. Вып. 2. - 340 с.

143. Макаренко, A.C. О воспитании гражданина : сб. / A.C. Макаренко; сост. и авт. вступ. ст. М.П. Маер. М. : Просвещение, 1968. - 373 с.

144. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания : учеб. пособие для вузов / ред. П.И. Пидкасистый. М.: Пед. о-во России, 2002. - 480 с.

145. Маркова, А.К. Психологические проблемы повышения квалификации / А.К. Маркова // Педагогика. 1992. - № 9/10. - С. 65-67.

146. Маркова, A.K. Психология труда учителя : кн. для учителя / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 190 с.

147. Марьенко, И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе / И.С. Марьенко. — М. : Просвещение, 1974. 223 с.

148. Матолыгина, Н.В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического колледжа : дис. . канд. пед. наук / Матолыгина Н.В. Кемерово, 1999. - 221 с.

149. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова. Изд. 2-е, испр. и доп. - М. : Пед. общ-во России, 2001. - 128 с.

150. Мескон, М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М. : Вильяме, 2006. - 672 с.

151. Методика воспитательной работы : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / JI.K. Гребенкина, Е.М. Аджиева, О.В. Еремкина и др.; под ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 2007. - 160 с.

152. Методы педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М. : Педагогика, 1979. - 256 с.

153. Миронова, Н.И. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода : дис. . канд. пед. наук / Миронова Н.И. Казань, 1993.-224 с.

154. Моделирование воспитательных систем: теория — практике / под. ред. Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой. М. : Изд-во РОУ, 1995. - 144 с.

155. Мудрик, A.B. Воспитание в системе образования в контексте социализации / A.B. Мудрик // Проблемы педагогического образования : сб. науч. ст. -М., 2001. Вып. 8. - С. 9-12.

156. Мудрик, A.B. Воспитание в системе образования: воспитание и социализация / A.B. Мудрик // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И.А. Зимней. 2-е изд., доп. и перераб. - М., 2004. - С. 13-22.

157. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюл. М-ва образования Рос. Федерации. 2000. - № 11. - С. 3-13.

158. Никитенко, В.Н. Теория и практика в профессии учителя : учеб. пособие к спецкурсу / В.Н. Никитенко. Хабаровск : ХГПИ, 1988. - 88 с.

159. Никифорова, О.И. Исследования по психологии художественного творчества / О.И. Никифорова. М. : МГУ, 1972. - 154 с.

160. Николаев, И.Г. Педагогические условия моделирования воспитательных систем : дис. . канд. пед. наук / Николаев И.Г. — Краснодар, 2000. 334 с.

161. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория / Л.И. Новикова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28-35.

162. Новикова, Л.И. Воспитательная система: исходные позиции / Л.И. Новикова // Сов. педагогика. 1996. -№ 11. - С. 61-64.

163. Новикова, Л. Основы создания воспитательных систем. / Л. Новикова, В. Караковский, Н. Селиванова // Воспитат. работа в шк. 2004. - № 1. - С. 1521.

164. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в общеобразовательном учреждении / A.M. Новиков. М. : АПО, 1996. - 130 с.

165. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: (перспективы развития) / A.M. Новиков. М. : ИЦПНПО РАО, 1997. - 253 с.

166. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения : учеб. пособие / под ред. А.Ф. Аменда, В.В. Латюшина. Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003. - 592 с.

167. Панченко, В.М. Теория систем : методол. основы / В.М. Панченко. М. : МИРЭА, 1999.-96 с.

168. Пахомов, Б.Я. Место эксперимента в научном познании / Б.Я. Пахомов // Современные проблемы теории познания диалектического материализма. -М., 1970. Т. 2. - С. 343-363.

169. Пашков, А.Г. Воспитательная система педагогического вуза: цели, ценности, содержание деятельности / А.Г. Пашков // Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления / под ред. A.B. Репринцева. — Курск, 2002.-С. 41-54.

170. Педагогика : большая соврем, энцикл. / сост. Е.С. Рапацевич. — М. : Соврем, слово, 2005. — 720 с.

171. Педагогика : курс лекций / ред. Г.И. Щукина. М. : Просвещение, 1966. - 648 с.

172. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов и др. М. : Академия, 1998. - 512 с.

173. Педагогика : учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. — М. : Роспедагентство, 1995. — 637 с.

174. Педагогика школы : учеб. пособие для пед. ин-тов / под ред. И.Т. Огородникова. М. : Просвещение, 1978. - 320 с.

175. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М. : Большая Рос. энцикл., 2003. 528 с.

176. Петелин, A.C. Профессионально-личностное становление учителя музыки в многоуровневой системе образования : дис. . д-ра пед. наук / Петелин A.C. Воронеж, 2006. - 493 с.

