автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия и средства профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия и средства профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления"

На правах рукописи 003464431

ШМИДТ Надежда Михайловна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ ГОСУД АРСТВЕННОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

^ г

Омск-2009

003464431

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии НОУ ВПО «Сибирская академия финансов и банковского дела»

Научные руководители:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Эдуард Григорьевич Скибицкий

доктор педагогических наук, профессор Людмила Андреевна Шипилина;

кандидат педагогических наук, доцент Людмила Петровна Берестовская

ГОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия»

Защита диссертации состоится 2 апреля 2009 г. в 14.30 часов на заседании диссертационного совета Д.212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 27 февраля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент ~ /" ¿^^ Н. А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Приоритетным направлением преобразований, происходящих сегодня в России, является реформа системы управления государством на всех уровнях: федеральном, региональном и местном. Ее результативность в значительной мере определяется кадровой составляющей, так как преобразования в экономике выдвигают принципиально новые задачи перед аппаратом управления. От квалификации государственных и муниципальных служащих зависит эффективность принимаемых ими управленческих решений, что в конечном счете влияет на результаты социально-экономического развития государственных и муниципальных образований, регионов и страны в целом. В то же время опыт последних лет реальной практики показывает, что низкий профессиональный уровень государственной и муниципальной службы в целом, а соответственно низкая эффективность управленческих решений являются одним из наиболее слабых ее звеньев. Сегодня государственные и муниципальные образования нуждаются в управленческих кадрах нового стиля мышления, которые владеют не только требуемыми знаниями, навыками и умениями по выработке стратегии развития территории, социальных управленческих технологий, но и способны реализовывать их в управленческой практике, которые разбираются в проблемах государственного и муниципального управления, а также в особенностях рыночной экономики. Решение таких важных вопросов, как курирование, наставничество, обучение на рабочих местах, создание обучающей организации и самообучение при назначении на должность напрямую зависит от профессионально-педагогической подготовленности молодых менеджеров.

Исследование показало, что современный менеджер государственного и муниципального управления (ГМУ) должен быстро адаптироваться к условиям рыночной экономики; иметь глубокие знания по избранной специальности; адекватно ориентироваться в сложившейся экономической ситуации; проводить качественный анализ экономических реалий; определять тенденции, характеризующие экономические явления, и на основе этого самостоятельно принимать оптимальные управленческие решения; анализировать, обобщать и идентифицировать информацию; уметь грамотно применять знания в изменяющихся жизненных условиях, используя для этого математические методы.

Анализ практики профессиональной подготовки специалистов государственного и муниципального управления показал, что уровень их подготовки характеризуется недостаточной ориентацией вузов на новые требования к профессионализму будущих менеджеров; преобладанием среднего и низкого уровня экономико-математической подготовки обучающихся; отсутствием должной специализации подготовки менеджеров к работе в определенном сегменте рынка и на конкретном предприятии; недооценкой подготовки менеджеров по вопросам психологии управления и менеджмента.

В существующей дидактической системе не прослеживаются межпредметные связи с дисциплинами экономического и управленческого цикла, отсутствует комплексное дидактическое обеспечение изучения экономико-управленческих и математических дисциплин.

Существенно возросшие требования к уровню профессионализма менеджеров государственного и муниципального управления ориентируют высшую школу на модернизацию их подготовки, а состояние развития теории и методики профессионального образования позволяет это практически реализовать. Психолого-педагогические основы профессиональной направленности предметной подготовки раскрыты в работах отечественных психологов Э. Ф. Зеера, Л. А. Кандыбовича, Б. Ф. Ломова, 3. А. Реше-товой и др. В них констатируется, что профессиональная деятельность имеет специфические особенности, которые нужно учитывать в процессе обучения студентов в вузе.

Изучение психолого-педагогической и научно-методической литературы, диссертационных исследований показало, что на сегодняшний день недостаточно работ, посвященных решению проблем профессиональной направленности экономико-математической и управленческой подготовки студентов будущих менеджеров государственного муниципального управления. Отдельные аспекты данной проблемы рассмотрены в исследованиях таких ученых, как Г. М. Булдык, В. А. Далингер, Е. А. Дахер, А. А. Ко-ротченкова, Э. А. Локтионова, И. Г. Михайлова, Л. И. Феофанова и др. Анализ этих работ показал наличие проблемы, связанной с выявлением педагогических условий, обеспечивающих формирование профессионализма управленческих кадров в области ГМУ.

Проведенный нами анализ практики и научных источников позволил выявить следующие противоречия между:

- возросшими требованиями к профессионализму современного специалиста государственного и муниципального управления и сложившейся практикой государственного и муниципального управления;

- необходимостью профессионально осуществлять управленческую деятельность специалистами ГМУ и существующей образовательной системой, в которой доминируют традиционные средства, не обеспечивающие подготовку к ней в полном объеме;

- необходимостью повышения уровня профессионального обучения и отсутствием эффективных педагогических условий и средств развития профессионализма будущих менеджеров ГМУ.

Названные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления комплекса педагогических условий и разработки педагогических средств, способствующих повышению эффективности профессионального обучения будущих менеджеров государственного и муниципального управления в вузе.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Педагогические усло-

вия и средства профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления».

Объект исследования: процесс профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий и средств, обеспечивающих эффективность профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления.

Цель исследования - выявить и разработать комплекс педагогических условий и средств профессионального обучения в вузе менеджеров государственного и муниципального управления и проверить их эффективность опытно-экспериментальным путем.

Гипотеза исследования - профессиональное обучение будущих менеджеров государственного и муниципального управления в вузе будет эффективным, если технологично реализовать комплекс педагогических условий и средств, включающий:

- разработку системы задач, направленную на развитие профессиональных и личностных качеств менеджеров;

- обеспечение рефлексивного взаимодействия между участниками педагогического процесса;

- организацию непрерывного контроля, знаний, умений и навыков;

- интегрированный курс изучения математических и экономико-управленческих дисциплин и его научно-методическое сопровождение;

- учебное пособие;

- компьютерную поддержку, в состав которой входят электронный учебник и система тестирования.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования нами решались следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа исследуемой проблемы выявить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессионального обучения в вузе менеджеров государственного и муниципального управления.

2. Разработать средства, обеспечивающие качество профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления.

3. Определить критерии эффективности реализации комплекса педагогических условий и средств профессионального обучения в вузе будущих менеджеров.

4. Спроектировать технологию реализации комплекса педагогических условий и средств профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления и проверить ее эффективность опытно-экспериментальным путем.

Методологическую базу исследования составляют: системный подход (В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, А. И. Уемов, Э. Г. Юдин и др.), позволяющий рассмотреть профессиональное обучение

будущих менеджеров ГМУ как сложную систему, включающую комплекс педагогических условий и средств; личностно-деятельностный подход (Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), согласно которому студенты и преподаватели рассматриваются как личности, активные субъекты деятельности, реализующие субъект-субъектное взаимодействие.

Теоретическими основами исследования являются: принцип комплексности в психолого-педагогических исследованиях (Ю. К Бабанский, П. И. Пидкасистый и др.); концепции развития высшего профессионального образования (Э. Ф. Зеер, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына и др.); теория содержания образования (В. С. Леднев, И. Я. Лернер, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин и др.); теория контекстного обучения (А. А. Вербицкий); идеи модульного обучения (С. Я. Батышев, П. И. Третьяков, П. А. Юцяви-чене и др.) при конструировании учебного курса; идеи интеграции содержания образования (М. Н. Берулава, Н. В. Чекалева, Л. А. Шипилина и др.); дидактические основания выбора и конструирования средств обучения (Т. С. Назарова, Е. С. Полат, И. Ю. Скибицкая и др.); идеи, раскрывающие отдельные аспекты проектирования педагогических технологий и конструирования педагогических средств (В. П. Беспалько, 3. 3. Кирикова, Ю. Н. Ку-люткин, С. А. Маврин, М. И. Махмутов, В. М. Монахов, Э. Г. Скибицкий, Н. Н. Суртаева и др.); концепции менеджмента (М. Альберт, О. С. Вихан-ский, И. Герчикова, П. Друкер, М. Мескон, Ф. Хедоури и др.) и профессиональной деятельности менеджеров государственного и муниципального управления (Г. В. Атаманчук, В. В. Иванов, В. В. Лобанов, И. П. Марченко и др.); теории разработки и принятия решений (Л. Г. Евланов, О. И. Ларичев, Г. Саймон и др.); содержательно-методические аспекты экономико-математического образования (В. А. Далингер, А. А. Коротченкова, Э. А. Локтионова, Г. Л. Луканкин, И. Г. Михайлова, В. М. Монахов, А. Г. Мордко-вич, С. В. Плотникова, Е. А. Попова, В. А. Садовничий и др.).

С целью проверки гипотезы изыскания и решения поставленных задач использовались следующие методы: а) теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, обобщение, экстраполяция, моделирование; б) эмпирические: педагогическое наблюдение, опросные методы, тестирование, анализ аргументаций выбора решений в альтернативных ситуациях, проектирование и конструирование систем и процессов, изучение нормативных и программно-методических документов в сфере образования, педагогический эксперимент; в) статистические: количественная и качественная обработка экспериментальных данных и их графическое представление.

Диссертационное исследование выполнялось поэтапно с 2002 по 2008

годы.

Поисковый этап (2002-2004 гг.) - осмысление теоретико-методологических основ профессиональной подготовки будущих менеджеров ГМУ; изучение массовой практики по проблемам профессионального обучения;

разработка концептуальных положений исследования, а также комплекса педагогических условий и средств.

Опытно-экспериментальный этап (2005-2006 гг.) - уточнение комплекса педагогических условий; апробация педагогических средств, включающих интегрированный курс «Математика для менеджеров ГМУ», учебное пособие и компьютерную поддержку; реализация педагогической технологии и учебно-методического сопровождения; анализ полученных в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы данных, уточнение содержания и структуры педагогического инструментария.

Обобщающий этап (2007-2008 гг.) - обобщение и корректировка, теоретическое осмысление результатов исследования; внедрение разработанных положений в практику профессионального обучения в вузе будущих менеджеров ГМУ; формулировка выводов; оформление диссертации.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили Рубцовский институт (филиал) Алтайского государственного университета, Сибирская академия финансов и банковского дела, Новосибирский государственный аграрный университет, Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет. В эксперименте участвовало 332 студентов, 15 педагогов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное обучение будущих менеджеров государственного и муниципального управления в вузе имеет специфические особенности: в содержании - превалирование экономико-математической и управленческой составляющих, в процессе - отражено многообразие отношений и взаимодействий, возникающих по поводу принятия многообразных и сложных управленческих решений.

2. Комплекс педагогических условий и средств профессионального обучения менеджеров государственного и муниципального управления в вузе представляет собой целостность педагогических обстоятельств (разработка системы задач; обеспечение рефлексивного взаимодействия участников процесса обучения; организация непрерывного контроля) и средств (интегрированный курс изучения математических и экономико-управленческих дисциплин; учебное пособие; компьютерная поддержка, включающая в себя электронный учебник и систему тестирования), реализующихся посредством педагогической технологии и учебно-методического сопровождения.

3. Педагогическая технология реализации комплекса педагогических условий и средств, включающая взаимосвязанные мотивационно-целевой, предметно-содержательный, когнитивно-операциональный, контрольно-коррекционный и рефлексивно-прогностический компоненты; обеспечивает эффективность профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления.

Научная новизна исследования:

- комплекс педагогических условий (разработка системы задач; обеспечение рефлексивного взаимодействия участников процесса обуче-

ния; организация непрерывного контроля знаний, умений и навыков) обеспечивает эффективность профессионального обучения в вузе менеджеров государственного и муниципального управления;

-разработанный на основе системного, личностно-деятельностного и модульного подходов интегрированный курс изучения математических и экономико-управленческих дисциплин (учебное пособие, компьютерная поддержка, включающая в себя электронный учебник и систему тестирования) позволяет учитывать специфику содержания и процесса профессионального обучения в вузе менеджеров государственного и муниципального управления;

-педагогическая технология реализации комплекса педагогических условий и средств, состоящая из взаимосвязанных мотивационно-це-левого, предметно-содержательного, когнитивно-операционального, кон-трольно-коррекционного и рефлексивно-прогностического компонентов, обеспечивает гибкое управление процессом профессионального обучения в вузе менеджеров государственного и муниципального управления.

