автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерных специальностей в дидактических информационных средах

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нечаева, Тамара Петровна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Формирование профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерных специальностей как педагогическая проблема.

1.1. Педагогический анализ психологической структуры личности в контексте профессиональной подготовки.

1. 2. Анализ условий формирования профессионально значимых свойств личности.

ВЫВОДЫ

ГЛАВА 2. Педагогические условия создания дидактических информационных сред и технологических структур формирования профессионально значимых свойств личности студента (курсанта) в преподавании общеинженерных дисциплин.

2.1. Педагогические условия создания сред и технологических структур.

2. 2. Анализ ресурсов средств обучения при формировании дидактических информационных сред.

2. 3. Анализ педагогических свойств технологических структур.

2. 4. Моделирование элементов информационных сред и технологических структур.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 3 Результаты педагогического эксперимента и его анализ

3.1. Экспериментальная работа по созданию информационных сред и технологических структур на базе традиционных средств.

3. 2. Итоги исследования на базе новых информационных технологий.

ВЫВОДЫ.:.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерных специальностей в дидактических информационных средах"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Социально-экономические преобразования в обществе ставят перед высшей школой задачи, связанные с усилением развивающего характера образования. Смещение приоритетов с усвоения знаний на развитие личности требует новых подходов к решению проблемы подготовки самостоятельного, грамотного и творчески мыслящего специалиста. При этом одним из условий реформирования высшего образования является его индивидуализация, направленная на развитие потенциальных способностей и формирование личностных свойств будущего профессионала.

Педагогическим проблемам выявления и развития психологической структуры личности обучаемых, формирования личности как субъекта деятельности посвящены работы таких известных ученых, как К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, С.И.Архангельский, Р.Аткинсон, Ю.К.Бабанский, Л.И.Божович, В.И.Горовая, М.А.Данилов, Е.А.Климов, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.Л.Люблинская, М.И.Махмутов, A.M. Матюшкин, Н.Д.Никандров, В.Оконъ, П.И.Пидкасистый, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Скаткин, Б.П.Есипов, О.К.Тихомиров, В.Д.Шадриков, Д.В.Эльконин и др.

Появление личностно-ориентированной парадигмы образования в условиях перехода к информационному обществу создает условия для возникновения новых технологических подходов, способствующих проявлению таких свойств, как самостоятельность, трудолюбие, инициативность, являющихся основой профессионально значимых свойств личности обучаемых.

Круг проблем, связанных с технологическим подходом в образовании, использованием в образовательном процессе технологий обучения и новых информационных технологий (НИТ), функционированием информационных и дидактических информационных сред (ДИС), отражен в трудах

В.К.Белошапка, В.П.Беспалько, Ю.С.Брановского, В.Ф.Венды, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.П.Ершова, А.М.Короткова, В.М.Монахова, Т.С.Назаровой, И.В Роберт, Г.К.Селевко, М.А.Чошанова, Ю.А.Шрейдера и др.

Вопросам формирования умений и готовности к профессиональной деятельности, личностно-профессиональной индивидуальности, направленности и самостоятельности посвящены диссертационные исследования А.В.Беляевой, Ф.В.Берукштене, Л.Г.Вяткина, Г.Н.Ильиной, Г.Н.Кулагиной, Е.Б.Ястребовой и др. Вопросам развития личности в военной инженерной подготовке посвящены работы И.В.Левкина, В.Ю.Поздышева, Г.А.Таратуты, С.И.Терлицкого и др.

Однако до настоящего времени в целях, содержании и организационных формах высшего инженерного образования вопросы формирования профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) в условиях дидактических информационных сред отражались не достаточно глубоко.

Искусственное деление целостной сущности педагогического процесса на систему и среду без учета их взаимного влияния, а также воздействия среды на личность обучаемых приводит к тому, что формируемые свойства личности не проявляются в должной мере. Наряду с этим наличие социального заказа на подготовку специалистов-инженеров, обладающих необходимыми свойствами личности, в условиях появления средств обучения на основе новых информационных технологий (НИТ) послужило основанием для разработки нетрадиционных подходов к решению поставленной проблемы и определило актуальность темы данного исследования.

Проблема исследования состоит в выявлении педагогических условий формирования профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) в дидактических информационных средах при использовании традиционных и инновационных технологий при подготовке специалистов инженерного профиля.

Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая проверка педагогических условий формирования искомых свойств личности студентов (курсантов) инженерного вуза на основе концепции разработки и сопровождения дидактических информационных сред и технологических структур, а также реализация основных положений данной концепции в педагогической практике.

Объект исследования - процесс обучения в военно-инженерном вузе.

Предмет исследования - технологические структуры и элементы дидактических информационных сред как условия формирования профессионально значимых свойств личности будущих инженеров.

Гипотеза исследования состоит в том, что использование технологического подхода в обучении студентов (курсантов) инженерных специальностей позволит сформировать профессионально значимые свойства личности при соблюдении следующих условий:

- формирование искомых свойств личности студента (курсанта) осуществляется на протяжении всего периода обучения в вузе в специальным образом организованных дидактических информационных средах;

- дидактические информационные среды будут основаны на принципах индивидуализации обучения, иметь профессионально-практическую направленность и отражать меж - и внутридисциплинарные связи;

- наиболее валидной дидактической категорией, позволяющей решить проблему формирования профессионально значимых свойств личности студента (курсанта), будет являться педагогическая технологическая структура.

