автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования физической готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности у студентов вуза

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования физической готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности у студентов вуза"

На правах рукописи

г

ШНАЙДЕР Марина Генриховна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОК ЭКОНОМИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

14 'т 2т

Чебоксары-2009

003469434

Работа выполнена на кафедре физического воспитания и спорта ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Маркиянов Орест Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор .

Каташев Валерий Георгиевич

кандидат педагогических наук, доцент Садетдинов Дмитрий Шейисданович

Ведущая организация ФГОУ ВПО «Ульяновский государственный

университет»

Защита состоится «27» мая 2009 года в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» по адресу 428000 г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» «24» апреля 2009 года, режим доступа: www.chgpu.edu.ru

Автореферат разослан « 24» апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

а

ХрисановаЕГ.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Неустойчивая социально-экономическая ситуация в стране, вызванная международным экономическим кризисом, и многотрудное продвижение по пути социальных преобразований резко обостряют проблему профессионального становления специалистов во всех областях социальной практики. Система подготовки

высококвалифицированных кадров приобретает стратегическое значение, превращается в главный инструмент обеспечения высокой конкурентоспособности национальной экономики (Н.Б. Дондокова, 2006), а вопросы подготовки компетентных, высокопрофессиональных специалистов приобретают все большую актуальность.

Несомненно, что полноценное использование сформированных за годы обучения профессиональных знаний, умений и навыков возможно только при хорошем состоянии здоровья, высокой степени работоспособности молодых специалистов (T.JI. Апанасенко, 2000). Следовательно, здоровье молодого специалиста приобретает не только личное, но и социально-экономическое значение.

Известно, что одним из ведущих в системе факторов здоровья является физическая активность (В.К.Бальсевич, 1998-2000; Г.В.Мельников, 1990; Н.А.Фомин, Ю.Н.Вавилов, 1991; B.H.Marcus, C.R.Nigg, D.Riebe, 2000; J. Lefevre, R. Philippaerts, K. Delvaux, 2002; и др.). И все же, несмотря на обширную информацию о пользе физически активного стиля жизни, большая часть студенческой молодежи не занимается физическими упражнениями и ведет так называемый сидячий образ жизни (P.E. Мотылянская, Э.Я. Каплан, В.К. Велитченко, 1990; J. Sullum, M.M.Clark, T.K.King, 2000 и др.). У большинства студентов физическая культура не ассоциируется с понятием общей и профессиональной культуры специалиста (А.М.Воронов, 1996), физкультурно-спортивная деятельность не стала для них насущной потребностью (Т.Г.Коваленко, 1999; Т.А.Кохан, 2000; Н.В.Белкина, 2003), система ценностей физической культуры остается на абстрактном, нейтральном в отношении конкретной личности уровне (В.А. Стрельцов, 2003).

Результаты многочисленных исследований свидетельствуют о наличии парадоксальной ситуации, проявляющейся в том, что, осознавая значимость занятий физическими упражнениями для укрепления своего здоровья и повышения функциональных показателей, большая часть студенческой молодежи остается физкультурно пассивной. На наш взгляд, данное явление есть следствие того, что традиционное содержание физического воспитания в вузах не учитывает реалий современной жизни. Встает вопрос повышения эффективности физического воспитания студенческой молодежи, его социальной значимости в формировании всесторонней, в том числе и физической, готовности к профессиональной деятельности.

Понимая значимость формирования физической готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности в период обучения в вузе, в теории профессионального образования были проведены исследования по определению содержания, средств и методов физического воспитания при

подготовке представителей различных специальностей - ведомственных подразделений (Ю.Ф. Подлипняк, В.Р.Яншин, 1985; C.B.Непомнящий, 1989; Г.А. Ямалетдинова, 1991; Н.В. Ческидов, 1996; В.В. Бондарь, 1999; А.В.Макаров, 2002, и др.), монтажников-высотников (В.А. Кабачков, 1969), моряков дальнего плавания (В.Н. Ефстафьев., О.Ю. Нетудыхатка,1988), полевых и экспедиционных профессий (Ю.И. Евсеев, 1984), воздушной авиации (В.Ф.Токарев, В.Н.Макаров, 1984), работников нефтяной и газовой промышленности (Д.А. Валеев 1979), горноспасателей (С.А. Брандис, 1970), работников сельского хозяйства (И.В. Диманскас, JI. Тензегольскис,19б7; Р.Н.Макаров, В.А. Липчанский, 1986; А.П.Павлова, 1987 и др.), химической, текстильной промышленности и литейного производства (В.Н. Варванин, 1979; Р.Т.Раевский, А.И. Никифоров, 1980; Е.П. Гук 1982. и др.). Данные исследования охватывают представителей тех специальностей, где профессиональная деятельность носит ярко выраженный характер. В то же время не рассмотрены остались ряд специальностей, в которых отсутствуют четкие рекомендации по организации процесса формирования физической готовности, сюда входят и представители экономического профиля.

Анализ научных исследований и педагогическое осмысление проблемы указывает на наличие противоречия между потребностью общества в специалистах с высоким уровнем физической готовности к профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью содержания, технологий и средств ее формирования в условиях профессионального образования.

Обозначенное противоречие актуализирует проблему формирования физической готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности в период обучения в вузе.

Поиск путей разрешения противоречия и проблемы исследования определили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия формирования физической готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности».

Цель исследования состоит в теоретическом выявлении и экспериментальном обосновании педагогических условий формирования физической готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности.

Объектом исследования является процесс физического воспитания студентов экономических факультетов высших учебных заведений.

В качестве предмета исследования рассматриваются педагогические условия формирования физической готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования. Формирование физической готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности будет эффективным в том случае, если:

- определить содержание физической готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности;

- выявить средства физического воспитания,, содействующие формированию физической готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности;

- разработать программу по физическому воспитанию будущих специалистов экономического профиля, в рамках которой возможна реализация выявленных средств формирования физической готовности к профессиональной деятельности;

- формировать у студенток экономических факультетов потребность в достижении физической готовности к профессиональной деятельности;

- осуществлять контроль и корректировку процесса формирования физической готовности к профессиональной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) уточнить понятие физической готовности к профессиональной деятельности и определить ее сущность и содержание;

2) разработать модель физической готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности;

3) выявить и теоретически обосновать педагогические условия формирования физической готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности;

4) экспериментально апробировать выявленный комплекс педагогических условий формирования физической готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, тестирование, методы математической статистики.

Методологическую основу исследования составили: философские учения о всеобщей взаимосвязи явлений и процессов, диалектической теории познания, идеи, раскрывающие профессиональную готовность как проявление индивидуально-личностных качеств личности (А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе), как результат профессиональной подготовки специалиста (В.Д. Шадриков), как целостное проявление всех сторон личности, обеспечивающих выполнение профессиональных функций (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова).

Теоретическую основу исследования составили основные положения общей теории систем (П.К. Анохин, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, В.Н. Садовский, L. Von Bertalanffy, J. De Rosnay и др.), психологической теории деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, П.Я. Гальперин и др.), теории контекстного обучения (A.A. Вербицкий), теории и методики физического воспитания (Л.П. Матвеев; Ж.К. Холодов и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- определена сущность и содержание физической готовности специалиста к профессиональной деятельности;

- разработана и экспериментально обоснована модель физической готовности студенток экономического факультета к профессиональной деятельности;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования физической готовности студенток экономического факультета к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что они дополняют, развивают и углубляют современные знания и представления о сущности и содержании физической готовности студенток экономического факультета к профессиональной деятельности, дополняют арсенал средств профессионально-прикладной физической подготовки специалистов экономического профиля.

Практическая значимость исследования состоит в том, что экспериментальная программа физического воспитания студенток экономического факультета способствует совершенствованию процесса формирования готовности будущих специалистов экономического профиля к профессиональной деятельности. Материалы и результаты исследования могут быть использованы при организации физического воспитания в учреждениях профессионального образования различного уровня при подготовке специалистов экономического профиля.

В исследовании можно выделить четыре последовательных, взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2004-2005 уч. год) осуществлялся теоретический анализ и обобщение философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования. Уточнялось и конкретизировалось понятие физической готовности к профессиональной деятельности, выявлялась его сущность. Определялись цель, объект, предмет и методы исследования, формулировались основные положения рабочей гипотезы.

На втором этапе исследования (2005-2006 уч. год) определялся комплекс педагогических условий, проводился констатирующий эксперимент, направленный на определение содержания физической готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности и выявление средств физического воспитания, способствующих формированию данного вида готовности.

На третьем этапе исследования (2006-2007 уч. год) проводился формирующий эксперимент, направленный на экспериментальное обоснование комплекса педагогических условий формирования физической готовности студенток экономического факультета к профессиональной деятельности.

На четвертом этапе исследования (2007-2008 уч. год) осуществлялся количественный и качественный анализ экспериментальных данных, оформление результатов исследования в виде научных статей, диссертации, автореферата, внедрение результатов исследования в практику.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился экономический факультет ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет

им. И.Н. Ульянова». В исследовании приняли участие 122 . студентки второго курса.

Основные положения, выносимые на защиту:

- физическая готовность специалиста к профессиональной деятельности представляет собой структурный элемент системы его общей готовности к профессиональной деятельности и выступает в качестве лимитирующего фактора функционирования данной системы;

- физическая готовность студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности рассматривается как сложно-структурное образование, содержание которого представлено общефизической и функциональной готовностью;

- эффективное формирование физической готовности к профессиональной деятельности студенток экономических факультетов возможно при соблюдении выявленного комплекса педагогических условий.

Степень достоверности и обоснованности выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечивается адекватностью методов исследования целим и задачам; основными положениями общей теории систем, психологической теории деятельности и контекстного обучения; результатами педагогических экспериментов с участием достаточной выборки испытуемых; корректным использованием методов математической статистики для количественного анализа экспериментальных данных.

Апробация работы и внедрение результатов работы. Основные положения работы докладывались на научно-практических конференциях различного уровня: Международной - «Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века» (Ульяновск, 2006); всероссийских - «Формирование духовно-нравственной, здоровой личности» (Москва-Чебоксары, 2005), «Актуальные проблемы совершенствования физической подготовленности студенческой молодежи» (Чебоксары, 2008); «Формирование готовности к предстоящей профессиональной деятельности средствами физического воспитания» (Москва-Новочебоксарск, 2009); региональной - «Проблемы повышения качества образования в условиях модернизации общества» (Чебоксары, 2004); межвузовских (Чебоксары, 2004; 2005; 2008).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, библиографии, включающей 336 литературных источников, в том числе - 25 на иностранных языках, и приложений. Диссертация изложена на 203 страницах машинописного текста, содержит 12 таблиц и 4 рисунка.

Основное содержание диссертации

Во «Введении» обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая база исследования, сформулирована гипотеза; подробно изложены методы и особенности организации опытно-экспериментальной работы, раскрыто содержание этапов исследования; обозначена его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приведены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследования - «Теоретические основы формирования физической готовности студенток экономических факультетов к

профессиональной деятельности» — было определено, что в философском понимании готовность рассматривается как целостная интегральная характеристика человека как субъекта деятельности, проявления которой связаны с широким спектром «субъектных сил». В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что готовность есть основное условие выполнения любой деятельности (Р.И. Сингатуллина, 2007; Н.В. Ермолина, 2008 и др).

Анализ научно-методической литературы свидетельствует, что феномен профессиональной готовности рассматривается исследователями в различных аспектах как проявление индивидуально-личностных качеств (А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе), как временная готовность и работоспособность (И.Б. Готская, Н.Д. Левитов); как результат профессиональной подготовки специалиста (В.Д. Шадриков; Г.И. Хозяинов), как целостное проявление всех сторон личности, которое обеспечивает возможность эффективного выполнения профессиональных функций (К. А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, K.M. Дурай-Новакова, Л.А. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин); как особое психическое состояние личности (М.И. Виноградов, Е.П. Ильин, Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев, Л.С. Нерсесян, Н.М. Пейсахов, В.Н. Пушкин, A.A. Ухтомский и др.); как психологическая установка (А.Г. Асмолов, Ф.В. Бассин, Г.Г. Голубев, Е.С. Кузьмин, A.B. Петровский, В.А. Ядов и др.); как система качеств и состояний личности (П.С. Горностай, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Л.И. Кобзар, В.А. Крутецкий, Л.И. Король, В.А. Моляко, С.И. Равикович и др.).

Обобщая результаты проведенных исследований, можно констатировать, что готовность к профессиональной деятельности рассматривается как сложное, многокомпонентное и многоуровневое образование. Данное явление представляет собой результат взаимодействия ряда систем, функционирование которых направлено на достижение определенных результатов в обобщенном виде, представленных как психологическая готовность (ценностно-мотивационный компонент) - уровень личностного саморазвития, рефлексивность, мотивация к достижению успеха, эмоциональная устойчивость и социальная зрелость; теоретическая готовность (содержательный компонент) - уровень усвоения материала предусмотренного учебными программами (полнота, прочность, глубина объема знаний), интеллектуальная включенность в учебно-профессиональную деятельность, осознанность (самостоятельность) суждений, доказательность положений; практическая готовность (действенно-операционный компонент) - уровень практических умений позволяющих решать ситуационные (профессиональные) задачи, широта мобилизационных, ориентационных, операциональных умений (гностических, прогностических, конструктивно-моделирующих,

коммуникативных, организаторских).

Наличие целого ряда компонентов готовности к профессиональной деятельности позволяет ее рассматривать с позиций общей теории систем (T.B. Robertson, 1923; A.A. Богданов, 1925; Л. Берталанфи, 1969; П.К. Анохин, 1978; DeRosnay J., 1979; Б.Г.Афанасьев, 1980; А.Н.Аверьянов, 1985; А.Л. Кривенцов 2001 и др.) и представить данную категорию в виде сложного

системного образования. Согласно представлениям названной теории, в характеристике сложно-структурных систем следует обратить внимание на определение границы возможностей системы, сохранять структурную устойчивость. Следовательно, необходимо выявить структурный компонент, функционирование которого определяет скорость и эффективность взаимодействия всех остальных (T.B. Robertson, 1923) и определяет структурную устойчивость целого (В.В. Кузнецов, 1969; В.В. Кузнецов,

A.A. Новиков, 1975; А.Л. Кривенцов, 2001).

Несомненно, что полноценное и эффективное использование сформированных за годы обучения профессиональных знаний, умений и навыков возможно при хорошем состоянии здоровья, высокой степени работоспособности молодых специалистов. Как отмечает Г.Л. Апанасенко (2000), хорошее здоровье есть основное условие для выполнения человеком его биологических и социальных функций. Таким образом, качество профессиональной подготовки в значительной степени определяется уровнем физической готовности к предстоящей деятельности, а здоровье молодого специалиста в этом случае приобретает не только личное, но и социально-экономическое значение. В то же время неуклонное снижение физической активности студенческой молодежи и, как следствие, ухудшение их здоровья (А.М.Воронов 1996; Т.Г.Коваленко, 1999; Г.В. Васканян, 2000; А.Б.Артемов, 2002; Н.В. Белкина, 2003 и др.) не позволяет молодым специалистам в полной мере реализовать сформированные за годы обучения знания, умения и навыки (теоретический и практический компоненты готовности к профессиональной деятельности). Следовательно, физическая готовность, по своей сути, выступает лимитирующим фактором формирования и функционирования целостной системы готовности молодых специалистов к предстоящей трудовой деятельности. Другими словами, физическая готовность выступает не только как структурный компонент целостной системы готовности к профессиональной деятельности, но в большей степени определяет эффективность ее функционирования. По нашему глубокому убеждению, в настоящее время имеется явно выраженная и объективная тенденция к признанию понятия «физическая готовность» в качестве одной из основных категорий профессионального образования.

