автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шульпина, Елена Александровна, 2001 год

Введение.

Глава I. Формирование у студентов университета экологической компетентности как предмет теоретического исследования

1.1. Анализ современного состояния проблемы экологического образования студентов в университете в педагогической теории и практике.

1.2. Содержательные характеристики экологической компетентности.

1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования экологической компетентности у студентов.

Выводы по I главе.

Глава II. Экспериментальная работа по формированию экологической

I компетентности у студентов университета.

• ij,

2.1.Планирование экспериментальной рабты.

2.2.Организация экспериментальной работы.

2.3. Реализация педагогических условий формирования экологической компетентности у студентов.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета"

Актуальность исследования. В конце XX века обозначились и продолжают интенсивно углубляться глобальные проблемы, которые получили название экологических. Общество может их преодолеть, перейдя к новым экогу-манитарным моделям развития. Смена цивилизационной парадигмы всегда связана с изменением социального заказа образованию и, как правило, постановкой качественно новых целей и задач перед ним.

Одной из стратегических задач высшего образования становится задача формирования личности с высоким уровнем экологической культуры, способной не только адаптироваться к быстро меняющимся условиям, но и обеспечить своей экологически компетентной деятельностью дальнейшее устойчивое развитие общества.

Основной смысл современного научно-педагогического поиска заключается в выявлении и создании педагогических условий формирования экологической компетентности как неотъемлемого компонента профессиональной структуры личности. Особую актуальность это направление теоретических и практических исследований имеет для естественно-географических факультетов, профессиональная деятельность выпускников которого будет связана с природой как объектом и средой деятельности.

Современные исследования ученых и педагогов направлены на изучение различных аспектов экологообразовательного пространства: философских (В.И. Данилов-Данильян, И.К. Лисеев, Н.М. Мамедов, А.П.Назаретян и др.); экопси-хологических (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин); методологических (С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, Е.С.Сластенина, И.Т. Суравегина и др.); теоретических (J1.B. Моисеева, В.М.Назаренко, И.Н. Пономарева, Н.Н. Родзевич, Л.П. Салеева, Г.П. Сикорская, В.В. Сериков); методических (А.Ю. Борисенко, В.И. Жуковин, Т.В. Лаврикова, Л.Е. Натарова, Т.И. Чечет).

В последнее десятилетие в педагогике, педагогической психологии, социологии образования развернулись поиски, направленные на исследование профессиональной компетентности различных специалистов (педагога, социальных и управляющих работников). В работах В.А.Адольфа, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, А.И.Щербакова рассмотрены сущность и пути повышения профессиональной компетентности педагога. Процессы формирования психолого-педагогической компетентности исследованы М.Г. Егоровым, Ю.В. Койновой, Е.В. Поповой. В работах М.В. Булыгина, Л.Ф. Демидова, Н.Н. Ершова, В.И. Юдиной определены условия и средства развития профессиональной компетентности педагога. В социологии образования Л.И.Берестовой, Е.В. Кобылянской, Л.И. Дудиной, С.С. Татаринковой, А.Л. Бусыгиной выявлены подходы к изучению социальных аспектов профессиональной компетентности специалистов.

Однако специальных исследований по проблеме формирования экологической компетентности у будущего географа в условиях новой общественной, и, следовательно, педагогической парадигмы мы не обнаружили. Уровень изученности проблемы в настоящее время недостаточен для практической разработки способов формирования экологической компетентности географа-преподавателя. Вопросы, связанные с экологической компетентностью географа, относятся к слабо разработанным в педагогической науке. Не определено понятие, содержание и структура экологической компетентности.

