Педагогические условия формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности в средних специальных военных учебных заведениях

Юшина, Татьяна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности в средних специальных военных учебных заведениях

Автореферат

Автор научной работы: Юшина, Татьяна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности в средних специальных военных учебных заведениях"

Направах рукописи

ЮШИНА Татьяна Викторовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У КУРСАНТОВ МОТИВОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор БЕЛЯЕВА Валентина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ТЮГАЕВА Нина Алексеевна

кандидат педагогических наук, доцент ЧЕРНЫХ Антонина Петровна

Ведущая организация:

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина

Защита состоится 4 июля 2006 г. в 14.00 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина.

Автореферат разослан «. £ » 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Б.С. Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития Российского государства характеризуется сменой ориентиров в социально-экономической сфере и требует пересмотра профессиональной подготовки высококвалифицированных кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации. Проводимая военная реформа перехода ВС РФ на контрактную основу профессиональной деятельности должна стать действенным фактором обеспечения обороны и безопасности России, ее активной и конструктивной роли в современном мире. Перед государством и обществом стоит сложная задача совершенствования системы профессиональной подготовки военных специалистов, способных постоянно повышать уровень своей квалификации, умеющих принимать решения и брать ответственность на себя в сложных ситуациях службы в армии.

Повышение роли субъективного фактора в воинской службе, усложнение условий профессиональной деятельности в современной армии определяют необходимость обогащения личности воина культурообразующими профессиональными качествами, выступают исходными причинами смены учебно-дисциплинарной образовательной практики личностно ориентированной моделью образования, в центре которой находится удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, в приобретении профессионального военного образования.

Развитие многоуровневосги образования и поэтапной подготовки военных кадров обострило проблемы преемственности содержания разных ступеней профессионального обучения. В современных условиях значительно возросли требования к системе подготовки автомобильных кадров среднего звена ВС РФ и особенно к уровню их образованности, профессионализму. Это обусловлено, как минимум, тремя причинами: военно-технической революцией и интенсификацией процессов противоборства боевых систем различных уровней, социальным заказом общества на подготовку военных специалистов, потребностью образовательной практики в научно обоснованных рекомендациях по формированию профессионализма будущих военных специалистов автомобильной службы.

Решению задач удовлетворения потребности общества и государства в высокообразованных, квалифицированных специалистах подчинено развитие средних специальных военных учебных заведений автомобильной службы Вооруженных Сил Российской Федерации. При этом одной из кардинальнейших проблем образовательного процесса является проблема формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности воина-автомобилиста. Как известно, мотивы профессиональной деятельности специалиста в значительной мере определяют его отношение к решению поставленных перед ним профессиональных задач, выбору методов и форм реализации содержания предполагаемой деятельности и таким образом создают предпосылки эффективности и результативности самой профессиональной деятельности.

Исследование профессиональной подготовки курсантов в высших учебных заведениях МВД и других видах ВС РФ ведут A.B. Барабанщиков, В.Н. Бешенцев, Ю.В. Богомолов, Н.В. Вдовенко, П.Н. Городов, Л.Ф. Железняк, В .Я. Кикоть, К.Э. Комаров, А.И. Лутовинов, Д.М. Нуждин, А.Н. Полосин, C.B. Раздивилов, A.A. Семенов, В.В. Слепов, В.А. Тубальцева, Л .Д. Ша-рый и др.

Профессиональная подготовка рядового и сержантского состава в условиях прохождения срочной службы и воспитательная работа по становлению и развитию мотивов профессиональной деятельности военнослужащих-контрактников представлена в работах И.И. Малопурина, В.А. Михалева, С.Л. Рыкова, Ю.В. Савина. Диссертационных работ по изучению проблемы формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности в средних специальных военных учебных заведениях ВС РФ обнаружено не было.

Таким образом, существует противоречие между потребностью формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности в образовательном процессе средних специальных военных учебных заведений и недостаточной разработанностью в педагогической науке вопросов организации и функционирования соответствующего процесса.

Данное положение определило проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности в образовательном процессе средних специальных военных учебных заведений.

Цель исследования: выявить педагогические условия формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности в средних специальных военных учебных заведениях.

Объект исследования: образовательный процесс в средних специальных военных учебных заведениях.

Предмет исследования: педагогические условия формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности в образовательном процессе средних специальных военных учебных заведений.

Гипотеза исследования: процесс формирования у курсантов средних специальных военных учебных заведений мотивов профессиональной деятельности будет успешным, если:

— в целостном образовательном процессе конкретно определены соответствующие целевые установки;

— личностно-деятельностный подход в организации образовательного процесса является системообразующим принципом по отношению к другим принципам профессиональной подготовки;

— формирование мотивов профессиональной деятельности у курсантов имеет явно выраженный личностно-ценностный и социально значимый аспекты;

— четко определены и задействованы основные факторы формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности.

С учетом цели и сформулированной гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать категориальные понятия проблемы исследования.

2. Разработать мотивационную модель профессиональной деятельности специалиста-выпускника среднего специального военного учебного заведения.

3. Выявить внешние и внутренние факторы формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности.

4. Выявить и обосновать педагогические условия формирования у курсантов мотивов будущей профессиональной деятельности в образовательном пространстве среднего специального военного учебного заведения.

5. Представить динамику процесса формирования мотивов профессиональной деятельности у курсантов в образовательном процессе средних специальных военных учебных заведений.

Методологическую основу исследования составили: общая теория развития и деятельности (В .И. Загвязинский, Д.А. Кикнадзе и др.); принцип единства сознания и деятельности (Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи системного подхода (В.П. Бсспалько, В.В. Краевский, Я.Л. Морено, Ю.М. Орлов, М.Н. Скаткин, Е.В. Яковлев и др.); деятельностный подход к анализу процесса формирования мотивов профессиональной деятельности (Б.В. Ломов и др.); психолого-педагогические положения о закономерностях и детерминантах формирования профессиональных мотивов (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, Э.Э. Линчевский, Г.И. Щукина и др.).

Теоретической основой исследования послужили научные труды по теории мотивационной структуры деятельности (В.И. Ковалев, B.C. Мерлин, В.Г. Третьяк и др.); теории профессионального самоопределения (Г.С. Никифоров, В.А. Фадеев, Н.Ю. Хусаинова и др.); развивающего обучения (Л.И. Божович, A.C. Выготский, С.А. Косенкова, В.Н. Максимова и др.); технологическим основам профессиональной подготовки (Д.В. Бирюков, П.Н. Городов, С.П. Крягжде, И.И. Малопурин, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативных и инструктивно-методических документов и материалов; диагностические методы (педагогическое наблюдение, опрос, беседы, анкетирование, анализ продуктов деятельности курсантов, метод экспертной оценки); моделирование; системный анализ материалов, полученных в ходе исследования; констатирующий и формирующий эксперименты.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали: факультет среднего специального образования Военного автомобильного института им. Генерала армии В.П. Дубыника в г. Рязани. В эксперименте были заняты 128 курсантов, обучавшихся по двухгодичной программе. В качестве экспертов выступали преподаватели профилирующих дисциплин и командиры подразделений в количестве 11 человек.

Этапы исследования. Исследование выполнялось с 2002 по 2006 годы и состояло из нескольких этапов.

Первый этап (2002—2003 гг.) был посвящен анализу философско-педагогической и психолого-педагогической литературы и диссертационных работ по проблеме исследования. Уточнялись объект и предмет исследования; разрабатывалась гипотеза; определялись цель и задачи научного исследования и опытно-экспериментальной работы.

предусматривающей формирование у обучаемых средних специальных военных учебных заведений мотивов профессиональной деятельности, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) анализировались и систематизировались полученные экспериментальные данные, формулировались выводы, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

— разработана мотивационная модель профессиональной деятельности специалиста-выпускника среднего специального военного учебного заведения;

— выявлены внешние и внутренние факторы формирования мотивов профессиональной деятельности у курсантов средних специальных военных учебных заведений;

— выявлены и обоснованы педагогические условия формирования мотивов профессиональной деятельности у курсантов в образовательном процессе средних специальных военных учебных заведений.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— представлена характеристика образовательного процесса по подготовке курсантов в средних специальных военных учебных заведениях, направленного на формирование и развитие у обучаемых мотивов профессиональной деятельности;

— определены критерии и показатели оценки уровней сформированности мотивов профессиональной деятельности у курсантов;

— представлена динамика формирования мотивов профессиональной деятельности в образовательном процессе среднего специального военного учебного заведения.

Практическая значимость работы определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения, а также полученные в ходе эксперимента данные могут быть использованы как в средних специальных военных учебных заведениях, так и адаптированы к образовательному процессу военных школ по подготовке сержантского состава срочной службы в ВС РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Мотивационная модель профессиональной деятельности специалиста-выпускника среднего специального военного учебного заведения представлена в виде трех взаимосвязанных компонентов, формируемых в процессе освоения будущей специальности: мотивы, формируемые в образовательном процессе; мотивы, формируемые в учебной практике осуществления профессиональной деятельности; мотивы, формируемые в социуме в процессе свободного общения в образовательном пространстве вуза.

2. Формирование у курсантов мотивов будущей профессиональной деятельности в образовательном процессе среднего специального военного учебного заведения обусловлено следующими факторами: внутренние — личная заинтересованность обучаемых в своем профессиональном развитии, особенности их мотивационной сферы, межличностные отношения в курсантском коллективе, положительное отношение к профессиональной подготовке; внешние — межпредметная технология подготовки специалистов, комплексная система учебно-методических пособий, рейтинговая система непрерывного контроля знаний, индивидуализация и дифференциация обучения, творческая самостоятельная работа, меры воспитательного характера, методы поощрения и стимулирования.