На сегодняшний день, исходя из структуры системы индивидуальной готовности человека к профессиональной деятельности, под понятием «физическая готовность» подразумевается конкретное физическое состояние человека, обеспечивающее успешное выполнение какого-либо вида деятельности. Ряд исследователей в ней отмечают функциональный и двигательный компоненты (A.A. Маркосян, 1969; K.M. Василяускас, 1971; М.Я. Виленский, В.И. Ильинич, 1987; Ф.В.Викторов, 1990). Несколько позже

B.А. Шейченко (1996) и A.B. Дубровский (2002), давая определение физической готовности, обращают внимание на три ее составляющие: телесную (морфологическую), функциональную и двигательную.

В соответствии с классификациями профессий, предложенных И.Д. Карцевым, С.А. Полиевским и Ф .Т. Ткачевым, предстоящая

профессиональная деятельность студентов экономических факультетов может быть отнесена к такой специфической сфере деятельности как, «человек -знаковая система». Эффективность выполнения профессиональных обязанностей в данной сфере определяется в большей степени не столько уровнем развития двигательных умений, сколько развитостью определенных свойств психических процессов (мышление, память и внимание) традиционно относимых к функциональной подготовленности будущих специалистов. Таким образом, в содержание физической готовности студенток экономических факультетов входят общефизическая готовность, обеспечивающая работоспособность организма, и функциональная готовность, обуславливающая эффективность выполнения профессиональных обязанностей.

Во второй главе исследования - «Опытно-экспериментальная работа по формированию физической готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности» - выявлен комплекс педагогических условий формирования физической готовности студенток экономического факультета к профессиональной деятельности; раскрыт механизм их реализации в образовательном процессе вуза; изложены полученные результаты опытно-экспериментальной работы.

Нами были выявлены ряд педагогических условий, способствующие эффективному формированию физической готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности.

Определение содержания физической готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности выступило в качестве первого условия. По нашему убеждению, только изучив особенности условий, в которых осуществляется профессиональная деятельность, возможно синтезировать комплекс требований к организму, на основании которого определяется содержание физической готовности к предстоящей профессиональной деятельности.

С ростом технического прогресса и внедрением большого числа новых технических средств обработки цифрового материала профессиональная деятельность специалистов экономического профиля предполагает выполнение возложенных обязанностей в условиях напряженной мыслительной деятельности. При такой организации труда резко снижаются физические усилия, а длительное пребывание в малоподвижной позе способствует гипокинезии и гиподинамии. В то же время возрастает нагрузка на мыслительные и обслуживающие их психические процессы (восприятие, память, внимание и др.). Следовательно, для успешной производственной деятельности данных специалистов на фоне общей физической подготовленности, обеспечивающей поддержание работоспособности на достаточном уровне в течение рабочего дня (В.И. Блинов, 1974, 1976; С.В.Кириченко, 1998), необходимо иметь определенный уровень специальной подготовленности - развитость адекватных свойств внимания. Для оценки уровня такой подготовленности был проведен констатирующий эксперимент. В исследовании приняли участие 18 бухгалтеров, средний возраст которых

составил 39,23 года, стаж работы - 16,34 года, а также 20 студенток дневного отделения 1 курса экономического факультета ФГОУ ВПО «ЧГУ им. И.Н. Ульянова», ранее активно не занимавшихся физкультурно-спортивной деятельностью. В результате проведенного эксперимента было выявлено, что по показателям, характеризующим общефизическую подготовленность, студенты - будущими экономисты имели определенное преимущество в сравнении с результатами, показанными квалифицированными специалистами (табл. 1). В то же время в показателях, характеризующих развитость свойств внимания, было выявлено, что квалифицированные специалисты значительно превосходили будущих специалистов, несмотря на молодой возраст. Причем достоверные отличия были выявлены в показателях, характеризующих концентрацию и объем внимания.

Таблица 1

Соотношение показателей компонентов физической готовности участников первого констатирующего эксперимента (М±т)_

общефизическая готовность функциональная готовность

Гарвардский степ тест (баллы) Функци-ная проба (баллы) Тепинг тест (кол-во раз) Переключ, внимания (% от мах) Концентрац. внимания (% от мах) Объем внимания (% от мах)

Студен 20 73,03±1,208 39,43±4,123 53,3 8±1,106 80,81±1,674 14,49±0,300 11,05±0,229

Бухгал 18 64,50±1,827 34,83±4,681 52,69±1,122 82,88±1,764 18,27±0,389 21,90±0,466

Р <0,001 <0,001 >0,05 >0,05 <0,001 <0,001

Примечание Р - достоверность различий в измеряемых показателях.

Результаты проведенного эксперимента свидетельствуют, что содержание физической готовности специалистов экономического профиля представлено такими компонентами, как общефизическая и функциональная подготовленность. Первый компонент обеспечивает необходимый уровень общей работоспособности организма, второй - эффективное и продуктивное выполнение возложенных профессиональных обязанностей, что и определяет необходимость его целенаправленного формирования в период обучения в вузе в целях обеспечения всесторонней готовности будущих специалистов экономического профиля к предстоящей профессиональной деятельности.

Тесно связано с предыдущим следующее важное условие - выявление средств физического воспитания, содействующих формированию физической готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности.

Результаты проведенного констатирующего эксперимента закономерно приводят к постановке вопроса о том, являются ли более высокие показатели развитости свойств внимания бухгалтеров следствием селекционного отбора в ходе конкуренции на рынке труда или это явилось результатом воздействия условий труда. Для этого нами было проведено исследование, целью которого явилось определение воздействия различных по характеру видов деятельности на развитие тех или иных свойств внимания. Принимая во внимание, что кадровый состав бухгалтерии неоднороден и в определенной степени

непостоянен нами был исследован многолетний тренировочный процесс спортсменов различной специализации, в котором приняли участие представители субъект-объектного соревновательного упражнения (стрельба из лука) и субъект-субъектного (спортивные игры - баскетбол). Если результативность соревновательной деятельности первых во многом определяется способностью к концентрации внимания при выполнении соревновательного упражнения, то у вторых - способностью к переключению и распределению внимания. Опытно-экспериментальной базой явились отделения баскетбола МУДО управления физической культуры, спорта и туризма администрации г. Чебоксары «ДЮСШ №2 им.Н.И. Грекова», а также МУДО управления физической культуры, спорта и туризма администрации г. Чебоксары «СДЮСШОР по стрельбе из лука им. И. Солдатовой». В ходе проведенного исследования было выявлено, что за время тренировок наибольшие изменения происходят в показателях специфических свойств внимания, обуславливающих эффективность конкретного соревновательного упражнения (табл. 2 и 3). Так, например, за годы тренировок среднее значение

Таблица 2

Динамика изменения показателей концентрации внимания (%, М±т)

Спортсмены Возраст испытуемых

11-13 лет 14-16 лет 17-19 лет Р2

Баскетболисты 36,11±4,26 41,9±3,17 49,56±5,58 >0,05

Лучники 44,52±5,36 56,17±5,51 67,36±8,49 <0,05

Р1 >0,05 <0,05

Примечание: Р1 - достоверность различий между показателями баскетболистов и лучников.

достоверность различий между показателями начинающих спортсменов и спортсменов -разрядников.

показателя переключения внимания у баскетболистов увеличивается в среднем на 28,47%, тогда как показатели концентрации внимания, не являющиеся в данном случае определяющими, изменились всего лишь на 5,79%. В то же время у стрелков из лука показатели концентрации внимания улучшились в

Таблица 3

Динамика изменения показателей переключения и распределения _внимания (%, М±т)__

Спортсмены Возраст испытуемых

11-13 лет 14-16 лет 17-19 лет Рз

Баскетболисты 61Д1±8Д8 77,96±7,06 89,58±5,18 <0,05

Лучники 58,61±8,33 63,15±8,28 69,72±7,54 >0,05

Р1 >0,05 <0,05

Примечание: Р1 - достоверность различий между показателями баскетболистов и лучников.

Р2 -достоверность различий между показателями начинающих спортсменов и спортсменов - разрядников.

среднем по группе на 22,84%, а переключения внимания лишь на 11,11%.

Полученные результаты проведенного констатирующего эксперимента позволили прийти к выводу, что основным средством в формировании функциональной готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности выступают физические упражнения субъект-объектного характера. Выполнение данных упражнений требует от субъекта деятельности максимальной сосредоточенности и концентрации внимания при овладении техническими действиями со спортивным снарядом того или иного вида спорта.

В качестве вспомогательного средства формирования функциональной готовности могут быть рассмотрены специальные задания, предполагающие одновременное осуществление простейших арифметических действий во время выполнения комплекса упражнений по шейпингу, кросса по пересеченной местности, преодоления различных лыжных дистанций. В этом случае осуществление простейших арифметических операций на фоне выполнения относительно простых двигательных действий представляет собой объект деятельности, на который направлено и на котором сконцентрировано внимание субъекта. Кроме того, выполнение данных заданий в определенной степени отражает специфику предстоящей профессиональной деятельности студенток экономических факультетов и является отличительной особенностью подготовки других специалистов - представителей профессий «человек-знаковая система».

К комплексу средств формирования функциональной готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности нами отнесены и дополнительные средства, представленные различными упражнениями, способствующими формированию определенных свойств внимания, детерминирующих эффективность профессиональной деятельности специалистов экономического профиля.

В целях же формирования общефизической готовности к профессиональной деятельности необходима реализация в образовательном процессе основных средств физического воспитания, содержание которых в достаточной степени представлено в примерных программах по физической подготовке в высших учебных заведениях. В настоящее время этим средствам нет альтернативы в решении таких задач, как укрепление здоровья, повышение умственной и физической работоспособности, улучшение тренированности и функционального состояния (В .А. Арасланов, 2002).

Не менее важным педагогическим условием является разработка программы по физическому воспитанию будущих специалистов экономического профиля, в рамках которой возможна реализация выявленных средств формирования физической готовности к профессиональной деятельности.

Исходя из специфики условий, в которых осуществляется профессиональная деятельность специалистов экономического профиля, и на основе результатов проведенного констатирующего эксперимента нами была разработана экспериментальная программа по физическому воспитанию студенток экономических факультетов, направленная на формирование их физической

готовности к профессиональной деятельности. Профессиональная направленность содержания экспериментальной программы представлена двумя блоками - развивающим и компенсаторным. Развивающий блок направлен на формирование физической готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности. Компенсаторный - на формирование знаний и представлений о специфике и методике применения средств физического воспитания, направленных на компенсирование негативного воздействия условий труда на организм специалиста экономического профиля.

Каждый из представленных блоков содержие теоретический, практический и контрольный разделы, в свою очередь состоящих из следующих видов подготовки: формирования двигательных умений (ФДУ), развития физических качеств (РФК), развития свойств внимания (PCB).

Содержание развивающего блока по формированию двигательных умений и развитию физических качеств представляет собой базовый компонент экспериментальной программы. Содержание компенсаторного блока по формированию двигательных умений и развитию физических качеств, а также развивающего блока по развитию свойств внимания представляет собой вариативный компонент в предлагаемой программе.

Реализация вышеоговоренных педагогических условий предполагает как обязательное условие форлшрование у студенток экономических факультетов потребности в физической готовности к профессиональной деятельности.

Определение механизма формирования потребности в физической готовности требует его исследования с позиций психологических теорий деятельности (Л.С. Выготский, 1956, 1983; С.Л. Рубинштейн, 1958, 1976, 1989; А.Н.Леонтьев, 1974, 1975, 1981; П.Я.Гальперин, 1968; В.В.Давыдов, 1972), согласно представлениям которых первым и необходимым ее компонентом выступает мотив.

Согласно проведенным исследованиям основным мотивом посещения занятий по физическому воспитанию у преобладающего большинства студентов является получение итогового зачета. Тем самым физическая культура как учебный предмет высшей школы не выполняет в полной мере своей важной функции содействия формированию всесторонней готовности к профессиональной деятельности (Г.Д. Иванов, 1993; Г.С. Туманян, 1993; Г.К. Зайцев, 1993). Л.И. Лубышева (1992) отмечает, что приоритетным направлением в повышении мотивации студентов к занятиям физической культурой должно стать создание возможно большего числа альтернативных программ по каждому виду физической культуры с учетом региональных, национальных, культурно-исторических традиций, материально-технической оснащенности спортивных комплексов каждого вуза.

В целях определения предпочтений в видах физкультурной активности у студентов экономических факультетов нами был проведен дополнительный констатирующий эксперимент. Было выявлено, что среди студенческой молодежи наиболее популярны следующие виды физкультурно-спортивной деятельности: у юношей - футбол (28,7%), баскетбол (28,1%), волейбол

(15,4%), различные виды спортивных единоборств (14,5%), лыжные гонки (5,9%), легкая атлетика (4,6%); у девушек - 40,4% хотели бы заниматься различными видами ритмической гимнастики, баскетболом - 20,5%, волейболом - 14,7%, подвижными играми - 14,3%, легкой атлетикой - 4,1%, лыжной подготовкой - 3,7%. Проведенное нами исследование выявило также, что у определенной части студенческой молодежи не вызывают симпатии ни те, ни другие виды физкультурно-спортивной активности. К тому же распределение учебного потока на группы студентов, занимающихся различными видами спорта, требует наличия специалистов по данным видам спорта и развитой материально-технической базы кафедры. В свою очередь, проведенный анализ результатов экзаменационных сессий и различного рода аттестаций по учебным дисциплинам свидетельствует, что основная часть, студентов высших учебных заведений в обучении делает акцент на приобретение знаний по профилированным учебным дисциплинам. Данное положение объясняется тем, что ведущим типом деятельности в студенческом возрасте является профессиональная деятельность. В то же время преподавание предмета «Физическое воспитание» по общей схеме в подготовке специалистов различного профиля не учитывает специфики профессии, ввиду чего большинством учащейся молодежи недостаточно оцениваегся значение данного предмета в подготовке к предстоящей профессиональной деятельности. У них формируется отношение к данному предмету как к общеобразовательному, что отодвигает его из «зоны ближайшего развития».

Согласно представлениям психологических теорий деятельности, формирование мотива деятельности тесно связано с процессом «узнавания» потребности своего предмета. Акт «опредмечивания» выступает в качестве вектора организации деятельности. Вслед за его появлением резко меняется тип поведения.

