автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов военно-инженерного вуза

Автореферат диссертации по теме "Развитие военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов военно-инженерного вуза"

На правах рукописи

ИОАНИДИ Анатолий Федорович

РАЗВИТИЕ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОИ НАПРАВЛЕННОСТИ КУРСАНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА

13 00 08—теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск 2008

003166389

Диссертация выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сергей Анатольевич Маврин

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Владимир Леонидович Савиных

кандидат педагогических наук Светлана Владимировна Матюшенко

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт) Министерства обороны Российской Федерации»

Защита состоится 22 апреля 2008 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212 177 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу 644099, г Омск, наб Тухачевского, 14, ауд 212 Факс 8 (3812)24-37-95

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 20 марта 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент __- Н А Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью реорганизации системы высшего военного образования в условиях социально-экономических преобразований в России, выведения ее на качественно новый уровень, обеспечивающий потребности армии и государства в специалистах Усложняющиеся требования к профессиональным качествам современного военнослужащего делают все более актуальным привлечение в ввузы молодежи с устойчивой военно-профессиональной направленностью, сформированными гражданскими качествами Однако, несмотря на огромную общественную значимость профессии офицера, в последние десятилетия снизился ее социальный статус, отрицательное изменение отношения молодежи к выбору военной профессии привело к качественному ухудшению контингента обучающихся в ввузах, проявившемуся, в том числе, и в снижении направленности личности курсантов на военную службу

Важность развития профессиональной направленности личности курсантов обусловливается рядом причин во-первых, профессиональная направленность выступает важным структурным компонентом профессии, без нее невозможна качественная подготовка специалиста, во-вторых, профессиональная направленность является главным фактором, побуждающим формирование профессионально важных качеств, знаний и умений будущего офицера

Попытки повысить эффективность развития профессиональной направленности личности курсантов в нынешних условиях часто заключаются не в долгосрочной и систематической деятельности, а сводятся к общим мероприятиям разового характера, в то время как в качественном улучшении нуждается вся система работы Сложившаяся ситуация требует научно-практического решения проблемы развития военно-профессиональной направленности личности курсантов в образовательном процессе ввуза

В отечественной педагогической науке существует ряд работ, посвященных изучению профессиональной направленности как важному составляющему компоненту общей направленности личности Достаточное внимание уделяется разработке ее сущности и структуры (Н В Кузьмина, Н Д Левитов, В С Мерлин, К К Платонов, А Л Сейтешев, В А Сластенин, Б М Теплов, П А Шавир и др ) Большое внимание отводится исследованию теоретических основ формирования и развития профессиональной направленности студентов вуза (К И. Васильева, А Г Губайдуллина, А С Го-родничева, П С Гранкина, Э А Гришина, В И Попова, А Е Подобина, А Л Сейтешев, Л И. Щербакова и др ) Проблема измерения уровня профессиональной направленности личности рассматривается в трудах ЕМ Ивановой, ТА Кудрявцева, А А Реана, ГА Томиловойидр Большой вклад в изучение процесса формирования и развития военно-профессио-

налышй направленности личности внесли военные ученые А В Барабанщиков, В П Давыдов, М И Дьяченко, А М Драгомиров, Л Ф Железняк, Л А Кандыбович, ГД Луков, И Б Нагаев, В В Усманов, Н Ф Феденко и др

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что теоретическим аспектам развития профессиональной направленности уделяется достаточное внимание Однако вопросы преемственности и непрерывности военно-профориентационной работы и военно-профессионального образования, построения педагогической системы развития военно-профессиональной направленности личности курсантов ввуза еще нуждаются в разработке и теоретическом обосновании В соответствии с современной личностно ориентированной парадигмой образования особый интерес представляет изучение путей и средств развития военно-профессиональной направленности личности курсантов 1-3-го курсов ввуза, обеспечивающих переход от формально-положительного к осознанному устойчивому позитивному отношению к военно-профессиональной деятельности, успешную социально-профессиональную адаптацию

Необходимость решения поставленной проблемы связана с существующими противоречиями, обнаруженными при изучении научной литературы, а также при анализе процессов, происходящих в системе высшего военного образования

- между требованиями, предъявляемыми военно-профессиональной деятельностью к будущим офицерам, и отсутствием четкого понимания специалистами ввузов роли военно-профессиональной направленности личности в становлении профессионально компетентного офицера,

— между необходимостью выстраивать работу по развитию военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов в соответствии с особенностями развития направленности в данный период обучения, индивидуальными особенностями обучающихся и отсутствием педагогической системы, ориентированной на формирование направленности у курсантов младших курсов

Данные противоречия обусловили вычленение проблемы исследования. какой должна быть педагогическая система развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза

Проблема конкретизирована в теме исследования «Развитие военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов военно-инженерного вуза»

Объектом исследования является образовательный процесс в высшем военно-инженерном учебном заведении

Предмет исследования - сущность и динамика развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов в образовательном процессе военно-инженерного вуза

Цель исследования состоит в разработке и научном обосновании педагогической системы развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов военно-инженерного вуза

В соответствии с поставленной целью была выдвинута гипотеза исследования: развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза будет осуществляться успешно, если

- будет разработана и внедрена в практику работы педагогическая система развития военно-профессиональной направленности личности курсантов, обеспечивающая высокий уровень развития военно-профессиональной направленности личности курсантов, их готовность продолжить образование по избранной специальности,

- функционирование педагогической системы развития военно-профессиональной направленности личности курсантов будет реализовано в рамках образовательного процесса ввуза и военно-служебной деятельности, что предполагает ее принятие офицерами-воспитателями, командным и преподавательским составом, курсантским коллективом,

- будут обеспечены выбор и применение адекватных поставленным задачам методов, средств и форм работы, своевременная коррекция ее содержания в соответствии с этапами развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие его задачи:

1 Проанализировать научную литературу с целью раскрытия сущности понятия «военно-профессиональная направленность личности курсантов высшего военно-учебного заведения»

2 На основе анализа состояния проблемы в педагогической теории и практике уточнить содержание и этапы процесса развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов ввуза

3 Разработать педагогическую систему развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза

4 Реализовать педагогическую систему в реальном образовательном процессе ввуза и определить успешность процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов с помощью разработанных критериев

Методологическую основу исследования составляют идеи

- личностно ориентированного образования (К А Абульханова-Слав-ская, А Г Асмолов, Е В Бондаревская, Э Ф Зеер, Е И Исаев, И Б Котова, А В Петровский, В В Сериков, В И Слободчиков, Д И Фельдштейн, Е Н Шиянов, И С Якиманская и др ),

- системного подхода к изучению и осуществлению педагогической деятельности (П К Анохин, И В Блауберг, Ю А Конаржевский, Б Ф Ломов, С А Маврин, Э Г Юдин, В А Якунин и др ),

- личностно-деятельностного подхода (Б Г Ананьев, А Г Асмолов, Л И Божович, Л С Выготский, А Н Леонтьев, А Р Лурия, Н В Мясищев, А В Петровский, В Д Шадриков, Е А Шорохова и др )

Теоретические основы исследования составили

- психологическая теория деятельности (Л С Выготский, П Я. Гальперин, В В Давыдов, Э В Ильенков, А Н Леонтьев, К К Платонов и др ),

- концепция структурного подхода к изучению личности (Б Г Ананьев, А Г Ковалев, В Н Мясищев, К К Платонов, С Л Рубинштейн и др ),

- концепция профессиональной направленности личности и параметров ее измерения (Л И Божович, А Г Ковалев, Н В Кузьмина, В С Мерлин, Н И Мешков, В А Сластенин, В А Якунин), научные положения педагогов и психологов по проблеме формирования профессиональной направленности (Ю А Кореляков, Л М Митина, В А Ядов и др ),

- научные идеи целостного педагогического процесса (Ю К Бабан-ский, В С Ильин, В В Краевский, И Я Лернер, М Н Скаткин и др ),

- теория профессионального самоопределения (В И Журавлев, Н Н Захаров, Е А Климов, Н Б Крылова, В А Поляков, Н С Пряжников, А Д Сазонов, С Н Чистякова и др ),

- идеи развития военно-профессиональной направленности личности (Л А Кондыбович, И Н Панин, В П Петров, А Т Ростунов и др )

В процессе исследования использованы следующие методы:

- теоретические- теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, теоретическое моделирование,

- эмпирические изучение научной литературы и нормативных документов, наблюдение, опросные методы (анкетирование, беседа, экспресс-опрос), анализ существующего педагогического опыта, ранжирование, метод экспертной оценки, естественный эксперимент, методы статистической обработки данных

Научная новизна исследования заключается в том, что

- определены структурные компоненты военно-профессиональной направленности личности курсантов ввуза (мотивационно-ценностный, эмоциональный, информационно-гностический и деятельностно-прогностичес-кий) и охарактеризовано их содержание,

- выделена динамика процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов 1-3-го курсов ввуза, начиная от формально-положительного к осознанному устойчивому позитивному отношению к военно-профессиональной деятельности, признанию военной профессии как ценности, с учетом продолжения в ввузе дальнейшей работы по развитию военно-профессиональной направленности личности при завершении курсантами военного образования

Теоретическая значимость исследования

- уточнена теоретическая сущность понятия «военно-профессиональная направленность личности курсантов высшего военно-учебного заведе-

ния» как сложного интегративного свойства личности, развитие которого происходит в процессе обучения в ввузе, представляющего собой внутренне согласованную, устойчивую систему осознанных побуждений, мотиваци-онно-ценностных аспектов, целей, интересов, знаний и установок по овладению военной профессией и совершенствованию в ней,

- определены этапы развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза (адаптации, ориентировочно-ознакомительный, осознанной профессиональной направленности),

- дана содержательная характеристика уровней развития (высокого, достаточного, недостаточного) военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза,

- обоснованы организационно-педагогические условия успешного развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов ввуза (усиление влияния профессионально ориентированной среды ввуза, организация всех элементов образовательного процесса в контексте будущей военно-профессиональной деятельности, становление курсанта субъектом учебно-профессиональной и военно-служебной деятельности, систематическое изучение интересов, потребностей, ценностных ориентаций курсантов как основы планирования профессионально-ориентированной подготовки),

- разработаны критерии (мотивационно-ценностный, информационный, деятельностный, критерий отношения к осваиваемой военно-профессиональной деятельности) и показатели оценки успешности развития военно-профессиональной направленности личности курсантов 1-3-го курсов обучения,

- сконструирована и теоретически обосновано функционирование педагогической системы развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов обучения ввуза, компонентами которой являются требования к развитию военно-профессиональной направленности личности специалистов, цель и задачи развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов, целостный образовательный процесс и его ресурсы, военно-служебная деятельность, внешние и внутренние факторы, организационно-педагогические условия, мониторинг состояния развития направленности, коррекция развития направленности, результат деятельности

Практическая значимость исследования заключается в

- разработке комплекса методик диагностики, позволяющих определить изменения уровня развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов ввуза в течение 1-3-го курсов обучения,

- выборе и конкретизации совокупности дидактических средств развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов ввуза, включающих активные методы обучения (учебная дискуссия, игровые методы, тренинги), учебный диалог и др

Полученные результаты могут быть использованы для педагогической поддержки курсантов с учетом особенностей выделенных этапов развития военно-профессиональной направленности личности Разработанная в ходе исследования педагогическая система развития военно-профессиональной направленности личности будущих военных инженеров, предложенные способы коррекции ее развития в обобщенном виде могут быть использованы при подготовке других специалистов с учетом особенностей начального периода профессионального становления личности

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений, логической структурой построения исследования, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, подтверждением выдвинутой гипотезы результатами опытно-экспериментальной работы, позитивными изменениями уровня развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов ввуза, а также репрезентативностью полученных данных

Логика и основные этапы исследования.