3. Эффективность формирования мотивов профессиональной деятельности у курсантов средних специальных военных учебных заведений в ходе образовательного процесса зависит от обеспечения следующих педагогических условий: системного определения целевой установки на формирование мотивов профессиональной деятельности в целостном образовательном процессе: аудиторных учебных занятиях, учебной практики

в профессиональной деятельности вне учебного заведения (полевые выходы, войсковая стажировка, ремонтная практика и др.). социуме образовательного пространства; реализации в образовательном процессе личностно-деятельностного подхода как системообразующего по отношению к другим принципам профессиональной подготовки; акцентуации личностно-ценностного и социально значимого аспектов профессиональной деятельности во всем многообразии различных направлений (культурно-мировоззренческое, социально-нравственное и др.) и форм организации межличностного общения будущих специалистов; обеспечении органичного взаимодействия внешних и внутренних факторов формирования мотивов профессиональной деятельности.

Достоверность результатов исследования достигнута научной обоснованностью основных теоретико-методологических исходных положений исследования; репрезентативностью экспериментальных данных; многообразием использования методов диагностики, адекватных цели и задачам эксперимента; сочетанием количественных и качественных критериев, использованных в опытно-экспериментальной работе и успешном апробировании ее результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы и результаты проведенного исследования изложены в 12 публикациях общим объемом 17,8 пл., докладывались автором и обсуждались на ежегодных научно-методических конференциях РВАИ им. Генерала армии В.П. Дубынина г. Рязани, на международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (г. Пенза, 2005 г.). Разработанная образовательная программа по формированию у курсантов мотивов профессиональной деятельности прошла апробацию и внедрена в практику ВАИ и может быть использована в образовательном процессе средних специальных военных учебных заведений по профессиональной подготовке специалистов среднего звена.

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из 179 наименований, приложений. Основной текст диссертации изложен на 145 страницах, содержит семь таблиц, три рисунка и восемь диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет и гипотеза, сформулированы задачи, обоснованы методы, положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования у курсантов средних специальных военных учебных заведений мотивов профессиональной деятельности» основное внимание уделено раскрытию категориальных понятий диссертационного исследования; определению мотивационной модели профессиональной деятельности специалиста-выпускника среднего специального военного учебного заведения; выявлению состояния уровней сформированное™ мотивов профессиональной деятельности у курсантов в практике факультета среднего специального образования Военного автомобильного института г. Рязани.

На основе анализа научной литературы (В.Г. Асеев, A.B. Барабанщиков, Л.С. Выготский, П.Н. Городов, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, A.A. Семенов, Д.Н. Узнадзе и др.) раскрываются различные идеи и подходы к определению понятия «мотив профессиональной деятельности», к формированию мотивов профессиональной деятельности у курсантов военных образовательных учреждений, выстраивается теоретическая основа исследования, подвергается осмыслению собственный опыт педагогической деятельности.

В педагогической теории дефиниция мотива обозначается как побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта, а также как совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность. Мотив рассматривается как сложное интегральное образование, состоящее из двух подструктур — свойств и функций. Мотивационное ядро образуют содержательные, установочные, волевые свойства, а также направленность, значимость, динамичность, эмоциональность. Функциональная подструктура состоит из целого ряда взаимосвязанных функций, а именно: селективной, когнитивной, целемоделирующей, смыслообразующей, регуляторной и побудительной.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме формирования мотивов профессиональной деятельности позволяет выделить категориальное соотношение потенциальных и актуальных, внешних и внутренних мотивов и отметить, что положительное влияние на личность в целом и на ее профессиональную активность в частности оказывает формирование и развитие мотивов внутреннего типа. Развитие внутренних мотивов профессиональной деятельности возможно путем сдвига внешнего мотива на внутренний при условии соответствующего расширения профессиональной сферы будущих специалистов.

Мотив профессиональной деятельности обозначается как направленность в удовлетворении какой-либо из социальных или из собственных потребностей в этой деятельности, усвоенных профессионалом и интеризирующихся в его личные профессиональные потребности. В основе мотивов профессиональной деятельности лежат потребность в труде и ценностные ориентации, которые могут выражаться в трех формах: общественных идеалах, предметном воплощении этих идеалов в результатах деятельности, а также в мотивационных эталонных структурах личности, побуждающих ее к предметному воплощению в своем поведении и деятельности. Выделены основные признаки сформированности мотивов профессиональной деятельности и их основные группы, а именно: преобразовательный, коммуникативный, утилитарно-прагматический, кооперативный, конкурентный, мотив достижения и ряд других.

Современные исследования мотивов профессиональной деятельности проводятся в широком личностно-деятельностном аспекте, в связи с чем подчеркивается приоритет внутренних условий, при которых человек является движущей силой собственного личностного и профессионального развития. На основе имеющихся у него диспозиций он самостоятельно определяет и контролирует процесс своей деятельности, а эффективность полученного результата сопоставляет с индивидуальным профессиональным эталоном.

Формирование мотивов профессиональной деятельности у курсантов средних специальных военных учебных заведений является органичной частью профессиональной подготовки будущих специалистов. Для обеспечения ее эффективности и в соответствии с задачами исследования была разработана мотивационная модель профессиональной деятельности

специалиста-выпускника среднего специального военного учебного заведения.

Мотивационная модель представлена в виде трех взаимосвязанных компонентов: мотивы, формируемые в образовательном процессе; мотивы, формируемые в учебной практике осуществления профессиональной деятельности; мотивы, формируемые в социуме в процессе свободного общения в образовательном пространстве военного вуза.

Процесс функционирования данной модели предполагает обеспечение взаимодействия всех ее компонентов в условиях компенсаторной, адаптационной, диагностической связей и динамическое развитие составляющих каждого из компонентов в соответствии с этапами образовательного процесса, ориентированного на формирование у курсантов мотивов профессиональной деятельности.

По мере накопления курсантами профессиональных знаний, умений и навыков у них возникает потребность в их практическом применении, основанном на понимании того, что действительно является важным для личности в сфере предстоящей деятельности. Обучаемые осознают необходимость приобретения критических навыков и способностей, в которых они хотят совершенствоваться, а также критических ценностей, которые начинают доминировать в жизненной ориентации. В связи с этим общепринятые профессиональные нормы подвергаются личностной интерпретации, постоянно воспроизводятся и модифицируются в самосознании и практической деятельности.

Профессиональное становление курсантов средних специальных военных учебных заведений является многоступенчатым процессом, включающим в себя этапы профессионального самоопределения, профессиональной подготовки и профессиональной адаптации.

Организация образовательного процесса по формированию у курсантов мотивов профессиональной деятельности предполагала выявление у них состояния уровней развития уже сложившихся мотивов. С этой целью на этапе профессионального самоопределения был проведен констатирующий эксперимент. В нем были задействованы два учебных взвода курсантов по 32 человека в каждом — контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы. Эти группы характеризовались социальной однородностью, одинаковыми возрастными особенностями, сроком

обучения, объединялись условиями профессиональной подготовки и изучаемой специальностью.

Содержанием констатирующего эксперимента явилось выявление у обучаемых уровней сформированное™ исследуемых мотивов профессиональной деятельности, анализ их содержательных и динамических характеристик. Содержательные характеристики отражали степень уверенности в правильности выбора будущей специальности; личную и общественную направленность личности; ориентированность на внешние и внутренние факторы формирования мотивов профессиональной деятельности; удовлетворение потребностей в получении профессионально-ориентированных знаний, умений и навыков. Динамические характеристики исследуемых мотивов рассматривались исходя из следующих параметров: устойчивости (длительность сохранения мотивов через некоторое время и в разных ситуациях, в том числе в сложных и экстремальных условиях); интенсивности (сила выраженности побуждений); длительности (распространяемость на большие промежутки времени); переключаемости (легкость перехода от одного побуждения к другому); широты (распространенность на разное количество объектов, сторон профессиональной деятельности); эмоциональной окраски положительной или отрицательной модальности.

На основе анализа данных констатирующего эксперимента было установлено, что общие представления курсантов о мотивации профессиональной деятельности частично совпадают с предлагаемой диссертантом мотивационной моделью профессиональной деятельности специалиста-выпускника среднего специального военного учебного заведения. Так, наиболее развиты, сильны и устойчивы познавательные (КГ = 44,2 %, ЭГ = 42,3 %) и социально-ориентированные мотивы (КГ = 28,7 %, ЭГ = 31,7 %); наименее — мотивы профессионального самосовершенствования и самореализации (КГ = 16,6 %, ЭГ = 17,2 %).

Количественные характеристики оценивались путем соотнесения фактически существующей величины с максимально возможной, что позволило определить коэффициенты различных параметров мотивов — структурности, иерархии, множественности, силы и устойчивости.

В результате констатирующего эксперимента были сделаны выводы о низком уровне сформированности мотивов профессиональной деятельности у курсантов средних специальных военных учебных заведений (см. рис. 1).

В КГ

■ эг

Рис. 1. Распределение курсантов контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности мотивов профессиональной деятельности к началу формирующего эксперимента

Преобладающие мотивы выбора профессии и учебного заведения были однотипными. Наиболее значительными являлись престижность учебного заведения, увлечение автомобильной техникой и возможность получения бесплатного среднего профессионального образования. Наименьшее значение имели социально значимые мотивы и мотивы профессионального самосовершенствования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования мотивов профессиональной деятельности у курсантов средних специальных военных учебных заведений» дана характеристика образовательного процесса по подготовке курсантов к будущей профессии, выявлены основные факторы его эффективности; обоснованы педагогические условия формирования у обучаемых мотивов профессиональной деятельности; представлена динамика процесса формирования исследуемых мотивов у курсантов средних специальных военных учебных заведений.