Резюмируя сказанное, можно заключить, что в целях формирования потребности в физической готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности необходимо осуществление ряда организационных мероприятий, направленных на опредмечивание потребности в «зоне ближайшего развития». На наш взгляд, первым шагом в данном направлении является ознакомление будущих специалистов экономического профиля с результатами проведенного констатирующего эксперимента. Это, во-первых, позволит ознакомить будущих специалистов с ролью и местом физической готовности в структуре общей готовности к профессиональной деятельности. Во-вторых, даст возможность сформировать у студентов полноценное представление о содержании физической готовности как единстве общефизического и функционального компонентов. В-третьих, ознакомить их с имеющимся рассогласованием между фактическим и требуемым уровнями сформированности данных компонентов, в особенности функционального. В-четвертых, наглядно и убедительно продемонстрировать возможность повышения уровня сформированности компонентов физической готовности в ходе выполнения специфических видов физкультурно-спортивной деятельности.

Если данные организационные мероприятия нами рассматриваются как отправная точка в предстоящей деятельности по осознанному формированию физической готовности студенток экономических факультетов к предстоящей профессиональной деятельности, то необходимо провести ряд дальнейших мероприятий в целях оптимизации выполняемой деятельности. В этой связи процесс формирования физической готовности следует рассмотреть с позиций положения теории деятельности о ее структуре, согласно которой вслед за формированием мотива у субъекта деятельности необходимо вооружение его ориентировочной основой деятельности (ООД). В нашем случае в качестве ООД выступает содержание теоретического раздела экспериментальной программы развивающего и компенсаторного блоков. Основная цель данного раздела программы заключается в определении «маршрута осознанного движения» от имеющегося к желаемого уровня развития компонентов физической готовности к предстоящей деятельности, а также в формировании способности в будущем самостоятельно применять средства физического воспитания в целях компенсации воздействия негативных условий труда на организм.

Не менее важным педагогическим условием формирования физической готовности студенток экономического факультета к профессиональной деятельности выступает осуществление контроля и корректировки дачного процесса. Нами была разработана модель физической готовности к профессиональной деятельности студенток экономических факультетов, в соответствии с которой оценивалась общефизическая и функциональная подготовленность. Идеальный, нормативно заданный уровень в данной модели представляется в виде прямой линии на уровне условной единицы, фактический, дескриптивный уровень представлен в виде ломаной линии, характеризующей реальный уровень сформированности компонентов физической готовности студенток, выраженной в относительных единицах к идеальному показателю по тому или иному показателю (рис. 1).

Обозначение нормативно заданных и дескриптивных показателей по физической готовности позволяет произвести сравнительный анализ между ними и выявить среди исследуемых показателей наиболее отстающие и требующие принятия неотложных, адекватных средств корректировки процесса формирования физической готовности. Это способствует контролю реального хода рассматриваемого процесса, построению адекватных оперативных планов оптимального перехода от фактического состояния к идеальному, оптимизирует управление процессом физического воспитания студенток экономических факультетов, совершенствует его, выступает в качестве условия перехода от эмпирического построения к научно обоснованному с использованием достижений теории и методики физического воспитания.

Необходимо отметить, что только при условии осуществлении контроля процесса формирования физической готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности возможна эффективная реализация экспериментальной программы.

Компоненты физической готовности студенток экономических факультетов кг ппоАессиональной деятельности

123456789

Контоольные испытания

П контрольные ш экспериментальные

Рис 1. Соотношение исходных показателей компонентов физической готовности участников формирующего эксперимента, где

1(6ег 100м), 2 (бег 2 ООО м), 3(сгибание и разгибание рук в упоре лежа от гимнастической скамейки), 4 (поднимание и опускание туловища из положения лежа на спине), 5 (приседания на одной ноге), 6 (прыжки в длину с места) отражают параметры общефизической готовности к профессиональной деятельности, а 7 (концентрация внимания), 8 (переключение и распределение внимания) и 9 (объем внимания).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился экономический факультет ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова». Из числа студенток второго курса были сформированы три экспериментальные и три контрольные группы, общей численностью в 122 чел. Тестирование показателей физической подготовленности включало в себя набор тестов, рекомендованных примерной рабочей программой по физической подготовке студентов высших учебных заведений. Изучались проявления таких физических качеств, как быстрота движений, выносливость и сила. Показатели данных качеств определялись по общепринятой в практике физического воспитания методике в конце каждого учебного семестра на протяжении всего педагогического эксперимента. Определение развитости свойств внимания осуществлялась посредством применения наиболее распространенных групп лабораторных методов исследования - «корректурные пробы», «числовой квадрат», «расстановка чисел», «перепутанные линии». Ввиду того что в применяемых методиках исследования используются разные шкалы оценок, нами были взяты относительные значения к максимальному в каждой пробе.

За время формирующего эксперимента в опытных группах было проведено по 70 учебных занятий, общим количеством 140 часов в каждой группе, что соответствует нормативным требованиям по организации процесса физического воспитания в высших учебных заведениях. Из них на теоретическую подготовку было отведено 6 часов, на практическую - 134 часа. В контрольных группах занятия по физическому воспитанию осуществлялись в рамках традиционного подхода на основе примерной рабочей программы. В

экспериментальных группах - с учетом реализации выявленного комплекса педагогических условий.

Сравнительный анализ исходных данных по физической и функциональной подготовленности участников формирующего эксперимента свидетельствовал об отсутствии достоверных отличий и исследуемых показателях показателей между участниками показательных и контрольных групп (табл. 4 и 5).

В результате сравнительного анализа исходных данных было выявлено, что уровень общефизической подготовленности участников формирующего

Таблица 4

Соотношение исходных показателей общефизической готовности участников _ формирующего педагогического эксперимента (М±т)_

группы п Контрольные испытания

Бег 100 м (сек) Кросс 2000м (сек) Сгибание и разгибание рук в упоре лежа от гим. скамейки (к/р) Прыжки в длину с места (см) Приседание на одной ноге (кол/раз) Поднимание и опускание туловища из положения лежа на спине (к/р)

Экспер 62 17,82±0,167 £66,64±1,770 14,60±0,327 159,65±2Д52 9,79±0,218 47,79±0,572

Контр. 60 18,12±0,173 664,42±2,171 15,08±0,334 158.84±1,253 9,86±0,195 46,84±0,473

Р >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,5

Примечание Р - достоверность различий в показателях экспериментальных и

контрольных групп.

эксперимента достаточно низок. Показанные результаты по ряду контрольных упражнений, в особенности беговых, свидетельствовали о невозможности выполнения студентками экономического факультета нормативных программ по физическому воспитанию. Необходимо отметить, что данный результат представляет собой не специфическое явление, характерное для опытно-экспериментальной базы проводимого исследования, а наблюдается практически во всех образовательных учреждениях высшего профессионального образования. Ввиду этого ряд авторов (С.Ю. Алькова, 2002; Л.Б. Андрюшенко, 2002) предлагают осуществлять индивидуализацию и дифференциацию задач и содержания физического воспитания. В этих целях планирование и организация процесса физического воспитания студенток

Таблица5

Соотношение исходных показателей функциональной готовности участников _формирующего эксперимента (М±ш)_

Контрольные испытания

группы п Переключение внимания (% от мах) Концентрация внимания (% от мах) Объем внимания (% от мах)

Экспер. 62 81,08±1,226 15,70±1,287 9,53±1,280

Контр. 60 81,26±1,113 15,12=Ы,164 9,89±1,226

Р >0,05 >0,05 >0,05

Примечание Р - достоверность различий в показателях экспериментальных и

контрольных групп.

экономического факультета осуществлялись на основе модели физической готовности к профессиональной деятельности. По окончании формирующего педагогического эксперимента, направленного на практическое обоснование эффективности выявленных педагогических условий, было определено, что во всех опытных группах за время эксперимента произошли положительные изменения, практически по всем измеряемым показателям при достаточной степени достоверности (табл. 6 и 7).

Таблица 6

Соотношение итоговых показателей общефизической готовности участников формирующего педагогического эксперимента (М±т)_

группы п Контрольные испытания

Бег 100 м (сек) Кросс 2000м (сек) Сгибание и разгибание рук в упоре лежа от шм. скамейки (к/р) Прыжки в длину с места (см) Приседание на одной ноге (к/р) Поднимание и опускание туловища из положения лежа на спине (к/р)

Экспер. 62 17,36±0,163 £33,67±1,498 15,92±0,218 165,67±0,926 10,43±0,109 49,70±0,463

Контр. 60 17,78±0.171 661Д5±1,893 15,44±0,306 162,45±1,ПЗ 10,22±0,223 4S,03±0,473

Разница 0,42 0,48 3,22 0,21 1,67

[Р <0,01 <0,001 <0,05 <0,001 <0,05 <0,001

Примечание Р - достоверность различий в показателях экспериментальных и

контрольных групп.

Таблица 7

Соотношение итоговых показателей функциональной готовности участников ____т_____формирующего эксперимента (М±т)_

Контрольные испытания

группы п Переключение внимания (% от мах) Концешрация внимания (% от мах) Объем внимания (% от мах)

Экспер. 62 90,16± 1,226 36,56±0,735 23,01±0,790

Контр. 60 82,12±1,113 16,46±1,016 10,72±1,094

Разница 14,04 20,1 12,29

<0,001 <0,001 <0,001

Примечание Р - достоверность различий в показателях экспериментальных и

контрольных групп.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы убедительно свидетельствуют об эффективности выявленных педагогических условий формирования физической готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности.

Заключение

Проведенное исследование и результаты опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать ряд обобщенных выводов.

1. Готовность к профессиональной деятельности представляет собой сложное образование, содержание которого представлено психологической,

теоретической и практической готовностью к профессиональной деятельности. Качество общей готовности специалиста к профессиональной деятельности в значительной степени определяется уровнем физической готовности, на представляющей собой структурный элемент системы общей готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности. На современном этапе развития профессионального образования данный элемент выступает в качестве лимитирующего фактора формирования и функционирования целостной системы готовности к профессиональной деятельности.

Являясь структурным элементом системы общей готовности к профессиональной деятельности, физическая готовность также представляет собой сложное образование, состоящее из ряда элементов. Первый из них обеспечивает поддержание общей работоспособности организма на достаточном уровне в течение рабочего дня и может быть определен как общефизическая готовность к профессиональной деятельности. Второй -обеспечивает продуктивное выполнение профессиональных обязанностей посредством развития специфических свойств и функций организма. Эффективность выполнения профессиональных обязанностей специалистов экономического профиля определяется не столько уровнем развития двигательных умений и физических качеств, сколько развитостью определенных свойств психических процессов (мышление, память и внимание), традиционно относимых к функциональной подготовленности будущих специалистов. В соответствии с этим содержание физической готовности к профессиональной деятельности специалистов экономического профиля представлено такими компонентами, как общефизическая и функциональная готовность.

2. Целенаправленное формирование физической готовности студенток экономического факультета к профессиональной деятельности потребовало разработки экспериментальной программы, включающей развивающий и компенсаторные блоки. Развивающий блок направлен на формирование физической готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности. Компенсаторный - на формирование знаний и представлений о специфике и методике применения средств физического воспитания, направленных на компенсирование воздействия условий труда на организм специалиста экономического профиля.

Каждый из представленных блоков содержит теоретический, практический и контрольный разделы, предусматривающие следующие виды подготовки: формирование двигательных умений (ФДУ), развитие физических качеств (РФК), развитие свойств внимания (PCB).

Содержание развивающего блока по формированию двигательных умений и развитию физических качеств, представляет собой базовый компонент экспериментальной программы. Содержание компенсаторного блока по формированию двигательных умений и развитию физических качеств, а также развивающего блока по развитию свойств внимания представляет собой вариативный компонент в предлагаемой программе.

3. Управляемость процессу формирования физической готовности придает разработка модели, состоящей из двух блоков, отражающих сформированность таких структурных элементов физической готовности, как общефизическая и функциональная готовность по девяти параметрам. Шесть из них отражают общефизическую готовность к профессиональной деятельности студенток экономических факультетов, три - функциональную готовность. Сама модель представлена в виде соотношения осей координат, где по горизонтальной оси ОХ отражены параметры общефизической и функциональной подготовленности, а по оси ОУ - их количественные показатели. Для сопоставления и отражен™ их в единой модели нами применялся метод относительных единиц, позволяющий соотносить между собой различно измеряемые абсолютные характеристики, что позволило отразить в разработанной модели идеальный и дескриптивный уровень сформированное™ элементов физической готовности. Сравнительный анализ данных уровней создает условия не только к построеншо адекватных оперативных планов реализации, средств корректировки процесса формирования, физической готовности, но и способствует переходу данного процесса от эмпирического его построения к научно обоснованному, от вероятностного к гарантированному.

4. Формирование физической готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности будет эффективным учае если:

- определить содержание физической готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности;

- выявить средства физического воспитания, содействующие формированию физической готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности;

- разработать программу по физическому воспитанию будущих специалистов экономического профиля, в рамках которой возможна реализация выявленных средств формирования физической готовности к профессиональной деятельности;

- формировать у студенток экономических факультетов потребность в физической готовности к профессиональной деятельности;

- осуществлять контроль и корректировку процесса формирования физической готовности к профессиональной деятельности.

Результаты формирующего эксперимента, направленного на практическое обоснование эффективности выявленного комплекса педагогических условий, показали, что по всем измеряемым показателям, характеризующим физическую готовность студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности, участники экспериментальных групп имели более высокий уровень сформированности исследуемых структурных элементов физической готовности, что подтверждается достаточно высокой степенью достоверности (Р<0,001). (таблица б и 7). В контрольных группах за время эксперимента также была выявлена положительная динамика, однако, по ряду параметров изменение в показателях сформированности элементов физической готовности статистически не подтверждается (Р>0,05). Изложенное выше позволяет

сделать заключение об эффективности реализации выявленного комплекса педагогических условий в процессе физического воспитания студенток экономического факультета, и дает основание говорить о том, что выдвинутая гипотеза полностью подтверждена.

Проведенное исследование не претендует на всю полноту решения этой сложной проблемы. Оно может быть продолжено в направлении изучения, данной проблемы применительно к студентам среднеспециальных учебных заведений.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:

1. Шнайдер, М.Г. Физкультурно-спортивная деятельность и ее образовательный потенциал в учреждениях профессионального образования / М.Г. Шнайдер., А.И. Орлов, H.A. Алешев // Научный психолого-педагогический журнал: методология, теория, практика. / Казанский педагогический журнал. - Казань, - 2007. - № 3. - С. 145-151. — 0,37/0,125 п.л.

2. Шнайдер, М.Г. Корректировка рабочих программ по физическому воспитанию в вузах как условие реализации национальных проектов по здравоохранению, образованию и демографии / М.Г. Шнайдер., А.К. Орлов, Т.И. Орешкина, II Научный психолого-педагогический журнал: методология, теория, практика, история, экономика, право. / Казанский педагогический журнал. - Казань, - 2009. - №1. - С. 49-54. - 0,31/0,1п.л.

Публикации в других научных изданиях:

3. Шнайдер, М.Г. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов экономического факультета / М.Г. Апряткина, C.B. Костила, Т.И. Орешкина // «Проблемы повышения качества образования в условиях модернизации общества»: / Материалы региональной научно-методической конференции. - Чебоксары, 2004. - С. 159-161.

- 0,12/0,04 п. л.

4. Шнайдер, М.Г. Проблемы физического, патриотического воспитания и формирования здорового образа жизни студентов / М.Г. Апряткина, H.A. Алешев, Т.И. Орешкина // «Теория, методика, технология формирования культуры и здорового образа жизни»: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - г.Чебоксары, 2004. - С.4-6. -0,12/0,04 п. л.