В соответствии с целью, проблемой и принятой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) раскрыть содержание и структуру профессионально значимых свойств личности студента (курсанта) инженерного вуза; уточнить понятия «среда» и «система», а также сущность их взаимодействия в целостном педагогическом процессе;

2) выявить элементы технологических структур, способствующие формированию профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерных специальностей;

3) разработать концепцию проектирования и сопровождения технологических структур и дидактических информационных сред;

4) создать теоретическую модель ядра дидактических информационных сред для инженерных специальностей, практически реализовать и исследовать ее возможности.

Методологическую основу исследования составили философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности, а также целостности явлений реального мира, положения о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и ее многофакторном характере развития, фундаментальные исследования влияния информатизации на личность, положения системной интеграции информационных технологий, положения теории поля в социальных науках, методология создания и развития учебно-информационных систем.

Теоретическую основу исследования составили идеи деятельностного (Ю.К.Бабанский, М.С.Каган и др.), технологического (В.П.Беспалько, В.М.Монахов, Г.К.Селевко, М.А.Чошанов и др.) подходов в обучении, теории функционирования новых информационных технологий в образовательных средах (В.К.Белошапка, Ю.С.Брановский, И.В.Роберт, А.М.Коротков и др.), теории информационных сред и полей (Ю.А.Шрейдер, Е.А.Ракитина, В.Ю.Лыскова и др.), теории поля в социальных науках (К.Левин), психологические теории профессионального становления (Л.И.Божович, Е.А.Климов, И.С.Кон и др.), формирования и адаптации личности обучаемого в процессе профессиональной подготовки (Б.Г.Ананьев, С.И.Архангельский, В.Т.Ащепков, В.И.Горовая, Л.М.Митина, В.Д.Шадриков и др.).

Для решения поставленных задач в процессе исследования использовался следующий комплекс методов, отвечающих цели работы:

- теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы, материалов по информатизации образования, электронных информационных ресурсов по проблеме, нормативно-законодательных документов РФ о высшем образовании;

- системно-структурный и сравнительный анализ учебников и методических разработок, анализ специальных диагностирующих и самостоятельных работ, анализ планов самостоятельных работ, записей лекций и тетрадей для практических занятий;

- наблюдение и оценка деятельности студентов преподавателями, ведущими практические занятия, психологические тесты, педагогические эксперименты, беседы, анкетирование;

- методы моделирования психолого-педагогических процессов. В разработке моделей технологических структур при оценке и обобщении результатов практического исследования использовались методы математической статистики, кластерного анализа, годологической топологии.

Организация исследования. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап - поисково-теоретический (1986-1991 гг.) - был посвящен разработке общей концепции исследования на основе анализа педагогической, психологической и методической литературы. Формулировалась рабочая гипотеза, проводился констатирующий эксперимент с целью определения направлений формирования профессионально значимых свойств личности и задач опытно-экспериментальной работы.

Второй этап - экспериментальный (1992-1998 гг.)- заключался в выявлении компонентов технологий обучения, направленных на формирование личности; создании теоретической модели дидактической информационной среды и ее корректировке; проведении натурного эксперимента по выявлению особенностей взаимодействия системы и среды. Создана экспериментальная дидактическая информационная среда, в которой в ходе формирующего эксперимента практически реализована система формирования профессионально значимых свойств личности будущего инженера.

Третий этап - обобщающий (1998 -2000 гг.) - был посвящен анализу и обобщению результатов исследования, корректировке выводов, проверялась эффективность созданных экспериментальной информационной среды и технологических структур, систематизации и обработке результатов формирующего эксперимента, оформлению текста диссертационной работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Даугавпилсское высшее авиационное инженерное училище, Ставропольский филиал Военного авиационного технического университета и Ставропольский государственный университет. На этапах констатирующего и формирующего эксперимента в исследовании участвовали абитуриенты и курсанты 1 - 5 курсов (всего 1200 человек), а также преподаватели общеобразовательных, общеинженерных и специальных дисциплин (140 человек).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания и структуры профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерного вуза и конкретизации понятий «среда» и «система». Выявлена сущность и структура информационных сред и педагогических технологических структур и определено их место в целостном педагогическом процессе. Предложена концепция проектирования и сопровождения технологических структур и дидактических информационных сред.

Проведен анализ психолого-педагогических аспектов реализации технологического подхода к решению поставленной проблемы, уточнена формулировка понятия дидактической информационной среды, предложена методика моделирования отдельных ее элементов и обоснованы дидактические условия ее успешной реализации.

Практическая значимость. Исследованы условия использования дидактических информационных сред и технологических структур в процессе всего периода обучения курсантов по ряду общеинженерных и специальных дисциплин (на примере начертательной геометрии, инженерной графики, информатики, технической электроники, базовых элементов электронной автоматики, метрологии и управления качеством). Разработана и практически внедрена в учебный процесс экспериментальная дидактическая информационная среда, позволяющая использовать ее в профессиональной подготовке инженеров всех специальностей. Предложенная концепция дает возможность формировать дидактические информационные среды и технологические структуры для подготовки специалистов и в других областях знаний.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались комплексом методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленным целям и задачам; методологической обоснованностью логики исследования; личным опытом работы автора в военных инженерных вузах; устойчивой повторяемостью фактов; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных. На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное содержание и структура профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерного вуза и уточненные понятия «среда» и «система» в целостном педагогическом процессе.