177. Петрова, Н.П. Содержание и формы социально-воспитательной работы в педагогическом университете : дис. . канд. пед. наук / Петрова Н.П. — Ростов н/Д, 1999. 240 с.

178. Петровский, A.B. Психология развивающейся личности / A.B. Петровский. — М. : Педагогика, 1997. 268 с.

179. Петрунева, Р. Воспитательная деятельность вуза: что оценивать и как? / Р. Петрунева // Высш. образование в России. 2006. - № 4. — С. 95-99.

180. Питере, Т. В поисках эффективного управления / Т. Питере, Р. Уотермен. М. : Прогресс, 1986. - 418 с.

181. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

182. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания / С.Д. Поляков. М. : Новая шк., 1996.-160 с.

183. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Т.С. Полякова. М. : Педагогика, 1983. - 128 с.

184. Пономарев, A.B. Воспитательный потенциал студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособного специалиста : моногр. / A.B. Пономарев, М.А. Бердников. Екатеринбург : УГТУ-УПИ, 2006. -273 с.

185. Пономарев, A.B. Внеучебная воспитательная деятельность в современном вузе: научное и нормативно-правовое обеспечение : науч.-метод. пособие. Ч. 1 / A.B. Пономарев, Е.В. Осипчукова, Т.Н. Карфидова. -Екатеринбург : УГТУ-УПИ, 2006. 271 с.

186. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность студентов: теория и социально-педагогическая практика : дис. . д-ра пед. наук / Попова В.И. — Оренбург, 2003.-332 с.

187. Примерное содержание воспитания школьников : рекомендации по организации системы воспитат. работы общеобразоват. шк. / ред. И.С. Марьенко. М. : Просвещение, 1984. - 144 с.

188. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / под ред. Данилова М.А., Болдырева П.И. М. : Педагогика, 1971. - 352 с.

189. Программа модернизации педагогического образования : приказ М-ва образования Рос. Федерации от 01.04.2003г. № 1313 // Вестн. образования. — 2003.-№ 10.-С. 10-36.

190. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001 годы : приказ М-ва образования Рос. Федерации от 18.10.99г. № 574 // Вестн. образования. 1999. -№ 12. - С. 16-49.

191. Репин, С.А. Управление областной образовательной системой / С.А. Репин; под ред. Г.Н. Серикова, Челяб. гос. пед. ун-т. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. 148 с.

192. Роженко, H.H. Профессиональная адаптация студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеаудиторной работы : дис. . канд. пед. наук / Роженко H.H. М., 2006. - 205 с.188

193. Ройтштейн, И.С. Воспитательная деятельность как фактор профессионального становления личности студента колледжа : дис. . канд. пед. наук / Ройтштейн И.С. Магнитогорск, 1999. - 188 с.

194. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1 / гл. ред. В.В. Давыдов. -М. : Большая Рос. энцикл., 1993. 608 с.

195. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 2 / гл. ред. В.В. Давыдов. М. : Большая Рос. энцикл., 1999. - 672 с.

196. Российская социологическая энциклопедия / под общ. ред. Г.В. Осипова. М. : НОРМА-ИНФРА • М, 1999. - 672 с.

197. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JL Рубинштейн. М. : Госучпедизд, 1946. - 704 с.

198. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб. : Питер Ком, 1998. 712 с.

199. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1976. 416 с.

200. Сагатовский, В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода / В.Н. Сагатовский // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990.-366 с.

201. Садовский, В.Н. Общая теория систем как метатеория / В.Н. Садовский. -М. : Наука, 1971.-30 с.

202. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. -М. : Наука, 1974.-280 с.

203. Саливон, Е.Г. Педагогическая практика будущих учителей как фактор их личностно-профессионального становления : дис. . канд. пед. наук / Саливон Е.Г. Комсомольск-на-Амуре, 2005. - 260 с.

204. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. М. : Нар. образование, 1998. - 256 с.

205. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. -М. : Нар. образование, 2002. 176 с.

206. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания / B.C. Селиванов; под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. — М. : Академия, 2004. - 336 с.

207. Селиванова, H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве / H.JI. Селиванова // Современные концепции воспитания : материалы конф. Ярославль, 2000. — С. 34-56.

208. Селиверстов, В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда / В.И. Селиверстов. М. : Академ, проект, 2004. - 480 с.

209. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

210. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 164 с.

211. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М. : Логос, 1999. -272 с.

212. Сиденко, А. Как разработать программу эксперимента? / А. Сиденко // Нар. образование. 1998. - № 4. - С. 36-43.

213. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2004. - 350 с.

214. Симонович, В.Л. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога : дис. . канд. пед. наук / Симонович В.Л. М., 1998. - 208 с.

215. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования / под ред. H.A. Шайденко. — Тула, 2000. -58 с.