Теоретическая значимость исследования:

- концепция профессиональной подготовки менеджеров в системе высшего образования обогащена представлениями о специфике содержания и процесса обучения менеджеров государственного и муниципального управления;

- конкретизированы идеи теории интеграции содержания образования об особенностях интеграции на уровне дидактического синтеза параллельно с интеграцией на уровне межпредметных связей.

Практическая значимость исследования:

- учебное пособие «Математика для менеджёров государственного и муниципального управления» и его компьютерная поддержка содействуют эффективной практике организации профессионального обучения и становлению субъектного опыта будущих менеджеров;

- технология реализации комплекса педагогических условий и средств обеспечивает эффективность профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления;

- учебно-методическое сопровождение процесса обучения будущих менеджеров, содержание которого включает в себя рекомендации по управлению процессом обучения для преподавателя, дидактические разработки, инструкции для студента по организации самостоятельной работы, способствует освоению субъектами обучения опыта управления и самоуправления становлением учебно-профессиональной деятельности.

Материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике работы высших учебных заведений, а также на курсах повышения квалификации и переподготовки специалистов государственного и муниципального управления.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены сочетанием методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования; комплексным анализом тео-

ретических и эмпирических материалов; сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования, а также их математической обработкой и репрезентативностью данных; согласованностью основных полученных результатов профессионального обучения с требованиями к профессиональной деятельности менеджеров государственного и муниципального управления.

Апробация и внедрение основных результатов исследования реализовывались посредством их публикации в научной и методической печати, через внедрение спроектированного педагогического инструментария в образовательную практику Рубцовского института (филиала) Алтайского государственного университета, Сибирской академии финансов и банковского дела, Новосибирского государственного аграрного университета, Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета, а также участия в трех международных конференциях: «Информационные вычислительные технологии и их приложения» (Пенза, 2007 г.), «Социокультурные проблемы современной молодежи» (Новосибирск, 2007 г.) «Социально экономические проблемы совершенствования управленческой деятельности: теория и опыт» (Новосибирск, 2008 г.); в трех всероссийских научно-практических конференциях: «Наука и образование» (Томск, 2005 г.), «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2007 г.), «Русская культура: история и современность» (Рубцовск, 2007 г.); в двух межрегиональных (Барнаул, 2006 г., Рубцовск, 2007 г.). Теоретические положения, ход и итоги исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедр математики и прикладной информатики Рубцовского института (филиала) Алтайского государственного университета; педагогики и психологии Сибирской академии финансов и банковского дела; социально-экономического развития общества Новосибирского государственного аграрного университета. Материалы диссертации отражены в 13 публикациях.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка используемой литературы (включает 228 наименований, из них 6 на иностранном языке). В работе 186 е., 13 приложений, 17 рисунков и 17 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи; приведена характеристика методологических подходов и теоретических основ, указаны методы и основные этапы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; представлена сфера научной апробации и внедрения полученных результатов изыскания.

В первой главе «Теоретические основы профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления» представлены результаты анализа исследуемой проблемы

в педагогической, психологической и учебно-методической литературе; раскрыты содержание и процесс профессионального обучения будущих менеджеров ГМУ; выявлены педагогические условия и обоснована необходимость разработки педагогических средств профессионального обучения будущих менеджеров ГМУ на основе системного, личностно-деятель-ностного подходов; спроектирована педагогическая технология реализации комплекса педагогических условий и средств профессионального обучения менеджеров ГМУ.

Анализ теории и практики государственного и муниципального управления показал, что целевая подготовка управленческих кадров -сравнительно новая область образования. Долгое время в мировой теории и практике менеджмента речь шла об отборе, а не о подготовке управленческих кадров. Востребованность в высококвалифицированных кадрах особенно остро ощущается в условиях комплексной реформы муниципальных образований; квалификация должностных и выборных лиц местного самоуправления, муниципальных служащих становится ключевым условием эффективного функционирования муниципалитетов. Выявлены основные причины неэффективной профессиональной деятельности менеджеров: 1) низкий уровень развития управленческих (лидерских) качеств, слабое развитие способности добиваться результатов с помощью усилий других сотрудников (цель эффективного менеджмента) вследствие недостаточной стимуляции активности обучающихся в процессе подготовки; 2) отсутствие навыков объективной оценки ситуаций, применения теоретических знаний на практике как результат несформированного ирак-тико-ориентированного подхода в подготовке студентов, интеграции вузов, науки и производства.

Это требует пересмотра традиционных форм обучения и перевода его на инновационные технологии, которые бы обеспечивали высокий уровень подготовки будущих специалистов. Для результативного решения задач, связанных с профессиональной деятельностью, менеджеру ГМУ необходима высокая математическая и экономико-управленческая подготовка.

Предпринятое нами теоретическое исследование проблемы профессионального обучения менеджеров ГМУ показало, что в ее решении наиболее продуктивен личностно-деятельностный подход к образованию. В соответствии с этим подходом профессиональное обучение специалистов рассматривается как сложный процесс формирования субъекта управленческой деятельности, обладающего качественно новым смыслом и технологиями предстоящей деятельности. Профессиональное обучение представляет собой целостную педагогическую систему, которая требует персональных проявлений, реализующих социальный заказ «быть личностью». Тем самым создаются условия реализации и развития личностного потенциала.

Профессиональное обучение менеджера ГМУ имеет свои особенности в содержании и собственно в процессе, связанные со спецификой задач экономики и управления, а также с разнообразными подходами к их решению.

В исследовании под управленческой деятельностью в государственном управлении понимается воздействие на общественную жизнедеятельность со стороны государства через государственный аппарат управления, который сосредоточивает в себе всю управленческую информацию, влияет на сохранение и развитие общественной системы, оказывает прямое воздействие на общественные процессы, сознание, поведение и деятельность людей. Управленческая деятельность носит общий политический, государственный, общественный и директивный характер; ориентирована на решение общегосударственных и местных социально-экономических задач и воздействует на все стороны общественной жизнедеятельности (Г. В. Атаманчук, В. В. Лобанов). Она складывается в ходе разработки, принятия и реализации управленческих решений на основе научного прогнозирования, когда формируются и осуществляются социальные интересы, являющиеся предметом деятельности; ведет к поиску возможностей удовлетворения потребностей и интересов людей; регулирует и направляет социальные процессы и явления с помощью научного прогнозирования последствий управляющих воздействий. Поэтому процесс обучения будущих менеджеров ГМУ должен содержать многообразие отношений и взаимодействий, возникающих по поводу принятия многообразных и сложных управленческих решений.

В современных исследованиях существует позитивное стремление представить особенности личности и профессионализма руководителя комплексно на основе качеств личности, присущих ей индивидуально-типологических особенностей, а также других характеристик, полученных в результате исследований по структуре профессионализма. К профессионально важным качествам менеджера в первую очередь относятся: коммуникабельность; умение пользоваться различной информацией и средствами информатизации; способность оперативно принимать управленческие решения в условиях дефицита времени и информации; готовность к разумному риску; умение творчески решать поставленные задачи; инициативность и ответственность; высокая стрессоустойчивосгь; аналитический склад ума; способность критически оценивать свою деятельность; стремление к постоянному совершенствованию; стратегическое видение и чувство конъюнктуры; умение создавать гибкие временные творческие группы и работать в команде; готовность подстраивать организацию под актуальные задачи; способность быстро адаптироваться к уже сложившейся системе отношений.

Для реализации основных функций управления в государственной службе: организационной, аналитической, прогностической, контролирующей - необходимо развитие управленческих качеств, позволяющих решать задачи, которые требуют анализа, прогнозирования ситуаций, выбора и поиска новых альтернатив. Поэтому у будущих специалистов должен быть сформирован необходимый уровень экономико-математической подготовки, который позволяет решать такие задачи. Это определяет содержание обучения менеджеров ГМУ.

В исследовании установлено, что реализация специфического содержания и процесса профессионального обучения требуют комплекса педагогических условий и средств, наличие которых определяет эффективность профессионального обучения.

Под педагогическими условиями мы понимаем совокупность объективных обстоятельств и возможностей содержания обучения, организационных форм и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач. Выявлены следующие педагогические условия: наличие системы задач, направленной на развитие профессиональных и личностных качеств менеджеров; обеспечение рефлексивного взаимодействия участников процесса обучения; организация непрерывного контроля.

В исследовании обосновано: задачный подход способствует профессиональной направленности экономико-математической подготовки специалистов государственного и муниципального управления. Система задач, разработанная в ходе исследования, представлена профессионально ориентированными, поисково-ориентированными, эвристическими, научно-поисковыми и рефлексивными задачами. Основанием для классификации и отбора задач является социально-профессиональная направленность личности и деятельности менеджера.

Разработанная система задач удовлетворяет дидактическим требованиям:

- соответствовать уровню теоретических знаний и практическому опыту студентов в целях обеспечения самостоятельного решения;

- быть интересной и значимой за счет ее реальности и близости к будущей профессиональной деятельности;

- включать в себя все основные темы курса; содержать разноплановые структурные характеристики задач: с недостающей, избыточной, противоречивой исходной информацией; задачи, в которых практически отсутствует информация, а есть только цель деятельности; задачи на прогнозирование; оптимизацию; рецензирование; доминирование соответствующих логических операций; задачи, содержащие процедуры управления и общения в их решении, конструирование и т. п.

Важную роль в педагогическом процессе имеет взаимодействие педагога и студента. В нашем исследовании мы рассматриваем полисубъектное диалоговое взаимодействие как рефлексивное. Полисубъектное взаимодействие рассматривается как форма непосредственного взаимодействия субъектов друг с другом, способная порождать их взаимную обусловленность и характеризующаяся особым типом общности - полисубъектом. Полисубъект понимается как целостное динамическое психологическое образование, отражающее феномен единства развития реальных субъектов, которые находятся в субъект-субъектных отношениях, и проявляющееся в способности к творческой активности, осознанию системы отношений менаду субъектами, образованию общего семантического пространства, а также в способности к преобразованию окружающего мира и себя,

способности выступать как целостный субъект, развивая субъект-субъектные отношения с другими общностями (И. В. Вачков, С. Д. Дерябо). Специфика рефлексивного взаимодействия состоит в том, что оно побуждает активность его участников, стремление к поиску альтернатив решения проблемы, оценивание и прогнозирование вероятностного исхода выбора решения из множества альтернатив и последствий управленческих решений; требует переосмысления теоретического и практического опыта; влияет на развитие потребности человека в самообразовании, самореализации и самоуправлении.

Организация систематического контроля знаний, умений и навыков является неотъемлемой частью профессионального обучения. Для его успешного протекания мы использовали балльно-рейтинговую форму контроля. Рейтинговая система позволяет вести систематический учет знаний и умений; требует от студентов систематической и последовательной работы; оценивает конкретные умения и навыки; настраивает на активную деятельность и ответственность обучающихся за принимаемые решения по выбору знаний; создает свободу выбора вида заданий и продолжительность его выполнения; приучает учащихся отвечать за свою подготовку. Использование балльно-рейтинговой системы оценивания знаний студентов направлено на повышение качества учебного процесса на основе регламентации контрольных мероприятий по учебной дисциплине, структурирования и активизации самостоятельной работы студентов, повышения объективности оценки успеваемости и результатов работы итоговых контрольных мероприятий.

В процессе решения поставленных исследовательских задач разработаны педагогические средства профессионального обучения менеджеров ГМУ, которые включают интегрированный курс «Математика для менеджеров ГМУ», учебное пособие и компьютерную поддержку.

Интегрированный курс представляет собой систематически изложенный учебный материал, обеспечивающий целостность экономико-математической и управленческой составляющих. Задачи курса - помочь приобрести математические знания, умения и навыки, необходимые для изучения специальных дисциплин; научить будущих менеджеров использовать математический аппарат для решения экономико-управленческих задач; развить логическое мышление и навыки самообразования.