Образовательный процесс по профессиональной подготовке курсантов в среднем специальном военном учебном заведении состоит из пяти взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, методического, научно-педагогического и организационного. Целевой компонент

предполагает формирование у курсантов теоретических знаний, практических умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности, становление системы взглядов и убеждений относительно сущности, содержания и значимости этой деятельности, развитие у обучаемых мотивационно-потребностной сферы в целом. Содержательный компонент связан с реализацией целей и задач профессиональной подготовки и выражается в отборе необходимых профессиональных знаний, позволяющих правильно ориентироваться в организации образовательного процесса. Методический компонент отражает степень разработанности педагогической технологии формирования профессиональных знаний, умений и навыков, качеств личности. Научно-педагогический компонент предполагает формирование умений творчески применять имеющиеся знания в новых профессионально-ориентированных ситуациях. Организационный компонент включает в себя целенаправленное педагогическое управление формированием мотивов профессиональной деятельности у курсантов, своевременную оценку эффективности и корректировку учебно-воспитательной деятельности субъектов процесса обучения, активизацию самостоятельной подготовки курсантов.

Эффективность образовательного процесса, ориентированного на формирование у курсантов средних специальных военных учебных заведений мотивов профессиональной деятельности, обеспечивается включенностью внутренних (личная заинтересованность обучаемых в своем профессиональном развитии, особенности их мотивационной сферы, межличностные отношения в курсантском коллективе, положительное отношение к профессиональной подготовке) и внешних факторов (межпредметная технология подготовки специалистов, комплексная система учебно-методических пособий, рейтинговая система непрерывного контроля знаний, индивидуализация и дифференциация обучения, творческая самостоятельная работа, меры воспитательного характера, методы поощрения и стимулирования). Взаимодействие внутренних и внешних факторов осуществляется во всем многообразии форм и методов целенаправленного функционирования целостного педагогического процесса.

Апробация и обоснование педагогических условий формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности в средних специальных военных учебных заведениях осуществлялись в течение полного курса

обучения курсантов экспериментальной группы с учетом их распределения по уровням сформированности исследуемых мотивов на основе содержательных и динамических характеристик. В процессе формирования структуры, иерархии и развитости всех блоков мотивов, их силы и устойчивости особый акцент был сделан на достижение доминирования социально ориентированных мотивов, а также мотивов профессионального самосовершенствования и самореализации.

Педагогическими условиями формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности явились: системное определение целевой установки на формирование мотивов профессиональной деятельности в целостном образовательном процессе (аудиторные учебные занятия, учебная практика в профессиональной деятельности вне учебного заведения, включая полевые выходы, войсковую стажировку, ремонтную практику и др.) и в социуме образовательного пространства; реализация в образовательном процессе личностно-деятельностного подхода как системообразующего по отношению к другим принципам профессиональной подготовки; акцентуация личностно-ценностного и социально значимого аспектов профессиональной деятельности во всем многообразии различных направлений (культурно-мировоззренческом, социально-нравственном и др.) и форм организации межличностного общения будущих специалистов; обеспечение органичного взаимодействия внешних и внутренних факторов формирования мотивов профессиональной деятельности.

Результативность реализации данных педагогических условий выявлялась в ходе формирующего эксперимента в процессе аудиторных учебных занятий на факультете среднего специального образования Военного автомобильного института им. Генерала армии В.П. Дубынина в г. Рязани, во время образовательной практики в профессиональной деятельности вне учебного заведения и в социуме образовательного пространства вуза. Мотивационная модель профессиональной деятельности специалиста-выпускника служила при этом ориентиром образовательного процесса в его целостности.

Кроме того, формирование мотивов профессиональной деятельности у курсантов предполагало выявление и учет основных тенденций данного процесса на основе исследования социальной среды, в которой он осуществляется, в реальных условиях подготовки будущих специалистов

среднего звена. Изучение коллектива курсантов исследуемых контрольной и экспериментальной групп показало, что они относятся к социальным группам «закрытого» типа. Особенности режима их жизнедеятельности во многом определяются объективно-субъективными условиями профессиональной деятельности, составом коллектива, уровнем его руководства и т.п. Объективными внутренними условиями их функционирования являются: закрытость (ограниченность в общении); прерванность прежних социальных связей; невозможность смены социального окружения; полная регламентация социальных норм; управление всеми средствами общественного контроля, принуждения и подавления; однополость групп; возрастное равенство (17-20 лет); формальное равенство при реальных различиях; ограничения в удовлетворении потребностей. Субъективными условиями являются: отсутствие опыта коллективного поведения; недостаточное наличие у командного состава знаний, навыков и умений по преодолению аномальных мотивационных явлений; недостаточность организации досуга курсантов; невысокий уровень воспитательной работы.

К внешним объективным условиям относятся: недостаточное материально-техническое обеспечение; преобладание неформальных объединений в обществе; труднодоступность культурных ценностей общества. Субъективными условиями выступают: деформация духовных ценностей в общественном сознании; доминирование в системе взаимоотношений ярко выраженных корыстных интересов; резкое снижение уровня военно-патриотического воспитания молодежи; отсутствие объективных знаний о мотивационных аномалиях в воинских коллективах и неадекватность требований командования по их искоренению.

Анализ полученных данных изучения социальной среды курсантов способствовал обоснованному обеспечению необходимых педагогических условий формирования у них мотивов профессиональной деятельности.

Основные направления опытно-экспериментальной работы были нацелены на выработку осознанного получения военной специальности; формирование необходимых личностных и профессиональных качеств; выявление и развитие профессионального потенциала курсантов; реализацию их способностей в профессиональной деятельности; привитие навыков самостоятельной работы и умений самосовершенствования и

самореализации; формирование устойчивого интереса к выбранной профессии; стимулирование положительных элементов в профессиональной деятельности; формирование правильных внутриколлективных отношений; выбор наиболее эффективных форм, методов, приемов и средств профессиональной подготовки; опору на позитивный опыт ведущих преподавателей и командиров.

Для адекватной оценки уровней сформированное™ у курсантов мотавов профессиональной деятельное™ были выделены три блока критериев и показателей, отражающих содержание и динамику исследуемого процесса (см. табл.).

Таблица

Критерии и показатели уровня сформированное™ мотивов профессиональной деятельности

Критерии Показатели

1. Мировоззренческий 1. Уровень развития и единство знаний, взглядов и убеждений. 2. Направленность духовных и профессиональных запросов. 3. Выраженность профессионально-ориентированного отаошения к обществу, долгу, людям, себе.

2. Мотивационно-целевой 1. Выраженность профессионально значимых целей. 2. Положительная мотивация в учебной и служебной деятельности. 3. Стремление к профессиональному самосовершенствованию.

3. Качественно-деятельностный 1. Качество и результативность учебы. Активность в изучении вопросов перспективных задач, выходящих за рамки учебной программы. 2. Качество выполнения служебных задач, связанных с профессиональной деятельностью. 3. Эффективность целостной профессиональной подготовки.

Для сравнения распределения уровней сформированное™ мотивов профессиональной деятельности на основе критериев и показателей применялась методика двустороннего критерия

Полученные в результате формирующего эксперимента данные представлены на диаграмме (см. рис. 2).

высокий средний низкий

о кг ■эг

Рис. 2. Распределение курсантов контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности мотивов профессиональной деятельности в конце формирующего эксперимента

Количество курсантов, обладающих высоким уровнем сформированности мотивов профессиональной деятельности, в экспериментальной группе увеличилось на 23,1 %, в контрольной - на 9,4 %. Состав группы курсантов со средним уровнем в экспериментальной группе стал на 12,5 % больше, чем в контрольной. Значительные различия были зарегистрированы в группах с низким уровнем сформированности исследуемых мотивов: в экспериментальной группе количество курсантов этого уровня уменьшилось в шесть раз, в контрольной - в два раза.

Динамические характеристики мотивов профессиональной деятельности также претерпели значительные изменения. Наибольшую силу и устойчивость у курсантов экспериментальной группы приобрели социально ориентированные мотивы (+ 24,2 %), за ними следуют коммуникативные (+ 7,6 %) и мотивы профессионального самосовершенствования (+ 6,35 %). В результате проведенного опытно-экспериментального исследования в экспериментальной группе средний коэффициент мотивации повысился на 0,3 балла, в контрольной — на 0,1 балла.

Таким образом, полученные в исследовании экспериментальные данные подтверждают разработанную нами гипотезу о результативности процесса формирования у курсантов мотивов профессиональной

деятельности в средних специальных военных учебных заведениях при обеспечении необходимых для этого педагогических условий.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, сделаны выводы, определены направления дальнейшего изучения проблемы.

Качественный и количественный анализ результатов проведенного исследования подтвердил справедливость выдвинутой гипотезы и позволил сделать следующие выводы:

1. Формирование мотивов профессиональной деятельности у курсантов в образовательном процессе является органичной частью профессионального становления будущих военных специалистов среднего звена.

2. Формирование мотивов профессиональной деятельности у курсантов в образовательном процессе средних специальных военных учебных заведений предполагает наличие в качестве ориентира модели специалиста-выпускника. Данная модель конкретизирована в рамках освоения определенной специальности и состоит из трех взаимосвязанных компонентов: мотивов, формируемых в процессе учебных занятий в образовательном учреждении; мотивов, формируемых в процессе учебной практики в профессиональной деятельности; мотивов, формируемых в социуме в процессе свободного общения обучаемых в образовательном пространстве военного образовательного учебного заведения.

3. Формирование исследуемых мотивов происходит на всех этапах профессионального становления обучаемых (самоопределения, подготовки и адаптации), имеющих объективные и субъективные особенности, которые следует учитывать при осуществлении образовательного процесса.

4. Эффективное функционирование внешних и внутренних факторов формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности в образовательном процессе зависит от необходимых для этого педагогических условий.