На первом этапе (2002 - 2004 гг) - аналитико-методологическом - изучались философские и психолого-педагогические подходы к проблеме развития военно-профессиональной направленности личности курсантов вву-зов, определены теоретико-методологическая база и научный аппарат исследования, выбрана организационная база (контрольные и экспериментальные группы курсантов ОТИИ), подобраны диагностические методики, выявлен начальный уровень развития изучаемого качества у курсантов контрольных групп, разработано содержание опытно-экспериментальной работы, сформулирована рабочая гипотеза

На втором этапе (2004-2007 гг) - этапе проектирования и внедрения -была разработана педагогическая система развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза, определены критерии успешности процесса развития направленности, осуществлена опытно-экспериментальная работа с целью проверки сформулированной гипотезы. В процессе реализации педагогической системы уточнялось содержание процесса развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов, формы и методы педагогической деятельности

На третьем этапе (2007 г) — контрольно-обобщающем - определялась успешность процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов в соответствии с выделенными критериями оценки, анализировались и обобщались полученные результаты, уточнялись теоретические положения, формулировались выводы, результаты исследования оформлялись в виде диссертации, написан автореферат

Базой исследования являлось Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский танковый инженерный институт» Экспериментальным исследованием были охвачены 556 курсантов 1-5-х курсов обучения Выборка контрольных и экспериментальных групп составила 139 курсантов 1-3-х курсов В экспериментальной деятельности на преобразующем этапе приняли участие 25 преподавателей института, командиров подразделений

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций в научных сборниках, выступлений на X и XIII Международных научно-практических конференциях «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» (Омск, 2003, 2006), Международной научной конференции «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2007), III Международной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2007), IV Международном технологическом конгрессе «Военная техника, вооружение и современные технологии при создании продукции военного и гражданского назначения» (Омск, 2007), Всероссийских научно-практических конференциях «Новые подходы к оценке качества высшего профессионального образования» (Омск, 2006), «Проблемы развития личности курсанта Поддержка и факторы развития» (Краснодар, 2007) Материалы и результаты исследования обсуждались на сборах руководящего состава военно-учебных заведений Главного автобронетанкового управления Министерства обороны РФ (Омск, 2006), ученых советах ОТИИ, заседаниях кафедры социальной педагогики ОмГПУ Разработанная в ходе исследования педагогическая система развития военно-профессиональной направленности личности будущих военных инженеров была внедрена в образовательный процесс ОТИИ с 2004 - 2005 уч г

На защиту выносятся следующие положения:

1 Военно-профессиональная направленность личности курсанта военно-инженерного вуза выступает как сложное интегративное свойство личности, развитие которого происходит в процессе обучения в ввузе, представляющее собой внутренне согласованную, устойчивую систему осознанных побуждений, мотивационно-ценностных аспектов, целей, интересов, знаний и установок по овладению военной профессией и совершенствованию в ней Качественные характеристики военно-профессиональной направленности личности курсанта обусловлены спецификой военной профессии, высоким уровнем социальной ответственности военнослужащего, связанной с выполнением задач по обеспечению государственных интересов Российской Федерации, строгой регламентацией воинского труда Развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов военного вуза представляет собой развитие побуждений, мотивов, целей и

установок, способствующих овладению военной профессией и совершенствованию в ней

2 Компонентами структуры военно-профессиональной направленности личности курсантов являются мотивационно-ценностный, эмоциональный, информационно-гностический и деятельностно-прогностический В качестве оценки сформированности компонентов направленности выступают соответствующие ее структуре мотивационно-ценностный критерий, критерий отношения к осваиваемой военно-профессиональной деятельности, информационный и деятельностный критерии

3 Развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза можно рассматривать как процесс, состоящий из нескольких этапов (адаптации, ориентировочно-ознакомительного, осознанной профессиональной направленности) Основаниями их выделения является изменение в различные периоды обучения содержательных характеристик направленности, обусловленное характером и содержанием учебно-профессиональной, учебно-научной, воспитательной и военно-служебной деятельности

4 Педагогическая система развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза включает следующие компоненты требования (со стороны ГОС ВПО, профессии, специальности) к развитию военно-профессиональной направленности личности специалистов, цель и задачи развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов, ориентированный на развитие направленности личности целостный образовательный процесс и его ресурсы, военно-служебную деятельность, внешние и внутренние факторы, организационно-педагогические условия успешности развития военно-профессиональной направленности личности (усиление влияния профессионально ориентированной среды ввуза, организация всех элементов образовательного процесса в контексте будущей военно-профессиональной деятельности, становление курсанта субъектом учебно-профессиональной и военно-служебной деятельности, систематическое изучение интересов, потребностей, ценностных ориентаций курсантов как основы планирования профессионально-ориентированной подготовки), мониторинг состояния развития направленности личности курсантов, коррекцию развития направленности, результат деятельности (высокий уровень развития военно-профессиональной направленности личности курсантов, их готовность к овладению умениями и навыками избранной профессии на старших курсах)

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (206 источников), 24 приложения Диссертация иллюстрирована 15 таблицами и 4 рисунками Объем основного текста диссертации - 202 страницы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, сформулирована гипотеза исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указаны этапы и база исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы проблемы развития воен-но-нрофессиональной направленности курсантов военно-инженерного вуза» представлены психолого-педагогические аспекты изучаемой проблемы, рассмотрено содержание основных понятий, выделены этапы развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза, обоснована педагогическая система, обеспечивающая развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов

В результате системного анализа многообразных трактовок термина «профессиональная направленность личности» (Б Г Ананьев, ТА Воробьева, Э Ф Зеер, А Л Сейтешев, В А Сластенин и др ), обусловленных своеобразием теоретических концепций развития личности (Б Г Ананьев, Б Ф Ломов, Н И Майзель, В Д Небылицын, Б М Теплов, К К Платонов, В Д Шадриков и др ), было раскрыто содержание военно-профессиональной направленности личности военнослужащего (А И Александров, Л Ф Железняк, В П Жуковский, И Б Нагаев, К В Синицын, Ю И Тарс-кий, Н Ф Феденко и др ), специфическая характеристика которой обусловлена, прежде всего, особенностями воинской деятельности Выступая необходимым условием успешного военно-профессионального самоопределения личности, направленность играет ключевую роль и в овладении военной профессией

Учитывая, что выбор профессии курсантами совершен на момент поступления в ввуз, понятие «военно-профессиональная направленность личности курсанта ввуза» нами рассматривается как сложное интегративное свойство личности, развитие которого происходит в процессе обучения в ввузе, представляющее собой внутренне согласованную, устойчивую систему осознанных побуждений, мотивационно-ценностных аспектов, целей, интересов, знаний и установок по овладению военной профессией и совершенствованию в ней В соответствии с данным определением развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов военного вуза нами понимается как развитие побуждений, мотивов, целей и установок, способствующих овладению военной профессией и совершенствованию в ней

Структура военно-профессиональной направленности личности может быть, по нашему мнению, представлена совокупностью четырех взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов

1 Мотивационно-ценностный компонент включает направленность на объект военно-профессиональной деятельности, преобладающие мотивы, потребности, склонности, выражающиеся в увлеченности военно-профессиональной деятельностью (либо одним из ее видов), осознание ее цели, общественной значимости и необходимости, признание ценностью овладение профессиональной деятельностью, профессиональные планы

2 Информационно-гностический компонент объединяет знания содержания и условий деятельности по избранной военной профессии, правильные представления о требованиях профессии к психофизиологическим и личностным качествам человека, а также совокупность представлений о себе как субъекте военно-профессиональной деятельности

3 Эмоциональный компонент отражает эмоциональное отношение к избранной военной профессии, проявляется в удовлетворенности военно-профессиональной деятельностью, склонности заниматься ею и добиваться успешности в деятельности

4 Деятельностно-прогностический компонент представлен осознанием своих способностей к военно-профессиональной деятельности, своего уровня профессиональной умелости, устойчивой мотивацией на самоизменение, самосовершенствование с целью развития необходимых для военно-профессиональной деятельности профессионально важных качеств

Основой изучения роли профессиональной направленности в процессе подготовки специалиста, путей и средств ее развития в период обучения в вузе стали труды ДА Андреевой, ТС Бодня, А Г Губайдуллиной, НВ Кузьминой, В И Поповой, ГА Томиловой и др В ходе исследования установлено, что недостаточный уровень сформированное™; военно-профессиональной направленности поступающих в ввузы снижает уровень успешности их адаптации к обучению, затрудняет развитие профессионально важных качеств, ведет к нарушениям учебной дисциплины, отчислению по причине неуспеваемости и нежелания учиться Поэтому актуальность развития военно-профессиональной направленности в ходе образовательного процесса в ввузе определяется задачами качественного улучшения подготовки специалистов Особое значение приобретает решение данной проблемы в первые три года обучения, когда формируются мотивы, связанные с интересом к военно-профессиональной деятельности, устанавливаются профессиональные планы личности

К числу наиболее важных аспектов решения избранной проблемы относится целесообразность проведения работы по развитию военно-профессиональной направленности с учетом выделенных нами этапов данного процесса, в соответствии с которыми следует определять цели, выбирать формы и методы работы

На этапе адаптации (1-ый семестр обучения) происходит формирование отношения к профессии, создается основа военно-профессиональной

направленности Источником профессионального становления на данном этапе выступает уровень личностного развития и уровень сформированно-сти образа будущей профессии Организуя практическую деятельность курсантов в соответствии с их индивидуальными особенностями, с первых дней обучения необходимо добиваться, чтобы притягательной и побудительной силой становилось для них основное содержание, объективный смысл выполняемой военно-профессиональной деятельности

На ориентировочно-ознакомительном этапе (2-ой - 3-ий семестры обучения) характер образовательного процесса должен быть направлен на формирование целостной внутренней настроенности на профессию, способствовать осознанию курсантами целей профессиональной подготовки, принятию их как личностно значимых В связи с возможным снижением интереса курсантов к избранной профессии эффективность процесса развития военно-профессиональной направленности может быть обеспечена использованием методов профилактики и коррекции отрицательного отношения к профессии

В конце этапа осознанной профессиональной направленности (4-ый -6-ой семестры обучения) должен произойти переход от практической увлеченности избранной профессией к устойчивому, осознанному интересу к ее теоретическим основам С помощью активных методов обучения и педагогической поддержки, включения в активную учебно-исследовательскую деятельность и др обеспечивается большая заинтересованность курсантов в результатах своего творческого труда, осознанность личностной значимости профессиональных знаний и умений в дальнейшем обучении и самостоятельной профессиональной деятельности

Теоретическим основанием конструирования функционально-динамической модели развития военно-профессиональной личности курсантов 1-3-го курсов обучения стала теория педагогического моделирования (В И Загвязинский, Ю И Тарский и др ), системный подход с его требованием учета взаимосвязей и взаимозависимостей компонентов системы (см рис 1)

В ходе каждого этапа развития военно-профессиональной направленности формируются предпосылки повышения ее уровня, а результатом рассматриваемого процесса должно стать достижение устойчивости и высокого уровня направленности Решение данной задачи требует учета влияния внутренних, субъективных и внешних, объективных факторов развития военно-профессиональной направленности, действие которых проявляется в период профессиональной ориентации и профессиональной подготовки Немаловажную роль в достижении успешности процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов играет и собственная активность личности в учебно-профессиональной, военно-научной и военно-служебной деятельности В силу этого организуемый в ввузе про-