Результаты исследований уровня экологических знаний у студентов: будущих инженеров (Н.А. Лызь и др.), учителей-географов (С.Н.Глазачев, Л.Е. Натарова и др.), учителей-биологов (В.М. Назаренко и др.), а также нашей экспериментальной работы позволили выявить тенденцию, что при сложившейся модели экологической подготовки в вузах 25-55% выпускников владеют экологическими знаниями на репродуктивном уровне ,40-65% -на репродуктивно-эвристическом и лишь 4-9% -на творческом. Таким образом, несмотря на расширение тематики научных исследований в области экологического образования и профессиональной компетентности специалистов, можно констатировать противоречия: 1) между возросшими социально-экологическими требованиями общества к компетентности специалистов и недостаточной научно-теоретической разработанностью проблемы формирования экологической компетентности в науке; 2) между научно-теоретической разработанностью этой проблемы и методическими рекомендациями по использованию представленных в науке положений; 3) между существующей методической разработанностью рассматриваемой проблемы и реальным применением этих разработок в системе вуза; 4) между наличием указанных методических разработок и недостаточной подготовленностью профессорско-преподавательского состава вузов.

Выявленное противоречие определило проблему нашего исследования: определение педагогических условий формирования экологической компетентности у студентов университета (на примере общепрофессиональных дисциплин специальности "География").

Проблемное поле определило тему нашего исследования: "Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета (на примере общепрофессиональных дисциплин специальности «География»),

Объект исследования: экологическое образование студентов в университете.

Предмет исследования: формирование экологической компетентности у будущих географов в университете.

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета специальности «География».

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность формирования экологической компетентности у студентов специальности «География» повысится, если: изучение общепрофессиональных дисциплин осуществляется на основе разработанной и предлагаемой модели формирования экологической компетентности будущих географов, включающей структурные компоненты (целеполагание, содержательный, организационно-технологический, контрольно-оценочный), функциональные связи (функции и деятельность педагогов и студентов) и отношения (субъект-субъектные) и создается комплекс педантических условий, обеспечивающий ее успешное функционирование: коэволюционное взаимодействие субъектов педагогического процесса, выявление эколого-педагогического потенциала изучаемых студентами университета общепрофессиональных дисциплин, сочетание методов диагностики и самодиагностики уровня экологической компетентности студентов.

В соответствии с целью и гипотезой были выдвинуты задачи:

1) осуществить теоретико-методологический анализ проблемы формирования экологической компетентности у студентов вузов;

2) выявить сущность понятия «экологическая компетентность», обосновать структуру экологической компетентности студентов;

3) обосновать и реализовать педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета: структурно-функциональную модель формирования экологической компетентности и комплекс педагогических условий, обеспечивающий ее эффективное функционирование;

4) разработать и апробировать программно-методическое обеспечение процесса формирования экологической компетентности студентов (программа и методические рекомендации по интегрированному спецкурсу "Основы экологического миропонимания", экологизированной полевой практики по физической географии).

Методологической основой исследования явились основные положения диалектико-материалистической теории познания, теория личности, диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; философское положение о социоприродной сущности человека; концепция природосообразности.

Исследование опиралось на следующие теории:

- взаимодействия природы и общества (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Н.Н.Моисеев, А.Д. Урсул, А.П. Назаретян и др.);

- деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.В. Талызина и др.);

- развития личности (А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов и др.);

- оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник и др.)

- системно-структурного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Э.Г.Юдин, Г.Н. Сериков и др.);

- концепцию личностно-ориентированного подхода к подготовке специалистов (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.);

- концепцию экологического образования (И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, И.Н.Пономарева, И.Т. Суравегина и др.).

В своих дидактических изысканиях мы опирались на концептуальные работы Ю.К. Бабанского, Б.П. Битинаса, В.И. Загвязинского по методологии педагогического исследования; В.В. Краевского, И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина по содержанию, структуре и логике построения учебного материала.

Решение поставленных в работе задач опиралось на теоретические методы: логико-исторического анализа предмета и проблемы исследования; системного анализа педагогических явлений; моделирования с использованием личностно-ориентированного, деятельностного и системного подходов; теоретического анализа философской и педагогической литературы; эмпирические методы: изучение состояния проблемы в педагогическом опыте; проведение эксперимента по реализации выявленных педагогических условий формирования экологической компетентности у студентов; диагностика изменения объекта исследования (устный и письменный опрос, тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение, методы математической статистики)

База исследования. Экспериментальная работа проводилась в Курганском государственном университете на естественно-географическом факультете на отделении "География". В экспериментальном исследовании принимали участие 152 студента очного отделения специальности «География».

Исследование проведено в три этапа.

