автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов
- Автор научной работы
- Кузнецова, Елена Петровна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Чита
- Год защиты
- 2006
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.08
Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов"
На правах рукописи
Кузнецова Елена Петровна
Педагогические условия формирования
профессиональной компетентности будущих социальных педагогов
13.00.08- теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Чита - 2006
Работа выполнена на кафедре социальной работы Читинского государственного университета
Научный руководитель
доктор педагогических наук профессор
Швецов Михаил Юрьевич
Официальные оппоненты
доктор педагогических наук профессор
Сиротюш Лев Юрьевич
доктор педагогических наук профессор
Швецов Николай Михайлович
Ведущая организация
Забайкальский государственный гуманитарный педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского
Защита состоится «22» марта 2006г. в 14:00 часов на заседании диссертационного совета по присуждению ученой степени доктора педагогических наук Д 212.300.01 в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И. Я. Яковлева» по адресу: 428000 г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И.Я.
Яковлева»
Автореферат разослан «18» февраля 2006г.
Ученый секретарь диссертационного совета
ОС^^л^~ Е.Г. Хрисанова
то 6 л
Общая характеристика работы
В современных социально-экономических условиях все большую роль в развитии общества играют интеграция труда, совмещение профессий и специальностей, появление профессий широкого профиля. Принципиальной особенностью социальной работы как деятельности является ее пограничный характер. Социальный педагог - в некотором смысле универсал, хотя его универсализм имеет достаточно четкие предметные границы, задаваемые квалификационной характеристикой, содержанием проблем, связанных с воспитанием подрастающих поколений и возможными путями их решения. Инструментальное и смысловое содержание социальной работы аккумулирует в себе пограничные элементы смежных профессиональных областей (психологии, социологии, юриспруденции, педагогики и др.) на основе взаимообмена информацией и технологиями. В связи с этим компетентность в различных областях человеческой деятельности - главное, что характеризует готовность социального педагога к выполнению профессиональных функций в современном обществе. Однако изучение практики социальной работы позволило выделить рад противоречий, основное из которых заключается в том, что, несмотря на востребованность обществом специалистов социальной сферы, реальную деятельность нередко осуществляют работники, не имеющие должной подготовки и в связи с этим не обладающие необходимым уровнем профессиональной компетентности.
Особую актуальность проблема профессиональной подготовки специалистов социальной сферы приобрела после принятия Закона РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в котором утверждена концепция подготовки профессиональных кадров, ориентированная на удовлетворение потребностей общества в квалифицированных специалистах. Одним из важных путей решения этой проблемы является формирование профессиональной компетентности специалиста.
5 РОС ильнлц I
БИБЛИОТЕКА | С. Петербург // Г $
т Ш^т^ ] ^
отражены в работах К.Я. Вазиной, А.К. Марковой, Ю.Н. Петровой, ЯЛ.
Беличева, Б.З. Вульфов, М.А. Галахузова, ИГ. Зайнышев, И.А. Зимняя, Н.П. Клушина, П.Д. Павленок, В. А. Сластенин, Н.Б. Шмелева и др.).
*
f
G
•s
s
и
л г
Основное содержание диссертации В научной литературе понятие «компетентность» трактуется достаточно широко. Оно происходит от латинского сотрегезйез - «соответствующий», «способный», т.е. пригодный к реализации тех или иных полномочий» исполнению изложенных функций. Несмотря на различие в толковании учеными понятий «компетенция» и «компетенции», в своем исследовании мы придерживались определения понятия «компетенция» как готовность студентов к будущей деятельности, характеризующаяся уровнем овладения ими соответствующими знаниями, умениями и навыками, а также сформированностью у них профессионально важных качеств личности.
Ученые до сих пор не пришли к единому мнению, определяя сущность профессиональной компетентности социального педагога. Так, например, В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов считают, что профессиональная компетентность педагога выражает «единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности», при этом основу структуры педагогической деятельности составляют многочисленные педагогические умения, которые и характеризуют эту готовность. В рамках нашего исследования под профессиональной компетентностью мы понимаем наличие определенного набора научных и практических знаний, необходимых в деятельности социального педагога; способность применять эти знания и на их основе квалифицированно решать те или иные профессиональные задачи; стремление к улучшению качества деятельности за счет приобретения практического опыта, пополнение багажа знаний и работы над собой в развитии навыков и умений.
Проведенное нами теоретическое исследование и изучение опыта _ работы вузов России по формированию профессиональной компетентности социальных педагогов, показали, что данная проблема требует дальнейшей разработки в педагогической науке и внедрения результатов научного поиска в педагогический процесс высшей школы. Важным средством совершенствования системы формирования профессиональной
4Ь
г
а с « S й х *
II? llîll § I?'
I
lf¡:
■ д.2 .«..з a i 11 il"? ! о 3 s "g
¡
P ж -S
t
11II1
S s £ £
S "О о se
!» Q ; 3 g1 g s
<i I
•g*
3
t
£
; * | <•» ^ з ^ s5gS'3 g
ï| =" I lä^-ej
¡n- O -o ¿«i ""»ООН
: n Ц § S «
L " s S Б о ° «
"g s •§• g Ii
8 "S -
- sa О ~ CT, »
« S «»
I
I ^ £ X § -g E ri S & g1 & 3 = o
- з i I its|l
iiI Ii a
Ssiliili
» s --í s T i *
2» о я o tí а «
§ Л1 4 I 31 I í'll-
i 1 i I
O I i
t
\k
Формирование теоретической готовности; -овладение будущими социальными педагогами совокупностью психолого - педагогических и специальных теоретических знаний (общегуманитарные и социально-экономические дисциплины, математические и естественно-научные дисциплины, )в процессе изучения дисциплин социально-педагА-ической направленности,
-формирование у них умения педагогически мыслить {конструктивные и гностические умения, которые относятся к группе внутренних (идеальных)умений),
-формирование у них положительного отношения к будущей профессиональной деятельности и готовности применять теоретические знания на практике
Формирование практической готовности: -овладение студентами методическими знаниями в процессе изучения учебных дисциплин: общие гуманитарные и социально - экономические, общие математические и естественно-научные дисциплины, общепрофессионагсьные дисциплины, дисциплины предметной подготовки,
-формирование у них умений, относящихся к группе организаторских и коммуникативных умений (внешние (предметные) умения, умение педагогически действовать)
Формирование профессионально - психологической готовности: -формирование у студентов положительной мотиеации и ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности,
-формирование у будущих социальных педагогов качеств личности необходимых для организации личностного и межличностного общения в ходе профессиональной деятельности, -формирование у них соответствующих нравственных качеств личности
: -е*
Г, -д о -П
ЯI § * I *
к § а « г №
5 в - г ? 5
3 §
я * £ ^
1 з £ §
од?