устойчивый интерес к теоретическим основам профессии

признание профессии как ценности

твердая установка на профессию

устойчивая склонность к профессии

рефлексивное оформление знаний о профессии

устойчивость интересов

уверенность самостоятельность

установка на профессию

интерес к профессии как ценности

мотивация на профессию

к

ж о оа х м о 0 1 3 Л сх 2 а. р

о (и

Я Л сз X о Си с чо

Диагностика в период вступительных испытаний в ввузе

Формирование ВПН до поступления в ввуз

Внешние факторы

Влияние социума («значимых других»)

Социально-экономическая и политическая ситуация

Военно-профессиональная ориентация

Уровень сфоф.готовности

Профессиональное самоопределение

Уровень проф. пригодности

Результат - достижение устойчивости военно-профессиональной направленности при обучении на 4-5 курсах

Внутренние факторы

О. сх 35

О 1

Образовательный процесс

Рис. 1. Функционально-динамическая модель процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов 1-3 курсов военного вуза

цесс развития военно-профессиональной направленности должен быть нацелен на побуждение курсантов к самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию

В соответствии с логикой развития и структурой военно-профессиональной направленности курсантов ввуза как интегративного свойства личности были выделены ее уровни (недостаточный, достаточный и высокий), выбраны критерии и показатели ее оценки

1 Мотивационно-ценностный критерий Показатели наличие устойчивого интереса к избираемой профессии, преобладающие мотивы, выражающиеся в стремлении глубоко освоить избранную профессию, увлеченности военно-профессиональной деятельностью, осознание ее цели, личностной и общественной значимости и необходимости, признание ценностью овладение военно-профессиональной деятельностью, профессиональные планы

2 Информационный критерий Показатели знание содержания и условий деятельности по избранной военной профессии, правильные представления о требованиях профессии к психофизиологическим и личностным качествам человека

3 Критерий отношения к осваиваемой военно-профессиональной деятельности Показатели удовлетворенность учебно-профессиональной деятельностью, желание работать по полученной профессии после окончания ввуза

4 Деятельностный критерий Показатели осознание своих способностей к военно-профессиональной деятельности, своего уровня профессиональной умелости, успеваемость по учебным дисциплинам как результат активности в учебно-профессиональной деятельности

В ходе исследования было обосновано, что процесс развития военно-профессиональной направленности личности курсантов может быть успешно реализован в рамках педагогической системы В качестве компонентов системы были выделены

- требования (со стороны ГОС ВПО, профессии, специальности) к развитию военно-профессиональной направленности личности будущих офицеров,

- цель и задачи развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов,

- целостный образовательный процесс (в единстве составляющих его учебного и воспитательного процессов) и его ресурсы,

- военно-служебная деятельность,

- внешние (социально-экономическая и политическая ситуация в стране, наличие эффективно действующей системы военно-профессиональной ориентации, влияние «значимых других») и внутренние (профессиональное самоопределение, уровень профессиональной пригодности и профессиональной готовности) факторы,

— организационно-педагогические условия (усиление влияния профессионально ориентированной образовательной среды ввуза, организация всех элементов образовательного процесса в контексте будущей военно-профессиональной деятельности, превращение курсантов в субъект не только учебно-профессиональной, но и военно-служебной деятельности; систематическое изучение интересов, потребностей, ценностных ориентаций курсантов как основы планирования профессионально ориентированной подготовки),

— мониторинг состояния развития направленности,

— коррекция развития направленности,

— результат деятельности (высокий уровень развития военно-профессиональной направленности личности курсантов, их готовность к овладению умениями и навыками избранной профессии на старших курсах)

Таким образом, в первой главе исследования была подготовлена теоретическая основа для организации опытно-экспериментальной работы, направленной на развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов высшего военно-учебного заведения в рамках педагогической системы

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по развитию военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов военно-инженерного вуза» посвящена описанию хода и результатов опытно-экспериментальной работы, цель которой состояла в реализации разработанной педагогической системы в реальном образовательном процессе на базе Омского танкового инженерного института (ОТИИ)

На констатирующем этапе был сделан анализ сложившегося в ОТИИ опыта работы, показавший отсутствие целенаправленной системы действий по развитию военно-профессиональной направленности личности курсантов, что приводило к снижению ее уровня к 3-му курсу обучения, затрудняло протекание процесса адаптации к учебно-профессиональной и военно-служебной деятельности, к трудностям прохождения военной службы Была проведена оценка уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов экспериментальных (ЭГ) и контрольных (КГ) групп

Изучение уровня развития военно-профессиональной направленности личности первокурсников КГ и ЭГ показало недостаточную сформирован-ность отдельных компонентов направленности Более 50% курсантов обеих групп имели неполные представления о сущности и требованиях со стороны избранной профессии к личности, условиях профессиональной деятельности О некоторой адекватности восприятия себя как профессионала указывало осознание курсантами достаточно серьезных трудностей в овладении будущей профессиональной деятельностью (информационно-гностический компонент)

Противоречивость мотивов и интересов была характерна для каждого третьего курсанта, недостаточным было осознание общественной значимости и необходимости профессии офицера Желание работать по профессии выразили 89,4% курсантов КГ и 89,0% курсантов ЭГ (мотивационно-цен-ностный компонент) Оценка удовлетворенности учебно-профессиональной деятельностью не превышала 4,2 балла относительно усвоения специальных дисциплин и 4,0 баллов относительно усвоения учебных дисциплин остальных блоков учебного плана (эмоциональный компонент)

Анализ полученных результатов обусловил необходимость изменений практики развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ОТИИ

- усиление интеграции и ориентации содержания дисциплин учебного плана на развитие военно-профессиональной направленности, придание их содержанию практикоориентированного характера,

- систематическое воспроизведение условий будущей профессиональной деятельности военных инженеров в образовательном процессе, в ходе повседневной службы, направленное на обогащение профессионального опыта курсанта, развитие мотивационной сферы, социально-коммуникативных навыков и умений, повышение уровня компетенции в принятии решений,

- широкое использование активных методов обучения,

- осуществление мониторинга уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов и построение образовательного процесса с учетом его результатов, в том числе с целью коррекции развития направленности,

- создание условий для самореализации личности в учебно-профессиональной и военно-служебной деятельности, что будет способствовать убеждению личности в правильности осуществленного выбора специальности, в возможности успешного овладения ею

Данные изменения были осуществлены на преобразующем этапе в ходе реализации педагогической системы развития военно-профессиональной направленности личности Осуществлявшаяся деятельность была обусловлена сущностью и спецификой общей и военно-профессиональной направленности личности специалиста, с одной стороны, а с другой - учетом условий и возможностей, традиций и опыта в «достройке» профессионально необходимых, но еще незавершенных или несформированных компонентов структуры направленности При организации процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов принималась во внимание его этапность (в соответствии со спецификой протекания этапов определялись цели, выбирались формы и методы работы), обеспечивались организационно-педагогические условия его успешности

Требованиями со стороны ГОС ВПО и квалификационными требованиями определялись цель (обеспечение готовности курсантов к профессиональной деятельности) и задачи процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов 1-3-го курсов достижение устойчивости профессиональных интересов и ведущих мотивов овладения профессией, расширение и углубление знаний курсантов о военно-профессиональной деятельности в целом и об избранной специальности, социальной значимости профессии военнослужащего, формирование убеждения в правильности выбора профессии, осознанного профессионального плана, воспитание стремления к профессиональному саморазвитию и самовоспитанию, развитие активности курсантов в учебно-профессиональной деятельности, повышение уровня удовлетворенности ею

Выбор средств развития военно-профессиональной направленности осуществлялся с позиции личностного подхода, усиления субъектности личности в процессе развития На каждом из выделенных этапов в учебно-профессиональную, воспитательную и военно-служебную деятельности был включен комплекс мероприятий (учебные дискуссии, решение ситуационных задач, игровые и имитационно-игровые методы, «мозговой штурм», тренинг умений и навыков, тренинг военно-профессионального самоопределения, конференции, олимпиады, экскурсии, использование традиций и ритуалов Вооруженных Сил РФ и др) по оказанию помощи курсантам в развитии компонентов военно-профессиональной направленности личности Создание организационно-педагогических условий способствовало достижению положительной динамики развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов, что было выявлено в ходе мониторинга Это позволило дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс ввуза и деятельность, способствующую развитию и коррекции развития военно-профессиональной направленности личности курсантов

Оценка уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов ЭГ, достигнутого в ходе реализации педагогической системы, была осуществлена на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы У большинства курсантов ЭГ произошли приращения во всех компонентах направленности Достижение необходимого уровня военно-профессиональной направленности выражалось в превращении задач военно-служебной деятельности в лично значимые для курсанта цели, устойчивости интереса к военной профессии и удовлетворенности ее выбором, достаточно высоких результатах учебно-профессиональной и военно-служебной деятельности и др (см рис 2)

Диаграмм показывает, что последовательное повышение уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов, происходившее только в ЭГ, сопровождалось некоторым повышением числа

13 Высокий Н Достаточный Ш Недостаточный

на начало эксперимента

на конец эксперимента

Рис. 2. Диаграмма, отражающая число курсантов КГ и ЭГ с различными уровнями развития ВПН (на начало и конец эксперимента), %

курсантов с достаточным уровнем развития направленности и снижением числа тех, у кого диагностировался недостаточный уровень развития исследуемого качества. Высокий уровень развития военно-профессиональной направленности личности был достигнут у 67,1% курсантов, и только у 4,1 % курсантов уровень развития исследуемого качества остался недостаточным. В КГ к 3-му курсу обучения проявилась тенденция к снижению числа курсантов с высоким уровнем развития направленности.

Результатом деятельности в рамках выстроенной нами педагогической системы стало повышение уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов, их готовность продолжить образование по избранной специальности. Прогнозируемым результатом может являться высокий и устойчивый уровень военно-профессиональной направленности личности курсантов, качественное выполнение ими учебных, военно-служебных и других задач в процессе подготовки на старших курсах ввуза и, как следствие этого, продуктивная военно-специальная и морально-психологическая подготовка будущих офицеров.

На основе полученных результатов были сделаны выводы о достижении положительных результатов развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов обучения в ходе реализации разработанной нами педагогической системы в образовательном процессе ввуза.

