Модель формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе

Елькина, Наталия Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Модель формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе

Автореферат

Автор научной работы: Елькина, Наталия Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Модель формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе"

003482045

На правах рукописи

ЕЛЬКИНА Наталия Александровна

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

(И

Нижний Новгород - 2009

003482045

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» и в НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт»

Научный руководитель

Александрова Наталья Сергеевна доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты Романова Клара Анатольевна

доктор педагогических наук, профессор

Волченкова Елена Валерьевна кандидат педагогических наук

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Защита состоится «17» ноября 2009 года в час. на заседании диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Автореферат разослан и размещен на сайте www.vgipu.ru «16» октября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, —''

доцент

М.Л. Груздева

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определены новые социальные требования к системе российского образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Востребованность осознанной гражданской позиции, готовности к жизни, труду и социальному творчеству, участию в демократическом самоуправлении и ответственности за судьбу страны и цивилизации обусловила необходимость формирования дисциплинированности школьников, как способности управлять своим поведением, подчинять его собственным правилам и нормативным требованиям со стороны коллектива и общества.

Педагоги-классики (П.П. Блонский, J1. С. Выготский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий и др.) подчеркивали важность воспитания у детей дисциплины, что было обусловлено, главным образом, запросами практики.

В современный период данная проблема не потеряла свою актуальность, а лишь обострилась. Демократизация школьной среды существенно повлияла на поведение учащихся. Школьники стали более активны, самостоятельны и инициативны, свободны в выражении своего мнения, в поступках и отнюдь не склонны к безусловному следованию дисциплинарным правилам. Данные обстоятельства вызывают серьезную озабоченность учителей, которые понимают, что позитивные изменения, тем не менее, могут вызвать существенные трудности в учебно-воспитательном процессе, снизить его результативность и негативно повлиять на уровень образованности и воспитанности школьников. В этих условиях большую значимость приобретает изучение и переосмысление проблемы школьной дисциплины, исследование процесса формирования дисциплинированности и выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития данного качества у школьников.

Сензитивным периодом формирования дисциплинированности выступает младший школьный возраст, поскольку именно здесь появляется важнейшее новообразование, оказывающее существенное влияние на формирование дисциплинированности - произвольность; закладываются основы нравственности; идет сознательное освоение социальной среды и способов деятельности (М.М. Безруких, М.Н. Волокитина, J1.A. Высотина, Т.Я. Долгая, В.В. Зеньков-ский, A.A. Люблинская, А. В. Мудрик, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн, С.Г. Якобсон и др.).

носзон, Г. И. Щукина и др.) и психологическом аспектах (Б.А. Бенедиктов, В. А. Крутецкий, JI. В. Рувинский, 3. С. Сырищева и др.).

В последнее время в работах A.B. Барабанщикова, В.И. Белова, В.И. Вайцекуаскене, О.Н. Майкиной, P.A. Фрадкиной, А.Г. Холодкжа, Т.И. Шамо-вой получил освещение аспект взаимосвязи формирования дисциплинированности с психическим (волевым) становлением личности.

Несмотря на то, что в педагогической науке имеются определенные предпосылки для решения изучаемой проблемы, многие аспекты формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе, с учетом изменившихся социальных отношений остаются еще недостаточно разработанными. Таким образом, проблемное поле формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе недостаточно исследовано и раскрывается в форме следующих противоречий:

- между современным пониманием дисциплинированности в философских, социальных, психолого-педагогических исследованиях и недостаточной изученностью специфики формирования дисциплинированности в младшем школьном возрасте;

- между постоянно растущими требованиями, которые предъявляются педагогами к дисциплинированности младшего школьника и отсутствием критериев и уровней сформированное™ дисциплинированности младших школьников;

- объективной необходимостью формирования дисциплинированности младших школьников и отсутствием модели формирования данного качества младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

Указанные противоречия определили проблему исследования: как обеспечить эффективность процесса формирования дисциплинированности младших школьников?

Возможность и актуальность рассматриваемой проблемы, необходимость разрешения названных противоречий послужили основанием для определения темы исследования: «Модель формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе».

Цель исследования — научное обоснование, разработка и реализация модели формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - модель формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

Гипотеза исследования - формирование дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе будет более эффективным, если:

• охарактеризована сущность дисциплинированности младшего школьника;

• реализуется разработанная, научно-обоснованная и экспериментально проверенная модель процесса формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

• выявлены и реализованы педагогические условия, способствующие формированию дисциплинированности младших школьников;

• разработан критериально-оценочный аппарат сформированное™ дисциплинированности младших школьников.

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Исследовать теоретические вопросы формирования дисциплинированности и охарактеризовать сущность дисциплинированности младшего школьника.

2. Разработать и научно обосновать модель процесса формирования дисциплинированности младших школьников.

3. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

4. Определить компоненты, критерии и уровни сформированное™ дисциплинированности младшего школьника.

Базовые понятия исследования:

Дисциплина - определенный порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали, а также требованиям той или иной организации. Определяется господствующими общественными отношениями и служит для их поддержания.

Самодисциплина - субъективная способность личности к самоорганизации для реализации принятых намерений, достижения собственных целей исторически выработанными общекультурными способами.

Дисциплинированность - интегративное качество личности, которое тесно связано с умениями и привычками управлять своим поведением, подчинять его собственным правилам и требованиям со стороны коллектива и общества, образующееся как элемент сознания и способ практического привычного действия по мере накопления опыта успехов и достижений, благодаря дисциплинированным индивидуальным и коллективным усилиям.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

• работы по методологии и методике в педагогических и психологических науках (Б. Г. Ананьев, JI. И. Божович, В. В. Давыдов, В. С. Данюшенков, А. И. Загузов, М. И. Рожков, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, А. П. Тряпи-цына и др.);

• философские исследования отечественных (J1.M. Архангельский, P.M. Габитов, А. В. Гулыга, K.M. Никонов, Ю.С. Никольский, В. Ф. Юлов и другие) и зарубежных ученых (М. Вебер, Д. Дьюи, М. Хайдеггер, Г.Эль, К. Ясперс, и другие), в которых рассмотрены основные категории свободы и необходимости, лежащие в основе понятий дисциплинированности и самодисциплинированности;

• психологические и педагогические исследования особенностей младшего школьного возраста (Г. С. Абрамова, Л. И. Божович, П. П. Блон-ский, Л. С. Выготский, К. М. Гуревич, Н. И. Гуткина, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин и др.);

• закономерности и возможности учебно-воспитательного процесса (Ю. К. Бабанский, П. Ф. Каптерев, А. И. Мищенко и др); формирующий подход к воспитанию (И. 3. Гликман, А. И. Кочетов, Б. Т. Лихачев, Г. Н. Филонов);

• идеи личностно-ориентированного подхода к организации педагогического процесса (Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких, Т. В. Машарова, В.В. Сериков, В. А. Сластенин, Е. Н. Степанов и др.);

• идеи деятельностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса (Б. Г. Ананьев, Г. А. Атанов, В. В. Давыдов, Н. В. Котряхов, Б. Ф. Ломов и др.);

• идеи формирующего подхода к воспитанию (И. 3. Гликман, А. И. Кочетов, Б. Т. Лихачев, Г. Н. Филонов);

• теория педагогического стимулирования и мотивации деятельности школьников в процессе обучения и воспитания (Л. И. Божович, В. Н. Тара-сюк, М. Г. Яновская и др.);

• исследования проблемы взаимодействия семьи и школы в процессе формирования нравственно-волевых качеств (К. М. Гуревич, Л. М. Фридман, С. Н. Щербакова, Н. Е. Щуркова и др.).

Методы исследования:

- теоретические методы: теоретический анализ и синтез философской, методологической, социологической, научно-методической литературы; обобщение, сравнение, абстрагирование;

- эмпирические методы: прямое и косвенное наблюдение, беседы, анкетирование, диагностирование, изучение учебно-программной документации и организационно-нормативных документов, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента, экспертная оценка результатов, статистические методы исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились начальные классы муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ №№ 5, 31, 71 г. Кирова. На всех этапах эксперимента было охвачено 62 педагога, 742 родителя и 524 учащихся начальных классов.

Этапы исследования. Методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуру опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в три этапа в период с 2002 по 2008 гг.

На первом этапе (2002-2003 гг.) теоретико-проектировочном — осуществлялся анализ историко-философской, психолого-педагогической и методической литературы, а также диссертационных работ, сопряженных с проблемой данного исследования, анализировались существующие подходы к решению проблемы формирования дисциплинированности младших школьников. На данном этапе был разработан понятийный аппарат исследования, сформу-

лирована рабочая гипотеза; были выявлены возможности формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе, разрабатывались педагогические условия формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

На втором этапе (2003-2007 гг.) - опытно-экспериментальном — проводился педагогический эксперимент по реализации разработанных педагогических условий формирования дисциплинированности младших школьников; уточнялись исходные теоретические положения исследования, выявлялись особенности формирования дисциплинированности младших школьников, Были определены и обоснованы компоненты, критерии и уровни сформированное™ дисциплинированности младших школьников, проведен констатирующий и формирующий эксперименты.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) - обобщающем - проводился контрольный эксперимент, а также осуществлялось теоретическое осмысление и интерпретация экспериментальных данных, устанавливалась эффективность разработанной модели процесса формирования дисциплинированности младших школьников, обрабатывались результаты, формулировались выводы и оформлялись материалы диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- охарактеризована сущность дисциплинированности младшего школьника как интегративного качества личности, включающего организованность, целеустремлённость, ответственность и проявляющегося в поступках и сознательном выполнении общественных норм и правил поведения;

- определены и охарактеризованы компоненты структуры дисциплинированности (мотивационный, оценочно-эмоциональный, когнитивный, волевой и деятельностный), критерии (знания и представления, мотивация, эмоции, оценочные суждения, воля, действия и поступки) и уровни сформированное™ дисциплинированности младших школьников;

- теоретически обоснована и разработана модель формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования дисциплинированности младших школьников с учетом особенностей формирования исследуемого качества в данный возрастной период, закономерностей и возможностей учебно-воспитательного процесса:

• готовность педагогов к реализации модели формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе;

• методическое обеспечение процесса формирования дисциплинированности младших школьников;

• обеспечение взаимодействия семьи и школы в процессе формирования дисциплинированности младших школьников.

Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что:

лектива и общества, образующееся как элемент сознания и как способ практического привычного действия по мере накопления опыта успехов и достижений, благодаря индивидуальным и коллективным усилиям;

- дано психолого-педагогическое обоснование необходимости и целесообразности формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе;

- разработаны этапы процесса формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе, включающие «Демонстрационный», «Ритуальный», «Стереотипный», «Осознанный выбор», «Самоактуализации»;

- теоретически обоснована и экспериментально подтверждена необходимость взаимодействия семьи и школы, оказывающего влияние на формирование дисциплинированности младших школьников.

Практическая значимость исследования. Разработанная модель формирования дисциплинированности младших школьников реализована в учебно-воспитательном процессе муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ №№ 5,31,71 г. Кирова.

Разработаны программа игровых занятий «Психологическая этика», направленная на формирование у детей эмоциональной децентрации (способности воспринимать и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей); программа этических занятий «Учись учиться, общаться и трудиться», ориентирующая ребенка на творческий процесс познания этических норм воспитанного, дисциплинированного человека; воспитательные дела «Школа дисциплинированности», направленные на закрепление привычного поведения с социальной мотивацией; мастерские о ценности дисциплины и дисциплинированности, способствующие осознанию социального и личностного смысла дисциплины и дисциплинированности; серия классных часов «Самовоспитание младшего школьника», предполагающих формирование у младших школьников опыта самоорганизации, самореализации, самоопределения, самопознания; родительские собрания, семейные гостиные, круглые столы и другие формы работы с родителями, направленные на осуществление взаимодействия семьи и школы в процессе формирования дисциплинированности младших школьников.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы отражены в методических рекомендациях, применение которых позволяет совершенствовать процесс формирования дисциплинированности младших школьников. Разработанные методические рекомендации по формированию дисциплинированности младших школьников могут быть применены учителями начальных классов в процессе учебно-воспитательной деятельности, на курсах повышения квалификации учителей начальных классов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дисциплинированность младшего школьника как интегративное качество личности включает организованность, целеустремлённость, ответствен-

ность и проявляется в поступках и сознательном выполнении общественных норм и правил поведения.