3 5 § 3 * %
О
Б ходе исследования мы изучили потенциальные возможности отдельных учебных .цисцишши по формированию профессиональной компетентности будущих социальных педагогов.
Проведенная работа показала, что формирование профессиональной компетентности у будущих социальных педагогов происходит в ходе изучения студентами всех учебных дисциплин. Важную роль здесь играют предметы общепрофессионального и предметного циклов. Необходимо отметить, что для формировании профессиональной компетентности будущих социальных педагогов большими возможностями располагает и внеаудиторная работа. Как показало наше исследование, основными ее формами, используемыми для формирования профессиональной компетентности будущих, социальных педагогов, являются: конкурсы на лучшую обучающую программу, формы организации БИРС» курсовые и дипломные работы, олимпиады, конкурсы профессионального мастерства, вечера, диспуты и т.п. Большие возможности
В ходе анализа нами был выявлен рад недостатков, устранение которых,
шособст!
педагогической компетентности будущих педагогов. Так, например, в процессе педагогической подготовки не в полной мере соблюдается принцип непрерывности. Об этом свидетельствует тот факт, что не на зсех курсах в учебный процесс введены дисциплины социально - педагогической направленности. Между тем принцип непрерывност обусловливает необходимость такого построения профессиональной подготовки, которое предусматривало бы систематическое изучение педагогических дисциплин в течение всех лет обучения студентов. Следует отметить и то, что в ряде курсов в недостаток
I будущ*хх 1
(табл. 1).
2.0
Таблица 1
Распределение студентов по уровням сформированности компонентов профессиональной компетентности (%)
Компоненты профессиональной компетентности Уровни сформированности
низкий средний высокий
кг эг КГ эг кг эг
Могивациошо-ценностный 4,42 58,24 54,48 37,44 45,52
Содержательный 8,48 4,66 74,88 63,56 16,64 31,78
Операциональный 12,48 4.66 74,88 72,64 12,64 22,7
Коммуникативный и» ............................ 12 48 70,72 59,14 16,70 40,86
Как показали итоги эксперимента, сформированность у будущих социальных " педагогов основных компонентов профессиональной компетентности способствует улучшению качества его профессиональной подготовки как целостного образования.
Кроме того, у студентов экспериментальной группы были отмечены значительные изменения уровней профессиональной компетентности, нежели у студентов контрольной группы, что позволяет предположить, что спецкурс, непосредственно направленный на формирование профессиональной компетентности будущих социальных педагогов, способствовал развитию педагогических знаний и умений студентов, их коммуникативных возможностей.-
При сопоставлении данных, характеризующих уровень развития профессиональной компетентности и педагогической направленности, (ШШюсь, что у большинства участников эксперимента эти уровни <&ййадают. Данный факт свидетельствует о необходимости продолжения работЙ по фазированию профессиональной компетентности студентов факультета5 соцйалШой работы. Кроме того, развитие направленности на г^дЩгМЙкук^ ^деятельность явилось определяющим фактором в становлений педагогической позиции студентов, которая рассматривается в
и
zz
гъ
в
было
будущих
в
у будущих
для ее
будущих
>в работы будущих
и т.д.),
Ш
(конструктивные и развивающие умения и качества личности, необходимые для успешного выполнения профессиональных функций), коммуникационный (коммуникативные умения и соответствующие качества личности) и позиционный (сформированность мотивационно - ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности и тд.).
Подводя общие итоги исследования, можно заключить, что в целом гипотеза, выдвинутая в нашей работе, нашла свое подтверждение, цель достигнута, поставленные задачи решены.
Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающий анализ данной проблемы. В частности, перспективными направлениями ее исследования являются: выявление зависимости процесса формирования профессиональной компетентности от личностных характеристик студентов, изучение потенциальных возможностей социально - педагогических дисциплин в формировании профессиональной компетентности у будущих социальных педагогов, определение содержания различных видов практики и Др.
Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:
1. Высшее профессиональное образование как социальная ценность // Наука и современное общество: Сборник научных статей. - Чита: ЧитГУ, 2005.-С. 32-35.
2. Профессиональная компетентность социального педагога - сущность и содержание понятий // Совершенствование подготовки будущих специалистов в условиях высшего профессионального образования: Сборник научных статей. - М.-Чебоксары, 2006. - С. 145-151.
3. Система формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в условиях вуза // Совершенствование подготовки будущих специалистов в условиях высшего профессионального образования: Сборник научных статей. - М. -Чебоксары, 2006. - С. 145-151.
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Елена Петровна, 2006 год
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности у будущих социальных педагогов в условиях высшего профессионального образования.
1.1. Сущность и содержание основных понятий по теме исследования.
1.2. Система формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в условиях вуза.
1.3. Педагогические условия совершенствования процесса формирования профессиональной компетентности у будущих социальных педагогов.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущих социальных педагогов.
2.1. Программа и содержание опытно-экспериментальной работы по теме исследования.
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов"
В современных социально-экономических условиях все большую роль играют интеграция труда, совмещение профессий и специальностей, появление профессий широкого профиля. Принципиальной особенностью социальной работы как деятельности является ее пограничный характер. Социальный педагог - в некотором смысле универсал, хотя его универсализм имеет достаточно четкие предметные границы, задаваемые квалификационной характеристикой, содержанием проблем связанных с воспитанием подрастающих поколений и возможными путями их решения. Инструментальное и смысловое содержание социальной работы аккумулирует в себе пограничные элементы смежных профессиональных областей (психологии, социологии, юриспруденции, педагогики и др.) на основе взаимообмена информацией и технологиями. В связи с этим компетентность в различных областях человеческой деятельности -главное, что характеризует готовность социального педагога к выполнению профессиональных функций в современном обществе. Однако изучение практики социальной работы позволило выделить ряд противоречий, основное из которых заключается в том, что, несмотря на востребованность обществом специалистов социальной сферы, реальную деятельность нередко осуществляют работники, не имеющие должной подготовки и, в связи с этим, не обладающие необходимым уровнем профессиональной компетентности.
Выбор темы нашего исследования определен потребностями развития педагогической теории и практики в условиях динамических процессов обновления общества и обусловлен следующими обстоятельствами - предъявлением высоких требований как к статусу специалиста, так и его профессиональной компетентности; недостаточной разработанностью структуры и содержания профессиональной компетентности социального работника; недостаточной разработанностью теории и методики формирования профессиональной компетентности, 3 которые предназначены для студентов, осваивающих специальность «социальная педагогика».
Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Особую актуальность проблема профессиональной
• подготовки специалистов социальной сферы приобрела после принятия Закона РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в котором утверждена концепция подготовки профессиональных кадров, ориентированная на удовлетворение потребностей общества в квалифицированных специалистах. Одним из важных путей решения этой проблемы является формирование профессиональной компетентности специалиста [234,5-34].