В заключении изложены основные выводы и результаты теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту:

1 Военно-профессиональная направленность личности курсантов вву-за была рассмотрена как сложное интегративное свойство личности, развитие которого происходит в процессе обучения в ввузе, представляющее собой внутренне согласованную, устойчивую систему осознанных побуждений, мотивационно-ценностных аспектов, целей, интересов, знаний и установок по овладению военной профессией и совершенствованию в ней

2 Структура военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза включает мотивационно-ценностный, информационно-гностический, эмоциональный и деятельностно-прогностичес-кий компоненты Для оценки сформированности компонентов направленности могут использоваться соответствующие ее структуре критерии мотивационно-ценностный, информационный, деятельностный и критерий отношения к осваиваемой военно-профессиональной деятельности

3 Процесс развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза включает этапы адаптации, ориентировочно-ознакомительный и осознанной профессиональной направленности В соответствии с особенностями выделенных этапов должен быть произведен отбор дидактических средств, позволяющих достичь успешности данного процесса

4 Сконструированная функционально-динамическая модель процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов 1-3-го курсов ввуза позволяет проследить его динамику, начиная от формально-положительного к осознанному устойчивому позитивному отношению к военно-профессиональной деятельности, признанию военной профессии как ценности, с учетом продолжения в ввузе дальнейшей работы по развитию военно-профессиональной направленности личности при завершении курсантами военного образования

5 В ходе исследования теоретических аспектов избранной проблемы было обосновано влияние на успешное развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов следующих организационно-педагогических условий создание профессионально ориентированной образовательной среды, организация образовательного процесса в контексте будущей военно-профессиональной деятельности курсантов, обеспечение их субъектности в учебно-профессиональной и военно-служебной деятельности в соответствии с избранной специальностью, систематическое изучение интересов, потребностей, ценностных ориентаций курсантов как основы планирования профессионально ориентированной подготовки

6 Задачи развития военно-профессиональной направленности личности курсантов могут решаться в рамках педагогической системы, компонентами которой являются требования к развитию военно-профессиональной направленности личности будущих офицеров, цель и задачи развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов, це-

лостный образовательный процесс и его ресурсы, военно-служебная деятельность, внешние и внутренние факторы, организационно-педагогические условия, мониторинг состояния развития направленности, коррекция развития направленности, результат деятельности

7 Проведенная опытно-экспериментальная работа по реализации разработанной нами педагогической системы доказала, что развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов позволяет достичь следующих результатов

— улучшения качества военно-профессионального образования курсантов в целом, достижения ими достаточно высоких результатов в учебно-профессиональной и военно-служебной деятельности,

— обеспечения успешности процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов за счет выбора и применения адекватных поставленным задачам методов, средств и форм работы, своевременной коррекции ее содержания в соответствии с этапами развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов,

— достижения необходимого уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов, их готовности продолжить образование по избранной специальности на старших курсах

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы

Перспективным направлением дальнейшего исследования проблемы может стать разработка и реализация целостной системы развития профессиональной направленности в течение всего периода обучения курсанта в ввузе Дополнительного изучения требуют и проблема организации эффективного взаимодействия преподавательского состава ввуза, командиров подразделений и курсантов, ориентированного на формирование военно-профессиональной направленности личности обучающихся, проблема индивидуализации и дифференциации процесса развития направленности

В приложении представлен диагностический материал по определению уровня военно-профессиональной направленности личности, программа тренинга военно-профессионального самоопределения и пр

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в научных изданиях, рецензируемых ВАК МОиНРФ

1 Иоаниди А Ф Этапы развития военно-профессиональной направленности личности курсантов в образовательном процессе высшего военно-учебного заведения // Омский научный вестник - Омск - 2007 - № 1 (52) -С 127-131 (0,43 пл)

2 Иоаниди А Ф Использование методов, форм, средств обучения и воспитания на различных этапах развития военно-профессиональной направленности личности курсантов в образовательном процессе военно-учебного заведения//Социология образования -Москва -2007 -№6 -С 20-24 (0,4 п л )

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

3 Иоаниди А Ф, Воробьев А А , Воробьев А А Поэтапное воспитание специалиста в образовательном процессе вуза // Психопедагогика в правоохранительных органах -Омск -2003 -№2(20) -С 63-65 (авт -0,1 пл)

4 Иоаниди А Ф Использование активных методов обучения для развития военно-профессиональной направленности личности // Психопедагогика в правоохранительных органах - Омск. - 2007 — № 3 (30) - С 68-70 (0,35 п л)

5 Иоаниди А Ф Развитие военно-профессиональной направленности личности у курсантов младших курсов в учебно-воспитательном процессе ввуза // Психопедагогика в правоохранительных органах - Омск - 2007 -№ 4 (31) - С 31-33 (0,25 п л )

6 Иоаниди А Ф Влияние мотивационной сферы на развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов военно-учебных заведений // Новые подходы к оценке качества высшего профессионального образования Материалы Всероссийской научно-практич конференции -Омск Изд-во ОЮИ, 2006 -С 91-95(0,2 пл)

7 Иоаниди А Ф Педагогическое воздействие на формирование и развитие военно-профессиональной направленности у курсантов // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества Материалы Международной науч конференции В 2-х т Т1 Педагогика / Отв ред А А Романов - Рязань Изд-во РГУ, 2007 - С 442-444 (0,14 п л )

8 Иоаниди А Ф, Нагаев И Б Использование форм и методов учебно-воспитательной работы для развития военно-профессиональной направленности у курсантов младших курсов военно-учебных заведений // Проблемы развития личности курсанта Поддержка и факторы развития Материалы Всероссийской научно-практич конференции / Отв ред С Д Некрасов -Краснодар Изд-во КВВАУЛ, 2007 -С 168-171 (авт -0,1 п л)

9 Иоаниди А Ф Организационно-педагогические условия развития военно-профессиональной направленности курсантов военно-учебного заведения // Военная техника, вооружение и современные технологии при создании продукции военного и гражданского назначения IV Международный технологический конгресс - Омск Изд-во ОмГТУ, 2007 -4 1 - С 1719 (0,1 пл)

10 Иоаниди А Ф Влияние внешних и внутренних факторов на развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов военно-учебного заведения // Проблемы качества образования в современном

обществе Сб статей III Международной научно-практич конференции -Пенза Изд-во АНОО «Приволжский дом знаний», 2007 - С 125-129 (0,26 п л)

Методические и учебно-методические пособия

11 Иоаниди А Ф, Нагаев И Б Военно-профессиональная ориентация и отбор кандидатов на учебу в Омский танковый инженерный институт Методич пособие - Омск Изд-во ОТИИ, 2007 — 21 с (авт - 0,6 п л )

12 Иоаниди А Ф , Нагаев И Б, Дубинин В О Развитие военно-профессиональной направленности курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации Учебно-методич пособие -Омск Изд-во ОТИИ, 2007 - 76 с (авт - 2,5 п л)

Подписано в печать 11 03 2008 Формат 60x84/16 Бумага офсетная Пл - 1,0 Способ печати — оперативный Тираж 100

Издательско-полиграфический центр ОмГМА 644043, г Омск, ул Ленина, 12, тел 23-05-98 E-mail ipc@omsk-osma ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иоаниди, Анатолий Федорович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы проблемы развития военнопрофессиональной направленности курсантов военно-инженерного вуза.

1.1. Военно-профессиональная направленность как интегративное свойство личности военнослужащего.

1.2. Развитие военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов военно-инженерного вуза.

1.3. Педагогическая система развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов военноинженерного вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов военно-инженерного вуза.

2.1. Диагностика уровня развития военно-профессиональной направленности курсантов.

2.2. Реализация педагогической системы развития военно-профессиональной направленности курсантов 1-3-го курсов военно-инженерного вуза.

2.3. Оценка успешности развития военно-профессиональной направленности курсантов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов военно-инженерного вуза"

Актуальность исследования. Тенденции, сложившиеся в системе подготовки .военно-профессиональных кадров в современных условиях социально-экономических преобразований в России, свидетельствуют о ее выходе из кризисной ситуации, возникшей в связи с изменением геополитического пространства, задач и функций военной организации государства. В этих условиях важно обеспечить реорганизацию системы высшего военного образования, выведение ее на качественно новый уровень, обеспечивающий подготовку квалифицированных специалистов и удовлетворение потребности армии в них.

В свете усложняющихся требований к профессиональным качествам современного военнослужащего остается актуальной необходимость привлечения в ввузы лучшей части молодежи с устойчивой военно-профессиональной направленностью, которая понимается нами как сложное, интегративное личностное образование, включающее преобладающие мотивы, потребности, интересы, жизненные цели, склонности, убеждения, идеалы и ценностные ориентации, проявляемые как положительное отношение к военно-профессиональной деятельности, активное стремление к овладению профессией военнослужащего и совершенствованию в ней. Обществу должно быть небезразлично то, какими мотивами руководствуется сегодня молодежь, выбирая военную профессию, так как избравшие ее сегодня в будущем будут иметь дело со сложной боевой техникой и современным вооружением, принимать ответственные решения по их применению. Таким образом, неоспорима взаимосвязь двух взаимодополняющих задач - подготовки военного профессионала и воспитания патриота, гражданина, защитника Отечества.

Однако желание военных вузов пополнять ряды курсантов патриотично настроенной молодежью с высоким уровнем направленности на военно-профессиональную деятельность вступает в противоречие со слабой работой средних общеобразовательных учреждений, военкоматов и самих военных вузов по подготовке молодежи, обладающей желаемыми качествами. Несмотря на огромную общественную значимость профессии офицера, в последние десятилетия снизился ее социальный статус, что, в свою очередь, привело к изменению отношения молодежи к выбору военной профессии не в лучшую сторону. В результате произошло качественное ухудшение контингента обучающихся в ввузе, проявляющееся, в том числе, и в снижении направленности личности курсантов на военную службу. Все чаще мотивом поступления в военно-учебное заведение становится возможность получить бесплатное высшее образование.

Проведенное специалистами Военного университета Министерства обороны РФ в 2003-2005 гг. исследование показало, что практически для каждого четвертого выпускника ввуза (24,4%) будущая профессия не входит в число личностно значимых социальных ценностей, а 22,9% из них вообще сочли первоначальное желание стать офицером ложной целью, которую необходимо изменить. Лишь 9,2% из общего количества выпускников считают профессию офицера делом всей своей жизни, без которой им будет трудно состояться как личности [198, с. 23]. Несформированность у курсантов устойчивой воеппо-профессиональной направленности и, как следствие, разочарование в выборе профессии приводят к большой отчисляемости курсантов (от 20 до 35% в различных военно-учебных заведениях). Если учесть, что на обучение одного курсанта в военном вузе государство затрачивает сумму от 300 до 500 тыс. руб. в год, то проблема становится актуальной и с экономической точки зрения, перерастая из узковедомственной в общегосударственную.

Существует ряд причин, обусловливающих важность развития профессиональной направленности военнослужащего. Во-первых, профессиональная направленность выступает важным структурным компонентом профессии, без нее невозможна качественная подготовка специалиста. Она является той базой, на основе которой происходит развитие других составляющих элементов профессии (профессиональной подготовленности, способностей). Во-вторых, профессиональная направленность является главным фактором, побуждающим формирование профессионально важных качеств, знаний и умений будущего офицера, способствует всестороннему развитию его личности.

На разных уровнях управления предпринимаются попытки повысить эффективность развития профессиональной направленности личности курсантов, но чаще всего они носят формальный и безадресный характер. В нынешних условиях приоритет, как правило, отдается не долгосрочной и систематической деятельности, а общим мероприятиям разового характера, в то время как в качественном улучшении нуждается вся система работы. Сложившаяся ситуация требует научно-практического решения проблемы развития военно-профессиональной направленности личности курсантов в образовательном процессе высшего военно-учебного заведения.

Профессиональная направленность личности, ее сущность и роль, критерии измерения и методики диагностики, пути и условия ее формирования являются предметом изучения многих отечественных ученых.

В отечественной педагогической науке существует ряд работ, посвященных изучению профессиональной направленности как важному составляющему компоненту общей направленности личности. Достаточное внимание уделяется разработке ее сущности и структуры (И.А. Зимняя, А.Д. Копытов, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, A.JI. Сейтешев, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Б.М. Теплов, П.А. Шавир и др.).

Большое внимание отводится исследованию теоретических основ формирования и развития профессиональной направленности студентов вуза (К.И. Васильева, Т.Н. Грань, А.Г. Губайдуллина, А.С. Городничева, П.С. Гранкина, Э.А. Гришина, В.И. Попова, А.Е. Подобина, АЛ. Сейтешев, Л.И. Щербакова и др.). Проблема измерения уровня профессиональной направленности личности рассматривается в трудах Е.М. Ивановой, Т.А. Кудрявцева, А.А. Реана, Г.А. Томиловой и др.

Процесс формирования и развития военно-профессиональной направленности личности изучали в своих работах военные ученые А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, A.M. Драгомиров, Л.Ф. Железняк, JT.A. Кандыбович, Г.Д. Луков, И.Б. Нагаев, В.В. Усманов, Н.Ф. Феденко и др.