5. Реализация в ходе формирующего эксперимента представленных в диссертационном исследовании педагогических условий обеспечила результативное, статистически достоверное становление и развитие у курсантов средних специальных военных учебных заведений мотивов профессиональной деятельности, что свидетельствует об эффективности их применения в военном образовательном учреждении по подготовке специалистов среднего звена.

Изложенные в исследовании выводы не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования мотивов профессиональной деятельности специалистов-выпускников средних специальных военных учебных заведений. Направление дальнейших поисков может быть связано с исследованием психолого-педагогических особенностей абитуриентов и курсантов; повышения квалификации и переподготовки командно-преподавательского состава; учета специфики военных учреждений, осуществляющих подготовку специалистов среднего звена для ВС РФ в аспекте их перехода на контрактную основу.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях общим объемом 17,8 пл. (авторских 16 пл.):

1. Юшина, Т.В. Формирование профессиональных мотивов у курсантов военных школ техников в процессе обучения иностранному языку / Т.В. Юшина, С.С. Кутовой // Повышение качества подготовки офицеров автомобильной службы в условиях реформирования военного образования : тезисы докладов XXXIII научно-методической конференции / РВАИ. — Рязань, 2003. - С. 63-64. (0,13 пл., авторских 50 %)

2. Юшина, Т.В. Формирование профессиональной мотивации в ходе поэтапного образовательного процесса / Т.В. Юшина // Реализация системы поэтапной подготовки специалистов автомобильной службы и автомобильных войск в образовательной процессе института : тезисы докладов XXXIV научно-методической конференции / РВАИ. — Рязань, 2005. -С. 69-70. (0,13 пл.)

3. Юшина, Т.В. Педагогические условия формирования профессиональных мотивов у курсантов в ходе образовательного процесса / Т.В. Юшина, С.С. Кутовой // Роль организационных и личностных факторов в обеспечении эффективности образовательного процесса института : тезисы докладов XXXV научно-методической конференции / РВАИ - Рязань, 2005. - С. 64-66. (0,2 пл., авторских 50 %)

4. Юшина, Т.В. Концептуальная мотивационная модель профессионального автомобилиста среднего звена / Т.В. Юшина, С.С. Кутовой // Роль организационных и личностных факторов в обеспечении эффективности образовательного процесса института : тезисы докладов XXXV научно-

методической конференции / РВАИ — Рязань, 2005. — С. 265-266. (0,13 пл., авторских 50 %)

5. Юшина, Т.В. Диагностика формирования профессиональной мотивации как одно из направлений повышения качества образовательного процесса // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании : сборник статей XII Международной научно-методической конференции. - Пенза, 2005. - С. 401^04. (0,25 пл.)

6. Юшина, Т.В. Пути повышения потенциальной профессиональной мотивации обучаемых средних специальных учебных заведений в ходе образовательного процесса // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании : сборник статей XII Международной научно-методической конференции. — Пенза, 2005. - С. 404-406. (0,2 пл.)

7. Юшина, Т.В. Формирование профессиональных мотивов у обучаемых в ходе поэтапного образовательного процесса // Педагогические науки. - М., 2005. -№ 5/15. - С. 63-65. (0,2 пл.)

8. Юшина, Т.В. Исследование сформированности профессиональной мотивации обучаемых в средних специальных учебных заведениях // Современные гуманитарные исследования. - М., 2005. - № 5/6. — С. 385—388. (0,25 пл.)

9. Юшина, Т.В. Профессиональная направленность образовательной практики средних специальных учебных заведений // Вопросы гуманитарных наук. - М., 2005. - № 6/21. - С. 334-336. (0,2 пл.)

10. Юшина, Т.В. Индивидуальный подход в формировании профессиональных мотивов у обучаемых // Объединенный научный журнал. - М., 2005. - № 27 (155). - С. 30-32. (0,2 пл.)

11. Юшина, Т.В. Педагогические пути повышения профессиональной мотивации курсантов средних специальных учебных заведений в ходе образовательного процесса / Т.В. Юшина, С.С. Кутовой // Сборник научных трудов РВАИ / РВАИ - Рязань, 2006. - № 16. - С. 308-316. (0,6 пл., авторских 90 %)

12. Юшина, Т.В. Автомобильные войска и автомобильная служба в период Великой Отечественной войны 1941—1945 годов : монография / Т.В. Юшина, B.C. Юшин / РВАИ - Рязань, 2006. - 246 с. (15,4 пл., авторских 90 %)

Подписано в почать 30.05.06. Бумага офсетная. Формат 60*84'/1Л. Гарнитура Times New Roman. Печать трафаретная. Усл. лея. л. 1,39. Уч.-иад. л. 1,5. Тираж 100 экз.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина» 390000, г. Рязань, ул. Свободы, 46

Редакционно-издателъский центр РГУ 390023, г. Рязань, ул. Урицкого, 22

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юшина, Татьяна Викторовна, 2006 год

Введение

Глава 1 Теоретические основы формирования у курсантов средних специальных военных учебных заведений мотивов профессиональной деятельности

1.1 Категориальные понятия проблемы исследования.

1.2 Мотивационная модель профессиональной деятельности специалиста - выпускника среднего специального военного учебного заведения.

1.3 Характеристика состояния у курсантов уровней сформированности мотивов профессиональной деятельности

Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования мотивов профессиональной деятельности у курсантов средних специальных военных учебных заведений

2.1 Образовательный процесс по подготовке курсантов средних специальных военных учебных заведений к профессиональной деятельности

2.2 Педагогические условия эффективного формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности

2.3 Динамика процесса формирования мотивов профессиональной деятельности у курсантов средних специальных военных учебных заведений.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности в средних специальных военных учебных заведениях"

Изменения социально-экономических ориентиров и общественной практики Российского государства привели к кардинальным преобразованиям военной организации. Переход Вооруженных Сил Российской Федерации на контрактную основу требует увеличения подготовленных, хорошо обученных, отвечающих современным требованиям военных кадров. Проводимая военная реформа должна стать действенным фактором обеспечения обороны и безопасности России, ее активной и конструктивной роли в современном мире. Перед государством и обществом стоит сложная задача совершенствования системы профессиональной подготовки военных специалистов, способных постоянно повышать уровень своей квалификации, умеющих принимать решения и брать ответственность на себя в сложных ситуациях службы в армии.

Повышение роли субъективного фактора в воинской службе, усложнение условий профессиональной деятельности в современной армии определяют необходимость обогащения личности воина культурообразующими профессиональными качествами, выступают исходными причинами смены учебно-дисциплинарной образовательной практики личностно-ориентированной моделью образования, в центре которой находится удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, в приобретении профессионального военного образования.

Развитие многоуровневости образования и поэтапной подготовки военных кадров обострило проблемы преемственности содержания разных уровней и ступеней профессионального обучения. В современных условиях значительно возросли требования к системе подготовки автомобильных кадров среднего звена Вооруженных Сил Российской Федерации и, особенно, к уровню их образованности, профессионализму. Это обусловлено, как минимум, тремя причинами: военно-технической революцией и интенсификацией процессов противоборства боевых систем различных уровней, социальным заказом общества на подготовку военных специалистов, потребностью образовательной практики в научно-обоснованных рекомендациях по формированию профессионализма будущих воинов автомобильной службы. [56]

Решению задач удовлетворения потребности общества и государства в высокообразованных, квалифицированных специалистах подчинено развитие средних специальных военных учебных заведений автомобильной службы Вооруженных Сил Российской Федерации. При этом одной из кардинальнейших проблем образовательного процесса выступает проблема формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности воина-автомобилиста. Как известно, мотивы профессиональной деятельности специалиста в значительной мере определяют его отношение к решению поставленных перед ним профессиональных задач, выбору методов и форм реализации содержания предполагаемой деятельности и, таким образом, создают предпосылки эффективности и результативности самой профессиональной деятельности.

Изучение проблемы формирования мотивов учебной деятельности школьников общеобразовательных учебных заведений раскрыто в работах О.С. Ивасюк, А.И. Капичникова, М. Лукьяновой, Г.И. Щукиной и других, образовательного процесса студентов в средних специальных учебных заведениях - в работах И.А. Бахтиной, Т.А. Голубевой, Н.В. Надеиной, Т.К. Ох-ременко, O.JI. Палиновой, И.А. Попенко, С.В. Пыховой, К.Р. Четыркина, Jl.П. Широковой и других. Особенности профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений освещаются А.А. Вербицким, Е.С. Врублевской, К.К. Закирьяновым, Н.И. Кивва, И.Э. Надуткиной и других.

Исследование профессиональной подготовки курсантов в высших учебных заведениях МВД и других видах Вооруженных Сил РФ ведут А.В. Барабанщиков, В.Н. Бешенцев, Ю.В. Богомолов, Н.В. Вдовенко, П.Н. Городов, Л.Ф. Железняк, В.Я. Кикоть, К.Э. Комаров, А.И. Лутовинов, Д.М. Нуждин, А.Н. Полосин, С.В. Раздивилов, А.А. Семенов, В.В. Слепов, В.А. Тубальцева, Л.Д. Шарый и другие.

Диссертационных работ, исследовавших проблему формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности в средних специальных военных учебных заведениях ВС РФ, обнаружено не было.

Данное положение определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности в образовательном процессе средних специальных военных учебных заведений.

Решение этой проблемы составило цель исследования -выявить педагогические условия формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности в средних специальных военных учебных заведениях.

Объект исследования - образовательный процесс в средних специальных военных учебных заведениях.

Предмет исследования - педагогические условия формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности в образовательном процессе средних специальных военных учебных заведений.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать категориальные понятия проблемы исследования.

2. Разработать мотивационную модель профессиональной деятельности специалиста - выпускника среднего специального военного учебного заведения.