Общеметодологические и теоретические проблемы подготовки профессиональных кадров в системе высшего образования освещаются в работах - С.Я. Батышева, В.А. Полякова, В.А. Сластенина и др. 4
Различные аспекты профессиональной деятельности социальных работников, в том числе и социальных педагогов, и перспективы развития различного рода социальных служб раскрываются в трудах H.A. Аминова, А.И. Арнольда, П.Д. Павленка и др.; проблемы профессиональной подготовки социальных работников представлены в работах Л.Г. Гусляковой, И.А. Зимней, Е.И. Холостовой, М.В. Фирсова и др.; методологические и теоретические аспекты развития профессиональной компетентности отражены в работах К .Я. Вазиной, А.К. Марковой, Ю.Н. Петровой, H.JL Солянкиной и др.
Следует отметить возрастание интереса ученых к проблеме профессиональной компетентности как к таковой, и в частности, компетентности специалиста в области социальной сферы (Л.И. Анциферова, И.Г. Климкович, А.К. Маркова, М.В. Фирсов и др.). Анализ научной литературы показывает, что вопрос о сущности данного феномена в науке не решен однозначно, кроме того, не выявлена специфика педагогической компетентности социального педагога. Основу для дальнейшего изучения данной проблемы создают труды ученых, рассматривающих сущность и структуру педагогической компетентности (И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.И. Мищенко, Л.А. Петровская, И.И. Проданов, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.), обосновавших необходимость педагогического компонента в структуре социальной работы (В.Г. Бочарова, Г.Ю. Бурлака, П.Д. Павленок, Г.Н. Филонов, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова и др.), изучающих систему, проблемы и особенности профессиональной подготовки специалистов социальной сферы (С.А. Беличева, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, И.Г. Зайнышев, И.А. Зимняя, Н.П. Клушина, П.Д. Павленок, В.А. Сластенин, Н.Б. Шмелева и др.).
Различные виды, специфика, методика формирования компетентности нашли отражение в работах:
- H.A. Аминова, JI.H. Боголюбова - социальная компетентность;
- A.C. Белкина, A.JI. Бусыгина, H.H. Лобанова, В.В. Нестерова -педагогическая компетентность;
- А.Н. Кузьмицкой, Н.В. Остапчук, А.К. Марковой - психологическая компетентность;
- Н.Г. Витковской - информационная компетентность;
- A.A. Черемисина - правовая компетентность;
- Л.Г. Антропова, С.М. Рогожкина, О.В. Фадейкина коммуникативная компетентность;
- Н.В. Поморцева - культурологическая компетентность.
Таким образом, актуальность, практическая и теоретическая значимость, недостаточная разработанность проблемы педагогической компетентности специалистов в области социальной педагогики определили выбор темы исследования «Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов».
Проблема исследования заключается в следующем: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования педагогической компетентности будущего социального педагога?
Целью исследования, является выявление и обоснование педагогических условий по эффективности формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов.
Объектом исследования является система профессиональной подготовки специалистов в области социальной педагогики.
Предмет исследования - процесс формирования педагогической компетентности будущих социальных педагогов.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены его задачи:
- рассмотреть структуру и содержание основных понятий по теме исследования;
- разработать и апробировать систему формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в условиях вуза;
- выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих социальных педагогов.
В основу исследования положена гипотеза: формирование профессиональной компетентности будущих социальных педагогов будет успешным, если создать следующие педагогические условия:
- осознание студентами важности профессиональной деятельности социального педагога и овладение соответствующими теоретическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для ее осуществления;
- оптимальное сочетание репродуктивных и активных методов работы в процессе формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов;
- формирование у них мотивационно - ценностного отношения к овладению профессией социального педагога. Методологической основой исследования выступают:
- аксиологический подход, в рамках которого педагогические ценности рассматриваются в сфере ценностных ориентации специалиста социальной работы;
- личностно-деятельностный подход, признающий профессиональную деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности;
- гуманистический подход, ориентирующий социальную работу на человека как главную ценность своей деятельности;
- системный подход, позволяющий видеть процесс профессиональной подготовки как целостность;
- смысловой подход, выражающийся для человека в уникальном значении процесса его профессионального становления;
- контекстный подход, способствующий интеграции обучения и профессиональной деятельности при подготовке специалиста и др .
Теоретической основой исследования стали:
- научные подходы к рассмотрению сущности и содержания профессиональной и педагогической деятельности (Л.И. Анцыферова, В.И. Звягинский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.);
- положения о методологических основах подготовки специалистов в области социальной сферы (Г.Ю. Бурлака, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.);
- концепции формирования профессионализма (A.A. Бодалев, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.К. Шаповалов и др.);
- теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий);
- теория единства и сознания деятельности (C.JI. Рубинштейн);
- теоретические положения, раскрывающие принципы обучения в высшей школе (A.B. Барабанщиков, И.И. Кобыляцкий, Т.В. Кудрявцев);
- концепция личности как субъекта жизнедеятельности (К. К. Платонов);
- научные труды, рассматривающие теоретические основы педагогического мастерства (Ю.П. Азаров, И.А. Зязюн, В.А. Кан-калик, Ю.Н. Кулюткин и др.).
Методы исследования: анализ научной литературы, наблюдение, интервьюирование, беседы и анкетирование; метод самооценки; анализ результатов учебной деятельности студентов; педагогический эксперимент; изучение учебно-методических материалов и нормативной документации; метод математической обработки и систематизация полученных данных и др.
Опытно-экспериментальной базой являлся факультет социальной работы Читинского государственного университета. В эксперименте приняли участие 125 студентов, обучающихся по специальности «социальная педагогика».
Организация и этапы исследования.
Первый этап (1999-2000гг.) - обоснование проблемы и изучение ее разработанности в науке посредством теоретического анализа психолого -педагогической литературы, определение понятийного аппарата, разработка программы исследования.
Второй этап (2001г.) - проведение констатирующего этапа эксперимента, целью которого было исследование наличных уровней сформированности педагогической компетентности студентов; анализ содержания учебных программ дисциплин, обеспечивающих профессионально-педагогическую подготовку будущих специалистов; разработка программы формирующего этапа эксперимента; выявление и теоретическое обоснование педагогических условий совершенствования системы формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов.
Третий этап (2003-2005г.г.) - проведение формирующего этапа эксперимента, по апробации модели системы формирования профессиональной компетентности у будущих социальных педагогов и обоснования педагогических условий ее успешного функционирования; анализ и обобщение его результатов; оформление диссертации. Научная новизна исследования состоит в следующем:
1.Разработана модель системы формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в условиях вуза в виде поликомпонентной структуры (цель, задачи, принципы, основное направление работы, средства обучения результат).