Первый этап (1997-1998 гг.). Изучались теоретические основы проблемы исследования по публикациям и диссертационным исследованиям последних лет; определялась методическая и теоретическая база исследования; уточнялась тема, разрабатывалась гипотеза, ставились цели и задачи исследования, которые определили план и программу экспериментальной работы, проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (1998-2000 гг.). Проводился формирующий эксперимент. Разрабатывалась и внедрялась модель экологической компетентности, выявлялись и обеспечивались педагогические условия ее успешной реализации. Определялся промежуточный уровень экологических знаний, умений студентов и их готовности к его повышению.

Третий этап (2000-2001 гг.). Осуществлялись анализ эффективности эксперимента и необходимая коррекция, обобщался экспериментальный материал, определялся уровень экологической компетентности в контрольной и экспериментальной группах, формулировались выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Дана авторская трактовка понятия экологической компетентности, понимаемой как профессионально-личностная характеристика, основанная на интеграции знаний, умений в области экологии и нравственного отношения к природе, обусловливающая готовность выбирать, применять и создавать технологии, отвечающие требованиям нравственного и экологического императивов.

2. Определена структура экологической компетентности студентов, включающая следующие компоненты: мотивационный (профессионально и личностно значимые экологические ценности, потребности, установки); когнитивный (система экологических знаний); операционально-деятельностный (система профессионально-экологических умений).

3. Разработана модель формирования экологической компетентности будущих географов, особенностями которой являются структурные компоненты (целеполагание, содержательной организационно-технологический, контрольно-оценочный), функциональные связи (деятельность педагогов и студентов) и отношения (субъект-субъектные);

4. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели, включающий: коэволюционное взаимодействие субъектов педагогического процесса, выявление и реализацию эколого-педагогического потенциала общепрофессиональных дисциплин, сочетание методов диагностики и самодиагностики уровня экологической компетентности студентов.

Практическая значимость исследования: разработанное программно-методическое обеспечение процесса формирования экологической компетентности у студентов естественно-географического факультета университета, в которое входят: программа и методические материалы интегрированного спецкурса "Основы экологического миропонимания" и комплексной полевой практики по физической географии; тематика дипломных проектов; методика диагностики уровня компетентности студентов в решении экологических задач -используется преподавателями и студентами для повышения качества профессиональной подготовки специалистов в вузе.

Обоснованность и научная достоверность полученных результатов обеспечиваются: проведением экспериментальной работы в условиях преподавательской деятельности; методологической и теоретической обеспеченностью исходных посылок; использованием комплекса методов (теоретических и эмпирических), соответствующих предмету и задачам исследования; положительными результатами экспериментальной работы; сочетанием качественного и количественного анализа материалов с использованием методов математической статистики.

Апробации и внедрение результатов осуществлялись посредством разработки и проведения спецкурса "Основы экологического миропонимания", дисциплины «Социальная экология», комплексной полбвой практики по физической географии в Курганском государственном университете в процессе подготовки географов, в Курганском институте повышения квалификации работников образования в процессе переподготовки учителей экологии, в Курганском инновационно-методическом центре на курсах повышения квалификации учителей географии; отчетов на заседаниях кафедр педагогики, географии и природопользования Курганского государственного университета (1998-2001 гг.); выступлений с докладами на научно-практических и научных конференциях (Курган 1998-2000 гг., Тюмень 1999 г., Екатеринбург 2000 г., Тобольск 2000 г., Барнаул 2001 г.); публикации тезисов, статей в межвузовских сборниках.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая компетентность - это профессионально-личностная характеристика, основанная на интеграции знаний, умений в области экологии и нравственного отношения к природе, обусловливающая готовность выбирать, применять и создавать технологии, отвечающие требованиям нравственного и экологического императивов.

2. Модель формирования экологической компетентности у студентов университета, особенностями которой являются структурные компоненты (це-леполагание, содержательный, организационно-технологический, контрольно-оценочный), функциональные связи (деятельность педагогов и студентов) и отношения (субъект-субъектные).