5. Шнайдер, М.Г. К вопросу повышения физкультурной активности студенческой молодежи / М.Г. Апряткина, H.A. Алешев, А.И. Орлов, Т.И. Орешкина // «Формирование духовно-нравственной, здоровой личности»: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Москва-Чебоксары, 2005. - С. 19-24 - 0,31/0,1 п.л.

6. Шнайдер, М.Г. К вопросу о здоровом образе жизни / М.Г. Апряткина, H.A. Алешев, А.И. Орлов, Т.И. Орешкина // «Формирование духовно-нравственной, здоровой личности»: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Москва-Чебоксары, 2005. -С. 24-26-0,12/0,04 п.л.

7. Шнайдер, М.Г. К вопросу повышепия эффективности профессиональной подготовки / М.Г. Апряткина, H.A. Алешев, А.И. Орлов // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: сборник научных статей / Научный редактор: доктор пед. наук, профессор Драндров Г.Л. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2005. - С. 70-75. - 0,31/0,1 п.л.

8. Шнайдер, М.Г. Развитие свойств психических процессов как составляющая профессиональной подготовки / М.Г. Апряткина, А.И. Орлов, Т.И. Орешкина // «Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века»: Материалы 7-ой научно-метод. конфер. памяти И.Н. Ульянова (21 сентября 2006 г.Ульяновск) / Под общей ред. Л.И. Петриевой. - Ульяновск: УлГПУ, 2006. - С. 146-150. - 0,25/0,08п.л.

9. Шнайдер, М.Г. Пути активизации физкультурио-спортивной деятельности в вузе / М.Г. Шнайдер, Л.И. Орлов, Т.Н. Орсшкина // Актуальные проблемы совершенствования физической подготовленности студенческой молодежи: сборник научных трудов / Под науч. ред. канд. мед. наук, доц. Т.Н. Волковой. - Чебоксары: ЧИЭМ СПбГПУ, 2008. - С. 74-81. -0,43/0,14 п.л.

10. Шнайдер, М.Г. Формировать готовности к предстоящей профессиональной деятельности средствами физического воспитания / М.Г. Шнайдер, А.И. Орлов, Т.И Орешкина // Актуальные проблемы физического воспитания и спортивной тренировки учащейся молодежи: / Материалы Всероссийской научно-практической конференции / РГУФК- М.: НОУ РГУФК, 2009. - С. 167-169. - 0,12/0,04п.л.

11. Шнайдер, М.Г. Формирование психологической готовности в тренировочном процессе юных спортсменов / М.Г. Шнайдер, А.И. Орлов, Т.И. Орешкина // Актуальные проблемы физического воспитания и спортивной тренировки учащейся молодежи: / Материалы Всероссийской научно-практической конференции / РГУФК - М.: НОУ РГУФК, 2009. — С. 98-100. ~ 0,12/0,04 п.л.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 24.04.2009 г.

Подписано в печать 24.апреля.2009 г.

Бумага писчая. Печать оперативная. Формат 60x84/16

Усл. печ. л. 1,5. Заказ №,/

_Тираж 100 экз. _

Отпечатано на участке офсетной полиграфии ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова» 428000, г. Чебоксары, Московский пр-т, 15

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шнайдер, Марина Генриховна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Характеристика физической готовности студентов экономических специальностей как элемента общей готовности к профессиональной деятельности.

1.2. Состояние проблемы физического воспитания студентов в вузе.

1.3. Профилирование физического воспитания в вузе как условие формирования физической готовности к профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (опытно-экспериментальная работа).

2.1. Педагогические условия формирования физической готовности студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию физической готовности студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования физической готовности студенток экономических факультетов к профессиональной деятельности у студентов вуза"

Актуальность исследования. Неустойчивая социально-экономическая ситуация в стране, вызванная международным экономическим кризисом, и многотрудное продвижение по пути социальных преобразований резко обостряют проблему профессионального становления специалистов во всех областях социальной практики. Система подготовки высококвалифицированных компетентных кадров приобретает стратегическое значение, превращается в главный инструмент обеспечения высокой конкурентоспособности национальной экономики.

В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что готовность есть основное условие выполнения любой деятельности (Р. И. Сингатуллина, 2007; Н. В. Ермолина, 2008; и др.). Готовность к профессиональной деятельности играет существенную роль в жизни специалиста, а потому требует целенаправленного формирования. Это обуславливает социальную и практическую актуальность решения проблемы ее формирования в процессе обучения в вузе.

Анализ научно-методической литературы по теме исследования свидетельствует, что феномен профессиональной готовности рассматривается исследователями в различных аспектах как:

• проявление индивидуально-личностных качеств (А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, Д. Н. Узнадзе);

• временная готовность и работоспособность (И. Б. Готская, Н. Д. Левитов);

• результат профессиональной подготовки специалиста (В. Д. Шадри-ков; Г. И. Хозяинов);

• целостное проявление всех сторон личности, которое обеспечивает возможность эффективного выполнения профессиональных функций (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А.Деркач, М. И. Дьяченко, К. М. Дурай-Новакова, Л. А. Кандыбович, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин);

• особое психическое состояние личности (М. И. Виноградов, Е. П. Ильин, Н. Д. Левитов, В. Н. Мясищев, Л. С. Нерсесян, Н. М. Пейсахов, В. Н. Пушкин, А. А. Ухтомский и др.);

• психологическая установка (А. Г. Асмолов, Ф. В. Бассин, Г. Г. Голубев, Е. С. Кузьмин, А. В. Петровский, В. А. Ядов и др.);

• система качеств и состояний личности (П. С. Горностай, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Л. И. Кобзар, В. А. Крутецкий, Л. И. Король, В. А. Моляко, С. И. Равикович и др.).

Обобщая результаты проведенных исследований, можно констатировать, что готовность к профессиональной деятельности рассматривается как сложное, многокомпонентное и многоуровневое явление, в обобщенном виде представленное как сочетание таких компонентов как: психологическая готовность (уровень личностного саморазвития, рефлексивность, мотивация к достижению успеха, эмоциональная устойчивость и социальная зрелость); теоретическая готовность (уровень усвоения профессионально значимых знаний); практическая готовность (уровень практических умений, позволяющих успешно решать профессиональные задачи).

Как отмечает Г. Л. Апанасенко (2000), хорошее здоровье есть основное условие для выполнения человеком его биологических и социальных функций, оно представляет собой фундамент самореализации личности. Другим значимым условием готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности выступает высокая степени работоспособности, обеспечивающая полноценное и эффективное использование сформированных за годы обучения профессиональных знаний, умений и навыков, а также проявление их личностных качеств.

Задачи укрепления и сохранения здоровья и повышения физической работоспособности, будущих специалистов, в условиях обучения в вузе решаются в процессе профессионально-прикладной физической подготовки, осуществляемой с учетом содержания их будущей профессиональной деятельности. Ряд исследователей отмечают недостаточную разработанность в специальной методической литературе проблемы выбора средств формирования физической готовности с учетом специфики предстоящей трудовой деятельности [81, 194, 197, 233, 235, 242, 287, 292, 305].

Особенности профессионально-прикладной физической подготовки студентов экономических специальностей рассматривались в работе С. В. Кириченко (1998). При этом автор сосредоточил свое внимание преимущественно на формировании у будущих специалистов общефизической готовности. Наряду с этим вопросы, связанные с проблемой формирования у студентов экономических специальностей функциональной готовности к профессиональной деятельности в период обучения в вузе остаются не исследованными.

В целом анализ и обобщение научно-методической литературы говорят о существовании противоречия между потребностью общества в специалистах, обладающих социально приемлемым уровнем общефизической и функциональной готовности к профессиональной деятельности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью проблемы их формирования в системе высшего профессионального образования, с другой.

Необходимость разрешения этого противоречия определяет актуальность проблемы нашего исследования, которая была сформулирована нами следующим образом: Каковы педагогические условия формирования физической готовности студентов экономических факультетов вузов к профессиональной деятельности?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: физическое воспитание студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования: педагогические условия формирования физической готовности у студентов экономических факультетов вузов к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: повышение эффективности формирования у студентов экономических факультетов вузов физической готовности к профессиональной деятельности возможно, если:

• формирование у студентов экономических специальностей физической готовности к профессиональной деятельности осуществлять с учетом качественного своеобразия ее содержания;

• организовать процесс формирования физической готовности студентов экономических специальностей на основе реализации теоретической модели физического воспитания как педагогической системы, включающая цель, направления, задачи, средства, методы и формы организации учебно-познавательной деятельности студентов и ожидаемый результат;

• модернизировать содержание физического воспитания на основе экспериментальной учебной программы, усвоение которой обеспечивает формирование физической готовности студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности;

• осуществить подбор и применение на занятиях по физическому воспитанию средств организации учебно-познавательной деятельности, которые содействуют формированию у студентов экономических специальностей физической готовности к профессиональной деятельности;

• сформировать у студентов экономических специальностей потребность в повышении уровня физической готовности к профессиональной деятельности;

• проводить систематический контроль и коррекцию процесса формирования физической готовности к профессиональной деятельности.

Для достижения цели исследования в соответствии с содержанием гипотезы нами последовательно решались следующие задачи:

1) определить роль и место физической готовности в структуре общей готовности к профессиональной деятельности и дать ей содержательную характеристику;

2) определить социально приемлемый уровень развития характеристик функциональной готовности специалистов экономического профиля.

3) выявить, теоретически обосновать педагогические условия, способствующие формированию у студентов экономических специальностей физической готовности к профессиональной деятельности, и экспериментально проверить эффективность их реализации в физическом воспитании в вузе.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, констатирующий и формирующий педагогический эксперименты, тестирование, методы математической статистики.

Методологическую основу исследования составили: философские учения о всеобщей взаимосвязи явлений и процессов, диалектическая теория познания, основные положения общей теории систем (П. К. Анохин, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин, и др.), психологической теории деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин и др.).

Теоретическую основу исследования составили работы, раскрывающие сущность и содержание профессиональной готовности (А. Н. Леонтьев, Д. Н. Узнадзе, В. Д. Шадриков, К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Деркач, М. И. Дьяченко, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова), учение Е. А. Климова о классификации профессий, теория контекстного обучения (А. А. Вербицкий); теория и методика физического воспитания (Л. П. Матвеев, Ж. К. Холодов и др.).

Организация исследования. Исследование осуществлялось в четыре последовательно взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся теоретический анализ и обобщение философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования. Уточнялось и конкретизировалось понятие физической готовности к профессиональной деятельности, выявлялись его сущность и содержание. Определялись цель, объект, предмет и методы исследования, формулировались основные положения рабочей гипотезы.

На втором этапе (2005-2006 гг.) проводился констатирующий эксперимент, направленный на определение уровня развития характеристик функциональной готовности у специалистов экономического профиля, определялся комплекс педагогических условий формирования физической готовности студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности, разрабатывалась программа формирующего педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) проводился формирующий эксперимент, направленный на экспериментальное обоснование комплекса педагогических условий формирования у студентов экономических специальностей физической готовности к профессиональной деятельности.

На четвертом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялся количественный и качественный анализ экспериментальных данных, оформление результатов исследования в виде научных статей, диссертации, автореферата, внедрение результатов исследования в практику.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился экономический факультет ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И. Н. Ульянова». В исследовании приняли участие 122 студента.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

1. Уточнены сущность и содержание физической готовности специалистов экономического профиля к профессиональной деятельности.

2. Выявлены социально приемлемые показатели функциональной готовности специалистов экономического профиля к профессиональной деятельности.

3. Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования физической готовности к профессиональной деятельности у студентов экономических специальностей.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они дополняют теорию и методику профессионального образования новыми знаниями о сущности и содержании физической готовности специалистов экономического профиля к профессиональной деятельности, о социально приемлемых показателях функциональной готовности специалистов экономического профиля, о содержательном и технологическом обеспечении формирования физической готовности студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности в процессе физического воспитания в вузе.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что их внедрение в процесс физического воспитания студентов экономических специальностей способствует повышению уровня их физической готовности к профессиональной деятельности. Разработанная и внедрённая в педагогическую практику экспериментальная программа физического воспитания студентов экономических специальностей может быть использована при организации физического воспитания в учреждениях профессионального образования различного профиля и уровня.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Физическая готовность специалиста к профессиональной деятельности представляет собой структурный элемент системы его общей готовности к профессиональной деятельности и включает в свое содержание общефизическую и функциональную готовность.

2. К значимым показателям функциональной готовности специалистов экономического профиля к профессиональной деятельности относятся концентрация и объем внимания.

3. Педагогическими условиями формирования физической готовности студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности в процессе физического воспитания являются:

• формирование физической готовности к профессиональной деятельности студентов экономических специальностей с учетом качественного своеобразия ее содержания:

• организация процесса формирования физической готовности у студентов экономических специальностей на основе реализации теоретической модели физического воспитания как педагогической системы, включающей цель, направления, задачи, средства, методы и формы организации учебно-познавательной деятельности студентов и ожидаемый результат:

• разработка содержания физического воспитания в виде экспериментальной учебной программы, усвоение которой обеспечивает формирование физической готовности студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности;

• подбор и применение на занятиях по физическому воспитанию средств организации учебно-познавательной деятельности, которые содействуют формированию у студентов экономических специальностей физической готовности к профессиональной деятельности;

• формирование у студентов экономических специальностей потребности в повышении уровня физической готовности к профессиональной деятельности;

• контроль и коррекция процесса формирования физической готовности к профессиональной деятельности.

Физическое воспитание студентов экономических специальностей с учетом этих педагогических условий приводит к повышению общефизической и функциональной готовности к профессиональной деятельности.

Степень достоверности и обоснованности выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечивается соответствием методов исследования его целям и задачам; результатами педагогического эксперимента с участием достаточной выборки испытуемых; корректным использованием методов математической статистики для количественного анализа экспериментальных данных, личным опытом работы соискателя в качестве преподавателя физкультуры в высшем учебном заведении.

Апробация работы и внедрение результатов работы. Основные положения работы докладывались на Международной научно-практических

11 конференциях различного уровня «Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века» (Ульяновск, 2006), на Всероссийских научно-практических конференциях «Формирование духовно-нравственной, здоровой личности» (Москва - Чебоксары, 2005), «Актуальные проблемы совершенствования физической подготовленности студенческой молодежи» (Чебоксары, 2008), «Формирование готовности к предстоящей профессиональной деятельности средствами физического воспитания» (Москва - Новочебоксарск, 2009), на региональной научно-практической конференции «Проблемы повышения качества образования в условиях модернизации общества» (Чебоксары, 2004).

Структура диссертации. Диссертационная работа изложена на 142 страницах и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложения. Работа содержит 5 рисунков и 13 таблиц. Список использованной литературы содержит 336 наименований, в том числе 24 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Обобщая вышеприведенные подходы к определению сущности педагогических условий, можно заключить, что большинством исследователей они рассматриваются как существенный компонент педагогического процесса, интегрирующего в себе определенную совокупность мер, направленных на достижение поставленной цели. Под «совокупностью мер» многими исследователями понимаются характеристики педагогического процесса - содержание, формы, методы, педагогические приемы и его средства. С учетом вышесказанного мы рассматриваем педагогические условия как необходимую и достаточную совокупность взаимосвязанных мер педагогического процесса, соблюдение которых обеспечивает достижение студентами более высокого уровня готовности к профессиональной деятельности.