216. Сластенин, В.А. Доминанта деятельности / В.А. Сластенин // Нар. образование. 1998.-№ 9. - С. 41-42.

217. Сластенин, В.А. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования : метод, пособие / В.А. Сластенин, В.В. Пустовойтов. М. : Академия, 2002. — 144 с.

218. Сластенин, В. А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования // Сластенин. — М., 2000. -С. 408-434.

219. Сластенин, В.А. Общая педагогика : учеб. пособие для вузов. В 2 ч. Ч. 1 /

220. B.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М. : Владос, 2002. - 287 с.

221. Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система // Сластенин. — М., 2000.-С. 195-219.

222. Сластенин, В.А. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально-активной личности учителя / В.А. Сластенин, B.C. Ильин // Формирование социально-активной личности учителя. — М., 1987. —1. C. 3-12.

223. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М. : Просвещение, 1976. - 160 с.

224. Словарь русского языка. В 4 т. Т. 4 / ред. А.П. Евгеньева. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Рус. яз., 1984. - 794 с.

225. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения учащихся в профессию педагога / В.И. Слободчиков, H.A. Исаева // Вопр. психологии. — 1996.-№4.-С. 21-28.

226. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

227. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М. : Академия, 2001. - 304 с.

228. Спирин, Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя : спецкурс / Л.Ф. Спирин. — Ярославль : Яросл. пед. инт, 1976.-82 с.

229. Стасенко, Н.М. Организация внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже : дис. . канд. пед. наук / Стасенко Н.М. -Ставрополь, 2004. 226 с.

230. Степанов, E.H. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / E.H. Степанов. М.: Сфера, 2003. — 123 с.

231. Степанов, E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика / E.H. Степанов. Псков : ПОИПКРО, 1998. - 263 с.

232. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, Л.М. Лузина. М. : ТЦ Сфера, 2005. — 160 с.

233. Степанов, E.H. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения : дис. . д-ра пед. наук / Степанов E.H. Ярославль, 1999. - 319 с.

234. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. H.A. Зимней. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Издат. сервис, 2004.-480 с.

235. Судакова, A.A. Научно-методическая работа как фактор личностно-профессионального становления преподавателя педколледжа: дис. . канд. пед. наук / Судакова A.A. Чита, 2006. - 217 с.

236. Сухоруков, A.A. Социальная адаптация выпускников сельских школ в условиях воспитательной системы педагогического вуза : дис. . канд. пед. наук / Сухоруков A.A. Тула, 2006. - 215 с.

237. Таланчук, Н.М. Идеалы и реальность интерсоциального воспитания: примерная концепция исследования / Н.М. Таланчук // Сов. педагогика. -1989.-№ 1.-С. 18-24.

238. Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии : учеб. пособие для пед. вузов / Н.Ф. Талызина. М. : Академия, 2002. - 191 с.

239. Тарасова, А.Д. Формирование воспитательной системы вуза в условиях малого города : дис. . канд. пед. наук / Тарасова А.Д. М., 2004. - 222 с.

240. Теория и практика воспитательных систем: в 2-х кн. / редкол.: Л.И. Новикова (отв. ред.) и др. М. : ИТПИМИО, 1993. - Кн. 1. - 143 с. - Кн. 2. -206 с.

241. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

242. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. М. : Новая шк., 1997. -288 с.

243. Управление развитием школы : пособие для рук. образоват. учреждений / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М. : Новая шк., 1995. - 464 с.

244. Управление это наука и искусство / А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. - М. : Республика, 1992. - 351 с.

245. Усова, A.B. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования : лекция / A.B. Усова. Челябинск : Факел, 1998. — 20 с.

246. Усова, A.B. Педагогические условия развития творческих педагогических способностей учащихся / A.B. Усова; Челяб. гос. пед. ун-т. -2-е изд. Челябинск : Факел, 1977. - 16 с.

247. Усова, A.B. Проблемы теории и практики обучения в современной школе : избранное / A.B. Усова. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. - 221 с.

248. Файоль, А. Учение об управлении: Проблемы теории и практики управления. 1989. - № 6. - С. 93-100.

249. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ. М. : Ось-89, 2004. - 48 с.

250. Филиппов, Г.А. Социокультурной механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения : дис. . канд. пед. наук / Филиппов Г.А. Ярославль, 1999.-203 с.

251. Филонов, Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития / Г.Н. Филонов. М. : Педагогика, 2000. - 223 с.

252. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. — М. : Политиздат, 1986. - 588 с.

253. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Аглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М. : Сов. энцикл., 1989. -815 с.

254. Фирсова, С.А. Внеучебная работа в юридическом колледже как основа формирования жизненного стиля учащихся : дис. . канд. пед. наук / Фирсова С.А. -М., 2005. 169 с.