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели формирования экологической компетентности у студентов университета: коэволюционное взаимодействие субъектов педагогического процесса, выявление и реализация эколого-педагогического потенциала общепрофессиональных дисциплин, сочетание методов диагностики и самодиагностики уровня экологической компетентности студентов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

5. Результаты исследования показали эффективность внедрения в учебный процесс спецкурса "Основы экологического миропонимания", экологизированной полевой практики, включения экологической проблематики в курсовые и дипломные работы.

6. При научно обоснованном проектировании и создании соответствующих педагогических условий (модель и комплекс условий ее эффективности) экологическая подготовка в университете оказывает позитивное влияние на формирование экологической компетентности у сгудентов, что проявляется в следующем: существенно повышается уровень экологических знаний, увеличивается интерес к ним и потребность в такого рода знаниях, появляется понимание важности учета требований экологического императива в профессиональной деятельности; возрастает мотивационная готовность к действиям в защиту окружающей среды, происходит переоценка ценностей и пересмотр студентами их личной роли в решении проблем, стоящих перед обществом; значительно увеличивается объем и качество умений по осуществлению различных видов экодеятельности.

Проведенное исследование показало, что рассматриваемая проблема сложна и неоднозначна, остается ряд задач, требующих решения: повышение эффективности довузовской экологической подготовки абитуриентов; экологизация специальных предметов; развитие эколого-педагогической компетентности преподавателей университета.

Заключение

Проведенное исследование показало справедливость выдвинутой гипотезы, позволило решить поставленные задачи и сделать следующее заключение:

1. Актуальность проблемы формирования экологической компетентности у студентов обусловлено причинами: ухудшением состояния природной среды, переходом общества к новой коэволюционной стратегии развития, изменением социального заказа образования, возросшими требованиями к владению каждым специалистом экологическим компонентом профессиональной деятельности, недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике ЭО.

2. Экологическая компетентность - это профессионально-личностная характеристика, основанная на интеграции знаний, умений в области экологии и нравственного отношения к природе, обуславливающая готовность выбирать, применять и создавать технологии, отвечающие требованиям нравственного и экологического императивам. Она представляет собой единство когнитивного, операционально-деятелытостного и мотивационного компонентов.

3. Решение проблемы формирования экологической компетентности студентов может быть успешным при реализации модели, представленной структурными компонентами (целеполагание, содержательный, организационно-технологический, контрольно-оценочный), функциональными связями (функции и деятельность педагогов и студентов) и отношениями (субъект-субъектные).

4. Модель формирования экологической компетентности эффективна при создании комплекса педагогических условий: коэволюционное взаимодействие субъектов педагогического процесса, выявление и реализация эколого-педагогического потенциала общепрофессиональных дисциплин, сочетание методов диагностики и самодиагностики уровня экологической компетентности студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шульпина, Елена Александровна, Челябинск

1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании - М.:Наука, 1982.-199 с.

2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. Дисс. д-ра пед. наук. Москва,1998. -370 с.

3. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: Вопросы теории и практики.- Тюмень: Изд-во ТГУ,1997-216 с.

4. Алексеев С.В. Экология: Паука и область образования. СПб.: Изд-во СПб ГУ1ТМ, 1994.-55 с.

5. Андерсон Дж.М. Экология и науки об окружающей среде : биосфера, экосистемы, человек.- Л: Гидрометеоиздат, 1985,- 197с.

6. Арский Ю.М., Данилов-Данильян В.И., Залиханов И.И., Кондратьев К.Я., Котляков В.М, Лосев И.С. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать? М.: Изд-во ММЭПУ, 1997.-330с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа ,1980. - 360 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

9. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993,- С.32-86.

10. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ МО РФ, ИРПО-М., 1995.-336с.

11. Бикинос Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика .- 1993,- №2.- С. 10-15.

12. Биология охраны природы /Под ред. М.Сулея и Б.Уилксон М: Мир, 1983.269 с.

13. Большой советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1991. 863 с.

14. Буданов В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход // Высшее образование в России. -1994. №4. - С. 16-21.

15. Введение в экологию. -М.: Наука, 1996. 323 с.

16. Вебер Э.А. Структура ценностного отношения к природе.//Проблемы природоохранного образования и воспитания. -М: Наука, 1982.-С.26-33.

