автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация воспитательной работы в группе продленного дня сельской школы как фактор предупреждения педагогической запущенности младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Автушенко, Наталья Павловна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы активизации воспитательной направленности внеучебной работы сельской школы.

1.1 .Сущностная характеристика внеучебной воспитательной работы сельской школы.

1.2.0собенности организации внеучебной воспитательной работы с сельскими школьниками.

1.3.Теоретические предпосылки эффективной организации внеучебной воспитательной работы с сельскими младшими школьниками.

Глава 2. Организационно-педагогические условия активизации внеучебной воспитательной работы с сельскими младшими школьниками.

2.1 .Организация экспериментальной воспитательной работы с младшими школьниками.

2.2.Педагогические условия активизации воспитательной работы с младшими школьниками во внеурочное время.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация воспитательной работы в группе продленного дня сельской школы как фактор предупреждения педагогической запущенности младших школьников"

Актуальность исследования. Современное общество среди различных проблем выделяет и те, которые связаны с ухудшением воспитания детей. Отсутствие должного внимания к проблеме воспитания создает ситуацию, лишающую перспектив существования цивилизованной России.

Недооценка проблемы воспитания стала одной из причин кризиса основных институтов воспитания: образовательного учреждения, семьи, молодежной субкультуры. Практика показывает, что современная школа во многом утратила опыт воспитательной деятельности, стабильность и устойчивость присущего ей воспитательного пространства. Для России характерным является то, что две трети общеобразовательных учреждений расположены в сельской местности, что придает особый смысл модернизации сельской школы.

Школа как один из основных институтов социализации учащейся молодежи не до конца реализует свои возможности в плане предупреждения педагогической запущенности учащихся. Выводы многих педагогов свидетельствуют о том, что происхождение проступков и правонарушений связано с отклонениями в детской деятельности, возникшими в значительно более ранний период, например, в дошкольном возрасте. Линия отклоняющегося поведения под воздействием стечения негативных обстоятельств может постепенно перерастать в стойкую педагогическую запущенность. В этом случае у растущего молодого человека не наблюдается процесса усвоения и активного воспроизводства социального опыта, а становление личности в большей мере испытывает на себе действие стихийных средовых факторов, преобладающих над целенаправленностью воспитания.

Затруднение, часто возникающее в начальной школе в процессе внеучебной досуговой деятельности, скрытые и явные конфликты в общении, различные формы асоциального поведения - все это свидетельствует о плохом приспособлении ребенка к условиям школьного образования и является препятствием для социализации ребенка в целом. Школьная деятельность, как известно, объединяет два процесса: собственно обучение (овладение нормативными знаниями в объеме школьной программы) и школьную социализацию (включение в коллектив класса, школьного кружка, творческого коллектива, неумения и нежелания участвовать в коллективной внеучебной досуговой деятельности). Признаки несоответствия социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного образования свидетельствуют о нарушении школьных норм поведения.

В связи с этим возникает проблема педагогической запущенности младших школьников, которая актуализирует необходимость предупреждения педагогической запущенности обучающихся в школе детей. В связи с этим, для нас представляет интерес, данное A.B. Мудриком, образное определение воспитания, как искусство предвидеть неизбежное и уменьшить эффект случившегося. Педагог справедливо относит социальную педагогику к отрасли знания, изучив которую можно узнать, во-первых, о том, что неизбежно произойдет или может произойти в жизни человека того или иного возраста в тех или иных обстоятельствах. Во-вторых, как можно создать благоприятные условия для развития человека, для предотвращения «сбоев» в процессе его социализации. В-третьих, как можно уменьшить эффект влияния тех неблагоприятных обстоятельств, в которые человек попадает, эффект того нежелательного, что случается в процессе социализации человека.

Современная система школьного образования испытывает на себе воздействие как позитивных, так и негативных социальных факторов. Именно последние в значительной мере повлияли на то, что современная школа оказалась практически обесцеленной, идейно ослабленной, а педагоги обезоруженными и обессиленными перед стихийными влияниями негативных явлений (Б.Т. Лихачев). Это привело к тому, что сегодня сельские школьники чаще, чем прежде, стали проявлять признаки педагогической запущенности, на что в определенной мере повлияли консерватизм в социально-экономических отношениях и слабая социальная защищенность жителей села, их низкий уровень общей и бытовой культуры, недооценка проблемы воспитания подрастающих поколений, проявление антисоциального поведения. Школа, работающая без учета изменившихся социальных, экономических, политических, социально-культурных реалий, оказывается неспособной удовлетворить возросшие потребности ребенка в обучении, развитии, воспитании.