Нами на основе анализа и обобщения научно-методической литературы и собственного опыта работы нами выявлен ряд педагогических условий, способствующих эффективному формированию физической готовности студентов экономических специальностей к предстоящей профессиональной деятельности.

2. Формирование физической готовности к профессиональной деятельности студентов экономических специальностей с учетом качественного своеобразия ее содержания.

На основе анализа научно-методической литературы, а также в результате проведенного констатирующего эксперимента мы пришли к заключению, что содержание физической готовности студентов экономических специальностей включает в себя два структурных элемента. Первый - общефизическая готовность, обеспечивающая поддержание работоспособности на достаточном уровне в течение рабочего дня. Второй - функциональная готовность, которая обеспечивается высоким уровнем развития психических свойств личности, востребованных в профессиональной деятельности, связанной с восприятием и переработкой информации, представленной в знаковой форме.

Для определения значимости свойств внимания, как факторов детерминирующих эффективность профессиональной деятельности работников экономического специальностей, мы провели первый констатирующий эксперимент с участием двух групп испытуемых. В первую группу вошли 18 бухгалтеров, средний возраст которых составил 39,23 года, стаж работы - 1 6,34 года, во вторую - 20 студенток дневного отделения 1 курса экономического факультета.

Уровень развития свойства внимания испытуемых определялся в процентном соотношении к максимально возможному в данном тесте, который рассматривался как стопроцентный показатель.

Установлено, что в показателях, характеризующих концентрацию и объем внимания, квалифицированные специалисты значительно превосходят студентов. Так, например, показатели концентрации внимания студентов составили 14,49 % от максимально возможного результата, тогда как у квалифицированных специалистов он был существенно выше - 18,27 % (Р<0,001), показатели объема внимания у студентов в среднем составили 11,05 % от максимально возможного, у бухгалтеров - 21,90 % (Р<0,001).

В связи с этим свойства внимания рассматриваются нами как показатели функциональной готовности работников экономических специальностей к профессиональной деятельности. Качественное своеобразие содержания функциональной готовности обуславливает особенности целевого, программно-содержательного и технологического обеспечения физического воспитания студентов экономических специальностей.

2. Организация процесса формирования физической готовности студентов экономических специальностей на основе реализации теоретической модели физического воспитания как педагогической системы, включающей цель, направления, задачи, средства, методы и формы организации учебно-познавательной деятельности студентов и ожидаемый результат.

Целью функционирования разработанной нами модели является формирование у студентов экономических специальностей физической готовности к профессиональной деятельности, отвечающей ее содержанию и условиям осуществления.

Достижение этой цели предполагает организацию процесса формирования физической готовности по двум взаимосвязанным направлениям - общефизической подготовки и профессионально прикладной физической подготовки, которые различаются по решаемым педагогическим задачам.

Задачей общефизической подготовке является формирование общефизической готовности к профессиональной деятельности, обеспечивающее поддержание высокой работоспособности в течении рабочего дня. Задача профессионально-прикладной физической подготовки заключается в формировании функциональной готовности к профессиональной деятельности через целенаправленное развитие свойств внимания обеспечивающих эффективное выполнение профессиональной деятельности. Решение этих задач осуществляется за счет реализации в каждом из выбранных направлений соответствующих средств организации учебно-познавательной деятельности студентов.

3. Разработка содержания физического воспитания в виде экспериментальной учебной программы, усвоение которой обеспечивает формирование физической готовности студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности.

Исходя из специфики условий, в которых осуществляется профессиональная деятельность специалистов экономического профиля, нами была разработана экспериментальная учебная программа по физическому воспитанию для студентов экономических специальностей, направленная на формирование физической готовности к профессиональной деятельности. Учебная программа составлена с учетом программно-нормативных документов, определяющих направленность, объем и содержание учебных занятий по физической культуре в высшей школе.

Целью экспериментальной рабочей программы по физическому воспитанию является формирование у студентов экономических специальностей физической готовности к профессиональной деятельности.

Для достижения поставленной цели предусматривается решение сл дующих задач:

- формирование знаний основ теории и методики физического воспитания и формирование представления о сущности и содержании физической готовности к профессиональной деятельности;

- формирование потребности в физической готовности к профессиональной деятельности;

- овладение системой практических умений формирования физической готовности к предстоящей профессиональной деятельности и приобщение к ценностям физической культуры.

Успешное решение перечисленных задач возможно за счет: реализации в учебном процессе средств физического воспитания, содействующих развитию физических качеств, двигательных умений и свойств психических процессов, обусловливающих эффективность предстоящей профессиональной деятельности.

Для построения учебного процесса предлагается примерное распределение учебных часов на освоение трех основных разделов и соответствующих учебных тем экспериментальной программы, а также тематический учебный план изучения учебного материала экспериментальной программы физического воспитания студентов экономических специальностей.

Профессиональная направленность содержания экспериментальной программы представлена двумя блоками - развивающим и компенсаторным.

Развивающий блок направлен на формирование компонентов физической готовности студентов экономических факультетов к профессиональной деятельности. Компенсаторный блок направлен на формирование знаний и представлений о специфике и методике применения средств физического воспитания, направленных на компенсирование воздействия условий труда на организм специалиста экономического профиля.

Каждый из представленных блоков содержит теоретический, практический и контрольный разделы, состоящие, в свою очередь, из следующих видов подготовки - формирования двигательных умений (ФДУ), развития физических качеств (РФК), развития свойств внимания (PCB).

Содержание развивающего блока по формированию двигательных умений и развитию физических качеств представляет собой базовый компонент экспериментальной учебной программы. Содержание компенсаторного блока по формированию двигательных умений и развитию физических качеств, а также развивающего блока по развитию свойств внимания представляет собой вариативный компонент программы.

4. Подбор и применение на занятиях по физическому воспитанию средств организации учебно-познавательной деятельности, которые содействуют формированию у студентов экономических специальностей физической готовности к профессиональной деятельности.

Для формирования общефизической готовности студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности применяются общепринятые средства физического воспитания, содержание которых в достаточной степени представлено в примерных программах по физической подготовке в высших учебных заведения.

Основным средством формирования функциональной готовности к профессиональной деятельности выступают физические упражнения субъект-объектного характера, которые требуют максимальной сосредоточенности и концентрации внимания.

В качестве дополнительного средства применяются комплексы упражнений по шейпингу, кросс по пересеченной местности, бег на лыжах с одновременным выполнением простейших арифметических действий.

К комплексу вспомогательных средств относятся психотехнические упражнения, способствующие формированию свойств внимания, детерминирующих эффективность профессиональной деятельности специалистов экономического профиля.

5. Формирование у студентов экономических специальностей потребности в повышении уровня физической готовности к профессиональной деятельности.

Для формирования у студентов экономических специальностей потребности в достижении физической готовности к профессиональной деятельности необходимо ознакомление студентов:

• со знаниями о значимости свойств внимания для продуктивного выполнения, возложенных на экономистов профессиональных обязанностей;

• с имеющимся рассогласованием между реальным и требуемым уровнем сформированности элементов физической готовности к профессиональной деятельности;

• с возможностью целенаправленного развития свойств внимания, детерминирующих эффективность профессиональной деятельности;

• со знаниями, представленными в содержании развивающего и компенсаторного блоков теоретического раздела экспериментальной рабочей программы, направленной на формирование физической готовности к профессиональной деятельности.

6. Контроль и коррекция процесса формирования физической готовности к профессиональной деятельности.

Для управления процессом формирования физической готовности к профессиональной деятельности и, как следствие, повышения его эффективности, необходимо знать идеальные и дескриптивные показатели общефизической и функциональной готовности. В качестве идеальных показателей могут быть рассмотрены нормативно заданные количественные характеристики, предусмотренные в рабочих программах по физическому воспитанию студентов и максимально возможные результаты в применяемых нами психологических тестах. Это способствует контролю процесса формирования физической готовности, построению адекватных оперативных планов оптимального перехода от фактического состояния к идеальному.

Реализация этих педагогических условий в рамках годичного формирующего педагогического эксперимента позволила в значительной степени повысить уровень сформированности компонентов физической готовности студентов экспериментальной группы в сравнении с испытуемыми контроль

104 ной группы. Так, если за время эксперимента показатели по общефизической и функциональной готовности в контрольной группе в среднем улучшились от 0,86 до 11,34 %, то в экспериментальной - от 4,77 до 27,47 %.

Это дает нам основание говорить о высокой эффективности практической реализации в физическом воспитании студентов экономических специальностей разработанных нами педагогических условий формирования физической готовности к профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Физическая готовность к профессиональной деятельности представляет собой структурный элемент системы общей профессиональной готовности, поскольку только при хорошем состоянии здоровья и высокой степени физической работоспособности молодых специалистов, возможно полноценное и эффективное использование сформированных за годы обучения профессиональных знаний, умений и навыков, а также проявление их личностных качеств. Структурными элементами физической готовности являются: 1) общефизическая готовность, обеспечивающая поддержание работоспособности на достаточном уровне в течение рабочего дня; 2) функциональная готовность, обуславливающая эффективность выполнения профессиональных функций.

2. Экспериментально установлено, что бухгалтеры с большим стажем профессиональной деятельности отличаются от студентов первого курса экономических специальностей более высокими показателями концентрации (18,27 против 14,49 %) и объема (21,90 против 11,05) внимания. Эти данные позволяют заключить, что данные свойства внимания являются показателями функциональной готовности работников экономических специальностей к профессиональной деятельности.

3. Педагогическими условиями формирования физической готовности студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности в процессе физического воспитания являются:

• формирование физической готовности к профессиональной деятельности студентов экономических специальностей с учетом качественного своеобразия ее содержания:

• организация процесса формирования физической готовности у студентов экономических специальностей на основе реализации теоретической модели физического воспитания как педагогической системы, включающей цель, направления, задачи, средства, методы и формы организации учебно-познавательной деятельности студентов и ожидаемый результат:

• разработка содержания физического воспитания в виде экспериментальной учебной программы, усвоение которой обеспечивает формирование физической готовности студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности;

• подбор и применение на занятиях по физическому воспитанию средств организации учебно-познавательной деятельности, которые содействуют формированию у студентов экономических специальностей физической готовности к профессиональной деятельности;

• формирование у студентов экономических специальностей потребности в повышении уровня физической готовности к профессиональной деятельности;

• контроль и коррекция процесса формирования физической готовности к профессиональной деятельности.

4. Экспериментально установлено, что физическое воспитание студентов экономических специальностей с учетом этих педагогических условий в течение учебного года приводит к повышению темпов прироста показателей:

• физической готовности к профессиональной деятельности: скорост-но-силовых качеств (от 3,61 до 6,02 см), силы мышц верхнего плевого пояса (от 0,36 до 1,32 раз ), ног (от 0,36 до 1,91 раза), общей выносливости (от 3,27 до 32,97 с);

• функциональной готовности: концентрации внимания (от 1,34 до 20,86 %), способности к переключению внимания (от 0,86 до 9,08 %), объема внимания (от 0,83 до 13,48 %).

Эти экспериментальные данные свидетельствуют о высокой эффективности практической реализации в физическом воспитании студентов экономических специальностей разработанных нами педагогических условий формирования физической готовности к профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шнайдер, Марина Генриховна, Чебоксары

1. Абдулина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. / O.A. Абдулина. 2-е изд., перераб. и доп. / O.A. Абдулина. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Авксеньтьев, E.H. Формирование студентов педагогических вузов к физкультурно-спортивной деятельности: Дис. . канд. пед. наук/ E.H. Авксеньтьев. Чебоксары, 2004. - 172 с.

4. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / Под ред. Колесова Д.В. -М.: Педагогика, 1987. 152 с.

5. Авдеев, С.А. Индивидуально-дифференцированный подход как средство направленного формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре / С.А. Авдеев. http://www.mstu.edu.ru/publish/conf.

6. Александрова, Г.В. Методические проблемы моделирования специальной подготовленности квалифицированных спортсменов / Г.В. Александрова // Управление в процессе соревновательной деятельности спортсменов КГИФК. Киев, 1985. - С. 161-165.

7. Алешев, H.A. Формирование профессионально значимых личностных качеств средствами физкультурно-спортивной деятельности: Дис. . канд. пед. наук / H.A. Алешев. Й-Ола, 2007. - 187 с.

8. Алонцев, В.В. Формирование готовности студентов к проведению игр в детских оздоровительных центрах: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Алонцев. Магнитогорск, 2007. - 22 с.

9. Алькова, С.Ю. Педагогические условия реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Ю. Алькова. -М., 2002. 21 с.

10. Алькова, С.Ю. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов / С.Ю. Алькова // Теория и практика физ. культуры. 2003. - № 4. - С. 10-12. http://Lib.sportedu.rU/press/tpfk/2003N4/p 10-12.htm.

11. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1 / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - 229 с.

12. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. -272 с.

13. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 124 с.

14. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. М.: Высшая школа, 1981. -С. 124.

15. Андриади, И.П. Дидактические умения тренера и их формирование: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.П. Андриади. М., 1993. - 22 с.

16. Андрющенко, Л.Б. Спортивно-ориентированная технология обучение студентов предмету «Физическая культура» // Теория и практика физической культуры / Л.Б. Андрющенко. 2002. - № 2. - С. 47-54.

17. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова // Серия «Гиппократ». Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 248 с.

18. Аристова, Л.В. Государственная политика в сфере физической культуры и спорта (Теоретические проблемы социальной политики. Особенности государственного регулирования) / Л.В. Аристова // Теория и практика физ. культуры. 1999. - № 5.- С. 2.

19. Артемов, А.Б. Организация физического воспитания студентов в МИИТе / А.Б. Артемов, А.И. Качурин, И.Г. Кремнева // Теория и практика физ. культуры. 2002. - № 5. - С. 20 - 22. http://Lib.sportedu.ru/press/tpfk/2002N5/p20-22.htm.

20. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Ю.К. Бабанский. М: Просвещение, 1982. - 143 с.

22. Бабанский, Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

23. Байдак, В.И. Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к невербальному общению с учащимися на уроке: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Байдак. Л., 1992. - 24 с.

24. Бакка, Р. Оценка уровня физической подготовленности как фактор формирования положительной мотивации студентов к физической подготовки / Р. Бакка // Теория и практика физ. культуры. 2006. - № 5. - С. 52- 55.

25. Баландин, В.И. Прогнозирование в спорте / В.И. Баландин, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко. М.: Физкультура и спорт, 1986.- 192 с.

26. Балашова, В.В. Здоровьеформирующие технологии в физическом воспитании студентов Тольяттинского государственного университета / В.В. Балашова // Теория и практика физ. культуры. 2005. - № 3. - С. 43-45.

27. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека / В.К. Бальсевич // Теория и практика физ. культуры. 1991. - № 7. - С. 37-39.

28. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич // Физическая культура: Научно-методический журнал. 1996. -№ 1. - С. 23-25.