3. Выявить внешние и внутренние факторы формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности.

• в целостном образовательном процессе конкретно определены соответствующие целевые установки;

• личностно-деятельностный подход в организации образовательного процесса является системообразующим принципом по отношению к другим принципам профессиональной подготовки;

• формирование мотивов профессиональной деятельности у курсантов имеет явно выраженный личностно-ценностный и социально-значимый аспекты;

• четко определены и задействованы основные факторы формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования являются: общая теория развития и деятельности (В.И. Загвязинский, Д.А. Кикнадзе и др.); принцип единства сознания и деятельности (В. Зинченко, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи системного подхода (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Я.Л. Морено, Ю.М. Орлов, М.Н. Скаткин, Е.В. Яковлев и др.); деятельностный подход в анализе процесса формирования мотивов профессиональной деятельности (Б.В. Ломов и др.); психолого-педагогические положения о закономерностях и детерминантах формирования профессиональных мотивов (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, Э.Э. Лин-чевский, Г.И. Щукина и др.).

Теоретической основой исследования послужили научные труды по теории мотивационной структуры деятельности (В.И. Ковалев, B.C. Мерлин, В.Г. Третьяк и др.); теории профессионального самоопределения (Г.С. Никифоров, В.А. Фадеев, Н.Ю. Хусаинова и др.); развивающего обучения (Л.И. Божович, А.С. Выготский, С.А. Косенкова, В.Н. Максимова и др.); технологическим основам профессиональной подготовки (Д.В. Бирюков, П.Н. Городов, С.П. Крягжде, И.И. Малопурин, З.А. Реше-това, Н.Ф. Талызина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы:

•теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативных и инструктивно-методических документов и материалов;

•диагностические методы (педагогическое наблюдение, опрос, беседы, анкетирование, анализ продуктов деятельности курсантов, метод экспертной оценки);

• моделирование;

• системный анализ материалов, полученных в ходе исследования;

• констатирующий и формирующий эксперименты.

Исследование осуществлялось в три этапа (2002 - 2006 гг.) на базе факультета среднего специального образования Военного автомобильного института им. генерала армии В.П. Дубынина в г.Рязани. В нем были заняты 128 курсантов, обучавшихся по двухгодичной программе. В качестве экспертов выступали преподаватели профилирующих дисциплин и командиры подразделений в количестве 11 человек.

Первый этап диссертационного исследования (2002 - 2003 гг.) был посвящен анализу философско-педагогической и психолого-педагогической литературы и диссертационных работ по проблеме исследования. Уточнялись объект и предмет исследования; разрабатывалась гипотеза; определялись цель и задачи научного исследования и опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.) диагностировались уровни сформированности у курсантов мотивов профессиональной деятельности; осуществлялась разработка образовательной программы, предусматривающей формирование у курсантов средних специальных военных учебных заведений мотивов профессиональной деятельности и проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) анализировались и систематизировались полученные экспериментальные данные, формулировались выводы, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

•разработана мотивационная модель профессиональной деятельности специалиста - выпускника среднего специального военного учебного заведения;

• выявлены внешние и внутренние факторы формирования мотивов профессиональной деятельности у курсантов средних специальных военных учебных заведений;

•выявлены и обоснованы педагогические условия формирования мотивов профессиональной деятельности у курсантов в образовательном процессе средних специальных военных учебных заведений.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

•представлена характеристика образовательного процесса по подготовке курсантов в средних специальных военных учебных заведениях, направленная на формирование и развитие у обучаемых мотивов профессиональной деятельности;

•определены критерии и показатели оценки уровней сформированности мотивов профессиональной деятельности у курсантов;

• представлена динамика формирования мотивов профессиональной деятельности в образовательном процессе среднего специального военного учебного заведения.

Практическая значимость работы определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения, полученные в ходе эксперимента данные, выводы и результаты могут быть использованы в средних специальных военных учебных заведениях, а также адаптированы к использованию в образовательном процессе военных школ по подготовке сержантского состава срочной службы в ВС РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

• мотивы, формируемые в образовательном процессе;

• мотивы, формируемые в учебной практике осуществления профессиональной деятельности;

• мотивы, формируемые в социуме в процессе свободного общения в образовательном пространстве вуза.

2. Внутренними и внешними факторами формирования у курсантов мотивов будущей профессиональной деятельности в образовательном процессе среднего специального военного учебного заведения являются:

•внутренние - личная заинтересованность обучаемых в своем профессиональном развитии, особенности их мотивационной сферы, межличностные отношения в курсантском коллективе, положительное отношение к профессиональной подготовке;

• внешние - межпредметная технология подготовки специалистов, комплексная система учебно-методических пособий, рейтинговая система непрерывного контроля знаний, индивидуализация и дифференциация обучения, творческая самостоятельная работа, меры воспитательного характера, методы поощрения и стимулирования.

3. Формирование мотивов профессиональной деятельности у курсантов средних специальных военных учебных заведений в ходе образовательного процесса будет эффективным при обеспечении следующих педагогических условий:

• системном определении целевой установки на формирование мотивов профессиональной деятельности в целостном образовательном процессе: аудиторных учебных занятиях, учебной практики в профессиональной деятельности вне учебного заведения (полевые выходы, войсковая стажировка, ремонтная практика и др.)> социуме образовательного пространства;

• реализации в образовательном процессе личностно-деятельностного подхода как системообразующего по отношению к другим принципам профессиональной подготовки;

• акцентуации личностно-ценностного и социально-значимого аспектов профессиональной деятельности во всем многообразии различных направлений (культурно-мировоззренческом, социально-нравственном и др.) и форм организации межличностного общения будущих специалистов;

• обеспечении органичного взаимодействия внешних и внутренних факторов формирования мотивов профессиональной деятельности.

Достоверность результатов исследования достигается научной обоснованностью основных методолого-теоретических исходных положений исследования; репрезентативностью экспериментальных данных; многообразием используемых методов диагностики, адекватным цели и задачам эксперимента; сочетанием количественных и качественных критериев, использованных в опытно-экспериментальной работе и успешном апробировании ее результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы и результаты проведенного исследования опубликованы в печати, докладывались автором и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях РВАИ им. Генерала армии В.П. Дубынина, на международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (г. Пенза, 2005 г.). Разработанная образовательная программа по формированию у курсантов мотивов профессиональной деятельности прошла апробацию и внедрена в практику РВАИ, может быть использована в образовательном процессе средних специальных военных учебных заведений по профессиональной подготовке специалистов среднего звена.

Структура и объем диссертационного исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы 179 наименований, 7 таблиц, 3 рисунков, 8 диаграмм, 11 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

Профессиональное становление будущих военных специалистов-выпускников средних специальных военных учебных заведений включает в себя три этапа - самоопределения, подготовки и адаптации. Образовательный процесс состоит из пяти взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, методического, научно-педагогического и организационного. Каждый компонент рассматриваемого процесса выполняет важную функцию в профессиональной подготовке будущих военных специалистов.

Основными педагогическими условиями формирования мотивов профессиональной деятельности у курсантов в образовательном процессе явились: системное определение

• целевой установки на формирование мотивов профессиональной деятельности в целостном образовательном процессе: аудиторных учебных занятиях, учебной практики в профессиональной деятельности вне учебного заведения, социуме образовательного пространства; реализация в образовательном процессе личностно-деятельностного подхода как системообразующего по отношению к другим принципам профессиональной подготовки; акцентуация личностно-ценностного и социально-значимого аспектов профессиональной деятельности во всем многообразии различных направлений и форм организации межличностного общения будущих специалистов; обеспечение органичного взаимодействия внешних и внутренних факторов формирования мотивов профессиональной деятельности.

Анализ результатов опытно-экспериментального

Ф исследования показал, что содержательные и динамические характеристики мотивов профессиональной деятельности курсантов различаются на разных этапах профессионального становления. В ходе эксперимента наблюдался процесс постепенного перемещения курсантов внутри выявленных групп, переход от менее высоких к более высоким уровням сформированности исследуемых мотивов.

Опытно-экспериментальная работа показала необходимость ф описания критериев и показателей сформированности исследуемых мотивов для проведения анализа и коррекции процесса профессиональной подготовки курсантов. Адекватные критерии и показатели делают возможной диагностику мотивов профессиональной деятельности у курсантов, количественную и качественную оценку уровня их развития.

В ходе исследования были выделены мотивационно-целевой,

• мировоззренческий и качественно-деятельностный критерии сформированности мотивов профессиональной деятельности у курсантов и их показатели. Результаты применения метода экспертных оценок свидетельствует о следующем - уровень сформированности исследуемой категории может быть оценен на различных этапах профессионального становления будущих специалистов среднего звена. Данная методика дает возможность объективно и всесторонне оценивать профессиональные качества курсантов; обеспечивать научный подход к планированию и проведению мероприятий для эффективной организации профессиональной подготовки специалистов-выпускников средних специальных военных учебных заведений.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы была подтверждена гипотеза, заключающаяся в выявлении педагогических условий целенаправленного формирования мотивов профессиональной деятельности у курсантов, а также личностно-деятельностном подходе в организации образовательного процесса с позиции всех его участников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной литературы по проблеме профессиональной подготовки свидетельствует о том, что профессиональное становление специалистов-выпускников средних специальных военных учебных заведений находится в диалектической взаимосвязи с экономическим и политическим состоянием общества и государства, с развитием военно-профессиональных потребностей государства, связанных с научно-техническим прогрессом и изменением внешнеполитической ситуации, со сложившимися традициями в обществе. В современных условиях профессиональное становление военных специалистов среднего звена имеет важное значение и призвано повлиять на формирование профессиональных и личностных качеств, компетентность в избранной специальности, качественное выполнение задач профессиональной деятельности.