При этом целесообразно выделить реальное противоречие между возросшими требованиями к воспитательной работе с детьми в сельской школе и несовершенством практики проведения воспитательных занятий в группах продленного дня.

В поисках обоснования проблемы активизации воспитательной направленности внеучебной работы в сельской школе мы опирались на исследования, рассматривающие проблемы воспитания как социокультурный феномен (В.Г.Бочарова, В.В.Давыдов, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, П.И.Пидкасистый, Г.Н.Филонов, С.Т.Шацкий и др.), социально-педагогические проблемы сельской школы (Д.М.Абдуразакова, П.Р. Базаров, О.Р. Голованов, М.П. Гурьянова, Т.Г. Зеленова, H.A. Петрушева, Н.В. Рябова и др.); инновационные модели сельских школ, основанные на взаимодействии с семьей, образовательными учреждениями (JI.B. Агеева, Т.В. Воронцова, Н.Г. Крылова, A.A. Михайлов, В.И. Петрухин и др.); педагогическую запущенность школьников (М.А. Алемаскин, A.C. Белкин, А.И. Кочетов, И.А. Невский, В.А. Поварницына, Л.Б. Филонов и др.); сущность социализации как процесса и результата развития и саморазвития человека (Г.Н. Андреева, В.Г. Бочарова, И.С. Кон, А.В.Мудрик, И.Г. Швецова, Г.Н. Филонов и др.).

Однако ситуация системного кризиса, сложившаяся в последнее десятилетие XX века, в значительной степени изменила сельский социум, семью и школу. В этих условиях потребовались иные подходы к исследованию проблем воспитания сельских школьников, в том числе младших учащихся, что обусловило выбор темы нашего исследования: «Активизация воспитательной работы в группе продленного дня сельской школы как фактор предупреждения педагогической запущенности младших школьников ».

Проблема исследования формируется следующим образом: каковы педагогические условия активизации воспитательной направленности внеучебной работы с сельскими школьниками.

Объектом исследования является процесс внеучебной воспитательной работы сельской школы, а предметом — активизация воспитательной работы с младшими школьниками в сельских группах продленного дня.

Цель исследования заключается в определении оптимальных педагогических условий активизации воспитательной направленности внеучебной работы с младшими учащимися сельской школы.

Гипотеза исследования. В современной сельской школе в большей мере должна актуализироваться воспитательная функция, активизироваться воспитательная направленность внеучебной работы с младшими учащимися. Мы предположили, что эффективность исследуемого процесса будет выше при следующих условиях:

-выполнении образовательным учреждением целевой установки на воспитательную работу с детьми, которая реализуется системными социально-педагогическими мерами;

-введении в деятельность сельского учителя, воспитателя группы продленного дня социально-педагогического ингредиента, позволяющего интегрировать внешние и внутренние факторы и оптимизировать их воспитательную направленность;

-активизации внеучебной досуговой деятельности, отвечающей интересам и потребностям учащихся, стимулирующей развитие их досуговых ценностных ориентаций, стремление самостоятельно участвовать в различных видах социально-культурной деятельности.

Проблема, предмет, цель, гипотеза исследования определили его задачи:

1. Выявить сущность внеучебной воспитательной работы сельской школы на фоне педагогической запущенности учащихся.

2. Определить критерии и показатели сформированности уровня воспитанности детей:

- интерес к внеучебной эстетической деятельности;

- проявление эстетических чувств;

- взаимосвязь эстетических и нравственных знаний;

- творческая эстетически-мотивированная деятельность.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность условий организации внеучебной воспитательной работы с младшими школьниками.

4. Разработать методические рекомендации, направленные на совершенствование внеучебной воспитательной работы в сельской школе.

Методологической основой исследования явились философские положения о развитии, всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, предметов действительности, о системном подходе к ней как общеметодологическом принципе науки и системном понимании воспитания, о человеке как высшей ценности общества и самоцели социального развития, о его творческой досуговой деятельности, о роли эстетической и нравственной деятельности в формировании личности, о воспитательном процессе в сельской школе.