2.Выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия эффективности процесса формирования профессиональной компетентности у будущих социальных педагогов, а именно:
• осознание студентами важности профессиональной деятельности социального педагога и овладение ими соответствующими теоретическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для ее осуществления;
• обеспечение максимального использования теоретического, практического и нравственно - психологического направлений деятельности вуза по формированию профессиональной компетентности будущих социальных педагогов;
• оптимальное сочетание репродуктивных и активных методов работы в процессе формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов;
• формирование у студентов мотивационно - ценностного отношения к овладению профессией социального педагога;
3.Определены основные показатели (когнитивный, деятельностный, коммуникационный, позиционный) и уровни сформированности профессиональной компетентности будущих социальных педагогов (высокий, средний, низкий). Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования и вносят новые элементы в существующие исследования в области воспитания социальных педагогов. В нем рассмотрена и уточнена сущность и содержание понятия «профессиональная компетентность социального педагога», обоснована необходимость формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в процессе использования всех учебных дисциплин и введения в учебный процесс кафедры социальной работы спецкурса «Профессиональная компетентность социального педагога», являющегося интегрирующим звеном всей системы формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов. Материалы исследования могут быть основой для проведения дальнейших исследований по данной теме.
Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем основные положения и выводы позволили показать возможности учебного процесса вуза в формировании профессиональной компетентности будущих социальных педагогов. Материалы исследования, а также программа спецкурса «Профессиональная компетентность социального педагога», открывают возможности их творческого использования и внедрения в практику работы педагогических вузов и системы повышения квалификации учителей и социальных педагогов. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций: анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; соответствием теоретических и эмперических методов исследования его предмету, цели и задачам; репрезантативностью выборки; систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах; количественным и качественным анализом, объективностью и результативностью экспериментальных данных, а также опытом работы соискателя в качестве преподавателя Читинского государственного университета.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Профессиональная компетентность будущего социального педагога-это интегративное образование личности, характеризующееся высоким уровнем овладения студентами психолого — педагогическими и специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для эффективного осуществления профессиональных функций.
2. Важным средством формирования профессиональной компетентности у будущих социальных педагогов является разработка и внедрение в учебный процесс вуза модели системы, включающей в себя следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи и принципы, основные направления работы, организационные формы, методы и средства обучения. Критерием ее эффективности является результат.
3. Уровень сформированное™ профессиональной компетентности будущего социального педагога определяется когнитивным, деятельностным, коммуникационным, позиционным показателями.
4. Эффективность формирования готовности будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: осознание студентами важности профессиональной деятельности социального педагога и овладение соответствующими теоретическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для ее осуществления; обеспечение максимального использования возможностей теоретического и практического направлений профессиональной подготовки, инновационных педагогических технологий в ходе формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов; оптимальное соединение репродуктивных и активных методов работы в процессе формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов; формирование у них мотивационно - ценностного отношения к овладению профессией социального педагога.
Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикаций научных статей, выступления на заседаниях и методологических семинарах преподавателей кафедры социальная педагогика и на научно - практических конференциях (г.Чита 20002004гг.).
Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленным задачам.
Диссертационная работа включает в себя: введение, две главы, заключение, библиографию и приложения.
Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"
Заключение
В результате проведенного диссертационного исследования были сделаны следующие выводы.
Современный этап развития общества связан с актуализацией проблемы профессиональной подготовки специалистов, призванных оказывать социально-педагогическую поддержку школьникам, попавшим в сложную жизненную ситуацию. Ситуации, с которыми сталкивается при осуществлении своей профессиональной деятельности социальный педагог, весьма разнообразны, в связи с этим необходимость формирования у него профессиональной компетентности в самых разных областях науки и практики становится очевидной. И поскольку педагогическая наука и, соответственно, профессиональная подготовка социального педагога объективно ориентированы на человека, на постижение его сущности, то формирование профессиональной компетентности рассматривается нами как необходимый компонент его профессиональной подготовки.
Анализ психолого - педагогических исследований показал, что профессиональная компетентность социального педагога - еще не достаточно изученный феномен. При этом практика свидетельствует о том, что только разносторонне подготовленный (в том числе и педагогически) специалист в области социальной педагогики способен эффективно выполнять свою профессиональную деятельность.
На основании анализа психолого - педагогической литературы была рассмотрена сущность профессиональной компетентности, под которой мы понимаем интегративное личностно - деятельностное новообразование, представляющее собой сбалансированное сочетание соответствующих знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющее самостоятельно и качественно выполнять основные профессиональные функции.
Структуру педагогической компетентности составляют взаимосвязанные компоненты: мотив ационно - ценностный, содержательный, операциональный и коммуникативный.
Изучение научных трудов по социальной работе и социальной педагогике позволило выделить ряд отличий профессиональной компетентности социального педагога от социального работника, среди которых: решение более ограниченного круга педагогических задач; взаимосвязь педагогических задач с профессиональными задачами иного рода; творческое сочетание педагогических технологий с другими социальными технологиями; разнообразие педагогических знаний как одной из научных основ профессиональной деятельности в социуме; переход педагогического общения в другие типы коммуникации в процессе осуществления профессиональной деятельности и др.
В поиске возможностей путей повышения уровня сформированное™ профессиональной компетентности нами было рассмотрено содержание педагогической (теоретической, практической и нравственно психологической) подготовки социальных педагогов и определена роль каждой ее составляющей в формировании педагогической компетентности будущих специалистов. В результате были определены основные педагогические условия успешного формирования профессиональной компетентности у будущих социальных педагогов. На наш взгляд, для повышения уровня сформированное™ у них профессиональной компетентности необходимо создать следующие педагогические условия:
- осознание студентами важности профессиональной деятельности социального педагога и овладение соответствующими теоретическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для ее осуществления;
- обеспечение максимального использования возможностей теоретического и практического направлений профессиональной подготовки, инновационных педагогических технологий в ходе формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов;
- оптимальное соединение репродуктивных и активных методов работы в процессе формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов;
- формирование у них мотивационно - ценностного отношения к овладению профессией социального педагога.
Как показало наше теоретическое исследование, основными показателями уровня (высокий, средний, низкий) сформированное™ профессиональной компетентности у будущих социальных педагогов являются когнитивный (владение теоретическими знаниями по общей и социальной педагогике и психологии, педагогическими технологиями, аналитическими умениями и навыками и т.д.), деятельностный (конструктивные и развивающие умения и качества личности, необходимые для успешного выполнения профессиональных функций), коммуникационный (коммуникативные умения и соответствующие качества личности) и позиционный (сформированность мотивационно -ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности и тд.).
Подводя общие итоги исследования, можно заключить, что в целом гипотеза, выдвинутая в нашей работе, нашла свое подтверждение, цель достигнута, поставленные задачи решены.
Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающий анализ данной проблемы. В частности, перспективными направлениями ее исследования являются: выявление зависимости процесса формирования профессиональной компетентности от личностных характеристик студентов, изучение потенциальных возможностей социально -педагогических дисциплин в формировании профессиональной компетентности у будущих социальных педагогов, определение содержания различных видов практики и др.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Елена Петровна, Чита
1. Абрамов Н. Словарь синонимов и сходных по смыслу выражений / Н. Абрамов М.: Русские словари, 1994. - 502 с.
2. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя /В.А. Адольф Педагогика. - 1998. - №1. - С.72-75
3. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя / Ю. П. Азаров -М., 1985.
4. Алексахина Е.М. Подготовка студентов педвузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.М. Алексахина М., 1989. - 15 с.
5. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник 6-е изд., перераб. и доп. / З.Е. Александрова -М.: Русский язык, 1989. - 495 с.
6. Алексахина Е.М. Подготовка студентов педвузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд. пед.наук / Е.М. Алексахина М., 1989. -15 с.
7. Алтунина И.Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга):
8. Автореф. дис. канд. психол.наук / И.Р. Алтунина-М., 1999.-15 с.
9. Аминов H.A. Дифференциальная психодиагностикапедагогических стилей / H.A. Аминов -М., 1997.-168с.
10. Аминов H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей / H.A. Аминов Вопр. психологии. 1988. №5.
11. Аминов H.A., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов / H.A. Аминов, М.В. Молоканов Психолог, журн. 1992. Т. 13. № 5.
12. Аминов H.A., Морозова H.A., Смятских А.Л. Психодиагностика специальных способностей социальных работников / H.A. Аминов, H.A. Морозова, А.Л. Смятских Социальная работа и проблемы подготовки кадров. - М., 1992. - С.45-69.
13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев JL, 1968.
14. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев Основы педагогики творчества. Казань, 1989.
15. Андреева Г.М., Богомолова И.И., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления) / Г.М Андреева, И.И. Богомолова, JI.A. Петровская М., 1978.
16. Андронова Н.В. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя: Автореф.дис.канд. психол. Наук / Н.В. Андронова Казань, 2000. - 17 с.
17. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М, 19S3,
18. Анисимова P.A. Психологическая служба и мастерство педагога / P.A. Анисимова Сов, педагогика. 1990, №2.
19. Анохин П.К. Теория функциональной системы. Успехи физиолог, наук / П.К. Анохин М., 1970. Т, 1,
20. Антилогова Л.И. Этико психологические аспекты труда учителя: Метод, пособие / Л.И. - Антилошва - Омск, 1992.
21. Антропова Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования): Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.Г. Антропова Челябинск, 1999. - 27с.
22. Анциферова Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии / Л.И. Анциферова Психолог, журн. 1982. № 2.
23. Анцыферова Л.И., Завалишина Д.Н., Рыбалко Е.Ф. Категория развития в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии / Л.И. Анцыферова, Д.Н. Завалишина, Е.Ф. Рыбалко М, 1988. -С.22-56
24. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии / В.Г. Асеев М., 1978.
25. АсмоловА.Г. Психология личности: Учебник / А.Г. Асмолов- М , 1990.
26. Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию (школьников) / В.Г. Афанасьев Сов. педагогика. 1991.№2.
27. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление / В.Г. Афанасьев М., 1986.
28. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев М., 1986.
29. Афанасьев В.Г. Системность и общество. Вопр. психологии. 1956. № 6. /В.Г. Афанасьев -М., 1980.
30. Бабанский Ю.К. О разработке теоретических основ организации психологической службы в советской школе. Психологическая служба в школе / Ю.К. Бабанский -Таллин, 1983.
31. Бабкин Н.И. Проблемы социальных технологий высшего образования / Н.И. Бабкин Российский журнал социальной работы. -1996.- № 2-4.-С. 75-80
32. Бабкин Н.И. Теоретические и методологические отношения социальной работы с педагогикой и психологией. Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы (материалы научной конференции) / Н.И. Бабкин- М., 2000. С.26-30
33. Бабушкин Г. Д. Коммуникативная компетентность в управленческой деятельности. Экспериментально-прикладная психологии / Г.Д. Бабушкин Омск, 1994. № 1.
34. Балицкая Н.Э. Педагогическое образование за рубежом. Тесты на компетентность учителя / Н.З. Балицкая Педагогическое образование. -1992. Выпуск №5. - С.101-102
35. Барабанщиков A.B. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов / A.B. Барабанщиков Советская педагогика. 1981.-№1.-С.71-77
36. Баарон Ф. Личность как функция проектирования человеком самогосебя / Ф. Баарон Вопр. психологии. 1990.
37. Зб.Башарииа JI.A. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Дис.канд. пед. наук/ JI.A. Башарина- СПб., 1996. 182с.
38. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы /Е.П. Белозерцев Педагогика. 1992. № 1-2.
39. Бенедиктов Б.А., Ковалев С.А. Представления педагогов о психологической службе в школе / Б.А. Бенедиктов, С.А. Ковалев С.А. -Вопр. психологии. 1986. № 2.
40. Бернгард Г. Качественные и количественные методы исследования в социальной работе / Г. Бернгард Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред.: Т.Ф.Яркина,
41. Бочарова. В.Г. М.- Тула: АСОПиР, 1993. -С. 127-134
42. Беспалько B.JI. Слагаемые педагогической технологии / В.Л. Беспалько М., 1989.
43. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур М: Высшая школа, 1989.- 144 с.
44. Бизяева A.A. Ориентация учителя на использование психологических знаний в процессе формирования продуктивного мышления учащихся Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях / A.A. Бизяева М., 1989.
45. Бодалев A.A. Изучение зрелого человека важная задача акмеологической науки // Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт / А.А. Бодалев Выпуск 7. -М., 1993.-С.24-34
46. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. тр. М., 1983.
47. Бодалев A.A. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения / A.A. Бодалев Вопр. психологии. 1989.
48. Бодалев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения / A.A. Бодалев Сов. педагогика. 1990. № 12.
49. Бодалев АЛ., Караковстй В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях / А.Л. Бодалев,
50. B.А. Караковстй, Л.И. Новикова Сов. педагогика. 1991. № 5.
51. Боднар A.M. Педагогический потенциал учителя (личности -гуманитарный аспект): Дисс. канд. пед. наук / A.M. Боднар Екатеринбург, 1993.
52. Божович Е.Д. Психодидактические принципы подготовки школьных психологов / Е.Д. Божович Сов. педагогика. 1991. № 8.
53. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса / Е.Д. Божович Вопр. психологии. 1986. № 2.
54. Бокарева Г.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов / Г.А. Бокарева Советская педагогика. 1987. - №2.-С.57-6.
55. Бомбик М. Подготовка к исследованиям в области социальной работы // Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш.Рамон и Р.Сарри / Бомбик М. М.: Аспект Пресс, 1996. - 157с.