Компонентами дисциплинированности младших школьников являются: мотивационный, оценочно-эмоциональный, когнитивный, волевой и деятель-ностный; критериями являются мотивация, эмоции, оценочные суждения, знания и представления, воля, действия и поступки, которые позволяют отслеживать развитие изучаемой категории в учебно-воспитательном процессе. Критерии сформированности дисциплинированности младших школьников проявляются на элементарном, эмоциональном, исполнительском, деятельност-ном и сознательном уровнях.

2. Модель процесса формирования дисциплинированности младших школьников построена на личностно-ориентированном, формирующем, системном и деятелыюстном подходах и осуществляется через следующие этапы: «Демонстрационный», «Ритуальный», «Стереотипный», «Осознанный выбор», «Самоактуализации». Выделенные этапы раскрывают сущность целостного непрерывного учебно-воспитательного процесса, связанного с созданием педагогических условий, обеспечивающих поэтапное формирование дисциплинированности младших школьников.

3. Комплекс педагогических условий, способствующих формированию дисциплинированности, включает в себя:

- готовность педагогов к реализации модели формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе;

- методическое обеспечение процесса формирования дисциплинированности младших школьников;

- обеспечение взаимодействия семьи и школы в процессе формирования дисциплинированности младших школьников.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических источников; рациональным использованием методов теоретического и экспериментального исследования; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику образовательных учреждений средних общеобразовательных школ; личным участием автора в организации процесса формирования дисциплинированности младших школьников на протяжении всего исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики и Ученого совета Вятского социально-экономического института; на заседаниях организационно-методических советов, предметно-цикловых комиссий ГОУ СПО «Кировский педагогический колледж».

и практики» (Москва, 2002, 2004); «Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы» (Киров, 2006); «Миссия молодежи в современном мире» (Киров, 2006); «Преемственность дошкольного и начального образования: реальность и перспективы» (Киров, 2006); «Социально-педагогическая поддержка социализации семьи и детства» (Балашов, 2007); «Вхождение ребенка предшкольного возраста в систему Российского образования: позиции ребенка, родителя и педагога» (Киров, 2007); представлены в материалах Всероссийского Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2007/2008 учебного года.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснован выбор темы, указана ее актуальность, проанализирован уровень теоретической разработанности проблемы исследования, рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи методы и теоретико-методологическая основа исследования. В данном разделе отражена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические основания формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе» состоит из трех параграфов, в которых проведен исторический экскурс в исследуемую проблему, рассматривается состояние разработанности проблемы формирования дисциплинированности как педагогического феномена: понятия «дисциплина», «сознательная дисциплина», «самодисциплина», «дисциплинированность», «самодисциплинированность», «дисциплинированное поведение», структурные компоненты дисциплинированности как интегративного качества личности, критерии.

В данном разделе обоснованы необходимость, целесообразность и возможности формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе, выявлены педагогические условия формирования исследуемого качества, разработана модель процесса формирования исследуемого качества.

Анализ исследований по проблеме формирования дисциплинированности школьников доказал, что высокий интерес к дисциплине как значимому для образования явлению традиционно свойственен педагогике. Наиболее существенное объяснение этого факта, дает с нашей точки зрения, О. С. Газман. Он указывает, что, во-первых, школьная дисциплина - принятый порядок жизни учебного заведения, соблюдение учащимися правил взаимодействия с учителями и товарищами и, во-вторых, это поведение, не ущемляющее права других и обеспечивающее успешное осуществление образовательно-воспитательных задач. В сферу педагогики входит формирование общественной школьной дисциплины и самодисциплины личности.

Изучение проблемы формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе потребовало обращения к анализу философских, педагогических и психологических источников. В диссертационном исследовании делается вывод, что в разные исторические периоды формировались принципиально различные подходы к дисциплине и средствам ее установления. Вместе с тем эта проблема в современном педагогическом сознании, как и в сознании мыслителей прошлого, оказалась неразрывно связана с проблемами свободы и необходимости, свободы и дисциплины, прав и обязанностей детей в их диалектической взаимосвязи.

В изменившихся социально-экономических и политических условиях проблема органической взаимосвязи свободы и дисциплины, их единства приобретает особую актуальность. Нередко свобода понимается педагогами и родителями односторонне, в отрыве от ответственности, от дисциплины. В связи с этим выявление соотношения категорий дисциплины и свободы в нашем исследовании имеет принципиальное значение.

Мы считаем, что современные проблемы воспитания дисциплины могут быть успешно решены только в русле гуманистического подхода. С точки зрения гуманистического направления, которое стало общепризнанным в современной педагогике, гуманистический идеал - всестороннее развитие личности - осуществим лишь в условиях свободы.

Наиболее значимыми для нашего исследования являются труды Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого и др., которые считают, что проблема свободы и дисциплины решается наиболее эффективно в коллективе, в процессе разнообразной общественно полезной деятельности. Мы согласны с мнением А. С. Макаренко, что лишь в коллективе отдельная личность будет и наиболее дисциплинированна и наиболее свободна.

В то же время, как указывают К.А. Нефедова, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина, дисциплина неотождествима полностью со свободой. Она лишь та ее часть, которая обеспечивает условия и возможность каждому быть самостоятельной, самодеятельной, творческой личностью, не умаляя при этом интересы других, интересы свободного развития всех.

В нашем исследовании мы различаем понятия «дисциплина» и «дисциплинированность», так как первое - это конкретное выражение общественных отношений, средство, при помощи которого достигается единство действий внутри какой-либо общности людей, а второе - это определенная черта личности, нравственное качество, которое предполагает сознательное выполнение человеком установленных обществом правил, норм поведения.

На основании анализа современной педагогической практики мы можем утверждать, что задача дисциплины заключается не в развитии исполнительности и послушания, а в развитии способности самоуправления и разумной мотивировки своих действий. Исходя из этого, под дисциплинированностью младшего школьника мы понимаем интегративное качество личности, которое

проявляется в поступках и отражает сознательное выполнение общественных норм и правил поведения.

Анализ научной литературы показал, что процесс формирования дисциплинированности младших школьников может быть полноценно описан при опоре на методологию формирующего подхода. Сторонники данного подхода (И. 3. Гликман, А. И. Кочетов, Б. Т. Лихачев, Г. Н. Филонов) убеждены в том, что будущая яркая индивидуальность ребенка напрямую зависит от целенаправленного воспитательного воздействия словом, примером, делом. Необходимость использования термина формирование в нашем исследовании определяется тем, что формирование понимается учеными как самая широкая характеристика всех преобразований личности ребенка под влиянием, воспитателя. Формирующее воздействие должно «разбудить» духовные ресурсы детей, организовать их, оформить и обеспечить устойчивые механизмы регуляции поведения и деятельности воспитанников. Технологически процесс формирования дисциплинированности на основе формирующего подхода организуется в поведенческой модели: «показать образец» - «объяснить» - «упражнять». Воспитатель предъявляет ребенку образец поведения, добивается, чтобы он осознал эту норму, оценил ее, выразил к ней свое отношение и принял в собственном поведении. Мы согласны с мнением ученых, что в рамках формирующего подхода для воспитателя необычайную значимость имеет воспитательный идеал, программа воспитания, традиционные формы воспитательной работы, стремление организовать четко функционирующую воспитательную систему. На наш взгляд, именно в такой формирующей воспитательной системе, в которой серьезное внимание уделяется режиму дня, порядку, дисциплине, преодолению детского своеволия, процесс формирования дисциплинированности, будет наиболее эффективным.

Основываясь на возрастных особенностях младшего школьного возраста (Г. С. Абрамова, К. М. Гуревич, Н. И. Гуткина, Е. Е. Кравцова и др.) и возможностях учебно-воспитательного процесса (Ю. К. Бабанский, П. Ф. Капте-рев, А. И. Мищенко и др.) в диссертации обоснована необходимость формирования дисциплинированности в начальной школе, а также выявлена специфика процесса формирования дисциплинированности младших школьников.

Важнейшее новообразование ребенка младшего школьного возраста -управление своим поведением, т.е. произвольность. В диссертации обосновывается вывод о том, что произвольность проявляется в дисциплинированности, формирование которой обусловлено в первую очередь уровнем личностного развития ребенка. Исследователи (Б.Г. Ананьев, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.), придерживающиеся различных взглядов на особенности формирования и структуру личности, единодушно признают, что существуют устойчивые интегративные личностные образования, которые уже у ребенка в значительной мере определяют (регулируют) его поведение. К таким образованиям относятся: самооценка, самоконтроль, уровень притязаний, ценностные ориентации, мотивы, идеалы, направленность личности.

В работе дается характеристика каждого из вышеперечисленных инте-гративных личностных образований и рассматривается их влияние на процесс формирования дисциплинированности в младшем школьном возрасте, что в свою очередь определяет специфику формирования исследуемого качества на данном возрастном этапе.

Содержание процесса формирования дисциплинированности младшего школьника составляют соединенные с личностными переживаниями, чувствами конкретные знания, раскрывающие представления о дисциплине и дисциплинированности, на основе которых строятся убеждения, идеалы, определяющие характер поведения, деятельность личности. На основании проведенного в диссертации теоретического анализа проблемы формирования дисциплинированности были выделены компоненты структуры дисциплинированности. В нашем исследовании мы исходим из того, что структуру дисциплинированности младшего школьника составляют мотивационный, оценочно-эмоциональный, когнитивный, волевой и деятельностный компоненты. Следовательно, критериями уровня сформированности данного качества являются мотивация, эмоции, оценочные суждения, знания и представления, воля, действия и поступки. Необходимость измерения уровней сформированности дисциплинированности младших школьников обусловила разработку критериально-оценочного аппарата, включающего критерии и показатели, свидетельствующие о степени сформированности дисциплинированности младшего школьника.

Мотивационный компонент, критерием которого является мотивация, отражает сформированный познавательный мотив; стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования; способность принимать решения на основе общих принципов, убеждений, идей, объективной необходимости.

Оценочно-эмоциональный компонент, критерием которого выступают эмоции и оценочные суждения, свидетельствует о преобладании положительных эмоций, влияющих на формирование устойчивой нравственной позиции; способность контролировать и управлять своими эмоциями; объективную оценка собственных и чужих поступков; адекватную самооценку, стремление совершенствоваться.

Когнитивный компонент, критерием которого выступают знания и представления о дисциплине и дисциплинированности, связанные с нравственными ценностями, с общественно и личностно значимыми нравственными качествами; знания дисциплинарных норм, понимание их смысла.

Волевой компонент, критерием которого является воля, демонстрирует сформированность волевых черт; способность выполнять свои действия в назначенный срок; способность рационально планировать свои действия и не отступать от намеченного.

сти личности в необходимости соблюдения дисциплинарных норм, сознательном стремлении к их творческому выполнению.

Совокупность компонентов (когнитивный, мотивационный, оценочно-эмоциональный, волевой и деятельностный) и уровней развития их критериев дала нам возможность выявить пять уровней сформированное™ дисциплинированности. Первый «Элементарный» - элементарного соблюдения норм; второй «Эмоциональный» - выполнение моральных норм, исходя из эмоционального расположения к человеку; третий «Исполнительский» — привычное исполнение норм; четвертый «Деятельностный» - подчинение дисциплине при отвержении минутных импульсивных желаний; пятый уровень «Сознательный» - дисциплина как естественная свобода личности, самодисциплинированность.

Для решения проблемы формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе, нами была разработана модель исследуемого процесса (рис. 1.). Разработанная модель построена на лич-ностно-ориентированном, системном, деятельностном и формирующем подходах и включает в себя следующие блоки: целевой, теоретико-методологический, технологический и оценочно-результативный. Целевой блок модели содержит в качестве основной цель — формирование дисциплинированности младшего школьника как интегративного качества личности, проявляющегося в поступках и отражающего сознательное выполнение общественных норм и правил поведения. Организационно-деятельностный блок отражает взаимодействие субъектов педагогического процесса и педагогические условия формирования дисциплинированности младших школьников. Взаимодействие субъектов педагогического процесса выражается в кооперативном взаимодействии педагогов, родителей и детей, основанном на посильном вкладе каждого его участника в достижение общей цели и представляющее собой совокупность согласованных действий, направленных на формирование дисциплинированности.