В процессе обучения интегрированный курс выполняет следующие основные функции: координирующую (согласование информации по содержанию математических и экономико-управленческих дисциплин); формирующую (формирует математические навыки и умения, применяемые при решении профессиональных задач); системообразующую (позволяет образовать систему научных знаний, необходимых в профессиональной деятельности); мотивационно-деятельностную (создает устойчивую мотивацию на самосовершенствование с целью развития профессиональных и личностных качеств); интеллектуальную (развивает интерес к знаниям,

стремление расширить свой культурный уровень, увлеченность процессом решения учебно-познавательных задач); контрольно-коррекционную (обеспечивает постоянный контроль результатов учебной деятельности студентов и ее корректировку).

Интегрированный курс конструировался на основе модульного подхода и принципов, определяющих взаимосвязь математической подготовки со сферой профессиональной деятельности: системности, интеграции; синхронности; модульности; проблемности; вариативности; паритетности; профессиональной направленности знаний (С. Я. Батышев, П. И. Третьяков, П. Юцявичене). Компьютерная поддержка, с которой студент работает самостоятельно, компенсирует недостаток аудиторного времени и позволяет дифференцировать обучение. Для контроля динамики уровня профессионального обучения в вузе менеджеров ГМУ разработана система тестирования. Результаты тестирования позволяют формировать базу данных. Это дает возможность отслеживать процесс обучения, учитывать требования к подготовке современного менеджера и в соответствии с этим осуществлять подбор и разработку системы задач.

Учебно-методическое сопровождение процесса обучения будущих менеджеров ГМУ включает в себя рекомендации педагогу по управлению процессом обучения, дидактические разработки, инструкции для студента по организации самостоятельной работы.

Педагогические условия и средства составляют комплекс (рис. 1.) и реализуются технологично, что способствует освоению субъектами обучения опыта управления и самоуправления становлением учебно-профессиональной деятельности.

Рис. /. Комплекс педагогических условий и средств профессионального обучения в вузе будугцих менеджеров ГМУ

Структура технологии реализации комплекса педагогических условий и средств в нашем исследовании представлена взаимосвязанными компонентами: мотивационно-целевым, предметно-содержательным, когнитивно-операциональным, оценочно-коррекционным и рефлексивно-прогностическим, выделенными по содержанию и управляющим функциям преподавателя, и рядом этапов. На первом этапе происходит анализ научных подходов к профессиональному обучению менеджеров ГМУ, анализ существующего дидактического обеспечения, выделение целей, задач технологии; на втором - разработка содержания и структуры интегрированного курса; на третьем - разработка технологии, определение методики ее реализации в реальной практике, а также подготовка материалов для проведения экспериментальной работы; на четвертом осуществляется проверка эффективности технологии; на пятом - внедрение педагогической технологии в педагогический процесс. На первом, втором и третьем этапах реализуются мотивационно-целевой, предметно-содержательный, когнитивно-операциональный компоненты, а на четвертом и пятом когнитивно-операциональный, оценочно-коррекционный и рефлексивно-прогностический. В основу проектирования педагогической технологии были положены следующие принципы: целостности; ориентированности обучения на личность; обучения на основе интеграции с наукой и производством; ориентированности обучения на профессиональное саморазвитие студента, целеустремленности; воспроизводимости; технологичности; самоконтроля и самокоррекции; динамичности; гарантированное™ результатов учебной деятельности обучающихся.

В контексте данного исследования для оценки эффективности комплекса педагогических условий и средств профессионального обучения в вузе будущих менеджеров ГМУ определены критерии: когнитивный (показатели: объем знаний и умений решения теоретических и практических задач, связанных с профилем будущей специальности, уровень усвоения учебного материала), профессионально-деятельностный (показатели: уровень творческо-инициативной деятельности, динамика достижений по УИРС), профессионально-личностный (показатели: сформированное^ коммуникативных умений и организаторских способностей).

Таким образом, комплекс педагогических условий и средств профессионального обучения в вузе будущих менеджеров ГМУ может быть реализован посредством педагогической технологии.

Во второй главе «Практика реализации комплекса педагогических условий и средств профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления» определены цели, задачи и этапы проведения опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности комплекса педагогических условий и средств профессионального обучения в вузе будущих менеджеров ГМУ: выявлено и проанализировано состояние профессионального обучения; реализован комплекс педагогических условий и средств профессионального обучения;

проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы, полученные данные достоверно обоснованы; определены наиболее перспективные пути совершенствования профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального и управления.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2002 по 2008 годы. В ней участвовали 332 студента и 15 преподавателей.

Цель опытно-экспериментальной работы - проверить гипотезу и эффективность реализации комплекса педагогических условий и средств профессионального обучения в вузе будущих менеджеров ГМУ.

Для обеспечения корректности проведения педагогического эксперимента мы отобрали одну экспериментальную и две контрольные группы обучающихся, имеющих примерно равные возрастные и социальные характеристики.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы с целью установления исходного уровня экономико-математической подготовки студентов проводился контроль с использованием тестовых заданий. Диагностика состояния проводилась с помощью методики: «Оценка коммуникативных и организаторских умений и склонностей» (Б. А. Федоры-шин) и методов: опросных, тестирования, педагогического наблюдения, анализа аргументаций выбора решений в альтернативных ситуациях. Он показал, что высокому уровню соответствует 9,6 %, среднему - 52,3 %, низкому - 38,2 % студентов.

На основе проведенного исследования мы пришли к выводу о том, что необходимо преодолеть узкофункциональную направленность обучения и осуществлять совершенствование профессионального обучения в вузе будущих менеджеров ГМУ на основе интеграции математических и экономико-управленческих дисциплин.

Решение данной задачи было осуществлено на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы путем внедрения комплекса педагогических условий и средств в практику профессионального обучения в вузе будущих менеджеров ГМУ. Содержание опытно-экспериментальной работы на данном этапе представлено организацией и проведением практических занятий, самостоятельной работы в присутствии преподавателя, самостоятельной работы при отсутствии преподавателя, работы в группах, зачетов и экзаменов, коллоквиумов, контрольных работ и тестирования, а также выполнением типовых расчетов и учебных проектов. В контрольных группах применялась традиционная технология.

В экспериментальных группах обучение проводилось технологично в предусмотренных экспериментальным путем педагогических условиях с применением интегрированного курса. При проведении экспериментов в контрольных и экспериментальной группах задачи были одной и той же сложности; оценивание проводилось по одним и тем же критериям за одно и то же количество выполненных заданий. Эффективность реализации комплекса педагогических условий и средств профессионального обуче-

ния в вузе рассматривалась как продвижение студента на более высокий уровень.

Преподаватели, применяющие комплекс педагогических условий и средств обучения, в качестве положительных сторон отметили: удобство управления учебной деятельностью студентов, высокую активность студентов на занятиях, их повышенный интерес и постоянную мотивацию при работе с педагогическим инструментарием, наглядность и доступность учебного материала, долговременное сохранение его в памяти. Также они высказали мнение о необходимости внести коррективы в предметно-содержательный компонент (теоретический материал и практические задания) интегрированного курса, усовершенствовать критериально-оценочный аппарат результатов учебной деятельности студентов и научно-методическое обеспечение.

Положительная динамика результатов профессионального обучения прослеживается в экспериментальной группе студентов, в которой педагогические условия и средства реализуются технологично (рис. 2).

Начало Коней Начало Конец Начало Конец

Экспериментальная Контрольная 1 Контрольная 2

IСЗ Высокий ■ Средний Q Низкий

Рис. 2. Динамика результатов профессионального обучения в вузе менеджеров ГМУ

В экспериментальной группе за год работы с интегрированным курсом количество студентов, имеющих низкий уровень обучения, уменьшилось на 28,58 %; в свою очередь, количество студентов с высоким уровнем повысилось на 17,86 %. В контрольных группах распределение обучающихся по уровням обучения свидетельствует о незначительных изменениях. Так, например, в первой контрольной группе количество студентов со средним уровнем повысилось лишь на 3,57 %, с низким уровнем уменьшилось на это же число процентов. Во второй контрольной группе, наоборот, количество студентов с высоким уровнем понизилось на 7,14 %, со средним уровнем уменьшилось на 14,29 %, а с низким уровнем повысилось на 21,43%

При обработке экспериментальных данных мы использовали статистический пакет STADIA. Полученные в процессе исследования результа-

2

ты обработаны на компьютере с использованием критерия % и T-test Стьюдента.

На этапе экспериментального обучения были выявлены определенные трудности реализации комплекса педагогических условий и средств профессионального обучения будущих менеджеров ГМУ. Для преподавателя эти трудности заключались в изучении специальных дисциплин. Анкетирование студентов позволило установить, что при изучении интегрированного курса в экспериментальных условиях они испытывали определенные затруднения, связанные с освоением некоторых модулей, использованием компьютерных средств и системы тестирования в самостоятельном режиме. Это потребовало пересмотра содержания и структуры интегрированного курса, его научно-методического сопровождения и технологии реализации.

Была доработана система задач в модулях интегрированного курса, технология дополнена диагностическими процедурами для выявления и устранения возможных учебных проблем, внесены изменения в рекомендации и инструкции по использованию компьютерных средств в процессе обучения.

Контролирующий этап опытно-экспериментальной работы был посвящен многоплановой проверке разработанного комплекса педагогических условий и средств профессионального обучения в вузе будущих менеджеров ГМУ. В ходе опытно-экспериментальной проверки преподаватели Рубцовского института (филиала) Алтайского государственного университета, Новосибирского государственного аграрного университета, Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета оценивали содержание и структуру интегрированного курса посредством экспертной оценки. Студенты (94 %) и преподаватели (97 %) высказались в пользу интеграции математических и экономико-управленческих дисциплин. Данные анкетирования студентов (70 %) показали, что использование материалов научно-методического сопровождения является эффективным средством организации самостоятельной работы.

В заключении диссертации в обобщенном виде изложены основные научные выводы и результаты, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы:

1. Выявлена и обоснована специфика содержания и процесса профессионального обучения в вузе менеджеров государственного и муниципального управления. Ее суть сводится к тому, что в содержании превалирует экономико-математическая и управленческая составляющие, а в процессе - многообразие отношений и взаимодействий, возникающих по поводу принятия многообразных и сложных управленческих решений.

2. Определен комплекс педагогических условий: разработка системы задач, направленной на развитие профессиональных и личностных качеств менеджеров; обеспечение рефлексивного взаимодействия участников процесса обучения; организация непрерывного контроля, позволяющего повысить эффективность овладения студентами интегрированного курса

изучения математических и экономико-управленческих дисциплин как части содержания их профессионального обучения.

3. На основе конкретизации идей теории интеграции содержания образования разработан интегрированный курс изучения математических и экономико-управленческих дисциплин, учебное пособие и компьютерная поддержка, соответствующие природе и адекватные выявленной специфике содержания и процесса профессионального обучения менеджеров государственного и муниципального управления.

4. Разработано учебно-методическое сопровождение процесса обучения будущих менеджеров, содержание которого включает в себя рекомендации педагогу по управлению процессом обучения, дидактические разработки и инструкции для студента по организации самостоятельной работы, а также способствует освоению субъектами обучения опыта управления и самоуправления становлением учебно-профессиональной деятельности.

5. Спроектирована педагогическая технология реализации комплекса педагогических условий и средств на основе принципов целостности, обучения на основе интеграции с наукой и производством, ориентированности обучения на профессиональное саморазвитие студента, целеустремленности, воспроизводимости, технологичности, динамичности, гарантированное™ результатов учебной деятельности. Она включает в себя взаимосвязанные мотивационно-целевой, предметно-содержательный, когнитивно-операциональный, контрольно-коррекционный и рефлексивно-прогностический компоненты и обеспечивает гибкое управление процессом профессионального обучения в вузе менеджеров государственного и муниципального управления. Применение технологии позволяет прививать навыки самостоятельной работы, самоконтроля и самокоррекции, способствует повышению уровня ответственности за результаты субъектов обучения и обеспечивает высокую объективность оценки результатов учебной работы студентов.

6. Для оценки эффективности реализации комплекса педагогических условий и средств профессионального обучения в вузе будущих менеджеров определены критерии: когнитивный (показатели: объем знаний и умений решения теоретических и практических задач, связанных с профилем будущей специальности, уровень усвоения учебного материала), профес-сионально-деятельностный (показатели: уровень творческо-инициативной деятельности, динамика достижений по УИРС), профессионально-личностный (показатели: сформированность коммуникативных умений и организаторских способностей).