17. Вернадский В.И, Химическое строение биосферы земли и ее окружение.-М.: Наука, 1987. -306с.

18. Воробьева И.А. Современные подходы к экологической подготовке будущего учителя географии/ Экология и образование: по пути к культуре мира. -М.: Горизонт, 1999. -С. 47-60,- Серия «Культура мира. Взгляд из России»: IV выпуск серии.

19. Временный государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. «Экология». Г1роект-М.,1993. -70 с.

20. Выготский J1.C. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982.-С. 5-226.

21. Гаврилов С.П., Земченко В.И. Интегрированные курсы: содержание и методика /Проблемы интеграции в естественно научном образовании. -СПб, 1993.-С.55-56.

22. Геоэкологические основы территориального проектирования и планирования. М.: Наука, 1989. - 144 с.

23. Герасимов И.Г1. Экологические проблемы в прошлой, настоящей и будущей географии мира. М.: Наука, 1985. 309 с.

24. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1996. -№5.-С.46-54.

25. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию /7 Взаимодействие общества и природы М.: Наука, 1986.- С.76-81.

26. Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования. Экологическое образование: концепции и технологии.- Волгоград: Изд-во «Перемена», 1996. -С. 1-5.

27. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: Современный писатель, 1998.-432 с.

28. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Алексашиной. СПб.: СПб гос.ун-т педагог, мастерства, 1995.-104 с.

29. Государственный стандарт высшего профессионального образования,- Москва, 1995.

30. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, гос. ун-та, 1979. - 256 с.

31. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 1980 г.г. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я Ляудис. М.: Изд-во Моск. гос.ун-та, 1981. - С. 296-301.

32. Дедю И.И. Экологический энциклопедический словарь. Кишинев: Молд. Сов. Энциклопедия. - 1989. - 583 с.

33. Декларация Тбилисской межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды // Проблемы образования в области окружающей среды. Москва, 1979 - С.26-33.

34. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методологические проблемы. Становление и развитие экологической психологии // Психологический журнал.- 1996 Т.17 -№6 .- С.4-18.

35. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. -480 с.

36. Дети и Учение Махатм: Новая школа в свете живой этики. Магнитогорск: Изд-во «Амрита-Урал»., 1994. - С. 160.

37. Жезлов Е.А. Гуманизация науки как форма ее интеграции. Проблемы человека и итегративные процессы современной науки. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - С.27-29.

38. Жуковин И.Б. Моделирование содержания эколого-краеведческой подготовки учителя географии: Дис. канд. пед. наук.- СПб., 1996. 191с.39.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

39. Загвязинский В.И. Методология и методика социально- педагогического исследования. М.: РАО ЦСП, 1995. -155с.

40. Занков J1.B. Обучение и развитие // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Л, Ляудис.- М.:Изд-во Моск. ун-та,1981.-С.21-26.

41. Захлебный A.M., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. Пособие для учителя. М: Просвещение, 1984. 160 с.

42. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации.: Ав-тореф. дисс. д-ра пед. наук. М.,1986. - 32 с.

43. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: содержание природоохранительного образования,- М.: Педагогика ,1981.-237с.

44. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые проблемы / Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Изд-во «Перемена», 1997. -С. 72-84.

45. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование-Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1998. 126 с.

46. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 289 с.

47. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: Теория и практика: монография /Под ред. В.И. Загвязинского,- Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. 196 с.

48. Израэль Ю.А. Экология и контроль состояния природной среды. М.: Гид-рометеоиздат, 1984.-298 с.

49. Ильин B.C. Теоретический поиск в педагогическом эксперименте: Теория и практика педагогического эксперимента. М.: Педагогика, 1978. - 273 с.

50. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

51. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М.: Политиздат, 1974,- 245 с.

52. Капра Ф. Смена парадигм и сдвиг в шкале ценностей //Один мир для всех. -М ,1980,-С.36-39.

53. Карпинская Р.С., Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: коэволю-ционная стратегия. М.: Интерпракс, 1995. - 351 с.

54. Квасничкова Д. Экологическое образование в Чехословакии/Социально-экономические, организационно-правовые и педагогические аспекты охраны окружающей среды: Информационный бюллетень. Варшава, 1989.-С. 18-19.

55. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов.- Киев: Изд-во «Г1АН Лтд.», 1994. 101с.

56. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественно научного и гуманитарного образования //Высшее образование в Рос-сии.-1994.- №4.- С. 31-36.

57. Козлов О.В. Экологический курс на естественных и гуманитарных факультетах в Курганском педагогическом институте/Вопросы экологии Зауралья.-Земля Курганская: прошлое и настоящее,- Краеведческий сборник, вып.12.-Шадринск: ПО «Исеть»,1995.-С.53-57.

58. Колчанов В.А., Шурыгина А.Г. Изучение региональных экологических проблем в курсе «География России»// География в школе. 1997. -№3. С. 6266.

59. Кон И.С. Психология юношеского возраста,- М.: Просвещение, 1979.-289с.

60. Концепция общего среднего экологического образования //Зеленый мир. -1994. -№13.-С.12-14.

61. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. -414 с.

62. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) //Вопросы психологии.-1995 .-№6.- С. 9-20.

63. Костова 3. Методологические основы формирования экологического знания учащихся средних школ НРБ// Социально-экономические, организационно-правовые и педагогические аспекты охраны окружающей среды: Информационный бюллетень. Варшава. -1989 .-С. 17-18.

64. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ,- М.: Педагогика ,1977,- 264с.

65. Ледиев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991 .-199с.

66. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах. Т.1.-М.: Педагогика , 1983. 391с.

67. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах. Т.2.-М.: Педагогика, 1983. 320 с.

68. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика.-1993.- №2 .- С. 19-23.

69. Лоб Р., Рейнхольд О. Школьное и внешкольное экологическое образование в Германии //Сборник научных трудов,- Волгоград: Изд-во «Перемена», 1996.-С.262-269.

70. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение и использование. СПб: Изд-во «Образование и культура», 1996. -304с.

71. Максаковский В.П. Географическая культура: учебйое пособие для студентов ВУЗов. М: Гуманитарное изд-во Центр ВЛАДОС, 1998 -416 с.

72. Мамедов М.М. Культура, экология, образование.- М: Изд-во «РЭФИА», 1996.- 151с.

73. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1983,- 284 с.

74. Мелентьева А. А. Реализация идей синергетики в содержании биологического образования как условие успешности формирования экологического мировоззрения старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 2000.- 18 с.

75. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования: Региональный уровень: Коллективная монография/ Под ред. В.И. Загвязинского,- М.: Новая школа, 1997.-167с.

76. Минц А.А., Преображенский B.C. Системная ориентация в географических исследованиях: Теоретическая география.- Рига, 1973.-353с.

77. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М.: Изд-во МНЭПУ, 1996 .- 56 с.

78. Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму.- М.: Изд-во МНЭПУ, 2000.-197 с.

79. Моисеев Н.Н. Современный рационализм. М.: Изд-во «МГВП Кокс», 1995376с.

80. Моисеева Л.В. Диагностические методики в экологическом образовании: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос.проф. пед. ун-та, 1996.-157с.

81. Моисеева Л.В., Колтунова И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформирован иости экологических отношений у школьников: методическое пособие для учителей. Екатеринбург; Изд-во «Уникум», 1993.-38 с.

82. Моисеева Л.В. О формировании нравственно-экологического здоровья школьников. Концепция школы и программа реализации. Екатеринбург: Изд-во «Уникум», 1996, -97 с. '

83. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: Теория и практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. пед. гос. ун-та. -1997.-246 с.

84. Молоканов Г.И. Системная экология: мирологические и нравственные аспекты.- Краснодар. Изд-во "Кубанская народная академия", 1995.- 230с.

85. Мурманцев B.C., Мишевцева Э.П. «Распалась цепь времен.»: (к истории экологической мысли в России) //Вестник высшей школы. 1989 - №6 -С.31-34.

86. Назаретян А.П. Междисциплинарный спецкурс как метод взаимообогащения профессиональных интересов // Высшее образование в России.-1994,-№4.-С. 43-45.

87. Назаретян ATI. Технология и психология концепции эволюционных кризисов // Общественные науки . 1993 .- №3.- С.49-58.