Теоретической основой исследования стали труды педагогов А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.Н. и С.Т. Шацких и др. Социально-педагогический аспект деятельности современной школы базировался на теоретических взглядах В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, М.П. Гурьяновой, A.B. Мудрика, JI.E. Никитиной, В.А. Сластенина, В.Д. Семенова, Г.Н. Филонова и др. Нами были использованы теоретические аспекты эстетического воспитания личности С.А. Аничкина, А.Я. Зися, Е.В. Квятковского, М.С. Когана, Б.Т. Лихачева, В.А. Разумовского, В.К. Скатерщикова, В.А. Сухомлинского, В.И. Толстых, С.Т. Шацкого, В.Н. Шацкой и др. В исследовательской работе мы опирались на теоретические положения о нравственном воспитании детей, разработанные О.С.Богдановой, Д.М.Гришиным, И.С. Марьенко, Л.И. Новиковой, В.А. Сухомлинским и организации воспитательной работы в условиях школьного продленного дня (А.Ф.Иванов, Н.В.Карташев, Б.С.Кобзарь, Э.Г.Костяшкин, А.А.Огородников и др.). В ходе исследования нами были использованы работы М.А. Алемаскина, A.C. Белкина, Ю.В. Гербеева, И.А. Невского, Р.В. Овчаровой и др., посвященные проблемам предупреждения и преодоления педагогической запущенности и асоциального поведения несовершеннолетних.

Психологический аспект исследования опирался на теорию онтогенетического развития личности, разработанную Б.Г. Ананьевым, Л.И. Божович, Л.С. Выготским, A.B. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным, а также работы В.В. Давыдова, B.C. Мухиной, A.B. Петровского и др.

В ходе исследования применялся комплекс следующих методов:

-сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение данных научных исследований и фактического материала;

- изучение и обобщение передового опыта, опытно-педагогическая работа;

- наблюдение, анкетирование, беседа, интервью;

- прогнозирование, проектирование, моделирование;

- естественный педагогический эксперимент;

-выполнение творческих практических заданий, имеющих воспитательную направленность.

Исследованием было охвачено 295 сельских младших школьников, 9 педагогов. Основной базой эксперимента явились следующие средние школы Козельского района Калужской области: Дешовская (75 учащихся), Подборская (72), Волконская (70), Каменская (78). Привлекались данные и по другим школам района: Козельской средней школе № 1, Сосенской средней школе № 1.

Эмпирический материал накапливался в течение 10 лет в период работы автора в качестве учителя начальных классов, воспитателя группы продленного дня.

Этапы исследования. Педагогическое исследование проводилось с 1997 года по 2002 год и включало несколько этапов.

Первый этап (1997-1999 гг.) включал изучение философской, психолого-педагогической, социологической, социально-педагогической, культурологической литературы. Это в полной мере позволило проанализировать проблему использования в теории и практике образования внеучебной деятельности в качестве фактора воспитания учащихся сельской школы. В данный период исследования определялись объект, предмет, цель, задачи, выдвигалась гипотеза, разрабатывалась программа экспериментальной работы, проводился констатирующий эксперимент, анализировались и осмыслялись полученные эмпирические данные, составлялась программа проведения формирующего эксперимента.

Второй этап (1999-2001 гг.) был посвящен проведению формирующего эксперимента, в ходе которого были изучены научные основы организации внеучебной деятельности обучающихся в сельской школе, проведено диагностирование уровня воспитанности школьников, теоретически разработаны и экспериментально проверены педагогические условия, оптимизирующие организацию направленной воспитывающей деятельности учащихся.

Третий этап (2001-2002 гг.) стал обобщающим, в ходе которого осуществлен анализ данных формирующего эксперимента, уточнены выводы, подведены итоги экспериментальной работы, составлены методические материалы, оформлены результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

-выявлена сущность воспитательной работы современной сельской школы в группах продленного дня;

-обоснована совокупность педагогических условий, необходимых для эффективного использования внеучебной деятельности в воспитании сельских учащихся;

-разработана модель социально-педагогической деятельности педагога сельской школы, актуализирующая педагогический потенциал внеучебной деятельности в воспитании младших школьников;