56. Бондаревский В. О педагогическом творчестве и опасности дилетантизма / В. Бондаревский Народное образование. 1988. - №6.1. C.76-80
57. Бочарова В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России: проблемы, перспективы / В.Г. Бочарова Социальная работа. 1992. - Выпуск №6. - С. 11-18
58. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход / В.Г. Бочарова М., 1999. - 184 с.
59. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова М: SvR - Аргус, 1994. - 208с.
60. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т.Г. Браже Педагогика. - 1993.- №2. - С.70-75
61. Бурлак Г.Ю. Социальная работа в России: Проблемы формирования профессиональной культуры: Дис. канд. социол. наук / Г.Ю. Бурлак-М., 1997.-181с.
62. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук / М.А. Валеева Оренбург, 1999. - 20с.
63. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова М.: Изд. центр «Академия», 1999. -440с.
64. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой М.: «Смысл», 1996. -376с.
65. Великолуг Т.И. Профессиональная практическая подготовка специалиста по социальной работе в медицинском вузе: Дис. канд. пед. наук / Т.И. Великолуг М., 1998. - 22
66. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе:14Uконтекстный подход: Методическое пособие / A.A. Вербицкий М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.
67. Ворошилова В.П. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук / В.П. Ворошилова Курган, 1996. 174 с.
68. Гаргай В.Б. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей (обзор литературы) / В.Б. Гаргай Педагогика. 1993. № 1.
69. Гилъбух Ю.З. Психодиагностика в школе / Ю.З. Гилъбух М., 1989.
70. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся / Ю.З. Гилъбух Сов. педагогика. 1990. №5.
71. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии / В.И. Гинецинский Сов. педагогика. 1991. №9.
72. Гласе Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Общ. ред. Ю.П. Адлера М., 1976.
73. Головей JI.A., Гргаценко H.A. Психологическая служба в школе: В помощь лектору. JL, 1987.
74. Голубев А.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса: Учеб.пособие к спецкурсу / А.К. Голубев JL, 1988.
75. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя / Вопр. психологии. 1975. № 1.
76. Гончаров ЮС. Учитель как субъект познания в педагогической системе послевузовского образования: Дисс. канд. пед. наук / Ю.С. Гончаров -СПб., 1993.
77. Гончарук А.Ю. Социокультурные проблемы развития141профессионально-педагогического образования в XXI веке / А.Ю. Гончарук Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 8. - М.: МПГУ, 2001. - С.12-14.
78. Гордин А.Ю. Взаимосвязь общественной и природной сущности воспитания / А.Ю. Гордин Сов. педагогика. 1991.№8.
79. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе (На материале исследования учебного процесса в подростковых классах)/А.Ю. Гордин-М., 1977.
80. Греля К.В. Педагогические условия развития социально -профессиональной готовности студентов: Дис. канд. пед. наук / К.В. Греля Калининград, 1998. - 162 с.
81. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого само выражения учащихся и учителей / Ю.А. Грибов Вопр. психологии. 1989. № 2.
82. Гришечко О.С. Влияние психологической компетентности на профессионально-личностный рост учителя иностранного языка:
83. Автореф. дис. канд. психол. наук / О.С. Гришечко Ростов-на- Дону,1999.-16 с.
84. Гузеев В., Лизинский В. Учитель в зеркале психологии: Психолого-педагогические очерки / В. Гузеев М., 1993.
85. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы / В.Н. Гуров Педагогика. - 1993.- №4.- С.54-58
86. Гурьянова М.П. Воспитательная направленность социальной работы / М.П. Гурьянова Педагогика. - 1997.- №6. -С.49-53
87. Далингер В.А. Исследовательская деятельность учителя как компонент его профессиональной компетентности / В.А. Далингер -Развитие личности как стратегия гуманизации образования / Под ред. E.H. Шиянова. Ставрополь: СевКавГТУ, 2002.-С.235-237
88. Даль В.И. Толковый словарь русского языка / В.И. Даль М, 1989-1990.-799 с.
89. Диагностика познавательных способностей: Меж. вуз. сб. науч. тр. Редкол.: В.Д. Шадриков и др. Ярославль, 1986.
90. Диагностика профессиональных и познавательных способностей / под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1988.
91. Диагностика профессионального сознания: Методическая разработка диагностической анкеты профессионального сознания студентов. Куйбышев, 1989.
92. Диагностика социально-психологических качеств педагога: Метод, рек Минск, 1992.
93. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова Саратов, 1989.
94. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. науч. тр. / Под ред. И.В.Дубровиной М., 1987.
95. Добрынин М, Ратаек 3. Система непрерывного образования учителей в Польше / М. Добрынин, 3. Ратаек Советскаяпедагогика. 1991.- №7. - С. 130-133
96. Ю1.Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы / М. Доэл, С.
97. Шадлоу -М.:А0 Аспект Пресс, 1995.-237с.143
98. Доэл М., Шадлоу С. Введение в контекст практической подготовки будущих социальных работников: обзор ключевых тем // Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы/Под ред. М. Доэла и С. Шадлоу.- М.: Аспект Пресс, 1997. -223с.
99. ЮЗ.Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. доктора пед. наук / K.M. Дурай-Новакова М.,1983. - 356 с.
100. Дубровина И. В. Психологическая служба в школе // Сов. педагогика. 1986. №1.
101. Дубровина И. В. Предмет и задачи школьной психологической службы / И. В. Дубровина Вопр.психологии. 1988. №5.
102. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / НИИ обшей и педагог, психологии АПН СССР. М., 1991.
103. Дубровина И. В., Прихожан A.M. Теоретические и организационные проблемы школьной психологической службы // Психологическая служба в школе / И. В. Дубровина Прихожан A.M. - М., 1984.
104. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович Минск: Изд-воБГУ, 1975.-173 с.
105. Ю9.Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. Вузов / С.Б. Елканов М., 1989.
106. Ю.Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов Л., 1985.
107. Ш.Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практикасовершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. доктора психол. наук.112.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский М.: Педагогика, 1987.- 159с.
108. Иванов В. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей / В. Иванов Высшее образование в России. - 1997. - № 3. - С.73-77.
109. Клименко Н.Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника (на опыте Заполярья): Дис. канд. пед. наук / Н.Ю. Клименко -М., 1997.- 145с.
110. Климов Е.А. Основы психологии / Е.А. Климов М., 1997. - 282 с.1 tj
111. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -400с.
112. Климкович И.Г. Модель специалиста медицинского профиля / И.Г. Климкович М.: МЗ СССР, ЦОЛИУВ, 1989.-36с.
113. Клушина Н.П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования / Н.П. Клушина Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2001.-188с.