88. Натарова Л.Е. Формирование эколого-краеведческих умений у будущего учителя: Автореф. канд. пед. наук.- Челябинск ,2000.-19с.

89. Никандоров Н.Д., Кап-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя //Советская педагогика.- 1982. -№4. -С.92.

90. Огарев Е.И. Компетентность образования: социальный аспект. СПб.: Изд-во РАО ИОВ, 1995. - 283 с.

91. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Изд-во «АЗЪ», 1993. 955 с.

92. Организация экологического образования в школе: Пособие для работников средней общеобразовательной школы/Под. ред. И.Д.Зверева, И.Т. Суравеги-ной: Проблемный совет по экологическому образованию АПН ССР,- М., 1990.- 150 с.

93. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.:Педагогика, 1983.-17 с.

94. Пономарева И.Н. Концептуальные проблемы экологического образования в современной высшей педагогической школе //Экологическое образование: Проблемы и перспективы. Н.Новгород: Н.Новгород, кн. изд-во, 1998. -С.96-101.

95. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук: Ростов н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1996. -21с.

96. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок их хаоса; Новый диалог человека с природой.- М.: Прогресс ,1986,-431с.

97. Программа действий: Повестка дня на XXI век и другие документы конфе-ренци в Рио-Де-Жанейро в популярном изложении: Перевод с английско-го//Сост. М.: Центр «За наше общее будущее»: Женева, 1993,- 70с.

98. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пединститутов /Под ред.А.Д.Сазонова. М.: Просвещение, 1988.-223 с.

99. Профессиональная педагогика /Под ред. С.Я.Батышева. М.: Педагогика, 1997. - 255 с.

100. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей среды человека: Словарь-справочник. М.: Просвещение, 1992. - 486 с.

101. Реймерс Н.Ф. Экология: теоремы, законы, правила, принципы и гипотезы. М.: Изд-во «Россия молодая», 1994. - 978 с.

102. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология М.: Изд-во «Россия молодая» ,1992. - 247 с.

103. Реймерс Н.Ф. Начала экологических знаний. -М.: Изд-во «МНЭПУ», 1993. -261с.

104. Реймерс Н.Ф. Природопользование. М.: Мысль, 1990- 503 с.

105. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций / Под ред.В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтера. -М.: Педагогика, 1984. 363 с

106. Родзевич Н.Н. Педагогические принципы экологизации географического образования в пединституте // Педагогические принципы и условия экологического образования,- М: Изд-во АПН СССР, 1983.- С.47-66.

107. Родзевич Н.Н. Пути совершенствования методов и форм географо-экологического образования / Экологическая подготовка студента географа в педвузе.- Волгоград: Изд-во « Перемена», 1992.- С.3-10.

108. Розов Н.С. Структура социальной онтологии: по пути к синтезу макроис-торических парадигм//Вопросы философии.-1999.-№2.-С.5-7.

109. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т / Гл.рсд В.В. Давыдов -Т.1.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

110. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. 198 с.

111. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии.- Волгоград: Перемена , 1994. -150 с.

112. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1989.-179 с.

113. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Ведущие тенденции и принципы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы: Формирование, личности учителя. М.: Прометей, 1995,- С.3-23.

114. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования, от деятельности к личности. М.: Изд-во «Аспект пресс», 1995.-256 с.

115. Смирнова М.Н. Вопросы охраны окружающей среды в процессе преподавания учебных дисциплин кафедры общей геологии // Экологическое образование и воспитание в вузах Северного Кавказа.- Ростов Н\Д: Изд-во Ростовского ун-та.-1989,- С.51-56.

116. Словарь русского языка. Т.2. - М.: Русский язык, 1982. - 736 с.

117. Современная дидактика: теория-практике / Под ред. И.Л. Лернера, И.К.Журавлева. М.: Изд-во «ИТПиМИО», 1994.-288 с.

118. Современный словарь иностранных слов.-М.: Русский язык, 1993.- 790 с.

119. Сочава В.Б. География и экология,- Л.: Наука, 1970. 276 с.