-установлены критерии и показатели уровня воспитанности учащихся сельской школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно открывает возможность нового подхода к анализу подготовки будущих педагогов села, важным компонентом которого должна стать внеучебная деятельность как составляющая образа жизни юного жителя села. Это будет способствовать повышению теоретического уровня изучения воспитательного процесса школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что составленные методические материалы по использованию внеучебной деятельности в воспитании школьников позволяют повысить результативность целостного воспитательного процесса; возможно использование разработанной автором методики диагностики уровня воспитанности младших учащихся в широкой практике образовательных учреждений села; разработанное диссертантом содержание и эмпирически проверенная форма теоретико-практического семинара «Социально-педагогические основы организации работы по эстетическому воспитанию детей села» расширяют возможности педагогов сельских образовательных учреждений гуманизировать образовательный процесс; социально-педагогический ингредиент деятельности сельского педагога увеличивает воспитательные возможности последнего за счет объединения потенциала образовательного учреждения, других социальных институтов и среды, что позволяет оптимизировать и гуманизировать процесс социализации младших учащихся, предупреждать появление педагогической запущенности детей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Воспитательный процесс в сельской школе становится педагогической мерой проявления нравственно-эстетического отношения сельских детей к окружающему миру и искусству. Содержание внеучебной деятельности составляет субъективное, эмоциональное переживание эстетического объекта в жизни и искусстве, проявление личностного отношения ребенка к этому объекту, а также целесообразное, гармоничное освоение, изменение и совершенствование окружающей действительности.

2. Критерии и показатели сформированности уровня воспитанности выражаются в проявлении у учащихся интереса к внеучебной эстетической деятельности; эстетических чувств; взаимосвязи эстетических и нравственных знаний; творческой эстетически-мотивированной деятельности.

3. Модель активизации воспитывающей внеучебной деятельности младших школьников включает в себя организационно-педагогические, социально-педагогические условия. Их совокупность позволяет придать социально-педагогическую направленность деятельности сельского педагога, объединить и увеличить воспитательные возможности образовательного учреждения, других социальных институтов и среды, повысить уровень воспитанности обучающихся, обеспечивая нравственное и эстетическое восприятие, внимание, мышление, вкус, оценки, отношения, предпочтения.

Достоверность результатов и объективность выводов исследования обеспечиваются методологическими позициями автора, опорой на системный подход как общеметодологический принцип изучения воспитания; применением комплексной методики исследования, адекватной его проблеме, объекту, предмету, цели и задачам; реализацией системно-деятельностного подхода к организации опытно-экспериментальной работы и ее результативностью, выразившейся в повышении уровня воспитанности учащихся сельской школы. Это позволило разработать систему достижения уровня воспитанности школьников в комплексе используемых педагогических условий в соответствие с требуемыми теоретическими параметрами исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством ежегодных выступлений автора на заседаниях кафедр общегуманитарных дисциплин КФ МГЭИ, педагогики, социальных технологий и истории социальной работы КГПУ им. К.Э.Циолковского; его участием во всероссийских и международных конференциях: «Современные условия модернизации профессионального образования» (Вязьма: ВФ МГТА,2001); «Экономико-психологические и правовые вопросы гуманитарного образования» (Калуга: КФ МГЭИ,2002); «Социальное образование и благотворительность в России: исторические традиции и перспективы» (Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского,2002); «Модернизация педагогического процесса в образовательных учреждениях» (Калуга: Калужское отделение Педагогического общества России, 2002).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе реорганизации воспитания в Дешовской средней школе Козельского района Калужской области. Материалы исследования использовались в лекционных курсах и на практических занятиях «Воспитание ребенка в школе во внеурочное время» с учителями начальных классов, литературы, мировой ч художественной культуры, музыки, изобразительного искусства, \ воспитателями групп продленного дня, классными руководителями, заместителями директоров по воспитательной работе Козельского района Калужской области.

Результаты исследования докладывались на заседаниях педагогических советов Дешовской средней школы и на городских, районных семинарах учителей Козельского района, а также были представлены методическими рекомендациями.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложение с учебно-методическими материалами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по Главе 1.