Для того чтобы человек стремился успешно выполнить стоящие перед ним задачи, необходимо наличие у него мотивов, т.е. причин, побуждающих его стремиться к той или иной цели. Представленный в настоящем диссертационном исследовании теоретический анализ разрабатываемой проблемы и ее экспериментальное обоснование свидетельствует о том, что формирование мотивов профессиональной деятельности у курсантов в образовательном процессе становится органической частью профессионального становления будущих военных специалистов среднего звена. Гипотеза о повышении уровня сформированности исследуемых мотивов в результате обоснования и апробации эффективных педагогических условий нашла подтверждение в проведенном исследовании, определяющем содержание следующих выводов:

• Уровень разработанности проблемы категориальных понятий мотивов профессиональной деятельности свидетельствует о достижениях в области разрешения проблем содержания, структуры мотивов, выявления их свойств и функций, классификации. Одна из наиболее актуальных задач исследования мотивов профессиональной деятельности представляется как поиск научно-обоснованных путей педагогического воздействия на личность обучаемых, способствующих развитию личности будущего специалиста-выпускника среднего специального военного учебного заведения. Для разрешения этой проблемы необходимо понимание мотива как осознанного побуждения, обуславливающего действие для удовлетворения какой-либо потребности.

• Теоретический анализ проблемы показал: в основе мотивов профессиональной деятельности находятся потребность в труде и ценностные ориентации, понимаемые как обобщенные представления общественного сознания в профессиональной деятельности. Среди содержательных характеристик мотивов целесообразно выделять их структуру, иерархию, множественность, среди динамических - силу и устойчивость.

• Проведенное исследование подтверждает тот факт, что источником формирования мотивов профессиональной деятельности у курсантов является учебно-познавательная и служебная деятельность. Формирование исследуемых мотивов проходит на всех этапах профессионального становления: самоопределения, подготовки и адаптации, имеющих объективные и субъективные особенности, которые следует учитывать при осуществлении образовательного процесса.

С целью формирования мотивов профессиональной деятельности у курсантов в образовательном процессе необходимо создание мотивационной модели данной деятельности специалиста-выпускника среднего специального военного учебного заведения, к реализации которой он должен стремиться. В связи с этим рассмотрены понятия «профессионализм», «профессиональная деятельность», «профессионал».

Данная модель конкретизирована в рамках освоения определенной специальности и состоит из трех взаимосвязанных компонентов, формируемых в процессе освоения будущей специальности:

1. мотивы, формируемые в образовательном процессе;

2. мотивы, формируемые в учебной практике осуществления профессиональной деятельности;

3. мотивы, формируемые в социуме в процессе свободного общения в образовательном пространстве вуза.

• Проведение констатирующего эксперимента позволило охарактеризовать уровни сформированности мотивов профессиональной деятельности у курсантов на этапе самоопределения. На основе содержательных и динамических характеристик рассматриваемой категории был выявлен достаточно низкий уровень ее сформированности и определены основные пути по ее повышению.

• Основываясь на описании основных компонентов мотивационной модели дана характеристика образовательного процесса по подготовке курсантов средних специальных военных учебных заведений к профессиональной деятельности. Образовательный процесс обозначен как совместная деятельность курсантов и командно-преподавательского состава, и состоит из 5 взаимосвязанных компонентов - целевого, содержательного, методического, научно-педагогического и организационного. Выделены основные трудности и противоречия, с которыми приходится сталкиваться в процессе профессиональной подготовки курсантов.

Экспериментальное исследование показало, что для формирования мотивов профессиональной деятельности у курсантов средних специальных военных учебных заведений необходимо наличие определенных педагогических факторов эффективной организации образовательного процесса. Основными факторами, адекватными образовательному процессу в средних специальных военных учебных заведениях и способствующих повышению уровня сформированности потенциальных мотивов являются: внутренние - личная заинтересованность курсантов в своем профессиональном развитии, особенности их мотивационной сферы; межличностные отношения в курсантском коллективе; положительное отношение к профессиональной подготовке. внешние - межпредметная технология подготовки специалистов; комплексная система учебно-методических пособий; рейтинговая система непрерывного контроля знаний; индивидуализация и дифференциация обучения; творческая самостоятельная работа; меры воспитательного характера; способы поощрения и стимулирования.

• Для эффективной организации образовательного процесса и разрешения основных трудностей и противоречий профессиональной подготовки курсантов средних специальных военных учебных заведений обоснованы и апробированы педагогические условия формирования мотивов профессиональной деятельности, а именно:

1. в целостном образовательном процессе конкретно определены соответствующие целевые установки;

2. личностно-деятельностный подход в организации образовательного процесса является системообразующим принципом по отношению к другим принципам профессиональной подготовки;

3. формирование мотивов профессиональной деятельности у курсантов имеет явно выраженный личностно-ценностный и социально-значимой аспекты;

4. четко определены и задействованы основные факторы формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности.

В ходе формирующего эксперимента усилия командно-преподавательского состава были направлены на формирование и развитие социально-ориентированных, коммуникативных, познавательных мотивов, а также мотивов профессионального самосовершенствования и самореализации.

• Проведенное исследование доказало эффективность обоснованных педагогических условий формирования мотивов профессиональной деятельности у курсантов в образовательном процессе. Результаты анализа сформированности мотивов профессиональной деятельности на основе содержательных и динамических характеристик свидетельствуют о повышении уровня сформированности исследуемых мотивов у курсантов экспериментальной группы, в то время как уровень развития данных мотивов у курсантов контрольной группы остался достаточно низким.

• Для объективной оценки результатов исследования были сопоставлены уровни сформированности мотивов профессиональной деятельности у курсантов на основе выделенных критериев и их показателей. Опытно-экспериментальная работа, результаты, полученные с применением мировоззренческого, мотивационно-целевого и качественно-деятельностного критериев оценки сформированности исследуемых мотивов, позволяют утверждать, что выявление педагогических факторов, обоснование эффективных условий и их апробация способствуют повышению уровня развития мотивов профессиональной деятельности у курсантов в образовательном процессе.

Осмысление результатов экспериментальной работы позволяет утверждать, что для формирования мотивов профессиональной деятельности у курсантов среднего специального военного учебного заведения в образовательном процессе необходимо следующее:

• Командно-преподавательскому составу рекомендовать к практическому использованию «Комплексную программу формирования мотивов профессиональной деятельности у курсантов среднего специального военного учебного заведения в образовательном процессе» для согласованности в педагогических действиях по формированию профессионально-значимых качеств, умений и навыков будущей профессиональной деятельности (см. приложение 11).

• Постоянному составу факультета среднего специального образования практиковать индивидуальное и дифференцированное планирование профессионального обучения и воспитания курсантов, обеспечив четкую согласованность по содержанию, времени и направлениям с общим планом профессиональной подготовки учебного заведения.

• Рекомендовать использование разработанных анкетных материалов и методику оценивания уровня сформированности мотивов профессиональной деятельности в практике отделения психологического обеспечения по изучению личностных качеств курсантов и абитуриентов.

• В интересах совершенствования методики процесса профессиональной подготовки курсантов в ходе образовательного процесса необходимо: 1) изучение командно-преподавательским составом в ходе научно-методических сборов мотивационной модели профессиональной деятельности специалиста-выпускника среднего специального военного учебного заведения; 2) организация практических и методических занятий по рассмотрению педагогических условий формирования мотивов профессиональной деятельности с целью эффективной организации образовательного процесса и разрешению педагогических ситуаций, возникающих в ходе профессиональной деятельности; 3) использование методики оценки уровня сформированности мотивов профессиональной деятельности на основе выделенных критериев и показателей;

4) углубление межпредметной координации в аспекте содержания обучения и формирования необходимых профессиональных навыков по согласованию с циклами профилирующих дисциплин;

5) введение факультативного 4-х часового курса для развития навыков творческой самостоятельной подготовки.

Изложенные в исследовании выводы не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования мотивов профессиональной деятельности специалистов-выпускников средних специальных военных учебных заведений. Направление дальнейших поисков может быть связано с исследованием психолого-педагогических особенностей абитуриентов и курсантов; повышения квалификации и переподготовки командно-преподавательского состава; учета специфики военных учреждений, осуществляющих подготовку специалистов среднего звена для ВС РФ в рамках их перехода на контрактную основу.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юшина, Татьяна Викторовна, Рязань

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., Наука, 1980. - 335 с.

2. Амарова О.Ф. Модель профессиональной подготовки выпускника вуза, адаптивного к рынку труда: Дисс. . канд. пед. наук. Калуга, 2002. 205 с.

3. Анисимова Т.И. Дидактические условия формирования профессионально важных качеств личности у будущих юристов в ВУЗе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2003. 21 с.

4. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла. М. Прометей, МГПИ им. В.И.Ленина, 1989. - 239 с.

5. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон мотивации. // Сб. статей «Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. - С. 7885.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976. 158 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М., 1997. - 256 с.

8. Бабанский Ю.К., Журавлев В.И. Введение в научное исследование по педагогике. М., 1988. - 239 с.

9. Барабанщиков А.В. Основы военной психологии и педагогики. Изд. 2-е, перераб. М.: Воениздат, 1981. - 366 с.

10. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П. и др. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986. - 240 с.

11. Барабанщиков А.В., Котов Н.Ф. М.И.Калинин о воспитании советских воинов. М.: ВПА им.Ленина, 1983. - 155 с.

12. Бахтина И.А. Мотивация учебной деятельности студентов ССУЗ: Дисс. . канд. псих. наук. Казань, 1997. 180 с.

13. Белевцев В.В. Организация процесса профессиональной подготовки студентов на военной кафедре: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. 21 с.

14. Березикова Т.И. Вузовское учебное пособие как средство управления познавательной деятельностью студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Томск, 2003. 22 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий М.: Педагогика, 1989 г. - 192 с.