120. Степашко Л.А. Философия образования и воспитания в системе духовных ценностей современной цивилизации //Актуальные проблемы современной цивилизации.-Хабаровск: Хабаровск, кн. изд-во, 1996.- С. 167-182.

121. Степин B.C. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. -М: Наука, 1994.-294 с.

122. Степин B.C. Становление идеалов постнеклассической наукиИ Проблемы методологии постнеклассической науки. М.: Наука, 1992. - С.34-53.

123. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования // Советская педагогика .-1988,- №4,- С.29-32.

124. Суравегина И.Т. Система экологического образования в школе: Концепция и модель / Экология, культура, образование. М.: Просвещение, 1989. -С. 204-210.

125. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986. 237 с.

126. Телегина И.С. Психолого-педагогические условия становления экологического мышления у детей в процессе ознакомления с природой: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. -23 с.

127. Тимошкина Н.В. Педагогические основы совершенствования экологической подготовки учителей начальной школы университета: Автореф. канд. пед. наук.- Владикавказ, 1997.-21с.

128. Тихонов А.Н., Уфимцев Н.В. Статистическая обработка результатов эксперимента.- М.: Изд-во Моск. ун-та,1988.- 143 с.

129. Урсул А.Д. О понятии «экологическая деятельность» // Вопросы философии. 1986. -№ 1. -С.42.

130. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. М: Наука, 1990. -269с.

131. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Уч. пед. изд.,1947. - 750 с.

132. Философские проблемы глобальной экологии. М.: Наука,1983. - 358 с.

133. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1980.- 444с.

134. Франкл.В. Человек в поисках смысла. М,: Прогресс, 1990. -368 с.

135. Хесле В. Философия и экология /Пер. с англ. А.К. Судаковой. М.: Наука J 993.-205 с.

136. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран: вопросы теории и практики.- М.: Центр «Экология и образование», 1992. -96с.

137. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. М,: Изд-во «Народное образование», 1996.- 160 с.

138. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. М.: Изд-во «Республика», 1992.-189 с.

139. Шкарбан Н.В. Экологизация географии // Советская педагогика .- 1989 .-№1.-С. 33 -37.

140. Шульпин С.Е. Этическая компетентность как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Курган, 1999. 22 с.

141. Шульгшна Е.А. Программа интегрированного курса «Основы экологического миропонимания». Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та. - 19 с.

142. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) /Педагогика и логика.- М.: Изд-во «Касталь», 1992. С. 16-200.

143. Экологический словарь /Авторы составители: С. Делятицкий, И. Зайониц и др. М.: Изд-во «Конкорд Лтд -ЭСПРОМ», 1993. 514 с.

144. Экологическое образование в России: теоретические аспекты. Сборник тр. К 25-летию научного совета по экологическому образованию Президиума РАО/Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой, М.: Изд-во «Тобол», 1997.160 с.

145. Экология и география: Проблемы подготовки учителя,- М.: Изд-во «ТЭКО Центр», 1995.-189с.

146. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии .- 1995. №2. - С. 19-23.

147. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии .- 1994. № 2-С.20-24.

148. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.-М.: Издательская корпорация «ЛОГОС», 1994. 214 с.

149. Ясвин В.Д. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психологический журнал. 1995. -т.6. - №3. - С.70-73.I

150. Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии . 1995,- №4. -С. 19-28.

151. Barrow L.H., German P. Acid Rain Education and us Implications for curricular Development: A Teachert Surrey // Science Education; 1982. V.l.

152. Berry P.S. Consept of Spaceship Earth // Environmental Education Principle and Practice /Ed. By Mc B.Carson. London: Edward and Harold, 1987.

153. Brennan M.J. A Curriculum for the Conservation of People and their Environment/The journal of Environmental Education. 1986.v 1 . №4.

154. Curriculum. Organisation and Design /University and London Press.1991.

155. Hannabuss. S. Knowledge paradigms and change // Intern. J of Sociology of social policy. Hull. 1988. Vol 8. N 1. P.25.

156. Maslow A. Notes on Being-psychology// Sutich A.Y., Vich M.A. (eds.) Readings in humanistic psychology. N. Y.: Free Press, 1969. - P.59.

157. Maslow A. Toward a psychology of Being. N.Y., 1968. - P.153.