Технологический блок раскрывает этапы исследуемого процесса. Основными этапами формирования дисциплинированности являются: «Демонстрационный» (предъявление образцов дисциплинированного поведения), «Ритуальный» (формирование привычного исполнения норм), «Стереотипный» (создание воспитывающих ситуаций, направленных на закрепление привычного поведения с социальной мотивацией), «Осознанный выбор» (осознание младшими школьниками социального и личного смысла дисциплины и дисциплинированности), «Самоактуализации» (включение младших школьников в процесс самоорганизации, самореализации, самоопределения, самопознания).

Каждому этапу процесса формирования дисциплинированности соответствуют определенные педагогические условия, выбор которых обусловлен закономерностями и возможностями учебно-воспитательного процесса, возрастными особенностями младшего школьника и требованиями, предъявляемыми к дисциплинированности на каждом из этих этапов. Реализация того или иного этапа формирования дисциплинированности младшего школьника

выводит его на соответствующий уровень сформированное™ исследуемого качества.

Оценочно-результативный блок включает критерии и показатели сформированное™ дисциплинированности младших школьников, прогнозирование результатов формирования дисциплинированности младших школьников, педагогическое управление процессом формирования дисциплинированности через диагностику уровней сформированное™ дисциплинированности. Сфор-мированность дисциплинированности понимается нами как цель и результат формирования дисциплинированности младших школьников, заключающиеся в определенном уровне показателей данного качества.

Для эффективного функционирования модели были выделены необходимые педагогические условия. Под педагогическими условиями в нашем исследовании мы понимаем комплекс взаимосвязанных факторов учебно-воспитательного процесса, оказывающих существенное влияние на эффективность формирования дисциплинированности младших школьников.

Комплекс педагогических условий, способствующих формированию дисциплинированности, включает в себя:

- методическое обеспечение процесса формирования дисциплинированности младших школьников;

- обеспечение взаимодействия семьи и школы в процессе формирования дисциплинированности младших школьников через родительские собрания, круглые столы, мастерские и другие формы работы с родителями, способствующие повышению эффективности формирования дисциплинированности младших школьников.

Таким образом, в первой главе диссертационного исследования охарактеризована сущность дисциплинированности младшего школьника, определены компоненты дисциплинированности младшего школьника (когнитивный, мотивационный, оценочно-эмоциональный, волевой и деятельностиый) и их критерии (мотивация, эмоции, оценочные суждения, знания и представления, воля, действия и поступки); представлена модель процесса формирования дисциплинированности младших школьников; выявлены педагогические условия формирования исследуемого качества; подробно раскрыта специфика формирования дисциплинированности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе.

■■■

Гэтап Демонстрационный

Предъявление образцов дисциплинированного поведения

Элементарный уровень

Формирование привычного исполнения норм

Эмоциональный уровень

Создание воспитывающих ситуаций, направленных на закрепление привычного поведения с социальной мотивацией

Исполнительский уровень

Содействие осознанию социального и личного смысла дисциплины и дисциплинированности

Деятельностный уровень

Самоакту ал изация

Включение младших школьников в процесс самоорганизации, самореализации, самоактуализации (самовоспитания)

Сознательный уровень

Диагностика сформированное™ дисциплинированности младших школьников

Самооценка нравственных качеств

■ ИНН

Повышение уровня сформированное™ дисциплинированности младших школьников

Рис. 1. Модель формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе

Во второй главе диссертационного исследования «Экспериментальное изучение реализации педагогических условии формирования дисциплинированности младших школьников» раскрывается экспериментальное обоснование исследуемой проблемы в ходе проведения констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; приводятся и анализируются результаты опытно-экспериментальной деятельности по реализации педагогических условий и модели формирования дисциплинированности младших школьников.

Наше исследование осуществлялось с 2003 по 2008 гг. на образовательной базе, включающей в себя средние общеобразовательные школы №№ 5,31, 71 г. Кирова. Всего в эксперименте приняли участие 62 педагога, 742 родителя и 524 учащихся начальных классов.

Проведенный анализ особенностей организации учебно-воспитательного процесса и содержания его учебно-методического обеспечения свидетельствует о том, что формированию дисциплинированности в начальной школе уделяется недостаточное внимание. Программы не ставят перед учителем подобной цели (за исключением программ физического воспитания). Кроме того, содержание учебных предметов имеет определенный (хоть и ограниченный) потенциал для формирования дисциплинированности, но он недостаточен по содержанию и не систематизирован. Учителя, признавая значимость формирования дисциплинированности, недостаточно ориентируются в отборе наиболее эффективных методов и форм и затрудняются в их практическом применении. Это позволило сделать в диссертации вывод о необходимости целенаправленной работы, направленной на формирование знаний, умений, навыков и привычек дисциплинированного поведения.

В ходе констатирующего эксперимента осуществлялся сбор данных об опыте работы и проблемах в содержании и организации педагогической деятельности по формированию дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе. На этом же этапе экспериментальной работы были определены методы диагностики, позволяющие эффективно оценить уровень сформированности дисциплинированности, выявлен исходный уровень сформированности дисциплинированности младших школьников.

На этапе констатирующего эксперимента, в соответствии с принятыми нами критериями, по которым можно судить о сформированности дисциплинированности младших школьников и уровнями, нами была подобрана и, в ряде случаев, разработана методика оценки проявления показателей.

Целью констатирующего эксперимента было определение уровня сформированности дисциплинированности. Исходя из цели, были определены задачи констатирующего эксперимента: изучить состояние учебно-воспитательного процесса в школах в аспекте исследуемой проблемы; определить уровень сформированности дисциплинированности младших школьников.

В качестве источников и способов получения объективной информации были выбраны следующие методы исследования: анализ особенностей орга-

низации учебно-воспитательного процесса и содержания его учебно-методического обеспечения (учебные планы, программы и др.); наблюдение (за основными эмоциональными состояниями младших школьников на уроках, внеклассных мероприятиях); опрос (анкетирование; беседа), проективная методика «Что мне нравится в школе», метод экспертной оценки, направленный на выявление сформированное™ волевых качеств (организованности, целеустремленности, ответственности и самостоятельности) младших школьников.

Далее мы определяли уровень сформированное™ дисциплинированности как интегративного качества младших школьников по структурным компонентам: мотивационному, оценочно-эмоциональному, когнитивному, деятель-ностному и волевому. Для определения мотивационного компонента мы использовали метод оценки уровня школьной мотивации, включающий в себя проективную методику «Что мне нравится в школе» и анкету. Эмоциональный компонент определялся экспертной группой путем внешнего наблюдения за эмоциональным состоянием младших школьников на уроках и на внеклассных мероприятиях. В экспертную группу входили: заместитель директора по учебно-методической работе, учитель начальных классов, педагог-психолог. Когнитивный компонент определялся нами с помощью методики «Недописанный тезис» с целью выявления знаний об исследуемом качестве, определения осознания значимости дисциплины. Волевой компонент устанавливался с помощью метода экспертной оценки, направленного на выявление сформированное™ волевых качеств (организованности, целеустремленности, ответственности и самостоятельности) младших школьников. Диагностика деятель-ностного компонента осуществлялась нами с помощью метода воспитывающих ситуаций.

Совокупность рассмотренных уровней сформированное™ критериев мотивационного, оценочно-эмоционального, когнитивного, волевого и деятель-ностного компонентов позволило нам определить уровень сформированное™ дисциплинированности как интегративного качества младших школьников (диаграмма 1). Критерии сформированное™ дисциплинированности младших школьников (мотивация, эмоции, оценочные суждения, знания и представления, действия и поступки, воля) проявляются на пяти уровнях: первый - элементарного соблюдения норм; второй - выполнение моральных норм, исходя из эмоционального расположения к человеку; третий - привычное исполнение норм, которое обусловлено нравственным мотивом; четвертый - подчинение дисциплине при отвержении минутных импульсивных желаний; пятый - дисциплина как естественная свобода личности, принявшей необходимое в качестве личностно ценного, то есть самодисциплинированность.

Согласно полученным данным, у 27% младших школьников уровень сформированное™ дисциплинированности как интегративного качества не поднимается выше первого, 36% выпускников начальной школы имеют второй уровень сформированное™ данного качества, 21% - третий, 12% - четвер-

тый и лишь 4% имеют пятый уровень сформированное™ дисциплинированности.

Диаграмма 1

Уровни сформированности дисциплинированности младших школьников (констатирующий эксперимент)

□ (V уровень

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента подтвердил актуальность поставленной настоящим исследованием проблемы, необходимость специальной работы по формированию дисциплинированности младших школьников.

Все вышесказанное обеспечило нам возможность апробировать в опытно-экспериментальной работе модель процесса формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

В соответствии с моделью и выявленными педагогическими условиями, процесс формирования дисциплинированности младших школьников осуществлялся пять этапов.

1 этап опытно-экспериментальной работы начинался с учащимися 1 класса с развития мотивационного и оценочно-эмоционального компонентов дисциплинированности. Мы считаем, что именно эти компоненты являются начальным звеном в системе целенаправленной работы по формированию исследуемого качества. С этой целью мы разработали игровые занятия «Психологическая этика», направленные на развитие эмоциональной сферы, в основу которых положены принципы психопрофилактики и психокоррекции негативных отклонений в развитии личности младших школьников О. В. Хухлаевой. Основной задачей данных занятий являлось формирование у детей эмоциональной децентрации - способности воспринимать и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей.

2 этап формирующего эксперимента охватывал первое и второе полугодие второго года обучения младших школьников и был направлен в основном на развитие оценочно-эмоционального и когнитивного компонентов исследуемого нами качества. Для реализации данной задачи нами был разработаны этические занятия «Учись учиться, общаться и трудиться», состоящий из четырех разделов.

Структура занятий предполагала ориентацию ребенка на творческий процесс познания этических норм воспитанного, дисциплинированного человека путем разнообразных методических форм работы, организуемых учителем: игры, диалога, деятельности, анализа и обыгрывания ситуаций, эксперимента, творчества.

3 этап (3 класс, соответственно 3 год обучения) был направлен на развитие когнитивного и волевого компонентов дисциплинированности. Для реализации этой задачи была организована общеколлективная внеклассная деятельность (воспитательные дела) с этической направленностью «Школа дисциплинированности», целью которой являлось закрепление привычного дисциплинированного поведения с социальной мотивацией.

4 этап формирующего эксперимента охватывал первое полугодие четвертого года обучения. Он был направлен на развитие когнитивного, волевого и деятельностного компонентов исследуемого качества. В рамках данного этапа проводились мастерские ценностных ориентации, где младшие школьники осознавали социальный и личностный смысл дисциплины и дисциплинированности (самодисциплинированности).

5 этап был направлен на развитие волевого и деятельностного компонентов дисциплинированности и связан с формированием опыта самоорганизации, самореализации, самоопределения, самопознания. Во втором полугодии четвертого года обучения мы использовали приемы, предполагающие помощь школьнику в разработке индивидуальной программы самовоспитания его личности, куда включались технологии самонаблюдения, самоанализа, самооценки, самоконтроля и т.д.

В соответствии с самостоятельно поставленными целями и задачами школьник овладевал соответствующими приемами и средствами, организовывал творческую преобразовательную деятельность по отношению к себе, реа-лизовывал свои возможности.

На протяжении всех пяти этапов, помимо специально организованных форм работы с детьми, была организована работа с родителями, направленная на осуществление взаимодействия семьи и школы в процессе формирования дисциплинированности младших школьников (родительские собрания, круглые столы, мастерские и др.).

С целью проверки эффективности проведенной экспериментальной работы и подтверждения заявленной гипотезы диссертационного исследования был проведен контрольный эксперимент.

Диагностическая методика, примененная на контрольном этапе, была аналогична методике констатирующего эксперимента. Диаграммы показывают тенденцию роста уровня сформированное™ дисциплинированности в экспериментальной группе, что позволило нам сделать вывод об эффективности модели формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе (диаграмма 2).