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что теоретическим аспектам развития профессиональной направленности личности уделяется достаточное внимание. Однако вопросы преемственности и непрерывности военно-профориентационной работы и военно-профессионального образования, построения педагогической системы развития военно-профессиональной направленности личности курсантов ввуза еще нуждаются в разработке и теоретическом обосновании. В соответствии с современной личностпо ориентированной парадигмой образования особый интерес представляет изучение путей и средств развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза, обеспечивающих переход от формально-положительного к осознанному позитивному отношению к военно-профессиональной деятельности, успешную социально-профессиональную адаптацию.

Необходимость решения поставленной проблемы связана с существующими противоречиями, обнаруженными при изучении психолого-педагогической литературы, а также при анализе процессов, происходящих в системе высшего военного образования: между требованиями, предъявляемыми военно-профессиональной деятельностью к будущим офицерам, и отсутствием четкого понимания специалистами ввузов роли военно-профессиональной направленности личности в становлении профессионально компетентного офицера; между необходимостью выстраивать работу по развитию военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов в соответствии с особенностями развития направленности в данный период обучения, индивидуальными особенностями обучающихся и отсутствием педагогической системы, ориентированной на формирование направленности у курсантов 1 -3 курсов.

Данные противоречия обусловили вычленение проблемы исследования: какой должна быть педагогическая система развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза.

Проблема конкретизирована в теме исследования: «Развитие военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов военно-инженерного вуза».

Объектом исследования является образовательный процесс в высшем военно-инженерном учебном заведении.

Предмет исследования - сущность и динамика развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов в образовательном процессе военно-инженерного вуза.

Цель исследования состоит в разработке и научном обосновании педагогической системы развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов военно-инженерного вуза.

В соответствии с поставленной целью была выдвинута гипотеза исследования: развитие воеппо-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза будет осуществляться успешно, если:

- будет разработана и внедрена в практику работы педагогическая система развития военно-профессиональной направленности личности курсантов, обеспечивающая высокий уровень развития военпо-профессиональной направленности личности курсантов, их готовность продолжить образование по избранной специальности;

- функционирование педагогической системы развития военно-профессиональной направленности личности курсантов будет реализовано в рамках образовательного процесса ввуза и военно-служебной деятельности, что предполагает ее принятие офицерами-воспитателями, командным и преподавательским составом, курсантским коллективом;

- будут обеспечены выбор и применение адекватных поставленным задачам методов, средств и форм работы, своевременная коррекция ее содержания в соответствии с этапами развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие его задачи'.

1. Проанализировать научную литературу с целью раскрытия сущности понятия «военно-профессиональная направленность личности курсантов высшего военно-учебного заведения».

2. На основе анализа состояния проблемы в педагогической теории и практике уточнить содержание и этапы процесса развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов ввуза.

3. Разработать педагогическую систему развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза.

4. Реализовать педагогическую систему в реальном образовательном процессе ввуза и определить успешность процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов с помощью разработанных критериев.

Методологическую основу исследования составляют идеи:

- личностно ориентированного образования (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Е.И. Исаев, И.Б. Котова, А.В. Петровский, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.).

- системного подхода к изучению и осуществлению педагогической деятельности (П.К. Анохин, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Б.Ф. Ломов, С.А. Маврин, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.);

- личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Н.В. Мясищев, А.В. Петровский, В.Д. Шадриков, Е.А. Шорохова и др.), согласно которому личность выступает как субъект деятельности и субъект развития.

Теоретическую основу исследования составили:

- психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Г.Д.

Суходольский и др.);

- концепция профессиональной направленности личности и параметров ее измерения (Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина, B.C. Мерлин, Н.И. Мешков, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.А. Якунин); научные положения педагогов и психологов по проблеме формирования профессиональной направленности (Ю.А. Кореляков, Л.М. Митина, В.А. Ядов и др.);

- научные идеи целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. С катки н и др.);

- теория профессионального самоопределения (В.И. Журавлев, Н.Н. Захаров, Е.А. Климов, Н.Б. Крылова, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, А.Д. Сазонов, С.Н. Чистякова и др.);

- идеи развития военно-профессиональной направленности личности (Л.А. Кондыбович, И.Н. Панин, В.П. Петров, А.Т. Ростунов и др.).

Общей концептуальной основой исследования является подход к профессиональной направленности как к многомерному образованию, становление которого начинается в результате целенаправленной работы на этапе довузовской и особенно вузовской подготовки. Профессиональная направленность личности как динамическое образование не только оказывает влияние на характер и содержание деятельности, но и само зависит от них.

В процессе исследования использованы следующие методы:

- теоретические: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, теоретическое моделирование;

- эмпирические: изучение научной литературы и нормативных документов, наблюдение, опросные методы (анкетирование, беседа, экспресс-опрос), анализ существующего педагогического опыта, ранжирование, метод экспертной оценки, естественный эксперимент, методы статистической обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены структурные компоненты военно-профессиональной направленности личности курсантов ввуза (мотивационно-ценностный, эмоциональный, информационно-гностический и деятельностно-прогностический) и охарактеризовано их содержание;

- выделена динамика процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов 1-3 курсов ввуза, начиная от формально-положительного к осознанному устойчивому позитивному отношению к военно-профессиональной деятельности, признанию военной профессии как ценности, с учетом продолжения в ввузе дальнейшей работы по развитию военно-профессиональной направленности личности при завершении курсантами военного образования.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнена теоретическая сущность понятия «военно-профессиональная направленность личности курсантов высшего военно-учебного заведения» как сложного интегративпого свойства личности, развитие которого происходит в процессе обучения в ввузе, представляющего собой внутренне согласованную, устойчивую систему осознанных побуждений, мотивационно-ценностных аспектов, целей, интересов, знаний и установок по овладению военной профессией и совершенствованию в ней;

- определены этапы развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза (адаптации, ориентировочно-ознакомительный, осознанной профессиональной направленности);

- дана содержательная характеристика уровней развития (высокого, достаточного, недостаточного) военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза;

- обоснованы организационно-педагогические условия успешного развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов ввуза (усиление влияния профессионально ориентированной среды ввуза; организация всех элементов образовательного процесса в контексте будущей военно-профессиональной деятельности; становление курсанта субъектом учебно-профессиональной и военно-служебной деятельности; систематическое изучение интересов, потребностей, ценностных ориентаций курсантов как основы планирования профессионально-ориентированной подготовки);

- разработаны критерии (мотивационно-ценностный, информационный, деятельностный, критерий отношения к осваиваемой военно-профессиональной деятельности) и показатели оценки успешности развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов обучения;

- сконструирована и теоретически обосновано функционирование педагогической системы развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов обучения ввуза, компонентами которой являются требования к развитию военно-профессиональной направленности личности специалистов, цель и задачи развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов, целостный образовательный процесс и его ресурсы, военно-служебная деятельность, внешние и внутренние факторы, организационно-педагогические условия, мониторинг состояния развития, направленности, коррекция развития направленности, результат деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке комплекса методик диагностики, позволяющих определить изменения уровня развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов ввуза в течение 1-3 курсов обучения;

- выборе и конкретизации совокупности дидактических средств развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов ввуза, включающих активные методы обучения (учебная дискуссия, игровые методы, тренинги), учебный диалог и др.

Полученные результаты могут быть использованы для педагогической поддержки курсантов с учетом особенностей выделенных этапов развития военно-профессиональной направленности личности. Разработанная в ходе исследования педагогическая система развития военно-профессиональной направленности личности будущих военных инженеров, предложенные способы коррекции ее развития в обобщенном виде могут быть использованы при подготовке других специалистов с учетом особенностей начального периода профессионального становления личности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений, логической структурой построения исследования, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, подтверждением выдвинутой гипотезы результатами опытно-экспериментальной работы, позитивными изменениями уровня развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов ввуза, а также репрезентативностью полученных данных.

Логика и основные этапы исследования.

На первом этапе (2002 - 2004 гг.) - аналитико-методологическом — изучались философские и психолого-педагогические подходы к проблеме развития военно-профессиональной направленности личности курсантов ввузов; определены теоретико-методологическая база и научный аппарат исследования; выбрана организационная база (контрольные и экспериментальные группы курсантов ОТИИ); подобраны диагностические методики, выявлен начальный уровень развития изучаемого качества у курсантов контрольных групп; разработано содержание опытно-экспериментальной работы; сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2004-2007 гг.) - этапе проектирования и внедрения -была разработана педагогическая система развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза; определены критерии успешности процесса развития направленности; осуществлена опытно-экспериментальная работа с целью проверки сформулированной гипотезы. В процессе реализации педагогической системы уточнялось содержание процесса развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов, формы и методы педагогической деятельности.

На третьем этапе (2007 г.) — контрольно-обобщающем - определялась успешность процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов в соответствии с выделенными критериями оценки; анализировались и обобщались полученные результаты; уточнялись теоретические положения; формулировались выводы; результаты исследования оформлялись в виде диссертации, написан автореферат.

Базой исследования являлось Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский танковый инженерный институт». Экспериментальным исследованием были охвачены 556 курсантов 1-5-х курсов обучения. Выборка контрольных и экспериментальных групп составила 139 курсантов 1-3-х курсов. В экспериментальной деятельности на преобразующем этапе приняли участие 25 преподавателей института, командиров подразделений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций в научных сборниках; выступлений на X и XIII Международных научно-практических конференциях «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» (Омск, 2003, 2006); Международной научной конференции «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2007); III Международной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2007); IV Международном технологическом конгрессе «Военная техника, вооружение и современные технологии при создании продукции военного и гражданского назначения» (Омск, 2007); Всероссийских научно-практических конференциях «Новые подходы к оценке качества высшего профессионального образования» (Омск, 2006), «Проблемы развития личности курсанта. Поддержка и факторы развития» (Краснодар, 2007). Материалы и результаты исследования обсуждались на сборах руководящего состава военно-учебных заведений Главного автобронетанкового управления Министерства обороны РФ (Омск, 2006), ученых советах ОТИИ, заседаниях кафедры социальной педагогики ОмГПУ. Разработанная в ходе исследования педагогическая система развития военно-профессиональной направленности личности будущих военных инженеров была внедрена в образовательный процесс ОТИИ с 2004 - 2005 уч. г.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Военно-профессиональная направленность личности курсанта военно-инженерного вуза выступает как сложное интегративное свойство личности, развитие которого происходит в процессе обучения в ввузе, представляющее собой внутренне согласованную, устойчивую систему осознанных побуждений, мотивационно-ценностных аспектов, целей, интересов, знаний и установок по овладению военной профессией и совершенствованию в ней. Качественные характеристики военно-профессиональной направленности личности курсанта обусловлены спецификой военной профессии, высоким уровнем социальной ответственности военнослужащего, связанной с выполнением задач по обеспечению государственных интересов Российской Федерации, строгой регламентацией воинского труда. Развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов военного вуза представляет собой развитие побуждений, мотивов, целей и установок, способствующих овладению военной профессией и совершенствованию в ней.

2. Компонентами структуры военно-профессиональной направленности личности курсантов являются мотивационно-ценностный, эмоциональный, информационно-гностический и деятельностно-прогностический. Для оценки сформированности компонентов направленности могут использоваться соответствующие ее структуре мотивационно-ценностный критерий, критерий отношения к осваиваемой военно-профессиональной деятельности, информационный и деятельностный критерии.

3. Развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза можно рассматривать как процесс, состоящий из нескольких этапов (адаптации, ориентировочно-ознакомительного, осознанной профессиональной направленности). Основаниями их выделения является изменение в различные периоды обучения содержательных характеристик направленности, обусловленное характером и содержанием учебно-профессиональной, учебно-научной, воспитательной и военно-служебной деятельности.