16. Бешенцев В.Н. Творческое сотрудничество и учет индивидуальных особенностей курсантов как направление развития их познавательной активности. // Научно-методический сб. М.: Военное издательство, 1992. № 42. -160 с.

17. Бирюков Д.В. Две неразделимые стороны учения мотивация и техника. - М.: Наука, 1978. - 252 с.

18. Богатыренко B.C. Проблемы личностно-ценностного и профессионального развития курсантов будущих офицеров внутренних войск МВД России: Автореф. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2003. - 22 с.

19. Боговеев В.К., Савельев Б.М. Современный ВУЗ: Ориентация на контекстное обучение. // Научно-методический сб. М., Военное изд-во, 1995. № 45. - С. 80-86.

20. Богомолов Ю.В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России в процессе обучения: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1999 г. 228 с.

21. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности.// Вопросы психологии. 1971. №1. - С.144 - 146.

22. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995.- 212 с.

23. Брызгалова С. Научно-педагогическое исследование, опыт конструирования. // Высшее образование в России. 2003. №5 -С. 115-118.

24. Варваров В.И., Вдовюк В.И., Давыдов В.П. и др. Психология и педагогика высшей военной школы. М.: Воениздат, 1989. -366 с.

25. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной ориентации. М., 1986. -14 с.

26. Ветров Ю., Майборода Т. Инженерное образование: смена парадигмы. // Высшее образование в России. 2003. №5. - С. 48-50.

27. Вилюнас В.К. Мотивационное опосредование как универсальный принцип воспитания. // Вестник МГУ, серия «Психология». 1989. №2. - С. 16-27.

28. Вдовенко Н.В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач: Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1999. 177 с.

29. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дисс. . докт. пед. наук. М., ВПА, 1983.

30. Вербицкая Н., Бодряков В. Мониторинг результативности учебного процесса. // Директор школы. 1997. №1. - С. 33-37.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. 207 с.

32. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации. // Высшее образование в России.1998. № 1. С. 101-107.

33. Вербицкий А.А. Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. -М.: НИИВШ, 1986. Вып. 3. - 40 с.

34. Воспитание патриотизма. / Под ред. Н.И.Резника. М.: ГУВР ВС РФ, 2003. - Вып. 2. - 96 с.

35. Врублевская Е.С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. 185 с.

36. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. -М„ АПН, 1956. 51 с.

37. Голубева Т.А. Профессиональная деятельность субъектов образования по развитию адаптивности личности студентов-первокурсников ССУЗА: Дисс. . канд. псих. наук. Тверь, 2003. 176 с.

38. Горлинский И.В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России: Дисс. в виде научного доклада . докт. пед. наук, М.,1999.- 57 с.

39. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1983. - 123 с.

40. Давыдов Н.А. Современная подготовка специалистов в высшей военной школе. // Научно-методический сб. М.: Военное изд-во, 1994. - № 44. - С. 24-28.

41. Деев В.В. Военно-патриотическое воспитание курсантов (слушателей) высших учебных заведений: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Рязань, 2004. 20 с.

42. Дерепко С.А. Формирование профессионального менталитета у курсантов высших учебных заведений (1861 2003 г.): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 2004. - 23 с.

43. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология: Учеб. пособие / Под ред. Крылова. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1979. - 224 с.

44. Елисеева Л.В. Формирование профессиональных качеств у слушателей ВУЗов МВД: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1998. 163 с.

45. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М.: ВПА. 1980. - 144 с.

46. Загвязинский В.И., Краевский В.В. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1981. -160 с.

47. Закирьянов К.К. Методологические и педагогические основы процесса профессионального становления студентов университета в условиях многоступенчатой системы образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Алматы, 1995. -46 с.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997. -480 с.

49. Зинченко В. Деятельность. Знание. Духовность. // Высшее образование в России. 2003. № 5. - С. 81-84.

50. Иванников В.А. Потребности как жизненные задачи. // Вестник МГУ, серия «Психология» 1997. № 1 - С. 14-20.

51. Иванов И.П. Развитие курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности в условиях информатизации ВУЗов МВД России: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Барнаул, 2003. 18 с.

52. Иванов С. У России и ее армии великое будущее: Дайджест выступлений министра обороны ВС РФ. // Ориентир. 2003. № 1.-С. 3-6.

53. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. -208 с.

54. Ивасюк О.С. Индивидуализация как фактор самообразования старших школьников: Автореф. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2004.- 23 с.

55. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003. -512 с.

56. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.- 238 с.

57. Каверин С.Б. Мотивация труда. М., 1998. - 224 с.

58. Казаринов А.С. Технология педагогического эксперимента. -Глазов: Изд-во Глаз. гос. пед. ин-та, 1999. 191 с.

59. Капичников А.И. Формирование мотивации учебной деятельности в системе «лицей университет»: Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 175 с.

60. Качество подготовки специалистов в техническом вузе (проблемы, пути и методы совершенствования и управления). / Новосибирск: Изд-во НГАСУ. 2000. 180 с.

61. Кивва Н.И. Индивидуальный подход в обучении педагогике студентов юридических факультетов вузов как важнейший фактор повышения эффективности их профессиональной иобщегуманитарной подготовки: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. 132 с.

62. Кикнадзе Д.А. Система факторов действия и развития личности. Тбилиси: Сабчота Сакартвело, 1982. - 227 с.

63. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей ВУЗов МВД России: Дисс. . докт. пед. наук. СПб, 1998 г. 410 с.

64. Киринцев М.В. Формирование профессиональной компетентности курсантов военно-технических вузов в условиях дидактической информационной среды: Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. 172 с.

65. Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов ВВУЗов на основе комплексного подхода (на материалах командно-инженерных училищ РВ): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. -291 с.

66. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М., 1986. - 80 с.

67. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 221 с.

68. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 192 с.

69. Ковляшкин В.П. Педагогическая технология личностно-ориентированного обучения в военном вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Рязань, 2004. 20 с.

70. Комаров К.Э. Мотивация учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России и ее основные детерминанты: Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 2000.- 206 с.

71. Коменский Я.А. Избранные педагогические произведения. Т. 1. М.: Учпедгиз, 1939. - 163 с.

72. Констатирующий эксперимент в педагогике: Сб. ст. аспирантов и докторантов. // Рос. Гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. СПб.: Vebra Magistri, 2000. - 120 с.

73. Концептуальные основы и технологии гуманизации образования и воспитания: Материалы Всероссийской научно-практ. конф. Рязань: Изд-во РГПУ, 1997. - 182 с.

74. Коряк Н.М., Ребейко И.М. Активные методы обучения и воспитания и их влияние на мотивационную сферу учащихся. // Межвузовский сб. научн. трудов «Мотивация учебной деятельности». Новосибирск, 1983. - С. 26-32.

75. Косенкова С.А. Проблемы фундаментализации и профессиональной направленности при обучении студентов в высших учебных заведениях. М.: МГАВМиБ, 2002. - 236 с.

76. Костеневский А.В. Формирование потребности в профессиональной самореализации личности курсантов вузов ВВ МВД РФ: Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. 182 с.

77. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994. 165 с.

78. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

79. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко. / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

80. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект): Дисс. . докт. пед. наук. СПб., 2000. 379 с.

81. Круглов В.Н., Саксеев В.А. Пути повышения мотивационной направленности обучаемых на получение профессиональных знаний. / Научно-метод. сб. М.: Военное изд-во, 1994. № 44. -С. 43-47.

82. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов. // Вопросы психологии. 1985. №3. - С. 23-30.

83. Кудрявцев В.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов училища федеральной системы разведки, использования и контроля воздушного пространства: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1998. 213 с.

84. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

86. Леонтьев В.Г., Банков С.А. Мотив как интегральный побудитель и регулятор деятельности. // Межвузовский сб. научн. трудов «Мотивация учебной деятельности». Новосибирск, 1983. С. 11- 20.

87. Леонтьев Д.А. Современная психология мотивации. Изд-е первое. М.; Смысл, 2002. - 343 с.

88. Линчевский Э.Э. Мотивация основа деятельности. - СПб., 2000. - 53 с.

89. Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

90. Лукьянова М. Учебная мотивация школьников: психолого-дидактический аспект. // Учитель. 2001. № 4. - С. 18-27.

91. Лутовинов А.И. Индивидуализация и дифференциация обучения в вопросе подготовки слушателей Российской таможенной академии: Дисс. . докт. пед. наук. М., 2001. -237 с.

92. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

93. Малопурин И.И. Психологические основы обучения воинов Сухопутных войск. М.: Воениздат, 1983. - 272 с.

94. Маслак А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии. Курск: РОСИ, 1998. - 167 с.

95. Махнин В. Искусство учить и учиться. // Армейский сборник. 2003. № 5.

96. Мерлин В.М. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. - 256 с.

97. Миленный О.А. Социальные основы реформирования военной службы в современных условиях: Дисс. . канд. соц. наук. М., 2005. 151 с.

98. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности. // Вопросы психологии. 1987. № 5.-С. 129-138.

99. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. // Вопросы психологии. 1997. № 4. - С. 28 - 38.

100. Михалев В.А. Профессиональное воспитание военнослужащих контрактников (на опыте воспитания рядового и сержантского состава): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. 198 с.

101. Морено Я.Л. Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе. М.: Акад. Проект, 2004. - 315 с.

102. Надеина Н.В. Формирование положительной мотивации учения в ходе дидактического контроля (на примере среднего специального учебного заведения): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Майкоп, 2003. 27 с.

103. Наин А.Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 125 с.

104. Надуткина Н.Э. Диагностика и оптимизация воспитательного процесса в высшей школе: Дисс. . канд. пед. наук. Белгород, 1997. 187 с.