Для подтверждения достоверности результатов, полученных в ходе эксперимента, в диссертации использованы статистические методы исследования.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности разработанной модели формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе и подтверждают заявленную гипотезу.

Диаграмма 2

Уровни сформированное™ дисциплинированности младших школьников (формирующий эксперимент)

■ V уровень

□ IV уровень

□ II! уровень

□ II уровень

□ I уровень

экспериментальная контрольная группа группа

Проведенное теоретическое исследование объекта и предмета и экспериментальная работа позволили сформулировать выводы, которые приведены в заключении диссертации:

1. Определена сущность дисциплинированности младшего школьника, рассматриваемая как интегративное качество личности, включающего организованность, целеустремлённость, ответственность и проявляющегося в поступках и сознательном выполнении общественных норм и правил поведения.

Компонентами дисциплинированности младшего школьника являются: мотивационный, оценочно-эмоциональный, когнитивный, деятельностный и волевой. Критерии сформированное™ дисциплинированности младших школьников (мотивация, эмоции, оценочные суждения, знания и представления, действия и поступки, воля) проявляются на пяти уровнях: первый - элементарного соблюдения норм; второй - выполнение моральных норм, исходя из эмоционального расположения к человеку; третий - привычное исполнение норм, которое обусловлено нравственным мотивом; четвертый - подчинение дисциплине при отвержении минутных импульсивных желаний; пятый - дисциплина как естественная свобода личности, принявшей необходимое в качестве личностно ценного, то есть самодисциплинированность.

2. Разработана модель процесса формирования дисциплинированно-

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

сти младших школьников, разработанная на основе личностно-ориентированного, системного, формирующего и деятельностного подходов, включает в себя целевой, организационно-деятельностный, технологический, и оценочно-результативный блоки.

3. Определена эффективность формирования дисциплинированности младших школьников определена соблюдением педагогических условий, которые рассматриваются как комплекс взаимосвязанных факторов учебно-воспитательного процесса, оказывающих существенное влияние на эффективность формирования дисциплинированности младших школьников.

Нами определены следующие педагогические условия формирования дисциплинированности младших школьников:

- методическое обеспечение процесса формирования дисциплинированности младших школьников;

В целом полученные в ходе выполненной работы теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Исследование открывает широкие перспективы, предполагающие постановку новых актуальных задач, которые заключаются:

- в определении педагогических условий формирования дисциплинированности детей среднего и старшего школьного возраста, обеспечивая тем самым преемственность нескольких ступеней образования;

- в изучении зависимости уровня сформированное™ дисциплинированности от уровня развития детского коллектива;

- в выявлении наиболее оптимального стиля педагогического общения для создания условий к формированию дисциплинированности школьников.

Основные положения диссертации отражены в следующих опубликованных работах автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Елькина, H.A. Формирование дисциплинированности и самодисциплинированности как предпосылка успешной обучаемости младшего школьника [Текст] / Н. А. Елькина // Философия хозяйства. Альманах Центра общественных наук и экономического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова. Специальный выпуск по материалам представительства Центра общественных наук МГУ в Вятском социально-экономическом институте. - 2006. Сентябрь. -С. 196-202.

Научные статьи и тезисы докладов

2. Елькина, H.A. Проблема формирования дисциплинированности и самодисциплинированности в современном педагогическом сознании [Текст] / Н. А. Елькина //Актуальные проблемы современной науки и практики: сбор-

ник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов - Москва: МосГУ, 2002.-С. 75-81.

3. Елькина, Н. А. Дисциплинированность как социально-философская проблема [Текст] / Н. А. Елькина // Актуальные проблемы современной педагогики/ Материалы семинара молодых ученых. - Киров, 2003. - С. 60-64.

4. Елькина, Н. А. Дисциплинированность и самодисциплинированность как социально значимые качества личности [Текст] / Н. А. Елькина // Актуальные проблемы современной науки и практики: сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов - Москва: МосГУ, 2004. - С. 2328.

5. Елькина, H.A. Феномен дисциплины в педагогике: исторический экскурс [Текст] / Н. А. Елькина //Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов студентов и аспирантов - Киров: ВСЭИ, 2006. - С.43-53.

6. Елькина, Н. А. Дисциплинированность - условие успешной самореализации личности в обществе [Текст] / Н. А. Елькина // Миссия молодежи в современном мире: Материалы I областной научно-практической конференции студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования Кировской области. - Киров, 2006. - С. 38-42.

7. Елькина, H.A. Взаимодействие семьи и школы как условие формирования дисциплинированности и самодисциплинированности у младших школьников [Текст] / Н. А. Елькина // Социально-педагогическая поддержка социализации семьи и детства: межрегион, научно-практ. конф. с междунар. участием «Социально-педагогическая поддержка социализации семьи и детства» (Балашов, 15 февр. 2007г.): сб. науч. тр./под редакцией Jl. Н. Смотровой. Балашов: Николаев, 2007. - С. 45-50.

8. Елькина, Н. А. Дисциплинированность как условие успешной адаптации первоклассников [Текст] / Н. А. Елькина // Проблемы непрерывного образования: история, реальность и перспективы: материалы научно-практических семинаров и конференций за 2006 - 2007 годы/ сост. Т. В. Ма-лова, Е. Ю. Малова. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007.

9. Елькина, Н. А. Дисциплинированность как условие социальной адаптации детей в современном обществе [Текст]/ Н. А. Елькина// Вхождение ребенка предшколыюго возраста в систему российского образования: позиции ребенка, родителя и педагога: материалы Всероссийской научно-практической конференции/ под ред. Л. Н. Вахрушевой, С. В. Савиновой. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007.-С. 67-71.

10. Елькина, Н. А. Дисциплинированность как компонент нравственно-волевой готовности первоклассника к школе [Текст]/ Н. А. Елькина// Вхождение ребенка предшкольного возраста в систему российского образования: позиции ребенка, родителя и педагога: материалы Всероссийской научно-практической конференции/ под ред. Л. Н. Вахрушевой, С. В. Савиновой. -Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. - С. 307-313.

11. Елькина, Н. А. Мастерская о ценностях дисциплины и дисциплинированности [Текст]/ Н. А. Елькина// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов. 2007/2008 учебный год: Книга 2. - М.: ИД «Первое сентября»; ООО «Чистые пруды», 2008. - С. 510.

Сдано в набор 14.10.2009 Подписано в печать 14.10.2009 Формат 60/84x16 Усл.печ.л.1,5 Тираж 100 экз. Заказ 398 Издательство ВГИПУ. 603002. Н.Новгород, ул. Луначарского. 23 Отпечатано в издательском центре «Полиграф» ВГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Елькина, Наталия Александровна, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основания формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе

1.1. Сущность дисциплинированности как интегративного качества личности

1.2. Психолого-педагогическое обоснование возможностей формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе

1.3. Моделирование процесса формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательной деятельности

Глава 2. Экспериментальное изучение реализации модели формирования дисциплинированности младших школьников

2.1. Изучение состояния проблемы формирования дисциплинированности как интегративного качества личности младшего школьника в практике школы

2.2. Реализация модели формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модель формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе"

Актуальность исследования. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определены новые социальные требования к системе российского образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Востребованность осознанной гражданской позиции, готовности к жизни, труду и социальному творчеству, участию в демократическом самоуправлении и ответственности за судьбу страны и цивилизации обусловила необходимость формирования дисциплинированности школьников, как способности управлять своим поведением, подчинять его собственным правилам и нормативным требованиям со стороны коллектива и общества.

Педагоги-классики (П.П. Блонский, JI.C. Выготский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.) подчеркивали важность воспитания у детей дисциплины, что было обусловлено, главным образом, запросами практики.

Сензитивным периодом формирования дисциплинированности выступает младший школьный возраст, поскольку именно здесь появляется важнейшее новообразование, оказывающее существенное влияние на формирование дисциплинированности — произвольность; закладываются основы нравственности; идет сознательное освоение социальной среды и способов деятельности (М.М. Безруких, М.Н. Волокитина, JI.A. Высотина, Т.Я. Долгая, В.В. Зеньковский, А.А. Люблинская, А.В. Мудрик, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн, С.Г. Якобсон и др.).

Разработка проблемы формирования дисциплинированности школьников опирается на существующие исследования проблемы в ее общепедагогическом (В.Е. Гмурман, Т.Д. Лейченком, Н.С. Лукин, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзон, Г.И. Щукина и др.) и психологическом аспектах (Б.А. Бенедиктов, В.А. Крутецкий, Л.В. Рувинский, З.С. Сырищева и др.).

В последнее время в работах В.А. Барабанщикова, В.И. Белова, В.И. Вайцекуаскене, О.Н. Майкиной, Ф.А. Фрадкина, А.Г. Холодюка, Т.И. Шамовой получил освещение аспект взаимосвязи формирования дисциплинированности с психическим (волевым) становлением личности.

- современным пониманием дисциплинированности в философских, социальных, психолого-педагогических исследованиях и недостаточной изученностью специфики формирования дисциплинированности в младшем школьном возрасте;

- постоянно растущими требованиями, которые предъявляются педагогами к дисциплинированности младшего школьника и отсутствием критериев и уровней сформированности дисциплинированности младших школьников;

Возможность и актуальность рассматриваемой проблемы, необходимость разрешения названных противоречий послужили основанием для определения темы исследования: «Модель формирования дисциплинированиости младших школьников в учебно-воспитательном процессе».

Цель исследования - научное обоснование, разработка и реализация модели формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

• охарактеризована сущность дисциплинированности младшего школьника;

• разработан критериально-оценочный аппарат сформированности дисциплинированности младших школьников.

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

2. Разработать и научно обосновать модель процесса формирования дисциплинированности младших школьников.

4. Определить компоненты, критерии и уровни сформированности дисциплинированности младшего школьника.

Базовые понятия исследования:

Самодисциплина — субъективная способность личности к самоорганизации для реализации принятых намерений, достижения собственных целей исторически выработанными общекультурными способами.

Дисциплинированность - интегративное качество личности, которое тесно связано с умениями и привычками управлять своим поведением, подчинять его собственным правилам и требованиям со стороны коллектива и ва, образующееся как элемент сознания и способ практического привычного действия по мере накопления опыта успехов и достижений, благодаря дисциплинированным индивидуальным и коллективным усилиям.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

• работы по методологии и методике в педагогических и психологических науках (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, B.C. Данюшенков, А.И. Загузов, М.И. Рожков, C.JI. Рубинштейн, М.Н. Скаткин,

A.П. Тряпицына и др.);

• философские исследования отечественных (JI.M. Архангельский, P.M. Габитов, А.В. Гулыга, К.М. Никонов, Ю.С. Никольский, В.Ф. Юлов и другие) и зарубежных ученых (М. Вебер, Д. Дьюи, М. Хайдеггер, Г. Эль, К. Ясперс, и другие), в которых рассмотрены основные категории свободы и необходимости, лежащие в основе понятий дисциплинированности и самодисциплинированности;

• психологические и педагогические исследования особенностей младшего школьного возраста (Г.С. Абрамова, Л.И. Божович, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, К.М. Гуревич, Н.И. Гуткина, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.);

• закономерности и возможности учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, П.Ф. Каптерев, А.И. Мищенко и др); формирующий подход к воспитанию (И.З. Гликман, А.И. Кочетов, Б.Т. Лихачев, Г.Н. Филонов);

• идеи личностно-ориентированного подхода к организации педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, Е.О. Галицких, Т.В. Машарова,

B.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Степанов и др.);

• идеи деятельностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса (Б.Г. Ананьев, Г.А. Атанов, В.В. Давыдов, Н.В. Котряхов, Б.Ф. Ломов и др.);

• идеи формирующего подхода к воспитанию (И.З. Гликман, А.И. Кочетов, Б.Т. Лихачев, Г.Н. Филонов);

• теория педагогического стимулирования и мотивации деятельности школьников в процессе обучения и воспитания (Л.И. Божович,

B.Н. Тарасюк, М.Г. Яновская и др.);

• исследования проблемы взаимодействия семьи и школы в процессе формирования нравственно-волевых качеств (К.М. Гуревич, Л.М. Фридман,

C.Н. Щербакова, Н.Е. Щуркова и др.).