4. Педагогическая система развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза включает следующие компоненты: требования (со стороны ГОС ВПО, профессии, специальности) к развитию военно-профессиональной направленности личности специалистов, цель и задачи развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов, ориентированный на развитие направленности личности целостный образовательный процесс и его ресурсы, военно-служебную деятельность, внешние и внутренние факторы, организационно-педагогические условия успешности развития военно-профессиональной направленности личности (усиление влияния профессионально ориентированной среды вуза; организация всех элементов образовательного процесса в контексте будущей военно-профессиональной деятельности; становление курсанта субъектом учебно-профессиональной и военно-служебной деятельности; систематическое изучение интересов, потребностей, ценностных ориентаций курсантов как основы планирования профессионально-ориентированной подготовки), мониторинг состояния развития направленности личности курсантов, коррекцию развития направленности, результат деятельности (высокий уровень развития военно-профессиональной направленности личности курсантов, их готовность к овладению умениями и навыками избранной профессии на старших курсах).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (206 источников), 24 приложений. Диссертация иллюстрирована 15 таблицами и 4 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Полученные на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы результаты исследования показали необходимость совершенствования образовательного процесса ввуза с целью развития военпо-профессионалыюй направленности личности курсантов младших курсов. Были выявлены те элементы исследуемого качества, недостаточная сформированность или отсутствие которых оказывали негативное воздействие на общий уровень развития направленности личности.

Реализованная нами педагогическая система развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов включала в себя совокупность задач, содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы, способствовавших на каждом из выделенных нами этапов повышению уровня развития направленности. Были обеспечены организационно-педагогические условия, призванные способствовать успешности данного процесса.

Организованная в соответствии с поставленными задачами учебно-профессиональная деятельность предоставляла возможности для реализации интересов, потребностей личности. Военно-профессиональная ориентированность содержания учебных дисциплин всех блоков учебного плана, их тесная интеграция влияла на формирование у обучаемых устойчивой мотивации на избранную профессию военного инженера, оказывала положительное влияние на успешность учебно-профессиональной деятельности. Применение активных методов обучения, в том числе приемов социально-психологического тренинга, повышало мотивацию на освоение специальности, способствовало развитию профессионально важных качеств, облегчало процесс вхождения в профессиональную среду, благоприятствовало осознанию и принятию этических ценностей профессии.

Осуществлявшийся педагогический мониторинг уровня развития военно-профессиональной направленности позволял выявлять динамику развития ее компонентов у курсантов экспериментальных групп в образовательном процессе и на основании полученных данных проводить необходимую коррекцию развития исследуемого качества, достигать позитивных результатов данного процесса.

Выпускники суворовских училищ, кадетских корпусов и классов, имея более высокий начальный уровень развития военно-профессиональной направленности личности и профессионально важных качеств, испытывали гораздо меньше трудностей в учебно-профессиональной и военно-служебной деятельности. Такие курсанты показывали более высокие результаты в профессиональной подготовке, отличались более высокой мотивированностью к овладению военной профессией. Развитие военно-профессиональной направленности личности у этой категории курсантов протекало достаточно успешно и последовательно. Личностная ориентированность образовательного процесса, включение этих курсантов в военно-служебную деятельность позволяли не только использовать имеющийся у них потенциал, но и последовательно развивать направленность личности.

Результатом деятельности в рамках выстроенной нами педагогической системы стало повышение уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов, их готовность продолжить образование по избранной специальности.

У большинства курсантов экспериментальных групп произошли приращения в мотивационно-ценностном, эмоциональном, информационно-гностическом и деятельностно-прогностическом компонентах военно-профессиональной направленности личности. Достижение необходимого уровня военно-профессиональной направленности личности курсантов выражалось в превращении задач служебной деятельности в лично значимые для курсанта цели; устойчивости интереса к военной профессии; удовлетворенности выбором военной профессии; достаточно высоких результатах учебно-профессиональной и служебной деятельности и др.

К концу опытно-экспериментальной работы число курсантов с высоким уровнем развития военно-профессиональной направленности личности повысилось до 67,1%. Уровень личностного развития этой категории курсантов говорит об их высокой готовности к овладению умениями и навыками избранной профессии на старших курсах. Около трети от общего числа курсантов ЭГ-1 и ЭГ-2 имели достаточный уровень развития направленности, недостаточный уровень диагностирован у 4,1% курсантов.

В КГ-1 и КГ-2 у лишь у 40,9% третьекурсников был отмечен высокий уровень развития военно-профессиональной направленности личности. Причем в течение 3-х лет обучения в этих группах наблюдалось снижение числа курсантов с высоким уровнем развития исследуемого качества.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы были решены поставленные задачи. Полученные результаты реализации разработанной нами педагогической системы развития воепно-профессиональной направленности личности курсантов 1-3-го курсов обучения подтвердили выдвинутую гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретического исследования показали, что развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов ввуза -процесс сложный и длительный, а сама военно-профессиональная направленность является динамичным образованием, сложным интегративным свойством личности, развитие которого происходит в процессе обучения в ввузе, и представляющим собой внутренне согласованную, устойчивую систему осознанных побуждений, мотивационно-ценностных аспектов, целей, интересов, знаний и установок по овладению военной профессией и совершенствованию в ней. Указанная система отражается в структуре военно-профессиональной направленности личности курсантов вуза, включающей мотивационно-ценностный, информационно-гностический, эмоциональный и деятельпостно-прогностический компоненты.

Особое значение решение проблемы развития военно-профессиональной направленности личности курсантов ввуза приобретает в первые три года обучения, когда формируются мотивы, связанные с интересом к воепно-профессиональной деятельности, устанавливаются профессиональные планы личности. Теоретический анализ процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза позволил выделить его этапы - адаптации, ориентировочно-ознакомительный и этап осознанной профессиональной направленности, в соответствии с особенностями которых должен быть произведен отбор дидактических средств, позволяющих достичь успешности данного процесса.

Сконструированная функционально-динамическая модель процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов 1-3 курсов ввуза дала возможность проследить его динамику, начиная от формально-положительного к осознанному устойчивому позитивному отношению к военно-профессиональной деятельности, признанию военной профессии как ценности, с учетом продолжения в ввузе дальнейшей работы по развитию военно-профессиональной направленности при завершении курсантами военного образования.

В первой главе исследования была сделана попытка обосновать, что задачи развития военно-профессиональной направленности личности курсантов могут решаться в рамках педагогической системы, компонентами которой являются: требования к развитию военно-профессиональной направленности личности будущих офицеров; цель и задачи развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов; целостный образовательный процесс и его ресурсы; военно-служебная деятельность; внешние и внутренние факторы; организационно-педагогические условия (создание профессионально ориентированной образовательной среды; организация образовательного процесса в контексте будущей военно-профессиональной деятельности курсантов; обеспечение субъектности курсантов в учебно-профессиональной и военно-служебной деятельности в соответствии с избранной специальностью; систематическое изучение интересов, потребностей, ценностных ориентаций курсантов как основа планирования профессионально ориентированной подготовки); мониторинг состояния развития направленности; коррекция развития направленности; результат деятельности.

Критериями оценки сформированности компонентов направленности выступали соответствующие ее структуре мотивационно-ценностный критерий, критерий отношения к осваиваемой военно-профессиональной деятельности, информационный и деятельностный критерии.

Реализация разработанной педагогической системы в реальном образовательном процессе потребовала проведения опытно-экспериментальной работы. На ее констатирующем этапе был сделан анализ сложившегося опыта работы в ОТТИ, показавший отсутствие целенаправленной системы действий по развитию военно-профессиональной направленности, что приводило к снижению ее уровня к 3-му курсу обучения, затрудняло протекание процесса адаптации к учебно-профессиональной и военно-служебной деятельности на ступени овладения специальностью, к трудностям прохождения военной службы. Была

181 проведена оценка уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов экспериментальных и контрольных групп.

На преобразующем этапе была реализована педагогическая система развития военно-профессиональной направленности личности, предполагавшая интеграцию учебных программ, теоретического и практического обучения, активизацию учебно-профессиональной деятельности курсантов, использование комплекса воспитательных мероприятий профессиональной направленности, проведение тренинга военно-профессионального самоопределения. Осуществлявшаяся деятельность была обусловлена сущностью и спецификой общей и военно-профессиональной направленности личности специалиста, с одной стороны, а с другой - учетом условий и возможностей, традиций и опыта в «достройке» профессионально необходимых, но еще незавершенных или несформированных компонентов структуры направленности.

При организации процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов обучения принималось во внимание этапность данного процесса, обеспечивались организационно-педагогические условия его успешности. Мониторинг развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов выявлял динамику развития профессиональных интересов, осведомленности о предстоящей деятельности, потребности ею заниматься, что позволило дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс ввуза и деятельность, способствующую развитию и коррекции развития военно-профессиональной направленности. Полученные результаты были проанализированы на контрольном этапе, на котором была осуществлена оценка уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов экспериментальных групп.

Проведенная опытно-экспериментальная работа по реализации разработанной педагогической системы доказала, что развитие военнопрофессиональной направленности личности курсантов младших курсов позволяет достичь следующих результатов:

- улучшения качества военно-профессионального образования курсантов в целом, достижения ими достаточно высоких результатов в учебно-профессиональной и военно-служебной деятельности;

- обеспечения успешности процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов за счет выбора и применения адекватных поставленным задачам методов, средств и форм работы, своевременной коррекции ее содержания в соответствии с этапами развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов;

- достижения необходимого уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов, их готовности продолжить образование по избранной специальности на старших курсах.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.

Перспективным направлением дальнейшего исследования проблемы может стать разработка и реализация педагогической системы развития военно-профессиональной направленности личности курсантов старших курсов, создание целостной системы развития профессиональной направленности в течение всего периода обучения курсанта в ввузе. Дополнительного изучения требуют и проблема организации эффективного взаимодействия преподавательского состава ввуза, командиров подразделений и курсантов, ориентированного на формирование военно-профессиональной направленности личности обучающихся; проблема индивидуализации и дифференциации процесса развития направленности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иоаниди, Анатолий Федорович, Омск

1. Агеев, Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности Текст.: Автореф. дисс. . канд. психол. наук/Б. А. Агеев. -М.: ВПА, 1994.-23 с.

2. Актуальные проблемы возрастной педагогической психологии Текст. / Под общ. ред. Ф.И. Иващенко и Я.Л. Коломенского. Минск: Высшая школа, 1980.- 176 с.

3. Александров, А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности курсантов высших военно-политических училищ Текст.: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / А.И. Александров. М., 1978. - 23 с.

4. Алишев, Н.В., Широков, В.Д. Общие основы построения исследования Текст. / Н.В. Алишев, В.Д. Широков // Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии. М., 1987. - 167 с.

5. Ананьев, Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика Текст. / Б.Г. Ананьев // Вопросы психологии. 1968. - № 1. -С. 7-14.

6. Ананьев, Б.Г. О методах современной психологии Текст. / Б.Г. Ананьев // Психодиагностические методы. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. С. 13-35.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

9. Андреева, Д.А. Проблемы адаптации студентов: Молодежь и образование Текст. / Д.А. Андреева. М., 1988. - 136 с.

10. А.Н. Леонтьев и современная психология Текст. / Под ред. А.В. Запорожца и др. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 288 с.

11. Аношкин, А.Ю. Педагогическая технология формирования профессиональной направленности курсантов военного авиационноговуза Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.Ю. Аношкин. — Саратов, 2001.- 19 с.

12. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема Текст. / И. Арановская // Высшее образование в России. 2002. - № 4. -С. 115-119.

13. Аристотель.О душе Текст. // Соч. в 4 т. Т. 1. М.: Мысль, 1975. - 550 с.