114. Клушина Н.П. Концептуальная модель специалиста социальной работы / Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: Сборник научных трудов: В 2-х частях / Под ред. Е.Н.Шиянова, О.И.Лепилкиной. 4.2.- М.: Илекса, 2002. - С. 319-335
115. Козлов A.A. Социальная работа и проблемы духовности. Российский журнал социальной работы. 1996. - №1. - С.22-26
116. Колденкова А.Т. Профессиональная направленность как нравственная проблема // Формирование профессиональной педагогической направленности у студентов университета: Межвузовский сборник научных трудов / А.Т. Колденкова Иваново, 1986.- С. 42-46.
117. Коломинский Я.Л. Психология личности и взаимоотношений в детском коллективе / Я.Л. Коломинский Минск: Народна асвета, 1969. -193 с.
118. Коныгина М.Н. Подготовка специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности в этнокультурной среде: Дис. канд. пед. наук / М.Н. Коныгина Ставрополь, 1998.-225 с.
119. Коротаев A.A., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения / A.A. Коротаев, Т.С. Тамбовцева -Вопросы психологии. 1990.- №2 - С.62-69
120. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагог: профессия и личность. -Ростов на-Дону, 1997.- 141 с.
121. Концепция модернизации российского образования на период до2010 г. Распоряжение Правительства РФ // Официальные документы в образовании. 202. - №4. - с.З - 31.
122. Кривцова C.B., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками / C.B. Кривцова, Е.А. Мухаматулина М.: «Генезис», 1997. - 192с.
123. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов / Крысин Л.П. -М.: Русский язык, 1998. -848 с.
124. Кузнецова Г.Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника: Дис. канд. пед. наук / Г.Д. Кузнецова М., 1996. -150 с.
125. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство / В.П. Кузовлев Педагогика. -2000. -№1 .-С.52-57
126. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина М: Высшая школа, 1990.-119с.
127. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н.В. Кузьмина, В.И. Гинецинский Советская педагогика 1982. - №3. -С.бЗ-66
128. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина-Л., 1985.
129. Кузьмина Н.В. Методические рекомендации по аттестации школьных учителей / Н.В. Кузьмина Л., 1987.
130. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина М., 1990.
131. Кузьмина Н.В. Шкалы для анализа деятельности педагогов: Метод,рекомендации / H.B. Кузьмина JI., 1975.
132. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев -Гомель, 1976.
133. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель / Ю.Н. Кулюпсин -Вопр. психологии. 1983. № 3.
134. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя / Н.В. Кухарев М., 1990.
135. Кучевская Н.В. Советы психолога продавцу / Н.В. Кучевская М., 1990.
136. Леванова Е.А. К проблеме готовности педагога к практической педагогической деятельности // Актуальные проблемы профессионально педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. И / Под ред. Е.А.Левановой. Калининград: Изд-во КГУ, 2001. С. 3-6
137. Левицкий М.Л., Нечаев H.H. Измерения в учебно-воспитательной деятельности / Левицкий М.Л., Нечаев Н.И. Сов. педагогика. 1990.№ 8.
138. Легенький Г.Н. Педагогический процесс как целостная динамическая система / Г.Н. Легенький Харьков, 1979.
139. Левичева B.C. Новое в подготовке специалистов по социальной работе // За рубежный и отечественный опыт социальной работы: Учебно-методическое пособие / B.C. Левичева М., 1999. - С.34-39
140. Леонтьев A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев М: «Знание», 1979. - 48с.
141. Ленина Ю.А. Интегративная модель подготовки социального работника / Ю.А. Ленина Российский журнал социальной работы. -1996.-№2/4.- С. 102-104
142. Липатов В.И. Теоретические основы формирования профессиональной направленности личности учителя физической культуры / В.И. Липатов Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 8. - М: Mill У, 2001. -С.67-69
143. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс/ И.А. Липский Педагогика. -2001.- №1.-С.24-32
144. Лихачев Б.Т. Социально-педагогические противоречия воспитания: Размышления ученого / Б.Т. Лихачев Сов. педагогика. 1990. № 5.
145. Лихачев Б.Т. Цели воспитания личности / Б.Т. Лихачев Сов. педагогика. 1991. №4.
146. Личность и прогнозирование: Межвуз. сб. науч. тр. Л., 1985.
147. Лотова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб / И.П. Лотова М.: Изд-во МТСУ «Союз», 1999.-127с
148. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Дис. канд. пед. наук / М.И. Лукьянова М.,1996. -196
149. Ляшенко А.И. Профессиональное становление социального работника: Автореф. дис. канд. психол. наук / А.И. Ляшенко М., 1993.-25 с.
150. Мансурова Г.М. О специфике подготовки социального работника к профессиональной деятельности / Г.М. Мансурова Социальная работа. -1992. - Выпуск №6. -С. 104-107
151. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова Педагогика,- 1995.- №6,-С.55-63
152. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова Советская педагогика. - 1990.1498. С.82-88
153. Маркова A.K. Психология профессионализма / А.К. Маркова -М., 1996.-308 с.
154. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе / В.Г. Максимов- М.: Просвещение, 2003. 272с.
155. Митина JIM. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Митина Л.М. -Вопросы психологии. 1997.- №4. -С.28-38
156. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов / A.B. Мудрик М., Институт практической психологии, 1997.-365 с.
157. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя / В .М. Мындыкану Кишинёв: «Штиница», 1991.-197с.
158. Мычко Е.И. Практико-ориентированная технология как средство воздействия в процессе профессиональной подготовки / Е.И. Мычко Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 8. -М.: Ml 11 У, 2001. - С.32-35
159. Невская Т.В. Профессионально-педагогическая направленность и пути ее формирования у будущих учителей // Формирование профессионально-педагогической направленности студента-филолога в условиях реформы школы / Т.В. Невская М., 1986.- С. 12-27.
160. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству / Н.Д. Никандров, В.А. Кан-Калик Советская педагогика. - 1987.-№6. - С. 105-108
161. Ожегов СИ. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/ Под ред. Н.Ю.Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1986. - 797 с.
162. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления / A.A. Орлов Советская педагогика. - 1990.-№1.-С.82-86182.0сновы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. М.: «Просвещение», 1989.-302 с.
163. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д.Павленок. М: ИНФРА-М, 1997.-368с.
164. Павленок П. Д. Система подготовки социальных работников в России и роль в этом процессе ГАСБУ/ П.Д. Павленок Российский журнал социальной работы. - 1996,-Ш.-С. 113-117
165. Павленок П.Д. Теория социальной работы в системе научных дисциплин //Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы (материалы научной конференции) / П.Д. Павленок М., 2000. - С.11-20
166. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя / Е.М. Павлютенков Советская педагогика. - 1990.- №11.-С.64-69
167. Панов A.M. Социальная работа в России: Состояние и перспективы / A.M. Панов Социальная работа. - 1992. - Выпуск №6. -С.40-48
168. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогическихучебных заведений./ В.А.Сластении, И.Ф.Исаев, А,И.Мищенко,ш
169. Е.Н.Шиянов; М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.