В современном нам обществе все больше вызывают беспокойство проблемы, связанные с ухудшением воспитания молодежи, неумением предупреждать отклонения в поведении детей и подростков. Отчасти это связано со снижением роли воспитательной функции семьи и школы. При этом становятся совершенно очевидным, что современное образовательное учреждение должно отказаться от мероприативного подхода к воспитательному процессу, а ориентироваться на событийность воспитательного взаимодействия субъектов воспитания детей, стремиться к тому, чтобы внешнее выражение воспитания в его жизненном проявлении и его внутренняя сущность как специфическое социальное явление и особая целенаправленная деятельность могут не всегда совпадать, но непременно соответствовать друг другу.

Появление в России в начале 90-х годов XX века социальной педагогики усилило вероятность преодоления дезадаптации сельских школьников, возможность поиска механизмов педагогически компетентного вмешательства в личностно-средовые ситуации с целью их разрешения. В связи с этим возникает необходимость: разработки теоретических подходов в воспитательной работе с сельскими младшими школьниками; актуализации воспитательного взаимодействия школы, семьи, учреждений дополнительного образования, учреждений культуры, спорта и т.д. с целью усиления педагогического потенциала как отдельных образовательных учреждений, так и социальной среды в целом; целевого развития внеучебной досуговой деятельности образовательных учреждений, которое способно формировать досуговые интересы, способности ребенка, предупреждая появление детской педагогической запущенности путем вовлечения учеников сельской школы в клубную, кружковую деятельность;

- развития диагностической функции в работе сельского учителя с целью моделирования, проектирования, прогнозирования оптимальной модели деятельности современного образовательного учреждения.

Однако ограниченность современной сельской среды в образовательном и социально-культурном плане не позволяет в качестве компенсаторного направления оптимально использовать внеучебную досуговую деятельность детей. Хотя именно социально-педагогическая модель деятельности сельской школы в большей мере поможет ей интегрировать воспитательные возможности сельской среды, сделать их базовыми для развития досуговых потребностей младшего учащегося.

Получившие свое развитие формы внеучебных досуговых занятий детей в сельской местности чаще всего строят модель своей деятельности, ориентируясь на развлечение молодежи в досуговое время. В этом, безусловно, сказывается теоретическая и практическая неподготовленность к развивающей, воспитывающей, обучающей работе самих педагогов.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С СЕЛЬСКИМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ.

2.1. Организация экспериментальной воспитательной работы с младшими школьниками.

Изучение теории и практики проведения внеучебной воспитательной работы с младшими школьниками села позволили наметить программу исследования, которая включала в себя три этапа.

Первый этап (1997-1999 гг.) включал изучение философской, психолого-педагогической, социологической, социально-педагогической, культурологической литературы. В ходе его определялись теоретико-методические аспекты организации внеучебной воспитательной работы с младшими школьниками в целях предупреждения их педагогической запущенности, включавшие в себя анализ состояния теории и практики проведения внеучебных занятий с детьми, сущностную характеристику педагогической запущенности детей и теоретические предпосылки поиска оптимальной модели внеучебной воспитательной работы с сельскими детьми. При этом применялись такие методы, как изучение и сравнение теоретических и практических вопросов использования внеучебной воспитательной работы (в том числе деятельность групп продленного дня), изучение сельской среды, анкетирование, отбор материала, изучение документации, изучение литературных источников, проведение констатирующего эксперимента, анализ и обработка полученного материала.

Второй этап (1999-2001 гг.) был посвящен проведению формирующего эксперимента, в ходе которого были изучены научные основы организации внеучебной деятельности обучающихся в сельской школе, проведено диагностирование уровня воспитанности школьников, теоретически разработаны и экспериментально проверены педагогические условия, оптимизирующие организацию направленной воспитывающей деятельности учащихся. В этот период работы применялись методы: прогнозирование, проектирование, моделирование, отбор материала, естественный педагогический эксперимент, беседы, анализ и обработка полученных результатов.

Третий этап (2001-2002 гг.) стал обобщающим, в ходе которого осуществлен анализ данных формирующего эксперимента, уточнены выводы, подведены итоги экспериментальной работы, составлены методические материалы, оформлены результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

В третьем параграфе первой главы нами были представлены критерии и показатели воспитанности младших учеников, вовлеченных во внеучебную досуговую деятельность сельской школы. Наша задача на данном этапе исследования состояла в диагностике состояния воспитанности учащихся, посещающих группы продлённего дня некоторых школ Козельского района: Дешовская (59 чел.), Подборская (50 чел.), Волконская (30 чел.), Каменская (42 чел.). При этом мы беседовали с детьми и их родителями, воспитателями групп продленного дня, руководителями кружков, знакомились со школьной документацией, планами педагогической деятельности, наблюдали за выполнением школьниками творческих практических заданий, сопоставляли выполнение творческих заданий с воспитательной направленностью занятий и т.д.