2. Педагогические условия формирования профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерных специальностей.

3. Концепция проектирования и сопровождения дидактических информационных сред и технологических структур, их практическая реализация на основе традиционных средств и НИТ, их сравнительная характеристика.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в выступлениях автора на IX Всесоюзном научно-методическом семинаре «Инженерная и компьютерная графика» (г. Севастополь, 1989 г.), на III Всероссийском симпозиуме «Математическое моделирование и компьютерные технологии» (г.Кисловодск, 1999 г.), Всероссийской научно-методической конференции «Военное образование и пути его совершенствования» (г. Ставрополь, 1999 г.), региональных научно-методических конференциях «Университетская наука - региону» (г. Ставрополь, 1998, 1999, 2000 гг.), II и III научно-методических конференциях «Проблемы информатизации военного образования в училище» (г. Ставрополь, 1995, 1997 гг.), 5-ой военно-научной конференции Академии противовоздушной обороны сухопутных войск РФ (г.Смоленск, 1998 г.), научно-педагогическом семинаре преподавателей ФПКП (МГТУ им. Н.Баумана, 1989 г.). Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях и научно-методических семинарах кафедр сопротивления материалов и прикладной механики Ставропольского филиала Военного авиационного технического университета и информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом Ставропольского государственного университета.

Разработаны и внедрены в учебный процесс педагогические программные средства по дисциплинам «Начертательная геометрия» и «Инженерная графика». Основные положения и результаты исследования отражены в 39 публикациях автора, 9 из них являются учебно-методическими пособиями.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс в Ставропольском филиале Военного авиационного технического университета.

Структура диссертации. Диссертация включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы, приложения. Объем диссертации составляет 170 страниц основного текста. Работа содержит 4 таблицы, 29 рисунков, библиографический список из 237 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования возможностей применения созданного комплекса учебно-методической литературы в условиях разработанных минитехнологий, направленных на формирование исследуемых свойств личности обучаемых, подтвердили выдвинутую гипотезу о необходимости формирования профессионально значимых свойств в течение всего периода обучения в вузе, что представляется возможным лишь при использовании дидактических информационных сред и технологических структур.

В связи с этим при проведении экспериментальной работы по созданию дидактических информационных сред и технологических структур на базе НИТ был определен перечень дисциплин, составляющих ядро ДИС и необходимых для подготовки специалистов инженерного профиля, а также изучены возможности использования различных программных средств для их проектирования.

В ходе эксперимента удалось определить уровень подготовленности обучаемых к работе в информационной среде, а затем на базе этого создана и апробирована структура адаптивной минитехнологии для различных видов аудиторных занятий и самостоятельной работы. Сформированное ядро среды реализовано в учебном процессе Ставропольского филиала ВАТУ на базе общеинженерных дисциплин.

Результаты опытно-экспериментальной работы в целом подтвердили гипотезу исследования и положения, выносимые на защиту. Однако все многообразие проблем, связанных с формированием личности специалиста не исчерпывается рамками данного исследования. В частности, необходимо дальнейшее развитие и усовершенствование технологий математического моделирования рассмотренного в настоящем исследовании процесса, исследование дидактических возможностей информационных сред для оперативной диагностики динамики изменения свойств личности в процессе обучения и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях перехода к информационному обществу, и, как следствие этого, возникновения новых технологических йодходов в образовании сложились предпосылки для смещения акцентов с простого усвоения знаний на формирование личностных свойств будущих специалистов. Исследование формирования профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерных специальностей позволило установить, что:

1. Процесс формирования личностных свойств необходимо рассматривать как специфический вид развития личности, управляемый в ходе учебно-познавательной деятельности как преподавателем, так и самим студентом.

2. Имеющийся уровень сформированности профессионально значимых свойств личности курсантов не достаточен и в полной мере не способен удовлетворить социальный заказ на подготовку специалиста-инженера.

3. С учетом технических и человеческих ресурсов для решения рассматриваемой проблемы требуется применение системного подхода. С этой целью предложено осуществлять создание дидактических информационных сред и технологических структур, необходимость исследования проблемы гармоничного сочетания которых очевидна.

4. Дидактическая информационная среда является частью информационного пространства, в котором взаимодействуют информационные поля участников образовательного процесса.

Анализ возможностей использования математического аппарата при моделировании педагогических процессов позволил построить топологическую модель структуры личности обучаемого, в свою очередь, существенно повлиявшую на процесс проектирования и сопровождения дидактических информационных сред и технологических структур.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нечаева, Тамара Петровна, Ставрополь

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / Психология формирования и развития личности. - М., 1981. - С.10 - 22.

2. Айвазян С.А. Многомерный статистический анализ// Математическая энциклопедия. М., 1985. - ТЗ. - С.731 - 738.

3. Алексеева 3. Г. Телевизионная передача как средство формирования пространственного представления у учащихся// Школьное учебное телевидение. Л.,1974. с.ЗО

4. Ананьев Б.Г. К психологии студенческого возраста. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы./ Под ред. Б.Г. Ананьева и Н.В. Кузьминой Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - С.44-49

5. Ананьев Б.Г. Психическая структура человека как субъекта // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956. с.113-114

6. Андреев А. Определимся в понятиях// Высшее образование в России. 1995. -№4.- С.44 - 48

7. Арестова О.Н. Мотивация и перспективное целеполагание в мыслительной деятельности// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. -1999.- №3.- С. 16-24.