7. Экспериментально установлено, что реализация выявленного комплекса педагогических условий и средств способствует повышению эффективности профессионального обучения в вузе будущих менеджеров ГМУ. Доказано, что разработанные педагогические средства активизируют учебную деятельность студентов, способствуют развитию профессиональных и личностных качеств будущих менеджеров ГМУ: готовности студен-

тов к целенаправленной творческо-инициативной деятельности, коммуникабельности, ответственности и самостоятельности.

Поставленные задачи полностью решены. Положения гипотезы о повышении эффективности профессионального обучения будущих менеджеров государственного и муниципального управления в вузе при реализации комплекса педагогических условий и средств в целом нашли свое подтверждение.

Перспективными направлениями дальнейших исследований по проблеме повышения эффективности профессионального обучения менеджеров государственного и муниципального управления в вузе являются: а) поиск современных приемов активизации учебной деятельности студентов и организации их самостоятельной работы при более тесной интеграции процесса обучения с реальным производством; б) подготовка и переподготовка педагогов, которая должна проводиться в системе, включая следующие взаимосвязанные направления: психолого-педагогическое, технологическое и техническое; в) интеграция математических дисциплин не только с экономико-управленческими, но и с другими учебными дисциплинами; г) проектирование педагогических средств обучения на основе информатизации.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Шмидт, Н. М. Подготовка будущих менеджеров государственного и муниципального управления к профессиональной деятельности [Текст] / Н. М. Шмидт // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 12. -С. 97-104. (0,5 п. л.)

2. Шмидт, Н. М. Педагогические условия подготовки менеджеров государственного и муниципального управления к профессиональной деятельности [Текст] / Э. Г. Скибицкий, Н. М. Шмидт // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 8. - С. 14-21. (0,5 авт. 0,8 п. л.)

Научные статьи и материалы конференций:

3. Шмидт, Н. М. Оптимизация общения как фактор повышения профессиональной подготовки студентов вуза [Текст] / Н. М. Шмидт // Наука и образование: сборник статей IX Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (25-29 апреля 2005 г.): в 6 т. Т. 3, Ч. 2.: Педагогика. Физическая культура и спорт. - Томск: Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2005. - С. 307-310. (0,24 п. л.)

4. Шмидт, Н. М. Диалоговые задачи как основа педагогического взаимодействия [Текст] / Н. М. Шмидт // МАК-2006: материалы VII Ре-

гиональной конференции по математике. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2006. - С. 122-124. (0,14 п. л.)

5. Шмидт, Н. М. Дидактическая система задач как одно из условий формирования профессиональных качеств менеджеров [Текст] / Н. М. Шмидт // Современные технологии в российской системе образования: сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции.

- Пенза: РИО ПГСХА, 2007. - С. 148-149. (0,24 п. л.)

6. Шмидт, Н. М. О готовности применять математические методы в решении учебных математических задач при подготовке менеджеров ГМУ [Текст] / Н. М. Шмидт // Информационные вычислительные технологии и их приложения: сборник статей VI Международной научно-технической конференции. - Пенза: РИО ПГСХА, 2007. - С. 186-188. (0,37 п. л.)

7. Шмидт, Н. М. Проектирование педагогической технологии формирования профессиональных качеств менеджеров ГМУ [Текст] / Н. М. Шмидт // Русская культура: история и современность: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 70-летию Алтайского края и 80-летию г. Рубцовска. Часть 1 / Рубцовск. - Рубцовский индустриальный институт, 2007. - С. 228-235. (0,46 п. л.)

8. Шмидт, Н. М. Проблема профессионального становления будущего специалиста в теории и практике высшего образования [Текст] / Г. Н. Файзиева, Н. М. Шмидт // Русская культура: история и современность: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 70-летию Алтайского края и 80-летию г. Рубцовска. Часть 1 / Рубцовск. - Рубцовский индустриальный институт, 2007. - С. 219-227. (0,56 п. л./0,4 п. л.)

9. Шмидт, Н. М. Формирование профессиональных качеств менеджеров ГМУ в процессе изучения математических дисциплин [Текст] / Н. М. Шмидт // Социокультурные проблемы современной молодежи: материалы II Международной научно-практической конференции / под ред. О. А. Шамшиковой, Н. Я. Большуновой. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2007.

- Ч. II. - С. 272-275. (0,3 п. л.)

10. Шмидт, Н. М. Интегрированный курс как средство формирования профессиональных качеств студентов экономических специальностей. [Текст] / Г. Н. Файзиева, Н. М. Шмидт // Актуальные проблемы развития профессионального образования: материалы региональной научной конференции (29-30 ноября 2007 г.). - Барнаул: Изд. Алт. ун-та, 2008. -С. 299-305. (0,4 п. л./0,6 п, л.)

И. Шмидт, Н. М. Педагогические условия математической подготовки менеджеров [Текст] / Н. М. Шмидт // Актуальные проблемы научного знания в XXI веке: сборник статей межрегиональной научно-практической конференции с международным участием: в 2 ч. - Барнаул; Рубцовск: Изд-во Алт. ун-та, 2007. - Ч. 1.-С. 103-111. (0,4 п. л.)

12. Шмидт, Н. М. Интегрированный курс как инструмент повышения эффективности подготовки специалистов государственного и муниципального управления [Текст] / Н. М. Шмидт // Молодой ученый. - 2008. -№ 1.- С. 295-299. (0,6 п. л.)

13. Шмидт, Н. М. Педагогические условия подготовки менеджеров государственного и муниципального управления к будущей профессиональной деятельности [Текст] / Н. М. Шмидт // Социально экономические проблемы совершенствования управленческой деятельности: теория и опыт: сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции. - Новосибирск НГАУ, 2008. - С. 264-270. (0,6 п. л.)

Подписано в печать 26.02.09 Бумага офсетная Печ. л. 1,5 Тираж 100 экз.

Формат 60x84/16 Ризография Уч.-изд. л. 1,5 Заказ

Издательство ГОУ ОмГПУ: 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шмидт, Надежда Михайловна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ ГОСУДАРСТВЕННОГО

И МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ.

1Л. Профессиональное обучение в вузе менеджеров государственного и муниципального управления как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Комплекс педагогических условий и средств профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления.

1.3. Технология реализации комплекса педагогических условий и средств профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И СРЕДСТВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ ГОСУДАРСТВЕННОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ.

2.1. Диагностика состояния профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления

2.2. Реализация комплекса педагогических условий и средств профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации комплекса педагогических условий и средств профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия и средства профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления"

Актуальность исследования. Приоритетным направлением преобразований, происходящих сегодня в России, является реформа системы управления государством на всех уровнях — федеральном, региональном и местном. Ее результативность в значительной мере определяется кадровой составляющей, так как преобразования в экономике выдвигают принципиально новые задачи перед аппаратом управления. От квалификации государственных и муниципальных служащих зависит эффективность принимаемых ими управленческих решений, что в конечном счете влияет на результаты социально-экономического развития государственных и муниципальных образований, регионов и страны в целом. В то же время опыт последних лет реальной практики показывает, что низкий профессиональный уровень государственной и муниципальной службы в целом, а соответственно, низкая эффективность управленческих решений являются одним из наиболее слабых ее звеньев. Сегодня государственные и муниципальные образования нуждаются в управленческих кадрах нового стиля мышления, которые владеют не только требуемыми знаниями, навыками и умениями по выработке стратегии развития территории, социальных управленческих технологий, но и способны реализовывать их в управленческой практике, которые разбираются в проблемах государственного и муниципального управления, а также в особенностях рыночной экономики. Решение таких важных вопросов, как курирование, наставничество, обучение на рабочих местах, создание обучающей организации и самообучение при назначении на должность напрямую зависит от профессионально-педагогической подготовленности молодых менеджеров.

Исследование показало, что современный менеджер государственного и муниципального управления (ГМУ) должен быстро адаптироваться к условиям рыночной экономики; иметь глубокие знания по избранной специальности; адекватно ориентироваться в сложившейся экономической ситуации; проводить качественный анализ экономических реалий; определять тенденции, характеризующие экономические явления, и на основе этого самостоятельно принимать оптимальные управленческие решения; анализировать, обобщать и идентифицировать информацию; уметь грамотно применять знания в изменяющихся жизненных условиях, используя для этого математические методы.

Анализ практики профессиональной подготовки специалистов государственного и муниципального управления показал, что уровень их подготовки характеризуется недостаточной ориентацией вузов на новые требования к профессионализму будущих менеджеров; преобладанием среднего и низкого уровня экономико-математической подготовкой обучающихся; отсутствием должной специализации подготовки менеджеров к работе в определенном сегменте рынка и на конкретном предприятии; недооценкой подготовки менеджеров по вопросам психологии управления и менеджмента.

В существующей дидактической системе не прослеживаются межпредметные связи с дисциплинами экономического и управленческого цикла, отсутствует комплексное дидактическое обеспечение изучения экономико-управленческих и математических дисциплин.

Существенно возросшие требования к уровню профессионализма менеджеров государственного и муниципального управления ориентируют высшую школу на модернизацию их подготовки, а состояние развития теории и методики профессионального образования не позволяет это практически реализовать. Психолого-педагогические основы профессиональной направленности предметной подготовки раскрыты в работах отечественных психологов Э. Ф. Зеера, JI. А. Кандыбовича, Б. Ф. Ломова, 3. А. Решетовой и др.

В них констатируется, что профессиональная деятельность имеет специфические особенности, которые нужно учитывать в процессе обучения студентов в вузе.

В работах Е. А. Василевской, А. А. Вербицкого, В. И. Загвязинско-го, И. Г. Михайловой, П. И. Пидкасистого, Р. С. Пионовой, С. В. Плотниковой, JI. М. Фридмана и других авторов профессиональная направленность рассматривается как один из дидактических принципов, который требует ориентации процесса обучения на воспитание положительного отношения обучающихся к будущей профессии, имеющим важное значение при отборе содержания и построения учебной информации. Методический аспект профессиональной подготовки студентов по дисциплинам общеобразовательных и предметных циклов в высшей школе рассмотрен в исследованиях С. Ю. Буриловой, А. Г. Мордковича, Т. Н. Пильщиковой, М. В. Потоцкого, Т. В. Пьянковой, Г. И. Саранцева, Б. Т. Хафизова, JI. В. Шкериной и др.

Изучение психолого-педагогической и научно-методической литературы, а также диссертационных исследований показало, что на сегодняшний день недостаточно работ, посвященных решению проблем профессиональной направленности математической подготовки студентов экономико-управленческих специальностей, в частности менеджеров ГМУ. Отдельные аспекты данной проблемы рассмотрены в исследованиях таких ученых, как Г. М. Булдык, В. А. Далингер, Е. А. Дахер, А. А. Корот-ченкова, Э. А. Локтионова, И. Г. Михайлова, JI. И. Феофанова и др. Анализ этих работ показал наличие проблемы, связанной с выявлением педагогических условий, обеспечивающих формирование профессионализма управленческих кадров в области ГМУ.

Проведенный нами анализ практики и научных источников позволил выявить следующие противоречия между:

- возросшими требованиями к профессионализму современного специалиста государственного и муниципального управления и сложившейся практикой государственного и муниципального управления;

- необходимостью профессионально осуществлять управленческую деятельность специалистами ГМУ и существующей образовательной системой, в которой доминируют традиционные средства, не обеспечивающие подготовку к ней в полном объеме;

- необходимостью повышения уровня профессионального обучения и отсутствием эффективных педагогических условий и средств развития профессионализма будущих менеджеров ГМУ.

Названные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления комплекса педагогических условий и разработки педагогических средств, способствующих повышению эффективности профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Педагогические условия и средства профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления».

Объект исследования - процесс профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий и средств, обеспечивающих эффективность профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления.

Цель исследования — выявить и разработать комплекс педагогических условий и средства профессионального обучения в вузе менеджеров государственного и муниципального управления и проверить их эффективность опытно-экспериментальным путем.