170. Пейн М. Общие и частные аспекты учебного плана // Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри. М.:Аспект Пресс, 1996. - 157с
171. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская М.: МГУ, 1989. - 216 с.
172. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие / В.Ю. Питюков М.: «РОСПЕДАГЕНТСТВО», 1997. - 176с.
173. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов -М.: «Наука», 1986.-255с.
174. Подласый И. Ремесленник, профессионал, творец / И. Подласый -Народное образование.- 1989.- №П.-С.82-87
175. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания / С.Д. Поляков М: Новая школа, 1996. - 160с.
176. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема // Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск 1.-Росгов-на-Дону, 1999. С. 127-136
177. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Дис. канд. пед. наук / Е.В. Попова Ростов-н-Дону, 1996.-221 с.
178. Прикладная социальная психология. Воронеж, 1998. - 688 с.
179. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Дис. Доктора пед. наук / И.И. Проданов СПб., 1998. - 432 с.
180. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.ГЛаптева, В.А.Сластенина- М: Изд-во «Совершенство», 1998.-320 с.
181. Пунегова М.И. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки будущего учителя // Формированиепрофессионально-педагогической направленности студента-филолога в условиях реформы школы / М.И. Пунегова М:; 1986. - С.57-66.
182. Пырьев Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности: Дис. канд. психол. наук / Е.А. Пырьев -СПб., 1993.-167 с.
183. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособие / A.A. Реан -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. 224 с.
184. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / A.A. Реан Вопросы психологии. - 1990. - №2. - С.77-81
185. Рубинштейн С.А. Основы обшей психологии / С.А. Рубинштейн СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999.-720с.
186. Ручкова H.A. Основные функции и роль педагога-наставника в подготовке студентов, будущих социальных работников (английский опыт) // Зарубежный и отечественный опыт социальной работы: Учебно-методическое пособие / H.A. Ручкова М., 1999.- С.31-34
187. Сапрыкина H.H. Развитие правовой компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации: Автореф. дне.канд. пед. наук / H.H. Сапрыкина -Оренбург, 1999. -20с.
188. Северный A.A. О развитии образовательной деятельности по социальной педагогике и социальной работе в регионах России// Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.-С.22-27.
189. Сикорская Н.Г. Развитие гуманитарной культуры учителя как основания его профессионализма: Дис.канд. пед. наук / Н.Г. Сикорская -Ставрополь, 1996. 172 с.
190. Синенко В.Я. Профессионализм учителя / В.Я. Синенко -Педагогика 1999. №5. -С.45-512Ю.Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя / И.Е. Синица-М.: Педагогика, 1983.-248 с.
191. Симен Северская O.B. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в ВУЗе. Дисс.канд.пед.наук / О.В. Симен - Северская - Ставрополь, 2002 -190с.
192. Сластенин В.А. Социальный работник: личность и профессия/ В.А. Сластенин Социальная работа,.-1992, - Выпуск.№6. -С. 48-5
193. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин М., 1976.- 160 с.
194. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя /В.А. Сластенин Советская педагогика. - 1981,- №4. - С.76-84
195. Словарь иностранных слов. 7-е изд., перераб. -М: Рус. язык, 1980.- 624 с.
196. Социальная работа (учебное пособие)/ Под общей ред. проф. В.И. Курбатова. Ростов н / Д.: «Феникс», 1999. - 576 с.
197. Социальная работа и социальная педагогика: чтобы объединиться, надо размежеваться // Работник социальной службы. -1998.- №1(3).С.127-140
198. Социальная работа: теория и практика; Учебное пособие / Отв. ред. Е.И. Холостова, A.C. Сорвина. М: ИНФРА-М, 2001. - 427с.
199. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во "Российское педагогическое агентство", 1997.-174 с.
200. Станоев JI. Методы воспитания в социальной работе // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: в 2 т. / Отв. ред.: Т.ФЛркина, В.Г.Бочарова. -М.- Тула: АСОПиР, 1993. С. 147-157
201. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Столяренко Л.Д. -Ростов н / Д.: Издательство «Феникс», 1997.-736 с.
202. Тарасевич H.H. Обретение педагогического мастерства / H.H. Тарасевич Советская педагогика. - 1990.-№П.-С.73-77
203. Тарасевич H.H., Кривонос И.Ф. Обучение студентов основам педагогического мастерства / H.H. Тарасевич, И.Ф. Кривонос Советская педагогика. - 1983.- №7.- С.89-92
204. Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как факторсовершенствования профессиональной компетентности учителя: Дис.канд. пед. наук / С.С. Татарченкова СПб., 1997.-229 с.
205. Теория социальной работы: Учебник / Под ред. проф. Е.И. Холостовой. -М.: Юрист, .1999. -334с.
206. Технологии социальной работы: Учебник / Под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2001. - 400 с.
207. Топчий Л.В. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе / Л.В. Топчий Работник социальной службы. - 1997.-№1.-С.31-42
208. Топчий Л.В. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе / Л.В. Топчий- Социально политический журнал. 1997. -№2.-С. 214-222
209. Турбовской Я. Без профессионализма нет ответственности / ТурбовскойЯ. Народное образование. - 1999.-№10. -С.215-222
210. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции / Г.Н. Филонов Педагогика. - 1994.- №6,- С.37-42
211. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития / Г.Н. Филонов Педагогика. - 1997.- №6. - С.36-42
212. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России/Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина Педагогика. - 1993. - №6. -С.29-34
213. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 432с.
214. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А.Р. Фонарев Вопросы психологии. - 1997.- №2. -С.88-93
215. Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании». -М.: Омега-Л, 2006. -48с.
216. Холостова Е.И. Сущность социальной работы в обществе // Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы / Е.И. Холостова-М., 2000. С.4-10
217. Чернов А.Ю. Профессиональная подготовка социальных работников к консультированию: Дис. канд. пед. наук / А.Ю. Чернов -Волгоград, 1997. 179 с.
218. Чощанов М.А. Дидактическое, конструирование гибкой технологии, обучения / М.А. Чощанов Педагогика.- 1997.- №2.-С.21-29
219. Шадрикова И.А. Педагогическая оценка и мастерство учителя / И.А. Шадрикова Советская педагогика.-1991. - №10. - С.45-49
220. Шанти Хиндука. О возможных путях развития системы подготовки социальных работников в России // Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри. М.: Аспект Пресс, 1996. - 157с.
221. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин- М: Владос, 1999.-512 с.
222. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения / С.А. Шеин Вопросы психологии. - 1991.-№1.-С.44-52
223. Шувалова В., Шиняева О. От неуверенности к профессионализму / В. Шувалова, О. Шиняева - Народное образование. -1995.- №1. - С.121-123
224. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): Дис. канд. психол. наук / Н.В. Яковлева Ярославль, 1994. - 277 с.