8. Архангельский С.И. Лекции по дидактике высшей школы. М.: Изд. МГПИ, 1971.-63 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе,-М.: Высшая школа, 1974.-384с.

10. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.:Прогресс,1980. -528 с.

11. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротес Э. Введение в математическую теорию обучения. М.: Мир. -1969. 456 с.

12. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. 2-е изд., испр. и доп. Ростов-на-Дону: ИППк РГУ. - 1997. - 143 с.

13. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М: Знание, 1981.-96 с.

14. Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников: Автореф.д-ра пед. наук.-М., 1986. 34 с.

15. Бабкин Н.И. О политехническом образовании учащихся // Советская педагогика. 1985. - №4.- С. 37-41.

16. Багмутов В.П., Митин В.Я. Об оценке качества лекций// Высшее образование в России. 1994.-№1.- С.160-165.

17. Белошапка В. Мир как информационная структура// Информатика и образование.-1988. №5. - С.З - 9.

18. Беляева А.В. Формирование умений авторского редактирования у студентов университета в информационной дидактической среде. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 1999. - 23 с.

19. Берукштене Ф.В. Влияние социально-педагогических факторов на развитие познавательной самостоятельности как черты личности старшеклассника и студента. Дис. . канд. пед. наук. - Вильнюс, 1980. - 232 с.

20. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: «Высшая школа», 1970. - 301 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.:Педагогика., 1989. 190 с.

22. Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс// Педагогическая информатика. 1993. - №2. - С. 5 - 10.

23. Бисюкова И.Б., Кабакова Т.Л., Нечаева Т.П. Начертательная геометрия: Расчетно-графическое задание №1. Ставрополь: СВАИУ, 1996.- 78 с.

24. Бисюкова И.Б., Кабакова Т.Л., Нечаева Т.П. Начертательная геометрия. Задания на лекционные, практические и самостоятельные занятия. Ставрополь. Издание филиала университета, 1999. - 52 с.

25. Бисюкова И.Б., Нечаева Т.П. Индивидуализация обучения важнейший фактор развития познавательной самостоятельности// Тезисы докладов 2-ой межвузовской научно-методической конференции. Ставрополь: СВАИУ, 1995.-С.93.

26. Бисюкова И.Б., Нечаева Т.П. Начертательная геометрия. Методические рекомендации. Ставрополь: СВАИУ, 1995. 49 с.

27. Бихевиоризм// Советский энциклопедический словарь. -М., 1982. С. 146.

28. Блишун А., Симонов М., Шапиро Г. Инструментальные программные средства формализации профессиональных знаний// Информатика и образование. 1987. - №6. - С. 57-60.

29. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов. -Ставрополь: СГПУ, 1995. 206 с.

30. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом ВУЗе и средней школе. Ставрополь: СГПИ, 1990. 144 с.

31. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Дис. .докт. пед. наук. -М., 1996.-378 с.

32. Бриллюен JI. Наука и теория информации. М.: Гос. издательство Физико-математической литературы, 1960. - 392 с.

33. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

34. Бруснецов Н.П., Маслов С.П., Рамиль Альварес X. Микрокомпьютерная система обучения "НАСТАВНИК".- М.: Наука, 1990. 224 с.

35. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика.- М.: Мысль, 1970. 191 с.

36. Варковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 128 с.

37. Василевский И. О содержании учебных компьютерных программ// Информатика и образование. 1988. - № 4,- С. 25 - 26.

38. Венда В.Ф. Системы гибридного интеллекта: Эволюция, психология, информатика. М.: Машиностроение, 1990. - 448 с.

39. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации// Высшее образование в России.- 1998. №1. - С.101-107.

40. Владимиров А., Григорьев JI. Компьютерные технологии в инженерном образовании// Высшее образование в России. 1995. - №4.- С.55-58.

41. Вяткин Л.Г., Железовский Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов// Педагогика. 1993.- № 1. - С. 61 - 66.

42. Гештальтпсихология. В.Келер. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. К.Коффка. Основы психологического развития. М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998. - 704 с.

43. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства//Педагогика. 1997. - №3. - С.10 - 15.

44. Глазова Н., Голубев С., Магазов С., Сергеева Т. Структура и функции обучающих систем// Информатика и образование. 1988.- №1. - С.59 - 61.

45. Голубкова Н.И., Кузнецова Л.И., Тедер Н.Р. Автоматизированная система оперативного контроля (АСОК)// Новые методы и средства оперативного контроля (АСОК). М.: Мысль, 1981. С.188-193.

46. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование. Проблемы и перспективы. Ставрополь: СГУ, 1995. - 160 с.

47. Готлиб М. Сруктура АОС// Информатика и образование. 1987.- № 3. -С.11-19.

48. Григорьев П.М., Нечаева Т.П., Шляхова А.Я. Начертательная геометрия. Задания на лекционные и групповые занятия.- Даугавпилс: ДВВАИУ, 1979. -86 с.

49. Григорьев П.М., Нечаева Т.П., Шляхова А.Я. Инженерная графика. Учебно-методическое пособие для контрольных домашних заданий. Даугавпилс: Издание училища, 1983.- 141 с.

50. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения// Сов. педагогика. 1961.- №8. - С. 33.

51. Демкин В., Вымяткин В., Можаева Г., Тарунина Г. Дистанционное обучение и мультимедиа// Высшее образование в России. 1998. - №4.- С. 121124.

52. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе/ Под ред. Л.П. Прессмана; Науч.- исслед. ин-т школьного оборудования и технических средств обучения Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

53. Дьяконов В.П. Как выбрать математическую систему// Монитор-Аспект.-1993.- №2.- С.22.

54. Дьяконов В.П. Расширяемые математические системы для числовых расчетов MatLAB.// Монитор-Аспект.- 1993. №2 - С.26

55. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы (учебно-методическое пособие).- М.: Мысль, 1985.-79 с.

56. Журавлев И.К. Дифференциация обучения средствами учебника. Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990.- 80с.

57. Земзюлин В.Д., Недзелюк P.M. Опыт использования ЭВМ при изучении высшей математики в БВВАУЛ// Актуальные проблемы вузов ВВС: Межвузовский сборник.- 1999. Вып. VI. - С 97-99.

58. Змеев С.И.Технология обучения взрослых// Педагогика. 1998. - №7. -С.10-12.

59. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. Ставрополь: Институт развития образования, 1996. - 226 с.

60. Ильина Г.Н.Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1994.-22 с.

61. Инженерно психологическое проектирование взаимодействия человека с техническими средствами./ В.М.Гасов, Л.А.Соломонов; под ред. В.Н.Четверикова. М.: Высш.шк., 1990. - 127 с.

62. Интеллектуализация ЭВМ./ Е.С. Кузин, А.И. Ройтман, и др.; под ред. Ю.М.Смирнова. М.: Высш.шк., 1989. - 159 с.

63. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. (Единая методическая система института: теория и практика).- М.: Высш.шк., 1987.- 143 с.

64. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

65. Калмыков С., Языков Н. Готовим педагогические кадры// Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 110-116.

66. Калюга С.Ю. Новый подход к развитию политехнического образования// Советская педагогика.- 1990.-№10. С. 49-53.

67. Каплиников П. Электронная энциклопедия// Высшее образование в России. -1995.- №4. С.125 -129.

68. Кевиш П.М., Нечаева Т.П. Возможности применения ЭВМ в курсе инженерной графике// Материалы научно-технической конференции: Внутриву-зовский сборник. Даугавпилс: ДВВАИУ, 1988. С. 12

69. Кендалл М, Стьюарт А. Многомерный статистический анализ и временные ряды. М.: Наука, 1976. - 736 с.

70. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

71. Ковалев А.Г. Психология личности.Учебное пособие. М.: Просвещение, 1965.-391 с.

72. Когаловский М.Р.Технология баз данных на персональных ЭВМ. М.: Финансы и статистика, 1992. - 224 с.

73. Колодяжный К.К. Педагогическая технология при подготовке и проведении занятия// Научно-методический сборник № 42. М.: Воениздат. 1992. - С. 51 -55.

74. Колпачев В., Козлов В. О контексте историко-педагогического опыта // Высшее образование в России.- 1998. №4. - С.73-78.

75. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения/ Е.А.Власов, Т.Ф.Юдина, О.Г.Авраменко, А.В.Шилов. М.: Рус.яз., 1990. - 80 с.

76. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности// Психологичеческий журнал. 1987. - Т.8 - №4. - С.126-137.

77. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

78. Концепция информатизации образования// Информатика и образование. -1988.-№6.-С. 3-31.

79. Корнейчук В.И. и др. Состояния и перспективы развития технических средств автоматизации учебного процесса// Автоматика. 1983. - №3. - С. 80 -90.

80. Короткое A.M. Компьютерное обучение: система и среда// Информатика и образование. 2000. - № 2. - С.35 -38.

81. Кривошеев А.О.Проблемы развития компьютерных обучающих программ// Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 12-20.

82. Крозье М. Народное образование: бессилие системы// Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 140-144.

83. Кроль В., Мордвинов В.,Трифонов Н.Психологическое обеспечение технологий образования// Высшее образование в России. 1998. - №2. - С.34-90.

84. Крылов В.Ю. Геометрические представления данных в психологических исследованиях/ Под ред. С.П.Курдюмова. М.: Наука, 1990. - 119 с.

85. Крылов В.Ю. Конкретно-методологоические и теоретические основы математической психологии// Математическая психология: методология, теория,модели. М.: Наука, 1985. - 236 с.

86. Кулагина Г.Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1980.-16 с.

87. Ландау Л.Д., Лифшиц Е.М. Теория поля. М.: Наука, 1973. - 504 с.

88. Лебедева М. Анализ содержания учебных предметов для создания педагогических программных средств// Информатика и образование. 1988. - №4. -С. 22-24.

89. Левин К. Теория поля в социальных науках. Пер. с англ. СПб.: «Сенсор», 2000. - 368 с.

90. Левкин И.В. Системотехнические принципы управления образовательной системой// Актуальные проблемы вузов ВВС: Межвузовский сборник. -1999.-Вып. VII. С. 41-48.

91. Лем С.Сумма технологий. М.: Мир, 1968. - 608 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

93. Лернер И .Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. Дис. .докт. пед. наук. М., 1971. 810 л.

94. Лернер И.Я. Сущность познавательной самостоятельности и организации процесса обучения/В сб.: Рациональное сочетание методов учебно-познавательной деятельности школьников; под ред. М.П. Пальянова. Томск: Томский пед. ин-т, 1980. С. 3 -46.

95. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слуштелей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1997. - 528 с.

96. Манькова О. Некоторые проблемы компьютеризации обучения// Высшее образование в России.- 1998. №3. - С. 97 -99.

97. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьника// Вопросы психологии. -1980. №5. - с.47-59.

98. Математические методы в социальных науках/ Сборник статей под редакцией П.Лазарефельда и Н.Генри.- М.: Прогресс, 1973. 352 с.

99. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. -М.: Знание, 1977. 44 с.

100. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся на основе связи обучения с жизнью. Обобщ. доклад .канд. пед. наук по совокупности выполненных и опубликованных работ.- Казань, 1965.- 48 с.

101. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе.- Киев: Выща шк., Головное изд-во, 1989. 184 с.

102. Мелихов А.Н., Бернштейн Л.С., Коровин С.Я. Ситуационные советующие системы с нечеткой логикой. М.: Наука., 1990. - 272 с.

103. Метельский Ю.К. Кевиш П.М., Шляхова А .Я., Нечаева Т.П. Применение ЭВМ в преподавании графических дисциплин// Материалы IX Всесоюзного научно-методического семинара Инженерная и компьютерная графика. -Севастополь: СВВМИУ, 1989. С. 52.

104. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.-200 с.

105. Модель// Советский энциклопедический словарь. М.; 1982.- С. 828.

106. Мозговая О.В. Особенности мультимедийного трансфера информации при создании среды знаний// Материалы XLIII научно-методической конф. «Университетская наука региону». Ставрополь: Изд-во СГУ. 1998. - С. 42 -44.

107. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии//Педагогика.- 1997.- №6. С. 26-31.

108. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения// Педагогика. 1997. - №1. - С. 19-24.

109. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения// Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 17-22.

110. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе.// Советская педагогика. 1990. - №8. - С.42 - 47.

111. ИЗ. Мультимедиа/ Под ред. А.И.Петренко. К.: Торговоиздательское бюро BHV, 1994.-272 с.

112. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?// Педагогика. 1997. - №3.- С.20-27.

113. Начертательная геометрия. Задания на лекционные и практические занятия/ Ю.К. Метельский, Т.П. Нечаева и др. Даугавпилс: ДВВАИУ, 1988. -83 с.

114. Начертательная геометрия. Задания на лекционные и практические занятия / И.Б. Бисюкова, Т.П. Нечаева и др. Даугавпилс: ДВВАИУ. 1985. - 83 с.

115. Неделяев В., Богомаз И., Михайленко Л., Кухтецкий С. Технологические ресурсы обучения// Высшее образование в России. 1999. - №2. - С. 41-43.

116. Нейлор К. Как построить свою экспертную систему: Пер. с англ. М.: Энергоатомиздат, 1991. - 286 с.

117. Нечаева Т.П. Активизация познавательной самостоятельности у курсантов// Материалы научно-технич. конф. Внутривузовский сборник. Даугавпилс: ДВВАИУ, 1988. - С. 42 - 43.

118. Нечаева Т.П. Использование ЭВМ при проведении занятий по дисциплине «Инженерная графика»// Пятая военно-научная конференция: Сборник научных материалов. Часть 2. Смоленск: ВА ПВО СВ РФ, 1998. - С. 199 -200.

119. Нечаева Т.П., Нечаев С.А. Некоторые вопросы использования компьютеров на различных видах занятий// Военное образование и пути его совершенствования: Тезисы докладов 4-ой Всероссийской научно-методической конференции . Ставрополь: СФВАТУ, 1999. С. 26.

120. Нечаева Т.П. Особенности преподавания инженерных дисциплин с использованием обучающих программ// Материалы XLIII научно-методической конф. «Университетская наука региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. - С. 38 - 39.

121. Нечаева Т.П. Познавательная самостоятельность курсантов и пути ее активизации// Материалы научно-техн. конференции. Внутривузовский сборник. Даугавпилс: ДВВАИУ, 1990. С. 24.

122. Нечаева Т.П., Нечаев С.А. Активизируя самостоятельность// Вестник противовоздушной обороны. 1989. - № 11. - С. 75.

123. Нечаева Т.П., Шляхова А .Я. Индивидуализация обучения// Вестник противовоздушной обороны. 1988. - № 9. - С.68.

124. Нечаева Т.П., Шляхова А.Я. Применяем проблемное обучение// Вестник противовоздушной обороны. 1988. -№11.- С.73.

125. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. - 301 с.

126. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М.: Высш. школа., 1978. - 279 с.

127. Нильсон Н. Принципы искусственного интеллекта: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1985. - 373 с.

128. Новиков В.А., Свиридов А.П. Дидактическая эффективность обучения с применением автоматизированных обучающих систем. М.: НИИВШ, 1985.- 48 с. (Обзор, информ./ НИИ пробл. высш. школы. Сер. «Средства обучения в высш. и сред. спец. школе» Вып. 2).

129. Новые технологии в обучении// Вестник высшей школы.- 1998. № 8. - С. 34-38.

130. Обучающие системы, машины и комплексы/ Под общ. ред. д-ра техн. наук проф. А.Я.Савельева. К.: Вища.шк., Головное изд-во, 1986. - 303 с.

131. Одегова В.В. Учебный процесс и ЭВМ. (Дидактические проблемы управления). -Львов: Выща школа, 1989. 171 с.

132. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования,тенденции развития// Высшее образование в России. 1994. -№ 2. - С. 45 -50.

133. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -382 с.

134. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: Знание, 1981. -96 с. (Новое в жизни, науке, технике). Сер. «Педагогика и психология», №11.