В ходе изучения внеучебной досуговой деятельности учащихся мы обращали внимание на проявление ребенком нравственно-эстетических чувств в процессе внеучебной досуговой деятельности. Так, в Дешовской средней школе в двух группах продленного дня мы наблюдали занятия, посвященные Дню Российской Армии. Воспитатели групп продленного дня организовали занятие-конверт, на котором дети читали стихи, пели песни, исполняли танец, в конце занятия была проведена игра "Угадай-ка". Сценарий праздника писали совместно воспитатель с учителем музыки. Последняя аккомпанировала на фортепиано пению детей и при исполнении танца.

Наблюдение показало, что воспитанники по-разному проявляли свои нравственно-эстетические чувства в процессе занятия-концерта. Так, часть детей самостоятельно проявляла яркое устойчивое эмоциональное отношение к пению, танцу, игре. Чувства ребенка были адекватны содержанию деятельности. Было видно, что дети в ходе занятия проявляли чувство гордости за армию, им нравилась мелодия, ритм песни. Нравственные и эстетические образы танца, посвященного доблести защитников Отечества на параде, в сознании ребенка были устойчиво взаимосвязаны (высокий уровень).

Другие дети несколько по-иному проявляли свои чувства в процессе проведения занятий. Так, учащиеся этой группы демонстрировали неустойчивое эмоциональнее отношение к данному занятию. Например, во время чтения стихов дети были внимательны и активны, а во время исполнения песни теряли интерес к занятию (некоторые дети, наоборот, интерес проявили к песне, а к стихам проявили безразличие). В ходе игры внимание учеников было предельно высоким, адекватно содержанию. Как видим, у этой группы школьников нравственные и эстетические образы окружающего мира взаимосвязаны выборочно (средний уровень).

В ходе наблюдения нами была выделена еще одна группа детей, которая проявляла во время занятий безразличное или неадекватное отношение к социально-ценным видам досуговой деятельности. При этом нравственные и эстетические образы, воспроизводимые в процессе занятия, воспринимались детьми изолированно друг от друга (низкий уровень).

В ходе констатирующего эксперимента мы взяли за основу диагностических ориентиров еще два критерия: взаимосвязь нравственно-эстетических и социальных знаний ребенка; творческую и нравственно-мотивированную внеучебную досуговую деятельность школьников.

Группа, которая показывала высокий уровень воспитанности, понимала и использовала в своей речи совокупность доступных нравственно-эстетических и социальных знаний: о красивых стихах и песне об Армии, о силе и красоте военных. Также показывали свою осведомленность о кинофильмах о военных, музыке, литературе на данную тематику и т.д. Дети самостоятельно участвовали в обсуждении данной темы, говорили о роли, жизни военных в Козельском районе, о районном Доме культуры Российской Армии.

Творческая и нравственно-мотивированная внеучебная досуговая деятельность школьников проявлялась следующим образом: учащиеся мотивировали собственную творческую деятельность интересом к коллективным формам проведения занятий, интересной игрой, исполнением красивой песни и танца, желанием походить на знаменитых военных (мальчики группы).

Представители группы, которая показывала средний уровень воспитанности, имели следующие характеристики: дети имели ограниченное представление о нравственно-эстетических и социальных знаниях об Армии, жизни военных, имели обрывочные сведения о стихах, песнях об Армии, участвовали в обсуждении данных вопросов по просьбе педагога. Кроме этого, ученики проявляли ситуативную творческую активность на занятии, у них отсутствовал творческий подход к собственной деятельности на занятии, они мотивировали свою позицию стремлением быть вместе со всеми (рядом с другом, подругой), интересом вместе играть.

Дети, показавшие низкий уровень воспитанности, показали следующие характеристики: они проявляли безразличное или неадекватное отношение к содержанию занятия; нравственные и эстетические образы, связанные с темой занятия, воспринимались изолированно друг от друга. Кроме этого, ученики в обсуждении вопросов о теме занятия не участвуют по собственному желанию, нравственно-эстетические и социальные знания по теме занятия не соединяются между собой, не проявляли активной творческой деятельности на занятии, мотивировали свою позицию опасением, что другие будут смеяться над ними, неуверенностью, что у них плохо получится и т.д.