29. Бальсевич, В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех / В.К. Бальсевич // Теория и практика физ. культуры. 1993.-№4.-С. 21-23.

30. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. -М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.

31. Бальсевич, В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физ. культуры. 1999. — № 4. -С. 21-26.

32. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и каждого / В.К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

33. Барбашов, C.B. Теоретико-методологические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Ав-тореф. докт. дис. . / C.B. Барбашов Омск, 2000. - 48 с.

34. Баскакова, И.Л. Некоторые возможности обработки экспериментальных данных устойчивости внимания по методу корректурной пробы / И.Л. Баскакова // Вопросы психологии. 1968. — № 3. - С. 161-167.

35. Баскакова И.Л. Экспериментальное исследование устойчивости внимания подростков-учащихся массовой и вспомогательных школ: Канд. дис. . ! И.Л. Баскакова. М.: 1968.

36. Бауэр, В.А. Формирование интересов и потребностей к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук / В.А. Бауэр. М., 1987. - 178 с.

37. Бащун, Е.А. Преодоление препятствий и рукопашный бой / Е.А. Бащун. Л.: ВДКИФК, 1979. - 124 с.

38. Белинович, B.B. Вопросы организации физического воспитания учащихся профтехучилищ с учетом профессиональной подготовки / В.В. Белинович. М.: Высш.шк., 1967. - 46 с.

39. Белкина, Н.В. Здоровьеформирующая технология физического воспитания студенток вуза / Н.В.Белкина // Теория и практика физ. культуры. -2006.-№2.-С. 7-11.

40. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

41. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

42. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., 1973.

43. Блинов, В.И. Содержание и методы профессионально-прикладной физической подготовки студентов-экономистов / В.И. Блинов // Теория и практика физической культуры. 1976. - № 9. - С. 51-54.

44. Блинов, В.И. О физической подготовленности студентов Московского кооперативного института / В.И. Блинов // Тез. Всесоюзн. научи.- практ. конф. по Всесоюзному физкультурному комплексу ГТО. М., 1974. - С. 70 — 72.

45. Блинов, В.И. Содержание и методы профессионально-прикладной физической подготовки студентов-экономистов / В.И. Блинов // Теория и практика физической культуры. 1976. - № 9. — С. 51-54.

46. Бобылев, Ю.П. Экспериментальное обоснование профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов конструкторского профиля.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.П. Бобылев. Л., 1974. -22 с.

47. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001.

48. Брандис, С.А. Очерки по физиологии и гигиене горноспасателей / С.А Брандис. М.: Медицина, 1970. - 229 с.

49. Булавкина, Т.Д. Использование метода репертуарных решеток в целях коррекции профессиональных мотивов у студентов технических вузов средствами физического воспитания / Т.Д. Булавкина, Е.Д. Никитина,

50. A.Л. Полов. http://why.botik.ru/educ/PSYCHOLOGY/Library/sport.ru.htm

51. Булкин, В.А. Основные понятия и термины физической культуры и спорта: Учеб. пособие / В.А Булкин : СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1996.-175 с.

52. Булкин, В.А. Отбор и подготовка спортсменов к ответственным соревнованиям / В.А. Булкин // Управление процессом спортивной тренировки: Сб. докл. II Всерос. конф. Л.: ЛНИИФК, 1974. - С. 61-66.

53. Булкин, В.А. Отбор квалифицированных спортсменов и диагностика состояния их готовности для участия в ответственных соревнованиях /

54. B.А. Булкин // Отбор и подготовка квалифицированных спортсменов к ответственным соревнованиям. Л.: ЛНИИФК, 1977. - С. 24-28.

55. Бурок, Л.В. Исследование эффективности физического воспитания с прикладной направленностью в профессионально-технических училищах (На примере строителей-отделочников): Дис. . канд. пед. наук. / Л.В. Бурок.-Л., 1980.- 180 с.

56. Бурцев, В.А. Формирование положительного ценностного отношения подростков к здоровому образу жизни на основе спортизации физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Бурцев. Чебоксары, 2007. - 22 с.

57. Бутенко, Б.И. О развитии выносливости / Б.И. Бутенко // Теория и практика физической культуры. 1973. - № 2. — С. 37.

58. Вакалова, Л.Г. Анализ потребности студентов вузов физической культуры в управленческом образовании / Л.Г. Вакалова, Э.А. Орлова // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 6.

59. Валеев, Д.А. Экспериментальное исследование профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов по специальности «Бурение нефтяных и газовых скважин»: Дис. . канд. пед. наук / Д.А.Валеев. -Л., 1979. 149 с.

60. Вейднер-Дубровин, Л.А. Теория и практика спорта в Советской Армии и Военно-морском Флоте / Л.А. Вейднер-Дубровин, В.И. Силин. Л.: ВИФК, 1984.-170 с.

61. Вербицкий, A.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. http://www.voppsy.ru/journalsall/issues/1997/973/973012.htm

62. Викторов, Ф.В. Способ экспресс-контроля за уровнем физического состояния человека (КОНТРЭКС-3) / Ф.В. Викторов // Теор. и практ. физ. культ. 1990. -№ 1. - С. 26-28.

63. Виленская, Т.Е. Принципы формирования и организация физического воспитания в специальных медицинских группах / Т.Е. Виленская, Э.А. Кудаев // Теория и практика физ. культуры. 2005. - № 1. - С. 25-26, 39-42.

64. Виленский, М.Я. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования /

65. М.Я. Виленский, Г.К Карповский // Теория и практика физической культуры. 1984.-№ 1.-С. 39-42.

66. Виленский, М.Я. Студент как субъект физической культуры / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. -С. 3-5.

67. Виленский, М.Я. Формирование личности специалиста высшей педагогической школы в процессе физического воспитания / М.Я. Виленский // Спорт науке, наука - спорту: Тез. докл. всесоюзн. конф. 20-24 августа 1984 г. -Ч. 1- Новосибирск, 1984. - С. 29-31.

68. Виленский, М.Я. Физическая культура работников умственного труда / М.Я. Виленский, В.И. Ильинич. М.: Знание. Новое в жизни, науке, технике. Серия «Физкультура и спорт».- 1987. - № 7. - 236 с.

69. Виленский, М.Я., Карповский, Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования / М.Я Виленский, Г.К. Карповский // Теор. и практ. физ. культ. 1984. -№ 10.-С. 39-42.

70. Виленский, М.Я., Русанов, В.П. Оптимизация умственной работоспособности студентов в недельном учебном цикле / М.Я. Виленский, В.П. Русанов // Теор. и практ. физ. культ. -1979. № 6.

71. Виленский, М.Я., Сафин, P.C. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов / М.Я. Виленский, P.C. Сафин. М., 1980. - 103 с.

72. Виленский, М.Я. Студент как субъект физической культуры / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1999. - №10.

73. Витун, Е.В. Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов на основе ценностных ориентаций / Ав-тореф. дис. . канд. наук / Е.В. Витун. Магнитогорск, 2007. - 24 с.

74. Власов, А.Е. Моделирование нагрузки соревновательных дистанций в учебно-тренировочном процессе 14-16-летних конькобежцев с учетом их индивидуальных особенностей: Дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / А.Е. Власов. М., 2000. - 144 с.

75. Влияние физической культуры и спорта на формирование профессиональных навыков, http://www.bankreferatov.ru/db/

76. Войнар, Ю. Профессионализм в сфере физической культуры и его формирование в современных условиях: Учеб. пос. / Ю. Войнар: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2002. 200 с.

77. Воронина, Ю.В. Формирование профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Воронина. Оренбург, 2008. - 25 с.

78. Воронов, A.M. Педагогические условия формирования физической культуры будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе: Дис. . канд. пед. наук / A.M. Воронов. Петрозаводск, 1996. - 163 с.

79. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций / JI.C. Выготский. Собр. соч. - М.: Педагогика, 1983. - С. 6-328.

80. Выготский, J1.C. Собрание сочинений / JT.C. Выготский. — Т. 1-6. М., 1982.

81. Выдрин, В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование / В.М. Выдрин / Теор. и практ. физ. культ. 1995. N 5-6. - С. 15-17.

82. Выдрин, В.М. Теория физической культуры (культурологический аспект): Учебн. пос. / В.М. Выдрин. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988. -45 с.

83. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1968. - 120 с.

84. Гаралис, А.И. Физическое воспитание с профессионально-прикладной направленностью студентов на факультетах радиоэлектроники и автоматики: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Гаралис. Л., 1983. —22 с.

85. Гизольди, К. Связь между тренированностью, акклиматизацией и устойчивостью к высоким температуре / К. Гизольди, С. Робинсон // Прикладная физиология. США, 1969. - С. 142-153.

86. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер.http://www.gumer.info/bibliotekBuks/Psihol/Gipp/08Ob.php

87. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. 2-е изд. - JL: Изд-во Ленингр. ун-та., 1988. - 560 с.

88. Григорьев, В.И. Кризис физической культуры студентов и пути его преодоления / В.И. Григорьев // Теория и практика физ. культуры. 2004. - № 2.-С. 54-61.

89. Григорьев, В.И. Социокультурная интеграция содержания неспециального физкультурного образования студентов вузов: Автореф. докт. дис. . / В.И. Григорьев. СПб: СПбГАФК, 2002.

90. Грозин, Е.А. Ведущие аспекты моделирования соревновательной деятельности спортсменов / Е.А Грозин, B.C. Селезнев // Управление в процессе тренировки квалифицированных спортсменов. Киев: КГИФК, 1985. -С. 102-108.

91. Гук, Е.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка врача-хирурга: Дис. канд. пед. наук / Е.П. Гук. М, 1982. - 176 с.

92. Гуревич, И.Я. Круговая тренировка при развитии физических качеств / И.Я. Гуревич. 3-е изд., перераб. и доп. - Минск: Высш.шк., 1985. -268 с.

93. Давиденко, Д.Н. Оценка формирования физической культуры студентов в образовательном процессе технического вуза / Д.Н. Давиденко // Теория и практика физ. культуры. 2006. - N 2. - С. 2-6.

94. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.

95. Двигательная активность и роль физкультуры. http://monax.ru/sport/00008697l.html.

96. Дергач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Дергач. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. - 752 с.

97. Деятельность: теория, методология, проблемы. Политиздат, 1990.-С. 73.

98. Джаноян, A.JI. Методика проведения круглогодичных занятий по физической подготовке на открытом воздухе (В Южной полосе СССР): Авто-реф. дис. канд. пед. наук / A.JI. Джаноян. М., 1961. - 15 с.

99. Дистервег, А. Руководство для немецких учителей / А. Дистер-вег.-М., 1913.-С. 167.

100. Добровольская, H.A. Ценностные ориентации личности студентов в сфере физической культуры / H.A. Добровольская, И.С. Алексейчук, Н.И. Гуржеева, Л.П. Середенко.http://www.rusnauka.com/ONG2006/Sport/17940.doc.htm.

101. Дондокова, Н.Б. Педагогические условия формирования базовых компетенций в процессе подготовки будущих специалистов / Автореф. дис.канд. пед наук / Н.Б. Дондокова. Улан-Удэ, 2006. - 22 с.

102. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. 3-е изд., перераб. и доп. - Минск: Тесей, 2003. - 350 с.

103. Дьячков, В.М. Совершенствование технического мастерства спортсменов / В.М. Дьячков. М.: Физкультура и спорт, 1967. - 358 с.

104. Евсеев, Ю.И. Профилированное физическое воспитание студентов полевых и экспедиционных профессий: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.И. Евсеев. Л., 1984. - 22 с.

105. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

106. Ерегина, C.B. Моделирование тактических действий при проведении бросков и их освоение дзюдоистками 14—17-летнего возраста: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / C.B. Ерегина.- М., 1998. 228 с.

107. Еремина, Е.А. Критерии оценки соревновательных нагрузок и моделирование предсоревновательной подготовки акробатов высокой квалификации: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Е.А. Еремина. Краснодар, 2002. - 160 с.

108. Ермолина, Н.В. Формирование готовности будущего специалиста по физической культуре по работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Н.В. Ермолина. -Астрахань, 2008. 20 с.

109. Ефстафьев, В.Н. Влияние физических упражнений и оптимизация режима труда и отдыха на работоспособность моряков в дальнем плавании / В.Н. Ефстафьев, О.Ю. Нетудыхатка // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 7. - С. 4-5.

110. Загорский, Б.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка в советской системе физического воспитания / Б.И. Загорский. М.: ГЦОЛИФК, 1981.-31 с.

111. Загорский, Б.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка / Под ред. Кукушкина Г.И. / Б.И. Загорский // Советская система физического воспитания. М.: ФиС. - 1978. - С. 312-323.

112. Иванов, Г.Д. Физическое воспитание в вузе как часть физической культуры / Г.Д. Иванов // Теор. и практ. физ. культуры. 1993. - № 7. - С. 18-19.

113. Иващенко, H.H. Формирование специальной готовности учителя / H.H. Иващенко. http://www.s-cool.ru/page-9.html.

114. Ильин, В.П. Психофизиология физического воспитания / В.П. Ильин. М.: Просвещение. - 1984. - 244 с.

115. Ильинич, В.И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки / В.И. Ильинич // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 3. - С. 13-15.

116. Ильинич, В.И, Профессионально-прикладная физическая подготовка / В.И. Ильинич // Физическое воспитание: Учеб. / Под ред.

117. В.А. Голевина, В.А. Маслякова, A.B. Коробкова и др. М.: Высш. шк., 1983. -С. 318-342.

118. Ильинич, В.И. Физическая культура: Примерная программа для образовательных учреждений высшего профессионального образования / В.И. Ильинич, Ю.И. Евсеев. М.: ГНИИ ИТТ «Информика», 2000. - 27 с.

119. Инструкция по организации и содержанию работы кафедр физического воспитания высших учебных заведений. Утверждена приказом Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 26.07.1994, N777.

120. Кабочков, В.А. Эффективность использования нетрадиционных средств в профессионально-прикладной физической подготовке /

121. В.А. Кабочков, A.A. Пашин // Теория и практика физической культуры, 1985. № 5. - С. 40-42.

122. Кабочков, B.J1. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся профтехучилищ по специальности «монтажники конструкций»: Автореф. дис. . канд. пед. наук / B.JL Кабочков. М.: 1969. - 14 с.

123. Кабочков, В.JI. Профессионально прикладная физическая подготовка учащихся в средних профессионально-технических училищах.: Метод, пособие / В.А. Кабочков, С.А. Полиевский. М.: Высш. шк., 1982. - 176 с.

124. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

125. Карпов, В.Ю. Педагогическое воздействие средств физической культуры и спорта на воспитание межличностного общения и профессионального взаимодействия студентов / В.Ю. Карпов // Теория и практика физ. культуры. 2004. - № 12. - С. 49-53.

126. Ким, В.В. Изменение показателей здоровья и физической подготовленности студенток специальной медицинской группы с диагнозом ней-роциркуляторная дистония под влиянием стато-динамических упражнений /

127. B.В. Ким, И.Э. Юденко // Теория и практика физ. культуры. 2003. - № 4.

128. C. 45-48. HTTP://Lib.sportedu.ru/press/tpfk/2003N4/p45-48.htm.

129. Ким, В.В. О разделении спорта и оздоровительной физической культуры / В.В. Ким, М.М. Латыпов, H.A. Линькова и др. // Теория и практика физ. культуры. 2001. - № 3. - С. 17.