Гипотеза исследования — профессиональное обучение будущих менеджеров государственного и муниципального управления в вузе будет эффективным, если технологично реализовать комплекс педагогических условий и средств, включающий:

- разработку системы задач, направленную на развитие профессиональных и личностных качеств менеджеров;

- обеспечение рефлексивного взаимодействия между участниками педагогического процесса;

- организацию непрерывного контроля, знаний, умений и навыков; интегрированный курс изучения математических и экономикоуправленческих дисциплин и его научно-методическое сопровождение;

- учебное пособие;

- компьютерную поддержку, в состав которой входят электронный учебник и система тестирования.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования нами решались следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа исследуемой проблемы выявить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессионального обучения в вузе менеджеров государственного и муниципального управления.

2. Разработать средства, обеспечивающие качество профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления.

3. Определить критерии эффективности реализации комплекса педагогических условий и средств профессионального обучения в вузе будущих менеджеров.

4. Спроектировать технологию реализации комплекса педагогических условий и средств профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления и проверить ее эффективность опытно-экспериментальным путем.

Методологическую базу исследования составляют:

- системный подход (В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, А. И. Уемов, Э. Г. Юдин и др.), позволяющий рассмотреть профессиональное обучение будущих менеджеров ГМУ как сложную систему, включающую комплекс педагогических условий и средств;

- личностно-деятельностный подход (JI. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн и др.), согласно которому студенты и преподаватели рассматриваются как личности, активные субъекты деятельности, реализующие субъект-субъектное взаимодействие.

Теоретическими основами исследования являются:

- принцип комплексности в психолого-педагогических исследованиях (Ю. К Бабанский, П. И. Пидкасистый и др.)

- концепции развития высшего профессионального образования (Э. Ф. Зеер, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына и др.);

- теория содержания образования (В. С. Леднев, И. Я. Лернер, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин и др.);

- теория контекстного обучения (А. А. Вербицкий);

- идеи модульного обучения (С. Я. Батышев, П. И. Третьяков, П. А. Юцявичене и др.) при конструированию учебного курса;

- идеи интеграции содержания образования (М. Н. Берулава, Н. В. Чекалева, Л. А. Шипилина и др.);

- дидактические основания выбора и конструирования средств обучения (Т. С. Назарова, Е. С. Полат, И. Ю. Скибицкая и др.);

- идеи, раскрывающие отдельные аспекты проектирования педагогических технологий и конструирования педагогических средств (В. П. Беспалько, 3. 3. Кирикова, Ю. Н. Кулюткин, С. А. Маврин, М. И. Махмутов, В. М. Монахов, Э. Г. Скибицкий, Н. Н. Суртаева и др.);

- концепции менеджмента (М. Альберт, О. С. Виханский, И. Герчикова, П. Друкер, М. Мескон, Ф. Хедоури и др.) и профессиональной деятельности менеджеров государственного и муниципального управления (Г. В. Атаманчук, В. В. Иванов, В. В. Лобанов, И. П. Марченко и др.);

- теории разработки и принятия решений (Л. Г. Евланов, О. И. Ларичев, Г. Саймон и др.);

- содержательно-методические аспекты экономико-математического образования (В. А. Далингер, А. А. Коротченкова, Э. А. Локтионова, Г. Л. Луканкин, И. Г. Михайлова, В. М. Монахов, А. Г. Мордкович, С. В. Плотникова, Е. А. Попова, В. А. Садовничий и др.).

С целью проверки гипотезы изыскания и решения поставленных задач использовались следующие методы: а) теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, обобщение, экстраполяция, моделирование; б) эмпирические: педагогическое наблюдение, опросные методы, тестирование, анализ аргументаций выбора решений в альтернативных ситуациях, проектирование и конструирование систем и процессов, изучение нормативных и программно-методических документов в сфере образования, педагогический эксперимент; в) статистические: количественная и качественная обработка экспериментальных данных и их графическое представление.

Диссертационное исследование выполнялось поэтапно с 2002 по 2008 годы.

Поисковый этап (2002-2004 гг.) — осмысление теоретико-методологических основ профессиональной подготовки будущих менеджеров ГМУ; изучение массовой практики по проблемам профессионального обучения; разработка концептуальных положений исследования, а также комплекса педагогических условий и средств.

Опытно-экспериментальный этап (2005-2006 гг.) - уточнение комплекса педагогических условий; апробация педагогических средств, включающих интегрированный курс «Математика для менеджеров ГМУ», учебное пособие и компьютерную поддержку; реализация педагогической технологии и учебно-методического сопровождения; анализ полученных в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы данных.

Обобщающий этап (2007-2008 гг.) - обобщение и корректировка, теоретическое осмысление результатов исследования; внедрение разработанных положений в практику профессионального обучения в вузе будущих менеджеров ГМУ; формулировка выводов; оформление диссертации.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили Рубцовский институт (филиал) Алтайского государственного университета, Сибирская академия финансов и банковского дела, Новосибирский государственный аграрный университет, Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет. В эксперименте участвовали 332 студента, 15 педагогов и 7 специалистов экономико-управленческого профиля.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное обучение будущих менеджеров государственного и муниципального управления в вузе имеет специфические особенности: в содержании — превалирование экономико-математической и управленческой составляющих, в процессе - отражение многообразия отношений и взаимодействий, возникающих по поводу принятия многообразных и сложных управленческих решений.

2. Комплекс педагогических условий и средств профессионального обучения менеджеров государственного и муниципального управления в вузе представляет собой целостность педагогических обстоятельств (разработка системы задач; обеспечение рефлексивного взаимодействия участников процесса обучения; организация непрерывного контроля) и средств (интегрированный курс изучения математических и экономико-управленческих дисциплин; учебное пособие; компьютерная поддержка, включающая в себя электронный учебник и систему тестирования), реализующихся посредством педагогической технологии и учебно-методического сопровождения.

3. Педагогическая технология реализации комплекса педагогических условий и средств, включающая взаимосвязанные мотивационно-целевой, предметно-содержательный, когнитивно-операциональный, контрольно-коррекционный и рефлексивно-прогностический компоненты, обеспечивает эффективность профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления.

Научная новизна исследования:

- обоснована необходимость комплекса педагогических условий (разработка системы задач; обеспечение рефлексивного взаимодействия участников процесса обучения; организация непрерывного контроля знаний, умений и навыков), обеспечивающего эффективность профессио---нального обучения в вузе менеджеров государственного и муниципального управления;

- разработанный на основе системного, личностно-деятельностного и модульного подходов интегрированный курс изучения математических и экономико-управленческих дисциплин (учебное пособие, компьютерная поддержка, включающая в себя электронный учебник и систему тестирования) позволяет учитывать специфику содержания и процесса профессионального обучения в вузе менеджеров государственного и муниципального управления.

- педагогическая технология реализации комплекса педагогических условий и средств, состоящая из взаимосвязанных мотивационно-целевого, предметно-содержательного, когнитивно-операционального, контрольно-коррекционного и рефлексивно-прогностического компонентов, обеспечивает гибкое управление процессом профессионального обучения менеджеров государственного и муниципального управления в вузе.

Теоретическая значимость исследования:

- концепция профессионального обучения менеджеров в системе высшего образования обогащена представлениями о специфике содержания и процесса обучения менеджеров государственного и муниципального управления;

- конкретизированы идеи теории интеграции содержания образования об особенностях интеграции на уровне дидактического синтеза параллельно с интеграцией на уровне межпредметных связей.

Практическая значимость исследования:

- учебное пособие «Математика для менеджеров государственного и муниципального управления» и его компьютерная поддержка содействуют эффективной практике организации профессионального обучения и становлению субъектного опыта будущих менеджеров;

- технология реализации комплекса педагогических условий и средств обеспечивает эффективность профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления;

- учебно-методическое сопровождение процесса обучения будущих менеджеров, содержание которого включает в себя рекомендации по управлению процессом обучения для преподавателя, дидактические разработки, инструкции для студента по организации самостоятельной работы, способствует освоению субъектами обучения опыта управления и самоуправления становлением учебно-профессиональной деятельности.

Материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике работы высших учебных заведений, а также на курсах повышения квалификации и переподготовки специалистов государственного и муниципального управления.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены сочетанием методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования; комплексным анализом теоретических и эмпирических материалов; сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования, а также их математической обработкой и репрезентативностью данных; согласованностью основных полученных результатов профессионального обучения с требованиями к профессиональной деятельности менеджеров государственного и муниципального управления.

Апробация и внедрение основных результатов исследования реа-лизовывались посредством их публикации в научной и методической печати, через внедрение комплекса педагогических условий и средств в образовательную практику Рубцовского института (филиала) Алтайского государственного университета, Сибирской академии финансов и банковского дела, Новосибирского государственного аграрного университета, Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета, а также участия в трех международных конференциях: «Информационные вычислительные технологии и их приложения» (Пенза, 2007 г.), «Социокультурные проблемы современной молодежи» (Новосибирск, 2007 г.), «Социально экономические проблемы совершенствования управленческой деятельности: теория и опыт» (Новосибирск, 2008 г.); в трех всероссийских научно-практических конференциях: «Наука и образование» (Томск, 2005 г.), «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2007 г.), «Русская культура: история и современность» (Рубцовск, 2007 г.); в трех межрегиональных (Барнаул, 2006 г., Рубцовск, 2007 г.). Теоретические положения, ход и итоги исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедр математики и прикладной информатики Рубцовского института (филиала) Алтайского государственного университета; педагогики и психологии Сибирской академии финансов и банковского дела; социально-экономического развития общества Новосибирского государственного аграрного университета. Материалы диссертации отражены в 13 публикациях.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка используемой литературы (включает 228 наименований, из них 6 на иностранном языке), 13 приложений. В работе содержатся 17 рисунков и 17 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации комплекса педагогических условий и средств профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления в вузе осуществлена в соответствии с разработанной программой, содержание которой представлено на констатирующем, формирующем и результирующем этапах на базе Рубцовского института (филиала) Алтайского государственного университета, Сибирской академии финансов и банковского дела, Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета и Новосибирского государственного аграрного университета.

2. Качество экономико-математической подготовки будущих менеджеров ГМУ в вузе на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы исследовалось с использованием когнитивного (показатели: объем знаний и умений решения теоретических и практических задач, связанных с профилем будущей специальности, уровень усвоения учебного материала), профессионально-деятельностного (показатели: уровень творческо-инициативной деятельности, динамика достижений по УИРС), профессионально-личностного критериев (показатели: сформированность коммуникативных умений и организаторских способностей).

Профессия менеджера ГМУ признается престижной студентами первого курса. Высшая математика является одним из наиболее трудно усваиваемых курсов; студенты, имеющие по математике отличные и хорошие оценки, не могут применить свои знания на практике. Большинство студентов рассматривают математику как абстрактную науку, слабо представляют свою будущую профессиональную деятельность и не видят необходимости в математической подготовке (во всех группах более 35 % студентов находятся на низком уровне профессионального обучения и всего 2—3 человека на высоком). Данные полученные на констатирующем этапе ОЭР подтверждают факт слабой профессиональной направленности обучения математическим и экономическо-управленческим дисциплинам, осуществляемого традиционными методами и средствами.

3. Формирующий этап эксперимента показал эффективность выявленного комплекса педагогических условий и средств профессионального обучения менеджеров ГМУ в рамках педагогической технологии их реализации, особенностью которой является интеграция дисциплин: математика, дискретная математика, экономическая теория, разработка управленческих решений. Формирующий этап эксперимента осуществлялся в процессе изучения интегрированного курса «Математика для менеджеров ГМУ», разработанного нами на основе системного, личностно-деятельного и модульного подходов. Знания отдельных учебных предметов интегрированы в единую систему знаний об управлении. Это означает, что преподавание учебных дисциплин ведется в управленческом аспекте, т. е. ориентировано на достижение точек соприкосновения математики с экономико-управленческими дисциплинами.