Подсчет количества детей каждой из выделенных нами групп дал показатели, отраженные в таблице 3. В данной таблице помещены также результаты обследования детей и в других сельских школах района: Подборской, Волконской, Каменской.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В педагогике последней четверти XX века все больше проявляется тенденция, связанная с педагогической запущенностью детей. Постсоветский период отечественной истории негативно повлиял на процесс духовного самопознания, самосовершенствования человека и общества, а также механизм их гармонического развития. Нарушенное взаимодействие ребенка со средой особенно болезненно сказывается в сельской среде, где воспитательный потенциал народной педагогики, социально-культурных, образовательных институтов и семьи значительно снизился.

В результате сложилась неблагоприятная ситуация, когда семья со своей доминирующей потребительской психологией родителей и школа, снизившая собственный воспитательный потенциал в виде воспитательной функции и абсолютизирующая обучающую функцию, в значительной мере утратили традицию взаимодействия между собой в воспитании ребенка. Если к этому прибавить уход с социальной арены сельского социума государственно-общественных детских и молодежных организаций (октябрятской, пионерской, комсомольской), а также не всегда воспитывающее содержание современных средств массовой коммуникации, то создавшаяся на селе социальная ситуация с точки зрения воспитания ребенка является кризисной.

Поэтому закономерным сегодня для сельской школы, семьи становится создание условий, при которых поднимается субъектность основных воспитывающих институтов (школы и семьи). Учитывая это, мы предположили, что современная сельская школа, в отличие от семьи, способна взять на себя роль организатора взаимодействия со всеми социальными институтами в целях предупреждения педагогической запущенности учеников. В связи с этим нами были разработаны теоретические подходы в работе с сельскими школьниками:

- актуализировано воспитательное взаимодействие школы, семьи и других социальных институтов с целью усиления педагогического потенциала как отдельного социального института, так и всей сельской среды;

- активизирована внеучебная досуговая деятельность школы и семьи, которая формировала, корректировала досуговые интересы, способности ребенка, предупреждая появление детской педагогической запущенности путем вовлечения учеников сельской школы в клубную, кружковую деятельность;

- развивала диагностическую функцию в работе сельского учителя с целью моделирования, проектирования, прогнозирования оптимальной модели деятельности образовательного учреждения.

Констатирующий эксперимент позволил диагностировать первоначальное состояние воспитанности детей ряда школ Козельского района Калужской области. Мы изучали состояние проведения внеучебной досуговой деятельности школьников (ведение школьной документации о воспитательной работе, планов педагогической деятельности воспитателей групп продленного дня, наблюдали за проведением "клубного часа", работой кружков, определяли уровень воспитанности детей и т.д.). Данный период экспериментальной работы помог выявить недостатки воспитательной работы школы (рассогласованность воспитательных действий школы с другими социальными институтами, в том числе с семьей; преимущественное обращение педагогов к мероприативным формам проведения воспитательной работы; невладение педагогами диагностическим инструментарием, позволяющим фиксировать динамику педагогической запущенности ребенка и др.). Данное обстоятельство негативно отражалось на содержании воспитательной работы в сельских школах, семьях. В качестве результата нами был зафиксирован низкий уровень воспитанности значительной части школьников.

По итогам констатирующего эксперимента была составлена программа формирующего эксперимента:

- разработан и проведен теоретико-практический семинар для субъектов воспитывающей сельской среды;

- намечены педагогические меры повышения социальной, социально-педагогической роли семьи учеников, прочих социальных институтов села в качестве партнеров в воспитании ребенка;

- проведен отбор содержания занятий для формирующего эксперимента, отражающего возрастные и социальные особенности сельских школьников, разработаны формы проведения внеучебных досуговых занятий с учениками.

Создание требуемых педагогических условий привело к тому, что стала наполняться иным содержанием воспитательная и социально-педагогическая функция образовательного учреждения села, изменилось представление сельского учителя, семьи и иных субъектов сельского социума о воспитательных возможностях организованной внеучебной досуговой деятельности ребенка, а также совместном досуге детей и родителей дома. Это привело к тому, что повысилась эффективность воспитательной работы школы и семьи, школы и сельского социума, существенно сократилось количество детей с низким уровнем воспитанности и стал естественным их переход в группы школьников со средним и высоким уровнями воспитанности.