135. Орлов В.И. Содержательная учебная информация// Педагогика.- 1997. -№1.- С. 53 -55.

136. Основы вузовкой педагогики/ Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1972. -311 с.

137. Отчет по НИР. ИНФОРМАТИКА 97. Ставрополь: СФВАТУ, 1999. -С. 12-42.

138. Отчет по НИР. Технология. Ставрополь: СФВАТУ. 1998. С. 20 - 41.

139. Очков В.Ф. MathCAD 7 Pro для студентов и инженеров. М.: КомпьютерПресс, 1998.-384 с.

140. Пальнов Н.П., Турченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона// Педагогика. 2000. - №2. - С. 12-14.

141. Пасхин Е.Н., Митин А.И. Автоматизированная система обучения ЭКСТЕРН М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.- 144 с.

142. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на- Дону: «Феникс», 1998 .- 544 с.

143. Педагогика: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

144. Первин Ю.А. Учебно-ориентированные пакеты прикладных программ (методика использования и технология проектирования)/ Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы. -М: , 1987.-С.139-162.

145. Пиаже Ж. Природа интеллекта/ Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981.- С. 48 59.

146. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

147. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 255 с.

148. Поздышев В.Ю. Энтропия как мера неорганизованности и нецеленаправленности ВВУЗа// Актуальные проблемы вузов ВВС. Межвузовский сборник.- 1999. - Вып V. - С. 36-52.

149. Полат Е. Телекоммуникации в системе образования// Информатика и образование. 1988.-№5. -С.110- 113.

150. Поле// Ожегов С.И. Словарь русского языка 70000 слов/ Под ред. Н.Ю.Шведовой.- 22-е изд., стер.- М.: Рус. яз., 1990. -921с.

151. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьника в обучении: Автореф. дисс. докт. пед. наук.1. Л., 1977. 100 с.

152. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования// Педагогика. 1994. - №2. - С. 10-14.

153. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учебное пособие. -Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. 672 с.

154. Практическое введение в технологию искусственного интеллекта и экспертных систем с иллюстрациями на Бейсике / Левин Р., Дранг Д., Эделсон Б: Пер.с англ.; М.: Финансы и статистика, 1990.- 239 с.

155. Приобретение знаний: Пер. с япон./ Под ред. С.Осуги, Ю.Саэки. М.: Мир, 1990. - 304 с.

156. Программированное обучение. Сборник переводных статей. М., Воен-издат, 1966. - 244 с.

157. Прокофьев А.В. Программированное обучение. Программированные учебники. Машины для обучения. М.: Воениздат, 1965. - 164 с.

158. Прохоров А.О., Сережкина А.Е. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютеризированного обучения// Вопросы психологии. 1995. - №3. - С.53 - 61.

159. Психологические механизмы целеобразования/ отв. ред. O.K. Тихомиров. -М., 1977.-259 с.

160. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности// Информатика и образование. 1999. - №1. - С. 19-25.

161. Растригин Л.А. Вычислительные машины, системы, сети. М.: Наука, 1982.-224 с.

162. Растригин Л.А., Эренштейн М.Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Рига: «Зинатне», 1988. - 160 с.

163. Реальности и прогнозы искусственного интеллекта: Пер. с англ. / Под ред. В.Л. Стефанюка. М.: Мир, 1987. - 245 с.

164. Рекомендации КРЕ (конференции ректоров европейских университетов)// Вестник высшей школы. 1998. - № 8. - С. 33.

165. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 58 с.

166. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов// Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 90 - 96.

167. Розова Т.Н. Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде: Автореф.дисс. канд. пед. науке. Ставрополь, 1999. -22 с.

168. Розова Т.Н. К вопросу использования воспитательных педагогических технологий// Личность: культура и образование. Сборник тезисов XVL научно методической конференции преподавателей и студентов СГУ. -Ставрополь, 1999. - С. 56 - 58.

169. Рок И. Введение в зрительное восприятие: Книга 2; Пер с англ./Под ред. Б.М. Величковского, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1980. - 280 с.

170. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.

171. Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе/ Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981.- с.71 - 77.

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

173. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд - во АН СССР, 1959.-354 с.

174. Рябых С.М., Невзоров В.П. Учим учиться// Высшее образование в России. 1994. -№ 3. - С.49-52.

175. Савельев А.Я . Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования// Высшее образование в России.- 1994. №2. - С.29 - 37.

176. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов// Высшее образование в России.- 1994. № 3. - С. 31 - 33.

177. Садовская Н.А. Компьютеры и среднее образование: проблемы, проблемы, проблемы //Автоматизация научных исследований, обучение и управление в вузах. Новосибирск, 1986. - С. 15 -20.

178. Садовская Н.А. Педагогический айсберг// Информатика и образование. -1987.- №2.- С. 89-96.

179. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя// Педагогика. 1995. - №4. - С.63-66.

180. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1981. - 262 с.

181. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

182. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976. - 63 с.

183. Селиванов В.И. Воспитание воли школьников. М.: Учпедгиз, 1954. -208 с.

184. Серафимов Л., Айнштейн В. К вопросу о принципах технологии// Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С.36-45.

185. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам// Информатика и образование. -1988. №1. - С. 48 -51.

186. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 86 с.

187. Смиронов В.М., Керов Л.А., Дерюшев В.А. Создание Windows и Internet приложений в виде виртуальных книг. Учебное пособие. - СПб.: ЭЛБИ. 1998.-253 с.