Методы исследования:

Опытно-экспериментальной базой исследования явились начальные классы муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ №№ 5, 31, 71 г. Кирова. На всех этапах эксперимента было охвачено 62 педагога, 742 родителя и 569 учащихся начальных классов.

На перволг этапе (2002—2003 гг.) теоретико-проектировочном - осуществлялся анализ историко-философской, психолого-педагогической и методической литературы, а также диссертационных работ, сопряженных с проблемой данного исследования, анализировались существующие подходы к решению проблемы формирования дисциплинированности младших школьников. На данном этапе был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза; были выявлены возможности формирования дисциплинированности младших школьников в учебновоспитательном процессе, разрабатывалась модель формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе, выделялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность исследуемого процесса.

На втором этапе (2003—2007 гг.) — опытно-экспергьменталъном -проводился педагогический эксперимент по реализации разработанной модели формирования дисциплинированности младших школьников; уточнялись исходные теоретические положения исследования, выявлялись особенности формирования дисциплинированности младших школьников, Были определены и обоснованы компоненты, критерии и уровни сформированности дисциплинированности младших школьников, проведен констатирующий и формирующий эксперименты.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) — обобщающем — проводился контрольный эксперимент, а также осуществлялось теоретическое осмысление и интерпретация экспериментальных данных, устанавливалась эффективность разработанной модели процесса формирования дисциплинированности младших школьников, обрабатывались результаты, формулировались выводы и оформлялись материалы диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- охарактеризована сущность дисциплинированности младшего школьника как интегративного качества личности, включающего организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность и проявляющегося в поступках и сознательном выполнении общественных норм и правил поведения;

- определены и охарактеризованы компоненты структуры дисциплинированности (мотивационный, оценочно-эмоциональный, когнитивный, волевой и деятельностный), критерии (знания и представления, мотивация, эмоции, оценочные суждения, воля, действия и поступки) и уровни сформированности дисциплинированности младших школьников;

• методическое обеспечение процесса формирования дисциплинированности младших школьников;

Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что:

- уточнено представление о содержании понятия «дисциплинированность», заключающееся в способности управлять своим поведением, подчинять его собственным правилам и нормативным требованиям со стороны коллектива и общества, образующееся как элемент сознания и как способ практического привычного действия по мере накопления опыта успехов и достижений, благодаря индивидуальным и коллективным усилиям;

Положения, выносимые на защиту:

1. Дисциплинированность младшего школьника как интегративное качество личности включает организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность и проявляется в поступках и сознательном выполнении общественных норм и правил поведения.

Компонентами дисциплинированности младших школьников являются: мотивационный, оценочно-эмоциональный, когнитивный, волевой и дея-тельностный; критериями являются мотивация, эмоции, оценочные суждения, знания и представления, воля, действия и поступки, которые позволяют отслеживать развитие изучаемой категории в учебно-воспитательном процессе. Критерии сформированности дисциплинированности младших школьников проявляются на элементарном, эмоциональном, исполнительском, дея-тельностном и сознательном уровнях.

2. Модель процесса формирования дисциплинированности младших школьников построена на личностно-ориентированном, формирующем, системном и деятельностном подходах и осуществляется через следующие этапы: «Демонстрационный», «Ритуальный», «Стереотипный», «Осознанный выбор», «Самоактуализации». Выделенные этапы раскрывают сущность целостного непрерывного учебно-воспитательного процесса, связанного с созданием педагогических условий, обеспечивающих поэтапное формирование дисциплинированности младших школьников.

3. Комплекс педагогических условий, способствующих формированию дисциплинированности, включает в себя:

- методическое обеспечение процесса формирования дисциплинированности младших школьников;

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на областных, региональных, межрегиональных, всероссийских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы современной науки и практики» (Москва, 2002, 2004); «Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы» (Киров, 2006); «Миссия молодежи в современном мире» (Киров, 2006); «Преемственность дошкольного и начального образования: реальность и перспективы» (Киров, 2006); «Социально-педагогическая поддержка социализации семьи и детства» (Балашов, 2007); «Вхождение ребенка предшкольного возраста в систему Российского образования: позиции ребенка, родителя и педагога» (Киров, 2007); представлены в материалах Всероссийского Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2007/2008 учебного года.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования уровня сформированности дисциплинированности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента показали, что у 27% младших школьников уровень сформированности дисциплинированности не поднимается выше первого, 36% выпускников начальной школы имеют второй уровень сформированности данного качества, 21% -третий, 12% - четвертый и лишь 4% имеют пятый уровень сформированности дисциплинированности.

Полученные результаты привели нас к мысли о необходимости построения модели формирования дисциплинированности младших школьников в условиях учебно-воспитательного процесса.

Разработанная модель процесса формирования дисциплинированности младших школьников построена на личностно-ориентированном, формирующем, системном и деятельностном подходах и включает в себя целевой, теретико-методологический, технологический и оценочно-результативный блоки. В соответствии с моделью, формирование дисциплинированности младших школьников в условиях учебно-воспитательного процесса осуществлялось в пять этапов: «Демонстрационный», «Ритуальный», «Стереотипный», «Осознанный выбор», «Самоактуализации», на которых мы комплексно формировали все компоненты исследуемого нами качества, так как они непосредственно влияют на развитие друг друга и в совокупности на формирование дисциплинированности младших школьников.

Выделенные этапы раскрывают сущность целостного непрерывного учебно-воспитательного процесса, связанного с созданием педагогических условий, обеспечивающих поэтапное формирование дисциплинированности младших школьников.

Педагогические условия рассматриваются в нашем исследовании как комплекс взаимосвязанных факторов учебно-воспитательного процесса, оказывающих существенное влияние на эффективность формирования дисциплинированности младших школьников. Нами определены следующие педагогические условия:

- методическое обеспечение процесса формирования дисциплинированности младших школьников;

Эффективность реализации модели формирования дисциплинированности младших школьников в условиях учебно-воспитательного процесса подтверждают результаты экспериментальной работы.

В экспериментальной группе по сравнению с контрольной возросло на 21% число школьников, которые достигли пятого (наивысшего) уровня сформированности исследуемого качества (экспериментальная группа - 24%, контрольная — 3%), четвертого уровня - на 17%) (экспериментальная группа — 30%, контрольная - 13%), на 27% уменьшилось количество младших школьников со вторым (экспериментальная группа — 8,5%), контрольная - 35,5%) и на 7% - первым уровнями сформированности дисциплинированности (экспериментальная группа - 3%, контрольная - 10%). Значительное повышение результатов в экспериментальной группе и относительная устойчивость в контрольной свидетельствует об эффективности проведенной нами работы. Поэтому можно сделать вывод о том, что выявленная тенденция повышения уровня сформированности дисциплинированности у большей части младших школьников экспериментальной группы позволяет утверждать, что выдвинутая нами гипотеза об эффективности формирования дисциплинированности при реализации совокупности определенных условий нашла свое подтверждение.

Исследование открывает широкие перспективы для дальнейшей работы в этом направлении, предполагающей постановку новых актуальных задач, которые заключаются:

- в изучении путей формирования дисциплинированности как интегративного качества детей среднего и старшего школьного возраста, обеспечивая тем самым преемственность нескольких ступеней образования;

- в изучении зависимости уровня сформированности дисциплинированности от уровня развития детского коллектива;

Заключение

На основании философских и педагогических идей, эмпирического опыта и проведения опытно-экспериментальной работы мы пришли к нижеследующим выводам.

Проблема формирования дисциплинированности младших школьников является одной из актуальных для педагогики. Современное образование сориентировано на воспитание нового типа личности российского гражданина, отличающегося осознанной гражданской позицией, готовностью к жизни, труду и социальному творчеству. В связи с этим дисциплинированность -одно из важных качеств, позволяющих личности справляться с предъявляемыми требованиями окружающей действительности, согласовывать эти требования и собственные желания, а ее формирование - важнейшая задача нравственного воспитания. Однако формирование дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе с учетом изменившихся социальных отношений исследовано, с нашей точки зрения, недостаточно, что подтверждает актуальность выбранной нами темы исследования.

В нашей работе дисциплинированность рассматривается как интегра-тивное качество личности, которое тесно связано с умениями и привычками управлять своим поведением, подчинять его собственным правилам и требованиям со стороны коллектива и общества, образующееся как элемент сознания и способ практического привычного действия по мере накопления опыта успехов и достижений, благодаря дисциплинированным индивидуальным и коллективным усилиям. Это качество обусловлено общественно-историческими факторами, имеет природные предпосылки развития и связано с возрастными новообразованиями, проявляется и развивается в деятельности. Содержание процесса формирования дисциплинированности младшего школьника составляют соединенные с личностными переживаниями, чувствами конкретные знания, раскрывающие представления о дисциплине и дисциплинированности, на основе которых строятся убеждения, идеалы, определяющие характер поведения, деятельность личности.

Исходя из этого, дисциплинированность младшего школьника мы рассматриваем как интегративное качество личности включающее организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность и проявляющееся в поступках и сознательном выполнении общественных норм и правил поведения.

Такое понимание дисциплинированности привело нас к выделению в ее структуре пяти компонентов: мотивационного, оценочно-эмоционального, когнитивного, деятельностного и волевого. Следовательно, критериями уровня сформированности данного качества являются мотивация, эмоции, оценочные суждения, знания и представления, воля, действия и поступки. Необходимость измерения уровней сформированности дисциплинированности младших школьников обусловила разработку критериально-оценочного аппарата, включающего критерии и показатели, свидетельствующие о степени сформированности дисциплинированности младшего школьника.

Когнитивный компонент, критерием которого выступают знания и представления о дисциплине и дисциплинированности, проявляется в способности связывать знания и представления с нравственными ценностями (осознание значимости дисциплины и дисциплинированности), с общественно и личностно значимыми нравственными качествами; в умении использовать знания дисциплинарных норм в различных ситуациях.

Деятельностный компонент, критерием которого являются действия и поступки, проявляется в способности сознательно регулировать свое поведение; обдумывать свои поступки; сформированности внутренней убежденности личности в необходимости соблюдения дисциплинарных норм, сознательном стремлении к их творческому выполнению.

Совокупность компонентов (когнитивный, мотивационный, оценочно-эмоциональный, волевой и деятельностный) и уровней развития их критериев дала нам возможность выявить пять уровней сформированности дисциплинированности. Первый «Элементарный» - элементарного соблюдения норм; второй «Эмоциональный» — выполнение моральных норм, исходя из эмоционального расположения к человеку; третий «Исполнительский» -привычное исполнение норм; четвертый «Деятельностный» - подчинение дисциплине при отвержении минутных импульсивных желаний; пятый уровень «Сознательный» — дисциплина как естественная свобода личности, самодисциплинированность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Елькина, Наталия Александровна, Киров

1. Абасов, 3. Формирование самоконтроля как условие становления ученика субъектом учебной деятельности Текст. / 3. Абасов // Наука и школа. -2000. №2. - С. 25-27.

2. Абрамова, Г. С. Метод воспитания — «отношение в действии» Текст. / С. Г. Абрамова, Т. В. Фролова// Директор школы. 1999. — №1. С. 55-59.

3. Абузярова, С. И. Развитие ребенка в условиях личностно-ориентированного педагогического процесса (аспект самоактуализации): Текст.: метод, пособие / С. И. Абузярова. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. - 124 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

5. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст./ К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

6. Азбука нравственного воспитания Текст. / под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. 3-е изд., перер. и доп. — М.: Просвещение, 1979. - 318 с.

7. Акляринский, Б. С. Беседы о самовоспитании Текст. / Б. С. Аклярин-ский. М.: Просвещение, 1973. - 112 с.

8. Акулкин, Э. В. Расширять знания школьников о сознательной дисциплине Текст. / Э. В. Акулкин, В. М. Соловьев // Сов. Педагогика. 1985. - №2 -С. 19- 24.

9. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. М., - 1980. - 550 с.