В контрольных группах направление тенденций было сходным (постепенное увеличение групп детей, показывающих средний и высокий уровни своей воспитанности). Однако сравнительная характеристика экспериментальной и контрольных групп показала, что динамика изменения как количественных, так и качественных характеристик в экспериментальных группах значительнее. Это стало показателем более высокой эффективности работы педагогов в экспериментальных группах по сравнению с занятиями, которые проводили сельские педагоги в контрольных группах.

Исследование показало, что предупреждение педагогической запущенности младших учеников сельской школы в процессе внеучебной воспитательной работы происходит в результате сонаправленного субъектного роста педагогов, родителей, детей, их перспективного взаимодействия в процессе подготовки и проведении целевых внеучебных досуговых занятий, формирующих социально-ценные досуговые интересы ребенка, умения реализовать эти интересы. Экспериментальное исследование подтвердило гипотезу, что эффективность предупреждения педагогической запущенности младших учащихся сельской школы увеличилась при следующих условиях:

- образовательным учреждением была усилена воспитательная функция, которая была реализована системными педагогическими мерами ( систематичностью и последовательностью процесса формирования досуговых интересов детей; включением в содержание педагогической работы с учащимися материалов об истории семьи ребенка, вопросов о воспитании в семьях великих людей России; общеразвивающих музыкальных, ритмических занятий; народных игр, детского фольклора и др.);

- в деятельность сельского учителя, воспитателя группы продленного дня был введен социально-педагогический компонент, который позволял интегрировать внешние и внутренние факторы, предупреждающие педагогическую запущенность ребенка ( применением теоретико-практического семинара, что привело к усилению взаимосвязи школы и семьи, педагогов и родителей, детей и родителей, детей и педагогов, формированию ценностных представлений о досуге, разнообразных формах его проведения, богатстве содержания);

- школой совместно с родителями активизирована внеучебная досуговая деятельность, отвечающая интересам и потребностям учеников, стимулирующая развитие их досуговых ценностных ориентаций, развивающая их стремление самостоятельно участвовать в различных видах социально-культурной деятельности.

Выполненное исследование не претендует на полное раскрытие поставленной проблемы. Мы полагаем, что предметом дальнейшего исследования может стать изучение роли родительских общественных организаций села в предупреждении педагогической запущенности ребенка; подготовка будущего учителя к работе с педагогически запущенными детьми средствами социально-культурной досуговой деятельности. Полученные результаты подтвердили правильность гипотезы и позволили констатировать, что поставленные задачи выполнены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Автушенко, Наталья Павловна, Калуга

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. -М.,1985.-238с.

2. Актуальные проблемы социального воспитания /Под ред.Т.Ф.Яркиной.-М.-Запорожье:Изд-во АПН СССР, 1990.-168 с.

3. Амонашвили Ш.А.,Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования //Педагогика.-2002.-№2.-С.11-16.

4. Андрейко А.З. Сельский социоикультурный комплекс как фактор развития образования: Автореф.к.пед.н. -М., 1996.-24 с.

5. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. -М.:Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993 .-352 с.

6. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ.1984.-104 с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.:Педагогика, 1982.-194 с.

8. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. -Ярославль:ЯГПУ,1998.-380 с.

9. Байбородова Л.В., Паладьев В.Л., Степанов E.H. Изучение эффективности воспитательной системы школы. -Псков:ПОИУУ, 1994.-93 с.

10. Басов A.B. К вопросу о предмете социальной педагогики //Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М.Тула: Изд-во АСОПиР, 1993 .-Т. 1 .-С.72-73.

11. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. -М., 1994.-221с.

12. Белкин A.C. Отклонения в поведении школьников. -Свердловск, 1973.

13. Белкин A.C. Знаете ли вы своего ребенка?-М.:3нание,1986.-80 с.

14. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учебное пособие к спецкурсу. -Екатеринбург, 1993.

15. Беляева Л.И. Зарождение и развитие отечественной школы перевоспитания неблагополучных детей //Педагогика.-2002.-№6.-С.78-84.

16. Беспалько В.И. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977.17.18,19.20,21,22,23,24,25