188. Социальная психология личности/ И.М. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1979.-344 с.

189. Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования/ Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. JL: Издательство Лениградского Университета, 1979. - 288 с.

190. Среда // Ожегов С.И. Словарь русского языка 70000 слов / Под ред. Н.Ю.Шведовой.- 22-е изд., стер.-М.: Рус. яз., 1990. С. 758.

191. Средства и технология подготовки автоматизированных учебных курсов / Васильев А.В., Лобанов Ю.И., Окороков Е.А., Седин В.В. М.: НИИВШ, 1984-48 с.

192. Стоуне Э. Психопедагогика, психологическая теория и практика обучения; Пер. с англ./ Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика. 1984. - 472 с.

193. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд. МГУ, 1969.- 133 с.

194. Таратута Г.А. Система организации интегративно-познавательной деятельности курсантов и итоги ее реализации// Актуальные проблемы вузов ВВС. Межвузовский сборник.- 1999. Вып. VI. - С.112 - 114.

195. Таратута Г.А. Сущность интегративно-познавательной самостоятельной работы// Актуальные проблемы вузов ВВС. Межвузовский сборник.- 1999. -Вып. V. С.68-71.

196. Терлецкий С.И. Формирование и развитие профессионально важных качеств при изучении дисциплины «авиационное вооружение и его боевое применение»// Актуальные проблемы вузов ВВС. Межвузовский сборник.-1999.-Вып. VI. С. 114-117.

197. Томас К., Девис Дж., Опеншоу Д. Перспективы программированного обучения. М.: Мир, 1966. - 247 с.

198. Уинстон П. Искусственный интеллект: Пер. с англ. М.: Мир, 1980. -519 с.

199. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

200. Урсул А.Д. Информация. Методологические аспекты. М.: Наука, 1971. -295 с.

201. Учебные стенды/ Ю.И.Волков, В.Л.Горбунов и др.; под ред. Л.Н. Пре-снухина. М.: Высш.шк., 1988. - 224 с.

202. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.;- Л; 1948-1950, Т.8., 540 с.

203. Фаткулин Р. О современной технологии обучения// Alma mater. 1993. -№3. - с.29-30.

204. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения// Информатика и образование. 1999. - №2. - С. 2-6.

205. Франселла Ф.,Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам: Пер. с англ / Общ. ред. и предесл. Ю.М. Забродина и В.И. Похилько. М.: Прогресс, 1987. - 236 с.

206. Хейес-Рот Ф., Уотермен Д., Ленат Д. Построение экспертных систем: Пер. с англ. М.: Мир, 1987. - 350 с.

207. Хрестоматия по истории педагогики/ Сост. И.Е.Лакин, Н.В.Макаревич и А.Х.Рычагов. Минск: Вышэейш. школа, 1971. 608 с.

208. Черчение. Учебное пособие/ Ю.К. Метельский, Т.П. Нечаева и др. Дау-гавпилс: ДВВАИУ, 1989. - 120 с.

209. Чешев В.В. Специфика технического знания// Вопросы философии. -1979. -№4. -С.59-61.

210. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

211. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения// Педагогика. 1997. - №2. - С.21-29.

212. Чудновский В.Э. Личностная модель труда учителя// Вопросы психолгии. 1999. - №2. - С.107-110.

213. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы// Психологический журнал. 1980. - №3 - С.33 -46.

214. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209 с.

215. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников. В кн.: Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности. Сб. научн. тр. НИИ школ. М., 1977. - С. 5 - 19.

216. Шахмаев Н.М. Проблема наглядности в обучении// Результаты новых исследований в педагогике.- М., 1977. 51 с.

217. Шевченко Г.И. Построение школьного курса информатики, ориентированного на технические приложения при дифференцированном обучении. Дис.канд. пед. наук. М.: 1997. 151 с.

218. Шляхова А .Я., Нечаева Т.П. Использование проблемных ситуаций в активизации познавательной самостоятельности// Материалы научно-технической конференции. Внутривузовский сборник. Даугавпилс: ДВВАИУ, 1988.-С. 15.

219. Шляхова А.Я., Нечаева Т.П. Олимпиада в училище// Вестник противовоздушной обороны. 1989. - № 6. - С. 88.

220. Шрейдер Ю.А.Гуманитаризация знания и управление информационной средой// Вестник АН СССР. 1978. - № 9. - С. 85 - 95.

221. Щербаков А.И. Психологическая структура личности и закономерности ее формирования// Психология личности и педагогическая психология.- М.: Наука, 1977.-С. 16-27.

222. Эйкхофф П. Основы индентификации систем управления. Оценивание параметров и состояний. М.: Мир, 1975. - 683 с.

223. Экспертные системы: Принципы работы и примеры: Пер. с англ./ Под ред. Р. Форсайта. М.: Радио и связь, 1987. - 220 с.

224. Юрин В., Злыгарев В. Система автоматизированной конструкторско -технологической подготовки производства в качестве средства обучения// Высшее образование в России. -1996. №1. - С.97-100.

225. Ющенко В. Мультимедиа в.аудиториях// Армейский сборник. 1999. -№3. - С. 73.

226. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

227. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов. Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. 255 с.

228. Hubbard L.R. The Creation of Human Ability. Copenhagen, 1982. - 290 p.

229. Shneiderman В., Karsley G. Hypertext Hands on. An Introduction to a New Way of Organizing & Accessing Information. N.Y., 1989. - 165 p.