14. Афонькина, Ю.А. Становление профессиональной направленности в развитии человека Текст. / Ю.А. Афонькина. Мурманск, 2001. - 180 с.

15. Аюрзайн, А.А., Бинтраков, С.Н. Теоретическая готовность первокурсника к самостоятельной работе в ВВУЗе Текст. / А.А. Аюрзайн, С.Н. Бинтраков // Экспериментальная информация НИИ проблем высшей школы. М., 1980. Вып. 5.-23 с.

16. Бабочкин, Л.И. Проблемы становления специалистов в высшей школе Текст. / Л.И. Бабочкин. М., 1997.

17. Баранов, А.Н., Баринов, Е.Н. Вопросы качественной и количественной оценки профессиональной пригодности кандидатов, поступающих в ВПА Текст. / А.Н. Баранов, Е.Н. Баринов. М., 1975. - 34 с.

18. Баранов, С.П., Болотина, Л.Р., Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: Учеб. пособие / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

19. Бедарева, Т.А. Организационно-педагогические условия формирования профессиональной направленности будущих регионоведов-востоковедов Текст. / Т.А. Бедарева. Чита: Читинский ГТУ, 2003. - 292 с.

20. Бекаревич, О.Л. Диагностика профессиональной психологической пригодности курсантов к деятельности по противопожарной защите испасательным работам Текст.: Дисс. .канд. псих, наук / O.JT. Бекаревич. М, ВУ, 2003. - 240 с.

21. Белов, А.К. Влияние образования в сфере физической культуры на формирование профессионально важных качеств курсантов военного вуза Текст.: Дисс. .канд. пед. наук / А.К. Белов. — Ставрополь, 2004. — 168 с.

22. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М., 1989.

23. Березин, Ф.Б., Мирошников, М.П., Соколова, Е.Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения) Текст. / Ф.Б. Березин, М.П. Мирошников, Е.Д. Соколова. М.: Фолиум, 1994. - 175 с.

24. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., 1973.

25. Бодалев, А.А. Психология о личности Текст. / А.А. Бодал ев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 187 (3) с.

26. Бодня, Т.С. Ценностный подход к проблеме ориентации молодежи на высшее образование Текст. / Т.С. Бодня. Каунас, 1961. - 60 с.

27. Бодров, В.А. Психофизиологический отбор военных специалистов Текст.: Методич. пособие / В.А. Бодров. М., 2003. - 176 с.

28. Божкевич, Я.Б. Профессиональная направленность в процессе преподавания дисциплин различных циклов Текст. / Я.Б. Божкевич. -bozhkevich@ua.fm.

29. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 422 с.

30. Божович, Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка Текст. / Л.И. Божович / Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000.

31. Божович, Л.И., Морозова, Н.Г., Славина, Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников Текст. / Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина // Известия АПН РСФСР, 1957. Вып. 36. С. 45-53.

32. Бочарова, Е.Л. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний Текст. / Е.Л. Бочарова. — Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 1995.-92 с.

33. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы Текст.: Учеб. пособие / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на/Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

34. Василевская, Е.А Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.А. Василевская. М., 2000. - 24 с.

35. Вдовюк, В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров Текст.: Автореф. дисс. . док. пед. наук / В.И. Вдовюк. М., 1981. - 42 с.

36. Вербицкий, А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе Текст. / А.А. Вербицкий // Вопросы психологии.- 1987. № 5. - С. 31-39.

37. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. /В.К. Вилюнас.-М., 1986.-206 с.

38. Военная дидактика Текст.: Учеб пособие / Отв. ред. Л.Г. Лаптев. М., 2000.-376 с.

39. Военная психология и педагогика Текст.: Учеб. пособие / Под общ. ред. М.И. Дьяченко. Минск, 1999. - 156 с.

40. Воробьева, Т.А. Методика определения профпригодности поступающих в педагогические вузы Текст./Т.А. Воробьева//Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. — JL, 1973. С. 80-92.

41. Вяткина, Н.С. Формирование профессиональной направленности в различных формах педагогической деятельности Текст. / Н.С. Вяткина // Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов университета. Иваново, 1986. - С. 75-83.

42. Гартер, Е.Н. Методика профессиографии Текст. / Е.Н. Гартер. — Саратов, 1995. 26 с.

43. Глушко, А.Н. Основы психометрии Текст.: Учеб. пособие / А.Н.I

44. Глушко / Министерство обороны РФ, Главное военно-медицинское управление МО РФ. М., 1994.

45. Глушко, А.Н. Формирование профессиональной психологической пригодности курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации Текст. / А.Н. Глушко. М.: ВУ, 2003. -184 с.

46. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.И. Головаха. Киев, 1986.- 142 с.

47. Головин, Н.Н. Исследования боя. Исследование деятельности и свойств человека как бойца Текст. / Н.Н. Головин. СПб., 1907.

48. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 122 с.

49. Городов, П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе Текст. / П.Н. Городов. М., 1990. - 360 с.

50. Грань, Т.Н. Методические основы профессиональной направленности курса «Методика преподавания математики» в педагогическом вузе Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.Н. Грань. М., 2000. - 18 с.

51. Губайдуллина, А.Г. Дидактические условия формирования профессиональной направленности личности студентов-билингвов

52. Текст.: Автореф. дисс.канд. пед. наук / А.Г. Губайдуллина. Казань,2000.-21с.

53. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы человека Текст. / К.М. Гуревич. — М.: Наука, 1970. -272 с.

54. Давыдов, В.П. Методология и методика исследования проблем профессиональной подготовки военных кадров Текст.: Учебно-методич. пособие / В.П. Давыдов. -М.: Военный университет, 2000. 32 с.

55. Давыдов, Г.А. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном ВУЗе Текст. / Г.А. Давыдов. М., 1997.-47 с.

56. Давыдов, Д.Г., Грабовский, И.В. Отношение российской молодежи к военной службе Текст. / Д.Г. Давыдов, И.В. Грабовский // Военно-социологические исследования: Сб. статей. 2004. - № 3.

57. Довба А.С. Профессия Текст. / А.С. Довба // БСЭ: В 30 т. Т. 21. - М.: Советская энциклопедия, 1975.-С. 155.

58. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. -Минск: Изд-во БГУ, 1976. 176 с.

59. Дьяченко, М.И., Феденко, Н.Ф. Основы психологии Текст.: Учеб. пособие / М.И. Дьяченко, Н.Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1967. - 174 с.

60. Егоров, Т.Г. Психология Текст.: Учеб. пособие / Т.Г. Егоров. М.: Воениздат, 1952. - 280 с.

61. Железняк, Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ Текст. / Л.Ф. Железняк: Дисс. . канд. псих. наук. М., 1968. - 259 с.

62. Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера Текст. / Л.Ф. Железняк. М.: ВПА, 1979. - 64 с.

63. Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, ее формирование и развитие Текст.: Дисс. . докт. психол. наук / Л.Ф. Железняк. М., 1982. - 498 с.

64. Жукова, К.В. Особенности структуры профессиональной направленности студентов экономического факультета Текст. / К.В. Жукова. http://pn.pglu.ru/.

65. Жуковский, В.П. Опыт формирования военно-профессиональной направленности личности курсанта Текст. / В.П. Жуковский // Обобщение опыта работы передовых офицеров. Саратов, 1994. - 74 с.

66. Жуковский, В.П. Теория и практика формирования военно-профессиональной направленности учащейся молодежи Текст. / В.П. Жуковский. Саратов, 1998. - 89 с.

67. Завальнюк, В.В. Военно-профессиональная ориентация молодежи на кадровую службу в армии (на примере курсантов военных вузов г. Москвы) Текст.: Дисс. . канд. соц. наук / В.В. Завальнюк. -М., 2002.

68. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска Текст. / В.И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005.-74 с.

69. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2000.

70. Зеленков, М.Ю. Морально-психологическое обеспечение деятельности войск (сил) (подразделение часть) Текст. / М.Ю. Зеленков. - М.: Изд-во МАИ, 2004.

71. Зимняя, И.А Педагогическая психология Текст.: Учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов-на/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

72. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура Текст. / В.П. Зинченко // Новое педагогические мышление / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1989. С. 90-102.

73. Иванова, М.Б. Педагогические условия формирования профессиональной направленности личности курсантов вузов МВД России Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.Б. Иванова. -Барнаул, 2000.- 19 с.

74. Иванчик, Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности Текст. / Т.Ф. Иванчик // Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюз. симпозиума.-Кострома, 1986.-С.46-48.

75. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

76. Итоги мониторинга социально-экономического и правового положения военнослужащих и членов их семей в ВС РФ 2002 года Текст. М.: МО РФ, 2003.

77. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников (дополнение к государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования) для Омского танкового инженерного института Текст. М., 2006. — С. 3-4.

78. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. М.: Изд-во «Инст-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-509 с.

79. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов- на/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

80. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалев. -М., 1988.-191 с.

81. Ковалевский, В.Ф. Военная профессиология: Проблемы теории и практики Текст. / В.Ф. Ковалевский. — М.: Министерство обороны СССР, 1983.-215 с.

82. Колденкова, А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / А.Т. Колденкова. JL, 1977. - 209 с.

83. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности Текст. / И.С. Кон. М., 1976. - 175 с.

84. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса управления школой Текст. / Ю.А. Конаржевский. М., 1986. -156 с.

85. Коробейников, М.П. Современный бой и проблемы психологии Текст. / М.П. Коробейников. М.: Воениздат, 1972. - 152 с.

86. Коростылева, JI.A. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере Текст. / JI.A. Коростылева. СПб.: Изд-во «Речь», 2005.-222 с.

87. Косенкова, С.А. Проблемы фундаментализации и профессиональной направленности при обучении студентов в высших учебных заведениях Текст. / С.А. Косенкова. М.: МГАВМиБ, 2000. - 54 с.

88. Кузнецова, И.В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии Текст. / И.В. Кузнецова // Профессиональная ориентация школьников: Сб. статей / Ред. коллегия: В.Б. Успенский (отв. ред.) и др. -Ярославль, 1976. 84 с.

89. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 168 с.

90. Кузьмина, Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов Текст. / Н.В. Кузьмина // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Л., 1970. - С. 47-61.

91. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1961. - 142 с.

92. Лавренина, А.Л. Система профессионально направленного обучения физике студентов электротехнических специальностей вуза Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / А.Л. Лавренина.- Тольятти, 1999.-17 с.

93. Лаптев, Л.Г., Кондаков, A.M. Воинский труд Текст. / Л.Г. Лаптев, A.M. Кондаков. М., 1998. - 324 с.

94. Левитов, Н.Д. Психология Текст.: Учеб. пособие / Н.Д. Левитов. М.: Высшая школа, 1964. - 256 с.

95. Левитов, Н.Д. Психология труда Текст. / Н.Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1963.-340 с.

96. Левитов Н.Д. Психология характера Текст.: 3-е изд., испр. и доп. / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

97. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1977. — 212 с.,

98. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст.: 3-е изд. / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1972. 575 с.

99. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

100. Ломов, Б.Ф., Сурков, Е.И. Антиципация в структуре деятельности Текст. / Б.Ф. Ломов, Е.И. Сурков. М., 1980.

101. Луков, Г.Д. Основы военной психологии Текст.: Учеб. пособие / Г.Д. Луков. М.: Воениздат, 1964. - 219 с.

102. Луков, Т.Д., Платонов К.К. Психология Текст.: Учеб. пособие / Т.Д. Луков, К.К. Платонов. М., 1964.

103. Маврин, С.А. Педагогические системы и технологии Текст. / С.А. Маврин. Омск: Изд-во ОмГПИ, 1993. - 98 с.

104. Манкжов, С. Как растить патриотов? Текст. / С. Манюков // Военное образование. 2003. - № 51 (103). - С. 2.