4. Анализ результатов экспериментального обучения доказал эффективность изучения математических и экономико-управленческих дисциплин. У студентов, обучавшихся в группах, где был реализован комплекс педагогических условий и средств, зафиксированы устойчивые навыки решения практико-ориентированных задач; владение финансовой, экономико-управленческой терминологией в практической деятельности (количество студентов, находящихся на высоком уровне увеличилось на 35,72 %, на низком уровне уменьшилось на 21,43 %); повышение уровня развития творческо-инициативной (количество студентов на высоком уровне увеличилось в два раза, с низким — уменьшилось на 21,43 %), коммуникативной и организаторской деятельности (количество студентов, находящихся на высоком уровне, выросло на 21,43 % , с низким уровнем уменьшилось на 32,15 %). Установлено, что положительная динамика профессионального обучения в экспериментальных группах связана с устойчивой мотивацией студентов. Это подтверждается ростом на 17,86 % количества студентов с высоким уровнем профессионального обучения в экспериментальной группе и уменьшением количества студентов с низким уровнем на 28,58 %. Результаты сравнения показывают более эффективное решение проблемы профессионального обучения менеджеров ГМУ в экспериментальной группе, где был реализован комплекс педагогических условий и средств профессионального обучения в вузе будущих менеджеров ГМУ.

5. Доказано, что адекватная специальная, коммуникативная и рефлексивная подготовка педагогов обеспечивает реализацию комплекса педагогических условий и средств, активизирует учебную деятельность студентов и ведет к развитию профессиональных и личностных качеств будущих менеджеров ГМУ: готовности к целенаправленной учебной работе и творческо-инициативной деятельности, коммуникабельности, ответственности и самостоятельности.

6. В результате опытно-экспериментальной работы по внедрению комплекса педагогических условий и средств профессионального обучения будущих менеджеров ГМУ были выявлены перспективные направления ее совершенствования: а) необходимость поиска новых приемов активизации учебной деятельности студентов и организации их самостоятельной работы при более тесной интеграции процесса обучения с реальным производством; б) профессиональная подготовка и переподготовка преподавателей, которая должна проводиться в системе, включая следующие взаимосвязанные направления: психолого-педагогическое, технологическое и техническое; в) интеграция математических дисциплин не только с экономико-управленческими дисциплинами, но и с другими учебными дисциплинами; г) конструирование комплекса педагогических средств профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления на базе современных средств информатизации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существенно возросшие требования к уровню подготовки менеджеров государственного и муниципального управления ориентируют высшую школу на совершенствование процесса формирования их профессионализма.

Ретроспективный анализ теоретических и практических подходов, целей, методов, средств и организационных форм профессионального обучения в вузе будущих менеджеров ГМУ позволил обосновать актуальность проблемы выявления и разработки комплекса педагогических условий и средств, способствующих повышению эффективности обучения.

Предпринятое нами теоретическое исследование проблемы профессионального обучения специалиста показало, что наиболее продуктивен в ее решении личностно-деятельностный подход, который позволяет рассматривать профессиональное обучение менеджеров государственного и муниципального управления как развитие личности студента, выступающего в роли активного субъекта учебной деятельности, готового к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение жизни.

В ходе исследования были достигнуты следующие результаты:

1. Выявлена и обоснована специфика содержания и процесса профессионального обучения в вузе менеджеров государственного и муниципального управления. Ее суть сводится к тому, что в содержании превалируют экономико-математическая и управленческая составляющие, а в процессе - многообразие отношений и взаимодействий, возникающих по поводу принятия многообразных и сложных управленческих решений.

2. Определен комплекс педагогических условий в вузе, к которым относятся: разработка системы задач, направленной на развитие профессиональных и личностных качеств менеджеров, обеспечение рефлексивного взаимодействия между участниками педагогического процесса, организация непрерывного контроля знаний, умений и навыков, позволяющего повысить эффективность овладения студентами интегрированного курса изучения математических и экономико-управленческих дисциплин как части содержания их профессионального обучения.

3. На основе конкретизации идей теории интеграции содержания образования об особенностях интеграции на уровне дидактического синтеза параллельно с интеграцией на уровне межпредметных связей сконструирован интегрированный курс изучения математических и экономико-управленческих дисциплин, учебное пособие и компьютерная поддержка, соответствующие природе и адекватные выявленной специфике содержания и процесса профессионального обучения менеджеров государственного и муниципального управления.

4. Спроектирована педагогическая технология реализации комплекса педагогических условий и средств на основе принципов целостности, обучения на основе интеграции с наукой и производством, ориентированности обучения на профессиональное саморазвитие студента, целеустремленности, воспроизводимости, технологичности, динамичности, гарантированное™ результатов учебной деятельности. Она включает в себя взаимосвязанные мотивационно-целевой, предметно-содержательный, когнитивно-операциональный, контрольнокоррекционный и рефлексивно-прогностический компоненты и обеспечивает гибкое управление процессом профессионального обучения в вузе менеджеров государственного и муниципального управления. Применение технологии позволяет прививать навыки самостоятельной работы, самоконтроля и самокоррекции, способствует повышению уровня ответственности за результаты субъектов обучения и обеспечивает высокую объективность оценки результатов учебной работы студентов.

5. Разработано научно-методическое сопровождение процесса обучения будущих менеджеров, содержание которого включает в себя рекомендации педагогу по управлению процессом обучения, дидактические разработки, инструкции для студента по организации самостоятельной работы. Оно способствует освоению субъектами обучения опыта управления и самоуправления становлением учебно-профессиональной деятельности.

6. Для оценки эффективности реализации комплекса педагогических условий и средств профессионального обучения в вузе будущих менеджеров определены критерии: когнитивный (показатели: объем знаний и умений решения теоретических и практических задач, связанных с профилем будущей специальности, уровень усвоения учебного материала), профессионально-деятельностный (показатели: уровень творческо-инициативной деятельности, динамика достижений по УИРС), профессионально-личностный (показатели: сформированность коммуникативных умений и организаторских способностей).

7. Экспериментально установлено, что реализация выявленного комплекса педагогических условий и средств способствует повышению эффективности профессионального обучения в вузе будущих менеджеров ГМУ. Доказано, что разработанные педагогические средства активизируют учебную деятельность студентов, а также способствуют развитию профессиональных и личностных качеств будущих менеджеров ГМУ: готовности студентов к целенаправленной творческо-инициативной деятельности, коммуникабельности, ответственности и самостоятельности.

Поставленные задачи полностью решены. Положения гипотезы о повышении эффективности профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления при реализации комплекса педагогических условий и средств в целом нашли свое подтверждение.

Перспективными направлениями дальнейших исследований по проблеме повышения эффективности профессионального обучения в вузе менеджеров государственного и муниципального управления являются: а) поиск современных приемов активизации учебной деятельности студентов и организации их самостоятельной работы при более тесной интеграции процесса обучения с реальным производством; б) подготовка и переподготовка педагогов, которая должна проводиться в системе, включая следующие взаимосвязанные направления: психолого-педагогическое, технологическое и техническое; в) интеграция математических дисциплин не только с экономико-управленческими дисциплинами, но и с другими учебными дисциплинами; г) проектирование педагогических средств обучения на основе информатизации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шмидт, Надежда Михайловна, Новосибирск

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Авраменко, Н. Проблемы повышения качества образования управленческих кадров Текст. / Н. Авраменко, Е. Никифорова,

3. A. Пичугин // Муниципальная власть. 2006. - № 6. — С. 61.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 282 с.

5. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. /

6. B. И. Андреев. Казань: КГУ, 1998. - Т. 2. - 318 с.

7. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

8. Атаманчук, Г. В. Теория государственного управления Текст. / Г. В. Атаманчук. М.: Омега-Л. - 2006. - 584 с.

9. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

10. Бабанский, Ю. К. Педагогика Текст. / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1983. 342 с.

11. Бабичева, И. В. Математическое моделирование как системообразующий фактор профессионально ориентированной математической подготовки курсантов военно-инженерного вуза Текст.: дис. . канд. психолог, наук / И. В. Бабичева. Омск, 2002. - 186 с.

12. Багомедова, О. М. Диагностика соискателя / О. М. Багомедова, О. С. Бойкова, А. С. Лухманова, Н. А. Сидорова // Поиск, отбор и оценка персонала М.: Управление персоналом, 2005. — 160 с.

13. Байчинска, К. К. Формирование познавательной цели в практических задачах Текст.: дис. . канд. псих, наук / К. К. Байчинска. М., 1978.- 153 с.

14. Бакулевская, С. С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач Текст.: дис. . канд. пед. наук / С. С. Бакулевская. Волгоград, 2001.- 162 с.

15. Балл, Г. А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие Текст. / Г. А. Балл // Психологический журнал. 1997.-№ 5. - С. 7-9.

16. Балл, Г. А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

17. Батищев, Г. С. Проблема человека в «Экономических рукописях 1857-1859 гг.» К. Маркса Текст. / Г. С. Батищев. Ростов-на-Дону, 1977.-С. 162.

18. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С. Я. Баты-шев.-М., 1997.-255 с.

19. Бахтин, М. М. Проблемы поэтики Достоевского Текст. / М. М. Бахтин. М.: Сов. писатель, 1963. - 363 с.

20. Белянина, Е. Ю. Технологический подход к развитию математической компетентности специалистов экономических специальностей Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. Ю. Белянина. Омск, 2007. - 22 с.

21. Беру лава, М. Н. Теоретические основы интеграции образования Текст. / М. Н. Берулава. М.: Издательство «Совершенство», 1998. - 175 с.

22. Бершадский, М. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Бершадский, В. В. Гузеев. — М.: Педагогический поиск, 2003. 256 с.

23. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. - 304 с.

24. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

25. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1999. — 192 с.

26. Библер, В. С. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога Текст. / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

27. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1973. - 270 с.

28. Блинов, А. Обучение менеджменту и предпринимательству на современном этапе Текст. / А. Блинов // Маркетинг. 1998. — № 6. - С. 97.

29. Блонский, П. П. Память и мышление // Избранные психологические произведения. Текст. / П. П. Блонский. — М.: Педагогика, 1979. -Т. 2.-С. 118-340.

30. Большой экономический словарь Текст. / под ред. А. Н. Азри-лияна. 4-е изд., доп. и перераб. - М.: Институт новой экономики, 1999.- 1248 с.

31. Борисова, Е. М. Индивидуальность и профессия Текст. / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. М.; 1997. - 80 с.

32. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А. В. Брушлинский. — М.: Институт практической психологии, 1996.-387 с.

33. Бубер, М. Я. Проблема человека Текст. / М. Я. Бубер. — Киев: Колосс, 1998.- 123 с.

34. Бубер, М. Я. Я и Ты Текст. / М. Я. Бубер // Квинтэссенция: философский альманах. Киев: Колосс, 1991. - С. 294.

35. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы Текст. /М. В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

36. Булдык, Г. М. Формирование математической культуры экономиста в вузе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. М. Булдык. — Минск, 1996.-32 с.

37. Бурилова, С. Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / С. Ю. Бурилова. — Новосибирск, 2001. 247 с.

38. Бухвалов, В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества Текст. / В. А. Бухвалов. М.: Педагогический поиск, 2000.- 144 с.

39. Василевская, Е. А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. А. Василевская. М., 2000. - 169 с.

40. Васильева, И. И. О значении идей М. М. Бахтина. О диалоге и диалогических отношениях для психологии общения Текст. / И. И. Васильева // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1984.-С. 24.

41. Вачков, И. В. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе Текст. / И. В. Вачков, С. Д. Дерябко. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

42. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: методическое пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

43. Вербицкий, А. А. Психология мотивации студентов Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Логос, 2006. - 183 с.

44. Вершигора, Е. Е. Менеджмент Текст.: учеб. пособие / Е. Е. Вершигора. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 283 с.

45. Виханский, О. С. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс Текст. / О. С. Виханский, А. И. Наумов. 2-е изд. - М: Фирма Гардарина, 1996. - 416 с.

46. Виханский, О. С. Элитный управленец для науки и бизнеса: кто он? Текст. / О. С. Виханский // Знание сила. - 2004. - № 1. - С. 77.

47. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии Текст. / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1982. 504 с.

48. Габова, О. В. Проектирование математической составляющей профессиональной подготовки специалистов государственного и муниципального управления Текст.: дис. . канд. пед. наук / О. В. Габова. -Москва, 2006.- 174 с.

49. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

50. Гальперин, П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа Текст. / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. — 1957.-№6.-С. 19-25.

51. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий Текст.: сборник статей / под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1968. - 135 с.

52. Герчикова, И. Н. Менеджмент Текст.: учебник / И. Н. Герчикова. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: ЮНИТИ, 2003. - 501 с.

53. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры: (Прогностическая гипотеза образовательного триумфа) Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Изд-во МПСИ, 1997. - 120 с.

54. Гершунский, Б. С. Содержание обучения как объект прогностического исследования. Программное обучение Текст. / Б. С. Гершунский. — М., 1980.-37 с.

55. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

56. Грес, П. В. Математика для гуманитариев Текст.: учеб. пособие / П. В. Грес. М.: Логос, 2003. - 120 с.

57. Груздев, Г. Педагогическая технология эвристического типа Текст. / Г. Груздев, В. Груздева // Высшее образование в России. -1996.-№ 1.-С. 117-121.

58. Давыденко, Т. М. Рефлексивное управление школой: теория и практика Текст. / Т. М. Давыденко. М.: Пед. поиск, 1995. - 355 с.

59. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Интор, 1996. - 542 с.

60. Дахер, Е. А. Система Mathematika в процессе математической подготовки специалистов экономического профиля Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. А. Дахер. М., 2004. - 175 с.

61. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег; сост. В. А. Ротенберг; общ. ред. Е. Н. Медынского. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

62. Друкер, П. Эффективное управление. Экономические задачи и оптимальные решения Текст. / П. Друкер. Пер. с англ. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1998.-288 с.

63. Егоров, В. В. Методология и методика научного исследования Текст. / В. В. Егоров, Э. Г. Скибицкий. Алматы: Рылым, 2005. -353 с.

64. Ефременкова, О. В. Гуманитарно-ориентированные математические задачи в процессе развития творческой активности студентов в техническом вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук / О. В. Ефременкова. -Барнаул, 2003. 203 с.

65. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

66. Зеер, Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 258 с.

67. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург.: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. -244 с.

68. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: Учебник для вузов / И. А. Зимняя. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М: Логос, 2005.-384 с.

69. Иванов, В. В. Муниципальный менеджмент Текст.: справочное пособие / В. В. Иванов, А. Н. Коробова. М.: ИНФРА-М, 2002. - 717 с.

70. Иванов, В, Н. Инновационные социальные технологии государственного и муниципального управления Текст. / В. Н. Иванов, В. И. Патрушев. -М.: Экономика, 2001. 328 с.

71. Кабушкин, Н. И. Основы менеджмента Текст.: учеб. пособие / Н. И. Кабушкин. 4-е изд. - Минск: Новое знание, 2001. - 336 с.

72. Карпов, А. В. Психология менеджмента Текст.: учеб. пособие для вузов / А. В. Карпов. М.: Гардарики, 2005. - 582 с.

73. Кирикова, 3. 3. Педагогическая технология. Теоретические аспекты Текст. / 3. 3. Кирикова. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 284 с.

74. Китова, Е. Т. Развитие коммуникативного потенциала будущих специалистов транспорта Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Т. Китова. Омск, 2007. - 24 с.

75. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Текст. / Е. А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 509 с.

76. Книгин, JL Кадры управления и менеджмента Текст. / JT. Книгин // Высшее образование в России. -2003.-№4.-С. 115-119.

77. Коджаспирова, Г. М. Педагогика Текст.: учеб. пособие / Г. М. Коджаспирова. М.: Владос, 2003. - 352 с.

78. Коменский, Я. А. Великая дидактика Текст. // Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. — 656 с.

79. Коротченкова, А. А. Межпредметные связи математики и информатики при подготовке специалиста экономического профиля Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. А. Коротченкова. — Орел, 2000. — 153 с.

80. Краевский, В. В. Проблемы обучения и его закономерности. Дидактика средней школы Текст. / В. В Краевский, И. Я. Лернер. М., 1982. - 168 с.

81. Красс, М. С. Математика для экономических специальностей Текст.: учебник / М. С. Красс. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Дело, 2002. - 704 с.

82. Краткий словарь по философии Текст. / под ред. И. В. Блауберга. -М.: Политиздат, 1982. 381 с.

83. Кричевский, P. JL Если вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе Текст. / P. JI. Кричевский. — М.: Дело, 1996.-381 с.

84. Крюкова, Е. А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств Текст.: авто-реф. дис. . д-ра пед. наук / Е. А. Крюкова. Волгоград: Волгоград, гос. пед. ун-т, 2000. - 41 с.

85. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1999. - 167 с.

86. Кулюткин, Ю. Н. Образовательная технология и педагогическая рефлексия Текст. / Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская. СПб.: СПб ГКПМ, 2002.-46 с.

87. Курапов, Л. П. Интегрированное образование: источники и итоги Текст. / Л. П. Курапов. Чебоксары, 2000. - 84 с.

88. Лаврентьев, Г. В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы Текст. / Г. В. Лаврентьев. — Барнаул: АГУ, 2001.-206 с.

89. Леонов, В. Г. Концептуальная модель дистанционного образования Текст. / В. Г. Леонова // Триместр. 1996. - № 1. - С. 36-41.

90. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981. - 584 с.

91. Леонтьев, Д. А. Выбор как деятельность Текст. / Д. А. Леонтьев, Н. В. Пилипко // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 97-110.

92. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

93. Лившиц, А. Л. Деловые игры в управлении Текст. / А. Л. Лившиц.-Л., 1989.- 172 с.

94. Лобанов, В. В. Государственное управление и общественная политика Текст.: учеб. пособие / В. В. Лобанов. СПб.: Питер, 2004. -448 с.

95. Лобанова, Е. А. Формирование профессионально важных качеств личности специалиста сферы муниципального управления в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. А. Лобанова. М., 2002. - 182 с.

96. Лобок, А. М. Вероятностное образование в вопросах и ответах Текст. / А. М. Лобок // Перемена. 2000. - № 1. - С. 15-31.

97. Локтионова, Э. А. Прикладная направленность преподавания математики при подготовке специалистов экономического профиля Текст.: дис. . канд. пед. наук / Э. А. Локтионова. Орел, 1998. — 156 с.

98. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - № 5. -С. 11.

99. Луканкин, Г. Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте Текст.: дис. . в форме научного доклада докт. пед. наук / Г. Л. Луканкин. Л., 1989.-59 с.

100. Лында, А. С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий Текст. / А. С. Лында. М.: Изд-во МОПИ, 1973.- 173 с.

101. Маврин, С. А. Воспитание ответственного отношения учащихся-К -учению в учебном процессе Текст.: учебное пособие для слушателей ФПК директоров, учителей и студентов пед. вузов / М. Н. Аплетаев,

102. С. А. Маврин. Омск: ОГПИ, 1999. - 77 с.

103. Макконел, К. Р. Экономика. Принципы, проблемы и политика Текст. / К. Р. Макконел, С. Л. Брю. М.: Республика, 1993. - 400 с.

104. Марков, М. Технология и эффективность социального управления Текст. / М. Марков. М.: Прогресс, 1982. - 267 с.

105. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. - 308 с.

106. Марченко, И. П. Особенности формирования кадрового потенциала государственной (муниципальной) службы в современной России Текст.: монография / И. П. Марченко. Новосибирск: СибАГС, 2004. -302 с.

107. Маслова, Н. В. Ноосферное образование: технология, методология, методика Текст. / Н. В. Маслова. М.: РАЕН, 1998. - 58 с.

108. Махмутов, М. И. Педагогическая технология развития мышления учащихся Текст. / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, А. Н. Чаланов. -Казань: ТТЖИ, 1993. 83 с.

109. Машбиц, Е. И. Современный урок Текст. / Е. И. Машбиц. -2-е изд. М., 1985.-44 с.

110. Мельничук, О. Модель специалиста (К вопросу о гуманизации образования) Текст. // О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. -№ 5. - С. 19-25.

111. Менеджмент Текст.: учебник для вузов / под ред. М. М. Максим-цова, М. А. Комарова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ: Единство, 2002. - 359 с.

112. Менеджмент: теория и практика в России Текст.: учебник / под ред. А. Г. Поршнева [и др.]. М.: ФБК-Пресс, 2003. - 528 с.

113. Мескон, М. X. Основы менеджмента Текст.: пер. с англ. / М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 2002. - 704 с.

114. ИЗ. Методика и технология обучения математике. Курс лекций Текст.: пособие для вузов / под науч. ред. Н. JI. Стефановой, Н. С. Подходовой. М.: Дрофа, 2005. - 416 с.

115. Методика преподавания математики в школе Текст.: учеб. пособие / J1. В. Виноградова. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 252 с.

116. Методы системного педагогического исследования Текст.: учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. СПб.: Изд-во ЛГУ, 1999. - 172с.

117. Милованова, Н. Г. Современные технологии обучения (дидактические материалы) Текст. / Н. Г. Милованова. — Тюмень, 1997. — 43 с.

118. Михайлова, И. Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей Текст.: дис. . канд. пед. наук / И. Г Михайлова. Тобольск, 1998. — 149 с.

119. Михайлова, Н. Н. Комплексный подход к применению педагогических технологий Текст. / Н. Н. Михайлова, О. А. Семенова. М., 2001. -122 с.

120. Монахов, В. М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения Текст. / В. М. Монахов // Проектирование новых информационных технологий обучения: сборник научных трудов.-М., 1991.-С. 4-30.

121. Моргунов, Е. Профессионально важные качества менеджеров и специалистов: модель «сандвича» Текст. / Е. Моргунов // Управление персоналом. 2003. - № 7. - С. 23.

122. Мордкович, А. Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте Текст.: дис. . докт. пед. наук / А. Г. Мордкович. М., 1986. —335 с.

123. Моя профессиональная карьера Текст.: пособие для учащихся / науч. ред. С. Н. Чистяков, А. Я. Журкина. М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 365 с.

124. Надеева, М. Профессия менеджер Текст. / М. Надеева // Абитуриент. - 2003.-№ 2. - С. 21.

125. Назарова, О. JI. Рефлексивное управление профессионально-педагогическим образовательным учреждением: монография Текст. / О. Л. Назарова, А. Я. Найн, В. И. Кондрух. Челябинск: Челяб. рабочий, 2006. - 368 с.

126. Назарова, Т. С. Средства обучения (технология создания и использования) Текст. / Т. С. Назарова, Е. С. Полат. М.: УРАО, 1998. -203 с.

127. Найн, А. Я. Инновации в образовании Текст. / А. Я. Найн. Челябинск: УралГАФК, 1995. - 288 с.

128. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении Текст.: (деловые советы) / А. М. Новиков. — М., 1998.- 136 с.

129. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для вузов / под ред. Е. С. Полат. -М.: Академия, 1999. 224 с.

130. Нуфтуллина, Т. Р. Перспективные элементы зарубежного опыта в российской системе подготовки менеджеров. Текст. / Т. Р. Нуфтуллина // Молодой ученый. 2008. - № 1. - С. 265-270.

131. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

132. Ожогин, В. Я. Технические средства в учебном процессе: Информационные свойства и эргономические особенности применения Текст. / В. Я. Ожогин. Киев: Вища шк., 1984. - 184 с.

133. Орлов, В. И. Процесс обучения: средства и методы Текст. / В. И. Орлов. М., 1996. - 164 с.

134. Основы менеджмента Текст.: пер. с англ. / М. Мескон [и др.]. — М.: Дело ЛТД, 1994. 702 с.

135. Оценка эффективности профессиональной ориентации Текст.: метод. пособие / под ред. С. И. Вершинина, М. С. Савиной. М., 1999. - 215 с.

136. Педагогика Текст.: учеб. пособие для пед. учеб. заведений /

137. B. А. Сластенин и др.. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

138. Педагогика и психология высшей школы Текст. / отв. ред.

139. C. И. Самыгин. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 544 с.

140. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Е. П. Белозерцев [и др.]; под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2004. 368 с.

141. Педагогика: педагогические теории, системы, технология Текст.: учебник / под ред. А. С. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2001.-512 с.

142. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушкина. Ростов н/Д: Март, 2002. - 320 с.

143. Пидкасистый, П. И. Учебник нового поколения Текст. /

144. П. И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2006. -,604 с.