255. Фролова, Т.В. Художественно-эстетическое развитие студентов в воспитательной системе университета : дис. . канд. пед. наук / Фролова Т.В.- Оренбург, 2006. 176 с.

256. Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов / И.Ф. Харламов. 3-е изд., доп. - М. : Юрист, 1997. - 512 с.

257. Хикс, Ч. Основные принципы планирования эксперимента / Ч. Хикс. -М. : Мир, 1967.-406 с.

258. Храмович, М.А. Научный эксперимент, его место и роль в познании / М.А. Храмович. Миск : Изд-во БГУ, 1972. - 232 с.

259. Хридина, H.H. Понятийно-терминологический словарь. Управление образованием как социальной системой / H.H. Хридина. — Екатеринбург : Урал, изд-во, 2003. — 384 с.

260. Чиж, А.Н. Внеучебная деятельность студентов в теории высшего педагогического образования, 1960-1980-е годы : дис. . д-ра пед. наук / Чиж А.Н. Луганск, 1998. - 258 с.

261. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 183 с.

262. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности. Системогенетический подход / В.Д. Шадриков. Ярославль : Яросл. ун-т, 1979.-91 с.

263. Шадриков, В.Д. Формирование психологической системы деятельности / В.Д. Шадриков // Проблемы системогенеза деятельности. — Ярославль, 1980.- С. 5-32.

264. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами : учеб. пособие для вузов / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М. : Владос, 2002. -319с.

265. Шварцман, З.О. Университетское педагогическое образование в многоуровневой структуре / З.О. Шварцман // Высш. образование России. — 1993.-№3.-С. 79-83.

266. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность / B.C. ТТТвырев. М. : Политиздат, 1984. - 232 с.

267. Швырев, B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» (попытка современной оценки) / B.C. Швырев // Вопр. философии. 2001. -№ 2. - С. 107-115.

268. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С.С. Шевелева. М. : Издательство Магистр, 1997. — 48 с.

269. Шефер, O.P. Методика воспитания гражданственности, патриотизма и нравственности у учащихся в процессе обучения физике : дис. . д-ра пед. наук / Шеффер O.P. Челябинск, 2004. - 375 с.

270. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 544 с.

271. Шишкина, В.А. Педагогическое сопровождение личностно-профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства : дис. . д-ра пед. наук / Шишкина В.А. М., 2006. - 386 с.

272. Шкатулла, В.И. Правовое регулирование отношений воспитания в системе образования / В.И. Шкатулла // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И.А. Зимней. 2-е изд., доп. и перераб. - М., 2004. - С. 52-58.

273. Школа воспитания: 825-й маршрут / В.А. Караковский, A.M. Сидоркин, М.А. Исаева и др. М. : Пед. о-во России, 2004. - 416 с.

274. Штульман, Э.А. Специфика методического эксперимента / Э.А. Штульман // Сов. педагогика. 1988. — № 3. — С. 61-65.

275. Щанкина, И.В. Профессионально-личностное становление педагога дополнительного образования в процессе творческой самореализации : дис. . канд. пед. наук / Щанкина И.В. Тольятти, 2004. - 166 с.

276. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М. : Пед. о-во России, 2000.-118 с.

277. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е. Щуркова. М. : Пед. о-во России, 1998. - 249 с.

278. Эксперимент в школе: организация и управление / под ред. М.М. Поташника. М.: Новая шк., 1992. - 98 с.

279. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Т. 1: А—Л / под ред. С.Я. Батышева. М. : АПО, 1998. - 568 с.

280. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. Т. 2 : М-П / под ред. С.Я. Батышева. М. : АПО, 1998. - 568 с.

281. Юдакова, О.В. Личностно-профессиональное развитие студентов вуза -будущих педагогов профессионального обучения : дис. . канд. пед. наук / Юдакова О.В. Н.Новгород, 2006. - 210 с.

282. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин.- М. : Эдиториал УРСС, 1997. 445 с.

283. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1978.-391 с.

284. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 112 с.

285. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопр. психологии.- 1994.-№2.-С. 64-77.

286. Яковлев, Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования : дис. . д-ра пед. наук / Яковлев Е.В. — Челябинск, 2000.-418 с.

287. Яковлева, Н.М. Исследовательский компонент творческой деятельности и его реализация в подготовке будущих учителей / Н.М. Яковлева // Пути повышения эффективности обучения в школе / Челяб. гос. пед. ин-т. -Челябинск, 1981. С. 71-79.

288. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1991.- 128 с.

289. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . д-ра пед. наук / Яковлева Н.М. Челябинск, 1992. - 403 с.

290. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты / В.А. Якунин. JL : ЛГУ, 1988. - 160 с.

291. Якунин, В.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб. : Изд-во Михайлова В.А. : Полиус, 1998. - 639 с.