10. Амонашвили, Ш. А. Психологические основы педагогического сотрудничества Текст.: кн. для учителя / Ш. А. Амонашвили. К.: Освита, 1991. — 111с.

11. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды Текст. В 2 т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. — С. 65-124.

12. Ананьев, Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания Избранные психологические труды Текст. В 2 т./ Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - С. 103-128.

13. Андреева, К. Е. Формирование положительного отношения к учению на основе взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / К. Е. Андреева. -Якутск, 2000. 20 с.

14. Архангельский, JI. М. Комплексный подход к теории и практике нравственного воспитания Текст. / JI. М. Архангельский // Философские науки. — 1980.-№1,-С. 19.

15. Бабанский, Ю. К. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах) Текст. /Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. К.: Рад. шк., 1982.

16. Барабанщиков, А. В. Воспитание сознательной дисциплины Текст. /

17. A. В. Барабанщиков // Воспитание школьников. 1983. - №8. - С. 11-17.

18. Бедерханова, В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка Текст. / В. П. Бедерханова // Классный руководитель. 2000. - С. 40-50.

19. Безруких, М.М., Ефимова С.П. Знаете, ли вы своего ученика? Текст. / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

20. Безруких, М.М. Ступеньки к школе Текст.: кн. для педагогов и родителей / М. М. Безруких. М.: Дрофа, 2000. - 256 с.

21. Бекузарова, Н. В. Взаимодействие семьи и школы в воспитании организованности Текст.: Духовно-исторические чтения: тез. докл. межвуз. научн.-практ. конф. Красноярск: КрасГАСА, 2000. - С. 109-111.

22. Беспалько, В. П. Проектирование педагогических систем Текст. /

23. B. П. Беспалько // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: сборник научных трудов / Ин-т дид. инноваций РАО. М., 1994.1. C. 28-31.

24. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. /П. П. Блонский. -М.: Педагогика, 1979. С. 197-205.

25. Богданова, О. С. Методика воспитательной работы в начальных классах Текст. / О. С. Богданова, В. И. Петрова. М.: Просвещение, 1975. - 208 с.

26. Богданова О. С. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками Текст.: пособие для учителя / О. С. Богданова. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

27. Бодалёв, А. А. О коммуникативном ядре личности Текст. / А. А. Бодалёв // Сов. педагогика. 1990. - № 5. - С. 77-81.

28. Бодалёв, А. А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения Текст. / А. А. Бодалёв // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 11-20.

29. Божович, JI. И. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст./ JI. И. Божович, JI. С. Славина. М.: Знание, 1979. - 96 с.

30. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды Текст./ под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 349 с.

31. Божович, Л. И. Сознательно управлять своим поведением Текст. / Л. И. Божович // Семья и школа. 1982. - №3 - С. 13-22.

32. Божович, Л. И. Что такое воля? Текст. / Л. И. Божович // Семья и школа. 1981. — №1 — С. 34-36.

33. Болдырев, Н. И. Методика работы классного руководителя Текст. / Н. И. Болдырев. М.: Просвещение, 1994. - 72 с.

34. Бондарёвская, Е. В. Теория и практика личностного ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондарёвская, Г. А. Бермус // Педагогика. 1996. -№ 5. — С. 11-17.

35. Бондарёвская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностного ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондарёвская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

36. Бондарёвская, Е. В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондарёвская // Известия Российской академии образования. 1999. - № 3. - С. 23-32.

37. Боришевский, М. И. Саморегуляция поведения школьников Текст. // Сов. педагогика, 1991. — №3. 67 с.

38. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия Текст.: монография /Н. М. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

39. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Н. М. Борытко; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с. - (Профессионализм педагога).

40. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение Текст./ Г. М. Бреслав. М., 1990. - 84 с.

41. Букатов, В. М. Учителю о режиссуре настойчивого поведения Текст. / В. М. Букатов //Педагогика. 1996. - №3. - С.53-57.

42. Букатов, В. М. Дисциплина на уроке Текст. / В. М. Букатов, М. В. Ганькина. М.: Чистые пруды, 2006. - 30 с.

43. Васильева, 3. И. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебном процессе Текст.: учеб. пособие к спецкурсу по педагогике / 3. И. Васильева, В. Б. Ежеленко, Н. В. Седова. Ленинград, 1983. -78 с.

44. Вайнер, М. Э. Учителю об эмоциональном развитии младших школьников Текст. / М. Э. Вайнер // Начальная школа. 1997. - №3. - С. 21-23.

45. Вершловский, С. Г. В поисках новой модели образования. Личность, семья, школа Текст. / С. Г. Вершловский. СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1996.-218 с.

46. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников: Из опыта работы Текст. / Сост. Ф. А. Бобков; Под ред. И. С. Марьенко. -М.: Просвещение, 1982. 159 с.

47. Воспитание сознательной дисциплины и предупреждение педагогической запущенности учащихся Текст.: сборник научн. тр. под ред. А. С. Белкин., А. И. Ткаченко. Свердловск, 1987. — 74 с.

48. Волокитина, М. Н. Очерки психологии младших школьников Текст. / М. Н. Волокитина. М.: Учпедгиз, 1959. - 214 с.

49. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М., 1991.-480 с.

50. Высотина, JI. А. Нравственное воспитание младших школьников Текст./ Л. А. Высотина. -М.: АПН РСФСР, 1960. 151 с.

51. Газман, О.С. Дисциплина Текст. / О. С. Газман // Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. Т. 1. М., 1993.

52. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Текст. / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. М., 1995. - 103 с.

53. Галицких Е. О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников Текст.: метод, пособие. — СПб.: «Паритет», 2003.- 160 с.

54. Гамезо, М. В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития Текст. /М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998.-256 с.

55. Гельфан, Е. М. От игры к самовоспитанию Текст. / Е. М. Гельфан, С. А. Шмаков. М.: Педагогика, 1971. - 104 с.

56. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

57. Гербарт, И.Г. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2 т. / И. Г. Гербарт. М., 1940. -Т.1.- 159 с.

58. Глассер, У. Школы без неудачников Текст.: пер с англ. / У. Глассер; общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

59. Гмурман, В. Е. Дисциплина в школе Текст./ В. Е. Гмурман. М.: Учпедгиз. - 1958. - 164 с.

60. Голубев, Н. К. Введение в диагностику воспитания Текст. / Н. К. Голубев, Б. П. Битинас. -М.: Педагогика, 1989. 157 с.

61. Горленко, В. П. Обдуманность поведения учащихся Текст. В. П. Гор-ленко// Педагогика. 1993. - №4. - С. 39 -42.

62. Гуревич, К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников Текст. / К. М. Гуревич. М.: Знание, 1988. - 79 с.

63. Данюшенков, В. С. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно-ориентированного обучения Текст.: монография / В. С. Данюшенков, С.А. Барамзина. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. 160 с.

64. Дереклеева, Н. И. Организация родительских собраний в 1-11 классах Текст. / Н. И. Дереклеева. М.: ООО «Торго - РС», 2000. - 48 с.

65. Демина, И. Игра начало нравственного самовоспитания Текст. / И. Демина// Народное образование. - 1987. - №9. - С. 79-83.

66. Донцов, И. А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы Текст. / И. А. Донцов. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

67. Дурылин, С. Н. Что такое школьная дисциплина в школе существующей и той школе, какая должна быть? Текст. / С. Н. Дурылин // Идеал свободной школы: Избр. пед. произв. М., 2003.

68. Дьюи Д. Демократия и образование Текст.: пер с англ. / Д. Дьюи. — М., 2000.

69. Завадская, Ж. С. Воспитание ответственности у старшеклассников Текст. / Ж. С. Завадская, JI. В. Шевченко. Минск, 1981. - 152 с.

70. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, Р. А. Атаханов. — М.: Педагогика, 2001.- 160 с.

71. Зайцев, В.В. Стимулирование свободного морального выбора поступка у младших школьников Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / В. В. Зайцев. -Волгоград: Перемена, 1993. 79 с.

72. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка Текст./ А. И. Захаров. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

73. Захарова, А. В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности школьников Текст. / А. В. Захарова // Формирование учебной деятельности школьников. — М.: Педагогика, 1982. — С. 107.

74. Зеньковский, В. В. Психология детства Текст. / В. В. Зеньковский. М.: Academia, 1996.-347 с.

75. Зосимовский, А. В. Критерии нравственной воспитанности Текст. / А. В. Зосимовский // Педагогика. 1992. - №11/12. - С. 22-26.

76. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В. А. Иванников. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 142 с.

77. Иванов, И. П. Энциклопедия КТД Текст. / И. П. Иванов. М.: Педагогика, 1984.- 144 с.

78. Изард, К. Е. Эмоции человека Текст.: пер. с англ. / К. Е. Изард; под ред. JI. Я. Гозмана, М. С. Егоровой. М.: Издательство МГУ, 1980. - 439 е.: ил. -С. 62.

79. Изучение личности школьника учителем Текст. / под ред. 3. И. Васильевой, Т. В. Ахаян, М. Г. Казакинной, Н. Ф. Радионовой и др. -М.: Педагогика, 1991. 136 с.

80. Ильин, Е. П. Психология воли Текст. / Е. П. Ильин. СПб: Издательство «Питер», 2000.-288 с.

81. Каган, М. С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М.: Просвещение, 1988. - 184 с.

82. Казакова, Е. И Диалог на лестнице успеха Текст.: школа на пороге нового века/ Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. СПб., 1997. - 160 с.

83. Кант, И. О педагогике. Трактаты и письма Текст. / И. Кант. М.: Прогресс, 1980.-С 445-504.

84. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. М., 1982.-704 с.

85. Караковский, В. Г. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В. Г. Караковский // Воспитание школьников. - 1993. - №2. - С. 4-7.

86. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений Текст. /Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.

87. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Коменский: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. -Т.1.-220 с.

88. Кондакова, Ж. Е. Воспитание дисциплинированности школьников первой ступени в отечественной педагогике 20-х г.г. XX в. Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /Ж. Е. Кондакова. М., 2000. - 20 с.

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Бюллетень Министерства образования. 2002. - № 2. — С. 3-31.

90. Корнетов, Г. Б. На пути к педагогике свободы Текст. / Г. Б. Корнетов // Школьные технологии. 2006. - №4. - С. 12-18.

91. Корнетов, Г. Б. Феномен дисциплины в педагогике: подходы и интерпретации Текст. / Г. Б. Корнетов // Завуч. 2005. - №6. С. 116-129.

92. Корнетов, Г. Б. Феномен дисциплины в истории и теории педагогики Текст. / Г. Б. Корнетов // Школьные технологии. 2006. - №5. С. 45-50.

93. Корнетов, Г. Б. Феномен дисциплины в российской педагогике Текст. / Г. Б. Корнетов // Школьные технологии. 2006. - №6. С. 15-18.

94. Котова, И. Б. Философские основания современной педагогики Текст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов-на Дону, 1994. - 63 с.

95. Кочетов, А. И. Как заниматься самовоспитанием Текст. / А. И. Кочетов. Мн.: Высш. шк., 1986. - 256 с.

96. Краевский, В. В. Методология педагогики Текст.: пособие для педагогов-исследователей/ В. В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001.-244 с.

97. Кривцова, С. В. Воспитание: наука хороших привычек Текст.: практическое руководство для педагога и школьного психолога/ С. В. Кривцова, Е. А. Махаматулина. М.: Глобус. - 1996. - 367 с.

98. Кривцова, С. В. Учитель и проблемы дисциплины Текст. / С. В. Кривцова, Е. Мухаматулина // Школьные технологии. 2005. - №1. С. 218-223.

99. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения: в 11-ти т. Текст. / Н. К. Крупская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1996. - Т5. - 704 с.

100. Крутецкий, В. А. К вопросу о привычных формах поведения и их особенностях Текст.// Вопросы психологии нравственного развития школьников. -М.: Просвещение, 1962. С.47-58.

101. Крутецкий, В. А. Воспитание дисциплинированности подростков Текст. / В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. М.: Учпедгиз, 1960. - 370 с.

102. Газман, О. С. Новые ценности образования: содержания гуманистического образования / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. М., 1995. -103 с.

103. Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей Текст./ Н. Л. Кряжева. Ярославль: Академия развития, 1996. 208 с.

104. Кузнецова, Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника Текст. / Л. В. Кузнецова: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

105. Кулешова И. Воспитание и свобода: аргументы «За» Текст./ И. Кулешова//Народное образование. -2001. -№6. С. 157-159.

106. Левин, Я. Н. Дисциплина и дисциплинирование Текст./ Я. Н. Левин// Народное образование. 2003. №5. С. 190-195.

107. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология Текст./

108. H. Д. Левитов. М.: Педагогика, 1960. - 466 с.

109. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2-х т. / А. Н. Леонтьев; под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т.1.-391 е.: ил.; Т. 2.-318 с.

110. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание и его значение Текст./ П. Ф. Лес-гафт. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

111. Липкина, А. И. Самооценка школьника Текст./ А. И. Липкина. М., 1976.- 112 с.

112. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей: (Теорет.-ист. Анализ воспитат. Ценностей в России в XIX и XX вв.) Текст. /Б. Т. Лихачев. Самар. Ин-т упр., Рос. акад. образования, Поволж. фил. Ин-та развития личности, 1987. - 78 с.

113. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование Текст./ Под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2004. 128 с.

114. Локк, Дж. Мысли о воспитании Текст./ Дж. Локк// Соч.: В 3. Т. Т.З. Пер. с англ. и лат./ Ред. и сост., авт. примеч. А. Л. Субботин. М.: Мысль, 1998.- 668 с.

115. Ломов, Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности Текст./ Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. М.: Наука, 1980. - 280 с.

116. Лошкарева, Н.А Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса Текст.: дисс. .д-ра пед. наук/Н. А. Лошкарева. — М., 1990.

117. Лусканова, Н. Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов Текст. / Н. Г. Лусканова // Школьный психолог. 2001. №9. С. 8-9.

118. Люблинская , А. А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя Текст./ А. А. Люблинская. — М.: Просвещение, 1977. 244 с.

119. Майкина, О. Н. Воспитание сознательной дисциплины в учебном процессе Текст./ О. Н. Майкина // Начальная школа. 1981. - №11. С. 16-19.

120. Майкина,О. Н. Опыт воспитания дисциплинированности у школьников Текст. / О. Н. Майкина // Сов. Педагогика. 1986. - №4. - С. 16-19.

121. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса //Избр. Пед.соч.: В 2 т. Т. 1 М., 1978. 176 с.

122. Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей //Избр. Пед. соч.: В 2 т. Т. 2. М., 1978.- 112 с.

123. Макаренко, А. С. О воспитании Текст./ А. С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988.-256 с.

124. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Максимов. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

125. Маленкова, Л. И. Дети, родители, педагоги Текст.: методическое пособие для воспитателей, классных руководителей / Ред. Л. И. Патеюк. — М.: «Интел-Тех», 1994. 246 с.

126. Мамардашвили, М. В. Проблема человека в философии Текст. / М. В. Мамардашвили. — О человеческом в человеке / под ред. И.Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1991. 384 с.

127. Маренков, А. В. Личность: формирование потребности в нравственном развитии Текст. / А. В. Маренков. Красноярск: Изд-во Красноярского унта, 1985. - 144 с.

128. Маркарян, И. А. Воспитание нравственно-волевых качеств как предпосылка успешной обучаемости первоклассников Текст.: дис. . канд. пед. наук /И. А. Маркарян. Ростов н/Д, 2005. - 232 с.

129. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

130. Марьенко, И. С. Нравственное становление личности школьника Текст. / А. В. Марьенко. М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

131. Мастерские ценностных ориентаций: опыт воспитания личности Текст.: Методическое пособие/ Под ред. Е. О. Галицких. Киров: Изд-во ИУУ, 2002. - 84 с.

132. Махлин, М. Д. Помощники школы или школа-помощник? Текст. / М. Д. Махлин // Педагогика. 1994. - №3. - С.44-46.

133. Машарова, Т. В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. М.,1999.

134. Машарова, Т. В. Учебная деятельность. Среда. Развитие. Текст.: учебное пособие / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева. Киров: Изд-во ВГГГУ, 1998.-78 с.

135. Мельничук, И. А. Игровые приемы, способствующие воспитанию организованности у первоклассников Текст. / И. А. Мельничук // Начальная школа. 1991. — №6. - С.8-9.

136. Мерлин, В. С. Связь социально-типологического и индивидуального в личности Текст.//Вопросы психологии. 1984. №4. - С. 17-22.

137. Методика воспитательной работы Текст.: учеб. пособие для студентов пед. уч-щ / В. М. Коротов, JI. Ю. Гордин, В.В. Жуков; Под ред. В. М. Коротова. -М.: Просвещение, 1990. 175 с.

138. Монтессори, М. Методы научной педагогики Текст./ М. Монтессори. М., 1999. - 97 с. (Антология гуманной педагогики).

139. Монахов, Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (Опыт экспериментального исследования) Текст. / Н. И. Монахов. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

140. Моносзон, Э. И., Дисциплина Текст. / Э. И. Моносзон, JI. И. Новикова // Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т. 1. М., 1964.

141. Мудрик, А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе Текст./ А. В. Мудрик. М.: Знание, 1983. - 96 с.

142. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

143. Мухина, В. С. Возрастная психология Текст. / В. С. Мухина. М., 2000.-98 с.

144. Народное образование в СССР /Общеобразовательная школа. Сб. доку ментов 1917 1973 гг. М., 1974.

145. Нечаев, М. П. Диагностика воспитанности школьников Текст.: учебно-методическое пособие / М. П. Нечаев. М.: ЦГЛ, 2006. - 64 с.

146. Немов, Р. С. Психология. Эксперименталья педагогическая психология и психодиагностика Текст. / Р. С. Немов. М.: Просвещение, «Владос», 1995.

147. Нилл, А. Саммерхилл: Воспитание свободой: Текст.: пер. с англ. /

148. A. Нилл. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 296 с.

149. Натанзон, Э. Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

150. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе Текст. / Р. В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 1996. - 240 с.

151. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. Яз., 1989. - 924 с.

152. Ольшанникова, А. Е. Эмоции и воспитание Текст. / А. Е. Ольшанни-кова. М.: Знание, 1983. - 80 с.

153. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовопитание характера Текст.: книга для учащихся / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

154. Осадько, О. Ю. О психологических предпосылках самовоспитания Текст. / О. Ю. Осадько // Психол. журнал. Т. 1. - 1980. - №4 - С. 64-71.

155. Осницкий, А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности Текст. / А. К. Осницкий. М.: Знание, 1986. - 80 с.

156. Педагогические задания по этике, составленные на основе рассказов

157. B. А. Сухомлинского Текст.: уч.-метод. материалы для студентов педагогического факультета / Сост. П.Н. Дербенев. Тверь: ТГУ, 1993. - 31 с.

158. Педагогическая энциклопедия Текст. / под ред. И. А. Каирова и Ф. Н. Петрова. Т. 2. М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 столбцов.

159. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

160. Петровский, В. А. Личностно развивающее взаимодействие Текст. / В. А. Петровский, В. К. Камененко, И. Б. Котова. Ростов н/Д, 1993. - 245 с.

161. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы Текст.: учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И. П. Подласый. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-400 с.

162. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В. М. Полонский. -М.: Высш. шк., 2004. 512 с.

163. Работа психолога в начальной школе Текст. / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова, Е. И. Афанасьева, Н. Л. Васильева. М.: Генезис, 2001. - 352 с.

164. Рабунский, Р. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст. /Р. С. Рабунский. -М.: Педагогика, 1975. — 184 с.

165. Райх, В. Как я добиваюсь дисциплины на уроке? Текст.: Кн. Для учителя. Пер. с нем. / В. Райх. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

166. Рахматшаева, В. А. От чего зависит дисциплинированное поведение ученика на уроке Текст. / В. А. Рахматшаева // Начальная школа. 1987. -№1. - С 17-22.

167. Рогожникова, Р. А. Дисциплина и гуманизм в педагогическом процессе Текст./ Р. А. Рогожникова/ Перм. Гос. Пед. Ун-т. Пермь, 1996. - 258 с.

168. Рогожникова, Р. А. Теория и практика воспитания дисциплинированности школьников на основе ценностного отношения к человеку Текст.: ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук/ Р. А. Рогожникова. — Екатеринбург, 1998. 40 с.

169. Рогозина, Г. М. Взаимодействие родителей и детей в общеобразовательной школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. М. Рогозина. — М., 1993.- 16 с.

170. Роджерс, К., Фоенберг Д. Свобода учиться Текст. / пер с англ. М., 2002.

171. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбо-родова. М.: гуманит. Изд. «Владос», 2000. - 256 с.

172. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова. — М.: Изд-во Владос Пресс, 2004.

173. Руссо, Ж. Ж. Эмиль, или О воспитании Текст. / Ж. - Ж. Руссо // Пед. соч.: В 2 т. Т. 1.М., 1981.

174. Рубинштейн, С. JI. О воспитании привычек у детей Текст.: учебное пособие для студентов / С. JI. Рубинштейн. М.: Институт практической психологии, 1996.-41 с.

175. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст./ С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 720с.

176. Рувинский, Л. И. Воспитание и самовоспитание школьников Текст. / Л. И. Рувинский. М.: Просвещение, 1969. - 182 с.

177. Рувинский, Л. И. Самовоспитание чувств, интеллекта и воли Текст. / Л. И. Рувинский.-М.: Знание, 1983.- 159 с.

178. Рувинский, Л. И. Самовоспитание школьников Текст. / Л. И. Рувинский, А. Я. Арст. М.: Педагогика, 1976. - 160 с.

179. Румянцев, В. М. Гармонизация свободы и дисциплины Текст./ В. М. Румянцев// Советская педагогика. 1990. - №8. - С.24-30.

180. Русаков, Б. А. НОТ школьника. Из опыта работы Текст. / Б. А. Русаков. -М.: Просвещение, 1976. 128 с.

181. Ручкина, В. П. Воспитание организованности школьников Текст. / В. П. Ручкина// Воспитание детей в разновозрастных группах продленного дня: межвуз. сб. научн. тр. Пермь: 111 НИ, 1991. - 100 с.

182. Селевко, Г. К. Технология саморазвития личности школьника: руководство по организации самовоспитания школьников Текст. / Г. К. Селевко // Сельская школа.-2002. -№1.-С. 15-17.

183. Селиванов, В. И. Волевая регуляция активности личности Текст. / В. И Селиванов // Психологический журнал. 1982. №4 - С. 14-25.

184. Сенько, В. Г. Педагогическое руководство воспитанием младших школьников в семье Текст.: метод, рекомендации для опытноэкспериментальной работы / В. Г. Сенько. Мн.: НИИ педагогики МП БССР, 1981.-57 с.

185. Сергеева, В Воспитание дисциплинированности как добровольно принятой ценности Текст. /В. Сергеева// Сельская школа. 2004. №1. — С.ЗЗ

186. Симонов, П. В. Эмоции и воспитание Текст. / П. В. Симонов // Вопросы философии. 1981. №5. - С. 39-48.

187. Сластёнин, В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

188. Сластёнин, В. А. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сластёнин В. А., В. П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

189. Смирнов, Б. Н. К вопросу о психологических механизмах воли Текст. / Б. Н. Смирнов // Категории, принципы и методы психологии. Тезисы научных сообщений советских психологов к Всероссийскому съезду Общества психологов СССР. -М.: Наука, 1983. С. 132-139.

190. Советский энциклопедический словарь Текст./ Гл. ред.

191. A. М. Прохоров; редкол.: А. А. Гусев и др. изд. 4-е М.: Сов. энциклопедия, 1987.- 1600 с.

192. Созонов, В. П. Воспитание на основе потребностей человека Текст. /

193. B. П. Созонов // Педагогика. 1993. - №2. - С. 28-32.

194. Соловейчик, С. Л. Резервы детского «Я» Текст. / С. Л. Соловейчик. -М.: Знание, 1983.-96 с.

195. Соловейчик, С. Л. Свобода и дисциплина Текст. / С. Л. Соловейчик // Воспитание школы: Статьи для своей газеты. — М., 2002.

196. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. /Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

197. Стефановская, Т. А. Педагогический мониторинг и проектировочная деятельность классного руководителя Текст.: методическое пособие / Т. А. Стефановская. Иркутск, 2002. - 179 с.

198. Стефановская, Т. А. Основы современной воспитательной работы в школе Текст./ Т. А. Стефановская. Иркутск: Изд-во Иркут. Ун-та, 1991. — 128 с.

199. Стрелкова, JI. П. Эмоциональный букварь от А до ай яй-яй. Обучение эмоциональной культуре дошкольников и младших школьников Текст.: учеб. кн. / JI. П. Стрелкова. М.: Интерпракс, 1994. - 204 с.

200. Стюнин В. Я. Избранные педагогические сочинения Текст. / В. Я. Стюнин / Сост. Г.Г. Савенок. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

201. Сухомлинский, В. А. Духовный мир школьника Текст. / В. А. Сухо-млинский. М.: Учпедгиз, 1961.-233 с.

202. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1982. - 266 с.

203. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст.: пер. с укр. / В. А. Сухомлинский. 3-е изд. - М.: Мол. Гвардия, 1979. - 335 с.

204. Тайчинов, М. Г. Воспитание и самовоспитание школьников Текст. / М. Г. Тайчинов. -М.: Просвещение, 1982. 160 с.

205. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст.: кн. для учителя/ Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988.- 175 с.

206. Татьянченко, Д. В., Развитие общеучебных умений школьников Текст. / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков // Народное образование. 2003. - № 8.-С. 10-13.

207. Титаренко, Н. Н. Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников Текст. / Н. Н. Титаренко // Начальная школа. 2005. - № 9. С. 10-13.

208. Ушинский, К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании Текст. / К. Д. Ушинский // Пед. соч.: в 6 т. М., 1987. - Т. 1. - С. 194 - 256.

209. Ушинский, К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании Текст. / К. Д. Ушинский // Пед. соч.: в 6 т. М., 1988. - Т. 2. - С. 27 - 57.

210. Ушинский, К. Д. Собр. соч. Текст.: в 11 т. / К. Д. Ушинский. Т. 2. М. -Л., 1948.-452 с.

211. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии Текст. / К. Д. Ушинский //Лед. соч.: в 6 т. — М., 1990. Т. 5.-528 с.

212. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования// Вестник образования. 2004. № 12.

213. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возраста и педагогической психологии Текст./ Д. И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-368 с.

214. Филонов, Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследования Текст. Г. Н. Филонов// Педагогика. 2000. — №9. - С. 17-21.

215. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-С. 764-765.

216. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психотехнические игры и упражнения Текст.: практическое пособие: пер. с нем.: В 4-х томах. Т. 1. / К. Фопель. -М.: Генезис, 2000. 160 с.

217. Фрадкин, Ф. А. Проблемы дисциплины в советской школе Текст./ Ф. А. Фрадкин, М. Г. Плохова// Советская педагогика. 1991. - №6. -С. 91-99.

218. Фридман, Л. М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов Текст.: кн. для учителя / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплу-нович. — М.: Просвещение, 1988. 207 с.

219. Фридман Л. М. Школа и родители Текст./ Л. М. Фридман// Классный руководитель. 1998. - №5. - С. 39^4.

220. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя Текст./ Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 432 с.

221. Фролова, Т. В. Педагогика поддержки: не мираж, а реальная помощь Текст./ Т. В. Фролова// Директор школы. 2003.-№2. - С.70-73.

222. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст.: Учеб. пособие / И. Ф. Харламов. — Мн., 2003.-412 с.

223. Хозе, С. Укрепление порядка и дисциплины в школе важное дело комсомольцев Текст. / С. Хозе, Б. Вульфев // Воспитание школьников. — 1986. -№1.- С. 42^44.

224. Холодюк, А. Г. Методика выявления воспитанности сознательной дисциплины школьников Текст.: Сб.: Воспитание дисциплинированности и предупреждение педагогической запущенности как целостный процесс/ А. Г. Холодюк. Пермь, ПГПИ, 1988. - С. 14-18.

225. Хухлаева, О. В. Лесенка радости Текст. / О. В. Хухлаева. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 80 с.

226. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерфакс, 1995. - 287 с.

227. Цукерман, Г. А. Что развивает и не развивает учебная деятельность младших школьников Текст. / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. М.: Просвещение, 1998. - №5 - С. 68-81.

228. Чудновский, В. Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование Текст./ В. Э. Чудновский. М.: Наука, 1981. - 52 с.

229. Шамова, Т. И. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения Текст./ Т. И. Шамова, К. А. Нефедова. М.: Педагогика, 1985.- 104 с.

230. Шацкий, С. Т. Советская педагогика, ее теория и практика Текст./ С. Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - С. 143.

231. Шилова, М. И. Изучение воспитанности школьников Текст./ М. И. Шилова. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

232. Шилова, М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе Текст. / М. И. Шилова. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998.- 196 с.

233. Шилова, М. И. Теория и практика воспитания черт характера младших школьников в урочной и внеурочной деятельности Текст./ М. И. Шилова, Н. И. Малиновская. Красноярск: РИО КГПУ, 2001.- 104 с.

234. Шкитина, Н. С. Подготовка будущего учителя к формированию школьной дисциплинированности Текст.: автореф. Дис. .канд. пед. наук./ Н. С. Шкитина. Челябинск, 1997. - 20 с.

235. Школа ГДР: проблемы обучения и воспитания Текст. / пер. с нем./ сост., общ. ред. и вступ.ст. Л.И. Писаревой. -М.: Прогресс, 1987. 342 с.

236. Шмаков, С. А. От игры к самовоспитанию Текст.: сборник игр-коррекций / С. А. Шмаков, Н. Я. Безбородова. М.: Новая школа, 1995. - 80 с.

237. Щербакова, С. Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /С. Н. Щербакова. М., 1999.- 18 с.

238. Щукина, Г. И. Деятельность основа педагогического процесса Текст. / Г. И. Щукина // Сов. Пед. - 1982. - №8. - С. 74-78.

239. Шуркова, Н. Е. Как упражнять в дисциплинированности Текст. / Н. Е. Щуркова // Народное образование. 1965. - №9. - С. 14-19.

240. Щуркова, Н. Е. Диагностика воспитанности Текст.: пед. методики моек. пед. гос.ун-т им. В.И.Ленина/ Н. Е. Щуркова. М., 1992. - 15 с.

241. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 е.: ил.

242. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эль-конин; Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

243. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д. Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1974. 154 с.

244. Юркевич, B.C. «Хочу, но не умею», или Типичные ошибки самовоспитания Текст. / В. С. Юркевич // Семья и школа. 1986. - №7. - С. 22-24.

245. Юркевич, В. С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек Текст. / В. С. Юркевич. М.: Знание, 1986. - 80 с.

246. Юферова, Т. И. Роль самооценки в регуляции поведения младшего школьника Текст. / Т. И. Юферова. М., 1977. - 94 с.

247. Якиманская, И. С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. -С. 31-42.

248. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

249. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

250. Якобсон, С. Г. Организованность и условия ее формирования у младших школьников (Экспериментальное исследование) Текст. / С. Г. Якобсон, Н. Ф. Прокина. М.: Просвещение, 1967. 175 с.

251. Якобсон, С. Г. О формировании у младших школьников умения работать без отвлечений Текст. / С. Г. Якобсон // Вопросы психологии. 1959. -№2. - С. 77-82.

252. Яновская, М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания Текст.: кн. для учителя / М. Г. Яновская. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

253. Яновская, М. Г. Этические игры Текст. / М. Г. Яновская // Классный руководитель. 1999. - №6. - С. 73-85.

254. Dobert Н., Scholz G. Ordnung und Disziplin in der Schule. Berlin, Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1983. 65p.

255. Соотношение педагогических условий и процесса формирования дисциплинированностипо К.А. Нефедовой, Т.И. Шамовой)

256. Группа педагогических условий Педагогическое условие Влияние педагогического условия на формирование дисциплинированности

257. Учебно-материальные Учебно-материальная база Воспитание бережного, ответственного отношения ко всему, что имеет школа; формирование чувства хозяев школы.

258. Соблюдение санитарно-гигиенических норм учебных занятий Удобная, правильная посадка школьников за партами, достаточность света, постоянный приток свежего воздуха, физкультминутки

259. Организация перемен Целесообразное и разумное проведениеперемен способствует организованности и дисциплинированности учащихсяна уроке.

260. Стиль общения учителя с Выбор демократического стиля обще

261. D к к о учащимися. ния с учащимися способствует разви

262. OJ ЕГ К тию активности и самостоятельности-. О tj о школьников, чувства собственного дос

263. X к о тоинства, формированию дисциплини1. С ■ о к рованности.

264. Личность школьника Изучение личности школьника. Учет особенностей современных школьников и опора на них в процессе формирования дисциплинированности. Учет особенностей условий, в которых воспитываются школьники.

265. Характеристика показателей уровней сформированности дисциплинированности младших школьников1 Показатели 5 ь Пятый Четвертый Третий Второй Первый1 : 5 и о И ы н ь И уровень уровень уровень уровень уровень

266. Я" « Я Принятие решения ет внеучебной адаптация к шшям.

267. С5 S Jg н на основе общих деятельностью. школе. Принятие рен о S принципов, убеж- иения на осноо дений, идей, объ- вании потребзктивной необходимости. 1 ностей более низкого уровня ^желаний, влечений, импульсивных поры-зов).

268. Л Р> гролировать и управлять своими эмоциями. нравственному поведению. тролировать и управлять своими эмоциями, импульсивность.

269. Ъчные знания смысла. случаях имеются поведением. вочные знанияm исциплинарных орм, понимание :х смысла. отступления от 1равственной мотивации. дисциплинарных норм, непонимание их смысла.

270. О « нально планировать свои действия и не отступать от намеченного.

271. О с убежденности ствует стремле- жима дня.

272. А Ч вГ личности в необ- ние к их твор- предпочтение

273. О Н н ходимости со- ческому выпол- личных интерек « ч: о о fct блюдения дисци- нению. сов.плинарных норм, сознательное стремление к их творческому выполнению.

274. Направленность учебных программ общеобразовательных учреждений на формирование дисциплинированности младших школьниковп/п Наименование курса Автор (ы) Направленность учебных предметов на формирование дисциплинированности

275. Обучение грамоте Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина Начинается формирование у детей правильной читательской деятельности — умение целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.

276. Детская риторика Т. А. Ладыженская Учит умелому, успешному, эффективному общению. Формирует умение анализировать и оценивать общение, а именно: корректность речевого поведения.

277. Математика JI. Г. Петерсон Предполагается обучение последовательному выполнению определенных операций, что означает планомерную деятельность, совершаемую при заданной программе.

278. Введение в историю Е. В. Саплина, А. И. Саплин Предусматривается развитие навыков самостоятельной работы при выполнении творческих заданий.

279. Изобразительное искусство B. С. Кузин, Е. В. Шорохов, Т. Я. Шпикалова, Э. И. Кубышкина, C. П. Ломов, С. Е. Игнатьев Предусматривается развитие самостоятельности, обучение правильному сидению за партой во время работы.

280. Изобразительное искусство и художественный труд Е. В. Алексеенко, С. И. Ботова, Г. А. Величкина и др. Предусматривается ознакомление с правилами безопасности труда и личной гигиены.

281. Вопросы для анкетирования педагогов

282. Что Вы понимаете под дисциплинированностью?

283. Считаете ли Вы, что формирование дисциплинированности должно начинаться в начальной школе?

284. Как Вы думаете, достаточна ли существующая практика учебно-воспитательной работы школы для формирования дисциплинированности младших школьников?

285. Какие формы и методы, на Ваш взгляд, могут быть наиболее эффективными в процессе формирования данного качества?

286. Через какие формы и методы реализуется формирование дисциплинированности в Вашей деятельности?

287. Испытываете ли Вы трудности при поддержании дисциплины:а) на уроке;б) во внеурочное время? С чем это связано?

288. Как Вы разрешаете конфликтные ситуации, связанные с недисциплинированным поведением учащихся?