145. Пикульник, А. В. Система государственного управления Текст. / М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 399 с.

146. Пилыцикова, Т. Н. Дидактические средства формирования экономического мышления в процессе подготовки студентов педвуза к профессиональной направленности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/Т. Н. Пилыцикова. М., 1995. - 22 с.

147. Платов, В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение Текст.: учебник / В. Я. Платов. М., 1991. - 191 с.

148. Плотникова, С. В. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов Текст.: дис. . канд. пед. наук / С. В. Плотникова. Самара, 2000. - 141 с.

149. Пойа, Д. Как решать задачу Текст. / Д. Пойа. М.: Учпедгиз, 1961.-208 с.

150. Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 1 Текст.: сборник научных трудов / отв. ред. Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург, 1995.-224 с.

151. Попова, Е. А. Профессиональная направленность математической подготовки экономистов-менеджеров в вузе (на примере торгово-экономического института) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. А. Попова. -Красноярск, 2004. 183 с.

152. Потоцкий, М. В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте Текст. / М. В. Потоцкий. — М.: Просвещение, 1975. — 162 с.

153. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст. / В. Д. Балин [и др.]; под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Ма-ничева. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2006. - 560 с.

154. Практическая психология для менеджеров Текст. / М. К. Тутуш-кина [и др.]. -М.: Филинъ, 1997. 368 с.

155. Профессиональная педагогика Текст. / под ред. С. Я. Батышева. — М.: Проф. образование, 1997. 678 с.

156. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие / под ред. А. А. Бодалева [и др.]. М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2002. - 585 с.

157. Пьянкова, Т. В. Межпредметные связи физики, математики и трудового обучения как средство политехнической направленности в системе общего образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. В. Пьянкова. М., 1995. - 21 с.

158. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / 3. А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 208 с.

159. Розенберг, Н. М. Проблемы изменения в дидактике Текст. / Н. М. Розенберг. Киев.: Выща шк., 1979. - 174 с.

160. Рой, О. М. Система государственного и муниципального управления Текст. / 2-е изд. СПб.: Питер, 2005. - 336 с.

161. Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А. Т. Ростунов. Минск: Вышэйшая школа, 1984. - 176 с.

162. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

163. Рябоконева, Л. Д. Особенности содержания и методики преподавания математики в классах экономического профиля Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л. Д. Рябоконева. Омск, 1996. - 191 с.

164. Савельев, А. Я. Технология обучения и ее роль в реформе высшего образования Текст. / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 29-37.

165. Садовничий, В. А. Математическое образование: настоящее и будущее Текст.: доклад на Всероссийской конференции «Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков», Дубна, 19 сентября 2000 г. / В. А. Садовничий. М.: МГУ, 2000. - 32 с.

166. Садовский, В. Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы Текст. / В. Н. Садовский // Социология в СССР. Т. 1.-М., 1965.-С. 164.

167. Саранцев, Г. И. Функции задач в процессе обучения Текст. / Г. И. Саранцев, Е. Ю. Миганова // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 19-25.

168. Сейтешев, А. П. Пути профессионального становления учащейся молодежи Текст. / А. П. Сейтешев. М.: Высш. шк., 1988. - 336 с.

169. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 258 с.

170. Семенов, Е. Е. Актуализировать диалог в математике Текст. / Е. Е. Семенов // Математика в школе. 1999. - № 2. - С. 21-23.

171. Сенько, Ю. В. Диалог в обучении Текст. / Ю. В. Сенько // Вестник высшей школы. 1991. - № 5. - С. 35-40.

172. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999.-272 с.

173. Сериков, Г. Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности Текст. / Г. Н. Сериков. — Иркутск.: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. — 137 с.

174. Симонов, В. М. Задача как личностно развивающая ситуация Текст. / В. М. Симонов // Народное образование. 1997. - № 9. -С. 62-64.

175. Скакун, В. А. Организация и методика профессионального обучения Текст. / В. А. Скакун. М.: Изд-во Форум, Инфра-М, 2007. - 336 с.

176. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

177. Скибицкая, И. Ю. Проектирование педагогического инструментария формирования профессионализма студентов экономического вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Ю. Скибицкая. Кемерово, 2005.-20 с.

178. Скибицкий, Э. Г. Дидактическое обеспечение в системе дистанционного образования Текст. / Э. Г. Скибицкий // Непрерывное экономическое образование в системе «школа колледж — вуз»: сборник научных трудов. - Новосибирск: СИФБД, 2002. - С. 56-63.

179. Скибицкий, Э. Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе Текст. / Э. Г. Скибицкий. — Новосибирск: НГУ, 1996.- 194 с.

180. Скибицкий, Э. Г. Педагогическая полезность как средство оценки качества компьютеризированного курса Текст.: монография / Э. Г. Скибицкий, А. В. Слуднов. Новосибирск: РИО НИПКиПРО, 1996.- 107 с.

181. Словарь иностранных слов Текст. 18-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1989.-624 с.

182. Словарь психолога-практика Текст. / сост. С. Ю. Головин. — 2-е изд., перераб. и доп. Минск: Харвест, 2005. — 976 с.

183. Смирнов, В. И. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие /

184. B. И. Смирнов. М.: Логос, 2002. - 304 с.

185. Современная школа: опыт модернизации Текст.: книга для учи- -теля / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицына; под общ. ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ, 2005. - 290 с.

186. Солнцева, Г. Н. О психологическом содержании понятия «риск» Текст. / Г. Н. Солнцева // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1999. -№2.-С. 14-22.

187. Социальная стабильность и устойчивость государства Текст.: доклад ВСМС // Муниципальная власть. 2007. — № 6. — С. 22—33

188. Столяренко, А. М. Психология менеджмента Текст.: учеб. пособие для вузов / А. М. Столяренко, Н. Д. Амаглобели. М.: ЮНИТИ, 2005.-608 с.

189. Суртаева, Н. Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования Текст. / Н. Н. Суртаева // Химия в школе. 1997.-№ 7.-С. 17.

190. Суходольский, Г. В. Социокультурная образовательная ситуация в мегаполисе Текст. / Г. В. Суходольский // Педагогика. 1998. - № 4.1. C. 19-24.

191. Теория управления Текст. / под ред. A. JI. Гапоненко, А. П. Панкрухина. М.: Изд-во РАГС, 2005. - 558 с.

192. Тихонкина, Н. Г. Моделирование процесса интеграции психолого-педагогической составляющей в содержании высшего технического образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Г. Тихонкина. — Новосибирск, 2000. 16 с.

193. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе Текст.: практико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 1997. -352 с.

194. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем Текст.„/ А. И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

195. Уман, А. И. Технологический подход к обучению: теоретические основы Текст. / А. И. Уман. М.: МПГУ; Орел: ОГУ, 1997. - 208 с.

196. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания Текст.: опыт педагогической антропологии // Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 5 / К. Д. Ушинский; сост. С. Ф. Егоров. М., 1990. - 528 с.

197. Фактулин, А. О современной технологии обучения Текст. / А. Фактулин // Alma-Mater. 1993. - № 3. - С. 29-30.

198. Фалмер, Р. М. Энциклопедия современного управления Текст. / Р. М. Фалмер.-М., 1992.

199. Феофанова, JI. Н. Подготовка будущих менеджеров к решению экономико-управленческих задач Текст.: дис. . канд. пед. наук / JI. Н. Феофанова. Волгоград, 2000. - 163 с.

200. Флеминг, Ф. Пути преобразования. Общие модули процессинга Текст.: пер. с англ. / Ф. Флеминг. Киев: Ника, 1997. - 368 с.

201. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франки. М.:1. Прогресс, 1990.-368 с.

202. Фридман, JI. М. Как научиться решать задачи Текст.: пособие для учащихся / JI. М Фридман, Е. Н. Турецкий. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

203. Фридман, JI. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1977. - 208 с.

204. Хафизов, Б. Т. Согласование целей математического и профессионального образования как проблема современной профессиональной педагогики Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Б. Т. Хафизов. -Казань, 1995.- 19 с.

205. Чекалева, Н. В. Концептуальные основы проектирования учебно-^ методического обеспечения Текст. / Н. В. Чекалева // Наука и образование, вып. 18 / под ред. Н. В. Чекалевой. Омск. - 2000. - С. 8-19.

206. Чекалева, Н. В. Современные теории и технологии образования Текст.: учеб. пособие для пед. вузов / Н. В. Чекалева. Омск: Рос. межвуз. центр многоуровневого пед. образования ОмГПУ, 1993. - 68 с.

207. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

208. Чиркин, В. Е. Государственное и муниципальное управление Текст. / В. Е. Чиркин. М.: Юристь, 2003. - 387 с.

209. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. -М. Логос, 1994. 320 с.

210. Шаламова, Т. И. Активизация учения школьников. Текст. / Т. И. Шаламова. М.: Педагогика, 1982. - 22 с.

211. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М.: Пед. поиск, 2001.-384 с.

212. Шаповаленко, С. Г. О приведении методов и средств обучения в соответствии с требованиями жизни Текст. / С. Г. Шаповаленко. М.: Педагогика, 1976.-152с.

213. Шаров, А. С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия: монография. Текст. / А. С. Шаров. — Омск.: Изд-во Омского государственного педагогического университета, 2000. — 358 с.

214. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику Текст.: учеб. пособие / А. Шелтен. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996.-288 с.

215. Шестак, Н. В. Высшая школа: технология обучения Текст. L

216. Н. В. Шестак. М.: Вузовская книга, 2000. - 80 с.

217. Шипилина, JL А. Качество профессионального образования: к вопросу философско-методологических оснований Текст. / JI. А. Шипилина // Право и образование. 2007. - № 10. - С. 44-56.

218. Шипилина, JI. А. Менеджмент в образовательных системах: теоретико-прикладной аспект Текст.: монография / под ред. Л. А. Шипилиной. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2008. - 532 с.

219. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999.-№2.-С. 30-34.

220. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы Текст. / Е. Н. Шиянов. — М.; Ставрополь: СГПИ, 1991.-205 с.

221. Шкерина, Л. В. Профессионально-ориентированная учебная деятельность студентов в процессе подготовки в педагогическом вузе

222. Текст.: дис. . д-ра пед. наук / JI. В. Шкерина. Красноярск, 1999. -332 с.

223. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология Текст. / Н. Е. Щурко-ва. М.: Пед. общество России, 2002. - 224 с.

224. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития (о традиционной культурно-исторической теории JI. С. Выготского) Текст. / Б. Д. Эльконин. М.: Тривола, 1994. - 168 с.

225. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач Текст. / А. Ф. Эсаулов. -М.: Высш. шк„ 1972. 216 с.

226. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. — 272 с.

227. Юшина, Е. Не просто менеджмент. Теоретические аспекты муниципального управления Текст. / Е. Юшина // Муниципальная власть. — 2002. -№ 1.-С. 15.

228. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В. А. Ядов. М.: Изд-во Самарский университет, 1995.-332 с.

229. Ятайкина, А. А. Об интегрированном подходе в обучении Текст. / А. А. Ятайкина // Школьная технология. 2001. - № 6. - С. 10-15.

230. Beiderwiden, К. Schlusselqualifikationen erfordern offene Methoden in der Berufsbildung Текст. / К. Beiderwiden // Zeitschrift fur Berufts -und Wirtschafts -padagogik. 1994. - Bd. 90, h. 1.

231. Carter, I., Nixon M. Ability, Perceptual Personality and Interest Factors Associated With Different Criteria of Leadership Текст. / I. Carter, M. Nixon // Journal of Psychology. 1949. -N 27. - PP. 377-388.

232. Martens, D. Schlusselqualifikationen Текст. / Thesen zur Schulung fur eine moderne Gesellschaft / D. Martens // Mitteilungen aus der Ar-beitsmarkt und Berufsforschung, 1974. - H. 4.

233. Phillip, C. Slechty. Schools for the 21st Century Текст. / С. Phillip. -San Francisco, 1990.

234. Schelten, A. Einfuhrung in die Berufspadagogik Текст. / A. Schelten. -Stuttgart, 1991.-S. 145-159.

235. Simon, C. P. Mathematics for economics Текст. / С. P. Simon, L. Blume. New York. London: W.W. Norton & Company, 1994.