105. Маркова, А.К. Мотивация воинской деятельности: содержание и проблемы Текст. / А.К. Маркова. М.: Воениздат, 1994. - 374.

106. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

107. Менжега, Ю.Д. Совершенствование процесса формирования военно-профессиональной направленности курсантов вузов внутренних войск МВД России Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ю.Д. Менжега. -СПб., 2000.-21 с.

108. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 76 с.

109. И 4. Мерлин, B.C. Очерк психологии личности Текст. / B.C. Мерлин. -Пермь: Кн. изд-во, 1959. 173 с.

110. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента Текст. / B.C. Мерлин. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

111. Методические рекомендации по организации и проведению профессионального психологического отбора в военно-учебных заведениях МО РФ Текст. М.: ГВМУ МОРФ, 2002.

112. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда Текст.: В 2 ч./ Под ред. А.А. Крылова.-JL: Изд-во ЛГУ, 1974.-Ч. 1.

113. Мильман, В.Э. Производительная и потребительская мотивация Текст. / В.Э. Мильман // Психологический журнал. 1988. - № 1.

114. Мильман, В.Э. Рабочая мотивация и удовлетворенность трудом Текст. / В.Э. Мильман // Психологический журнал. 1985. - № 5.

115. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

116. Монахов, Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и практика Текст. / Н.И. Монахов. М.: Педагогика, 1981. - 68 с.

117. Мощевитина, Л.Я. К формированию профессионального самосознания и профессиональной направленности студентов Текст. / Л.Я. Мощевитина // Вестник Кузбасск. технич. ун-та.- Кемерово 2000. - № 6. - С. 129-130.

118. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст.: В 2 т. / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. Т.2. -М., 1957. С. 110 - 125.

119. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды Текст. / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. М.: Воронеж, НПО «МО-ДЗК», 1995. - 356 с.

120. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности: Доклады на совещании по психологии Текст. / В.Н. Мясищев; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея М.: Изд-во МГУ, 1982.-С. 35-38.

121. Нагаев, И.Б. Педагогическая технология развития военно-профессиональной направленности молодежи на этапе выбора военной профессии Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / И.Б. Нагаев. Омск: ОГПУ, 2004. - 248 с.

122. Нагаев, И.Б. Развитие и оценка военно-профессиональной направленности кандидатов в военно-учебные заведения в системе ориентации молодежи на профессии воинского труда Текст.: Учебно-методич. пособие / И.Б. Нагаев. Омск: ОТИИ, 2004. - 81 с.

123. Натаров, В.П. Развитие у курсантов командных училищ качеств руководителя воинского коллектива Текст.: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / В.П. Натаров. М., 1988.

124. Неймарк, М.С. Изучение направленности подростка Текст. / М.С. Неймарк // Формирование личности в коллективе: XXIII междунар. психолог, конгресса. -М., 1966. С. 307-310.

125. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1989. - 924 с.

126. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития Текст. / О.П. Околелов // Высшее образование и России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

127. Основы вузовской педагогики Текст.: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Д.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 311 с.

128. Остроушко, С.В. Профессиональная направленность в физическом воспитании студентов финансово-экономических специальностей Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.В. Остроушко. Хабаровск, 1999. - 24 с.

129. Педагогика высшей школы Текст.: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Андреева. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1985. - 192 с.

130. Педагогика и психология высшей школы Текст.: Учеб. пособие / Отв. ред. С.М. Самыгин. Ростов-на/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

131. Педагогика профессионального образования Текст.: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 368 с.

132. Перченок, Р.Л. Техническая грамотность как средство подготовки школьников к выбору профессии Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / Р.Л. Перченок. М., 1995. - 163 с.

133. Петров, В.П., Ростунов, А.Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи Текст. / В.П. Петров, А.Т. Ростунов. М.: МО СССР, 1988. -219 с.

134. Петровский, В.А. Личность в психологии Текст. / В.А. Петровский. -Ростов-на/Д.: Феникс, 1996. 512 с.

135. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 (1)с.

136. Плотникова, С.В. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплина студентов технических вузов Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ С.В. Плотникова. М., 2000, 16 с.

137. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поварепков. М., 2002.

138. Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации: 2002 год. Текст. М, 2003.

139. Попова, В.И. Развитие профессионально-педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности Текст. / В.И. Попова // Вестник Оренбурск. пед. ун-та. Гуманитарные науки. -Оренбург. 1999. - № 1. - 93-100.

140. Попова, В.И. Теоретические основы проблемы развития профессионально-педагогической направленности студентов-филологов Текст. / В.И. Попова // Вестник Оренбург, пед. ун-та. Гуманитарные науки. Оренбург, 1998. - № 3. - С. 119-127.

141. Практикум по общей и экспериментальной психологии Текст.: Учеб. пособие / Под ред. А.А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 255 с.

142. Проблема формирования профессиональной направленности молодежи Текст. / Под ред. А.Я. Найна. Вып. 4 Челябинск: УралГАФК, 1996. -121 с.

143. Проблема формирования профессиональной направленности молодежи Текст. / Под ред. А.Я. Найна. Вып. 5. Челябинск: УралГАФК, 1997. -86 с.

144. Проблемы формирования профпригодности специалистов Текст. / Под ред. Ю.М. Забродина. М.: Экономика, 1985. - 256 с.

145. Профессиональная педагогика Текст. / Ред. коллегия С .Я. Батышев и др. -М., 1997.

146. Почуева, В.В. Педагогические условия совершенствования профессионального воспитания курсантов инженерных вузов Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / В.В. Почуева. Харьков: 1991. — 249 с.

147. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М., 1996.

148. Психология профессиональной пригодности Текст. / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. - 657 с.

149. Результаты опроса Фонда «Общественное мнение» от 13 февраля 2005 года (1500 респондентов) Текст. // www.fom.ru, 17.02.2005.

150. Рескина, С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения Текст.: Автореф. дисс. . канд психол. наук / С.Е. Рескина. JL, 1986. - 36 с.

151. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А.Т. Ростунов. Минск, 1984.

152. Ростунов, А.Т., Кандыбович, П.А. Ориентация школьников на военные профессии Текст. / А.Т. Ростунов, П.А. Кандыбович. Минск, 1982. -31 с.

153. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание Текст.: Избр. философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Наука, 1997. 212 с.

154. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн: В 2 т. Т 2. М.: Педагогика, 1989. - 322 с.

155. Рубинштейн, C.JI. Принципы и пути развития психологии Текст.: Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. - С. 213-461.

156. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1976. - 171 с.

157. Рудик, П.А. Мотивы поведения и деятельности Текст. / П.А. Рудик. -М.: 1988.- 136 с.

158. Рудик, П.А. Психология Текст.: Учеб. пособие: 3-е изд., перераб. и доп. / П.А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 239 с.

159. Рудик, П.А. Психология. Краткий курс Текст.: Учеб. пособие: 2-е изд. испр. и доп. / П.А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 1967. - 232 с.

160. Рязанова, Е.Л. Реализация профессиональной направленности в курсе физики медвузов Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.Л. Рязанова. М., 1999. - 22 с.

161. Савотина, Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста Текст. / Н.А. Савотина // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 34-39.

162. Саврасов, В.Л. Самосознание как фактор развития профессионально-педагогической направленности Текст. / В.Л. Саврасов // Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов университета. Иваново, 1986. - С. 91-95.

163. Самарин, Ю.А. К вопросу о соотношении темперамента и характера Текст. / Ю.А. Самарин // Вопросы психологии личности. М., 1960. - С. 44-63.

164. Сейтешев, А.Л. Профессиональная направленность личности Текст. / А.Л. Сейтешев. Алма-ата: Наука, 1990. - 336 с.

165. Сейтешев, А.Л. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих Текст. / А.Л. Сейтешев. М.: Высшая школа, 1974. - 285 с.

166. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепция содержания и технологий Текст./В.В. Сериков-Волгоград, 1997.-157 с.

167. Сериков, Г.Н. Элементы теории системного управления образованием Текст. / Г.Н. Сериков: В 2 ч. Ч. 1. Системное видение образования. -Челябинск, 1994. 176 с.

168. Синицын, К.В. Формирование военно-профессиональной направленности курсантов высшего военного учебного заведения ракетных войск стратегического назначения в современных условиях Текст. / К.В. Синицын. М., 2004.

169. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 197 с.

170. Словарь иностранных слов Текст. М.: Русский язык, 1986. - 608 с.

171. Советский энциклопедический словарь Текст. М.: Энциклопедия, 1996.- 1450 с.

172. Страхов И.Я. Психология педагогического такта Текст. / И.Я. Страхов. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1966. 280 с.

173. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г.В. Суходольский. Д.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 168 с.

174. Тарасов, А.А. Формирование военно-профессиональных качеств у студентов гражданских вузов Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.А. Тарасов. Курсган, 1995. - 22 с.

175. Тарский, Ю.И. Формирование профессионально-педагогических умений курсантов высших военных командно-инженерных училищ Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ю.И. Тарский. СПб, 1994. - 31 с.

176. Тартышный, А.А. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе МО РФ Текст.: Дисс. . канд. псих, наук / А.А. Тартышный.- М., 2000. 144 с.

177. Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур. -М., 1989.

178. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / Под. ред. В.В. Краевского, И.А. Лернера. — М.: Педагогика, 1983.

179. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов.-М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

180. Томилова, Г.А. Специальное обучение как средство формирования педагогической направленности у студентов вуза Текст. / Г.А. Томилова // Вопросы педагогики высшей школы.-Томск, 1978. С. 30-42.

181. Тушко, А., Хаскелевич, С. Научные исследования, организация и управление Текст. / А. Тушко, С. Хаскелевич. М., 1971.

182. Феденко, Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина Текст. / Н.Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1967. - 157 с.

183. Философский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. A.M. Прохорова. М., 1988. - С. 1117.

184. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация Текст. / В.Н. Харькин // Советская педагогика. 1989. - № 9. - С. 54 — 60.

185. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен: В 2 т. Т. 1.-М., 1986.-392 с.

186. Черных, А.А. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности у студентов Текст.: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук / А.А. Черных. Рязань, 1976. - 22 с.

187. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А. Шавир. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

188. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.

189. Шадриков, В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

190. Шалупенко, В., Юрченко, Ю. Военно-профессиональная готовность выпускников вузов МО РФ (по материалам социологических исследований) Текст. / В. Шалупенко, Ю. Юрченко // Ориентир. 2006. - № 1.-С. 19-23.

191. Шаров, А.С., Шаров, Д.А. Рефлексивный подход в обучении информатике Текст. / А.С. Шаров, Д.А. Шаров Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007.-202 с.

192. Шаров, А.С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности Текст.: Автореф. дисс. . докг. психол. наук / А.С. Шаров. Новосибирск, 2000.

193. Шеремета, Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов (психологическое исследование) Текст.: Дисс. . канд. психол. наук / Ю.В. Шеремета. М.: ВПА, 1990.

194. Щедровицкий, Г., Розин, В., Алексеев, Н., Непомнящая, Н. Педагогика и логика Текст. / Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. -М., 1993.

195. Юматова, И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов (на примере педагогического вуза) Текст.: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / И.И. Юматова. Ростов-на/Д., 2000.

196. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. --317 с.

197. Ярославова, JI.A. Формирование профессиональной направленности студентов на пропедевтическом этапе вузовской подготовки Текст.: Дисс. . канд. пед. наук./ JI.A. Ярославова. Свердловск, 1992. - 248 с.

198. Ярошенко, В.В. Мотивация выбора профессии и особенности ее развития у учащихся 6-10 классов общеобразовательной школы Текст.: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / В.В. Ярошенко. Л., 1975.