105. Никифоров Г.С. и др. Психология профессиональной подготовки. СПб., 1993. - 172 с.

106. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. JI.: Изд-во Ленинградского университета, 1989. - 192 с.

107. Новые информационные технологии и совершенствование учебных планов профессионального образования. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2000. 188 с.

108. Нуждин Д.М. Педагогические условия патриотического воспитания курсантов военного вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 27 с.

109. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

110. Олейник О.В. Педагогическая система развития коммуникативных способностей курсантов высших военно-учебных заведений: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб, 2000. 16 с.

111. Опрышко А.А. Индивидуализация обучения средствами новых информационных технологий: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. 23 с.

112. Орлов Ю.М. Эксперимент в педагогике. М.: Импринт-Гольфстрим, 1998. - 28 с.

113. Охременко Т.К. В помощь преподавателю учреждений начального профессионального образования. Рязань, 2001. -42 с.

114. Палинова О.Л. Теория управления и практика профессиональной подготовки специалистов в Сузах Минсельхоза России: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. СПб, 2004.- 35 с.

115. Педагогические идеи К.Д.Ушинского. М.: Знание, 1971. -80 с.

116. Педагогическая энциклопедия. Под ред. И.А.Каирова, Т. 2 -М.: «Сов. Энциклопедия», 1965 С. 875.

117. Пискунов А.И., Воробьев Г.В. Методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

118. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности. -Л., 1990. 184 с.

119. Покатов А.В. Содержание военного образования и пути его совершенствования. / Научно-метод. сб. М.: Военное изд-во, 1995. - № 45. - С. 3-9.

120. Полосин А.Н. Формирование профессиональных качеств у курсантов вузов танковых, мотострелковых войск: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2000. 206 с.

121. Попенко И.А. Оптимизация производственной практики в учреждениях начального профессионального образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2003. 27 с.

122. Преемственность содержания образовательных программ средней и высшей школы основа фундаментальной подготовки специалиста: Тез. докл. межвузовской научно-метод. конф. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 196 с.

123. Проблемы обучения и воспитания студентов в ВУЗе. Л.: Изд-во Ленинградского Университета, 1976. - 111 с.

124. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. / Под ред. Аза Л.А. и др. Киев., 1987. - 304 с.

125. Пыхова С.В. Организация продуктивной самостоятельной деятельности студентов ССУЗов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2003. 22 с.

126. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы // А.П.Дьяков, Г.В.Горченко, А.И.Стеценко и др. Воронеж: Изд-во ВГУ. - 160 с.

127. Раздивилов С.В. Мотивационное обеспечение учебной деятельности курсантов высших военных учебных заведений: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2001. 18 с.

128. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Спб.: Питер, 2003. - 432 с.

129. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб: Питер, 1999. - 416 с.

130. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. МГУ, 1985. - 207 с.

131. Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог: Об идеалах В.А.Сухомлинского. М.: Педагогика, 1991.-112 с.

132. Розина Н., Семушина Л. На базе среднего профессионального. // Высшее образование в России. 1999. № 3. - С. 81 - 84.

133. Российская педагогическая энциклопедия, т. 1. М., 1993. -608 с.

134. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.П. -М.: Педагогика, 1989. 328с.

135. Рыбина Н.М. Информационная подготовка специалистов на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Воронеж, 2001. 24 с.

136. Рыков С.Л. Социально-педагогические основы повышения эффективности использования средств массовой информации в воспитании военнослужащих полка: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994.- 267 с.

137. Рябинов А.Н. Становление авторитета военного педагога: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 2003. 23 с.

138. Савин Ю.В. Социальное воспитание военнослужащих в условиях военной реформы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 2003. 45 с.

139. Самарцева O.K., Четырева Л.Б. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2001. - 180 с.

140. Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 2002. 47 с.

141. Семенов А.А. Самообразование курсантов ВВУЗа как фактор непрерывной профессиональной подготовки: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1999. 205 с.

142. Семышев М.В. Дидактические основы подготовки инженеров в вузе средствами гуманитарных дисциплин: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1997. 162 с.

143. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М., 1989. - 80 с.

144. Сиденко А.С., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. -М.: АПК и ПРО, 2002. 94 с.

145. Синявский М.М. Индивидуализация обучения курсантов военно-экономического вуза: Дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 2002. 159 с.

146. Скалкова Я.И. и др. Методология и методы педагогического исследования. М., 1989. - 224 с.

147. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

148. Слепов В.В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России: Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1996. 217 с.

149. Слесаренко Н.В. Активизация личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2004. 21 с.

150. Смирнов В.П., Смирнов И.П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества (сравнительный анализ зарубежной и российской практики). -М., 2002. 145 с.

151. Современные проблемы гуманистической педагогики (методологические, научно-теоретические, технологические): опыт и перспективы развития: Тез. докл. международной научно-метод. конф. Рязань, 1999. - 91 с.

152. Содержание и разнообразие форм современного образовательного процесса в технических вузах: Тез. докл. научно-метод. семинара вузов Северо-Кавказского региона. -Новочеркасск: Изд-во НГТУ, 1998. 218 с.

153. Студент и образовательное пространство: мотивации и социально-профессиональные ориентации. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2001. - 180 с.

154. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 168 с.

155. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки моделей специалиста. // Современная школа. 1986. № 2/54. - С. 75-83.

156. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983. - 96 с.

157. Тихомиров O.K., Богданова Т.Г. Исследование структурирующей функции мотива. // Психологический журнал. 1983. № 6. - С. 54 - 61.

158. Третьяк В.Г. Мотивация учебной деятельности слушателей юридических институтов МВД. Краснодар: КЮИ, 1996.-47 с.

159. Тубальцева В.А. Формирование мотивации учебной деятельности курсантов ВВУЗ в проблемном обучении: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2004. 23 с.

160. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961. - 389 с.

161. Фадеев А.В. Современные подходы к организации профессионально-этического самосовершенствования курсантов Высших военных учебных заведений: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Рязань, 2004. 20 с.

162. Фадеев В.А. Некоторые пути формирования интереса к избранной профессии. Рязань: Изд-во РГПУ, 1994. - 104 с.

163. Фатхуллин М.Ф. Воспитание специалиста. Изд-во Казанского ун-та, 1990. -149 с.

164. Федорец Г. Межпредметные связи и познавательный интерес в обучении. // Народное образование. 1988. № 9. - С. 70 - 72.

165. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997.- 576 с.

166. Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников. Ростов н/Д, 1975. - 166 с.

167. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность; в 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1986. - С. 234 - 248.

168. Хусаинова Н.Ю. Целеполагание в педагогических процессах. Казань, 1996. - 33 с.

169. Четыркин К.Р. Оптимизация учебно-воспитательного процесса на основе мотивационных предпочтений учащихся системы НПО: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2003. -22 с.

170. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 1991. - 50 с.

171. Шарая В.В. Активизация познавательной деятельности слушателей ВУЗов МВД: Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1997. 140 с.

172. Шарый Л.Д. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военных институтов пограничных войск Российской Федерации: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. -197 с.

173. Широкова Л.П. Воспитание профессионально важных качеств в личности у учащихся учреждений начального профессионального образования: Дисс. . канд. пед. наук. Пенза, 1996. 171 с.

174. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. - 208 с.

175. Якимов Ю.М. Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности у будущих офицеров-воспитателей в инженерном вузе: Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 2005. 161 с.

176. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. -136 с.

177. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. -М., 1994. 156 с.

178. Ярская-Смирнова В.Н., Григорьева Н.Ю. и др.

179. Целеполагание. Саратов, 1998. - 28 с.

180. Основные качества личности курсанта и их краткаяхарактеристика

181. Мировоззренческие и гражданские качества.

182. Способность принимать решение и нести за него ответственность:32.1. Привычка своевременно принимать обоснованные решения и без излишних задержек переходить к их выполнению.32.2. Наличие развитого чувства ответственности за порученное дело.

183. Предлагаем Вам ответить на вопросы, которые помогут нам в определении выбора профессии военного автомобилиста среднего звена.

184. Ваше фамилия, имя, отчествоВозраст1. Социальное происхождение1. Профессия родителей

185. Постоянное место жительства

186. ОбразованиеСредний балл аттестата

187. Почему Вы выбрали именно профессию военного специалиста среднего звена?1. желание получить интересную специальность2. увлечение автомобильной техникой3. гарантированное трудоустройство3. по настоянию родителей4. материальные соображения5. другое

188. Почему Вы выбрали именно это учебное заведение?1. престижность2. желание избежать «армии»3. бесплатное среднее профессиональное образование4. хорошая репутация учебного заведения5. попал в учебное заведение случайно6. другое

189. Считаете ли Вы свой выбор правильным?1. убежден в правильности выбора2. интерес к профессии повысился3. испытываю разочарование4. считаю неправильным шагом5. затрудняюсь ответить6. другое

190. Имеете ли Вы достаточно полное представление о будущей профессии?1. достаточно полное2. недостаточно полное3. слабое4. другое

191. Какие планы имеете Вы по окончании данного учебного заведения?1. работать по специальности2. служить в ВС РФ3. уволиться из ВС РФ4. затрудняюсь ответить5. другое

192. Определите значение Ваших ориентаций в процессе учебы и службы.

193. Реальные ориентации Значениеимеет большое значение имеет некоторое значение не имеет значения затрудняюсь ответить

194. Профессиональная ориентация (на профессионализм, компетентность в данной области знания, профессиональной деятельности)

195. Материальная ориентация (на экономический статус, уровень дохода, степень благосостояния)

196. Политическая ориентация(на реализацию властных функций)

197. Культурно-романтическая ориентация (в основе -образ, созданный кино, литературой)

198. Нравственная ориентация (в основе -общечеловеческие ценности, долг)

199. Социальная ориентация (в основе желание сохранить или изменить социальный статус)