130. Кириченко, C.B. Профессиональная прикладная подготовка студентов экономического факультета: Дис. . канд. пед. наук / C.B. Кириченко. -Майкоп, 1998.- 123 с.

131. Климов, Е.А. Как выбирать профессию. Кн. для учащихся ст. классов серд. шк. / Е.А. Климов. 2 е изд., доп. и дораб. - М.: Просвещение, 1990. - 159 е.: ил. (о профессиях, производстве и людях труда) - ISBN 5-09002654-8.

132. Коваленко, Т.Г. Биоинформационные оздоровительные технологии в системе физического воспитания и реабилитации студентов с ослабленным здоровьем / Т.Г. Коваленко. Волгоград: изд-во Волгоградского гос. ун-та, 1999.- 120 с.

133. Колинкович, JI.M. Научная организация труда оперативных работников милиции / J1.M. Колинкович. М.: Академия МВД СССР, 1973. - 86 с.

134. Колчинская, А.З. О физиологических механизмах, определяющих тренировочный эффект средне- и высокогорья / А.З. Колчинская // Теория и практика физической культуры. 1970. —№ 4. - С. 39-43.

135. Коновалов, Г.Е. Факторы, обуславливающие индивидуальные различия в развитии быстроты и выносливости у детей / Т.Е. Коновалов // Тезисы III Всесоюзной научной конференции по проблемам юношеского спорта. М., 1973. - С. 95-96.

136. Копаев, В.П. Гармонизация умственных и физических нагрузок как условие повышения эффективности обучения студентов физкультурных вузов // Теория и практика физ. культуры. 2000. - № 5. - С. 22-24.

137. Коробков, В.М. и др. Методика оценки физической подготовленности спортсменов / В.М. Коробков, Г.И Черняев, М.Д. Третьякова М.: ФиС, 1963.-52 с.

138. Костюченко, В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Дис. . д-ра пед. наук / В.Ф. Костюченко. СПб., 1996. - 421 с.

139. Кохан, Т.А. Совершенствование учебного процесса по физкультурному образованию студенток технического вуза / Т.А. Кохан,

140. Г.В. Васканян // Физическая культура и спорт в жизни общества: Матер. Ме-ждунар. науч.-практ. конф., посвященной 30-летию УралГАФК. Ч. II. / Под ред. проф. В.Г. Камалетдинова. - Челябинск: ГАФК, 2000. С. 20-24.

141. Кравченко, O.B. Моделирование взаимодействий участников соревновательного боя боксеров высших разрядов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / О.В. Кравченко. М., 1999. - 112 с.

142. Крамской, С.И. Во имя здоровья студента / С.И. Крамской,

143. B.П. Зайцев // Теория и практика физ. культуры. 2002. - № 8. - С. 63. http ://Lib. sportedu.ru/press/tpfk/2002N8/p63 .htm

144. Кретти, Б.Д. Психология в современном спорте / Б.Д. Кретти. -М.:ФиС, 1978.-224 с.

145. Криволапчук, И.А. Эффекты влияния физических упражнений на функциональное состояние организма в условиях нервно-эмоционального напряжения / И.А. Криволапчук // Актуальные проблемы физической культуры. Р-н/Дону, 1996. - С. 27-31.

146. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Кру-тецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

147. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - С. 22.

148. Кудлай, С.А. Моделирование физической подготовленности борцов юношей в годичном цикле подготовки: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 /

149. C.А. Кудлай. СПб., 1998. - 162 с.

150. Кузнецов, В.В. К проблеме модельных характеристик квалифицированных спортсменов /В.В. Кузнецов, A.A. Новиков // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 1. - С. 59-63.

151. Кузнецов, В.В. Проблемы научной разработки системы подготовки спортсменов на этапе совершенствования высшего спортивного мастерства /В.В. Кузнецов, A.A. Новиков // Материалы итоговой конференции ВНИИФК за 1973 г. М., 1975. - С. 45-49.

152. Кузьмина, H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

153. Куланин, Б.Д. Влияние специальных занятий, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культурой студенческой молодежи (на примере вузов РСФСР): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.Д. Куланин. М., 1986. - 20 с.

154. Левитов, Н.К. О психологических состояниях человека / Н.К. Левитов. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

155. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М., 1965.-С. 503.

156. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1974. - № 4 . - С. 18-25.

157. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

158. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 4-е изд. -М.: МГУ, 1981.-584 с.

159. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 123 с.

160. Линец, М.М. К вопросу об использовании шейпинг-программ в физическом воспитании студенток высших учебных заведений / М.М. Линец,

161. B.М. Гумен, Б.К. Ивлев // Теория и практика физ. культуры. 2005. — № 3.1. C. 39-42.

162. Логинов, С.И. Стимуляция физической активности, связанной со здоровьем студентов Сибирского Севера, на основе транстеоретической модели изменения поведения / С.И. Логинов, Л.И. Ревдова // Теория и практика физ. культуры. 2003. - № 4. - С. 21-26.

163. Лотоненко, A.B. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / A.B. Лотоненко. Краснодар, 1998. - 40 с.

164. Лубышева, Л.И. Концепции формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 123 с.

165. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физ. культура: воспит., образов., тренир. 1996.-№ 1.- С. 11-17.

166. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

167. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры . 1987. - № 6. - С. 10-15.

168. Лубышева, Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. докт. дис. . / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 58 с.

169. Лубышева, Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов / Л.И. Лубышева // Теор. и практ. физ. культ. 1993. - № 3. - С. 19-21.

170. Лукутин, A.A. Формирование надежности выполнения приемов борьбы на занятиях по физической подготовке курсантов вузов МВД: Дис. . канд. пед. наук / A.A. Лукутин. Й-Ола. - 2007. - 199 с.

171. Макарова, Л.И. Особенности организации занятий по плаванию студентов полевых специальностей / Л.И. Макарова // Физическое воспитание в процессе перестройки высшей школы: Тез. докл. республ. конф. 13-15 сентября 1989 г. Томск, 1989. - С. 158.

172. Малазония, Н.В. Моделирование соревновательных действий акробатов высокой квалификации на предсоревновательном этапе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Н.В. Малазония. Краснодар, 1999. - 161 с.

173. Манохин, А.Д. Особенности ППФП студентов лесотехнических вузов / А.Д. Манохин, Якубович // Теория и практика физической культуры. -1988.-№ 10. -С. 16-17.

174. Марков, Р.Н. Специальная физическая подготовка летчика / Р.Н. Марков, И.Г Кришкевич. -М.: ДОСААФ, 1981.-222 с.

175. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.-307 с.

176. Маркосян, A.A. Развитие человека и надежность биологической системы / A.A. Маркосян // Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. М.: Медицина, 1969.

177. Маслов, В.И. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра / В.И. Маслов, H.H. Зволинская // Теория и практика физической культуры,- 1999.-№ 12.-С. 2-11.

178. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры / Л.П Матвеев. М.: ФиС, 1991. - 543 с.

179. Матвеев, Л.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях / Л.П Матвеев,

180. B.П. Полянский // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 7.1. C. 42-47, 44-45.

181. Меерсон, Ф.З. Механизмы адаптации к высотной гипоксии / Ф.З. Меерсон // Физиология человека и животных. М., 1974. - С.7—62.

182. Мельников, Г.В. Основные принципы формирования здорового образа жизни / Г.В. Мельников // Вестник АМН СССР. -1990. № 4. - С. 16 -22.

183. Меныциков, В.М. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащейся молодежи в условиях гуманитарного образования / В.М. Меныциков. http://nioz.narod.ru/archives/3-2000/menchikov-vm.htm.

184. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. институтов, по спец. «Физ. воспитание» / B.JI. Марищук, Ю.М. Блу-дов, В.А. Плахтиенко, JI.K. Серова. -М.: Просвещение, 1984, 191 с.

185. Методы и приемы формирования у студентов потребности физического совершенствования в процессе обязательных занятий. /http://lib.sportedu.ru/Books/XXPI/2001n5/p56-62.htm

186. Минияров, В.М. Экспериментальное обоснование дифференцированного использования средств и методов физической культуры в формировании организаторских способностей студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.М. Минияров. М., 1979. - 20 с.

187. Моторина, C.B. Формирование иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей / Автореф. . канд. пед. наук / C.B. Моторина. Чита, 2006. - 24 с.

188. Мотылянская, P.E. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни / P.E. Мотылянская, Э.Я. Каплан, В.К. Велитченко и др. // Теория и практика физ. культуры. -1990. - № 1.

189. Мошанов, A.B. Моделирование соревновательной деятельности высококвалифицированных дзюдоистов в структуре интервальной мышечнойтренировки: Дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / A.B. Мошанов. М., 2000. -139 с.

190. Найн, А.Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления / А.Я. Найн. Челябинск : Чел. фил. УГНОЦ РАО, 2000. -28 с.

191. Немов, P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. / P.C. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- Кн. 1: Общие основы психологии. 688 с.

192. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров / С.Д. Не-веркович. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

193. Нифонтова, J1.H. Физическая культура для людей, занятых малоподвижным трудом / JI.H. Нифонтова, Г.В. Павлова. М.: Советский спорт, 1993.-48 с.

194. Ноговицина, О.Г. Формирование готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки / О.Г Ноговицына // Научно-теоретический журнал «Ученые записки». — 2008. № 6(40). -С. 71-74.

195. Олияр, В.И. Теоретико-методологические основы актуализации физического самовоспитания учащихся / В.И. Олияр, B.C. Быков // Теория и практика физ. культуры. 2002. - N 1. - С. 11-15.http ://Lib. sportedu.ru/press/tpfk/2002N 1 /р 11 -15 .htm

196. Орлов, А.И. Чувашская национальная борьба как средство физического воспитания: Дис. . канд. пед. наук / А.И. Орлов. Чебоксары, 2000.- 175 с.

197. Орлов, А.И. Педагогический потенциал национальных видов спорта: Монография / А.И. Орлов, H.A. Алешев. Чебоксары, 2005. - 124 с.

198. Павлова, В.А. Профессионально прикладная физическая подготовка студентов ЛСХИ / В.А. Павлова // Совершенствование физического воспитания студентов сельскохозяйственных учебных заведений: Тез. докл. — М., 1979. С. 39 -41.

199. Петров Н.И. Физическое развитие и функциональное состояние студентов / Н.И. Петров, Г.И. Шестаков, В.М Крученко // Теория и практика физической культуры. 1970. -№ 11. - С. 23-25.

200. Петровский, A.B. Задачи психологии и педагогики высшей школы / A.B. Петровский // Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. М.: МГУ, 1986. - С. 5-13.

201. Пешкова, Н.В. Педагогические условия реализации личностно развивающего подхода в физическом воспитании студентов / Н.В. Пешкова // Теория и практика физ. культуры. 2003. - № 4. - С. 13-15.

202. Пивень, Н.И. Экспериментальное обоснование эффективности модели педагогического процесса корригирующей физической подготовки курсантов-пилотов в первоначальный период летного обучения: Дис. . канд. пед. наук / Н.И. Пивень . Кировоград, 1989. -187 с.

203. Пилоян, P.A. Мотивация спортивной деятельности / P.A. Пилоян. -М.: ФиС, 1984.- 104 с.

204. Плещеев, Д.А. Повышение профессиональной подготовленности студентов механических факультетов технических вузов средствами физического воспитания : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.А. Плещеев. Л, 1973. -24 с.

205. Подгаец, А. Р. Математическое моделирование прыжка на лыжах с трамплина: Дис. канд. физ.-мат. наук / А. Р. Подгаец. Пермский государственный технический университет (ПГТУ). - Пермь, 2002. - 118 с.

206. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Д. Шадриков, Н.П. Ансимова,

207. Е.Н. Корнеева и др. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

208. Полетаев, Е.Ф. Основы физического и психологического труда / Е.Ф. Полетаев, В.Г. Макушин. М.: Экономика, 1973. - 239 с.

209. Полиевский, С.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка как средство повышения эффективности производственной практики учащихся горных ПТУ / С.А. Полиевский, Н.Я. Сидоренко,

210. Г.М. Кедрова // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 9. - С. 52-54.

211. Полиевский, С.А. Физкультура и профессия / С.А. Полиевский, И.Д. Старцева. М.: ФиС, 1980. -160 с.

212. Практикум по общей и экспериментальной психологии: Учебное пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.А. Гайзен и др. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1987.-255 с.

213. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. инст. / А.И. Абраменко, А.А. Алексеев, В.В. Богословский и др. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 288 с.

214. Приказ Минобразования России «Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования» от 01.12.99 № 1025.

215. Приказ Минобразования России «Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования» от 02.03.2000 № 686.

216. Профессионально-прикладная физическая подготовка Ь^р:// allbest.ru/referat/£/?п= 1 &е=10179

217. Профессионально-прикладная физическая подготовка врача-хирурга. Дис. . канд. пед. наук. М, 1982. - 176 с.

218. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов http://www.bankreferatov.ru

219. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие для ин-тов физ. культ. / Под ред. Т.Т. Джамгарова, А.Ц. Пуни. М.: ФиС, 1979. - 143 с.

220. Психология: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред. Рудика П.А. -М.: ФиС, 1974.-511 с.

221. Пьянзин, А.И. Формирование состояния соревновательной готовности квалифицированных легкоатлетов в условиях часто повторяющихся стартов: Дис. . канд. пед наук / А.И. Пьянзин. СПб., 1997. - 165 с.

222. Раевский, Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка работников промышленного производства: Методическая разработка / Р.Т. Раевский. М: ВЦСПС, 1986. - 39 с.

223. Раевский, Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: Учеб. пособие / Р.Т. Раевский. М.: Высш. шк, 1985. -136 с.

224. Раевский, Р.Т. Роль физической подготовки в адаптации к неблагоприятным факторам химического производства / Р.Т. Раевский // Тр. ин-та. Горьковский мед. ин-т, 1977. - Вып. 69. - 4.1. - С. 120-121.

225. Разработка дифференцированной системы физической подготовки студентов, http://lib.sportedu.ru/books/xxpi/2003nl/p81 -90.htm

226. Раимова, Э.Н. Готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни средствами физической культуры: Дис. . канд. пед. наук / Э.Н. Раимова. М., 1992. - 186 с.

227. Резцов, С.Л. Вопросы профессионально-прикладной физической подготовки студентов высшей школы / С.Л. Резцов // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 2. - С. 54-56.

228. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. Т. 1,2.-М., 1989.-536 с.

229. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

230. Русалов, В.М. О связи устойчивости внимания при работе с корректурной таблицей с частотой альфа-ритма фоновой ЭЭГ / В.М. Русалов., Л. Мекаччи // Вопросы психологии. 1973. - № 3. - С. 33-43.

231. Русское, С.П. Подготовка учителей начальных классов к профессионально-творческой деятельности в трудовом воспитании школьников: Дис. . канд. пед. наук / С.П. Русское. Чебоксары, 2000. - 221 с.

232. Савин, Н. Педагогика / Н.Савин. М., 1972. - С. 44. Хрестоматия по истории педагогики. - М., 1991. - С. 287. Песталоцци, И. Избр. пед. пр. / И. Песталоцци. - Т. 2. - М.1963. - С. 388.

233. Садовский, В.Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы / В.Н. Садовский // Социология в СССР. Т. 1. - М.: Наука, 1965.

234. Сайфулин, В.В. Компьютерное моделирование тактических действий нападения квалифицированных команд по волейболу и методика их совершенствования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / В.В. Сайфулин. М., 1999.-172 с.

235. Самохвалова Л.Л. Особенность и эффективность занятий физическими упражнениями с рыбаками (моряками) в межрейсовые периоды / Л.Л. Самохвалова // Теория и практика физической культуры. -1984. —№ 6. -С. 40-43.

236. Связь интенсивности физических упражнений с объемом учебной и умственной деятельности. http://www.5ka.rU/89/26803/2.html

237. Семенов, Л.А. "Паспорт физической подготовленности студента" как средство обратной связи в процессе управления физическим воспитанием в вузе / Л.А. Семенов, С.П. Миронова // Теория и практика физ. культуры. -2006. № 5. - С. 46-48.

238. Семенов, Л.А. Коррекция физической подготовленности студентов специальных медицинских групп с использованием индивидуальных программ / Л.А. Семенов, П.В. Шлыков // Теория и практика физ. культуры. — 2005. -N1.-0. 43-46.

239. Сенюшкина, Л.Н. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов геологического факультета: Дис. канд. пед. наук / Л.Н. Сенюшкина. Л., 1983.- 186 с.

240. Сербина, Л.П. Формирование творческого подхода к профессиональной деятельности у студентов ИФК: Дис. . канд. пед. наук / Л.П. Сербина. СПб, 1995.- 156 с.

241. Середенко, П.В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам: Автореф. дис.д-ра пед. наук / П.В. Середенко. Москва, - 2008. - 37 с.

242. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду /

243. B.В. Сериков. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.

244. Слепцова, И.Ф. Формирование готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми дошкольного возраста в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук/И.Ф. Слепцова. -Москва, 2007. 23 с.

245. Смирнов, А.Г. Практикум по общей психологии: Учебн. пособие / А.Г. Смирнов. М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. - 224 с.

246. Соколовская, Л.В. Формирование готовности будущих учителей физической культуры к этно-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Соколовская. Сургут, 2007. - 24 с.

247. Сорокин, Ю.Д. Технологическое обеспечение формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.Д. Сорокин. Саратов, 2002. - 19 с.

248. Сорокотягин, И.Н. Основные направления формирования у студентов профессионально важных психических качеств следователя /

249. И.Н. Сорокотягин // Актуальные проблемы высшего профессионального образования в свете решений XXVI съезда КПСС: Тез. докл. Всесоюзн. научно-методич. конф. 23-24 апреля 1981 г. Свердловск, 1981. - С. 34-35.

250. Стрелец, В.Г. К вопросу о физической подготовке и ее влиянии на организм летного состава / В.Г. Стрелец // Тр. ВАУ / ГВФ. -1960. № 8. —1. C. 12-14.

251. Стрельцов, В.А. Физическая культура в контексте личностного развития студентов / В.А. Стрельцов // Теория и практика физ. культуры. -2003,-№4.-С. 16-20.

252. Сунгатуллина, Р.И. Моделирование готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации / Р.И. Сунгатуллина.http://www.ucheba.com/metrus/kpedagogika/matemsposobnosti.htm.

253. Суриков, A.A. Кризис физической культуры студентов и пути его преодоления / A.A. Суриков, В.И Григорьев. // Теория и практика физ. культуры. 2004. - № 2. - С. 54-61.

254. Суслов, Ю.В. Физическая подготовка в экстремальных условиях на примере тушения пожаров /Ю.В. Суслов, Н.И. Полиевский,

255. В.Е. Дворников и др. // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 7. - С. 7-8.

256. Сухоцкий, В.И. Тесты и нормативы физической подготовленности молодежи США / В.И. Сухоцкий // Теория и практика физической культуры.-1970.-С. 9-10.

257. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

258. Талызина, Н.Ф. Пути разработки модели специалиста /

259. Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хохловский. Саратов: СГУ, 1987. - 174 с.

260. Тамошаускас, П.П. Роль физического воспитания студентов художественных вузов в подготовке их к профессиональной деятельности: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / П.П. Тамошаускас. Л, 1979. - 18 с.

261. Тараненко, А.Ф. Формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями в зависимости от профессиональной ориентации: Дис. . / А.Ф. Тараненко. Малаховка.: МОГИФК, 1992. - 149 с.

262. Тер-Мкртичан, Р.Б. Педагогические условия формирования компетентности учащихся средней школы в области физического самовоспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Б. Тер-Мкртичан. М., 2003. - 21с.

263. Тихонова, В.К. Формирование готовности студентов вуза к физическому самовоспитанию: Дис. . канд. пед. наук / В.К. Тихонова. М., 2000. - 165 с.

264. Тоистева, О.С. Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов педагогического университета: Дис. . канд. пед. наук:1300.08 / О.С. Тоистева. Самарский гос. пед. ун-т. http://dicertant.narod.ru/13 009.htm

265. Токарев, В.Ф. Рекомендации по физической подготовке летного состава гражданской авиации / В.Ф Токарев, В.Н Макаров. М.: Воздушный транспорт, 1984. - 103 с.

266. Трефилов, В.А. Формирование физической готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности / В.А. Трефилов,

267. A.B. Дубровский // Теория и практика физ. культуры. 2002. - N 7. — С. 49-50. http://Lib.sportedu.ru/press/tpfk/2002N7/p49-50.htm

268. Туманян, Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: Концептуальные основы научных исследований / Г.С. Туманян // Теор. и практ. физ. культуры. 1993. -№ 4. - С. 35-36.

269. Узнадзе, Д.Н. Основные положения теории установки / Д.Н. Узнадзе // Труды. Т. 6. - Тбилиси: Мецниереба, 1977. - С. 263-326.

270. Узнадзе, Д.Н.Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961.

271. Усков, Г.В. Программы тренировочных режимов для студентов с различным уровнем функционального состояния / Г.В. Усков, Е.В. Быков, A.B. Чипышев, В.В. Белов // Теория и практика физ. культуры. 2003. - № 6. -С. 17-19.

272. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 29.04.99 N 80-ФЗ.

273. Физическая культура: Примерные программы общих, гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших учебных заведений. М.: Логос, 2001. - С. 45-62.

274. Физкультура и спорт в подготовке студентов к профессиональной деятельности и экстремальным ситуациям. http://www.5ballov.rU/referats/preview/76952/2.

275. Филинков, В.И. Экспериментальное обоснование профессионально-прикладной физической подготовки будущих машиностроителей /

276. В.И. Филинков // Научные проблемы физического развития студентов: Тез. докл. республ. конф. -Донецк, 1984. С. 19-20.

277. Фомин, H.A. Физиологические основы двигательной активности / H.A. Фомин, Ю.Н Вавилов. -М.: ФиС, 1991.-224 с.

278. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пос. для студ. вузов / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Академия, 2001.-480 с.

279. Хомутов, Г.А. Оздоровительные технологии / Г.А. Хомутов, Ю.С. Ланев // Учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2000. -59 с.

280. Цели и задачи ППФП /http://cnit.ssau.ru/kadis/ocnovset/tema8/index.htm

281. Цубан, Ю.В. Моделирование игровых упражнений в системе подготовки футболистов на этапе спортивного совершенствования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Ю.В. Цубан. М., 2003. - 112 с.

282. Челноков, В.А. Особенности трактовки современной теории патогенеза остеохондроза позвоночника в спортивной медицине / В.А. Челноков // Теория и практика физ. культуры. 2004. - № 2.

283. Чичикин, В.Т. Теоретические основы формирования готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Т. Чичикин. М., 1995. - 34 с.

284. Шабанова, A.C. Выносливость к статическим усилиям у спортсменов / A.C. Шабанова // Исследования по физиологии физических упражнений: Труды ЦНИФК, 1939. Вып. 1. - С. 141.

285. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способностей человека / В.Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 319 с.

286. Шейченко, В.А. Развитие научных взглядов о физической готовности человека к деятельности / В.А. Шейченко. СПб.: ВИФК, 1996. - 371 с.

287. Шиханцев, Г.Г. Воспитание профессиональных качеств следователя / Г.Г. Шиханцев. М.: 1970. - Вып. 4. - С. 60-62.

288. Шнейдер, В.Ю. Конверсия технологии спортивной подготовки в учебно-педагогический процесс по физической культуре на неспортивных факультетах вуза / В.Ю. Шнейдер // Теория и практика физ. культуры. 2003. - № 4. - С. 7-9.

289. Шульце, А. Профессионально-прикладная направленность физического воспитания в вузе / А.Шульце // Физическое воспитание студентов. — Л.: Изд-во Ленигр. ун-та, 1978. Вып. 12. - С. 98-100.

290. Шустин, Б.Н. Проблемы прогнозирования модельных характеристик сильнейших спортсменов на отдельных этапах подготовки / Б.Н. Шустин // Основы теории прогнозирования спортивных достижений / ВНИИФК. -М., 1983.-С. 81-87.

291. Щедрин, Ю.Н. Развитие лидерских качеств у курсантов военно-учебных заведений в процессе физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. докт. дис. . / Ю.Н. Щедрин. СПб., 2003. - 49 с.

292. Экспериментальные подходы в оптимизации методики профессионально-прикладного физического воспитания учащихся. http://lib.sportedu.ru/books/xxpi/2004N4/p82-89.htm

293. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. М., 1960. -С. 18-19.

294. Энциклопедия мысли: Сборник мыслей, изречений, афоризмов, максим, парадоксов, эпиграмм и т.п. философов, ученых, писателей, художников, государственных деятелей и др. всех времен и всех народов / Сост. и перев. Н.Я. Хоромин. М.: ГИТИС, 1993. - С. 95.

295. Энциклопедия Физической культуры и спорта (малая). М.: Радуга, 1982.-С. 10.

296. Якименко, В.А. Педагогические условия формирования физической готовности старших дошкольников к обучению в школе: Автореф. дис.канд. пед. наук / В.А. Якименко. Калининград, 2006. - 18 с.

297. Якименко, В.А. Педагогические условия формирования физической готовности старших дошкольников к обучению в школе: Автореф. дис.канд. пед. наук / В.А. Якименко. Калининград, 2006. - 18 с.

298. Янев, Б. Рякой професионально значеми качества на учениците при насочеванте им КЧМ строительство / Б. Янев, Б. Митева, Б. Вьзвизова и др. София. - Химена, 1971. - С. 586-596.

299. Becher, Н. Moglichkeniten der Einbeziehung der Optimierungstheorie in bie Sportforschung / H. Becher, H. Dreibig, G. Reichstein // Theorie unb Praxis der Korperkultur. 1968. - № 11. - P. 1031-1037.

300. Birstedt, X. Sport im Leben der Jugenb und ihre Lebensuese /

301. X. Birstedt // Theorie und Praxis der Korperkulur. -1981. № 2. - s. 120-124.

302. Buchowski, M.S. Energy Expenditure Determined by Self-reported Physical Activity In Related to Body Fatness /M.S. Buchowski, K.V. Townsend, K.Y. Chen et al // Obesity Research. 1999. - N 1. - V. 7.

303. Carpenter, F. Analysic of the faktors of velocity, strength and performance / F. Carpenter. Reseach Quartely, 1941. - V. XI1. - P. 34-39.

304. Ekelund, U. Total daily energy expenditure and pattern of physical activity measured by minute-by-minute heart rate monitoring in 14-15 year old Swedish adolescens / U. Ekelund, M. Sjostrom, ANilsson // Europ. J. Clin. Nutr. -2000.-V. 54.-P. 195-202.

305. Goodmen, R. The extended version of the Strenghts and Difficulties Questionaire as a guide to child psychiatric caseness and consequent borden // J. Child Psychology and Psychiatry, 1999. V. 40. - P. 791 - 799.

306. Gorntier, G. Arhives des maladies professionnelles de medies du travel et de security sociale / G. Gorntier, E. Monin, R. Gaudemaris. 1988. - Vol. 46. — № 7-8. - H. 465-468.

307. Herre, O. Principles of sport training / O. Herre. Sportverlag. Berlin, 1982.-321 h.

308. Jager, E. Guide to Excellence for Physical Education in Colleges / E.Jager // Johper. 1971. - W. 2. - P. 51-53.

309. Jokl, M. Moderny pojeti microclimatu pracovist / M. Jokl // zivotne prostredie. 1973. -№ 2. - P. 81-83.

310. King, A.C. Low cost strategies for increasing exercis behavior: relapse preparation training and social support / A.C. King, L.W. Frederiksen // Be-hav, Modif, 1984. V. 8. - P. 3.

311. King, A.C. Theoretical approaches to the promotion of physical activity. Forging a transdisciplinary paradigm / A.C. King, D. Stokols, E. Talen, et el. // Am J Prev Med. 2002. - V. 23. - № 2. - Suppl. 1. - P. 15-25.

312. Lee, I-Min. Physical Activity and Coronary Heart Disease Risk in Men. Does the Duration of Exercise Episodes Predict Risk? / I-Min Lee, H.D. Ses-so, R.S. Paffenbarger // Circulation, 2000. V. 102. - N 8. - P. 981.

313. Marcus, B.H. Interactive communication strategies: implications for population-based physical activity promotion / B.H. Marcus, C.R. Nigg, D. Riebe //Am. J. Prev. Med. 2000. - V. 19. - № 2. - P. 121-126.

314. National Institutes of Health, Physical activity and cardiovascular health. JAMA, 1996. - V. 276. - P. 241-246.

315. Palushka, S.A. Physical Activity and Mental Health. Current Concepts / S.A. Palushka, T.L. Schwenk // Sports Med. 2000. - V. 29. - № 3. - P. 167- 180.

316. Pate, R.R. Physical activity and public health: A recomendation from the Centers for Disease Control and Prevention and the American College of Sports Medicine / R.R. Pate, M. Pratt, S.N. Blair, et al. // JAMA. 1995. - V. 273.- P. 402-407.

317. Riddoch, C. The health-related physical activity of children / C. Riddoch, C. Boreham // Sports Med. -1995. V. 19. - P. 86 - 102.

318. Statey, S.C. Calistenies, Barnes and New York., 1930. 28 p.

319. Stephens, T. The descriptive epidemiology of leisure-time physical activity / T. Stephens, D.R. Jacobs, C.C. White // Public Health Rep. 1986. -V. 10.-P. 147- 158.

320. Sullum, J. Predictors of exercise relapse in a college population / J. Sullum, M.M. Clark, T.K. King // J. Am. College Health. 2000. - V. 48. -P. 175 -180.

321. Verschuur, R. Habitual physical activity in Dutch teenager measured by heart rate / R. Verschuur, H.C.G. Kemper / Children and Exercise / Ed.

322. R.A. Binkhorst, H.C.G. Kemper, W.H.M. Saris Champaign. -IL: Human Kinetics.- 1985.-P. 194-202.

323. Witting, H. Humanismus Antuguirte Konseption oder Anspruch / Pe-dagogische Rundschau. 1985. - Sg. 39. - № 6. - S. 705-719.